前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.1一體化教學(xué)概念

所謂的一體化教學(xué)主要指的是在原來(lái)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)將實(shí)踐同理論結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要教學(xué)目的，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法在當(dāng)今的職業(yè)院校教學(xué)中被廣泛采用，其宗旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)得出，一體化教學(xué)在平面設(shè)計(jì)專業(yè)有著立竿見(jiàn)影效果。

1.2一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

目前，國(guó)內(nèi)許多的職業(yè)院校平面設(shè)計(jì)專業(yè)都采用了一體化教學(xué)方法，但是受到場(chǎng)地、設(shè)備以及教學(xué)觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學(xué)，但是具體應(yīng)用上仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，這令一體化教學(xué)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生一定的限制。但是這些教學(xué)問(wèn)題并不掩蓋一體化教學(xué)的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下方面。

1.2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在當(dāng)今的一體化教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生聽(tīng)、教師講的教學(xué)方式已成為歷史。一個(gè)學(xué)生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時(shí)間都是在課堂上度過(guò)的，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，不僅無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成棄學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。而平面設(shè)計(jì)專業(yè)作為新型專業(yè)的一種，它本身有著實(shí)踐操作性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)多的特點(diǎn)，如果在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么必然會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。但是一體化教學(xué)則就不同了，這種教學(xué)方法的應(yīng)用能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)動(dòng)手繼續(xù)擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽(tīng)老師講解。

1.2.2教學(xué)場(chǎng)地的轉(zhuǎn)變

教室是傳統(tǒng)教學(xué)工作開(kāi)展的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候一直處于被動(dòng)狀態(tài)，動(dòng)手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學(xué)方法的應(yīng)用則就是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新靈感。因此來(lái)說(shuō)，一體化教學(xué)的應(yīng)用可謂是有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)地缺陷。

2現(xiàn)行一體化存在的一些問(wèn)題

就目前我國(guó)現(xiàn)行的一體化教學(xué)進(jìn)行分析，雖然一體化教學(xué)在職業(yè)院校具有眾多的優(yōu)越性，但是其中也不乏存在一些問(wèn)題和缺陷，這些問(wèn)題主要有以下幾方面。

2.1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠連貫

平面設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)動(dòng)手操作要求非常強(qiáng)的專業(yè)，該專業(yè)的教學(xué)工作不僅要擔(dān)任為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識(shí)的重任，而且要承擔(dān)教學(xué)生掌握電腦軟件和設(shè)計(jì)技巧的任務(wù)。但是截至目前的一體化教學(xué)中，許多職業(yè)院校的一體化教學(xué)還保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，在教學(xué)中過(guò)渡的追求課本知識(shí)的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復(fù)被提上課堂講解。同時(shí)在一體化課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，各種技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，訓(xùn)練的形式也缺少體現(xiàn)趣味性和實(shí)用性。這樣，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)活動(dòng)所需的綜合專業(yè)能力和知識(shí)培養(yǎng)要求，沒(méi)有最大限度體現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.2理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

一些技校平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，實(shí)行了一體化，將理論和實(shí)習(xí)教學(xué)的合并教學(xué)，但整合的深度還不夠。日常教學(xué)還是習(xí)慣于先學(xué)理論知識(shí)，再通過(guò)實(shí)習(xí)課進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，大部分的理論學(xué)習(xí)還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書(shū)”式講解，也加強(qiáng)了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)。但由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對(duì)平面設(shè)計(jì)中的成品形態(tài)、設(shè)計(jì)與制作的關(guān)系、設(shè)計(jì)中涉及的問(wèn)題、尤其是工作流程難以形成完整的認(rèn)識(shí)，因而降低了學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)入平面設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生剛開(kāi)始雖然比較感興趣，喜歡動(dòng)手操作，喜歡上機(jī)實(shí)踐，但此時(shí)的專業(yè)理論知識(shí)已遺忘甚多，學(xué)生進(jìn)行的操作訓(xùn)練，不能完全將知識(shí)與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識(shí)指導(dǎo)下去進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練。

3深入推進(jìn)平面設(shè)計(jì)專業(yè)一體化教學(xué)的措施

3.1教學(xué)模式現(xiàn)場(chǎng)化

由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、易厭學(xué)等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式，即課程學(xué)習(xí)和講授盡可能都在專業(yè)設(shè)計(jì)室和制作室，利用一小部分課時(shí)在設(shè)計(jì)室教師端進(jìn)行演示講解，將書(shū)本上的知識(shí)，轉(zhuǎn)化為圖形和實(shí)例欣賞，實(shí)實(shí)在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短實(shí)踐與書(shū)本的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，之后給學(xué)生自己探索的時(shí)間，分組進(jìn)行，遇到問(wèn)題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒(méi)有一個(gè)很好的答案再向老師提問(wèn)。在教師邊講邊指導(dǎo)的前提下，學(xué)生較快地將書(shū)本上的理論與實(shí)踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶。學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

4.結(jié)束語(yǔ)

第2篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

引言

職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)性與職業(yè)性特點(diǎn)，重視技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門(mén)人才，即專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能同時(shí)培養(yǎng)，以適應(yīng)接洽、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、執(zhí)行一體化模式。課程實(shí)訓(xùn)是中職教育的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，彌補(bǔ)學(xué)生缺乏項(xiàng)目制作和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，而項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為主體，將課堂知識(shí)點(diǎn)融入在操作性強(qiáng)的項(xiàng)目之中，集“理論知識(shí)、實(shí)際操作、素質(zhì)提高”于一體 ，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)，提高平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，有效的完成實(shí)訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出合格的綜合技術(shù)型人才。

新背景下問(wèn)題的提出

目前，仍有一些中職學(xué)校使用“以課堂傳授知識(shí)為主，技能實(shí)訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法采用單科教學(xué)，脫離實(shí)踐，學(xué)生的主體意識(shí)不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性和積極性，不利于學(xué)生對(duì)平面設(shè)計(jì)知識(shí)的吸收與運(yùn)用。為改變這一現(xiàn)狀，平面設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了教學(xué)方法改革，其中以學(xué)生為主體，完成一定的設(shè)計(jì)任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)法顯著提高了課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生平面設(shè)計(jì)專業(yè)技能，獲得了師生高度認(rèn)可，在設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用正在被人們快速接受，但在具體實(shí)施過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，例如有些學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足項(xiàng)目教學(xué)的要求；項(xiàng)目設(shè)計(jì)不能完全與企業(yè)和社會(huì)接軌；由傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展來(lái)的教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差；學(xué)生還不能完全適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法等。所以，項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程仍需要采取一定的策略，進(jìn)一步改進(jìn)。

項(xiàng)目教學(xué)法的含義與設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，是職業(yè)技術(shù)教育中教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法之一。其基本思路是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目可以是一個(gè)或多個(gè)與企業(yè)項(xiàng)目接軌的實(shí)際平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立處理相關(guān)設(shè)計(jì)、加工制作等問(wèn)題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，組織開(kāi)展教學(xué)，并通過(guò)這種具有創(chuàng)造實(shí)踐性的方法，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)。

項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的幾大原則主要包括：一方面，教師應(yīng)站在指導(dǎo)地位，充分發(fā)揮協(xié)助作用，突出學(xué)生的中心地位。另一方面，平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目的質(zhì)量是決定項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)能否充分發(fā)揮的主要因素，必須開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)姆现新毶鷮W(xué)習(xí)特點(diǎn)的高質(zhì)量項(xiàng)目。首先，教師要明確平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)要求，并據(jù)此設(shè)計(jì)一組典型的工作任務(wù)或綜合性實(shí)際工作任務(wù)，使學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中按照工作流程并解決問(wèn)題。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，設(shè)計(jì)出難度適宜的教學(xué)項(xiàng)目，避免學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的高質(zhì)量項(xiàng)目。除此之外，項(xiàng)目課程必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，如技術(shù)理論知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)、拓展性知識(shí)、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)、工具材料等。

中職設(shè)計(jì)專業(yè)中項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法適用于平面設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施過(guò)程是核心環(huán)節(jié)，必須嚴(yán)格按照項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的原則，以實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)、教學(xué)與企業(yè)共建體系、工學(xué)交替等目標(biāo)，以學(xué)生自主實(shí)踐和相互合作實(shí)踐為主，教師了解、督促、指導(dǎo)、檢查學(xué)生操作項(xiàng)目進(jìn)程為輔，將方案轉(zhuǎn)換成作品，達(dá)到共同提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才的目的。

1.實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，探索順應(yīng)專業(yè)特色發(fā)展方向

平面設(shè)計(jì)課程是一門(mén)創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實(shí)踐性、抽象性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有一定的獨(dú)立審美能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和相應(yīng)的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分開(kāi)進(jìn)行的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收，造成了重復(fù)教學(xué)，嚴(yán)重浪費(fèi)教學(xué)資源，而且此種狀況下的學(xué)生實(shí)踐能力薄弱。針對(duì)目前這種情況，“理實(shí)一體化”教學(xué)將多媒體技術(shù)與操作實(shí)踐相結(jié)合，“教”“學(xué)”統(tǒng)一直接彌補(bǔ)了這方面不足，使學(xué)生能夠及時(shí)有效的理解掌握重要知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，推進(jìn)公司化流程的理實(shí)一體教學(xué)，按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計(jì)公司，指導(dǎo)教師就是項(xiàng)目主管，課堂作業(yè)就是項(xiàng)目成果”的思路，建設(shè)校內(nèi)“設(shè)計(jì)制作公司”和“教學(xué)工作室”群，引進(jìn)廣告公司、室內(nèi)裝飾公司、民間藝術(shù)研究社等相關(guān)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，按接洽、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)、制作、執(zhí)行的工作流程，以企業(yè)崗位需要標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，推行“項(xiàng)目教學(xué)法”，將課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融于一體，專業(yè)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，讓學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)，教師在生產(chǎn)崗位上教學(xué)，使“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合。

2.完善課程體系，與企業(yè)共建

平面設(shè)計(jì)專業(yè)并不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)軟件操作，更重要的是要保留學(xué)生的空間感、色彩感覺(jué)、結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)和構(gòu)圖能力等藝術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)再進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以表現(xiàn)出自己的設(shè)計(jì)能力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)作思想。而平面設(shè)計(jì)專業(yè)課程不一，每門(mén)課程所使用軟件都有各自的特色，每個(gè)老師卻只熟悉其中一門(mén)課程操作教學(xué)，以致在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)，僅憑一個(gè)軟件往往很難快速完成，也使學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和綜合分析能力匱乏，很難適應(yīng)工作時(shí)的綜合設(shè)計(jì)要求。另一方面，企業(yè)所需要的具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)分析能力、應(yīng)變和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。因此，要根據(jù)工作中的不同需求特點(diǎn)和學(xué)生的素質(zhì)能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)中理論知識(shí)重難點(diǎn)，掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)制作理念，由企業(yè)精英和學(xué)校老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學(xué)課程變成企業(yè)的工作任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容變成企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，把專業(yè)辦到企業(yè)中去，做到與企業(yè)共建。

3.著力推進(jìn)工學(xué)交替，全面提高學(xué)生素質(zhì)

實(shí)踐教學(xué)是中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法的特色，必須由傳統(tǒng)的課程教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。因?yàn)樵谄髽I(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中，學(xué)生在課堂上學(xué)的理論和在實(shí)驗(yàn)室中的簡(jiǎn)單實(shí)踐根本不足以應(yīng)對(duì)。只有企業(yè)一線的生產(chǎn)實(shí)踐才能及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并且在該過(guò)程中提升學(xué)生興趣，彌補(bǔ)能力不足之處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想，提升個(gè)人價(jià)值。

推行“工學(xué)交替”教學(xué)模式，可以通過(guò)參觀相關(guān)企業(yè)，了解相應(yīng)專業(yè)工作知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐課程綜合培訓(xùn)，開(kāi)展企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐互補(bǔ)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

中職設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的效果

在中職平面設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求。項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施后，項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)得到了學(xué)生的普遍認(rèn)可。首先，項(xiàng)目式教學(xué)法有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。共同實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，師生相互協(xié)作，使理論知識(shí)和職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合更為容易；引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)和企業(yè)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，項(xiàng)目式教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)性能力。老師在項(xiàng)目式實(shí)訓(xùn)過(guò)程通過(guò)典型項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維能力。最后，項(xiàng)目式教學(xué)采取小組協(xié)作方式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，通過(guò)組內(nèi)交流合作，學(xué)員間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，可以擴(kuò)大學(xué)員的視野并完善工作項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

第3篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

現(xiàn)有的基于CDIO理念的應(yīng)用研究的內(nèi)容在高職教育應(yīng)用的研究相對(duì)較少。多數(shù)CDIO應(yīng)用研究側(cè)重在制造類(lèi)專業(yè)、建筑類(lèi)和軟件工程等學(xué)科專業(yè)，而涉及計(jì)算機(jī)類(lèi)專業(yè)及其課程方面的應(yīng)用研究較少。且側(cè)重從某一個(gè)層面如“課程開(kāi)發(fā)”進(jìn)行研究。從總體上看，不論本科院?；蛘吒呗氃盒?，其相關(guān)研究在各自所關(guān)注的問(wèn)題點(diǎn)上基本達(dá)到了較為深層的認(rèn)識(shí)，但有些研究過(guò)分側(cè)重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細(xì)化到某一專業(yè)中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點(diǎn)帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于具體專業(yè)的具體課程，同時(shí)，“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角下教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用也成為我們應(yīng)該重視和努力研究的方向。

2“Photoshop平面設(shè)計(jì)”的課程特點(diǎn)

“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程既是培養(yǎng)學(xué)生圖像處理能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生靈活運(yùn)用Photoshop進(jìn)行辦公圖像處理、平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的創(chuàng)意設(shè)計(jì)等工作，形成滿足圖形圖像處理類(lèi)工作需要的職業(yè)能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程為例，將先進(jìn)的CDIO工程教育理念引入高職專業(yè)技能核心課程教學(xué)改革中，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓課程教學(xué)走向應(yīng)用、走向?qū)嵺`，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)和課程考核等多方面進(jìn)行研究探索和改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和碎片化學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，同時(shí)在職業(yè)道德、合作能力、學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力方面有一定的擴(kuò)展，成為符合社會(huì)需求的技術(shù)技能人才，從而縮短學(xué)生與實(shí)際工作間的距離，促進(jìn)高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

3CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1教學(xué)內(nèi)容的選取

本課程綜合項(xiàng)目的選取以本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對(duì)圖形圖像制作專業(yè)所涵蓋的崗位進(jìn)行分析，結(jié)合高職學(xué)生自身特點(diǎn)確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都以項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和崗位需求，以工作過(guò)程為主線，將課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，歸納為圖像處理快速入門(mén)和平面設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)用兩大部分的9個(gè)教學(xué)模塊，通過(guò)模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)將平面設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)地融合到相關(guān)的應(yīng)用實(shí)踐中去，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握?qǐng)D形圖像處理的專業(yè)技能。

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織

在具體教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和組織以就業(yè)為導(dǎo)向，運(yùn)用基于CDIO教學(xué)理念的工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)模式，以達(dá)到能力培養(yǎng)項(xiàng)目化.教師指導(dǎo)個(gè)性化的教學(xué)要求。為了增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，課程組按照工作過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)“工作任務(wù)分析、工作任務(wù)實(shí)施、能力訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進(jìn)行能力培養(yǎng)，并把教學(xué)放在多媒體教室、平面設(shè)計(jì)工作室進(jìn)行，融“教、學(xué)、做”為一體，實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化”教學(xué)。

3.3教學(xué)方法

本課程以工作過(guò)程為導(dǎo)向，融合多種教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要運(yùn)用以下幾個(gè)方面：項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實(shí)景參觀法、分組教學(xué)法等進(jìn)行教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

3.4多種教學(xué)手段的運(yùn)用

教學(xué)過(guò)程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，本課程通過(guò)“三平臺(tái)+三訓(xùn)練+三結(jié)合”的方法將多種教學(xué)手段相融合，以三平臺(tái)為基礎(chǔ)，三訓(xùn)練為過(guò)程，三結(jié)合為手段，從而有效地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?！叭脚_(tái)”是指：多媒體教學(xué)平臺(tái)+互動(dòng)平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)?！叭?xùn)練”是指：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+平面設(shè)計(jì)工作室+頂崗實(shí)習(xí)?！叭Y(jié)合”是指：職業(yè)技能鑒定+職業(yè)資格證書(shū)+技能大賽。多種教學(xué)手段的融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的提升，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合項(xiàng)目中得到了充分的鍛煉，在各級(jí)各類(lèi)大賽中獲獎(jiǎng)率高，就業(yè)率提高，得到了用人單位的高度評(píng)價(jià)。

4基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)資源設(shè)計(jì)介紹

4.1教學(xué)資源開(kāi)發(fā)流程

“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)流程如下，首先，已就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場(chǎng)以及專業(yè)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研，明確崗位標(biāo)準(zhǔn)；其次，引入CDIO教育理念，根據(jù)工作過(guò)程、職業(yè)崗位對(duì)技能、知識(shí)、情感的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，并從實(shí)際崗位中選擇真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容；再次，對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)化的總體設(shè)計(jì)，主要包括：重點(diǎn)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、基于工作過(guò)程進(jìn)行教學(xué)組織與實(shí)施的設(shè)計(jì)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；最后，通過(guò)專家論證、教學(xué)試用和市場(chǎng)反饋不斷調(diào)整課程設(shè)計(jì)體系。

4.2教學(xué)資源詳細(xì)介紹

教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個(gè)角度支持本課程課內(nèi)外教學(xué)。（1）基本教學(xué)資源?；举Y源主要包括：課程標(biāo)準(zhǔn)、微視頻、電子教案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)素材庫(kù)、子學(xué)習(xí)情境表等內(nèi)容。這些內(nèi)容從基礎(chǔ)知識(shí)延伸到項(xiàng)目案例，學(xué)生在了解“Photoshop平面設(shè)計(jì)”課程軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從具體知識(shí)點(diǎn)到項(xiàng)目，再到模塊，這樣由知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)成為線，多條線聯(lián)合就成為獨(dú)立模塊的面，面面俱到之后，學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的具體應(yīng)用基礎(chǔ)階段完成。這一階段符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在具體資源設(shè)計(jì)時(shí)，將CDIO教育理念滲透其中，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，從基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和完成項(xiàng)目系統(tǒng)能力4個(gè)層面的綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生達(dá)到課程的預(yù)定目標(biāo)。（2）拓展教學(xué)資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學(xué)習(xí)資源、工作室助學(xué)案例、綜合技能測(cè)試題庫(kù)、設(shè)計(jì)師認(rèn)證專欄等內(nèi)容。這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)資源的拓展，能有效地?cái)U(kuò)大教學(xué)的廣度和深度。通過(guò)模擬課堂有針對(duì)性的補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)；拓展學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)面的擴(kuò)充；工作室助學(xué)案例主要完成項(xiàng)目的拓展；這三者結(jié)合使學(xué)習(xí)資源更加立體化。綜合技能測(cè)試題庫(kù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的階段測(cè)試和考核目標(biāo)，是教學(xué)效果反饋的支撐材料；設(shè)計(jì)師認(rèn)證專欄將目光轉(zhuǎn)向行業(yè)認(rèn)證，以就業(yè)中的各種實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。拓展資源從另一個(gè)層面讓學(xué)生更好地了解平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域，引導(dǎo)其完成從課堂到職場(chǎng)的過(guò)渡。

5學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

為了使學(xué)生適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息資源碎片化得特點(diǎn)，我們通過(guò)以下措施著重培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力。

5.1優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容

由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生有中職學(xué)生，也有普高學(xué)生，不少學(xué)生具有一定的圖像處理基礎(chǔ)，對(duì)圖像設(shè)計(jì)軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎(chǔ)理論和軟件操作界面的介紹，以提高動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，量身設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

5.2實(shí)踐課程教學(xué)方法改革

本課程以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位群的工作過(guò)程分析設(shè)計(jì)課程方案。通過(guò)實(shí)際調(diào)研，結(jié)合專業(yè)本身特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的分析和設(shè)計(jì)的能力，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、微信、QQ群、飛信等形式進(jìn)行課前、課中、課后的教學(xué)銜接。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等等形式展開(kāi)學(xué)習(xí)。在提供給學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段的前提下，提出問(wèn)題，要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，分析問(wèn)題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的情況，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和課程考核模式，完善課堂評(píng)價(jià)模塊，以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)3種方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。將學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐細(xì)化成具體任務(wù)和項(xiàng)目，碎片化課程考核，記錄學(xué)生每次實(shí)踐的成績(jī)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候積極性會(huì)更高。

5.3校企深度合作，采用多維度的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)CDIO教育理念

第4篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程 圖形圖像處理技術(shù) 課程設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】本文是2013年申報(bào)的廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“民辦高職院校基于工作過(guò)程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項(xiàng)目基金編號(hào)：20130201071）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0201-02

1.引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專業(yè)知識(shí)更加扎實(shí)，但科學(xué)研究表明，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)知識(shí)并不能代表學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應(yīng)用課程由于教學(xué)體系的不合理安排使學(xué)生不能把所學(xué)到的知識(shí)直接應(yīng)用到實(shí)踐工作中，學(xué)生的能力構(gòu)成與市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒(méi)有從事本專業(yè)的工作等問(wèn)題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，作為教育者的我們是否應(yīng)該反思？因此進(jìn)行課程改革是非常必要的，基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是高職課程改革的方向。

《圖像處理技術(shù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術(shù)性、操作性為一體的重要課程，是形成學(xué)生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設(shè)計(jì)師、圖形圖像設(shè)計(jì)師、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)師、網(wǎng)頁(yè)影視設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師等是必學(xué)課程。本文以《圖像處理技術(shù)》課程為例，對(duì)基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施進(jìn)行積極的探討。

2.基于工作過(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施

2.1課程設(shè)計(jì)原則

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下原則：

（1）結(jié)合本校的實(shí)際情況；

（2）以學(xué)生為主體；

（3）以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)；

（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過(guò)程的全面性和完整性；

（5）學(xué)以致用。以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教育理念。

2.2課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施思路

為了使《圖像處理技術(shù)》課程以社會(huì)職業(yè)崗位、所學(xué)的知識(shí)與技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，按照“教、學(xué)、做”的教學(xué)理念，邀請(qǐng)專家與相關(guān)教師探討研究，設(shè)計(jì)出適合高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，專業(yè)教師全程參與，通過(guò)搭建校企合作平臺(tái)，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，分解出來(lái)的單元可以采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式進(jìn)行。在完成工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的同時(shí)，充分利用校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，瞄準(zhǔn)職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。

2.3基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)步驟

工作過(guò)程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序?；诠ぷ鬟^(guò)程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)必須從職業(yè)崗位工作實(shí)際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力需要，提煉典型工作任務(wù)及工作過(guò)程，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)，保證課程內(nèi)容的應(yīng)用性。基于工作過(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)的步驟從以下幾個(gè)階段進(jìn)行，如圖1所示。

（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過(guò)程課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，邀請(qǐng)專家與教師共同討論，平面設(shè)計(jì)師、圖形圖像設(shè)計(jì)師、廣告設(shè)計(jì)師等相關(guān)職業(yè)崗位上應(yīng)具備哪些職業(yè)能力。

（2）工作任務(wù)分析。邀請(qǐng)專家與相關(guān)教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應(yīng)該如何做這些工作，在這個(gè)基礎(chǔ)上，組織教師們把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成獨(dú)立的工作項(xiàng)目，然后細(xì)化成6個(gè)典型工作任務(wù)，如圖1所示：

①影樓后期照片處理。學(xué)生通過(guò)對(duì)已有的婚紗照進(jìn)行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調(diào)整、修復(fù)和合成，圖像創(chuàng)意文字設(shè)計(jì)以及版面設(shè)計(jì)，根據(jù)顧客的喜好設(shè)計(jì)，滿足顧客的個(gè)性需求。

②企業(yè)VI設(shè)計(jì)。學(xué)生參考各行業(yè)的知名品牌的設(shè)計(jì)，包括企業(yè)形象手冊(cè)、品牌形象手冊(cè)、畫(huà)冊(cè)、LOGO、請(qǐng)柬、卡片、日歷等設(shè)計(jì)，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。

③網(wǎng)站美工。學(xué)生通過(guò)參考當(dāng)今主流網(wǎng)站，例如天貓，淘寶，京東等平臺(tái)，并對(duì)工作過(guò)程的設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行研究，最后設(shè)計(jì)出美觀而容易被關(guān)注，容易瀏覽的網(wǎng)頁(yè)界面。

④UI界面設(shè)計(jì)。界面美觀的軟件更受到消費(fèi)者的青睞，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)和手機(jī)安裝的軟件界面作為任務(wù)，根據(jù)自己的想法和當(dāng)今社會(huì)的潮流設(shè)計(jì)出個(gè)性化的界面。

⑤包裝設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)食品、飲料包裝、護(hù)膚品包裝、包裝盒等設(shè)計(jì)，提高職業(yè)能力。

⑥海報(bào)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)戶外招貼，戶內(nèi)海報(bào)等，為以后從事廣告設(shè)計(jì)事業(yè)打好基礎(chǔ)。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在對(duì)工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作過(guò)程為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，制訂教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，并進(jìn)行學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)。

圖1 基于工作過(guò)程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計(jì)

2.4基于工作過(guò)程的教學(xué)實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

《圖像處理技術(shù)》作為一門(mén)計(jì)算機(jī)專業(yè)、平面設(shè)計(jì)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉(zhuǎn)換課程時(shí)，制作教學(xué)大綱，把課程細(xì)化成單元，根據(jù)社會(huì)當(dāng)前的熱點(diǎn)，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式，進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。以本課程設(shè)計(jì)以下6個(gè)學(xué)習(xí)情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網(wǎng)站美工（進(jìn)一步認(rèn)識(shí)工作過(guò)程），企業(yè)VI設(shè)計(jì)（體會(huì)工作技巧），UI界面設(shè)計(jì)（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設(shè)計(jì)（綜合靈活應(yīng)用知識(shí)和技巧），海報(bào)設(shè)計(jì)（形成工作經(jīng)驗(yàn)）。情境選擇的難度和復(fù)雜度由低到高，同事教師參與項(xiàng)目的部分依次遞減，而學(xué)生自主設(shè)計(jì)的項(xiàng)目的部分依次遞增。

（2）教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)以上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境為指導(dǎo)，進(jìn)行下面的教學(xué)實(shí)施。教學(xué)實(shí)施是按照實(shí)際工作來(lái)組織進(jìn)行的，本過(guò)程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導(dǎo)老師參與，教師不僅是知識(shí)與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和主持者，項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)整體學(xué)習(xí)過(guò)程的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)設(shè)計(jì)能力。教學(xué)項(xiàng)目分解如表1所示。

表1 項(xiàng)目任務(wù)分解

2.5課程考核

課程考核以工作任務(wù)為單元，逐項(xiàng)考核，在學(xué)生完成每項(xiàng)工作任務(wù)之后，采用自評(píng)，小組互評(píng)，教師評(píng)相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生完成任務(wù)后，首先是學(xué)生展示自己的作品，并介紹作品的設(shè)計(jì)思路和制作方法，在展示過(guò)程中，學(xué)生回答來(lái)自于同學(xué)和教師提的問(wèn)題，然后等所有作品都展示完后，學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)學(xué)生在完成該項(xiàng)工作任務(wù)過(guò)程中知識(shí)掌握和能力的高低，給予評(píng)價(jià)和認(rèn)定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務(wù)完成后，將各項(xiàng)考核成績(jī)累加。這種考核方式大大提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力，溝通能力，分析和解決問(wèn)題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的弊端。

3.結(jié)論

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施是一個(gè)全新的架構(gòu)，是對(duì)基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過(guò)程，總的來(lái)說(shuō)，以“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高職圖像處理技術(shù)課程改革中采用基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)提高計(jì)算機(jī)、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)的學(xué)生能力具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君艷，王清輝.淺析基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)方法.2011.

第5篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：微課 多元化教學(xué) 機(jī)電一體化 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（c）-0144-02

教學(xué)工作中理想的模式是學(xué)習(xí)者能自主、靈活對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)、要點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用，花費(fèi)的時(shí)間還不多，高職高專這個(gè)層次的學(xué)生，自身基礎(chǔ)不是很牢，在利用學(xué)習(xí)材料方面缺少主動(dòng)性，但動(dòng)手能力較強(qiáng)，又喜聞樂(lè)見(jiàn)，給老師教學(xué)提出了一定難度。當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)飛速發(fā)展，媒體、影視效果日益增強(qiáng)，“微”時(shí)代的現(xiàn)實(shí)影響廣泛而深入，微博改變了人們的生活方式，微電影、微小說(shuō)、微生活等微型文化形式也形成了一種新的潮流，被社會(huì)接受和認(rèn)可。

F代教學(xué)中也普遍引進(jìn)了“微課”這種靈活的微形式?！拔⒄n”就是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的精彩教與學(xué)的活動(dòng)全過(guò)程。在課堂聽(tīng)講情景中的微課通常是指微視頻，包括視頻、動(dòng)畫(huà)等多種微型資源，而在非課堂聽(tīng)講情景中的微課指的是微課程，是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。因而說(shuō)一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)微課，能使所用的教學(xué)媒體恰當(dāng)、實(shí)用、高效。

美國(guó)在教學(xué)上有教學(xué)設(shè)計(jì)師，在推廣普及上有學(xué)院在線服務(wù)，2008年服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯最先提出了“微課程”概念，2011年佛山市教育局胡鐵生教授開(kāi)始倡導(dǎo)微課教學(xué)。微課的高效、短小、精悍在實(shí)踐性、動(dòng)手能力要求高的?？七@個(gè)教學(xué)范圍上的應(yīng)用尤有價(jià)值。

1 微課在機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中的作用

在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，信息技術(shù)使教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段現(xiàn)代化。生活中手機(jī)小巧、實(shí)用、多樣、全面，具有信息性、及時(shí)性、高效性的特點(diǎn)。課堂上微課可以很好整合教材內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)重組，碎片化、情景化，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

高職機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)定位是機(jī)電設(shè)備的安裝、使用、維護(hù)和維修，學(xué)習(xí)的主要課程有電工與電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等，學(xué)習(xí)中注重對(duì)機(jī)械、電子技術(shù)的緊密結(jié)合，專業(yè)技術(shù)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的材料相對(duì)深?yuàn)W些，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如果充分利用“微課”，使這種在傳統(tǒng)教學(xué)課例、課件、設(shè)計(jì)、反思等基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)資源，能具體形象，以小見(jiàn)大地顯示，效益是很多的。

（1）成功導(dǎo)入新課，課前放一段與教材內(nèi)容有關(guān)的合適視頻，往往能使學(xué)生迅速安靜下來(lái)，而且能讓學(xué)生很快進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)氛圍中。

課前讓學(xué)生有興趣和期待，課中讓學(xué)生有收獲和滿足，課后讓學(xué)生有留戀和回味，才是一堂好課。

（2）高效示范作用，把重難點(diǎn)內(nèi)容做成微課，用微課作以放大或強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能看清要點(diǎn)、過(guò)程、說(shuō)明，可以高效培養(yǎng)學(xué)生一絲不苛、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，思考和操作都有信心。

（3）改革傳授方法，“微課”是一種直觀、視覺(jué)、動(dòng)態(tài)的教學(xué)形式，應(yīng)用和互動(dòng)使教師的電子備課的有效性、課堂教學(xué)的高效性和課后反思的促進(jìn)性使教學(xué)、教研、測(cè)評(píng)的方式大有改變。

（4）突破教材解讀。

高職高專的專業(yè)課教材以教學(xué)情境編排居多，各章節(jié)內(nèi)容都有一個(gè)中心線索，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)做成一個(gè)個(gè)的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用。學(xué)生悟透了，應(yīng)用操作起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，掌握能力加快。

2 微課的多元化教學(xué)研究

具體、形象、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官去感知和掌握學(xué)習(xí)對(duì)象，使學(xué)生對(duì)新觀點(diǎn)、新知識(shí)領(lǐng)悟快，動(dòng)手的器械和設(shè)備應(yīng)用得快?！拔⒄n”5～8分鐘的精華內(nèi)容，核心要素是教學(xué)視頻，還包含相關(guān)的課件、反思、練習(xí)及點(diǎn)評(píng)等教學(xué)設(shè)計(jì)，以一定的邏輯形式“營(yíng)造”了一個(gè)主題式的資源應(yīng)用環(huán)境，在播放過(guò)程中可隨時(shí)暫停。微課在教學(xué)中切實(shí)、可行，其高效性和實(shí)效性可從如下角度來(lái)分析和考核。

2.1 教學(xué)模式的多元化

以一定的教育思想、相關(guān)的教學(xué)理論、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)理論建立的教學(xué)模式，是教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方法體系，在教學(xué)活動(dòng)中具有穩(wěn)定的框架和程序。模式的選擇依賴于語(yǔ)言環(huán)境，如概念性強(qiáng)的可以用“感知-記憶-理解-判斷”四段模式，拓展性的可以用“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五步模式，實(shí)踐性強(qiáng)的可以用“創(chuàng)設(shè)情境-確定問(wèn)題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗(yàn)假設(shè)”的“做中學(xué)模式”以及翻轉(zhuǎn)課堂、講聽(tīng)式、先導(dǎo)后學(xué)――問(wèn)題評(píng)價(jià)式、先教后學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練等。

2.2 評(píng)價(jià)方式的多元化

信息技術(shù)下評(píng)價(jià)體系是多層面的，從形式上講評(píng)價(jià)教學(xué)效果可以有課堂作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂打分表、作品打分表、課堂觀察記錄、檔案袋評(píng)價(jià)等。

2.3 評(píng)價(jià)主體的多元化

課堂教學(xué)可以從如下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：教師評(píng)價(jià)――這是一種最經(jīng)常、最普遍的評(píng)價(jià)方式，用適度有效的表?yè)P(yáng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓課堂充滿熱烈；自評(píng)――是學(xué)生的反思與賞識(shí)，運(yùn)用自評(píng)可以建立自信；學(xué)生互評(píng)――可以促進(jìn)學(xué)生間合作，共同發(fā)展；頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)習(xí)還可加上社會(huì)企業(yè)的評(píng)價(jià)。

2.4 教學(xué)手段的多元化

教學(xué)手段是在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教具，有現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段之分，教學(xué)方式是教學(xué)手段的運(yùn)用形式，用得較多的是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還有錄相教學(xué)、計(jì)算機(jī)作圖、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)讀圖與應(yīng)用指導(dǎo)等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的條件，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的信息化發(fā)展，使課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)融為一體，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“零距離”互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生易鞏固，掌握程度好，從“知識(shí)本位”走向“綜合素質(zhì)本位”。

2.5 教學(xué)方法的多元化

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，要有合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段，在機(jī)電一體化專業(yè)在校企融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案中要求的專業(yè)能力有閱讀一般性英語(yǔ)技術(shù)資料，計(jì)算機(jī)操作與應(yīng)用，工程計(jì)算能力，機(jī)械、電氣識(shí)圖與計(jì)算機(jī)繪圖能力，機(jī)械加工、測(cè)量和機(jī)械拆裝能力，電工電子技術(shù)技能應(yīng)用能力，單片機(jī)、PLC技術(shù)應(yīng)用能力，儀表應(yīng)用與檢測(cè)技術(shù)能力，機(jī)電一體化控制系統(tǒng)的調(diào)試、機(jī)電一體化設(shè)備故障診斷與維修能力等，社會(huì)能力有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，公共關(guān)系處理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，自我管理、自我約束能力，集體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，環(huán)保、質(zhì)量、安全意識(shí)，一定的勞動(dòng)組織能力等；方法能力包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、信息收集和處理能力、任務(wù)安排與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、解決現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題能力等。

項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在機(jī)電類(lèi)專業(yè)大有應(yīng)用，還常用的有過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)、模擬教學(xué)法、多媒體組合應(yīng)用教學(xué)、實(shí)例解析法、啟發(fā)式教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)法等諸多方法使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。

3 微課的開(kāi)發(fā)

微課開(kāi)發(fā)很多基于系統(tǒng)化的PPT課件，各門(mén)課程基本上都有比較完整的PPT輔導(dǎo)課件，根據(jù)課堂知識(shí)點(diǎn)的表現(xiàn)需要，進(jìn)行截取和加工。知識(shí)的深入和企業(yè)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展使得錄制軟件Camtasia Studio也大量使用。聲音錄制軟件GoldWave V5.57、視頻音頻處理軟件會(huì)聲會(huì)影X5的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也不斷增多。微課在教學(xué)范圍上有廣泛應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設(shè)計(jì)與制作的理論與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育，2014（6）：95-96.

[2] 張蕊.電氣自動(dòng)化控制系統(tǒng)的可靠性探討[J].工程技術(shù)，2016（6）.

[3] 王宏波.高職機(jī)電一體化專業(yè)微課的多元化教學(xué)研究[J].神州，2016（14）：57.

第6篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞： 民辦高職院校 《多媒體技術(shù)》 課程改革

一、引言

近年來(lái)，多媒體技術(shù)得到迅速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用更以極強(qiáng)的滲透力進(jìn)入人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如游戲、教育、檔案、圖書(shū)、娛樂(lè)、藝術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、家庭、通訊等?？梢哉f(shuō)，隨著多媒體技術(shù)的迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用范圍已遍及國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活的各個(gè)角落，正在對(duì)人類(lèi)的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來(lái)巨大的變革。因此，了解多媒體技術(shù)、掌握一定的多媒體信息處理能力成為現(xiàn)代大學(xué)生的必備素質(zhì)。而且，在現(xiàn)在很多用人單位提供的就業(yè)崗位中，了解、掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)成為新員工入職的重點(diǎn)要求和必備條件。民辦高職院校要向社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)輸送應(yīng)用型人才，就必須加大培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

《多媒體技術(shù)》課程是結(jié)合了計(jì)算機(jī)技術(shù)的交互性和可視化的真實(shí)感、實(shí)用性較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)面廣、更新速度快、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。很多民辦高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)開(kāi)設(shè)了該課程?！抖嗝襟w技術(shù)》課程的目的是使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，在了解多媒體技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重掌握多媒體工具軟件的使用方法，能夠?qū)ξ淖?、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等信息進(jìn)行分析和處理，并能具備一定的多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)狀分析

我結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及與其他兄弟院校的溝通和了解，發(fā)現(xiàn)《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)存在以下一些主要問(wèn)題。

（一）教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)，互動(dòng)少。

據(jù)了解，很多民辦高職院校對(duì)于多媒體課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師講授過(guò)多，與學(xué)生的互動(dòng)太少，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣?！抖嗝襟w技術(shù)》課程應(yīng)該說(shuō)是一門(mén)比較能引起學(xué)生興趣的課程。該門(mén)課程的教師要注意運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能收到良好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)思維偏重原理，輕視實(shí)踐。

《多媒體技術(shù)》課程是理論和實(shí)踐并重的課程，在一般本科院校，教學(xué)偏重理論的講授，而在部分民辦高職院校，教學(xué)中的理論課時(shí)也明顯偏多，留給學(xué)生動(dòng)手能力的空間（實(shí)踐課時(shí)）太少。相比一般本科院校，民辦高職院校的《多媒體課程》更是重技能、講藝術(shù)、重智慧的課程，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，立足“必需、夠用、實(shí)用”的原則，從職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能。因此在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該偏重實(shí)踐課，實(shí)踐與理論課時(shí)的比例至少應(yīng)達(dá)到1∶1。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板、滯后，不適應(yīng)當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)需求。

在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)中，主要是圖片處理PhotoShop、二維動(dòng)畫(huà)Flash、三維動(dòng)畫(huà)、影視制作等多媒體技術(shù)人才的需求比重相對(duì)較大。而我通過(guò)對(duì)部分民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)分依賴教材；某些陳舊的教材中部分軟件使用率已經(jīng)不高，所用軟件版本過(guò)低，但還有一些教師在照本宣科，在花大量時(shí)間講解這些軟件的使用方法，這明顯脫離了多媒體技術(shù)人才市場(chǎng)需求的軌道，讓學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)學(xué)校教授的東西沒(méi)什么用處。其實(shí)教材只能作為一個(gè)參考，教學(xué)過(guò)程中需要靈活運(yùn)用、適當(dāng)取舍。為了使學(xué)生一就業(yè)就能熟悉上崗，多媒體技術(shù)的教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有意識(shí)地適應(yīng)市場(chǎng)需求。

三、教改方案

針對(duì)以上部分民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，我嘗試對(duì)該課程做出一定的教學(xué)改革探索。

（一）根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)，合理選用教材。

高校教學(xué)市場(chǎng)上的《多媒體技術(shù)》教材可謂應(yīng)有盡有、五花八門(mén)，這意味著教師在選用教材時(shí)一定要好好把握，選擇適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。怎樣選擇？主要根據(jù)是教師自己的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》課程教材的選擇，不能選擇偏重原理的，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生一看就會(huì)失去興趣；應(yīng)該選擇偏重案例操作的，因?yàn)檫@樣可以讓學(xué)生看到教材后能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，知道學(xué)習(xí)這門(mén)課程有什么用，能夠做什么，還能幫助學(xué)生在課余加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。

如果學(xué)校多媒體技術(shù)領(lǐng)域的教師資源比較豐富，可以結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)及專業(yè)情況編寫(xiě)《多媒體技術(shù)》校本教材。在編寫(xiě)校本教材時(shí)，可以邀請(qǐng)社會(huì)上多媒體作品開(kāi)發(fā)方面的一些專家參與，因?yàn)閷＜覀兊膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)更為豐富、實(shí)踐技能相對(duì)更為前沿，更了解當(dāng)前人才市場(chǎng)上需要什么樣的多媒體技術(shù)人才，這樣合作編寫(xiě)出的校本教材會(huì)更加滿足社會(huì)需求。

（二）根據(jù)專業(yè)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

民辦高職院校培養(yǎng)的目標(biāo)是向社會(huì)輸送技能型人才，而輸送什么樣的技能型人才是由社會(huì)需求決定的。因此，除了必備的基本知識(shí)外，老師必須主動(dòng)了解、細(xì)心洞察社會(huì)需求，并根據(jù)社會(huì)需求安排教學(xué)內(nèi)容。據(jù)我調(diào)查，目前市場(chǎng)上主要缺乏的是平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)制作、影視后期制作等人才，那么在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以偏重這幾個(gè)方面進(jìn)行講解，可以著重介紹這樣幾個(gè)軟件：PhotoShop（平面設(shè)計(jì)），F(xiàn)lash（二維動(dòng)畫(huà)），Premire、After Effects（影視后期制作）。教學(xué)課時(shí)是有限的，如何在這有限的課程時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的、更實(shí)用的知識(shí)，其教學(xué)內(nèi)容的選擇是起主要作用的。

在對(duì)不同的專業(yè)講授這門(mén)課程時(shí)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同，不能一刀切。在民辦高職院校中，開(kāi)設(shè)《多媒體技術(shù)》課程的主要有藝術(shù)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)專業(yè)。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)，這門(mén)課程的講授應(yīng)該將“設(shè)計(jì)”與“技術(shù)”兩方面并重或者更應(yīng)該偏重設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，如對(duì)Flash知識(shí)的講授，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，代碼部分夠用即可，因?yàn)槊褶k高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱。如果過(guò)多地講授編程部分的內(nèi)容，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。該課程對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該偏重技術(shù)層面，如對(duì)Flash內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)目前的需求，應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握一些Actionscript3.0的腳本，能夠讀懂Flash中的腳本程序，能夠編寫(xiě)簡(jiǎn)單的Flash應(yīng)用程序。這些內(nèi)容的掌握，對(duì)于他們以后更加深入學(xué)習(xí)Flash大有好處。

（三）探索教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要隨時(shí)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈責(zé)任感和旺盛探究精神的原動(dòng)力。開(kāi)始興趣的激發(fā)更為重要，俗話說(shuō)：“好的開(kāi)始是成功的一半?！币婚T(mén)課的教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)始，即第一次課的成功非常重要。如果第一次課能夠把學(xué)生興趣激發(fā)起來(lái)，對(duì)學(xué)生在此之后的學(xué)習(xí)就有很大幫助。在《多媒體技術(shù)》這門(mén)課程的教學(xué)中，我的做法是在第一次課中抽出完整一節(jié)課進(jìn)行多媒體作品的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞Flash游戲、視頻廣告、多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀的多媒體作品給人們現(xiàn)在生活和工作帶來(lái)的影響，讓學(xué)生感覺(jué)到“學(xué)有所用”，從而在內(nèi)心建立學(xué)習(xí)本課程的強(qiáng)烈愿望。

2.完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的靈魂，其優(yōu)劣直接影響課程教學(xué)效果的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的多媒體課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生上機(jī)操作。對(duì)這種教學(xué)方式，學(xué)生能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零碎，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位對(duì)人才的要求，從而出現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于人才就業(yè)崗位，突出學(xué)生應(yīng)用能力、綜合能力的培養(yǎng)。要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須參加多媒體作品的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，完成一個(gè)完整的多媒體作品，使學(xué)生在完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)親手實(shí)踐解決問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生更快更牢地掌握基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為以后就業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生就業(yè)后更快進(jìn)入職業(yè)角色。

試以我對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。教學(xué)的原則是“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，即以設(shè)計(jì)完整的多媒體作品為項(xiàng)目導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也是以一個(gè)綜合多媒體作品為教學(xué)載體，這條主線始終貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課程采用模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把教學(xué)過(guò)程分為兩大階段，第一階段是基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法的領(lǐng)會(huì)，采用小任務(wù)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握。第二階段是在學(xué)生掌握基本知識(shí)和操作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多媒體作品開(kāi)發(fā)這個(gè)項(xiàng)目。面對(duì)這個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都有自己明確的任務(wù)目標(biāo)。在開(kāi)發(fā)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會(huì)碰到一些問(wèn)題。新問(wèn)題的不斷產(chǎn)生，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索解決問(wèn)題的辦法，激發(fā)他們的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。實(shí)踐證明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠融教、學(xué)、做于一體，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高具有較強(qiáng)的推動(dòng)作用。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。

本課程以制作多媒體作品為主線，在課程的最初階段，讓學(xué)生進(jìn)行綜合多媒體作品的選題，其方法是先給出一組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇，選定后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自己主題作品相關(guān)素材的收集，為作品建立一個(gè)強(qiáng)大的資源庫(kù)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”在多媒體作品實(shí)際制作過(guò)程中是需要大量素材的，只有平時(shí)注意搜集，才能保證在主題作品制作時(shí)有足夠的素材可用。在所有內(nèi)容授完后，讓學(xué)生根據(jù)自己所選主題進(jìn)行多媒體作品的需求分析和作品的設(shè)計(jì)規(guī)劃，按照作品策劃書(shū)的要求（如表一）完成綜合作品策劃報(bào)告書(shū)，并根據(jù)策劃報(bào)告書(shū)完成自己的作品設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

對(duì)該課程的教學(xué)，我大多采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、理論講解為輔”的機(jī)房一體化教學(xué)方式，即教學(xué)基本都是安排在機(jī)房進(jìn)行，著重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)安排可以使基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能實(shí)踐操作更有機(jī)地銜接在一起，使基本知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐操作中逐步深化。

現(xiàn)代課程教學(xué)都應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)。在本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，我利用所在系的Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了本課程的資源共享專區(qū)、答疑專區(qū)，將一些好的學(xué)習(xí)資源（如廣告作品、Flash源程序等）及時(shí)上傳到這個(gè)平臺(tái)上，供學(xué)生使用，這樣將課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。此外還推薦了網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生，引導(dǎo)他們進(jìn)入到這些論壇中參與討論和學(xué)習(xí)。

（四）建立更合理的考核方式和評(píng)價(jià)體系

我將本課程的考核分為兩部分，第一部分為占40%的平時(shí)成績(jī)，即通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常出勤情況、實(shí)驗(yàn)效果、平時(shí)表現(xiàn)等進(jìn)行考核；第二部分為占60%的綜合作品。對(duì)綜合作品的考核不是簡(jiǎn)單的提交，而是采用答辯方式進(jìn)行，由2位老師組成答辯小組，讓學(xué)生在講臺(tái)上向老師和全班同學(xué)進(jìn)行自己作品的展示。老師對(duì)作品提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯，最后由老師按照評(píng)價(jià)表（如表二）中的項(xiàng)目?jī)?nèi)容和學(xué)生的答辯表現(xiàn)給出一個(gè)評(píng)定等級(jí)。在評(píng)定等級(jí)時(shí)，其作品的布局、色彩搭配占比重較大，即重點(diǎn)考核學(xué)生作品的美觀性、視覺(jué)效果等。這樣的考核方式，既考核了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的運(yùn)用，又考核了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和應(yīng)變能力，而且讓學(xué)生能夠在測(cè)評(píng)后更加清楚地了解自己的實(shí)際水平和存在的問(wèn)題，便于及時(shí)改進(jìn)，進(jìn)一步提高綜合能力。

綜上所述，通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以及對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等進(jìn)行的一些改革嘗試，我深刻地認(rèn)識(shí)到《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)必須注重面向?qū)W生的實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索，為進(jìn)一步提高這門(mén)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量付出努力。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳青.網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作.清華大學(xué)出版社，2009.

［2］胡虛懷.多媒體技術(shù)應(yīng)用.清華大學(xué)出版社，2011.

第7篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

為了確保學(xué)生可以學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠順利進(jìn)入工作崗位，所以行業(yè)崗位能力是確定項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)的重要依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生只有對(duì)教學(xué)中的項(xiàng)目和任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生踐行的愿望。國(guó)家頒布的《數(shù)字視頻策劃制作師》職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，也進(jìn)一步對(duì)視頻策劃制作師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提出了要求。參照該資格標(biāo)準(zhǔn)，確定該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，概括來(lái)講，也就是讓學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠掌握Premiere視頻處理軟件的基本理論知識(shí)；熟練進(jìn)行視頻策劃、編輯剪輯、合成、輸出等操作；能完成表現(xiàn)具體主題的視頻制作工作，能從事影視產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和多媒體制作等工作。

2根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容

據(jù)了解，崗位一線視頻制作工作流程內(nèi)容分為任務(wù)分析、素材整理、素材修改、素材剪輯、合成輸出5部分。根據(jù)這些內(nèi)容，確定該課程的教學(xué)目標(biāo)，從而確定課程教學(xué)內(nèi)容為視頻制作基礎(chǔ)理論、軟件操作基礎(chǔ)知識(shí)、素材管理、素材修改、素材剪輯、素材特效合成、視頻輸出7部分。然后，以具體項(xiàng)目任務(wù)為載體來(lái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，共設(shè)計(jì)了7大行業(yè)中常見(jiàn)工作任務(wù)，分別是產(chǎn)品展示包裝、影視片花剪輯、影視預(yù)告片、欄目包裝、廣告設(shè)計(jì)、旅游宣傳片等，這些項(xiàng)目在知識(shí)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)由淺入深、操作上實(shí)現(xiàn)由易到難，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇上的適用性。這些項(xiàng)目并且都與視頻制作領(lǐng)域的真實(shí)工作情境相似，貼合實(shí)際。最后，將7個(gè)知識(shí)模塊分別與7個(gè)工作任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出7個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容模塊，并根據(jù)項(xiàng)目達(dá)成的難易程度安排不同的學(xué)時(shí)數(shù)，例如對(duì)創(chuàng)意和制作能力要求都很高的欄目包裝項(xiàng)目，相對(duì)分配較多的學(xué)時(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮他們最大的積極性、創(chuàng)造能力，以及協(xié)作精神。

3項(xiàng)目教學(xué)法在Premiere課程的實(shí)施

豐富的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要在巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)中去實(shí)現(xiàn)，為了確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)在有目的、有計(jì)劃的條件下進(jìn)行，首先要確定一個(gè)具有可操作性的課程教學(xué)模式。具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，整個(gè)過(guò)程一般要求由教師引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者。整個(gè)實(shí)施流程分為項(xiàng)目提出階段、項(xiàng)目實(shí)施階段和項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。教師課前提出項(xiàng)目任務(wù)和達(dá)到目標(biāo)的具體標(biāo)準(zhǔn)及要求，涉及到的基礎(chǔ)性知識(shí)由教師課前帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)時(shí)，教師的任務(wù)是進(jìn)行項(xiàng)目和分析，學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制作；具體教學(xué)采取將學(xué)生進(jìn)行分組方式組成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目組，進(jìn)行項(xiàng)目合作學(xué)習(xí)，共同完成項(xiàng)目任務(wù)。形成“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、情景模擬、學(xué)做結(jié)合”的一體化教學(xué)模式。當(dāng)然，這種教學(xué)模式并不是一成不變的，在進(jìn)行實(shí)施時(shí)也會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整，使得教學(xué)模式得到不斷地完善。在項(xiàng)目實(shí)施前，還需要分析學(xué)生學(xué)情，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)象是高職大二學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Photoshop平面設(shè)計(jì)等課程。后續(xù)課程有影視特效制作Aftereffects、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。此階段學(xué)生所具備的優(yōu)點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、學(xué)習(xí)動(dòng)力足，且有一定的軟件操作能力等，缺點(diǎn)在于他們尚缺乏視頻設(shè)計(jì)制作的創(chuàng)意、缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、接觸的相關(guān)領(lǐng)域案例少等。所以，該課程的難點(diǎn)主要集中在視覺(jué)理論及創(chuàng)意和復(fù)雜效果的實(shí)現(xiàn)等方面。

4課程素材資源的開(kāi)發(fā)與利用

豐富的課程資源是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利實(shí)施的有力保障。尤其是師資資源和素材資源是支撐項(xiàng)目教學(xué)法在Premiere課程當(dāng)中運(yùn)用的必要條件。

4．1師資資源

承擔(dān)本課程的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)，承擔(dān)本課程的教師已經(jīng)形成了一支雙師型、專兼結(jié)合的高素質(zhì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。授課教師也同時(shí)擔(dān)任Photoshop平面設(shè)計(jì)、Flas制作、Premiere視頻制作等相關(guān)課程，在軟件應(yīng)用類(lèi)課程授課方面積累了比較豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；部分教師參與了計(jì)算機(jī)多媒體類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作和教改等項(xiàng)目，積累了豐富的課程改革經(jīng)驗(yàn)；部分教師參加過(guò)全國(guó)教師教學(xué)技能大賽、參與過(guò)課程改革項(xiàng)目、深入到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉等，取得了優(yōu)異的成績(jī)和良好的口碑。

4．2課程素材資源建設(shè)

在Premiere課程的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，要求選擇的項(xiàng)目主要來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，且體現(xiàn)來(lái)自生產(chǎn)一線的工作過(guò)程，即項(xiàng)目的主題與學(xué)生未來(lái)真實(shí)的工作環(huán)境密切相關(guān)，同時(shí)具有一定的難度，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性、情境性、和挑戰(zhàn)性。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇那些與課程內(nèi)容相關(guān)、且有研究?jī)r(jià)值的項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)地親身經(jīng)歷中獲得相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察和討論獲取完成項(xiàng)目任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識(shí)，從而可以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在教師苦于缺少豐富的課程素材資源，或者存在素材資源單一、重復(fù)利用等現(xiàn)實(shí)困難，造成課程內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問(wèn)題。為了克服這一問(wèn)題，常用的解決方法是教師需要對(duì)已有素材和案例資源進(jìn)行重新整合利用，并在下一步進(jìn)行素材資源的開(kāi)發(fā)工作。如教材方面，選用的是最新出版的《Premiereprocs4案例實(shí)訓(xùn)》作為該課程的教材。該教材結(jié)構(gòu)清晰、理論結(jié)合實(shí)踐、案例典型、內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)由淺入深、素材豐富優(yōu)質(zhì)等特點(diǎn)。參考《數(shù)碼典藏：Premiere視頻編輯剪輯與處理》與《Premiereprocs4中文版應(yīng)用教程》等教材，以及借鑒專業(yè)視頻制作網(wǎng)站及論壇的相關(guān)信息，拓寬資源來(lái)源。對(duì)所有這些素材資源進(jìn)行重新歸類(lèi)、整合，從而形成新的項(xiàng)目素材資源?；蚶镁W(wǎng)絡(luò)處理工具，對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行再處理，變無(wú)用為有用。當(dāng)然，開(kāi)發(fā)課程素材資源的途徑不僅僅局限于教材資源，因?yàn)榻滩牟皇俏ㄒ坏恼n程資源，且教材資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。教材資源的有限及單調(diào)性也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。所以進(jìn)一步加大與企業(yè)合作力度、建設(shè)課程素材資源庫(kù)，才是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的有力物質(zhì)保障，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的深度開(kāi)發(fā)和挖掘，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享提供基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而推動(dòng)課程及專業(yè)的改革。

5項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還可以提高教師的教學(xué)成就感。在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)兩部分，分別占50℅。過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、協(xié)助程度、項(xiàng)目完成效果等內(nèi)容，主要目的在于考核學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)反思情況；另外，項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果一定有一個(gè)明確、具體、有價(jià)值的作品出來(lái)，這里體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的結(jié)果觀。所以結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)包括項(xiàng)目報(bào)告和視頻作品與兩部分，綜合考查學(xué)生視頻制作能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。為了讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)及多元化，突出職業(yè)實(shí)操能力，評(píng)價(jià)采取了既注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，又重視學(xué)生最終能力的養(yǎng)成的方式。同時(shí)，科學(xué)合理的的項(xiàng)目教學(xué)效果評(píng)價(jià)也能夠激發(fā)教師的工作積極性。教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)由其它教師同行評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)共同完成，結(jié)果客觀，形成了獨(dú)具特色、多元化的課程評(píng)價(jià)體系。

6結(jié)語(yǔ)

第8篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

 

眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標(biāo)志。當(dāng)前，在檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合等大背景下，信息化時(shí)代對(duì)檢驗(yàn)人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時(shí)代要求，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生呢?

 

一、課程定位分析

 

1. 課程定位

 

信息化社會(huì)下的檢驗(yàn)人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗(yàn)專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)理論、動(dòng)手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力)。計(jì)算機(jī)的使用是一名合格檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)定位為：以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，知識(shí)必須與夠用，突出基本知識(shí)的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)使用意識(shí)的形成。

 

2. 課程性質(zhì)

 

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗(yàn)專業(yè)的輔助工具，是一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課程。

 

3. 課程作用

 

通過(guò)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計(jì)算機(jī)解決本專業(yè)的問(wèn)題儲(chǔ)備能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需要。另外，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)生今后進(jìn)入工作崗位后職稱升級(jí)、認(rèn)證考試所需。

 

二、課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)

 

1. 課程設(shè)計(jì)的理念與思路

 

由于“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門(mén)實(shí)踐操作很強(qiáng)的課程，所以該課程設(shè)計(jì)原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)思路采取理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)結(jié)合專業(yè)需求的典型項(xiàng)目，以工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

 

2. 設(shè)計(jì)方法

 

怎樣形成以工作過(guò)程導(dǎo)向的項(xiàng)目呢?利用工作過(guò)程系統(tǒng)化方法，進(jìn)行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務(wù)對(duì)信息技術(shù)能力要求，劃分出行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項(xiàng)目。進(jìn)而制定出培養(yǎng)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容。

 

3. 課程體系

 

檢驗(yàn)專業(yè)對(duì)信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計(jì)算機(jī)課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。

 

“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。

 

“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計(jì)算機(jī)高級(jí)應(yīng)用范圍，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)硬件及維護(hù)、平面設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實(shí)現(xiàn)。安排為第三、第四學(xué)期選修。

 

4. 課程目標(biāo)

 

知識(shí)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解計(jì)算機(jī)安全使用知識(shí)。

 

能力目標(biāo)：較強(qiáng)的辦公軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力，利用計(jì)算機(jī)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

 

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)愛(ài)患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

5. 課程內(nèi)容及項(xiàng)目、學(xué)時(shí)(總計(jì)64學(xué)時(shí))

 

項(xiàng)目1：怎樣選購(gòu)電腦(6 學(xué)時(shí));項(xiàng)目2：設(shè)置個(gè)性化電腦(2學(xué)時(shí));項(xiàng)目3：文件的管理(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目4： Internet的使用(6學(xué)時(shí));項(xiàng)目5：用Word撰寫(xiě)運(yùn)動(dòng)會(huì)報(bào)名通知(2學(xué)時(shí))：項(xiàng)目6：求職簡(jiǎn)歷(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目7：制作檢驗(yàn)設(shè)備使用說(shuō)明書(shū)(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目10：病人檢驗(yàn)指標(biāo)分析(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目11：病人復(fù)查通知單(4學(xué)時(shí)); 項(xiàng)目12：制作“檢驗(yàn)知識(shí)講座”幻燈片(4學(xué)時(shí))、項(xiàng)目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時(shí))，項(xiàng)目14：制作“內(nèi)科護(hù)理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目15：安全使用計(jì)算機(jī)(4學(xué)時(shí));項(xiàng)目16：綜合練習(xí)(4學(xué)時(shí))。

 

6. 學(xué)情分析

 

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對(duì)象，同時(shí)也是自我教育的主體，在實(shí)施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學(xué)生的特點(diǎn)，才能真正做到因材施教?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)新生，他們習(xí)慣“流媒體”，喜歡使用手機(jī)、平板電腦認(rèn)知事物，存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識(shí)水平參差不齊、動(dòng)手操作能力比較差、學(xué)習(xí)不積極不主動(dòng)等問(wèn)題。

 

7. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

 

為了獲取更多的上機(jī)實(shí)踐時(shí)間，為了更好地實(shí)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下結(jié)合行動(dòng)導(dǎo)向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目情境教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)方法上要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機(jī)操作等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，真正做到因材施教。

 

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

 

以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實(shí)施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);③學(xué)生講解或展示成果;④師生點(diǎn)評(píng);⑤考核。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生也獲得了大量的上機(jī)操作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師輕松教學(xué)的效果。

 

四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措

 

為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊(duì)伍的建設(shè)也是必不可少的。

 

1. 教學(xué)資源

 

采用的教材要體現(xiàn)一定的時(shí)代性、實(shí)用性、實(shí)踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認(rèn)證及等級(jí)考試，專業(yè)應(yīng)用也可職業(yè)應(yīng)用。結(jié)合“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、極域電子教室，開(kāi)展一對(duì)一的個(gè)性化教學(xué)。計(jì)算機(jī)中心實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室為學(xué)生開(kāi)放，提供更多的自學(xué)便利。

 

2. 師資隊(duì)伍

 

本校計(jì)算機(jī)教師是一個(gè)年輕而有活力的隊(duì)伍，都畢業(yè)于計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識(shí)快，動(dòng)手能力強(qiáng)，與計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)相吻合。

 

3. 課程評(píng)價(jià)體系

 

為建立一個(gè)科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制，計(jì)算機(jī)課程采用全程化、立體化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核方法。全程化包括平時(shí)考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機(jī)實(shí)驗(yàn)的考核，標(biāo)準(zhǔn)化由國(guó)家等級(jí)考試來(lái)體現(xiàn)。

 

五、課程特色與改革創(chuàng)新

 

經(jīng)過(guò)改革，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準(zhǔn)對(duì)接專業(yè)需求;以真實(shí)項(xiàng)目工作過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué);“云班課”移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)下的翻轉(zhuǎn)課堂針對(duì)性地幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過(guò)資格認(rèn)證考核強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項(xiàng)目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實(shí)用性、實(shí)踐性。

 

當(dāng)然，課程建設(shè)中還存在一些問(wèn)題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺(jué)學(xué)習(xí)?如何有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)效果?如何合理設(shè)計(jì)制作微視頻支持學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)?這些問(wèn)題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。

第9篇：平面設(shè)計(jì)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】旅游禮儀 項(xiàng)目教學(xué) 研究

一、項(xiàng)目式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀

1、項(xiàng)目式教學(xué)的定義

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是一種開(kāi)放的教學(xué)形式,基于它的實(shí)踐與發(fā)展,目前理論界并沒(méi)有統(tǒng)一的定義。以下列出有關(guān)文獻(xiàn)中給出的定義。

基爾帕特里克給出項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的定義:“在社會(huì)環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計(jì)劃的行動(dòng)?！?/p>

貝姆(Boehm)定義項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué):“是一種教學(xué)的方法,在這種方法中,完整的實(shí)踐性的工作打算或教學(xué)主題按照一個(gè)由學(xué)生自己開(kāi)發(fā)的計(jì)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)?！?/p>

弗瑞的定義是:“在項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)法中,學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個(gè)內(nèi)容范圍內(nèi)進(jìn)行工作,實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目。小組成員自己計(jì)劃并執(zhí)行他們的工作,通常在結(jié)束時(shí)有一個(gè)可見(jiàn)產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項(xiàng)目教學(xué)法中,關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身,而是這個(gè)產(chǎn)品的制造過(guò)程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進(jìn)行的?！?/p>

維基教育技術(shù)網(wǎng)頁(yè)上關(guān)于項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的定義是:“項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項(xiàng)目中去,然而教學(xué)過(guò)程的主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)效果而不是項(xiàng)目產(chǎn)出的結(jié)果?！?/p>

據(jù)此,我們可以給項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)下一個(gè)簡(jiǎn)單的定義:即項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng),項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施,要使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。因此,它有著自己的顯著特征。

2、項(xiàng)目式教學(xué)的特征

(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)以“必需、夠用”為原則。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的主要特點(diǎn)在于避開(kāi)傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,始終圍繞著項(xiàng)目是否能夠完成而進(jìn)行,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求本著“必需、夠用”的原則,強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性。即一個(gè)項(xiàng)目完成不單是某一門(mén)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用,而是需要有職業(yè)態(tài)度、人際交往、合作意識(shí)、溝通技巧等多方面的知識(shí)支撐。其知識(shí)深度與廣度的取舍,取決于項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。因此,項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立獲取信息和自主建構(gòu)知識(shí)的能力,重在實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動(dòng),一個(gè)個(gè)項(xiàng)目、技術(shù)及其方法,它的一個(gè)重要價(jià)值,在于消除了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所造成的諸多弊端。在職業(yè)教育的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中,組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項(xiàng)目的方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合,而教學(xué)項(xiàng)目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開(kāi)發(fā)出來(lái)的,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,是以項(xiàng)目為核心,按照工作過(guò)程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的。通過(guò)典型的職業(yè)工作任務(wù),學(xué)生可以概括性地了解,他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時(shí),學(xué)生還可以了解到自己所從事的工作在整個(gè)工作過(guò)程中所起的作用,并能夠在一個(gè)整體性的工作情景中認(rèn)識(shí)到,他們自己能夠勝任有價(jià)值的工作。

(3)教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是基于完整性教學(xué)思想,通過(guò)完整完成一個(gè)項(xiàng)目,從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià),學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié),成為活動(dòng)中的主人。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。并且,項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式,這不僅有益于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮,而且有助于每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成,體驗(yàn)到個(gè)人與集體共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。同時(shí),項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索和嘗試。

(4)學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。項(xiàng)目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境,其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累,而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力,它的形成不僅僅是靠教師的教,而重要的是在職業(yè)實(shí)踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景,通過(guò)以工作任務(wù)為依托的項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作世界中。在項(xiàng)目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性,因?yàn)樵u(píng)價(jià)解決問(wèn)題方案的標(biāo)準(zhǔn)并不是“對(duì)”或“錯(cuò)”,而是“好”或“更好”。在項(xiàng)目教學(xué)中,每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn),給出不同的解決任務(wù)的方案與策略。因此,學(xué)習(xí)的成果不是唯一的,而是多樣化的。

二、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與實(shí)施條件

1、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)課程中的“項(xiàng)目”一般指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目,是相對(duì)獨(dú)立的、客觀存在的、相對(duì)完整的工作任務(wù)。這一工作任務(wù)要求制作出符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品,即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸,包含特定的材料,能發(fā)揮特定的功能,滿足規(guī)定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。這是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)主要運(yùn)用的一種教學(xué)方法,貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,并以這種方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。鑒于此,對(duì)項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的探索與研究目前主要集中在計(jì)算機(jī)和工科類(lèi)的專業(yè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的不斷提高,以及項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)在人才培養(yǎng)方面顯示出的卓越成效,逐漸引起文科類(lèi)專業(yè)的教育人士積極探索與嘗試。由于它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性有著巨大作用,因而特別受到職業(yè)教育人士的追捧。在會(huì)計(jì)、廣告、營(yíng)銷(xiāo)、導(dǎo)游等課程中引入項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的研究與實(shí)踐開(kāi)始在學(xué)術(shù)界嶄露頭角。

2、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施條件

(1)注重校企合作,促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐性,決定了企業(yè)必然是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的必不可少的場(chǎng)所。因此,建立良好的校企“雙贏”合作機(jī)制,是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的根本保障。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式要求貼近生產(chǎn)第一線,與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)、實(shí)施項(xiàng)目。企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)者和最終的受益者,為學(xué)生的實(shí)踐提供項(xiàng)目,并選派責(zé)任心強(qiáng)、技術(shù)水平高的員工具體指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐工作,實(shí)現(xiàn)校企融合,共同育人的目的。因此,職業(yè)院校應(yīng)積極開(kāi)展校企合作,給予企業(yè)在職業(yè)教育的主體框架中充分的話語(yǔ)權(quán),通過(guò)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行卓有成效的合作,使傳統(tǒng)的職業(yè)教育脫胎換骨,從而構(gòu)建起具有中國(guó)特色的、真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新體系。

(2)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)轉(zhuǎn)化教學(xué)場(chǎng)所。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐性,決定了學(xué)校要擁有自己的實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練場(chǎng)所。因此,建立設(shè)施齊備的“仿真場(chǎng)景”、“模擬車(chē)間”、“虛擬空間”、“開(kāi)放工廠”的實(shí)訓(xùn)室與實(shí)踐基地,是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的前提條件。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種,以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為指導(dǎo)思想,是在實(shí)施一體化教學(xué)的過(guò)程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法,主張?jiān)诮虒W(xué)中把實(shí)際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)中,通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的講解、分析、示范完成相關(guān)理論知識(shí)和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。因此,項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)施除了要注重校企合作、依托企業(yè)的資源外,高等職業(yè)院校還應(yīng)建設(shè)自己相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室和實(shí)訓(xùn)基地作為保證和補(bǔ)充。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化,建設(shè)虛擬車(chē)間和模擬情境來(lái)體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景,使學(xué)生初步體會(huì)職業(yè)崗位要求的特殊性、具體性。

(3)強(qiáng)化雙師素質(zhì)培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐性,決定了教師在擁有專業(yè)理論知識(shí)之外,必須掌握專業(yè)的實(shí)踐能力。因此,建立德藝雙佳的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì),是實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵因素。

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,涉及多學(xué)科知識(shí)。教師只有了解企業(yè)的工作過(guò)程和經(jīng)營(yíng)過(guò)程,才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價(jià)值的項(xiàng)目。這就需要教師具有雙師素質(zhì),有跨學(xué)科駕馭的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力,從個(gè)體的工作方式走向合作,與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者,讓學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,從而為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)引入旅游禮儀課程的應(yīng)用價(jià)值

1、實(shí)現(xiàn)校企合作的深度開(kāi)展

基于課程“項(xiàng)目”的選擇與取舍、工作任務(wù)完成的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)等,決定了項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)必須要依靠行業(yè)企業(yè)才能真正落實(shí)。通過(guò)校企雙方深層次的合作,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位任職要求的“零距離“,為學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的對(duì)接奠定了基礎(chǔ)。本課程從高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)要求出發(fā),以學(xué)生職業(yè)意識(shí)引導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),通過(guò)與行業(yè)企業(yè)一線專家共同進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),商討確定行業(yè)典型崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力構(gòu)成,確定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境,選擇與序化教學(xué)內(nèi)容,共同進(jìn)行教材內(nèi)容修訂等,以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性。

2、推動(dòng)課程改革的全面實(shí)施

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)作為一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”, 是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程,其課程改革聚焦在實(shí)踐方面。需要?jiǎng)?chuàng)造工作崗位的“真實(shí)環(huán)境”,通過(guò)“模擬現(xiàn)場(chǎng)”、“師徒教練”理實(shí)一體化的形象教學(xué),將課程的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)踐能力。本課程利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地真實(shí)(仿真)的工作情境,引進(jìn)行業(yè)一線管理人員作為課程兼職教師,主要承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用“四位一體”的方法,即課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、仿真實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合、第二課堂與項(xiàng)目活動(dòng)相結(jié)合。制定嚴(yán)格的課程實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn),提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)量,強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成,凸顯工學(xué)結(jié)合的課程特色。

3、促進(jìn)專任教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)化

項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐性與操作性,對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求教師具有良好的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力外,還需具有融通知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與項(xiàng)目指導(dǎo)能力以及良好的教學(xué)組織能力。因此,向“雙師型“教師轉(zhuǎn)化,了解跨學(xué)科知識(shí),走合作教學(xué)之路,變“講授”為“指導(dǎo)”成為職業(yè)教育教師的努力方向和歸宿。本課程在建設(shè)過(guò)程中,積極為教師提供了企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高了雙師素質(zhì)比例,組成了由專任教師和兼課教師共同授課的教學(xué)團(tuán)隊(duì),其教學(xué)成效,贏得了用人單位的普遍認(rèn)可,他們反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能和企業(yè)的要求非常貼近,工作起來(lái)上手快,效率也高。

4、滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展

基于人格發(fā)展這一共同的教育目標(biāo)訴求,項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的“真實(shí)性”學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生全身心地投入其中,不僅從知識(shí)上探究和理解,而且從體能行動(dòng)上操作執(zhí)行,還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生獲得了職業(yè)工作所需的職業(yè)行動(dòng)能力,這些能力的獲得促其在社會(huì)生活上成為成熟的社會(huì)成員,必將會(huì)受到社會(huì)各界的青睞和關(guān)注,其成功的機(jī)率顯而易見(jiàn)。本課程通過(guò)課程設(shè)計(jì),重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“和敬待人”、“嚴(yán)以律己”的生活和工作態(tài)度,幫助學(xué)生自我完善、修養(yǎng)身心,增強(qiáng)人際交往能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)氣質(zhì),為其未來(lái)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

四、項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)在旅游禮儀課程中的探索與實(shí)踐

旅游禮儀在旅游活動(dòng)中關(guān)聯(lián)著很多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如果在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)的去講解,學(xué)生不能把旅游禮儀規(guī)范融會(huì)貫通,對(duì)禮儀在旅游活動(dòng)中的價(jià)值也很難有清晰的認(rèn)知。因此,將學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程統(tǒng)一,即學(xué)生參照《項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)》在教師設(shè)置的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)過(guò)程,使其在實(shí)踐中提高職業(yè)技能,在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問(wèn)題的能力,充分體現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”教學(xué)理念,為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！堵糜味Y儀》課程中引入項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)的操作要領(lǐng)如下。

1、確立課程教學(xué)流程

一是項(xiàng)目調(diào)研,教師通過(guò)到旅游企業(yè)走訪,與一線專家共同商討確定課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)情境。二是項(xiàng)目策劃,教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境策劃相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)書(shū)。三是素材準(zhǔn)備,教師提供完成項(xiàng)目任務(wù)的有關(guān)書(shū)籍、手冊(cè)、資料讓學(xué)生學(xué)習(xí),教師答疑指導(dǎo)。四是項(xiàng)目計(jì)劃,學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,教師引導(dǎo)認(rèn)定。五是項(xiàng)目實(shí)施,教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,學(xué)生推選組長(zhǎng),確定各自在小組中的分工以及成員間的合作形式,然后按照計(jì)劃開(kāi)展工作,教師巡視指導(dǎo)和記錄。六是項(xiàng)目核查,學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真檢查,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原因的分析及修正,各組以及個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。七是項(xiàng)目評(píng)估,先由各組公開(kāi)自評(píng)結(jié)果,最后教師進(jìn)行總結(jié)。八是項(xiàng)目應(yīng)用,通過(guò)項(xiàng)目工作任務(wù)的實(shí)踐,學(xué)生形成一定的禮儀素養(yǎng)和能力,這種結(jié)果可以應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中。如作為項(xiàng)目的人力資源可以應(yīng)用到旅游企業(yè)、學(xué)校或社會(huì)中;如我們組織學(xué)生承擔(dān)政府主辦的大型體育賽事的頒獎(jiǎng)禮儀,社會(huì)各類(lèi)會(huì)議的服務(wù)禮儀、旅游企業(yè)的接待禮儀等。

2、選擇課程教學(xué)項(xiàng)目

根據(jù)旅游業(yè)“對(duì)客服務(wù)”的職業(yè)特性和特定的學(xué)習(xí)情境,項(xiàng)目的選取既需注重理論知識(shí)與職業(yè)“典型性”的有機(jī)結(jié)合,又需關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為“掌握度”的有效銜接。創(chuàng)造學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃和工作的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。本課程與旅行社、民航、酒店、餐飲企業(yè)一線管理人員、兼職教師多次訪談、研討,分析旅游行業(yè)典型崗位實(shí)際工作任務(wù)所需禮儀知識(shí)、處理問(wèn)題能力和職業(yè)素質(zhì)要求,有針對(duì)性地選取教學(xué)內(nèi)容。按照高技能人才培養(yǎng)“理論知識(shí)必需夠用”的原則,刪減無(wú)應(yīng)用性或應(yīng)用性不強(qiáng)的內(nèi)容,將一般社交規(guī)范及商務(wù)活動(dòng)要求和不同旅游企業(yè)典型規(guī)范設(shè)計(jì)構(gòu)建成十大學(xué)習(xí)情境。即禮儀意識(shí)引導(dǎo)、職業(yè)形象塑造、待人接物處理、禮賓次序安排、溝通應(yīng)對(duì)技巧、涉外禮俗文化、酒店前廳/客房服務(wù)禮儀、餐飲接待服務(wù)禮儀、旅行社導(dǎo)游服務(wù)禮儀、民航客艙/值機(jī)服務(wù)禮儀等基本覆蓋了專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求,并注意兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。

3、引導(dǎo)課程教學(xué)實(shí)施

作為教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目,在學(xué)生獨(dú)立完成項(xiàng)目前,教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以保證學(xué)生在探究過(guò)程中完成任務(wù)并達(dá)到項(xiàng)目的要求。具體引導(dǎo)表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是對(duì)新知識(shí)的講解和對(duì)各項(xiàng)目的分析,對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)生易發(fā)生問(wèn)題之處作強(qiáng)調(diào)說(shuō)明,以啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;二是整個(gè)項(xiàng)目按照職業(yè)崗位工作過(guò)程來(lái)進(jìn)行,對(duì)項(xiàng)目小組和小組成員的任務(wù)目標(biāo)作明確要求,以實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性優(yōu)化與創(chuàng)新能力。本課程在教學(xué)中以項(xiàng)目(學(xué)習(xí)情境)為載體,采用問(wèn)題教學(xué)法(負(fù)面案例法),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明,或帶著問(wèn)題進(jìn)行探究、討論和學(xué)習(xí)以及“綱要信息”圖示法、示范演練法等等,幫助學(xué)生深入理解禮儀規(guī)范的精髓、崗位工作禮儀要領(lǐng)和行為,讓學(xué)生獲得一定的禮儀知識(shí)基礎(chǔ)和能力。同時(shí),將大量的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目分別穿插在酒店前廳實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、中餐廳實(shí)訓(xùn)室、酒吧實(shí)訓(xùn)室、模擬客艙等校內(nèi)基地,以及高星級(jí)酒店、民航企業(yè)、旅游景區(qū)等校外基地進(jìn)行,將課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化,重在職業(yè)能力培養(yǎng)和旅游行業(yè)典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生良好的對(duì)客服務(wù)意識(shí)和行為習(xí)慣。通過(guò)教師的引導(dǎo)示范,學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)和自己的特長(zhǎng)與愛(ài)好,扮演項(xiàng)目中的不同角色,完成不同的任務(wù),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的正式遷移,形成一種主動(dòng)發(fā)展的態(tài)勢(shì)。這種團(tuán)隊(duì)密切合作,個(gè)體角色互換,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從而比較完整系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生熟悉職場(chǎng)交往的各種禮儀規(guī)范要求,涵育了學(xué)生良好的職業(yè)氣質(zhì)和風(fēng)范。

4、注重課程教學(xué)總結(jié)

總結(jié)是為了提高。項(xiàng)目完成后的總結(jié)和評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié),是完成項(xiàng)目過(guò)程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)職業(yè)習(xí)慣。本課程在教學(xué)中首先是讓學(xué)生個(gè)體檢查,在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生邊實(shí)踐、邊總結(jié),自行解剖,尋找差距;其次是項(xiàng)目小組形成一個(gè)集體總結(jié)報(bào)告和項(xiàng)目完成的自我評(píng)價(jià),各小組作交流成績(jī)與經(jīng)驗(yàn),失誤與教訓(xùn),自行解剖、激勵(lì);最后是教師從整個(gè)項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)上全面總結(jié)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,充分肯定每一個(gè)學(xué)生的努力,指出存在的不足和需要努力的方向,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技能的記憶。除此之外,還有實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià),在由企業(yè)提供的真實(shí)項(xiàng)目時(shí),請(qǐng)企業(yè)專家對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)估、指點(diǎn),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非常重大,能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。

5、展示課程教學(xué)成果

理論來(lái)源實(shí)踐,實(shí)踐指導(dǎo)理論。通過(guò)工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué),旅游禮儀課程使學(xué)生掌握人際交往和旅游工作的基本禮儀規(guī)范。學(xué)生成為合格的“產(chǎn)品”后,需要接受社會(huì)的認(rèn)可,以檢驗(yàn)教師的教學(xué)。本課程組專門(mén)成立由主講教師組成的禮儀項(xiàng)目活動(dòng)指導(dǎo)小組,選拔組織學(xué)生為政府、企業(yè)、學(xué)校提供各種禮儀服務(wù),如學(xué)校重要接待活動(dòng)中的餐飲服務(wù)、大型全國(guó)性會(huì)議中的禮賓服務(wù)、大型全國(guó)(國(guó)際性)體育賽事中的頒獎(jiǎng)服務(wù)、大型國(guó)際性旅游節(jié)的接待服務(wù)、社會(huì)公益活動(dòng)中的禮儀服務(wù)等等。學(xué)生通過(guò)在“第六屆全國(guó)城市運(yùn)動(dòng)會(huì)”的頒獎(jiǎng)禮儀、“2007女足世界杯”的接待禮儀、“第八屆中國(guó)藝術(shù)節(jié)”的接待禮儀、“2008年北京奧運(yùn)會(huì)”服務(wù)禮儀、“第十三屆世界湖泊大會(huì)”接待禮儀、“第六、七屆中國(guó)武漢國(guó)際賽馬節(jié)”接待、頒獎(jiǎng)禮儀、“2008、2009武漢國(guó)際旅游節(jié)”的接待禮儀等實(shí)際工作中運(yùn)用、鞏固所學(xué)知識(shí),增強(qiáng)實(shí)踐能力,并將項(xiàng)目活動(dòng)作為課程“成果展示”和“產(chǎn)品檢驗(yàn)”的重要環(huán)節(jié)之一,在實(shí)踐活動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,完善與改進(jìn)教學(xué)模式,進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張永華:項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)模式在平面設(shè)計(jì)課程中的探索與實(shí)踐中[J].國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008(34).

[2] 馬天樂(lè):基于項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用的模擬導(dǎo)游課程教學(xué)模式研究[J].中國(guó)當(dāng)代教育科研雜志,2009(2).