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第1篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

摘 要：任務(wù)型教學(xué)就是用英語(yǔ)“做事情”，在做事情的過(guò)程中不斷發(fā)展和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及合作交流的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式,可以明顯改善學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也明顯提高，同時(shí)英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與教育觀念也發(fā)生了很大的改進(jìn)。本文主要探討任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施方案及在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型 教學(xué)方案實(shí)施

[中圖分類號(hào)]：G623.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A [文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-17-0053-02

任務(wù)型教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的一個(gè)方向。多年來(lái)，英語(yǔ)教師占用了大部分的課堂時(shí)間，將詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)滴地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地聽(tīng)、記、背及做大量的重復(fù)練習(xí)。他們不是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，而是知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生長(zhǎng)期處于消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，教學(xué)效率往往不高。而在“任務(wù)型”語(yǔ)言教學(xué)中，需要教師從“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，使學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)系列，在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)隨著“任務(wù)”的不斷變化越來(lái)越自覺(jué)化和自主化。本文將從任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)涵入手，論述任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施。

一、任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)（task-based language teaching）是20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來(lái)的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)模式，即把語(yǔ)言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)變成具有實(shí)踐意義的教學(xué)方式，它是交際教學(xué)思想的發(fā)展和延伸。國(guó)外不少第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主張，并對(duì)“任務(wù)”從不同角度進(jìn)行界定，雖然他們對(duì)“任務(wù)”的定義各不相同，但都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。個(gè)人理解的“任務(wù)”是指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了做成某件事情學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，進(jìn)行有目標(biāo)的交際活動(dòng)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中以任務(wù)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。也就是說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展現(xiàn)任務(wù)成果來(lái)體現(xiàn)教學(xué)效率的教學(xué)途徑。學(xué)生在具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)用所學(xué)的語(yǔ)言做事情，從中自然地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展交際能力。

在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生擁有廣闊的實(shí)踐空間，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到較好的發(fā)揮。任務(wù)型教學(xué)具有較大的包容性，它適合各種教學(xué)方法以及多種組織形式和活動(dòng)類型。一方面它適用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的活動(dòng)，另一方面它也適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)。它可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)越性在于：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性；第三，有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位；第四，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這些都是實(shí)施素質(zhì)教育必須具備的條件，同時(shí)也符合新課程改革的總體思想。為此，英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中大力提倡任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）任務(wù)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)階段

任務(wù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與前提是分析和掌握學(xué)生的需求。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)：第一，備教材。英語(yǔ)教師一方面要熟知英語(yǔ)教材的語(yǔ)言知識(shí)與結(jié)構(gòu)框架，另一方面．還應(yīng)深刻理解教材中所要表達(dá)的文化內(nèi)涵；第二，備學(xué)生，教師要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣等。

（二）任務(wù)的落實(shí)階段

在充分分析任務(wù)的基礎(chǔ)上，實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Willis（1996）提出課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語(yǔ)言焦點(diǎn)。

任務(wù)前：這部分主要由熱身、語(yǔ)言準(zhǔn)備和任務(wù)呈現(xiàn)三部分組成。剛開(kāi)始上課時(shí)小學(xué)生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時(shí)間開(kāi)展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動(dòng)吸引學(xué)生的注意，為新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。接著教師導(dǎo)入話題和任務(wù)，注重介紹與任務(wù)相關(guān)的新詞和短語(yǔ)，教師可以利用圖片、個(gè)人經(jīng)歷等方式引導(dǎo)學(xué)生做一些與主題有關(guān)的活動(dòng)，激活背景知識(shí)，突出任務(wù)主題。

任務(wù)環(huán)：這一環(huán)節(jié)分為任務(wù)、設(shè)計(jì)、和匯報(bào)三部分。（1）任務(wù)：創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，在這樣的語(yǔ)境下，能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言思維的積極參與，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的心理共鳴和語(yǔ)言興趣。學(xué)生以配對(duì)或小組為基本的任務(wù)單元來(lái)完成教師布置的具體任務(wù)，可以讓學(xué)生先聽(tīng)一下類似任務(wù)的錄音或影像資料。然后教師在各個(gè)小組之間來(lái)回走動(dòng)，鼓勵(lì)小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導(dǎo)．甚至加入某些小組協(xié)助他們完成任務(wù)，但不為了糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。（2）計(jì)劃：各學(xué)習(xí)小組準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況，學(xué)生草擬和排練他們要說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)提煉并修改語(yǔ)言，使語(yǔ)言表達(dá)盡量準(zhǔn)確。（3）匯報(bào)：組織學(xué)生作口頭或書面報(bào)告，匯報(bào)他們?nèi)蝿?wù)完成情況。此階段的目的在于促進(jìn)學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，也使他們接觸更多的口頭語(yǔ)和書面語(yǔ)。

語(yǔ)言焦點(diǎn)：教師針對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)期間出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言指導(dǎo)、分析，和總結(jié)，之后，教師指導(dǎo)學(xué)生做適量的練習(xí)，幫助學(xué)生探索語(yǔ)言、培養(yǎng)學(xué)生在詞匯搭配、句法等方面的意識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià)

任務(wù)落實(shí)以后，對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行綜合分析和評(píng)比，教師既要對(duì)那些取得成功或進(jìn)步的方面給予積極的肯定，讓學(xué)生體會(huì)完成任務(wù)后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進(jìn)的地方，激勵(lì)學(xué)生自我發(fā)展和自我調(diào)節(jié)。在對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)他們的閃光點(diǎn)，要經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)“very good”、“well done”等鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓他們看到自己的進(jìn)步，使他們更積極，更自信。

（四）教學(xué)實(shí)例

任務(wù)：西方人如何慶祝圣誕節(jié)

任務(wù)目的：了解圣誕節(jié)風(fēng)俗

語(yǔ)言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas

前任務(wù)階段

上課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)歌曲We wish you a merry Christmas把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。學(xué)生之間互相用Merry Christmas問(wèn)候?qū)С鲋黝}Christmas Day，再通過(guò)Free talk用圖片呈現(xiàn)turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過(guò)觀看視頻短片讓學(xué)生了解西方人如何慶祝圣誕節(jié)。然后提出任務(wù)：Prepare For Christmas Eve的主要活動(dòng)：裝扮圣誕樹(shù)，準(zhǔn)備食物，收圣誕禮物。

2．任務(wù)環(huán)階段：

（1）任務(wù)

把全班分成三組，分別討論三個(gè)話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發(fā)道具（圣誕樹(shù)、禮物、圣誕老人服裝、長(zhǎng)筒襪等）要求每組學(xué)生借助道具以故事性的形式表演出來(lái)，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)。鼓勵(lì)大家用英語(yǔ)交流，容許犯些語(yǔ)言錯(cuò)誤。

（2）計(jì)劃

學(xué)生知道他們要上臺(tái)表演，大家一起討論該怎么說(shuō)，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務(wù)，遇到疑難問(wèn)題共同討論解決，或詢問(wèn)教師的建議。

（3）報(bào)告

要求每組學(xué)生上臺(tái)表演，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，其他學(xué)生可以發(fā)表評(píng)論。三組學(xué)生親身體驗(yàn)，交換信息后，對(duì)如何慶祝圣誕節(jié)有更深的理解。

3.語(yǔ)言焦點(diǎn)

教師分析學(xué)生在表演中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生聽(tīng)本課錄音或錄像，感受語(yǔ)言，然后讓學(xué)生找出課文中的新單詞、短語(yǔ)和句型，根據(jù)學(xué)生的不足，布置相關(guān)練習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要注意學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生的能力水平和知識(shí)積累都不同，在完成某一任務(wù)時(shí)有好有壞，有快有慢。教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，根據(jù)他們的進(jìn)步程度給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)注意到學(xué)生的個(gè)體差異，最好采用合作學(xué)習(xí)的方式，在各組學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中，注意分組的科學(xué)性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務(wù)的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務(wù)設(shè)計(jì)要有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，增加開(kāi)放性和探究性的任務(wù)活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中解決問(wèn)題的能力。第三，注意教師的主導(dǎo)作用。一項(xiàng)任務(wù)的成功與否關(guān)鍵在于它的設(shè)計(jì)和組織，而教師既是任務(wù)的設(shè)計(jì)者又是任務(wù)的組織者、監(jiān)督者和評(píng)價(jià)者，因此教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生有效的完成任務(wù)。

結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)改變了傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式，注重學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)生活和知識(shí)積累，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生水平和教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生積極“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。任務(wù)型教學(xué)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)了生機(jī)和活力，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師要在教學(xué)中不斷實(shí)踐和探索，使任務(wù)型教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001.

第2篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學(xué)方法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)方法是一種以任務(wù)為組織的教學(xué)方法，通過(guò)使用參與、體驗(yàn)、交流等學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)能力，使他們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)言，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種語(yǔ)言型教育法，從某種程度上來(lái)說(shuō)任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語(yǔ)言教育界帶來(lái)了變動(dòng)，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)上進(jìn)行教育活動(dòng)，它還包括我們?cè)诨顒?dòng)中所使用的語(yǔ)言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能只是單單圍繞語(yǔ)言知識(shí)，還要圍繞特定的語(yǔ)言交際，由此設(shè)計(jì)出一個(gè)具體的，且可進(jìn)行操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、交流、溝通等方式來(lái)完成任務(wù)，來(lái)達(dá)到促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是結(jié)合多種教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)而產(chǎn)生的，它與其他的教學(xué)方法并不產(chǎn)生沖突。

2.優(yōu)點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，具有非常多的優(yōu)點(diǎn)，以下簡(jiǎn)述其優(yōu)點(diǎn)：

（1）任務(wù)型教學(xué)法相對(duì)于其他的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它可以完成許多其他教學(xué)方法所不能完成的任務(wù)活動(dòng)，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）任務(wù)型教學(xué)方法可以在任務(wù)完成的過(guò)程當(dāng)中將語(yǔ)言知識(shí)和技能充分結(jié)合起來(lái)，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；

（3）任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學(xué)方法；

（4）任務(wù)型教學(xué)法所涉及的活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)于其他的教學(xué)方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

以上只是任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)中的一部分，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)太多，就不一一列舉了。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在語(yǔ)言方面的運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法是以個(gè)性化和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的。小學(xué)生接觸英語(yǔ)的年齡大多都在十歲左右，這個(gè)年齡階段的學(xué)生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們?cè)谛W(xué)生的英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)方法可以最大限度地對(duì)不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行兼顧，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實(shí)施任務(wù)型的教學(xué)方法時(shí)必須遵循幾項(xiàng)要求。

1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當(dāng)中說(shuō)的需要具有全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的意義。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)就是，一位教師為了讓學(xué)生了解其他國(guó)家、拓寬學(xué)生視野，以達(dá)到學(xué)生能夠合理運(yùn)用英語(yǔ)介紹中外文化的初步能力，該教師運(yùn)用4A Module 1和4B Module 1這兩個(gè)話題來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生以完成這兩個(gè)話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的同時(shí)，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

2.根據(jù)學(xué)生能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，任何小學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的時(shí)候，我們都不可能要求每一項(xiàng)任務(wù)都是具有運(yùn)用性的。因?yàn)?，不管任何一個(gè)人，在沒(méi)有任何語(yǔ)言積累的情況下去運(yùn)用語(yǔ)言都是不可能的，我們只有在學(xué)生掌握好一些基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力時(shí)，才可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些需要真實(shí)運(yùn)用的教學(xué)任務(wù)。

3.設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該具有運(yùn)用性

第3篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語(yǔ)課堂 任務(wù)型

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了人和人之間更好地交流，而英語(yǔ)教學(xué)就是要以此為最終目的。任務(wù)型教學(xué)作為時(shí)下較熱門的教學(xué)法，也為很多的國(guó)家所采用，也很好地體現(xiàn)了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的根本需求。在英語(yǔ)課堂上，為了更好地讓學(xué)生通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)感知體驗(yàn)活動(dòng)，教師應(yīng)該做哪些工作呢？

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要循序漸進(jìn)地觀察，做出適時(shí)的調(diào)整充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力的提高。筆者結(jié)合兩年來(lái)對(duì)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐的摸索，現(xiàn)在就在任務(wù)型的教學(xué)大框架下如何有效地做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 任務(wù)要貼近實(shí)際生活，為有源頭活水來(lái)

教學(xué)中設(shè)計(jì)的任務(wù)，要有實(shí)踐意義。最好能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拓展他們的知識(shí)面，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中自然運(yùn)用，有話可說(shuō)，有話能說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到操練的目的。

記得有一堂英語(yǔ)課，主題是義賣。我正覺(jué)得這堂課比較空洞難以實(shí)現(xiàn)課堂效果時(shí)，看到電視里有些困難學(xué)生連上學(xué)都困難，突然有了一個(gè)主意。何不在班級(jí)里真正地舉行一場(chǎng)義賣來(lái)讓學(xué)生感知呢？我提前一天通知學(xué)生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛(ài)的東西。許多學(xué)生都很好奇我為什么這么做。我賣了關(guān)子說(shuō)明天就知道了。第二天，果然很多學(xué)生都帶了自己的心愛(ài)之物。我說(shuō)，今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)義賣活動(dòng)，給貧困地區(qū)的小朋友雪中送炭。讓學(xué)生給自己的東西標(biāo)上價(jià)格，從而學(xué)習(xí)問(wèn)價(jià)的句型。“How much is it/ are they？”學(xué)生通過(guò)一對(duì)一的問(wèn)價(jià)，親身感受。我又順?biāo)浦?，?wèn)大家通過(guò)義賣你學(xué)會(huì)了什么。有的學(xué)生說(shuō)學(xué)會(huì)了問(wèn)價(jià)的句型。還有的學(xué)生說(shuō)學(xué)會(huì)了要幫助有困難的學(xué)生。在課堂的最后，我給學(xué)生展示了貧困地區(qū)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生看得非常認(rèn)真。我想這一堂課，他們不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了做人的道理。

這節(jié)課其實(shí)算是一個(gè)即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。我基本上沒(méi)有做什么準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)于所上的課文也不熟悉，但我覺(jué)得這是一堂成功的任務(wù)型教學(xué)的英語(yǔ)課。它是教師與學(xué)生真實(shí)情感的交流和思維的碰撞，也是語(yǔ)言的自然流露。學(xué)生在這樣的體驗(yàn)中，能有效地學(xué)會(huì)了語(yǔ)言并能正確地使用。除此之外，教師還能創(chuàng)設(shè)旅游、看病、打電話的多樣形式的任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诎缪葜畜w會(huì)每一個(gè)角色。體會(huì)英語(yǔ)的樂(lè)趣，體會(huì)交流的成功，體會(huì)合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗(yàn)成功

在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)的時(shí)候，要考慮多方面的因素，例如學(xué)生的興趣，情境的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難易程度。過(guò)于容易的任務(wù)，學(xué)生達(dá)不到課堂訓(xùn)練的目的。反之，難度過(guò)高的任務(wù)，又容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當(dāng)重要的。要以實(shí)際為原則，讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學(xué)生才能在體驗(yàn)中獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生更持久和高漲的學(xué)習(xí)熱情。需要明確的一點(diǎn)是，當(dāng)今的素質(zhì)教育不是精英教育，教學(xué)的主要目的是要讓大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，而不僅僅是培養(yǎng)特殊的尖子生。這就要求教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務(wù)型設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生的任務(wù)是一樣的，但是會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇分階段的挑戰(zhàn)。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)興趣，又很好地保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心。教師也可以把基礎(chǔ)不同的學(xué)生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。這樣的形式，既達(dá)到課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生獲得了成功的滿足感。

3. 任務(wù)形式多樣化，學(xué)以致用

第4篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工作內(nèi)容；區(qū)別；特點(diǎn)；責(zé)任與義務(wù)

2009年大學(xué)畢業(yè)，我選擇來(lái)到中專學(xué)校做一名校醫(yī)兼職衛(wèi)生保健課老師，在工作的五年時(shí)間中，對(duì)于校醫(yī)工作的責(zé)任與義務(wù)我深有感觸。在這里，我簡(jiǎn)單地予以總結(jié)：

一、專業(yè)扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合

在大學(xué)我學(xué)習(xí)的是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，這一學(xué)科的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)外婦兒傳染等常見(jiàn)疾病都有接觸，無(wú)論是疾病分析，還是診斷治療我們都可以靈活掌握，最好的方面是可以選擇中西醫(yī)結(jié)合的治療。在大學(xué)的臨床實(shí)習(xí)期間，每個(gè)科室都有學(xué)習(xí)工作過(guò)，也接觸很多病例，更學(xué)會(huì)了如何與患者及其家屬溝通，在這一過(guò)程中，把臨床與理論緊密聯(lián)系在一起，對(duì)于我現(xiàn)在的校醫(yī)工作幫助很大。只有具備專業(yè)的理論知識(shí)與臨床實(shí)踐，才可以在學(xué)校工作中更好地發(fā)揮自我，更好地服務(wù)師生，創(chuàng)造優(yōu)良健康的校園環(huán)境。

二、熟悉學(xué)校常見(jiàn)病的特點(diǎn)及處理方法

在醫(yī)院，我們面對(duì)的是形形的患者，疾病的種類繁多，診治過(guò)程也比較繁瑣，涉及的事情也比較多。但是在學(xué)校中我們主要面對(duì)的是中學(xué)生，他們正處于青春期，呼吸道和腸道傳染病均可以爆發(fā)、流行。因?yàn)閷W(xué)校是人群高度集中的地方，一個(gè)班40～50個(gè)學(xué)生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活學(xué)習(xí)，相互之間密切接觸，如果衛(wèi)生設(shè)施不好，衛(wèi)生制度不健全，衛(wèi)生習(xí)慣不好，這就具備了傳染病在學(xué)校里發(fā)生與流行的條件。因此，我們校醫(yī)在工作中更要經(jīng)常與衛(wèi)生工之間溝通，保證干凈整潔的校園環(huán)境。此外，學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。傳染源，傳播途徑和易感人群是傳染病流行的基本條件，缺一不可。

而流行的強(qiáng)度大小則取決于傳染源的多少、易感者的密度，傳播途徑實(shí)現(xiàn)機(jī)率大小和病原微生物致病力的強(qiáng)弱。學(xué)校易感者密度高，傳染源又容易進(jìn)入學(xué)校。傳染機(jī)制極易實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。在流行過(guò)程中，也具備季節(jié)性：冬春季呼吸道傳染病多發(fā)、夏秋季則以腸道傳染病

為主。

三、做好與班主任及家長(zhǎng)的溝通記錄工作

每個(gè)來(lái)醫(yī)務(wù)室看病的學(xué)生，我們都會(huì)對(duì)其基本信息做登記（姓名、性別、年齡、班級(jí)、電話號(hào)碼、診斷疾病名稱、處方等）。對(duì)于傳染病，我們會(huì)在登記的同時(shí)，上報(bào)教育局相關(guān)部門，并與家長(zhǎng)和班主任溝通，追蹤治療情況及康復(fù)情況。由于學(xué)校就醫(yī)環(huán)境有限，因此對(duì)于一些醫(yī)務(wù)室難以確診及治療的重癥、急癥、危癥，我們會(huì)靈活處理，建議到上級(jí)醫(yī)院就診。那么，與班主任及家長(zhǎng)說(shuō)明學(xué)生的情況就尤為重要了！

四、師生體檢工作中的職責(zé)與義務(wù)

新生每年都會(huì)在開(kāi)學(xué)初接受體檢，確保順利地學(xué)習(xí)生活。這就需要我們聯(lián)系體檢單位，安排時(shí)間、地點(diǎn)，體檢費(fèi)用的收取，體檢結(jié)果的分析，對(duì)于體檢中發(fā)現(xiàn)異常的學(xué)生，我們要及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)及學(xué)生部門。當(dāng)然，我們的老師按照上級(jí)部門的安排，每年都有健康例行體檢。我們同樣也要做到及時(shí)通知他們時(shí)間、地點(diǎn)等相關(guān)安排，體檢卡的領(lǐng)取發(fā)放，體檢項(xiàng)目的注意等等相關(guān)問(wèn)題的處理都和我們的工作息息相關(guān)。

五、完成青春期衛(wèi)生保健課的教學(xué)工作

作為一名校醫(yī)，不但要完成本職醫(yī)務(wù)工作，更要配合學(xué)校教務(wù)學(xué)生工作部門，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期新生開(kāi)學(xué)初，我們都會(huì)以講座的形式向?qū)W生講解青春期心理、生理方面的專題講座，尤其女孩子的一些常見(jiàn)問(wèn)題一一予以解釋，讓他們更加了解自己，更加認(rèn)識(shí)自我，順利地渡過(guò)青春期。這個(gè)任務(wù)重大而艱巨。

校醫(yī)工作看似簡(jiǎn)單而輕松，實(shí)則我們肩負(fù)重任。要處理溝通的工作很多，但是我相信只要有一顆熱忱的心，有一種奉獻(xiàn)的精神，對(duì)學(xué)生有一份愛(ài)，我們一定會(huì)把工作做好。此外，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟先進(jìn)的醫(yī)學(xué)步伐，是我們的宗旨！以上是我對(duì)校醫(yī)工作職責(zé)與義務(wù)的一些看法，如有不當(dāng)不足之處，請(qǐng)同行業(yè)者加以批評(píng)

第5篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、善待“錯(cuò)誤”。增強(qiáng)學(xué)生信心

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探究，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展。”學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的、有價(jià)值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷。”新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！庇捎谛W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯(cuò)的學(xué)生，千萬(wàn)不能斥責(zé)、挖苦學(xué)生。我在教學(xué)中就用開(kāi)“綠燈”的方式對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，在課堂上提倡幾個(gè)允許：錯(cuò)了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見(jiàn)允許爭(zhēng)論。這盞、‘綠燈”使學(xué)生的自尊心得到了切實(shí)的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。

例如在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯(cuò)了，我又另外叫了一個(gè)學(xué)生上來(lái)指但是并沒(méi)有讓他回座位，而是在第二位學(xué)生指對(duì)后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學(xué)生沒(méi)有答錯(cuò)題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒(méi)有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們?cè)诿裰鞯臍夥罩袑W(xué)習(xí)，思維活躍，敢說(shuō)、敢做、敢問(wèn)，勇于大膽創(chuàng)新。

二、捕捉“錯(cuò)誤”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤。我們要善于捕捉錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，利用“錯(cuò)誤”資源，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

例如在“平行四邊形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形（長(zhǎng)方形和正方形）的面積計(jì)算方法，然后讓學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？”由于受負(fù)遷移的影響，不少學(xué)生認(rèn)為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學(xué)生好像對(duì)這個(gè)猜想有意見(jiàn)，卻說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。這時(shí)，我將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)，出示高各不相同，兩組對(duì)邊分別為5厘米和8厘米的三個(gè)平行四邊形，讓學(xué)生運(yùn)用猜想來(lái)計(jì)算平行四邊形的面積：結(jié)果，學(xué)生計(jì)算得到3個(gè)平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時(shí)，我問(wèn)：“這3個(gè)平行四邊形的面e都相等嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)這3個(gè)圖形的面積各不相同。這時(shí)，再用課件展示3個(gè)圖形的變化過(guò)程，以及重疊圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來(lái)，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底應(yīng)該怎樣計(jì)算？”最后，通過(guò)運(yùn)用直觀圖，加上學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索，平行四邊形面積計(jì)算方法的教學(xué)活動(dòng)也就水到渠成了。

第6篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；閱讀策略；語(yǔ)言能力

一、高考英語(yǔ)面臨的新挑戰(zhàn)：任務(wù)型閱讀

自2008年起，江蘇省高考英語(yǔ)二卷中就出現(xiàn)了一個(gè)全新的題型——任務(wù)型閱讀。此項(xiàng)總共10個(gè)空格，滿分10分。然而伴隨著任務(wù)型閱讀的出現(xiàn)，失分比率也不斷上升。根據(jù)近年來(lái)高考得分率的統(tǒng)計(jì)來(lái)看，任務(wù)型閱讀總體得分率較低，學(xué)生拿到題目后不知如何下手?？偨Y(jié)學(xué)生在做任務(wù)型閱讀時(shí)容易犯錯(cuò)的類型，有以下4點(diǎn)：

1.不了解文章結(jié)構(gòu)，不明晰題目表格。拿到題目時(shí)茫然不知所措。在全然不了解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的時(shí)候就盲目做題、猜題，導(dǎo)致正確率的偏低。

2.缺乏分析、轉(zhuǎn)化語(yǔ)言文字的能力，不能歸納和概括文中所涉及到的單詞。

3.忽略單詞詞性變化，如前綴、后綴、名詞變形容詞等等。

4.缺乏必要的做題技巧，具體表現(xiàn)在能在文中找到所要填的單詞，但是在做題的時(shí)候往往忽略大小寫、單復(fù)數(shù)甚至是句中的時(shí)態(tài)問(wèn)題。

可見(jiàn)任務(wù)型閱讀不是簡(jiǎn)單的考察學(xué)生的單詞填空，而是學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生既要讀懂語(yǔ)篇內(nèi)容，又要有分析文章的能力，還要有概括、歸納和總結(jié)句子的能力。

二、應(yīng)對(duì)的措施和對(duì)策：重視基礎(chǔ)知識(shí)，明確做題策略

1.增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，著重培養(yǎng)平時(shí)綜合語(yǔ)言能力

很多高中英語(yǔ)教師抱怨任務(wù)型閱讀難做更難講，學(xué)生看不懂文章不會(huì)解題，得分率較其他考試項(xiàng)低，講評(píng)過(guò)程也是馬馬虎虎、一帶而過(guò)。殊不知語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)而漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師是否重視該題型的講練結(jié)合將直接影響學(xué)生對(duì)題型的重視程度，因此教師要在平時(shí)的練習(xí)和訓(xùn)練中重視這一新的題型，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和運(yùn)用。

2.加強(qiáng)學(xué)生解題策略的培養(yǎng)，構(gòu)建閱讀框架意識(shí)

任務(wù)型閱讀最常用的解題策略就是Skimming & Scanning。Skimming（略讀）即快速瀏覽全文，找出文章的主旨大意，此時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章的第一段和最后一段以及中間每小節(jié)的中心句。Scanning（掃讀），即帶著問(wèn)題根據(jù)文章的關(guān)鍵字、詞組、數(shù)字等快速找所需答案。但是任務(wù)型閱讀的十個(gè)填空不是全部都能從原文中找到，這就需要學(xué)生對(duì)要填的內(nèi)容相關(guān)的段落進(jìn)行精讀（detailed reading），揣摩上下文之間的聯(lián)系、前后句之間的邏輯的關(guān)系，最終填出正確的單詞。當(dāng)然，做完題之后還需進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的復(fù)查，以確保所填單詞的準(zhǔn)確性。

不同題材、類型的任務(wù)型閱讀題考察學(xué)生的閱讀策略也是不一樣的，所以教師要加強(qiáng)不同文體閱讀策略的講解，讓學(xué)生掌握不同語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)。如在《牛津高中英語(yǔ)》Module 3 unit 1中要向?qū)W生介紹如何閱讀story，要注意故事的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)、矛盾點(diǎn)、和結(jié)局。又如Module 7 Unit3 Reading中就要傳授學(xué)生如何閱讀議論文：首先要了解文章論點(diǎn)（what the argument is about），其次是正反雙方的論據(jù)（the supporting details of two sides），最后是結(jié)論（conclusion）?？傊?，教師要在授課的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握不同題材的文章及它們的基本框架結(jié)構(gòu)和閱讀策略，這將對(duì)他們?cè)谌蝿?wù)型閱讀題型的練習(xí)中提到直接的幫助作用。

3.夯實(shí)詞匯基礎(chǔ)作用，加強(qiáng)單詞和詞組的講解、記憶和運(yùn)用

高考任務(wù)型閱讀主要考察學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，它高于單純的單詞拼寫，而要求學(xué)生在具備基本的英語(yǔ)詞匯知識(shí)的基礎(chǔ)上能夠根據(jù)上下文的內(nèi)容，運(yùn)用邏輯判斷，正確填出答案。所以教師在平時(shí)的單詞講解中要注重單詞的詞性變化，包括前綴、后綴、名詞變形容詞、名詞變動(dòng)詞等；詞形的轉(zhuǎn)化，如V-ing形式、V-ed形式、人稱和數(shù)的變化。在講解單詞的時(shí)候，教師要注意幫助學(xué)生歸納同義詞、近義詞、反義詞，并加強(qiáng)單詞間的相互轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)重視固定詞組的解釋及運(yùn)用，及時(shí)幫助學(xué)生歸納用法及相近短語(yǔ)。如在任務(wù)型閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)lead to, contribute to, result from 等一些固定詞組的搭配，這就要求學(xué)生熟悉這類詞組，并且知道這些詞組后面的動(dòng)詞需加ing形式?？傊⒄Z(yǔ)教師要在平時(shí)的點(diǎn)滴中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞及短語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握。

4.加強(qiáng)限時(shí)訓(xùn)練，注重學(xué)生練習(xí)反饋，做好總結(jié)工作

教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的給學(xué)生限定時(shí)間加強(qiáng)此類題型訓(xùn)練。學(xué)生在做題的過(guò)程中可以進(jìn)一步加深和強(qiáng)化解題思路。教師要根據(jù)學(xué)生做題的情況反饋及時(shí)幫助他們總結(jié)一些必要的解題技巧。例如很多學(xué)生在做題時(shí)會(huì)犯一些低級(jí)的錯(cuò)誤，如大小寫沒(méi)有注意，單復(fù)數(shù)沒(méi)有看清、人稱和時(shí)態(tài)不注意。做完題后要總結(jié)錯(cuò)誤的單詞，以避免今后再犯類似的錯(cuò)誤。其次，表格題中的填空很多情況下是有一定的邏輯聯(lián)系的，這時(shí)教師需幫助學(xué)生掌握一些常用的歸納性詞語(yǔ)，如suggestions/advice/tips, advantages/disadvantages, introduction, conclusion, attitudes to, in general等等?？傊?，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的練習(xí)反饋信息，在練習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生積累做題經(jīng)驗(yàn)，從而提高做題在正確率。

第7篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 新目標(biāo)英語(yǔ) 課堂教學(xué)

一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的有效途徑之一。近年來(lái)國(guó)際上廣泛采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)方法，教育部制訂的《國(guó)家語(yǔ)言課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語(yǔ)》均強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語(yǔ)言學(xué)家M .Long給task下過(guò)如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，它完全可以產(chǎn)生在英語(yǔ)的課堂內(nèi)?？墒牵覀冋n堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，諸如老師講解，學(xué)生抄寫的活動(dòng)是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習(xí)（exercise），課堂上的信息溝通過(guò)程才屬于任務(wù)的范疇，正如語(yǔ)言學(xué)家Hurler所說(shuō)language is used doing thing。強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，在做事的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并形成綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)改革，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)漸漸走進(jìn)了課堂。《新目標(biāo)英語(yǔ)》就是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念編寫的教材，它具有以下特點(diǎn)：

1. 按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》教材的每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題編寫，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2. 教材內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，語(yǔ)言情景真實(shí)，富有時(shí)代氣息。

3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標(biāo)英語(yǔ)》教材的很多單元都包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，但有些學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項(xiàng)任務(wù)有機(jī)聯(lián)合起來(lái)，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學(xué)生注意力和興趣得以相對(duì)集中。

三、設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，捕捉學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點(diǎn)。具體來(lái)講，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1. 設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場(chǎng)合或情境下才會(huì)出現(xiàn)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2. 設(shè)計(jì)的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3. 任務(wù)要有利于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設(shè)計(jì)互動(dòng)性強(qiáng)、形式多樣的任務(wù)。互動(dòng)性強(qiáng)的任務(wù)有利于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測(cè)型任務(wù)、競(jìng)賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點(diǎn)，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)有簡(jiǎn)到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使各教學(xué)環(huán)節(jié)以階梯式層層推進(jìn)。對(duì)于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語(yǔ)言材料入手，設(shè)計(jì)既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項(xiàng)任務(wù)有機(jī)鏈接起來(lái)，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實(shí)踐反思

筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中始終遵循任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂中更多的時(shí)間交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能；任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和愛(ài)好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語(yǔ)言、思維和活動(dòng)條件三個(gè)方面將任務(wù)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地排列起來(lái)非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時(shí)間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)程，真正達(dá)到每項(xiàng)任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；學(xué)生；合作精神；辦事的能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-03-0127-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的比較

由教育部制訂的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)：教師應(yīng)避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教育方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師在教學(xué)中不僅要考慮學(xué)生語(yǔ)言文化知識(shí)的習(xí)得，同時(shí)也要考慮如何提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，符合素質(zhì)教育的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)是老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，然后通過(guò)機(jī)械地操練鞏固。

任務(wù)型教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主。教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，充當(dāng)監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者等角色。學(xué)生在活動(dòng)中扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、解決者等角色，通過(guò)小組合作、共同探究來(lái)完成任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)課程改革的精神。

二、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)理論

任務(wù)型教學(xué)（Task—Based Learning）是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。“任務(wù)”是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語(yǔ)言之后開(kāi)展的交際活動(dòng)(Richards, Platt and Weber 1986)。任務(wù)型教學(xué)是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，提供真實(shí)的情景，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和交際能力。

三、任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)步驟

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)(pre-task)，任務(wù)環(huán)(task-cycle)和后任務(wù)(post-task)三大步驟。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將上述三個(gè)步驟具體化為以下六個(gè)教學(xué)步驟：Warming-up、Pre-task3、While-task、Post-task、Evaluation、Homework

四、教學(xué)實(shí)例

以人教pep book4 Unit3Is this your skirt中的A read and write為例，說(shuō)明任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體步驟：

1.Warming-up

師生齊唱Colour song

通過(guò)歌曲，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以舊帶新，復(fù)習(xí)顏色單詞，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)使學(xué)生懷著輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去。

2.Pre-task

教師當(dāng)好指導(dǎo)者，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀對(duì)話。閱讀前，呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生排除閱讀障礙，降低閱讀難度。

3.While-task

（1）讓學(xué)生觀看動(dòng)畫，領(lǐng)略文章大意，完成判斷對(duì)錯(cuò)題。

（2）讓學(xué)生再觀看動(dòng)畫，根據(jù)課文內(nèi)容填空；

（3）讓學(xué)生看動(dòng)畫分角色表演，使學(xué)生在小組合作中進(jìn)行交際活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其他的物品代替對(duì)話中的服裝。

小組是一個(gè)密不可分的整體。小組同學(xué)間的合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。小組同學(xué)間的英語(yǔ)交流，有利于發(fā)展他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在小組合作、完成任務(wù)的過(guò)程中，小組同學(xué)都有自己的任務(wù)要完成，每個(gè)同學(xué)都有獨(dú)立思考、積極參與貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)。

4.Post-task。創(chuàng)設(shè)“失物招領(lǐng)”場(chǎng)景：各小組收集組員的衣服，其中一個(gè)組員帶上工作證扮演招領(lǐng)處的服務(wù)員，其他同學(xué)認(rèn)領(lǐng)自己的衣服，學(xué)生自編自演對(duì)話。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些學(xué)生樂(lè)于并且可能完成的任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作、交流等來(lái)完成任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5.Evaluation。教師對(duì)小組間的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)言的形式。

6.Homework。教師提供失物的照片，讓生寫一份失物招領(lǐng)啟事。如：

Lost and Found

I found(撿到)a _______this morning.It’s_______. _________?I’m in Class ___,Grade ___.My phone number is______.

（name）

（date）

布置課外作業(yè)時(shí)，教師注意把作業(yè)與學(xué)生興趣相結(jié)合，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的，能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的作業(yè)。

五、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)從新課程的精神出發(fā)，強(qiáng)調(diào)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的參與者，教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者。教師可結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，發(fā)展學(xué)生在這種真實(shí)的情景中解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言知識(shí)能力，提高他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).

第9篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：新課程 任務(wù)型 參考

近年來(lái)，我國(guó)的教育學(xué)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了大量的研究，在教育部最近頒布的《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在進(jìn)行課程教育的過(guò)程中要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活來(lái)合理安排教學(xué)內(nèi)容，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而任務(wù)型教學(xué)指的就是要教師合理的進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

1 任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)指的是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)完成教師所布置的任務(wù)。通過(guò)安排的任務(wù)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)展示學(xué)習(xí)的成果。

2 任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)

2.1 任務(wù)的涵蓋面要廣

眾所周知，小學(xué)生還處在比較童真的年代，他們的玩心比較重，這就造成了他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常走神，同時(shí)他們的興趣還多種多樣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該涵蓋盡可能多的方面，只有這樣才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)的興趣，比如在教學(xué)活動(dòng)中安排一些像小組合作、學(xué)生之間的互動(dòng)、英語(yǔ)演講、錄音跟讀等，這樣才能使從學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

2.2 設(shè)計(jì)的任務(wù)要有創(chuàng)新性

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候要考慮到創(chuàng)新的特點(diǎn)，一個(gè)讓人眼前一亮的教學(xué)任務(wù)肯定能吸引學(xué)生的眼球，從而引起學(xué)生對(duì)這個(gè)任務(wù)的興趣。

3 任務(wù)型教學(xué)的具體應(yīng)用

3.1 教師要更新教學(xué)觀念

在以前的傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是通過(guò)教師向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的去接受，這種固定的模式是存在很多問(wèn)題的。

作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生課堂上所學(xué)的知識(shí)和生活中的經(jīng)歷緊密結(jié)合起來(lái)，這樣才能滿足新課標(biāo)所提出的要求。而任務(wù)型教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)兩者的穿行發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，進(jìn)而了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，最后解決所出現(xiàn)的問(wèn)題。因此教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，為了學(xué)生為進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候愛(ài)上學(xué)習(xí)

3.2 將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)

任務(wù)型教學(xué)是要求教師提出任務(wù)，但也不是盲目的提出來(lái)任務(wù)，教師所提出的任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的可行性，要以學(xué)生的興趣和日常生活為依據(jù)，以盡可能真實(shí)的內(nèi)容和方式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。從而達(dá)到使學(xué)生既能完成任務(wù)又能提高自己的英語(yǔ)水平的效果。

例如，在PEP3 Unit4 《Food And Drink》 為主要內(nèi)容的課程中，課程的教學(xué)目標(biāo)是四年級(jí)的學(xué)生，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是要大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，比如說(shuō)可以安排一些情景對(duì)話，讓學(xué)生在情景對(duì)話的過(guò)程中通過(guò)合作來(lái)體驗(yàn)生活，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，從而學(xué)習(xí)新單詞：rice，beef，soup，noodles，vegetable，fish及其運(yùn)用句型Can I have some… ，Here you are。通過(guò)安排讓學(xué)生模擬顧客和售貨員的教學(xué)任務(wù)使學(xué)生充分理解這篇課文。

3.3 設(shè)計(jì)有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)考慮到任務(wù)的可操作性，比如說(shuō)在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《My New Room》課程的學(xué)習(xí)中，某個(gè)教師首先進(jìn)行了一些聽(tīng)說(shuō)讀的任務(wù)安排，在課程最后的時(shí)間可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)自己喜歡的房子，并用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)向班里的同學(xué)介紹自己設(shè)計(jì)這樣的房子的原因。但是在具體實(shí)施的時(shí)候，很多學(xué)生都在討論房子的裝飾，只有很少的學(xué)生開(kāi)始畫自己的房子，直到最后，沒(méi)有學(xué)生能把自己心中的房子畫出來(lái)。這就是因?yàn)檫@個(gè)教室在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)沒(méi)有充分考慮到任務(wù)的可行性。教室在任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分考慮到任務(wù)的時(shí)間、難易程度。對(duì)于那些短時(shí)間內(nèi)學(xué)生無(wú)法完成的任務(wù)盡量不要在課程中進(jìn)行設(shè)計(jì)。這位老師的課程任務(wù)設(shè)置雖然是多樣性的，有一定的創(chuàng)新，但是沒(méi)有與學(xué)生的生活結(jié)合起來(lái)，所布置的任務(wù)超出了學(xué)生的能力，導(dǎo)致任務(wù)失敗

3.4 引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)起到很重要的作用。如果學(xué)生課前進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)，課堂上的教學(xué)就會(huì)有很好的效果。使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中獨(dú)自發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，同樣的例子，在進(jìn)行PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《My New Room》課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生找出問(wèn)題，例如：What is the new room？Do you like the new room ？Why do you like the new room ？學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題，自己動(dòng)手并進(jìn)行小組之間的討論，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.5 設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)自然

下面舉一個(gè)例子對(duì)這部分進(jìn)行介紹。

某教室在PEP小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 What are you doing？ Let’s talk 的教學(xué)時(shí)。所提出的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文中的句型并能靈活的運(yùn)用這些句型。教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，首先教師通過(guò)圖片的展示向?qū)W生提問(wèn)：what is he/she doing ？然后由學(xué)生表演一些動(dòng)作并由其他的學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)What are you doing？

這種教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)是不合理的，這兩項(xiàng)任務(wù)只是對(duì)句型中的動(dòng)詞和人稱進(jìn)行了替換，雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生理解這兩個(gè)句型，但是在進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候?qū)W生就不會(huì)了，教師沒(méi)有建立真實(shí)的情景對(duì)話，沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)自然的的特性。

3.6 教學(xué)任務(wù)要多樣化

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)既能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，也要使任務(wù)和其他學(xué)科緊密結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。但是教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)也不能只追求任務(wù)形式的多樣性，最重要的是任務(wù)要切合實(shí)際，真實(shí)有效并能和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。教師要以學(xué)生的真實(shí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在所創(chuàng)造的的情境中體驗(yàn)并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在進(jìn)行任務(wù)實(shí)施的具體過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題有一定的預(yù)見(jiàn)性，并盡快解決克服這些困難，有效地發(fā)揮教師的作用。

4 總結(jié)

本文從小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，介紹了什么是任務(wù)型教學(xué)，并列出了任務(wù)型教學(xué)的主要特點(diǎn)，即多樣性和創(chuàng)新性，然后對(duì)任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，即教師要更新教學(xué)觀念、將教學(xué)和任務(wù)聯(lián)系起來(lái)、設(shè)計(jì)有可行性的學(xué)習(xí)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、設(shè)計(jì)的任務(wù)要真實(shí)自然、教學(xué)任務(wù)要多樣化。通過(guò)這些建議教師可以較為有效的將任務(wù)型教學(xué)添加到教學(xué)中來(lái)。但是在任務(wù)型教學(xué)的理論和實(shí)踐研究方面還存在很多的問(wèn)題，需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，完善教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊靜.小學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)有效開(kāi)展的探討[J].快樂(lè)閱讀，2013，21（12）：56-58.