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第1篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；以人為本；教學(xué)特色

一、堅(jiān)持依法治校和民主管理，樹(shù)立“以人為本”的思想

堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。有人說(shuō)：有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。這一說(shuō)法主要強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)特色。校長(zhǎng)要有現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識(shí)、學(xué)校管理理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，校長(zhǎng)才能有對(duì)教育政策的敏銳解析能力和理解能力，才能因地制宜地制訂決策并及時(shí)調(diào)整，以求執(zhí)行的高效。校長(zhǎng)不僅要學(xué)理論，還要善于實(shí)踐，深入思考，不斷創(chuàng)新，并在實(shí)踐中有所突破，這樣才能使決策的制訂更符合實(shí)際需要，提高決策的正確性。具體做法如下：

1.確立分級(jí)管理的模式

分級(jí)管理是學(xué)校有效管理的前提，學(xué)校的各項(xiàng)工作紛繁復(fù)雜，所以要分工明確，職責(zé)明晰，各司其職，建立校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)、分級(jí)管理制度能使領(lǐng)導(dǎo)班子工作具有更高的效率。

2.制度化管理與人文化管理相結(jié)合

學(xué)校管理的對(duì)象是人，教職工是學(xué)校的主人，要在相信、尊重、依靠教職工的基礎(chǔ)上，建立完善的管理制度體系。在充分保證制度的強(qiáng)制性和嚴(yán)肅性的前提下，滲透人文情感，剛?cè)峤Y(jié)合，充分發(fā)揮教代會(huì)的民主監(jiān)督作用，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性，這是校長(zhǎng)做好工作的基礎(chǔ)。

二、深入落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如:有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

校長(zhǎng)要走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)課堂，要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見(jiàn)，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開(kāi)不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求。

總之，身為校長(zhǎng)，要遵循教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的原則，從本校實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，扎扎實(shí)實(shí)做好基礎(chǔ)教育，為學(xué)校特色提供強(qiáng)有力的支撐。認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的健康發(fā)展而努力工作。

參考文獻(xiàn)：

［1］崔峰.對(duì)學(xué)校管理的三點(diǎn)體會(huì).甘肅教育，2010（5）.

第2篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

關(guān)鍵詞：有為　中心　特色　針對(duì)性　情感性

著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先要評(píng)論校長(zhǎng)?！闭衽d教育，希望在教師，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校行政負(fù)責(zé)人，是學(xué)校的法人代表，作為一名學(xué)校的最高管理者，校長(zhǎng)的第一要事、要?jiǎng)?wù)就是管理，作為校長(zhǎng)，必須將紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理事務(wù)，分化成每一個(gè)管理者的工作任務(wù)，讓不同層次的管理者“忙”起來(lái)，讓自己“閑”下來(lái)，從而達(dá)到無(wú)為而“管”、有為而“理”的境界。

一、強(qiáng)化“三性”，實(shí)施有為管理

作為校長(zhǎng)，應(yīng)在“理”上有所作為，強(qiáng)調(diào)理的三性，從而變無(wú)形的“管理”為有形的“管理”。

（一）注重針對(duì)性

校長(zhǎng)的有為管理要特別注重針對(duì)性，否則，就會(huì)形成“理”與“實(shí)”兩張皮，“理”得頭頭是道，效果卻微乎其微。因此，校長(zhǎng)要樹(shù)立五“勤”意識(shí)。一是腳勤，經(jīng)常轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，要轉(zhuǎn)到每一個(gè)角落，讓人感覺(jué)無(wú)處不在。二是眼勤，要勤于觀察各種微妙的變化，防微杜漸，防患于未然。三是耳勤，要勤于聽(tīng)各種各樣的議論與意見(jiàn)。四是嘴勤，要勤說(shuō)，這里的說(shuō)當(dāng)然不是聲色俱厲，婆婆媽媽，而是愛(ài)心關(guān)切，激情鼓舞，啟迪建議。五是手勤，要勤動(dòng)手，盡量多地掌握積累相關(guān)材料，掌握一些專業(yè)技能。

（二）強(qiáng)調(diào)情感性

以理服人，以情感人，理與情的巧妙結(jié)合可以收到良好的效果。校長(zhǎng)要經(jīng)常找各崗位各類型教工談心，交流思想，增進(jìn)感情。談心的面要廣，盡可能每年每人談一次，讓每一位教職員工都感受到校長(zhǎng)心中有我；談心的內(nèi)容要廣，談生活、談工作、談理想、談業(yè)務(wù)、談興趣等，這樣能讓教師敞開(kāi)心扉。在談心的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)與對(duì)方置于同等的位置，雙方平等交流。

（三）講求策略性

在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，校長(zhǎng)少不了與社會(huì)各界人士的交往。在交往的過(guò)程中要堅(jiān)持“有利于學(xué)校的發(fā)展”和“遵守法律法規(guī)”兩項(xiàng)原則。一是正確處理好與上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。二是正確處理好與當(dāng)?shù)劓?zhèn)、村干群的關(guān)系。

二、管理學(xué)校應(yīng)有所作為

有為而管，是科學(xué)的提升。校長(zhǎng)應(yīng)在學(xué)校管理上要更多的有所為。

（一）校長(zhǎng)應(yīng)以身作則、率先垂范

作為校長(zhǎng)，在積極倡導(dǎo)淳樸善良，情感和諧，志同道合的作風(fēng)，營(yíng)造人要和，德在修的生態(tài)氣氛的同時(shí)，要以身作則，率先垂范，給自己“約法三章”：少拿多干、寬厚待人、辦事公道。要做到腦要清、心要誠(chéng)、氣要平、眼要明、耳要靈、嘴要勤、手要短、腿要長(zhǎng)、行要正、筆要直。勤奮工作、任勞任怨；恪守公正廉潔，不，防微杜漸，當(dāng)好公仆；新時(shí)期的校長(zhǎng)還應(yīng)有科學(xué)的教育觀，正確的教師觀、學(xué)生觀，“學(xué)生是校長(zhǎng)心目中的上帝”教師既是校長(zhǎng)工作的對(duì)象，又是校長(zhǎng)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)校管理應(yīng)公開(kāi)申稱是為教學(xué)，為師生服務(wù)的。牢固的樹(shù)立了這些觀點(diǎn)，必然一舉一動(dòng)都會(huì)注意到師生的情緒。“公生明，　廉生威”這兩句古訓(xùn)應(yīng)最為校長(zhǎng)所奉行。校長(zhǎng)公正廉潔，不威而會(huì)生威，工作自然會(huì)有力度。

（二）校長(zhǎng)應(yīng)抓住中心、強(qiáng)化教學(xué)

課堂教學(xué)猶如一日三餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食補(bǔ)。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)教學(xué)的隨意性，形式化。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。校長(zhǎng)要“沉”下去，走近教師，走近學(xué)生，走進(jìn)課堂，走進(jìn)教材。要經(jīng)常深入到教學(xué)第一線聽(tīng)課、評(píng)課，指導(dǎo)性評(píng)課必須一課一評(píng)，要有指導(dǎo)性意見(jiàn)，經(jīng)常翻閱教師的備課和學(xué)生的作業(yè)，在備課上提倡自己的教育教學(xué)思想與自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，教案設(shè)計(jì)與講課要盡最大努力相符，經(jīng)常召開(kāi)不同形式的師生座談會(huì)，利用適當(dāng)場(chǎng)合與教師個(gè)別談話，了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別要傾聽(tīng)教師對(duì)教學(xué)管理的意見(jiàn)或建議以及學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的意見(jiàn)和要求。

（三）校長(zhǎng)應(yīng)聯(lián)系實(shí)際、創(chuàng)辦特色

第3篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

想使一所學(xué)校有可持續(xù)性的發(fā)展，作為一名管理領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)一點(diǎn)管理學(xué)，懂一點(diǎn)管理，很重要。一個(gè)什么樣的校長(zhǎng)基本上就體現(xiàn)出一所什么樣的學(xué)校。所以校長(zhǎng)如何充分調(diào)動(dòng)教職員工的積極性，最大限度地發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，協(xié)調(diào)和整合教師以及教師與其他各類工作人員的整體力量，從而高效優(yōu)質(zhì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，是校長(zhǎng)管理工作的核心。

1.堅(jiān)持依法治校和民主管理

堅(jiān)持依法治校，讓管理有章可循，有制度可查，規(guī)范辦學(xué)行為。要真心實(shí)意地把教職工當(dāng)成學(xué)校的主人，有事要多與教師商量，聽(tīng)取民意，以便正確決策。充分發(fā)揮教代會(huì)參與民主管理的權(quán)利。凡是學(xué)校內(nèi)與教職工切身利益密切相關(guān)的改革方案，規(guī)章制度，教職工獎(jiǎng)懲辦法等，都經(jīng)教代會(huì)審議并通過(guò)。發(fā)揚(yáng)民主，激發(fā)教職工的主人翁意識(shí)，有利于校長(zhǎng)將學(xué)校的良好意圖轉(zhuǎn)化為教職工的意愿，在學(xué)校管理過(guò)程中形成強(qiáng)大的凝聚力和協(xié)同力。

要堅(jiān)持以人為本，師資是教育的脊梁，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地，校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此，針對(duì)不同年齡，提出分層要求。如備課，對(duì)新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對(duì)中年教師則要求有新意，在教學(xué)改革上下功夫，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理形成教學(xué)理論。

2.要注重培養(yǎng)人才，提供舞臺(tái)，正向激勵(lì)

人才需要培養(yǎng)，作為學(xué)校管理者的校長(zhǎng)，就必須首先承擔(dān)對(duì)青年教師進(jìn)行再培養(yǎng)的任務(wù)，這是任何校長(zhǎng)都不能回避的。

2.1 新老教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。"新竹高于舊竹仗，全憑老干為扶持"。青年教師所缺乏的正是老教師們所具備的，尤其是老教師的敬業(yè)精神，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和高尚的師德修養(yǎng)，更是青年教師所迫切需要的，而老年教師的知識(shí)老化，思想不夠活躍等又是青年教的優(yōu)勢(shì)，新老教師這種特征上的互補(bǔ)性，為校長(zhǎng)培養(yǎng)人才提供了契機(jī)。實(shí)踐證明，開(kāi)展多渠道、立體化的幫學(xué)活動(dòng)，可以有效地促進(jìn)新老教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一方面青年教師成長(zhǎng)的起點(diǎn)高了，速度快了；另一方面，老教師經(jīng)有所傳，業(yè)有所承，可以很好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的校長(zhǎng)認(rèn)為，學(xué)校要靠"老教師看家，中年教師當(dāng)家，更要靠青年教師發(fā)家"，這也是很有見(jiàn)地的。

2.2 強(qiáng)化激勵(lì)，讓青年教師產(chǎn)生成就感，緊迫感，危機(jī)感。激勵(lì)是人才成長(zhǎng)的催化劑。一是目標(biāo)激勵(lì)。對(duì)剛剛參加工作的教師，要求他們?nèi)媸煜I(yè)務(wù)，盡快成為一名合格教師，對(duì)工作了3至5年的教師，要求他們保持強(qiáng)烈進(jìn)取意識(shí)，不但提高教學(xué)水平，爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀的骨干教師；對(duì)學(xué)校教學(xué)骨干，則提出加強(qiáng)學(xué)習(xí)，投身教育改革實(shí)踐，把成為教育專家當(dāng)作爭(zhēng)創(chuàng)的目標(biāo)之一；二是參與激勵(lì)。有意識(shí)地讓青年教師參加學(xué)校重大的教育教學(xué)管理和教研活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c能給人以尊重感和信任感；三是成果激勵(lì)。對(duì)教師在教育、教學(xué)、教研工作等活動(dòng)中取得成績(jī)進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，打破論資排輩和平均主義思想，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓能者上，庸者下，鼓勵(lì)青年教師多出成果；四是信息激勵(lì)，通過(guò)新聞報(bào)刊、外出參觀，請(qǐng)專家講學(xué)等形式，讓青年教師產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感。

2.3 創(chuàng)造條件讓教師參加教研和進(jìn)修學(xué)習(xí)。開(kāi)展群眾性的教育科研活動(dòng)，既能出成果又能出人才，是提高在崗教師的有效途徑。盡可能創(chuàng)造條件，讓教師參加進(jìn)修學(xué)習(xí)，除了讓一部分教師在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)深造外，尤其要注意安排較多的教師學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)和現(xiàn)代教育理論。實(shí)際上中小學(xué)教師從理論素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，他們所缺乏的主要不是學(xué)校理論和學(xué)科知識(shí)，而是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育科學(xué)方面的理論知識(shí)。因?yàn)檫@些內(nèi)容他們?cè)诼毲暗膸煼督逃胁豢赡軐W(xué)透，而在工作實(shí)踐中他們不僅沒(méi)有獲得這方面知識(shí)的固定渠道，而且常常被一些錯(cuò)誤的教育思想誤導(dǎo)著。

3.要堅(jiān)持落實(shí)教學(xué)的中心地位

學(xué)校工作要切切實(shí)實(shí)以教學(xué)為中心。無(wú)論從時(shí)間上還是空間上，課堂教學(xué)都是學(xué)校育人工作中一項(xiàng)最經(jīng)常、占用時(shí)間最多、涉及面最大、內(nèi)容最廣泛的活動(dòng)。課堂教學(xué)猶如一日之餐，實(shí)施素質(zhì)教育，正餐要吃好，不能只吃零食。因此，校長(zhǎng)在學(xué)校管理中要排除干擾，咬定青山，自始至終，突出教學(xué)工作的地位。課堂教學(xué)時(shí)，堅(jiān)決反對(duì)課堂教學(xué)的隨意性，形式化，例如：有的教師在課堂上想說(shuō)什么就說(shuō)什么，漫無(wú)邊際，使教學(xué)抓不住教材重難點(diǎn)，要求教師平時(shí)的課堂教學(xué)要有新意，不要總是老一套。在課堂教學(xué)上，要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，建立新型的教學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系，大力倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究，引導(dǎo)學(xué)生彼此相互討論交流，重視合作方式的學(xué)習(xí)。為抓好課堂教學(xué)主渠道，提高教學(xué)授課水平和教學(xué)效率，我們對(duì)教學(xué)常規(guī)檢查、質(zhì)量檢測(cè)、校本研究、骨干及課改典型教師的培養(yǎng)、教師的基本功、各種教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽活動(dòng)等常規(guī)性的內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施。

第4篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

所謂清單式管理，是指針對(duì)某項(xiàng)職能范圍內(nèi)的管理活動(dòng)，分析流程，建立臺(tái)賬，并對(duì)流程內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化量化，形成清單，明確控制要點(diǎn)，檢查考核按清單執(zhí)行。它方便快捷地反映出動(dòng)態(tài)化的痕跡，能追溯到整個(gè)管理過(guò)程的來(lái)龍去脈。因此，清單式管理又稱為臺(tái)賬式管理、流程式管理等。清單式管理最初是為了配合《ISO9001中國(guó)式質(zhì)量管理》的實(shí)施，由福州日出東方管理咨詢有限公司首創(chuàng)而推出的支持性管理工具，由于它突出了全面提醒、細(xì)節(jié)提醒等特點(diǎn)，簡(jiǎn)單實(shí)用，后來(lái)慢慢延伸至整個(gè)項(xiàng)目管理，并滲透到企業(yè)管理的方方面面，被越來(lái)越多的管理層所接受[1]。

清單式管理的特點(diǎn)是：首先，它有著鮮明的導(dǎo)向性和計(jì)劃性。它以組織整體目標(biāo)和組織根本任務(wù)為依據(jù)，以工作單位及其人員的承擔(dān)職責(zé)和實(shí)際能力為著眼點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)階段工作預(yù)期為出發(fā)點(diǎn)，將具體工作清單化，并將清單信息傳遞給相關(guān)單位，督促其按時(shí)按量按質(zhì)完成。其次，它為工作單位的執(zhí)行提供研究和行動(dòng)的藍(lán)本。工作單位可以根據(jù)接收到的清單，圍繞焦點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，成立研討小組著手研究，找到項(xiàng)目管理的辦法。再次，它可以實(shí)現(xiàn)可控制性和可追溯性。組織可以通過(guò)了解單位工作項(xiàng)目的進(jìn)展情況，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控，并可根據(jù)需要，對(duì)工作項(xiàng)目的最終結(jié)果和其先期過(guò)程進(jìn)行追溯考量，以總結(jié)成績(jī)找出不足等。總之，它可以實(shí)現(xiàn)管理的動(dòng)態(tài)化，以保證工作過(guò)程和結(jié)果的效度相對(duì)最大化。

二、中小學(xué)中層執(zhí)行力的提升適合采用清單式管理

不管是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層執(zhí)行力，還是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層創(chuàng)造力，抑或是說(shuō)學(xué)校管理贏在中層領(lǐng)導(dǎo)力[2]，但筆者以為，在組織結(jié)構(gòu)目前仍以科層化為其主要特征的中小學(xué)校，中層的“天職”仍在執(zhí)行，同時(shí)中層執(zhí)行力的提升，不妨結(jié)合學(xué)校工作的特點(diǎn)，借力于清單式管理。

1.清單式管理適用于中小學(xué)發(fā)展的“第一階段”

從現(xiàn)代教育管理的角度來(lái)看，一個(gè)好學(xué)校的發(fā)展需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：第一階段是人治階段，即學(xué)校的管理主要依靠好校長(zhǎng)的觀念、人格與能力；第二階段是從人治走向法治階段，學(xué)校的管理主要依靠一套完善的管理制度和機(jī)制；第三個(gè)階段是完善法制、超越規(guī)范階段，這時(shí)的學(xué)校管理主要依靠校園文化來(lái)引領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展[3]。究其實(shí)質(zhì)，這三個(gè)階段尚可理解為“養(yǎng)育階段”、“習(xí)慣階段”和“自覺(jué)階段”，即學(xué)校管理境界的提升需要“養(yǎng)育習(xí)慣以達(dá)成行為自覺(jué)”。相應(yīng)而言，校長(zhǎng)管理中層境界的提升一般也需經(jīng)歷這樣的階段，這和學(xué)校管理的境界提升相輔相成。

中小學(xué)中層執(zhí)行力的“養(yǎng)育”，固然離不開(kāi)中層的主觀能動(dòng)，但從學(xué)校管理的客觀角度而言，校長(zhǎng)能否把自身的“觀念、人格與能力”嫁接于中層，并通過(guò)中層對(duì)師生施加影響，是中層執(zhí)行力是否得以“養(yǎng)育”的關(guān)鍵。而這個(gè)關(guān)鍵的實(shí)現(xiàn)，在中小學(xué)發(fā)展的“第一階段”經(jīng)常遇到以下尷尬：校長(zhǎng)利用會(huì)議、交流或文字等一般形式，對(duì)中層進(jìn)行口頭或書(shū)面的灌輸，試圖對(duì)中層作思想、思路、辦法、舉措等方面的引領(lǐng)，而中層卻云里霧里，摸不著頭腦，即使有部分中層人員領(lǐng)悟能力較強(qiáng)，對(duì)校長(zhǎng)的用心有所體悟，但由于中層整體隊(duì)伍的相對(duì)茫然，仍不能以較好的合力對(duì)校長(zhǎng)的意圖貫徹執(zhí)行，最終使學(xué)校管理長(zhǎng)期滯留在初期階段而不能躍進(jìn)。其中的原因，可能不是校長(zhǎng)主觀情意上存在問(wèn)題，而是在客觀方式上存在不足。鑒于此，若運(yùn)用清單式管理方式則可能有所突破。

清單式管理的關(guān)鍵詞是“清單”，它是反映工作安排的明細(xì)單。當(dāng)校長(zhǎng)意識(shí)到自己正在統(tǒng)率的學(xué)校尚處在發(fā)展的“第一階段”、其中層隊(duì)伍尚需強(qiáng)化引導(dǎo)時(shí)，不妨在階段工作（如周工作或月工作）中，以清單的形式，安排布置工作、檢查調(diào)控工作以至評(píng)議推動(dòng)工作。其優(yōu)勢(shì)在于四個(gè)方面：1、導(dǎo)向性。工作清單能于點(diǎn)滴或方寸之間折射校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和管理理念，讓中層在經(jīng)常性的審察中，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)的精神風(fēng)貌及品質(zhì)內(nèi)涵，進(jìn)而受其影響趨于思變。2、計(jì)劃性。工作清單能把學(xué)校階段工作在經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)統(tǒng)籌后予以協(xié)調(diào)分配，且眉目清楚，條理分明，使中層處室部門(mén)既能在職能范圍內(nèi)“各行其事”，又能在學(xué)校全局上密切配合，形成支持關(guān)系。這種“工作清單計(jì)劃”，當(dāng)能在很大程度上克服“空口無(wú)憑”式的工作安排弊端，表現(xiàn)出“法定性”、“鄭重性”、“規(guī)范性”和“強(qiáng)制性”的格調(diào)。3、調(diào)控性。校長(zhǎng)或其委托人可以根據(jù)工作清單對(duì)中層工作進(jìn)展情況加以跟蹤，對(duì)存在的“滯、緩、劣”等現(xiàn)象及時(shí)加以提醒或幫助其改進(jìn)。4、反饋性（追溯性）。校長(zhǎng)根據(jù)階段工作清單的兌現(xiàn)情況，對(duì)中層的階段工作進(jìn)行綜合性或總結(jié)性考量，定出等次或打出分?jǐn)?shù)，作為學(xué)期、學(xué)年度（或年度）評(píng)選優(yōu)劣的依據(jù)，作為中層干部是否續(xù)聘的依據(jù)，同時(shí)作為以后相關(guān)工作力求科學(xué)安排的參考。

2.清單式管理同樣有利于中小學(xué)發(fā)展的“二、三階段”

清單式管理同樣有利于學(xué)校發(fā)展的“二、三階段”有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是縱向方面的某一學(xué)校，其發(fā)展已由“第一階段”向“二、三階段”邁進(jìn)，清單式管理仍有其續(xù)行的意義；一是橫向方面的某些學(xué)校，其發(fā)展?fàn)顩r可能已經(jīng)處在“二、三階段”，也可試行清單式管理。因?yàn)楣ぷ鞯膶?dǎo)向性、計(jì)劃性、調(diào)控性和反饋性是處在不同層次階段學(xué)校管理的“過(guò)程主題”，永遠(yuǎn)不會(huì)淡化，也不會(huì)湮滅，而清單式管理恰恰具有相關(guān)特質(zhì)。

處在發(fā)展過(guò)程中“二、三階段”的學(xué)校，由于其制度和機(jī)制已趨于完善，尤其是其文化氛圍已變得濃厚（主要是其執(zhí)行文化已形成氣候），中層執(zhí)行力已由主要靠“外部推動(dòng)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)部主動(dòng)”，已由主要靠上層的“具體指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向自身的“理性把控”，已由“要”轉(zhuǎn)向“我要干”，好像無(wú)需帶有明顯“規(guī)范性”、“強(qiáng)制性”、“約束性”的清單式管理予以控制，但學(xué)校管理的高層次進(jìn)展仍然不排斥清單式管理存在的意義。

首先，從校長(zhǎng)層面而言，校長(zhǎng)的管理理念在主客觀因素的左右下帶有復(fù)雜的流變性。如現(xiàn)代學(xué)校民主管理趨勢(shì)漸進(jìn)的影響、新課程改革與實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)、人員績(jī)效管理的不容回避的現(xiàn)狀以至校內(nèi)干部選聘真正由“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)”的新動(dòng)態(tài)等等，都在校長(zhǎng)的思想、情感、意識(shí)、態(tài)度上產(chǎn)生著即時(shí)反應(yīng)，這些反應(yīng)自然會(huì)引發(fā)校長(zhǎng)對(duì)于處在校內(nèi)中堅(jiān)環(huán)節(jié)的處室及其人員管理的新思考、新嘗試，而這些新內(nèi)容如反映在清單上，自然可以促成中層對(duì)校長(zhǎng)新理念的直觀和快捷的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而以此為準(zhǔn)則，安排好處室工作。

其次，從中層層面而言，一是要不斷接納和了解校長(zhǎng)的管理意圖，并合乎“規(guī)則”地執(zhí)行；一是要在新內(nèi)容的安排空間上尋求拓展，增強(qiáng)潛在的創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力，以跨越和趕超的姿態(tài)，爭(zhēng)取達(dá)成既在校長(zhǎng)意圖之內(nèi)，又超出校長(zhǎng)所料的理想局面。原因很簡(jiǎn)單，無(wú)論學(xué)校處在何種發(fā)展階段，無(wú)論校長(zhǎng)授予中層何等“自”，中小學(xué)“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的主旋律不可能改變，無(wú)論是校長(zhǎng)“喜歡”對(duì)上負(fù)責(zé)，還是“愿意”對(duì)下負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)都是學(xué)校的核心負(fù)責(zé)人，中層只有也只能對(duì)校長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)，校長(zhǎng)的核心作用也才能順利發(fā)揮。由此來(lái)說(shuō)，中層執(zhí)行校長(zhǎng)把關(guān)的“清單”，即是對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

再次，從清單層面而言，處在發(fā)展“二、三階段”的學(xué)校自然可以和處在發(fā)展“第一階段”的學(xué)校有所不同，相對(duì)而言，前者可能更趨向于宏觀、粗獷和寬松，后者就應(yīng)該注意微觀、具體和嚴(yán)格。這種不同點(diǎn)不僅是學(xué)校發(fā)展特定階段狀況的客觀要求，恰好也是對(duì)清單式管理同樣適用于發(fā)展處在“二、三階段”的學(xué)校的反向證明。

三、清單式管理怎樣運(yùn)用于提升中小學(xué)中層執(zhí)行力

一個(gè)明顯的事實(shí)是，清單式管理是在借助“清單”這個(gè)載體，撬動(dòng)和提升學(xué)校中層執(zhí)行力。這種清單不只是白紙黑字，而是一種思想和行動(dòng)的過(guò)程。若要達(dá)成過(guò)程的有效性乃至高效性，把握好以下三個(gè)步驟是關(guān)鍵。

1.制定清單，注重引領(lǐng)

學(xué)校決策層可在認(rèn)知本校“執(zhí)行文化”所處的相對(duì)水平（如中層人員的德能素質(zhì)）的基礎(chǔ)上，依據(jù)上級(jí)及校內(nèi)階段整體工作計(jì)劃，將“月工作”或“周工作”分門(mén)別類地列出清單（如政教工作、教務(wù)工作、教研工作、總務(wù)工作等），明確工作項(xiàng)目、工作目標(biāo)、工作方法、責(zé)任人、完成時(shí)間、預(yù)期效果、完成情況及原因等，以紙質(zhì)或電子形式，傳達(dá)給中層?！扒鍐巍敝贫〞r(shí)，不僅要注意常規(guī)工作與臨時(shí)工作的統(tǒng)合，處室工作與其他工作的配合，工作辦法與工作目標(biāo)的切合，完成時(shí)間與預(yù)期效果的諧和，更要注意完成過(guò)程與主觀情意的融合，體現(xiàn)出思想性、時(shí)代性、創(chuàng)新性。如某校制定學(xué)年度開(kāi)學(xué)“第一周工作清單”，在給相關(guān)部門(mén)的工作清單中，列出的工作項(xiàng)目為“組織好開(kāi)學(xué)典禮暨教師節(jié)慶?；顒?dòng)”，擬達(dá)到的目標(biāo)為“增進(jìn)校園活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，建議的方法為“本著隆重?zé)崃?、?jiǎn)樸節(jié)約的原則，活動(dòng)由團(tuán)委會(huì)、學(xué)生會(huì)組織，大會(huì)由學(xué)生主持，對(duì)教師的‘愛(ài)心’表達(dá)方式由學(xué)生確定”，預(yù)期效果為“訓(xùn)練學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力，讓教師在觀看中受到感染和鼓舞”。

2.兌現(xiàn)清單，注重創(chuàng)新

中層當(dāng)建立落實(shí)臺(tái)賬，認(rèn)真落實(shí)清單內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)，至少做到三個(gè)遞升層次的執(zhí)行：第一是按照“命令”和“規(guī)則”做事（聽(tīng)話照做，完成清單中的簡(jiǎn)單事務(wù)）；第二是按照預(yù)定的計(jì)劃有所作為（按章做事，完成清單中復(fù)雜程度一般的事務(wù)）；第三是將想法變成現(xiàn)實(shí)（規(guī)劃實(shí)現(xiàn)，完成清單中復(fù)雜程度較高的事務(wù)）。這三個(gè)層次的執(zhí)行是逐步支撐的，只有到了第三個(gè)層次，執(zhí)行的效率才算是真正提升，因?yàn)橹挥械谌齻€(gè)層次帶有創(chuàng)新性，在設(shè)計(jì)、策劃、走出自我習(xí)慣等方面有顯著進(jìn)步[4]。學(xué)校工作帶有周期性、循環(huán)性，極易陷入“惰性”、“慣例”和“低效”的迷谷，如果在兌現(xiàn)清單過(guò)程中缺乏新意，敷衍了事，即失去了清單式管理的原初意義，有損學(xué)校管理檔次的品位進(jìn)級(jí)。相反，如若中層能夠圍繞清單重點(diǎn)，按照平等、民主、自由的方式研究問(wèn)題，找到項(xiàng)目完成的新穎高效的辦法，則可以助推執(zhí)行的質(zhì)量。

3.點(diǎn)評(píng)清單，注重提升

學(xué)校應(yīng)在清單列明的時(shí)間范圍內(nèi)，先由校內(nèi)分管領(lǐng)導(dǎo)對(duì)所屬部門(mén)和具體責(zé)任人的工作完成情況進(jìn)行督促檢查，后由校長(zhǎng)或其委托人進(jìn)行細(xì)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)對(duì)上或?qū)ο伦们榉答?，同時(shí)提出糾偏糾錯(cuò)的意見(jiàn)或建議。月工作或周工作結(jié)束后，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組成考核點(diǎn)評(píng)小組，對(duì)各項(xiàng)工作完成情況進(jìn)行“追溯式”點(diǎn)評(píng)，研究查找問(wèn)題，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，展示特色亮點(diǎn)，并將點(diǎn)評(píng)結(jié)果與中層日?？己藢?duì)接，與中層年度考核聯(lián)系，與中層任職聘任掛鉤，借此拉開(kāi)“干與不干、干好與干壞”的差距，力爭(zhēng)通過(guò)“清單式管理”模式，充分調(diào)動(dòng)中層“愿意干事、想著干事、樂(lè)于干事、善于干事”的積極性，逐步營(yíng)造“不干事不行，不干好事不行”的理想氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

第5篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

關(guān)鍵詞：高中；德育；問(wèn)題；對(duì)策；

第一，學(xué)校對(duì)問(wèn)題學(xué)生的處理過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴。動(dòng)輒“開(kāi)除學(xué)籍”，“處分”，“留校察看”，觸及靈魂的說(shuō)服教育少，“嚴(yán)懲不怠，以儆效尤”者多。學(xué)生大多是未成年人，出錯(cuò)犯錯(cuò)在所難免。再者，學(xué)校是教育機(jī)關(guān)，不是機(jī)關(guān)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該給一個(gè)改過(guò)自新的機(jī)會(huì)，不能一棍子打死。

第二，代課老師只管教書(shū)，不管育人，似乎德育完全是班主任老師的專利。很少有人主動(dòng)要求當(dāng)班主任，基本上都是硬派。而且，班主任工作壓力太大，學(xué)校對(duì)班級(jí)管理實(shí)行量化積分，打分排隊(duì)，落在后面的班級(jí)，其班主任要被扣獎(jiǎng)金或受批評(píng)，所以挫傷了班主任工作的積極性，創(chuàng)造性。

第三，個(gè)別教師本身素質(zhì)低下，不能為人師表。老師是學(xué)生的榜樣，老師的言行舉止對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。社會(huì)上每種職業(yè)都有相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范，尤其是教師職業(yè)道德要求更高，更嚴(yán)。這是教師職業(yè)的特殊性決定的。試想：有些教師打麻將熬通宵，有些教師衣著邋遢或暴露，有的教師辱罵或毆打?qū)W生，這樣的教師怎么能培養(yǎng)出儀表整潔，舉止文明，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生？

第四，學(xué)生有權(quán)給老師打分，提意見(jiàn)，老師不敢“得罪”學(xué)生。當(dāng)前好多學(xué)校定期在學(xué)生中搞問(wèn)卷調(diào)查，以此作為對(duì)教師評(píng)職稱或聘任的依據(jù)之一。有些素質(zhì)低下的學(xué)生，借此機(jī)會(huì)對(duì)老師進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)，這也是老師不敢大膽管理學(xué)生的原因之一。好多老師感嘆：“學(xué)生是上帝，千萬(wàn)別得罪。”

以上是我對(duì)學(xué)校德育工作的幾點(diǎn)膚淺的看法，難免失之偏頗。當(dāng)今的社會(huì)是個(gè)“萬(wàn)花筒”，充滿了種種誘惑，學(xué)生從各種日益發(fā)達(dá)的媒體上，很容易接觸到社會(huì)上的歪風(fēng)邪氣，難免不受污染。這也是對(duì)學(xué)校德育工作的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。這就意味著學(xué)校德育工作必須進(jìn)一步加強(qiáng)和改善。下面，我就簡(jiǎn)單談一談我認(rèn)為在學(xué)校德育工作中有待加強(qiáng)的幾個(gè)方面，不妥之處，懇請(qǐng)指正：

第一，開(kāi)展豐富多彩的文藝活動(dòng)，體育競(jìng)賽活動(dòng)。高中生精力充沛，興趣廣泛，表現(xiàn)欲強(qiáng)，一味地壓壞板凳學(xué)習(xí)是不利于身心健康發(fā)展的。因此，學(xué)校應(yīng)正視學(xué)生的這些特點(diǎn)，成立音樂(lè)，美術(shù)，舞蹈，，書(shū)法等興趣小組，定期舉辦田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，組織文藝表演，讓學(xué)生盡情施展才華，以調(diào)節(jié)緊張單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,陶冶學(xué)生高雅的情操，培養(yǎng)健康向上，充滿活力的精神風(fēng)貌。只要掌握好“度”，這些活動(dòng)不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，還可能提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

第二，組織，引導(dǎo)學(xué)生收看焦點(diǎn)訪談，道德觀察，法治報(bào)道等電視節(jié)目。這類節(jié)目不僅能使學(xué)生擴(kuò)大視野，增加對(duì)社會(huì)的了解，而且能以生動(dòng)具體的事例，使學(xué)生增強(qiáng)法律意識(shí)，社會(huì)公德意識(shí)，關(guān)心天下事的責(zé)任意識(shí)。這不是課堂上干巴巴的說(shuō)教能達(dá)到的效果。收看完畢，還可指導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)討論或?qū)懹^后感，并對(duì)本校發(fā)生的違紀(jì)事件發(fā)表意見(jiàn)。

第6篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

一、虛心學(xué)習(xí)，完善自我。

身為一名黨員干部，就應(yīng)做到思想素質(zhì)過(guò)硬，為提高政治理論水平，我學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，豐富教學(xué)知識(shí)，提高了教育教學(xué)能力。教書(shū)人也應(yīng)是讀書(shū)人，隨著課改的推進(jìn)，管理領(lǐng)域的深入，讓我越發(fā)感受到應(yīng)多渠道地向書(shū)本學(xué)習(xí)，本文來(lái)自小草向同事學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思應(yīng)該是每日的必修課。做為教育工作者不僅要有高尚的師德，而且還要有良好的人品。在工作中，我堅(jiān)持原則，做到是非分明，作風(fēng)民主。我能夠擺正自己的位置，找準(zhǔn)自己的坐標(biāo)，扮演好自己的角色。主動(dòng)當(dāng)好校長(zhǎng)的助手。對(duì)于分管的工作敢于管理，敢于負(fù)責(zé)，敢于創(chuàng)新，善于傾聽(tīng)并采納其他教師的意見(jiàn)或建議，虛心學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)工作方法，提高工作效率。

二、勤勉工作，發(fā)展學(xué)校。

學(xué)校要發(fā)展就要競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)要靠實(shí)力，實(shí)力是干出來(lái)的。我主要分管學(xué)校的教師培訓(xùn)這一塊工作，以校本培訓(xùn)為著力點(diǎn)，推動(dòng)師資建設(shè)。繼到上一學(xué)期為止的教師素質(zhì)提升工程的結(jié)束，在這一學(xué)期開(kāi)展的教師素質(zhì)年活動(dòng)，同樣也在我校如火如荼的開(kāi)展著。我制定了全員培訓(xùn)計(jì)劃，組織開(kāi)展培訓(xùn)，確保全校教師完成培訓(xùn)任務(wù)。從整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)支持各教師參加相關(guān)學(xué)科的培訓(xùn)，以此更新教學(xué)理念，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。并以新教師培養(yǎng)為突破口，加強(qiáng)對(duì)他們教學(xué)業(yè)務(wù)水平的考核。新教師的成長(zhǎng)需要關(guān)愛(ài)，需要扶持。平時(shí)加強(qiáng)與他們溝通、交流思想，努力形成工作上是合作伙伴，生活上是知心朋友。在教師管理考核中，我堅(jiān)持嚴(yán)格考核、實(shí)事求是、獎(jiǎng)懲分明。激發(fā)老師們的團(tuán)隊(duì)精神、充分調(diào)動(dòng)大家的積極性，協(xié)同校長(zhǎng)建立正常的教學(xué)秩序，為學(xué)校的生存和發(fā)展不懈努力。三、立足課堂，發(fā)展學(xué)生。

作為學(xué)校管理的一員，必須做到學(xué)校管理工作和教育教學(xué)工作兩不誤。近幾年來(lái)，我主要擔(dān)任我校初中英語(yǔ)教學(xué)工作。在教學(xué)中，我嚴(yán)格要求自己，一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)治教，不斷探索創(chuàng)新之路，順利完成教學(xué)任務(wù)，努力拓寬深化課堂知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)我主動(dòng)接受進(jìn)修學(xué)校舉辦的各類英語(yǔ)講座和培訓(xùn)，參加英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，聽(tīng)取優(yōu)秀教師的觀摩課，吸收借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，不斷充實(shí)提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。站立三尺講臺(tái)，親近學(xué)生，從中我體味到了教學(xué)工作的快樂(lè)。

四、以德立身，為人師表。

路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。對(duì)待學(xué)生是否關(guān)心？對(duì)待學(xué)校是否公心？對(duì)待工作是否盡心？我想每個(gè)人心中自有一桿稱。無(wú)論作為教師、黨員本文來(lái)自小草還是管理者，我都力求對(duì)待工作一絲不茍，對(duì)待同事以誠(chéng)相待。平時(shí)自覺(jué)遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)范、約束言行。用坦然的心態(tài)處理事務(wù)，自己分管的教師培訓(xùn)工作牽涉到每個(gè)教師，因?yàn)榇嬖谧龆嘧錾佟⒆龊米鰤默F(xiàn)象，偶爾會(huì)有怨言。這些經(jīng)歷讓我學(xué)著去克制，去調(diào)整自己的心態(tài)，能用平常心、寬容心去分析問(wèn)題，努力建立和諧的工作關(guān)系。并以主人翁的態(tài)度塑造學(xué)校形象。

五、在工作中的不足之處：

1.缺少對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的思考，要提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，要善于凝聚人心。

第7篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)檔案管理信息化

如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校檔案管理信息化?筆者根據(jù)中小學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀,結(jié)合自身的學(xué)習(xí)和工作體會(huì),就實(shí)現(xiàn)檔案管理信息化提出幾點(diǎn)粗淺看法。

一、中小學(xué)校檔案管理的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

目前中小學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀,普遍存在著注重硬件實(shí)施建設(shè),輕視檔案管理信息化建設(shè)的現(xiàn)象,存在著教育主管部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的普遍不夠重視、學(xué)校專職檔案管理人員缺乏、檔案資料單一、檔案存放條件較差、檔案材料收集不完整等問(wèn)題,特別是多數(shù)學(xué)校的檔案管理還處于人工管理模式,與教育發(fā)展很不適應(yīng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的人工檔案管理方式,特別是案卷多為紙質(zhì)檔案,卷內(nèi)紙質(zhì)好壞混雜、頁(yè)面大小不一、手寫(xiě)打印墨跡有濃有淡,且信息量大,數(shù)據(jù)繁雜,安全性差,不僅給檔案資料的收集、整理、立卷、歸檔、保密等帶來(lái)了諸多不便,而且由于人工檔案管理檢索手段落后,查閱利用不便,給檔案存放保管、更新達(dá)標(biāo)、日常維護(hù)帶來(lái)了很大困難,直接影響著檔案管理效率的提高,影響著檔案利用價(jià)值的提高。

二、中小學(xué)校檔案管理信息化的優(yōu)勢(shì)

針對(duì)中小學(xué)傳統(tǒng)檔案管理方式的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題,建立現(xiàn)代化的中小學(xué)檔案管理信息化體系刻不容緩。根據(jù)中小學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀和自己的工作實(shí)踐,筆者認(rèn)為:中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)至少具有以下優(yōu)勢(shì):

1.中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)是廣泛應(yīng)用電子計(jì)算機(jī)處理圖文聲像等原始檔案資料,并以硬盤(pán)、光盤(pán)、錄音帶、錄像帶等介質(zhì)貯存,具有處理迅速、存儲(chǔ)量大、查閱方便、保存期限長(zhǎng)等紙質(zhì)檔案所無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì),這種檔案管理信息化系統(tǒng)真正實(shí)現(xiàn)了文檔一體化,文字紙質(zhì)檔案和電子文件并存,可以為查閱者方便地提供查詢、閱讀、交流、使用等多項(xiàng)服務(wù)。

2.中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)的建立和不斷完善,為各學(xué)校培養(yǎng)和造就了高素質(zhì)的專職工作人員。從筆者所處的地區(qū)來(lái)看,盡管中小學(xué)校檔案專職管理人員缺乏,且普遍存在著知識(shí)面窄、知識(shí)老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理等現(xiàn)象,但也有不少經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和業(yè)余自學(xué)在檔案管理信息化工作中獨(dú)當(dāng)一面,各顯才能,為信息化建設(shè)做出了較大貢獻(xiàn)。我們相信,在建立檔案管理信息化系統(tǒng)的過(guò)程中,只要領(lǐng)導(dǎo)重視,上下合力,檔案管理信息化發(fā)展過(guò)程中一定會(huì)解決好管理人員數(shù)量不足、素質(zhì)不高等發(fā)展中的問(wèn)題。

3.中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng),具有以地區(qū)或?qū)W校建立網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè)、局域網(wǎng)或電子文件數(shù)據(jù)管理中心的優(yōu)勢(shì)。如一個(gè)學(xué)?；虻貐^(qū)建立自己的檔案網(wǎng)站、網(wǎng)頁(yè),就可以方便地為政府、教育主管部門(mén)、社會(huì)各界提供網(wǎng)上利用服務(wù),在學(xué)校自己的網(wǎng)站上提供有限制性或非保密電子文件查詢、利用服務(wù),實(shí)現(xiàn)各學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源共享。同時(shí),通過(guò)檔案管理信息化建設(shè),可以促進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作管理的公開(kāi)化,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)征集各界人士對(duì)學(xué)校發(fā)展的意見(jiàn)或建議,更便于廣大群眾對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作的監(jiān)督,以利不斷改進(jìn)工作。

三、中小學(xué)校檔案管理信息化的意義

中小學(xué)檔案管理必須主動(dòng)適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展,加快檔案管理信息化建設(shè)步伐。

1.教育發(fā)展表明,中小學(xué)檔案管理信息化對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、學(xué)校管理規(guī)范化、提高教育資源利用率、實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)越來(lái)越發(fā)揮著紙質(zhì)檔案無(wú)可替代的重要作用。

2.中小學(xué)檔案管理信息化是學(xué)校其它各項(xiàng)工作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化是基礎(chǔ)。因此,中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)的建設(shè)和完善必將有力地促進(jìn)中小學(xué)校各項(xiàng)工作的改進(jìn)和提高,促進(jìn)教育管理水平和辦學(xué)水平的提高。

3.中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)是重要的教育資源,它不僅能夠方便快捷地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校所有師生員工檔案的日常管理,積累管理經(jīng)驗(yàn),而且可以逐步實(shí)現(xiàn)與名校名師建立合作聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)、創(chuàng)新自身工作,不斷提高管理工作效率和學(xué)校管理水平。

四、中小學(xué)校檔案管理信息化的途徑

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)校檔案管理信息化應(yīng)主要做好以下幾方面工作:

1.確定檔案管理信息化的標(biāo)準(zhǔn)。目前,雖然檔案管理部門(mén)還沒(méi)有明確規(guī)定檔案管理信息化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn),但教育主管部門(mén)、各學(xué)校至少要以超前的戰(zhàn)略眼光,制定本地區(qū)、本部門(mén)、本學(xué)校檔案管理信息化系統(tǒng)的所必須具備的基本條件和基本標(biāo)準(zhǔn),并隨著信息技術(shù)的發(fā)展而更新提高。當(dāng)務(wù)之急是配置相應(yīng)的信息設(shè)備,配齊必要的專職管理人員,創(chuàng)設(shè)良好的條件。同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)校各職能處室要以信息化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)形成正在形成的檔案資料,檔案管理人員則要明確建檔標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)予以立卷歸檔,逐步形成領(lǐng)導(dǎo)重視,部門(mén)協(xié)作,互相促進(jìn),共同提高的中小學(xué)檔案管理信息化建設(shè)新局面。

2.建立中小學(xué)校檔案管理數(shù)據(jù)庫(kù)。目前中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)建設(shè)仍處于起步階段,其檔案正在由原來(lái)的筆寫(xiě)文字或打印件向信息管理系統(tǒng)的過(guò)渡。教育主管部門(mén)或?qū)W校應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī),加快中小學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)。只有數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)好了,才能運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)對(duì)檔案資料進(jìn)行科學(xué)的管理。

3.穩(wěn)步推進(jìn)辦公自動(dòng)化建設(shè),不斷提高檔案管理工作水平。教育主管部門(mén)和學(xué)校要結(jié)合農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,將檔案管理信息化系統(tǒng)建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,有計(jì)劃地為學(xué)校配置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),不斷提高中小學(xué)教學(xué)、辦公信息化水平。

總之,中小學(xué)檔案管理信息化系統(tǒng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要多方面的共同努力方可穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]李瑩.試論電大科研檔案工作者應(yīng)具備的基本能力[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(1).

第8篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

大家好！

首先感謝教育改革和各位領(lǐng)導(dǎo)為我提供了這個(gè)鍛煉自己、展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。今天，我積極響應(yīng)競(jìng)聘縣高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)的文件精神，懷著激動(dòng)的心情勇敢地走上臺(tái)來(lái)、接受評(píng)委和大家對(duì)我的公正評(píng)判。

今天、我參加副校長(zhǎng)職位的競(jìng)爭(zhēng)、不為名利、只想用行動(dòng)證明一個(gè)事實(shí)、那就是“宜君的教師是一流的、宜君的教育是大有可為的”。

現(xiàn)在我通過(guò)對(duì)副校長(zhǎng)崗位職責(zé)的認(rèn)識(shí)和理解，認(rèn)為所競(jìng)聘的校長(zhǎng)就應(yīng)該具有以下的能力和素質(zhì)：

一、要有助手意識(shí)。副校長(zhǎng)是校長(zhǎng)的助手，決定了他在工作中既要主動(dòng)、積極地開(kāi)展工作，又要嚴(yán)格遵守自己的職責(zé)范圍，主動(dòng)之中要掌握分寸，嚴(yán)防超權(quán)越位。在校長(zhǎng)和全體教職工之間，副校長(zhǎng)又是上情下達(dá)、下情上達(dá)的決策層人物。因此，副校長(zhǎng)還要協(xié)助校長(zhǎng)協(xié)調(diào)好上下關(guān)系。

二、要有合作精神。一要正確執(zhí)行學(xué)校的決策。凡經(jīng)集體研究討論后由校長(zhǎng)集中大家意見(jiàn)“拍板”決定的事情，無(wú)論自己是否理解和贊同，都必須認(rèn)真執(zhí)行。二要善于發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)工作中的不足。如果發(fā)現(xiàn)在工作中有疏漏，副校長(zhǎng)絕不應(yīng)站在局外，袖手旁觀，抱著好壞與我無(wú)關(guān)的思想，更不能等看笑話，而要主動(dòng)去補(bǔ)臺(tái)。三、要尊重校長(zhǎng)，維護(hù)校長(zhǎng)的威信。尊重校長(zhǎng)，關(guān)鍵是要尊重校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)地位。這種尊重是信任和支持，是對(duì)校長(zhǎng)完全負(fù)責(zé)任。四，幫助校長(zhǎng)分擔(dān)責(zé)任。對(duì)于校長(zhǎng)工作中的失誤，要主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)負(fù)的責(zé)任，并向各方面做好解釋工作，切不可無(wú)動(dòng)于衷，更不能推卸責(zé)任，落井下石。

三、要有務(wù)實(shí)作風(fēng)。副校長(zhǎng)一般情況下都分管一項(xiàng)專門(mén)工作，這就要求副校長(zhǎng)把專項(xiàng)工作抓實(shí)，抓細(xì)，抓活，要熟悉，精通分管工作，掌握過(guò)硬的業(yè)務(wù)本領(lǐng)，獨(dú)擋一面地做好分管工作副校長(zhǎng)必須熟悉分管工作的業(yè)務(wù)，把握工作的特點(diǎn)，研究工作的方法，完成分管工作的任務(wù)。為此，副校長(zhǎng)應(yīng)做到對(duì)分管工作要身體力行，不敷衍，不打折，不畏首畏尾，大膽工作，勇于創(chuàng)新；處理問(wèn)題要果敢、堅(jiān)決，能自己處理的問(wèn)題，盡量不矛盾上交，避免那種“孩子哭，抱給娘”的做法。

四、真抓實(shí)干，講究效率。副校長(zhǎng)對(duì)自己分管的工作要高度負(fù)責(zé)，并做到事前有計(jì)劃，事中有檢查，事后有總結(jié)；計(jì)劃要周密，注重操作性；檢查要細(xì)致，增強(qiáng)指導(dǎo)性；總結(jié)要全面，堅(jiān)持激勵(lì)性。另外，副校長(zhǎng)還要使自己分管的工作緊緊圍繞學(xué)校工作的中心，緊扣學(xué)校管理的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)校管理的風(fēng)格。

這些方面就是我對(duì)副校長(zhǎng)角色的定位和職能的理解，也是做好副校長(zhǎng)的關(guān)鍵。

我競(jìng)選的優(yōu)勢(shì):

一是我從事學(xué)校管理后共事了三個(gè)校長(zhǎng)，他們都是將自己原有的學(xué)校管理做到全縣頂點(diǎn)水平的校長(zhǎng)。在他們細(xì)心的指導(dǎo)和大膽的使用下，我?guī)啄陙?lái)積累了豐富的理論經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，并在長(zhǎng)期的工作和學(xué)習(xí)中將他人之長(zhǎng)和積累的理論、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合當(dāng)前的課改要求形成了自己管理思路和特色。

二是善于交流、團(tuán)結(jié)一切力量發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。俗話說(shuō)：“眾人拾柴火焰高”，“一條籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。這就是說(shuō)，我們無(wú)論做何事情，干什么工作，只要團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力，事情才能做好，工作任務(wù)才能圓滿的完成。我能在平時(shí)工作中做到處理工作中存在的問(wèn)題時(shí)，充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，耐心傾聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)和教師意見(jiàn)和建議。尊重教師，相信教師積極支持教師放開(kāi)手腳工作。關(guān)心教師利益，經(jīng)常與教師談心，了解教師需求，詢問(wèn)其疾苦，積極熱情地幫助他們解決各種困難。辦事公道、為人正派、獎(jiǎng)罰分明、以理服人做到嚴(yán)而不苛厲而不疏。以此凝聚人心發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量。

三是堅(jiān)持學(xué)習(xí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，善于研究與大膽創(chuàng)新形成特色。在從事幾年的管理工作中我始終把學(xué)習(xí)放在第一位，我從書(shū)本上學(xué)，從有經(jīng)驗(yàn)有思想的教育工作者身上學(xué)，從失敗的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)使我的理論在不斷的提高，為形成自己的管理思路和特色奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)不斷的否定與否定我在教學(xué)上已形成三步一體的教學(xué)方法即一、課前預(yù)習(xí)，在課前教師列出預(yù)習(xí)提綱帶領(lǐng)學(xué)生共同預(yù)習(xí)，在共同預(yù)習(xí)時(shí)分為自主預(yù)習(xí)、共同探討，預(yù)習(xí)完成時(shí)學(xué)生要做出雙色筆記即將要解決的問(wèn)題用藍(lán)色筆記在筆記本的左邊，教師將預(yù)習(xí)課上產(chǎn)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題和普遍存在的問(wèn)題帶下去有針對(duì)性的備課。二、課堂提高，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課教師帶著解決問(wèn)題的方法來(lái)講課，使課堂授課有針對(duì)性，教師和學(xué)生在20分鐘左右就將預(yù)習(xí)課上問(wèn)題解決，剩余的時(shí)間教師就可以將本課的知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸、拔高，大大提高了課堂的效率和質(zhì)量，三、查漏補(bǔ)缺，課后教師布置基礎(chǔ)作業(yè)加拓展作業(yè)檢查教學(xué)完成情況，教師在輔導(dǎo)課上根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。這一新的教學(xué)方法在我校2013級(jí)實(shí)行以來(lái)取得了讓人欣喜的教學(xué)效果。

四是我獨(dú)特的班級(jí)和學(xué)生管理模式。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的心理活動(dòng)現(xiàn)象和教育規(guī)律總結(jié)出日常行為規(guī)范＋“一、二、四”＋家校合作的管理網(wǎng)絡(luò)，即結(jié)合教育法規(guī)和90后的特點(diǎn)制定出學(xué)生日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格執(zhí)行?！耙?、二、四”一就是班主任要有針對(duì)性和連續(xù)性上好每一天的晚點(diǎn)，二就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各年級(jí)在不同時(shí)期的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性、連續(xù)性、煽動(dòng)性上好兩周一次的大晚點(diǎn)。四就是四周為一個(gè)周期為在這個(gè)周期里綜合表現(xiàn)進(jìn)步的學(xué)生頒發(fā)“喜報(bào)”以資鼓勵(lì)，達(dá)到提高家長(zhǎng)和學(xué)生的信心。家校合作在學(xué)生管理中起到很大的作用，我們定期以年級(jí)為單位召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)通報(bào)學(xué)校對(duì)這一個(gè)年級(jí)的三年整體規(guī)劃和規(guī)劃的完成情況及向家長(zhǎng)講授如何進(jìn)行家庭教育，以班為單位成立家校聯(lián)絡(luò)中心要求家長(zhǎng)兩周必須同班主任聯(lián)系一次相互了解學(xué)生在家和學(xué)校的表現(xiàn)情況，并以班為單位推選成立家長(zhǎng)委員會(huì)監(jiān)督學(xué)校規(guī)劃的完成情況，教育教學(xué)情況完成情況，其他家長(zhǎng)的家庭教育情況。

這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的革新匯集在一起形成了一個(gè)讓參與實(shí)踐的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生看到希望的明天和未來(lái)。

如果我有幸當(dāng)選宜君縣高級(jí)中學(xué)副校長(zhǎng)，我將努力的做好以下幾項(xiàng)工作：

一、做像太陽(yáng)一樣的紅校長(zhǎng)！

有句話是這樣說(shuō)的：“積極的人像太陽(yáng)，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣?！蔽乙粩鄬W(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，勇于創(chuàng)新，無(wú)私奉獻(xiàn)，勤奮工作。用自己的實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校，用人格魅力感染所有師生，形成一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的氛圍，讓學(xué)校因我的存在而更加精彩。

二、做一個(gè)“榮辱與共，風(fēng)雨同舟”的助理校長(zhǎng)。

樹(shù)立“校榮我榮，校恥我恥”的本位思想，能想學(xué)校之所想，急學(xué)校之所急，協(xié)助校長(zhǎng)做好學(xué)校一切事務(wù)，不爭(zhēng)名不奪利，與學(xué)校齊成長(zhǎng)、同進(jìn)步、共榮辱，做校長(zhǎng)的得力助手。

三、做一個(gè)“特色鮮明、素質(zhì)全面的”好校長(zhǎng)

學(xué)校的所有工作都得靠人去做，一切事務(wù)必須靠人去完成，離開(kāi)了“人”這一根本，學(xué)校的工作就成了無(wú)本之木、無(wú)源之水。因此，在工作中我會(huì)團(tuán)結(jié)一切人，尊重所有人，更要尊重他們辛勤的勞動(dòng)與付出，虛心聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)或建議，做好教師與校長(zhǎng)之間的橋梁，協(xié)調(diào)好各項(xiàng)工作，并讓教師充分參與學(xué)校管理，同心同德，群策群力，創(chuàng)建真正和諧的校園。

第9篇：對(duì)學(xué)校管理的意見(jiàn)或建議范文

廣東省江門(mén)市第二中學(xué)住宿部于2015年成立，由于其管理制度尚未完善，在日常的教學(xué)生活中存在許多管理上的漏洞與不足，影響了住宿部整體工作的正常運(yùn)行。筆者身為住宿部的主管，在任職期間實(shí)施多項(xiàng)措施完善住宿部的管理制度，力求打造一個(gè)良好的管理機(jī)制。本文分為三個(gè)部分簡(jiǎn)要介紹筆者在進(jìn)行學(xué)校管理制度架構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)，以期與同儕們互相交流。

關(guān)鍵詞

江門(mén)二中；住宿部；管理制度

1江門(mén)二中住宿部概況

廣東省江門(mén)市第二中學(xué)住宿部于2015年正式成立，編制上隸屬于廣東省江門(mén)市第二中學(xué)，但其管理制度相對(duì)獨(dú)立于廣東省江門(mén)市第二中學(xué)，下文將從教學(xué)管理及學(xué)生生活管理兩方面簡(jiǎn)要介紹江門(mén)二中住宿部的概況。

1.1教學(xué)管理

江門(mén)二中住宿部采用小班教學(xué)模式，為了提高教學(xué)質(zhì)量，在招生時(shí)限制學(xué)生人數(shù)，至今招收初中學(xué)生兩個(gè)年級(jí)，總數(shù)在150人左右。在班級(jí)分配上，每年級(jí)兩個(gè)班，2015級(jí)學(xué)生每班35人，2016年擴(kuò)招后每班40人。在教師配備上，初中13門(mén)學(xué)科教師均有配置，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各配置2名固定教師專門(mén)負(fù)責(zé)住宿部的主要科目教學(xué)。而其他科目老師則為校本部教師流動(dòng)教學(xué)。所有教師的課題活動(dòng)及科研活動(dòng)均在校本部進(jìn)行。住宿部的行政管理上，僅設(shè)置主管一名，負(fù)責(zé)日常教學(xué)事務(wù)安排及住宿部校區(qū)的一切行政性事務(wù)。

1.2學(xué)生生活管理

江門(mén)二中住宿部實(shí)行全封閉式寄宿制，為保證學(xué)生生活作息規(guī)律，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生宿舍配備兩名生活老師，負(fù)責(zé)督促學(xué)生進(jìn)行早操及課間健身活動(dòng)、看管晚自習(xí)以及在宿舍內(nèi)部出現(xiàn)矛盾時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。而學(xué)生日常生活則需要自理，以此培養(yǎng)學(xué)生自理自立。

2管理中出現(xiàn)的問(wèn)題

江門(mén)二中住宿部成立之初，在學(xué)校管理的各個(gè)方面存在不少的漏洞和問(wèn)題，在行政管理方面，主要問(wèn)題在于沒(méi)有完善的管理制度；在教學(xué)管理方面主要問(wèn)題在于教師人員配置上；而在學(xué)生生活管理方面主要存在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題。

2.1行政管理方面的問(wèn)題

江門(mén)二中住宿部成立時(shí)日尚短，在學(xué)校的行政管理方面并沒(méi)有完善的模式與制度，而校本部從建校之初至今近百年時(shí)間均為走讀制學(xué)校，其行政管理模式與住宿制學(xué)校存在一定差異，且江門(mén)二中住宿部情況較為特殊，其校舍與英文學(xué)校共用，這也要求住宿部的行政管理不能生搬硬套校本部的管理模式，而需要打造一套適合自身使用的管理模式與相應(yīng)的管理制度及條例。然而在筆者擔(dān)任江門(mén)二中住宿部主管之前的職業(yè)生涯中，未曾進(jìn)行過(guò)相關(guān)的制度設(shè)計(jì)，且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)秉承打造有活力有創(chuàng)新精神的住宿部的理念，也為了免除老教師們奔波勞碌的辛苦，為住宿部配備的教師均為年輕的新生代教師。這也使得住宿部的管理模式搭建無(wú)法借鑒前人經(jīng)驗(yàn)，只能由住宿部全體教師共同摸索前進(jìn)，在建立管理模式過(guò)程中難免走彎路，也出現(xiàn)了部分年輕教師產(chǎn)生畏難情緒，申請(qǐng)撤離住宿部的問(wèn)題。

2.2教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題

由于江門(mén)二中是一所近百年的老校，其校本部坐落于江門(mén)市中心一字山上，校舍已無(wú)法擴(kuò)建。而江門(mén)二中校本部為完全中學(xué)，初、高中六個(gè)年級(jí)近三千名學(xué)生已經(jīng)將校本部校舍分配完畢，且住宿部校區(qū)校舍需要分為教學(xué)區(qū)及生活區(qū)兩部分。因此，住宿部只能另行選址。由于歷史原因，目前江門(mén)二中由廣東省英文教育集團(tuán)承辦，而英文教育集團(tuán)江門(mén)校區(qū)因縮小招生規(guī)模，空置了一批設(shè)施齊備的校舍，因此江門(mén)二中住宿部在多方協(xié)調(diào)下落址于英文學(xué)校江門(mén)校區(qū)的空置校舍。上文中提到江門(mén)二中住宿部在教師配置上，采用主科目固定教師、副科目流動(dòng)教師的模式。使用此種模式原因在于，江門(mén)二中擁有一支業(yè)務(wù)水平較高的教師隊(duì)伍，且群眾對(duì)于江門(mén)二中的師資力量認(rèn)可度較高。而學(xué)生報(bào)讀江門(mén)二中住宿班的原因之一就是江門(mén)二中擁有優(yōu)良的教師隊(duì)伍。但江門(mén)二中近幾年幾經(jīng)擴(kuò)招，導(dǎo)致副科目教師人才相對(duì)緊張，而由于學(xué)?，F(xiàn)階段為民營(yíng)性質(zhì)，成本核算緊張使得無(wú)法分調(diào)出一支固定的教師隊(duì)伍駐扎于住宿部，因此只能采取副科目教師于校本部與住宿部之間流動(dòng)教學(xué)的方式，保證住宿部的教學(xué)質(zhì)量。然而，這樣的方式存在很多缺陷。首先，由于副科目的流動(dòng)教師在住宿部?jī)H僅負(fù)責(zé)教學(xué)，其科研活動(dòng)和課題組活動(dòng)均需要在校本部進(jìn)行，且其行政關(guān)系仍然在校本部教師系統(tǒng)下，因此，流動(dòng)教師幾乎每日奔波在相距將近20公里的校本部和住宿部，其工作壓力更大，也不便于校本部進(jìn)行教師管理。其次，副科目教師的流動(dòng)性和工作壓力也使得教師們不愿意前往住宿部任教。更重要的是，副科目教師的流動(dòng)性也在一定程度上挫傷了住宿部學(xué)生學(xué)習(xí)該科目的積極性。

2.3學(xué)生生活管理方面

由于江門(mén)二中住宿部與英文學(xué)校江門(mén)校區(qū)共用校舍，導(dǎo)致了一系列學(xué)生生活管理中的問(wèn)題。首先，英文學(xué)校實(shí)行的是香港學(xué)制，其日常作息時(shí)間及假期均與實(shí)行內(nèi)地學(xué)制的江門(mén)二中住宿部大相徑庭。因此，在學(xué)生生活中，大到校舍設(shè)施使用，小到作息時(shí)間的鈴聲均有沖突，不僅使住宿部學(xué)生難以適應(yīng)，也不便于學(xué)校進(jìn)行管理。其次，英文學(xué)校江門(mén)校區(qū)招收的學(xué)生大多為華僑子女或即將隨家人移民的孩子，其接受的教育與內(nèi)地學(xué)生接受的教育并非完全一致。英文學(xué)校的某些課程在內(nèi)地學(xué)生看來(lái)似乎就是玩耍，而江門(mén)二中住宿班的學(xué)生為12—14周歲的青少年，正是容易受外界影響或者發(fā)生青春期叛逆的時(shí)期。在和英文學(xué)校共用校舍時(shí)，容易受到英文學(xué)校學(xué)生的影響，對(duì)自身學(xué)業(yè)產(chǎn)生抵觸心理。另外，因兩校適齡學(xué)生家庭背景不同、學(xué)制不同等原因，學(xué)生之間容易產(chǎn)生沖突，容易釀成校園事故，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為不利。另外，由于英文學(xué)校招收學(xué)生的年齡普遍較小，其生活區(qū)校舍是針對(duì)年齡在6—10周歲的學(xué)生進(jìn)行建設(shè)的，部分設(shè)施，如床鋪、桌椅等并不是十分適合江門(mén)二中住宿部的學(xué)生使用。盡管在第一屆學(xué)生開(kāi)學(xué)之前就已經(jīng)更換了一批床鋪和桌椅，但部分硬件設(shè)施仍然不適合住宿部的學(xué)生使用。綜上所述，在江門(mén)二中住宿部成立之初，學(xué)校管理的各方面確實(shí)存在不少的問(wèn)題，筆者身為住宿部主管，在不斷的探索和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求創(chuàng)建一個(gè)完善的管理體制，從而給住宿部學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，真正做到教書(shū)育人。

3針對(duì)各方面問(wèn)題的改進(jìn)措施及成果

筆者在日常的工作及與身邊同事的交流中不斷分析問(wèn)題、汲取教訓(xùn)，對(duì)江門(mén)二中住宿部管理方面存在的各種問(wèn)題有針對(duì)性地實(shí)施了相應(yīng)的改進(jìn)措施，取得了一定的成果。

3.1行政管理方面

盡管筆者未曾進(jìn)行過(guò)學(xué)校管理制度的設(shè)計(jì)，但筆者認(rèn)為，住宿部的管理需要立足于現(xiàn)狀，結(jié)合其他近似學(xué)校的管理制度，配合校本部的管理制度，開(kāi)創(chuàng)屬于江門(mén)二中住宿部獨(dú)特的行政管理模式?？紤]到江門(mén)二中住宿部隸屬于江門(mén)二中校本部，但行政管理又相對(duì)獨(dú)立的特殊性質(zhì)，結(jié)合住宿部教師隊(duì)伍采用主科目固定教師、副科目流動(dòng)教師的組合，筆者在對(duì)住宿部教師進(jìn)行管理時(shí)采用的是球隊(duì)式的管理模式，即筆者在學(xué)校中的角色對(duì)應(yīng)球隊(duì)中的領(lǐng)隊(duì)，而主科目教師及生活老師為球隊(duì)的主力隊(duì)員，副科目流動(dòng)教師則為球隊(duì)中的替補(bǔ)隊(duì)員。這種管理模式區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式，將管理者置于團(tuán)隊(duì)之中而非凌駕團(tuán)隊(duì)之上，有利于加強(qiáng)整個(gè)教師隊(duì)伍的凝聚力。另外，因住宿部教師基本為新生代年輕教師，采用此種管理模式有利于提高年輕教師們的工作積極性，也促進(jìn)年輕教師們敢于對(duì)學(xué)校管理提出自己的建議，共同促進(jìn)學(xué)校良性發(fā)展。如同球隊(duì)在賽場(chǎng)上需要球員之間相互配合一般，采用此種模式管理教師隊(duì)伍，使得全體教師不僅各司其職，而且通力協(xié)作，在各個(gè)方面對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行完善，從而完成江門(mén)二中住宿部獨(dú)有的管理制度的構(gòu)建和促進(jìn)該制度的良性運(yùn)行。在實(shí)行球隊(duì)式管理過(guò)程中，筆者注重與住宿部所有教職工的交流，也將校本部管理中的每周行政例會(huì)改為住宿部每周交流會(huì)，所有教職工均可對(duì)住宿部的管理提出相應(yīng)的意見(jiàn)和期望改進(jìn)之處，全體教職工于交流會(huì)上討論解決學(xué)校管理的內(nèi)部事宜。筆者身為住宿部主管，負(fù)責(zé)引導(dǎo)全體教職工進(jìn)行良流和組織討論，區(qū)別于校本部領(lǐng)導(dǎo)決定重大事項(xiàng)后指示普通教職工完成的模式。在住宿部改革管理模式后，教職工工作積極性明顯上升，且敢于提出學(xué)校管理及教學(xué)安排、學(xué)生管理方面的問(wèn)題，使得住宿部日常教學(xué)程序形成一個(gè)不斷自我完善的良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，也使得住宿部領(lǐng)導(dǎo)層與普通教師之間的距離縮短，住宿部教職工內(nèi)部凝聚力大大增強(qiáng)，工作效率顯著提升。

3.2教學(xué)管理方面

上文提及教學(xué)方面的問(wèn)題主要在于住宿部教師的人員配置，由于種種原因，副科目教師們?cè)谛１静颗c住宿部之間流動(dòng)，而流動(dòng)教師工作積極性不高，工作效率也無(wú)法得到保證，同時(shí)個(gè)人工作負(fù)擔(dān)明顯加重。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者首先與流動(dòng)教師交流，了解流動(dòng)教師工作上的難題，與校本部領(lǐng)導(dǎo)共同商議，通過(guò)調(diào)整課表、安排校車接送等方式解決了流動(dòng)教師來(lái)往住宿部與校本部的難題。其次，與各個(gè)副科目課題組進(jìn)行協(xié)調(diào)，允許流動(dòng)教師的一部分科研活動(dòng)在住宿部進(jìn)行。另外，因流動(dòng)教師在住宿部停駐時(shí)間較短，學(xué)生在副科目上遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)往往不能及時(shí)與老師溝通解決。針對(duì)這一方面的問(wèn)題，筆者與所有副科目教師經(jīng)過(guò)細(xì)致的討論后決定在住宿部學(xué)生中開(kāi)展副科目學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，每個(gè)班的學(xué)生按不同的科目分別分成小組，由該科目學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生幫扶學(xué)習(xí)成績(jī)稍落后的學(xué)生。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诟笨颇康膶W(xué)習(xí)中以小組討論的形式進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、總結(jié)能力及鉆研精神。在副科目教學(xué)實(shí)施學(xué)習(xí)小組的同時(shí)，每個(gè)班實(shí)行導(dǎo)師制取代班主任制，一名主科目老師負(fù)責(zé)十二名左右的學(xué)生，主要針對(duì)偏科進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。導(dǎo)師除了負(fù)責(zé)該組學(xué)生的學(xué)習(xí)，還負(fù)責(zé)思想教育及心理教育。從傳統(tǒng)教學(xué)制度看，相當(dāng)于一個(gè)班有三名班主任，每位班主任僅負(fù)責(zé)十二名左右學(xué)生的全面教育。上述解決措施實(shí)施后，流動(dòng)教師們往來(lái)住宿部與校本部教學(xué)的積極性明顯提高，且對(duì)住宿部有了歸屬感，工作上更為用心。同時(shí)，采用學(xué)習(xí)小組幫扶方式進(jìn)行副科目教學(xué)也減輕了流動(dòng)教師在住宿部教學(xué)的工作壓力，一定程度上使得住宿部學(xué)生對(duì)于相應(yīng)科目的學(xué)習(xí)熱情高漲。另外，由于初中除了語(yǔ)數(shù)外三門(mén)主科目外，初一初二還設(shè)置有歷史、地理、思想品德、物理等副科目，每一門(mén)副科目對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)小組，則一個(gè)學(xué)生至少參加八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組成員不盡相同，使得班級(jí)內(nèi)學(xué)生充分交流，打破了學(xué)生之間小圈子，一定程度上增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生之間更為和諧，并且互幫互助式的學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及學(xué)習(xí)積極性，以初二的葉浩文同學(xué)為例，其入學(xué)時(shí)成績(jī)處于兩個(gè)班的中等水平，在學(xué)習(xí)上缺乏一定的積極性，尤其是副科目，由于缺乏教師跟進(jìn)，在周測(cè)及月考中不斷退步。在住宿部全面實(shí)行副科目學(xué)習(xí)小組制度后，葉浩文各副科目老師根據(jù)其學(xué)習(xí)情況編入了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組同學(xué)的幫助及督促下，葉浩文也被激發(fā)出學(xué)習(xí)薄弱科目的信心和動(dòng)力，課后遇到不懂的問(wèn)題積極與小組同學(xué)討論，充分利用時(shí)間，在副科目老師上課之時(shí)積極提問(wèn)及回答，其各個(gè)副科目成績(jī)不斷進(jìn)步，更是鼓舞了同小組學(xué)生一同進(jìn)步，葉浩文本人的成績(jī)一直保持班級(jí)前三，全級(jí)前一百，其所在學(xué)習(xí)小組在住宿部中也名列前茅。而實(shí)行導(dǎo)師制更是取得十分顯著的效果，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)直接且極具針對(duì)性。通過(guò)每周的定期交流，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，包括優(yōu)勢(shì)科目和落后科目，學(xué)習(xí)困難等有了詳細(xì)的了解，一對(duì)一地對(duì)負(fù)責(zé)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下都有了短期和長(zhǎng)期的度身定做的目標(biāo)，并且通過(guò)每周的周測(cè)及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成，及時(shí)調(diào)整導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，及時(shí)與學(xué)生落后科目相關(guān)科任老師交流，改善該科的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)師制還增加學(xué)生和導(dǎo)師間的信任，師生關(guān)系更加和諧。定期全面交流包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)、集體融洽度等，導(dǎo)師根據(jù)定期交流有針對(duì)性地教育不同的學(xué)生，使得師生間的情誼更加深厚，學(xué)生更加信任和尊重老師，開(kāi)展教育工作也更有成效。自從導(dǎo)師制實(shí)施以來(lái)，學(xué)生更加重視每一次周測(cè)、考試的進(jìn)步，主動(dòng)與導(dǎo)師溝通交流，如何改善學(xué)習(xí)方法，提高自身成績(jī)，極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，實(shí)施導(dǎo)師制讓老師更了解每一個(gè)學(xué)生的需求，對(duì)每一個(gè)學(xué)生投入的時(shí)間更為充分，這對(duì)于教育青春期的學(xué)生尤為重要。尤其住宿部的學(xué)生基本都是第一次長(zhǎng)時(shí)間離開(kāi)父母生活，實(shí)行導(dǎo)師制讓離開(kāi)父母的孩子們有了另一個(gè)真正關(guān)心愛(ài)護(hù)他們的長(zhǎng)輩。以初二學(xué)生李蓉嶸為例，其入學(xué)時(shí)成績(jī)僅在中下游徘徊，進(jìn)入住宿部就讀一個(gè)學(xué)期后，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的幫扶和自身的努力，成績(jī)進(jìn)入上游。然而在第二個(gè)學(xué)期，李蓉嶸的成績(jī)直線下滑，其時(shí)李蓉嶸的導(dǎo)師正是筆者。因?qū)嵭袑?dǎo)師制，筆者直接關(guān)注的學(xué)生數(shù)量較少，李蓉嶸的異樣引起了筆者的注意，筆者在進(jìn)行家訪等多方了解后，得知李蓉嶸由于父母離婚影響了學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)筆者注意到，家庭的不幸使得原本就內(nèi)向的李蓉嶸變得自卑、依賴身邊人。筆者在發(fā)現(xiàn)這一情況后，與李蓉嶸不斷深入談心，前往李蓉嶸家進(jìn)行家訪，通過(guò)筆者負(fù)責(zé)的其他學(xué)生幫助李蓉嶸重塑自信。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷努力，李蓉嶸逐漸走出父母離婚的陰影，在學(xué)習(xí)上重回高峰，在生活上逐漸獨(dú)立，甚至開(kāi)始為母親分憂。而像李蓉嶸這樣在導(dǎo)師制下得到導(dǎo)師全方位教育與幫助的例子在住宿部比比皆是，這也是實(shí)行住宿部導(dǎo)師制最大的成果。

3.3學(xué)生生活管理方面