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第1篇：融合教育總結范文

第一，充分認識特殊教育的重要意義，大力推進融合教育發(fā)展。特殊教育是國民教育的重要組成部分，也是殘疾兒童少年獲得成長、融入社會的重要保障，其發(fā)展是衡量社會文明程度的重要標志。北京市歷來重視和保障殘疾人權利和特殊教育的發(fā)展，例如：《北京市中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“關心和支持特殊教育”；2012年在北京市第十一次黨代會上，劉淇同志在大會報告中提出“積極發(fā)展特殊教育”。2000年以來，北京市教委接連出臺多項政策文件，不斷完善北京市特殊教育辦學體系和運行機制，著力提高特殊教育質量和加大隨班就讀工作支持保障力度。今年，北京市政府又出臺了融合教育行動計劃。

融合教育主張最大可能地在普通學校接受適合普通教育的殘疾學生，它著意于平等、尊重、包容、和諧社會的建設，寄予著包括眾多殘疾兒童少年在內的人們對美好生活的追求。

融合教育的理念和實踐，是人們對殘疾觀不斷演進的結果，也是世界特殊教育發(fā)展的新階段。以前人們對殘疾的理解多集中在殘疾人的機體缺損和生理功能障礙上，并從障礙的角度解釋他們在生活中遇到的困難，認為殘疾是個體的悲劇，這是一種“醫(yī)學一生物模式”的認識。經過殘疾人對自身權利的維護和社會文化的發(fā)展，人們對殘疾的認識也逐漸發(fā)生轉變，從原來對“個人悲劇”的關注轉向到對整個社會環(huán)境、制度以及文化的關注，更多從“社會一文化”模式來理解殘疾和由此帶來的障礙。這種轉變?yōu)闅埣踩巳谌肷鐣砹诵碌囊暯?，提供了理論推動力。伴隨著殘疾觀的演進，特殊教育也逐漸打破隔離式特殊教育模式，“一體化教育”、“回歸主流運動”、“融合教育”等新理念漸次出現(xiàn)。這些教育思潮和實踐的核心是打破隔離式特殊教育的封閉狀態(tài)，讓殘疾兒童享受平等的受教育權，盡可能在最少受限制的普通學校或者普通班級中與普通兒童一起學習和生活，從而更好地促進殘疾兒童少年融入社會生活。

融合教育不僅昭顯著特殊教育發(fā)展的方向，也為整個教育開啟了一個新的時代。與融合教育有著廣泛內涵交集的“全納教育”思想，與全民教育思想相得益彰，在世界范圍內產生著越來越大的影響。2008年，第48屆世界教育大會在日內瓦舉行，其主題就是“全納教育：未來之路”。我國原國務委員、現(xiàn)國務院副總理劉延東同志在大會主旨發(fā)言中肯定了“教育是人類文明進步的基石，受教育權是基本人權，教育公平是社會公平的起點”的基本理念，肯定了全納教育對建設和諧世界產生的積極且重要的影響，表達了“讓每一個孩子都能平等地享有受教育的權利和機會，用知識完善自我，創(chuàng)造美好人生”的美好理想。劉延東同志還代表中國政府表達了作為負責任的大國在推進全納教育方面做出貢獻的承諾。

可以說，以融合教育為代表和集中體現(xiàn)的新型教育思想和實踐，正以豐富的內涵和多樣化的教育形式惠及廣大殘疾兒童少年。完善的支持保障體系，清晰的管理服務，優(yōu)質的教育教學，為他們健康成長和融入社會起著舉足輕重的作用。

第二，要認真總結經驗，積極應對挑戰(zhàn)。多年來，北京市一直重視開展隨班就讀教育，并將之確立為推進特殊教育發(fā)展的重要工作思路和工作內容。從上世紀90年代開始，北京市就貫徹落實國家文件精神，先后出臺有《關于進一步加強九年義務教育階段殘疾兒童少年隨班就讀工作的意見》、《關于在全市各區(qū)縣開展建立隨班就讀工作支持保障體系工作的通知》等系列文件提供強力保障，在全國較早開始探索資源教室、特殊教育中心等專業(yè)支持模式，2002年起增設專項資金著力推進資源教室建設。北京市在隨班就讀的政策支持、物質保障、專業(yè)指導、師資培訓和教育教學質量提高等方面都做出了有益的探索和切實的實踐，走在全國前列。目前，北京市有近6000名殘疾學生在1093所普通中小學就讀，這些學生約占全市義務教育階段在校殘疾學生總數(shù)的66%；接收隨班就讀學生的中小學占到全市義務教育階段學?？倲?shù)的近80%；隨班就讀學生生均公用經費達到5500元。以隨班就讀為主體、特教學校為骨干、送教上門等多種教育形式為補充的首都特殊教育辦學體系已經形成。

在大力推進融合教育的過程中，市、區(qū)特殊教育中心發(fā)揮了重要的引領和指導作用。2009年，北京市特殊教育師資培訓中心更名為北京市特殊教育中心，功能拓展至科研、教研、師資培訓和資源開發(fā)等多個方面。今年，北京市啟動“北京市特殊支持教育中心”的籌建，又將實現(xiàn)新的功能轉型。

在大力推進融合教育的過程中，特殊教育學校發(fā)揮著骨干作用。隨著首都特殊教育的發(fā)展，特殊教育學校接收的中、重度殘疾學生比例不斷提高，同時特殊教育學校的功能也逐步向區(qū)域特殊支持教育中心方向拓展，其服務對象、工作職能和相關要求也發(fā)生很多轉變。多所學校還積極探索義務教育階段后的職業(yè)教育，為殘疾少年走向獨立、更好地融入社會生活創(chuàng)造著條件。在今后較長時間的發(fā)展中，特殊教育學校的骨干作用必將持續(xù)存在，在中、重度殘疾學生的管理和社會融合方面承擔著更加艱巨的職責，也必將發(fā)揮出更大的作用。

隨班就讀學校發(fā)揮著首都特殊教育的主體作用。廣大隨班就讀學校積極創(chuàng)造條件配置人員，探索隨班就讀教育教學模式，營造平等、尊重、包容、融合的校園文化環(huán)境，不斷提高教師面向全體、關注差異的教育教學能力。近幾年來北京市資源教室建設得到很大推進，全市現(xiàn)有120所中小學建設了資源教室，對隨班就讀學生的支持能力有了很大提高。根據(jù)融合教育行動計劃，未來三年內市里還將重點支持100所隨班就讀工作突出的義務教育學校建立軟、硬件完備的示范性資源教室，創(chuàng)建20所市級融合教育示范學校，引領我市融合教育質量提升。

符合首都特殊教育發(fā)展的優(yōu)秀經驗值得我們認真總結，發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和問題需要我們積極加以應對。我們還應清醒地看到，北京市特殊教育發(fā)展還不均衡，殘疾兒童少年的入學率還有待進一步提高，特殊教育教師的綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識技能還有待加強，特殊教育硬件建設和支持保障體系還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展還存在諸多制約因素，整體發(fā)展水平距離首都建設世界城市、辦人民滿意教育的總體要求還有一定差距。積極應對挑戰(zhàn)，需要良好的制度保障和創(chuàng)新工作方式。融合教育對教育發(fā)展的要求是多方位的，實踐中會遇到很多新的情況、新的問題，我們要為融合教育實踐創(chuàng)設良好的政策空間和制度保障。

今年，市政府辦公廳印發(fā)《北京市中小學融合教育行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》），市教委、市殘聯(lián)、市教育督導室聯(lián)合出臺《關于進一步加強隨班就讀工作的意見》等文件，將首都融合教育發(fā)展推進到新階段，這是基于我市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀，在新的歷史條件下，進一步滿足殘疾兒童少年教育需求而制訂的重要發(fā)展導向和戰(zhàn)略部署?！缎袆佑媱潯分刑岢龅摹疤厥饨逃龑W校學生雙學籍制度”、“特殊教育教師專業(yè)證書制度”以及“通過北京數(shù)字學校為殘疾兒童少年提供教育資源”等，都是這方面工作的探索。我市在推進融合教育的道路上還有很多工作需要進一步加強。

一是要進一步提高認識，充分認識推進融合教育的重要意義。十提出“支持特殊教育”，并作為“努力辦好人民滿意的教育”的一項重要內容寫入大會報告；《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設專章對特殊教育發(fā)展加以闡述，提出“關心和支持特殊教育”；今年國務院法制辦《殘疾人教育條例（修訂草案）（送審稿）》公開征求意見，都說明融合教育成為教育未來發(fā)展的方向。二是進一步加強建設，創(chuàng)建無障礙教育環(huán)境。融合教育主張根據(jù)社會模式來理解殘疾人接受教育的困難，強調對這些困難的理解和對社會環(huán)境的改造。今后一段時期，需要切實落實《北京市中小學融合教育行動計劃》要求，對全市所有公辦義務教育學校進行無障礙環(huán)境改造。三是進一步深化研究，加強對融合教育的專業(yè)支持。在新的形勢下，加強市、區(qū)特殊支持教育中心建設，深化特殊教育科學研究，加強專業(yè)師資隊伍建設，開發(fā)相應教育資源，不斷加強對融合教育的專業(yè)支持。四是進一步推進創(chuàng)新，完善融合教育制度建設。逐步探索和實施特殊教育教師專業(yè)證書制度及醫(yī)教結合、康教結合雙學歷職前培訓制度、特殊教育學校學生雙學籍制度，研制特殊教育學校教師、隨班就讀學校教師的專業(yè)發(fā)展標準，以制度的不斷完善為融合教育的推進和質量提供更多保障。五是進一步增加投入，加強融合教育物質條件保障。根據(jù)融合教育新的需求，繼續(xù)推進各類學校的校舍建設、設施設備配備、生均公用經費及專項經費的保障，滿足特殊教育教學需要。六是進一步擴大宣傳，努力營造良好的社會氛圍。通過建立專家咨詢委員會、殘疾兒童少年信息平臺和資料庫、社區(qū)無障礙改造、殘疾兒童少年社區(qū)文化、衛(wèi)生、體育等活動，增加信息交流渠道，擴大融合教育的宣傳范圍，努力營造全社會關心、重視和支持特殊教育的濃厚氛圍，營造平等、尊重、包容、和諧的社會文化環(huán)境。

第2篇：融合教育總結范文

關鍵詞 融合教育 自閉癥 個別化 情境教學

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

融合教育的理念是要讓有特殊需要的學生（包括肢體傷殘、視、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、語言障礙等）跟同齡學生一起在常規(guī)學校接受教育，使他們適應主流學校的校園生活，讓其身心均能得到全面的發(fā)展。此外，透過“融合”培植互相關懷的校園文化，促進家庭與學校合作，共同把常規(guī)學校發(fā)展為兼容及進取的群體，為不同能力的學生提供優(yōu)質教學。

融合教育推行至今雖然招致許多反對的聲浪，但從融合的教育哲學觀來看，如所有學生有權利在最少限制的環(huán)境中接受教育，特殊孩子也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統(tǒng)替代普通、特殊二分的教育系統(tǒng)，以及家長、教師、學生交互影響的力量可以促使融合模式比分離模式更易成功。如果秉持這種理念則融合模式的確是未來教育發(fā)展過程中值得耕耘的方向。但是，實現(xiàn)融合教育的確需要整體的考慮及完善的配套措施才能在實施過程中真正對所有兒童有利。對此，我們進行了一些實踐，摸索出一些經驗，以供商榷。

1 融合教育開展與教學模式

辦學之初，融合教育的模式承受了很大的阻力，尤其是來自普通家長的阻力。普通兒童家長擔心殘障幼兒的一些特殊行為會影響自己孩子的健康成長。為了讓普通孩子的家長接受這些殘障孩子，我們除了讓他們了解這些特殊孩子，了解特殊兒童家長的痛苦，激發(fā)他們的同情心。同時，我們還對普通孩子采取不收費的方式讓孩子入園，我們在生活上百般照顧，盡可能地提高教學水平，實行開放式教學。邀請家長參與教學，觀察孩子學習情況，這樣我們得到了家長的認可與支持，融合教育慢慢有了起色。

主要教學模式：班級融合教學+個別化教學。

班級融合教學：協(xié)調普通幼兒和特殊幼兒的認知能力，行為特點，對教學進度，教學內容以及教學方式進行調整，整合，一般教學難度的標準是使普通兒童能夠獨立接受，特殊兒童在特教老師以及周圍普通兒童的輔助下能夠完成。教學的模式盡量采用普通兒童和特殊兒童都能參與的方式，如合作學習，互動游戲等。我們堅持把特殊兒童在班級中的比例控制在三分之一以下以保證有更多的普通兒童的良性帶動。在自愿的前提下老師引導每個普通兒童和特殊兒童結成好朋友的關系，在日常的學習中實現(xiàn)對特殊兒童的潛移默化的影響。而普通兒童也提升了寬容、忍讓的品質以及對別人的同理心。

個別化教學，分四個方面：

（1）普通幼兒與特殊幼兒分別進行的個別化教學：即把普通幼兒和特殊幼兒分組教學的模式，因為大多數(shù)自閉兒有智商受損的現(xiàn)象，而且他們需要比普通幼兒多一些時間進行感統(tǒng)訓練，小組訓練，個別強化訓練等，所以必須有分開教學的時間，這段時間我們帶普通幼兒進行一些針對他們年齡特點難度相對較高的、自閉兒還不能接受教學內容，達到因材施教的目的。（2）對特殊兒童針對他們不同康復程度，進行進一步分組教學，各小組采用情境教學，音樂療法，家長輔助教學等，比較有針對性進行一些自閉兒康復的內容。（3）有針對性的個別化一對一教學。自閉兒個別差異很大，程度不等，在班級教學中多動，很難維持注意力，所以一方面要對課堂內容進行補救性的教學，另一方面要針對癥狀進行康復。所以個別化教學在自閉兒教育中所占比例也比較重。有特教老師教育與訓練，主要是在資源教室，時間每次約30分鐘。這時候應用PRT，RDI等專業(yè)技術，對自閉兒進行個別化干預。（4）家園共進的個別化教育。有特教老師布置作業(yè)，有家長進行反復指導。

2 融合教育的實施與有效融合的探索

（1）培養(yǎng)友誼。在普通兒童入園時教師要先對其進行養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，然后再嘗試其對殘障幼兒的幫助。但有時普通幼兒會因為殘障幼兒有拒絕的心理。對此，我們一方面先干預糾正殘障幼兒的行為問題，另一方面教師也慢慢去引導普通幼兒的參與，培養(yǎng)他們的自信心，激發(fā)他的愛心，協(xié)助他們去認識殘障幼兒以及協(xié)助方法。在自愿的前提下讓普通兒童和特殊兒童一對一或者多對一結成好朋友。因為2-3歲的正常幼兒不完全有能力去照顧別人，輔助自閉兒的工作主要由特教老師來負責。

（2）合作學習。普通幼兒與殘障幼兒建立互動友誼小組。特殊教師準備不同方面的學習活動如手工課等，在普通幼兒的協(xié)助下，共同完成學習任務。

（3）游戲互動。教師在設計游戲時要求普通幼兒與殘障幼兒共同完成，在游戲中通過普通幼兒的帶動，引導殘障幼兒主動參與到活動中來，使其感受到游戲的快樂，在今后的游戲活動中愿意主動地參與進來。

（4）引導觀察模仿。自閉幼兒大多存在智力受損，有一些刻板行為和一些自理能力的不足，我們需要引導自閉兒進行正性的模仿，一對一的模式是針對自閉兒不容易建立關系一旦建立關系就不容易破壞的特點，使自閉兒時刻模仿普通兒童，同伴模仿是起到教師教育做不到的作用，那就是日復一日潛移默化的榜樣的力量，這也是融合教育的最大優(yōu)勢之處。

（5）學會求助，善用同伴。訓練自閉兒在遇到困難時懂得求助于自己的好朋友，周圍的同伴及老師，充分利用好融合的資源。

（6）抓住幼兒園內每日的例行性活動，培養(yǎng)自閉兒的社會性。自閉兒要融入社會，首先得培養(yǎng)他們對社會規(guī)則的認知和遵循。從每天入園到放學回家，任何一個環(huán)節(jié)都是殘障幼兒學習的內容。充分利用生活情節(jié)，在教師和普通幼兒的示范、帶動下，幫助殘障幼兒更加全面地掌握自理能力。例如分出自己的個人物品，自己的座位，排隊，換鞋，男女洗手間等。這些雖然不涉及課堂知識，但是對于個體的社會化生存卻是必須的，也是我們訓練自閉兒的重點所在。

（7）特教教師的示范引導。特教老師和特殊幼兒是一對一負責的關系，利用他們的專業(yè)知識，針對學生不同發(fā)展水平，積極聯(lián)合家長制定合理可行的教育目標，給予自閉兒最合理最科學的個別化引導。

（8）情景教學。殘障幼兒理解能力相對較差，對于一些實際生活中的平面教學內容很難理解，我們在教學中就為幼兒創(chuàng)建情景活動室如小小超市、小小電影院等，將我們的課程帶到自然的環(huán)境中，如我們積極創(chuàng)造條件讓孩子們參加農療等。

（9）幼小銜接。我們把殘障幼兒送入正常小學并建立長期的跟蹤記錄，經常與小學帶班教師溝通，了解殘障幼兒在學校的表現(xiàn)及不足，給予學校有效的建議，跟蹤畢業(yè)的普通幼兒在校表現(xiàn)，同時總結我們在以往教學過程中的優(yōu)點與不足，以便改進教學。

總而言之，在融合教育要培養(yǎng)普通幼兒的愛心、尊重、接納與關懷。而對殘障幼兒來說，就是為他們提供了一個正常自然的社會環(huán)境，加強了自閉兒的社會互動和語言的溝通以及對社會規(guī)則的理解與遵守。

3 師資配置問題

在融合的理念下，只要班級中有特殊兒童，老師就必須提供符合普通兒童和特殊兒童需要的教學，融合的理念很容易了解，可是在執(zhí)行上仍需要很多相關要件的配合。

（1）師資的搭配比例問題。融合教育的大課教學中，一般采取一到兩名普通老師，兩到三名特殊兒童配一名特教老師，小組教學普通兒童一到兩名教師，特殊兒童小組教學兩到三名老師。個訓即一對一。綜合起來，融合教育師生比例要達到1：3以上，才能收到比較好的教學效果。（2）普通教師與特殊教師彼此合作，責任分配問題。我們中心的老師采用的是以普通老師負責班級融合教學，特教老師帶著特殊兒童力爭跟上的模式，二者互相配合，互相磨合，通力合作，共同承擔教育責任的模式。我們采取的是根據(jù)自閉兒的不同程度，進行科學評估，家校共同制定教育目標，特教老師對自閉兒直接負責，班級老師共同負責，這樣責任到人，避免了無法考核工作質量的問題。

4 我們的思考

（1）到底怎樣的融合比例能收到最佳的教學效果。（2）融合課程的課程設置，包括怎樣才能最優(yōu)化。兼顧特殊兒童和普通兒童的發(fā)展。目前我們也在探索中。（3）專業(yè)指導。融合教育在中國是一個新課題，盡管我們做了一些前瞻性的探索，但是還需要更加權威的，更加深入的專業(yè)指導。

總而言之，中心經過了幾年的發(fā)展，因其融合教育的特色和良好的康復效果有目共睹。有約百分之二十的自閉癥兒童（多數(shù)屬于高功能）兒童已經順利進入普通小學，而在中心就對的普通兒童，自普通小學，多表現(xiàn)出寬容，樂于助人，自我效能感強等特點，從總體效果上證明了融合教育的雙贏。

融合教育在中國仍然屬于新生事物，無成法可依，我們的很多做法仍然在探索中，肯定有很多需要改進之處。我們期待能為中國自閉癥兒童教育做出有意義的探索。

參考文獻

[1] 甄月來.孤獨癥社會融合教育[M].中國婦女出版社，2010.4.

第3篇：融合教育總結范文

關鍵詞：低起點 情境創(chuàng)設 學生實驗 緊密聯(lián)系生活 總結板書

化學學科是初三年級才開設的學科，以其學科的獨特性，使所有學生學習化學處于同一起跑線。然而我校以外來人口子女為主。他們的地域差異、文化差異、家庭差異等諸方面因素帶來了化學課堂教學的難度。在近幾年的化學課堂教學中發(fā)現(xiàn)外來人口子女在化學課堂教學中表現(xiàn)在學習的興趣、學習的方法、學習的習慣存在一定問題。如何解決這個問題，成為我們在化學教學中必須直面的課題。在學校課題研究的基礎上，經過共同探索，我們在初中化學課堂教學中逐步形成了“低起點、小跨度、慢節(jié)奏、求均衡”的融合課堂教學模式。

我校融合教育下的“低起點”的教學模式就是在化學課堂教學中首先分析教學的內容，了解學生的學習基礎和學習習慣，放低教學內容的起點要求，期待每個學生從課堂教學過程開始，都能融入課堂教學中。我們應在每一節(jié)課堂教學中掌握課堂教學內容，從學生實際出發(fā)，根據(jù)學生基礎情況，分析與新課相關的新舊知識及學生認知能力的情況，確定每一節(jié)課的教學起點，巧妙應用一些課堂教學技巧，把學生都吸引到教學過程中，下面以第九章第二節(jié)《新型材料的研制》課堂教學為案例，談談融合教育下化學課堂教學中的“低起點”的課堂教學模式。

一、情境創(chuàng)設形成“低起點”的良好學習氛圍

生活中處處涉及化學知識，在融合教育下的化學課堂教學體系中，根據(jù)我校學生的實際認知能力，運用真實的生活情景創(chuàng)設教學情境。面對這些學生接觸化學時間不長的現(xiàn)狀，如果在化學課堂教學中經常聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設教學情境，就能讓這些學生在課堂教學中形成“低起點”的良好學習氛圍，從感性上體會到學習化學知識的重要性，提高學習興趣，激發(fā)學習動機。在《新型材料的研制》課堂教學中，化學與社會緊密相連，它和人類文化發(fā)展、社會生產力的進步有緊密聯(lián)系。因新型材料的研制與人們的生活密切相關，從課堂教學的導入開始，利用“石器時代”、“青銅時代”、“鐵器時代”、“現(xiàn)在生活”的人類歷史的幾個重要階段，一方面讓學生從圖片中感知材料的發(fā)展推動人類文明的進步，明確材料與社會發(fā)展的密切關系。另一方面設置這樣的“低起點”教學避免了一開始就介紹理論知識可能會給學生學習帶來的不良情緒，形成“低起點”的良好學習氛圍。在課堂主體教學中，創(chuàng)設生活中的“衣、食、住、用、行”的情境貫穿整個教學，“衣”與合成纖維的聯(lián)系、“食”與無機非金屬材料的聯(lián)系、“住”與復合材料的聯(lián)系、“用”與塑料的聯(lián)系、“行”與合成橡膠的聯(lián)系。這樣的情境的創(chuàng)設使課堂教學形成一個有機整體，學生能夠圍繞一個故事探討課堂教學內容，不再是單調的你講我聽的課堂教學模式，學生積極參與，學習興趣濃厚，人人融人課堂教學中，形成“低起點”的良好學習氛圍。

二、學生實驗體現(xiàn)“低起點”的課堂教學主體

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。作為剮開設的一門新課程，學生不存在基礎的問題，他們的起點都一樣，因此在課堂教學中，我們應該更多地體現(xiàn)“低起點”的要求，幫助學生在融合教育的前提下掌握正確的學習方法，這個對于我們以外來人口子女為主的學生來說顯得尤其重要。在融合教育的體現(xiàn)下，在課堂教學過程中，要充分考慮到學科特點和外來人口子女的學生對新事物認知的規(guī)律，他們剛跨進化學殿堂，對化學充滿好奇心，更希望在已有生活經驗的基礎上，動一動手、做一做實驗，親身經歷這個過程研究化學。此時教師更應該讓學生充分參與到化學實驗中，讓學生成為“低起點”的課堂教學主體，調動他們的積極性，提高他們學習化學的興趣。在《新型材料的研制》課堂教學中，將課本上的演示實驗“棉線、羊毛、合成纖維的鑒別”、“聚乙烯塑料、聚氯乙烯塑料的區(qū)分”改為學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗。一方面通過演示實驗，將學生不易理解的抽象知識具體化，由感性認識上升到理性認識，形成正確的概念并理解和掌握有關知識點。而且演示實驗通過看得見、感受得到的現(xiàn)象，使學生在良好的情緒狀態(tài)中學習，很容易提高學生學習興趣，營造了良好的課堂教學氛圍。另一方面將演示實驗改成學生實驗，積極鼓勵學生進行演示實驗，大力提倡學生進行實驗的設計和改進，從實驗中激發(fā)學生學習興趣，這樣既培養(yǎng)了學生的學習自主性，又使學生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點和不足。手腦并用，多方發(fā)展，充分調動學生的參與積極性和主觀能動性，從而使每個學生都能融入課堂教學中，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，體現(xiàn)學生“低起點”的課堂教學主體。

三、緊密聯(lián)系生活調動“低起點”的學習積極性

化學與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學，緊密聯(lián)系生活，從身邊的化學開始，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，激發(fā)學生學習化學的興趣，調動其學習的積極性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題，開闊學生視野，使化學知識更生動有趣，更利于學生掌握。面對我們學校的學生，由于家庭教育的缺失，很多學生缺乏基本的生活經驗，因此在融合教育體系下，在化學課堂教學過程中緊密聯(lián)系生活，讓學生感受到學習能幫助我們正確認識生活、指導生活，感受到學習的重要性顯得尤其重要。在《新型材料的研制》課堂教學中，設計了兩個與生活緊密聯(lián)系的問題：“同學們要買新衣服，市場上的衣服五光十色，琳瑯滿目，試想一下，你如何去區(qū)分棉線衣服、羊毛衣服、合成纖維衣服呢？”“聚乙烯塑料袋是無毒的，可以包裝食物，而聚氯乙烯塑料袋是有毒性的，不可以包裝食物。生活中的我們該如何來區(qū)分這兩種包裝袋呢？”這樣的生活場景在我們的生活經常遇到，可以一下讓學生感受到學習化學的重要性，通過學到的化學知識和化學的思維方式看待分析與解決問題，從而使學生體驗到化學的價值，進一步感受到化學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，學以致用，能更好地應用于生活實際中，調動其“低起點”的學習積極性。

四、總結板書養(yǎng)成“低起點”的良好學習習慣

第4篇：融合教育總結范文

關鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學

[基金項目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學生主動求知的教學模式研究與實踐――以SPOC教學 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導向的風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學模式研究與實踐[2016B26]；廣西高校風景園林專業(yè)植物類課程教學改革研究與實踐[2015JGA234]；廣西高等學校強基計劃，示范網(wǎng)絡課程項目階段性研究成果；

（以上項目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學和線上信息優(yōu)勢結合，是順應時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學實踐來看，混合式教學是最適合于信息化這一背景下的教學方式，混合式教學可以理解為多種教學方式的融合，在本文中混合教學模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學模式。

1 相關概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進行嘗試，新型教學模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談論的最多的，也最為認可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉課堂、混合教學等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學中的關聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學，特點是不分地域、時間、人群，缺點是授課的標準、難度及目標難以統(tǒng)一，因此往往參加學習的人多，堅持學習的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進行的教學嘗試。SPOC的教學方式，首先對目標和選學做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學生進行教學的提升和調整，進而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡資源，因材施教，并且在課堂上運用翻轉式學習的方式。因而翻轉課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學形式下衍生了新的教學方法，SPOC（MOOCS）為翻轉課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W習是學習方式，慕課、SPOC、 翻轉教學均是它不同的實踐形式。

基于SPOC的混合教學模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點，同時又吸取在線學習的靈活性與豐富性來實現(xiàn)教育目的及改善教學，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學的需要。

2 SPOC混合教學設計

按照布魯姆認知領域目標分類法，在認知領域的教育目標可以分為六個層次，知識、理解、應用、分析、綜合、評價，在傳統(tǒng)的課程中一般所達到的是知識、理解、應用的層面，通過SPOC的混合式教學，可以在傳統(tǒng)的課程基礎上上升到分析及綜合能力的運用，使教學內容的深度和廣度得到延伸，在教師價值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學模式的基本流程主要是：由教師團隊建立完整的線上MOOC課程，作為學生線下自主學習的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學生的學習情況，了解學生的學習效果，根據(jù)學生的學習情況，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂中進行重難點強調、問題答疑，總結等，通過互動的方式讓學生進一步了解課程內容，最后再適當布置相關學習任務進行鞏固，以達到較好的教學效果。SPOC混合教學的實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學環(huán)境設計

對于SPOC混合教學模式的推行，需要具備有基本信息化教學環(huán)境。首先學生、教師必須配備電腦、手機以及便攜式實驗設備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡環(huán)境及交互式教學平臺；另外，教室的設置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內課桌以組來進行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學課前準備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學習視頻及資料，明確考評及預習要求，學生需要自主學習視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習題練習。SPOC混合教學中和以往傳統(tǒng)學習提前預習最主要的區(qū)別在于，學習所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學生更加直觀的學習，不同程度的學生可以根據(jù)自己的認知水平和基礎決定學習的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學習的方式可以縮小其知識基礎差距，從而使整體獲得更好的學習效果，也是進行課堂交互性學習，課堂討論、課堂辯論、總結等行為發(fā)生的基礎。

2.3 學生學習過程評價

SPOC混合教學與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學生線上學習活動，可以由平臺記錄的學生的課前學習行為，通過選課學生管理，我們可以查看學生進入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習的記錄，教師可以了解學生的學習情況，分析學生所存在的問題，在課堂中便可以針對學生的學習情況，針對性的設計課堂內容，通過混合式的教學來達到因材施教。這種教學方式，也非常符合學界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標、措施、評價的閉環(huán)，以實現(xiàn)持續(xù)改進。

2.4 教學課堂

基于SPOC混合教學模式，有效的教學課堂必須具備幾個條件：（1）學生必須發(fā)生課前學習行為（2）設定問題，引導學生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學生的學習情況，歸納總結，根據(jù)學生的具體情況，調整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學習材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學生課前預習的問題，及講解本周章節(jié)內容的關鍵，梳理重、難點。組織學生通過討論、總結、匯報等環(huán)節(jié)深化學習，彌補課前學習的不足，教師近一步總結，并布置下次課程預習要求。課后仍然進行鞏固復習，完成習題。

在上述的SPOC混合教學設計中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學的結合，能夠賦予學生更加充分、完整、深入的學習體驗，并且能夠使學生從被動學習轉換為主動學習，引導學生高效地完成課程內容。

3 SPOC混合教學設計存在的問題及解決策略

當前我國很多高校都開始對混合課程建設進行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學中實踐，但從目前來看SPOC混合教學實踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學生學習具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學環(huán)境中，為學生提供了豐富的學習資源、比較自由的學習環(huán)境，學習者可以通過自主學習和小組協(xié)作的方式完成線下學習，在學習過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學習、積極思考、自制力較強的學生更能夠適應這種教學方式，這部分的學生通過在線上學習，主動進行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學習效率有很大的提升，并且推動了學生自主學習能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學生自我控制能力比較差，習慣于被動式學習，在新的教學模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學習要求，課堂中回避交流，學習效率呈下降趨勢。

應對策略：

如何減少學生學習的差異性，可以采用以下的方式進行嘗試，（1）設置SPOC實驗班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學達到最優(yōu)效果（2）建立課前學習效果評價機制，可由教師分析統(tǒng)計不同學生的學習次數(shù)、學習時間。通過課前測驗，計入考核。（3）課前布置課前思考題，準備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機制，建立學習小組，成績按小組計分，形成互幫互助的學習氛圍（3）對于基礎及自制力較弱的學生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學生自主學習的效率與質量，保障教學順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學方式的內涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡輔助教學和網(wǎng)絡輔助教學管理的水平。需要注意的是，混合教學方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學內容和進度安排線上教學和課堂教學，針對課程，有計劃、有目的地進行教學設計，讓學生的學習體驗發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準備大量的工作，在實際教學中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學生的學習，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學需要花費原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強度的教學下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學？（1）大力推廣SPOC的教學方式，組織全體教師進行相關學習，讓教師們意識到混合教學的發(fā)展價值。教學需要破除墨守成規(guī)，順應時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學教學案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學方式。（3）采用鼓勵機制，針對高強度的教學，建議給予教師適當?shù)墓膭詈椭С?，如清華大學，首次對于首次開展混合教學的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經費上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學混合教學開展與實踐一直遙遙領先。（4）團隊教學。在SPOC混合教學中，對于教學資源的數(shù)量及質量要求較高，如果要達到最佳的教學效果，往往靠一個人的力量是遠遠不夠的，通常要采用團隊合作的方式，增加教學助理，才能把課程設計推到最優(yōu)效果。

3.3 教學環(huán)境支持力度不夠

當前，國內許多高校缺乏良好的混合式教學硬件及網(wǎng)絡支持。學校缺乏無線網(wǎng)絡覆蓋，教室沒有免費Wifi，采用混合式教學，給學生帶來一定的經濟壓力。其次，高校教學網(wǎng)絡平臺開發(fā)設計不夠完善，教學模塊單一，互動性不足，學生學習評價分析缺乏，因而對于教學實施的效果產生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學習和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學生學習，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習空間。（2）完善教學網(wǎng)絡平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質資源的鏈接，重視平臺中教學的效果追蹤和評價，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O置一定數(shù)量的SPOC混合教學的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學最大技術及環(huán)境的支持。

4 結語

當前，在教育信息化大背景下，對新一代學生接受知識的方式及教育教學方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學習優(yōu)勢和線上學習的優(yōu)勢相互結合是高校教學模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學將技術融入教學的實踐，著眼于有效學習，利用SPOC混合教學方法可以提升教學質量，拓寬學生的學習時空、改變學生的學習方式、提高學生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)課程教學的特色化和教學效果最優(yōu)化。

參考文獻

[1] 康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”―SPOC解析.清華大學教育研究[J]，2014

[2]徐葳，賈永政，[美]阿曼多?福克斯，[美]戴維?帕特森.從MOOC到SPOC―――基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話 [J]. 現(xiàn)代遠程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.

[3]祝智庭，劉名卓.“后 MOOC”時 期 的 在 線 學 習 新 樣 式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

第5篇：融合教育總結范文

關鍵詞：PAD；SPOC；混合教學；教育史

伴隨著高校新一輪教學改革，MOOC、OBE、SPOC以及翻轉課堂、對分課堂等教學模式層出不窮。其中，小規(guī)模專有在線課程和對分課堂分別作為線上線下教學的代表而備受關注。對分課堂，即教學過程由傳授、吸收和討論三環(huán)節(jié)組成，簡稱PAD［1］。對分課堂整合了“以教師為中心”和“以學生為中心”兩大理念形成的中國本土化課堂教學，自2014年張學新教授創(chuàng)設至今，其教學成效已獲得普遍認可。小規(guī)模專有在線課程，即SmallPrivateOnlineCourse，簡稱SPOC，2013年由加州大學ArmandoFox教授提出，旨在將MOOC資源與課堂面授相結合，Small和Private對應MOOC的Massive和Open，需要設置人數(shù)和課程準入條件，很適合高校教學。為突破高校理論課灌輸色彩濃厚的講授法，積極落實國家教育信息化2.0行動計劃，構建了基于PAD的SPOC混合教學模式，該模式在PAD教學過程中嵌入SPOC，無論線上學習還是線下教學都將師生職責對分，使線上線下師生活動交替貫穿于整個教學過程，體現(xiàn)了師生雙主體的教學理念。

一、基于PAD的SPOC混合教學模式在教育史課程中的構建

教育史是師范類教育學專業(yè)的基礎課，在培養(yǎng)師范生樹立辨證的唯物史觀，增進自身人文素養(yǎng)以及養(yǎng)成以史鑒今的能力方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。按照培養(yǎng)方案，中外教育史兩門課程分別在大二上下兩個學期開設，每學期16周，每周4課時。改革之前，主要以教師講授為主，課堂沉悶枯燥。為調動廣大學生的學習熱情，有效提升教學效果，將基于PAD的SPOC混合教學模式結合該課程重新進行設計，具體包括五個步驟。

（一）線上教學資源準備

教師在課程和學情分析的基礎上，依托超星平臺，建設教育史“校本化”課程資源。將課程內容按照知識體系劃分為不同專題并碎片化為94個微視頻，包括《中國教育史》11個專題41個視頻，《外國教育史》12個專題53個視頻，每個視頻5~30min。錄課視頻與其他輔助教學資源，如電子教案、PPT、討論題、章節(jié)作業(yè)以及相關的音像視頻、學術論文等一同在平臺。

（二）線上學生自主學習

學生根據(jù)教師的教學任務點進行在線自主學習。學習結束后，完成章節(jié)作業(yè)并提交，形成對學習內容初步的認知。學習過程中，學生需要記筆記，對不理解地方要在筆記中標注，然后將學習筆記拍照上傳，為教師線下講授提供依據(jù)。

（三）線下教師講授

線下教學的首要任務是教師根據(jù)課程學習要求和學生自學筆記、作業(yè)中存在的問題做具體講授。既要照顧到學科知識的系統(tǒng)化又要突出學生自主學習中遇到的困惑。在講授過程中，教師應發(fā)揮充分而不過分的引導作用，通過穿插提問、調查等方式對學生前期自主學習效果進行檢查，以鞏固內化學習內容。

（四）線下討論交流

線下課堂教師還有兩個教學任務：一是針對學生線上自學和線下聽講中的疑難問題組織學生進行小組研討，匯報分享成果，并據(jù)此對學生的疑難問題進行集中答疑，幫助所有學生掌握基礎知識；二是結合學術界最新研究成果進行拓展延伸，提升學生運用知識分析和解決問題的能力，拓寬其學術視野。線下互動學習結束后，在線上給學生布置有深度的問題，學生根據(jù)一個完整教學過程中的所學所思進行回帖。（五）線上線下綜合評價采用形成性評價體系，將學習過程中的線上SPOC學習任務完成度、章節(jié)作業(yè)、論壇活躍度、單元測試成績和線下課堂表現(xiàn)，分組任務完成度，期末考試成績等每一個環(huán)節(jié)都納入。其中，平時成績合計占比40%，期末考試成績占60%。力求從多維度全面客觀評價學生學業(yè)成績。

二、基于PAD的SPOC混合教學模式的應用

（一）教學對象

以L學院教育學專業(yè)2017、2018、2019級學生為教學對象，學生在年齡、學業(yè)成績方面沒有顯著性差異，可進行后續(xù)分組教學實踐對比分析。

（二）教學實施

在中外教育史教學中，選取2018級、2019級教育學專業(yè)學生為實驗組，采用基于PAD的SPOC混合教學；將實施傳統(tǒng)講授法的2017級教育學學生作為對照組。兩組均以王炳照主編的《簡明中國教育史》和吳式穎主編的《外國教育史教程》作為授課教材，授課教師、授課學期、學時均一致。課程結束后，通過期末考試進行學業(yè)成績評價，題型、題量和難易度相當；同時，分別向兩組學生發(fā)放學習效果和教學滿意度調查問卷，通過比較兩組學生學業(yè)成績、學習效果和教學滿意度來驗證基于PAD的SPOC混合教學模式的實際應用效果。

（三）教學結果

1．學業(yè)成績將實驗組學生期末成績與平時成績換算成綜合成績，與對照組學生進行比較，見圖1所示。圖1　《教育史》期末綜合成績由數(shù)據(jù)可知，采用基于PAD的SPOC混合教學模式的實驗組綜合成績高于對照組。其中，中國教育史：采用混合教學法的2019級與對照組總評成績差異顯著（t=-2.594，P<0.05）；外國教育史：實施混合教學法的2018級（t=-8.4048，P<0.001）、2019級（t=-5.963，P<0.001）學生的總評成績與對照組均有顯著性差異。2．學習效果和滿意度課程結束后，分別對實驗組和對照組的課程學習效果和滿意度進行調查，結果如表1與表2所示。（1）學習效果在學習效果總體方面，采用基于PAD的SPOC混合教學的實驗組與對照組差異顯著（t=-5.272，p<0.001），實驗組學習效果得分（M=4.08）高于對照組（M=3.58）。在各維度上，實驗組與對照組均差異顯著且實驗組得分明顯高于對照組，說明基于PAD的SPOC混合教學模式能夠顯著提高學生的學習效果。（2）教學滿意度表2數(shù)據(jù)顯示：實驗組教學滿意度總體得分（M=4.36）中等偏上，說明學生對基于PAD的SPOC混合教學應用于教育史的教學滿意度總體感知水平較高，其下屬六個維度滿意度得分均高于對照組。其中，教師素養(yǎng)在實驗組（M=4.54）和對照組（M=4.11）得分相差最少且改革前后均在各維度中得分最高，反映學生對該課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)認可度較高。學生關于學習平臺滿意度分值相差最大，說明混合教學模式改革后，學習平臺有了較大改善，但與其他維度相比得分最低，說明在學習平臺的設計、維護運行等方面還有較大提升空間。

三、基于PAD的SPOC混合式教學模式實踐總結與思考

（一）基于PAD的SPOC混合教學模式實踐成效

第一，聯(lián)通式學習和過程性評價促進教學和諧開展，有效提高了學生的學業(yè)成績。將基于PAD的SPOC混合教學模式應用于教育史的教學，以超星平臺為線上外部支持，深度整合學習資源，使學生通過線上線下、課內課外的方式進行連通學習，大大激發(fā)了學生的主動性和參與性。在教學實施過程中，教師通過平臺學習任務、布置作業(yè)更加便捷，學生可在網(wǎng)絡平臺上隨時隨地與教師交流，使整個教與學能夠和諧地展開［2］，有效提升了學生的學習效率和學習質量。由于該教學模式更側重過程性評價，無形中強化了學生平時的學習動機，改變了過去考試前突擊復習的現(xiàn)象，綜合成績顯著提高。第二，師生雙邊活動推進教與學的深度融合，大大提升教學滿意度。基于PAD的SPOC混合教學模式用理性和溫和的方式將在線教育與課堂教學有機結合，便于學生在教師引領下自主學習。研究表明，該教學較好地融合了線上線下、課內課外教學的優(yōu)點，既方便學生根據(jù)自身實際需要安排線上學習，又保障了學生線下互動式參與的機會，進而有效提升了教學滿意度。第三，教、導、學、思共同助力學生素質培養(yǎng)，全面增強學習效果?；赑AD的SPOC混合教學模式將教師的“講”“導”和學生的“學”“思”相聯(lián)系，改變了理論課教學中“以教師為中心”的傳統(tǒng)講授式教學結構，形成“教師帶頭引領、學生自主學習、教師難點點撥，學生思考領悟”的教學過程，既緩解了單一自主學習導致的學生負擔過重，也避免了純粹課堂教授忽視學生主體性的問題。由于有了線上自學的基礎，學生在線下學習時，參與課堂的熱情被充分激發(fā)，學習效果得到顯著改善。實踐證實，這一教學模式不僅通過學生自主學習、有目的性聽講、小組討論等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的專業(yè)素養(yǎng)，而且通過分組任務、小組討論等形式，鍛煉了學生的團隊溝通合作能力。學生應用網(wǎng)絡平臺進行自主學習，既有利于豐富自身的信息素養(yǎng)，也為其自主學習能力提升創(chuàng)造了有利條件［3］。

（二）不足與努力方向

盡管這一混合教學模式在實踐中取得了較為理想的效果，但在實施過程中仍存在著一些不足：如部分學生缺乏線上自學的主動性和積極性，不能及時完成SPOC任務，影響了線下教學效果；線上教學資源相對貧乏，難以滿足學生深度學習的需要；教師平臺操作不夠熟練，許多功能尚未被充分利用。因此，如何建設適于大學生在線學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，提升教師的信息素養(yǎng)等都將直接關系到這一教學模式的實施效果。

四、結語

綜上所述，基于PAD的SPOC混合教學模式有利于幫助學生理清知識脈絡體系，增強自主學習能力，改善教學效果，提升教學質量。在以后的教學實踐中應該進一步檢驗混合教學模式的可行性和合理性，不斷探索，積極總結教學規(guī)律，將該教學模式在高校理論課進行逐漸推廣和應用。

參考文獻：

［1］沈月．“對分課堂”新型教學模式提升課堂有效性的系統(tǒng)思考——以“思想政治理論課”為例［J］．吉林廣播電視大學學報，2019（10）：7-8．

［2］張丹丹．基于在線教學平臺的SPOC混合教學模式探索與實踐［J］．湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（21）：137-138．

第6篇：融合教育總結范文

九五期間，我校在“教必務實，學必求是，言必達理，行必規(guī)范”的校訓和“一手抓常規(guī)，一手抓教科研”的辦學策略導行下，啟動實施了以“學會學習、學會教學、學會關心、學會生存”為目標的“金鑰匙工程”，拉開了以校本科研為抓手的特色學校創(chuàng)建的序幕，開展了以科研培育辦學特色、創(chuàng)建學校品牌的實踐創(chuàng)新，使學校納入“科研興校，科研強教”的發(fā)展之路。

學校依托著名教育家呂型偉領銜的教育部重點項目《二十一世紀中小幼教育現(xiàn)代化研究》，確立了學校《綜合性專題活動的實踐與研究》的子課題，于1998年開始，在教育改革逐步深入的發(fā)展形勢背景下，以學生熟悉的、與社會生活貼近的題材入手，開展了以“衣、食、住、行和環(huán)境”為載體，融各育各科為一體的綜合性專題活動，為師生創(chuàng)設了“社會調查、教學滲透和活動展示”三板塊實踐平臺，開始了初中學校“綜合教育范式”的構建和探索。這一項以“發(fā)展學生綜合性學力，提升學生實踐能力，培養(yǎng)一專多能復合型人才”為主旨的綜合性專題活動歷經五年，階段性成果碩果累累，學校的教改熱潮如火如荼、方興未艾?；顒又?，全校師生積極投入的熱情空前高漲，主體性的張揚、創(chuàng)新精神的激發(fā)，使東方校園呈現(xiàn)了一派熱氣騰騰的景象，學校素質教育的辦學特色初顯端倪，教育教學質量在原有基礎上上了一個新的臺階。

十五期間，跨入新世紀大門的東方中學開始了新一輪的發(fā)展，在綜合性專題活動實踐取得階段性成果的基礎上，以積極推進上海市二期課改為契機，將綜合性專題活動與拓展型課程、探究型課程的開發(fā)實施融合貫通，著力進行學校綜合課程的建設，使綜合性專題活動納入課程化軌道，進一步發(fā)展和優(yōu)化了學校綜合教育的辦學特色。在實踐層面，著力于學校綜合課程的開發(fā)和實施，由各備課組、學科組及教師個人自行開發(fā)學科類、藝體類、社會生活類拓展型校本課程35門，師生共同參與研究的探究性學習小課題130余個，每學期常規(guī)安排興趣小組20余個，開設興趣講座12課時，學生文藝文學社團4個，初步形成了具有東方中學特點的綜合課程框架體系，為學生發(fā)展提供了豐盛的課程“大餐”，構筑師生生命表達、才華展示的大舞臺。在理論層面，學校實現(xiàn)了教育科研主課題的延拓和轉換，積極參與了由顧泠源、呂達領銜的教育部“十五”重點項目《面向未來的基礎學校的研究》，確定了我校子課題《素質教育視野中課程校本統(tǒng)整的研究》，在學校主課題統(tǒng)領下，全校各教研組開展了課程校本統(tǒng)整的實踐探索。80%的教師投入到拓展型、探究型校本課程的開發(fā)實施中，開設了數(shù)以百計精彩紛呈的課堂教學精品示范課，多次在區(qū)層面進行了展示輻射。綜合教育特色活動的版面展示千姿百態(tài)、絢麗奪目，成為東方校園一道亮麗的風景線。將校本課程與基礎型課程實現(xiàn)鑲嵌和統(tǒng)整，構建各育各科相容并蓄的綜合教育課程框架，逐步將實踐研究的成果轉化為校本性課程資源，創(chuàng)設知識轉型中課程校本統(tǒng)整的范型，使學校綜合教育辦學特色，在統(tǒng)整中不斷創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展。

二、主要做法和成效

1、確立特色學校創(chuàng)建目標

以綜合教育特色建設為主題，先后制定多項發(fā)展規(guī)劃和行動計劃，如97年制定《東方中學改革發(fā)展補充意見（1997—2001）》，98年制定的《課題性綜合活動對促進初中學生主動發(fā)展提高整體素質的實踐和研究》實施計劃，2001年制定《東方中學三年辦學規(guī)劃（2001—2004）》，2002年制定《夯實基礎求發(fā)展，創(chuàng)建特色求品牌——東方中學“十五”發(fā)展計劃（2001—2006）》，2004年制定《東方中學教育現(xiàn)代化行動計劃》，2005年制定《優(yōu)化內涵要素，構建綠色教育——東方中學“十一五”發(fā)展計劃（2006—2010）。這些發(fā)展計劃體現(xiàn)了學校素質教育的辦學理念，鮮明地提出了創(chuàng)建學校特色的目標和措施。在每個學年度工作計劃中都明確提出實施方案的階段性任務和具體要求。

2、理念導行，專家引領

學校從98年至今先后聘請教育專家呂型偉、顧泠源、郭景陽、徐方瞿、顧傳忠、梅仲生、金鐘鳴、吳圣苓等來校講學指導，外請名師黃靜華、劉京海及本區(qū)施家琦、鄭少鳴、吳甫光、查舜明等來校傳經送寶，聘請郭德峰為學校教育科研顧問。專家名師的指點引領，為我校創(chuàng)建特色的實踐探索提供了理論支撐。

3、開展綜合教育辦學特色專題的校本培訓

從98年起，每學期全校集中培訓一次（約2課時），帶教后備干部、骨干教師專題培訓和實踐操作（約20課時），由學校主要領導鮑凱歌校長、周靜漪書記、賈放副校長主講，開設了《中學生綜合性學力的培養(yǎng)途徑》、《開展綜合性活動，培養(yǎng)復合型人才》、《綜合性專題活動課程的構建與思考》、《綜合性專題活動的教育功能》、《綜合性專題活動課程的設計與實施》、《綜合辦學模式的構想與實踐》等專題科目，使特色學校建設的目標得到全體教職工的認同，形成了師生廣泛參與的良好局面。十五期間，由鮑凱歌校長和程玲玲書記親自主持的“探究型、拓展型校本課程開發(fā)實施”為專題的培訓每學期1—2次，使學校特色創(chuàng)建保持強勁勢頭，在傳承中不斷優(yōu)化發(fā)展。

4、綜合教育特色的展示和輻射

1998年—2001年學校的綜合性專題活動實踐成果展示，在區(qū)層面每學年舉辦一次，共接待領導、專家及兄弟學校同行約500多人；2002年—2005年學校以拓展型、探究型綜合課程為主題，成果展示或經驗交流，在區(qū)層面舉辦三次；由教育局主辦，我校承辦的推進二期課改現(xiàn)場會三次。這些成果展示和經驗交流活動，為我區(qū)推進素質教育，深化教改發(fā)揮了輻射示范作用，在我區(qū)教育界及社會上產生了積極影響。初步達成了“學校辦學特色鮮明，爭創(chuàng)效果顯著，為教育行政部門和兄弟學校、社區(qū)、師生、家長認可”的目標。

5、實踐經驗和研究成果的總結推廣

學校在辦學特色創(chuàng)建過程中，注重實踐經驗的總結和研究成果的推廣應用，先后在相關報刊或專著中發(fā)表文章十幾篇，在學校建校十周年之際，由學校自己出資出版《探索新世紀的綜合教育》等匯編集四本，提升了學校綜合教育范式研究的實踐意義和理論品質。

6、師生主體在綜合教育特色創(chuàng)建過程中得到發(fā)展

學校綜合教育特色創(chuàng)建，全體師生既是生力軍又是發(fā)展主體。在八年綜合教育的創(chuàng)建歷程中，學生品行和學業(yè)有了長足進步，大部分學生興趣愛好得以培養(yǎng)，多元智能得到開發(fā)，綜合性學力得到發(fā)展，一大批個性特長鮮明，綜合素質較高的優(yōu)秀學生脫穎而出，升入高一級學校后的后續(xù)發(fā)展勢頭良好。廣大教師在特色創(chuàng)建過程中教育智慧被激活，實施素質教育的能力和專業(yè)素養(yǎng)得到提升，在開展綜合性活動和校本課程開發(fā)中閃爍出可圈可點的亮色：富有創(chuàng)意的教學設計，新穎別致的課堂教學，師生互動的動人場景，頗具特色的育人文化，別開生面的班級管理，標新立異的活動形式，精彩紛呈的課程載體……充斥著東方校園，形成了一道亮麗的風景線。真可謂：特色教育培育了特色學生，特色建設造就了特色教師。

7、特色建設的校本管理

我們將創(chuàng)建辦學特色的過程管理作為學校內涵建設的重要內容，從開創(chuàng)初就成立了由鮑凱歌校長為組長的教科研領導小組和綜合教育特色建設的核心小組。十五期間領導小組又增添了若干名青年干部和骨干教師，建立并不斷完善領導管理機制。負責規(guī)劃目標的確定和每一階段行動計劃的擬定，承擔并履行宣傳發(fā)動、計劃實施、檢查反饋、校本培訓和總結評價等職責，落實各項保障措施，使經費、人員、外交聯(lián)絡、設施場所得到保證。

8、將特色建設融入“三個爭創(chuàng)”活動之中

學校十五期間提出了爭創(chuàng)上海市文明單位，上海市中學生行為規(guī)范示范校，上海市素質教育實驗校的“三個爭創(chuàng)”目標。特色學校建設是三個爭創(chuàng)目標的重要方面，我們將辦學特色的創(chuàng)建活動融合到三爭創(chuàng)活動之中，豐富了三個爭創(chuàng)的內涵，同時也為特色建設注入了強大的內驅力，使兩者相輔而成、相得益彰。

9、與創(chuàng)造教育基地建設相整合

我校于2001學年被批準為中國創(chuàng)造學會創(chuàng)造教育專業(yè)委員會下屬的創(chuàng)造教育實驗基地校。其根本任務是通過開展創(chuàng)造教育的宣傳和實踐研討，在學生中開展創(chuàng)新活動，逐步形成實施創(chuàng)造教育的良好氛圍，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，為學生形成創(chuàng)造型人格奠定基礎。其宗旨與我校綜合教育特色建設目標不謀而合。于是我校將兩者有機結合，在活動設計、新課程實施和校本課程開發(fā)過程中，凸現(xiàn)綜合性、創(chuàng)新性兩方面因素，在學科教學和實踐活動中進行兩種思維方式訓練，注重學生綜合性學力和創(chuàng)造性學力的培養(yǎng)。使綜合教育和創(chuàng)造教育成為學校特色教育中的兩翼，并發(fā)揮各自的功能。2004年學校被評為“創(chuàng)造教育先進實驗基地”，豐富和提升了我校素質教育辦學特色的內涵，使綜合教育特色增添了“創(chuàng)造”光環(huán)。

第7篇：融合教育總結范文

外科護理學是護理專業(yè)的重要課程，旨在培養(yǎng)護理專業(yè)學生的臨床綜合應用能力。本文提出基于工作過程為導向的外科護理學情境創(chuàng)設教學模式，該教學模式融合教、學，作為一體，以教學目標為落腳點，結合教學內容創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動積極構建學習環(huán)境。

【關鍵詞】

工作過程；外科護理學；教學情境

外科護理學以往的教學模式主要包括教室理論知識講解和實驗室模擬，兩個教學環(huán)節(jié)是單獨進行的，不利于激發(fā)學生的學習興趣，教學質量難以提高，所以探索一種新的教學模式是外科護理學教學改革面臨的重要問題[1]。本文針對入院評估——術前準備——術后護理——健康教育四個環(huán)節(jié)提出了基于工作過程為導向的外科護理學情境創(chuàng)設教學模式，該教學模式融合教、學，作為一體，并以真實的臨床案例為載體，以問題提問為教學任務方式，通過實踐訓練進行外科護理理論和護理技術的學習。

1外科護理學情境教學設計的要求

以工作過程為導向的外科護理學教學主要涉及到入院評估——術前準備——術后護理——健康教育四個環(huán)節(jié)，所以需要圍繞這四個環(huán)節(jié)進行教學情境設計，并以真實的臨床案例為載體，以提問方式為教學任務，通過實踐訓練進行外科護理理論和護理技術的學習[2-3]。外科護理學的教學目標是培養(yǎng)護士對各科室患者圍術期的護理能力，同時履行外科護士的職責，以工作過程為導向的外科護理學教學情境的設計必須要以教學目標為出發(fā)點和落腳點[4]。創(chuàng)設有價值的教學情境是外科護理學教學改革的重要內容，教學情境的設計必須要做到以下幾點：其一，以學生的學習興趣為切入點，將學習內容巧妙地嵌入到教學情境中，并能夠讓學生捕捉到情境中的有趣點；其二，教學情境的創(chuàng)設必須要有利于培養(yǎng)學生的問題意識，教師在教學過程中要注意引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。在教學素材的選擇上，教師可以從近期的臨床上收集，盡可能選擇一些臨床癥狀比較典型的、比較復雜的病例，讓學生在學習理論知識以及護理操作技能的同時也能進一步認識疾病的復雜性和多方性。

2外科護理學情境教學的實施

外科護理主要是對患者圍手術期的護理，以手術的進行為中心，以工作過程為導向的外科護理學教學情境的設計也需要貫穿于患者手術前后的各個階段，包括入院評估——術前準備——術后護理——健康教育四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)中的情境設計都需要以臨床情境為載體，以多媒體畫面展示，并以提問為主要教學方式，通過教師的啟發(fā)、引導、講解展開教學[5-6]。

2.1入院評估

該環(huán)節(jié)的教學內容較多，包括疾病發(fā)生的原因、疾病的臨床癥狀和體征表現(xiàn)以及疾病的相關檢查。教學過程中教師可以通過臨床病例的導入創(chuàng)設教學情境，對病例進行層層分析，讓學生對疾病有一個全面認識，有必要時還可以進行圖片展示，對疾病進行深入講解，然后在此基礎上對患者進行入院評估。例如以胃癌為例，將教學現(xiàn)場安排在胸外科病房，教師向學生展示胃癌患者的陽性體征和輔助檢查資料，通過臨床情境的創(chuàng)設引導學生對病例進行分析，進而了解胃癌的發(fā)病原因、臨床癥狀、體征以及相關檢查方法，并引導學生自由提問，教師對學生提出的問題進行解答并結合教材對課程進行總結。最后讓學生進行角色扮演，并填寫入院評估單。

2.2術前準備

該環(huán)節(jié)的教學內容主要包括對患者的心理護理、健康教育以及完成備皮、皮試、備血等各項準備措施。在術前準備的教學過程中，教師可以首先創(chuàng)設問題情境，提問術前準備包括哪些內容，并引導學生進行思考、討論，然后讓學生以角色扮演的形式對術前準備進行模擬。教師可以給學生展示胃癌患者的術前醫(yī)囑，并講述各項醫(yī)囑的目的、方法，并深入講述特殊患者的術前準備需要做哪些工作。最后由學生進行角色扮演，模擬完成術前各項準備工作，包括術前心理護理、健康教育、準備措施等內容。

2.3術后護理

術后護理是整個圍手術期護理的重要環(huán)節(jié)，該階段的護理教學內容主要包括病情監(jiān)測、患者安置、創(chuàng)口護理、引流管護理、飲食護理、肢體活動護理以及并發(fā)癥護理[7]。在教學過程中，教師可以通過模擬創(chuàng)設一個術后護理情境，并展示真實患者的術后病情資料，讓學生看圖說話，并提出合理的護理措施，并要求學生通過角色扮演完成護理。例如在腦損傷患者的術后護理中，教師可以在監(jiān)護病房創(chuàng)設一個臨床情境，包括監(jiān)護儀、呼吸機、吸氧裝置等設備的應用，同時準備好監(jiān)護記錄單、電筒、翻身枕等。教師首先展示腦損傷患者的真實資料，讓學生意識到作為一名護士應該履行的義務和應該承擔的責任，需要通過怎樣的護理才能讓患者快速康復。然后由教師對術后護理的相關注意事項、重點以及易出差錯的問題進行全面分析、總結。

2.4健康教育

健康教育的內容主要包括疾病的預防、護理以及術后康復，在實踐中，健康教育貫穿于整個護理過程中，所以在以過程為導向的外科護理教學中，健康教育也要貫穿于整個情境教學當中。在教學情境中，教師可以以圖片展示的方式展開健康教育教學，盡可能要求學生在執(zhí)行護理操作時同步完成對患者的健康教育。例如指導患者術后如何協(xié)助患者進行肢體功能鍛煉，要求學生在執(zhí)行護理操作的同時對患者進行健康教育，做到邊做邊講，以避免光說不練的狀況[8]。

3結論

教學模式的改革是外科護理學教學發(fā)展的必然趨勢，相比傳統(tǒng)的臨床護理見習模式，以工作過程為向導的情境教學通過臨床模擬可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，可以引導學生提問、思考、討論。大量臨床教學實踐證明，該教學模式具有一定應用價值，能夠實現(xiàn)理論與臨床實踐的有效融合[9]，是提高護士理論知識水平和護理技能的有效途徑。

作者：余小柱 郭艷芳 單位：平頂山學院醫(yī)學院 平頂山市中醫(yī)院內一科

參考文獻

[1]叢小玲，楊藝，許蘇飛，等.基于工作過程的成人外科護理學教學情境設計與應用效果觀察[J].中國護理管理，2013，13（5）：98-99.

[2]常金蘭，王穎，趙風霞.情景模擬教學法在內外科護理教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育，2010（10）：97-98.

[3]靳英輝，邢慶，陸翠，等.我國外科護理教學理論及方法的研究進展[J].中華護理教育，2015，12（3）：230-234.

[4]陳弘，羅黎明.高職高專外科護理教學改革探索和實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2009（27）：135.

[5]嚴彩紅，翟海龍.多媒體病例課堂引入教學法在外科護理教學中的應用[J].黃石理工學院學報，2010，26（5）：62-64.

[6]郭書芹，張海燕，林秀芝，等.“學案導學”在外科護理教學中的應用研究[J].護理管理雜志，2014，14（4）：261-262.

[7]郭書芹，尤雪劍，張潔冰，等.行動導向教學在外科護理教學中的應用研究[J].現(xiàn)代中西醫(yī)結合雜志，2012，21（18）：2036-2038.

第8篇：融合教育總結范文

2016年是“十三五”的開局之年，國家相繼出臺了《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》《“十三五”加快殘疾人小康進程規(guī)劃綱要》《國家殘疾預防行動計劃(2016-2020年)》，中國殘聯(lián)等部門相繼出臺了《殘疾人精準康復服務行動實施方案》《殘疾人康復服務“十三五”實施方案》《輔助器具推廣和服務“十三五”實施方案》，為加快殘疾人小康進程，進一步推動聽力殘疾預防和康復工作創(chuàng)造了歷史性機遇。

由于我國聽力殘疾人數(shù)眾多，造成聽力殘疾的因素復雜，

聽力殘疾預防工作體系、防控網(wǎng)絡尚不完善，聽力語言康復專業(yè)服務亟待增強，實現(xiàn)“到2020年，有需求的殘疾兒童和持證殘疾人接受基本康復服務的比例達80%以上”的目標，任務仍很艱巨。為此,特將第18次全國“愛耳日”宣傳教育活動主題確定為：“防聾治聾，精準服務”?，F(xiàn)就有關事項通知如下：

一、活動主題

“防聾治聾，精準服務”。

二、時間安排

2017年3月3日，有條件的地區(qū)可酌情安排活動時間。

三、宣傳重點

貫徹落實《國家殘疾預防行動計劃(2016-2020年)》，大力宣傳防控出生缺陷、發(fā)育障礙、疾病及傷害致聽力殘疾工作的重要性與必要性，全面推進新生兒聽力篩查;大力宣傳實施殘疾人精準康復服務的重大意義，推進聽力殘疾兒童康復救助、成年聽力殘疾人助聽器適配等工作，落實基本康復服務全覆蓋的要求;大力宣傳耳科及聽力保健科學知識，增強人民愛耳護耳意識;廣泛動員社會各界，全面營造關愛、幫助聽力殘疾人康復的社會氛圍。

四、工作要求

(一)切實加強組織領導

各地要高度重視，認真貫徹落實本通知要求。殘聯(lián)、教育、民政、衛(wèi)生計生、新聞出版廣電等相關部門要積極配合，及時制定宣傳教育活動工作方案，明確分工，協(xié)調行動，認真做好組織實施，確保宣傳教育活動廣泛、深入、扎實開展。

(二)積極創(chuàng)新宣傳形式

各地要結合本地實際，積極創(chuàng)新宣傳形式，采用多種方式增強“愛耳日”宣傳教育活動的針對性、有效性和吸引力，形成全社會關注聽力健康，重視聽力殘疾預防與康復的氛圍;充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡、短信、微信、微博等傳播渠道的作用，多渠道“愛耳日”活動消息和聽力殘疾預防與康復知識;要廣泛組織發(fā)動專業(yè)機構、學術團體等，通過舉辦專題培訓、講座，發(fā)放科普資料，開展咨詢、義診等形式向公眾普及聽力殘疾預防與康復知識;要深入學校、社區(qū)，組織好聽力健康宣傳工作;要繼續(xù)在北京和有條件的大、中城市舉辦“愛耳日”公益音樂會，打造品牌宣傳活動。

(三)整合推進相關工作

各地要以“愛耳日”宣傳教育活動為契機，多部門聯(lián)動，采取綜合措施，加大防聾治聾工作力度，組織開展好聽力殘疾人精準康復服務活動。

要推動健全聽力殘疾防控體系，重點做好遺傳性耳聾和先天性耳聾預防工作，加強婚前、孕前健康檢查, 做好產前篩查、診斷，有效減少聽力殘疾的發(fā)生。

要推動建立聽力殘疾“早發(fā)現(xiàn)-早干預-早康復”的一體化服務及管理模式，大力推廣新生兒聽力篩查，對聽力殘疾兒童實施早期干預、提供全面康復教育，創(chuàng)建良好的隨班就讀環(huán)境，推進融合教育。

要拓展業(yè)務范圍，向成年聽力殘疾人普及康復知識，倡導健康的生活方式，提供聽力健康服務，全面推廣專業(yè)化、個性化適配服務，使其提高生活質量，享受幸福人生;

要整合資源，形成zf扶持、全社會參與，zf與社會相結合的聽力殘疾人康復救助體系和公益救助體系，推動聽力殘疾人康復事業(yè)發(fā)展，確保聽力殘疾人與全國人民一道共建共享小康社會。

(四)及時做好活動總結

各地殘聯(lián)要認真做好“愛耳日”宣傳教育活動的總結。及時收集整理本地宣傳教育活動情況，將活動總結及活動的相關圖片、視頻等資料于2017年3月10日前送第18次全國“愛耳日”宣傳教育活動辦公室(地址：北京市朝陽區(qū)安外惠新里甲8號，中國聾兒康復研究中心辦公室)。

五、宣傳口號

—— 防聾治聾，精準服務

—— 建立“早發(fā)現(xiàn)、早干預、早康復”一體化服務模式

—— 全面實施融合教育，幫助聽障兒童回歸主流社會

—— 實施聽力殘疾人精準康復，共建共享小康社會

—— 全社會共同關注聽力殘疾人

—— 普及愛耳意識，延緩聽力減退

——精準的聽力康復，聾人的天籟福音

—— 防聾重在科普，治聾重在科學

—— 防聾先行，治聾精準

—— 防聾治聾，貴在精準

—— 關注聽障兒童全面康復

—— 提高聽力殘疾預防與康復意識，確保兒童聽力健康

第9篇：融合教育總結范文

關鍵詞：產教融合；人才培養(yǎng)模式；職業(yè)素養(yǎng)；考核評價

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0233-02

一、開展基于產教融合模式下的職業(yè)素養(yǎng)考核的必要性

1.高等職業(yè)教育商科專業(yè)課程變革的需要。目前，基于產教融合人才培養(yǎng)下的工作過程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開發(fā)思想，已經成為國內高等職業(yè)教育課程重構改革的核心，但是因商科專業(yè)學生多元化就業(yè)工作崗位對學生專業(yè)知識技能的綜合性要求較高，很難找到單一的工作崗位群與一個專業(yè)相對應，同時，立足單一崗位群的人才培養(yǎng)忽視了企業(yè)運營系統(tǒng)的整體性，導致學生專業(yè)學習和職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)出現(xiàn)斷層，造成學生職業(yè)生涯規(guī)劃與持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)性培養(yǎng)缺失。

通過對產教融合人才培養(yǎng)模式和基于工作過程系統(tǒng)化的崗位模塊課程開發(fā)實踐探索進行分析，我們認為：在商科專業(yè)課程重組過程中，應當堅持以公司業(yè)務運營為主線，站在公司運營的全局上，按照工作過程系統(tǒng)化思想進行課程開發(fā)重組，即站在公司老板或經理的高度上，而非站在業(yè)務操作員的崗位上，進行行動領域和學習領域的構建，完成課程重組開發(fā)。這既符合高職課程開發(fā)思想，也符合高職商科專業(yè)培養(yǎng)技術技能型商務人才的定位。在完成這種課程重構改革后，通過建立“班級+公司”的雙向班級管理模式和“學生+員工”雙重管理考核機制，可以使學生完成基于公司運營的整體性職場模擬體驗，并通過完成企業(yè)運營中的生產性教學工作任務所獲得的直接經驗，來掌握融于實踐中的知識、技能和技巧，而開展與之相適應的崗位職業(yè)素養(yǎng)考核就成了必然。

2.社會對高職商科人才需求綜合化趨向的需要。隨著我國經濟結構調整和產業(yè)轉型與升級發(fā)展，社會分工日益細化，而企業(yè)對技術技能型商科人才的個人職業(yè)素養(yǎng)要求也更加趨向于綜合化和全面化。在高等職業(yè)教育不斷發(fā)展過程中，高職商科人才培養(yǎng)目標逐漸由單一的崗位人才培養(yǎng)轉向熟悉企業(yè)整體經營流程的綜合人才培養(yǎng)。產教融合成為人才培養(yǎng)模式改革的主流，人才培養(yǎng)過程也逐漸由從課程到就業(yè)能力的培養(yǎng)轉向按照職業(yè)生涯發(fā)展的多崗位群進行綜合培養(yǎng)?；谏鲜龈呗毶炭迫瞬排囵B(yǎng)的變化，開展基于產教融合模式下的學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與考核就成了提高學生核心職業(yè)能力的必然要求。

下面以高職物流管理專業(yè)學生現(xiàn)代儲配職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)考核為例，介紹如何在產教融合的教學活動中，開展高職商科學生職業(yè)素養(yǎng)考核評價。

二、構建基于產教融合模式下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核指標體系

1.基于產教一體的現(xiàn)代儲配教學崗位設置分析。合理的生產性教學崗位設置是有效實施產教融合人才培養(yǎng)的重要條件。通過對日用百貨品、五金建材和生鮮食品等配送中心的調研分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然每個現(xiàn)代倉配物流企業(yè)崗位設置與人員配置不同，但相同經營業(yè)務的操作流程卻具有顯著的同質性。在進行教學崗位設置前，我們首先要結合區(qū)域產業(yè)情況，通過融資租賃、引企入校、資產置換等形式與物流企業(yè)共建生產型的儲配教學企業(yè)（中心）和校外實訓基地；然后在完成對現(xiàn)代儲配崗位群典型工作任務的分析、歸納、整合之后，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)組織形式，依托儲配教學企業(yè)（中心）和校外實訓基地實際情況，以企業(yè)現(xiàn)實崗位為參照，立足業(yè)務操作流程設置開展產教融合教學所需要的一般性業(yè)務流程崗位，稱為生產型教學崗位或部門。具體包括：配送中心總經理、市場營銷部、倉儲部、流通加工部、配送部、客戶服務部、財務部等。

2.根據(jù)企業(yè)崗位規(guī)范建立職業(yè)素養(yǎng)考核指標體系。通過對典型儲配工作的任務分析，可以得出，完成崗位工作所必需的職業(yè)素養(yǎng)要求，結合公司不同層級崗位對同一職業(yè)素養(yǎng)考核要求的差異，對各項要求進行歸集分層，形成了由職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度四個維度構成的職業(yè)素養(yǎng)考核指標體系。具體的考核點與內容形式如下：（1）職業(yè)形象指標包含儀容儀態(tài)和職業(yè)禮儀兩個考核點，通過觀察學生在學習過程中的儀容、舉止、表情、服飾、配飾情況以及在完成工作過程中的各種舉止（稱呼、介紹、握手、名片、交談、電話等）和禮儀表現(xiàn)進行評價。（2）職業(yè)精神指標考核點及內容形式為：①強烈的責任感：觀察學生在團隊中完成自己崗位角色工作時的責任心。②敬業(yè)精神：觀察學生在各項現(xiàn)代儲配技術應用和設施設備操作訓練時表現(xiàn)出來的敬業(yè)態(tài)度，是否能夠堅持不懈的完成分配的工作。③創(chuàng)新意識：考察學生在儲配中心規(guī)劃和業(yè)務流程設計等工作中表現(xiàn)出的發(fā)散思維和系統(tǒng)思考能力。（3）職業(yè)行為習慣指標考核點及內容形式為：①自主學習能力：分析學生是否能夠獨立思考，主動利用有關資源解決在課程學習過程中的問題，在操作技能訓練中能否利用他人的操作經驗技巧，主動總結思考，形成自己的技能。②信息技術應用能力：考核學生對網(wǎng)絡、圖書文獻資料的利用能力。③項目規(guī)劃控制能力：考察學生在完成各項工作任務中的系統(tǒng)思考分析能力。④自我管理和執(zhí)行力：考察學生在各項學習任務中的自我控制與管理能力，觀察學生獨立完成崗位角色的工作能力及完成率。⑤工作計劃性：考察學生在各項工作任務中的計劃制定和執(zhí)行能力。⑥溝通能力：考察在產教交融學習中的課堂討論、在完成各項現(xiàn)代儲配經營任務中的文字表達能力、口頭溝通能力、QQ等網(wǎng)絡即時通訊交流及在線客服溝通能力。⑦總結分析能力：考察學生在完成各項工作任務中的自我反思、總結能力，觀察其是否能夠進行階段總結，主動分析個人知識學習和技能形成過程，不斷完善自我從業(yè)能力的情況。（4）職業(yè)態(tài)度指標考核點及內容形式為：①從業(yè)激情：觀察學生在整個產教融合學習過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和工作激情，能否保持一個飽滿的學習工作狀態(tài)。②遵守時間觀念：考核學生出勤情況和能否按時完成各項現(xiàn)代儲配崗位學習工作任務的情況。③職業(yè)自信：觀察學生在面對新知識、新操作時的信心程度。④工作積極主動性：觀察學生是否能夠主動積極的完成各項儲配管理技術的學習訓練。⑤團隊合作能力：觀察學生在產教交融學習過程中的大局意識和團隊協(xié)調合作能力。⑥誠實守信：觀察學生在學習中能否誠實待人接物，在個人學習及現(xiàn)代儲配業(yè)務經營中能否做到誠信。

三、基于產教融合模式下的高職學生職業(yè)素養(yǎng)考核實施探索

1.職業(yè)素養(yǎng)考核形式說明。在產教融合教學實施中，由教師和學生共同選出配送中心總經理，由其統(tǒng)管全部業(yè)務運營，然后按照崗位工作的需要，將全班學生劃分到各生產型教學崗位或部門，每個小組獨立選出一名組長（擔任部門主管）。通過生產型儲配教學企業(yè)（中心）和校外實訓基地的實際業(yè)務運營，完成企業(yè)現(xiàn)實崗位工作訓練，依托崗位角色輪換、頭腦風暴和合作學習等形式，以生產型教學崗位或部門為單位構建團隊共享型學習模式，讓學生獲得從事儲配工作所應具備的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調發(fā)展。對學生職業(yè)素養(yǎng)的考核通過過程性考核加團隊綜合考核的形式完成，過程性考核側重于從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度，依托職業(yè)技術技能訓練過程和效果對學生職業(yè)素養(yǎng)進行考核；團隊綜合考核以崗位群綜合項目的調研、設計、分析報告及團隊工作業(yè)績?yōu)橹鳌Ｔ诳己酥幸牍締T工的職業(yè)素養(yǎng)評價標準，從教師考核、公司經理考核、同事（組內其他學生）考核、學生自評等角度采用報告、演講、匯報、展示等形式進行多元化績效考核，以便于考核結果的反饋和認同，從而更好地實現(xiàn)考核評價的激勵、調節(jié)、改進和發(fā)展功能。

2.職業(yè)素養(yǎng)考核實施說明。為了方便對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)進行考評，我們分別從配送中心總經理、部門主管和一般員工三個崗位層級開展了包括職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度的調研分析，從而設計了每個職業(yè)素養(yǎng)考核指標考核點的差異權重，實現(xiàn)區(qū)別考核。為了保證學生職業(yè)素養(yǎng)考核結果的公正公平，我們采取教師、公司經理（小組長）、同事（組內其他學生）、員工（學生本人）自評的方式，通過每名學生在不同崗位的輪崗學習過程中的表現(xiàn)結合崗位考核權重賦分后進行加權平均，得出每個員工的職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度等四個維度所含指標考核點的各項平均分值，最后求和計算出每個學生的職業(yè)素養(yǎng)考核分值。

此外，為了激勵學生，在每個產教融合學習工作任務完成之后，根據(jù)考核結果，及時評選出每個崗位的“最佳員工”與“最佳團隊”，并在下一次實踐任務開始前給予表揚與獎勵（加分）；相反，對于那些參與度不夠，態(tài)度消極，與人合作不融洽，技能、行為表現(xiàn)差的學生給予處罰（扣分）。

四、總結

本文從職業(yè)形象、職業(yè)精神、職業(yè)行為習慣和職業(yè)態(tài)度四個維度，依托企業(yè)老板、部門主管和一般員工三個崗位層級，從公司運營角度就物流管理專業(yè)學生的現(xiàn)代儲配崗位職業(yè)素養(yǎng)考核進行了系統(tǒng)的分析研究，對高職商科人才培養(yǎng)中的職業(yè)素養(yǎng)考核評價改革具有一定的實踐指導意義。

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