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第1篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

【中圖分類號(hào)】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）08―0067―01

隨著國(guó)家對(duì)教育的改革，初中生物課程也要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為了適應(yīng)新課改的趨勢(shì)與要求，初中的生物教學(xué)體制也發(fā)生了較大的改變，例如教學(xué)方法、教學(xué)理念都開(kāi)始了較大的創(chuàng)新。本文從新課改對(duì)初中生物教學(xué)的新指導(dǎo)出發(fā)，進(jìn)一步分析與探討初中會(huì)考指揮棒下的初中生物教學(xué)模式，并為新課改背景下，對(duì)初中生物教學(xué)創(chuàng)新提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、新課改對(duì)初中生物教學(xué)的新指導(dǎo)

新課改下，初中生物教師要學(xué)習(xí)一些新的理論。例如多元智能理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，并能夠應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。新課改背景下，生物課程體系也要進(jìn)行改革，包括生物課程的功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。新課改，初中生物改革要突出“新”，主要體現(xiàn)教學(xué)理念創(chuàng)新、學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)創(chuàng)新等。因此，總的來(lái)說(shuō)，新課改背景下，初中生物教學(xué)要從觀念、課程、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，為傳承與弘揚(yáng)中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與凝聚力做出較大貢獻(xiàn)。

二、初中會(huì)考指揮棒下的初中生物教學(xué)模式

1. 教學(xué)功利化。初中會(huì)考指揮棒下，“填鴨式”方式主導(dǎo)整個(gè)初中教學(xué)，學(xué)生每天除了從早上上課到晚上，課后還要完成一大堆試卷與習(xí)題。很多初中學(xué)校，周末與寒暑假還會(huì)給學(xué)生開(kāi)設(shè)一些補(bǔ)課的現(xiàn)象。在很多初中學(xué)校，基本上每個(gè)月要進(jìn)行一次大型的模擬考試，這些模擬考試都是參考初中會(huì)考的標(biāo)準(zhǔn)。

2. 滿堂灌的教學(xué)方式。初中會(huì)考指揮棒下，中國(guó)的初中生物教學(xué)出現(xiàn)較多的“照本宣科”教學(xué)方式。例如，一些生物教師在講《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)與行為》時(shí)，整堂課都是自導(dǎo)自演，再對(duì)著書(shū)本照念，不顧講臺(tái)下學(xué)生。很多教師，是直接告訴學(xué)生本堂課哪些知識(shí)需要重點(diǎn)記憶，需要背誦。學(xué)生基本上整堂課都是被動(dòng)接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式會(huì)讓學(xué)生成為讀書(shū)的機(jī)器人，長(zhǎng)期下去會(huì)很疲憊，也會(huì)影響學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、新課改背景下初中生物教學(xué)的創(chuàng)新策略探究

1. 教學(xué)觀念的創(chuàng)新。要適應(yīng)新課改的要求與趨勢(shì)，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念辦學(xué)。以往初中會(huì)考指揮棒下，學(xué)校和教師都以分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)一名學(xué)生，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展，這種理念是片面的。因此，要考核學(xué)生，除了看分?jǐn)?shù)，還要從德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。作為教師，也要樹(shù)立新的教學(xué)觀，尤其是處理與學(xué)生之間關(guān)系的時(shí)候，盡量減少那種“命令式”的方式，加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)。創(chuàng)新學(xué)生觀，也就是教學(xué)要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生主人翁的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)人格獨(dú)立學(xué)生。課程方面，除了要有理論的課程，應(yīng)該增加一些實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造力。生物課程，要強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)

2. 正確師生觀念的樹(shù)立。在過(guò)去的觀念里面，教師與學(xué)生之間的關(guān)系，是“領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)”“管理與被管理”的關(guān)系，在學(xué)生心中，對(duì)于教師要無(wú)條件的服從。新課改之后，就要堅(jiān)持師生之間的平等地位，也就是教師與學(xué)生之間是平等的，沒(méi)有所謂的高低之分。于是初中的生物教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己角色，從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮餐瑢W(xué)習(xí)”，在教學(xué)中，可以將自己當(dāng)成學(xué)生一起奮斗的同學(xué)，在生活中可以成為學(xué)生的好朋友。作為生物教師，要改變過(guò)去那種命令式的說(shuō)話方式，改變那種盛氣凌人的語(yǔ)氣，不能再有那種高高在上的姿態(tài)。應(yīng)該營(yíng)造一種比較隨和的溝通環(huán)境，讓學(xué)生感受平等的對(duì)話氛圍，獲得平等對(duì)話的權(quán)利。例如，教師與學(xué)生在探討生物多樣性與保護(hù)時(shí)，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際，假如學(xué)生提出了一些不一樣的觀點(diǎn)，作為教師，不應(yīng)該及時(shí)行使“權(quán)威”的表決權(quán)，可以引導(dǎo)學(xué)生往別的方向思考，但是不能直接否決學(xué)生的想法。

3. 改進(jìn)生物教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以理論教學(xué)為主，這種方式不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此要改進(jìn)生物教學(xué)方法。例如，初中生物教師可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂上布置任務(wù)，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論與交流，分工合作去完成任務(wù)，完成任務(wù)后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教師要對(duì)各小組的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。在執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候，教師不能直接干預(yù)學(xué)生的任務(wù)，只能引導(dǎo)學(xué)生去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神與創(chuàng)新性的思維。

第2篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

1.科學(xué)方法教育的概念

科學(xué)方法教育，指教育者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)及學(xué)生的心理發(fā)展情況，應(yīng)用現(xiàn)代化的教育思想和手段，有目的、有意識(shí)、有步驟地傳授和滲透某門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法，讓學(xué)生感受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和熏陶，逐步掌握最為基本和最為主要的某門(mén)學(xué)科的方法，以達(dá)到促進(jìn)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的提高以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，進(jìn)而提高所有學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的含義

生物是研究生命起源和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法教育就是在日常的生物教學(xué)活動(dòng)中，以一定的生物學(xué)理論知識(shí)作為載體，以自然科學(xué)的基本理論和方法作為依據(jù)，應(yīng)用一定的教學(xué)手段，讓學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體性發(fā)展。如：調(diào)查法旨在倡導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培訓(xùn)其實(shí)踐能力。調(diào)查的內(nèi)容可以是“校園內(nèi)的植物種類”，也可以是本班同學(xué)某種生物性狀如單雙眼皮情況調(diào)查，學(xué)生有了參與調(diào)查的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)調(diào)查法加以運(yùn)用，延伸擴(kuò)展到對(duì)其他選題的調(diào)查。3.初中生物科學(xué)方法教學(xué)的選擇原則初中生物科學(xué)方法教育的教學(xué)，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選取不同的科學(xué)方法，其選擇原則是：（1）從初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，生物學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，幾乎所有的生物學(xué)理論知識(shí)都是由無(wú)數(shù)的實(shí)驗(yàn)得出的，這就決定了每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)都具有相對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要了解生物學(xué)知識(shí)，還要掌握相關(guān)的科學(xué)方法。因而科學(xué)方法的選擇必須建立在生物的具體知識(shí)的基礎(chǔ)上。（2）從學(xué)生的知識(shí)水平出發(fā)，生物學(xué)知識(shí)對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法是多種多樣的，但不是每一種科學(xué)方法都適合生物課程的教學(xué)，尤其是初中階段，該階段的學(xué)生開(kāi)始形成認(rèn)知觀和世界觀，對(duì)于科學(xué)方法的概念還是不夠清晰，仍以形象思維為主，所以必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、實(shí)際的知識(shí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)方法的選擇。

二、我國(guó)初中生物科學(xué)方法教育的現(xiàn)狀

1.對(duì)科學(xué)方法的具體內(nèi)容不夠清晰

目前我國(guó)生物教師對(duì)于觀察法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法等一般普通的科學(xué)方法較為了解，但是對(duì)于模擬比較法、假說(shuō)法及想象與創(chuàng)新思維等方法則較為陌生，甚至有些教師認(rèn)為學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法就是科學(xué)方法。由于教師對(duì)科學(xué)方法的內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位，很難在實(shí)際教學(xué)中建立科學(xué)完整的科學(xué)方法體系。

2.科學(xué)方法還處于自發(fā)階段

大部分初中生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，都是憑其感覺(jué)和以往的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用科學(xué)方法。沒(méi)有從教育心理學(xué)等方面思考教學(xué)方法的適用性，大部分初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法的選擇和使用還處在自發(fā)操作階段，沒(méi)有很好地將科學(xué)方法和理論相結(jié)合。

3.科學(xué)方法的應(yīng)用缺乏計(jì)劃性、層次性和系統(tǒng)性

雖然說(shuō)初中生物教師對(duì)于科學(xué)方法教育有一定程度的認(rèn)識(shí)，也在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中有所注意，但是沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的理論作為基礎(chǔ)，并且沒(méi)有形成系統(tǒng)性的知識(shí)，使得科學(xué)方法教育失去了完整的體系，缺乏完整性的安排，在使用科學(xué)方法教育時(shí)存在很大的隨意性和盲目性，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不是很理想。

三、科學(xué)方法及初中科學(xué)方法教育在教學(xué)中的作用

1.初中生物教學(xué)中的科學(xué)方法

結(jié)合教育心理學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，從學(xué)生的已有知識(shí)水平出發(fā)，常用的初中生科學(xué)方法包括：（1）觀察法。就是在自然發(fā)生的條件和一定的理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有步驟的考察研究，從而獲得被觀察事物現(xiàn)象的一種科學(xué)方法。如：觀察花的結(jié)構(gòu)。（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)法。為了達(dá)到一定的研究目的，應(yīng)用一定的科學(xué)儀器、設(shè)備等，人為地進(jìn)行操作和改變客觀物質(zhì)和過(guò)程，以求進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自然生物規(guī)律。如，制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片；（3）資料分析法。給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。（4）比較法。將研究對(duì)象的現(xiàn)象個(gè)別部分、個(gè)別方面和特征進(jìn)行比較，確定比較對(duì)象異同點(diǎn)的方式。這四種是較為常用的科學(xué)方法，還有數(shù)學(xué)方法、假說(shuō)方法、想象與創(chuàng)造性思維等科學(xué)方法。

2.科學(xué)方法教育對(duì)于學(xué)生的作用

新時(shí)期，教育有著不斷的改革和發(fā)展，隨著新課改的不斷推進(jìn)，極有必要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。如，在探究非生物因素對(duì)動(dòng)物的影響的教學(xué)內(nèi)容，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物生存需要的因素做出總結(jié)，再進(jìn)行假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行自我組織討論。如此不僅可以讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)其實(shí)很普通，并非只有科學(xué)專家才可使用，還可以極大地滿足學(xué)生求知欲和好奇心，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于學(xué)生而言，在觀察生物表象、認(rèn)識(shí)生物形成和構(gòu)建、了解生物規(guī)律及分析解決實(shí)際的生物科學(xué)問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，所有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及相關(guān)生物知識(shí)和方法都和科學(xué)方法教育有著密切的聯(lián)系。

3.科學(xué)方法教育對(duì)于教師的作用

科學(xué)方法教育對(duì)于初中生物教師而言，主要是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要積極地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和單元內(nèi)容作出詳細(xì)的科學(xué)方法目標(biāo)，并且可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候把科學(xué)方法教育融入初中生物的教學(xué)活動(dòng)中。如，植物的綠葉在光照作用下制造有機(jī)物的教學(xué)，生物教師需要根據(jù)教材內(nèi)容找出可進(jìn)行試驗(yàn)的素材，比如天竺葵，其他植物也可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但是菠菜葉是不可以進(jìn)行的，因?yàn)槠洳豢煞e累淀粉，所以不能進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于初中生物的教學(xué)，教師需要做足功課。

四、科學(xué)方法教育的教學(xué)模式意義

科學(xué)方法教育在初中生物教學(xué)中，需要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和思維方式，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)答、思考、討論等形式的教學(xué)活動(dòng)。將科學(xué)方法教育融入實(shí)際的生物教學(xué)中，可進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的終身發(fā)展及應(yīng)對(duì)未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為建設(shè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作型的學(xué)習(xí)提供良好的方法支持。如，種子萌發(fā)條件的教學(xué)，教師可根據(jù)科學(xué)方法教育的理論，設(shè)計(jì)出以實(shí)驗(yàn)和討論為形式的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、討論。最后教師對(duì)種子萌發(fā)的條件及內(nèi)部變化進(jìn)行歸納闡述。根據(jù)初中生物教學(xué)內(nèi)容和初中生的思維特點(diǎn)，教師需要把科學(xué)方法教育貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開(kāi)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，隨著科學(xué)方法教育的開(kāi)展，把科學(xué)方法教育和初中生物教學(xué)科學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

第3篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生物；教學(xué)方法；課堂

由于中考的指揮棒作用，從社會(huì)到家庭，乃至學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，給生物教師的教學(xué)帶來(lái)了難度。如何改變這種局面，提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，是擺在生物教師面前的嚴(yán)峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。本文對(duì)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行了分析，作為生物教師應(yīng)改變觀念，關(guān)愛(ài)、尊重學(xué)生，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，倡導(dǎo)有效教學(xué)，做好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化。

一、教師必須以發(fā)展的眼光對(duì)待生物教學(xué)

教師的價(jià)值絕不是體現(xiàn)在你所教的學(xué)生得的分?jǐn)?shù)有多高，錄取上級(jí)學(xué)校的人數(shù)有多少，而在于以學(xué)生素質(zhì)的提高和學(xué)生的發(fā)展為核心，從終身教育的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”。教師的責(zé)任和義務(wù)要求教師要為社會(huì)負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，教師的行為要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)任。雖然生物學(xué)科沒(méi)有升學(xué)的外在動(dòng)力，但可以通過(guò)主觀努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

二、需要關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生

教師對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)，其中也包含對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生敞開(kāi)心靈，有了愛(ài)心，就找到打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，實(shí)現(xiàn)真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生才能愛(ài)老師，才能喜歡你所教的學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)奠定感情基礎(chǔ)。

三、從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)

少部分學(xué)生學(xué)習(xí)生物的動(dòng)機(jī)來(lái)自于力求全面發(fā)展，而大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)自于興趣。興趣是最好的老師，優(yōu)秀的教師不只在于他的知識(shí)占有量多少，而更重要是否能將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)，在教師的引導(dǎo)下樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。所以教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)正確選擇教學(xué)方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競(jìng)賽等，并努力做到多種方法的最優(yōu)結(jié)合，才能有效地在教學(xué)中形成生動(dòng)活潑的局面，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)。

四、教師要不斷更新教育觀念，倡導(dǎo)有效教學(xué)

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主要途徑，在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，教師所采用的教學(xué)方法起著決定性的作用，生物教師必須轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究和改進(jìn)教學(xué)方法?！渡镎n程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)的理念，并要求在新課程學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，教材中也設(shè)計(jì)了大量的有關(guān)提高學(xué)生探究能力的內(nèi)容。要使學(xué)生的素質(zhì)與能力得到發(fā)展，就應(yīng)摒棄過(guò)去那種由教師代替學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，盡量通過(guò)教師的引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種適于探究的情景或氛圍，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的時(shí)間和空間，使學(xué)生充分體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的能力得到較為全面的發(fā)展。積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，課程資源是決定課程目標(biāo)能否達(dá)成的重要因素。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不是學(xué)生要學(xué)的全部?jī)?nèi)容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現(xiàn)象。因此，教師要充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開(kāi)發(fā)媒體資源、社區(qū)資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

五、重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，極大地滿足了學(xué)生的心理需要，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和表現(xiàn)欲，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大的促進(jìn)作用。課堂上教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經(jīng)驗(yàn)的教師提高學(xué)習(xí)效率常用的方法，生物教師任重而道遠(yuǎn)。

六、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略

（1）充分利用好實(shí)驗(yàn)室，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展是人類認(rèn)識(shí)和研究生物科學(xué)的重要手段，也是生物學(xué)教學(xué)的一種重要手段。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果如何將勢(shì)必會(huì)影響到生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行效果，影響到生物教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，對(duì)于廣大生物教師而言，在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室從無(wú)到有建成之后，教師就有義務(wù)，有必要利用好生物實(shí)驗(yàn)室為生物教學(xué)服務(wù)，通過(guò)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主體地位。教師應(yīng)該在每學(xué)期之初，認(rèn)真研究教材，科學(xué)的制定好學(xué)期生物實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，避免平時(shí)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性。教師作為生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的調(diào)控者，指導(dǎo)者，其實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范程度將直接影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，教師首先要按照教材中的實(shí)驗(yàn)要求，課前自己認(rèn)真做幾遍，確保自己實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范和熟練。

第4篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】初中生物;新課程;教學(xué)方法

傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學(xué)，大多采用強(qiáng)迫記憶的方式，使得初中生對(duì)生物課程的認(rèn)知仍停留在一個(gè)抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)，在這種方式下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知程度便可想而知了。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學(xué)科教育工作者必須面對(duì)和關(guān)注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點(diǎn)出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標(biāo)，論述了回歸生活和加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)生物教學(xué)的重要性。

一、在差異性教學(xué)方法中提高初中生學(xué)習(xí)生物的積極性

在傳統(tǒng)的初中生物課程教學(xué)中，我們衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的標(biāo)志是它們對(duì)生物知識(shí)的識(shí)記程度，也正是我們這種對(duì)生物課程知識(shí)性的定位，使得學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學(xué)的方法。我們必須意識(shí)到，這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不但忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學(xué)的改革，成為我們課堂教學(xué)改革與優(yōu)化的瓶頸。差異性教學(xué)方法的本質(zhì)就是以新課標(biāo)中因材施教作為理論基礎(chǔ)，突破性地把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)“分類”，“分類”的重要目的在于對(duì)它們進(jìn)行分層次的組織教學(xué)也就是說(shuō)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，讓每一個(gè)學(xué)生都能在對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上獲得新的提升和進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長(zhǎng)，進(jìn)而提高每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣例如，我在講傳染病時(shí)，首先明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預(yù)防習(xí)慣，通過(guò)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生歸納與分析問(wèn)題的能力，教學(xué)目標(biāo)明確后，我根據(jù)學(xué)生不同理解能力，制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，我們還可以采用故事的形式吸引學(xué)生的注意力，用哲理的形式感染學(xué)生，應(yīng)用感性和理性的有機(jī)結(jié)合深化學(xué)生對(duì)該課堂知識(shí)掌握程度。

二、回歸生活，讓初中生物理論及時(shí)得到實(shí)踐

初中生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要意義在于對(duì)初中生綜合素質(zhì)、個(gè)人修養(yǎng)、價(jià)值觀念的培養(yǎng)初中階段，學(xué)生正處在人生發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識(shí)發(fā)揮其特有的導(dǎo)向作用，將對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重大的影響，因此，在我們課堂教學(xué)中，要巧設(shè)生活情景，用生活化的思路去叩開(kāi)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的大門(mén)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的創(chuàng)新性思維。

眾所周知，每一個(gè)生物觀點(diǎn)都是在事實(shí)中總結(jié)歸納出來(lái)的，如果我們只是從知識(shí)的角度去開(kāi)展教學(xué)，將會(huì)使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解變得片面、抽象;反之，我們用生活中的事實(shí)去論證觀點(diǎn)，那么這個(gè)生物觀點(diǎn)將會(huì)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻。例如，我在講人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響一節(jié)時(shí)，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動(dòng)，然后提出一些具有生物觀點(diǎn)的題目，讓學(xué)生用自己生活學(xué)習(xí)的例子進(jìn)行回答，最后我對(duì)學(xué)生的回答加以評(píng)論，在這一過(guò)程中，學(xué)生不但學(xué)到了生物知識(shí)，而且還對(duì)他們生活中的表現(xiàn)做了比較準(zhǔn)確地定位，可見(jiàn)通過(guò)課堂教學(xué)中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效。

三、初中生物知識(shí)點(diǎn)的遷移、拓展教學(xué)法

眾所周知，初中生物知識(shí)是初中生參加社會(huì)實(shí)踐的重要知識(shí)支柱，也是開(kāi)展其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，生物知識(shí)的遷移與拓展是以生物知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建為基礎(chǔ)，所以作為教師，我們首先要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)和全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生具備知識(shí)點(diǎn)的遷移與拓展能力然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識(shí)拓展的教學(xué)方法，以達(dá)到課堂教學(xué)的高效性。

總之，新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)，教學(xué)方法只是我們教師培養(yǎng)初中生的一種方式和手段，初中生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和體驗(yàn)人生的認(rèn)知規(guī)律才是我們課堂教學(xué)的最終目的，所以，在初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持“因材施教”，對(duì)初中生開(kāi)展層次性教學(xué)，通過(guò)對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)讓他們一起進(jìn)步，共同提高要積極運(yùn)用生活學(xué)習(xí)中的各種素材，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)方法;要給學(xué)生提供知識(shí)遷移與拓展的導(dǎo)向，進(jìn)而促進(jìn)初中生生物綜合素養(yǎng)的全面進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

初中生物是一門(mén)比較基礎(chǔ)的、貼近生活實(shí)際的課程，它所研究的生物的構(gòu)成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關(guān)。隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來(lái)越多。所以，在初中階段的生物課程開(kāi)展中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生物，懂得生物學(xué)習(xí)的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。

一、學(xué)習(xí)生物課的意義

生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹(shù)木移植成活率等，都需要用生物方面的知識(shí)作指導(dǎo)。另外，在一些對(duì)人類生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習(xí)生物，能讓學(xué)生對(duì)自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認(rèn)識(shí)。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿足他們對(duì)這個(gè)世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對(duì)他們的思維發(fā)展也很有益。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物還可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，因?yàn)樯镎n程不僅能夠讓他們形成生物的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能讓他們?cè)谏钊肓私馐澜绾蜕?，更科學(xué)、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

二、生物課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重視程度不夠

應(yīng)試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學(xué)生將主要精力用在對(duì)考試影響比較大的“主科”上，而放棄學(xué)習(xí)生物，或只是覺(jué)得背好知識(shí)點(diǎn)就能把考試應(yīng)付過(guò)去，因而放棄了對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

（二）學(xué)生無(wú)興趣學(xué)，教師無(wú)信心教

在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺(jué)得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識(shí)點(diǎn)愈來(lái)愈多，也更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)難度越來(lái)越大，難免對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師往往因?yàn)閮?nèi)心對(duì)生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法單一

教師在上生物課時(shí)基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過(guò)分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。

三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法

（一）加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入

這種情感投入應(yīng)該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個(gè)教師或?qū)W生個(gè)人能夠在主觀上決定的，學(xué)?；蛘吒蠈庸芾頇C(jī)構(gòu)的方針政策才是真正的領(lǐng)航標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到生物課的重要性，才會(huì)真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中始終是起主導(dǎo)作用的，教師會(huì)在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會(huì)調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對(duì)于課程投入更多的心思，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就更富有知識(shí)性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)在有意或無(wú)意中改變以往對(duì)于生物課的態(tài)度。

（二）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

目前，生物課堂無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，跟多年來(lái)教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來(lái)，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過(guò)具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為特點(diǎn)和發(fā)展趨向，適時(shí)給予引導(dǎo)、肯定，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）積極提高自身綜合素質(zhì)

教師想要協(xié)調(diào)好教學(xué)方針、理念與具體實(shí)施過(guò)程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，以及營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來(lái)源于其自身不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程，作為教師不能滿足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。生物教師們不但要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要留心隨著時(shí)代的發(fā)展、生物知識(shí)的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作?？傊?，改善初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)，既需要有關(guān)教育管理部門(mén)的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

作者:鄒凱 單位:吉林省長(zhǎng)春市第六十八中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小菊.對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].新課堂導(dǎo)學(xué),2012(35):46.

第6篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

初中階段，學(xué)生剛剛接觸和學(xué)習(xí)生物課程，這是為以后學(xué)習(xí)更多的生物知識(shí)奠定基礎(chǔ)的階段。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中生物教學(xué)方法單一，以課堂講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，靠死記硬背學(xué)習(xí)生物知識(shí)，然后通過(guò)習(xí)題和試題加以鞏固。這種被動(dòng)單向的教學(xué)方式或許可以使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但是卻無(wú)法激起學(xué)生對(duì)生物課的興趣。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂(lè)學(xué)，這樣才能為提高生物教學(xué)的效果奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)

初中階段，學(xué)生剛剛接觸生物課，出于好奇心，學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)有著很強(qiáng)烈的興趣，尤其是對(duì)生物實(shí)驗(yàn)很感興趣。雖然學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)比較感興趣，但是這也是出于好奇，對(duì)于沒(méi)有明顯變化的實(shí)驗(yàn)則興趣不大，甚至不想動(dòng)手操作。而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的只是一些表面F象，忽視了實(shí)驗(yàn)所包含的生物學(xué)基本原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，因此達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效果的目的。

2.對(duì)生物抽象理論的學(xué)習(xí)缺乏積極性

初中學(xué)生是初次學(xué)習(xí)生物知識(shí)，對(duì)于一些熟悉的生物現(xiàn)象會(huì)有比較大的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)到一些比較抽象、難以直接認(rèn)知的概念時(shí)，有的學(xué)生會(huì)缺乏學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生根本不能直接觀察到DNA結(jié)構(gòu)，也不能像觀察細(xì)胞那樣用實(shí)驗(yàn)感知，這會(huì)極大地影響學(xué)生的熟悉感，同時(shí)這一章節(jié)的知識(shí)本身就比較有難度，更會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生物教學(xué)中還涉及不少抽象理論的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)往往會(huì)覺(jué)得困難，甚至厭惡，影響學(xué)習(xí)效果。

3.初中生物教學(xué)目標(biāo)不夠明確

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過(guò)程中，要充分地注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效地為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過(guò)程提供參考指標(biāo)。但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過(guò)程中，還沒(méi)有形成對(duì)于生物教學(xué)的明確目的，對(duì)于目標(biāo)的制定的參考原則也相對(duì)比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果。與此同時(shí)，進(jìn)行對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將先進(jìn)教學(xué)理念和生物的教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和策略制定的過(guò)程中還存在著一定的問(wèn)題。

4.教學(xué)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)

造成我國(guó)初中生物教學(xué)觀念古板的原因是學(xué)校和老師的教學(xué)觀念沒(méi)能做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)期素質(zhì)教學(xué)的要求，始終還停留在以前的思維模式中，只是一味地追求考試成績(jī)的最優(yōu)化，追求升學(xué)率的提高，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、改進(jìn)初中生物教學(xué)的措施

1.加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)

學(xué)生之所以對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課感興趣，是因?yàn)閷W(xué)生有好奇心理，出于好玩才熱衷于生物實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐中，學(xué)生關(guān)心的只是實(shí)驗(yàn)中看到的實(shí)驗(yàn)表象，卻不注重探究實(shí)驗(yàn)中所包含的本質(zhì)原理。因此作為生物教師，在實(shí)驗(yàn)課上要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行仔細(xì)觀察，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析，讓學(xué)生更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而不僅僅只是看到實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，以便讓學(xué)生更好地理解和把握教學(xué)內(nèi)容和教材知識(shí)。

2.用直觀的情境、模型培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在涉及一些抽象概念、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該將其與學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的存在，或者通過(guò)建立一些有趣的模型來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，學(xué)習(xí)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，可以將DNA、RNA等物質(zhì)制作成一些可愛(ài)的人物形象，然后將其進(jìn)行的生物活動(dòng)用直觀的影像表現(xiàn)出來(lái)，賦予其一些人的活動(dòng)和思維，然后用視頻、圖片等形式直觀地展示給學(xué)生，這樣學(xué)生既能夠?qū)@些難以直接觀察到的生物活動(dòng)有直觀的認(rèn)知，又能提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物知識(shí)的趣味性，幫助學(xué)生記憶理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

3.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)策略的長(zhǎng)處，就需要在進(jìn)行教學(xué)策略制定的過(guò)程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來(lái)制定出合適的生物課程教學(xué)策略，并在教學(xué)的過(guò)程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會(huì)生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性。例如，可以在進(jìn)行生物名詞概念的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物基本概念的知識(shí)延伸。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)生物基本概念的理解，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)生物種類的分辨方法的猜測(cè)，通過(guò)這樣的方式，不僅僅可以讓學(xué)生了解到生物知識(shí)的基本原理，還可以幫助學(xué)生更加有效地掌握生物的基本運(yùn)用能力，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解程度。

4.加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)

教學(xué)是由老師來(lái)進(jìn)行組織和實(shí)施的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，俗話說(shuō)，打鐵還需自身硬，老師的綜合素質(zhì)首先要提高，才能更好地去教導(dǎo)學(xué)生。然而，現(xiàn)在的許多老師仍然采用以往的教學(xué)方法，按照備課、上課、批改作業(yè)的思路進(jìn)行，這樣的教學(xué)過(guò)程忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。老師在教學(xué)過(guò)程中要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，吸引學(xué)生的興趣，多參加教師培訓(xùn)，使自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法跟上時(shí)代的步伐，用先進(jìn)的教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。

我們要認(rèn)清初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀，在初中生物教學(xué)中做到對(duì)各科一視同仁，不能將生物作為不受重視的“副科”對(duì)待，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采用合適的教學(xué)手段，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提高教學(xué)效率；老師也要不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)技能，在教學(xué)時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理特點(diǎn)，使大家積極地投入到生物的學(xué)習(xí)中來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 初中生物 課堂教學(xué) 整合方法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）12-0-01

教育事業(yè)的快速改革，使得新的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)代教育工作者的研究重點(diǎn)。信息技術(shù)的發(fā)展，使得生物教學(xué)處在一個(gè)有利的環(huán)境之下。信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生主體地位的明確與自主學(xué)習(xí)能力的提高都有重要作用。將信息技術(shù)與初中生物課堂結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力。一些教師的教學(xué)思想死板，不能正確利用信息技術(shù)，使得初中生物課堂死氣沉沉。

1 加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

教學(xué)活動(dòng)的參與者是教師與學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占有主體地位。只有學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)才能得以達(dá)成。初中生物是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，需要學(xué)生的積極參與與配合。這就使得一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于初中生物教學(xué)來(lái)講是十分重要的。多媒體設(shè)備在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以為生物教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好且恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，可以化靜為動(dòng)，讓傳統(tǒng)的生物知識(shí)更加形象與生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

例如，在講解《認(rèn)識(shí)生物》這一章之時(shí)，教師就可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)大自然的圖片，讓生物課堂變成一個(gè)大自然，使學(xué)生在真實(shí)的情境之下學(xué)習(xí)生物知識(shí)。教師可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行相關(guān)圖片的播放，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別生物與非生物。教師可以先呈現(xiàn)一片樹(shù)木，問(wèn)學(xué)生這是不是生物，再向?qū)W生展示一些用木頭制造而成的桌椅，問(wèn)學(xué)生這是不是生物。在幾組對(duì)比之后，學(xué)生會(huì)意識(shí)到生物與非生物之間的區(qū)別，從而對(duì)生物這個(gè)概念具有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用可以極大地吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)初中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入探究與掌握。

2 加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，搭建良好交流平臺(tái)

信息技術(shù)成果多種多樣，可以提高教學(xué)質(zhì)量的技術(shù)也是多種多樣的。師生互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，良好的師生互動(dòng)可以加強(qiáng)教師的教學(xué)效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入。教師可以利用信息技術(shù)搭建起一個(gè)有效的師生交流平臺(tái)，利用這個(gè)交流工具與學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)的討論。如電子公布牌與在線聊天系統(tǒng)都可以成為初中生物教學(xué)中師生的交流平臺(tái)。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)》時(shí)，教師可以利用課本內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出具有探究意義與討論價(jià)值的問(wèn)題，與學(xué)生在交流平臺(tái)上進(jìn)行討論與探究。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論生物對(duì)于環(huán)境的影響以及環(huán)境對(duì)于生物的影響。在交流平臺(tái)之上，教師與學(xué)生圍繞一個(gè)生物問(wèn)題進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)與交流等。利用這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以很好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課堂的建立，避免學(xué)生因?yàn)楹π卟辉副磉_(dá)個(gè)人建議的問(wèn)題。教師在這樣的交流中可以發(fā)揮引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生不正確的思維進(jìn)行規(guī)范，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的生物知識(shí)探討。

3 加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用，豐富生物學(xué)習(xí)資料

學(xué)習(xí)資料對(duì)于初中生物課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富有一定作用，一節(jié)成功的生物課堂，不僅需要教師與學(xué)生之間默契的配合，更需要充足的學(xué)習(xí)資料的支撐。在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)之中，教學(xué)資料全部來(lái)源于生物教師的頭腦。在信息技術(shù)不斷發(fā)達(dá)的今天，教師可以利用信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行搜集與整理。使其更有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在講授《種子的萌發(fā)過(guò)程》時(shí)，教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相關(guān)圖片與視頻的搜索。對(duì)于種子萌發(fā)的過(guò)程，依賴教師的單純講解，學(xué)生很難進(jìn)行動(dòng)態(tài)化想像。而利用圖片或者視頻讓學(xué)生了解種子萌發(fā)的過(guò)程，可以使教學(xué)內(nèi)容形象化。教師也可以讓學(xué)生自主進(jìn)行種子萌發(fā)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集與整理，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生利用信息技術(shù)提高自主學(xué)習(xí)的水平。信息技術(shù)與生物學(xué)習(xí)資料搜集的結(jié)合，可以提高生物課的教學(xué)效率，加大學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的理解深度，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于初中生物課堂教學(xué)效率的提高具有明顯作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物課堂之中，對(duì)于課堂氛圍的活躍以及教學(xué)模式的改革有重要影響。筆者從三點(diǎn)應(yīng)用方法出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與初中生物課堂的整合方法進(jìn)行分析。希望以此來(lái)引起初中生物教師對(duì)于信息技術(shù)的重視，正確利用信息技術(shù)，提高初中生物教學(xué)水平，提升初中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌貴.初中生物課堂教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)[J].黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003(03):119-120.

[2]王香鳳.運(yùn)用多媒體技術(shù)生動(dòng)初中生物課堂[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2013(16):42-43.

[3]喬葉.“兩少一多”學(xué)生物――提高初中生物課堂效率的感悟[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2011(12):128-129.

第8篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

一、初中生物課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的優(yōu)勢(shì)

在初中學(xué)習(xí)階段，生物課程是一門(mén)重要的課程，它是自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)深造都有著十分重要的作用。初中生物課程主要的研究方向是生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律科學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合生物科學(xué)素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。所以教師對(duì)生物課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該十分重視，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨展開(kāi)教學(xué)，初中生物課程由于其學(xué)習(xí)性質(zhì)是非常特殊的，不同于初中的數(shù)理化理論性那么強(qiáng)烈，它涉及到的知識(shí)點(diǎn)往往去人類的生命活動(dòng)和自然界的生命活動(dòng)息息相關(guān)，可以說(shuō)很多知識(shí)都是看不見(jiàn)摸不著的是一門(mén)抽象的、微觀的學(xué)科，初中生物課程這樣特殊的學(xué)習(xí)性質(zhì)，就決定了在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)手段要格外優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，不斷結(jié)合新穎的教學(xué)手段，結(jié)合科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，不斷改進(jìn)自己在教學(xué)過(guò)程中的不足，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為今后的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、在初中生物的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

1．提高初中生物課堂教學(xué)的趣味性，為創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)

在初中階段學(xué)生的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生的性格已經(jīng)基本形成，并且具體自己獨(dú)特的思維，有自主選擇權(quán)，相應(yīng)的興趣和愛(ài)好也相對(duì)比較多，在初中時(shí)期，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，但是學(xué)生對(duì)所學(xué)的科目并不是一入門(mén)就有興趣的。所以，這就需要教師在進(jìn)行課堂授課時(shí)應(yīng)該最大限度的將課堂的趣味性提高，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于初中生物的學(xué)習(xí)，本身就是比較抽象的，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考，對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有興趣，對(duì)所學(xué)的定理能夠從本質(zhì)上了解，可以說(shuō)只有學(xué)生對(duì)生物課有興趣，才能進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新，充分的將生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

2．提供和諧的初中生物課堂氣氛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于初中時(shí)期是學(xué)生與大學(xué)時(shí)期的一個(gè)紐帶，所以教師對(duì)學(xué)生往往只重視考試分?jǐn)?shù)，這就決定了對(duì)學(xué)生的教育以應(yīng)試教育為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只是機(jī)械的對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸，課堂的模式是教師一直講，學(xué)生機(jī)械的聽(tīng)，可想而知，這種機(jī)械死板的教學(xué)方法是不會(huì)有良好的效果的，特別是針對(duì)初中生物這種比較微觀，抽象能力比較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)方法改變，積極營(yíng)造良好的課堂氛圍，對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在課堂上采取引發(fā)興趣、設(shè)置懸疑等教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，將學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)激情最大限度的調(diào)動(dòng)，充分管制每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)他們的求知欲，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法盡可能的保證所有學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，教師還應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)造性的提問(wèn)方法，最大限度地將學(xué)生的思維空間擴(kuò)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。生物課程的內(nèi)容大部分是涉及到生物生命學(xué)、細(xì)胞學(xué)的內(nèi)容，如果在實(shí)際的生物課程的教學(xué)過(guò)程中教師不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，積極的提高課堂的教學(xué)氛圍，學(xué)生就很難真正進(jìn)入生物課堂，對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)也只是停留在表面，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是非常不利的。

3．充分利用生物實(shí)驗(yàn)課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

由于初中生物課程的特殊性就是具有很強(qiáng)的探究性，如果僅僅依靠課堂知識(shí)教學(xué)，那么學(xué)生的思維水平的發(fā)展就會(huì)受到限制，不能充分利用生物課程的優(yōu)勢(shì)積極進(jìn)行思考，生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)生物課程最重要的方式。所以，教師要充分利用生物實(shí)驗(yàn)來(lái)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)不斷促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，生物實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握，幫助學(xué)生形成動(dòng)手操作的良好習(xí)慣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，將抽象微觀的生物知識(shí)通過(guò)自己設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)展示出來(lái)，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)展。教師應(yīng)該有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)具有探索性的實(shí)驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，不斷培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考的良好習(xí)慣，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展是其他教學(xué)手段都不能比較的。

4．采用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在對(duì)初中生物進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分利用多媒體帶來(lái)的教學(xué)便利，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，由于生物學(xué)本身就是一門(mén)非常抽象微觀的課程，所以學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就是比較吃力，如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中不注重對(duì)于學(xué)生的積極引導(dǎo)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)變得非常困難，甚至對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，因此充分利用多媒體技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，將抽象的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)視頻，幫助學(xué)生對(duì)生物有比較清晰的把握。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行生物教學(xué)，還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)于生物課程的展示，讓學(xué)生充分地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索。只有學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有充足的興趣，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的魅力，在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)是無(wú)處不在的，通過(guò)對(duì)一些微觀課程的多媒體展示，教師可以向?qū)W生提出探索性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行解決，對(duì)于提出的探索性的問(wèn)題學(xué)生通過(guò)自己的積極思考或與同學(xué)之間的討論將問(wèn)題迎刃而解，在學(xué)生進(jìn)行思考的過(guò)程中教師要盡可能的減少對(duì)學(xué)生的思維的干涉，給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生形成主動(dòng)思考的好習(xí)慣，在思考的過(guò)程中學(xué)生可能對(duì)一些生物知識(shí)能夠有自己非常獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5．在生物課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展

在進(jìn)行初中生物課程的教學(xué)過(guò)程中教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更加重要”，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上能夠?qū)ι镏R(shí)進(jìn)行積極的發(fā)問(wèn)，這就說(shuō)明學(xué)生真正的進(jìn)行了思考，只有在學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)就是學(xué)生創(chuàng)造力的起點(diǎn)。所以，教師要充分利用學(xué)生的好奇心理，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思考、勤思考，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極提問(wèn)的好習(xí)慣予以認(rèn)同，并予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣就能夠讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出有非常正確的認(rèn)識(shí)，在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且最大限度的通過(guò)自己的探究找出問(wèn)題的解決途徑，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行初中生物的教學(xué)中，想要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，教師就必須將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，利用多種途徑，提高課堂趣味性，讓學(xué)生有興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富課堂內(nèi)容，充分重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握良好的前提下，有技巧地設(shè)置懸疑，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻(xiàn):

［1］黃海潮．初中生物課程改革中的主要問(wèn)題和對(duì)策［J］．文理導(dǎo)航，2015．

［2］盧曉東．論初中生物“資料分析”欄目的教學(xué)［J］．中學(xué)生物教學(xué)，2014．

第9篇：初中生物課的教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實(shí)驗(yàn)法；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔?、固守陳?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過(guò)分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，對(duì)當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見(jiàn)解和建議，對(duì)傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對(duì)諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實(shí)這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實(shí)用的教學(xué)情境。根據(jù)我國(guó)目前的教學(xué)條件，各個(gè)地市的初級(jí)中學(xué)實(shí)行的還是大班授課。教師使用講授法的時(shí)候能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，保證班級(jí)上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點(diǎn)就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識(shí)點(diǎn)明顯分為三個(gè)級(jí)別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢(shì)的，初中時(shí)期的學(xué)生在獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對(duì)一些比較復(fù)雜的生物知識(shí)和教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)?？傊處煵荒芤话糇哟蛩纻鹘y(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過(guò)，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度比較低的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來(lái)的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過(guò)發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門(mén)功課的很多知識(shí)相對(duì)而言都是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生一聽(tīng)即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對(duì)學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無(wú)一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學(xué)法的適用情境

將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個(gè)人要想立足于社會(huì)，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人。”但是，當(dāng)一個(gè)人的智慧和能力融入到集體之中時(shí)，就會(huì)散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個(gè)體組成了整體，整體的影響大于個(gè)體。在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門(mén)科目上的時(shí)間都是有限的，如何將這有限的時(shí)間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個(gè)人獨(dú)自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的情商將會(huì)得到長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識(shí)的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的過(guò)程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過(guò)程。總結(jié)起來(lái)，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說(shuō)有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒(méi)有效果的情況下，教師開(kāi)展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。

四、實(shí)驗(yàn)法是必不可少的組成部分