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第1篇：護理專業(yè)綜述范文

1實施科學(xué)護理管理

一是完善護理質(zhì)量三級管理體系。⑴完善組織構(gòu)架。2015年把大科護士長納入護理部行政管理,分設(shè)臨床保健護理、質(zhì)量控制、畢業(yè)后教育三個專業(yè)質(zhì)控組,逐步實現(xiàn)精細(xì)化護理管理,強管理保安全。⑵明確各級護理管理崗位職責(zé)。建立護士長行政管理考核機制,持續(xù)提高我院護理管理水平。二是推進護理人力資源科學(xué)管理。(1)實施護理人力資源全院調(diào)配。成立應(yīng)急機動護士庫,全面實施N2級以上(包括N2級)臨床護士輪崗轉(zhuǎn)科強化培訓(xùn),在提高護士個人綜合服務(wù)能力的同時,滿足院內(nèi)緊急情況下的護士調(diào)配需求,提升個人職業(yè)價值。實行新進護理人員先在院內(nèi)各護理單元輪轉(zhuǎn),一年后確定科室制度。(2)深入貫徹落實《衛(wèi)計委關(guān)于實施醫(yī)院護士崗位管理的指導(dǎo)意見》,不斷完善我院護士崗位管理相關(guān)規(guī)定。(3)完善并實施護士定期考核制度。包括護士的工作業(yè)績考核、職業(yè)道德評定和業(yè)務(wù)水平測評。護士的個人收入以護理服務(wù)質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)風(fēng)險和患者滿意度為主要依據(jù),與績效考核結(jié)果掛鉤,并向夜班、工作量大、技術(shù)性難度高的臨床護理崗位傾斜,體現(xiàn)同工同酬、多勞多得、優(yōu)績優(yōu)酬,充分激發(fā)每一位護士護理服務(wù)的創(chuàng)造性和積極性。三是著力護理安全管理。(1)認(rèn)真落實護理不良事件管理制度。做到發(fā)現(xiàn)一例、報告一例、處理一例、整改一例,人人得警示受教育。(2)加強核心制度的落實和重點部門、重點環(huán)節(jié)、重點人物、薄弱時間段的管理。(3)完善護理查房、會診、病案討論制度并作為今年每月護士長管理重點檢查項目。四是優(yōu)化培訓(xùn)。(1)加強護理管理人員培訓(xùn)。年內(nèi)完成所有科室護士長省級管理崗位培訓(xùn),以提高他們業(yè)務(wù)能力。(2)加強?？谱o理、急診急救技能培訓(xùn)、應(yīng)急預(yù)案演練。年內(nèi)擬組織精神科、老年科、急診、消毒供應(yīng)中心、手術(shù)室、新生兒監(jiān)護理?？萍夹g(shù)等護理人員參加省級?？谱o士培訓(xùn)。(3)加強新護士、在崗護士培訓(xùn)。護理部年組織對新上崗護士和在崗護理進行實崗前培訓(xùn)、崗位規(guī)范化、三基三嚴(yán)培訓(xùn)。(4)不斷更新護理新知識,了解行業(yè)新進展,有計劃的選送部分護士參加省級專題學(xué)習(xí)和參觀學(xué)習(xí)。

2多舉措持續(xù)改善臨床服務(wù)

一是扎實推進優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)工作。(1)加強服務(wù)意識教育,提高人性化主動服務(wù)的理念。以單位為家,視病人如親人,讓患者及家屬切身感受到、享受到與其他醫(yī)院不一樣的、一流的溫馨的家的服務(wù)。(2)加強優(yōu)質(zhì)護理內(nèi)涵建設(shè)。要繼續(xù)堅定不移地推行扁平化責(zé)任制整體護理。逐步完善護理人員分級管理機制,明確分層設(shè)崗以護士能力為主要評價指標(biāo),同時參考護士的工作年限與學(xué)歷、技術(shù)水平,使真正有能力、有水平、有潛質(zhì)的護士脫穎而出,使合適的人在最合適的崗位上,為患者提供全面、全程、專業(yè)、優(yōu)質(zhì)、滿意的護理服務(wù)。(3)提高專科護理水平。臨床護理服務(wù)充分突出?？铺攸c,各護理單元執(zhí)行?？谱o理常規(guī),專科護理技能運用專業(yè)技術(shù)知識,對患者開展個性化的健康教育,指導(dǎo)進行康復(fù)鍛煉,促進功能恢復(fù),提高?？谱o理服務(wù)水平。(4)創(chuàng)新護理服務(wù)模式。積極開展延伸護理服務(wù)和有保健特色護理服務(wù)。A、優(yōu)化門診導(dǎo)醫(yī)服務(wù),將有一定急診、急救識別、處理能力、熟悉院內(nèi)科室設(shè)置、診療、檢查、出入院等流程的護理人員調(diào)整到門診醫(yī)導(dǎo)崗位,對醫(yī)導(dǎo)護士進行相關(guān)培訓(xùn);護理部將醫(yī)導(dǎo)質(zhì)量納入管理。B、實施由病區(qū)科主任及護士長隨訪出院患者及家屬,進行服務(wù)滿意度調(diào)查,邀請患者家屬參加“優(yōu)護明星”選舉。C、通過網(wǎng)絡(luò)平臺,為服務(wù)象提供更多、快速、直接醫(yī)療保健護理服務(wù)。D依托我院健康體檢?？铺厣珒?yōu)勢,開展“家庭式護理服務(wù)”不斷提升我院知名度。二是持續(xù)改進護理服務(wù)質(zhì)量。(1)落實《四川省醫(yī)院護理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)試行—2014年版》包括通用標(biāo)準(zhǔn)和?？茦?biāo)準(zhǔn)2個部分共36項標(biāo)準(zhǔn)要求,指導(dǎo)和規(guī)范今后一段時期內(nèi)院護理質(zhì)量管理與質(zhì)量改進。制定和完善與之相配套的制度、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核辦法、重點部門管理標(biāo)準(zhǔn)與措施,對其執(zhí)行落實情況定期檢查、分析、反饋、評價,不斷改進工作,切實保證護理質(zhì)量。(2)改進質(zhì)控方式。實行護理三級管理、三方評價和臨床護理質(zhì)量控制手冊管理?！稑?biāo)準(zhǔn)》中36個質(zhì)控項目,每月按自查、講評、總結(jié)、改進的流程進行科內(nèi)質(zhì)控,護理部進行終末質(zhì)控,督促科室自查整改,按PDCA程序達(dá)到持續(xù)改進的目的。(3)落實醫(yī)療保健機構(gòu)優(yōu)質(zhì)護理評價細(xì)則要求。實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護理全覆蓋。繼續(xù)開展優(yōu)護先進科室、優(yōu)護明星等評選活動。⑷改進護理部工作作風(fēng)。認(rèn)真執(zhí)行主任聯(lián)系科室蹲點制度,深入科室,指導(dǎo)督導(dǎo)工作,幫助科室及時協(xié)調(diào)解決實際困難和問題,促進各項工作有序順利開展。

作者：蔣瓊?cè)A 陶姝君 單位：廣元市精神衛(wèi)生中心

第2篇：護理專業(yè)綜述范文

【關(guān)鍵詞】中職護理 專業(yè)課程 設(shè)置

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0246-01

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展速度的不斷加快，人們逐漸重視身心的健康呵護，與此同時我國面臨著老齡化的問題，這些都是我國護理行業(yè)的發(fā)展重要的源動力。然而我國目前的中職護理專業(yè)接受的仍舊是傳統(tǒng)的課程體系模式，這對于護理行業(yè)的發(fā)展而言是一種阻礙，因此構(gòu)建新型的專業(yè)課程體系勢在必行。

一、中職護理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

（一）課程培養(yǎng)目標(biāo)

中職衛(wèi)校主要為我國提供護理專業(yè)的初中級的實用型人才，而中職學(xué)校的護理專業(yè)的課程專業(yè)設(shè)置是其培養(yǎng)人才最重要的環(huán)節(jié)，同時直接決定了培養(yǎng)目標(biāo)的知識能力結(jié)構(gòu)。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中職學(xué)校提供的人才與醫(yī)院實際需要的護理人才在能力、知識以及素質(zhì)等方面存在著一定的差距。

（二）課程內(nèi)容認(rèn)識分析

1.對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。本文通過問卷調(diào)查的方式對護理專業(yè)的學(xué)生進行了深入的了解，比如問卷中“在學(xué)習(xí)護理專業(yè)外，除了本專業(yè)的知識及技能需要學(xué)習(xí)外，你認(rèn)為還需要學(xué)習(xí)什么方面的內(nèi)容”。有12%的學(xué)生認(rèn)為需要掌握一定的法律知識；有7.2%的學(xué)生認(rèn)為計算機操作技能也十分重要；有23%學(xué)生認(rèn)為需掌握一定的與人溝通的技巧以及禮儀知識；有37.5%的學(xué)生認(rèn)為掌握相關(guān)的心理學(xué)知識是有必要的。

2.對課程難度的認(rèn)識。作者利用通過閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)以及在師生的訪談中了解到護理專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大的課程主要有化學(xué)、解剖等，而當(dāng)了解到為何難學(xué)的原因時，有10.6%的學(xué)生認(rèn)為是老師水準(zhǔn)低下導(dǎo)致；有8.7%的學(xué)生覺得該科目沒有吸引力；有66.3%的學(xué)生認(rèn)為是書本太過深奧。

（三）課程組織情況分析

1.課程安排情況。在我國大部分中職學(xué)校的課程安排是相似的，都是將理論課程安排在1，2，3學(xué)期，而臨床學(xué)習(xí)則放在4，5學(xué)期，最后一個學(xué)期主要用來進行執(zhí)考輔導(dǎo)。其中，基礎(chǔ)課、文化課在第1，2學(xué)期中占的比重較大，第3學(xué)期則主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，第6學(xué)期安排護考課程其中專業(yè)模塊占比重較多。

2.課時分配情況。除去5，6學(xué)期實習(xí)不計，該校共安排了2456個學(xué)時，其中由1456個理論學(xué)時一起636個實踐學(xué)時組成，其中人文社科類課程所占的比例較小，實踐課時少于理論課時。

二、中職護理專業(yè)存在的主要問題

（一）教師素質(zhì)有待進一步提高

護理專業(yè)需要的人才需要具有較強的實踐性，同時具備過硬的護理專業(yè)知識。目前我國中職護理教師的隊伍多有醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的教師組成，如我校有46位護理專業(yè)教師，其中有31人是醫(yī)療專業(yè)畢業(yè)的，這些教師的職業(yè)技能薄弱，同時得到的進修機會極少，因此導(dǎo)致其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)側(cè)重于醫(yī)療方面，臨床實踐方面的經(jīng)驗較少，無法實現(xiàn)理論實踐的一體化。

（二）課程設(shè)置缺乏護理專業(yè)特點

目前我國中職學(xué)校的護理專業(yè)的課程設(shè)置存在著重理論輕實踐的問題，這是導(dǎo)致護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力無法滿足崗位需求的直接原因，此外課程體系中包含的人文知識內(nèi)容較少；從課程內(nèi)容方面看，依然屬于科學(xué)體系的范圍。

（三）課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)有沖突

中衛(wèi)護理的培養(yǎng)目的就是培養(yǎng)護理保健工作的實用人才，而這一目標(biāo)又與專業(yè)人才的培養(yǎng)的“實用性原則”相悖。因為這一目標(biāo)要求護士執(zhí)業(yè)要取得《護士執(zhí)業(yè)證書》，想要取得該證書其需要學(xué)習(xí)的課程的知識不僅深奧，同時要求知識要具有廣度以及深度。對于專業(yè)護理人才實用性的培養(yǎng)有一定的阻礙。

三、中職學(xué)校護理專業(yè)課程設(shè)置的構(gòu)建

（一）學(xué)習(xí)階段

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要保證課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊密相連，此外還要遵循需求原則，專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)今社會發(fā)展的需求，同時為了充分體現(xiàn)出護理人才的發(fā)展方向，還需重視護理學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）在實踐中探索

1.調(diào)研。學(xué)校專業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)與市場需求緊密聯(lián)系在一起，因此我校對實習(xí)醫(yī)院的需求進行了全面的了解，充分聽取臨床專業(yè)的提議，并掌握了醫(yī)院關(guān)于護理人才的一些要求。

2.深化改革。在建立健全以培養(yǎng)職業(yè)能力為重的課程體系時，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“理論夠用、實踐為主、能力為重、以人為本”的原則，此外我校還借鑒了澳大利亞“三明治式”的課程設(shè)置的方法在理論課中安排了一部分的實踐課。我校還將數(shù)理化等課程內(nèi)容進行部分合理的刪減，從而有效縮減醫(yī)院基礎(chǔ)的比重，將老年護理以及精神護理的內(nèi)容增加。最終將課程設(shè)置成4大模塊。主要包括了文化素質(zhì)類課程、職業(yè)素養(yǎng)類課程、專業(yè)核心課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類課程。

3.教材。在進行課改后，對應(yīng)的教材也需要進行重新編寫與整合。近幾年，我校在護士執(zhí)考輔導(dǎo)實踐中不斷探索以及總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，從而得到了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，并編寫了《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課執(zhí)考考點集錦》一書，此外還將執(zhí)考的參考資料進行了分類歸類，并編寫了《護士執(zhí)業(yè)資格考試精編》和《護士執(zhí)業(yè)考試同步訓(xùn)練題集》。

4.實訓(xùn)基地。要重視校內(nèi)、校外實訓(xùn)的基地建設(shè)。學(xué)校可以與醫(yī)院相互合作，一起制定學(xué)生的實習(xí)計劃、大綱以及科考的相關(guān)內(nèi)容，并要求學(xué)生定期向?qū)W校匯報實習(xí)情況以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，此外建立健全網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供解惑答疑的平臺。

以上幾種方式能夠深化校企之間的合作，并實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，從而更好的為用人單位培養(yǎng)實用型人才，充分利用校企之間的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)資源共享，理論實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

在構(gòu)建中職護理專業(yè)課程體系的過程中，應(yīng)當(dāng)積極開拓創(chuàng)新，不斷的突破傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的限制，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供更多提升的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)校還要做好與實習(xí)醫(yī)院之間的溝通工作，利用學(xué)校與實習(xí)醫(yī)院兩者分別具有的優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生從根本上提高綜合職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春霞，胡斌武. 中職護理專業(yè)課程改革分析[J].機械職業(yè)教育，2014， 08：39-41.

[2]何君芳. 優(yōu)化中職護理專業(yè)課程體系策略簡論[J].新課程研究，2012， 03：53-55.

第3篇：護理專業(yè)綜述范文

1.雙語教學(xué)的涵義和必要性

雙語教學(xué)[1]一般是指在學(xué)校里使用第二語言或外語(英語)進行各專業(yè)課(非語言學(xué)科)教學(xué)。目前，我國雙語教學(xué)是指除漢語以外主要采用用英語作為課堂的主要語言進行專業(yè)學(xué)科教學(xué)的活動。涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)是指用漢語和英語兩種語言作為教學(xué)媒介進行護理學(xué)科的教學(xué)活動。

雙語教學(xué)的開展不僅可以改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，還可以拓寬學(xué)生的視野，了解到國際最新的護理理念，提高學(xué)生護理專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)[2]適應(yīng)國際衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，具有一定人文社會科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和扎實的護理專業(yè)基本技能，熟練掌握英語聽、說、讀、寫能力，熟悉英語語言國家的國際型、涉外型護理人才;教師[3]通過對雙語教材及英文原版教材的閱讀和學(xué)習(xí)，有利于及時地了解國際最新教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)動態(tài)，不斷更新教學(xué)理念，促進教師專業(yè)水平和自身素質(zhì)的提升。同時，也有助于我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)進入國際競爭，為我國護理人才的發(fā)展提供了機遇。

2.護理專業(yè)雙語教學(xué)存在的問題

涉外護理專業(yè)雙語教學(xué)要求達(dá)到的目標(biāo)：學(xué)生不僅要把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，還需要掌握和運用專業(yè)英語來進行涉外護理服務(wù)。而目前，涉外護理雙語教學(xué)在我國還處在起步階段，存在著諸多的問題。

2.1缺乏優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊伍。雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于構(gòu)建具有競爭力的可持續(xù)發(fā)展的高水平教學(xué)團隊[4]，教師是雙語教學(xué)的直接參與者，在課堂教學(xué)上，教師對授課內(nèi)容流利的表達(dá)能力所起的作用是關(guān)鍵的[5]。目前在我國高校的雙語教師中，要么是英語教師出身，要么是專業(yè)學(xué)科教師出身。雖然英語專業(yè)的教師語言基本功扎實，口語表達(dá)能力強，能流暢的用英語與學(xué)生溝通和交流，但卻對醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯和知識欠缺了解;而專業(yè)出身的教師，往往英語水平又欠缺，廣泛存在發(fā)音不準(zhǔn)確，句子不連貫等問題，大大的降低了雙語教學(xué)的效果。雙語教學(xué)在語言和護理學(xué)專業(yè)知識的掌握和運用上，以及在教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)方法上都對高校教師都提出了更高的要求。如何從以上幾方面入手，培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語教學(xué)教師是目前高校教師培訓(xùn)的主要方向和內(nèi)容。

2.2學(xué)生的英語接受水平不足。伴隨著近十幾年的高校擴招，目前的大學(xué)生素質(zhì)普遍不如以前。我校的涉外護理專業(yè)學(xué)生的英語水平參差不齊，而大多數(shù)學(xué)生在英語聽、說方面的能力欠缺，再加上大量的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，加大了學(xué)生對專業(yè)知識的英語教學(xué)的接受難度，降低了學(xué)生對專業(yè)知識的興趣度。而往往老師需要用更多的時間完成教學(xué)內(nèi)容，這就影響了正常教學(xué)進度的完成，甚至于因為英語學(xué)習(xí)的障礙，大大影響了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在這樣的情形下“一刀切”推行雙語教學(xué)，就成了對雙語教學(xué)形式的盲目追求。

3.改革措施

3.1雙語教師必須是集專業(yè)素質(zhì)和外語素質(zhì)一體的綜合性人才。雙語教師隊伍的建設(shè)直接影響到雙語教學(xué)工作的成敗，聘請外教，同時對專業(yè)教師加大雙語教學(xué)技能培訓(xùn)，提供學(xué)習(xí)機會，提升青年骨干教師的英語水平。

3.2 首先，在入學(xué)時，對涉外護理學(xué)生進行英語摸底考試，根據(jù)學(xué)生的外語水平將學(xué)生分成不同的班級，對外語聽說能力較強的學(xué)生實施雙語教育，而對于外語基礎(chǔ)差不能適應(yīng)雙語教育的學(xué)生不宜勉強。

同時，適當(dāng)延長教學(xué)學(xué)時，授課時循序漸進開始授課時語速要慢，使用英語講課的比例要少，以后逐漸加大使用英語講授的比例。教學(xué)過程中，為了更好地讓學(xué)生接受專業(yè)英語，每次開課應(yīng)先將重點詞匯、核心詞匯和高頻詞匯列舉出來，逐一擊破。雖然醫(yī)學(xué)英語詞匯量大，但是在構(gòu)詞方面有很強的規(guī)律性，，教師要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何找到這些規(guī)律，找有代表性的醫(yī)學(xué)單詞，分解出單詞的詞根詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能讓同學(xué)們舉一反三，認(rèn)識更多的英語詞匯，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們就有所收獲和成就，逐漸提高學(xué)習(xí)雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和效果。

第4篇：護理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞：護理教育；教育資源；現(xiàn)狀分析；綜述文獻(xiàn)

教育資源是涵蓋教育領(lǐng)域的人力資源、物力資源、財力資源等的總稱，是教育發(fā)展的前提和依托［1］。隨著國家對護理教育的重視程度增加，以及護理行業(yè)自身的努力，各地區(qū)對護理教育資源的相關(guān)研究也有所增加。2011年，國家將護理學(xué)認(rèn)定為一級學(xué)科，這一舉措為護理教育事業(yè)迎來了新的契機［2］。近年來，生理－心理－社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展以及全球人口的老齡化，對護理人員的要求上升到了一個新的臺階。社會各界對護理人才的需求量增大，要求護士不僅要滿足患者身體需求，更要滿足患者心理、社會等人文精神需求［3］。所以發(fā)展護理學(xué)科十分必要。而護理教育資源作為促進護理學(xué)科發(fā)展的保障，對護理人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。但就目前相關(guān)研究來看，國內(nèi)對于護理教育資源的內(nèi)涵理解不清晰，對于護理教育資源的認(rèn)識不全面，有關(guān)護理教育資源相關(guān)方面的研究還不夠深入。明確各地區(qū)護理教育資源的研究現(xiàn)狀有助于了解目前國內(nèi)護理教育發(fā)展的程度，也為護理教育資源合理配置、發(fā)展趨勢提供參考依據(jù)。因此，筆者將近年來有關(guān)護理教育資源的師資、人才培養(yǎng)、物力、財力、護理教育資源共享等方面研究進行綜述，以期為護理教育的發(fā)展提供參考。

1護理教育資源內(nèi)涵及現(xiàn)狀

護理教育資源是指為護理領(lǐng)域發(fā)展提供護理人力、物力、財力等資源的總稱。由于我國護理教育起步晚、層次低、發(fā)展緩慢，目前各地區(qū)護理教育資源發(fā)展不平衡。從相關(guān)研究來看，我國護理資源發(fā)展整體存在護理教育師資及人才匱乏，護理教育資源存在投入與利用不足共存，護理教育物資、財力投入不足等［4－7］現(xiàn)象，越是經(jīng)濟發(fā)達(dá)的省、市，護理資源配備越齊全。蔡少芳等［8］研究指出，東部地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量、占地面積、師資及護理人才要多于中、西部地區(qū)。從世界衛(wèi)生組織編制的《國際醫(yī)學(xué)教育指南》［9］顯示的世界各地醫(yī)學(xué)院校設(shè)置，可大致了解全球醫(yī)學(xué)教育資源分布呈現(xiàn)嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，經(jīng)濟越發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)學(xué)院校越多，而這些地區(qū)如北美、歐洲等人口相對較少，人口數(shù)量多的地區(qū)反而設(shè)置較少。

2護理教育資源的配置

2．1護理教育人力資源

2．1．1護理師資培養(yǎng)

國內(nèi)護理教育師資的配置總體上存在人力短缺、高學(xué)歷少、偏年輕化、臨床實踐缺乏的現(xiàn)象［10］。隨著醫(yī)學(xué)教育的改革以及社會對護理學(xué)的關(guān)注度提升，護理教育招生規(guī)模越來越大，相應(yīng)的也需要大量優(yōu)秀的護理教師來培養(yǎng)護理人才。由于我國護理教育起步較晚，對于護理教師的培養(yǎng)還在發(fā)展中。近年來為了增強國內(nèi)護理師資隊伍力量，有不少學(xué)者進行了相關(guān)研究。21世紀(jì)初，教育部提出發(fā)展“雙師型”護理教師［11］，即培養(yǎng)既能勝任護理教學(xué)工作，同時又擁有豐富臨床護理實踐經(jīng)驗的護理教師。通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于護理師資方面研究大多集中在崗位培訓(xùn)、人才引進、學(xué)歷教育、校外師資選聘等方面，而對高校護理專職教師應(yīng)具備的核心能力研究較少，這對將來護理師資的研究方向也有一定的啟發(fā)作用。國外護理師資配置發(fā)展較快。21世紀(jì)初，美國護理聯(lián)盟（NationalLeagueforNursing，NLN）提出護理教育者出現(xiàn)老齡化、數(shù)量短缺、專職教師比重減少的現(xiàn)象，指出要提高護理教育地位，減少護理教育人才流失。隨后NLN完成第1版護理教師能力指標(biāo)框架［12］，經(jīng)過不斷修改，成為美國護理教師上崗認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)（CertifledNurseEducator，CNE）。此外，護理教育工作者能力要符合用人單位要求，護理教師至少達(dá)到研究生水平，以及具備臨床實踐能力。歐洲學(xué)者研究證實了教學(xué)能力在護理教師核心能力中的重要地位［13］。相比較而言，國外的有關(guān)護理教育者能力研究較國內(nèi)早、發(fā)展迅速，對護理教育者的要求也較高，而國內(nèi)很多學(xué)者雖然正在積極地進行相關(guān)探索，但研究的結(jié)果大多只能在小范圍應(yīng)用，并不能成為國家認(rèn)定護理教師的標(biāo)準(zhǔn)。

2．1．2護理人才的培養(yǎng)

擁有大量優(yōu)秀的護理人才是護理教育發(fā)展的基石，是護理教育資源中必不可少的組成部分?？v觀國內(nèi)外護理人才的培養(yǎng)，護理專業(yè)起始教育層次較低，起步較晚，但全球各地區(qū)的發(fā)展情況也有所不同。我國護理專業(yè)教育包括中專、大專、本科、研究生、博士層次，為了適應(yīng)社會對人才需求提高，近年來中專生的培養(yǎng)規(guī)模逐漸縮小，大專生、本科生的教育規(guī)模逐步擴大，護理專業(yè)研究生、博士生也不斷增多。目前，我國護理?？圃盒?shù)量超過500所，護理本科院校超過180所，設(shè)置護理研究生培養(yǎng)的院校超過60所，已有超過20多所護理院校設(shè)置護理博士點，且這些數(shù)據(jù)還在不斷增長中［14］?！笆濉睍r期，全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2011－2015年）取得了顯著成效，護理隊伍的學(xué)歷不斷提高，具有大專以上學(xué)歷的注冊護士占總數(shù)的62．5％［15］?！笆濉睍r期，國家衛(wèi)生和計劃生育委員會在《全國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃2016－2020年》中為我國護理教育事業(yè)的發(fā)展制定了新的目標(biāo)：到2020年，注冊護士總數(shù)達(dá)到445萬，每千人注冊護士數(shù)至少為3．14；大力培養(yǎng)老年護理人才，其參加培訓(xùn)比例達(dá)到90％等；要求護理人才培養(yǎng)要與行業(yè)需求相平衡，逐步建立院校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育相互銜接的護理人才培養(yǎng)體系，全面提高護理人才培養(yǎng)質(zhì)量。可見，近年來我國護理教育層次的不斷提高，教育規(guī)模也不斷擴大，國家對護理人才的培養(yǎng)也越來越重視，但這與國外護理人才培養(yǎng)還有一定差距。國外發(fā)達(dá)國家十分重視護理教育的發(fā)展，近年來發(fā)展迅速。20世紀(jì)中后期，美國就已經(jīng)提出護理教育應(yīng)以本科學(xué)歷為主，20世紀(jì)60年代開始培養(yǎng)護理研究生；北歐一些國家將護理本科教育作為注冊護士的最低要求；20世紀(jì)80年代日本、泰國、韓國開始培養(yǎng)護理博士；澳大利亞要求注冊護士達(dá)到本科學(xué)歷才能上崗，現(xiàn)已完成100％的高等護理教育［16］。Shirazi等［17］研究提出多樣的自學(xué)活動對護理研究生的自學(xué)能力起著重要作用，主要包括運用感官知覺學(xué)習(xí)、知識建設(shè)能力、以問題為導(dǎo)向研究方式、與他人互動4大種類。有報道顯示，西方發(fā)達(dá)國家的護理專業(yè)協(xié)會如英國助理和助產(chǎn)士委員會、美國護理學(xué)會等建立有完善的護理人才介入機制，制定了護理專業(yè)協(xié)會對護理高等護理課程體系認(rèn)證制度等［18］，以彌補護理專業(yè)教育的認(rèn)證和管理不足。

2．2財力、物力資源研究

2．2．1財力資源

高等醫(yī)學(xué)院校建設(shè)成本與其他種類同等層次高等院校相比較多，因為其培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生所需時間長，一門課需配備多專業(yè)老師而致人力成本高（如理論老師、實驗室老師、臨床老師等），實驗設(shè)備需不斷更新等，這些都需要大量的資金投入。隨著醫(yī)學(xué)院校的擴招，教育經(jīng)費出現(xiàn)不足及分配不合理的現(xiàn)象，很多院校的護理研究沒有固定的課題資金來源且申請資金渠道少［19］。趙國偉等［20］通過Delphi法和層次分析法構(gòu)建地方醫(yī)學(xué)院校教育經(jīng)費管理水平評價指標(biāo)體系，提出把教育經(jīng)費的籌集能力、運作能力、增長潛力3個維度作為評價教育經(jīng)費管理水平一級指標(biāo)，下設(shè)8個二級指標(biāo)及28個三級指標(biāo)。這一評價體系的建立為教育經(jīng)費的管理提供參考。有學(xué)者提出應(yīng)形成具有醫(yī)學(xué)院校的經(jīng)費核算體系，公開教育核算信息。

2．2．2物力資源

教育資源中的物力資源主要包括圖書、建筑物、教育及科研設(shè)備等。充足的護理教育物力資源可以為護理專業(yè)的學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐條件。由于經(jīng)濟水平發(fā)展的程度不同，以及部屬地方院校教育資源配備的渠道來源不同，各地區(qū)醫(yī)學(xué)院校的物力資源發(fā)展參差不齊。調(diào)查顯示，地方院校的自習(xí)室、文化娛樂設(shè)施等資源供給不足，部屬醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對教育資源配置的評價高于地方院校［1］。目前我國很多醫(yī)學(xué)院校大型設(shè)備匱乏，實驗室規(guī)劃和建設(shè)不合理，造成了教育資源的浪費和利用不足的現(xiàn)象并存。為了解決此類問題，有學(xué)者也作出了嘗試，但國內(nèi)對護理教育物資的研究還較少。管靜等［21］對護理實驗室功能定位和建設(shè)模式進行探索，提出構(gòu)建“3個平臺1個區(qū)”護理試驗教學(xué)中心，即基礎(chǔ)平臺、?？茖嶒炂脚_、綜合試驗平臺、儲備實驗室，能較好地提高設(shè)備利用效率。

3護理教育資源共享

目前教育資源共享是全球研究的熱點。雖然我國有關(guān)護理教育資源共享建設(shè)和研究還存在許多不足，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)缺乏而導(dǎo)致護理教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)不完善，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)資源共享模式只通過網(wǎng)絡(luò)課程來實現(xiàn)，缺少多樣化資源共享模式等。但我國從院校合作到運用網(wǎng)絡(luò)共享教育資源，都進行了嘗試和努力。我國的教育資源共享主要有以下幾種模式。

3．1院校合并

政府依據(jù)院校性質(zhì)、地理、學(xué)科特點等把2所或以上高等院校合并，共享師資、圖書資料、院校設(shè)施等，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補并進而打造實力強校［22］。20世紀(jì)90年代我國開始通過這種模式實現(xiàn)教育資源共享，這也是我國最早探索教育資源共享的實踐模式。這種模式在一定程度上增強了院校的綜合實力，但由于各校建設(shè)制度和學(xué)科發(fā)展程度不同，以及權(quán)責(zé)分配不明等問題，大學(xué)合并后會增加教育管理成本，實現(xiàn)教育資源合理配置反而較為困難。因而有學(xué)者提出此種模式不宜作為教育資源共享的常用模式。近年來頗受關(guān)注的校企合作可否作為實現(xiàn)教育資源共享的新模式，如醫(yī)學(xué)院校與醫(yī)院間合作。目前大多數(shù)院校的護理學(xué)院與附屬醫(yī)院聯(lián)合培養(yǎng)護理人才和師資，聘請臨床護理專家任教，派送學(xué)生到醫(yī)院實習(xí)、見習(xí)，這種方式可將臨床實踐技能資源運用到護理學(xué)院教學(xué)資源中，同時也將護理知識理論運用于臨床護理人才培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)兩種教育環(huán)境和資源的共享。

3．2大學(xué)城建設(shè)

將高等院校集中建立在一個區(qū)域，或者在大學(xué)集中地域建立社區(qū)，各高校在這一特定區(qū)域?qū)τ布?、軟件資源共同利用，實現(xiàn)教育資源共享［23］。這種利用地理位置優(yōu)勢的大學(xué)城建設(shè)在實現(xiàn)教育資源共享的同時，也帶來了相當(dāng)?shù)慕?jīng)濟和社會效益。但由于各高校的管理制度和隸屬單位不同，綜合實力有差異，存在有些院校共享意識淡薄等問題，在一定程度上阻礙了教育資源共享。目前，大學(xué)城建設(shè)是多種不同類型院校的加入，建議可以建設(shè)同種類型院校的大學(xué)城。比如建立醫(yī)學(xué)大學(xué)城，同時邀請教學(xué)醫(yī)院加入，形成大規(guī)模醫(yī)學(xué)教育資源共享區(qū)域。護理專業(yè)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的一部分，通過各高校護理學(xué)院與醫(yī)院護理教學(xué)部門共同建設(shè)，利用地域便利優(yōu)勢實現(xiàn)資源共享。

3．3大學(xué)聯(lián)盟

該模式起源于美國克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟，現(xiàn)已發(fā)展得比較成熟。大學(xué)聯(lián)盟指2所或以上高校在教學(xué)、科研、社會服務(wù)等活動方面為達(dá)到共同的目標(biāo)，匯集其總資源而形成的合作組織，也可以由科研機構(gòu)、學(xué)院共同參與，具有區(qū)域性、多機構(gòu)合作、擴大資源、節(jié)約資源成本等特點［24］。20世紀(jì)80年代，美國護理教育界開始廣泛以大學(xué)聯(lián)盟作為護理教育資源共享模式，取得了成功的經(jīng)驗。我國護理教育界也可借鑒這種模式的管理體制、運行機制來實現(xiàn)教育資源共享，有些護理院校已通過互聘教師等形式實現(xiàn)教育資源共享，這對解決師資匱乏、教學(xué)力量薄弱等問題有一定的意義。但就目前大學(xué)聯(lián)盟在我國的運用程度來看，還十分不夠。護理教育領(lǐng)域可以開展多種形式的大學(xué)聯(lián)盟，比如大學(xué)附屬醫(yī)院附近建立新的護理高校，培養(yǎng)高素質(zhì)臨床護理人才；護理學(xué)院與護理科研機構(gòu)聯(lián)盟，加快護理科研的進步；護理學(xué)院與養(yǎng)老機構(gòu)合作，促進老年護理教育發(fā)展等。

3．4網(wǎng)絡(luò)教育資源共享

在護理教育領(lǐng)域，我國正在通過網(wǎng)絡(luò)最大化實現(xiàn)護理教育資源共享。

3．4．1通過慕課共享護理教育資源

慕課是一種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)各種學(xué)科知識［25］，它與網(wǎng)絡(luò)公開課的區(qū)別在于慕課包含的是一個完整的學(xué)習(xí)周期，是“理想課堂”的再現(xiàn)，也創(chuàng)新了教育資源共享方式。上海交通大學(xué)護理學(xué)院創(chuàng)辦我國首門護理慕課《常見慢性病健康管理》在慕課平臺“好大學(xué)在線”上線。傅映平［26］提出護理專業(yè)教師可以把慕課、課堂研討、翻轉(zhuǎn)課堂3種模式融合，將慕課和護理課堂緊密聯(lián)系起來。高校護理教師可開設(shè)在線虛擬護理實驗室教授護理臨床技能課程，既增加學(xué)生的興趣，又可緩解實驗室緊缺的現(xiàn)狀。護理教育與慕課的結(jié)合響應(yīng)了醫(yī)學(xué)教育改革，通過這種自主化、隨時隨地的學(xué)習(xí)方式使越來越多的護理專業(yè)學(xué)習(xí)者提升護理專業(yè)知識和臨床技能，拓寬了學(xué)習(xí)護理知識的視野，對護理人才的培養(yǎng)起著重要作用；實現(xiàn)了教師資源的共享，有利于促進護理教育人力資源的發(fā)展和研究。

3．4．2其他網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享實踐

馮俐［27］對醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站技術(shù)構(gòu)建進行了探索，通過對上傳和下載的醫(yī)學(xué)教育資源重新整合，強調(diào)了元數(shù)據(jù)對提高教育資源維護性和共享性的意義。汪慶玲等［28］在104家全國具有代表性的醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)院配合下，構(gòu)建共享型全國高職護理護理專業(yè)教學(xué)資源庫，建設(shè)了13門核心課程，推動了護理教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)了有限的護理資源無限的共享，調(diào)動了學(xué)生的積極性，加速護理教育資源的信息化過程，對將來護理專業(yè)資源庫建設(shè)的深化和完善有一定意義。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立和網(wǎng)絡(luò)課程的開設(shè)可以緩解目前醫(yī)學(xué)院校教室設(shè)備不足、圖書資料緊張等教育物力資源缺乏的矛盾。大部分網(wǎng)絡(luò)教育資源因其可反復(fù)免費利用，節(jié)約了教育成本，也緩解了教育財力資源緊張與需求量大的矛盾。通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教育資源共享已經(jīng)成為必然趨勢，雖然社會各界都作出了相應(yīng)的努力，但目前我國網(wǎng)絡(luò)教育資源共享平臺不足，上傳和下載網(wǎng)絡(luò)教育資源的推廣力度還不夠，缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建機制。這些對于護理教育網(wǎng)絡(luò)資源共享的發(fā)展既是機遇也是挑戰(zhàn)。我國護理教育研究者應(yīng)根據(jù)我國護理教育發(fā)展的特點，建立適合我國護理教育資源共享模式。

4小結(jié)

通過對護理教育資源相關(guān)文獻(xiàn)的分析，從護理教育資源中人力資源的師資和人才培養(yǎng)方面、財力資源方面、物力資源方面、教育資源共享方面歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)目前研究主要集中在人力方面，而缺乏對物力資源、財力資源的深入研究，護理教育領(lǐng)域網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的研究也還不夠。護理學(xué)者應(yīng)集結(jié)各方力量，研究出適合我國國情的人力資源培養(yǎng)方式，加大護理教育物力資源、財力資源的投入力度，合理分配，同時探索出適合我國護理教育資源共享模式，積極構(gòu)建護理教育資源共享網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用高科技迎接護理教育資源發(fā)展的春天。

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第5篇：護理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞:老年護理;碩士教育;專業(yè)學(xué)位;實踐模式

我國于2000年成為老年型國家，社會對高層次、高質(zhì)量的老年專科護理服務(wù)需求日益增長。老年護理碩士專業(yè)學(xué)位可培養(yǎng)從事臨床工作的高層次、應(yīng)用型、有影響力的老年護理?？迫瞬?。其培養(yǎng)模式以臨床實踐為主，輔以一定的課程學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練。但目前的臨床實踐多實行統(tǒng)一輪轉(zhuǎn)，缺乏專業(yè)特點，難以滿足老年護理碩士研究生專業(yè)能力培養(yǎng)的要求［2］。依據(jù)國家要求，課題組根據(jù)老年護理專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特點，結(jié)合國內(nèi)外老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，采用Delphi法對我國老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實踐模式指標(biāo)進行了2輪函詢，構(gòu)建了以能力本位的老年護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐模式，包括6項一級指標(biāo)、45項二級指標(biāo)、64項三級指標(biāo)［3］。經(jīng)過2年實踐，取得了較好的效果，為老年護理專業(yè)性人才培養(yǎng)奠定了一定基礎(chǔ)，為我國完善老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生臨床實踐模式提供了參考依據(jù)。現(xiàn)報道如下。

1研究生的基本情況及學(xué)業(yè)安排

研究生均為統(tǒng)招全日制，學(xué)制3年。學(xué)業(yè)安排采取“前期趨同，后期分方向”的原則。前期趨同指所有研究生第一學(xué)期均在校完成公共必修課、專業(yè)必修課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)、文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)科研方法、老年護理理論與實踐等，并取得規(guī)定學(xué)分。后期分方向指第二至第六學(xué)期，研究生根據(jù)自己的專業(yè)進行相應(yīng)護理?？茖嵺`和護理科研訓(xùn)練。目前共有4名老年護理專業(yè)碩士學(xué)位研究生按照此模式進行實踐。

2實踐模式管理

最終通過完成64個三級指標(biāo)進行臨床實踐模式管理。

2.1實踐目標(biāo)

專業(yè)學(xué)位碩士研究生應(yīng)具備理論指導(dǎo)實踐、研究臨床實際問題并提出解決方案的能力，在這一培養(yǎng)目標(biāo)定位下，結(jié)合老年護理方向特點，制定了如下具體培養(yǎng)目標(biāo):要求學(xué)生掌握老年護理相關(guān)的理論知識，如老年病防治、老年保健康復(fù)、老年心理護理、家庭護理、臨終關(guān)懷等;具備嫻熟的專業(yè)技能，如治療護理、生活照顧、康復(fù)技能、鎮(zhèn)痛技能等;具備臨床思維的能力，能發(fā)現(xiàn)并分析解決老年問題;具有有效溝通交流的能力，如口頭表達(dá)，護理文書書寫等;在老年領(lǐng)域具備基本的科研能力，如科研設(shè)計及實施、成果推廣、循證護理等;具備進行教育的能力，具備如臨床帶教、護理查房、健康教育等;具備醫(yī)院及老年機構(gòu)管理的能力;與其他老年護理相關(guān)人員合作的能力;能為自身制定專業(yè)發(fā)展的能力，如職業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)等。

2.2實踐基地與時間

為體現(xiàn)老年護理專業(yè)特點，重點在老年病多發(fā)的科室及老年人聚集的相關(guān)機構(gòu)進行實踐?？倳r間為22～28個月，具體安排見表1。

2.3實踐內(nèi)容及形式

實踐內(nèi)容主要包括:老年人日常護理工作，如老年護理基本操作與技能、老年急救護理、心理護理、健康評估、健康教育、保健與康復(fù)、營養(yǎng)與膳食管理、家庭訪視與居家護理、臨終關(guān)懷等;行政工作，如病區(qū)管理、運行管理、健康檔案管理等;此外還有護理門診、護理查房、護理會診、護理講座、病例討論、循證讀書報告會、臨床帶教等內(nèi)容。

2.4導(dǎo)師

學(xué)生培養(yǎng)過程中，成立指導(dǎo)小組，其成員包括，雙導(dǎo)師及實踐指導(dǎo)老師。雙導(dǎo)師為學(xué)院導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師，均為在老年護理方面有影響力，副高及以上職稱。2.4.1實踐指導(dǎo)老師選取依據(jù)各實踐基地不同情況，實踐指導(dǎo)老師選取方式亦不同。醫(yī)院實踐導(dǎo)師要求:本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷、主管護師以上職稱;社區(qū)實踐導(dǎo)師要求:?？埔陨蠈W(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)護士以及本科以上學(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的社區(qū)醫(yī)生;老年機構(gòu)及臨終關(guān)懷機構(gòu)實踐導(dǎo)師要求:?？埔陨蠈W(xué)歷、3年以上帶教經(jīng)歷的護士。2.4.2指導(dǎo)小組職責(zé)校內(nèi)導(dǎo)師和臨床導(dǎo)師共同對研究生全面負(fù)責(zé)，包括政治思想、臨床工作能力、臨床帶教及管理、科研各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。實踐指導(dǎo)老師主要負(fù)責(zé)研究生實踐期間的指導(dǎo)。

2.5實踐過程

2.5.1制定個性化的實踐方案學(xué)生進入臨床實踐前，導(dǎo)師小組及研究生通過座談會，根據(jù)實踐要求、研究生特點等，為其制定個性化的實踐方案，集中完成在機動時間6個月。2.5.2指導(dǎo)方法整個實踐過程中，采取學(xué)生為主，老師為輔的方法。臨床指導(dǎo)形式為分管床位制，要求每個輪轉(zhuǎn)科室管理床位數(shù)不少于5張，整個過程中做到放手不放眼。指導(dǎo)方法主要為討論法、講授法。此外，要求研究生組織護理查房、病例討論，參加科室學(xué)術(shù)活動、醫(yī)療查房等。在社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)實踐時，主要是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，采用家庭訪視、居家護理、社區(qū)健康教育等形式進行實踐。

2.6考核

2.6.1臨床實踐考核實行“出科考核與結(jié)業(yè)考核并重”，即每結(jié)束一個科室，均要根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和實踐考核標(biāo)準(zhǔn)對其綜合素質(zhì)和輪轉(zhuǎn)科室的實踐技能水平進行考核。結(jié)業(yè)考核于第六學(xué)期進行，考核思想品德素質(zhì)、臨床實踐能力。其中，臨床實踐能力考核內(nèi)容包括病歷答辯、病歷資料評價及護理技術(shù)操作考核。2.6.2科研要求實踐期間要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的科研思路與方法，獨立完成學(xué)位論文。學(xué)位論文要求針對臨床工作中存在的問題通過調(diào)研或循證方式設(shè)計解決方案，提出對策;類型為含文獻(xiàn)綜述的病例分析報告或結(jié)合臨床實踐的調(diào)研報告。

3對該模式的評價

研究生臨床實踐結(jié)束后，將評價表發(fā)放給實踐機構(gòu)、臨床實踐研究生、研究生導(dǎo)師三類人群，主要采取開放式問題收集對該模式的評價，包括該模式特點，能否滿足老年護理專業(yè)學(xué)位研究生的需要、學(xué)生實踐能力水平、臨床實踐結(jié)束后學(xué)生存在的不足。

3.1研究生評價

研究生認(rèn)為該模式最大特點，增加了老年護理實踐場所，特別針對社區(qū)、老年養(yǎng)老公寓、老年臨終關(guān)懷安康醫(yī)院，服務(wù)的老年人群包括正常老年人護理、慢性病老人護理、臨終關(guān)懷護理，體現(xiàn)老年護理特色，實踐時間安排合理，對提高其臨床能力起到了非常重要的作用，尤其是分管床位過程中，學(xué)到了很多知識和技能。但研究生反映在社區(qū)醫(yī)療機構(gòu)和臨終關(guān)懷機構(gòu)實踐時，由于我國社區(qū)醫(yī)療發(fā)展緩慢，尚未形成一定模式，老年護理的專業(yè)性還沒有體現(xiàn)出來，真正開展老年社區(qū)護理工作難度較大，因此建議這兩個地方的實踐時間可相應(yīng)縮減。

3.2實踐機構(gòu)評價

實踐機構(gòu)認(rèn)為該模式總體能體現(xiàn)老年專業(yè)特點，滿足老年專業(yè)研究生臨床實踐能力的提高，但感覺研究生對各種老年人護理的專業(yè)理論知識和實踐護理手段不夠，特別是社區(qū)護理場所應(yīng)增加老年養(yǎng)生、老年慢性病中醫(yī)護理手段，如按摩、食療、艾灸等。這些手段對老年病人的居家護理更容易開展。希望在臨床實踐強化之前把老年專業(yè)理論課程體系適當(dāng)調(diào)整。增加老年人心理護理理論知識，強化老年人護理的專業(yè)理論知識。

3.3導(dǎo)師評價

指導(dǎo)老師認(rèn)為在增加老年護理實踐場所的同時，又保證了學(xué)生科研臨床實踐的需要，同時還結(jié)合學(xué)生興趣安排實踐場所，總體對研究生水平的提高有了實踐的保證。但學(xué)生普遍缺乏總體職業(yè)規(guī)劃，所以對機動實踐安排還沒有合理的選擇，主要考慮了科研的需要。通過臨床實踐后，學(xué)生病歷答辯、病歷資料評價考核明顯得到提高，老年專業(yè)研究生的臨床思維能力有明顯的提高。這種病歷答辯的方式對導(dǎo)師的要求也高，有助于教學(xué)相長。

4討論

4.1轉(zhuǎn)變觀念，把老年專業(yè)研究生實踐能力的提高放在首位

有研究顯示:護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)為帶教老師不能滿足其實習(xí)需求，實踐收獲與護士長的重視程度相關(guān)［4］。為避免學(xué)生過度注重外界因素，在實踐前與學(xué)生講明情況:臨床實踐過程中的老師，學(xué)歷不是很高，不一定達(dá)到其理想的指導(dǎo)狀態(tài)。因此在實踐時，要培養(yǎng)研究生具有批判性思維，在臨床實踐中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出改進意見，不斷主動的提高自身的實踐能力。在臨床實踐安排中可以針對中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)護理實踐增加一對一跟師學(xué)習(xí)。4.2加強監(jiān)管實踐過程中，實行兩周向校內(nèi)導(dǎo)師匯報，一個月向?qū)嵺`科室指導(dǎo)老師匯報，一學(xué)期向?qū)熜〗M匯報的形式，內(nèi)容包括護理工作中的問題、解決方法、國內(nèi)外的做法等。研究生表示該方法對科研題目的選擇及提高實踐能力起到了積極作用。

4.3加強師資培養(yǎng)

雖然充分發(fā)揮研究生的主觀能動性可在一定程度上提高實踐質(zhì)量，但臨床實踐指導(dǎo)老師普遍存在:臨床經(jīng)驗豐富，但理論水平欠佳、科研能力匱乏等問題。因此在師資方面，應(yīng)組織專門機構(gòu)定期對臨床實踐指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)、考核，要求其為雙師型教師。此外還需加強國內(nèi)外交流，共同探討研究生培養(yǎng)策略，促進導(dǎo)師隊伍的成熟，提高專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4進一步完善實踐模式

老年護理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)中的專業(yè)必修課課程較少，如缺乏老年護理理論與實踐、老年心理護理理論與實踐、傳統(tǒng)體育保健與中醫(yī)等，尚不能凸顯研究方向特色，因此還需進一步借鑒國內(nèi)外課程設(shè)置。對于研究生反映的實踐時間方面的問題進行調(diào)整，一是把醫(yī)院臨終關(guān)懷1個月調(diào)整為艾灸科室臨終關(guān)懷和艾灸科室各0.5個月，二是把社區(qū)門診和家庭護理各縮短1個月，增加營養(yǎng)食療搭配、制作2個月。目前尚無專門的研究生質(zhì)量評價體系，還需進一步借鑒國內(nèi)外做法，建立完善的評價體系。目前，我國護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育仍處于初始階段，課題組針對老年護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生實踐模式進行了嘗試，由于實踐模式應(yīng)用范圍較小，還需要增加實踐范圍，調(diào)整和完善實踐模式。

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第6篇：護理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞： 護士；核心能力力；評價方法

隨著醫(yī)療環(huán)境的急劇變化要求護士擁有保障高標(biāo)準(zhǔn)護理質(zhì)量的素質(zhì)和能力，因此運用標(biāo)準(zhǔn)的評價方法來監(jiān)控專業(yè)能力成為必需。正確評價護士核心能力，不僅有利于提高護士整體能力，而且對推動護理專業(yè)的發(fā)展同樣具有舉足輕重的作用。本文對護士核心能力評價方法及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及護理模式的轉(zhuǎn)變及培養(yǎng)方案進行了綜述，并提出核心能力的研究趨勢，以提高護理專業(yè)競爭力提供可借鑒的理論依據(jù)。

1護理核心能力概念及內(nèi)涵

是護士解決臨床護理的技術(shù)和能力。對護理本科生而言，護理臨床能力是其開展臨床處理、健康教育、溝通交流等護理工作所必須的基本能力，2005年，國際學(xué)院的護士提出了護士的核心能力包括健康促進、疾病預(yù)防、管理、護士和患者之間的關(guān)系，教育、指導(dǎo)能力，職業(yè)角色，衛(wèi)生保健系統(tǒng)的管理，監(jiān)督和確保護理質(zhì)量，跨文化護理[1]。2003年12月，教育部辦公廳、衛(wèi)生部在《三年制高等職業(yè)教育護理專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》提出中國護士核心能力的概念。明確表示，護士掌握規(guī)范護理核心競爭力的基本操作技術(shù)，實施整體護理護理對象，觀察常見的疾病，多發(fā)病和藥物反應(yīng)，至關(guān)重要的應(yīng)急和救援，患者社區(qū)護理、老年護理等專業(yè)技能。護理核心競爭力的內(nèi)涵是護理教育應(yīng)強調(diào)醫(yī)學(xué)教育，是一個主要的護理專業(yè)人員必須有能力的領(lǐng)域。護士核心能力主要包括批判性思維能力、溝通與合作能力。

2護士核心能力意義

護士核心能力已成為護理工作表現(xiàn)評估的主要依據(jù)，是需要完成的關(guān)鍵性能的能力，盡管可能占所有的20%的個人能力，但影響80%的工作性能。它對護理專業(yè)發(fā)展具有重要意義。①護理是一個實用性強的工作，每一天不僅要正確地完成護理工作，準(zhǔn)備寫有關(guān)護理記錄；不僅要在護理工作，預(yù)防、衛(wèi)生保健等工作的管理、教育、科研等高度；不僅扮演治療師，顧問，指導(dǎo)和其他專業(yè)的角色，也是一個妻子、母親和其他的家庭角色，這些巨大的挑戰(zhàn)護士的個人品質(zhì)。護士核心能力訓(xùn)練優(yōu)化能力，改善應(yīng)力的能力，提高專業(yè)素養(yǎng)有很大的推動作用。②護士核心能力的概念框架是護理管理者可以根據(jù)現(xiàn)有人力資源的客觀條件，科學(xué)的核心競爭力制定切實可行的培訓(xùn)計劃和評估方案?；谥芷谛詸z驗結(jié)果和護士能力的特點，改進培訓(xùn)計劃，層次、培養(yǎng)核心競爭力的階段。提高護理人員的能力規(guī)劃的同時，提高護士的個人素質(zhì)，獲得2次結(jié)果與50%的努力。

2.1評價原則 護士核心能力評價在護理管理中占有重要地位，是達(dá)到患者期望護理結(jié)果的必要手段。因此，護理評價必須遵守一定的原則，針對不同能力評價選擇正確評價方法是至關(guān)重要的。

2.1.1客觀性 在最重要的原則核心競爭力評價的過程中，用客觀的標(biāo)準(zhǔn)和方法來評估客觀存在的事實，盡可能排除評價者的主觀因素，客觀、公正，標(biāo)準(zhǔn)、操作和合理的評價方法。

2.1.2科學(xué)性 指的是評價核心競爭力應(yīng)密切結(jié)合護理實踐的實際情況，根據(jù)內(nèi)部關(guān)系和評價項目之間的相互邏輯關(guān)系，合理計劃，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方法。

2.1.3系統(tǒng)性 在護士的核心能力評價過程中系統(tǒng)的角度建立評價標(biāo)準(zhǔn)，評價方法的選擇。實現(xiàn)多層次、多維評價更直觀。

2.1.4可行性 可行性是從實際出發(fā)，分析各種因素，可以選擇實現(xiàn)目標(biāo)的方法。具有科學(xué)的評價方法和理論研究價值。

2.2評價方法

2.2.1卷調(diào)查法 是研究者將所需信息以問卷或表格的形式表達(dá)出來，通過詢問研究對象或 讓其自己填寫而獲得資料。因其通?；ㄙM較少經(jīng)費，時間和人力且適用性較強，成為護理科研中較為常用的一類研究方法。目前測量護士核心能力量表主要有兩類：一類是全科護士核心能力評價量表。編制注冊的護士核心能力測評量表（Competen Cy Inven tory for Registered Nurses，CIRN），共7個維度，58個條目。經(jīng)過多種測量學(xué)特征檢驗，并在我國澳門特別行政區(qū)進行驗證性研究，進一步考察了該量表的可信度和有效性。有研究者采用此量表進行護士核心能力性研究。另一類是?？谱o士核心能力評價表。目前國內(nèi)僅有少數(shù)學(xué)者參照國內(nèi)外ICU護士工作與培訓(xùn)要求，設(shè)計，修訂形成ICU護士專業(yè)核心能力調(diào)查表，共4個維度，72個條目，具有較好的信度和效度。記錄護士對患者或模擬患者實施護理的過程是評價體系中最便利，最可靠的方法。但因其對人力，物力，財力的要求較高，一般較少使用。書面檢查是目前大多數(shù)醫(yī)院中較為常用的理論考核。

2.2.2密切值法 密切值法是多目標(biāo)決策的一種方法，其基本思想是先找出關(guān)于"決策點集"中的"最優(yōu)點"和"最劣點"，然后找出盡可能接近："最優(yōu)點""而遠(yuǎn)離"最劣點"的決策點。它便是所尋求的，"滿意"。國外的許多優(yōu)點是效益高、針對性強，并可以提高。缺點是要占用較多時間資源，成本較高。

2.2.3 360°考核法 360°評價法被廣范地應(yīng)用到護理績效考評中。它以問卷形式將所有可能與之相連系地評價主體結(jié)合起來，對不同評價主體的評價結(jié)果進行綜合，從而得出被評價者的全方位績效。360°考核方法雖然形式完美，目標(biāo)明確，但是由于實際操作中的每一個環(huán)節(jié)都存在著不確定性，預(yù)期的考核目的難以到達(dá)，且工作量巨大，會耗費大量經(jīng)濟與非經(jīng)濟成本。

2.2.4文案考核法 包括寫論文和綜述，主要檢查護士分析歸納能力和科學(xué)研究能力。優(yōu)點是可以培養(yǎng)護士科研能力，促進學(xué)科的發(fā)展。

2.2.5觀察法 護理專家和管理者的工作環(huán)境實地觀察護士實施各項工作，護士評估能力。這種方法的優(yōu)點是在真實的環(huán)境中才能真正反映護士的實際能力，但對于大量的人員的能力評估是很難做到的。

2.2.6口試 另一方面可以了解語言表達(dá)能力，知識輸出能力，反應(yīng)能力和組織能力，能夠比較全面客觀地考評護士。優(yōu)點是易于組織，操作，對于地點和時間的選擇沒有特別要求。

2.2.7他人評價 是管理中最實用的方法，包括上下級之間的評價，同級評價，第三方評價和集體評價。存在的缺點是評價者與被評價者之間處于分離狀態(tài)，從而影響到評價結(jié)果的客觀性和公正性。

2.2.8自我評價 是人們對自己的能力和發(fā)展趨勢的評價性認(rèn)識：是護士對自我專業(yè)實踐能力評判性思考，可以鼓勵護士自學(xué)和促進專業(yè)的發(fā)展[5]。

2.2.9情景模擬法 Lnburg認(rèn)為情景模擬法是最有效的考核。即可評價單人，也可評價多人。該法對護士應(yīng)變能力，搶救能力和合作能力具有良好的評價作用。缺點是對于評價人的專業(yè)要求較高。事先要根據(jù)目的進行完整設(shè)計。

3結(jié)論

護理核心競爭力的評價在護理專業(yè)中扮演重要的角色，我們將進一步深化研究護理核心競爭力評價體系的研究與實踐。只有通過不斷提高護士核心能力，充分利用有限的人力資源，以滿足社會對護理工作的需求。護理教育者和管理者應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗和實際情況，提高核心競爭力評價體系，有針對性的培訓(xùn)計劃，提供護理人力資源合理利用的基礎(chǔ)，如何結(jié)合護士、核心競爭力的理論框架，測量工具和訓(xùn)練方法，制定切實可行的教學(xué)模式和評價體系，有效的培養(yǎng)和可靠的方法應(yīng)用于大范圍的護理教育和管理實踐，護理人員已成為一個重要的話題。通過護士的核心能力的正確評價。可以找出我國和國外護理水平之間的差距，為了提高整體護理水平和促進護理事業(yè)在中國的發(fā)展。

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第7篇：護理專業(yè)綜述范文

一、高職護理專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一

護理專業(yè)課程是護理實踐教學(xué)活動發(fā)展的重要支撐，是學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。針對目前高職院校的實踐教學(xué)，進行了問卷調(diào)查，個別指導(dǎo)或指導(dǎo)實驗占34%，具體案例研究占14%，具體訓(xùn)練時，邊講授邊演示占52%，數(shù)據(jù)表明，目前高職護理教育的教學(xué)觀念創(chuàng)新不足，實踐教學(xué)方法陳舊，教師仍然是教學(xué)活動的中心，學(xué)生只是被動地接受，整個教學(xué)過程還是以教學(xué)為主，師生之間的雙向溝通的缺乏，主要從教師到學(xué)生單向式灌輸教學(xué)，在教育教學(xué)過程中一定程度上忽視了學(xué)生的主體性教育，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者的作用。由于高等職業(yè)教育中缺乏有效的資源，高職護理專業(yè)課程在高職護理實踐中還沒有充分體現(xiàn)出來，專業(yè)教師教學(xué)方法不能有效突破課堂教學(xué)的局限性，尤其在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于專業(yè)教師缺少具體案例分析研究方面的臨床經(jīng)驗，在進行講授時注重書本知識的講解，忽略了具體案例的講解分析，采用具體案例分析的專業(yè)教師僅占14%;近52%的專業(yè)教師在對學(xué)生進行具體訓(xùn)練時采用邊講授邊演示的教學(xué)方法。沒能很好地結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)元素，學(xué)生的個性沒有充分發(fā)揮出來，在一定程度上影響學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(二)實踐教學(xué)活動方式單一

1．臨床實習(xí)在時間安排上相對集中且較晚。結(jié)合我校護理專業(yè)實踐教學(xué)安排的特點，一般來說實踐實習(xí)安排時間比較晚并且比較集中，臨床實習(xí)安排在第五、六學(xué)期，實習(xí)集中安排時間為10個月左右，而且是一次性的行為，由于臨床實習(xí)的集中、一次性安排在某種程度上不能滿足企業(yè)需求;同時，由于臨床實習(xí)的集中性就造成了學(xué)生的應(yīng)變社會能力、實際操作能力不強，在實際工作中創(chuàng)新實踐能力不能有效地得到提高。2．社會實踐活動缺乏。根據(jù)目前高職院校護理專業(yè)實踐活動情況，學(xué)生在校期間(1－4學(xué)期)在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上沒有調(diào)動學(xué)生的積極性進行參加義診、見習(xí)臨崗實習(xí)等社會實踐教學(xué)活動，在一定程度上忽視了學(xué)生的社會實踐能力的培養(yǎng);而且學(xué)生在校期間進行理論知識學(xué)習(xí)的同時，沒能很好地把理論知識與社會實踐相結(jié)合，造成了理論與實踐相脫節(jié)，這樣更不利于學(xué)生社會實踐能力的培養(yǎng)。

(三)學(xué)生自身缺少創(chuàng)新能力

2015年和2016年分別對不同的用人單位進行了走訪調(diào)研，通過統(tǒng)計分析，高職護理專業(yè)學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)期間或工作中缺少創(chuàng)新實踐能力，護理專業(yè)學(xué)生在見習(xí)實習(xí)、工作中在一定程度上也缺少敬業(yè)精神、團隊協(xié)作精神;學(xué)生的誠信度相對不高;同時，高職護理學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、實踐能力有待進一步提高。

(四)校外實訓(xùn)、實習(xí)基地欠缺，達(dá)不到學(xué)生的需求

在“您的學(xué)校在組織實踐教學(xué)時，經(jīng)常與企事業(yè)單位聯(lián)系嗎?”問卷調(diào)查中，長期能夠與企業(yè)保持聯(lián)系的學(xué)校占30．32%，偶爾聯(lián)系的學(xué)校占46%，聯(lián)系特別少的占20．22%，調(diào)查結(jié)果表明了當(dāng)前高職院校在實踐教學(xué)活動中進行校企合作的情況，不難看出，當(dāng)前高職護理院校同企事業(yè)單位的聯(lián)系還不夠緊密。學(xué)校組織實踐教學(xué)不足，使得高職護理專業(yè)學(xué)生對于醫(yī)院的真實工作場景感到陌生，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實踐能力的形成和完善。高職護理院校學(xué)生實習(xí)采取的方式是學(xué)校與企業(yè)合作，一同培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。目前，由于各高職護理院校在學(xué)生臨床實習(xí)的時間、形式、內(nèi)容、管理指導(dǎo)等方面不盡相同，給集中或一次性的臨床實習(xí)帶來了諸多問題，這就要求加大實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力

為主動適應(yīng)社會發(fā)展和未來護理工作發(fā)展的需要，打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，從課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法著手，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格組織實施教學(xué)過程，我院與“鄭州大學(xué)附屬鄭州中心醫(yī)院”聯(lián)合，建設(shè)“校院循環(huán)，實景育人”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、有較強的創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用型護理技術(shù)人才。在學(xué)校與醫(yī)院緊密合作的基礎(chǔ)上，將學(xué)生在校三年的專業(yè)學(xué)習(xí)由醫(yī)院與學(xué)校共同完成?！靶Ｔ貉h(huán)”指護理專業(yè)學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)、實習(xí)實踐活動和醫(yī)德培養(yǎng)由學(xué)校和醫(yī)院共同完成，反復(fù)交替，達(dá)到協(xié)同育人。即第一學(xué)年為“認(rèn)知見習(xí)”，加強學(xué)生醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生每周一天到合作醫(yī)院進行見習(xí)，及早接觸臨床，通過學(xué)校和醫(yī)院共同合作，理論實踐反復(fù)交替學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣;第二學(xué)年為“跟崗見習(xí)”，即在第一學(xué)年“認(rèn)知見習(xí)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)的同時，逐漸接觸臨床實踐操作技能，讓學(xué)生了解更多的職業(yè)信息，樹立合理的職業(yè)理想，從而提高學(xué)生綜合技能的學(xué)習(xí);第三學(xué)年為“頂崗實習(xí)”，本學(xué)年，學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)基本全部結(jié)束，主要是在醫(yī)院進行“頂崗實習(xí)”，在工作崗位上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，以提高其職業(yè)素養(yǎng)?！皩嵕坝恕敝笇W(xué)生在醫(yī)院真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)實踐內(nèi)容，并聯(lián)系理論知識反復(fù)實踐;校內(nèi)建成高仿真實訓(xùn)室，由指導(dǎo)老師對學(xué)生進行體驗式學(xué)習(xí)。通過學(xué)生在醫(yī)院的實景體驗，促使學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知，職業(yè)體驗中形成追求的內(nèi)驅(qū)力，并提高職業(yè)能力。

(一)以社會實踐見習(xí)為起點

在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，學(xué)生進入社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換，促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)態(tài)的形成，在社會實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)一定的理論知識，并激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。1．感受醫(yī)院文化。學(xué)生入學(xué)后即著護士服，第一學(xué)期即到醫(yī)院見習(xí)，感受醫(yī)院文化，使學(xué)生對自己所從事的職業(yè)有更清晰的認(rèn)識;醫(yī)院創(chuàng)造條件，開闊學(xué)生視野;同時，企業(yè)負(fù)責(zé)人親自到學(xué)校做職業(yè)培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生深刻感受到護士的職業(yè)氛圍，明確學(xué)習(xí)方向。2．前三個學(xué)期每學(xué)期共計18周，實現(xiàn)“互聯(lián)—漸進式”課程框架教學(xué)。每周一天，組織學(xué)生到醫(yī)院做義工活動，讓學(xué)生及早接觸臨床，了解服務(wù)對象。我院安排專門帶教老師陪同，對學(xué)生進行管理。同時，鼓勵學(xué)生利用寒暑假期開展各種形式的社會實踐活動，讓學(xué)生主動接觸社會，積累工作經(jīng)驗。第一課堂、第二課堂和社會實踐緊密結(jié)合，提高學(xué)生理論知識水平和實踐操作能力，同時學(xué)生的創(chuàng)新能力也有望得到提高。3．第四學(xué)期為臨床見習(xí)活動。專業(yè)課陸續(xù)結(jié)束后，組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)，加強專業(yè)操作技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實際動手能力與臨床操作技能。見習(xí)結(jié)束后，要求每位學(xué)生在臨床帶教老師的指導(dǎo)下，撰寫出不少于5000字的《專業(yè)綜述》，訓(xùn)練學(xué)生綜合分析與解決問題的能力。4．第五、六學(xué)期安排學(xué)生到臨床實習(xí)基地醫(yī)院進行為期40周的臨床強化培訓(xùn)。培養(yǎng)能較系統(tǒng)地掌握護理專業(yè)必需的基本理論、基本知識和基本技能，應(yīng)用能力強、綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新意識、有較強實踐能力、有良好職業(yè)素養(yǎng)的，能適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高級應(yīng)用型護理技術(shù)人才。

(二)建立“一核心、三支撐”的課程體系

通過“校院循環(huán)、實景育人”的人才培養(yǎng)模式，依據(jù)《教育部關(guān)于制定高職高專職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》(教職成〔2009〕2號)，在國家的高職高專課程分為公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的指導(dǎo)思想下，結(jié)合我校實際和護理專業(yè)學(xué)生成長需要，進一步梳理課程內(nèi)容，建立起以基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合技能學(xué)習(xí)、素質(zhì)提升學(xué)習(xí)為支撐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)為核心的“一核心、三支撐”的課程體系。同時，通過一定的崗位調(diào)研，結(jié)合我國護理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，明確了高職護理專業(yè)核心服務(wù)能力，確定高職教育核心課程。根據(jù)目前的崗位需求選取適合高職護理的教學(xué)內(nèi)容，把醫(yī)院典型的工作案例通過一定的方式轉(zhuǎn)化成學(xué)生在校學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并采用與之相適應(yīng)的新型的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置為由易到難、由簡到繁，使其符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。

(三)創(chuàng)新“做、學(xué)、教”教學(xué)模式

“做、學(xué)、教”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式，簡單地說，就是在教師還未“教”時，學(xué)生已經(jīng)通過臨床實踐中“做”了，在實踐的同時又跟著臨床“帶教”老師“學(xué)”了，然后，學(xué)生會帶著臨床實踐中所遇到的問題回到課堂上，有目的地去學(xué)，而此時老師再進行相關(guān)知識的“教”，我們采用的這種教學(xué)模式，踐行了“實踐、認(rèn)知、再實踐、再認(rèn)知的教學(xué)過程”，目前已經(jīng)收到良好的效果。這種“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)校與醫(yī)院通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方達(dá)到“邊做、邊學(xué)、邊教”的效果;同時，這種“做、學(xué)、教”的教學(xué)模式豐富了課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，促進了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。教師通過系統(tǒng)性、條理性地講授重點知識;通過示范性操作等手段使學(xué)生能夠觀察獲得更具體、清晰、生動、形象，加深了學(xué)生對書本知識的學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生能夠把抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來，幫助學(xué)生形成正確的概念，掌握正確的操作技能。然后通過練習(xí)，掌握正確的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，保證知識掌握、理解操作的準(zhǔn)確性。同時，安排護理專業(yè)學(xué)生以不同的形式進入了合作醫(yī)院，形成以校院合作為核心的不同階段學(xué)習(xí)，進行校內(nèi)外職業(yè)技能實訓(xùn)、認(rèn)知實習(xí)、跟隨實習(xí)、頂崗實習(xí)、節(jié)假日社會實踐見習(xí)等方式，切實有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

結(jié)論

我院護理專業(yè)緊密結(jié)合課堂教學(xué)和臨床實踐，從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系中積極探索一條具有特色的適應(yīng)護理專業(yè)發(fā)展需要的實用型、技能型“校院循環(huán)，實景育人”的人才培養(yǎng)模式，這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式的實施，讓學(xué)生在入校第一學(xué)期就接觸臨床，通過學(xué)習(xí)、實踐、再學(xué)習(xí)、再實踐的教學(xué)模式，把過去填鴨式被動的學(xué)習(xí)模式變?yōu)楝F(xiàn)在的帶著問題主動進入課堂學(xué)習(xí)的模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了校院協(xié)同育人。同時，早接觸臨床讓學(xué)生感知病人的痛楚，可以激發(fā)學(xué)生醫(yī)者的仁愛之心，使其產(chǎn)生一種為早日解除病人痛苦而奮發(fā)學(xué)習(xí)的動力。這種靈活開放的人才培養(yǎng)模式，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新思維的開發(fā)，提高學(xué)生實踐能力，創(chuàng)新能力和各種適應(yīng)能力，從而促進了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］彭玉英，孫亮．醫(yī)學(xué)高職院校校企合作新模式的研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(23)．

第8篇：護理專業(yè)綜述范文

1．一般資料。采用便利抽樣法于2015年6-9月，以山東、吉林、上海等10所高校2012-2014級護理學(xué)碩士研究生為訪談對象。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制護理學(xué)碩士生，年齡30歲以下，言語表達(dá)清晰且知情同意者。樣本量以受訪者資料重復(fù)出現(xiàn)，不再呈現(xiàn)新主題為標(biāo)準(zhǔn)。一般資料:護理碩士生19人，女17人、男2人;年齡25-28歲，平均25.16歲;分布:山東8人，吉林4人，上海、福建各2人，北京、天津、武漢各1人;研究方向:臨床護理13人，護理管理4人，護理教育2人;科學(xué)學(xué)位12人，專業(yè)學(xué)位7人。2．方法。(1)資料收集方法。采用質(zhì)性研究現(xiàn)象學(xué)方法，通過與研究對象采取開放式深入訪談，獲取受訪者就讀碩士期間學(xué)習(xí)需求的內(nèi)心感受或真實體驗。訪談提綱:①基本情況，包括年齡、年級、研究方向、學(xué)位類型。②碩士課程設(shè)置及課時比例是否合理或滿足需求。③授課內(nèi)容和教學(xué)方法是否適合碩士生。④就培養(yǎng)目標(biāo)及課題研究而言，您認(rèn)為臨床實習(xí)科室安排如何?⑤期望學(xué)?；?qū)熖峁┠男椭?⑥教學(xué)資源和條件能否滿足其科研需要，您的課題研究經(jīng)費來源。本研究因地域跨及范圍較大，山東、北京、天津由研究者現(xiàn)場訪談;其他則由我校護理學(xué)院校友按照訪談提綱協(xié)助完成訪談。統(tǒng)一制定訪談標(biāo)準(zhǔn)、說明語、訪談前向訪談對象介紹研究目的及訪談保密原則;談話時間40分鐘左右;將訪談培訓(xùn)事宜及訪談提綱以錄音+文字兩種形式傳送給其他地市訪談?wù)?，要求?yán)格按程序訪談，做好錄音和記錄。(2)資料分析方法。訪談結(jié)束后，研究者及時整理訪談資料，將錄音內(nèi)容逐一轉(zhuǎn)化為文字，并按照S1-S19順序編檔。資料錄入后采用Colaizzi七步分析法結(jié)合訪談記錄對資料進行反復(fù)分析和凝練主題。

二、結(jié)果

通過對訪談資料的深度分析，護理學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)需求凝練以下主題。1．增設(shè)專業(yè)特色課程。訪談對象普遍感到:研究生課程設(shè)置欠合理，學(xué)位公共課和基礎(chǔ)課設(shè)置較多，而專業(yè)特色課程或護理研究相關(guān)課程少。S1:我校護理研究生課程設(shè)置與醫(yī)學(xué)研究生基本相同，公共課和基礎(chǔ)課較多，沒有突出護理專業(yè)特色，如分子生物學(xué)、基因組學(xué)、病理、自然辯證法等，而對于護理研究、循證護理、高級護理實踐等護理研究生感興趣的課程沒有安排或在培養(yǎng)方案中設(shè)置了護理綜合、護理新進展，沒有實際安排授課或輔導(dǎo)。2．增加科研相關(guān)課程學(xué)時。多數(shù)研究生提出:課時比例不妥，應(yīng)減少公共課學(xué)時，增加科研相關(guān)課程學(xué)時。S1:公共課較易理解，可減少學(xué)時或合并，增加科研相關(guān)課程如醫(yī)學(xué)科研設(shè)計、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等課時數(shù);這些課程相對較難，希望講授理論的同時增加實踐機會。3．關(guān)注護理學(xué)生課堂表現(xiàn)。部分訪談對象提出:高校碩士生專業(yè)基礎(chǔ)課合堂授課，老師所列舉的實例都是針對醫(yī)學(xué)生，幾乎不涉及護理，使得課程內(nèi)容與護理專業(yè)脫節(jié)。S5:對于專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課而言，教師授課以醫(yī)學(xué)生為主可以理解，但應(yīng)適度關(guān)注護理學(xué)生，備課時搜集相關(guān)護理實例，以滿足護生需求。4．創(chuàng)設(shè)實踐體驗的機會。有訪談?wù)哒J(rèn)為:作為研究生自主學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極其重要，在教學(xué)組織中應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐機會。S10:我校部分老師教學(xué)方式單一，傳統(tǒng)講授占據(jù)首位;希望老師根據(jù)課程內(nèi)容采取多種方式，如醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)或統(tǒng)計軟件，可將教師的科研論文作為實例，呈現(xiàn)原始數(shù)據(jù)，使學(xué)生貫穿理解論文的基礎(chǔ)上，進行原始數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理，增加體驗機會。5．引導(dǎo)課題研究思路。多數(shù)訪談對象認(rèn)識到:首次接觸課題，科研思路的引導(dǎo)是其主要需求之一。S3:我是研三即將畢業(yè)的學(xué)生，剛涉及科研幾乎都沒有思路，迫切需要導(dǎo)師正確引導(dǎo)。回顧學(xué)習(xí)歷程清晰記得三年前，導(dǎo)師要求去圖書館查閱文獻(xiàn)，仔細(xì)研讀文章，從中提煉問題，嘗試撰寫綜述;在撰寫綜述過程中，獲知某一研究領(lǐng)域已知和未知，從中發(fā)現(xiàn)被前人忽略的問題，進而選題得以解決;這樣既教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題解決問題，又培養(yǎng)了科研思維能力。6．營造學(xué)術(shù)交流氛圍。學(xué)院定期舉辦前沿講座、學(xué)術(shù)報告、召開研究生例會，跟隨導(dǎo)師參加學(xué)術(shù)交流這是研究生翹首期盼的。S12:我曾跟隨導(dǎo)師去北京參加國際會議，并在大會上交流發(fā)言，那次經(jīng)歷彌足珍貴。7．安排與自身研究方向相匹配實習(xí)科室。訪談中科學(xué)學(xué)位研究生普遍涉及:臨床實踐安排應(yīng)當(dāng)以研究方向相關(guān)科室為主，以利于實習(xí)中從事研究，收集整理資料;在此基礎(chǔ)上再安排其他重點科室實習(xí)。S15:科學(xué)學(xué)位研究生與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)不同，但我們輪轉(zhuǎn)的科室基本一致，我認(rèn)為實習(xí)科室應(yīng)與自身研究方向匹配。8．開展就業(yè)指導(dǎo)。訪談的部分研究生感到:研三就業(yè)最為困惑，請求學(xué)校相關(guān)部門及導(dǎo)師重視就業(yè)指導(dǎo)。S3:未來工作懸而未定、研三各種糾結(jié)涌上心頭，如何參加應(yīng)聘以及準(zhǔn)備哪些資料，此時期盼學(xué)院組織研究生就業(yè)報告會或求職經(jīng)驗交流會;更期望學(xué)院將每屆研究生求職的各類材料留檔，為學(xué)生提供借鑒。9．改善研究條件。有的訪談對象分別提到了圖書資料、統(tǒng)計軟件、電腦及經(jīng)費等研究條件欠缺。

三、討論

以上主題說明我國護理碩士生教育尚存缺陷，建議采取如下措施，創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求、利于自主學(xué)習(xí)的教育情境。1．優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建護理科學(xué)學(xué)位課程和MNS特色的課程體系。人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的根本依據(jù)，護理碩士研究生培養(yǎng)分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，其培養(yǎng)目標(biāo)和定位不同，課程設(shè)置有所側(cè)重。多數(shù)訪談對象提出課程設(shè)置或課時比例欠合理，這與以往研究結(jié)果相吻合［2-3］。王曉燕等提出護理專業(yè)研究生課程設(shè)置需適應(yīng)國際化發(fā)展趨勢，符合國家護理人才需求和疾病譜變化，同時體現(xiàn)實踐性特點，與研究方向和規(guī)范化培訓(xùn)相結(jié)合，設(shè)置學(xué)位課程，并將臨床實踐、學(xué)術(shù)活動和論文撰寫列為必修課程［4］。也有學(xué)者提出建立一套區(qū)分于護理科學(xué)學(xué)位與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生且具有MNS特色的課程體系，設(shè)置精而深的護理專業(yè)課程，涵蓋臨床護理、護理管理、科研教學(xué)及不同?？谱o理方向的專業(yè)選修課程［5］?？梢娧芯可n程設(shè)置及課時匹配各高校不一，結(jié)合我國實際全面構(gòu)建護理科學(xué)學(xué)位課程和MNS特色的課程體系，是亟待研究的課題。2．樹立以學(xué)生為主體的教育理念，采取多樣化課堂教學(xué)策略。改善研一專業(yè)基礎(chǔ)課合堂教學(xué)模式的弊端，實現(xiàn)合—分—合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有分有合相互兼顧相互統(tǒng)一，針對不同專業(yè)學(xué)生制定具有專業(yè)差異的教學(xué)策略，提高課堂學(xué)習(xí)參與度。3．培養(yǎng)高水平的護理師資隊伍，推進研究生“專業(yè)化教學(xué)”。護理學(xué)專業(yè)已認(rèn)定為一級學(xué)科，但發(fā)展時間較短，師資力量薄弱，有學(xué)校仍依托于醫(yī)學(xué)師資，欲實現(xiàn)護理“專業(yè)化教學(xué)”，必須創(chuàng)建高水平的護理師資隊伍。4．以人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以研究方向為基礎(chǔ)，統(tǒng)籌制定個性化的臨床實習(xí)方案。就臨床實習(xí)而言，訪談結(jié)果臨床實習(xí)與培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向脫節(jié)。王喜華等研究提出護理碩士點可根據(jù)研究生意愿，在綜合考慮學(xué)校特點和碩士生研究方向等基礎(chǔ)上統(tǒng)籌安排，制定科學(xué)合理的個性化臨床實踐方案［6］。李繼平等我國護理碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，在臨床實踐訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計安排科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位區(qū)分不明顯，能力培養(yǎng)側(cè)重點不明確，?？谱o理特點不突出;并提出基于個人專業(yè)經(jīng)歷與研究方向的臨床實習(xí)輪轉(zhuǎn)設(shè)計［7］。因此研究生臨床實踐應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向統(tǒng)籌制定個性化的臨床實習(xí)方案。5．正確引導(dǎo)研究思路，多渠道搭建交流平臺，提升研究生創(chuàng)新能力。導(dǎo)師應(yīng)按照護理碩士學(xué)位培養(yǎng)方案，結(jié)合每位學(xué)生自身特點，量身定制培養(yǎng)指導(dǎo)計劃;多渠道搭建交流平臺，運用新媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進中外研究生交流。6．成立研究生就業(yè)指導(dǎo)團隊。全面搜集就業(yè)信息，掌握就業(yè)相關(guān)知識，了解用人單位對護理研究生的應(yīng)聘要求;邀請畢業(yè)生介紹就業(yè)簽約經(jīng)驗，積累借鑒簽約資料，為提升就業(yè)實力打好基礎(chǔ)。

作者:方秀新 張敏 馬曉葉 單位:1．濱州醫(yī)學(xué)院護理學(xué)院 2．濱州醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院

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第9篇：護理專業(yè)綜述范文

關(guān)鍵詞 ：高職；護理專業(yè)；學(xué)習(xí)成績；影響因素

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0130-04

考試成績是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的量化指標(biāo)，直接反映了學(xué)生對課程的掌握程度和學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校教學(xué)管理系統(tǒng)中積累了大量的學(xué)生考試成績數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)中蘊涵了豐富的信息。通過對大量考試成績進行數(shù)據(jù)分析，可以合理地評價教學(xué)質(zhì)量，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的修改和制定，也能輔助管理者做出決策、優(yōu)化教學(xué)資源提供可靠依據(jù)。

近年來，我國的高職教育發(fā)展迅速，高職院校的生源狀況也隨之不斷變化，入學(xué)新生高考成績逐步下降已成為普遍現(xiàn)象。此外，隨著相關(guān)醫(yī)學(xué)教育的改革與發(fā)展，護理人才的培養(yǎng)越來越注重人文素質(zhì)的培養(yǎng)。我院自2005年起在護理專業(yè)實行了文理生兼招和男女生兼招。為探索生源類別、性別及入學(xué)成績的變化對教育教學(xué)的影響，同時從數(shù)據(jù)分析的角度進一步了解不同課程之間的關(guān)系，筆者對本院2010、2011、2012三屆護理專業(yè)畢業(yè)生的各門課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績進行了比較分析，以期為護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化、教學(xué)方法的改革和招生決策提供一定的依據(jù)。

資料和方法

資料 選擇我院護理專業(yè)2010屆畢業(yè)生704人（其中文科生370人，理科生334人，男生40人，女生664人）、2011屆畢業(yè)生875人（其中文科生450人，理科生425人，男生39人，女生836人）、2012屆畢業(yè)生821人（其中文科生486人，理科生335人，男生，32人，女生789人）。畢業(yè)生均為文理混合編班，在相同條件下完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、考試。選取語文、英語、信息技術(shù)、護理應(yīng)用解剖學(xué)、護理應(yīng)用生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)、護理心理學(xué)、護理基本理論與技術(shù)、健康評估、衛(wèi)生保健、藥物學(xué)、精神科護理、老年護理、母嬰護理、中醫(yī)護理、成人護理、兒童護理、現(xiàn)場急救及重癥監(jiān)護等20門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績?yōu)檠芯繉ο蟆？荚嚫鳝h(huán)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院及國家考試管理的各項規(guī)則。

方法 （1）分別比較。分析文科和理科生源、男女畢業(yè)生的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，分別對兩組均值作獨立樣本t檢驗。（2）比較。分析畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績，用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，對畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績分別作雙變量相關(guān)分析；分析畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)各門課程成績，用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行處理，對畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)各門課程成績分別作雙變量相關(guān)分析。（3）用spssl9.0 統(tǒng)計軟件對2011屆畢業(yè)生的20門課程成績進行相關(guān)分析，分析距離，在相似中選擇余弦產(chǎn)生關(guān)系表格，再對其進行多維度展開分析，得到各門課程之間的關(guān)系圖。

結(jié)論

文理科生源畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 文科和理科生源的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較如表1所示。由表1可見，在文理科生源的兩組畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績中，護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及13門課程成績?nèi)龑卯厴I(yè)生均無顯著性差異（p＞0.05）；5門課程成績兩屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0．05），2門課程成績一屆畢業(yè)生有顯著性差異（P＜0.05），其中英語、護理心理學(xué)、精神科護理、老年護理課程文科生源畢業(yè)生成績好于理科生源學(xué)生，信息技術(shù)、生物化學(xué)、護理應(yīng)用生理學(xué)課程理科生源畢業(yè)生成績好于文科生源學(xué)生。

男女畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較 不同性別畢業(yè)生的各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的比較如下頁表2所示。由下頁表2可見，三屆畢業(yè)生中男女生的護士執(zhí)業(yè)資格考試成績及20門課程成績除2012屆畢業(yè)生的信息技術(shù)課程外，均具有顯著性差異（p＞0.05）。其中，除2010屆畢業(yè)生信息技術(shù)課程成績男生好于女生外，其他所有的成績皆為女生好于男生。

畢業(yè)生入學(xué)高考成績與各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的相關(guān)性分析 畢業(yè)生入學(xué)高考成績與各門課程及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁表3所示。由下頁表3可見，入學(xué)高考成績與執(zhí)業(yè)護士資格考試成績顯著相關(guān)，與絕大部分課程成績顯著相關(guān)，僅與語文、信息技術(shù)兩門課程不相關(guān)。

畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程的相關(guān)性分析 畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與各門課程成績的雙變量相關(guān)分析的相關(guān)系數(shù)如下頁表4所示。由下頁表4可見，畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)，僅與信息技術(shù)課程成績不相關(guān)。

畢業(yè)生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績之間的相關(guān)性分析 對畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)的課程成績進行相關(guān)分析和多維度展開分析后得到各門課程之間的關(guān)系圖，如圖1所示。

討論

文理科生源畢業(yè)生在高中階段的課程學(xué)習(xí)側(cè)重點不同，一般而言，文科學(xué)生對物理、化學(xué)類的知識相對欠缺，理科學(xué)生文史類和管理類的知識則不足。我院自2005年起在護理專業(yè)實行文理兼招，到目前為止，三屆畢業(yè)生的在校學(xué)習(xí)課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，文理科生源畢業(yè)生大部分課程成績無顯著性差異，畢業(yè)前的護士執(zhí)業(yè)資格考試成績也沒有顯著性差異，僅在英語、信息技術(shù)、生物化學(xué)等早期課程及護理心理學(xué)、精神科護理、老年護理等少數(shù)課程上表現(xiàn)出一定的差異，說明在總體上文理兼招對護理專業(yè)人才培養(yǎng)并無明顯影響。

長期以來，女性在護理專業(yè)領(lǐng)域占據(jù)絕對的壟斷地位。近年來，隨著臨床上對男護士的需求不斷增多，我院自2005年起在高職護理專業(yè)開始招收男生。三屆畢業(yè)生中男女生課程成績及護士執(zhí)業(yè)資格考試成績比較的結(jié)果表明，幾乎所有在校學(xué)習(xí)課程成績及執(zhí)業(yè)護士資格考試成績上男女生之間均具有顯著性差異。其原因可能是多方面的，入學(xué)成績、入校后的學(xué)習(xí)主動性、男生作為少數(shù)群體在班級中的性別壓迫感等都有可能是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的可能因素。

一直以來，生源質(zhì)量被認(rèn)為是人才培養(yǎng)質(zhì)量最主要的決定因素。畢業(yè)生入學(xué)高考成績與在校學(xué)習(xí)各門課程及執(zhí)業(yè)護士資格考試成績的比較也印證了這一點。雙變量相關(guān)分析結(jié)果顯示，畢業(yè)生入學(xué)高考成績與執(zhí)業(yè)護士資格考試成績顯著相關(guān)，與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)。但需要指出的是，我院三屆畢業(yè)生都順利通過了護士執(zhí)業(yè)資格考試，取得了執(zhí)業(yè)資格，從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，都實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

通過對畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校各門課程成績的相關(guān)分析以及畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)課程成績之間的相關(guān)分析，可以對人才培養(yǎng)方案的合理性做出評估。雙變量相關(guān)分析結(jié)果表明，畢業(yè)生護士執(zhí)業(yè)資格考試成績與在校學(xué)習(xí)的絕大部分課程成績顯著相關(guān)，充分說明了現(xiàn)有課程設(shè)置的合理性。各門課程之間的關(guān)系圖也有助于我們理清課程之間關(guān)系的相對緊密程度，從而可有針對性地提供教學(xué)指導(dǎo)。

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