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第1篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；古典詩(shī)歌；教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古典詩(shī)歌是中華幾千年優(yōu)秀文化的結(jié)晶與文學(xué)的瑰寶。詩(shī)歌意象豐富，語(yǔ)言凝練，意境深遠(yuǎn)，節(jié)律優(yōu)美，寓意深刻。培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，有利于灌輸中華優(yōu)秀文化成果，有利于培養(yǎng)文學(xué)上的審美意識(shí)和修養(yǎng)，提高傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。在多年的小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中，筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合他人的教學(xué)心得和體會(huì)，提出一點(diǎn)教學(xué)反思。

一、關(guān)于教學(xué)方法的反思

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，要求小學(xué)階段學(xué)生背誦優(yōu)秀古典詩(shī)歌不少于160首，毫無(wú)疑問(wèn)，新課標(biāo)彰顯了對(duì)華夏文化遺產(chǎn)的重視程度。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣，如何讓學(xué)生真正能夠體會(huì)到詩(shī)歌的音樂(lè)美、節(jié)奏美、內(nèi)涵美等特點(diǎn)呢？顯然，常見(jiàn)的詩(shī)歌教學(xué)模式“解讀字詞含義——理解詩(shī)句大意——詩(shī)歌白話化——總結(jié)詩(shī)歌思想”是無(wú)法滿足以上要求的?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師提出更高的要求，教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生背會(huì)詩(shī)歌，能夠說(shuō)出詩(shī)歌大意等。培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)秀的中華優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，使學(xué)生得到美的感受。因此，教學(xué)方法應(yīng)該多樣化，比如鑒賞法，探究法，誦讀法等。在鑒賞法上教師積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生能夠獲取審美上的情感體驗(yàn)。比如教師可以通過(guò)多媒體手段，把幾幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，例如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！边@句詩(shī)歌，教師可以展示動(dòng)畫(huà)圖片，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的是池塘的荷葉露出水面，蜻蜓輕盈地在荷葉上飛舞的美姿……。展示完畢，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，想象留在腦海里的意象，讓他們自己勾畫(huà)一副圖畫(huà)，感悟到詩(shī)歌的意象美，畫(huà)面美。隨后教師可以播放該詩(shī)歌的配音朗誦，優(yōu)美的音樂(lè)配以韻律整齊的詩(shī)歌，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境中，體驗(yàn)到古典詩(shī)歌的音樂(lè)美，從而陶冶了他們的文學(xué)情操，激發(fā)了學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的興趣和積極性。

二、關(guān)于教學(xué)目的的反思

小學(xué)語(yǔ)文教師多年來(lái)一直遵循的教學(xué)目的是，教會(huì)學(xué)生識(shí)字，能夠背誦詩(shī)歌，說(shuō)出詩(shī)歌大意。事實(shí)上，這些都是與當(dāng)今的素質(zhì)教育背道而馳的。素質(zhì)教育的初衷是讓學(xué)生能夠不但增長(zhǎng)知識(shí)，而且更重要的是提高審美意識(shí)，培養(yǎng)審美能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力和思維能力等。古典詩(shī)歌給小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生審美能力的條件。中國(guó)古典詩(shī)歌具有“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的獨(dú)特風(fēng)格。因此，教師把詩(shī)歌的意境美、音韻美、哲理美融合貫通到教學(xué)中，使學(xué)生得到美的享受和美的熏陶。比如在教唐朝著名大詩(shī)人王維的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的詩(shī)句時(shí)，教師要在講解中描繪出這一塞外雄奇壯觀的獨(dú)特風(fēng)光：茫茫黃沙的塞外，烽火臺(tái)上燃起的一道孤煙在廣闊的沙漠上沖天而起，蜿蜒曲折的黃河映襯落日之殘紅。意象深刻，教師要抓住“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的特點(diǎn)進(jìn)行審美意識(shí)教育培養(yǎng)?！爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！边@句詩(shī)歌可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比來(lái)辨別社會(huì)的好與壞、美與丑等，使他們看到社會(huì)丑惡的一面，同時(shí)也激發(fā)他們對(duì)窮苦人的同情心，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的審美意識(shí)與情感教育。通過(guò)對(duì)古典詩(shī)歌的講解與鑒賞，讓學(xué)生獲得更高層次的審美感受，得出正確的審美標(biāo)準(zhǔn)。

三、關(guān)于教材方面的反思

很多小學(xué)語(yǔ)文教師手中只憑借一本教科書(shū)一學(xué)期從始而終。一本教材對(duì)于想象力豐富的現(xiàn)代小學(xué)生來(lái)說(shuō)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教材應(yīng)該多樣化，這種多樣化包括教師手中的資料多樣化，包括各種各樣的圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻資料和視頻資料等，這樣，在課堂上可以通過(guò)多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌的積極性，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以收到良好的教學(xué)效果；古典詩(shī)歌的題材多樣化包括了哲理、言志、題畫(huà)、田園、邊塞、敘事詩(shī)等所有的詩(shī)歌題材形式，中國(guó)古典詩(shī)歌源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，題材多樣，在教學(xué)中可以讓學(xué)生感受的中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)文化的深厚底蘊(yùn)，激發(fā)他們對(duì)“國(guó)學(xué)”學(xué)習(xí)的熱情和愿望；教材內(nèi)容突出層次性，根據(jù)不同年級(jí)階段的學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的能力要求，教材內(nèi)容從簡(jiǎn)到難。小學(xué)低年級(jí)階段，詩(shī)歌簡(jiǎn)短易懂易背誦為佳。比如《畫(huà)》：“遠(yuǎn)看山有色，近聽(tīng)水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥(niǎo)不驚。”，詩(shī)歌韻律優(yōu)美、通俗易懂、朗朗上口、便于記憶。到了小學(xué)高年級(jí)階段，由于學(xué)生的鑒賞能力的提高，想象力更加豐富，思維能力也得到很大提高。所以，詩(shī)歌的內(nèi)容應(yīng)該更傾向于哲理性，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言邏輯能力。比如劉禹錫的“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。課堂上發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，各抒己見(jiàn)，深入理解詩(shī)歌內(nèi)涵，體會(huì)古典詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)。

一個(gè)教師不僅僅滿足于課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而且也要對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，從教學(xué)反思中吸取有益的成果，對(duì)今后的教學(xué)改進(jìn)大有裨益。正如申繼亮所言：“教學(xué)反思是指教師對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考、并尋求多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程。所以，教學(xué)反思有利于我們小學(xué)語(yǔ)文老師自我促進(jìn)，自我提高，積累經(jīng)驗(yàn)。在古典詩(shī)歌教學(xué)中，綜上所述，我們語(yǔ)文教師要充實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)不斷反思，才能提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平。

第2篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

一個(gè)星期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)已經(jīng)圓滿結(jié)束啦，在這緊張，充實(shí)快樂(lè)的一個(gè)星期里，我累并快樂(lè)著。我感受了很多，也學(xué)到了很多。由于我是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，所以這次專業(yè)的培訓(xùn)對(duì)我來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)莫大的收獲?；仡欉@幾天來(lái)的學(xué)習(xí)情況，我回顧了各位老師的課。

一、風(fēng)趣式的教學(xué)

如果十年前明星是我追逐的偶像，那么到了今天的課堂，田湘軍老師就是我課堂的偶像。田老師用他獨(dú)特的個(gè)性魅力來(lái)給我們展示了一節(jié)非常有趣的課堂教學(xué)。興趣是人之學(xué)習(xí)的根本?！案吲d學(xué)到的東西永不會(huì)忘”。只有在興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，才能記得牢，才能記得深。田老師就給我們真實(shí)地展現(xiàn)了“興趣”課堂。在這三小時(shí)的課堂中，我們?cè)跉g聲笑語(yǔ)中學(xué)習(xí)，在音樂(lè)的熏陶中學(xué)習(xí)……課后我想到了自己平時(shí)的課堂教學(xué)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中是否讓學(xué)生掌握了“興趣”的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中通常都是我們把知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓他們被動(dòng)的接受，這樣的學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是一個(gè)痛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程。田老師說(shuō)過(guò)一句話：“作為老師，我們要經(jīng)歷多少鍛煉，才能成為一個(gè)合格的老師呢？”我今后要勤于學(xué)習(xí)，善于實(shí)踐，善于反思。從要學(xué)生“學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生要自己“學(xué)”。并做到注意田老師提出的以下的幾個(gè)問(wèn)題：

以后的教學(xué)中不能注重教師主導(dǎo)而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)中的真正主人。課堂不是教師的舞臺(tái)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要重視學(xué)生的學(xué)，我們?cè)撊绾巫瞿?？我們必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，有備而去上。這就是課前老師累，課上“累”學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容是教師備課的關(guān)鍵，我們千萬(wàn)不能忽略了教學(xué)課型。要掌握課型，不能把聽(tīng)說(shuō)課。閱讀課。新授課和復(fù)習(xí)課混亂。在傳授知識(shí)的過(guò)程中我們要把情感滲透在里面。在選擇課件的時(shí)候要適合課堂教學(xué)，一能一味貪多。我們上課要資源，但更要思想，要理念，要好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。在做好實(shí)踐的同時(shí)要做好每一次的反思，這樣我們才能在教師的道路上成長(zhǎng)。

二、尋找高效英語(yǔ)課堂密碼

徐蘇燕老師說(shuō)過(guò)：“在課堂管理中，我們要尋找高效英語(yǔ)課堂的密碼?！蔽覀兊墓ぷ魇且粋€(gè)培養(yǎng)人的工程。這就決定了我們需要不斷提高。一個(gè)成功的課堂教學(xué)管理需要一堂好的課堂設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定著課堂管理是否成功的關(guān)鍵。我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中要盡可能用一些簡(jiǎn)短的明了的課堂指令，這樣便于在對(duì)學(xué)生輸入語(yǔ)言的同時(shí)管理學(xué)生。小學(xué)生的意志力比較簿弱，通常在一個(gè)活動(dòng)中的注意力只能維持集中十五分鐘，這就需要我們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短有趣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣味性。著名的教育家《蘇格拉底》說(shuō)過(guò)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！鄙虾靡惶谜n要做到善于啟發(fā)，課堂中學(xué)生的是否積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)了，這才是一堂成功的好課。

三、學(xué)習(xí)新課程理念

何廣鏗教授在課堂中給我們講了課程理念。在教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)是主體，知識(shí)要靠他們主動(dòng)運(yùn)用思維去獲取。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)和教師有的放矢的輔導(dǎo)，使自學(xué)和指導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合。教師要給學(xué)生提供大量地獨(dú)立鉆研和自主實(shí)踐的時(shí)間、空間和具體條件、教師不僅要“精”研教材，而且要在“導(dǎo)”字上下功夫。要改變過(guò)去注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，積積極引導(dǎo)和提高學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)方法，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。每節(jié)課，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)，哪些方面是欠缺的或薄弱的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要以不同的方式彌補(bǔ)或激活，為其下一步的發(fā)展構(gòu)建一個(gè)共同的平臺(tái)。不要擔(dān)心設(shè)計(jì)的問(wèn)題對(duì)有些學(xué)生太容易，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展既是新課程理念提供多種選擇，適應(yīng)個(gè)性需求。新課程理念下教學(xué)不應(yīng)該一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇靈活多樣的教學(xué)方式，教師就像導(dǎo)演一樣，給學(xué)生提供不同的角色，讓學(xué)生根據(jù)愛(ài)好，個(gè)性選擇自己喜歡的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只要目標(biāo)定位好，殊途同歸。比如英語(yǔ)差生，老師要了解其興趣，特長(zhǎng)，然后盡量找出與英語(yǔ)之間的聯(lián)系，在聯(lián)系中需找一個(gè)切入口激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這要比強(qiáng)迫他天天記幾個(gè)單詞，句子學(xué)得快。優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力。新課程倡導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為其走向社會(huì)打下發(fā)展的基礎(chǔ)，因此教師不再只是知識(shí)的傳遞者，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，探究，討論等方式優(yōu)化其學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略，這對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，起步階段相當(dāng)難，但老師一定要堅(jiān)持下去，不能一蹴而就，更不能一段時(shí)間看不到效果，就回到原來(lái)的“填鴨式”教學(xué)。關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素養(yǎng)。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，學(xué)習(xí)態(tài)度以及對(duì)價(jià)值的取向。從另外一層意義上說(shuō)，教師要營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，勤學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)，在知識(shí)的熏陶下提高人文素養(yǎng)。

四、學(xué)會(huì)備新教材

詹晴兒老師的一節(jié)五年級(jí)教材分析與建議讓我從原來(lái)模糊的備課思路中一下子有了較清晰的路線。在以后的備課中須知以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生已知

學(xué)習(xí)是一個(gè)我循序漸進(jìn)同時(shí)也是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。我們?cè)趥湟还?jié)新課的時(shí)候必須充分了解學(xué)生原來(lái)所學(xué)的知識(shí)和將要學(xué)的知識(shí)。這就需要教師除了備現(xiàn)教材還要備原教材。在此詹老師教給我們一個(gè)簡(jiǎn)單明了的方法，讓各位老師老三至五年級(jí)教材的目錄摘抄出來(lái)，當(dāng)說(shuō)到相應(yīng)的話題，我們?cè)俳o學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)言鞏固復(fù)習(xí)。

2.明確目標(biāo)語(yǔ)言

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)提出了明確的要求：在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫的基本技能和初步的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。具體的語(yǔ)言技能目標(biāo)在《標(biāo)準(zhǔn)》中已有詳細(xì)的說(shuō)明，教師在小學(xué)每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，都要為小學(xué)

階段總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行全面的考慮，要以為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)計(jì)劃我們的教學(xué)工作和設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，尤其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不但要學(xué)生學(xué)到一定的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展一定得語(yǔ)言能力，更重要的是要讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且后一種是更重要的目標(biāo)，這樣才是真正保證小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的完成。

3.如何導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半。”為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步為新授知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，拉近師生距離，在教學(xué)過(guò)程我注意運(yùn)用多種導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高。那么，怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)入呢？在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中有各種形式的導(dǎo)入法。如復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，談話導(dǎo)入法，情景導(dǎo)入法，唱歌導(dǎo)入法，游戲?qū)敕ǖ?，這就需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇哪種導(dǎo)入法最適合自己本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

另外我們?cè)诮虒W(xué)中還要做到理解文本，處理好生詞的教學(xué)，組織好教學(xué)活動(dòng)等等。在課后還要進(jìn)行教學(xué)反思。

五、進(jìn)行課后反思

課后反思是一個(gè)自我提升的重要過(guò)程。每位老師在給我講理論講座的時(shí)候都會(huì)讓我們寫三句課后反思。在聽(tīng)完陳霄老師的課堂教學(xué)的時(shí)候我是這樣寫的：

在這節(jié)課中我從陳霄老師帶動(dòng)的課堂氣氛中受到很大的啟發(fā)，不管是大人還是小孩子都喜歡有趣的課堂，枯燥的東西會(huì)讓人厭倦。英語(yǔ)教師的教學(xué)重點(diǎn)是放在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)大綱和考試形式上呢，還是將教學(xué)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的性格、興趣、情緒等方面的培養(yǎng)和控制？這是，現(xiàn)代教育思想轉(zhuǎn)變的重大原則問(wèn)題。事實(shí)證明，認(rèn)為自己“民主、開(kāi)放、平靜、友好、體貼、樂(lè)于助人、聰明、富于邏輯性和快樂(lè)”的人，一般來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)成功的可能性要大于上述性格相反或相差極大的學(xué)習(xí)者。另外，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外界因素的影響，學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)注意對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者情感因素的培養(yǎng)和控制。尤其是在小學(xué)的低年級(jí)階段，英語(yǔ)教師要培養(yǎng)學(xué)生的親近感。在課堂教學(xué)中英語(yǔ)教師要十分尊重學(xué)生，注意激勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程在當(dāng)前“減負(fù)”工作中，英語(yǔ)教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)課，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

有人對(duì)小學(xué)教師做了一項(xiàng)調(diào)查，什么樣的老師才是小學(xué)生最喜歡的老師呢？

Kind patient 和藹可親的

Outgoing sociable 外向的

Fair humouous 公平幽默的

With a young heat 有一顆年輕的心

Devoted responsible 有奉獻(xiàn)精神

第3篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

[關(guān)鍵詞]微課；學(xué)前教育專業(yè)；音樂(lè)教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）06-0258-01

微課是一種結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的一種混合學(xué)習(xí)模式，是教師以視頻為主要載體記錄在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，課程的教學(xué)時(shí)間有限，但是教學(xué)的內(nèi)容卻非常的多，微課教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、微課在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的作用

（一）微課在鍵盤教學(xué)中的應(yīng)用

微課視頻短小、針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生可以反復(fù)觀看，掌握要點(diǎn)。在電子琴教學(xué)中最感苦惱的是教師示范彈奏，由于班級(jí)學(xué)生多，看不清楚指法，手型，分個(gè)講解慢，運(yùn)用微課進(jìn)行指法演奏教學(xué)簡(jiǎn)單明了，一目了然，從而激發(fā)起學(xué)生演奏的欲望，例如：在彈奏《上學(xué)歌》時(shí)，為了讓學(xué)生快速學(xué)會(huì)指法，將指法教學(xué)制作成微視頻，學(xué)生通過(guò)觀看微視頻解決指法問(wèn)題，同時(shí)又利用縮指圖片加深學(xué)生的記憶，接著讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生很快就能流暢的彈奏，這樣既可以輕松地引導(dǎo)學(xué)生掌握難點(diǎn)，又可以從中調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的彈唱自信心，使他們?cè)阪I盤彈奏中享受到美的愉悅。

（二）微課在歌唱教學(xué)中的應(yīng)用

在歌唱教學(xué)中，往往有時(shí)候?qū)W生的演唱沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，教師高音示范不到位，在遇到這些棘手問(wèn)題時(shí)，及時(shí)運(yùn)用微課教學(xué)可以改變以教師反復(fù)范唱為主，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，使學(xué)生迅速進(jìn)入動(dòng)態(tài)的教學(xué)環(huán)境，及時(shí)得到啟發(fā)，從而學(xué)得興趣盎然。例如：在講發(fā)聲方法的時(shí)候，教師可以將發(fā)聲器官的示意圖、兒童演唱歌曲的方法等做成簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)，利用微課中的生動(dòng)的音像、圖文顏色的變化，直觀真實(shí)地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，反復(fù)練習(xí)，掌握發(fā)聲方法。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，

二、微課能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中，使用微課進(jìn)行教學(xué)，改變了以往傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)及教學(xué)方式，這種方式下學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，完成作業(yè)內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)，課堂上同學(xué)們通過(guò)分組討論交流共同探索，完成個(gè)人課外自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)生可以自定步調(diào)去學(xué)習(xí)。如欣賞作品《萬(wàn)馬奔騰》時(shí)，學(xué)生提前通過(guò)微課欣賞作品，學(xué)習(xí)馬頭琴的相關(guān)知識(shí)，而在課堂上同學(xué)們可以分組討論課堂欣賞時(shí)自己無(wú)法理解的作品內(nèi)涵或更深層的知識(shí)，而教師則是起到了適時(shí)點(diǎn)撥的作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，變要我學(xué)為我要學(xué)。這種課堂教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種潛能，滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。

三、微課教學(xué)促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)

微課教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式出現(xiàn)在教學(xué)課堂上，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種挑戰(zhàn)。因此，教師必須改進(jìn)原有的教學(xué)習(xí)慣以及教學(xué)模式。教師要重新設(shè)計(jì)上課的教學(xué)思路，教師在制作微課的時(shí)候，無(wú)論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過(guò)程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。微課的主體是微視頻，制作微視頻就必須掌握ppt演播、手機(jī)拍攝、錄屏、截屏、攝像等技能技巧以及后期制作的方法，熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，微課的制作讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問(wèn)、思考、發(fā)現(xiàn)，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，提高信息技術(shù)與學(xué)科的整合能力。

四、微課教學(xué)設(shè)計(jì)

以下是我利用微課教學(xué)解決《上學(xué)歌》指法的教學(xué)案例。這張表格將微課形式、微課視頻的主要內(nèi)容及學(xué)生活動(dòng)都表現(xiàn)出來(lái)了。

五、微課在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題

為了充分發(fā)揮微課在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，不宜過(guò)多，以適宜為主。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒(méi)有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。很多教師認(rèn)為必須把課件做得精美漂亮，色彩亮麗，才能吸引學(xué)生的注意力。但很多時(shí)候卻適得其反，只會(huì)讓學(xué)生的注意力偏向于課件形式，而不是課程內(nèi)容。也有些教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)不考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，課堂改革徒具形式，沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)從“教為中心”到“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

教師要結(jié)合本課堂的教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)微課及多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)微課教案，充分考慮學(xué)生的需求及接受能力，真正起到輔助課堂教學(xué)的作用。

綜上所述，雖然目前音樂(lè)微課教學(xué)在其設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用等方面還面臨很多問(wèn)題，但只要教師能夠初步掌握基本的ppt錄屏制作微課的方式，遵循當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，就能更好地將微課應(yīng)用于今后的教育教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建.微課、翻轉(zhuǎn)課堂及其對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的新要求[J].課程教學(xué)研究，2014，（12）.

[2]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，（4）.

第4篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)閱讀課；教學(xué)；學(xué)生；興趣

我們知道當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女，都會(huì)有自己獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，都是具體的、活生生的、有豐富個(gè)性的、不斷發(fā)展的主體，因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下，真正確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)知識(shí)、發(fā)展智能、完善人格。小學(xué)三年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養(yǎng)閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為后期寫作教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、閱讀方向，可謂任重而道遠(yuǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀的興趣

課前閱讀預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)教師將要進(jìn)行的課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)熱，對(duì)課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。因?yàn)閷W(xué)生可以在預(yù)先閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師講課的過(guò)程中可以認(rèn)真的去聽(tīng)講，也就是說(shuō)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)后可以有的放矢的對(duì)教師的講課進(jìn)行聽(tīng)講。為此教師在在課前閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣。盡量不給學(xué)生設(shè)置過(guò)多的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，筆者就利用上節(jié)課的結(jié)束語(yǔ)大致講了一下關(guān)于月球的傳說(shuō)、嫦娥奔月、吳剛伐桂、今天的神九探月等情況說(shuō)明，把學(xué)生的好奇心勾起來(lái)了，然后告訴學(xué)生下節(jié)課就學(xué)《月球之謎》，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。

二、創(chuàng)新語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的方式方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課聽(tīng)教學(xué)中，教師要按照新課標(biāo)的要求，根據(jù)教材內(nèi)容，保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對(duì)話互動(dòng)交流平臺(tái)時(shí)，保留教師的陪伴者及引導(dǎo)者的角色地位，以提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè)等方式引導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。在《月球之謎》內(nèi)容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結(jié)的教學(xué)模式，采用了學(xué)生喜愛(ài)的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。一是筆者播放了《春江花月夜》的音樂(lè)，向?qū)W生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。二是引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對(duì)自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對(duì)段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評(píng)價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準(zhǔn)確度及表述情況。三是老師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。四是在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí)，切不可完全跟著學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn)，要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的，排除表達(dá)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，快速思考過(guò)后即使答復(fù)學(xué)生問(wèn)題，并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，既能讓學(xué)生聽(tīng)懂，又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應(yīng)，讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達(dá)方式。面對(duì)提問(wèn)及討論時(shí)，也不可過(guò)分執(zhí)著既有的提問(wèn)計(jì)劃，要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調(diào)整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí)，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。

三、拓展閱讀課教學(xué)全面提升學(xué)生素質(zhì)

第5篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞：多媒體課件 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫(huà)面過(guò)于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫(huà)面感太強(qiáng)的話，學(xué)生的視線只會(huì)停留在無(wú)關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對(duì)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題也就是簡(jiǎn)略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語(yǔ)文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進(jìn)行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒(méi)有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開(kāi)展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實(shí)際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個(gè)教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機(jī)交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達(dá)，教學(xué)中缺乏情感性

都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊(yùn)含情感的文章?，F(xiàn)在很多教師都將需要細(xì)細(xì)品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)，讓人機(jī)交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運(yùn)用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過(guò)多媒體課件實(shí)施情感教學(xué)，會(huì)讓整個(gè)課堂變得生硬、冷冰，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了靈魂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

2.1 多媒體課件的運(yùn)用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，教師制作課件時(shí)就要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，也要留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動(dòng)接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問(wèn)題，利用生動(dòng)直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運(yùn)用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運(yùn)用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點(diǎn)，并要進(jìn)行想象的散文和詩(shī)歌類的文章就要注意是否有運(yùn)用多媒體課件的必要性和運(yùn)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。對(duì)于一些說(shuō)明文，由于學(xué)生對(duì)描述對(duì)象不太了解或是從來(lái)沒(méi)有類似的經(jīng)歷，就會(huì)存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有親自感受過(guò)黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒(méi)有緊密的聯(lián)系，不僅會(huì)干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會(huì)有任何價(jià)值。同時(shí)，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時(shí)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

2.3 合理地運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化師生互動(dòng)

過(guò)分地運(yùn)用多媒體課件會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成人機(jī)交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進(jìn)度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)多媒體課件的反饋，可以讓教師對(duì)自己教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，加強(qiáng)多媒體課件的針對(duì)性和有效性。師生互動(dòng)之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運(yùn)用恰到好處，在創(chuàng)建了生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙美子，劉鳳娟.多媒體課件在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）：145-146.

第6篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教育 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、指導(dǎo)學(xué)生在感悟、積累、運(yùn)用中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練五、積累和運(yùn)用，是人們對(duì)語(yǔ)文教育進(jìn)行了通徹心脾的反思之后取得的共識(shí)，解讀母語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的密碼，感悟、積累、運(yùn)用是學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)的重要途徑，是他們生命活動(dòng)的重要體現(xiàn)。那么語(yǔ)文作為工具，它所表達(dá)的思想感情，所負(fù)載的是見(jiàn)聞感受，顯現(xiàn)的是語(yǔ)言形式就顯得光榮能更為重要了。如果語(yǔ)言形式脫離了“見(jiàn)聞感受”的實(shí)質(zhì)，失去了“思想感情”的靈魂，便成了無(wú)意義呼號(hào)。因此，現(xiàn)實(shí)形象的再現(xiàn)，已被語(yǔ)文教學(xué)呼出來(lái)了。

1、讀中悟情，激活想象。

興趣往往是創(chuàng)造的先導(dǎo)。如教學(xué)《我和企鵝》，教師出示課件：畫(huà)面一，南極企鵝；畫(huà)面二，南極、企鵝、人，并配上悅耳的音樂(lè)以及簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明。等同學(xué)們看完后老師說(shuō)：“這里我從網(wǎng)上下載來(lái)的資料，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)看到了什么？知道了什么？說(shuō)說(shuō)看到了這兩組圖片，聽(tīng)了介紹后，自己的心情怎樣？現(xiàn)在最想干什么？讓學(xué)生同桌或小組交流后，教師巧妙過(guò)渡?，F(xiàn)在老師的心和你們一樣已飛到了南極，飛到了企鵝身邊……

看看南極企鵝是一件十分快活、有趣的事，更是令人向往的一件事。目標(biāo)的制定體現(xiàn)了“以字定教”的教學(xué)思想。同時(shí)也突出了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的多元化教學(xué)。另外，課前收集有關(guān)南極企鵝的資料，事為學(xué)生拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀。向?qū)W生展示課件畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生去看一看南極，這是一件另人神往的事。教師在新課伊始，就充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段一下子讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，充分激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)情境中，激活了學(xué)生頭腦中地表象，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟和對(duì)自然美的欣賞。

2、復(fù)合刺激，引導(dǎo)感悟。

音樂(lè)是空靈的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的內(nèi)心世界。因此，運(yùn)用與課文語(yǔ)言相結(jié)合的音樂(lè)配合誦讀，會(huì)使語(yǔ)言與音樂(lè)兩種刺激融為一體，發(fā)揮音樂(lè)在激情上的先導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。如教學(xué)《古井》這課時(shí)，教師選擇一段輕盈的民間小調(diào)，并輔以人們的笑聲和水桶相撞、扁擔(dān)顫悠的音響，制成一段與課文語(yǔ)言恰合的音響。教學(xué)時(shí)，學(xué)生初讀課文以后，運(yùn)用這段音樂(lè)輔助學(xué)生誦讀難于理解的那段話，使學(xué)生深刻地感悟到了鄉(xiāng)親們與古井之間的感情維系，也感悟到了語(yǔ)言的美。在教學(xué)中如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力便會(huì)得到提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)感悟中學(xué)會(huì)做人。

《落花生》一文用樸實(shí)無(wú)華的筆調(diào)，敘述了童年生活的一個(gè)小片段。文章主題是關(guān)于做人的道理，所以種、收、吃花生都是略寫，只用簡(jiǎn)潔的文字把這些過(guò)程記敘清楚。議花生很自然地引入做人的人生哲理：“做人要做有用的人?！毖院?jiǎn)意深，這種以小見(jiàn)大，從平凡的事物中挖掘出不平凡的筆法，看似倍筆所至，實(shí)際上結(jié)構(gòu)相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。

1、精讀深思，明情悟理。

人們常說(shuō)：“樸素最美”。《落花生》就是在迷人的樸素中，展示驚人的優(yōu)美。它的語(yǔ)言清新自然，樸實(shí)含蓄。既沒(méi)有冗長(zhǎng)的陳述，也沒(méi)有鋪張的描寫，作者只用一支白描的筆，娓娓敘談故事，勾勒了幾個(gè)人物，母親溫和善良、勤勞樸實(shí)，姐弟們天真活潑、幼稚單純，父親循循善誘、慈愛(ài)嚴(yán)正。雖然每個(gè)人的話只是三言兩語(yǔ)，但都寫的栩栩如聲、躍然紙上。這種樸素的語(yǔ)言，是真正的美在一種極其和諧自然的形式中流露。這樣的語(yǔ)言與平淡而又深刻的立意非常諧調(diào)。正因?yàn)槲恼碌臉銓?shí)平淡，學(xué)生在閱讀中往往容易粗粗讀過(guò)，自以為讀了，而且實(shí)際理解并不深刻；對(duì)于文中托物寄意的表現(xiàn)方法可能感悟不到。所以老師在教學(xué)過(guò)程中，把“議花生”部分做為重點(diǎn)。首先出示父親的話，讓學(xué)生分別找出哪些詞語(yǔ)寫出了蘋果、石榴、桃子的果實(shí)的特點(diǎn)，哪些詞語(yǔ)寫出了花生的果實(shí)特點(diǎn)。通過(guò)比較，學(xué)生初步體會(huì)到花生的果實(shí)不象蘋果那樣引人注意。然后接著問(wèn)：“父親覺(jué)得花生這點(diǎn)‘最可貴’，你們體會(huì)到了嗎？”接著出示課件，選關(guān)聯(lián)詞填空?；ㄉ亻L(zhǎng)在地上，一點(diǎn)也不引人注意，（）成熟了，（）不能立刻分辨出有沒(méi)有果實(shí)，（）挖起來(lái)（）知道。原來(lái)，它早已默默地結(jié)了那么多果實(shí)。填完后接著看多媒體動(dòng)畫(huà)現(xiàn)象。動(dòng)畫(huà)顯示花生的花落下來(lái)，伸進(jìn)泥土里，長(zhǎng)出果實(shí)來(lái)，并配上畫(huà)外音；“多少籽粒飽滿的花生啊。瞧，他們挨挨擠擠地躺在泥土的懷抱里，靜靜地長(zhǎng)啊，長(zhǎng)啊，期待著能用自己默默的奉獻(xiàn)換來(lái)人們喜悅的笑容。這時(shí)老師接著問(wèn)：“做完題目，看完動(dòng)畫(huà)，你們體會(huì)到什么？或者相對(duì)花生說(shuō)些什么？”（先小組或同桌交流后在班上交流）學(xué)生很容易體會(huì)到花生的可貴之處：結(jié)了果實(shí)也不炫耀自己，而是默默地奉獻(xiàn)自己。這時(shí)師再追問(wèn)：“父親僅僅是在贊美花生嗎？他的真正用意是什么？”這樣很自然地過(guò)度到父親談做人的道理的那段話。學(xué)生了解了花生的可貴之處，接下來(lái)理解做人的道理便水到渠成。

2、辯論拓展，深化主題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，展示自己與表現(xiàn)自己已成為必需的能力，若大家一味地做花生那樣樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)、不圖虛名，已不能適應(yīng)進(jìn)代的需要。難道在當(dāng)今社會(huì)就不需要默默奉獻(xiàn)的人了嗎？讓學(xué)生充分議論、辯論，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師旁征博引，并讓學(xué)生聯(lián)系身邊的人或物談。隨著學(xué)生思維的火花不斷的碰撞迸發(fā)而出，學(xué)生不僅明白了做人的道理；當(dāng)今社會(huì)有些人拼命展示自己，可是沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，是假的；有些人有點(diǎn)才干，可又不愿埋頭苦干，是空的，所以默默奉獻(xiàn)的品格的敬佩。也明白了展示自己的目的不是為了炫耀自己，而是為了更好的奉獻(xiàn)自己，至此，主題得到了升華。

第7篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

我認(rèn)為當(dāng)下音樂(lè)教研活動(dòng)存在以下幾個(gè)誤區(qū)：

1.活動(dòng)內(nèi)容單一化

教研活動(dòng)的主題參與對(duì)象是廣大一線教師，活動(dòng)的目的是要提升教師的課堂實(shí)踐能力。因此，觀摩經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課，的確是最直觀的學(xué)習(xí)方式，但如過(guò)多局限于此，則既顯單調(diào)，也必然欠缺研討學(xué)習(xí)的深度和廣度。

2.活動(dòng)形式表面化

一般區(qū)域性的音樂(lè)教研活動(dòng)往往都是教師先集中聽(tīng)課，之后再留一點(diǎn)時(shí)間給大家分組討論后再集中評(píng)課，集中評(píng)課的時(shí)候由于受到時(shí)間的限制，往往只有部分教師代表有機(jī)會(huì)交流自己的想法，但即便是輪到發(fā)言的教師也還會(huì)被限時(shí)發(fā)言，而且形式單一到幾乎每一位評(píng)課者的發(fā)言都是先說(shuō)課的亮點(diǎn)如何，再說(shuō)幾句問(wèn)題和不足，話講得不痛不癢，很少能抓住問(wèn)題的本質(zhì)。這當(dāng)然與發(fā)言教師的能力是有一定關(guān)系的，但關(guān)鍵還在于長(zhǎng)期流于形式的討論讓教師們失去了參與的興趣。

3.活動(dòng)范圍局限化

區(qū)域性的音樂(lè)教研活動(dòng)由于受到承辦單位條件的限制，每次參加人數(shù)是受限定的，不可能讓所有的音樂(lè)教師都參加，特別是小學(xué)音樂(lè)教研活動(dòng)更是如此。加之有些教師課務(wù)繁重，參加活動(dòng)要自己調(diào)課，就會(huì)因無(wú)形中增加了負(fù)擔(dān)而不愿意參加活動(dòng)。這些客觀上存在的原因既導(dǎo)致了活動(dòng)參與范圍的局限，當(dāng)然也使教師之間在接受學(xué)習(xí)上的機(jī)會(huì)不均衡從而影響到教師個(gè)人的發(fā)展。

4.活動(dòng)過(guò)程零散化

區(qū)域性的音樂(lè)教研活動(dòng)一般一學(xué)期只有一次大型集中活動(dòng)，有的區(qū)域根據(jù)地理位置把一個(gè)地區(qū)劃分為若干小型片區(qū)，一個(gè)片區(qū)一學(xué)期一般也是只有一次簡(jiǎn)單的交流活動(dòng)，其形式與區(qū)域性活動(dòng)相差無(wú)幾。不管是區(qū)域性活動(dòng)還是片區(qū)活動(dòng)，在活動(dòng)的主題上、指導(dǎo)思想上、關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題上等諸多方面都缺乏統(tǒng)一和持久的規(guī)劃?；顒?dòng)在主題延伸、思想指導(dǎo)、熱點(diǎn)關(guān)注等方面沒(méi)有很好的關(guān)聯(lián)，甚至區(qū)域性音樂(lè)教研活動(dòng)每次活動(dòng)都會(huì)有不同的主題，這就導(dǎo)致活動(dòng)變得非常零散而不能自成系列。

5.評(píng)價(jià)教師固態(tài)化

區(qū)域性音樂(lè)教研活動(dòng)一般都采取輪流制度，一個(gè)教師一次開(kāi)課后很難再在教研活動(dòng)的舞臺(tái)上看到他的身影，有的甚至就此銷聲匿跡，特別是小學(xué)音樂(lè)教師更是如此，只有少數(shù)大家公認(rèn)的好教師才有可能經(jīng)常露面，為大家所關(guān)注。試問(wèn)這樣的活動(dòng)對(duì)于教師的成長(zhǎng)有何幫助呢？究其原因，無(wú)非是活動(dòng)對(duì)于教師的評(píng)價(jià)固態(tài)化了，對(duì)開(kāi)課教師的評(píng)價(jià)很多時(shí)候只停留在他展示的那一刻，很少關(guān)注他接下來(lái)的發(fā)展，也很少跟蹤聽(tīng)課對(duì)他進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，這是有違教研活動(dòng)宗旨的。

6.評(píng)價(jià)學(xué)生虛擬化

大凡各種教研活動(dòng)都會(huì)有這樣一個(gè)通病：教研活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)階段其目標(biāo)一定是整齊劃一地指向該教師所展示的那節(jié)課，幾乎不去關(guān)注點(diǎn)評(píng)學(xué)生。教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，評(píng)價(jià)缺少了對(duì)學(xué)生的關(guān)注是片面的評(píng)價(jià)，也有?！敖萄谢顒?dòng)簡(jiǎn)而言之就是指教育教學(xué)的研究活動(dòng)，是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的”這一初衷的。因此可以說(shuō)不關(guān)注學(xué)生的評(píng)價(jià)是不全面、不客觀、不科學(xué)的，它違背了“以學(xué)論教”的辯證關(guān)系。

既然我們的教研活動(dòng)存在以上諸多問(wèn)題，可否努力創(chuàng)造一些利好條件提升我們教研活動(dòng)的品質(zhì)和實(shí)效性呢？我這里給音樂(lè)教研活動(dòng)提幾點(diǎn)建議：

1.改變觀念，打破傳統(tǒng)的活動(dòng)模式

要想改變區(qū)域性音樂(lè)教研活動(dòng)內(nèi)容單一的問(wèn)題，無(wú)非是要豐富教研活動(dòng)的內(nèi)容。那么如何豐富呢？哪些內(nèi)容適合用于開(kāi)展教研活動(dòng)呢？我個(gè)人認(rèn)為首先要打破傳統(tǒng)的活動(dòng)模式，改變教研活動(dòng)只是觀摩現(xiàn)場(chǎng)展示課的單一局面?，F(xiàn)場(chǎng)展示課的確給教師提供了展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，也可以讓聽(tīng)課教師最直接地從開(kāi)課者身上學(xué)到不少東西，但是終究是有局限性的，應(yīng)該將現(xiàn)場(chǎng)觀摩課與錄像課觀摩相結(jié)合，尤其是那些全國(guó)優(yōu)秀課例更是值得我們?cè)诮萄谢顒?dòng)上好好研究和學(xué)習(xí)的。還應(yīng)盡可能地把全國(guó)各地的優(yōu)秀音樂(lè)教師請(qǐng)來(lái)示范和交流經(jīng)驗(yàn)，這樣既可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，還可以及時(shí)了解到音樂(lè)教育教學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)吸收先進(jìn)的教育思想和教育理念以及科學(xué)的教學(xué)手段和方法。還有，可否在教研活動(dòng)之前調(diào)研一下廣大一線教師在教學(xué)中遇到的困惑和問(wèn)題，并以此為主題開(kāi)展一些有的放矢的活動(dòng)？比如很多小學(xué)音樂(lè)教師覺(jué)得欣賞教學(xué)比較難把握，我們是否可以在教研活動(dòng)上以一首作品為例進(jìn)行全方位的研討，根據(jù)教師們現(xiàn)場(chǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答和展示。再比如合唱教學(xué)中很多教師會(huì)遇到節(jié)奏、識(shí)譜和音準(zhǔn)等方面的問(wèn)題，搞一次這樣的專題研討活動(dòng)讓大家相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)受益匪淺。如此等等，這樣一來(lái)不僅在活動(dòng)內(nèi)容上豐富了許多，而且對(duì)教師教學(xué)素養(yǎng)的提高會(huì)有很大幫助。

2.轉(zhuǎn)變形式，喚醒教師的主動(dòng)參與

區(qū)域性的音樂(lè)教研活動(dòng)一貫采用的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)方式由于受到時(shí)間和人數(shù)的限制，致使眾多一線教師沒(méi)有機(jī)會(huì)交流、分享自己的想法，久而久之這部分教師在活動(dòng)中變得消極，于是所謂的分組討論形同虛設(shè)。當(dāng)然，也有教師是因?yàn)樽陨淼脑蚺抡f(shuō)不好所以不敢說(shuō)。至于那些發(fā)言的教師，也因?yàn)殚_(kāi)課者多是自己身邊的人所以有許多顧忌而不可能深入地去認(rèn)真評(píng)課，這樣一來(lái)，這種負(fù)于表面的交流形式無(wú)論對(duì)開(kāi)課者還是聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)就都不會(huì)有多大的收獲。怎樣才能改變這種狀況呢？我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：①讓評(píng)課具細(xì)化。開(kāi)展活動(dòng)前組織者要仔細(xì)制定活動(dòng)計(jì)劃，擬定一個(gè)活動(dòng)主題，引導(dǎo)聽(tīng)課教師觀察授課教師上課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，把對(duì)課堂的泛泛關(guān)注變成對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的具體探究，根據(jù)教師的困惑去聚焦課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，有的放矢地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。②帶著問(wèn)題聽(tīng)和評(píng)。授課者可以在活動(dòng)前公布將要授課的教案設(shè)計(jì)，讓大家先對(duì)教師的授課意圖和流程有一個(gè)大致的了解，聽(tīng)課的教師可以在了解教案的同時(shí)擬定自己比較關(guān)注的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這樣，既可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，也可以給授課者提出合理的建議。③讓交流虛擬化。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源建立交流平臺(tái)，把以往面對(duì)面的交流形式利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使其虛擬化，這樣可以避免很多的尷尬，也可以聽(tīng)到更多真實(shí)的聲音。現(xiàn)在的學(xué)校一般都有微機(jī)教室且都能上網(wǎng)，在聽(tīng)完課之后大家齊聚微機(jī)房以論壇回帖、QQ群聊之類的形式對(duì)本課做一個(gè)及時(shí)的評(píng)價(jià)，這樣基本可以保證每一個(gè)教師都能有話語(yǔ)權(quán)，甚至可以把這些感受寫成簡(jiǎn)短的聽(tīng)后感以及課后反思。④活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化。網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)間和空間的限制，用于各種問(wèn)題的研討是非常便捷的?；顒?dòng)組織者可以根據(jù)問(wèn)題的難易程度決定討論開(kāi)展進(jìn)行的時(shí)間，選用具有不同專長(zhǎng)的教師分別組織不同的交流，這樣一學(xué)期至少可以舉行幾次較大規(guī)模的交流，相信很多教學(xué)中的問(wèn)題都會(huì)得到解決。當(dāng)然這樣的活動(dòng)要加強(qiáng)考核，以保證參與的面和交流的質(zhì)量。這種做法不僅可以讓教研活動(dòng)進(jìn)行得更加深入，還可以突破很多客觀條件帶來(lái)的局限，真正讓教研活動(dòng)走進(jìn)并貼近每一位教師。

3.主題鮮明，保證活動(dòng)的持續(xù)深入

我主張教研活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該效仿課題研究的模式進(jìn)行。課題研究是一項(xiàng)龐大的工程，一個(gè)課題的研究要涉及與課題相關(guān)的方方面面，一個(gè)立項(xiàng)課題經(jīng)常會(huì)派生出很多子課題，這些子課題其實(shí)就是總課題的論據(jù)，只有把子課題研究透徹了，主課題才有理論支撐的依據(jù)，教研活動(dòng)亦是如此。教研活動(dòng)的最終目的是為了教師和學(xué)生的發(fā)展，具體到課堂上就是能讓每一位教師上出好課。那么影響教師授課能力的原因有哪些？哪些問(wèn)題能在日常的教研活動(dòng)中得以提高和解決？如果能根據(jù)這些問(wèn)題制定出一個(gè)系列的教研活動(dòng)，使教研活動(dòng)成為有機(jī)的體系，既保證活動(dòng)的連續(xù)性又保證內(nèi)容的連貫性，這樣的活動(dòng)一定是非常有價(jià)值的。如前邊提到的小學(xué)低年級(jí)階段的音樂(lè)教學(xué)中最基本的節(jié)奏、識(shí)譜和音準(zhǔn)問(wèn)題是教學(xué)中的重、難點(diǎn)，而小學(xué)中、高年級(jí)的欣賞和合唱教學(xué)也是廣大教師一直覺(jué)得較難以把握的問(wèn)題，那么，我們就可以分別開(kāi)展一系列有針對(duì)性的教研活動(dòng)，進(jìn)行這方面的研究。當(dāng)然，也可以外請(qǐng)專家上課和觀摩分析全國(guó)性比賽的錄像課范例，使其探究成果慢慢融入自己的教學(xué)中，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。再如我們音樂(lè)教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)找到一個(gè)最適合自己發(fā)展的切入點(diǎn)，如“同課異構(gòu)”為主題的教研活動(dòng)，讓不同風(fēng)格、不同側(cè)重的教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，可達(dá)到教師之間的互補(bǔ)互學(xué)。這樣的做法不僅解決了教研活動(dòng)零散化的弊端，其更大的意義在于可以持續(xù)深入地針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研討。當(dāng)然，在持續(xù)探究的過(guò)程中不應(yīng)忽視對(duì)新理論和新理念的關(guān)注，立足基本、關(guān)注熱點(diǎn)，這才是健康的教學(xué)科研之路。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，定位活動(dòng)的目標(biāo)指向

一切教研活動(dòng)的目標(biāo)指向都應(yīng)該準(zhǔn)確定位于教師和學(xué)生的共同發(fā)展。教研活動(dòng)的直接服務(wù)對(duì)象主體首先是教師，目的在于在活動(dòng)中為廣大一線教師傳道、解惑，提高教師課堂實(shí)踐的綜合能力。教師的課堂實(shí)踐又服務(wù)于學(xué)習(xí)主體——學(xué)生，因此學(xué)生是教研活動(dòng)的間接受益者和最終受益者，一切提高課堂實(shí)踐的措施最終將轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力、終身發(fā)展的有力保障。但是縱觀我們目前的各類音樂(lè)教研活動(dòng)關(guān)注的結(jié)果和對(duì)象幾乎完全止步于教師的課堂教學(xué)本身，我們?cè)谠u(píng)課時(shí)，僅限于教師的課堂表現(xiàn)，比如課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、語(yǔ)言組織、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等等，幾乎沒(méi)有人會(huì)把眼光放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，可以說(shuō)我們犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤：沒(méi)有搞清楚課是上給教師聽(tīng)的還是上給學(xué)生聽(tīng)的，是為了博取聽(tīng)課者的贊賞還是為了讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)。好在現(xiàn)在已經(jīng)有專家們提出了“以學(xué)論教”的新型評(píng)價(jià)模式，這是非常及時(shí)的糾偏。

另外，我建議要重視對(duì)開(kāi)課教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，以促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。任何教師的成長(zhǎng)都是有一個(gè)過(guò)程的，一定要給每一位開(kāi)課教師留有足夠的成長(zhǎng)空間。我想：開(kāi)課—評(píng)課—再開(kāi)課—再評(píng)課這樣幾次的反復(fù)或曰“磨課”是教師成長(zhǎng)的普遍規(guī)律，而且又可以很好地避免對(duì)開(kāi)課教師的“固態(tài)化”評(píng)價(jià)。那種開(kāi)課教師上完一節(jié)課后就銷聲匿跡了，留在評(píng)價(jià)者心目中的印象永遠(yuǎn)固化于這一課，是極不科學(xué)的。因此，磨課尤其對(duì)于缺乏經(jīng)驗(yàn)的新教師而言，不僅可以讓他們對(duì)同一課題有較深刻的感悟和認(rèn)識(shí)，在磨課中形成的許多能力也必將在今后的教學(xué)中得以體現(xiàn)，對(duì)促進(jìn)教師的發(fā)展非常有效。

大多數(shù)一線音樂(lè)教師，課務(wù)負(fù)擔(dān)重，外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也不太多，這就要求我們區(qū)域性的教研活動(dòng)要不斷提高品質(zhì)和效率，盡可能地把為教師的指導(dǎo)落到實(shí)處，以最大的熱情幫助教師成長(zhǎng)。

第8篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

關(guān)鍵詞 “旋律――感受”反饋機(jī)制 中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

教學(xué)反饋是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)觀察、測(cè)試等多種方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而調(diào)整自身教學(xué)行為與方式的過(guò)程。及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的反饋能幫助教師捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，反思教學(xué)過(guò)程，提升教師教學(xué)方式的適切度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的教與學(xué)生的學(xué)均具有重要意義。目前，中學(xué)生物教師普遍采用“直接尋問(wèn)學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容”“從學(xué)生的表情、神態(tài)中獲知學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)”“借助提問(wèn)、隨堂練習(xí)等方式了解學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果”等方式收集學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)信息。這幾種方式雖各具優(yōu)勢(shì)，但均無(wú)改善課堂氣氛的作用。因此，下面嘗試將能營(yíng)造輕松氛圍的音樂(lè)元素融入生物課堂，提出“旋律――感受”反饋機(jī)制，以期促進(jìn)教學(xué)反饋方式多元化，推動(dòng)教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

1 音樂(lè)元素在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用

理性主導(dǎo)的科學(xué)與感性至上的藝術(shù)看似大相徑庭，實(shí)則相通。著名學(xué)者李政道先生曾說(shuō)：“科學(xué)與藝術(shù)不可分割，就像是一枚硬幣的兩面，它們共同的基礎(chǔ)是人類的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)都是真理的普遍性。”科學(xué)成果的表達(dá)有時(shí)需要藝術(shù)審美的雕琢，而藝術(shù)的創(chuàng)作也常要求各種科學(xué)原理的支撐。故某種意義上，“聆聽(tīng)”的藝術(shù)――音樂(lè)，于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)而言有著其不可替代的價(jià)值。

因此，越來(lái)越多的研究者嘗試將音樂(lè)元素融入科學(xué)課堂，并收到了良好的效果。如，王傳俊在《音樂(lè)暗示法在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用》中把音樂(lè)與暗示教學(xué)法相結(jié)合，形成音樂(lè)暗示法，并將其運(yùn)用于科學(xué)教學(xué)。實(shí)踐表明，音樂(lè)暗示法在課前準(zhǔn)備、穩(wěn)定情緒、激發(fā)潛能等方面分別起到了營(yíng)造氛圍、平和氣氛、啟迪靈感等多方位的作用，對(duì)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成均頗有幫助。同時(shí)，學(xué)生也樂(lè)于接受這種藝術(shù)與科學(xué)相融合的新穎教學(xué)方式。

2 “旋律――感受”反饋機(jī)制的提出

綜上所述，將音樂(lè)元素融入教學(xué)反饋，與中學(xué)生物課堂相對(duì)接，提出“旋律――感受”反饋機(jī)制。該反饋機(jī)制是指教師通過(guò)學(xué)生對(duì)代表不同心理狀態(tài)的旋律的選擇獲得學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)的過(guò)程，其主要內(nèi)容為：當(dāng)教師需要獲得學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息時(shí)，暫停教學(xué)，根據(jù)實(shí)際需求依次播放2～3段不同的旋律，且每段旋律分別對(duì)應(yīng)歡快（代表學(xué)生能較輕松地理解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可能對(duì)自己的理解感到自豪、興奮，或?qū)υ搩?nèi)容有較大的興趣）、平靜（代表學(xué)生可能對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容興趣乏乏，并不在意自己是否理解）、沉悶（代表學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容理解困難，并可能伴隨著郁結(jié)、煩躁）等情緒。在旋律播放的同時(shí)，學(xué)生選擇更符合自己當(dāng)前情緒的旋律拍打節(jié)奏。最后，教師根據(jù)學(xué)生的反饋（即何種狀態(tài)的學(xué)生較多）調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.1 價(jià)值與優(yōu)勢(shì)

在生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機(jī)制能使學(xué)生在科學(xué)的氛圍中培養(yǎng)美學(xué)的感悟，轉(zhuǎn)變審美態(tài)度、提升審美能力，使理性思維與感性思維在相互碰撞中和諧并進(jìn)。此外，該反饋機(jī)制還具有以下優(yōu)勢(shì)。

（1） 獲得學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息的同時(shí)，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“旋律――感受”反饋機(jī)制可獲得學(xué)生即時(shí)的學(xué)習(xí)信息。另外，研究表明，音樂(lè)在表現(xiàn)人們內(nèi)心情感的同時(shí)又會(huì)反作用于人的心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)男煽梢苑潘蓪W(xué)生的心情，緩解其壓力。課堂中，學(xué)生可能會(huì)因?qū)W習(xí)倦怠、學(xué)習(xí)瓶頸而引起暫時(shí)的高壓情緒。此時(shí)，若能給予簡(jiǎn)短的旋律緩沖，則這種壓力在一定程度上可以得到緩解，甚至，音樂(lè)的刺激還可能在解壓的同時(shí)激發(fā)并保持學(xué)生興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2） 活躍課堂氛圍。

“旋律――感受”反饋機(jī)制以一種自然、和諧的方式為生物課堂帶來(lái)了音樂(lè)。對(duì)學(xué)生而言，生物與音樂(lè)的組合本就新奇、精彩，而在生物課堂中出現(xiàn)音樂(lè)則更是奇妙而驚喜，這就足以為課堂增添色彩，幫助學(xué)生放松心情。此外，該反饋機(jī)制要求學(xué)生以隨旋律拍打節(jié)奏的方式選擇旋律，多感官參與可以強(qiáng)化刺激、增加興奮，帶動(dòng)課堂氣氛。

（3） 面向全體。

“旋律――感受”反饋機(jī)制是一種面向全體學(xué)生的反饋機(jī)制。相較于直接尋問(wèn)學(xué)生是否理解某一教學(xué)內(nèi)容和面向全體學(xué)生的檢測(cè)類提問(wèn)，音樂(lè)更能弱化性格內(nèi)向?qū)W生的膽怯心理，一定程度上幫助這部分學(xué)生表達(dá)自己，輔助教師搜集到更多、更為全面的反饋信息。

2.2 適用條件

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾利用課堂剩余的4 min播放了一個(gè)由周杰倫的《愛(ài)在西元前》重新填詞配圖改編的《減數(shù)分裂》小視頻，希望能以一種輕松的方式歸納、回顧減數(shù)分裂。但出乎意料的是大多數(shù)學(xué)生興趣乏乏。上述行為雖不屬于“旋律――感受”反饋機(jī)制的運(yùn)用，但同為生物教學(xué)與音樂(lè)元素的融合，對(duì)該機(jī)制的使用有一定的啟發(fā)意義，引發(fā)了筆者對(duì)該反饋機(jī)制適用條件的一些思考。

（1） 使用對(duì)象。

在上述實(shí)例中，教學(xué)對(duì)象為一個(gè)成績(jī)優(yōu)異、安靜且心理年齡較成熟的班級(jí)。班級(jí)中的大部分學(xué)生通過(guò)幾節(jié)課的學(xué)習(xí)已能以自己的方式歸納減數(shù)分裂，所以，用歌曲歸納減數(shù)分裂可能會(huì)令其感覺(jué)多余、偏幼稚從而產(chǎn)生排斥心理。同理，“旋律――感受”反饋機(jī)制也不適用于高年級(jí)或心理年齡較成熟的班級(jí)。相對(duì)地，它更適合用于低年級(jí)或心理年齡較低的班級(jí)（如初中、高一等）。其中，由常在各門學(xué)科中融入藝術(shù)元素的小學(xué)剛升到初中的初一、初二學(xué)生更能接受該反饋機(jī)制。

此外，該反饋方式不適合思維活躍，理解能力強(qiáng)的班級(jí)。對(duì)于這種班集體而言，平時(shí)的課堂氛圍與學(xué)習(xí)狀態(tài)已較佳，一般無(wú)刻意調(diào)節(jié)氣氛的需要，若在課堂中加入反饋機(jī)制反而容易破壞課堂連貫性。

（2） 課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容的選擇失當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的另一個(gè)原因。減數(shù)分裂的過(guò)程與要點(diǎn)較為復(fù)雜，將其套入歌詞，邏輯難免有些混亂，對(duì)學(xué)生回顧減數(shù)分裂的幫助不大。

相應(yīng)地，“旋律――感受”反饋機(jī)制的使用亦受課程內(nèi)容的限制。它更適合用于概念性知識(shí)較多、散，內(nèi)容較復(fù)雜、枯燥的課堂。學(xué)生易在這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到理解困難、出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠，而非常規(guī)的刺激能為沉悶的課堂帶來(lái)一縷清新，緩解這種壓力。相對(duì)的，對(duì)于趣味性強(qiáng)且強(qiáng)調(diào)邏輯連慣性的探究型課程，該反饋機(jī)制的使用反而容易打斷學(xué)生思路。

（3） 使用時(shí)機(jī)。

使用歌曲的時(shí)機(jī)不當(dāng)是上述教學(xué)行為失敗的又一原因?！稖p數(shù)分裂》由于受曲子的限制，對(duì)減數(shù)分裂的總結(jié)并不全面，相鄰兩句歌詞間的邏輯也不夠嚴(yán)密，并不適合作為歸納出現(xiàn)在課堂中。但如果將其置于復(fù)習(xí)課的開(kāi)始，喚起學(xué)生對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，將可能會(huì)獲得意想不到的效果。

對(duì)于“旋律――感受”反饋機(jī)制而言，它的使用也需要把握合適的時(shí)機(jī)。它更適合在學(xué)生學(xué)習(xí)興致較低，課堂氛圍沉悶時(shí)使用，借助即時(shí)反饋的形式調(diào)節(jié)課堂氣氛。若學(xué)生學(xué)習(xí)興致高漲、課堂氛圍活躍，則無(wú)畫(huà)蛇添足的必要。

2.3 操作要點(diǎn)

依據(jù)以上“適用條件”，下面將以“尿的形成和排出”為例，闡明“旋律――感受”反饋機(jī)制的操作要點(diǎn)?！澳虻男纬珊团懦笔瞧吣昙?jí)（下）的內(nèi)容，該年級(jí)的學(xué)生屬低年級(jí)，是理想的使用對(duì)象。這節(jié)課主要包含泌尿系統(tǒng)的組成、腎臟的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)和尿液的形成過(guò)程等幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。其中，泌尿系統(tǒng)的組成于學(xué)生而言并不陌生，模型教學(xué)配合小孩尿失禁、憋尿的壞習(xí)慣等生活實(shí)例可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，迅速掌握要點(diǎn)；而腎臟的結(jié)構(gòu)則可結(jié)合豬腎的解剖實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在觀察中理解概念；關(guān)于尿液的形成過(guò)程的教學(xué)，可利用尿液化驗(yàn)單點(diǎn)撥學(xué)生梳理前面所學(xué)知識(shí)尋找答案。這三部分內(nèi)容的活動(dòng)均能調(diào)動(dòng)課堂氛圍，營(yíng)造活躍氣氛。然而，腎單位是一個(gè)較為微觀的結(jié)構(gòu)，涉及腎小體、腎小球、腎小囊、腎小管等多個(gè)學(xué)生從未接觸過(guò)的概念，為節(jié)約時(shí)間，選擇對(duì)照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說(shuō)明相關(guān)概念較為適宜，但解釋過(guò)程相對(duì)枯燥，加之新概念多而雜，學(xué)生理解阻力可能較大，課堂氣氛也可能會(huì)遭遇低潮，此時(shí)正是應(yīng)用“旋律――感受”反饋機(jī)制的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。

（1） 課前準(zhǔn)備。

① 旋律的選擇與截取。

課前，截取Capo Productions的《Rise Up》01：53-02：17作為歡快的旋律；截取Candy Wind的《拂曉車站》00：15-00：34作為平靜的旋律；截取鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》00：00-00：15作為沉悶的旋律。這三段旋律均為特點(diǎn)鮮明、易于區(qū)分情緒的冷門純音樂(lè)。情感鮮明的旋律可以減少因不同個(gè)體對(duì)旋律主觀感受的差異而引起的誤判。不熟悉的旋律能預(yù)防由于旋律耳熟能詳而出現(xiàn)的不確定狀況（如學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)旋律熟悉而將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到旋律本身，忽略了情緒的對(duì)應(yīng)性選擇；也可能會(huì)因?yàn)槭煜さ男梢子诙唐趦?nèi)在腦海中回放而使學(xué)生分心，影響后續(xù)課堂效率）。當(dāng)然，若在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)多次使用該反饋機(jī)制則應(yīng)及時(shí)更替旋律，防止不熟悉的旋律轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ男伞６鴽](méi)有歌詞一方面能減少無(wú)關(guān)文字的干擾，另一方面方便教師使用語(yǔ)言提示不熟悉“旋律――感受”反饋機(jī)制的學(xué)生進(jìn)行合理選擇。

另外，三段旋律的曲長(zhǎng)均控制在10～25 s之間，既能提供給學(xué)生充足的思考、反應(yīng)時(shí)間，又不會(huì)過(guò)于拖沓致使反饋過(guò)程耗時(shí)太長(zhǎng)。其中，歡快的《Rise Up》更能活躍氣氛、激發(fā)興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，故截取24秒；而沉重的《粵之城之二 沉淪》易帶來(lái)負(fù)面情緒，故將曲長(zhǎng)縮短至15 s。

② 節(jié)奏的設(shè)計(jì)。

Capo Productions的《Rise Up》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“XX XX|XX XX”；Candy Wind的《拂曉車站》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X X|X X”；鄧偉標(biāo)的《粵之城之二 沉淪》對(duì)應(yīng)的擊打節(jié)奏為“X -|- -”。節(jié)奏與旋律節(jié)拍相對(duì)應(yīng)，且從歡樂(lè)到平靜再到沉悶依次減慢。同時(shí)，在課件中標(biāo)出這三段節(jié)奏并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

（2） 課堂使用。

“腎單位的結(jié)構(gòu)”講解結(jié)束時(shí)，學(xué)生較為安靜，無(wú)法判斷學(xué)生是否理解，課堂氣氛略顯尷尬，于是，使用“旋律――感受”反饋機(jī)制。

① 規(guī)則的說(shuō)明。

在播放旋律之前，展示設(shè)計(jì)好的三段節(jié)奏，并告知學(xué)生：旋律分歡快、平靜、沉悶三段，請(qǐng)?jiān)谛刹シ诺耐瑫r(shí)選擇更符合自己當(dāng)前學(xué)習(xí)情緒的旋律跟隨節(jié)拍循環(huán)拍打課件上相應(yīng)的節(jié)奏。

② 旋律的播放。

先播放沉重的《粵之城之二 沉淪》，后播放平靜的《拂曉車站》，最后播放輕松、歡快的《Rise Up》，使整個(gè)反饋機(jī)制結(jié)束于愉悅，為后續(xù)的教學(xué)提供愉快的基調(diào)。

③ 學(xué)生的反饋。

播放旋律的同時(shí)，適當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生拍打節(jié)奏以防已作出選擇的學(xué)生由于對(duì)擊打節(jié)奏的迷茫而錯(cuò)過(guò)拍打時(shí)間進(jìn)而造成的反饋誤判。同時(shí)，迅速觀察選擇該段旋律的學(xué)生人數(shù)。觀察發(fā)現(xiàn)，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在《Rise Up》播放時(shí)拍打節(jié)奏，少數(shù)學(xué)生在《拂曉車站》播放時(shí)拍打節(jié)奏，而選擇《粵之城之二 沉淪》的學(xué)生則寥寥無(wú)幾。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)“腎單位的結(jié)構(gòu)”已無(wú)太多疑問(wèn)，于是直接進(jìn)入“尿液的形成過(guò)程”的學(xué)習(xí)。

一堂課結(jié)束，學(xué)生們普遍反映當(dāng)課上教師對(duì)照“腎單位結(jié)構(gòu)模式圖”說(shuō)明“腎單位的結(jié)構(gòu)”時(shí)，他們能理解相關(guān)概念，但與此同時(shí)，由豬腎解剖實(shí)驗(yàn)激發(fā)的學(xué)習(xí)積極性也差不多消耗殆盡，所以表現(xiàn)得十分安靜。后來(lái)，學(xué)生們受到了音樂(lè)的刺激，學(xué)習(xí)狀態(tài)也就恢復(fù)了。他們認(rèn)為這種在生物課上播放音樂(lè)的反饋方式十分新鮮、有趣，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3 反思

初步實(shí)踐表明，在中學(xué)生物課堂中使用“旋律――感受”反饋機(jī)制能較為全面地獲得大多數(shù)學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)信息。而在獲取反饋的同時(shí)，音樂(lè)又將調(diào)整課堂氛圍，影響學(xué)生的心理狀態(tài)與情緒表現(xiàn)，放松學(xué)生的心情，緩解學(xué)習(xí)倦怠與壓力，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，該反饋機(jī)制還能培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)的欣賞能力與感悟能力，提升審美與人文素養(yǎng)。

然而，該反饋機(jī)制仍不可避免的存在一些問(wèn)題：

（1） 準(zhǔn)備過(guò)程較為復(fù)雜。該反饋機(jī)制要求教師在課堂中提供給學(xué)生選擇的旋律應(yīng)是學(xué)生不熟悉的音樂(lè)。這使得教師幾乎每次使用該機(jī)制前均需準(zhǔn)備新的旋律。實(shí)際操作極為繁瑣。

（2） 獲取的學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息時(shí)有偏差。于學(xué)生而言，新穎的反饋方式往往伴隨著好奇與不明所以，其選擇標(biāo)準(zhǔn)易在喜好與當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受這二者中游離，導(dǎo)致其提供的反饋信息不準(zhǔn)確。于教師而言，音樂(lè)是一種較為陌生的元素，它所帶來(lái)的影響是多元化的。可能會(huì)增加教師判斷反饋信息的難度，致使其對(duì)接收到的信息判斷失誤。

（3） 所占用的課堂時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。該反饋機(jī)制的使用要求教師在課堂中播放幾段代表不同情緒的旋律。這使該機(jī)制在使用時(shí)必然會(huì)占用一定的課堂時(shí)間，拖延課堂節(jié)奏。

因此，“旋律――感受”反饋機(jī)制并不能替代幾種獲取學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)信息的常用方式，而是作為一種補(bǔ)充，憑借其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在必要時(shí)靈活運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)反饋方式的多元化，助力教學(xué)反饋體系的發(fā)展。

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第9篇：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)反思簡(jiǎn)短范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情境 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2013）01－0135－02

心理學(xué)研究證明：小學(xué)階段是人的創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新型人才，我們必須大力倡導(dǎo)“創(chuàng)新性教育”和“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中營(yíng)造出一種情境交融的環(huán)境氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力非常有利，這就是“情境教學(xué)”。專家指出：“情境教學(xué)”能巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。兒童之所以能進(jìn)入情境是因?yàn)橛袌D畫(huà)、音樂(lè)、角色扮演、生動(dòng)的場(chǎng)景等，老師帶著與作者共鳴的真切情意，引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)入情境，此時(shí)的情境不僅是一種物與形組成的場(chǎng)景與畫(huà)面，而是滲透著甚至飽含著教師感情的場(chǎng)景與畫(huà)面，在這種“情”與“景”的合力下，兒童的情感很容易被激發(fā)起來(lái)，有了激情，課堂上便會(huì)出現(xiàn)學(xué)生敢于探索、勇于創(chuàng)新、大膽表現(xiàn)的生動(dòng)場(chǎng)面。

一　創(chuàng)設(shè)寬松、民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生頭腦靈活、思維活躍、興趣多樣、好奇、好問(wèn)、勇于探索，教師應(yīng)采取方法保護(hù)和發(fā)展這一特征。創(chuàng)設(shè)一種寬松、開(kāi)放、民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生的潛能和智力得到不斷的開(kāi)發(fā)和發(fā)展，從而培養(yǎng)和提高他們的創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新活動(dòng)中，由于學(xué)生的能力和認(rèn)識(shí)的局限，難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)，教師應(yīng)首先贊賞他們的創(chuàng)新能力，再以一種尊重他們的民主方式引導(dǎo)他們反思，進(jìn)行自我糾錯(cuò)或相互糾錯(cuò)，以利于創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。教師不要輕易對(duì)學(xué)生說(shuō)“NO”，以免挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)新精神，相反，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步、獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)新的意識(shí)，一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)。一句簡(jiǎn)單的“Good！　Great！　Excellent！　You　are　clever！　Super！　Cool！”或一個(gè)真誠(chéng)的笑容、一個(gè)喜悅的表情、一張可愛(ài)的小貼畫(huà)、一句簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)，都會(huì)讓學(xué)生真切地感受到老師的關(guān)愛(ài)和賞識(shí)，從而增強(qiáng)其信心，更加大膽地探索和表現(xiàn)自己，在探索的過(guò)程中他們的創(chuàng)新意識(shí)也得到了進(jìn)一步的發(fā)展和提高。

二　創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，很重要的一環(huán)就是鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。李峻赴認(rèn)為：質(zhì)疑心理是以提問(wèn)“為什么”，追求解決特定疑問(wèn)的形式，推動(dòng)人們追求知識(shí)的心理活動(dòng)和心理素質(zhì)，這種質(zhì)疑心理對(duì)人們獲得廣博的知識(shí)具有重大作用。當(dāng)人們頭腦中出現(xiàn)了“為什么”時(shí)，也就是心理上產(chǎn)生了對(duì)某一知識(shí)的渴求。因此“為什么”是人們求知的內(nèi)在動(dòng)力，是人們追求主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，質(zhì)疑是創(chuàng)新的前奏，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用最有效的方式之一。

在教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽向權(quán)威、書(shū)本和教學(xué)內(nèi)容質(zhì)疑，并找出了他們不敢質(zhì)疑的主要原因是自卑和緊張兩種心理，要讓他們敢于質(zhì)疑，關(guān)鍵是消除這兩種心理。為此，我給他們講愛(ài)迪生小時(shí)候正是因?yàn)橛袉?wèn)不完的問(wèn)題，后來(lái)才成為一位偉大的科學(xué)家的故事。另外，我經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，給他們創(chuàng)造質(zhì)疑的時(shí)間和空間，引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，努力尋找問(wèn)題的答案，從而增強(qiáng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

在教學(xué)中，我碰到了這樣的情況。在我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)Mr　Black、Miss　White這兩位老師時(shí)，我翻譯成了漢語(yǔ)布萊克先生和懷特小姐，學(xué)生感到很奇怪，有學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，你講錯(cuò)了，應(yīng)該是黑先生和白小姐，我們學(xué)過(guò)這兩個(gè)單詞?！蔽耶?dāng)時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生積極思考問(wèn)題的精神，于是我充分運(yùn)用教材中的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，讓學(xué)生在探索中自己尋找答案：英文名的單詞有它本身的意義，也有音譯，進(jìn)而理解并掌握。還有在學(xué)生們學(xué)到關(guān)于天氣的變化類的詞時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)單詞cool，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)就認(rèn)識(shí)了這個(gè)單詞，是“酷”的意思，但這個(gè)意思用到課文中時(shí)始終說(shuō)不通，于是我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解隱藏在課文句子中的詞的真正含義。這樣學(xué)生就知道了一個(gè)詞可以有多種意思。

三　創(chuàng)設(shè)合作情境，在協(xié)作中提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，能讓全體學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，并讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。在合作中，相互交流、相互啟發(fā)、相互幫助、相互鼓勵(lì)，既能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，又能讓他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)和借鑒中彌補(bǔ)自己的不足，不斷豐富自己，從而提高自己的創(chuàng)新能力。同時(shí)，在合作中還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知，還學(xué)會(huì)協(xié)作，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法，更是大班教學(xué)的一劑妙方。為了取得理想的效果，我對(duì)合作活動(dòng)作出明確要求：人人參與，積極合作，善交際，敢創(chuàng)新，顧全大局，珍惜時(shí)間。在活動(dòng)中，孩子們無(wú)拘無(wú)束，更加敢想、敢說(shuō)、敢做，為了集體的榮譽(yù)和利益，能力強(qiáng)的同學(xué)盡心幫助其他伙伴，能力差的同學(xué)努力進(jìn)取，不斷提高自己。這類活動(dòng)不僅能很好地發(fā)揮集體智慧，而且能使每個(gè)學(xué)生的能力得到不同程度的提高。如在練習(xí)“Who’s…？　This　is…”句型時(shí)，先讓學(xué)生畫(huà)一幅家庭成員圖，然后四人一組相互看圖詢問(wèn)、作答，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，互問(wèn)互答，互相幫助，用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。創(chuàng)設(shè)這種學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境，以此來(lái)突破知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生在真實(shí)的情境中更易進(jìn)入角色，課堂氣氛異?；钴S。

四　創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的，是為了能在實(shí)際生活中運(yùn)用，進(jìn)行交際。在語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生必須綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能來(lái)解決面臨的實(shí)際問(wèn)題，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。