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目前我校教師對(duì)教材的分析理解不夠深入,對(duì)學(xué)生的原有基礎(chǔ)、認(rèn)知能力認(rèn)識(shí)不足,造成課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性,更多的是盲目性、隨意性,40分鐘的教學(xué)效能不高。掘課堂效能潛力理應(yīng)成為教師的共識(shí)。
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)數(shù)學(xué)
愛因斯坦曾經(jīng)說過:“我認(rèn)為,對(duì)于一切來說,只有熱愛才是最好的老師,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感?!睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此,只有對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣,才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數(shù)學(xué)的最高峰。對(duì)于小學(xué)生來說,興趣的培養(yǎng)則更顯重要。因此在教學(xué)中,教師要以學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,從而營造寬松、和諧的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學(xué)生,把他們看成知識(shí)的主動(dòng)探索者,創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍,幫助學(xué)生樹立自信心,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師把愛滲透在課堂上,關(guān)愛每一個(gè)給學(xué)生,就是增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中做到尊重學(xué)生的異見、寬容學(xué)生的誤見、鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)見。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考,善于持贊賞的態(tài)度正確地評(píng)價(jià)學(xué)生,以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主。讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科,如果學(xué)生喜歡了數(shù)學(xué),那么學(xué)生就對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣,學(xué)生對(duì)這門課程有了興趣就會(huì)主動(dòng)、愉快地參與學(xué)習(xí)過程,只有學(xué)生積極主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)的全過程,這樣的課堂才毫無疑問是有效的。
2.以人為本,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必要的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?!蓖瑫r(shí)也指出解決問題策略的多樣化。在教學(xué)中,教師要做到給充分的時(shí)間、空間讓學(xué)生展示自己的思維,使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會(huì)去說。做到尊重每位學(xué)生的權(quán)利,突出學(xué)生的主體地位,使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學(xué)生的主體地位不是僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生身上,而要尊重每一位學(xué)生的選擇,不強(qiáng)加給學(xué)生某一種解題策略,允許學(xué)生有不同的思維方法,讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂。
有效的課堂教學(xué)是我們教育實(shí)踐者的不懈追求!現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為:教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此,教師要徹底擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,提高學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的課堂參與度,只有這樣,才能真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去;同時(shí),又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,這是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的前提。個(gè)性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到“上不封頂,下要保底”。在教學(xué)中,教師要根據(jù)各種教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生都有話可說,有題可做。
3.充分發(fā)揮小組合作的課堂教學(xué)模式
小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意的課堂教學(xué)組織形式,它以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。通過合作學(xué)習(xí),能彌補(bǔ)個(gè)人思維狹小單一的缺陷,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題、分析問題的能力。能充分給予每個(gè)學(xué)生展示自我和鍛煉自己的機(jī)會(huì);能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交往能力。
小組合作學(xué)習(xí),是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效措施。變革學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是實(shí)施新課程的關(guān)鍵。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的要求。是實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的必需。同時(shí),開展小組合作學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),能給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì),將促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
新課程理念下小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)是教師與學(xué)生一起構(gòu)建的,這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養(yǎng)以及孜孜不倦探求的心靈。教學(xué)是一門藝術(shù),課堂就是它施展的場所,讓課堂少一點(diǎn)熱鬧多一點(diǎn)熱度,少一點(diǎn)花哨多一些效率,真正把語文學(xué)科的特性落到實(shí)處,真正實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 效率
一、師生交流,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性
在真正高效的語文課堂教學(xué)上,學(xué)生的參與程度是很高的。一些有經(jīng)驗(yàn)的教師非常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考,引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問難、引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解。他們會(huì)積極參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié),熱烈響應(yīng)教師的每個(gè)要求。而且他們對(duì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了好奇和興趣,教師可以引導(dǎo)他們參與到教學(xué)設(shè)計(jì)之中來。建立在師生交流基礎(chǔ)上的教學(xué)是高效的。
二、情境教學(xué).激發(fā)探究興趣
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明:“如果激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,人的積極性可以增加3~4倍。”捷克教育家夸美紐斯曾說:“一切知識(shí)都是從感官開始的。”“在可能的范圍內(nèi),一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前,一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前,一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上面留下印象,它便應(yīng)當(dāng)用幾個(gè)感官去接觸。”因此,教師在教學(xué)過程中,必須計(jì)劃要達(dá)到一個(gè)什么樣的教學(xué)目的,面對(duì)課堂教學(xué),也必須從教學(xué)需要出發(fā),力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)氛圍,引起學(xué)生共鳴,從而提高教學(xué)效率。教學(xué)是師生雙邊活動(dòng),但學(xué)生是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵要看學(xué)生掌握了多少知識(shí)。小學(xué)生天動(dòng)、好展示,如果能根據(jù)課文內(nèi)容,編排一些適合學(xué)生表演的環(huán)節(jié),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是一種最直接、最有效的教學(xué)方法,將會(huì)起到事半功倍的效果。
如《海底世界》一課著重描寫了海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富。課前筆者耐心地制作了課件,搜集了相關(guān)的資料,把聲音和圖畫巧妙地組織起來,通過聲音與圖像的融合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了形象、直觀的教學(xué)情境,使學(xué)生不由自主地融入其中。在課堂上,他們被海底世界的奇異景色和豐富的物產(chǎn),深深地吸引住了??赐旰螅P者提問:“你覺得海底是個(gè)怎樣的世界?”學(xué)生們爭先恐后地要求發(fā)表自己的見解,此時(shí)課堂氣氛異常活躍。其實(shí),創(chuàng)設(shè)課堂情境的方法有許多,只要教師能下功夫在教學(xué)中主動(dòng)、適宜地創(chuàng)設(shè)一些靈活有趣、得體有效的教學(xué)情境,語文課堂就會(huì)活起來,就能誘發(fā)學(xué)生情感共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、因材施教,提高學(xué)生水平
受不同生活環(huán)境的影響,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力總是存在著差異,這在一定程度上給教師的教學(xué)帶來了困難,在客觀上制約著教師的教學(xué)成效。因?yàn)樵诰唧w的教學(xué)中,教師要面對(duì)的是幾十個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)和性格各異的學(xué)生,教師如果不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),而是采用“一刀切”的教學(xué)方式,必然導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上教學(xué),影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”,允許學(xué)生采用自己的方法方式去認(rèn)識(shí)問題、解決問題,給學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái),讓每個(gè)學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,有效地提高小學(xué)語文的總體教學(xué)水平和質(zhì)量。這也是素質(zhì)教育的根本目的。
四、多媒體教學(xué),拓寬學(xué)生視野
傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是“滿堂灌”,在課堂上教師依靠教材和黑板,主要在講臺(tái)上進(jìn)行教學(xué),雖然說這樣也可以向?qū)W生傳達(dá)盡可能多的知識(shí),是學(xué)生投入其中,但是這種教學(xué)模式與現(xiàn)代化的先進(jìn)的教學(xué)媒體相比,差之甚遠(yuǎn)。如果教師能夠合理利用多媒體進(jìn)行教學(xué),結(jié)合教材的特點(diǎn)和實(shí)際需要,把語言、文字、聲音、圖片和圖像等綜合運(yùn)用起來,創(chuàng)設(shè)多種感官的課堂教學(xué)情境,通過鮮明的圖像、逼真的聲音,讓學(xué)生沉浸在美妙的情境之中,引起學(xué)生思想上的共鳴,能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)課堂氣氛和節(jié)奏,以提高課堂實(shí)效。例如,筆者在講授《驚弓之鳥》一課時(shí),學(xué)生對(duì)只拉弓不射箭就把大雁射下來感到迷惑不解。于是,筆者就通過多媒體把這一情境展示給學(xué)生,把有聲的圖像播放給學(xué)生,通過多種感官,學(xué)生能夠合情合理地進(jìn)行判斷與推測,受傷的大雁悲慘的叫聲,聽到拉弓后的振翅欲飛以及傷口裂開后摔落在地上。他們深切地感受了“驚弓之鳥”處境,這樣通過多媒體教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
五、多讀課外讀物,拓寬知識(shí)面
“讀書破萬卷,下筆如有神”“讀書百遍,其義自見”等名詩名句都為我們說明了多讀書的好處。因此,在語文教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外讀物,培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。語文教師應(yīng)教給學(xué)生正確閱讀的方法,并努力為學(xué)生創(chuàng)造有利條件,給他們一定的時(shí)間和空間去閱讀。例如,在教室里設(shè)一個(gè)圖書架,方便學(xué)生閱讀;也可以每周舉行一次讀書交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生多做讀書筆記,積極交流讀書感受。長此以往,學(xué)生閱讀能力和寫作水平就會(huì)有很大的提高,語文的學(xué)習(xí)能力也一定會(huì)有顯著提高。這種方法還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面以及對(duì)知識(shí)的積累。
六、促進(jìn)合作交流,提高學(xué)生水平
一、在有效操作中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師?!备鶕?jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn),課堂上有效地組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng),能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力量,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。如在學(xué)習(xí)“多邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生用小棒圍成封閉的三邊形、四邊形、五邊形、五角星等圖形,學(xué)生展開了想象的翅膀,有的搭成正多邊形,也有的搭成任意多邊形,人人有成功的作品,甚至有好幾個(gè)。當(dāng)心靈手巧的學(xué)生展示出美麗的作品――小燕子、美人魚、圣誕樹時(shí),學(xué)生沉浸在成功的喜悅里――用小棒圍多邊形是一種美的享受。在操作的過程中,學(xué)生充分發(fā)揮了想象力,激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣,在喜歡的活動(dòng)中探究保持著樂此不疲的狀態(tài)。
二、在有效操作中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)
好動(dòng)是小學(xué)生的天性,面對(duì)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),要使他們樂于接受,能主動(dòng)探索,最有效的教學(xué)是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生多種感官參與其中,身體力行知識(shí)的生成和發(fā)展,能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí),有效地建構(gòu)知識(shí)。比如我在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí),課前讓學(xué)生各自從家里帶一些長方體和正方體的盒子。在探究長方體的特征時(shí),我提示學(xué)生可以用各自桌上的工具來研究。話音剛落,學(xué)生就忙開了,看的看、量的量、比的比、剪的剪,開動(dòng)腦筋,人人參與實(shí)踐。有的說:“長方體表面上相對(duì)的面是長方形?!庇械恼f:“剪開后能重疊的兩個(gè)面形狀、大小都一樣?!边€有的說:“我?guī)У倪@個(gè)長方體它有一組對(duì)面是正方形的。”這些發(fā)現(xiàn),都是學(xué)生在“動(dòng)手操作”中實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中,學(xué)生不僅完成了一系列的操作活動(dòng),而且在這個(gè)操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了長方體的特征,而這些特征的建立是學(xué)生在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上完成的,它具有不可替代性。
三、在有效操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
小學(xué)生的思維以具體形象為主,教師要重視學(xué)生的操作,盡可能多地為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì),真正放手讓學(xué)生操作,讓新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生,讓創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)。例如:我在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí),首先讓學(xué)生猜一猜探索計(jì)算三角形面積的方法,接著讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的各種三角形按課本三個(gè)層次要求分別拼圖操作,再討論書本上的三個(gè)問題。通過操作、觀察、討論,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論(邊總結(jié)邊板書):根據(jù)平行四邊形的面積=底×高,得出:三角形的面積=底×高÷2。
操作可加深理解公式中為什么“除以2”的道理。學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺,動(dòng)腦去思考,動(dòng)口說過程,使三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)獲得圓滿的成功。這樣的有效操作滿足了學(xué)生的求知愿望和表現(xiàn)欲望,有利于挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新潛能,同時(shí)也加快了學(xué)生由形象思維向邏輯思維過渡的進(jìn)程,使有效課堂落到了實(shí)處。
四、在有效操作中發(fā)展抽象思維
一、要發(fā)揮師的情感作用
1.愛是是教育工作的前提,基礎(chǔ)和源泉。
教師不但要愛學(xué)生,而且要知道怎樣去愛學(xué)生,更要知道怎樣去贏得學(xué)生的愛。教師應(yīng)傾心竭力地將熱情投入所熱愛的教育事業(yè)中去,用真情去關(guān)心愛護(hù)學(xué)生,給學(xué)生以生理和情感上的安全感,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,有信心教育好每一位學(xué)生,特別是那些“問題”學(xué)生、家庭不健全的學(xué)生。教師要做到“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切,為了一切學(xué)生”。那么怎樣去愛學(xué)生,做學(xué)生的良師益友?其主要在“尊重、關(guān)懷、理解”六個(gè)字上。尊重學(xué)生,最主要的是尊重學(xué)生的人格。學(xué)生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師。對(duì)學(xué)生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學(xué)生尊嚴(yán)和不利學(xué)生個(gè)性發(fā)展的手段,只能引起學(xué)生的逆反心理和對(duì)抗情緒,造成師生關(guān)系緊張。
2.關(guān)懷是建立良好師生關(guān)系的催化劑。
教師對(duì)學(xué)生無微不至的關(guān)懷,必然會(huì)引起學(xué)生愛的反饋,因?yàn)閷W(xué)生感受了教師的關(guān)懷和愛護(hù),產(chǎn)生了愉快的情緒體驗(yàn),對(duì)教師就會(huì)更熱愛更信賴。
3.理解是建立良好師生關(guān)系的橋梁。
學(xué)生在成長的過程中難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤,這就需要教師理解學(xué)生,做學(xué)生的知己。這樣,學(xué)生就自然會(huì)把教師當(dāng)成知心朋友,愿意向教師敞開心扉,吐露秘密。師生心靈相通了,彼此就像有了一座無形的橋梁,思想的交流,知識(shí)的傳遞,就暢通無阻了,師生關(guān)系就會(huì)越來越密切。教師應(yīng)信任和理解學(xué)生,善于與學(xué)生溝通,使學(xué)生愛你,尊敬和擁戴你,主動(dòng)接近和配合你。只有在愛的氛圍里,在信任和理解中,學(xué)生才會(huì)盡可能地釋放出所有的潛能,發(fā)展其天賦與個(gè)性,從而自我教育、自我踐行、自我評(píng)價(jià),全面健康地發(fā)展。
二、樹立平等的教學(xué)觀
平等是指在教與學(xué)的關(guān)系上,沒有尊卑高低之分。課堂上師生間的平等關(guān)系充分體現(xiàn)了以人為本的新型教育理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的“學(xué)”上,要重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng),這就要建立平等、良好的師生合作關(guān)系。怎樣才能建立平等、良好的師生合作關(guān)系呢?實(shí)現(xiàn)師生良好合作,教師要放下架子,融入學(xué)生之中,給人一種親切感,開展創(chuàng)造性教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而學(xué)生要主動(dòng)地、活潑地參與學(xué)習(xí)過程,而不是被動(dòng)地、消極地成為接受知識(shí)的容器。師生良好合作程度能夠從課堂教學(xué)中反映出來。如果學(xué)生怕答錯(cuò)問題被教師批評(píng)而不舉手或站在那里有話不說,這常常是由于教師居高臨下,使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理而造成的,這必然會(huì)妨礙課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。如果教師在課堂上多一些微笑,多幾句鼓勵(lì)的話語,多主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通,堅(jiān)持“無錯(cuò)原則”,那么,課堂上必然會(huì)出現(xiàn)積極舉手、各抒己見的場面。我給自己提出了要求:要面帶微笑地上每一節(jié)課,不在課堂上批評(píng)學(xué)生,不用過多的時(shí)間處理不良問題,表揚(yáng)激勵(lì)的語言不離口。這種做法使我和學(xué)生在課堂上的關(guān)系融洽了。課堂上形成了教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生在這樣的課堂上,不僅思維能力、創(chuàng)造能力得到了發(fā)展,個(gè)人的長處得到了充分的展示,而且進(jìn)一步促進(jìn)了師生關(guān)系健康和諧地發(fā)展。這樣的教學(xué),才能收到事半功倍的效果,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)顯著提高。
三、良好的課堂互動(dòng)模式
在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代,掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最終目標(biāo),如何學(xué)會(huì)知識(shí)才是至關(guān)重要的,這個(gè)道理已經(jīng)被越來越多的人所接受?;A(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)可持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此,在課堂教學(xué)中改變?cè)械膯渭児噍斒降慕虒W(xué)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的互動(dòng)式的教學(xué)方式是勢在必行的。良好的課堂互動(dòng)模式的建立也是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)。
如何構(gòu)建出具有互動(dòng)性質(zhì)的課堂教學(xué)呢?因素有很多,下面我就“讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”談?wù)勛约旱淖龇ê透惺堋?/p>
“互動(dòng)”必須“參與”,只有“參與”才能“互動(dòng)”。數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯思維要求非常高的學(xué)科,一堂課的效率高低完全取決于學(xué)生有沒有開動(dòng)腦筋,有沒有跟著你轉(zhuǎn),即有沒有真正地跟你互動(dòng)起來。所以我上數(shù)學(xué)課的宗旨就是充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,真正讓他們掌握知識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生參與教學(xué)的形式可以是多種多樣的,可以有師生對(duì)話、分組討論、實(shí)踐活動(dòng)和獨(dú)立探究,甚至可以是師生換位等。當(dāng)然要在課堂上形成互動(dòng),首先應(yīng)要求教師調(diào)整好自己的狀態(tài),因?yàn)榻處煈?yīng)當(dāng)是課堂上良好氣氛的首先帶動(dòng)者。
四、提高教師自身修養(yǎng)
一、作業(yè)的設(shè)計(jì)
數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì),是一件具有創(chuàng)造性的工作。在全面實(shí)施新課程的今天,數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)及策略。只有與數(shù)學(xué)課程相匹配的行之有效的作業(yè)才能促進(jìn)課程的發(fā)展進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。
(一)選題要“精”
教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握情況,精心挑選和適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)有針對(duì)性的題目,使學(xué)生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展,而且練得恰到好處。這樣的練習(xí)不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),又提高了課堂的效率,同時(shí)也解決了教師批閱量大的問題,可謂一舉多得。
(二)選題要源于生活
生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所,也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。課外作業(yè)設(shè)計(jì)的根本是讓學(xué)生能品嘗學(xué)習(xí)的樂趣,而不是一種負(fù)擔(dān)?!霸谏罾镎医逃?,為生活而教育”是陶行知先生的一個(gè)重要的教育觀念,他的“社會(huì)即學(xué)?!睂W(xué)說,更是告訴教師“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的環(huán)境,都可以大大增加”。數(shù)學(xué)課作業(yè)也應(yīng)將觸角伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落,作業(yè)設(shè)計(jì)可以與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來,構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。
(三)選題要有“趣”
趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì),有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展。延伸課堂空間,使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘。特別是對(duì)于校學(xué)生而言,趣味性的作業(yè)更是讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為了一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。
二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性、科學(xué)性
提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性,將課堂教學(xué)內(nèi)容藝術(shù)性地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)生愛聽、愛看、愛學(xué),學(xué)得生動(dòng)活潑,學(xué)得妙趣橫生。教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材,努力挖掘教材的興趣因素,運(yùn)用生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)手段,采用靈活多變的教學(xué)方法,開展豐富多彩的訓(xùn)練心智技能的教學(xué)活動(dòng),注重課堂語言的藝術(shù)性,努力營造出“課伊始,趣已生;課進(jìn)行,趣正濃;課結(jié)束,趣猶存”的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“、善學(xué)”,實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
(一)把握最優(yōu)教學(xué)時(shí)間
教師要備課認(rèn)真,準(zhǔn)備充分。要喚起學(xué)生的興趣,就要想方設(shè)法制作一些精美的圖片,比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學(xué)生觀察,然后引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念,改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學(xué)生在欣賞圖案的過程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧,避免學(xué)生空想,不僅給學(xué)生以美的熏陶,而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,同時(shí)體會(huì)圖形的變換在生活中的廣泛應(yīng)用。
(二)選擇最優(yōu)教學(xué)手段
教學(xué)手段的優(yōu)選是實(shí)施教學(xué)過程最優(yōu)化的主要方案之一。優(yōu)選教學(xué)手段,要以能否提高信息的傳遞效率,是否有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的輸入、加工、儲(chǔ)存為依據(jù)。以教學(xué)長方體的認(rèn)識(shí)為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片,教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)實(shí)物抽象出長方體的圖形,并進(jìn)一步介紹長方體的面、棱、頂點(diǎn)等。目前在有條件的學(xué)校,教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外,還應(yīng)因地制宜選擇教學(xué)手段。
三、教師需有“一桶水”
師者,無才、無德、無信不立也。教師應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記慎獨(dú)律己,言行一致,樹立在學(xué)生心目中的威信,時(shí)刻保持樂觀態(tài)度,臨危不亂,處事泰然。業(yè)余時(shí)間,更應(yīng)不滿自身現(xiàn)狀,廣泛涉獵,博覽全書,參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修考核,這樣,才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業(yè)。教師的人格魅力、淵博學(xué)識(shí)和處世哲學(xué),都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。
(一)教師觀念的轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)教師必須更新教育觀念,努力貫徹素質(zhì)教育原則,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面的重要性。教師應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。
課堂上總是會(huì)出現(xiàn)一些小”意外”。恰到好處地處理好小意外不僅可以有效地提高課堂效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也是教師課堂教學(xué)駕馭能力的具體體現(xiàn)。
處理課堂中的小意外,對(duì)于教師來說,教育機(jī)智非常重要。對(duì)此 ,我感悟良多。一次,我在講生物課《擴(kuò)散和滲透作用》的教學(xué)前,準(zhǔn)備了硫酸銅擴(kuò)散和蔗糖溶液發(fā)生滲透作用的演示實(shí)驗(yàn),我的課堂設(shè)計(jì)是要將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)用同一裝置分別演示。在課堂上當(dāng)我演示完蔗糖溶液滲透作用實(shí)驗(yàn)后,準(zhǔn)備請(qǐng)學(xué)生去衛(wèi)生間將裝置里面的蔗糖溶液倒掉,繼續(xù)演示CuSO4擴(kuò)散時(shí),突然有個(gè)學(xué)生調(diào)皮的提出:就將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用蔗糖溶液中看一看!我一聽,好想法呀,以前上課都是按課本要求的實(shí)驗(yàn)步驟去做。從來沒有想過將CuSO4溶液混合在已發(fā)生滲透作用的蔗糖溶液中會(huì)是什么現(xiàn)象。也許分離的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生早就知道了結(jié)果,所以這個(gè)學(xué)生一提出這問題,引起很多學(xué)生的好奇心都嚷嚷著做做看,我也很興奮,毫不猶豫地就答應(yīng)了。
當(dāng)我將CuSO4溶液加在已發(fā)生滲透作用的漏斗中,5分鐘后,燒杯中出現(xiàn)了藍(lán)色現(xiàn)象,實(shí)驗(yàn)效果、結(jié)果令我吃驚。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中所有的同學(xué)都聚精會(huì)神地觀察,實(shí)驗(yàn)后都積極討論、發(fā)言。這突如其來的教學(xué)小意外產(chǎn)生了一種良好的教學(xué)效果,同時(shí)一節(jié)有意義的創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)就誕生了。
蘇霍姆林斯基《給教師一百條建議》中有這樣的論述:“學(xué)生與教師的爭論中,學(xué)生為真理與教師的辯論,如果教師對(duì)真理搪塞和不負(fù)責(zé)任,以強(qiáng)權(quán)壓制學(xué)生以保證其面子,那么學(xué)生不僅是認(rèn)為這個(gè)教師沒有水平,更重要的是學(xué)生認(rèn)為這個(gè)教師是沒有道德的?!?基于這種認(rèn)識(shí):我的課堂上,在課堂教學(xué)能順利進(jìn)行的同時(shí)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見,因?yàn)樗麄兪窃跒樗麄兊恼胬磙q解。在上述案例中,學(xué)生提出想將CuSO4溶液與蔗糖溶液加在一起試一試看結(jié)果怎樣時(shí),表面上這是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的想法,但是實(shí)際上學(xué)生敢于在課堂上提出問題,本身也說明你的教學(xué)是成功的,如果不加以理睬,絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生的興奮和好奇。當(dāng)我順從學(xué)生的意見給實(shí)驗(yàn)加藥品時(shí),所有學(xué)生已經(jīng)按捺不住情緒,都紛紛站起來觀察,但由于實(shí)驗(yàn)需要幾分鐘,我就將加好CuSO4溶液的漏斗裝置移到講臺(tái)下面。開始講下一個(gè)內(nèi)容時(shí),教室馬上就安靜了,這就是課堂的駕馭能力,不是短暫的一個(gè)偶爾現(xiàn)象,而是在平時(shí)教學(xué)中能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想積極性,使教學(xué)在高效而有序的狀態(tài)中進(jìn)行的結(jié)果。同時(shí),教師和學(xué)生都處于一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)中,這是教師與學(xué)生的美好時(shí)刻,正如一句名言所說:教育是師生共享的生命歷程。教師駕馭課堂的能力與教師的教育機(jī)智密不可分。而教育機(jī)智的運(yùn)用必須注意以下策略:一是要因勢利導(dǎo);二是要隨機(jī)應(yīng)變;三是要掌握分寸;四是要審時(shí)度勢;只有這樣,才能發(fā)揮教師教育機(jī)智的潛質(zhì)。
總之,教師在課堂上尊重學(xué)生,創(chuàng)造課堂氣氛,提高學(xué)生興奮點(diǎn)又能很好地組織教學(xué),體現(xiàn)了教師的課堂駕馭能力,同時(shí)激活了課堂。
論;課程資源;課堂主體
〔中圖分類號(hào)〕 G632.4
〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2013)
06—0050—02
長期以來,我國中小學(xué)教育深受傳統(tǒng)觀念的影響,較多重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng),即重視多元智能理論中的言語語言智能和數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng),而忽略了其他能力的培養(yǎng),將學(xué)校教育變成了以狹隘的知識(shí)教育為主、以升學(xué)為唯一目標(biāo)的應(yīng)試教育。
八十年代,美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論,多元智能指的是孩子會(huì)用不同的智能來學(xué)習(xí)或表現(xiàn)。運(yùn)用多元智能理論分析我國教育中的課程問題,對(duì)于促進(jìn)我國的基礎(chǔ)教育課程改革和提高學(xué)生的全面素質(zhì)有著重要的積極意義。
一、新課程目標(biāo)觀的多維性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的理論依據(jù)
多元智能理論認(rèn)為人人都有多種智能,都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng),只要有適應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。反映并滿足學(xué)生智能的多樣性,開發(fā)每個(gè)學(xué)生的多元智能并促進(jìn)其發(fā)展是課程應(yīng)追求的目標(biāo)。為了開發(fā)每個(gè)人的多元智能,達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”,多元智能理論強(qiáng)調(diào)通過教材及其他課程資源,在教學(xué)過程中運(yùn)用多種智能手段,找到發(fā)揮每個(gè)學(xué)生智能優(yōu)勢的“切入點(diǎn)”,即通過“用多元智能而教”,發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、展示才華,促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,達(dá)到“為多元智能而教”的目的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)善待學(xué)生的差異,開發(fā)學(xué)生的差異,強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生,是“個(gè)人中心課程”。其實(shí)就是“網(wǎng)絡(luò)式”的、“發(fā)散式”的、“開放式”的課程?!罢嬲斫獠W(xué)以致用”作為“教育的一個(gè)直接目的”。學(xué)生“若能把在任何教育背景下所獲得的知識(shí)、概念和技能,應(yīng)用到與之確實(shí)相關(guān)的新的事件中或新的領(lǐng)域內(nèi),那么他或她就具有真正理解并學(xué)以致用的能力?!币虼?,他特別強(qiáng)調(diào)理解、實(shí)踐、創(chuàng)新在課程目標(biāo)中的重要地位??梢?,多元智能理論的課程目標(biāo)觀,已經(jīng)超越了傳統(tǒng)的學(xué)科課程目標(biāo)觀,與我國新課程改革的理念是一致的。
二、課程資源的豐富性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的現(xiàn)實(shí)條件
多元智能理論特別強(qiáng)調(diào)在實(shí)施課程時(shí)盡可能開發(fā)課程資源。加德納指出:“除了學(xué)生的家庭成員及監(jiān)護(hù)人員外,企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu),特別是博物館都應(yīng)積極介入教育過程?!?/p>
1.文本資源:教材是教師教學(xué)的基本憑借,是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。用好用活教材是教師開發(fā)利用課程資源最便利最有效的途徑,通過對(duì)教材的鉆研、加工及補(bǔ)充等方式,能使教材這一文本資源的課程價(jià)值“升值”,使教材的作用得到更有效的發(fā)揮。辯證地對(duì)待教材,結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈動(dòng)地使用教材,拓展教材,在教材與現(xiàn)實(shí)的變化中尋求動(dòng)態(tài)的平衡,變“教教材”為“用教材教”。
2. 人力資源:教師、學(xué)生乃至包括家長在內(nèi)的社會(huì)各界人士所構(gòu)成的人力資源是課程資源的核心組成部分。用好人力資源是課程資源開發(fā)和利用的重要內(nèi)容。教師也是一本“教科書”。教師自身的人格和學(xué)識(shí)既是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,又是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師充分挖掘自身潛在的課程資源,運(yùn)用自己的經(jīng)歷、感情、態(tài)度、價(jià)值觀,讓學(xué)生在課堂教學(xué)中感到生機(jī)盎然。
學(xué)生作為一種課程資源其意義顯得尤為重大和深遠(yuǎn)。符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的材料,學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和生活世界等等對(duì)多元課堂的生成來說更為鮮活,充分挖掘和利用之是開發(fā)課程資源的重要途徑與方法。
社會(huì)各界人士、學(xué)科專家、社區(qū)工作者等一系列人員形成強(qiáng)大的社會(huì)人力資源,這項(xiàng)資源是廣博的、深厚的,把社會(huì)力量整合運(yùn)用對(duì)多元課堂的生成具有現(xiàn)實(shí)意義。
3. 生成性資源:新課程提倡互動(dòng)式教學(xué),教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng),會(huì)產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的教學(xué)資源。這種動(dòng)態(tài)生成性課程資源反映的是學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),充分開發(fā)和利用更能形成教學(xué)智慧。
生成性資源具有生活情景性、教育價(jià)值性、瞬間顯示性等動(dòng)態(tài)生成性特征,教師應(yīng)善用已有的實(shí)踐智慧對(duì)自身及身外的課程資源靈活機(jī)智地加以激活、捕捉和運(yùn)用,這是教師原有實(shí)踐智慧的具體運(yùn)用,也是生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。為了提高開發(fā)和利用課程資源的有效性,教師還應(yīng)懂得取舍,注重課程資源開發(fā)的質(zhì)。對(duì)于涌現(xiàn)出來有獨(dú)特性、反映人文特色、符合學(xué)生學(xué)情變化,又符合時(shí)展需要的生成性資源應(yīng)成為首選的課程資源,并加以引導(dǎo)、利用,以進(jìn)行有效教學(xué)。
4.社區(qū)教育資源:“實(shí)踐性”是新課程的一個(gè)亮點(diǎn)。“一次體驗(yàn)勝過十次說教”,這就要求教師必須為學(xué)生創(chuàng)造和提供實(shí)踐資源。廣義的實(shí)踐活動(dòng)包括課堂討論、辯論、演示等,也包括課堂外的參觀、調(diào)查、訪談等。博物館、紀(jì)念館、文化館、自然和人文景觀、教育基地等,都是實(shí)踐活動(dòng)課程資源的一部分。“社會(huì)即課堂”,根據(jù)學(xué)生活動(dòng)的興趣及教學(xué)內(nèi)容的要求,及時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在討論、辯論、收集、調(diào)查、走訪、研究等活動(dòng)中,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提出觀點(diǎn)、辨認(rèn)觀點(diǎn)、確認(rèn)觀點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中探究,在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中發(fā)展。
三、課堂主體動(dòng)態(tài)的生成性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的主觀期待
1.教師運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力,挖掘課堂的生機(jī)和活力,把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園,提供課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn),使他們?cè)诨顒?dòng)中感悟道理,體驗(yàn)情感,反思探究,規(guī)范行為。每一位教師都在嘗試運(yùn)用靈活機(jī)動(dòng)的課堂模式,一方面可以打破閉塞、僵化,展示開放、多元,另一方面更有助于切換、填補(bǔ)、滲透、遷移,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂,去實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)效益的大幅度提高。教師們努力發(fā)揮學(xué)生的主體性,注重課堂的動(dòng)態(tài)性,構(gòu)建新型的互動(dòng)式教學(xué)模式。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍,創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系,與學(xué)生公平對(duì)話,尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考和獨(dú)特見解,構(gòu)建互動(dòng)平臺(tái),既著眼于鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力和交流合作的能力,也著眼于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、旺盛的求知欲和積極的探索創(chuàng)新精神以及堅(jiān)持真理的情感態(tài)度價(jià)值觀。由此我們可以看出:作為課堂主體之一的教師其動(dòng)態(tài)是活躍的、機(jī)動(dòng)的。
2.“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,這是一個(gè)根本性的命題。正如葉瀾教授指出:“在教學(xué)過程中,教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象’‘主體’,還要看作是教學(xué)‘資源’的重要構(gòu)成和生成者。”學(xué)生是喜歡張揚(yáng)個(gè)性的,他們敢于質(zhì)疑,生動(dòng)成功的課堂往往會(huì)涌現(xiàn)出“學(xué)生的聲音”。它們往往發(fā)生在教學(xué)的反思評(píng)價(jià)中、對(duì)課文內(nèi)容理解不透時(shí)、偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)以及課堂活動(dòng)中,這些信息可能是意料之外的,可能是有意義或無意義的,可能是正確或錯(cuò)誤的,可能是重要或不重要的,無論怎樣,它都是教學(xué)資源的重要組成部分。如何處理學(xué)生動(dòng)態(tài),往往決定著課堂動(dòng)態(tài)生成的維度。有價(jià)值的課堂應(yīng)該尊重“學(xué)生的聲音”,積極引導(dǎo),靈活利用,促其升華。
3.課堂的生成是師生主觀努力、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的結(jié)果。即便老師做了充分預(yù)設(shè),實(shí)際操作過程中必然還有許多非預(yù)期的因素,還會(huì)有不可預(yù)測的情況。這就要求教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在教學(xué)過程中不僅要成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者,更要成為信息的重組者、動(dòng)態(tài)生成的推進(jìn)者。教師要做到:心中有案,行中無案,寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中,在互動(dòng)的課堂中,不斷捕捉、判斷、重組涌現(xiàn)出來的各種信息,把握促進(jìn)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn),靈活駕馭教學(xué)過程。
教學(xué)的過程具有預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。預(yù)設(shè)是生成的前提,生成是預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展,“預(yù)設(shè)”與“生成”和諧統(tǒng)一。按照新課程的要求,從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行預(yù)設(shè)。既要考慮到學(xué)生之間的差異性,又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異,以及因人而異、分層要求的目標(biāo)。教師須善于捕捉即時(shí)出現(xiàn)的有價(jià)值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點(diǎn),善于調(diào)整和改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì),挖掘?qū)W生的潛能,引發(fā)學(xué)生深入思考,充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)。
四、課堂呈現(xiàn)空間的多樣性是創(chuàng)設(shè)多元課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞: 新課程 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)效能
課堂教學(xué)作為教師進(jìn)行知識(shí)傳授,技能培養(yǎng)、品質(zhì)塑造的主陣地和重要途徑,在學(xué)習(xí)活動(dòng)占有十分重要的地位和作用。高中數(shù)學(xué)學(xué)科作為高中階段基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科的重要組成部分,以知識(shí)點(diǎn)多、邏輯性強(qiáng)、實(shí)用性廣、解答性活等方面的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升發(fā)揮著重要作用。加之當(dāng)前,新課程改革的深入進(jìn)行和高考改革的不斷變化,如何在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大提升,已經(jīng)成為廣大教師進(jìn)行實(shí)踐和探索的重要課題。新實(shí)施的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要注重課堂有效性教學(xué),使人人獲得學(xué)習(xí)技能的有效提高,人人獲得解題思維的切實(shí)增強(qiáng),人人獲得數(shù)學(xué)品質(zhì)的扎實(shí)樹立,人人獲得學(xué)習(xí)成效的整體進(jìn)步?!边@就對(duì)教師提出了在減少教學(xué)時(shí)間和總課時(shí)的情況下,如何通過有效方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升,較好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的要求。我在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐和探索,得出了一些的觀點(diǎn),認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的措施。
一、制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)
“磨刀不誤砍柴工”,“知己知彼,方能百戰(zhàn)百勝”。制定詳實(shí)、全面的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行具有重要的鋪墊和保障作用。教學(xué)目標(biāo)包括學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和學(xué)法技能領(lǐng)域等三個(gè)方面。因此,教師在進(jìn)行有效課堂教學(xué)前,要按照“教學(xué)目標(biāo)三維性”要求,制定切合學(xué)生實(shí)際、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)效能提升的教學(xué)目標(biāo),針對(duì)不同層次學(xué)生,提出具有梯度的學(xué)習(xí)要求,遵循由易到難、有簡單到復(fù)雜的原則,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、技能、品質(zhì)、素養(yǎng)等方面綜合素質(zhì)的提高。如在《三角函數(shù)》這一章節(jié)教學(xué)目標(biāo)制定時(shí),我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,提出“1.了解三角函數(shù)概念形成的背景,能夠注重集合和對(duì)應(yīng)思想的運(yùn)用;2.能夠運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想和劃歸思想進(jìn)行問題解決;3.能夠在解答實(shí)際問題中運(yùn)用坐標(biāo)法、換元法、五點(diǎn)作圖法、待定系數(shù)法及綜合法等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解答?!钡慕虒W(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性、針對(duì)性和層次性,為進(jìn)行有效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
二、借助直觀形象的教學(xué)資源
隨著生產(chǎn)技術(shù)和科技水平的發(fā)展和進(jìn)步,以前“一塊黑板、一張畫”枯乏的課堂教學(xué)被更加具有科技含量、生動(dòng)直觀的現(xiàn)代教學(xué)多媒體取而代之。教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明,豐富多樣、直觀形象的教學(xué)多媒體,以它豐富、大量的內(nèi)容性、高效便捷的實(shí)效性、簡易能動(dòng)的操作性,對(duì)教學(xué)效能的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握起到了重要的促進(jìn)作用。由此可見,教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段就顯得尤為重要和迫切。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)的整體性等特點(diǎn),教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí),可以針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容,選用適宜的教學(xué)資源進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)。如在講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐性形體積公式的推導(dǎo)過程等方面教學(xué)時(shí),教師可以用電腦來進(jìn)行演示;對(duì)任意角、弧度知識(shí)內(nèi)容講解可以用時(shí)鐘來進(jìn)行演示。
三、實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效解決
“射人先射馬,擒賊先擒王”。只有切中要害,抓住關(guān)鍵,才能實(shí)現(xiàn)問題的有效解決,高中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)同樣如此。每堂課都有知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞知識(shí)的重難點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。如何將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效解決,使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、輕松地掌握,是體現(xiàn)教師教學(xué)水平和能力高低的重要體現(xiàn)。因此,教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn),充分利用現(xiàn)有的電腦、投影儀、掛圖等豐富教學(xué)資源,將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)起來,提高學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的探究和解答興趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。如在三角函數(shù)教學(xué)時(shí),我根據(jù)本章節(jié)重點(diǎn)“任意角的三角函數(shù)的定義,同角三角函數(shù)的基本關(guān)系;正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)與正切函數(shù)的性質(zhì)以及簡單三角函數(shù)式的化解和三角恒等式的證明”和難點(diǎn)“正切函數(shù)在(-π/2,π/2)上的性質(zhì);五點(diǎn)作圖法;簡單的三角函數(shù)式的化解和三角恒等式的證明”,先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,然后通過多媒體教學(xué)資源將三角函數(shù)的要求和做法進(jìn)行直觀的展示,使學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的重難點(diǎn)有清晰和準(zhǔn)確的掌握,提升教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性。又如,在《橢圓》第一課時(shí)的教學(xué)時(shí),我根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)掌握橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程,難點(diǎn)橢圓方程的化簡,采用讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,實(shí)物演示、多媒體展示等方法,讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和掌握,使學(xué)生對(duì)求出的橢圓方程留下深刻的印象。在橢圓方程的化簡時(shí),我通過提問的方式,循循善誘,讓學(xué)生聯(lián)系以前平方的知識(shí)進(jìn)行化簡,從而得出橢圓方程化簡的答案。這種教學(xué)方法為學(xué)生在以后進(jìn)行雙曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程化簡時(shí)打下了基礎(chǔ)。
四、注重學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)
教學(xué)效能的提升不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,更重要的是學(xué)生實(shí)踐探究、自主學(xué)習(xí)、思維創(chuàng)新等方面能力的有效提升。因此,教師在課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手探究活動(dòng)的要求、方法、步驟和要領(lǐng),做好學(xué)生探索過程中的指導(dǎo)和引導(dǎo)工作,有意識(shí)地提出問題讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作,善于提供學(xué)生進(jìn)行問題探究的時(shí)機(jī),讓學(xué)生進(jìn)行有目的性、針對(duì)性的學(xué)習(xí)探索活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究實(shí)踐能力的提升;要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,運(yùn)用積極的鼓勵(lì)性語言和豐富的教學(xué)實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和內(nèi)動(dòng)性,發(fā)揮集體的作用,組成學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效提升;要注重發(fā)揮學(xué)生思維發(fā)散性的特點(diǎn),在教學(xué)中善于利用具有典型代表的開發(fā)性例題,讓學(xué)生進(jìn)行解答,同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,自己進(jìn)行問題的改編和編寫,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中利用知識(shí)的前后聯(lián)系,采用不同的方法進(jìn)行問題的解答,實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維創(chuàng)新能力的增強(qiáng)。
總之,教學(xué)是一門豐富的藝術(shù),需要教師的努力和辛勤的工作,才能取得良好的效果。廣大新課程理念下的高中數(shù)學(xué)教師只有按照新課標(biāo)要求,以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo),精心開展教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)藝術(shù),才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。
參考文獻(xiàn):
[1]高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)內(nèi)容摘要(實(shí)驗(yàn)稿).
在實(shí)際教學(xué)過程中,微技能研究不但對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有一定的意義,而且還可以有效提升教師的專業(yè)化發(fā)展.對(duì)于提高課堂效率,達(dá)到教學(xué)的有效性是每一位教師永無止境的探究課題,它所追求的目標(biāo)是:花最少的時(shí)間,利用一切可利用的資源,讓最多的學(xué)生取得最大的收獲,提高學(xué)習(xí)的有效性.
在物理微教學(xué)過程中,主要以課堂教學(xué)中的學(xué)生和教師的互動(dòng)行為為觀察對(duì)象,借助引入課的不同形式,課堂講授情況,課堂提問行為,課堂討論互動(dòng),課堂情感交流等作為重點(diǎn)觀察研究的內(nèi)容,達(dá)到對(duì)物理教學(xué)的微技能的淺層次研究,進(jìn)而提高有效教學(xué).
教學(xué)對(duì)話和課堂討論是互動(dòng)的主要形式,而對(duì)話和討論的核心是以集體學(xué)習(xí)為基本的,其重點(diǎn)是在交往與互動(dòng)上.教師與學(xué)生的交往互動(dòng)是重在培養(yǎng)其自主性和主動(dòng)建構(gòu)性,教師既不宜在課堂中進(jìn)行過多指導(dǎo)也不宜不進(jìn)行指導(dǎo),要指導(dǎo)但要淡化“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”、“導(dǎo)入”等其中的講解意識(shí)而強(qiáng)化問題意識(shí),利用互動(dòng)合作形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使他們處于“憤”、“悱”的狀態(tài),即達(dá)到“不憤不啟,不悱不發(fā)”,幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí),最終發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主建構(gòu)能力.
初中物理課堂教學(xué)是主張?jiān)谡n本和教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的,然而教師有時(shí)候并不是“做實(shí)驗(yàn)”而是在“講實(shí)驗(yàn)” .怎樣讓學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)觀察能力,特別是動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力,進(jìn)而不斷培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神,只要這樣才能不但使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)中感到輕松,還能滿足學(xué)生動(dòng)手操作的愿望,更可以培養(yǎng)彼此之間主動(dòng)合作的意識(shí),不斷地品嘗“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅,學(xué)生學(xué)好物理的信心就會(huì)越來越強(qiáng),提高教學(xué)的有效性.
由于物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)探究,實(shí)驗(yàn)離不開觀察,在講授壓力一節(jié)時(shí),通過讓學(xué)生不斷觀察圖片和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,通過讓學(xué)生觀察雪地中不同的腳印情況和親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來體會(huì)感受.
1情景導(dǎo)入說明
教師出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察和嘗試來設(shè)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑中“憤”、“悱”:
(1)一位小孩子站在雪地里,雙腳陷到雪里;一大人利用雪橇在雪面上滑雪,幾乎沒有陷入雪里.
(2)用細(xì)線勒緊橡皮泥,一塊墊有薄片,一塊直接壓在橡皮泥上.
(3)用鉛筆的兩端頂在手指兩端,讓學(xué)生嘗試感覺.
教師:通過你的嘗試和觀察圖片結(jié)果,有什么共同特征?
學(xué)生討論都有一定的形變,教師引導(dǎo)是壓力產(chǎn)生的作用效果.
教師:那我們?cè)賮矸治鲆幌逻@些現(xiàn)象的不同點(diǎn)吧?
小組1:小孩和大人不一樣重,壓力不一樣.
小組2:小孩直接站在雪地上接觸面積小,大人站在雪橇上接觸面積大.
小組3:筆尖和筆帽與手指接觸面積不一樣.
……
在本節(jié)課中,壓力作用效果的表現(xiàn)以及其影響因素是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生科學(xué)探究的重點(diǎn),在教師的指導(dǎo)下并引導(dǎo)學(xué)生觀察,通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),自覺主動(dòng)去挖掘未知的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作能力和小組合作能力.
教師出示圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察和嘗試來設(shè)疑,讓學(xué)生在質(zhì)疑中“憤”、“悱”狀態(tài),組織學(xué)生用手壓筆的體會(huì),“筆尖處與筆尾處”的感受,提出問題然后小組討論,學(xué)生討論都有一定的形變,教師引導(dǎo)是壓力產(chǎn)生的作用效果.最后提出實(shí)驗(yàn)過程中所施加的壓力相同嗎?作用效果相同嗎?
2實(shí)驗(yàn)探究分析影響因素
【自主探究實(shí)驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)】
教師:根據(jù)你們所討論的,我們可不可以設(shè)計(jì)一個(gè)可探究的實(shí)驗(yàn)?也就是壓力的作用效果和哪些因素是有關(guān)系的呢?
學(xué)生思考可以猜想出與壓力大小和受力面積大小有關(guān)系.
教師:那么,我們?cè)O(shè)計(jì)影響壓力作用效果的實(shí)驗(yàn)時(shí)用什么研究方法?
學(xué)生:控制變量法.
教師提供實(shí)驗(yàn)器材,利用桌子陷入沙子的深度顯示壓力的作用效果的情況,引導(dǎo)學(xué)生怎么控制變量,學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)過程.
小組1:通過控制放在桌上的砝碼的個(gè)數(shù)就可以控制壓力的大小.
小組2:通過將小桌子正放和倒放就能控制受力面積的大小.
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),體驗(yàn)壓力作用效果的影響因素,放手讓學(xué)生探究并體會(huì)成功的樂趣,教師在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)巡視指導(dǎo),并隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.
3教學(xué)反思
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):中國優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫
級(jí)別:統(tǒng)計(jì)源期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊