前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；分層引導(dǎo)；分層練習(xí)

分層教學(xué)是認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)他們的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行同質(zhì)的小組分層，然后再整合教學(xué)內(nèi)容，確定不同的教學(xué)方式和方法，以其實(shí)現(xiàn)讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)步和提高的教學(xué)方法。鑒于此，筆者結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從分層引導(dǎo)和分層練習(xí)兩個(gè)方面來進(jìn)行討論。

一、知識(shí)分層，引導(dǎo)認(rèn)知

分層引導(dǎo)的立足點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)實(shí)踐中我們將教學(xué)內(nèi)容層層細(xì)剝，便于學(xué)生認(rèn)知和理解。數(shù)學(xué)到高中階段，概念和運(yùn)用變得相對(duì)抽象，乍一描述，學(xué)生可能云里霧里，懵在那里，或者看著能理解，實(shí)際運(yùn)用就忘卻細(xì)節(jié)，這就需要我們進(jìn)行分層咀嚼，細(xì)嚼慢咽。在課堂教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容分層講解的情況很多，便于細(xì)化知識(shí)，讓學(xué)生薄物細(xì)故，充分理解。

比如，高中數(shù)學(xué)第一節(jié)的集合知識(shí)，乍一看很簡單，集合就是一些能夠確定的不同的對(duì)象構(gòu)成的整體。但是課堂教學(xué)中許多學(xué)生理解不到位，我們就可以這樣分層設(shè)問引導(dǎo)。問題1：大家根據(jù)集合的概念說幾個(gè)集合？學(xué)生紛紛回答：（1）我班所有同學(xué)；（2）老師黑板上寫的字；（3）三個(gè)數(shù)字123；（4）組成宿舍號(hào)321數(shù)字……

根據(jù)學(xué)生說的我們進(jìn)行一一分析。第（1）個(gè)，我班所有學(xué)生，成員確定，每個(gè)人不同符合集合的概念；第（2）個(gè)，黑板上寫的字不可避免地有重復(fù)的，違背了集合互異性，所以不是集合；第（3）個(gè)和第（4）個(gè)符合集合的概念，但是囿于集合有無序性，所以他們是同一個(gè)集合。

這樣針對(duì)抽象概念，我們層層引導(dǎo)，將所有問題進(jìn)行詳盡剖析，層次分明，步步為營，更容易讓學(xué)生拾級(jí)而上，徹底掌握集合的概念和意義，最終扎實(shí)理解基礎(chǔ)，提升分析技能。

二、學(xué)生分層，差異教學(xué)

囿于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在客觀上的差異，優(yōu)等生和后進(jìn)生必然存在教學(xué)方式和方法上的不同。這就要求我們?cè)谝痪€教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生要能進(jìn)行能力層次分組，這樣便于同層次內(nèi)設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)得到對(duì)應(yīng)層次的能力提升。

比如，在教學(xué)“一元二次不等式”時(shí)，筆者就根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)置了基礎(chǔ)性和發(fā)揮性兩個(gè)層次的練習(xí)。

第一層：

解下列不等式：

（1）4x2-4x＞15；（2）x(x＋2)＜x（3-x）＋1

第二層：

已知不等式kx2-2x+6k＜0（k≠0），如果不等式的解集是{x|x-2}，求k的值。

第一層是基礎(chǔ)層習(xí)題，緊扣概念和知識(shí)細(xì)節(jié)，所有層次的學(xué)生都應(yīng)該完成。第二層是針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生的能力發(fā)揮性試題。這樣的個(gè)性化作業(yè)和分層布置，使全體學(xué)生都有了解答的任務(wù)和欲望，并且都體會(huì)到了各種成功的快樂，不同學(xué)生學(xué)習(xí)后都有不同的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，都能“吃好”和“吃飽”；設(shè)置多層次的思考題，或者稍微有些深度和廣度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)有余力的學(xué)生自行探究。

本文是筆者結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐從教學(xué)內(nèi)容分層和教學(xué)對(duì)象分層兩個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行的討論與分析。概括地講，教學(xué)實(shí)踐中我們一定要摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，要切實(shí)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次設(shè)置不同的教學(xué)方法，如此方能對(duì)癥下藥，全面提升課堂效率。

第2篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 目標(biāo) 課堂 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0108-02

高中數(shù)學(xué)本身屬于邏輯嚴(yán)密、抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，但是應(yīng)試教育的存在，使得考試成為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師很容易將重點(diǎn)放置在邏輯推理形式化以及數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性等方面，忽視學(xué)生的創(chuàng)造以及探索等內(nèi)在需求。在新課改推行的模式下，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)贏得改革的契機(jī)，而分層教學(xué)的出現(xiàn)，就可以完成因材施教的目標(biāo)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教師而言，備課就是備學(xué)生?；谛抡n標(biāo)“一切為了學(xué)生發(fā)展”的基本原則，將學(xué)生分層，就需要針對(duì)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層。所以，教師不僅要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)熟稔于心，同時(shí)還能夠了解學(xué)生的認(rèn)知能力以及教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才可以按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來設(shè)置層次目標(biāo)，將學(xué)生更多潛能發(fā)揮出來[1]。

對(duì)于各個(gè)層次目標(biāo)確定，可以遵循下述原則：

C：基礎(chǔ)起點(diǎn)，做好查漏補(bǔ)缺。學(xué)生需要掌握教材中的基本知識(shí)，能夠完成課堂上所布置的教學(xué)任務(wù)。

B：扎實(shí)基礎(chǔ)，逐步前進(jìn)。在“雙基”掌握的前提下，培養(yǎng)自身獨(dú)立思考的能力以及問題的分析和解決能力。

A：積極創(chuàng)新，巧學(xué)秒用。學(xué)生應(yīng)該具備問題的綜合分析能力和主動(dòng)探索的能力，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，懂得實(shí)踐探索。

如，在指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)的教學(xué)中，就可以制定下述的分層教學(xué)目標(biāo)：

C：能夠按照實(shí)例引入相應(yīng)的指數(shù)函數(shù)表達(dá)式，同時(shí)對(duì)于指數(shù)函數(shù)的定義、性質(zhì)以及簡單應(yīng)用等都能掌握。

B：能夠得出指數(shù)函數(shù)本身屬于一種特殊的函數(shù)，對(duì)相關(guān)的運(yùn)算和應(yīng)用有所掌握；可以通過圖像對(duì)函數(shù)的性質(zhì)加以探究，同時(shí)也能夠了解事物一般性和特殊性之間的關(guān)系。

A：學(xué)生能夠熟練的解決指數(shù)函數(shù)的相關(guān)問題，體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想以及數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性和理性。

情感目標(biāo)：讓不同層次的學(xué)生都可以感受到成功的快樂和喜悅，從而幫助其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

二、課堂教學(xué)分層

1.講授新課

在新課講授中，先讓每一個(gè)層次的學(xué)生對(duì)章節(jié)的任務(wù)目標(biāo)有所了解。分層教學(xué)的課堂應(yīng)該是師生之間互動(dòng)的課堂，切忌出現(xiàn)“滿堂灌”的局面，應(yīng)該給予學(xué)生更多的探索與發(fā)現(xiàn)空間[2]。

A：通過預(yù)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。

B：對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給A層學(xué)生提問，然后由A層學(xué)生解答，再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。

C：對(duì)于預(yù)習(xí)之中未能突破的環(huán)節(jié)，可以在課堂上作為疑難點(diǎn)給B層學(xué)生提問，然后由B層學(xué)生解答，再由教師掌握課堂。

這樣的方式不但可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流，同時(shí)也給予學(xué)生一定的鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，這才是由學(xué)生生成的課堂。

2.課堂例題講解

在課堂例題講解中，可以選擇梯度性的方式。一般講解兩道三個(gè)例題，教師先通過基礎(chǔ)知識(shí)來進(jìn)行示范性的講解，然后配套相對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)。在練習(xí)中注重難、中、易三個(gè)層次的搭配，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所突破?；A(chǔ)性的練習(xí)，不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，還可以幫助B、C層學(xué)生提高學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)，思考題的存在，可以讓A層學(xué)生培養(yǎng)探索精神。

3.課后的鞏固

在課后的鞏固中，可以由教師針對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容來布置作業(yè)，將基礎(chǔ)題、提高題和思考題相互的搭配起來。對(duì)于三個(gè)層次的學(xué)生而言，基礎(chǔ)題必須做，提高題建議做，思考題鼓勵(lì)大家去做。對(duì)于基礎(chǔ)題還存在問題的學(xué)生，則可以讓教師進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，以便C層學(xué)生能夠獨(dú)立的完成基礎(chǔ)題的練習(xí)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)分層

第一，每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的特點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，需要按照不同的標(biāo)準(zhǔn)來選擇差異化的評(píng)價(jià)方式，也可以稱之為個(gè)別性評(píng)價(jià)。這樣才可以讓不同層次的學(xué)生收獲不同層次的喜悅。

第二，針對(duì)學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以給予準(zhǔn)確、及時(shí)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，也就是開展過程性評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，主要包含了課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)以及不同層次的考試等環(huán)節(jié)，針對(duì)不同的環(huán)節(jié)，給予不同的評(píng)價(jià)，就能夠讓評(píng)價(jià)更具價(jià)值。

第三，按照不同階段考試成績的縱向比較，再結(jié)合學(xué)生平時(shí)的學(xué)生情況，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合、客觀的評(píng)價(jià)，也就是階段性的評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)主要是講學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況全面的反映出來。因此，階段性評(píng)價(jià)也是高中階段開展分層教學(xué)中顯性分層、隱性分層以及層次調(diào)整的關(guān)鍵性依據(jù)[3]。

四、結(jié)語

總而言之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展分層教師，就是要基于學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際的水平，就“最近發(fā)展區(qū)”的基本目標(biāo)，遵守學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律的一種教學(xué)模式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有利于素質(zhì)教育真正的落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該注重分層教學(xué)對(duì)于高中數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義所在，能夠大膽的嘗試、勇于創(chuàng)新，從而讓學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的新局面，提高所有學(xué)生素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒巍巍.分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

第3篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，“應(yīng)試教育”只單憑考試成績衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育極為不利。 面對(duì)21世紀(jì)的教育，以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，使我國中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革面臨極好的機(jī)遇。即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存，就是要承認(rèn)差異，張揚(yáng)個(gè)性，提高素質(zhì)，丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性、可行性的分層教學(xué)模式。

二、實(shí)施分層教學(xué)的前提條件

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念下的一種教學(xué)實(shí)施策略。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)，首先，要承認(rèn)學(xué)生之間是有差異的，不僅有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，也有在對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行同化或順應(yīng)而建構(gòu)新的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個(gè)性品質(zhì)的差異；其次，每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)好數(shù)學(xué)。只要提供良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，采取不同的對(duì)學(xué)習(xí)障礙的矯正策略，不同的學(xué)生都會(huì)有提高；第三，要求教師創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)觀，而不是一味地要求學(xué)生來適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的單調(diào)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。

三、分層教學(xué)的實(shí)施

1．對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教師首先必須掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)中有的放矢。在分組的過程中我盡可能地避免使用“差生”一詞，如我分 A組為金牌組，B組為銀牌組，C組為銅牌組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會(huì)有什么自卑感。

2．分層備課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，我在備課時(shí)對(duì)某些習(xí)題的安排便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求。

3．分層作業(yè)為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我對(duì)學(xué)生的課堂作業(yè)也是分層布置的。

4．分層輔導(dǎo)我采用了讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法，即通過對(duì)口扶貧的方式進(jìn)行輔導(dǎo)，收到了較好的效果。辦法是，課外直接對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，B組的同學(xué)由A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，C組的同學(xué)由B組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣，將全體同學(xué)的積極性都調(diào)動(dòng)了起來。

5．總結(jié)與鼓勵(lì)在教學(xué)過程中.請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，對(duì)他們多提問，自始至終讓學(xué)生唱主角，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)其自信心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。

第4篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

每位學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣愛好、數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力是存在差異的。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，很有必要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)是指對(duì)班級(jí)內(nèi)部將學(xué)生按照學(xué)習(xí)上的差異進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生以不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行要求，將學(xué)生置于最近發(fā)展期，以分層教學(xué)、分層訓(xùn)練、分層輔導(dǎo)、H等方面來區(qū)別對(duì)待學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。分層教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)是學(xué)生的差異，實(shí)施的方法是將學(xué)生按照同質(zhì)或異質(zhì)原則進(jìn)行分層，在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)過程的實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)生都以層次來對(duì)待。分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，關(guān)注學(xué)生的差異。通常以班級(jí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次，根據(jù)不同層次進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的積極意義

首先，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)充分的考慮了學(xué)生的個(gè)體差異。由于學(xué)生的家庭、社會(huì)環(huán)境不同，造成了他們對(duì)事物認(rèn)知的能力、接受速度和方式都存在一定差異，加之學(xué)生個(gè)人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也存在客觀差異，“一刀切”的教學(xué)模式只會(huì)使這種差異越來越大。而尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取分層教學(xué)的形式，是“因材施教”思想的體現(xiàn)，有事半功倍之效。

其次，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。試想，總是學(xué)自己怎樣也學(xué)不會(huì)的東西，怎么會(huì)有成就感，又怎么會(huì)愿意學(xué)呢？而實(shí)施分層教學(xué)，教師可以針對(duì)性的營造外部環(huán)境、創(chuàng)造合適條件，將使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，由抵觸變喜歡。

再次，高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)避免了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。現(xiàn)代社會(huì)走多元化發(fā)展的道路，所需要的人才也應(yīng)是多種多樣的。分層教學(xué)便于根據(jù)學(xué)生的定向目標(biāo)，整合教學(xué)資源，突出重點(diǎn)，抓出成效，為將來學(xué)生形成“有效”的知識(shí)層面節(jié)約了時(shí)間和資源。

三、在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行分層教學(xué)

1學(xué)生科學(xué)分組

實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，在分層過程中，教師首先要了

解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到有的放矢。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以采用測試的

方式，使用難度適中的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績測試，據(jù)此進(jìn)行分組，通常分為三個(gè)

小組：A 組為成績較為突出的學(xué)生，命名為競賽組；B 組為成績中等的學(xué)生，命

名為提高組；C 組為成績一般的學(xué)生，為基礎(chǔ)小組，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，不

能在分組過程中體現(xiàn)出差等生的概念。分組不是一成不變的，通過定期的考核與

檢測，可以實(shí)施進(jìn)行分組的調(diào)節(jié)。

2備課分層化

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課的過程中，對(duì) A、B、C 組的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

2課前預(yù)習(xí)層次化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，可要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會(huì)參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據(jù)此完成練習(xí)題，遇阻時(shí)，能自覺復(fù)習(xí)舊知識(shí)，能主動(dòng)求教或幫助別組；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理、公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別組同學(xué)。

3作業(yè)分層化

課后布置多層作業(yè)是分層教學(xué)模式不可缺少的環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平，針對(duì)性布置不同難度的課后作業(yè)。C層的作業(yè)以基礎(chǔ)性題目為主，盡量使C層學(xué)生在 20 ～ 30 分鐘內(nèi)獨(dú)立完成作業(yè)，要減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。A層的作業(yè)是提高性、應(yīng)用性作業(yè)為主，要布置那些體現(xiàn)靈活性、一般應(yīng)用性的題目，使他們達(dá)到基礎(chǔ)應(yīng)用的水平。

4單元考核分層化

每一單元學(xué)完后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個(gè)層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學(xué)生完成，部分題只要求C層學(xué)生完成（可用附加題形式）。就是在統(tǒng)考中，也可針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如上次考50分的，這次考60分就算達(dá)標(biāo)了。

5輔導(dǎo)分層化

輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。在課堂上，筆者將學(xué)生進(jìn)行分層授課后，在課外輔導(dǎo)方面，采用了讓學(xué)生之間通過互相交流達(dá)到學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的目的，結(jié)果收到了很大的效果。我在課外，直接對(duì)A組的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，然后B組的同學(xué)由A組同學(xué)帶領(lǐng)，最后C組的學(xué)生由B組帶領(lǐng)輔導(dǎo)，結(jié)果是全體同學(xué)的積極性都高漲起來了。我對(duì)學(xué)生說，自己會(huì)做題并不能說明你真正弄懂了，你真正懂得可能性在于你把題目講給別人聽，別人也懂了。此外，我給學(xué)生說，你們都是老師的一部分，你們之間的相互輔導(dǎo)，實(shí)際也是老師工作的一部分。學(xué)校行政方面的事情比較繁瑣，事情之多是可以想象的，給學(xué)生講清楚了這樣，學(xué)生都支持以及配合我的工作。

總而言之，通過這一系列針對(duì)分層教學(xué)的課堂改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性已經(jīng)得到了很大的提高，由于在課堂上能夠“聽得懂”，以前基礎(chǔ)差的學(xué)生也增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提升。因此，分層課堂教學(xué)可以極大的改善課堂學(xué)習(xí)的效率并且在學(xué)習(xí)中形成一種良性的互動(dòng)，刺激學(xué)生想著問題不斷的探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎躍友.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)若干問題思考[J].新課程（教育學(xué)術(shù)版），2009（04）

[2]殷鳳蓮.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究[N].河北師范大學(xué)，2007（09）

第5篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

對(duì)于初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)和激勵(lì)性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和研究都很成熟，有一個(gè)相對(duì)完整的理論體系和實(shí)施方法，然而對(duì)于高中數(shù)學(xué)這兩方面理論相對(duì)不夠成熟，沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。筆者將二者融合在一起研究高中數(shù)學(xué)教學(xué)，將二者在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)相互融合，成為一種新的教學(xué)方式，希望能對(duì)以后的研究者有所幫助。

一 分層激勵(lì)性教學(xué)的要求和意義

由于高中生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素質(zhì)參差不齊，不同的學(xué)生群體對(duì)知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟能力的差距很大，分層激勵(lì)性教學(xué)在此教育現(xiàn)狀下理應(yīng)做到：在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，通過對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及測試四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行不同的教學(xué)策略，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。如在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生的成績、自我認(rèn)知情況和潛能分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，思維敏捷;B層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，思維能力一般但學(xué)習(xí)比較刻苦;C層次的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差，思維能力一般且不愛學(xué)習(xí)。三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力依次減弱，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)依次降低。

二 分層激勵(lì)性教學(xué)的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)

因材施教是針對(duì)學(xué)生間的個(gè)別差異而產(chǎn)生的教學(xué)方法。個(gè)別差異是指：不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)措施因材施教，既順應(yīng)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域進(jìn)行發(fā)展，又盡可能地提升學(xué)生的劣勢(shì)領(lǐng)域。

三 分層激勵(lì)性教學(xué)的實(shí)施方法

實(shí)施分層激勵(lì)性教學(xué)的首要條件是：創(chuàng)造良好的環(huán)境。安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，友好的同學(xué)互動(dòng)，和諧的師生關(guān)系，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高，心理健康發(fā)展;教師要面向全體學(xué)生，創(chuàng)造平等、民主、友好的師生關(guān)系，從而形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。此外，教師與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，得到學(xué)生家長支持和配合開展分層激勵(lì)性教學(xué)，給予孩子充分的關(guān)注和合理的引導(dǎo)。

1.學(xué)生分層，合理分組

學(xué)生分層是高中數(shù)學(xué)分層激勵(lì)性教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，一方面要求切合實(shí)際，不偏離學(xué)生的實(shí)際情況;另一方面要求合情合理，尊重學(xué)生的自愿，了解學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，學(xué)生分層策略如下，首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績確定學(xué)生的基礎(chǔ)層次，初步形成一個(gè)分組模式。其次，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)自主確定所在層次。自主選擇會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)注意要避免部分學(xué)生出現(xiàn)降低對(duì)自己的要求，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，所以在學(xué)生自主選擇后，教師應(yīng)根據(jù)對(duì)學(xué)生的性格了解程度慎重分組，兼顧成績層次和學(xué)生自愿。最后，建立各層次間的流動(dòng)機(jī)制。對(duì)于不能適應(yīng)所在層次的學(xué)生，及時(shí)予以調(diào)整;對(duì)于抵制調(diào)整的學(xué)生，可與其交流談心，分析利弊，動(dòng)員其流動(dòng);對(duì)于實(shí)在不愿意調(diào)整的學(xué)生，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，在教學(xué)中給予更多關(guān)注，避免學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和調(diào)整后，最終達(dá)到C層次逐步解體，A、B層次不斷壯大的教學(xué)效果。

2.教學(xué)目標(biāo)分層，精心引入

教學(xué)目標(biāo)把素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求具體化、教學(xué)內(nèi)容明晰化、能力要求層次化，將教學(xué)目標(biāo)層次化，以新課標(biāo)為依據(jù)，但不拘泥于此，鼓勵(lì)創(chuàng)新。對(duì)于A層次的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿蓪W(xué)習(xí)課本知識(shí)之余，另外完成教師布置的較有難度的題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題和解決問題的能力;對(duì)于B層次的學(xué)生，要求他們注重提高基本知識(shí)和基本運(yùn)算技能，鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)稍有難度的題目，提高其自信心，培養(yǎng)他們思考問題和初步解決問題的能力;對(duì)于C層次的學(xué)生，要提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，耐心地鼓勵(lì)和教育他們?cè)谡n堂上有所收獲，并按時(shí)完成課本習(xí)題。

如教學(xué)“兩角和與差的正弦公式”部分的教學(xué)目標(biāo)如下：A層次：（1）牢固掌握公式S（α+β）與S（α-β），并能熟練地運(yùn)用公式求值;（2）較熟練地運(yùn)用公式的變形解決化簡、求值問題。B層次：（1）掌握公式S（α+β）與S（α-β）的推導(dǎo)過程，并能熟練地運(yùn)用公式求值;（2）初步運(yùn)用公式的變形解決化簡、求值問題。C層次：了解公式S（α+β）與S（α-β）的推導(dǎo)過程，牢記公式，并能用公式求值。

3.課堂教學(xué)分層，啟發(fā)性教學(xué)

課堂教學(xué)是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)的主戰(zhàn)場。課堂教學(xué)時(shí)要始終遵循循序漸進(jìn)，由易到難、由簡到繁的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。而啟發(fā)性教學(xué)是教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤于思考的最佳教學(xué)方式之一。因此，高中數(shù)學(xué)分層激勵(lì)性教學(xué)在分層授課的過程中，采取的主要方式就是啟發(fā)性教學(xué)。

如“兩角和與差的正切公式”的例題教學(xué)過程如下：

第一，基礎(chǔ)練習(xí)，鞏固公式的應(yīng)用。

例1，（1）已知，，求tan（α+β），tan（α-β）

的值。（2）已知，，求tan（α+β），tan（α-β）

的值。

設(shè)計(jì)意圖：（1）鞏固公式，直接應(yīng)用;（2）明確公式的使用范圍;（3）提高對(duì)應(yīng)用公式識(shí)辨能力。

第二，鋪墊練習(xí)，分解難度，強(qiáng)化公式的應(yīng)用。

例2，已知tan，tanβ=-2，求tan（α-β），tan

（α+β）的值。（其中0°

設(shè)計(jì)意圖：（1）進(jìn)一步加強(qiáng)公式的應(yīng)用;（2）初步熟練應(yīng)用公式，求值求角。

第6篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；科學(xué)分層；評(píng)價(jià)機(jī)制；數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式上是按教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課，課堂上以教師為主，講授思路是由教師先備課，通常采用教師講解、舉例、學(xué)生模仿記憶，練習(xí)作業(yè)、分析錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、總結(jié)等環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式不能面向全體學(xué)生，不能充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，不利于學(xué)生的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，這就不符合素質(zhì)教育的要求。面對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中試行“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn)，就顯得尤為重要。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓個(gè)性都發(fā)展

在高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)法的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層是前提。主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生,深入了解每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,思維特點(diǎn),甚至是他們的興趣愛好,性格特長等。分層時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生作全面調(diào)查分析，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力能力、意志品質(zhì)、課堂表現(xiàn)和提高學(xué)習(xí)效率的要求等結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，結(jié)合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求要想進(jìn)行分層。人的心理是不同的，有些學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)樂觀，有些則脆弱自卑。對(duì)學(xué)生分層次，是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的肯定，可同時(shí)也是對(duì)落后學(xué)生的傷害。分層次教學(xué)對(duì)一些學(xué)生有鞭策作用，但對(duì)另一些學(xué)生是嚴(yán)重的打擊。所以分層次教學(xué)也需要考慮一下學(xué)生的心理素質(zhì)。為此，教師制定了分層教學(xué)調(diào)查表，并根據(jù)調(diào)查情況認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生相對(duì)分為優(yōu)、中、后三個(gè)層次，做好每個(gè)學(xué)生思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式測試、考核，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理分層，讓學(xué)生都“吃飽”

課堂是教育的主渠道，教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層和教學(xué)目標(biāo)的分層對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。首先要根據(jù)所教年級(jí)的教材，去鉆研分析，明確教材的前后聯(lián)系，靈活地選擇教法，合理地組合教材。由淺入深，由易到難，分層設(shè)疑，分層提問，把對(duì)每一層同學(xué)的要求定位在相應(yīng)的層次上。確保分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，必須抓住分層授課這個(gè)中心環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。教師統(tǒng)一授課時(shí)，要照顧到不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生，使所有的學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性。要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生帶著各自的問題去學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中既不能忽視全體學(xué)生的基本要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是每層學(xué)生都應(yīng)該懂的那些知識(shí)及其掌握程度，由淺到深，又簡到繁，以中層學(xué)生為主線，層層推進(jìn)教學(xué)。教學(xué)有利于學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，中層學(xué)生略有提高，優(yōu)生層學(xué)生充分發(fā)展。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實(shí)際，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有一定的提高。

三、建立分層評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性，激勵(lì)的功能。以分層目標(biāo)為依據(jù)， 充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用，適時(shí)評(píng)價(jià), 一方面是指學(xué)生出現(xiàn)“閃光點(diǎn)”就要抓住時(shí)機(jī)予以評(píng)價(jià)激勵(lì), 另一方面是指要及時(shí)組織檢測以便調(diào)整學(xué)生層次, 促使遞進(jìn)。在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，從而保持良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心，成為他們不斷進(jìn)取的動(dòng)力和催化劑。對(duì)后進(jìn)生采取表揚(yáng)評(píng)價(jià)，并對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，肯定進(jìn)步，使他們看到希望、消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心；對(duì)中等生，針對(duì)成績采取激勵(lì)評(píng)價(jià)，既揭示不足，又指明努力方向，使他們不甘落后，積極向上；對(duì)優(yōu)等生采取競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。在階段考查、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的等級(jí)進(jìn)行必要的組別調(diào)整，建立動(dòng)態(tài)的分等定級(jí)機(jī)制。對(duì)有退步的，一次可提醒、鼓勵(lì)，下次仍跟不上的則降低一個(gè)層次。這樣不但可幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài)。對(duì)于學(xué)困生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績；對(duì)于中等生，也需要讓他們樹立自信，進(jìn)行激勵(lì)，幫助他們審視自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，制定解決問題的計(jì)劃；對(duì)于優(yōu)生，正確地肯定他們的成績，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)清自己存在的不足之處，尋求解決辦法，然后引導(dǎo)他們做好下一階段學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，調(diào)整心態(tài)，繼續(xù)努力，不同的評(píng)價(jià)會(huì)取得同樣的效果，那就是形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，共同提高數(shù)學(xué)成績。

分層教學(xué)是一種全新的教育思想, 是對(duì)素質(zhì)教育方法的新探索, 具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。面對(duì)學(xué)生“參差不齊”的實(shí)際水平，在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中正確地運(yùn)用“分層教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。實(shí)踐證明對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、授課重點(diǎn)、難點(diǎn)，既能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的探索精神和獨(dú)創(chuàng)之見，又能促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，但是分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大．需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心，求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。分層次教學(xué)是一種新的操作難度大的工作，有待在今后的實(shí)踐中探討與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董麗楠.淺析分層的高中數(shù)學(xué)教材[J].太原師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2001，(5)：64~66.

[2]梁昊.實(shí)施分組分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率[J].科技信息.2007，(9)：45.

[3]趙偉.高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的嘗試與體會(huì)[J].中國教育研究論叢，350~351.

第7篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);實(shí)踐與認(rèn)識(shí)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0091

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，中學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)也屬于基礎(chǔ)知識(shí)，因此，要求學(xué)生掌握中學(xué)階段的內(nèi)容顯得極為重要。但是每個(gè)教育工作者都面臨著這樣一個(gè)矛盾：既要實(shí)施素質(zhì)教育，同時(shí)又不能回避學(xué)生的升學(xué)問題。特別是在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，兩極分化的問題尤為突出，所以因材施教顯得極為必要。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)過程中形成一種促進(jìn)各層次學(xué)生不斷遞進(jìn)的機(jī)制，開發(fā)學(xué)生潛能，發(fā)展個(gè)性，全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)。分層教學(xué)是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的個(gè)體差異這一矛盾的教學(xué)策略，它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者在教學(xué)過程中嘗試對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)，以下是筆者的一些做法和認(rèn)識(shí)。

一、分層教學(xué)的涵義及內(nèi)容

分層教學(xué)就是從實(shí)際出發(fā)，把一部分學(xué)生根據(jù)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力形成等方面的具體情況與個(gè)人愿望相結(jié)合進(jìn)行分組，組織開展教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是通過為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)難度有別的課程來達(dá)到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

二、分層教學(xué)的具體做法

在具體實(shí)施中，筆者把分層教學(xué)設(shè)置為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、分層布置作業(yè)、分層評(píng)價(jià)。

1. 學(xué)生分層

接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，首先用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn)，然后按照成績（或參考開學(xué)考試成績）將學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次，其中甲為最基礎(chǔ)的層次，乙為成績中等層次，丙為成績優(yōu)秀層次。為鼓勵(lì)學(xué)生，可以對(duì)學(xué)生說明分層是依據(jù)當(dāng)時(shí)的成績，經(jīng)過一個(gè)階段學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層，并且在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的情況主動(dòng)參加更高一層小組的學(xué)習(xí)。這樣對(duì)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心是非常有益的。分層只是一種幫助學(xué)生進(jìn)步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層、分層施教

教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和評(píng)價(jià)作用。按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從夯實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能、培養(yǎng)能力、全面提高素質(zhì)諸方面考慮，確定與各層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)分層適宜低起點(diǎn)、多層次、有彈性。我在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選例題，設(shè)置不同目標(biāo)難度，這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)留于形式。對(duì)甲層的學(xué)生制定基本目標(biāo)，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能為重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生找回自信;對(duì)乙層的學(xué)生，在甲層目標(biāo)之上還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力;而針對(duì)丙層學(xué)生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、還要培養(yǎng)其知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和自學(xué)能力以及創(chuàng)新能力。在備課時(shí)要充分考慮，哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)層次是必須掌握的，哪些是要提高的目標(biāo)，哪些是只作了解的，把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中。

分層施教是分層教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作、而且也是最富有創(chuàng)造性的部分。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法》為例，筆者在課堂教學(xué)中是這樣處理的：在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后，筆者便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略，便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化，利用函數(shù)單調(diào)性求解。然后用通過具體的例子進(jìn)行講解。這時(shí)，筆者先用例1和例2講解具體解法。例1. 解不等式4x>22x -1 ;例2：解不等式log2x>log2（2x-1）。

通過對(duì)例1和例2的詳細(xì)板書解答，筆者向?qū)W生指出：解指數(shù)和對(duì)數(shù)不等式的根本方法就是利用函數(shù)單調(diào)性，甲層次同學(xué)要多練習(xí)這種基本方法。對(duì)于指、對(duì)數(shù)不等式，我們首先要看能否將它們化為底數(shù)相同的不等式，然后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性得出指數(shù)間的關(guān)系。對(duì)于對(duì)數(shù)不等式，特別地給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，對(duì)數(shù)的真數(shù)為正數(shù)這一條件，然后再根據(jù)對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性將其轉(zhuǎn)化。

接下來筆者又給出例3. 4x-2x-2>0，對(duì)于例3這種較為復(fù)雜一點(diǎn)的指數(shù)不等式，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生分析例3中數(shù)字間的關(guān)系，4=22，因此4x=（2x）2，這有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)字的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生先將其變形為（2x）2-2x-2>0，然后可用換元法t=2x，得不等式t2-t-2>0，將t解出（注意t>0），最后由指數(shù)函數(shù)的單調(diào)性解t=2x>2得出原不等式的解集為{x x>1}。這樣的例題針對(duì)的是乙層次的學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題、綜合解題能力。

對(duì)丙層次的學(xué)生筆者除了要求他們掌握例3的換元法外，對(duì)他們的綜合能力，筆者提出了更高的要求，于是筆者給出了例4，要求丙層次的學(xué)生切實(shí)掌握例4的解題思路及能力要求。

例4.設(shè)a>0且a≠1，比較loga（a3+1）與loga（a2+1）的大小。

在解這個(gè)不等式的過程中，分別用到了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性，更為重要的是，例4中含有參數(shù)，在解題的過程中必須對(duì)參數(shù)進(jìn)行分類討論。例4是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的一個(gè)好例題。對(duì)于例4筆者主要以分析思路為主，不詳細(xì)板書，但是要求丙層次的學(xué)生課后上交解答情況。

筆者在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求，并且在最后總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)甲層學(xué)生重點(diǎn)掌握例1和例2、例3和例4可以作為了解內(nèi)容;乙層次學(xué)生要能解決例3;這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更清晰、更明確。

3. 分層布置作業(yè)

在實(shí)施分層教學(xué)后，要有針對(duì)性的布置各層次作業(yè)，以達(dá)到鞏固效果、培養(yǎng)能力的目的。為了照顧學(xué)生的自尊心，作業(yè)還是統(tǒng)一布置，但是個(gè)別題目作為選做題，給學(xué)生事先說明，在較好地完成基本題的基礎(chǔ)上才能做選做題。

例如，等差數(shù)列求和公式（第一課時(shí)），以求S=1+2+3+……+98+99為例題，介紹倒序求和法，推導(dǎo)出等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式Sn=?n。課后有以下三個(gè)練習(xí)：①求等差數(shù)列2，4，6……2n的前n項(xiàng)和;②求等差數(shù)列2，4，6……2n的前100項(xiàng)中奇數(shù)項(xiàng)的和;③【選做題】設(shè)f（x）=，求和S=f（-2） +f（-1）+f（0）+f（1）+f（2）+f（3）。

這些練習(xí)給不同層次的學(xué)生的目標(biāo)不同，①引導(dǎo)甲層次學(xué)生運(yùn)用公式法解決問題;②引導(dǎo)乙層次學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的等差數(shù)列再利用公式解決問題;③引導(dǎo)丙層次的學(xué)生能將倒序求和的思想方法遷移到并項(xiàng)求和中去解決問題。

4. 分層評(píng)價(jià)

分層評(píng)價(jià)是根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，對(duì)處于不同學(xué)習(xí)狀況的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)調(diào)節(jié)工作。教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的提問、練習(xí)、作業(yè)等及時(shí)作出有效的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)作心理輔導(dǎo)，解決智力與非智力因素中所存在的問題，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）對(duì)甲層學(xué)生主要以表揚(yáng)為主，使其得到成功的喜悅。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的甲層學(xué)生，及時(shí)作心理輔導(dǎo)，克服惰性;

（2）對(duì)乙層次的學(xué)生以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，培養(yǎng)其與丙層學(xué)生競爭的意識(shí)。對(duì)部分學(xué)習(xí)不到位的乙層學(xué)生，面批部分作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自信;

（3）對(duì)丙層學(xué)生以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主，培養(yǎng)其競爭意識(shí)和創(chuàng)新精神，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變的能力。

三、對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

筆者是在2013-2014學(xué)年的高二（19）班（文科）進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐。自從筆者采用分層教學(xué)之后，筆者的課堂豐富了，并且有了創(chuàng)造力，學(xué)生在課堂上的積極性有明顯提高。效果十分顯著，每次考試的數(shù)學(xué)成績?cè)谌昙?jí)的四個(gè)文科平行教學(xué)班中名列第一。

實(shí)施分層教學(xué)，轉(zhuǎn)變了筆者的教育觀念，由過去的“學(xué)”適應(yīng)“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭边m應(yīng)“學(xué)”;建立了新型的師生關(guān)系，更有利于發(fā)揮教師的控制、主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓課堂教學(xué)充滿生命活力，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)得到提高。

教師要不斷提高自身教學(xué)水平，才能更好地實(shí)施分層教學(xué)。分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求，教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 麗.關(guān)注教學(xué)反思，促教師專業(yè)發(fā)展[J].文教資料，2009（3）.

[2] 葉 琳，劉文霞.分層教學(xué)目標(biāo)反思[J].文教資料，2009（8）.

第8篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異及接受能力不同的特點(diǎn),筆者近年來在教學(xué)中采用了分層教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn),收到了較好的教學(xué)效果。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),必須做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),教師首先必須對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸,這樣才能在教學(xué)中有的放矢。我在接手一個(gè)新班的時(shí)候,便用一套難易適中的題目對(duì)所教班級(jí)進(jìn)行測驗(yàn),然后按照學(xué)生的測驗(yàn)成績將各班的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績分為A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小組,其中A組為最基礎(chǔ)的小組,B組為中等成績組,C組為成績優(yōu)秀組。

二、分層備課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后,教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課,在備課的過程中,對(duì)A、B、C組的同學(xué)分別提出不同的要求,這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際的教學(xué)中才能做到有的放矢,不至于使分層教學(xué)留于形式。哪些內(nèi)容對(duì)各個(gè)組是必須掌握的,哪些內(nèi)容是只作了解的,對(duì)不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求等,這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

三、分層授課

進(jìn)行分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在實(shí)際的操作過程中,有點(diǎn)象復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件,不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的課室上課,因此,課堂教學(xué)時(shí)如何進(jìn)行便是一個(gè)問題。以高二代數(shù)《指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法》為例,我在課堂教學(xué)中是這樣處理教材的:在給全班學(xué)生復(fù)習(xí)了指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的單調(diào)性之后,我便給學(xué)生講解指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解題策略,便是將不等式進(jìn)行轉(zhuǎn)化,然后用通過具體的例子進(jìn)行講解。

由于我在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)各組同學(xué)的具體要求,因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便根據(jù)自己的基礎(chǔ)掌握不同的內(nèi)容,學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)因聽不懂例題的內(nèi)容而在課課上睡覺現(xiàn)象。

四、分層輔導(dǎo)

第9篇：高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)范文

分層教學(xué)是“著眼于學(xué)生的可持續(xù)性的、良性的發(fā)展”的教育觀念指導(dǎo)下的一種教學(xué)實(shí)施策略。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施分層教學(xué)的準(zhǔn)備階段。確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施分層教學(xué)的能不能達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的重要前提。進(jìn)行分層之前，我們有必要對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)障礙有一個(gè)大體的了解。在學(xué)習(xí)過程中，高中生常有以下一些學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)：

1、注意力不集中，好動(dòng)，坐不住。

2、做題時(shí)書寫經(jīng)常忽視關(guān)鍵詞語或數(shù)據(jù)，論證時(shí)邏輯混亂。

3、做作業(yè)速度太慢，時(shí)間拖得太久。

4、不愿對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等作必要的記憶。

5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。

6、上課沒有記筆記的習(xí)慣，不愿進(jìn)行思考，所提問題層次低。

7、對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，信心不足

以上均為存在學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以利于不同的學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)障礙為目標(biāo)而采取相應(yīng)的不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

具體實(shí)施如下

一、教學(xué)內(nèi)容分層次，保證各有所得

1、課堂講授內(nèi)容分層次。教師備課時(shí)要兼顧基礎(chǔ)與提高兩套教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以基礎(chǔ)課為主，適當(dāng)滲透提高課內(nèi)容。

2、課后練習(xí)分層次。每節(jié)課的課后作業(yè)除按基礎(chǔ)課教學(xué)大綱的要求留必做題外，還適當(dāng)加一至兩個(gè)提高教學(xué)大綱要求的題作為選做題。

3、考試內(nèi)容分層次。學(xué)校組織的每次考試，在試題的分量和難易程度上都加以區(qū)分，一般基礎(chǔ)內(nèi)容占80%，提高內(nèi)容占20%。這樣便保證了各類學(xué)生都能學(xué)有所得。

二、變換輔導(dǎo)方式，培養(yǎng)自學(xué)能力

現(xiàn)代教育越來越重視教法和學(xué)法的研究。我認(rèn)為，教師教學(xué)的重要之點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在調(diào)整課程和教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也變換了輔導(dǎo)方式。我采取了“個(gè)別輔導(dǎo)，分類推進(jìn)”的辦法。具體說，就是：

1、對(duì)各學(xué)科的尖子生，教師要有目的的布置題目，盡量挖掘其內(nèi)在潛力。

2、對(duì)大部分中下等生，教師要在基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上適量加提高內(nèi)容，以促進(jìn)其知識(shí)的加深和拓寬。

3、對(duì)差生（包括單差生和雙差生），采取學(xué)生多練習(xí)，教師多批改，集中進(jìn)行訓(xùn)練的辦法，以強(qiáng)化基礎(chǔ)內(nèi)容的鞏固。由于采取了不同的輔導(dǎo)方式，針對(duì)性更強(qiáng)了，從而提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、變換教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

1、利用好我校多媒體的便利條件，大膽地改變?cè)械慕虒W(xué)方法、教學(xué)模式，提高課堂 的可懂性和生動(dòng)性，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

2、利用好我校多媒體的便利條件，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”

在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)勤學(xué)好問的學(xué)生總能掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)，在我們高中這也是大多數(shù)學(xué)習(xí)較好學(xué)生的“法寶”，因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握“提出問題”的方式很重要。

1、學(xué)生自我設(shè)問

每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)，不同學(xué)生會(huì)由此對(duì)同一種問題形成不同的理解和看法，各人接受能力也不相同。指導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上獨(dú)立地提出問題，只有實(shí)踐才有所得。

2、學(xué)生之間設(shè)問

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，常常會(huì)遇到一些自己無法解決的問題，這時(shí)候他可以直接向其他學(xué)生詢問。對(duì)于某些方面的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師有必要組織學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)生之間的互相提問學(xué)會(huì)“協(xié)作”學(xué)習(xí)。

3、及時(shí)問老師

在同學(xué)不能解決的情況下向老師請(qǐng)教，這樣學(xué)生手中要準(zhǔn)備好一本錯(cuò)題集，能做到隨時(shí)問積累起來會(huì)有很大收獲。

五、測試試卷的分層設(shè)計(jì)

為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，高分段的學(xué)生有激勵(lì)作用，我將測試題設(shè)計(jì)為四個(gè)層次：第一層次為達(dá)標(biāo)級(jí)，按教學(xué)大綱的要求設(shè)計(jì)；第二層次為提高級(jí)，在達(dá)標(biāo)級(jí)基礎(chǔ)上增加分析層面的學(xué)習(xí)和變式練習(xí)；第三層次為優(yōu)勝級(jí)，增加了新舊知識(shí)聯(lián)系的綜合層次練習(xí)；第四層次為高考級(jí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的高考試題和數(shù)學(xué)競賽試題分析與解答。經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)后，我們進(jìn)行了階段性小結(jié)或通過問卷調(diào)查等形式，都表明：

1、改變了只抓少數(shù)尖子生的做法，使面向全體學(xué)生，因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量得到了落實(shí)。

2、增強(qiáng)了教學(xué)工作的針對(duì)性，使學(xué)生各取所需，學(xué)有所得。

3、單差生、雙差生轉(zhuǎn)化很快，厭學(xué)的學(xué)生大大減少。

4、所有學(xué)生都能體驗(yàn)到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成樂觀、頑強(qiáng)的心理品質(zhì)起到了積極作用。