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第1篇：歷史試題范文

在開始試題解析和講評之前，首先要做好閱卷和備課工作。閱卷方面，老師必須認真分析試題的難易程度、包含的知識點、學生答題情況以及試題的講解方法等。通過對試卷的充分分析和總結(jié)，能夠有效地歸納出學生在答題上容易出現(xiàn)的問題和錯誤，并且從錯題角度逆向地分析如何幫助學生規(guī)避問題，牢固掌握相關(guān)知識點。備課方面，盡管試題講解備課與課堂教學備課存在一定的區(qū)別，但是試題講解備課活動同樣重要。在充分分析和了解試題內(nèi)容和所涉及的知識點后，老師應明確課堂講解的主次關(guān)系，針對試題解析和講評的重點，提前制定好相應的引導、探究和解決策略，這樣才能幫助老師充分地把握課堂教學的分寸，進而取得良好的課堂教學效果。

2充分發(fā)揮學生的主觀能動性

就歷史課堂教學而言，灌輸式和強迫式的教學方法，雖然能夠收到一定的教學成效，但是往往無法幫助學生靈活地掌握知識要點，因而一些重復性錯誤依然在所難免。為此，加強對學生主觀能動性的調(diào)動非常關(guān)鍵。對于教學經(jīng)驗豐富的老師，在試題解析的過程中，會主動邀請學生參與到講解過程當中，使學生能夠積極開展問題的思考和研究工作，發(fā)揮學生的主動作用，進而強化對知識點的掌握。一般情況下，學生主觀能動性的調(diào)動可以借助某些教學技巧來實現(xiàn)。比如，針對某些難度較大的題目，老師可以先讓學生自己去審題，根據(jù)老師所提出的要求去感受題目的難易程度，明確題目所涉及到的知識點，并認真分析題目的歷史背景、知識層次和問題意圖等，進而形成自己的邏輯思維能力。其次，老師可以提出對應的解題方法和手段，讓學生自主進行選擇，帶著問題展開討論。在此期間，老師必須掌握好個人定位，以引導者的身份介入到課堂教學中，及時糾正學生的學習誤區(qū)，幫助學生多角度、全方位地掌握歷史知識。

3善于歸類

3．1按知識點：

試題的解析和講評，不只是局限于掌握解題方法，而是使學生能動地認識題目的分析和理解方法，并學會這一類型問題的解決技巧。在試題的解析上，可以采取以同一知識點為標準的歸納工作。比如，針對不同的歷史事件，如、明治維新等，進行系統(tǒng)性地歸納和總結(jié)，并圍繞不同的歷史事件總結(jié)相關(guān)的知識點，最終使學生真正地掌握不同歷史事件中歷史問題的應對方法，幫助學生科學快速地解答問題。

3．2按解題方法：

對于不同的歷史題目類型，有著不同的解答方法。比如，應對選擇題時，有排除法、限定法和推理法等，這些方法都能夠快速地排除問題選項，提升題目解答的效率和準確度。在歷史試題的講解過程中，老師除了針對某一題目進行知識的解說之外，也可以適當?shù)貫閷W生介紹對應的解題方法，使學生能夠借助這類解題方法迅速地鎖定正確答案，提升試題解答的效率和質(zhì)量。

3．3按錯誤類型：

按照錯誤類型，也是重要的試題解析和講評方法。錯誤類型包括理解錯誤、思維誤區(qū)和知識點漏洞等，這些都是導致題目出錯的重要原因，按照這些歸納類型予以劃分，能夠使試題講解更為直觀。所謂理解錯誤，是指在答題之前，未能夠完全閱讀材料，對題目的理解出現(xiàn)偏差，進而造成答題錯誤；思維誤區(qū)，是指學生對于知識點形成了個人的思維定勢，造成許多題目的選擇與最終結(jié)果不符；知識點漏洞，則是學生在課堂學習中，疏漏了相關(guān)知識點，或者將知識點相混淆，從而造成答題出錯。針對這些現(xiàn)象，老師除了要幫助學生鞏固教學知識點之外，還要幫助學生更好地克服自己的弱點，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，從而不斷提升其解題水平。

4不吝表揚

在試題的解析和講評過程中，老師應該做好課堂氣氛的活躍工作，盡量少地責備學生，以免給學生制造過多的學習壓力。同時，老師不應對學生抱有急迫、焦慮等不良情緒，這不僅會造成課堂教學氣氛的壓抑，也會打擊學生的學習積極性，影響整個教學活動的開展。課堂上，老師要不吝表揚，多鼓勵學生，充分培養(yǎng)學生的自信心。當某些學生回答問題出錯時，老師一定要客觀、公正地做好評價工作，在否定學生錯誤結(jié)果的同時，肯定學生的課堂積極性，以及學生對知識的探索能力，進而增強學生對歷史學習的好感度。此外，老師在日常教學中，應該積極加強與學生之間的溝通和交流，傾聽學生對課堂教學的看法，總結(jié)教學建議，不斷提升自身的講評能力，為歷史教學活動的開展奠定更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

5結(jié)語

第2篇：歷史試題范文

1．試述、簡述、簡要述評、概述、簡要說明、概括說明、概括指出等。

此類常用詞語一般用于問答題之中?！笆觥保褪菙⑹?，即擺事實；“評”，就是評論、評價，即講道理、談觀點?！笆鲈u”，則意味著既要擺事實又要講道理?！罢f明”、“指出”，實際上就是評述，即解答問題的依據(jù)是什么，怎么樣?！昂啞?、“簡要”、“概”、“概括”，說到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，即全面綜合、高度概括；二是簡要，即抓主干去枝節(jié)，點到即止。

2．說明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)等。

說明，一般來說是從事實（材料）中得出結(jié)論的意思。表明和說明的意思差不多。而表明什么、說明什么，一般是指結(jié)論是什么，另外還含有闡述、分析的意思。體現(xiàn)、反映、說明、表明都有由甲而得乙的意思。體現(xiàn)是指某種性質(zhì)在某一事物上具體表現(xiàn)出來，反映是指把客觀事物的實質(zhì)表現(xiàn)出來。因此，體現(xiàn)、反映是深層說明、本質(zhì)說明，而不是表面說明、現(xiàn)象說明。換句話說，如果要求是體現(xiàn)、反映，必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)。表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來。表現(xiàn)與反映、體現(xiàn)不同，不是由現(xiàn)象到本質(zhì)，而是由本質(zhì)到現(xiàn)象。

3．聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等。

聯(lián)系，是聯(lián)絡、結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與聯(lián)系的意思差不多。在高考歷史試題中，一般設問形式是“聯(lián)系（結(jié)合）什么分析（說明）什么”。聯(lián)系（結(jié)合）的對象，實際上是作為分析（說明）問題的背景、依據(jù)而存在的。因而，回答此類設問的重點是分析（說明）而不是聯(lián)系（結(jié)合）。在這類設問中，也可以把聯(lián)系、結(jié)合換成據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等詞語，題意不會發(fā)生變化。

4．性質(zhì)、實質(zhì)等。

性質(zhì)，是事物所具有的特質(zhì)，即此事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實質(zhì)是事物、問題的本質(zhì)內(nèi)容。性質(zhì)、實質(zhì)都有本質(zhì)的意思。就問題來看，實質(zhì)、性質(zhì)的要求差不多，完全可以替代。但兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質(zhì)，著重于區(qū)別，定性于是什么；實質(zhì)著重于去虛，定位于實際如何。如俄國1861年改革是農(nóng)奴主進行的資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革，這是指其性質(zhì)；從表面看俄國1861年改革是對農(nóng)奴的解放，實際上是農(nóng)奴主對農(nóng)奴進行的一場厚顏的掠奪，這是指其實質(zhì)。

5．結(jié)果、效果、后果、成果、成績、結(jié)局等。

這類詞，其實都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢、某種因素產(chǎn)生發(fā)展的階段或最后狀態(tài)，但在使用的范圍、表達的感彩以及價值取向上有一定的區(qū)別。結(jié)果、效果在高考歷史試題中使用最廣泛，是中性詞，可指好的結(jié)果（效果），也可指壞的結(jié)果（效果）。后果是貶義詞，指壞的結(jié)果。成果、成績是褒義詞，指好的成果、成績。結(jié)局是中性詞，可以指好的結(jié)局，也可以指壞的結(jié)局，在這點上與結(jié)果（效果）相似。但是，結(jié)局大多數(shù)情況下是指最后的政治、軍事、經(jīng)濟等方面的態(tài)勢。

6．意義、作用、影響、地位等。

這類詞在高考歷史試題中用得較多。意義是指價值、作用，作用是指對人對事所產(chǎn)生的影響、效果，影響是指對人對事所起的作用。由此看來，三者的意思大致差不多。而從適用范圍上看，意義的適用范圍較之作用、影響要大。教材中大凡涉及意義的敘述，一般都包括性質(zhì)、作用、影響、結(jié)果、評價、經(jīng)驗教訓等。但在高考歷史問題中，意義、作用、影響三者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。地位，是指歷史事物在社會關(guān)系中或歷史變化中所處的位置。

7．經(jīng)驗、教訓、認識、啟示等。

這類詞，就其主要意思來說，都是指人們從實踐（包括成功的實踐、失敗的實踐）中得來的認識。經(jīng)驗，是指實踐成功后得到的認識。教訓，是指實踐失敗后得到的認識。認識，本來是指人腦對客觀事物的反映，包括感性認識（通過感覺器官對客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認識）和理性認識（在感性認識的基礎(chǔ)上形成的反映事物的全體的、本質(zhì)的和內(nèi)部的聯(lián)系的認識）。在高考歷史試題中認識類設問往往是以“談談你的認識”形式表現(xiàn)出來的。這里的認識，實際上就是指評價、看法，要回答是什么、怎么樣才行。啟示，是指人們受某種歷史事物的啟發(fā)而有所領(lǐng)悟，其特點是由此及彼。

第3篇：歷史試題范文

內(nèi)容摘要：高考試題的閱讀能力應從兩個方面培養(yǎng)：一是閱讀心態(tài)的培養(yǎng)，二是閱讀技巧的培養(yǎng)。

多年來通過對高考試題的不斷研究，我發(fā)現(xiàn)能否正確地閱讀高考試題是學生成績好壞的關(guān)鍵。那么怎么才能進行正確地閱讀，獲得較高的分數(shù)呢？

在培養(yǎng)學生讀題能力方面，在平時的教學中我做了以下的嘗試：

首先是給學生以信心和勇氣，教會他們?nèi)绾我哉５男睦砣Υ@些題目。要求他們既不要過于看重，也不要過于看輕。抱著會了就解，不會的努努力，真的做不會，也沒有關(guān)系，進行自我安慰：象我這樣的程度的學生還不會，就更不用說其它的不如我的人了。這樣一想，也許你就放松了

樹立了正確的審題觀，剩下的就是運用閱讀的技巧去讀題解題了。高考歷史技術(shù)性閱讀能力又包含以下幾個方面：一是題目的閱讀能力，一是文言文材料的閱讀能力，三是現(xiàn)代文材料的閱讀能力，四是歷史地圖的閱讀能力。我覺得在讀題的時候要注意以下幾個方面：

一是不要慌，一定要把題目看完，如果是材料解析題的話，得從頭到尾一字不漏地看完，一看要求，二看內(nèi)容，三看注釋。寫在題上的都是信息。其次是認真閱讀題目所給的要求，就是要你做什么的。如2001年全國高考有這樣一個題：就是關(guān)于日本對臺灣的經(jīng)濟掠奪的題中，最后一問是這樣問的：分析臺灣與日本的貿(mào)易關(guān)系對臺灣的經(jīng)濟影響。這個題看似簡單，但很多同學都沒有注意到“經(jīng)濟”二字，所以在問答的時候大都答成了“臺灣成為日本的殖民地”。殖民地是一個政治概念，也就是說是日本對臺灣侵略的政治影響而不是經(jīng)濟影響。如果考生能夠認真讀題，注意這兩個字的話，就會得出臺灣成為日本的商品市場和原料產(chǎn)地這樣的結(jié)論來。

高考對學生閱讀能力的考察上不僅體現(xiàn)在對題目本身的要求上，更多的則是體現(xiàn)在對材料的閱讀上。材料的題材可以是多種多樣的，比如詩歌、歷史圖片、文言文、冗長的復句，這些都要求考生們平時要養(yǎng)成能夠閱讀各種材料的能力。

首先我們來看看詩歌式的材料題：2002年上海高考題中有這樣一首詩：“開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子；祿山宮里養(yǎng)作兒，虢國門前鬧如市?！?-元稹《連昌宮詞》。

這短短的幾十個字，根本解決不了學生對這首詩的疑難?！耙λ巍苯滩纳现v的有，學生應該知道，“妃子”學生也能夠猜得出來，祿山養(yǎng)作兒，虢國門前鬧如市。這些學生怕是不知道，所以如果不以豐富的歷史知識作基礎(chǔ)，恐怕這個題是做不出來了。因此，教師在平時的課堂上，要進一步對課堂的內(nèi)容的進行擴充，同時還要培養(yǎng)學生閱讀詩詞的能力。

其次是關(guān)于歷史圖片的閱讀，是許多同學們感到頭痛的事情。近幾年來，圖片類的歷史題越來越多了。這個特點在上海市歷年的高考題中表現(xiàn)得非常突出，全國卷中也有了增長的趨勢。所出現(xiàn)的圖有歷史地圖，歷史人物圖片，歷史實物，歷史漫畫，歷史表格等。所有這些圖片，反映的信息既是直觀的，又是間接的，表面是單一的，內(nèi)含是豐富的。所以，我們在平時的教學中，要注意培養(yǎng)學生的讀圖能力，老師要對每一幅圖所含的信息充分的進行挖掘，然后引導學生進行分析，學會讀圖，這樣在高考中才不會舉手無措。

三是關(guān)于文言文的閱讀。文言文歷來是學生最頭痛的事情。高考對文言文對閱讀能力的考察難度一般不會高于高中語言的要求。但語文是在老師要求學生讀背之后，才能夠掌握的。歷史材料就不同了，絕大數(shù)是學生見所未見的東西，即使再簡單，學生也會產(chǎn)生一咱畏難情緒。在平時的教學中，要有意識地讓學生去接觸一些文言文，多補充一些史料，并教會學生閱讀古文的方法，特別是要結(jié)合所學過的教材的有關(guān)內(nèi)容去理解，就更容易把握了。

第4篇：歷史試題范文

【例1】 （2011新課標全國卷?25）依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖（圖略）反映出（ ）

A.長江流域經(jīng)濟水平總體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長江流域經(jīng)濟發(fā)展相對穩(wěn)定

【考點】魏晉南北朝時期我國經(jīng)濟發(fā)展的特點。

【解析】本題如果用排除法或直接做出選擇難度比較大，但如果運用時代背景判斷法將較簡單。本題提供了具體時代――南北朝，南北朝時期是中國處于分裂的時期，北方政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，不利于經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。而南方特別是長江流域政治相對穩(wěn)定，為經(jīng)濟發(fā)展提供了穩(wěn)定的政治環(huán)境。同時江南地區(qū)農(nóng)業(yè)和商品經(jīng)濟的發(fā)展，也為長江流域的經(jīng)濟發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，選擇D項。

【例2】 （2012?海南單科卷?4）魏晉時期，有人斥責佛教“使父子之親隔，君臣之義乖，夫婦之和曠，友朋之信絕”。這反映出當時（ ）

A.佛教傳入顛覆了傳統(tǒng)觀念

B.儒家倫理不為社會所重視

C.佛教急于融入本土文化

D.佛教與儒家倫理抵觸

【解析】魏晉時期，儒學發(fā)展受挫，面臨來自佛教的沖擊。題干中“父子之親、君臣之義、夫婦之和、友朋之信”正是儒家的倫理道理，而題干斥責佛教導致“隔、乖、曠、絕”的后果，說明佛教與儒家倫理抵觸，D項正確；A項具有夸大佛教傳入的影響，說法錯誤；B、C項無從反映。

【例3】 （2013?全國新課標卷I文綜?24）在周代分封制下，墓葬有嚴格的等級規(guī)定?？脊棚@示，戰(zhàn)國時期，秦國地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大，其余墓葬無明顯等級差別；在經(jīng)濟發(fā)達的東方六國地區(qū)，君王、卿大夫、士的墓葬等級差別明顯。這表明（ ）

A.經(jīng)濟發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵

B.分封制中的等級規(guī)定凸顯了君主集權(quán)

C.秦國率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治

D.東方六國仍嚴格遵行西周的分封制度

【考點】商周時期的政治制度，秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成。

【解析】根據(jù)時代背景解讀材料信息：戰(zhàn)國時期東方六國的墓葬仍然存在明顯的等級差別，而秦國僅君主墓葬明顯高于其余墓葬，這充分表明戰(zhàn)國時期秦國率先由等級序列明顯的分封制走向了中央集權(quán)統(tǒng)治，故選擇C項。分封制度的經(jīng)濟基礎(chǔ)是井田制，由于鐵器牛耕的推廣導致分封制瓦解，A項表述錯誤；分封制中的等級規(guī)定表現(xiàn)的是分封制下的等級序列，還沒有形成集權(quán)制，B項表述錯誤；戰(zhàn)國時期分封制走向瓦解，D項表述錯誤。

第5篇：歷史試題范文

【關(guān)鍵詞】歷史命題;復習備考;高考歷史;復習策略

對近幾年的高考歷史試卷進行深入的分析和總結(jié)，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導學生進行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學經(jīng)驗，通過與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流，對于高考歷史命題的衍變及發(fā)展趨勢有以下幾點思考。

一、高考歷史命題突出整個歷史進程的主干知識

在歷史發(fā)展進程中，其中的主干知識有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰(zhàn)高考的學生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時還要對中國和世界在歷史中的各個階段、各個方面的發(fā)展主線和特征進行把控，主要有以下幾個方面：一是中國古代史。在這個歷史階段，要將各個時期的政治、文化和經(jīng)濟等相關(guān)的制度和特征，以及這些知識點之間的聯(lián)系進行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個階段不同時期的經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)代化水平，具體表現(xiàn)存在著何種差異，相同之處是什么，重要歷史事件發(fā)生的原因、背景、過程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對當時社會上流行的主流思想和價值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發(fā)展過程和特點需要進行對比和分析，并歸納和總結(jié);對工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進行概括。四是對中外歷史進程中的政治、經(jīng)濟、文化等方面進行差異化比較。

二、高考歷史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學階段的學習中有著關(guān)鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學歷史課程中的重點知識進行緊密結(jié)合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考歷史命題中，體現(xiàn)了當前最新的史學研究成果以及學術(shù)界較為熱門的爭論。如2011年課程標準卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護，解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考歷史命題中在考查相關(guān)知識的同時，還體現(xiàn)出培養(yǎng)學生史學素養(yǎng)的理念，主要有史學研究觀、史學思想、史學研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考歷史命題呈現(xiàn)主流價值觀

（一）命題中蘊含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個人或集體，是對國家的一種較為積極的認同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發(fā)展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學生的要求和標準，還是整個歷史教學活動的風向標，是整個教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此，在高考歷史命題中，蘊含著愛國主義與民族精神的相關(guān)知識點，歷史教師對此要充分重視，引導學生高效復習。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個人類一直所追求的奮斗目標，是國家發(fā)展和社會進步的標桿。公平正義需要將社會中的各個主體的利益矛盾進行正確處理和協(xié)調(diào)，從而有效實現(xiàn)了社會主義和諧社會的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會中，社會主義的民主得到了充分發(fā)展，最大化的調(diào)動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認識和定位，核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務，把國家主人翁精神與歷史的責任感和使命感進行有機融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權(quán)利和義務以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現(xiàn)出多元化的特征，其中，每一種文明的發(fā)展和壯大，有著最為根本的原因和依據(jù)，同時也有著豐富的價值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個人類文明的有機組成部分，為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻。在人類歷史長河的發(fā)展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發(fā)展。因此，在高考歷史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學習和復習的主線，注重對不同國家的外交手段進行學習。

（四）符合團結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團結(jié)是任何一個集體發(fā)展和成長必須具備的精神內(nèi)涵，這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神，團結(jié)能建設好一個優(yōu)秀的團體，也是集體主義的集中表現(xiàn)。對于一個民族一個國家來說，團結(jié)能夠凝聚整個集體的核心力量，能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢，從而推動國家富強和民族團結(jié)。在中外歷史發(fā)展進程中，集中表現(xiàn)的知識點有：清代商幫、近代革命中國共關(guān)系以及世界經(jīng)濟全球化等。

四、結(jié)語

通過對高考歷史試卷的分析，歷史教師在引導學生備考時，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內(nèi)容，將多元化的史料作為鼓勵和培養(yǎng)學生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優(yōu)化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻】

[1]方旭，付三龍.新課程高考歷史試題的特點與啟示[J].教育測量與評價（理論版），2012（07）

[2]葉倩輝.近五年江蘇高考歷史卷分析及教學啟示[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（10）

第6篇：歷史試題范文

然而對于開放性試題，大多數(shù)學生不知如何去做。從高考得分數(shù)據(jù)上看，此題普遍得分較低。究其失分原因主要有三個方面：一是此題材料閱讀信息量大，在有限的時間內(nèi)學生不能有效地歸納、概括出中心觀點，觀點模糊不清。二是即使概括出觀點，不能運用論從史出的原則多角度論述其觀點的正確性。三是答主觀題本身存在的缺陷，例如：答案內(nèi)容完全照搬照抄材料，體現(xiàn)不出歸納、概括能力，對教材基礎(chǔ)知識不能熟練遷移，內(nèi)容思維混亂，無層次感，語句中無要點、無關(guān)鍵詞，甚至有錯別字現(xiàn)象等等。那么針對這些失分情況，如何在高考中做好此題呢？下面筆者就高三歷史復習備考實際情況，淺談開放性試題的答題方法。

首先，需要讓學生了解什么是開放性試題。所謂開放性試題是與答案固定、唯一的常規(guī)性試題相比較而言，它指的是在設立相關(guān)背景材料的基礎(chǔ)上，讓學生依據(jù)材料信息，提煉、概括出觀點，并且用史實證明其觀點的正確性。由于每個學生分析材料的角度不同，自然其觀點也截然不同，甚至有可能是相反的觀點，即答案是多元化的，不唯一的。此題設計不僅對學生閱讀、理解材料信息的能力有一定要求，而且更能衡量出學生調(diào)動運用知識來描述歷史問題的能力，這樣就可以考查出學生思維的發(fā)散性、探究性和靈活性。

其次，解答開放性試題關(guān)鍵有三個步驟。第一，確立觀點。認真仔細閱讀材料，審清材料中的重要因素，比如時間、地點、人物、事件、關(guān)鍵詞等，最大限度地汲取材料信息，在理解的基礎(chǔ)上概括歸納出符合題目要求的觀點。如果材料可以概括出多種觀點，那么只需根據(jù)自身駕馭史實的多少選擇一種或兩種更全面的觀點即可。但是要注意觀點鮮明、精煉、醒目，千萬不能對材料原話照搬照抄，一成不變。第二，論證觀點。擺出能佐證觀點的史實，進行史論結(jié)合，史實要依據(jù)教材基礎(chǔ)知識及材料本身，但是要注意史實必須多角度，不能拘泥某一個方面，更不能空洞泛泛而談，沒有中心要點，更不能使史實偏離觀點，必須使它們之間有合理的邏輯關(guān)系。第三，科學組織語言。語言流暢，盡量用歷史專業(yè)術(shù)語與歷史概念去表述，不能隨意口語化，答題結(jié)構(gòu)力求做到有段落、有層次、有要點，力求作文模式，尤其是總分總模式，這樣就層次分明，一目了然，既符合高考評卷的整體要求，也充分體現(xiàn)文科生所具有的文化素養(yǎng)。

例如2012年新課標高考歷史41題：閱讀材料，回答問題。

材料：“沖擊―反應”曾是國內(nèi)外史學界解釋中國近代歷史的模式之一。其主要觀點為中國社會存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動力；從19世紀中期開始，西方的沖擊促使中國發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國近代歷史變遷（見圖10）

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評析“沖擊―反應”模式。（要求：對該模式贊成、反對或另有觀點均可，觀點明確；運用材料中的史實進行評析，史論結(jié)合。）

解析：此題涉及近代史學觀點，尤其是中國近展過程，這與當今中國經(jīng)濟政治發(fā)展有一定聯(lián)系。解答此題時，第一、需要真正理解材料中“沖擊―反應”模式的內(nèi)涵。第二、亮出自己的觀點，結(jié)合材料圖示的史實評述。例如，如果選擇“贊成”此模式，那么史實側(cè)重突出西方對中國近展的推動作用及影響；如果選擇“反對”此模式，那么史實側(cè)重突出中國自身內(nèi)因?qū)χ袊沟淖饔眉坝绊懀蝗绻麛[出西方外因與中國自身內(nèi)因共同推動中國近展的觀點，那么史實必須結(jié)合內(nèi)外因兩個角度表述?？傊?，無論選哪一種觀點，站在哪一個高度去評析，觀點都要精煉、清晰、醒目，史實論述要充分，敘述流暢。

第7篇：歷史試題范文

關(guān)鍵詞： 江蘇歷史高考命題 類型變化 內(nèi)容變化 思考應對

自2004開始江蘇省獲得命題自，教師通過對新課程背景下江蘇省歷史高考命題的研究，一方面可以感受歷史高考命題趨勢和方向，另一方面可以從試題中獲得正確的備考策略，提高課堂教學效果，提高復習的有效性、針對性，進而提高歷史高考成績。

一、試題類型變化趨勢

縱觀單獨命題的江蘇歷史高考卷，2008年開始考試時間由120分鐘減到100分鐘，考試總分也由150分減少為到120分。選擇題的題目減少，分值減少，難度加大，非選擇題題型方面有較大變化：2004年到2007年都是兩種形式，2008年只有材料解析題一種形式，必做3題，選做2題，主要考查考生從材料中提取有效信息、歸納總結(jié)有效信息的能力。

二、內(nèi)容變化特點趨勢

（一）注重基礎(chǔ)知識，突出思維能力。

江蘇高考歷史卷緊貼中學教學的實際，重視基礎(chǔ)和能力；突出學科主干知識和重點內(nèi)容；強調(diào)整合和實踐，逐步加強對學生理解和思維能力的考查。2007年考題靈活性明顯加強，角度非常新穎。如第25題王安石變法題最后一問，兩種不同的觀點學生可以任選一種并說明理由，答案不惟一，學生只要言之有理均給分，這就為學生提供了充分想象的空間，一定程度上改變了學生對歷史人物和歷史事件的評判非正即誤的單一模式。

（二）注重專題聯(lián)系，設計靈活新穎。

2004、2005年高考弱化了對專題知識的考查，2006年以后高考中出現(xiàn)了專題類的題目，專題聯(lián)系使得試卷跨度很大，設計靈活新穎，縱橫聯(lián)系，舊題翻新意。

（三）注重圖文并茂，激發(fā)探究興趣。

江蘇歷史高考試題營造了貼近社會生活、貼近學生生活的氛圍，試題中非文字信息源比重越來越大。其中圖片最為突出，呈明顯的增長趨勢，圖的范圍廣泛，有地形圖、人物圖、貨幣圖、宣傳海報、漫畫、書法作品、歷史圖片、連環(huán)畫、美術(shù)畫等。文字題越來越多地利用文獻創(chuàng)設情境來命題。豐富的圖片和文字資料體現(xiàn)了史學的博大精深，也使得試卷圖文并茂，激發(fā)了學生做題的興趣。

（四）注重人文科學，擴寬知識層面。

與2006、2007年的試卷相比，2008年的試卷難度明顯增加，出題方式新、取材開闊是主要原因，選擇題的難度比以往有所上升。比如第15題大科學家牛頓這一知識點，選用了其墓碑銘文：“他以神一般的力量……第一個證明了行星的運動和圖像?！睂W生要作出正確判斷，除了要具有一定的歷史知識外，還要具有相關(guān)的人文與科學素養(yǎng)。

（五）注重時代氣息，關(guān)注現(xiàn)實生活。

試題不避時政熱點和社會生活，引導學生關(guān)注熱點問題，拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，增強了歷史使命感和社會責任感，體現(xiàn)了歷史思維能力和思想教育的功能。2008年第6題接生題就很富有時代生活氣息，說明社會習俗和思想文化史也可以以生活化的材料為題目創(chuàng)設新情境，這種鮮活導向的新題型不可輕視。

（六）注重地方特色，培養(yǎng)愛國情懷。

歷史教學在讓學生了解中華民族歷史的同時，更要讓學生感知地方歷史、地域文化的內(nèi)容。如2006年試題中的第1、3、6、7、24、28題都是考查與江蘇地區(qū)有關(guān)的內(nèi)容，既改變了教材缺乏生動具體情節(jié)和缺少趣味性的不足，又激發(fā)起了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)和獻身家鄉(xiāng)建設的熱情。

三、教學思考及應對

（一）強化課標意識，兼顧不同教材。

新課標是“一標多本”，不同版本對同一問題的表述，以及歷史基本知識點有所差別。教師要緊緊依托《課程標準》和《教學大綱》，找到人教版和人民版兩種歷史教材的共同之處和不同之處，將所須掌握的內(nèi)容從不同的版本中挖掘出來，使復習有針對性。

（二）理解主干知識，注重思維訓練。

新課程提倡“為理解而學”，近幾年江蘇高考試題大大降低了對繁瑣的歷史知識點的記憶要求，強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上識記重點的知識；加強了對歷史學習方法和研究方法的考查。在復習過程中，教師應根據(jù)不同主干知識的特點，采取“聯(lián)想、諧音、口訣、特征、諧音、歸納、理解、數(shù)字記憶法”等手段，幫助學生記住重要的基礎(chǔ)史實。

新課改的理念是在學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其閱讀材料、提煉有效信息、分析問題、解決問題的能力。教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學生的主體作用，教給學生各種試題的解題思路、方法，培養(yǎng)學生分析、歸納、比較和概況的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)，提高學生答題的正確率。

（三）建立通史體系，形成立體思維。

新教材是專題史，進行通史復習是非常有必要的。在進行知識整合時教師要以主干知識為樞紐，以線索為網(wǎng)絡，形成獨特的知識框架，通過對每一時期的政治、經(jīng)濟、思想、外交、科技、文化、社會生活等方面的知識梳理，給學生一個知識網(wǎng)絡。通過通史復習，學生能夠?qū)η昂笾R聯(lián)系比較觸類旁通，古今中外融會貫通，形成立體思維；放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，有通概的眼光，能舉一反三。

（四）關(guān)注社會熱點，提高學習興趣。

圍繞熱點出題，是江蘇高考的一大特色。社會熱點不僅包括人類共同關(guān)注的重大問題，與國家社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的熱點問題，還包括一些百姓生活中的熱門話題。近幾年的高考題大多從現(xiàn)實生活的熱點問題設題，考查的是專題類的問題。學生在平時要關(guān)注國家大事和身邊發(fā)生的重大變化，學會用所學的歷史知識解釋和分析現(xiàn)實問題。

尊重高中歷史教材的觀點和表述吸收史學研究的新成果，讓高考歷史試題更多地具有新意和時代氣息，是近年來各類高考歷史試題的共同追求。對于這些文獻材料和圖像材料及史學成果，教師要引導學生仔細閱讀，認真觀察，它們是進行訓練的好素材，可以將歷史知識生動化，從而提高學生學習歷史的興趣。

（五）探究高考試題，積累備考經(jīng)驗。

近幾年的高考題，無論是題目的構(gòu)思還是答案的構(gòu)成都給我們以很多啟發(fā)，用它們做范例，既不會迷失方向，又可以少走彎路。對這些典型題，教師要發(fā)掘其豐富內(nèi)涵與思維角度，進行一題多解、一題多變的變式訓練，盡可能縮短與高考題在思路、心理等方面的距離，積累備考經(jīng)驗。

近幾年江蘇歷史卷命題穩(wěn)中有變，一改以往江蘇高考歷史卷平易、淺顯的本色，側(cè)重對學生知識的理解與掌握、學習的能力以及情感態(tài)度價值觀三維目標的考查，彰顯了江蘇地方特色，人文氣息相當濃厚，富有勃勃的生氣。

參考文獻：

［1］董林.近兩年江蘇高考歷史試卷分析及其對2006屆高三歷史復習的啟示.

第8篇：歷史試題范文

關(guān)鍵詞：高考；歷史教學；改革

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，對于老師的教學模式以及學生的學習提出了更高、更新的要求和標準?，F(xiàn)階段的歷史教學，正處于傳統(tǒng)的教學向新的教學模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，積極地進行新型教學模式的探究和推行，成為了高中歷史教學所面臨的的、刻不容緩的課題。

一、歷史教學應該立足社會實際，突出時代感和反應社會生活

高考改革之后，可以說發(fā)生了“翻天覆地”的變化，考試的中心轉(zhuǎn)向了對學生綜合能力和學以致用能力的考察，體型也非常貼近實際生活。“社會史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對于這四大歷史觀的考察非常突出。同時，還注重與新的社會熱點的融合，從另一個方面說明了歷史學的新方向和新發(fā)展。比如說，在2012年的高考試題中，有這樣一道題目：柏拉圖和孔子的比較，這道題目實際上考察的就是個體素養(yǎng)與和諧社會化的相互融合?？婆e制這道題目，就是變相的反映了現(xiàn)實社會中的高考。市長暢想這道題目，實際上就考察了“城鄉(xiāng)”關(guān)系的和諧發(fā)展。在歷史試卷中，有很多古代人類對于歷史社會生活的說明，這也反映出了命題者對于文明史的理解和認識。不僅包括歷史通史等相關(guān)的內(nèi)容，還包括語言文化、風俗習慣、宗教等許多領(lǐng)域，從歷史的發(fā)展中，我們完全可以體驗到中華民族為了民族發(fā)展、民族近代化所做的努力和貢獻。因此，在歷史教學的過程中，應該“以史為鑒”，正確的引導學生們應用歷史史觀和心態(tài)去分析看待當前的社會熱點和時政熱點，從而大大縮短現(xiàn)實社會與歷史之間的距離。另外，高考試題還注重對學生們歷史思維能力和學科素養(yǎng)的考察，目的是為了選拔更加優(yōu)秀的學生。這一高考試題的改變，對老師的教學和學生們的學習提出了新的標準和要求。

二、積極的應用新課程理念進行歷史教學的指導

在傳統(tǒng)的教學方式中，傳統(tǒng)的死記硬背知識點、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的教學方式已經(jīng)不適應新課改的要求。新的課程標準明確指出，在教學過程中，只有學生才是學習的主體。應該把學習的主動權(quán)還給學生，老師努力的做好學生學習的指導、合作者的角色。2012年，這是全面貫徹新課程改革的第八年，綜合這八年的高考歷史的試題不難發(fā)現(xiàn)，題目的得分難度越來越大，這就要求老師重新審視自己的教學方法。全面的理解和掌握新課程標準的教學理念，在歷史教學中，及時的轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，用新課程理念去指導自己的教學。尊重新課程標準，在新課程標準的指導下，對教學內(nèi)容進行重新整合。在學生們掌握扎實的基礎(chǔ)知識前提下，不斷的引導同學們重點知識、難點知識進行把握，做到靈活貫通。有效的運用自己所學的歷史知識解決遇到的實際問題。積極的鼓勵學生們自主的學習、探究的學習，給足學生們自由發(fā)展的空間，真正、全面的貫徹新課程標準。與此同時，還要注意引導學生們對于歷史發(fā)展階段的分析和總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學生們養(yǎng)成歷史思維的方式方法。比如說，在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目：學者對于康有為評價的變化。這一歷史題目實際上就是考察同學生對于材料知識的領(lǐng)悟，并且從材料分析中提煉相應的觀點。結(jié)合自己所學的基礎(chǔ)理論知識，對上述觀點進行論證，從而提高了學生們的歷史思維能力。

三、進一步培養(yǎng)學生們樂于探索、勤于思考的學習態(tài)度

不管是新課程改革的發(fā)展，還是高考試題的大變革，歸根結(jié)底都是要求學生們能夠解放思想，真正的掌握歷史知識，超脫于歷史知識之外，在歷史的長河中感受歷史學習的快樂以及促進歷史思維能力的發(fā)展。要求學生們一定要積極主動的研究、探討，敢于學習、敢于質(zhì)疑、樂于思考、不斷追求，能夠透過歷史的現(xiàn)象，看到本質(zhì)的所在。能夠綜合的運用自己所學到的知識，分析社會熱點問題，真正的做到學以致用，在學習過程中，探索出自己的學習方法以及歷史學習的體系概括，不斷的提高自己的創(chuàng)新能力、探究能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而提高自己的學習素養(yǎng)和學科成績。歷史的學習，知識學習不是最重要，重要的是歷史學習的方法，通過歷史學習方法的掌握，熟練的運用所學知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，從而有效的解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

結(jié)語：

綜上所述，本文針對高考歷史試題的改革以及新課程標準的要求，從三個大的方面：歷史教學應該立足社會實際，突出時代感和反應社會生活；積極的應用新課程理念進行歷史教學的指導；進一步培養(yǎng)學生們樂于探索、勤于思考的學習態(tài)度，簡要論述了高考試題改革背景下的歷史教學策略。

參考文獻：

[1].李稚勇.論史料教學的價值――兼論中學歷史教學發(fā)展趨勢[J].課程?教材?教法，2009（12）

第9篇：歷史試題范文

本試卷分第I卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分，第I卷1頁至6頁，第Ⅱ卷7頁至12頁?？荚嚱Y(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。滿分300分，考試用時l50分鐘。

命題： 王桂林 楊德生 劉凌靖

第I卷 (選擇題，共140分)

注意事項：

1.答題前，考生務必用黑色碳素筆將自己的姓名、準考證號、考場號、座位號在答題卡上填寫清楚。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦擦干凈后，再選涂其它答案標號。答在試卷上的答案無效。

本卷共35小題，每小題4分，共140分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是最符合題目要求的。

快 速、準確地計算，是中華民族從古至今的夢想。珠算是中國古代的重大發(fā)明，伴隨中國人經(jīng)歷了1800多年的歲月。我國科技人員在“銀河”系列計算機、“天河 一號”計算機的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷探索，研制出的“天河二號”超級計算機系統(tǒng)，成為全球最快的超級計算機?；卮?9-20題。

19.聯(lián)合國教科文組織將中國珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。這說明

① 中華文化源遠流長，魅力無窮 ② 文化創(chuàng)新是民族文化的根源

③ 傳統(tǒng)文化是中華民族文化的集中展示 ④ 珠算是我國歷史文化成就的標志之一

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

20.從珠算的發(fā)明到“銀河”系列、“天河一號”再到“天河二號”的研制成功，證實了

① 認識具有反復性、無限性和上升性 ② 意識具有主動創(chuàng)造性和自覺選擇性

③ 主體對客體的認識具有直接現(xiàn)實性 ④ 認識不斷完善是實踐的目的和歸宿

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

21.亞洲藝術(shù)節(jié)在云南昆明舉辦。本屆藝術(shù)節(jié)以“魅力亞洲、文化中國、七彩云南、美麗春城”為主題，學習借鑒亞洲各國文化的精髓，并從實際出發(fā)，運用現(xiàn)代手法，讓多彩多姿的云南傳統(tǒng)民族藝術(shù)煥然一新。這蘊含的主要哲理是

① 一切從實際出發(fā)是事物發(fā)展的源泉和動力

②文化的發(fā)展是前進性和曲折性的辯證統(tǒng)一

③ 矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

④ 辯證否定是既肯定又否定，既克服又保留

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

22.孫子兵法云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無常勢，水無常形;能因敵而取勝者，謂之神?！毕铝羞x項中，與這段話蘊含哲理相符的是

A.大直若屈，大巧若拙，大辯若吶

B.亂極則治，暗極則光，天之道也

C.巧匠為宮室，為圓必以規(guī)，為方必以矩，為平直必以準繩

D.泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細流，故能就其深

23.實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神。這是由于

① 先進的社會意識能促進社會經(jīng)濟文化發(fā)展

② 符合規(guī)律的意識能夠直接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量

③ 精神是萬能的，則沒有精神是萬萬不能的