前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史試題范文

在開始試題解析和講評(píng)之前，首先要做好閱卷和備課工作。閱卷方面，老師必須認(rèn)真分析試題的難易程度、包含的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生答題情況以及試題的講解方法等。通過(guò)對(duì)試卷的充分分析和總結(jié)，能夠有效地歸納出學(xué)生在答題上容易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并且從錯(cuò)題角度逆向地分析如何幫助學(xué)生規(guī)避問(wèn)題，牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。備課方面，盡管試題講解備課與課堂教學(xué)備課存在一定的區(qū)別，但是試題講解備課活動(dòng)同樣重要。在充分分析和了解試題內(nèi)容和所涉及的知識(shí)點(diǎn)后，老師應(yīng)明確課堂講解的主次關(guān)系，針對(duì)試題解析和講評(píng)的重點(diǎn)，提前制定好相應(yīng)的引導(dǎo)、探究和解決策略，這樣才能幫助老師充分地把握課堂教學(xué)的分寸，進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

就歷史課堂教學(xué)而言，灌輸式和強(qiáng)迫式的教學(xué)方法，雖然能夠收到一定的教學(xué)成效，但是往往無(wú)法幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)要點(diǎn)，因而一些重復(fù)性錯(cuò)誤依然在所難免。為此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)非常關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，在試題解析的過(guò)程中，會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到講解過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極開展問(wèn)題的思考和研究工作，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。一般情況下，學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)可以借助某些教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，針對(duì)某些難度較大的題目，老師可以先讓學(xué)生自己去審題，根據(jù)老師所提出的要求去感受題目的難易程度，明確題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn)，并認(rèn)真分析題目的歷史背景、知識(shí)層次和問(wèn)題意圖等，進(jìn)而形成自己的邏輯思維能力。其次，老師可以提出對(duì)應(yīng)的解題方法和手段，讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇，帶著問(wèn)題展開討論。在此期間，老師必須掌握好個(gè)人定位，以引導(dǎo)者的身份介入到課堂教學(xué)中，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生多角度、全方位地掌握歷史知識(shí)。

3善于歸類

3．1按知識(shí)點(diǎn)：

試題的解析和講評(píng)，不只是局限于掌握解題方法，而是使學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)題目的分析和理解方法，并學(xué)會(huì)這一類型問(wèn)題的解決技巧。在試題的解析上，可以采取以同一知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的歸納工作。比如，針對(duì)不同的歷史事件，如、明治維新等，進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納和總結(jié)，并圍繞不同的歷史事件總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，最終使學(xué)生真正地掌握不同歷史事件中歷史問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法，幫助學(xué)生科學(xué)快速地解答問(wèn)題。

3．2按解題方法：

對(duì)于不同的歷史題目類型，有著不同的解答方法。比如，應(yīng)對(duì)選擇題時(shí)，有排除法、限定法和推理法等，這些方法都能夠快速地排除問(wèn)題選項(xiàng)，提升題目解答的效率和準(zhǔn)確度。在歷史試題的講解過(guò)程中，老師除了針對(duì)某一題目進(jìn)行知識(shí)的解說(shuō)之外，也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹對(duì)應(yīng)的解題方法，使學(xué)生能夠借助這類解題方法迅速地鎖定正確答案，提升試題解答的效率和質(zhì)量。

3．3按錯(cuò)誤類型：

按照錯(cuò)誤類型，也是重要的試題解析和講評(píng)方法。錯(cuò)誤類型包括理解錯(cuò)誤、思維誤區(qū)和知識(shí)點(diǎn)漏洞等，這些都是導(dǎo)致題目出錯(cuò)的重要原因，按照這些歸納類型予以劃分，能夠使試題講解更為直觀。所謂理解錯(cuò)誤，是指在答題之前，未能夠完全閱讀材料，對(duì)題目的理解出現(xiàn)偏差，進(jìn)而造成答題錯(cuò)誤；思維誤區(qū)，是指學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)形成了個(gè)人的思維定勢(shì)，造成許多題目的選擇與最終結(jié)果不符；知識(shí)點(diǎn)漏洞，則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，疏漏了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，或者將知識(shí)點(diǎn)相混淆，從而造成答題出錯(cuò)。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師除了要幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外，還要幫助學(xué)生更好地克服自己的弱點(diǎn)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，從而不斷提升其解題水平。

4不吝表?yè)P(yáng)

在試題的解析和講評(píng)過(guò)程中，老師應(yīng)該做好課堂氣氛的活躍工作，盡量少地責(zé)備學(xué)生，以免給學(xué)生制造過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有急迫、焦慮等不良情緒，這不僅會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的壓抑，也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。課堂上，老師要不吝表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)某些學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師一定要客觀、公正地做好評(píng)價(jià)工作，在否定學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)果的同時(shí)，肯定學(xué)生的課堂積極性，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好感度。此外，老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，總結(jié)教學(xué)建議，不斷提升自身的講評(píng)能力，為歷史教學(xué)活動(dòng)的開展奠定更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇：歷史試題范文

1．試述、簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)要述評(píng)、概述、簡(jiǎn)要說(shuō)明、概括說(shuō)明、概括指出等。

此類常用詞語(yǔ)一般用于問(wèn)答題之中?！笆觥保褪菙⑹?，即擺事實(shí)；“評(píng)”，就是評(píng)論、評(píng)價(jià)，即講道理、談?dòng)^點(diǎn)?！笆鲈u(píng)”，則意味著既要擺事實(shí)又要講道理?！罢f(shuō)明”、“指出”，實(shí)際上就是評(píng)述，即解答問(wèn)題的依據(jù)是什么，怎么樣。“簡(jiǎn)”、“簡(jiǎn)要”、“概”、“概括”，說(shuō)到底意思也差不多，都包含兩層要求：一是綜合，即全面綜合、高度概括；二是簡(jiǎn)要，即抓主干去枝節(jié)，點(diǎn)到即止。

2．說(shuō)明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)等。

說(shuō)明，一般來(lái)說(shuō)是從事實(shí)（材料）中得出結(jié)論的意思。表明和說(shuō)明的意思差不多。而表明什么、說(shuō)明什么，一般是指結(jié)論是什么，另外還含有闡述、分析的意思。體現(xiàn)、反映、說(shuō)明、表明都有由甲而得乙的意思。體現(xiàn)是指某種性質(zhì)在某一事物上具體表現(xiàn)出來(lái)，反映是指把客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。因此，體現(xiàn)、反映是深層說(shuō)明、本質(zhì)說(shuō)明，而不是表面說(shuō)明、現(xiàn)象說(shuō)明。換句話說(shuō)，如果要求是體現(xiàn)、反映，必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。表現(xiàn)，則指歷史情況、歷史史實(shí)而言，是歷史事物本身具體情況外在地表示出來(lái)。表現(xiàn)與反映、體現(xiàn)不同，不是由現(xiàn)象到本質(zhì)，而是由本質(zhì)到現(xiàn)象。

3．聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等。

聯(lián)系，是聯(lián)絡(luò)、結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與聯(lián)系的意思差不多。在高考?xì)v史試題中，一般設(shè)問(wèn)形式是“聯(lián)系（結(jié)合）什么分析（說(shuō)明）什么”。聯(lián)系（結(jié)合）的對(duì)象，實(shí)際上是作為分析（說(shuō)明）問(wèn)題的背景、依據(jù)而存在的。因而，回答此類設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)是分析（說(shuō)明）而不是聯(lián)系（結(jié)合）。在這類設(shè)問(wèn)中，也可以把聯(lián)系、結(jié)合換成據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等詞語(yǔ)，題意不會(huì)發(fā)生變化。

4．性質(zhì)、實(shí)質(zhì)等。

性質(zhì)，是事物所具有的特質(zhì)，即此事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)是事物、問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容。性質(zhì)、實(shí)質(zhì)都有本質(zhì)的意思。就問(wèn)題來(lái)看，實(shí)質(zhì)、性質(zhì)的要求差不多，完全可以替代。但兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質(zhì)，著重于區(qū)別，定性于是什么；實(shí)質(zhì)著重于去虛，定位于實(shí)際如何。如俄國(guó)1861年改革是農(nóng)奴主進(jìn)行的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革，這是指其性質(zhì)；從表面看俄國(guó)1861年改革是對(duì)農(nóng)奴的解放，實(shí)際上是農(nóng)奴主對(duì)農(nóng)奴進(jìn)行的一場(chǎng)厚顏的掠奪，這是指其實(shí)質(zhì)。

5．結(jié)果、效果、后果、成果、成績(jī)、結(jié)局等。

這類詞，其實(shí)都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢(shì)、某種因素產(chǎn)生發(fā)展的階段或最后狀態(tài)，但在使用的范圍、表達(dá)的感彩以及價(jià)值取向上有一定的區(qū)別。結(jié)果、效果在高考?xì)v史試題中使用最廣泛，是中性詞，可指好的結(jié)果（效果），也可指壞的結(jié)果（效果）。后果是貶義詞，指壞的結(jié)果。成果、成績(jī)是褒義詞，指好的成果、成績(jī)。結(jié)局是中性詞，可以指好的結(jié)局，也可以指壞的結(jié)局，在這點(diǎn)上與結(jié)果（效果）相似。但是，結(jié)局大多數(shù)情況下是指最后的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的態(tài)勢(shì)。

6．意義、作用、影響、地位等。

這類詞在高考?xì)v史試題中用得較多。意義是指價(jià)值、作用，作用是指對(duì)人對(duì)事所產(chǎn)生的影響、效果，影響是指對(duì)人對(duì)事所起的作用。由此看來(lái)，三者的意思大致差不多。而從適用范圍上看，意義的適用范圍較之作用、影響要大。教材中大凡涉及意義的敘述，一般都包括性質(zhì)、作用、影響、結(jié)果、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。但在高考?xì)v史問(wèn)題中，意義、作用、影響三者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。地位，是指歷史事物在社會(huì)關(guān)系中或歷史變化中所處的位置。

7．經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、認(rèn)識(shí)、啟示等。

這類詞，就其主要意思來(lái)說(shuō)，都是指人們從實(shí)踐（包括成功的實(shí)踐、失敗的實(shí)踐）中得來(lái)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn)，是指實(shí)踐成功后得到的認(rèn)識(shí)。教訓(xùn)，是指實(shí)踐失敗后得到的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)，本來(lái)是指人腦對(duì)客觀事物的反映，包括感性認(rèn)識(shí)（通過(guò)感覺器官對(duì)客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)）和理性認(rèn)識(shí)（在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的反映事物的全體的、本質(zhì)的和內(nèi)部的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)）。在高考?xì)v史試題中認(rèn)識(shí)類設(shè)問(wèn)往往是以“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”形式表現(xiàn)出來(lái)的。這里的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上就是指評(píng)價(jià)、看法，要回答是什么、怎么樣才行。啟示，是指人們受某種歷史事物的啟發(fā)而有所領(lǐng)悟，其特點(diǎn)是由此及彼。

第3篇：歷史試題范文

內(nèi)容摘要：高考試題的閱讀能力應(yīng)從兩個(gè)方面培養(yǎng)：一是閱讀心態(tài)的培養(yǎng)，二是閱讀技巧的培養(yǎng)。

多年來(lái)通過(guò)對(duì)高考試題的不斷研究，我發(fā)現(xiàn)能否正確地閱讀高考試題是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵。那么怎么才能進(jìn)行正確地閱讀，獲得較高的分?jǐn)?shù)呢？

在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力方面，在平時(shí)的教學(xué)中我做了以下的嘗試：

首先是給學(xué)生以信心和勇氣，教會(huì)他們?nèi)绾我哉５男睦砣?duì)待這些題目。要求他們既不要過(guò)于看重，也不要過(guò)于看輕。抱著會(huì)了就解，不會(huì)的努努力，真的做不會(huì)，也沒有關(guān)系，進(jìn)行自我安慰：象我這樣的程度的學(xué)生還不會(huì)，就更不用說(shuō)其它的不如我的人了。這樣一想，也許你就放松了

樹立了正確的審題觀，剩下的就是運(yùn)用閱讀的技巧去讀題解題了。高考?xì)v史技術(shù)性閱讀能力又包含以下幾個(gè)方面：一是題目的閱讀能力，一是文言文材料的閱讀能力，三是現(xiàn)代文材料的閱讀能力，四是歷史地圖的閱讀能力。我覺得在讀題的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面：

一是不要慌，一定要把題目看完，如果是材料解析題的話，得從頭到尾一字不漏地看完，一看要求，二看內(nèi)容，三看注釋。寫在題上的都是信息。其次是認(rèn)真閱讀題目所給的要求，就是要你做什么的。如2001年全國(guó)高考有這樣一個(gè)題：就是關(guān)于日本對(duì)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)掠奪的題中，最后一問(wèn)是這樣問(wèn)的：分析臺(tái)灣與日本的貿(mào)易關(guān)系對(duì)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)影響。這個(gè)題看似簡(jiǎn)單，但很多同學(xué)都沒有注意到“經(jīng)濟(jì)”二字，所以在問(wèn)答的時(shí)候大都答成了“臺(tái)灣成為日本的殖民地”。殖民地是一個(gè)政治概念，也就是說(shuō)是日本對(duì)臺(tái)灣侵略的政治影響而不是經(jīng)濟(jì)影響。如果考生能夠認(rèn)真讀題，注意這兩個(gè)字的話，就會(huì)得出臺(tái)灣成為日本的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地這樣的結(jié)論來(lái)。

高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察上不僅體現(xiàn)在對(duì)題目本身的要求上，更多的則是體現(xiàn)在對(duì)材料的閱讀上。材料的題材可以是多種多樣的，比如詩(shī)歌、歷史圖片、文言文、冗長(zhǎng)的復(fù)句，這些都要求考生們平時(shí)要養(yǎng)成能夠閱讀各種材料的能力。

首先我們來(lái)看看詩(shī)歌式的材料題：2002年上海高考題中有這樣一首詩(shī)：“開元之末姚宋死，朝廷漸漸由妃子；祿山宮里養(yǎng)作兒，虢國(guó)門前鬧如市。”--元稹《連昌宮詞》。

這短短的幾十個(gè)字，根本解決不了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的疑難?！耙λ巍苯滩纳现v的有，學(xué)生應(yīng)該知道，“妃子”學(xué)生也能夠猜得出來(lái)，祿山養(yǎng)作兒，虢國(guó)門前鬧如市。這些學(xué)生怕是不知道，所以如果不以豐富的歷史知識(shí)作基礎(chǔ)，恐怕這個(gè)題是做不出來(lái)了。因此，教師在平時(shí)的課堂上，要進(jìn)一步對(duì)課堂的內(nèi)容的進(jìn)行擴(kuò)充，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的能力。

其次是關(guān)于歷史圖片的閱讀，是許多同學(xué)們感到頭痛的事情。近幾年來(lái)，圖片類的歷史題越來(lái)越多了。這個(gè)特點(diǎn)在上海市歷年的高考題中表現(xiàn)得非常突出，全國(guó)卷中也有了增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所出現(xiàn)的圖有歷史地圖，歷史人物圖片，歷史實(shí)物，歷史漫畫，歷史表格等。所有這些圖片，反映的信息既是直觀的，又是間接的，表面是單一的，內(nèi)含是豐富的。所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，老師要對(duì)每一幅圖所含的信息充分的進(jìn)行挖掘，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)讀圖，這樣在高考中才不會(huì)舉手無(wú)措。

三是關(guān)于文言文的閱讀。文言文歷來(lái)是學(xué)生最頭痛的事情。高考對(duì)文言文對(duì)閱讀能力的考察難度一般不會(huì)高于高中語(yǔ)言的要求。但語(yǔ)文是在老師要求學(xué)生讀背之后，才能夠掌握的。歷史材料就不同了，絕大數(shù)是學(xué)生見所未見的東西，即使再簡(jiǎn)單，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一咱畏難情緒。在平時(shí)的教學(xué)中，要有意識(shí)地讓學(xué)生去接觸一些文言文，多補(bǔ)充一些史料，并教會(huì)學(xué)生閱讀古文的方法，特別是要結(jié)合所學(xué)過(guò)的教材的有關(guān)內(nèi)容去理解，就更容易把握了。

第4篇：歷史試題范文

【例1】 （2011新課標(biāo)全國(guó)卷?25）依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖（圖略）反映出（ ）

A.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定

【考點(diǎn)】魏晉南北朝時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

【解析】本題如果用排除法或直接做出選擇難度比較大，但如果運(yùn)用時(shí)代背景判斷法將較簡(jiǎn)單。本題提供了具體時(shí)代――南北朝，南北朝時(shí)期是中國(guó)處于分裂的時(shí)期，北方政權(quán)更迭，戰(zhàn)亂頻繁，不利于經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。而南方特別是長(zhǎng)江流域政治相對(duì)穩(wěn)定，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了穩(wěn)定的政治環(huán)境。同時(shí)江南地區(qū)農(nóng)業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為長(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件，選擇D項(xiàng)。

【例2】 （2012?海南單科卷?4）魏晉時(shí)期，有人斥責(zé)佛教“使父子之親隔，君臣之義乖，夫婦之和曠，友朋之信絕”。這反映出當(dāng)時(shí)（ ）

A.佛教傳入顛覆了傳統(tǒng)觀念

B.儒家倫理不為社會(huì)所重視

C.佛教急于融入本土文化

D.佛教與儒家倫理抵觸

【解析】魏晉時(shí)期，儒學(xué)發(fā)展受挫，面臨來(lái)自佛教的沖擊。題干中“父子之親、君臣之義、夫婦之和、友朋之信”正是儒家的倫理道理，而題干斥責(zé)佛教導(dǎo)致“隔、乖、曠、絕”的后果，說(shuō)明佛教與儒家倫理抵觸，D項(xiàng)正確；A項(xiàng)具有夸大佛教傳入的影響，說(shuō)法錯(cuò)誤；B、C項(xiàng)無(wú)從反映。

【例3】 （2013?全國(guó)新課標(biāo)卷I文綜?24）在周代分封制下，墓葬有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定?？脊棚@示，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大，其余墓葬無(wú)明顯等級(jí)差別；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東方六國(guó)地區(qū)，君王、卿大夫、士的墓葬等級(jí)差別明顯。這表明（ ）

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵

B.分封制中的等級(jí)規(guī)定凸顯了君主集權(quán)

C.秦國(guó)率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治

D.東方六國(guó)仍嚴(yán)格遵行西周的分封制度

【考點(diǎn)】商周時(shí)期的政治制度，秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成。

【解析】根據(jù)時(shí)代背景解讀材料信息：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期東方六國(guó)的墓葬仍然存在明顯的等級(jí)差別，而秦國(guó)僅君主墓葬明顯高于其余墓葬，這充分表明戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)率先由等級(jí)序列明顯的分封制走向了中央集權(quán)統(tǒng)治，故選擇C項(xiàng)。分封制度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制，由于鐵器牛耕的推廣導(dǎo)致分封制瓦解，A項(xiàng)表述錯(cuò)誤；分封制中的等級(jí)規(guī)定表現(xiàn)的是分封制下的等級(jí)序列，還沒有形成集權(quán)制，B項(xiàng)表述錯(cuò)誤；戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制走向瓦解，D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

第5篇：歷史試題范文

【關(guān)鍵詞】歷史命題;復(fù)習(xí)備考;高考?xì)v史;復(fù)習(xí)策略

對(duì)近幾年的高考?xì)v史試卷進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢(shì)，對(duì)于老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流，對(duì)于高考?xì)v史命題的衍變及發(fā)展趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)思考。

一、高考?xì)v史命題突出整個(gè)歷史進(jìn)程的主干知識(shí)

在歷史發(fā)展進(jìn)程中，其中的主干知識(shí)有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識(shí)主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會(huì)政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對(duì)于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要對(duì)這些主干知識(shí)做到理解和掌握，同時(shí)還要對(duì)中國(guó)和世界在歷史中的各個(gè)階段、各個(gè)方面的發(fā)展主線和特征進(jìn)行把控，主要有以下幾個(gè)方面：一是中國(guó)古代史。在這個(gè)歷史階段，要將各個(gè)時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的制度和特征，以及這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷深化、理解和掌握。二是中國(guó)近代史。這個(gè)階段不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化水平，具體表現(xiàn)存在著何種差異，相同之處是什么，重要?dú)v史事件發(fā)生的原因、背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的主流思想和價(jià)值觀如何演變而來(lái)也要重視。三是世界史。世界上主要國(guó)家的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)需要進(jìn)行對(duì)比和分析，并歸納和總結(jié);對(duì)工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進(jìn)行概括。四是對(duì)中外歷史進(jìn)程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行差異化比較。

二、高考?xì)v史命題注重對(duì)歷史課程知識(shí)的考查

一是部分歷史課程知識(shí)在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵地位，也就是說(shuō)，目前高考命題注重與大學(xué)歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國(guó)民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考?xì)v史命題中，體現(xiàn)了當(dāng)前最新的史學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)界較為熱門的爭(zhēng)論。如2011年課程標(biāo)準(zhǔn)卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達(dá)巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護(hù)，解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考?xì)v史命題中在考查相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的理念，主要有史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識(shí)等方面。

三、高考?xì)v史命題呈現(xiàn)主流價(jià)值觀

（一）命題中蘊(yùn)含著濃厚的愛國(guó)主義與民族精神

愛國(guó)主義主要針對(duì)的對(duì)象是個(gè)人或集體，是對(duì)國(guó)家的一種較為積極的認(rèn)同感以及行為上的表示。愛國(guó)主義就是對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度，中國(guó)史和世界史中都蘊(yùn)含著愛國(guó)主義和民族精神的主干知識(shí)，這是高考命題發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于考試命題來(lái)說(shuō)，不能只是將其作為選拔學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，還是整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo)，是整個(gè)教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此，在高考?xì)v史命題中，蘊(yùn)含著愛國(guó)主義與民族精神的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，歷史教師對(duì)此要充分重視，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識(shí)

社會(huì)公平正義是整個(gè)人類一直所追求的奮斗目標(biāo)，是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)桿。公平正義需要將社會(huì)中的各個(gè)主體的利益矛盾進(jìn)行正確處理和協(xié)調(diào)，從而有效實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會(huì)氛圍，反對(duì)專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會(huì)中，社會(huì)主義的民主得到了充分發(fā)展，最大化的調(diào)動(dòng)了群眾的積極性。公民意識(shí)是每一位公民對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位，核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，把國(guó)家主人翁精神與歷史的責(zé)任感和使命感進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在高中歷史主干知識(shí)中，必須建立公正平等的社會(huì)制度機(jī)制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動(dòng)的基本權(quán)利和義務(wù)以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時(shí)追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現(xiàn)出多元化的特征，其中，每一種文明的發(fā)展和壯大，有著最為根本的原因和依據(jù)，同時(shí)也有著豐富的價(jià)值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個(gè)人類文明的有機(jī)組成部分，為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻(xiàn)。在人類歷史長(zhǎng)河的發(fā)展過(guò)程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發(fā)展。因此，在高考?xì)v史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線，注重對(duì)不同國(guó)家的外交手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）符合團(tuán)結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團(tuán)結(jié)是任何一個(gè)集體發(fā)展和成長(zhǎng)必須具備的精神內(nèi)涵，這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神，團(tuán)結(jié)能建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體，也是集體主義的集中表現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，團(tuán)結(jié)能夠凝聚整個(gè)集體的核心力量，能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，從而推動(dòng)國(guó)家富強(qiáng)和民族團(tuán)結(jié)。在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中，集中表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有：清代商幫、近代革命中國(guó)共關(guān)系以及世界經(jīng)濟(jì)全球化等。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高考?xì)v史試卷的分析，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，要基于歷史課本知識(shí)，將其作為高考的新趨勢(shì)和新動(dòng)向，善于挖掘和整合歷史知識(shí)的核心和內(nèi)容，將多元化的史料作為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優(yōu)化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方旭，付三龍.新課程高考?xì)v史試題的特點(diǎn)與啟示[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版），2012（07）

[2]葉倩輝.近五年江蘇高考?xì)v史卷分析及教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代婦女（下旬），2014（10）

第6篇：歷史試題范文

然而對(duì)于開放性試題，大多數(shù)學(xué)生不知如何去做。從高考得分?jǐn)?shù)據(jù)上看，此題普遍得分較低。究其失分原因主要有三個(gè)方面：一是此題材料閱讀信息量大，在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能有效地歸納、概括出中心觀點(diǎn)，觀點(diǎn)模糊不清。二是即使概括出觀點(diǎn)，不能運(yùn)用論從史出的原則多角度論述其觀點(diǎn)的正確性。三是答主觀題本身存在的缺陷，例如：答案內(nèi)容完全照搬照抄材料，體現(xiàn)不出歸納、概括能力，對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)不能熟練遷移，內(nèi)容思維混亂，無(wú)層次感，語(yǔ)句中無(wú)要點(diǎn)、無(wú)關(guān)鍵詞，甚至有錯(cuò)別字現(xiàn)象等等。那么針對(duì)這些失分情況，如何在高考中做好此題呢？下面筆者就高三歷史復(fù)習(xí)備考實(shí)際情況，淺談開放性試題的答題方法。

首先，需要讓學(xué)生了解什么是開放性試題。所謂開放性試題是與答案固定、唯一的常規(guī)性試題相比較而言，它指的是在設(shè)立相關(guān)背景材料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)材料信息，提煉、概括出觀點(diǎn)，并且用史實(shí)證明其觀點(diǎn)的正確性。由于每個(gè)學(xué)生分析材料的角度不同，自然其觀點(diǎn)也截然不同，甚至有可能是相反的觀點(diǎn)，即答案是多元化的，不唯一的。此題設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生閱讀、理解材料信息的能力有一定要求，而且更能衡量出學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)描述歷史問(wèn)題的能力，這樣就可以考查出學(xué)生思維的發(fā)散性、探究性和靈活性。

其次，解答開放性試題關(guān)鍵有三個(gè)步驟。第一，確立觀點(diǎn)。認(rèn)真仔細(xì)閱讀材料，審清材料中的重要因素，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞等，最大限度地汲取材料信息，在理解的基礎(chǔ)上概括歸納出符合題目要求的觀點(diǎn)。如果材料可以概括出多種觀點(diǎn)，那么只需根據(jù)自身駕馭史實(shí)的多少選擇一種或兩種更全面的觀點(diǎn)即可。但是要注意觀點(diǎn)鮮明、精煉、醒目，千萬(wàn)不能對(duì)材料原話照搬照抄，一成不變。第二，論證觀點(diǎn)。擺出能佐證觀點(diǎn)的史實(shí)，進(jìn)行史論結(jié)合，史實(shí)要依據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)及材料本身，但是要注意史實(shí)必須多角度，不能拘泥某一個(gè)方面，更不能空洞泛泛而談，沒有中心要點(diǎn)，更不能使史實(shí)偏離觀點(diǎn)，必須使它們之間有合理的邏輯關(guān)系。第三，科學(xué)組織語(yǔ)言。語(yǔ)言流暢，盡量用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)與歷史概念去表述，不能隨意口語(yǔ)化，答題結(jié)構(gòu)力求做到有段落、有層次、有要點(diǎn)，力求作文模式，尤其是總分總模式，這樣就層次分明，一目了然，既符合高考評(píng)卷的整體要求，也充分體現(xiàn)文科生所具有的文化素養(yǎng)。

例如2012年新課標(biāo)高考?xì)v史41題：閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料：“沖擊―反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性，缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力；從19世紀(jì)中期開始，西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷（見圖10）

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，評(píng)析“沖擊―反應(yīng)”模式。（要求：對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可，觀點(diǎn)明確；運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析，史論結(jié)合。）

解析：此題涉及近代史學(xué)觀點(diǎn)，尤其是中國(guó)近展過(guò)程，這與當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展有一定聯(lián)系。解答此題時(shí)，第一、需要真正理解材料中“沖擊―反應(yīng)”模式的內(nèi)涵。第二、亮出自己的觀點(diǎn)，結(jié)合材料圖示的史實(shí)評(píng)述。例如，如果選擇“贊成”此模式，那么史實(shí)側(cè)重突出西方對(duì)中國(guó)近展的推動(dòng)作用及影響；如果選擇“反對(duì)”此模式，那么史實(shí)側(cè)重突出中國(guó)自身內(nèi)因?qū)χ袊?guó)近展的作用及影響；如果擺出西方外因與中國(guó)自身內(nèi)因共同推動(dòng)中國(guó)近展的觀點(diǎn)，那么史實(shí)必須結(jié)合內(nèi)外因兩個(gè)角度表述?？傊?，無(wú)論選哪一種觀點(diǎn)，站在哪一個(gè)高度去評(píng)析，觀點(diǎn)都要精煉、清晰、醒目，史實(shí)論述要充分，敘述流暢。

第7篇：歷史試題范文

關(guān)鍵詞： 江蘇歷史高考命題 類型變化 內(nèi)容變化 思考應(yīng)對(duì)

自2004開始江蘇省獲得命題自，教師通過(guò)對(duì)新課程背景下江蘇省歷史高考命題的研究，一方面可以感受歷史高考命題趨勢(shì)和方向，另一方面可以從試題中獲得正確的備考策略，提高課堂教學(xué)效果，提高復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性，進(jìn)而提高歷史高考成績(jī)。

一、試題類型變化趨勢(shì)

縱觀單獨(dú)命題的江蘇歷史高考卷，2008年開始考試時(shí)間由120分鐘減到100分鐘，考試總分也由150分減少為到120分。選擇題的題目減少，分值減少，難度加大，非選擇題題型方面有較大變化：2004年到2007年都是兩種形式，2008年只有材料解析題一種形式，必做3題，選做2題，主要考查考生從材料中提取有效信息、歸納總結(jié)有效信息的能力。

二、內(nèi)容變化特點(diǎn)趨勢(shì)

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)，突出思維能力。

江蘇高考?xì)v史卷緊貼中學(xué)教學(xué)的實(shí)際，重視基礎(chǔ)和能力；突出學(xué)科主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)整合和實(shí)踐，逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解和思維能力的考查。2007年考題靈活性明顯加強(qiáng)，角度非常新穎。如第25題王安石變法題最后一問(wèn)，兩種不同的觀點(diǎn)學(xué)生可以任選一種并說(shuō)明理由，答案不惟一，學(xué)生只要言之有理均給分，這就為學(xué)生提供了充分想象的空間，一定程度上改變了學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)判非正即誤的單一模式。

（二）注重專題聯(lián)系，設(shè)計(jì)靈活新穎。

2004、2005年高考弱化了對(duì)專題知識(shí)的考查，2006年以后高考中出現(xiàn)了專題類的題目，專題聯(lián)系使得試卷跨度很大，設(shè)計(jì)靈活新穎，縱橫聯(lián)系，舊題翻新意。

（三）注重圖文并茂，激發(fā)探究興趣。

江蘇歷史高考試題營(yíng)造了貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生生活的氛圍，試題中非文字信息源比重越來(lái)越大。其中圖片最為突出，呈明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，圖的范圍廣泛，有地形圖、人物圖、貨幣圖、宣傳海報(bào)、漫畫、書法作品、歷史圖片、連環(huán)畫、美術(shù)畫等。文字題越來(lái)越多地利用文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)命題。豐富的圖片和文字資料體現(xiàn)了史學(xué)的博大精深，也使得試卷圖文并茂，激發(fā)了學(xué)生做題的興趣。

（四）注重人文科學(xué)，擴(kuò)寬知識(shí)層面。

與2006、2007年的試卷相比，2008年的試卷難度明顯增加，出題方式新、取材開闊是主要原因，選擇題的難度比以往有所上升。比如第15題大科學(xué)家牛頓這一知識(shí)點(diǎn)，選用了其墓碑銘文：“他以神一般的力量……第一個(gè)證明了行星的運(yùn)動(dòng)和圖像。”學(xué)生要作出正確判斷，除了要具有一定的歷史知識(shí)外，還要具有相關(guān)的人文與科學(xué)素養(yǎng)。

（五）注重時(shí)代氣息，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

試題不避時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，體現(xiàn)了歷史思維能力和思想教育的功能。2008年第6題接生題就很富有時(shí)代生活氣息，說(shuō)明社會(huì)習(xí)俗和思想文化史也可以以生活化的材料為題目創(chuàng)設(shè)新情境，這種鮮活導(dǎo)向的新題型不可輕視。

（六）注重地方特色，培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

歷史教學(xué)在讓學(xué)生了解中華民族歷史的同時(shí)，更要讓學(xué)生感知地方歷史、地域文化的內(nèi)容。如2006年試題中的第1、3、6、7、24、28題都是考查與江蘇地區(qū)有關(guān)的內(nèi)容，既改變了教材缺乏生動(dòng)具體情節(jié)和缺少趣味性的不足，又激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)了他們熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)和獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。

三、教學(xué)思考及應(yīng)對(duì)

（一）強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，兼顧不同教材。

新課標(biāo)是“一標(biāo)多本”，不同版本對(duì)同一問(wèn)題的表述，以及歷史基本知識(shí)點(diǎn)有所差別。教師要緊緊依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》，找到人教版和人民版兩種歷史教材的共同之處和不同之處，將所須掌握的內(nèi)容從不同的版本中挖掘出來(lái)，使復(fù)習(xí)有針對(duì)性。

（二）理解主干知識(shí)，注重思維訓(xùn)練。

新課程提倡“為理解而學(xué)”，近幾年江蘇高考試題大大降低了對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶要求，強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記重點(diǎn)的知識(shí)；加強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法和研究方法的考查。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同主干知識(shí)的特點(diǎn)，采取“聯(lián)想、諧音、口訣、特征、諧音、歸納、理解、數(shù)字記憶法”等手段，幫助學(xué)生記住重要的基礎(chǔ)史實(shí)。

新課改的理念是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其閱讀材料、提煉有效信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生各種試題的解題思路、方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較和概況的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生答題的正確率。

（三）建立通史體系，形成立體思維。

新教材是專題史，進(jìn)行通史復(fù)習(xí)是非常有必要的。在進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)教師要以主干知識(shí)為樞紐，以線索為網(wǎng)絡(luò)，形成獨(dú)特的知識(shí)框架，通過(guò)對(duì)每一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、外交、科技、文化、社會(huì)生活等方面的知識(shí)梳理，給學(xué)生一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)通史復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)η昂笾R(shí)聯(lián)系比較觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維；放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，有通概的眼光，能舉一反三。

（四）關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣。

圍繞熱點(diǎn)出題，是江蘇高考的一大特色。社會(huì)熱點(diǎn)不僅包括人類共同關(guān)注的重大問(wèn)題，與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，還包括一些百姓生活中的熱門話題。近幾年的高考題大多從現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)題，考查的是專題類的問(wèn)題。學(xué)生在平時(shí)要關(guān)注國(guó)家大事和身邊發(fā)生的重大變化，學(xué)會(huì)用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

尊重高中歷史教材的觀點(diǎn)和表述吸收史學(xué)研究的新成果，讓高考?xì)v史試題更多地具有新意和時(shí)代氣息，是近年來(lái)各類高考?xì)v史試題的共同追求。對(duì)于這些文獻(xiàn)材料和圖像材料及史學(xué)成果，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，認(rèn)真觀察，它們是進(jìn)行訓(xùn)練的好素材，可以將歷史知識(shí)生動(dòng)化，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（五）探究高考試題，積累備考經(jīng)驗(yàn)。

近幾年的高考題，無(wú)論是題目的構(gòu)思還是答案的構(gòu)成都給我們以很多啟發(fā)，用它們做范例，既不會(huì)迷失方向，又可以少走彎路。對(duì)這些典型題，教師要發(fā)掘其豐富內(nèi)涵與思維角度，進(jìn)行一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練，盡可能縮短與高考題在思路、心理等方面的距離，積累備考經(jīng)驗(yàn)。

近幾年江蘇歷史卷命題穩(wěn)中有變，一改以往江蘇高考?xì)v史卷平易、淺顯的本色，側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解與掌握、學(xué)習(xí)的能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的考查，彰顯了江蘇地方特色，人文氣息相當(dāng)濃厚，富有勃勃的生氣。

參考文獻(xiàn)：

［1］董林.近兩年江蘇高考?xì)v史試卷分析及其對(duì)2006屆高三歷史復(fù)習(xí)的啟示.

第8篇：歷史試題范文

關(guān)鍵詞：高考；歷史教學(xué)；改革

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展，對(duì)于老師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高、更新的要求和標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段的歷史教學(xué)，正處于傳統(tǒng)的教學(xué)向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期，積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究和推行，成為了高中歷史教學(xué)所面臨的的、刻不容緩的課題。

一、歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活

高考改革之后，可以說(shuō)發(fā)生了“翻天覆地”的變化，考試的中心轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)以致用能力的考察，體型也非常貼近實(shí)際生活。“社會(huì)史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對(duì)于這四大歷史觀的考察非常突出。同時(shí)，還注重與新的社會(huì)熱點(diǎn)的融合，從另一個(gè)方面說(shuō)明了歷史學(xué)的新方向和新發(fā)展。比如說(shuō)，在2012年的高考試題中，有這樣一道題目：柏拉圖和孔子的比較，這道題目實(shí)際上考察的就是個(gè)體素養(yǎng)與和諧社會(huì)化的相互融合?？婆e制這道題目，就是變相的反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的高考。市長(zhǎng)暢想這道題目，實(shí)際上就考察了“城鄉(xiāng)”關(guān)系的和諧發(fā)展。在歷史試卷中，有很多古代人類對(duì)于歷史社會(huì)生活的說(shuō)明，這也反映出了命題者對(duì)于文明史的理解和認(rèn)識(shí)。不僅包括歷史通史等相關(guān)的內(nèi)容，還包括語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等許多領(lǐng)域，從歷史的發(fā)展中，我們完全可以體驗(yàn)到中華民族為了民族發(fā)展、民族近代化所做的努力和貢獻(xiàn)。因此，在歷史教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該“以史為鑒”，正確的引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用歷史史觀和心態(tài)去分析看待當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn)，從而大大縮短現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史之間的距離。另外，高考試題還注重對(duì)學(xué)生們歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考察，目的是為了選拔更加優(yōu)秀的學(xué)生。這一高考試題的改變，對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)過(guò)程中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，老師努力的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作者的角色。2012年，這是全面貫徹新課程改革的第八年，綜合這八年的高考?xì)v史的試題不難發(fā)現(xiàn)，題目的得分難度越來(lái)越大，這就要求老師重新審視自己的教學(xué)方法。全面的理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，在歷史教學(xué)中，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。尊重新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在學(xué)生們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下，不斷的引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握，做到靈活貫通。有效的運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。積極的鼓勵(lì)學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)，給足學(xué)生們自由發(fā)展的空間，真正、全面的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，還要注意引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史發(fā)展階段的分析和總結(jié)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成歷史思維的方式方法。比如說(shuō)，在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目：學(xué)者對(duì)于康有為評(píng)價(jià)的變化。這一歷史題目實(shí)際上就是考察同學(xué)生對(duì)于材料知識(shí)的領(lǐng)悟，并且從材料分析中提煉相應(yīng)的觀點(diǎn)。結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行論證，從而提高了學(xué)生們的歷史思維能力。

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度

不管是新課程改革的發(fā)展，還是高考試題的大變革，歸根結(jié)底都是要求學(xué)生們能夠解放思想，真正的掌握歷史知識(shí)，超脫于歷史知識(shí)之外，在歷史的長(zhǎng)河中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。要求學(xué)生們一定要積極主動(dòng)的研究、探討，敢于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于思考、不斷追求，能夠透過(guò)歷史的現(xiàn)象，看到本質(zhì)的所在。能夠綜合的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)，分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，真正的做到學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索出自己的學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)習(xí)的體系概括，不斷的提高自己的創(chuàng)新能力、探究能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科成績(jī)。歷史的學(xué)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)不是最重要，重要的是歷史學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握，熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而有效的解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，本文針對(duì)高考?xì)v史試題的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從三個(gè)大的方面：歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際，突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活；積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度，簡(jiǎn)要論述了高考試題改革背景下的歷史教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1].李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值――兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程?教材?教法，2009（12）

第9篇：歷史試題范文

本試卷分第I卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分，第I卷1頁(yè)至6頁(yè)，第Ⅱ卷7頁(yè)至12頁(yè)?？荚嚱Y(jié)束后，將本試卷和答題卡一并交回。滿分300分，考試用時(shí)l50分鐘。

命題： 王桂林 楊德生 劉凌靖

第I卷 (選擇題，共140分)

注意事項(xiàng)：

1.答題前，考生務(wù)必用黑色碳素筆將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)在答題卡上填寫清楚。

2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦擦干凈后，再選涂其它答案標(biāo)號(hào)。答在試卷上的答案無(wú)效。

本卷共35小題，每小題4分，共140分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)是最符合題目要求的。

快 速、準(zhǔn)確地計(jì)算，是中華民族從古至今的夢(mèng)想。珠算是中國(guó)古代的重大發(fā)明，伴隨中國(guó)人經(jīng)歷了1800多年的歲月。我國(guó)科技人員在“銀河”系列計(jì)算機(jī)、“天河 一號(hào)”計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)不斷探索，研制出的“天河二號(hào)”超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，成為全球最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)?；卮?9-20題。

19.聯(lián)合國(guó)教科文組織將中國(guó)珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。這說(shuō)明

① 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，魅力無(wú)窮 ② 文化創(chuàng)新是民族文化的根源

③ 傳統(tǒng)文化是中華民族文化的集中展示 ④ 珠算是我國(guó)歷史文化成就的標(biāo)志之一

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

20.從珠算的發(fā)明到“銀河”系列、“天河一號(hào)”再到“天河二號(hào)”的研制成功，證實(shí)了

① 認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性 ② 意識(shí)具有主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺選擇性

③ 主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)具有直接現(xiàn)實(shí)性 ④ 認(rèn)識(shí)不斷完善是實(shí)踐的目的和歸宿

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

21.亞洲藝術(shù)節(jié)在云南昆明舉辦。本屆藝術(shù)節(jié)以“魅力亞洲、文化中國(guó)、七彩云南、美麗春城”為主題，學(xué)習(xí)借鑒亞洲各國(guó)文化的精髓，并從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代手法，讓多彩多姿的云南傳統(tǒng)民族藝術(shù)煥然一新。這蘊(yùn)含的主要哲理是

① 一切從實(shí)際出發(fā)是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力

②文化的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一

③ 矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

④ 辯證否定是既肯定又否定，既克服又保留

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

22.孫子兵法云：“水因地而制流，兵因敵而制勝。故兵無(wú)常勢(shì)，水無(wú)常形;能因敵而取勝者，謂之神。”下列選項(xiàng)中，與這段話蘊(yùn)含哲理相符的是

A.大直若屈，大巧若拙，大辯若吶

B.亂極則治，暗極則光，天之道也

C.巧匠為宮室，為圓必以規(guī)，為方必以矩，為平直必以準(zhǔn)繩

D.泰山不讓土壤，故能成其大;河海不擇細(xì)流，故能就其深

23.實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。這是由于

① 先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展

② 符合規(guī)律的意識(shí)能夠直接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量

③ 精神是萬(wàn)能的，則沒有精神是萬(wàn)萬(wàn)不能的