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歷史試題精選(九篇)

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第1篇:歷史試題范文

在開始試題解析和講評(píng)之前,首先要做好閱卷和備課工作。閱卷方面,老師必須認(rèn)真分析試題的難易程度、包含的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生答題情況以及試題的講解方法等。通過(guò)對(duì)試卷的充分分析和總結(jié),能夠有效地歸納出學(xué)生在答題上容易出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤,并且從錯(cuò)題角度逆向地分析如何幫助學(xué)生規(guī)避問(wèn)題,牢固掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。備課方面,盡管試題講解備課與課堂教學(xué)備課存在一定的區(qū)別,但是試題講解備課活動(dòng)同樣重要。在充分分析和了解試題內(nèi)容和所涉及的知識(shí)點(diǎn)后,老師應(yīng)明確課堂講解的主次關(guān)系,針對(duì)試題解析和講評(píng)的重點(diǎn),提前制定好相應(yīng)的引導(dǎo)、探究和解決策略,這樣才能幫助老師充分地把握課堂教學(xué)的分寸,進(jìn)而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

就歷史課堂教學(xué)而言,灌輸式和強(qiáng)迫式的教學(xué)方法,雖然能夠收到一定的教學(xué)成效,但是往往無(wú)法幫助學(xué)生靈活地掌握知識(shí)要點(diǎn),因而一些重復(fù)性錯(cuò)誤依然在所難免。為此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)非常關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師,在試題解析的過(guò)程中,會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)學(xué)生參與到講解過(guò)程當(dāng)中,使學(xué)生能夠積極開展問(wèn)題的思考和研究工作,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用,進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。一般情況下,學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)可以借助某些教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如,針對(duì)某些難度較大的題目,老師可以先讓學(xué)生自己去審題,根據(jù)老師所提出的要求去感受題目的難易程度,明確題目所涉及到的知識(shí)點(diǎn),并認(rèn)真分析題目的歷史背景、知識(shí)層次和問(wèn)題意圖等,進(jìn)而形成自己的邏輯思維能力。其次,老師可以提出對(duì)應(yīng)的解題方法和手段,讓學(xué)生自主進(jìn)行選擇,帶著問(wèn)題展開討論。在此期間,老師必須掌握好個(gè)人定位,以引導(dǎo)者的身份介入到課堂教學(xué)中,及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū),幫助學(xué)生多角度、全方位地掌握歷史知識(shí)。

3善于歸類

3.1按知識(shí)點(diǎn):

試題的解析和講評(píng),不只是局限于掌握解題方法,而是使學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)題目的分析和理解方法,并學(xué)會(huì)這一類型問(wèn)題的解決技巧。在試題的解析上,可以采取以同一知識(shí)點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的歸納工作。比如,針對(duì)不同的歷史事件,如、明治維新等,進(jìn)行系統(tǒng)性地歸納和總結(jié),并圍繞不同的歷史事件總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),最終使學(xué)生真正地掌握不同歷史事件中歷史問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法,幫助學(xué)生科學(xué)快速地解答問(wèn)題。

3.2按解題方法:

對(duì)于不同的歷史題目類型,有著不同的解答方法。比如,應(yīng)對(duì)選擇題時(shí),有排除法、限定法和推理法等,這些方法都能夠快速地排除問(wèn)題選項(xiàng),提升題目解答的效率和準(zhǔn)確度。在歷史試題的講解過(guò)程中,老師除了針對(duì)某一題目進(jìn)行知識(shí)的解說(shuō)之外,也可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹對(duì)應(yīng)的解題方法,使學(xué)生能夠借助這類解題方法迅速地鎖定正確答案,提升試題解答的效率和質(zhì)量。

3.3按錯(cuò)誤類型:

按照錯(cuò)誤類型,也是重要的試題解析和講評(píng)方法。錯(cuò)誤類型包括理解錯(cuò)誤、思維誤區(qū)和知識(shí)點(diǎn)漏洞等,這些都是導(dǎo)致題目出錯(cuò)的重要原因,按照這些歸納類型予以劃分,能夠使試題講解更為直觀。所謂理解錯(cuò)誤,是指在答題之前,未能夠完全閱讀材料,對(duì)題目的理解出現(xiàn)偏差,進(jìn)而造成答題錯(cuò)誤;思維誤區(qū),是指學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)形成了個(gè)人的思維定勢(shì),造成許多題目的選擇與最終結(jié)果不符;知識(shí)點(diǎn)漏洞,則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中,疏漏了相關(guān)知識(shí)點(diǎn),或者將知識(shí)點(diǎn)相混淆,從而造成答題出錯(cuò)。針對(duì)這些現(xiàn)象,老師除了要幫助學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)之外,還要幫助學(xué)生更好地克服自己的弱點(diǎn),培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,從而不斷提升其解題水平。

4不吝表?yè)P(yáng)

在試題的解析和講評(píng)過(guò)程中,老師應(yīng)該做好課堂氣氛的活躍工作,盡量少地責(zé)備學(xué)生,以免給學(xué)生制造過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí),老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生抱有急迫、焦慮等不良情緒,這不僅會(huì)造成課堂教學(xué)氣氛的壓抑,也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。課堂上,老師要不吝表?yè)P(yáng),多鼓勵(lì)學(xué)生,充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心。當(dāng)某些學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí),老師一定要客觀、公正地做好評(píng)價(jià)工作,在否定學(xué)生錯(cuò)誤結(jié)果的同時(shí),肯定學(xué)生的課堂積極性,以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索能力,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的好感度。此外,老師在日常教學(xué)中,應(yīng)該積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,傾聽學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法,總結(jié)教學(xué)建議,不斷提升自身的講評(píng)能力,為歷史教學(xué)活動(dòng)的開展奠定更為穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

5結(jié)語(yǔ)

第2篇:歷史試題范文

1.試述、簡(jiǎn)述、簡(jiǎn)要述評(píng)、概述、簡(jiǎn)要說(shuō)明、概括說(shuō)明、概括指出等。

此類常用詞語(yǔ)一般用于問(wèn)答題之中?!笆觥保褪菙⑹?,即擺事實(shí);“評(píng)”,就是評(píng)論、評(píng)價(jià),即講道理、談?dòng)^點(diǎn)?!笆鲈u(píng)”,則意味著既要擺事實(shí)又要講道理?!罢f(shuō)明”、“指出”,實(shí)際上就是評(píng)述,即解答問(wèn)題的依據(jù)是什么,怎么樣。“簡(jiǎn)”、“簡(jiǎn)要”、“概”、“概括”,說(shuō)到底意思也差不多,都包含兩層要求:一是綜合,即全面綜合、高度概括;二是簡(jiǎn)要,即抓主干去枝節(jié),點(diǎn)到即止。

2.說(shuō)明、表明、體現(xiàn)、反映、表現(xiàn)等。

說(shuō)明,一般來(lái)說(shuō)是從事實(shí)(材料)中得出結(jié)論的意思。表明和說(shuō)明的意思差不多。而表明什么、說(shuō)明什么,一般是指結(jié)論是什么,另外還含有闡述、分析的意思。體現(xiàn)、反映、說(shuō)明、表明都有由甲而得乙的意思。體現(xiàn)是指某種性質(zhì)在某一事物上具體表現(xiàn)出來(lái),反映是指把客觀事物的實(shí)質(zhì)表現(xiàn)出來(lái)。因此,體現(xiàn)、反映是深層說(shuō)明、本質(zhì)說(shuō)明,而不是表面說(shuō)明、現(xiàn)象說(shuō)明。換句話說(shuō),如果要求是體現(xiàn)、反映,必須透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。表現(xiàn),則指歷史情況、歷史史實(shí)而言,是歷史事物本身具體情況外在地表示出來(lái)。表現(xiàn)與反映、體現(xiàn)不同,不是由現(xiàn)象到本質(zhì),而是由本質(zhì)到現(xiàn)象。

3.聯(lián)系、結(jié)合、據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等。

聯(lián)系,是聯(lián)絡(luò)、結(jié)合相關(guān)的人或事。結(jié)合在這里與聯(lián)系的意思差不多。在高考?xì)v史試題中,一般設(shè)問(wèn)形式是“聯(lián)系(結(jié)合)什么分析(說(shuō)明)什么”。聯(lián)系(結(jié)合)的對(duì)象,實(shí)際上是作為分析(說(shuō)明)問(wèn)題的背景、依據(jù)而存在的。因而,回答此類設(shè)問(wèn)的重點(diǎn)是分析(說(shuō)明)而不是聯(lián)系(結(jié)合)。在這類設(shè)問(wèn)中,也可以把聯(lián)系、結(jié)合換成據(jù)、依據(jù)、根據(jù)等詞語(yǔ),題意不會(huì)發(fā)生變化。

4.性質(zhì)、實(shí)質(zhì)等。

性質(zhì),是事物所具有的特質(zhì),即此事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)是事物、問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容。性質(zhì)、實(shí)質(zhì)都有本質(zhì)的意思。就問(wèn)題來(lái)看,實(shí)質(zhì)、性質(zhì)的要求差不多,完全可以替代。但兩者在本意上、使用范圍上又略有區(qū)別。性質(zhì),著重于區(qū)別,定性于是什么;實(shí)質(zhì)著重于去虛,定位于實(shí)際如何。如俄國(guó)1861年改革是農(nóng)奴主進(jìn)行的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改革,這是指其性質(zhì);從表面看俄國(guó)1861年改革是對(duì)農(nóng)奴的解放,實(shí)際上是農(nóng)奴主對(duì)農(nóng)奴進(jìn)行的一場(chǎng)厚顏的掠奪,這是指其實(shí)質(zhì)。

5.結(jié)果、效果、后果、成果、成績(jī)、結(jié)局等。

這類詞,其實(shí)都是指某種事物、某種力量、某種做法、某種態(tài)勢(shì)、某種因素產(chǎn)生發(fā)展的階段或最后狀態(tài),但在使用的范圍、表達(dá)的感彩以及價(jià)值取向上有一定的區(qū)別。結(jié)果、效果在高考?xì)v史試題中使用最廣泛,是中性詞,可指好的結(jié)果(效果),也可指壞的結(jié)果(效果)。后果是貶義詞,指壞的結(jié)果。成果、成績(jī)是褒義詞,指好的成果、成績(jī)。結(jié)局是中性詞,可以指好的結(jié)局,也可以指壞的結(jié)局,在這點(diǎn)上與結(jié)果(效果)相似。但是,結(jié)局大多數(shù)情況下是指最后的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面的態(tài)勢(shì)。

6.意義、作用、影響、地位等。

這類詞在高考?xì)v史試題中用得較多。意義是指價(jià)值、作用,作用是指對(duì)人對(duì)事所產(chǎn)生的影響、效果,影響是指對(duì)人對(duì)事所起的作用。由此看來(lái),三者的意思大致差不多。而從適用范圍上看,意義的適用范圍較之作用、影響要大。教材中大凡涉及意義的敘述,一般都包括性質(zhì)、作用、影響、結(jié)果、評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等。但在高考?xì)v史問(wèn)題中,意義、作用、影響三者并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別。地位,是指歷史事物在社會(huì)關(guān)系中或歷史變化中所處的位置。

7.經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、認(rèn)識(shí)、啟示等。

這類詞,就其主要意思來(lái)說(shuō),都是指人們從實(shí)踐(包括成功的實(shí)踐、失敗的實(shí)踐)中得來(lái)的認(rèn)識(shí)。經(jīng)驗(yàn),是指實(shí)踐成功后得到的認(rèn)識(shí)。教訓(xùn),是指實(shí)踐失敗后得到的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí),本來(lái)是指人腦對(duì)客觀事物的反映,包括感性認(rèn)識(shí)(通過(guò)感覺器官對(duì)客觀事物的片面的、現(xiàn)象的和外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí))和理性認(rèn)識(shí)(在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成的反映事物的全體的、本質(zhì)的和內(nèi)部的聯(lián)系的認(rèn)識(shí))。在高考?xì)v史試題中認(rèn)識(shí)類設(shè)問(wèn)往往是以“談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)”形式表現(xiàn)出來(lái)的。這里的認(rèn)識(shí),實(shí)際上就是指評(píng)價(jià)、看法,要回答是什么、怎么樣才行。啟示,是指人們受某種歷史事物的啟發(fā)而有所領(lǐng)悟,其特點(diǎn)是由此及彼。

第3篇:歷史試題范文

內(nèi)容摘要:高考試題的閱讀能力應(yīng)從兩個(gè)方面培養(yǎng):一是閱讀心態(tài)的培養(yǎng),二是閱讀技巧的培養(yǎng)。

多年來(lái)通過(guò)對(duì)高考試題的不斷研究,我發(fā)現(xiàn)能否正確地閱讀高考試題是學(xué)生成績(jī)好壞的關(guān)鍵。那么怎么才能進(jìn)行正確地閱讀,獲得較高的分?jǐn)?shù)呢?

在培養(yǎng)學(xué)生讀題能力方面,在平時(shí)的教學(xué)中我做了以下的嘗試:

首先是給學(xué)生以信心和勇氣,教會(huì)他們?nèi)绾我哉5男睦砣?duì)待這些題目。要求他們既不要過(guò)于看重,也不要過(guò)于看輕。抱著會(huì)了就解,不會(huì)的努努力,真的做不會(huì),也沒有關(guān)系,進(jìn)行自我安慰:象我這樣的程度的學(xué)生還不會(huì),就更不用說(shuō)其它的不如我的人了。這樣一想,也許你就放松了

樹立了正確的審題觀,剩下的就是運(yùn)用閱讀的技巧去讀題解題了。高考?xì)v史技術(shù)性閱讀能力又包含以下幾個(gè)方面:一是題目的閱讀能力,一是文言文材料的閱讀能力,三是現(xiàn)代文材料的閱讀能力,四是歷史地圖的閱讀能力。我覺得在讀題的時(shí)候要注意以下幾個(gè)方面:

一是不要慌,一定要把題目看完,如果是材料解析題的話,得從頭到尾一字不漏地看完,一看要求,二看內(nèi)容,三看注釋。寫在題上的都是信息。其次是認(rèn)真閱讀題目所給的要求,就是要你做什么的。如2001年全國(guó)高考有這樣一個(gè)題:就是關(guān)于日本對(duì)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)掠奪的題中,最后一問(wèn)是這樣問(wèn)的:分析臺(tái)灣與日本的貿(mào)易關(guān)系對(duì)臺(tái)灣的經(jīng)濟(jì)影響。這個(gè)題看似簡(jiǎn)單,但很多同學(xué)都沒有注意到“經(jīng)濟(jì)”二字,所以在問(wèn)答的時(shí)候大都答成了“臺(tái)灣成為日本的殖民地”。殖民地是一個(gè)政治概念,也就是說(shuō)是日本對(duì)臺(tái)灣侵略的政治影響而不是經(jīng)濟(jì)影響。如果考生能夠認(rèn)真讀題,注意這兩個(gè)字的話,就會(huì)得出臺(tái)灣成為日本的商品市場(chǎng)和原料產(chǎn)地這樣的結(jié)論來(lái)。

高考對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察上不僅體現(xiàn)在對(duì)題目本身的要求上,更多的則是體現(xiàn)在對(duì)材料的閱讀上。材料的題材可以是多種多樣的,比如詩(shī)歌、歷史圖片、文言文、冗長(zhǎng)的復(fù)句,這些都要求考生們平時(shí)要養(yǎng)成能夠閱讀各種材料的能力。

首先我們來(lái)看看詩(shī)歌式的材料題:2002年上海高考題中有這樣一首詩(shī):“開元之末姚宋死,朝廷漸漸由妃子;祿山宮里養(yǎng)作兒,虢國(guó)門前鬧如市。”--元稹《連昌宮詞》。

這短短的幾十個(gè)字,根本解決不了學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的疑難?!耙λ巍苯滩纳现v的有,學(xué)生應(yīng)該知道,“妃子”學(xué)生也能夠猜得出來(lái),祿山養(yǎng)作兒,虢國(guó)門前鬧如市。這些學(xué)生怕是不知道,所以如果不以豐富的歷史知識(shí)作基礎(chǔ),恐怕這個(gè)題是做不出來(lái)了。因此,教師在平時(shí)的課堂上,要進(jìn)一步對(duì)課堂的內(nèi)容的進(jìn)行擴(kuò)充,同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩(shī)詞的能力。

其次是關(guān)于歷史圖片的閱讀,是許多同學(xué)們感到頭痛的事情。近幾年來(lái),圖片類的歷史題越來(lái)越多了。這個(gè)特點(diǎn)在上海市歷年的高考題中表現(xiàn)得非常突出,全國(guó)卷中也有了增長(zhǎng)的趨勢(shì)。所出現(xiàn)的圖有歷史地圖,歷史人物圖片,歷史實(shí)物,歷史漫畫,歷史表格等。所有這些圖片,反映的信息既是直觀的,又是間接的,表面是單一的,內(nèi)含是豐富的。所以,我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,老師要對(duì)每一幅圖所含的信息充分的進(jìn)行挖掘,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,學(xué)會(huì)讀圖,這樣在高考中才不會(huì)舉手無(wú)措。

三是關(guān)于文言文的閱讀。文言文歷來(lái)是學(xué)生最頭痛的事情。高考對(duì)文言文對(duì)閱讀能力的考察難度一般不會(huì)高于高中語(yǔ)言的要求。但語(yǔ)文是在老師要求學(xué)生讀背之后,才能夠掌握的。歷史材料就不同了,絕大數(shù)是學(xué)生見所未見的東西,即使再簡(jiǎn)單,學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一咱畏難情緒。在平時(shí)的教學(xué)中,要有意識(shí)地讓學(xué)生去接觸一些文言文,多補(bǔ)充一些史料,并教會(huì)學(xué)生閱讀古文的方法,特別是要結(jié)合所學(xué)過(guò)的教材的有關(guān)內(nèi)容去理解,就更容易把握了。

第4篇:歷史試題范文

【例1】 (2011新課標(biāo)全國(guó)卷?25)依據(jù)《隋書?食貨志》等制作的南北朝時(shí)期各地區(qū)貨幣使用情況示意圖。該圖(圖略)反映出( )

A.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)水平總體上高于黃河流域

B.河西走廊與嶺南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度最快

C.黃河流域的絲織業(yè)迅速發(fā)展

D.長(zhǎng)江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)穩(wěn)定

【考點(diǎn)】魏晉南北朝時(shí)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。

【解析】本題如果用排除法或直接做出選擇難度比較大,但如果運(yùn)用時(shí)代背景判斷法將較簡(jiǎn)單。本題提供了具體時(shí)代――南北朝,南北朝時(shí)期是中國(guó)處于分裂的時(shí)期,北方政權(quán)更迭,戰(zhàn)亂頻繁,不利于經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。而南方特別是長(zhǎng)江流域政治相對(duì)穩(wěn)定,為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了穩(wěn)定的政治環(huán)境。同時(shí)江南地區(qū)農(nóng)業(yè)和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,也為長(zhǎng)江流域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展創(chuàng)造了良好條件,選擇D項(xiàng)。

【例2】 (2012?海南單科卷?4)魏晉時(shí)期,有人斥責(zé)佛教“使父子之親隔,君臣之義乖,夫婦之和曠,友朋之信絕”。這反映出當(dāng)時(shí)( )

A.佛教傳入顛覆了傳統(tǒng)觀念

B.儒家倫理不為社會(huì)所重視

C.佛教急于融入本土文化

D.佛教與儒家倫理抵觸

【解析】魏晉時(shí)期,儒學(xué)發(fā)展受挫,面臨來(lái)自佛教的沖擊。題干中“父子之親、君臣之義、夫婦之和、友朋之信”正是儒家的倫理道理,而題干斥責(zé)佛教導(dǎo)致“隔、乖、曠、絕”的后果,說(shuō)明佛教與儒家倫理抵觸,D項(xiàng)正確;A項(xiàng)具有夸大佛教傳入的影響,說(shuō)法錯(cuò)誤;B、C項(xiàng)無(wú)從反映。

【例3】 (2013?全國(guó)新課標(biāo)卷I文綜?24)在周代分封制下,墓葬有嚴(yán)格的等級(jí)規(guī)定??脊棚@示,戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,秦國(guó)地區(qū)君王墓葬規(guī)模宏大,其余墓葬無(wú)明顯等級(jí)差別;在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東方六國(guó)地區(qū),君王、卿大夫、士的墓葬等級(jí)差別明顯。這表明( )

A.經(jīng)濟(jì)發(fā)展是分封制度得以維系的關(guān)鍵

B.分封制中的等級(jí)規(guī)定凸顯了君主集權(quán)

C.秦國(guó)率先消除分封體制走向集權(quán)統(tǒng)治

D.東方六國(guó)仍嚴(yán)格遵行西周的分封制度

【考點(diǎn)】商周時(shí)期的政治制度,秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成。

【解析】根據(jù)時(shí)代背景解讀材料信息:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期東方六國(guó)的墓葬仍然存在明顯的等級(jí)差別,而秦國(guó)僅君主墓葬明顯高于其余墓葬,這充分表明戰(zhàn)國(guó)時(shí)期秦國(guó)率先由等級(jí)序列明顯的分封制走向了中央集權(quán)統(tǒng)治,故選擇C項(xiàng)。分封制度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是井田制,由于鐵器牛耕的推廣導(dǎo)致分封制瓦解,A項(xiàng)表述錯(cuò)誤;分封制中的等級(jí)規(guī)定表現(xiàn)的是分封制下的等級(jí)序列,還沒有形成集權(quán)制,B項(xiàng)表述錯(cuò)誤;戰(zhàn)國(guó)時(shí)期分封制走向瓦解,D項(xiàng)表述錯(cuò)誤。

第5篇:歷史試題范文

【關(guān)鍵詞】歷史命題;復(fù)習(xí)備考;高考?xì)v史;復(fù)習(xí)策略

對(duì)近幾年的高考?xì)v史試卷進(jìn)行深入的分析和總結(jié),不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢(shì),對(duì)于老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流,對(duì)于高考?xì)v史命題的衍變及發(fā)展趨勢(shì)有以下幾點(diǎn)思考。

一、高考?xì)v史命題突出整個(gè)歷史進(jìn)程的主干知識(shí)

在歷史發(fā)展進(jìn)程中,其中的主干知識(shí)有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識(shí)主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會(huì)政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對(duì)于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來(lái)說(shuō),要對(duì)這些主干知識(shí)做到理解和掌握,同時(shí)還要對(duì)中國(guó)和世界在歷史中的各個(gè)階段、各個(gè)方面的發(fā)展主線和特征進(jìn)行把控,主要有以下幾個(gè)方面:一是中國(guó)古代史。在這個(gè)歷史階段,要將各個(gè)時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的制度和特征,以及這些知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷深化、理解和掌握。二是中國(guó)近代史。這個(gè)階段不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化水平,具體表現(xiàn)存在著何種差異,相同之處是什么,重要?dú)v史事件發(fā)生的原因、背景、過(guò)程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)上流行的主流思想和價(jià)值觀如何演變而來(lái)也要重視。三是世界史。世界上主要國(guó)家的發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)需要進(jìn)行對(duì)比和分析,并歸納和總結(jié);對(duì)工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進(jìn)行概括。四是對(duì)中外歷史進(jìn)程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行差異化比較。

二、高考?xì)v史命題注重對(duì)歷史課程知識(shí)的考查

一是部分歷史課程知識(shí)在高中歷史課本中涉及甚少,但在之后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵地位,也就是說(shuō),目前高考命題注重與大學(xué)歷史課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合。如2012年,海南單科第14題,利用民間的傳言反映我國(guó)民族矛盾的日益加劇,在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考?xì)v史命題中,體現(xiàn)了當(dāng)前最新的史學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)界較為熱門的爭(zhēng)論。如2011年課程標(biāo)準(zhǔn)卷第28題,利用巴黎公社的文告,充分表達(dá)巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益,從而快速獲得了群眾支持和擁護(hù),解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考?xì)v史命題中在考查相關(guān)知識(shí)的同時(shí),還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的理念,主要有史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識(shí)等方面。

三、高考?xì)v史命題呈現(xiàn)主流價(jià)值觀

(一)命題中蘊(yùn)含著濃厚的愛國(guó)主義與民族精神

愛國(guó)主義主要針對(duì)的對(duì)象是個(gè)人或集體,是對(duì)國(guó)家的一種較為積極的認(rèn)同感以及行為上的表示。愛國(guó)主義就是對(duì)整個(gè)國(guó)家和民族的自豪感,與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度,中國(guó)史和世界史中都蘊(yùn)含著愛國(guó)主義和民族精神的主干知識(shí),這是高考命題發(fā)展的趨勢(shì)。對(duì)于考試命題來(lái)說(shuō),不能只是將其作為選拔學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn),還是整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)的風(fēng)向標(biāo),是整個(gè)教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此,在高考?xì)v史命題中,蘊(yùn)含著愛國(guó)主義與民族精神的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),歷史教師對(duì)此要充分重視,引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

(二)追求公平正義、民主自由平等、公民意識(shí)

社會(huì)公平正義是整個(gè)人類一直所追求的奮斗目標(biāo),是國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)桿。公平正義需要將社會(huì)中的各個(gè)主體的利益矛盾進(jìn)行正確處理和協(xié)調(diào),從而有效實(shí)現(xiàn)了社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中,人們追求自由、平等以及民主的社會(huì)氛圍,反對(duì)專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會(huì)中,社會(huì)主義的民主得到了充分發(fā)展,最大化的調(diào)動(dòng)了群眾的積極性。公民意識(shí)是每一位公民對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和定位,核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務(wù),把國(guó)家主人翁精神與歷史的責(zé)任感和使命感進(jìn)行有機(jī)融合。因此,在高中歷史主干知識(shí)中,必須建立公正平等的社會(huì)制度機(jī)制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動(dòng)的基本權(quán)利和義務(wù)以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

(三)尊重文明多元化的同時(shí)追求和諧

民族的種類較多,文明也呈現(xiàn)出多元化的特征,其中,每一種文明的發(fā)展和壯大,有著最為根本的原因和依據(jù),同時(shí)也有著豐富的價(jià)值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個(gè)人類文明的有機(jī)組成部分,為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻(xiàn)。在人類歷史長(zhǎng)河的發(fā)展過(guò)程中,文明與文明之間也存在著交融和摩擦,在沖突中交流,在碰撞中發(fā)展。因此,在高考?xì)v史備考中,要深入挖掘東西方文明的特征和差異,將文明之間的交流融合作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線,注重對(duì)不同國(guó)家的外交手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(四)符合團(tuán)結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團(tuán)結(jié)是任何一個(gè)集體發(fā)展和成長(zhǎng)必須具備的精神內(nèi)涵,這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神,團(tuán)結(jié)能建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體,也是集體主義的集中表現(xiàn)。對(duì)于一個(gè)民族一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō),團(tuán)結(jié)能夠凝聚整個(gè)集體的核心力量,能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢(shì),從而推動(dòng)國(guó)家富強(qiáng)和民族團(tuán)結(jié)。在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中,集中表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)有:清代商幫、近代革命中國(guó)共關(guān)系以及世界經(jīng)濟(jì)全球化等。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高考?xì)v史試卷的分析,歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí),要基于歷史課本知識(shí),將其作為高考的新趨勢(shì)和新動(dòng)向,善于挖掘和整合歷史知識(shí)的核心和內(nèi)容,將多元化的史料作為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的手段和途徑,并不斷完善和優(yōu)化,從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]葉倩輝.近五年江蘇高考?xì)v史卷分析及教學(xué)啟示[J].現(xiàn)代婦女(下旬),2014(10)

第6篇:歷史試題范文

然而對(duì)于開放性試題,大多數(shù)學(xué)生不知如何去做。從高考得分?jǐn)?shù)據(jù)上看,此題普遍得分較低。究其失分原因主要有三個(gè)方面:一是此題材料閱讀信息量大,在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)生不能有效地歸納、概括出中心觀點(diǎn),觀點(diǎn)模糊不清。二是即使概括出觀點(diǎn),不能運(yùn)用論從史出的原則多角度論述其觀點(diǎn)的正確性。三是答主觀題本身存在的缺陷,例如:答案內(nèi)容完全照搬照抄材料,體現(xiàn)不出歸納、概括能力,對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)不能熟練遷移,內(nèi)容思維混亂,無(wú)層次感,語(yǔ)句中無(wú)要點(diǎn)、無(wú)關(guān)鍵詞,甚至有錯(cuò)別字現(xiàn)象等等。那么針對(duì)這些失分情況,如何在高考中做好此題呢?下面筆者就高三歷史復(fù)習(xí)備考實(shí)際情況,淺談開放性試題的答題方法。

首先,需要讓學(xué)生了解什么是開放性試題。所謂開放性試題是與答案固定、唯一的常規(guī)性試題相比較而言,它指的是在設(shè)立相關(guān)背景材料的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生依據(jù)材料信息,提煉、概括出觀點(diǎn),并且用史實(shí)證明其觀點(diǎn)的正確性。由于每個(gè)學(xué)生分析材料的角度不同,自然其觀點(diǎn)也截然不同,甚至有可能是相反的觀點(diǎn),即答案是多元化的,不唯一的。此題設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生閱讀、理解材料信息的能力有一定要求,而且更能衡量出學(xué)生調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)來(lái)描述歷史問(wèn)題的能力,這樣就可以考查出學(xué)生思維的發(fā)散性、探究性和靈活性。

其次,解答開放性試題關(guān)鍵有三個(gè)步驟。第一,確立觀點(diǎn)。認(rèn)真仔細(xì)閱讀材料,審清材料中的重要因素,比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、關(guān)鍵詞等,最大限度地汲取材料信息,在理解的基礎(chǔ)上概括歸納出符合題目要求的觀點(diǎn)。如果材料可以概括出多種觀點(diǎn),那么只需根據(jù)自身駕馭史實(shí)的多少選擇一種或兩種更全面的觀點(diǎn)即可。但是要注意觀點(diǎn)鮮明、精煉、醒目,千萬(wàn)不能對(duì)材料原話照搬照抄,一成不變。第二,論證觀點(diǎn)。擺出能佐證觀點(diǎn)的史實(shí),進(jìn)行史論結(jié)合,史實(shí)要依據(jù)教材基礎(chǔ)知識(shí)及材料本身,但是要注意史實(shí)必須多角度,不能拘泥某一個(gè)方面,更不能空洞泛泛而談,沒有中心要點(diǎn),更不能使史實(shí)偏離觀點(diǎn),必須使它們之間有合理的邏輯關(guān)系。第三,科學(xué)組織語(yǔ)言。語(yǔ)言流暢,盡量用歷史專業(yè)術(shù)語(yǔ)與歷史概念去表述,不能隨意口語(yǔ)化,答題結(jié)構(gòu)力求做到有段落、有層次、有要點(diǎn),力求作文模式,尤其是總分總模式,這樣就層次分明,一目了然,既符合高考評(píng)卷的整體要求,也充分體現(xiàn)文科生所具有的文化素養(yǎng)。

例如2012年新課標(biāo)高考?xì)v史41題:閱讀材料,回答問(wèn)題。

材料:“沖擊―反應(yīng)”曾是國(guó)內(nèi)外史學(xué)界解釋中國(guó)近代歷史的模式之一。其主要觀點(diǎn)為中國(guó)社會(huì)存在巨大惰性,缺乏突破傳統(tǒng)框架的內(nèi)部動(dòng)力;從19世紀(jì)中期開始,西方的沖擊促使中國(guó)發(fā)生劇烈變化。有人據(jù)此圖示中國(guó)近代歷史變遷(見圖10)

根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí),評(píng)析“沖擊―反應(yīng)”模式。(要求:對(duì)該模式贊成、反對(duì)或另有觀點(diǎn)均可,觀點(diǎn)明確;運(yùn)用材料中的史實(shí)進(jìn)行評(píng)析,史論結(jié)合。)

解析:此題涉及近代史學(xué)觀點(diǎn),尤其是中國(guó)近展過(guò)程,這與當(dāng)今中國(guó)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展有一定聯(lián)系。解答此題時(shí),第一、需要真正理解材料中“沖擊―反應(yīng)”模式的內(nèi)涵。第二、亮出自己的觀點(diǎn),結(jié)合材料圖示的史實(shí)評(píng)述。例如,如果選擇“贊成”此模式,那么史實(shí)側(cè)重突出西方對(duì)中國(guó)近展的推動(dòng)作用及影響;如果選擇“反對(duì)”此模式,那么史實(shí)側(cè)重突出中國(guó)自身內(nèi)因?qū)χ袊?guó)近展的作用及影響;如果擺出西方外因與中國(guó)自身內(nèi)因共同推動(dòng)中國(guó)近展的觀點(diǎn),那么史實(shí)必須結(jié)合內(nèi)外因兩個(gè)角度表述??傊?,無(wú)論選哪一種觀點(diǎn),站在哪一個(gè)高度去評(píng)析,觀點(diǎn)都要精煉、清晰、醒目,史實(shí)論述要充分,敘述流暢。

第7篇:歷史試題范文

關(guān)鍵詞: 江蘇歷史高考命題 類型變化 內(nèi)容變化 思考應(yīng)對(duì)

自2004開始江蘇省獲得命題自,教師通過(guò)對(duì)新課程背景下江蘇省歷史高考命題的研究,一方面可以感受歷史高考命題趨勢(shì)和方向,另一方面可以從試題中獲得正確的備考策略,提高課堂教學(xué)效果,提高復(fù)習(xí)的有效性、針對(duì)性,進(jìn)而提高歷史高考成績(jī)。

一、試題類型變化趨勢(shì)

縱觀單獨(dú)命題的江蘇歷史高考卷,2008年開始考試時(shí)間由120分鐘減到100分鐘,考試總分也由150分減少為到120分。選擇題的題目減少,分值減少,難度加大,非選擇題題型方面有較大變化:2004年到2007年都是兩種形式,2008年只有材料解析題一種形式,必做3題,選做2題,主要考查考生從材料中提取有效信息、歸納總結(jié)有效信息的能力。

二、內(nèi)容變化特點(diǎn)趨勢(shì)

(一)注重基礎(chǔ)知識(shí),突出思維能力。

江蘇高考?xì)v史卷緊貼中學(xué)教學(xué)的實(shí)際,重視基礎(chǔ)和能力;突出學(xué)科主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容;強(qiáng)調(diào)整合和實(shí)踐,逐步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解和思維能力的考查。2007年考題靈活性明顯加強(qiáng),角度非常新穎。如第25題王安石變法題最后一問(wèn),兩種不同的觀點(diǎn)學(xué)生可以任選一種并說(shuō)明理由,答案不惟一,學(xué)生只要言之有理均給分,這就為學(xué)生提供了充分想象的空間,一定程度上改變了學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的評(píng)判非正即誤的單一模式。

(二)注重專題聯(lián)系,設(shè)計(jì)靈活新穎。

2004、2005年高考弱化了對(duì)專題知識(shí)的考查,2006年以后高考中出現(xiàn)了專題類的題目,專題聯(lián)系使得試卷跨度很大,設(shè)計(jì)靈活新穎,縱橫聯(lián)系,舊題翻新意。

(三)注重圖文并茂,激發(fā)探究興趣。

江蘇歷史高考試題營(yíng)造了貼近社會(huì)生活、貼近學(xué)生生活的氛圍,試題中非文字信息源比重越來(lái)越大。其中圖片最為突出,呈明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì),圖的范圍廣泛,有地形圖、人物圖、貨幣圖、宣傳海報(bào)、漫畫、書法作品、歷史圖片、連環(huán)畫、美術(shù)畫等。文字題越來(lái)越多地利用文獻(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)命題。豐富的圖片和文字資料體現(xiàn)了史學(xué)的博大精深,也使得試卷圖文并茂,激發(fā)了學(xué)生做題的興趣。

(四)注重人文科學(xué),擴(kuò)寬知識(shí)層面。

與2006、2007年的試卷相比,2008年的試卷難度明顯增加,出題方式新、取材開闊是主要原因,選擇題的難度比以往有所上升。比如第15題大科學(xué)家牛頓這一知識(shí)點(diǎn),選用了其墓碑銘文:“他以神一般的力量……第一個(gè)證明了行星的運(yùn)動(dòng)和圖像。”學(xué)生要作出正確判斷,除了要具有一定的歷史知識(shí)外,還要具有相關(guān)的人文與科學(xué)素養(yǎng)。

(五)注重時(shí)代氣息,關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。

試題不避時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)生活,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題,拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離,增強(qiáng)了歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,體現(xiàn)了歷史思維能力和思想教育的功能。2008年第6題接生題就很富有時(shí)代生活氣息,說(shuō)明社會(huì)習(xí)俗和思想文化史也可以以生活化的材料為題目創(chuàng)設(shè)新情境,這種鮮活導(dǎo)向的新題型不可輕視。

(六)注重地方特色,培養(yǎng)愛國(guó)情懷。

歷史教學(xué)在讓學(xué)生了解中華民族歷史的同時(shí),更要讓學(xué)生感知地方歷史、地域文化的內(nèi)容。如2006年試題中的第1、3、6、7、24、28題都是考查與江蘇地區(qū)有關(guān)的內(nèi)容,既改變了教材缺乏生動(dòng)具體情節(jié)和缺少趣味性的不足,又激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,培養(yǎng)了他們熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)和獻(xiàn)身家鄉(xiāng)建設(shè)的熱情。

三、教學(xué)思考及應(yīng)對(duì)

(一)強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí),兼顧不同教材。

新課標(biāo)是“一標(biāo)多本”,不同版本對(duì)同一問(wèn)題的表述,以及歷史基本知識(shí)點(diǎn)有所差別。教師要緊緊依托《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)大綱》,找到人教版和人民版兩種歷史教材的共同之處和不同之處,將所須掌握的內(nèi)容從不同的版本中挖掘出來(lái),使復(fù)習(xí)有針對(duì)性。

(二)理解主干知識(shí),注重思維訓(xùn)練。

新課程提倡“為理解而學(xué)”,近幾年江蘇高考試題大大降低了對(duì)繁瑣的歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶要求,強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記重點(diǎn)的知識(shí);加強(qiáng)了對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法和研究方法的考查。在復(fù)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)不同主干知識(shí)的特點(diǎn),采取“聯(lián)想、諧音、口訣、特征、諧音、歸納、理解、數(shù)字記憶法”等手段,幫助學(xué)生記住重要的基礎(chǔ)史實(shí)。

新課改的理念是在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其閱讀材料、提煉有效信息、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,教給學(xué)生各種試題的解題思路、方法,培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較和概況的能力,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),提高學(xué)生答題的正確率。

(三)建立通史體系,形成立體思維。

新教材是專題史,進(jìn)行通史復(fù)習(xí)是非常有必要的。在進(jìn)行知識(shí)整合時(shí)教師要以主干知識(shí)為樞紐,以線索為網(wǎng)絡(luò),形成獨(dú)特的知識(shí)框架,通過(guò)對(duì)每一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、外交、科技、文化、社會(huì)生活等方面的知識(shí)梳理,給學(xué)生一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)通史復(fù)習(xí),學(xué)生能夠?qū)η昂笾R(shí)聯(lián)系比較觸類旁通,古今中外融會(huì)貫通,形成立體思維;放寬歷史視野,善于縱橫聯(lián)系,有通概的眼光,能舉一反三。

(四)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn),提高學(xué)習(xí)興趣。

圍繞熱點(diǎn)出題,是江蘇高考的一大特色。社會(huì)熱點(diǎn)不僅包括人類共同關(guān)注的重大問(wèn)題,與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題,還包括一些百姓生活中的熱門話題。近幾年的高考題大多從現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)題,考查的是專題類的問(wèn)題。學(xué)生在平時(shí)要關(guān)注國(guó)家大事和身邊發(fā)生的重大變化,學(xué)會(huì)用所學(xué)的歷史知識(shí)解釋和分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

尊重高中歷史教材的觀點(diǎn)和表述吸收史學(xué)研究的新成果,讓高考?xì)v史試題更多地具有新意和時(shí)代氣息,是近年來(lái)各類高考?xì)v史試題的共同追求。對(duì)于這些文獻(xiàn)材料和圖像材料及史學(xué)成果,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀,認(rèn)真觀察,它們是進(jìn)行訓(xùn)練的好素材,可以將歷史知識(shí)生動(dòng)化,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(五)探究高考試題,積累備考經(jīng)驗(yàn)。

近幾年的高考題,無(wú)論是題目的構(gòu)思還是答案的構(gòu)成都給我們以很多啟發(fā),用它們做范例,既不會(huì)迷失方向,又可以少走彎路。對(duì)這些典型題,教師要發(fā)掘其豐富內(nèi)涵與思維角度,進(jìn)行一題多解、一題多變的變式訓(xùn)練,盡可能縮短與高考題在思路、心理等方面的距離,積累備考經(jīng)驗(yàn)。

近幾年江蘇歷史卷命題穩(wěn)中有變,一改以往江蘇高考?xì)v史卷平易、淺顯的本色,側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解與掌握、學(xué)習(xí)的能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的考查,彰顯了江蘇地方特色,人文氣息相當(dāng)濃厚,富有勃勃的生氣。

參考文獻(xiàn):

[1]董林.近兩年江蘇高考?xì)v史試卷分析及其對(duì)2006屆高三歷史復(fù)習(xí)的啟示.

第8篇:歷史試題范文

關(guān)鍵詞:高考;歷史教學(xué);改革

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的發(fā)展,對(duì)于老師的教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高、更新的要求和標(biāo)準(zhǔn)?,F(xiàn)階段的歷史教學(xué),正處于傳統(tǒng)的教學(xué)向新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)型期,積極地進(jìn)行新型教學(xué)模式的探究和推行,成為了高中歷史教學(xué)所面臨的的、刻不容緩的課題。

一、歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際,突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活

高考改革之后,可以說(shuō)發(fā)生了“翻天覆地”的變化,考試的中心轉(zhuǎn)向了對(duì)學(xué)生綜合能力和學(xué)以致用能力的考察,體型也非常貼近實(shí)際生活。“社會(huì)史觀”“近代史觀”“全球史觀”“文明史觀”對(duì)于這四大歷史觀的考察非常突出。同時(shí),還注重與新的社會(huì)熱點(diǎn)的融合,從另一個(gè)方面說(shuō)明了歷史學(xué)的新方向和新發(fā)展。比如說(shuō),在2012年的高考試題中,有這樣一道題目:柏拉圖和孔子的比較,這道題目實(shí)際上考察的就是個(gè)體素養(yǎng)與和諧社會(huì)化的相互融合??婆e制這道題目,就是變相的反映了現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的高考。市長(zhǎng)暢想這道題目,實(shí)際上就考察了“城鄉(xiāng)”關(guān)系的和諧發(fā)展。在歷史試卷中,有很多古代人類對(duì)于歷史社會(huì)生活的說(shuō)明,這也反映出了命題者對(duì)于文明史的理解和認(rèn)識(shí)。不僅包括歷史通史等相關(guān)的內(nèi)容,還包括語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教等許多領(lǐng)域,從歷史的發(fā)展中,我們完全可以體驗(yàn)到中華民族為了民族發(fā)展、民族近代化所做的努力和貢獻(xiàn)。因此,在歷史教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該“以史為鑒”,正確的引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用歷史史觀和心態(tài)去分析看待當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)和時(shí)政熱點(diǎn),從而大大縮短現(xiàn)實(shí)社會(huì)與歷史之間的距離。另外,高考試題還注重對(duì)學(xué)生們歷史思維能力和學(xué)科素養(yǎng)的考察,目的是為了選拔更加優(yōu)秀的學(xué)生。這一高考試題的改變,對(duì)老師的教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

二、積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,傳統(tǒng)的死記硬背知識(shí)點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出,在教學(xué)過(guò)程中,只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,老師努力的做好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、合作者的角色。2012年,這是全面貫徹新課程改革的第八年,綜合這八年的高考?xì)v史的試題不難發(fā)現(xiàn),題目的得分難度越來(lái)越大,這就要求老師重新審視自己的教學(xué)方法。全面的理解和掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,在歷史教學(xué)中,及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,用新課程理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。尊重新課程標(biāo)準(zhǔn),在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。在學(xué)生們掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)前提下,不斷的引導(dǎo)同學(xué)們重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行把握,做到靈活貫通。有效的運(yùn)用自己所學(xué)的歷史知識(shí)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。積極的鼓勵(lì)學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí),給足學(xué)生們自由發(fā)展的空間,真正、全面的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),還要注意引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)于歷史發(fā)展階段的分析和總結(jié),目的是為了培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成歷史思維的方式方法。比如說(shuō),在2012年江蘇省高考試卷中有這么一道題目:學(xué)者對(duì)于康有為評(píng)價(jià)的變化。這一歷史題目實(shí)際上就是考察同學(xué)生對(duì)于材料知識(shí)的領(lǐng)悟,并且從材料分析中提煉相應(yīng)的觀點(diǎn)。結(jié)合自己所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),對(duì)上述觀點(diǎn)進(jìn)行論證,從而提高了學(xué)生們的歷史思維能力。

三、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度

不管是新課程改革的發(fā)展,還是高考試題的大變革,歸根結(jié)底都是要求學(xué)生們能夠解放思想,真正的掌握歷史知識(shí),超脫于歷史知識(shí)之外,在歷史的長(zhǎng)河中感受歷史學(xué)習(xí)的快樂(lè)以及促進(jìn)歷史思維能力的發(fā)展。要求學(xué)生們一定要積極主動(dòng)的研究、探討,敢于學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、樂(lè)于思考、不斷追求,能夠透過(guò)歷史的現(xiàn)象,看到本質(zhì)的所在。能夠綜合的運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí),分析社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,真正的做到學(xué)以致用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,探索出自己的學(xué)習(xí)方法以及歷史學(xué)習(xí)的體系概括,不斷的提高自己的創(chuàng)新能力、探究能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而提高自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和學(xué)科成績(jī)。歷史的學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí)不是最重要,重要的是歷史學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)歷史學(xué)習(xí)方法的掌握,熟練的運(yùn)用所學(xué)知識(shí),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),從而有效的解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ):

綜上所述,本文針對(duì)高考?xì)v史試題的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從三個(gè)大的方面:歷史教學(xué)應(yīng)該立足社會(huì)實(shí)際,突出時(shí)代感和反應(yīng)社會(huì)生活;積極的應(yīng)用新課程理念進(jìn)行歷史教學(xué)的指導(dǎo);進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們樂(lè)于探索、勤于思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,簡(jiǎn)要論述了高考試題改革背景下的歷史教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn):

[1].李稚勇.論史料教學(xué)的價(jià)值――兼論中學(xué)歷史教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].課程?教材?教法,2009(12)

第9篇:歷史試題范文

本試卷分第I卷(選擇題)和第Ⅱ卷(非選擇題)兩部分,第I卷1頁(yè)至6頁(yè),第Ⅱ卷7頁(yè)至12頁(yè)??荚嚱Y(jié)束后,將本試卷和答題卡一并交回。滿分300分,考試用時(shí)l50分鐘。

命題: 王桂林 楊德生 劉凌靖

第I卷 (選擇題,共140分)

注意事項(xiàng):

1.答題前,考生務(wù)必用黑色碳素筆將自己的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)、考場(chǎng)號(hào)、座位號(hào)在答題卡上填寫清楚。

2.每小題選出答案后,用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng),用橡皮擦擦干凈后,再選涂其它答案標(biāo)號(hào)。答在試卷上的答案無(wú)效。

本卷共35小題,每小題4分,共140分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中,只有一個(gè)是最符合題目要求的。

快 速、準(zhǔn)確地計(jì)算,是中華民族從古至今的夢(mèng)想。珠算是中國(guó)古代的重大發(fā)明,伴隨中國(guó)人經(jīng)歷了1800多年的歲月。我國(guó)科技人員在“銀河”系列計(jì)算機(jī)、“天河 一號(hào)”計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)不斷探索,研制出的“天河二號(hào)”超級(jí)計(jì)算機(jī)系統(tǒng),成為全球最快的超級(jí)計(jì)算機(jī)?;卮?9-20題。

19.聯(lián)合國(guó)教科文組織將中國(guó)珠算列入人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。這說(shuō)明

① 中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),魅力無(wú)窮 ② 文化創(chuàng)新是民族文化的根源

③ 傳統(tǒng)文化是中華民族文化的集中展示 ④ 珠算是我國(guó)歷史文化成就的標(biāo)志之一

A.①③ B.①④ C.②③ D.②④

20.從珠算的發(fā)明到“銀河”系列、“天河一號(hào)”再到“天河二號(hào)”的研制成功,證實(shí)了

① 認(rèn)識(shí)具有反復(fù)性、無(wú)限性和上升性 ② 意識(shí)具有主動(dòng)創(chuàng)造性和自覺選擇性

③ 主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)具有直接現(xiàn)實(shí)性 ④ 認(rèn)識(shí)不斷完善是實(shí)踐的目的和歸宿

A.①② B.①④ C.②③ D.②④

21.亞洲藝術(shù)節(jié)在云南昆明舉辦。本屆藝術(shù)節(jié)以“魅力亞洲、文化中國(guó)、七彩云南、美麗春城”為主題,學(xué)習(xí)借鑒亞洲各國(guó)文化的精髓,并從實(shí)際出發(fā),運(yùn)用現(xiàn)代手法,讓多彩多姿的云南傳統(tǒng)民族藝術(shù)煥然一新。這蘊(yùn)含的主要哲理是

① 一切從實(shí)際出發(fā)是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力

②文化的發(fā)展是前進(jìn)性和曲折性的辯證統(tǒng)一

③ 矛盾普遍性與特殊性的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的

④ 辯證否定是既肯定又否定,既克服又保留

A.①③ B.①④ C.②③ D.③④

22.孫子兵法云:“水因地而制流,兵因敵而制勝。故兵無(wú)常勢(shì),水無(wú)常形;能因敵而取勝者,謂之神。”下列選項(xiàng)中,與這段話蘊(yùn)含哲理相符的是

A.大直若屈,大巧若拙,大辯若吶

B.亂極則治,暗極則光,天之道也

C.巧匠為宮室,為圓必以規(guī),為方必以矩,為平直必以準(zhǔn)繩

D.泰山不讓土壤,故能成其大;河海不擇細(xì)流,故能就其深

23.實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,必須弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神。這是由于

① 先進(jìn)的社會(huì)意識(shí)能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展

② 符合規(guī)律的意識(shí)能夠直接轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量

③ 精神是萬(wàn)能的,則沒有精神是萬(wàn)萬(wàn)不能的