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第1篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

首先是自己擔(dān)任教學(xué)的琵琶教學(xué)。琵琶是最重要的中國(guó)民族樂(lè)器之一，屬于弦樂(lè)器族內(nèi)的彈撥樂(lè)器類(lèi)。琵琶的音色清澈、明亮，中國(guó)唐代詩(shī)人白居易的著名詩(shī)句“大珠小珠落玉盤(pán)”，形象而生動(dòng)地說(shuō)明了琵琶的音質(zhì)特點(diǎn)。其演奏技巧相當(dāng)復(fù)雜，不同的演奏技巧可以模仿許多聲音效果（如潺潺流水乃至戰(zhàn)場(chǎng)上的人喊馬嘶等等），十分逼真。

由于琵琶技法相當(dāng)復(fù)雜，面對(duì)的學(xué)生又大多是低年級(jí)的學(xué)生，而且每個(gè)學(xué)生的接受情況也不一樣，教學(xué)上也遇到了相當(dāng)多的困難，我自己不斷摸索不同的教學(xué)方法來(lái)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生，通過(guò)一年多的教學(xué)工作，看到孩子們由連琴都不知道該怎么拿，到現(xiàn)在能上臺(tái)演出，學(xué)習(xí)了琵琶的彈、挑、輪指、雙彈、分等五種指法，并逐漸對(duì)琵琶越來(lái)越感興趣，在迎接中央教科所的客人到我校參觀時(shí)獲得了一致好評(píng)。

另外，對(duì)有基礎(chǔ)的幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅完成了《送我一支玫瑰花》、《大浪淘沙》兩首準(zhǔn)備新年晚會(huì)演出的樂(lè)曲，還完成了《歡樂(lè)的日子》、《金蛇狂舞》、《陽(yáng)春白雪》等曲目以及一系列練習(xí)曲的學(xué)習(xí)。

另外，校民樂(lè)隊(duì)在本學(xué)期學(xué)習(xí)了合奏曲《康定情歌》、《美國(guó)民歌二首》，其中二胡的同學(xué)和琵琶的同學(xué)排練的民樂(lè)連奏——《華夏神韻》（包括《南泥灣》、《賽馬》、《茉莉花》）參加了學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的演出，演出獲得了圓滿(mǎn)成功，并獲得了好評(píng)。

第2篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

[論文摘要] 素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索或盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題。我們認(rèn)為采用校本課程項(xiàng)目化是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的較為可行的有效途徑。校本課程通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。項(xiàng)目化校本課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

上世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)關(guān)于素質(zhì)教育的實(shí)踐研究逐漸由起步走向深入，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展的各種形式的教育教學(xué)研究活動(dòng)使得素質(zhì)教育校本化應(yīng)運(yùn)而生。各地校本課程的開(kāi)展為素質(zhì)教育深入推進(jìn)提供了豐富的土壤并取得了不小的成績(jī)。但是，在實(shí)施的過(guò)程中依然存在著校本課程重視知識(shí)學(xué)習(xí)忽視實(shí)踐探索的問(wèn)題，而有些學(xué)校盡管重視實(shí)踐但是與知識(shí)的結(jié)合又不夠緊密，這兩種現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)就是忽視學(xué)生在校本課程實(shí)施過(guò)程中的主體性。

我們認(rèn)為在基礎(chǔ)教育階段采用校本課程項(xiàng)目化也能夠成為推進(jìn)素質(zhì)教育有效實(shí)施的途徑。所謂校本課程項(xiàng)目化是指通過(guò)一個(gè)完整的項(xiàng)目或課題的運(yùn)作，使學(xué)生有效地運(yùn)用平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，該項(xiàng)目（課題）不僅涉及學(xué)生們平時(shí)積累的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要求參與項(xiàng)目的所有學(xué)生共同協(xié)作經(jīng)歷問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。

一、提出校本課程項(xiàng)目化的思考

（一）對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

我們提出這一校本課程實(shí)施方案首先是基于對(duì)素質(zhì)教育的深入思考。我們認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。這樣的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)著我們關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)體不論是在生活中或是在工作中，都是通過(guò)與他人共同協(xié)作完成一個(gè)接一個(gè)不同的項(xiàng)目或任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的。在這個(gè)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，個(gè)體會(huì)用到不同的技能、知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)。既然每個(gè)人今后的生活模式都基本如此，為什么不在個(gè)體接受學(xué)校教育時(shí)就為他們做好這樣的準(zhǔn)備呢？于是我們提出了實(shí)施校本課程項(xiàng)目化的建議。

（二）對(duì)現(xiàn)存的校本課程模式的改進(jìn)

前面已經(jīng)提到，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，很多學(xué)校在校本化的研究及開(kāi)展等方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)自身實(shí)際形成了各自較完善的素質(zhì)教育體系。但是，現(xiàn)有的校本課程依然存在著一些問(wèn)題。

1、重知識(shí)，輕“實(shí)踐”

目前，多數(shù)學(xué)校對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)還停留在“學(xué)科拓展”這樣的思維模式上。于是，相應(yīng)的校本課程往往采用在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維等教學(xué)模式進(jìn)行。當(dāng)然，這類(lèi)校本課程在教學(xué)中也會(huì)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但我們所說(shuō)的綜合實(shí)踐能力是學(xué)生自主地運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，協(xié)同合作完整地完成較復(fù)雜項(xiàng)目的能力，這是為學(xué)生今后解決各種問(wèn)題打基礎(chǔ)的能力。因此，重知識(shí)、輕“實(shí)踐”的校本課程在促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展方面存在一定的缺憾。

2、實(shí)踐與知識(shí)結(jié)合不夠緊密

也有不少學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的提高，并開(kāi)發(fā)了一些專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往技能、生產(chǎn)生活技能的校本課程，不少學(xué)校在探索培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面進(jìn)行了非常巧妙的設(shè)計(jì)。然而，這類(lèi)校本課程的設(shè)計(jì)依然存在著與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合不夠緊密的問(wèn)題。如果我們?cè)谶M(jìn)行這類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā)的同時(shí)與多學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，包括物理、化學(xué)以及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，那么學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)的掌握會(huì)更為扎實(shí)，理論基礎(chǔ)會(huì)更強(qiáng)，同時(shí)也能促進(jìn)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

3、學(xué)生主體性不夠突出

從教學(xué)方式來(lái)看，目前絕大多數(shù)校本課程的教學(xué)依然沿襲學(xué)科教學(xué)的基本方式，更多時(shí)候是“教師教，學(xué)生學(xué)”，“教師指導(dǎo)，學(xué)生練”。這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)是必要的，但是，如果不設(shè)計(jì)一些“用”的課程，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)只能停留在記憶層面，無(wú)法靈活地用于實(shí)際生活中。為了突出學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的主體性，我們有必要增加一些訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能的項(xiàng)目式課程，從而訓(xùn)練他們各方面的實(shí)踐能力。

二、項(xiàng)目化校本課程的開(kāi)發(fā)

項(xiàng)目化校本課程需要通過(guò)一個(gè)一個(gè)的項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)積極發(fā)展學(xué)生的社會(huì)交往能力以及協(xié)同合作能力，因此需要在課程開(kāi)發(fā)的每一步做好各種準(zhǔn)備。

（一）提升參與者對(duì)項(xiàng)目化校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

項(xiàng)目化校本課程從形式上講屬于開(kāi)發(fā)全新的校本課程[1]，但是在課程的整個(gè)實(shí)施過(guò)程中卻離不開(kāi)已有課程的支撐，這是項(xiàng)目化校本課程最大的特點(diǎn)。因此在課程開(kāi)發(fā)以前，需要所有參與者充分認(rèn)識(shí)項(xiàng)目化校本課程的編寫(xiě)特點(diǎn)、實(shí)施方式以及相互之間的配合。

首先，學(xué)校的管理者要了解開(kāi)設(shè)項(xiàng)目化校本課程的意義。項(xiàng)目化校本課程的特點(diǎn)是將學(xué)生的興趣、實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的合理運(yùn)用有機(jī)結(jié)合在一起，因此課程實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。學(xué)校管理者要在了解課程實(shí)施過(guò)程的基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)好參與者各項(xiàng)職責(zé)、程序的銜接。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該注意課程開(kāi)設(shè)的延續(xù)性，不能因?yàn)闋款^組織者職務(wù)變化或工作調(diào)動(dòng)而終止。而課程編寫(xiě)者在編寫(xiě)教材的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到課程的開(kāi)發(fā)需要征集眾多項(xiàng)目，僅僅依靠幾位課程開(kāi)發(fā)者是不夠的，需要調(diào)動(dòng)全校師生的智慧形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。而根據(jù)項(xiàng)目編寫(xiě)的教材或課程指引則需要協(xié)調(diào)各科的老師共同參與，最后課程的實(shí)施還需要教師們進(jìn)行磨合……

總之，所有參與到項(xiàng)目化校本課程中來(lái)的人都要認(rèn)識(shí)到合作的意義，都要重視與他人的溝通，才能使課程順利地進(jìn)行下去并真正成為架設(shè)在知識(shí)與實(shí)踐之間的橋梁。

（二）注重項(xiàng)目選擇的多元化與實(shí)用性

開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化校本課程首要的問(wèn)題是要有豐富的項(xiàng)目和課題以供教材編寫(xiě)，那么在選擇項(xiàng)目之前我們不能無(wú)的放矢，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)開(kāi)展課程編寫(xiě)的討論或相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查使學(xué)生將自己的期望、需求、興趣充分表達(dá)出來(lái)。同時(shí)，由于學(xué)生的提議存在著盲目性與隨意性，我們還需要學(xué)校的教師與學(xué)生家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來(lái)。通過(guò)多層面、多視角的調(diào)查最終形成課程的“項(xiàng)目庫(kù)”。

當(dāng)然，課程中項(xiàng)目的設(shè)置還應(yīng)該考慮學(xué)校的實(shí)際情況。由于校本課程是針對(duì)本校學(xué)生群體的，因此在進(jìn)行教材編寫(xiě)前就需要對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查，以便為不同年級(jí)的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目。另外，有些項(xiàng)目對(duì)工具、場(chǎng)地等的要求較高，也要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)酌情考慮替換方案。

（三）結(jié)合學(xué)科知識(shí)編寫(xiě)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

這個(gè)部分是課程開(kāi)發(fā)最核心的部分，“項(xiàng)目庫(kù)”建立后需要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目所蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析并且提煉出適合學(xué)生理解的部分，最終根據(jù)項(xiàng)目主要涉及的知識(shí)類(lèi)型對(duì)“項(xiàng)目庫(kù)”項(xiàng)目進(jìn)行分類(lèi)。這是一項(xiàng)艱巨的工作，需要不同學(xué)科的老師共同配合完成。 轉(zhuǎn)貼于

對(duì)于“項(xiàng)目庫(kù)”中的每一個(gè)項(xiàng)目都需要進(jìn)行詳細(xì)的知識(shí)點(diǎn)分析，這個(gè)步驟應(yīng)由不同學(xué)科老師進(jìn)行集中討論來(lái)確定。以“去郊游”項(xiàng)目為例，在該項(xiàng)目中擬訂“郊游計(jì)劃書(shū)”，撰寫(xiě)“郊游筆記”等就涉及到語(yǔ)文知識(shí)尤其是寫(xiě)作的運(yùn)用；郊游之前的費(fèi)用籌措、經(jīng)費(fèi)分配等就會(huì)涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用；活動(dòng)的具體人員職責(zé)的分派等則涉及學(xué)生社會(huì)交往能力及團(tuán)隊(duì)組織合作能力的鍛煉；倘若學(xué)生們想制作與郊游相關(guān)的視頻、圖片集等等，也許還會(huì)涉及計(jì)算機(jī)相關(guān)方面的知識(shí)……這樣的討論可以發(fā)揮各科老師的特長(zhǎng)，將項(xiàng)目中蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能充分地挖掘出來(lái)。

但是，僅僅把知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)還是不夠的。我們還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。同樣的在“去郊游”項(xiàng)目里，低年級(jí)學(xué)生可能就偏重于寫(xiě)作、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)等方面的訓(xùn)練，高年級(jí)學(xué)生可能就要對(duì)能力進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。那么根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況將項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練細(xì)分，從而確定同一項(xiàng)目在學(xué)生不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，使同一項(xiàng)目的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的進(jìn)行，就能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、運(yùn)用更熟練。

通過(guò)以上的分析之后，我們就可以依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的步驟將每個(gè)項(xiàng)目的詳細(xì)實(shí)施計(jì)劃包括每個(gè)步驟涉及的知識(shí)點(diǎn)、訓(xùn)練科目等編輯成文，成為不同年級(jí)使用的校本課程參考材料。

三、項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施

項(xiàng)目化校本課程在實(shí)施過(guò)程中既涉及各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還涉及對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用。因此，項(xiàng)目化校本課程的實(shí)施就需要采用分組實(shí)施、多學(xué)科教師共同參與的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

（一）分組實(shí)施

分組實(shí)施是項(xiàng)目化校本課程實(shí)施的基本形式，即在項(xiàng)目進(jìn)行的整個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生們都以小組的形式來(lái)完成。由于課程中每一個(gè)項(xiàng)目都需要參與者共同協(xié)作完成，因此需要學(xué)生們進(jìn)行一定的組織和配合，通過(guò)磨合形成默契。同樣以“去郊游”項(xiàng)目為例，由于整個(gè)過(guò)程包括策劃、籌資、分工安排、活動(dòng)組織、事后總結(jié)等等都非常煩瑣，需要一位領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)進(jìn)行統(tǒng)籌，這就要小組成員共同協(xié)商選擇組織的領(lǐng)導(dǎo)者，然后再由領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)安排各項(xiàng)事宜。在項(xiàng)目進(jìn)行的過(guò)程中一定會(huì)有爭(zhēng)吵、猜疑，也會(huì)有無(wú)奈、妥協(xié)，但是正是這樣的方式使學(xué)生們體驗(yàn)到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（二）多學(xué)科教師參與

在項(xiàng)目化校本課程實(shí)施過(guò)程中多學(xué)科教師的參與是項(xiàng)目達(dá)到較優(yōu)效果的重要支持。由于每個(gè)項(xiàng)目在開(kāi)發(fā)過(guò)程中都會(huì)分解出不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也會(huì)擬訂不同年級(jí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，因此在進(jìn)行項(xiàng)目的過(guò)程中亟需各科教師共同配合。當(dāng)然，由于相同項(xiàng)目在不同年級(jí)所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)不同，那么各科教師在配合過(guò)程中，不同年級(jí)的項(xiàng)目實(shí)施就由該側(cè)重學(xué)科的教師牽頭組織。

通過(guò)多學(xué)科教師共同參與，在課程項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中能夠使學(xué)生們更好的將學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不僅加深對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)同時(shí)能將知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中。另外學(xué)科協(xié)作也會(huì)促進(jìn)教師的交流，增強(qiáng)學(xué)科互動(dòng)，有助于擴(kuò)大教師們的知識(shí)面，打破過(guò)去“隔行如隔山”的學(xué)科分界。

（三）實(shí)施過(guò)程中的師生有效互動(dòng)

項(xiàng)目化校本課程從開(kāi)發(fā)之初就需要各方包括學(xué)校管理者、教師、學(xué)生甚至家長(zhǎng)充分互動(dòng)從而確定適合各年級(jí)使用的項(xiàng)目，所以在實(shí)施過(guò)程中更需要師生的有效互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。那么在項(xiàng)目進(jìn)行中師生如何互動(dòng)呢？在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要以學(xué)生為主體，通過(guò)拋出課題引導(dǎo)學(xué)生們思考、互動(dòng)。在這個(gè)階段，教師主要起著啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，逐漸地將學(xué)生的想象和創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，使他們對(duì)整個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣。項(xiàng)目進(jìn)入具體實(shí)施階段后，教師要擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，當(dāng)學(xué)生團(tuán)體在實(shí)施項(xiàng)目中遇到疑難時(shí)，教師要及時(shí)地跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)并幫助解決問(wèn)題。最后，教師要與學(xué)生一道對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所運(yùn)用的知識(shí)、技能等反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

四、項(xiàng)目化校本課程對(duì)學(xué)生素質(zhì)的促進(jìn)

項(xiàng)目化校本課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施都需要學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，不論是項(xiàng)目的選擇還是項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)的分析，包括在實(shí)施過(guò)程中學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，都能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)科課程的學(xué)習(xí)往往是學(xué)生們被動(dòng)地接受知識(shí)，而在項(xiàng)目化校本課程中，學(xué)生是整個(gè)項(xiàng)目的運(yùn)作者，他們主導(dǎo)著項(xiàng)目實(shí)施的方向和效果。當(dāng)學(xué)生的主體性被充分尊重，他們就會(huì)主動(dòng)地去課本上查找相關(guān)知識(shí)，積極地通過(guò)各種途徑搜集更豐富的學(xué)科知識(shí)來(lái)解決項(xiàng)目中遇到的種種問(wèn)題。一旦學(xué)生主動(dòng)探索的熱情會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?cè)趯W(xué)科課程的學(xué)習(xí)中就會(huì)逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

項(xiàng)目化校本課程重視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)更重視學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?！蔼?dú)木難成林”，我們的教育不僅僅是培養(yǎng)金字塔尖的精英，我們更要培養(yǎng)的是在不同的崗位上充分發(fā)揮自身潛能的人才。因此，項(xiàng)目化校本課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)實(shí)施。讓每一個(gè)學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)自己的能力，充分了解自己在團(tuán)隊(duì)中扮演的角色并樂(lè)于扮演這樣的角色。

從項(xiàng)目化校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施效果來(lái)看，我們認(rèn)為由于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并且將知識(shí)與實(shí)踐緊密地結(jié)合，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用。

注釋?zhuān)?/p>

①王斌華著：校本課程論[M]，上海教育出版社2000年12月，第7頁(yè).

參考文獻(xiàn)

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[3]李志宏主編：體驗(yàn)新課程——校本課程開(kāi)發(fā)[M].湖南教育出版社2002年版.

第3篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、校本課程的開(kāi)發(fā)原則

特色性原則：充分體現(xiàn)我校“以美育美”的特色辦學(xué)理念，充分發(fā)揮教師的個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要和特色發(fā)展。

興趣性原則：根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)置課程，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松、更有效。

協(xié)調(diào)性原則：課程的設(shè)置體現(xiàn)民主化和多樣化，學(xué)生作為校本課程開(kāi)發(fā)的主體之一，有參與課程決策的權(quán)利。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟

首先，成立校本課程開(kāi)發(fā)評(píng)審小組。小組成員由教師、學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)共同組成。擬定《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)全程監(jiān)管。

其次，全面動(dòng)員，組織教師培訓(xùn)。倡導(dǎo)教師個(gè)人或群體根據(jù)自身愛(ài)好、興趣特長(zhǎng)，確定擬開(kāi)設(shè)的課程，撰寫(xiě)所開(kāi)設(shè)課程的可行性計(jì)劃，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動(dòng)安排、課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議。

再次，展示與評(píng)審。校本課程開(kāi)發(fā)者首先對(duì)自己的校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃進(jìn)行說(shuō)明，之后由評(píng)審小組進(jìn)行打分，90分以上通過(guò)，70～90分整改再評(píng)審，70分以下的為不合格。

最后，評(píng)價(jià)與改進(jìn)。每學(xué)期結(jié)束，組織學(xué)生座談，征求學(xué)生選課意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課程開(kāi)發(fā)方案。

三、校本課程的實(shí)施流程

選課與志愿填報(bào)。教務(wù)處在學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，公布每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的“校本課程選課說(shuō)明”及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，填報(bào)選課志愿表。每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專(zhuān)題，分為第一志愿和第二志愿。

排課與時(shí)間安排。教務(wù)處制訂各年級(jí)校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開(kāi)設(shè)排入總課表。在公布課表的同時(shí)，公布授課教師和學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

授課與班級(jí)建設(shè)。教師和教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。校本課程教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同。建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生應(yīng)按照教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

考核與成果展示。每一專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可通過(guò)測(cè)試、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教務(wù)處提交課程實(shí)施總結(jié)。考核成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

四、探索具有實(shí)效性的過(guò)程性評(píng)價(jià)方法

教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教案的可操作性、課前準(zhǔn)備、教學(xué)效果、資料留存等，評(píng)價(jià)形式包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、校領(lǐng)導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)等。評(píng)價(jià)方法有調(diào)查問(wèn)卷、課堂觀察、量化考核、教學(xué)研究等。

第4篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、 校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,其課程目標(biāo)的確定要研究三個(gè)因素:一是學(xué)生的層次、要求和培養(yǎng)目標(biāo);二是社會(huì)的需要、形勢(shì)和學(xué)校的自身?xiàng)l件;三是教師對(duì)化學(xué)學(xué)科掌握的程度和學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)與資源條件不同,校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性;因此,筆者根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容將其分為以下兩方面:

1. 學(xué)科資源開(kāi)發(fā)

主要以高中化學(xué)新課程內(nèi)容為知識(shí)載體,結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際水平,開(kāi)發(fā)出化學(xué)科校本課程,其主要形式有:一是結(jié)合研究型課程的實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)模塊的研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑與方法。如:《中學(xué)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中探究型學(xué)習(xí)方式的可行性研究》、《環(huán)境保護(hù)與研究性學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)》等;二是結(jié)合新編高中化學(xué)教材提出的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題和教材內(nèi)容體系,指導(dǎo)學(xué)生選題、論證和探究。

如:化學(xué)學(xué)科的拓展與延伸、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新、學(xué)科前沿知識(shí)探秘、與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等,具體有:化學(xué)平衡中電離平衡的存在探究,鹽類(lèi)水解存在的探究,化學(xué)中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、相互間教學(xué)評(píng)價(jià)等方式,建立高中化學(xué)校本課程的基本教學(xué)內(nèi)容、基本教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系,形成適合學(xué)校特色的高中化學(xué)校本課程教學(xué)模式。其主要形式有:① 教學(xué)事件的自我反思,反省探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題;② 教學(xué)對(duì)話的同伴互助,加強(qiáng)教師之間的交流、合作與提高;③ 教學(xué)問(wèn)題的課題研究;④ 有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)的模式

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可表示如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案方案實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)提升。校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題可以是教師的教學(xué)問(wèn)題、教材中的問(wèn)題、學(xué)校本身的問(wèn)題等,它可由教師或?qū)W生提出,通過(guò)師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)想,并付諸實(shí)踐、得出結(jié)論,最終把這些問(wèn)題提升為有價(jià)值的課題。因此,根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程可將校本課程開(kāi)發(fā)具體模式有兩種:一種是合作開(kāi)發(fā);一種是課程運(yùn)行的自開(kāi)發(fā)。

1. 合作開(kāi)發(fā)

① 校際合作。即學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合,每一所學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢(shì),學(xué)校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢(shì),并注重吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn),這樣可實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以此增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)力。② 專(zhuān)家―學(xué)校合作。課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)是課程理論與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程。一方面專(zhuān)家擁有較豐富的課程理論知識(shí),可為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo);另一方面,具有開(kāi)發(fā)條件的學(xué)校為課程理論與實(shí)踐結(jié)合提供了重要基地。 ③ 領(lǐng)導(dǎo)教師合作。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是核心力量。他們熟知學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色,而且直接承擔(dān)著具體的開(kāi)發(fā)任務(wù)。一方面,領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人風(fēng)格、辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色;另一方面,教師最知曉自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開(kāi)發(fā)中“以人為本”的目的。只有兩股力量結(jié)合,校本課程開(kāi)發(fā)才能完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運(yùn)行的自開(kāi)發(fā)

課程運(yùn)行是指教師、學(xué)生、課程在教學(xué)情景中的互動(dòng)關(guān)系。任何一種課程在這種互動(dòng)關(guān)系中都會(huì)發(fā)生變化。這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學(xué)生需求實(shí)際。其過(guò)程是:① 教師先要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行初次課程設(shè)置;② 學(xué)生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進(jìn)行課程設(shè)置;④ 教師專(zhuān)業(yè)能力相應(yīng)提高,學(xué)生能力提高,從而課程開(kāi)發(fā)的水平更高。

三、 校本課程開(kāi)發(fā)的原則

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則:

1. 一致性原則

校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì),是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開(kāi)發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。因此,校本課程開(kāi)發(fā),必須以國(guó)家制定的教育目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向,以防止校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)偏離國(guó)家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開(kāi)發(fā),應(yīng)因地、因時(shí)、因校循序漸進(jìn),量力而行,切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學(xué)校,學(xué)生的文化背景以及對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在著差異。為此,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)學(xué)校必須正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),要依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),盡量突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì),以提高校本課程開(kāi)發(fā)的成功率。

3. 過(guò)程性原則

校本課程不是現(xiàn)成的教書(shū),而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。換言之,校本課程不僅包括了知識(shí),也包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程,校本課程知識(shí)正是在生生之間、師生之間和學(xué)生與社會(huì)之間社會(huì)往的過(guò)程中產(chǎn)生的,是對(duì)這個(gè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和認(rèn)識(shí)的升華。因此,不能把校本課程看成是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容,而更看重學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的體驗(yàn)。

4. 主體性原則

校本課程既然是關(guān)于過(guò)程的經(jīng)驗(yàn),就要求教師更好地喚醒學(xué)生的自我意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全面參與這個(gè)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和反省,這無(wú)形中拉近了校本課程與學(xué)習(xí)者生活世界的距離,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,也促進(jìn)了校本課程內(nèi)容的建構(gòu)與發(fā)展。

第5篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施管理

我校的校本課程建設(shè)，堅(jiān)持以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和時(shí)代要求為基礎(chǔ)，圍繞“學(xué)科拓展、興趣特長(zhǎng)、人文素養(yǎng)”三大類(lèi)別，充分挖掘和利用校內(nèi)外課程資源，依托本校的師資，從學(xué)科的角度進(jìn)行有效的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和實(shí)踐示范，促使廣大教師對(duì)課程產(chǎn)生真正的理解和積極的關(guān)注。提高校本課程目標(biāo)規(guī)劃的人文性，加大校本課程框架研發(fā)的科學(xué)性，突出校本課程實(shí)施的規(guī)范性，努力構(gòu)建“開(kāi)放式、建構(gòu)型”可持續(xù)發(fā)展的校本課程體系，把“聚焦課堂，提高質(zhì)量”落在實(shí)處。

1.校本課程目標(biāo)規(guī)劃的人文性。

首先明確課題、范圍與領(lǐng)域，主要考慮以下因素：第一是學(xué)生的內(nèi)在需求。檢驗(yàn)任何一類(lèi)課程是否成功的標(biāo)志很多，但必須把學(xué)生的需求放在首位。通過(guò)開(kāi)展學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、召開(kāi)師生座談會(huì)等形式，努力開(kāi)發(fā)符合學(xué)生興趣和愛(ài)好的課程。學(xué)生的需求，一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往，二是提高承受挫折的心理素質(zhì)與能力，三是關(guān)注一些熱點(diǎn)話題。第二是必須有相應(yīng)資料與信息做支撐。課題確定后，我們要對(duì)學(xué)校及教師的課程資源進(jìn)行評(píng)估，使開(kāi)設(shè)的課程植根于社區(qū)、學(xué)校和教師現(xiàn)有的課程資源中。這種基于學(xué)生需求、社會(huì)需要和兼顧學(xué)科發(fā)展并重的校本課程才能真正體現(xiàn)出為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能具有真實(shí)意義的人文性。

2.校本課程框架研發(fā)的科學(xué)性。

有了明確的校本課程目標(biāo)，基于什么框架進(jìn)行研發(fā)是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。單純依靠學(xué)校的“課程管理”機(jī)構(gòu)，或者為數(shù)不多的名師實(shí)施研發(fā)，不僅力量單薄、課程開(kāi)發(fā)種類(lèi)少，而且很難調(diào)動(dòng)廣大教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性，最終只能限制在極小的范圍，甚至是一紙空談，校本課程也就失去了其真正的意義。在校本課程研發(fā)上，我校既堅(jiān)持“全員參與原則”，又注重“精品引領(lǐng)原則”；既兼顧廣大教師參與課程研發(fā)的積極性，又注重“優(yōu)質(zhì)”校本課程對(duì)學(xué)校教育文化傳承的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

學(xué)校搭建培訓(xùn)和實(shí)踐的舞臺(tái)，促進(jìn)教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并明確規(guī)定每位教師開(kāi)設(shè)課程的任務(wù)。對(duì)教師的培訓(xùn)更是立足于以校為本，其內(nèi)容主要有兩個(gè)方面：一是對(duì)教師進(jìn)行課程理論的培訓(xùn)。我們舉辦了“用課程引領(lǐng)學(xué)校科學(xué)發(fā)展”、“完善校本課程、促進(jìn)特色發(fā)展”講座等，讓廣大教師初步掌握課程開(kāi)發(fā)的基本原理，進(jìn)一步明確了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程常識(shí)、課程探究等基本理論。二是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)。采取專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助等多種形式，不斷拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，重新構(gòu)建教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課程的開(kāi)發(fā)提供知識(shí)和智力支持。在校本課程的開(kāi)設(shè)上，也采取靈活多樣的形式，既可以是某位教師承擔(dān)一個(gè)課題（分若干課時(shí)完成），也可以是備課組教師共同承擔(dān)一個(gè)系列，而每名成員又都有具體分工。這些措施有效發(fā)揮了校本課程研發(fā)與實(shí)施過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)作用，對(duì)于創(chuàng)建以校為本的教研文化也起到了積極的促進(jìn)作用。

3.校本課程實(shí)施中的規(guī)范性。

在校本課程開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，從一開(kāi)始我們就注重規(guī)范管理，使之程序井然、條理清晰。

我校校本課程的開(kāi)設(shè)實(shí)行自主選擇課程，打亂班、年級(jí)，采取初、高中分學(xué)段走班制?；玖鞒淌牵海?）學(xué)期末召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，進(jìn)行問(wèn)卷民意調(diào)查。（2）教師提交《課程綱要》。（3）初審《課程綱要》。課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)《課程綱要》進(jìn)行審閱，審閱的內(nèi)容包括課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、實(shí)施方式、主講教師、教學(xué)材料、授課對(duì)象、課程類(lèi)型、授課時(shí)間等。（4）網(wǎng)上公布新學(xué)期預(yù)設(shè)的校本課程。（5）組織學(xué)生網(wǎng)上選課，確定新學(xué)期開(kāi)設(shè)的校本課程。（6）確定校本課程實(shí)施的時(shí)間和地點(diǎn)。

教師在接到教務(wù)處下發(fā)的正式上課通知后，按照要求到指定的教室（或場(chǎng)所）上課，做好學(xué)生的出勤記錄，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和成效等，認(rèn)真進(jìn)行公正的評(píng)定。教師根據(jù)學(xué)校要求，在學(xué)期結(jié)束前（或課程結(jié)束后），將課程實(shí)施的書(shū)面總結(jié)交學(xué)校課程委員會(huì)審查存檔。學(xué)校把教師所開(kāi)課程列為學(xué)?？蒲姓n題，所開(kāi)課程按課時(shí)計(jì)入教師工作量。

二、校本課程建設(shè)的成效

1.提升了學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生情操。

充分利用理化生實(shí)驗(yàn)室、信息技術(shù)教室及各種專(zhuān)用教室等現(xiàn)有資源，最大限度地發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如生物技術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)舞蹈賞析與實(shí)踐、網(wǎng)頁(yè)制作等課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生們從中不僅獲得知識(shí)，更重要的是提高了實(shí)踐操作能力，陶冶了情操。

2.貼近學(xué)生的生活與社會(huì)需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

像我們已經(jīng)開(kāi)設(shè)的課本劇、和諧的人與自然、軟筆書(shū)法、時(shí)事政治、瑜伽、乒乓球等課程，極具開(kāi)放性與廣泛性，十分有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，從開(kāi)闊視野、拓展思路、注重協(xié)調(diào)性等角度上講，具有十分重要的意義。

3.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

時(shí)代與教育形勢(shì)的發(fā)展，給廣大教師提出了更高的要求，同時(shí)也為他們提供更廣泛的空間和舞臺(tái)。幾年來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)，有效促進(jìn)了我校教師隊(duì)伍建設(shè)，已形成一支以“名特優(yōu)”教師為龍頭，以中青年骨干教師為主力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，其中市、區(qū)級(jí)特級(jí)教師4人，區(qū)級(jí)名教師、名班主任18人，市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人14人。

4.創(chuàng)新了教學(xué)模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。

師生在教學(xué)過(guò)程中，尤其是校本課程的課堂教學(xué)中，始終處于平等的地位，更有利于師生的互動(dòng)、交流與溝通。而學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，從中獲得追求與成功的喜悅，更加激發(fā)了其探索的主動(dòng)性、積極性和參與精神，成為學(xué)習(xí)與實(shí)踐的不竭動(dòng)力。

5.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，營(yíng)造民主和諧的氛圍。

學(xué)生不再僅僅是受教育者、被動(dòng)接受者，而是積極主動(dòng)的參與者，成為課程本身與課堂教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生的主人翁精神得到了很好的體現(xiàn)，并且課堂環(huán)境布置等，都在營(yíng)造一種民主和諧、平等的氛圍。

6.改變了單一評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的主體。

我們?cè)谛１菊n程的實(shí)施中，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)觀，又將評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，努力做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方法和手段多樣化，以形成性評(píng)價(jià)為主，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)的主體，更有利于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、校本課程建設(shè)的前景展望

經(jīng)過(guò)兩至三年的不懈努力，我們將在學(xué)校校本課程建設(shè)上實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：

1.課程文化展現(xiàn)新局面。

穩(wěn)步推進(jìn)和實(shí)施課程改革，使課程文化呈現(xiàn)異彩紛呈的新局面，使三級(jí)課程形成一個(gè)有機(jī)的整體。特別是在校本課程的開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)上，緊緊把握以下幾個(gè)原則：一是滿(mǎn)足學(xué)生的需求與愿望；二是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力；三是促進(jìn)教師的多樣化發(fā)展；四是校本資源的充分開(kāi)發(fā)與利用；五是更加貼近學(xué)生的生活；六是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。我們努力達(dá)到這樣一種境界：走進(jìn)五中的課程文化，仿佛置身于綻放生命光彩的世界。

第6篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；軟件開(kāi)發(fā)；高職校本課程

課程是教育的心臟，學(xué)校又是真正發(fā)生教育的地方，是課程實(shí)施的場(chǎng)所，因此，以學(xué)校教育哲學(xué)和教育資源為依據(jù)開(kāi)發(fā)多樣化的計(jì)算機(jī)校本課程是解決當(dāng)前計(jì)算機(jī)教育問(wèn)題的好途徑。校本課程開(kāi)發(fā)是指在學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生并展開(kāi)，以國(guó)家及地方制訂的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件及可利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校成員志愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的旨在滿(mǎn)足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)，是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的課程改進(jìn)的過(guò)程。高職計(jì)算機(jī)校本課程具有動(dòng)態(tài)、開(kāi)放和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，是國(guó)家課程的重要補(bǔ)充。校本課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題，正成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中課程改革的熱點(diǎn)，進(jìn)行高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)，就有必要對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)有關(guān)的基礎(chǔ)理論作深入的研究，以獲得正確的基礎(chǔ)理論指導(dǎo)。

一、高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵

高等職業(yè)教育校本課程開(kāi)發(fā)的基本理念包括：主動(dòng)而有計(jì)劃地進(jìn)行課程變革；不斷優(yōu)化課程權(quán)利與資源配置；學(xué)校是課程決策的中心；校長(zhǎng)和教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。根據(jù)上述關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)的定義及理念的闡述，并結(jié)合高等職業(yè)教育的特性，可以總結(jié)出高等職業(yè)院校校本課程開(kāi)發(fā)的基本內(nèi)涵：校長(zhǎng)和教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主體，他們根據(jù)學(xué)校的教育理念進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)；校本課程開(kāi)發(fā)的范圍很廣，可以涉及課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展、課程創(chuàng)編等多種活動(dòng)；企業(yè)參與高等職業(yè)院校校本課程的開(kāi)發(fā)，可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容的適切性，使得學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生能夠滿(mǎn)足企業(yè)用人需求。

以計(jì)算機(jī)科學(xué)為作基點(diǎn)的高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)，要求對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行合乎邏輯的組織。目前我國(guó)高職絕大部分計(jì)算機(jī)課程都是依據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容，這種課程組織方式，有利于學(xué)生系統(tǒng)地、有組織地掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)遺產(chǎn)的繼承、發(fā)展和社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，曾經(jīng)做出過(guò)巨大的貢獻(xiàn)，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，會(huì)造成其課程內(nèi)容只注重計(jì)算機(jī)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)代社會(huì)的需求，課程的實(shí)用性不強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)際效果不佳，特別不利于復(fù)合性人才的培養(yǎng)。本文在這樣的背景下分析高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性，提出了高等學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)時(shí)展方向的幾點(diǎn)策略。

二、高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)的必要性

計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相當(dāng)快，軟件開(kāi)發(fā)工具更新迅速，一般來(lái)說(shuō)，三年內(nèi)技術(shù)水平就會(huì)得到新的提升。一個(gè)現(xiàn)代化的軟件企業(yè)如果要保持其領(lǐng)先地位，必須時(shí)刻注意計(jì)算機(jī)行業(yè)最新的技術(shù)發(fā)展，使其員工的技術(shù)水平始終保持高水平。為此，對(duì)于為社會(huì)輸送軟件技術(shù)人才的主要來(lái)源的高職來(lái)講，其計(jì)算機(jī)教育內(nèi)容必須體現(xiàn)計(jì)算機(jī)行業(yè)世界科技發(fā)展的最前沿。因此校本計(jì)算機(jī)課程的開(kāi)發(fā)具有重大的意義。

1.國(guó)家課程以基礎(chǔ)理論為主，具有封閉性的特點(diǎn)。一套教材使用的年限較長(zhǎng)，使得培養(yǎng)出來(lái)的計(jì)算機(jī)人才缺乏對(duì)新技術(shù)的了解，很難適用用人單位的需求。所以很有，必要利用校本課程作為國(guó)家課程體系的補(bǔ)充。計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，它要求課程開(kāi)發(fā)要緊密結(jié)合計(jì)算機(jī)行業(yè)的需求，反映計(jì)算機(jī)技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和市場(chǎng)需求的不斷變化，計(jì)算機(jī)校本課程也在不斷地修訂之中。

2.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展脫節(jié)，從理論上說(shuō)，教材應(yīng)該反映不同學(xué)科的發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使學(xué)生掌握最先進(jìn)的技能，感受時(shí)代進(jìn)步的脈搏，但由于統(tǒng)編教材的編制周期和修訂周期間隔較長(zhǎng)，教材老化和知積陳舊成了包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的很多學(xué)科的通病。比如，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)日新月異，但學(xué)校的數(shù)據(jù)庫(kù)原理或是數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用技術(shù)的課程內(nèi)容大多顯得過(guò)時(shí)，跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐，很多新興的軟件技術(shù)都沒(méi)有能及時(shí)進(jìn)入教材。比如，SQLServer和oracel等先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，從新版本到進(jìn)入課堂，一般都要五年時(shí)間。甚至，在以C和C++為主導(dǎo)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言或數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)領(lǐng)域，還有很多學(xué)校的課程還以過(guò)時(shí)的Pascal為主，課程內(nèi)容嚴(yán)重滯后。

3.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏針對(duì)性，現(xiàn)在很多高職的計(jì)算機(jī)課程表面上看內(nèi)容很合理，學(xué)生學(xué)完這種課程后，應(yīng)該什么都會(huì)干了，但實(shí)際上，由于計(jì)算機(jī)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)果什么都會(huì)一點(diǎn)，但樣樣都不精，都干不好。這種課程設(shè)置缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，讓學(xué)習(xí)者有“學(xué)無(wú)所有”的感覺(jué)。這必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容缺乏興趣。

4.高職計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容導(dǎo)致教學(xué)手段單一化，難以發(fā)揮教師的創(chuàng)造性國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的課程目標(biāo)是開(kāi)發(fā)全國(guó)共同、一致的課程方案，追求最低標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)周期長(zhǎng)，使得很多課程內(nèi)容基本不變化，使得一部分教師幾十年如一日捧著同一本教科書(shū)。況且，高職現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)課程都以理論課程為主，這些課程，把活生生的計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)課程弄得很程序化，教師只要放放幻燈片就了事，教學(xué)手段單一，教學(xué)效果肯定不容樂(lè)觀。

5.高職計(jì)算機(jī)課程開(kāi)設(shè)忽視學(xué)生的求職需求，接受高等教育的學(xué)生，心理上變得成熟起來(lái)，在就業(yè)形勢(shì)相當(dāng)嚴(yán)峻的今天，都十分重視未來(lái)，很早就對(duì)自己的職業(yè)導(dǎo)向，對(duì)擇業(yè)都有自己的判斷和追求。計(jì)算機(jī)課程要十分關(guān)心學(xué)生的需求和特點(diǎn)，盡量與學(xué)生的年齡、興趣、能力、需要相吻合，適合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和水平?，F(xiàn)階段我國(guó)計(jì)算機(jī)課程，幾乎很少考慮到學(xué)生的需求，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)學(xué)科專(zhuān)家。高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)則比較重視學(xué)生的興趣與需求，表面上看是“以校為本”，實(shí)際上蘊(yùn)含的是“以人為本”。

6.高等職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材內(nèi)容較翔實(shí)、全面、系統(tǒng)，其基礎(chǔ)理論部分對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)枯燥、難懂，其操作部分的實(shí)用性較差，并且多是冗長(zhǎng)的文字，上課時(shí)學(xué)生時(shí)常要求教師先做一遍，然后加以模仿。此外，由于學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)定對(duì)任課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有很大的限制性，于是大部分教師只能按照書(shū)本的內(nèi)容及順序傳授知識(shí)。由于教材缺乏實(shí)時(shí)性、實(shí)用性與趣味性，所以學(xué)生基本上不看教材，甚至不帶課本上課。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽地進(jìn)行教材改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮教師在授課過(guò)程中的主導(dǎo)作用，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、高職計(jì)算機(jī)校本課程開(kāi)發(fā)策略

校本課程應(yīng)該是教材內(nèi)容與教師教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。校本課程內(nèi)容的實(shí)施應(yīng)通過(guò)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，整理、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的資料與信息，完成教學(xué)目標(biāo)。

這里，我們以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，筆者認(rèn)為，要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生及就業(yè)需

求的實(shí)際情況，以知識(shí)的層次性來(lái)組織教材內(nèi)容。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)大綱的內(nèi)容及校本課程的總體目標(biāo)的要求，經(jīng)過(guò)選擇與組合，可將授課內(nèi)容劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint、Internet的使用幾個(gè)部分，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為本，打破以往知識(shí)點(diǎn)的線性排列順序，將這幾部分內(nèi)容劃分為三個(gè)網(wǎng)絡(luò)式的層次：

1.基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用。在這一層次中，硬件部分，學(xué)生應(yīng)掌握主機(jī)開(kāi)關(guān)、鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、U盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)、掃描儀、刻錄機(jī)、打印機(jī)等常用的輸入輸出設(shè)備的使用及維護(hù)。軟件部分，學(xué)生不僅要掌握幾種常用軟件的安裝與卸載，更要掌握這些軟件的基本操作步驟，同時(shí)要學(xué)會(huì)基本的內(nèi)容輸入、保存及發(fā)送E-mail的方法。網(wǎng)絡(luò)部分，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)上沖浪，能瀏覽、查找指定的或感興趣的網(wǎng)頁(yè)。在這一層次中，教材內(nèi)容的組織要根據(jù)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要的原則而設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的不單純是掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更重要的是掌握在生活與學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)的策略與方法。

2.基本技能應(yīng)用。通過(guò)基本應(yīng)用內(nèi)容的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生掌握日常自動(dòng)辦公的方法，能靈活運(yùn)用文字、表格、圖表、圖片、多媒體、網(wǎng)上資料的上傳下載及各種信息的共享和輸出，這部分內(nèi)容要突出實(shí)用性與可操作性，主要目的是提高學(xué)生辦公自動(dòng)化的操作能力和靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。

3.高級(jí)應(yīng)用。要使學(xué)生學(xué)會(huì)幾種常用辦公軟件的環(huán)境設(shè)置、選項(xiàng)及自定義等的設(shè)置，靈活運(yùn)用“宏”的錄制、修改及使用，并應(yīng)結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)和就業(yè)方向的要求，補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)將知識(shí)性、趣味性及實(shí)用性融為一體。教學(xué)內(nèi)容要從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有彈性的課程內(nèi)容，將各部分內(nèi)容綜合化，根據(jù)不同層次的要求，將每一層次分成若干主題，將每一主題再劃分成以下四個(gè)模塊：(1)基本操作。以模仿操作為主。(2)基本技能。以學(xué)生自主操作為主。(3)提高部分。以學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)作為主。(4)理論知識(shí)。使學(xué)生掌握并理解必需的理論知識(shí)。

第7篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、根據(jù)師資情況，準(zhǔn)確定向

學(xué)校在確定校本課程發(fā)展方向的時(shí)候必須考慮學(xué)校的師資，校本課程在實(shí)施初期是一個(gè)反復(fù)實(shí)驗(yàn)探索的過(guò)程，需要參與實(shí)驗(yàn)研究的領(lǐng)軍教師不僅要有高漲的工作熱情、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要具有一定的反思、創(chuàng)新能力，只有在這樣的領(lǐng)軍教師的帶領(lǐng)下，學(xué)校的校本課程才能向著一個(gè)積極、健康的方向發(fā)展。

二、加強(qiáng)家校聯(lián)系，貼近生活

我們之所以要建設(shè)具有學(xué)校特色的校本課程資源，目的就是通過(guò)校本課程在校內(nèi)的全面實(shí)施使所有的學(xué)生參與到其中來(lái)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)由參與到喜歡最后演化成自身特長(zhǎng)的過(guò)程。但是，在現(xiàn)實(shí)中我們不得不承認(rèn)一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是并不一定每個(gè)學(xué)生都喜歡我們確定的校本主題，這樣一來(lái)，怎樣保證我們校本課程實(shí)施的品質(zhì)就是我們首先需要考慮的問(wèn)題。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外更多的時(shí)間接觸的是日常家庭生活，學(xué)生在“家”的環(huán)境中身心是最放松的時(shí)候，所以我們立足營(yíng)造濃郁的、貼近生活的學(xué)習(xí)氛圍、教室環(huán)境、教學(xué)形式，讓學(xué)生在如家的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品味生活。

比如要求學(xué)生將自己的美術(shù)作品、書(shū)法作品或是自己滿(mǎn)意的作業(yè)帶回家與父母分享，將自己學(xué)會(huì)的歌曲教給父母，同時(shí)倡導(dǎo)父母與孩子共同完成作品的創(chuàng)作。每個(gè)學(xué)期，我們會(huì)利用例如“五一”“國(guó)慶”“六一”、元旦這樣的節(jié)日展出學(xué)生的家庭作品，同時(shí)也邀請(qǐng)家長(zhǎng)代表與學(xué)生同臺(tái)演出，一些動(dòng)手能力比較弱的學(xué)生在父母的幫助下也能展出精彩的剪紙作品、手工藝品，家庭才藝表演能帶動(dòng)更多的學(xué)生和家庭參與到表演中來(lái)，很多家長(zhǎng)表示，學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的同時(shí)，父母也在不斷提高。

三、用興趣推動(dòng)，確保每位學(xué)生參與

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向，從事感興趣的活動(dòng)時(shí)，總伴隨一種積極、愉快的情感體驗(yàn)。我們完全可以利用這樣心理傾向，激發(fā)每位學(xué)生參與到學(xué)校校本課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。所以，我們實(shí)施校本課程和校本教研均應(yīng)從生活出發(fā)，讓學(xué)生在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上尋找解決問(wèn)題的方法，總結(jié)客觀事物發(fā)展的規(guī)律，并激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的推動(dòng)下保證校本課程的學(xué)習(xí)和校本教研的不斷發(fā)展。

在內(nèi)容的選擇上首先要選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，課前進(jìn)行民間走訪、查詢(xún)資料、搜集素材，課上采用小組交流、大組匯報(bào)、自行歸納、教師引領(lǐng)等方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，最后在教師的指引下，學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)成果。比如，“民間藝術(shù)進(jìn)課堂”系列的藝術(shù)校本課程可以從學(xué)校附近的傳統(tǒng)老民居入手，引導(dǎo)學(xué)生將其與現(xiàn)代建筑對(duì)比，同時(shí)結(jié)合走訪和查閱資料，得出“這些建筑在結(jié)構(gòu)上屬于江南民居的造型特點(diǎn)，因?yàn)樗幍拈L(zhǎng)江三角洲地區(qū)，氣候溫和，季節(jié)分明，雨量充沛，所以構(gòu)造為瓦頂、并且屋頂傾斜角度很大，這有利于雨水的流淌”的結(jié)論。學(xué)生還可以將其與其他地區(qū)的民居進(jìn)行比較，從而不僅了解了我國(guó)不同地區(qū)民居的特點(diǎn)，還可以總結(jié)出各地區(qū)民居的建筑特點(diǎn)與當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕⒆匀画h(huán)境、物產(chǎn)之間的密切關(guān)系。以此為契機(jī)，美術(shù)學(xué)科可以設(shè)計(jì)“中國(guó)結(jié)”的校本內(nèi)容，音樂(lè)學(xué)科可設(shè)計(jì)民間歌曲、民間舞蹈的賞析，品德與生活學(xué)科可設(shè)計(jì)民間習(xí)俗、春聯(lián)賞析，并注重尋求歌曲、舞蹈、服飾、建筑、風(fēng)俗之間的聯(lián)系，使之成為真正的“民間文化系列”課程。

四、結(jié)合品德教育，注重實(shí)效

長(zhǎng)期貼近生活的教育方式有助于孩子養(yǎng)成注意觀察生活的好習(xí)慣，同時(shí)，貼近生活的寬松學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生更愿意和老師交流自己的發(fā)現(xiàn)和感受。例如，學(xué)校所在小區(qū)的居民衛(wèi)生意識(shí)差、環(huán)保意識(shí)差，引起了學(xué)校師生的共同關(guān)注，大家認(rèn)為，提高居民的生活質(zhì)量必須從每人自身的健康出發(fā)、從每人的一言一行開(kāi)始，從人們的意識(shí)轉(zhuǎn)變開(kāi)始。圍繞“以人為本”的主題，學(xué)校德育處、大隊(duì)部與相關(guān)學(xué)科的老師設(shè)計(jì)了與環(huán)保、節(jié)能有關(guān)的德育校本學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，科學(xué)老師和美術(shù)老師聯(lián)手設(shè)計(jì)了“廢舊材料的再利用”系列校本內(nèi)容，于是，廢棄的紙盒、塑料袋經(jīng)過(guò)孩子們靈巧的雙手搖身一變成了機(jī)器人、時(shí)裝、裝飾品，這些作品還在學(xué)校大隊(duì)部的組織下進(jìn)入學(xué)校所在的社區(qū)進(jìn)行展覽，由擔(dān)任“社區(qū)小衛(wèi)士”的同學(xué)對(duì)前來(lái)參觀的社區(qū)老百姓進(jìn)行介紹和環(huán)保知識(shí)的宣傳。在此系列的校本內(nèi)容中，語(yǔ)文學(xué)科、音樂(lè)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)都運(yùn)用了起來(lái)：同學(xué)們通過(guò)撰寫(xiě)“環(huán)保小短文”的形式喚醒更多的人從關(guān)注自己的生活環(huán)境開(kāi)始關(guān)注環(huán)保；同學(xué)們?cè)谝魳?lè)老師的指導(dǎo)下將一些歌曲的歌詞換成了有關(guān)環(huán)保、節(jié)能的內(nèi)容，并自行編排成“表演唱”的形式到社區(qū)廣場(chǎng)演出；同學(xué)們將在各種資料中搜集到的有關(guān)環(huán)保的數(shù)據(jù)進(jìn)行推算和比對(duì)，列成表格制成展板，拿到社區(qū)給人們以警示。

由于學(xué)生的選題貼近百姓生活，與每個(gè)人息息相關(guān)，活動(dòng)得到了社區(qū)百姓的支持與歡迎，并取得了良好的效果，同學(xué)們還以“小手拉大手”的形式從帶動(dòng)自己的父母開(kāi)始保護(hù)環(huán)境、節(jié)約能源。

五、教科研支撐，和諧發(fā)展

任何一種教學(xué)行為或是任何一種嘗試探索只有在理論的支撐和科研的保證下才能健康、和諧地發(fā)展下去。

首先根據(jù)不同階段確立不同的研究主題和研究方案，有了方案才能給所有的實(shí)施者行動(dòng)的指針。研究方案的最初階段主要以宣傳、觀摩為主，讓教師和學(xué)生形成最基本的也是最感性的認(rèn)識(shí)，以打消主題研究高深莫測(cè)的“假印象”。緊接著以教師問(wèn)卷的形式了解一線教師對(duì)學(xué)校校本教研主題感到普遍困惑的問(wèn)題并舉行主題沙龍，由市區(qū)科學(xué)教研員等其他專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)。實(shí)施階段則以不同學(xué)科的研討課拉開(kāi)校本教研的新序幕，通過(guò)觀摩不同學(xué)科的實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)效果找出現(xiàn)階段校本教研的進(jìn)展與存在的問(wèn)題，學(xué)校教科室要及時(shí)了解、歸納具有共性的問(wèn)題，并以課堂觀察、沙龍研討等形式展開(kāi)有效探討，結(jié)合教師們“廣泛閱讀、終生學(xué)習(xí)”的精神，倡導(dǎo)教師課后進(jìn)行針對(duì)性的理論學(xué)習(xí)，并及時(shí)邀請(qǐng)教育教學(xué)專(zhuān)家開(kāi)設(shè)針對(duì)性的講座和實(shí)地指導(dǎo)，當(dāng)老師們感到深有啟發(fā)的同時(shí)，及時(shí)組織其將學(xué)習(xí)所得結(jié)合自己的日常教學(xué)情況撰寫(xiě)成聽(tīng)課感想、學(xué)習(xí)心得，確保研究重過(guò)程、有實(shí)效。作為學(xué)校、教研室，需要及時(shí)跟進(jìn)校本主題研究的管理工作，要及時(shí)組織展示校本課程觀摩課和校本教研成果，與參加聽(tīng)課觀摩活動(dòng)的各位同行、專(zhuān)家分享的過(guò)程即是一種再學(xué)習(xí)、交流、接受指導(dǎo)、提升的過(guò)程，在對(duì)活動(dòng)充分肯定的同時(shí)，針對(duì)實(shí)際情況給予一些指導(dǎo)，這是最寶貴的財(cái)富，也是為學(xué)校的校本課程和校本教研的前行過(guò)程中點(diǎn)亮的一盞明燈。

第8篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；研發(fā)教學(xué)；管理；評(píng)價(jià)

在普通高中新課程改革的深入推進(jìn)中，校本課程研發(fā)與管理被提到了學(xué)校課程開(kāi)設(shè)與管理的重要位置。校本課程研發(fā)與管理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)合理，與校情是否相適應(yīng)，既關(guān)系到學(xué)校新課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范運(yùn)行，也關(guān)系到校本課程研發(fā)教學(xué)的實(shí)用性和有效性的提高。為此，我們?cè)趯?shí)踐中總結(jié)出如下試行評(píng)價(jià)辦法，愿與各位同仁共同商榷。

一、校本課程研發(fā)量及工作量的管理評(píng)價(jià)

校本課程是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，其教學(xué)與管理評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)管理與評(píng)價(jià)的正規(guī)渠道。我校校本課程研發(fā)的管理評(píng)價(jià)制度規(guī)定：校本課程工作量統(tǒng)計(jì)及報(bào)酬發(fā)放辦法，由學(xué)校“校本課程業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”對(duì)校本課程研發(fā)的內(nèi)容多少、可行性等統(tǒng)一研究審議，提交“校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組”決議后執(zhí)行。如，在研發(fā)量上，一般形成單獨(dú)的管理方式，分學(xué)科按校本課程教學(xué)主題為基本單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，按內(nèi)容多少和審議的質(zhì)量等次核算，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)貼；在工作量上，校本課程教學(xué)實(shí)施依據(jù)課時(shí)量計(jì)入總工作量，并納入年度考核。同時(shí)，對(duì)校本課程管理人員和教學(xué)檢查人員發(fā)放適當(dāng)?shù)男１菊n程工作補(bǔ)貼，并酌情計(jì)入工作量（相當(dāng)于每周1課時(shí)的工作量）。如此評(píng)價(jià)，既符合校情，又調(diào)動(dòng)了廣大教師積極參與校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。

二、校本課程教學(xué)過(guò)程的管理評(píng)價(jià)

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程與結(jié)果共同評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多元化。對(duì)校本課程教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)也應(yīng)該遵循這種科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。為此，我們經(jīng)過(guò)討論達(dá)成一致：采用學(xué)生自評(píng)（20%）、教師自評(píng)（30%）、教務(wù)處和教科室等領(lǐng)導(dǎo)管理層考核評(píng)（50%）的多元化評(píng)價(jià)方式，求過(guò)程的總評(píng)分值。應(yīng)主要涉及：（1）學(xué)生選擇的人數(shù)多少；（2）學(xué)生實(shí)際接受的效果；（3）領(lǐng)導(dǎo)與教師聽(tīng)課后的評(píng)價(jià)；（4）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果；（5）教師采用的授課方式及運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的情況等方面。將評(píng)價(jià)的過(guò)程成績(jī)與終端結(jié)果一并作為考核與獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。該評(píng)價(jià)方法在實(shí)施階段得到了師生的認(rèn)可，也較好地體現(xiàn)了新課程的理念。

三、校本課程學(xué)生學(xué)業(yè)的管理評(píng)價(jià)

普通高中新課程結(jié)構(gòu)規(guī)定，校本課程可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)設(shè)若干個(gè)模塊供學(xué)生選擇，學(xué)生至少獲得6學(xué)分。我們的校本課程學(xué)習(xí)也規(guī)定為6學(xué)分，必修5分，選修1分。學(xué)生學(xué)分認(rèn)定由四部分內(nèi)容組成：必選修量記錄40%+必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄20%+學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)10%+終結(jié)性測(cè)試30%。其中，必選修過(guò)程作業(yè)質(zhì)量記錄和學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)兩項(xiàng)由學(xué)生自評(píng)和科任教師評(píng)共同考核，各占30%和70%；必選修量記錄和終結(jié)性測(cè)試兩項(xiàng)由教師考核評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)結(jié)果折算成應(yīng)得學(xué)分，計(jì)入學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試檔案。這種過(guò)程結(jié)果并重、師生共同參與的評(píng)價(jià)方法較好地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教學(xué)情感目標(biāo)等方面的達(dá)成。

四、校本課程終端成果的管理評(píng)價(jià)

新課程評(píng)價(jià)改革，不僅需要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的不斷提高，也需要促進(jìn)課程不斷的科學(xué)發(fā)展。我們研發(fā)校本課程形成的所有材料，包括文字、音頻、實(shí)驗(yàn)操作和活動(dòng)過(guò)程圖片等都是校本課程的研發(fā)成果，需要積累，需要提高，需要發(fā)展。因此，必須建立相應(yīng)的紙質(zhì)和一定的電子文庫(kù)，或者與之對(duì)應(yīng)的活動(dòng)過(guò)程視頻記錄。按學(xué)科―模塊―教學(xué)單元―教學(xué)主題的隸屬關(guān)系，形成有序的統(tǒng)一成果，并由校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”初評(píng)為精品成果、合格成果和基本合格成果三個(gè)等級(jí)，提請(qǐng)校本課程研發(fā)管理評(píng)價(jià)的“領(lǐng)導(dǎo)小組”審核終評(píng)。終評(píng)后，將精品成果、合格成果予以獎(jiǎng)勵(lì)并編號(hào)入成果庫(kù)，繼續(xù)循環(huán)使用。對(duì)基本合格成果返回原研發(fā)小組或個(gè)人，督促學(xué)校校本課程“業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組”，學(xué)科教研組繼續(xù)指導(dǎo)修訂完善，以備下學(xué)年選用。

收集到校本課程成果庫(kù)中的所有作品為研發(fā)者個(gè)人、小組和學(xué)校共有，是一個(gè)具有多項(xiàng)專(zhuān)題而又長(zhǎng)久保存和循環(huán)使用的文庫(kù)。如此形成了由學(xué)生參與評(píng)價(jià)、全體教師共同承擔(dān)、不斷研修和提升的科學(xué)管理與評(píng)價(jià)體系，有利于校本課程研發(fā)教學(xué)與管理的特色發(fā)展。

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第9篇：校本課程學(xué)科總結(jié)范文

一、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的目的和意義凸顯學(xué)校辦學(xué)特色

1．著眼于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展

校本課程這塊廣袤、肥沃的土壤，由于加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的拓展和培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生打開(kāi)了一扇心靈之窗，讓他們看到更加美麗的世界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，探究方法更多。學(xué)生通過(guò)參與研發(fā)、自主選擇修習(xí)所感興趣的校本課程，培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)，從而有利于自己的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

2．著眼于落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求

校本課程開(kāi)發(fā)強(qiáng)調(diào)主要以教師為主體，學(xué)校根據(jù)自己的具體特點(diǎn)和條件，充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)傳統(tǒng)，使學(xué)校擁有更加自由的發(fā)展空間，為更快、更多地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才提供有力保障。同時(shí)，校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)了高中新課程理念中關(guān)于課程內(nèi)容的多樣性和選擇性，從而有利于素質(zhì)教育基本要求的全面而有效的落實(shí)。地理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)對(duì)生活有用和終身發(fā)展有用的地理。永春一中開(kāi)發(fā)的《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》和永春二中開(kāi)發(fā)的《永春旅游地理》，旨在讓學(xué)生了解永春豐富的生態(tài)旅游資源和發(fā)展生態(tài)健康旅游的顯著優(yōu)勢(shì)，因而較好地落實(shí)了素質(zhì)教育和地理新課標(biāo)的基本要求，也有利于形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3．著眼于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

校本課程的開(kāi)發(fā)促使教師從“教學(xué)”定位向“教學(xué)――研究”角色轉(zhuǎn)換，為教師潛能的挖掘和創(chuàng)新精神的發(fā)展提供了空間和舞臺(tái)，有利于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我完善。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師首先要改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程理論知識(shí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐。教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程本身也是提高教師的教育科研能力的過(guò)程。教師在參與校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐和反思中，將逐步增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同意識(shí)，提高歸屬感，形成課程意識(shí)，掌握課程開(kāi)發(fā)技術(shù)，加快專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，教育科研能力也就得到了提升。此外，通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)得到了充分的展示，教師的積極性和創(chuàng)造性也得到了充分的調(diào)動(dòng)。

4．著眼于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)校辦學(xué)特色是學(xué)校辦學(xué)的總結(jié)、積淀與升華，是學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)的體現(xiàn)，是學(xué)校在未來(lái)辦學(xué)中的繼續(xù)追求和優(yōu)化發(fā)展。永春一中是“福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)高中”、“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省級(jí)樣本?！保恰叭菔衅胀ǜ咧行抡n程實(shí)驗(yàn)地理學(xué)科基地?！保挥来憾惺怯来嚎h新崛起的完中校，是“福建省素質(zhì)教育工作先進(jìn)學(xué)?！?。兩校具有各自的辦學(xué)傳統(tǒng)和辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，由于校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)宗旨、學(xué)生的個(gè)性需求等，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師乃至學(xué)生作為主體開(kāi)發(fā)出來(lái)的。學(xué)校教師乃至學(xué)生根據(jù)本校的辦學(xué)宗旨，對(duì)課程資源進(jìn)行分析，確定課程開(kāi)發(fā)的范圍，自主制定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，實(shí)施課程管理，評(píng)價(jià)課程實(shí)施效果。因此，它有利于體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)傳統(tǒng)，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。永春縣旅游資源尤其生態(tài)旅游資源豐富，交通區(qū)位優(yōu)越，兩校地理組以永春旅游（尤其生態(tài)旅游）這一要素為切入點(diǎn)開(kāi)發(fā)出來(lái)的地理校本課程，反映了兩校地理組對(duì)永春旅游（包括生態(tài)旅游）發(fā)展的研究較為深入，具備較強(qiáng)的科研能力和雄厚的師資優(yōu)勢(shì)，對(duì)今后兩校校本課程的開(kāi)發(fā)起到了拋磚引玉的作用，從而有利于學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

二、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的內(nèi)容和原則體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色

1．科學(xué)性。首先，兩校堅(jiān)持所開(kāi)發(fā)的地理校本課程必須選取正確的內(nèi)容和素材，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤或模棱兩可的內(nèi)容；其次，在內(nèi)容體系上要盡可能具有一定的系統(tǒng)性和完整性，在認(rèn)知水平要求上要符合目前高中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使他們易于理解與接受。

2．校本性。兩校校本課程的開(kāi)發(fā)都能本著盡可能滿(mǎn)足每位學(xué)生自我發(fā)展的需要，充分考慮到教師的課程開(kāi)發(fā)能力、個(gè)人興趣愛(ài)好及學(xué)校課程資源的實(shí)際等要素，貫穿學(xué)校辦學(xué)理念和傳統(tǒng)文化，充分體現(xiàn)以校為本的原則，在學(xué)校特定的規(guī)模辦學(xué)條件下，體現(xiàn)山區(qū)重點(diǎn)中學(xué)和完全中學(xué)的辦學(xué)特色，內(nèi)容上盡可能設(shè)計(jì)以拓寬延伸類(lèi)和鄉(xiāng)土類(lèi)為主、生活類(lèi)和興趣類(lèi)為輔的校本課程體系?！队来郝糜伍_(kāi)發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》兼顧生活類(lèi)和鄉(xiāng)土類(lèi)，校本針對(duì)性強(qiáng)。

3.實(shí)用性。以往的國(guó)家課程從某種程度上講，缺乏與社會(huì)生活有密切聯(lián)系的實(shí)用性課程。高中新課程實(shí)施以來(lái)，根據(jù)新課程基本理念的要求，永春一中成功開(kāi)發(fā)并實(shí)施了一批與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展密切聯(lián)系的實(shí)用性校本課程，如《茶文化》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與健康》、《生活中的物理》、《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》、《永春地方史》、《室內(nèi)觀葉花卉植物栽培與裝飾》等，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。此外，永春一中為了有效指導(dǎo)畢業(yè)班學(xué)生復(fù)習(xí)備考，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，2010年暑假開(kāi)始，該校各教研組已著手開(kāi)發(fā)一套較為實(shí)用的高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書(shū)，最近地理組已成功開(kāi)發(fā)出對(duì)學(xué)生備戰(zhàn)高考實(shí)用性強(qiáng)的校本課程《文科綜合地理科高考知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)學(xué)》。永春二中目前也開(kāi)發(fā)了校本性和實(shí)用性較強(qiáng)的《永春旅游地理》和《永春縣青少年水土保持普及教育》兩門(mén)地理校本課程。

4．時(shí)代性。我們主張開(kāi)發(fā)地理校本課程要緊貼時(shí)代脈搏，表現(xiàn)時(shí)代特征，在內(nèi)容選材上盡可能反映當(dāng)今世界最新和有價(jià)值的成果，讓學(xué)生了解，讓學(xué)生思考，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入地理校本課程。因此兩校校本課程在內(nèi)容上都充分重視反映當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和文化發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。如永春一中能夠根據(jù)本縣所處沿海地區(qū)山區(qū)縣的獨(dú)特位置，地形坡度較大，降水又較豐沛，尤其夏秋季節(jié)多臺(tái)風(fēng)和暴雨，容易引發(fā)滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害，給人民群眾的生命和財(cái)物帶來(lái)嚴(yán)重威脅，為了在開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的防災(zāi)減災(zāi)教育，增強(qiáng)學(xué)生在災(zāi)害面前的自救和互救能力，目前學(xué)校正在開(kāi)發(fā)另一門(mén)校本課程《永春常見(jiàn)的自然災(zāi)害與防治》。在具體研發(fā)工作中，該校非常重視將地理信息技術(shù)尤其“3S”（即遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)）技術(shù)的研究成果介紹給學(xué)生，為學(xué)生今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、工作和生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

5．互補(bǔ)性。兩校校本課程的開(kāi)發(fā)充分體現(xiàn)對(duì)國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充作用，充分發(fā)揮學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，使國(guó)家課程、地方課程和校本課程能相互協(xié)調(diào)地發(fā)揮整體育人的功能，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。比如，《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》或《永春旅游地理》都能以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，參照國(guó)家課程《旅游地理》選修模塊的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，結(jié)合本地本校特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。

6．靈活性。幾年來(lái)，永春一中和永春二中在校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施上始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，課程教學(xué)內(nèi)容注意體現(xiàn)靈活性和多樣性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校充分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。比如，永春一中開(kāi)發(fā)的《永春旅游開(kāi)發(fā)與規(guī)劃》校本課程教學(xué)素材中涵蓋了旅游基礎(chǔ)知識(shí)、旅游環(huán)境保護(hù)、永春旅游資源評(píng)析與旅游規(guī)劃、永春旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等靈活多樣的內(nèi)容，同時(shí)，在每章節(jié)后面都配套設(shè)計(jì)了實(shí)地考察、調(diào)查、探究等實(shí)踐性活動(dòng)和欄目，以期培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。為充分發(fā)揮地理學(xué)科知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，兩校今后還將致力于《地理學(xué)習(xí)策略》校本課程開(kāi)發(fā)，以提升學(xué)生專(zhuān)門(mén)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，供學(xué)生自由選擇，如《地理讀圖策略》、《地理識(shí)記策略》和《地理聽(tīng)課策略》等。

三、基于校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的策略和程序彰顯學(xué)校辦學(xué)特色

永春一中和永春二中在地理校本課程方面都基本上采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施策略。即在教學(xué)中，通過(guò)師生與課程的互動(dòng)關(guān)系而不斷地補(bǔ)充、豐富、完善、創(chuàng)新來(lái)開(kāi)發(fā)實(shí)施校本課程。這種開(kāi)發(fā)實(shí)施策略的主要特點(diǎn)和基本程序是：（1）兩校地理組從本校辦學(xué)理念、需求分析（學(xué)生需求、社區(qū)需求和社會(huì)需求）、課程資源評(píng)估（信息資源、能力資源和物質(zhì)資源）等方面考慮，進(jìn)行初步課程設(shè)置。（2）通過(guò)召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等方式提供反饋和建議，使課程開(kāi)發(fā)更加合理。同時(shí)，兩校還分別組織學(xué)生到有關(guān)部門(mén)、社區(qū)或野外實(shí)地考察和調(diào)查，進(jìn)一步論證課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的合理性和現(xiàn)實(shí)性。之所以我們重視學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中的參與和作用主要有兩個(gè)原因，一是我們認(rèn)為如果學(xué)生對(duì)某一地理學(xué)習(xí)主題感興趣，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)明顯增強(qiáng)。二是如果學(xué)生能自行決定自己的研究項(xiàng)目，將大大推進(jìn)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的民主化進(jìn)程。（3）地理校本課程試運(yùn)行，進(jìn)一步搜集信息（包括家長(zhǎng)反饋信息）。（4）通過(guò)反饋信息獲取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案進(jìn)行再調(diào)整。（5）最后，校本課程相對(duì)穩(wěn)定，付諸全面實(shí)施和評(píng)價(jià)。

采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略，我們認(rèn)為關(guān)鍵在于教師要具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，不能因循守舊；其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生的需求和課程對(duì)學(xué)生的影響。而學(xué)生方面也要有主體性意識(shí)，勇于表達(dá)對(duì)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施提出希望或建議。只有這樣，才能真正促使校本課程不斷良性運(yùn)行，并在運(yùn)行中達(dá)到完善課程開(kāi)發(fā)實(shí)施之目的。采用教學(xué)情景互動(dòng)開(kāi)發(fā)實(shí)施地理校本課程的策略符合兩校的校情，可操作性較強(qiáng)，從兩校已開(kāi)發(fā)實(shí)施的幾門(mén)地理校本課程來(lái)看，都是可行的。

在具體的校本課程實(shí)施中，我們則采用了靈活多樣的組織形式，主要有:教學(xué)班集中授課、研究性學(xué)習(xí)或課外興趣小組活動(dòng)及其它活動(dòng)（如專(zhuān)題講座、培訓(xùn)、教師指導(dǎo)下的課外實(shí)踐考察調(diào)查或?qū)嶒?yàn)等），但主體還是采取教學(xué)班集中授課制。我們的想法是學(xué)生不僅要學(xué)到知識(shí)技能，而且要通過(guò)學(xué)習(xí)地理校本課程，能夠進(jìn)行一定的實(shí)踐探究和學(xué)習(xí)反思，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得切身的感受，提升熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，并通過(guò)自己的微薄之力為家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

為了在今后的校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施中更好地突出校本性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，我們覺(jué)得還應(yīng)該關(guān)注以下三點(diǎn)：一是在校本課程實(shí)施中，教師在課堂教學(xué)目標(biāo)上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即從整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革的視野去立體地審視校本課程的地位與價(jià)值，時(shí)刻關(guān)注校本課程的學(xué)科價(jià)值與教育價(jià)值；從靜態(tài)的觀念中走出來(lái)，努力關(guān)注每個(gè)學(xué)生在校本課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整和完善預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)。二是開(kāi)發(fā)實(shí)施高中地理校本課程應(yīng)與開(kāi)展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)整合，激發(fā)廣大學(xué)生積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)，以不斷豐富和完善校本課程的內(nèi)容。三是在校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)際需要，避免盲目性和對(duì)國(guó)家課程的簡(jiǎn)單取舍。