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第1篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

（一）課題研究的意義

1、有利于落實(shí)國家對課程管理提出的要求，促進(jìn)國家課程的有效實(shí)施。2、有利于尊重學(xué)生差異，滿足學(xué)生多樣化的需求。3、促進(jìn)教師專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。4、有利于體現(xiàn)我校辦學(xué)理念，加快我校特色建設(shè)的步伐。

（二）課題研究的價值

1、理論價值：我區(qū)已經(jīng)全面開展區(qū)域?qū)W校特色建設(shè)工作，學(xué)校特色是在體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上加以提煉的。校本課程的開發(fā)與實(shí)施必須體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。

2、實(shí)踐價值：（1）本課題研究來自于教育實(shí)踐的需求。（2）課題研究有利于提高師生的綜合能力。

二、本課題核心概念的界定

1、絲網(wǎng)創(chuàng)編：

“絲網(wǎng)花”最早起源于日本，被當(dāng)?shù)胤Q為東籬花，制作絲網(wǎng)花的基本材料是普通的絲襪，也被稱為“絲襪花”，于90年代末經(jīng)臺灣傳入中國內(nèi)地。絲網(wǎng)花色彩艷麗，造形豐富。由于具有半透明的特性，因而富有獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力，是仿真花卉中的一朵奇葩。

“絲網(wǎng)創(chuàng)編”是指用絲網(wǎng)、鐵絲和膠帶等其他輔助原料扎制藝術(shù)品的手工技藝。它制作原理簡單，工藝流程清晰。學(xué)生只要掌握捏圈、套網(wǎng)、造型、組合四項(xiàng)基本技能，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，就能創(chuàng)作出顏色豐富，造型生動逼真，形式多樣的絲網(wǎng)作品。

2、校本課程：

廣義的校本課程有的認(rèn)為指的是學(xué)校所實(shí)施的全部課程，既包括學(xué)校所實(shí)施的國家課程、地方課程，也包括學(xué)校自己開發(fā)的課程；也有人認(rèn)為是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要。

而狹義的校本課程專指校本課程，是指學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，在充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣、需要，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。

我們所說的校本課程指的是狹義的校本課程。

3、品格教育辦學(xué)理念：

學(xué)校辦學(xué)理念是學(xué)校辦學(xué)的理想、信念、價值觀，是學(xué)校成員對學(xué)校的精神類文化要素的提煉、概括與升華，是用來指引學(xué)校建設(shè)、教育教學(xué)與管理等活動的最高價值標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)、核心和靈魂。

我校的辦學(xué)理念是“實(shí)施品格教育，培養(yǎng)五學(xué)會新人”。品格教育，就是品質(zhì)性格及道德行為的教育。五學(xué)會，指的是學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會審美，學(xué)會合作，學(xué)會創(chuàng)新。西小辦學(xué)理念主要從德育入手，以品格教育為途徑，以“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程為主要抓手，培養(yǎng)“會做人，會求知，會審美，會合作，會創(chuàng)新”的新一代小學(xué)生。絲網(wǎng)創(chuàng)編是我校一直堅(jiān)持開展的校本課程，開設(shè)這一校本課程順應(yīng)我校的辦學(xué)理念，目的完全是為了培養(yǎng)學(xué)生做人、審美、合作、創(chuàng)新等基本能力。

三、本課題研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：1、編寫“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材系列及實(shí)施策略和評價體系；2、學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)及評價中學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，提高藝術(shù)水平，促進(jìn)全面發(fā)展。3、教師在教材的編寫、實(shí)施、評價過程中完善自我品格，提升研究能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（二）研究內(nèi)容：1、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程教材編寫；2、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程實(shí)施策略；3、“絲網(wǎng)創(chuàng)編”校本課程評價體系。

四、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和研究步驟

（一）課題研究思路：

1、理念先行――理念是行動的先導(dǎo)，是前進(jìn)的燈塔。當(dāng)學(xué)校理念成為師生的一種自覺行為時，就會融入師生的血液中，發(fā)揮引導(dǎo)、規(guī)范、激勵師生的力量。

2、組織保障――建立以校長為課題研究組長，以教導(dǎo)處、教研組、年級組負(fù)責(zé)人為課題組成員的組織機(jī)構(gòu)。校長為課題組成員實(shí)施培訓(xùn)與指導(dǎo)，培訓(xùn)一支過硬的研究隊(duì)伍是課題研究的保障。

3、評價導(dǎo)向――以評價促進(jìn)實(shí)施，以評價引領(lǐng)實(shí)施。不僅對課題研究過程、校本課程的開發(fā)與實(shí)施進(jìn)行評價，更要對師生參與過程中品格的形成進(jìn)行評價。

（二）研究方法：

1、文獻(xiàn)分析法：通過期刊、著書、教材、網(wǎng)絡(luò)等媒介，對國內(nèi)外校本課程開發(fā)、特色學(xué)校的創(chuàng)建等理論和實(shí)踐的資料進(jìn)行分析和研究。

2、調(diào)查研究法：主要用于對學(xué)校師生現(xiàn)狀、需求及校本課程實(shí)施的現(xiàn)狀研究。

3、行動研究法：在研究過程中不斷探索校本課程實(shí)施策略，以體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念。

六、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由劉艷鳳組長，張城、穆秋燕任副組長，課題主持者具體管理課題實(shí)驗(yàn)研究，充實(shí)各子課題組的主研人員，做好協(xié)調(diào)工作。副組長負(fù)責(zé)組織實(shí)施。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的研究任務(wù)，對應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、定期組織研究人員進(jìn)行課題研究相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，了解和掌握研究人員的課題研究狀況與需求。

4、課題組成員有課題研究會，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

5、制定課題組研究制度，確保課題科學(xué)、合理、規(guī)范地正常運(yùn)行。

6、爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。

第2篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校特色；校本管理；學(xué)校示例

一、學(xué)校簡介

重慶市黔江中學(xué)校，始建于1925年，是原四川省省級重點(diǎn)中學(xué)，重慶市直轄后，被命名為首批市級重點(diǎn)中學(xué)。現(xiàn)有初、高中部共121個教學(xué)班，在校學(xué)生7800余人。并且學(xué)校始終堅(jiān)持“以人為本，為學(xué)生終身發(fā)展奠基?！钡霓k學(xué)理念。在新課程改革的背景下，開發(fā)了校本課程，創(chuàng)辦出特色學(xué)校。

二、對校本課程的管理

校本課程的開發(fā)著眼于學(xué)生未來的發(fā)展、教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)特色的形成，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，對校本課程的管理就顯得十分重要。主要從以下四個方面著手：

1.對課程質(zhì)量的管理

課程質(zhì)量的管理包括兩個方面，一方面是課程實(shí)施前的管理，主要包括：①課程目標(biāo)是否合理，如：是否合理可行，是否符合學(xué)生的需要以及是否符合辦學(xué)思想等。②教師開發(fā)校本課程的能力。③開展教學(xué)資源的條件。根據(jù)這三個方面來確定校本課程是否進(jìn)入實(shí)施。就拿黔江中學(xué)校的校本課程開發(fā)來說，學(xué)校是在結(jié)合了學(xué)校和所在的區(qū)域特色開展校本課程的開發(fā)和研究，如：生態(tài)黔江，家在黔江（黔江地理），渝東南民歌等校本課程就是結(jié)合了當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色。另一方面是實(shí)施后的管理，即對課程實(shí)施后的效果進(jìn)行管理，可根據(jù)學(xué)生的總結(jié)與反映、教師自己的總結(jié)以及同事的反映和管理部門的抽查結(jié)果等信息來決定校本課程的進(jìn)退。

2.對學(xué)生選課進(jìn)行管理

在實(shí)行校本管理的過程中，應(yīng)該有給學(xué)生自主進(jìn)行選擇的機(jī)會，學(xué)生按照自己的興趣愛好，和自己的特長做出選擇，才真正地發(fā)揮了校本課程實(shí)施的意義。最好能夠在學(xué)生選擇之前，有聽課的權(quán)利。這樣，學(xué)生才不會做出盲目的選擇，但也要注意這個聽課時間的安排，不能太久，最好是在一周之內(nèi)完成，否則就會影響到正常的上課秩序。另外，學(xué)校和教師也可以通過平時對學(xué)生的觀察和了解，向?qū)W生推薦適合他們的校本課程。同時，學(xué)校也要根據(jù)學(xué)生和教師的反應(yīng)及時做出相應(yīng)調(diào)整，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程包括高中物理導(dǎo)學(xué)和專題講座、高中英語語法等，教師可以讓那些在這個方面基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行選修，以提高學(xué)生在這些方面的不足，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

3.對上課常規(guī)的管理

上課是校本課程實(shí)施的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，常規(guī)管理的任務(wù)是確保課時資源得到有效的利用，按時上下課，及時了解和防止各種教學(xué)事故。在實(shí)施校本課程的過程中，也要對這些常規(guī)進(jìn)行管理，確保正常的教學(xué)秩序。如：重慶黔江中學(xué)校的校本課程――渝東南民族體育在實(shí)施的過程中，要注意對學(xué)生在運(yùn)動前的預(yù)備活動，以免在學(xué)習(xí)過程中造成不必要的傷害。

4.對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理

學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理，主要是通過教師根據(jù)考勤情況、學(xué)生提交的作業(yè)和總結(jié)、報告、小組評議等給出學(xué)生成績，學(xué)生課程成績要進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。這樣一來，學(xué)生才會重視自己所選擇的課程，認(rèn)真地對待校本課程，也才能發(fā)揮校本課程的意義，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教學(xué)結(jié)論

校本課程在實(shí)施的過程中必須注重管理。只有在正確的管理下，校本課程才能夠彰顯學(xué)校的特色，才能提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

一、伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)是一種過程，有明確的目標(biāo)和指向?！靶１尽钡囊馓N(yùn)是“為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中”，“校本”體現(xiàn)在“校本教研、校本培訓(xùn)、校本課程、校本管理”四個方面，四個方面的關(guān)系是：“校本教研是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，課程開發(fā)是落點(diǎn)，校本管理是保障”。因此，“校本教研”的要義在于其“校本”的觀點(diǎn)；研究問題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)中面臨的突出問題、研究的主體應(yīng)該是學(xué)校教師、研究的過程應(yīng)該遵循一定的研究程序、研究的結(jié)果應(yīng)直接用于學(xué)校教學(xué)的改進(jìn)。因此，伴隨新課程誕生的校本教研與校本培訓(xùn)必須為新課程服務(wù)，必須立足于學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)情，為學(xué)校發(fā)展、教師成長、學(xué)生成材服務(wù)。學(xué)校、教師需要什么就產(chǎn)生什么樣的校本教研、校本培訓(xùn)。

二、校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合是校本教研、校本培訓(xùn)共同發(fā)展的最佳境界。在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)：校本教研與校本培訓(xùn)既有區(qū)別，又有聯(lián)系、互為補(bǔ)充。校本培訓(xùn)是區(qū)別于上級主管部門或教師培訓(xùn)院校組織開展的培訓(xùn)而言，主要任務(wù)是側(cè)重教育理論知識、學(xué)科知識、教育科研知識、教育技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，側(cè)重提高教師的基本素質(zhì)；校本教研是區(qū)別于教科所開展的教學(xué)研究而言，主要任務(wù)是側(cè)重備課、講課的研究，側(cè)重提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。校本培訓(xùn)的開展，可以為校本教研提供理論和學(xué)科知識基礎(chǔ)，因而校本培訓(xùn)的內(nèi)容或題目應(yīng)來源于校本教研，解決校本教研中所發(fā)現(xiàn)的教師在教育理論和學(xué)科知識方面的不足是校本培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；校本教研又以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，同時，為校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)的依據(jù)。校本培訓(xùn)和校本教研的目的都是提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。將校本教研與校本培訓(xùn)的有機(jī)整合，將能使這兩者的內(nèi)涵更豐富，指向性更明晰，效果更顯著，最終使教師的專業(yè)發(fā)展得以提升，學(xué)校的教學(xué)特色得以凸顯。

三、校本教研、校本培訓(xùn)活動的開展應(yīng)以各種可操作的實(shí)際內(nèi)容為載體。1.以課例為載體。課例校本教研體現(xiàn)在“提煉問題——合作設(shè)計(jì)——教學(xué)行動——對話反思”四個程序進(jìn)行。

提煉問題——教學(xué)中真實(shí)的困惑與需要是校本教研的直接來源。在實(shí)際操作過程中，我們注重培養(yǎng)教師的問題意識和反思習(xí)慣，倡導(dǎo)教師經(jīng)常思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的實(shí)際問題，形成對自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教學(xué)和教研的主人。

合作設(shè)計(jì)——教師發(fā)現(xiàn)某個值得追究、追蹤的教學(xué)問題后，在未來的一系列研究設(shè)計(jì)中尋找和確定解決問題的思路和方法。設(shè)計(jì)時主要考慮“在具體的教學(xué)實(shí)踐中的會碰到什么實(shí)際問題”、“如何依據(jù)教學(xué)尋找解決問題的切入點(diǎn)”、“教學(xué)過程中有什么困難、怎樣解決”、“采用什么策略”等等。

教學(xué)行動——將“設(shè)計(jì)”付諸于實(shí)踐，引導(dǎo)執(zhí)教教師不追逐所謂的“熱點(diǎn)”而放棄實(shí)用，不迎合聽課者的口味；引導(dǎo)執(zhí)教教師、聽課教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地實(shí)施“教學(xué)設(shè)計(jì)，解決教學(xué)實(shí)際中的真實(shí)問題”。

對話反思——上課后，教師們帶著探究的問題進(jìn)行參與式集體教學(xué)評議活動，一般由“說課、議課、收集案例、寫教學(xué)反思”四塊組成。

2.以課題研究為載體。課題研究不僅是中小學(xué)一項(xiàng)推動學(xué)校教育改革、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的教育科研活動，而且也是清醒睿智、理性遠(yuǎn)見地拓展教師學(xué)習(xí)渠道、提升教師探究能力、開展校本培訓(xùn)的突破口與切入點(diǎn)。將課題研究作為校本培訓(xùn)策略的獨(dú)特意義在于：一是培養(yǎng)教師信息收集處理能力；二是歷練教師實(shí)踐反思探究能力；三是激發(fā)教師協(xié)作整合運(yùn)用能力。

學(xué)校鼓勵教師從教育教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，以解決本?；虮救私逃龑?shí)踐中的問題為目的，形成了自己的校本課題系統(tǒng)，形成人人有課題，全員參與、協(xié)同攻關(guān)的局面，使學(xué)校課題成為提高教師專業(yè)化水平的一個亮點(diǎn)。經(jīng)過三年的努力，教師們基本達(dá)成問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果的共識。

四、應(yīng)以制度和興趣激發(fā)教師積極參與校本教研、校本培訓(xùn)的內(nèi)在需求。伴隨著新課程實(shí)施過程產(chǎn)生的校本教研也是一次變革，必須被教師所接受，即成為學(xué)校、教師的內(nèi)在需求，否則只能成為一種時髦的口號和形式上的倡導(dǎo)，不可能起到應(yīng)有的作用。在課題研究的過程中，我們改變傳統(tǒng)的教研格局，通過建章立制與激發(fā)興趣等途徑拉動教師積極參與的內(nèi)在需求，使校本教研與校本培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要制度。

五、實(shí)施校本教研與校本培訓(xùn)的基本過程應(yīng)該是“問題——設(shè)計(jì)——行動——總結(jié)”的循環(huán)往復(fù)，校本教研與校本培訓(xùn)的策略則是在此基礎(chǔ)上的有針對性創(chuàng)造開發(fā)。

學(xué)校、教研組、備課組等可在此基本過程的基礎(chǔ)上根據(jù)具體情況創(chuàng)造出不同的有創(chuàng)造性的教研模式。如：學(xué)校引領(lǐng)式：“發(fā)現(xiàn)問題組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思”；課題研究式：“問題——綜述——調(diào)查——計(jì)劃——設(shè)計(jì)——實(shí)施——總結(jié)”；課例反思式：“剖析——反思——例證——明理”；問題研討式：“收集問題——搜集資料——反思實(shí)踐——改進(jìn)實(shí)踐——總結(jié)反思”；資源共享式：“發(fā)掘?qū)ｉL——引領(lǐng)學(xué)習(xí)——實(shí)踐應(yīng)用——案例分析”；自我反思式：“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——講述故事——提煉成文”。等等。

第4篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

教師的專業(yè)水平是教師從事教育工作的生命,為更好地在教育教學(xué)和教育教研中更好地發(fā)揮教學(xué)研究中工作的作用,提高教師專業(yè)水平和課堂教學(xué)能力,進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量,我校的校本教研也是井然有序、有章可循的。

一、改變教學(xué)理念

以“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”促進(jìn)人人發(fā)展為宗旨,以新課程背景下歷史教師所面對的各種具體問題為對象,把教師作為研究的主體,研究和解決教學(xué)教研過程中的實(shí)際問題,總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成民主開放高效的教研機(jī)制,努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。

二、以組為單位

組織學(xué)科型教研組。明確組長、組長職責(zé)、組員組成及其職責(zé)任務(wù),做到分工明

確、各盡其職、各負(fù)其責(zé)。

三、明確教研活動任務(wù)

以本校的情況為基點(diǎn),深入了解并及時解決教學(xué)中的困難和問題,總結(jié)推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn),探索教學(xué)規(guī)律,不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平、校本課程建設(shè)和管理能力。

四、具體教研活動時間

星期五下午4:00~5:30

單周:年級歷史教研組學(xué)習(xí)研究

雙周:校級歷史教研大組學(xué)習(xí)研究

在學(xué)習(xí)研究過程中,認(rèn)真聽取各方意見和建議,并及時做好筆錄,積累材料,以便查漏補(bǔ)缺,積累經(jīng)驗(yàn)。

五、研究學(xué)習(xí)形式

我校在開展校本教研活動中,以自我反思,同伴互助,專業(yè)引領(lǐng)為主要活動形式,以新課程背景下的新課程為導(dǎo)向,靈活運(yùn)用教學(xué)案例、案例分析、解決問題、調(diào)查研究、實(shí)踐探究、多方交流等多種教研活動方式,努力提高校本教研的針對性和實(shí)效性。

六、研究學(xué)習(xí)要求

1.教研組組長制定好切實(shí)可行的教研活動計(jì)劃,按計(jì)劃組織好教研活動;

2.做好活動記錄,寫好活動總結(jié);

3.按照教研活動時間把歷史校本教研活動落到實(shí)處,不能流于形式;

4.教研活動情況及時匯總反饋;

5.營造科學(xué)、民主、寬松、務(wù)實(shí)的教研氛圍,改變教師教學(xué)研究各自為戰(zhàn),孤立無助的狀態(tài),有效開展教師間的交流與合作;

6.積極主動地爭取專業(yè)人員的支持和指導(dǎo),聽取學(xué)生的意見和建議;

7.加強(qiáng)自我研究意識,養(yǎng)成理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好習(xí)慣,不斷提高研究問題和解決問題的能力,形成自己的特色。

第5篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò) 校本課程 實(shí)施

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0178-01

在當(dāng)前我國積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,隨著教育改革的不斷深入,信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具由著十分重要的意義。新一輪的課程改革指出:要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式和師生的互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。這樣信息技術(shù)與校本課程開發(fā)實(shí)踐的研究就成為擺在我們面前的一個值得關(guān)注的問題。

“為保障和促進(jìn)課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的需要,實(shí)行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”這是本輪課改的又一特點(diǎn)。根據(jù)《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求學(xué)校應(yīng)開發(fā)或選用適合本校的校本課程。因此開發(fā)和實(shí)施校本課程又成為學(xué)校課改工作的重點(diǎn)之一。很明顯校本課程是基于學(xué)校自身特點(diǎn)而開發(fā)的,在實(shí)施的過程中必然會遇到這樣、那樣的問題,其一就是教材問題?；谛１菊n程的特點(diǎn),需要在實(shí)施過程中不斷修改、充實(shí)和完善,送印刷廠印刷不太實(shí)際,同時又需要解決經(jīng)費(fèi)問題;其二是傳授方式,如果也像其它學(xué)科教學(xué)一樣在課堂中以本為本、展開教學(xué)、形式單一、枯燥乏味,必將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而影響課程的實(shí)施效果?；诖宋艺J(rèn)為是否可以利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)為校本課程的實(shí)施鋪路,下面談幾點(diǎn)自己的看法:

1 網(wǎng)絡(luò)條件下的校本課程實(shí)施的可行性。

近年來,隨著教育現(xiàn)代化工程的逐步推進(jìn),學(xué)校已經(jīng)完成了“校校通”網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的信息量,開放性、交互性及趣味性已經(jīng)使其成為師生開展教學(xué),進(jìn)行交流的平臺和工具。

把校本教材做成網(wǎng)頁,一課一頁或一課多頁,圖文并茂,一方面解決了教材問題。另一方面使編者能方便快捷地堆課程內(nèi)容進(jìn)行修改和充實(shí),使校本教材的實(shí)施如“滾雪球”一般,越滾越大。

把校本課程的課堂搬到多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室,可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,便于他們利用網(wǎng)絡(luò)開展自主、合作和探究性學(xué)習(xí)。可以令教師真正地進(jìn)行信息技術(shù)與校本課程開發(fā)實(shí)踐的研究。

校本課程網(wǎng)絡(luò)化,一方面可以使學(xué)生突破時間和空間的限制。另一方面,可以為其他學(xué)校的老師和學(xué)生,甚至是眾多的網(wǎng)民,提供學(xué)習(xí)的機(jī)會,實(shí)現(xiàn)資源共享。由此可見,基于網(wǎng)絡(luò),我們可以很好的解決校本課程的教材和實(shí)施的兩大問題。

2 網(wǎng)絡(luò)條件下的校本課程實(shí)施的優(yōu)勢。

網(wǎng)絡(luò)為校本課程解決了教材和實(shí)施的兩大問題,而其更重要的意義在于為我們構(gòu)建了一個交流、互動的平臺,實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與校本課程的實(shí)施。

校本課程網(wǎng)絡(luò)化,有利于編者在實(shí)踐中,聽取校內(nèi)、校外學(xué)習(xí)者、專家的意見和建議,不斷地進(jìn)行修改和充實(shí),使課程本身日趨成熟、完善。

校本課程網(wǎng)絡(luò)化,有利于學(xué)習(xí)者充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,在學(xué)習(xí)課程的同時,搜索相關(guān)的知識和資料。使他們能跳出課程看課程,在走向更高、更廣闊領(lǐng)域的同時,來豐富和發(fā)掘課程本身。

3 網(wǎng)絡(luò)條件下校本課程實(shí)施的基礎(chǔ)。

實(shí)施信息技術(shù)與校本課程開發(fā)的研究基礎(chǔ)主要有硬件、技術(shù)、人員等。同樣網(wǎng)絡(luò)條件下的校本課程實(shí)施的關(guān)鍵也在于這三個方面。

硬件:作為學(xué)校,要不斷加大現(xiàn)代化教育設(shè)備的投入,并最大限度的向師生開放,讓校本課程的學(xué)習(xí)向外拓展。

技術(shù):要構(gòu)建一個師生易于學(xué)習(xí)和交流的平臺。制作校本課程網(wǎng)頁時第一步,即構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。在實(shí)施的過程中要在聽取多方意見和建議的基礎(chǔ)上,對課程本身進(jìn)行修改和充實(shí)。

4 網(wǎng)絡(luò)條件下的校本課程實(shí)施的關(guān)鍵

網(wǎng)絡(luò)為校本課程提供了一個廣闊的平臺,而校本課程研究的關(guān)鍵還是在于如何去實(shí)施。除去硬件與技術(shù)等方面的影響,主要還是來自于校本課程的主要實(shí)施者——教師。

一方面,校本課程作為本次課程改革的新事物,教師如何去理解課程本身的意義,如何以“必修課”的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施。如何沖破應(yīng)試教育的禁錮,深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育的意義,這對校本課程的順利實(shí)施意義重大。另一方面,網(wǎng)絡(luò)條件下的校本課程實(shí)施對教師的要求也相當(dāng)高。教師不僅要通曉教材本身,而且要對相關(guān)的知識也應(yīng)該有一定程度的了解。再次教師應(yīng)該具有一定的信息技術(shù)操作能力,至少能熟練地利用IE瀏覽,進(jìn)行相關(guān)的搜索,并且能制作簡單的網(wǎng)頁及多媒體課件。最后,要上好一堂校本課程課,教師的前期準(zhǔn)備工作是巨大的,準(zhǔn)備材料、制作課件、設(shè)計(jì)活動,直接決定了校本課程實(shí)施的質(zhì)量。基于此我們還應(yīng)該做好教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作,仔細(xì)分析學(xué)校的現(xiàn)狀,把握學(xué)校的基礎(chǔ)情況,從學(xué)校最基礎(chǔ)的做起,從教師最基礎(chǔ)的入手。一支理論水平高,技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力強(qiáng),樂學(xué)敬業(yè)的師資隊(duì)伍是網(wǎng)絡(luò)條件下校本課程順利實(shí)施的關(guān)鍵。

校本課程是教育發(fā)展和改革的產(chǎn)物,校本課程網(wǎng)絡(luò)化是促進(jìn)校本課程順利實(shí)施的必然保障,是現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向,必將引起學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,從而使新課程的實(shí)施最終獲得成功。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)[Z].2001.

第6篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：天文科技；STSE；校本課程

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-184-08

一、課題的提出

20世紀(jì)以來，人類社會從工業(yè)社會逐步轉(zhuǎn)向以計(jì)算機(jī)信技術(shù)為核心的信息社會，科技從來沒有像今天這樣廣泛而深刻地影響著我們的生活。鑒于此，世界各國都將提高公民的科學(xué)素養(yǎng)作為共同的科學(xué)教育目標(biāo)。傳統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)觀念多強(qiáng)調(diào)的是對科學(xué)知識和科學(xué)能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)，缺少對科學(xué)、技術(shù)的價值判斷，對決策、倫理的思考等方面的標(biāo)準(zhǔn)。在洶涌而來的世界科技大潮面前，各國都在調(diào)整教育的目標(biāo)，從而豐富科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，重新認(rèn)識科學(xué)技術(shù)，理解科學(xué)、技術(shù)、社環(huán)境之間的關(guān)系；樹立科學(xué)的精神與態(tài)度；運(yùn)用科學(xué)技術(shù)解決日常生活及社會問題。

當(dāng)前我國正在實(shí)施的第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，明確提出的科學(xué)教育根本目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)使學(xué)生能化信息為知識，化知識為智慧，化智慧為德性，全面提升科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。探索STSE課程形式，尋求對應(yīng)的教學(xué)策略已成為實(shí)現(xiàn)新課程研究的熱點(diǎn)問題之一。

天文學(xué)(Astronomy)是一門古老的科學(xué)，是研究宇宙空間天體、宇宙的結(jié)構(gòu)和發(fā)展的學(xué)科，是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。牛頓力學(xué)的出現(xiàn)，核能的發(fā)現(xiàn)等對人類文明起重要作用的事件都和天文研究有密切的聯(lián)系，極大地推動現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展。在天文科技綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗(yàn)，激活儲存知識，在解決實(shí)際問題的探索性活動中，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。懂得科學(xué)知識對于自然、社會和人類的意義和價值，關(guān)心社會進(jìn)步和人類發(fā)展。樹立正確的科學(xué)價值觀、端正科學(xué)理念、明確社會責(zé)任。中學(xué)天文科技活動，以觀測和探究為主導(dǎo)，能培養(yǎng)中小學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力和合作意識，還能幫學(xué)生樹立正確的宇宙觀與辯證唯物主義的世界觀，這與國家強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的根本目的和新課程改革目標(biāo)不謀而合。

因此，本課題組開展中學(xué)天文科技STSE校本課程的開發(fā)和實(shí)施研究，在提高課程的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生的個性成長的同時，提升教師的課程意識，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)校特色的形成。

二、課題研究的背景現(xiàn)狀分析

科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）與社會（Society）教育，即“STS教育”是當(dāng)代科學(xué)教育實(shí)踐的重要理念，代表了一種全新的科學(xué)教育的思維模式與觀點(diǎn)，對傳統(tǒng)的科學(xué)課程與教學(xué)產(chǎn)生了積極的推動和影響，得到了世界各國科學(xué)教育者的廣泛認(rèn)同以及社會的強(qiáng)烈關(guān)注，逐漸成為科學(xué)教育結(jié)構(gòu)體系中的一個重要組成。20世紀(jì)60一70年代，美國許多著名大學(xué)如哈佛、斯坦福和麻省理工都先后成立STS教育研究組織，并提出了專門的“科學(xué)一技術(shù)一社會研究計(jì)劃”。這一時期，STS思想的課程也初見端倪。進(jìn)入80年代以后，由于世界范圍的科技發(fā)展和世界經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢，各國政府繼調(diào)整科學(xué)教育改革政策，并將科學(xué)、技術(shù)、社會作為科學(xué)教育的重要目標(biāo)。在這政策環(huán)境的支持下，一些具有影響的STS課程也紛紛出臺或者加以改進(jìn)。這些課程以STS理念為核心，以新的課結(jié)構(gòu)、新的教學(xué)方式為特色，構(gòu)建了一幅STS教育的愿景。90年代，STS課程改革帶動了世界范圍內(nèi)的科學(xué)教育改革，由國際科學(xué)教育聯(lián)合會（ICASE）和聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）在1993年共同設(shè)計(jì)了一項(xiàng)科學(xué)教育改革計(jì)劃“2000+”項(xiàng)目，這個項(xiàng)目把STS教育的目標(biāo)融合到提高公眾的科學(xué)和技術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)中，它既強(qiáng)調(diào)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的課程改革，也強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)有關(guān)的評價系統(tǒng)、政府政策和教師培訓(xùn)等等。至此，STS教育目標(biāo)已經(jīng)滲透到科學(xué)教育和課程改革之中。

第7篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞:本土母語音樂 校本課程開發(fā) 課堂教學(xué) 實(shí)驗(yàn)報告 紅河

一、問題的提出

1.國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革啟動并進(jìn)入實(shí)施階段。2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布,為我國基礎(chǔ)教育課程改革的啟動拉開了序幕,而《課程標(biāo)準(zhǔn)》及新教材的編寫和試用標(biāo)志著課程改革已進(jìn)入具體實(shí)施階段,是建國以來規(guī)模最大、改革力度最大、國家投入資金最多的一次課程改革,涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實(shí)施與教學(xué)改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、評價體系的建立和師資培訓(xùn)以及保障支撐系統(tǒng)等,可以肯定此舉必將牽動整個基礎(chǔ)教育的全面改革。

2.我國素質(zhì)教育全面推進(jìn)和三級課程管理制度正式實(shí)行。以校為本的“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”應(yīng)運(yùn)而生,并將成為我國今后至少三十年內(nèi)課程改革的重大課題。以此為契機(jī),我國少數(shù)民族地區(qū)音樂教育發(fā)展方向應(yīng)立足于本區(qū)域的母語音樂,其核心動力及培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重放在本土情感的回歸上,并通過課堂教學(xué)體系的長期探索與不斷完善推動母語音樂教育的發(fā)展進(jìn)程。

3.真正發(fā)展以“中華文化為母語”的音樂教育新體系。毋庸置疑的是,早在1995年12月廣州召開的第六屆國民音樂教育改革研討會上提出的“以中華文化為母語”的音樂教育新理念,就是要把學(xué)?；A(chǔ)音樂教育作為少數(shù)民族本土母語音樂傳承的主要基地,在少數(shù)民族地區(qū)著力發(fā)展本土母語音樂教育,以推行這一新理念的具體實(shí)踐。只有這樣,我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的民族音樂才能得以有效挖掘、整理和研究。然而,這些少數(shù)民族本土母語音樂在當(dāng)前學(xué)校基礎(chǔ)音樂教育中的發(fā)展地位和課堂教學(xué)如何,是問題提出的關(guān)鍵因素。

4.只有民族的才是世界的。中國民族音樂是世界音樂的重要組成部分,而作為我國民族音樂組成部分的少數(shù)民族本土母語音樂則是漢族音樂之外的重要音樂存在。從當(dāng)前的相關(guān)情況看,漢族音樂因其人口等多方面的因素在傳承上占據(jù)著絕對優(yōu)勢,而各少數(shù)民族的本土母語音樂卻不同程度地面臨著“傳承逐步斷層,情感不斷流失”的尷尬局面,并伴隨著失傳或正在失傳的危險,即使以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的形式保護(hù)起來也是有局限性的,非物質(zhì)文化遺產(chǎn)不能成為沒有發(fā)展的傳承。

5.新世紀(jì)對人才的挑戰(zhàn)。以人為本的國家發(fā)展戰(zhàn)略首先重視的是人才,人才的培養(yǎng)除借鑒外部力量外,最終還是要立足本國本民族的傳統(tǒng)和創(chuàng)新。飛速發(fā)展的信息社會強(qiáng)烈地沖擊著世界各國各個民族本土母語音樂的傳承與發(fā)展,而中國因受“歐洲音樂中心論”和“漢族音樂優(yōu)勢論”的影響,致使我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)的本土母語音樂正面臨“沙漠化”的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其形勢的緊迫性已刻不容緩,故而探討本土母語音樂校本課程開發(fā)問題已形勢緊迫了。改觀這一形勢的有效途徑是鼓勵和探索學(xué)?；A(chǔ)音樂教育不同民族區(qū)域?qū)嵤┎煌褡逡魳沸１菊n程開發(fā)模式。

二、指導(dǎo)性思想

1.彰顯人文內(nèi)涵。中國當(dāng)代先進(jìn)文化的建立是以弘揚(yáng)本土民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為核心內(nèi)容的,漢族之外55個少數(shù)民族的“本土母語音樂”則正是這一核心內(nèi)容的重要組成部分。如何將其融入學(xué)校音樂教育,使之得到更廣泛、更深入的傳承與發(fā)展,通過“校本課程開發(fā)”則是其彰顯人文內(nèi)涵最行之有效的途徑和方法。

2.聚合教育資源。課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,而校本課程問題正成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的一個焦點(diǎn)。無論是作為推動基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的音樂學(xué)科,還是作為推進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的音樂學(xué)科,在我國尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的多民族環(huán)境下“本土母語音樂”進(jìn)入“校本課程開發(fā)”的范疇是必然的。而本土母語音樂的校本課程開發(fā)過程,也正是將弱勢的本土文化整合、聚集并融入課程和引入課堂的過程。從學(xué)?；A(chǔ)音樂教育改革的層面看,聚合教育資源是改觀這一局勢的最佳選擇。

三、理論性依據(jù)

1.從“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的本質(zhì)內(nèi)涵思考,二者之間有著不同的社會需求功能,前者承載著強(qiáng)烈的社會情感功能,而后者則承載著濃厚的社會教育功能。事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動效應(yīng),“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的結(jié)合本身就內(nèi)涵著實(shí)踐與理論的一種互動關(guān)系,其效應(yīng)將直接促進(jìn)“本土母語音樂”與“校本課程開發(fā)”的共同發(fā)展與繁榮。對于我國以“校本課程開發(fā)”為重點(diǎn)的課程改革和以“中華文化為母語”的音樂教育而言,音樂課程改革下的本土母語音樂將直接促進(jìn)音樂教育的健康發(fā)展,音樂教育主導(dǎo)下的本土母語音樂也將直接推動音樂課程的改革進(jìn)程。

2.新世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新與應(yīng)用為特征的知識經(jīng)濟(jì)時代,尤其創(chuàng)新人才的培養(yǎng)已成為影響整個民族生存和發(fā)展的關(guān)鍵。應(yīng)對這種挑戰(zhàn)則迫切需要基礎(chǔ)教育加快全面推進(jìn)素質(zhì)教育的步伐,并培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才?；A(chǔ)教育課程改革是促進(jìn)素質(zhì)教育取得突破性進(jìn)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),而基礎(chǔ)音樂教育課程改革則是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。通過本土母語音樂校本課程開發(fā)這一舉措,在音樂實(shí)踐活動中,逐步培養(yǎng)學(xué)生的民族審美情趣和獨(dú)立的民族自主創(chuàng)新意識,并潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的民族情感意識,最終達(dá)到素質(zhì)教育音樂課堂教學(xué)所應(yīng)有的整體效益。

四、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)原則

1.教育與情感相結(jié)合原則:培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展,提高人的精神境界,塑造人的情感主體意識。音樂教育是情感的教育,母語音樂教育則是培養(yǎng)民族情感的重中之重。

2.審美與實(shí)踐相結(jié)合原則:讓學(xué)生在音樂實(shí)踐活動中樹立正確的審美趣向,在本土母語音樂的熟悉過程中激發(fā)人文主體情感,發(fā)展音樂創(chuàng)造力和培養(yǎng)音樂實(shí)踐能力。

3.知識與技能相結(jié)合原則:教學(xué)實(shí)驗(yàn)要側(cè)重民俗學(xué)與音樂學(xué)的融合,深層挖掘本土音樂文化的內(nèi)涵結(jié)合音樂技能訓(xùn)練,探求音樂實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)。

4.因材施教與面向全體原則:實(shí)驗(yàn)過程既要關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的共同規(guī)律與特點(diǎn),又要承認(rèn)和關(guān)注學(xué)生個體差異而不忽略學(xué)生個性發(fā)展、不放棄學(xué)生“慢性”發(fā)展。

5.寓教于樂與快樂課堂原則:音樂教學(xué)的課堂一定要快樂,避免死硬的說教和枯燥的灌輸,通過優(yōu)美感人的音樂藝術(shù)形象喚起學(xué)生的求知情感,在快樂中自愿自然地接受美,學(xué)習(xí)從聆聽開始。

6.科學(xué)系統(tǒng)與循序漸進(jìn)原則:音樂是一門學(xué)科,音樂教育則是一門科學(xué),其課堂教學(xué)有其內(nèi)在的科學(xué)性和系統(tǒng)性,無論是母語本身的含混不清還是音樂本身艱澀難懂,都需要循序漸進(jìn)。

五、方法與過程

音樂教育的主導(dǎo)在于音樂教師的教學(xué),而我國邊疆少數(shù)民族地區(qū)在因地制宜地將本土母語音樂全面引入課堂教學(xué)時,其教學(xué)的關(guān)鍵則在于確立并完善一套科學(xué)的建立在本土母語音樂內(nèi)容基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。本土母語音樂素材的教法研究是重中之重,其核心在組織原則上是對音樂教學(xué)模式的研究。查有梁在《教育建?！芬粫姓f:“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法”,它是“處于實(shí)踐和理論之間的中介方法”。通過教學(xué)模式的構(gòu)建,能把教學(xué)實(shí)踐上升為教學(xué)理論,反過來又給實(shí)踐以指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)過程就是構(gòu)建教學(xué)模式的過程,應(yīng)遵循“教學(xué)有法,教無定法”的原則,應(yīng)遵循“教學(xué)有模,教無定模”的規(guī)律和要求給音樂課程改革提供反饋信息,從而加快音樂課程改革的進(jìn)程,加大音樂教育改革的力度。

本土母語音樂與校本課程開發(fā)的內(nèi)在聯(lián)系以及二者在結(jié)合過程中所產(chǎn)生的實(shí)踐應(yīng)用層面上的靈活性、有效性和可操作性問題,是本土母語音樂校本課程開發(fā)的主題之所在。相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以紅河區(qū)域音樂素材為例――

1.第一階段――實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備階段:一方面收集并分析“校本課程開發(fā)”的相關(guān)政策及理論,教育學(xué)提供的相關(guān)文獻(xiàn)資料和研究成果將有效地解決“校本課程開發(fā)理論”中的疑難問題;另一方面把握當(dāng)前形勢下紅河區(qū)域本土民族的母語音樂課程資源之挖掘、整理與研究的深度和廣度,尤其是彝族和哈尼族的民間音樂通過走出去實(shí)地采風(fēng)和請進(jìn)來學(xué)習(xí)藝人都是行之有效的方法。

2.第二階段――實(shí)驗(yàn)課堂模式探索:本土母語音樂校本課程開發(fā)在模式上是不固定的,但有一個基本模式觀念是:開發(fā)內(nèi)容要因地制宜,內(nèi)容設(shè)置要因人而異。

一方面要注重內(nèi)容與形式的兩相融合:紅河區(qū)域有10余個世居民族,其本土母語音樂多彩紛呈,當(dāng)然其繁雜性也是不言而喻的。從課堂教學(xué)的適用對象考慮,可以從紅河區(qū)域的哈尼族和彝族的代表性民族歌舞素材音樂入手,以校本課程的簡約靈活為框架,結(jié)合音樂學(xué)“雛形原型變型無型”的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”方法開展課堂教學(xué),具體素材選擇如紅河建水彝族民歌《采花行》、《郎采合》等,當(dāng)然使用民間小調(diào)如《螃蟹歌》、《鮮花調(diào)》等也是不錯的選擇?？傊粋€準(zhǔn)則:優(yōu)美、熟悉、簡練。校本課程開發(fā)的表層模式在于把“音樂學(xué)中的本土母語音樂資源”和“教育學(xué)中的校本課程開發(fā)理論”進(jìn)行內(nèi)容與形式的兩相融合,其實(shí)質(zhì)是音樂教育學(xué)效應(yīng)。

另一方面要注重實(shí)踐與理論的兩相互動:事物的最終發(fā)展取決于實(shí)踐與理論的互動效應(yīng)。本土母語音樂校本課程開發(fā)的深層模式是在對各個區(qū)域民族“本土母語音樂”了解與把握和對基礎(chǔ)教育課程改革“校本課程開發(fā)”學(xué)習(xí)與研究的雙層基礎(chǔ)上擬行展開的,是實(shí)踐與理論的兩相互動,是探索適合不同區(qū)域民族特色的校本化音樂教育體系的構(gòu)建基礎(chǔ)。這一構(gòu)建過程,將逐步提高我們對民族母語音樂文化的認(rèn)知水平,將進(jìn)一步增強(qiáng)我們的民族本位意識,并對弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)以及當(dāng)代先進(jìn)文化的建設(shè)都將有著非常積極的理論意義和實(shí)踐意義。隨著實(shí)踐與理論的互支互動不斷深入,本土母語音樂校本課程開發(fā)在基礎(chǔ)音樂教育課程改革中成熟起來的方法基礎(chǔ),又可為藝術(shù)教育的其他姊妹學(xué)科的校本化課程建設(shè)提供寶貴的研究經(jīng)驗(yàn)。

3.第三階段――實(shí)驗(yàn)課后完善階段:主要是教師課后的自我評估以及學(xué)生的信息反饋,當(dāng)然最終還是要落實(shí)到教師完善的課堂設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)上。我們注意到音樂教育改革中,課程改革是音樂教育改革的核心內(nèi)容,少數(shù)民族地區(qū)音樂教育應(yīng)著重發(fā)展不同地區(qū)不同民族的特色音樂教材,致力于實(shí)施富有本區(qū)域民族特點(diǎn)的本土母語音樂教育,其教師除具有基本的音樂知識和技能外,同時還應(yīng)具備與本土母語音樂教材建設(shè)相適應(yīng)的“教學(xué)手段和教學(xué)理念”以及“教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)心理”等,這些素質(zhì)的培養(yǎng)途徑大多需要在“職后繼續(xù)教育”中實(shí)現(xiàn),任重而道遠(yuǎn),但前景可觀。

六、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈

本土母語音樂校本課程開發(fā)的著力點(diǎn)在于如何結(jié)合校本課程“關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要、關(guān)注教師專業(yè)研究能力、關(guān)注學(xué)校辦學(xué)特色構(gòu)建”上,這“三個關(guān)注”的實(shí)際成效最終還是要落實(shí)在課堂教學(xué)過程中。本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)放在紅河本土主體民族哈尼族和彝族母語音樂“課堂教學(xué)應(yīng)用譜例”的開發(fā)和設(shè)計(jì)上,其方法與過程按照上述第二階段實(shí)驗(yàn)課堂模式探索,在內(nèi)容與形式的融合上,采取“欣賞學(xué)習(xí)從聆聽開始情感認(rèn)知從素材入手”的啟蒙式課堂,逐漸進(jìn)入“單素材多變多素材組合”的興趣式課堂,進(jìn)而呈現(xiàn)“改編綜合”的創(chuàng)新式課堂,這樣一個從“啟蒙興趣創(chuàng)新”的課堂過程即是本土母語音樂與校本課程開發(fā)在實(shí)踐與理論互動中的過程,同時也是對民族文化繼承與發(fā)展的過程。由此,我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈設(shè)計(jì)如下圖:

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的設(shè)計(jì)項(xiàng)目均為變量數(shù)據(jù)參考,不存在固定值因素,即從“民族民間音樂文化”的課堂過程到“創(chuàng)新意識”的目標(biāo)培養(yǎng)不受上圖“九個點(diǎn)”的絕對比例影響,而是由課堂主體（包括不同年級不同程度班級與相同程度班級不同程度學(xué)生）和課堂主導(dǎo)（包括不同程度專業(yè)教師）決定各因素影響浮動比例,進(jìn)一步講這一課堂過程的目標(biāo)培養(yǎng)不局限于學(xué)生共性和教師個性。從長遠(yuǎn)看,這種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈的比例是多變的,是全體學(xué)生發(fā)展、教師個體發(fā)展和學(xué)校特色發(fā)展的核心因素數(shù)據(jù)鏈。

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)鏈對教師的課堂教學(xué)及教學(xué)課型（包括專項(xiàng)課和綜合課）不要求有固定的教案,但一定要有豐富多元的教案設(shè)計(jì),不僅要有教學(xué)內(nèi)容的共性體現(xiàn),還要有教學(xué)對象的個性表達(dá)。這一長期的摸索過程對教師的執(zhí)教素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)都是雙贏的。事實(shí)將證明:本土母語音樂的校本化建設(shè)是音樂學(xué)科教育發(fā)展的有效途徑。限于篇幅,詳細(xì)內(nèi)容與動態(tài)數(shù)據(jù)恕不細(xì)述。

七、面臨的問題

對于一項(xiàng)極富創(chuàng)新意識的教學(xué)實(shí)驗(yàn)而言,其過程出現(xiàn)一些困擾和疑惑在所難免,但俗話說“辦法總比問題多”,作為新時代的音樂教育工作者,我們相信,以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及對民族音樂文化的濃厚興趣和不遺余力的創(chuàng)新熱情,本土母語音樂校本課程開發(fā)從“強(qiáng)化意識”到“規(guī)范過程”再到“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)”,雖任重而道遠(yuǎn),但展望前景令人卓然欣慰。在本實(shí)驗(yàn)過程中我們面臨的問題以及解決的辦法:

1.實(shí)驗(yàn)過程中對本土母語音樂從民族音樂學(xué)角度展開研究的知識欠缺。針對這一問題我們主要采取“專家講座和實(shí)地采風(fēng)”相結(jié)合的辦法解決,依靠民族音樂學(xué)方面的專家學(xué)者開展講座以及與民間藝人直接貼身感受。

2.實(shí)驗(yàn)過程中對校本課程開發(fā)理論在廣度和深度上的理解偏差。針對這一問題我們主要采取“獨(dú)立鉆研與集體研討”相結(jié)合的辦法解決,依靠積極主動的個人主觀能動性和集體奮發(fā)向上的團(tuán)隊(duì)精神解決實(shí)際問題。

3.課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段出現(xiàn)的一些新問題、新情況,有可能造成執(zhí)教者失去信心、思維混亂。針對這一問題我們主要采取“教學(xué)模式與理性反思”相結(jié)合的方法解決,在課堂上善于發(fā)現(xiàn)新問題并不斷革新教學(xué)具體模式,在課下善于反思新情況并理性看待教學(xué)實(shí)際效果。

八、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)結(jié)論

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是實(shí)驗(yàn)預(yù)期目標(biāo)的最后回應(yīng),但需要說明的是,本實(shí)驗(yàn)客觀地講只有準(zhǔn)結(jié)論而沒有定結(jié)論,藝術(shù)學(xué)科不是所有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)都必須要有定結(jié)論。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果之所以存在“準(zhǔn)”的定性,在于本土母語音樂校本課程開發(fā)在課堂教學(xué)應(yīng)用層面上可能缺乏操作上的靈活性,從時間上可能也難以完成預(yù)期方案,其教學(xué)的有效性有待更大范圍內(nèi)更長時間的教學(xué)實(shí)體進(jìn)行嘗試。針對這一情況我們只能“具體對象具體分析具體應(yīng)對”地摸著石頭過河,依靠不同學(xué)校的不同條件借鑒其理論的不同角度的不同理解,在教學(xué)過程中用最小的資金投入爭取最大的教學(xué)成效。本實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)結(jié)論是:①傳統(tǒng)音樂教育培養(yǎng)出來的師資基本不具備本土母語音樂的從教能力,通過本實(shí)驗(yàn)明顯改觀,主要表現(xiàn)在民俗民風(fēng)的母語文化方面;②大多數(shù)學(xué)生從獨(dú)鐘現(xiàn)代流行音樂到關(guān)注本土母語音樂的興趣意識大為改觀,主要表現(xiàn)在對本土情感的回歸上。

九、反思與展望

興趣是最好的老師,興趣因需要和欲望而產(chǎn)生,一件事情如此,一項(xiàng)事業(yè)更是如此。中國音樂教育必須走民族化道路毋庸置疑。在本土母語音樂校本課程開發(fā)中,無論教師和學(xué)生,這種興趣在心理上和課堂上都實(shí)際地經(jīng)受著“作品聆聽困難,美感認(rèn)知模糊,情感體驗(yàn)受阻”的三重障礙。但隨著必要的硬件設(shè)施如音響資料和教學(xué)設(shè)備等投入力度加大所帶來的課堂氛圍將得到改善,以及在必須的軟件需求如大到教師的在崗培訓(xùn)和小到教師的教案設(shè)計(jì)等方面下大功夫、下真功夫,這三重障礙必將突出重圍。

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第8篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革；應(yīng)用型本科院校；“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目教學(xué)法

當(dāng)前，應(yīng)用型本科教育已成為高等教育體系發(fā)展完善的重要方面。與研究型本科教育所采取的“精英教育”思想不同，應(yīng)用型本科教育的價值選擇已經(jīng)從社會本位過渡為市場本位，強(qiáng)調(diào)要從未來的人才市場需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)高等教育的供給與就業(yè)市場需求之間的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性教育與職業(yè)性教育之間的平衡。

程序設(shè)計(jì)課程是目前國內(nèi)大多數(shù)高校為本科生開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不但有較強(qiáng)的理論性，更具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的好壞直接影響到整體的教學(xué)質(zhì)量和效果。在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)背景下，程序設(shè)計(jì)類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力具有重要意義。

本文針對程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索通過改革程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、內(nèi)容和方法，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

1　面向應(yīng)用型本科教育的教學(xué)設(shè)計(jì)

目前，應(yīng)用型本科教育正處于發(fā)展初期，其相關(guān)的理論體系仍有待實(shí)踐的探索和驗(yàn)證。

1.1　教育信息化的發(fā)展

教育信息化大致經(jīng)歷了以下三個發(fā)展階段：①CAI(computer-assisted instruction，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))階段(20世紀(jì)60年代初～80年代中后期)，其特征是利用計(jì)算機(jī)輔助教師開展教學(xué)活動，CAI課件多以演示型為主。②CAL(computer-assisted learning，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí))階段(20世紀(jì)80年代中后期～90年代中后期)，其特征是輔助“教”轉(zhuǎn)向輔助“學(xué)”，利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，如搜集資料、制定計(jì)劃、輔導(dǎo)答疑、對等討論和交流等。③(ITCfintegrating IT into the curriculum，信息技術(shù)與課程整合)階段(20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在)，其特征是著重利用信息技術(shù)構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。

1.2　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)理論，最早由皮亞杰(J.Piaget)提出。但是直到20世紀(jì)90年代以后，由于多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論才得以在世界范圍產(chǎn)生重大影響，進(jìn)而成為IITC階段實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。在信息技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下，通過建構(gòu)主義理論的正確指導(dǎo)，可以有效地培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與合作精神。

1.3　“主體－主導(dǎo)”教學(xué)設(shè)計(jì)

“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，但不利于系統(tǒng)傳授與掌握科學(xué)知識。而傳統(tǒng)的“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。所以，將“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來，形成了融合教師的“主導(dǎo)性”和學(xué)生的“主體性”的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)。在“雙主”(即“主體－主導(dǎo)”)教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生不是被動地接受教師所傳授的知識，而是在老師為其設(shè)置的學(xué)習(xí)情境下，提出問題，開展自主的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有效的組織，來體現(xiàn)教師的主體性。以上特點(diǎn)正好適應(yīng)于應(yīng)用型本科程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革需要。

1.4　項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是由美國教育家凱茲博士和加拿大教育家查德博士共同創(chuàng)建的一種以學(xué)生為主的活動教學(xué)法，它以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中以探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，融合企業(yè)的典型案例，重構(gòu)當(dāng)前程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，將項(xiàng)目教學(xué)法系統(tǒng)地應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，將有利于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用實(shí)踐能力。

2　程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

長期以來，國內(nèi)高校的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在：①現(xiàn)有的封閉型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系存在結(jié)構(gòu)上的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性無法充分發(fā)揮；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為理論教學(xué)的附屬，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，與工程應(yīng)用與實(shí)踐相脫離；③實(shí)驗(yàn)方法落后，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證理論知識，學(xué)生缺乏開展創(chuàng)新性和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)活動的平臺：④實(shí)驗(yàn)管理水平落后；⑤實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)參差不齊。

以上不足制約了學(xué)生的思維能力、分析能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展，使應(yīng)用型本科院校人才‘培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得困難，從而亟需對程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。

3　程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

當(dāng)前，以Internet為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和以Web2.0為代表的軟件應(yīng)用技術(shù)的迅速發(fā)展，使程序設(shè)計(jì)課程的“在線實(shí)驗(yàn)”和“自主學(xué)習(xí)”成為可能，通過應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想改革現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將有利于應(yīng)用型本科院校程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施付諸實(shí)踐并不斷完善。

3.1　應(yīng)用“雙主”思想重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

目前，國內(nèi)應(yīng)用型本科院校開設(shè)了多門程序設(shè)計(jì)課程，以我校為例，主要包括高級語言程序設(shè)計(jì)(c)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(C++)、可視化程序設(shè)計(jì)(C＃)和Web程序設(shè)計(jì)()等。針對當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，我?；凇半p主”教學(xué)設(shè)計(jì)思想，重新制定一套適用于程序設(shè)計(jì)課程的開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，如圖1所示。該模式利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，面向Web2.0環(huán)境構(gòu)建了一套支持個性化實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺；形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的“閉環(huán)反饋”，貫穿學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中協(xié)作和交流、實(shí)驗(yàn)后總結(jié)這三個過程，調(diào)動實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)生作為“雙主體”之一的積極性，并充分發(fā)揮教師作為實(shí)驗(yàn)活動組織者和參與者(非領(lǐng)導(dǎo)者)的作用。從而，適用應(yīng)用型本科教育“培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神的高層次應(yīng)用型人才”的需求。

3.2　融合項(xiàng)目教學(xué)法完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容

我校結(jié)合應(yīng)用型本科教育的自身特點(diǎn)，以及IT企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，在綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺中構(gòu)建了產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法完善程序設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容。從情境、任務(wù)、組織、過程、資源和評價等方面研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要素；從情境設(shè)置、操作示范、獨(dú)立探索、確定項(xiàng)目、協(xié)作學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價等方面，給出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一般教學(xué)步驟的指導(dǎo)性意見。通過校企合作，跟蹤IT企業(yè)的最新發(fā)展，按照IT職業(yè)活動的特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)實(shí)際的工作任務(wù)，設(shè)計(jì)圍繞工作需求的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

以Web程序設(shè)計(jì)課程的“網(wǎng)上商城開發(fā)”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為例，其教學(xué)設(shè)計(jì)如表1所示。

3.3　構(gòu)建面向Web2.0的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺

根據(jù)“雙主”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了一個Web2.0環(huán)境下，支持“在線實(shí)驗(yàn)”和“自主學(xué)習(xí)”的程序設(shè)計(jì)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，該平臺以著名的開源課程管理系統(tǒng)Moodlele為基礎(chǔ)平臺，通過集成在線評判系統(tǒng)和虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊，可為學(xué)生提供個性化實(shí)驗(yàn)環(huán)境，支持開展創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，并可實(shí)現(xiàn)應(yīng)用實(shí)踐案例的仿真運(yùn)行。學(xué)生通過Internet可遠(yuǎn)程訪問該平臺，實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)前在線預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中協(xié)作和交流、實(shí)驗(yàn)后提交總結(jié)報告”。教師可動態(tài)更新與管理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而滿足基于產(chǎn)學(xué)合作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目變化頻繁的需求。系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖2所示。

以Web程序設(shè)計(jì)課程為例，在教學(xué)過程中，Moodel系統(tǒng)的許多功能模塊(如Blog、Wiki、投票、聊天室、論壇、作業(yè)、測試等)，均可以直接成為Web程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例。通過精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，從而，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“用中學(xué)”和“學(xué)中用”。以“網(wǎng)上商城開發(fā)”實(shí)驗(yàn)為例，系統(tǒng)運(yùn)行界面如圖3所示。

通過利用Moodle的“資源”和“活動”，教師可完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)：①設(shè)置“聊天”活動：允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行實(shí)時交流和溝通；②設(shè)置“投票”活動：允許學(xué)生評選“網(wǎng)上商城”動態(tài)分頁技術(shù)的最優(yōu)實(shí)現(xiàn)方案；③設(shè)置“Wiki”活動：以項(xiàng)目小組模式實(shí)現(xiàn)Serum中的“電子白板”支持：④設(shè)置“文本頁”資源：設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”項(xiàng)目；⑤設(shè)置“鏈接到文件或站點(diǎn)”資源：設(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)說明”、“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”、“案例展示”、“歷屆優(yōu)秀作品展示”項(xiàng)目，這些項(xiàng)目均支持以Flash形式播放特定文件；⑥設(shè)置“作業(yè)”活動：以“離線活動項(xiàng)目”形式實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”的提交，以“高級文件上傳”形式實(shí)現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)報告”的提交。

第9篇：科學(xué)小實(shí)驗(yàn)校本課程范文

關(guān)鍵詞：課程合作能力；校本；方式；作用

高中數(shù)學(xué)教師和校本內(nèi)容在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有決定性的作用，這兩個重要元素在數(shù)學(xué)教學(xué)中是必不可少的，是一個不可分割的整體中的兩個基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是對數(shù)學(xué)教育資源的有機(jī)整合，如果他們兩個分離，對數(shù)學(xué)教育會有嚴(yán)重的損害，不利于數(shù)學(xué)教育和學(xué)生的發(fā)展。實(shí)施新課程，對教師課程合作能力和校本內(nèi)容都提出了高要求。

一、高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力的形成

所謂的高中數(shù)學(xué)老師課程合作能力，是指教師的能力在新課程實(shí)施后，沒有足夠的課外基礎(chǔ)，缺少對課外實(shí)踐的認(rèn)知或認(rèn)知不足，這就需要教師和教師、教師和專家等進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和合作，增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實(shí)施的有效性。它不同于一般的合作，除了具有合作的一般特征，也有其自身的特點(diǎn)，是一個新的概念在教育領(lǐng)域的能力擴(kuò)展。當(dāng)然，合作的能力是在教師合作之中逐漸形成并使教師掌握的，是通過教育資源的合理使用、合并使用、優(yōu)勢共用這些促成因素在后天實(shí)踐中逐步形成的，教師在課程能力合作中積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上取決于教師有目的的訓(xùn)練和長期的培養(yǎng)，這也是教師能力形成的基本方法。也正是這樣，高中數(shù)學(xué)教師的課程合作能力提升與校本內(nèi)容是密切相關(guān)的。

二、高中數(shù)學(xué)教師課程合作的一些方式

1.理論學(xué)習(xí)――教師課程合作的先導(dǎo)

要想達(dá)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中課程合作能力的目標(biāo)，教師就要對自己的數(shù)學(xué)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是對數(shù)學(xué)教師根本素質(zhì)的要求，也是教師增強(qiáng)自身能力的發(fā)展需要，更是在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際需要。數(shù)學(xué)教育的理論研究，為未來教師的交流與合作奠定了基礎(chǔ)。

2.經(jīng)驗(yàn)交流――教師課程合作的紐帶

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一個協(xié)作探究式教學(xué)的科目，教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，是為教師尋找差距、找到解決問題辦法的平臺。不同的教師在教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂活動安排方面都有所不同，通過教師間的課程合作能力培養(yǎng)，可以幫助教師總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)，積累寶貴的財富。具體的經(jīng)驗(yàn)交流可以分為：校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流、校外經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)交流。

案例：某校使用的是蘇教版高中數(shù)學(xué)教材，在某次高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流的時候，A老師就提出：“在進(jìn)行必修3幾何概型的授課時，‘幾何概率模型中基本事件的確定以及將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為幾何概型’，總是收不到理想的教學(xué)效果?！?/p>

B老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出：“本節(jié)課應(yīng)以直觀觀察為主線，采用‘引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、歸納猜想’為主的教學(xué)方法；以‘課題性問題和導(dǎo)向性問題解決’作為教學(xué)路徑，利用多媒體輔助教學(xué)手段，這樣學(xué)生接受起來就容易了，教學(xué)效果也就會得到實(shí)現(xiàn)?！?/p>

C老師建議：“可以設(shè)置教學(xué)情境，通過使用‘問題解決’的方式來引導(dǎo)學(xué)生引發(fā)認(rèn)知興趣，引入幾何概型，再通過課后習(xí)題復(fù)習(xí)加以鞏固?！?/p>

D老師在教學(xué)時的思路：“為了讓學(xué)生更好地把握幾何概型的本質(zhì)，教學(xué)時著重強(qiáng)調(diào)‘幾何概型’中的‘幾何’一詞，讓學(xué)生自覺把實(shí)際問題抽象成幾何問題，并在例題和練習(xí)反饋教學(xué)中得以體現(xiàn)?！?/p>

A老師對B、C、D三位老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了綜合，并結(jié)合平時數(shù)學(xué)教學(xué)的一些方法，采用“以境激情，引出新知”的教學(xué)方式，并通過學(xué)生對幾何概型例題和習(xí)題的解答，“解決問題，運(yùn)用新知”，收到了理想的教學(xué)效果。

3.互動評課――教師課程合作的重點(diǎn)

在新課程理念下，聽課、評課在觀察和評估的基礎(chǔ)上重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生各個方面的發(fā)展。聽課是一個學(xué)習(xí)和思考的過程，教師可以一邊聽課一邊思考自己教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，如何在教學(xué)中了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況以及成效，怎樣注重課堂有效性的評價，去培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，尤其是在教學(xué)中有效地參與學(xué)生的合作和交流，增強(qiáng)學(xué)生在自我探索中進(jìn)行知識和技能的掌握。通過聽課、評課活動，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高合作能力，促進(jìn)教師的課程合作能力。

4.齊心協(xié)力育新人――教師課程合作的引領(lǐng)點(diǎn)

新教師的成長對整個學(xué)校的發(fā)展至關(guān)重要，通過教師的能力增長，可以看到學(xué)校與教師之間的合作精神，看到教師間的協(xié)作能力。進(jìn)行教師課程合作，不僅僅是教育信息資源的單純共享，也是促進(jìn)普通教師走向?qū)＜倚徒處煹耐昝肋^程，是發(fā)揮教師優(yōu)秀教學(xué)能力和科研探索能力的良好載體，是教師具備與他人良好的合作意識和能力的具體體現(xiàn)。

5.進(jìn)行校本策略研究――教師課程合作的結(jié)晶

為了進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，學(xué)校和高中數(shù)學(xué)教研組應(yīng)該將每位老師積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐碩的勞動成果編織成校本，進(jìn)行校本策略研究，這些也需要教師進(jìn)行合作。校本總結(jié)了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，是高中數(shù)學(xué)教師深思熟慮、討論研究和反復(fù)實(shí)踐的研究結(jié)果，凝聚了教師的情感和精力。校本教材也是學(xué)校辦學(xué)特色的完美體現(xiàn)，有很高的教學(xué)推廣價值。

三、高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力提升的作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師課程合作能力的提升，改變了以往過分強(qiáng)調(diào)競爭造成相互隔離情況，打破了相互保守死板枯燥的學(xué)術(shù)氛圍，提高了教師的能力，努力營造了一個開放、民主、自由、充滿生機(jī)和活力的校園文化氛圍，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性和大膽的探索激情，創(chuàng)造了一個有利于身心健康、和諧的人際氛圍和工作環(huán)境。高中數(shù)學(xué)教師的課程合作，為教師提供了一個發(fā)展的平臺，使教師的知識結(jié)構(gòu)形成融合，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到豐富，氣質(zhì)、性格上獲得互補(bǔ)，教學(xué)風(fēng)格上得到鍛煉，這樣的教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)方法實(shí)施，使校本研究更扎實(shí)、更有效，不僅提高了個別教師工作的效率，也使數(shù)學(xué)教師獲得更多的個人發(fā)展空間，使教師的個人思維突破了局限和精力的限制，獲得了解放，對實(shí)現(xiàn)教師資源的全面互相利用、對整個教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)勢互補(bǔ)是有利的。

綜上所述，在江蘇省新課程要求下，高中數(shù)學(xué)教師不僅需要教育學(xué)、心理學(xué)，還需要通過提高自身的課程合作能力來促使教學(xué)水平的提升與自身發(fā)展。學(xué)校也要對教師的教學(xué)全力支持，從校本中進(jìn)行策略的研究，對各學(xué)科教研組進(jìn)行合作能力的宣傳與推進(jìn)，從而有效提高高中數(shù)學(xué)教師課程合作能力的培養(yǎng)，為素質(zhì)教育的發(fā)展作出合理化的布局。

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