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第1篇：校本課程研修計劃范文

素描：常規(guī)研修――傳承堅守

素描是一切繪畫的基礎，可以鍛煉造型技巧和正確的觀察方法及表現手法，成為各類創(chuàng)作的起點和前奏。那么，常規(guī)教研就像是素描畫，是一切繪畫的基礎，是學校教研的基礎，是需要學校傳承與堅守的。學校的常規(guī)研修突出八個字――精準、全面、扎實、有效。

精準 常規(guī)研修主要指常規(guī)教研，這是每一所學校都必須開展的。為了提高效率，W校在常規(guī)教研中突出精準，以小專題的形式落實精準。有什么問題對什么癥，對什么癥就下什么藥，這樣針對問題，研究問題，解決問題。

全面 不僅有教研組內的教研，而且有教研組之間的教研，二者相互交織，支撐起一個教研網格，組內、組與組之間教研能夠有一個交叉點，通過這一個交叉點碰撞出火花，切實起到研修的作用。

扎實 機構保障：學校成立了研修組織，從主管校長到組長到組員，一一落實到位。制度保障：學校有詳實的各種制度、計劃，有固定的內容和時間，另外臨時發(fā)現問題及時解決，及時請教研室專家到校來指導工作。

有效 正是有這些精準、全面、扎實的研修，學校才取得了許多成績。教師的自身成長最終會落實到學生成長方面，如學生們在各類比賽中取得的優(yōu)異成績，這些均是精準、全面、扎實帶來的收獲。

工筆畫：特色研修――精雕細刻

工筆畫在國畫中具有重要的位置，它用筆工整，注重細部描繪，著重線條美。先用線條一絲不茍勾勒輪廓，然后重彩淡彩層層渲染。而學校的特色研修就像一幅工筆畫，在研修的一些內容上、形式上一絲不茍地勾勒、精雕細刻，然后層層渲染。

同課異構 通過“同課異構”的特色教研，可以讓參與者清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，由此打開教師的教學思路，彰顯教師教學個性，真正體現資源共享，優(yōu)勢互補。

群文閱讀 群文閱讀是一種特殊的閱讀教學形態(tài)，在特定的環(huán)境中，將一組組相關文本萃集在一起，培養(yǎng)學生合作學習以及閱讀能力、探究能力的教學活動。以分享感悟為核心，以合作學習為樂趣，以探究發(fā)現為追求，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

問題驅動 “問題是教學的心臟”，培養(yǎng)學生的思維能力和探究能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，把問題作為教學的驅動力形成問題鏈，在設問和釋問的過程中激發(fā)學生自主學習的動機和欲望，讓學生在問題引導下學習。

德育教育研修 立德樹人，是教育工作的重中之重，那么怎樣將德育落到實地，讓它落地、生根、開花呢？在活動開展之前應該先進行德育研修，結束后還要進行研修追問反思，追問活動的過程、感受、發(fā)展、拓展。

寫意畫：課程研修――多元創(chuàng)新

學校以學生興趣為基點，以學校優(yōu)勢為特色，以傳承傳統(tǒng)文化為責任，以周邊資源為依托，以學生可持續(xù)發(fā)展為目標，通過反復多次校本課程研修形成了學校獨具特色的校本課程――百園課程。

百溪園――滿足課程的多元化 百溪園的研修主要是研究國家課程與校本課程的融合點，通過研修，學校制訂了校本課程的總體規(guī)劃、實施綱要、課程安排，教師在極富創(chuàng)新的研究活動中開設了百余門校本課程。

百家園――滿足教師資源的多樣性 它的變化點在于研修人員的多元性，教師與教師、教師與家長、家長與家長之間進行研修。實踐證明，在研修中受益的不僅是家長和教師，還有學生，他們是最終受益者。

百趣園――滿足孩子差異性的發(fā)展 研修基于學生個性張揚的興趣點開展，并將研修的內容確定為三點，即多變的興趣點、興趣點的周期、興趣點的拓展。堅持以興趣為主，以興趣為紐帶，以興趣為起點，以興趣為終點，以興趣為標準的研修原則，為學生繪就一幅芳草依依、溪水潺潺、水草豐美的百趣圖。

百科園――滿足學生探究欲的多彩 研修圍繞孩子們創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力展開。使學生人人能發(fā)明、人人能創(chuàng)造、人人能創(chuàng)新，在科學的領域里縱筆揮灑，墨彩飛揚。

第2篇：校本課程研修計劃范文

一、確立了明確的研修目標

隨著二期課改的全面開展，“運用‘課程資源’，深入二期課改”成為推進新課程改革的新亮點，廣大教師無疑成了課程資源的開拓者，為使教師們正確認識“課程資源”的開發(fā)與利用的價值與意義，使他們具有“整合有效資源，拓展課堂教學，提高教學效益”的實踐能力，我們確立了本項研修專題。

根據我校倡導的“研修目標人本化、層次化”的原則，我們制定的研修目標為：1、適應教育對教師提出的新要求，使教師形成科學的課程資源觀，充分認識綜合實踐活動中的課程資源價值，提高我校教師整合課程資源的能力。2、將學科教學與綜合實踐活動有效結合，真正行之有效地推進課程教學改革，提高課堂教學效益。3、著力于校本課程的開發(fā)與研究，圍繞“小學綜合實踐活動校本課程的實踐研究”這一區(qū)級重點科研課題，在“立足校本，整合資源，拓展課堂”方面形成學校特色，并最終以校本課程形式推廣、運用。

二、建立了完整的管理機制

1、完善組織架構

我校成立了“中心小學校本研修領導小組”，成立了以校長為第一責任人、教導主任李素文為具體負責人，各教研組為實施者，每位教師為實際參與者的研修網絡，召開了全體教師參加的研修工作會議，落實相關的研修事宜。此外，我們結合研修內容，聘請教研室教研員為輔導員，提高了本項研修的質量。

2、提供研修保障

一是經費保障。我們設立了專項教師研修經費，教師外出活動有規(guī)定的報銷標準，教師專業(yè)研修有一定比例的費用報銷。

二是資源保障。我們提供了研修所需的教材、書刊、雜志等作為理論學習的資料；根據階段研修需求，提供相應資源，如：配合學科課堂教學研修階段的需求，我們讓本校學科帶頭人喬鳳霞上課，聘請教研員作實踐指導及點撥；爭取各種機會，提供經費，參加市級項目研修及外區(qū)縣兄弟學校的各類相關研討活動……

3、規(guī)范管理制度

一是建立研修檔案資料。與研修考評制度相結合，為教師考核提供依據。我們將本項研修活動資料裝訂成冊，便于審核和管理。

二是嚴格研修項目實施。我們認真檢查教師的研修過程，對教師的參與率、目標達成率等作了嚴格的記錄及考評；認真記錄每次研修內容，并及時總結，以矯枉過正；認真開展動員、階段性總結及全面總結，以提高研修效率。

三是建立研修獎懲制度。我們把研修成績記入教師業(yè)務檔案，作為評優(yōu)和考核的必備條件，對教師研修學習的出勤率、學習態(tài)度、學習成績等與學校的月考、年度考核直接掛鉤。

三、制定了充實的研修內容

針對本研修項目，我們制定了詳盡的研修內容，要求每個學科組根據學校的研修方案選擇各學科研修內容，并作相應的記錄，每個教師都能認真分析自己的實際情況，明確自己的研修目標，并能以實際行動朝著這個方向努力，使目標真正起到了導向作用。根據培訓計劃給每位教師配備相應學習資料，一本學習筆記本，要求教師每次學習作好筆記，自己安排自主學習內容。

四、采用了靈活的研修形式

本項研修，針對不同的研修模塊，我們采用了靈活、有效的研修方式，效果良好。

1、集中培訓與教師自訓自練相結合，集中培訓由學校統(tǒng)一安排，分組進行。由學校組織，各教研組專門從實踐等方面進行面授輔導。

自訓自練則采用教師自主學習，教研組分組研討，學校組織教師進行教學觀摩、課題研究，主題報告等形式，從而激發(fā)了教師的興趣，有效地調動了教師參加培訓的積極性和自覺性。

2、理論與實踐相結合

研修中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實踐，用實踐證明理論，圍繞“課程資源開發(fā)”，由大規(guī)模的集中培訓，到小組內的討論交流，再到與同事間的共同切磋。全校老師在一次次的校本研修中，在一次次的自發(fā)學習中，在一次次的課堂實際中，體會并學習合理、有效地開發(fā)課程資源，課堂教學效果越來越好。

3、課題驅動

我校的課題研究與校本研修緊密結合，相互促進。在學校課題《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》的牽引下，教師們邊研修，邊提高，邊研究，邊出成效。

4、教學研討

教師的工作是教學，校本研修的目的是為了促進教學，因此，我們創(chuàng)設機會讓他們進行實踐。為了提高教師們運用課程資源的能力，我們開展了多種形式的實踐研修活動：推出學科帶頭人引領課，讓教師們學習；采用教研組公開課，讓教師們探索；通過教師個人研討課，讓教師們實踐……教師能有針對性地，根據其自身發(fā)展需要，圍繞各自目標進行研究，滿足了不同成長階段教師的發(fā)展需求。

五、收獲了良好的研修成果

有效的校本研修促進了課程與教學改革向縱深發(fā)展，提高了教師的專業(yè)化發(fā)展水平，也推進了學校的可持續(xù)發(fā)展。在研修中，我們開發(fā)各種培訓資源，努力實現校本研修資源的優(yōu)化組合。

通過本項目的研修，我校收獲頗豐。

1、課題研究：《對農村小學生進行學校與家庭教育相結合的研究》穩(wěn)步推進，取得了一定

第3篇：校本課程研修計劃范文

一、加強課堂教學管理,提高課堂教學效益

課堂是實施素質教育的主陣地,課堂教學方式直接影響學生的學習方式,加強課堂教學管理是提高課堂教學效益的重要措施。

1.實施精細化管理,把教學常規(guī)做深、做細、做實

精細化管理是注重過程和細節(jié)的管理,學校努力把教學常規(guī)的各個環(huán)節(jié)做深、做細、做實。

(1)建立預習學案制度,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。學生養(yǎng)成良好的學習習慣,不僅會讓學生終身受益,也是實現高效課堂的首要保障。為此,學校建立了預習學案制度,即新授課講解前,要求教師精心設計學生的預習學案,并及時檢查和督促。按照預習學案的要求,學生在自主預習中學會了思考,并帶著問題走進課堂,提高了課堂學習效率。

(2)實施備課管理制度,提高集體備課的質量。為了提高集體備課的質量,按照“團結協(xié)教、深研新課改”的要求,學校建立了“集體備課領導引領監(jiān)督機制”,即在集體備課時間中層以上領導到所負責的備課組參加集體備課,和教師一起研討課堂教學,使集體備課落到實處;要求集體備課做到“三步走”和“五備四同”,“三步走”即個人備課――集體備課――個人備課。“五備四同”即備課標、備教材、備教法、備學法、備練習,備同一課、備同一個課時、上同一堂課、保持同一個進度,使全體教師切實將最優(yōu)化的教學設計落實到課堂中。

(3)明確提出作業(yè)質量要求,減輕學生負擔。為了保證作業(yè)質量,讓學生跳出“題海”,減輕學習負擔,提高學習效率,學校對作業(yè)的質量、數量、批改都作了明確的規(guī)定:作業(yè)要有典型性,有利于鞏固教師當天講過的內容,有利于教師了解學生的知識掌握情況,化學、政治、歷史、地理等學科,不備教輔資料,教師自己出作業(yè)題;數學、物理、化學作業(yè)時間不超過35分鐘,語文、外語作業(yè)時間不超過30分鐘,高一不留政史地作業(yè);作業(yè)批改要及時到位。為此,教師不僅要跳進“題?！?從大量題例中篩選典型的試題,而且對于布置的每道題,教師都要事先做完,同時通過作業(yè)批改了解學情,分析學生學習中存在的問題,調整下一步的課堂教學。

(4)建立走廊聯合輔導制度,在學校為學生進行“家教”輔導。為了及時解決學生學習中存在的問題,給學生提供智力和情感上的幫助,學校建立了“走廊聯合輔導制度”,即在早自習或下午第七、八節(jié)課,各學科老師在走廊給學生輔導、答疑,學生可以跨班級、年級隨時找老師輔導。走廊聯合輔導有利于實施個別化教學,滿足了不同學生的學習需求,保證學生學習中的問題“日日清”,幫助學生體驗成功。走廊聯合輔導是以生為本的體現,是在學校為學生進行“家教”輔導。

2.建立課堂教學評價體系,提高教師的課堂教學水平

為了幫助教師改進課堂教學,本著自我評價與他人評價、定性評價與定量評價、過程評價與終結性評價相結合的原則,學校逐步建立了一套發(fā)展性教師課堂教學評價體系,這一套評價體系的核心就是關注教師的教學背景和基礎,不以獎懲為主要目的,以評價來再現教師工作過程中的諸多信息,并對這些信息予以整合、加工,呈現在學校領導和教師面前,從而使學校領導和教師個人共同發(fā)現課堂教學中的優(yōu)勢和問題,一起反思教學過程。這套評價體系包括以下三個部分。

(1)診斷反思性的量化評價體系。診斷反思性的量化評價主要用于模塊教學質量分析和課堂教學質量評價。模塊教學質量分析是指每一個模塊結束時,教學部門都要對每一個班級的模塊教學質量進行定量分析。為此,學校制訂了模塊質量分析細則,規(guī)定了分析的視角,每位教師人手一份細則,做到質量分析項目人人心中有數。模塊教學質量分析能夠及時肯定教師在新課改路上的探索與付出,也為下一步教學工作提供了引領和指導。

課堂教學質量評價是指為了幫助教師診斷新課程下的課堂教學,學校采取個人、同行、專家、學生、家長多主體參與課堂教學的量化評價,主要是針對平日課、公開課、研究課、隨機展示課、說課等課型展開評價。課堂教學質量評價實施的過程包括五個方面:隨堂聽課,了解課堂情況;學生對教師主觀評價,通過課后和學生交流,了解學生的課堂感受;學生對教師客觀評價,通過問卷調查的方式,了解學生對學科的興趣、師生關系狀況和教師的教學行為特征;同行評價,了解同行眼中的課堂教學效果;與教師個別交流,了解教師的專業(yè)思想、教學態(tài)度、對新課改的感想等情況,同時,負責人將評教專家組整合的信息結果反饋給教師,真正達到激勵和引領的目的。

(2)激勵引領性的質性評價體系。激勵引領性的質性評價有如下幾種方法:“視導閃光冊”記錄法、學生評教座談會、學科帶頭人及骨干教師評比?！耙晫чW光冊”記錄法是教學管理者在走廊巡視、檢查課堂教學情況時,將教師們的好做法、好現象等亮點記錄成冊,在每周一教研組長例會時,將上一周的亮點通報給教研組長,目的是激勵、鞭策教師,同時通過長時間的積累,學校能夠充分了解教師的日常課堂教學常規(guī)、學生學習習慣和行為習慣的培養(yǎng)等信息。

(3)發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價體系。課堂教學評價要以教師為主體,要強化教師的自我評價,從而通過評價變管理中的“他控”為“自控”。發(fā)揮創(chuàng)造性的教師自我評價主要有“教師自我成長記錄袋”記錄法、教師自我進行試卷分析。建立“教師成長記錄袋”的初衷,就是通過記錄教師自我成長的過程,實現自我評價。其中“教科研篇”和“創(chuàng)新特色篇”將教師工作中的點點滴滴記錄下來;“榮譽篇”和“階段反思篇”使每位教師不斷改進教育教學工作。教師自我進行試卷分析,主要是讓教師針對學生的成績和不足,進行細致、全面、深入的分析和反思,反思的目的在于不斷使自己更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,真正成為教學和教研的主人。

二、建立校本研修制度,開展課堂教學研究

建立校本研修制度,開展課堂教學研究是提高課堂教學效益的另一重要措施。

1.建立校本研修層級管理體系,形成教學研一體化

建立科學、高效的管理體制是校本研修順利實施的首要保證,為此,在校本研修實施初期,學校整合了教導處、教育處、教研組的力量,建立了校本研修層級管理體系,這個體系包括三個層次:一是決策層,校長是第一責任人,主要負責研究制訂校本研修計劃,提供人、財、物等方面的保障。二是執(zhí)行層,在分管副校長的領導下,建立相關制度,做好校本研修的實施及考核、檔案建設等工作。三是基礎層,由教研組長、備課組長負責動員和組織教師參加校本研修學習。在運行過程中學校不斷對其進行調整和完善,由于責任到位、制度健全,這一管理體系能夠有序、有效地運行。

2.校本研修制度已融入日常教學工作中,研究成為教師的自覺行為

從技術熟練取向到文化生態(tài)取向,從重在組織活動到重在培育研究狀態(tài),是校本研修制度建設成熟的重要標志。大連36中校本研修制度經歷了初創(chuàng)期、調整期,目前已進入成熟期,其表現為:教師具有強烈的問題意識和反思意識,能夠做教育教學的有心人;教師能夠將教學研究內化為自己的自覺行為,養(yǎng)成在研究狀態(tài)下工作的習慣;教師能夠在研究中獲得成就感和幸福感,將研究作為提升自己的教育智慧和生命價值的一種途徑和方式;形成教研文化,即研究的氛圍民主、融洽、學術性強,從而促進學生、教師、學校的整體發(fā)展。

3.創(chuàng)設多種校本研修形式,以課例研究引領課堂教學改革

幾年來,大連36中校本研修堅持以教學實踐中的具體問題為研究對象,以教師為研究主體,以促進學生發(fā)展、教師專業(yè)成長為目的,開展多種形式的校本研修和實踐方式,如讀教育名著,讓教育書籍來引路;經驗交流共享,好事妙計人人傳;隨機展示課,讓節(jié)節(jié)課都是精品課;集體備課,讓好辦法出實效;課題引路,把理論和實踐結合起來;課例研究,把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課全過程。學校的課例研究是以教研組或備課組為單位,以解決課堂教學實踐中存在的問題為目標,以課堂觀察為手段,以課例分析為載體,以行動研究為主要研究方法的校本研究模式,其基本流程是;發(fā)現問題――確立專題――交流研討――研究課例――反思總結――產生新問題――進行新一輪研究。課例研究主要用于研究課、公開課、優(yōu)質課、隨機展示課、骨干教師示范引領課、青年教師匯報課等活動。

4.開展課堂教學研究活動,構建高效課堂教學標準

為了保證課堂教學的有效乃至高效,學校開展了各種形式的課堂教學研究活動,如將研究課活動分為三個環(huán)節(jié)。第一,確定研究專題。每學期開學初以教研組為單位,分學科分課型確定研究專題、實驗教師和實驗班。第二,每周教研組例會。實驗教師與全組教師進行交流研討,教研組向校長、教學主任、各位教研組長匯報交流,同時提出下一步的設想和問題,校領導提出指導性意見;實驗教師要按計劃上研討課,課前要說課,課后要評課,上課教師要反思。第三,研究課成果展示。學期末以優(yōu)質課形式展示研究成果,目前已出臺了“兩先兩后一小結”“先學后教”“堂堂清”“日日清”“課課清”“學案導學”等課堂教學標準,課堂教學發(fā)生了很大變化,已形成了基于不同學生、不同課型且具有實用價值的高效課堂教學模式。

三、實施全人教育,為學生終身發(fā)展奠定基礎

幾年來,學校堅持“以人為本,著眼發(fā)展,關注未來”的辦學思想,本著“執(zhí)著、忍耐、勇敢、務實”的辦學精神,促進學生的全面發(fā)展,為學生未來的發(fā)展奠基。學校開展了系列活動,豐富學生的文化生活,開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,加強研究性學習過程管理,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學生成人、成材、成功。

1.開展系列活動,豐富學生的文化生活

目前學校組織開展的校園文化活動包括五個系列,系列一是體育心理健康類活動,如足球比賽、籃球比賽、跳繩比賽、心理劇表演等;系列二是文藝類活動,如校園歌會、元旦晚會、大合唱等;系列三是語言表演類活動,如辯論賽、演講、詩朗誦、課本劇表演、小品表演、英語配音等;系列四是技術技能類活動,如機器人比賽、書畫攝影、書法比賽、象棋比賽等;系列五是教材拓展類活動,如模型制作、教具制作、學科競賽等。這些活動不僅滿足了學生多元發(fā)展的需求,而且使學生在活動中充分張揚個性,陶冶情操,提高綜合素質。

2.開發(fā)豐富多彩的校本課程,滿足學生個性和特長發(fā)展的需求

為了滿足學生個性和特長發(fā)展的需求,結合學校和教師實際,學校設置了九大領域校本課程開發(fā)指南,教師按照每個領域的要求和培養(yǎng)目標開發(fā)校本課程,目前已開發(fā)出174門,其中38門已形成教材,在實施過程中,學校還制定了校本課程開發(fā)的相關管理制度,包括“課程開發(fā)制度”“選課指導方案”“上課制度”“評價制度”。目前主要是在高二的各學段開設校本課程,實行走班制,學校組織學生進行選課、上課、評價等各項工作,比如選課,包括初選、復選,學校最大限度地尊重學生的愛好和發(fā)展要求,盡量滿足學生的選課愿望。

3.加強研究性學習的過程管理,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

第4篇：校本課程研修計劃范文

在當今信息化時代，知識更新的周期日趨縮短，要適應當今中學英語教育的發(fā)展，英語教師就要不斷學習，對新知識進行選擇、整合、轉換、積累和沉淀，不斷加深本領域的知識內涵，豐富知識體系，提高操作技能.因此，中學英語教師必須注重專業(yè)發(fā)展.英語教學文獻研究表明，英語學科教師的專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展有著基本相同的闡釋“.教學之所以成為一種專業(yè)的顯著特征就是把專業(yè)作為一個永久目標來對待（Pennington,1990)”.從某種意義來說，教師的專業(yè)發(fā)展是一種變化，而語言教師的的發(fā)展同樣是一種變化，這種變化存在著四個特點“，（1）這種變化既可以表現在行為上的不同，也可以指意識上的變化；（2）變化不會一蹴而就；（3）有些變化可以直接獲得，可以量化，而有些卻不能；（4）有些變化是封閉性的，而有些則是開放式的(Freeman,1989)”.張正東、李少伶(2003)認為,英語教師專業(yè)發(fā)展的內容主要有以下幾個方面:建立英語教學信念、英語教學相關的知識、英語教師應具備的能力、職業(yè)道德和情感態(tài)度、健康的個性心理、自我發(fā)展需要的自覺性.國外學者對外語教師專業(yè)發(fā)展途徑歸納起來主要有以下幾個方面：教學日志、利用案例、語言學習經歷、錄像帶、行動研究、同伴觀摩、合作教學、教輔教導、教學檔案夾（KathleenM.Bai-ley,2004）.在國內，李靜純(2000)、張正東(2003)、楊黨玲(2003)、賈愛武(2003)、王穎(2003)、潘穎(2004)、葛敏(2006)、朱林民（2007）等也都對英語教師專業(yè)發(fā)展的途徑進行了研究.基于這些學者和研究人員的觀點,筆者認為，中學英語教師的專業(yè)化發(fā)展途徑分社會、學校、個人三個層面，主要有以下幾種:繼續(xù)教育培訓、組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究、教師的個人日記研究、有效利用信息技術、加強專業(yè)知識學習、反思性教學、積極從事教學科研、進行校內外交流、加強同伴合作等.

2中學英語教師專業(yè)發(fā)展的校本途徑

學校層面的發(fā)展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發(fā)校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發(fā)展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發(fā)展的人，教師的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發(fā)展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發(fā)展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩(wěn)講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業(yè)務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發(fā)、以研究教學問題為主線、在教學研究中發(fā)展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業(yè)發(fā)展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業(yè)成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協(xié)作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發(fā)揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發(fā)揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發(fā)校內現有的教育資源，推廣優(yōu)秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創(chuàng)造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發(fā)言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創(chuàng)性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環(huán)節(jié)中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發(fā)言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節(jié)跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.

2.3合作開發(fā)校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發(fā)展而設計的課程.校本課程開發(fā)，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發(fā)，確立教師的信念，在課程開發(fā)的實踐中促進英語教師自身的專業(yè)發(fā)展.校本課程開發(fā)要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發(fā)者.校本課程開發(fā)要求教師具備課程資源開發(fā)的規(guī)劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創(chuàng)生能力等.英語教師開發(fā)課程的模式為：實踐—評估—開發(fā)，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發(fā)不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發(fā)的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發(fā)校本選修教材.其實，校本課程的開發(fā)不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創(chuàng)題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業(yè)知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發(fā)與利用是提高英語教師專業(yè)水平、教研能力和教學創(chuàng)新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發(fā)地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業(yè)發(fā)展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業(yè)成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發(fā)展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業(yè)發(fā)展長期規(guī)劃和學期規(guī)劃.在短期規(guī)劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發(fā)現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發(fā)展規(guī)劃，以促進教師的專業(yè)發(fā)展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.

3結語

第5篇：校本課程研修計劃范文

一、全國及永州市中學數學英才教育發(fā)展的現狀

早在1978年，中國科技大學少年班的創(chuàng)辦就意味著我國當代英才教育的開始，之后全國各地的中學在英才教育方面也紛紛作出了實踐探索，概括起來國內中學英才教育存在三種形式：

（一）設立特殊班級

1、一種是不縮短學制，選拔一批優(yōu)秀的學生組建在課程進度、深度、廣度方面都區(qū)別于其它普通班級的特殊班級。例如，“走班制”的作法是：改革班級授課制，取消行政班級的劃分，采取學科分層走班的模式；改變學科的課程結構，自主編寫教材，增設選修課，學生可以參與到課程設計中來。永州市一中的“李達班”、永州市三中的“奧加班”、祁陽一中的“招飛班”等都采取區(qū)別于普通班級的英才教育，嘗試擴大深度與廣度的教學、優(yōu)勝劣汰動態(tài)式管理模式。

2、另一種是將學制縮短。例如，有的地方設立的“少兒班”：招收具有四年級以上知識水平，年齡在十歲左右的智力超常兒童，經過四五年（彈性學制）的培養(yǎng)，使他們完成普通學生八年完成的學業(yè)，達到優(yōu)秀高中畢業(yè)生的水平，與正常的高中畢業(yè)生一同參加高考。

（二）創(chuàng)立特定聯合培養(yǎng)計劃

近十年來，北京、上海等地創(chuàng)辦并實施了一些培養(yǎng)人才的項目計劃，打破中學內部獨立培養(yǎng)英才的局限，充分利用高校及科研院所的資源培養(yǎng)數學英才。例如，2010年上海地區(qū)也實行了“上海中學生拔尖人才培養(yǎng)計劃――上海市普通高中學生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”；永州市科協(xié)與教育局聯合啟動的“春陽計劃”等，都是特定項目計劃，采取中學與大學聯合，政府教育部門與其它部門聯合的方式培養(yǎng)英才。

（三）開辦豐富多彩的選修課和有利于英才教育的校本課程

長期以來，我國的數學課程在升學選拔標準的指揮下，很難突破固有的課程結構，不能做到因材施教。因此，為了讓不同的學生學習不同的數學，一些中學已經開始探索建構新的數學課程體系。

1、豐富和改進數學課程標準規(guī)定的“選修課”

永州市四中數學課程的設置包括必修課、小組課以及選修課。其中，必修課是指課程標準規(guī)定的教材學習內容，小組課專為在數學學習領域處于“兩極”的學生，即優(yōu)等生與學困生設置。數學選修課涉及內容廣泛，不同層面的選修課程為學生提供了更大的選擇空間。這些課程的設置在保護學生學習興趣的同時，還有助于更有針對性的展開數學英才教育，為這類學生的成長提供豐富的課程資源。

2、構建個性化校本課程體系

構建滿足學生需要的校本課程體系，能為英才成長提供足夠的課程支撐。華東師范大學第二附屬中學打破國家材體系和結構，自主編寫了適合學生學習的校本教材。其課程結構為：核心基礎課程、模塊課程（學科拓展課程、學校特色課程、個性拖長課程）、專題研修課程。永州市一中數學組設置的選修課包括兩大塊，一是國家選修，二是校本選修。在校本課程中，主要包括數學競賽、大學先修、課題學習以及早培研修四類。在課程設計上更加體現校本化課程的特色，包括數學興趣課程系列、數學應用課程系列以及數學高級課程系列。這些課程的設置使得數學學科內的課程結構更加多樣化，為在數學學習上有天賦的學生提供了豐富的個性化課程體系。學校還與湖南科技學院數學系合作開發(fā)新教材，并聘請數學專家教授授課。

二、永州市中學數學英才教育發(fā)展的問題

雖然我們在英才教育方面積累了一些經驗，但還存在一些問題。

（一）缺乏國家層面的總設計和制度保障

我國沒有從國家層面對英才教育加以規(guī)劃設計，教育法規(guī)也沒有對中學英才教育作出明確規(guī)定。沒有國家制度保證，學校在課程研發(fā)與改革方面的權利受到限制，造成部分數學英才潛能受到遏制。中國的教育體制太過分強調普及，而英才教育無論從過程上還是從結果上，與教育公平都是不違背的。學生之間的差異客觀存在，要求不一樣的學生學習一樣的內容、準備一樣的考試，這就是教育的不公平問題。

（二）缺乏英才培養(yǎng)的課程資源和學術研究

首先，缺乏完整的英才教育課程體系。國內沒有英才教育的環(huán)境，功利教育與英才教育相違背；沒有英才教育的機制；沒有英才教育的課程體系和教材，以競賽數學內容代替數學英才教育的教材現象普遍。中學英才教育理想的課程資源不是“生搬硬湊”，而是要結合中學情況重新創(chuàng)新。其次，課程標準與教材無法滿足學生需求。數學課程標準中數學知識的大眾性和實用性的普及理念勢必導致教學要求降低；過分強調數學的工具性、生活性，而忽略掉英才學生對有挑戰(zhàn)性數學課程的訴求。再次，對數學英才及培養(yǎng)的學術性研究很欠缺，在英才培養(yǎng)方面往往基于經驗或者簡單的借鑒發(fā)達國家的做法。

（三）英才培養(yǎng)大多存在功利化

在很多國際數學競賽中，中國的金牌數、獎牌數總是領先，但這樣的英才卻很少變成真正的人才，究其原因，主要是數學競賽的功利性使我們偏離了英才教育。許多學生參加競賽課程的學習，目的就是想通過獲獎，贏得高考保送、加分機會，一但這樣的功利目的達到后，其后續(xù)學習動力、研究動力就不足了。英才是多元化的，應試成績優(yōu)秀生不等于英才，數學英才的培養(yǎng)不等于數學競賽培訓。

三、永州市中學數學英才教育發(fā)展的對策

實施英才教育對于國家和民族的振興起著非常關鍵的作用，英才的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工作，在我國迫在眉睫的是建立英才教育的培養(yǎng)系統(tǒng)。

第一，推動立法與政策制定，為課程的開發(fā)與實施提供制度保證。比如，從政府管理、財政支持、課程開發(fā)、英才甄選、教師培訓、項目評估等各個方面做出整體政策規(guī)劃，以及從根本上改革考試體制，把學生從應試訓練中解放出來。

第二，培養(yǎng)一流的教師隊伍，為英才教育的數學課程實施提供師資保證。數學英才的培養(yǎng)應該主要依靠中學教師，而不能依靠大學教師。培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀的數學英才教師也是英才教育課程的重要保障性工作。

第6篇：校本課程研修計劃范文

一、提升文化，從“文化形象”到“文化體系”

只有反映學生自我生活、滿足學生發(fā)展需求的校園環(huán)境，才能真正實現對學生生命成長的浸潤；只有浸潤學生生命成長的校園才是學生真正喜歡的樂園。那么，在現有條件下如何開辟自然的、生態(tài)的、令心靈自由呼吸的廣袤空間呢？主要在于以“幸福”為引領，從外顯和內隱兩條主線，構建山東省文登市第二實驗小學（以下簡稱“二實小”）的學校“文化體系”。

1.“幸?！钡摹拔幕蜗蟆?/p>

“幸?！笔俏覀儤嫿▽W校文化的核心。校門處有以行書書寫的“幸?！倍?，體現二實小一切為了學生的教育情懷。五種色彩象征二實小學生五彩斑斕的幸福生活。其中，一年級的代表色是綠色，象征生命、健康和對未來的向往；二年級的代表色是黃色，象征朝陽，給人帶來溫暖和希望；三年級的代表色是藍色，象征學生徜徉在愛與知識的海洋里；四年級的代表色是橙色，象征成熟與活力；五年級的代表色是中國紅，熱烈而喜悅，象征畢業(yè)班學生的超能量和無限激情。五色圖案環(huán)繞在“幸福”二字周圍，映射出二實小的辦學目標——“盡心盡力追尋優(yōu)質教育，全心全意打造幸福校園”。

二實小以“幸?！睘榻y(tǒng)領，衍生出“幸福樹”“幸?；ā焙汀靶腋ｘB”三個意象。

（1）幸福樹

“幸福樹”茁壯地生長在童樂餐廳，學生在“幸福樹”下健康成長；“幸福樹”詩意地生長在樂遠樓，學生在這里仰望星空，立志飛翔；“幸福樹”蓬勃地生長在操場上，大自然中的真樹和“幸福樹”相映成趣。于是，二實小的學生在“幸?！敝懈卸鞒砷L。

（2）幸福花

二實小在甬路兩旁與學生身高相對應的空白處，設置了小宣傳欄，“幸?；ā彪S墻綻放，“幸福花”的花心處是每年一屆的校級“幸福小主人”“書香好少年”的燦爛笑臉。“幸?；ā迸c學生的視線平行，無須仰視，就令學生感受到欣賞或被欣賞的“幸福”！當然，更多的“幸?；ā遍_放在教室里、走廊中，使學生感受到：“我就是校園小主人！”

（3）幸福鳥

“幸福鳥”是吉祥與祝福的象征，寓意著美好的向往和教育的騰飛。二實小按照不同年級設計了五色的“幸福鳥”?？梢韵胂?，當學生羽翼豐滿之時，他們肯定會創(chuàng)造屬于自己的“幸?！?。

2.“幸?！钡摹拔幕w系”

如果說“幸?！钡奈幕蜗笫且环N視覺沖擊，那么二實小的叢書《我們的幸福教育》則是一種沉靜的教育情懷的抒發(fā)和自我的心靈激蕩，其具體包括三點。首先，《幸福樹下》是學生的成長檔案，幫助每個學生經歷“跨入校門——目標確立——行為跟進——綜合檢測——完美呈現”的成長歷程，留下幸福的痕跡。首頁的“幸福小主人誓詞”表達了每個學生的自豪，“五星少年”評價卡和“幸福小主人”評選規(guī)則為每個學生儲蓄良好習慣；各年級的成長記錄分別采用綠、黃、藍、橙、紅五種色彩；《我們畢業(yè)啦》《童年最美的記憶》《師恩難忘》和《我的榮譽》等多個板塊都給學生的小學生活留下最“幸?！钡幕貞洝Ｆ浯?，二實小的校報《幸?；ㄩ_》通過生動的圖片再現學生經歷的種種“幸福”，并用簡練的文字記載學生的所思所想。最后，二實小的?？缎腋ｘB》分為《領航幸福》《潤澤幸?！贰秳钤判腋！贰稅傋x幸?！泛汀陡卸餍腋！肺宕蟀鍓K和十多個欄目，詳細地記述學校教育的思考和行動，懇切地訴說二實小人追求“幸?！钡膱?zhí)著。

二、多元課程，從“自然成長”到“快樂成長”

1.實施課程結構設計

在新課程改革的背景之下，怎樣以學校為主體，將國家課程、地方課程和校本課程統(tǒng)整為有序而高效的課程體系，這是我們一直在思考的問題。其中，最重要的是進行課程結構設計。我們認為，在學校層面對課程統(tǒng)整，既是學校切實履行課程自的必然要求，也是學校履行教育教學職能、踐行教育理念、實現辦學追求和體現教育價值的集中表現。一句話，構建優(yōu)質課程結構體系是提高學校核心競爭力的保證。為此，我們構建了符合我校學生成長特點和發(fā)展需求、體現時代精神的科學而完整的校本課程體系，并通過“一二三”工作思路（即確定一個中心，凸顯校本課程在學校發(fā)展中的地位；建立兩種機制，保障課程實施；做好三個結合，全面開發(fā)課程資源）使校本課程逐步深化。

在實施環(huán)節(jié)，我們分三步走。首先，通過問卷、采訪等方式，調查學校師生的課程開發(fā)趨向，然后由教導處擬定校本課程總體開發(fā)方案，成立校本課程評審委員會，對校本課程文本進行審議，討論并確定校本課程的可行性和有效性，并及時對校本課程的實施過程、方法進行探究，對課程內容、教學時間和教學方法等進行調整。其次，任課教師在自主推薦與學校統(tǒng)籌安排結合的基礎上產生，分工到人，責任到位。最后，將二實小的民俗文化和學校的特色社團活動相結合，設立特色校本課程，實現國家、地方和學校三級課程的協(xié)調發(fā)展，形成個性化、特色化的課程體系。

2.發(fā)揮家委會的積極作用

二實小的家委會充滿愛的力量、發(fā)揮積極作用，具體包括兩點。首先，二實小家委會的成員各司其職，通過每天的QQ群、每周的駐校辦公和每學期的例會，參與學校的民主管理，為學校出謀劃策。其次，二實小家委會的成員各展其才，優(yōu)化學校的校本資源：當醫(yī)生的家長來校給學生講解健康知識；心靈手巧的家長來校向學生傳授手工技藝；從事藝術工作的家長來校教學生戲曲和舞蹈；寫得一手好字的家長來校給學生上書法課；辦英語培訓班的家長攜外教來校給學生上英語課……這些特色課堂被師生稱為身邊的“百家講壇”。二實小的家委會不僅優(yōu)化校本課程的開發(fā)，豐富學校的教育元素，更令學生學習的積極性高漲，使校園生活演繹別樣的精彩。

為了深入推進校本課程，二實小對校本課的年終考核進行改革，分為三部分：一是成果展示，二是課程計劃綱要，三是校本備課。旨在通過不斷完善考核制度，加大教師對校本課程的重視程度。

三、梳理整合，從“雙輪驅動”到“一體推進”

如今，二實小已形成“個人研究——集體研討——課堂實踐——共同反思——再次課堂實踐”的課題實驗流程，以通過智慧碰撞，達到提升教師教學水平的目的。現在，二實小已成功立項的課題覆蓋面之廣、參與教師之多前所未有。通過反思、分析，我們對這些課題進行歸類整合，提出“雙輪驅動，一體推進”的模式。“雙輪”指專項研究與學科研究，“一體”指教師素養(yǎng)的提高。我們的核心工作就是采用專項研究與學科研究帶動教師素養(yǎng)提高。

四、教師培訓，從“按需培訓”到“一龍兩翼”

二實小以齊魯名師建設工程人選為領銜人，由16名威海市教學能手、學科帶頭人及省優(yōu)質課執(zhí)教者組成了校級名師團隊，并以“名師工作室”為引領，以“成長快線”與“書友會”為兩翼，在校本培訓中摸索出“一龍兩翼”的模式。

1.一龍——以“名師工作室”為引領，實現結對聯動

二實小制定了“名師工作室”的相關制度，并先后出臺“名師工作室”的活動方案、發(fā)展規(guī)劃等，不僅從不同層面規(guī)范名師的教育行為，更促進名師突破發(fā)展瓶頸，更好地帶徒發(fā)展和自我發(fā)展。值得關注的是，“名師工作室”對名師提出四字要求，即“高、寬、長、新”，也就是“思想境界高”“知識面要寬”“業(yè)務有專長”和“善于接受新思想”。另外，“名師工作室”以學習為縱軸，盡最大可能選送名師外出培訓學習。出發(fā)前就有明確的目的，不是帶回一節(jié)課，就是帶回一次講座，回來后經過整理于次周對相關教師進行二級培訓，例如，我們已進行了“經典閱讀”“人文教育”“校本課程開發(fā)”“數學新課標解讀”和“英語校本課程開設”等十余次二級培訓。還有，以校本教研為橫軸，讓更多青年教師迅速成長。為此，我們將遠程研修和課例打磨活動作為青年教師的練兵場，由他們教學具體課例，再借助師父和團隊的力量進行一輪輪打磨，經過高密度的打磨，青年教師成長迅速。

為了把各項計劃落到實處，我們采取了一系列措施：通過每周一次的“名師推薦會”，隔周一次的“名師講壇”，每月一次的“書來書往”教師書友會、教學片斷大賽和教學反思比賽等，開拓教師的視野；通過名師開門納徒、與名師同上一節(jié)課、與名師一起議課、與名師一起網上教研及與名師一起讀書、反思等多種扎實而有效的活動，實現名師的專業(yè)引領；通過評選“十佳最有魅力的課例”“十佳反思”和“十佳魅力青年教師”的評選，激發(fā)教師向“科研型”教師轉變的積極性。總之，通過以上諸方面的努力，實現“把握方向、注重聯系、厚積薄發(fā)”的目標，不斷推進二實小的教育教學研究走向深入。

2.兩翼——以“成長快線”和“書友會”為兩翼，實現全面飛躍

2011年初，二實小開通了教師“成長快線”，旨在利用網絡平臺進行深入研究，著力提高廣大教師的教研水平，促進教師的專業(yè)成長。其討論的題目本著“從一線教師的實踐中來，到一線教師的實踐中去”的宗旨。為此，二實小首先提出“說說你的心里話”這一專題，讓教師訴說自己在教學中遇到的困惑，然后把這些問題歸類、分析，以求解除困惑。此后，二實小每月確定一個主題進行研討，以幫助教師釋疑解惑。例如，有關“如何有效復習”這一專題的討論，因為話題貼近教學實際，符合教師需求，使教師有話可說，所以瀏覽帖子和回復帖子的數量和質量都較高。

此外，二實小成立了青年教師“螢火蟲”書友會，秉承“以書為媒，傳播信息，分享心得，傳播智慧”的宗旨，讓教師把讀書當作不可或缺的重要工作。例如，寒假時，從教育局推薦教師讀書書目中選取《教師的幸福資本》《致青年教師》等書作為教師必讀書目，并開展讀書征文活動。又如，利用QQ群適時推薦一些教育熱點文章，其中包括：錢文忠的《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》等，教師看后利用微博及時記錄讀書的心得體會。

第7篇：校本課程研修計劃范文

為了全面、準確、直觀地了解和感受全縣各中小學校起始年級和起始學科實施新課程的情況，長陽教育研究培訓中心從2004年11月1日至7日，分成4個工作小組以分片的形式對全縣11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2所局屬學校開展了為期7天的調查研究，足跡遍布今秋走進新課程的70多所中小學校。調研組采取聽、看、訪、查的工作形式：每到一處，調研組首先聽取了各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校校長對本鄉(xiāng)鎮(zhèn)實施新課程的情況匯報，同時深入課堂聽課，了解和感受起始年級、起始學科的師生在教育教學中的困惑；然后是看資料，檢查各學校的課程計劃表是否符合新課程的要求，看學校的課程管理和相應措施是否到位；其次是召開教師座談會，與教師進行面對面、零距離的交流與探討，深入了解教師們在實施新課程中的難點和疑點；最后重點查學?！叭n”的開展情況。地方課、校本課程、綜合實踐活動課程是本次新課程實施的難點，也是課程改革的亮點。從某種意義上說，“三課”在各學校開展的成敗如何，直接影響著新課程的順利推進。

調查結束后，各調研小組對本次調研活動進行了總結交流。通過這次全方位的課程調研活動，使我們對全縣各中小學校實施新課程的做法有了一些初步的體驗和了解，同時也對進一步推動我縣實施新課程有了一些新的認識和思考。

一、我縣實施新課程的現狀分析

（一）領導重視，注重宣傳和培訓工作。

1、成立了課程改革領導小組和工作小組。

全縣各中小學校的校長都非常重視新課程的實施工作，成立了以校長為組長的領導小組、以教導處為核心的工作小組，統(tǒng)籌領導和規(guī)劃本地的新課程實施。各校根據本地本校的實際寫出了課程實施方案和課程開發(fā)管理方案。

2、加強宣傳和培訓工作。

多所學校設計了家長問卷和學生問卷，及時召開家長會，向社會廣泛宣傳新課程的理念、設計與實施，新課程的實施得到了家長的廣泛支持。

（二）以課堂教學為主陣地，加強新課程的研討。

1、整體啟動，形成了生動活潑的課改局面。

調研組先后調研了18所初中和53所小學，采用隨機抽查的辦法，對各學校的新課程實施情況進行了全方位的了解。教師們普遍反映：新課程下的教材難度降低了，教學方式更靈活了，學生的學習方式更加多樣化了，課堂活了，學生的思維活了，教師的心態(tài)更積極、專業(yè)發(fā)展欲望更強了。

2、加強新課程中的熱點和難點問題的研討。

新課程在課程結構上實行小學以綜合課為主，初中以分科課程為主的格局，在課程管理上實行“三級課程”管理體制，在課程權力上逐步下放，學校和教師也成為課程的建設者和開發(fā)者。弄清“三級課程管理”中各級管理的權限，明白地方和學校肩負的責任和使命，把握課程運行中各門課程的時空領域，及時理清“三課”的聯系與區(qū)別，是目前各學校都共同面臨的課題。

在先期調研的基礎上，龍舟坪鎮(zhèn)、都正灣鎮(zhèn)等地召開了“三課”的研討會，所有學校的教導主任和“三課”的牽頭人都參與了研討。賀家坪、榔坪中心校結合“三大工程”開發(fā)課程資源；龍舟坪中學以禮儀教育為切入口，根據城區(qū)中學的特點，加強新課程中未成年人的思想道德建設。

（三）充分發(fā)揮專家引領和校本研修的作用。

調研組查看了各學校新課程的任課教師情況，重點調查了各學科專家組的成員是否任教了起始年級的起始學科。

1、專家引領，校本研修，雙管齊下。

高家堰中心校給課程專家組成員擬定了管理目標和任務，并確實安排他們任教起始年級的起始學科，讓他們擔負起培訓本校本門學科其他教師的責任。由于管理措施到位，在專家組成員的帶領下，該校每周都開展了一次各學科的集體備課，加強學科的自主研討，教師收獲很大。漁峽口漁坪小學充分發(fā)揮校本培訓的作用，創(chuàng)造性地編寫了課程改革的“三字經”；磨市高家?guī)X小學圍繞“學習型學?！钡膭?chuàng)建推動教師的專業(yè)發(fā)展，全校教師全身心地投入到新課程的探究之中。榔坪鎮(zhèn)中心校組織了全鎮(zhèn)的中心小學以上的校長參與校本課程的研討會，采取抽簽的辦法定學校、看現場、聽匯報、查效果，對全鎮(zhèn)的工作起到了極大的推動作用；高家堰、大堰、磨市、資丘、漁峽口等地的中心校校長圍繞課改抓課堂教學研討，學校改革氛圍較好。

2、校際交流，攜手發(fā)展。

我縣山大人稀，校點分布較散。怎樣讓地處偏遠的學校和師生更快地適應新課程，是每一所中心小學以上的學校校長都應當思考的問題。開展校校聯合和校際培訓，可以較好地解決薄弱學校的這一難題。鴨子口高小在這方面作出了有益的嘗試。該校的一、二年級分散在各個教學點上，為了加強對進入新課程學校的指導，該校開展了“一日體驗”的校本研修活動。該學校每周派出至少一名教師到各教學點上對小學一年級的一日活動實地體驗，原學校教師對高小教師實行零距離跟蹤學習，雙方共同探討，共同研修，收到了很好的效果。

（四）積極探索新課程的評價機制。

新課程倡導發(fā)展性評價方式，以質性評價為主，采取自評、互評、他評、家長評等多種方式進行全方位的評價。調研組在調查中發(fā)現：各地在新課程評價中開始了有益的探索，課程評價邁出了可喜的步伐。鴨子口中心校制定出了非傳統(tǒng)統(tǒng)考科目的考核辦法、青年教師5年發(fā)展與評價方案等，在學期末教師評價表中給予了實施新課程的教師以明顯的傾斜。龍舟坪中心校在教師工作量及考核上對進入新課程的教師提出了特別的方案。都正灣采用學生評教的方式隨時對任課教師的情況進行反饋評價。漁峽口中心校在教師中開展了同事之間教學行為的友善監(jiān)督和評價，采用最欣賞、欣賞、基本欣賞、不欣賞等四種方式對教師開展新課程的評價。榔坪中心校、龍舟坪中心校、津洋口小學、高家堰中心小學等單位通過建立教師成長記錄袋的方式對教師在新課程中的專業(yè)成長進行了及時的跟蹤評價?；ㄆ盒W、磨市中心校、資丘中心校、柳家院小學等單位為每個學生建立了學生成長記錄袋。

（五）為新課程搭建合作和交流的平臺。

1、加強全局性的視導工作。

今秋以來，縣教育局在開學后不久即開展了針對新課程的專項視導工作，對各地在課程改革中出現的問題進行了及時的調查和研究，并采取了相應的措施對出現的問題進行了研究和指導。之后，縣研訓中心又組織了專班對全縣進行了一次全面的調研。各地在開學后聘請了各方面的專家對新課程中的各類問題進行了指導和講座。縣教育督導部門也加強了對新課程的及時跟蹤和了解，組織專班對全縣實施新課程的情況進行了檢查和督導。在教育行政部門、教育督導部門、教育研究培訓部門等的聯合視導下，各地在新課程的實施中保持了良好的發(fā)展勢頭。

2、大力開展校本教研活動。

校本教研的形式有校內教研、校際教研和聯片教研等形式。進入新課程以來，各學校以校為本，大力開展新課程的校本教研活動。以教研組為單位的校內教研工作開展得有聲有色，集體備課、聽課說課、上研究課、展示課，所有教師都以極大的熱情和高度的探究精神投入到了其中。龍舟坪中學、縣實驗小學、磨市中心校、高家堰中心校等形成了教師定期教研制度，校內教育教學研究氛圍良好。榔坪、都正灣、龍舟坪鎮(zhèn)、漁峽口等地還加強了對薄弱學校的培訓和輔導力度，多次召開相關的培訓會和研討會，對所有學校進行教育研究的管理和探討。各學科還非常有效地開展了聯片教研活動。初中7年級的語文、思想品德、歷史、地理等分別在高家堰、資丘、磨市、都正灣、大堰等地開展了聯片教研活動，教師反響良好。

3、 扎實有序地開展各種學科教學競賽和論文評比活動。

進入新課程以來，小學英語、科學、綜合實踐活動課程等分別召開了縣、市級的學科研討會，并以寫作有價值的案例為主，進行了課程改革的案例分析。初中地理、歷史、思想品德等學科開展了縣級優(yōu)質課競賽，初中英語、化學、數學等組織教師參加了市級學科競賽并且都取得了較好的成績。各學科都開展了論文評比活動。很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)花大力氣組織了教育、教學、教管征文的收集和評選工作。這些活動不僅為教師展示自己的課改成果提供了舞臺，更為教師搭建了交流和合作的平臺。

二、我縣新課程實施中幾個需要研究的問題

（一）部分學校領導在新課程實施中創(chuàng)新意識不夠，在課程改革中患得患失，不敢放開手腳大膽前行。

新課程面前沒有權威，只有先行者和探索者。而我們的很多學校領導思想上對新課程還有很多顧慮，特別是有些初中，在教師安排上力保學校的課程專家組成員、骨干教師上9年級的課，害怕他們在7年級帶課會影響學校中考質量，致使課程專家組成員作用發(fā)揮大打折扣。許多學校的領導和教師抱著等待和觀望的態(tài)度，期待借鑒他人或外地成熟的經驗拿來為我所用，等、靠、要思想嚴重，對新課程的課堂教學研究不夠，教師教育觀念落后，課堂教學方式陳舊，不能全面體現新課程的“三維”目標，課堂教學的效率不高，主陣地的作用發(fā)揮不足，創(chuàng)新意識不強，以至于束縛了改革的手腳，導致“舊瓶裝新酒”現象依然存在。

（二）地方課、校本課程、綜合實踐活動課程的開設有諸多不到位的現象。

1、地方課是屬于省級開發(fā)的課程，課程管理權限在省教育行政部門，它有省級審定的教材和規(guī)定的教學領域。目前在我縣的地方課教材還不到位的情況下，各學校自行查找資料開課，覺得盲然不知所從。很多學校區(qū)分不開地方課程和校本課程與綜合實踐活動各自的特點，理論和實踐上概念相互混淆，實施過程中人員和內容交錯不清，從而引發(fā)廣大教師的不知所措。

2、校本課程是國家三級課程管理中由學校一級自主開發(fā)的課程，它體現了學校的辦學特色和校長的辦學理念，是由全體教師參與課程資源開發(fā)與建設的課程，七年級可實行年級聯排，課時相對集中。而目前很多學校為了簡便易行，把校本課程的教師相對專職化，其他教師根本沒有了校本課程開發(fā)與建設的意識和權力，或者干脆由學校出面包辦代替，教師學科本位的思想依然很嚴重。

3、綜合實踐活動課程是由活動課演化而來的一種課程形態(tài)，是國家一級課程中要求設置的一門必修課程，各學校必須在課程表上反映出來，并按每周平均3課時的計劃予以落實。綜合實踐活動課的指定領域里的四大內容不能人為地割裂開來，而應相互整合，以主題活動的方式呈現出來。全校所有學科的所有教師都是綜合實踐課的指導教師，而學校教導處等相應的管理部門應當承擔起規(guī)劃和管理本所學校該門課程的責任，負責教師指導小隊的協(xié)調和管理。主導教師和指導教師應當職責分明，責任明確，有相應核定的固定工作量。而目前大多數學校在這方面還認識較模糊，沒有或根本不知道怎樣安排學校的教師，導致教師的合作意識和參與意識不夠。

（三）校外課程資源開發(fā)不足，安全、經費等問題成為各校的警戒線。

新課程倡導自主、合作、探究等多樣化的學習方式，倡導教師是課程的建設者和開發(fā)者，開放的課程思想需要開放的課堂和開放的時空。而現實的條件以及出于對學生安全的考慮，不允許學生隨便走出校園，師生都不能深入社區(qū)開展調查、研究，探究活動范圍受到很大的局限。許多新的課程形態(tài)如綜合實踐活動課程“做中學”的要求就得不到滿足。囿于安全和經費等因素的考慮，絕大多數家長和學校干脆拒絕走出校門，使校外課程資源沒有得到充分的開發(fā)和利用。

（四）教學條件不適應新課程的要求。

多數參加座談的教師都談到身邊可利用資源的先行建設問題。由于經費投入不足，目前大多數學校教學所需的必要的教具、學具、掛圖等缺少與新課程相對應的添置，學校圖書室多年末購進新的圖書資料，學校實驗儀器老化、失修，多媒體教室普遍缺失等，這些都影響和制約著教師勞動的再創(chuàng)造。

（五）教師的綜合素質不適應新課程的要求。

新課程要求教師有很高的專業(yè)素養(yǎng)和強烈的求知與發(fā)展欲望。但由于長時間地處在接受式、封閉式的教育環(huán)境里，大多數教師的創(chuàng)新與發(fā)展意識不強，受以往的定勢思維影響較深，不能很快地融入到新課程中去。許多教師還用舊的眼光去衡量新的課程，導致行為上有許多差強人意的地方。教師的合作和開放意識不夠，在需要團隊精神和集體創(chuàng)新的形勢下，一些教師不愿意參與到小組活動中去，擔心自己的暫時利益受到影響。在課程的開發(fā)與建設上，教師普遍缺乏主動的探究和參與意識，或者說教師的綜合素養(yǎng)不高影響了教師的選擇和創(chuàng)新局面的形成。這也對我縣教師培訓部門提出了新的研究課題。

三、對進一步推動我縣基礎教育課程改革的幾點建議

(一) 加強管理，強化幾個意識。

教育行政部門應當重申課程改革的指導思想，進一步明確課程改革的目標、內容和管理措施，以《國家基礎教育課程改革綱要》為藍本，狠抓各門課程標準的學習、消化和吸收，強化“綱要”意識、“課程”意識、“課程計劃”意識和“課程標準”意識，探索“縣--鄉(xiāng)--?！比壵n程管理機制，明確各級管理部門的職責和責任。

2、加大培訓和指導力度，切實抓好校本研修工作。

各級管理部門和教師要善于發(fā)現和提出新課程實施中的問題，加強校本研修工作，充分發(fā)揮各級專家的引領作用，使用好本地的教師資源，拓展創(chuàng)新的時空領域，要敢為人先，大膽探索和創(chuàng)新，注重經驗的積累和總結。

研訓中心應加大指導力度。針對新課程實施中出現的問題，出臺一系列指導性意見，增強課改的實效性。

建立“縣--校--師”三級培訓體系。研訓中心在及時、全面地培訓各學科起始年級的教師的同時，還應加大對各學校管理層面特別是校長和教導主任的先行培訓工作。

校長是新課程的第一責任人，校長首先要加強學習，同時要研究教導主任一級的培訓與管理問題。要充分發(fā)揮學科專家組作用，切實使他們擔負起校本研修的指導教師職責。對未能任教起始年級起始學科的專家組成員，應采取相應措施予以管理。

3、加快教師發(fā)展學校的建設步伐，以學校為基地，扎實深入地開展新課程研究。

新課程實施的主陣地在學校，新課程實施的關鍵力量是教師，必須建立以校為本的研修制度，以“教師發(fā)展學?！睘槠鯔C，促進教師的專業(yè)發(fā)展，促進新課程的全面、深入、健康、持久的發(fā)展。

第8篇：校本課程研修計劃范文

一、賦予教師職業(yè)生活的幸福

校長要用欣賞的眼光去賞識教師。教師都有被別人認可的需求，校長要懂得欣賞教師的優(yōu)點，學會慷慨地在小事情上去贊美教師；要尊重教師。要想教師之所想、急教師之所急，相信每一位教師都是優(yōu)秀的。同時在學校范圍內，開展“聆聽、感悟、講述發(fā)生在你身邊令人感動的人和事”演講比賽活動，讓教師去尋找、發(fā)現自己身邊的好人好事。并用心記錄下來，這樣做的目的是讓每一位教師都去用放大鏡發(fā)現別人身上的優(yōu)點，弱化別人身上的缺點，從而建成和諧幸福校園。通過講述他們的感人瑣事，來激勵全體教職員工、感染全體教職員工，而校長也以教師為榜樣，在工作和生活中時時鞭策自己。

堅持抓好、促進教師素質提升的“青藍工程”和“名師工程”?！扒嗨{工程”主要是針對剛走上教壇不久的青年教師，培養(yǎng)重點是提高教學基本功。在每學期，我們都要指導教師制訂個人成長計劃，做好“青藍工程”結對活動。培養(yǎng)形式是，學校為每一位青年教師選配有經驗、有能力的中青年教師擔當師傅，建立“師徒協(xié)作”共同體，師傅幫助徒弟制定工作計劃，每學期按計劃開展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，即用“以老帶新”、“以優(yōu)帶新”、“以學促新”、“以優(yōu)促新”等方式，帶動教師隊伍業(yè)務素質的整體提高。通過老教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課一聽課一評課一總結等環(huán)節(jié)，促使青年教師的業(yè)務水平獲得整體提升。培養(yǎng)目標為讓青年教師盡快掌握課堂教學的組織程序與基本方法，引導青年教師養(yǎng)成學習、反思、總結、積累的良好習慣，幫助青年教師盡快勝任教學工作，并融入團結、進取的教師隊伍?！懊麕煛笔侵附听g在幾年以上，獲得市縣骨干教師、學科帶頭人稱號的教師。“名師工程”的培養(yǎng)重點是獨立的研究能力，形成自己教學特色和風格，在本學科中起到引領作用，同時建設一支師德修養(yǎng)高尚、業(yè)務素質精良、開拓創(chuàng)新大膽的骨干教師隊伍。培養(yǎng)形式為學校聘請名師、名家為導師，促進骨干教師的專業(yè)成長。每年學校為骨干教師提供外出學習、深造的機會，努力提高專業(yè)研究水平。采用名家講座、強化聽課、案例剖析、教研沙龍、同伴互助、外出學習、公開展示等形式，切實提升各層面骨干教師的教學水平與成熟程度。培養(yǎng)目標是，在教育教學和教科研活動過程中形成自身獨有的風格，實現自我超越。各學科涌現出一批成熟型教師，積極向區(qū)級、市級骨干教師、學科帶頭人靠攏，為骨干教師的成長提供適宜的土壤、廣闊的舞臺。

采取多種措施，大面積地提升全校教師水平。堅持以校本研訓為基礎，開展每周例會――“走近新課改”，即五分鐘演講活動；派出去、請進來，組織教師外出學習考察，聘請專家到校做專題培訓。比如，組織教師到商丘興華學校、山東莘縣實驗小學、杜郎口中學、鄭州、泰安、濟南去學習考察；邀請《中國教師報》的專家和菏澤市教研室領導等到校做講座。外派學習培訓人員回校之后，要做執(zhí)教匯報課，學習匯報演講或撰寫學習心得等，并掛到學校QQ群或學校博客，供其他教師學習、借鑒，從而達到“以培促研”的目標。再就是利用網絡平臺進行研討交流和網絡研修。利用一定的時間，組織教師進行“高效課堂”教學改革研討交流；參加國家、省、市的遠程研修。經常定期、不定期地舉行各種有針對性的研討活動?！澳フn”和“賽課”、“師徒同課異構”和“師徒同構異上”，以及“專題研討”等培訓交流活動的舉辦，促進了教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力的提升，同時加強“三字”、“一畫”、“一話”的訓練與考核，強化教師的基本功。

二、奠基學生幸福的人生

堅持以“爭當小紳士、小淑女”為切入點，深化養(yǎng)成教育。落實良好行為習慣的養(yǎng)成，開展“一聲問候，兩個輕聲，三處整潔，八個自覺”為內容的文明習慣活動。讓學生從小事做起，用行動關愛他人，規(guī)范自己言行，讓男孩彬彬有禮、女孩溫文爾雅。為確?；顒勇涞綄嵦?，首先召開全體師生會，講解相關知識，并對教師進行禮儀培訓：其次利用宣傳欄介紹具體的內容，以及在國旗下呼吁同學們爭當“小紳士、小淑女”；再次利用各班的班會主題課深入開展學習，建章立制，根據學生的日常表現，選出在各方面表現突出的孩子，作為班級的榜樣，從而由“他律”逐步過渡到“自律”，并公布每周評比結果。把班級“小紳士、小淑女”張貼到教室外的小黑板，校級“小紳士、小淑女”張貼在校園宣傳欄。

堅持以“讀好書、寫好字”活動為抓手，養(yǎng)成學習習慣。每個班都有班級圖書角、流動圖書車，學校把圖書館里的圖書搬進每個教室，讓圖書和學生零距離接觸，學生每天都能徜徉在知識的海洋：每天早晨開展二十分鐘的經典誦讀及讀書展示活動，學生感受到書本知識的豐富多彩和無窮魅力，這已經成為學校的“一大”特色。學校還注重抓學生寫字習慣的培養(yǎng)，根據不同的學段，要求中高年級學生練寫一頁鋼筆字，低年級學生練寫一頁鉛筆字。把每天練字二十分鐘落實到課程表。在每次練字課上，學生隨著“頭正、身直、肩平、足安”、“一拳、一尺、一寸”寫字歌的旋律，開始每天的練字活動，現在“寫好字”已成為學校又一道靚麗的風景。

堅持以豐富活動為載體，提升各種習慣。積極開展豐富多彩的校園活動，讓學生充滿陽光、讓校園充滿活力，學生在活動中激感，深化認識，強化各種習慣。首先是形式多樣的體育活動。開展韻律操、隊形隊列演練、拔河、踢毽子、跳繩和冬、春季體育運動會等體育單項和綜合項目活動。每天充滿活力的陽光體育一小時，學生們隨著音樂的節(jié)拍，做著由學校音樂教師譜曲、語文教師填詞、體育教師量身定做，節(jié)奏歡快、活力四射的韻律操，韻律操做完之后，各班進行富有本班特色的各種體育活動。韻律操表演已成為前來學校檢查指導工作的領導與參觀學習的老師們津津樂道的一件事情。其次是豐富多彩的師生聯歡。讓整個校園充滿歌聲、掌聲與笑聲；書畫展、手工制作展、藝術節(jié)等，都讓學生感受到美、享受到藝術的熏陶。再次是獨具特色的比賽活動。學生積極參與禮儀知識競賽、普通話演講比賽、“祖國在我心中”征文比賽、“我的讀書卡”評比等活動，有力地推進各種習慣養(yǎng)成教育向縱深發(fā)展。

三、開辟課程改革“主陣地”

改革備課方式。教改的亮點之一就是改革備課方式，用教案本寫教案已退出歷史舞臺，代替它的是導學案集體備課簿。在使用集體備課簿備課的過程中，我們進行不斷的反思與改進，現在集體備課的基本流程為分配任務一個人主備一集體研討一個性修改一形成定案（資源共享）一教后反思。在集體備課、互幫互帶的影響下，教師業(yè)務素質明顯提升，一大批優(yōu)秀教師脫穎而出。

改革課堂教學。采用導學案進行“學為中心、自主互助”的高效課堂教學模式，是課堂教學改革的主題。當今在教育界存在“三大”教學法，即“嘗試教學法”、“成功教學法”、“和諧教學法”。無論是哪種教改方法，改變的都是學生的學習方式。我們不要培養(yǎng)“書櫥”，不要做知識的“搬運工”，所以在吸取各家所長及學習課改成功學校的經驗之后，提出以體現學生自學、小組互助探究為特征的課改模式，即“先模仿后超越”，力求讓“教室變成學室，讓學問變成問學，讓教學變成學教”，歸根結底就是把課堂還給學生。

第9篇：校本課程研修計劃范文

課程基地是現有教學課堂的延伸、升華和互補；課程基地是基礎教育內涵發(fā)展、轉型、升級的探索；課程基地是硬件（設施設備）和軟件（課程、師資、資源）的統(tǒng)一，是理念、方法、路徑的融合。2016年5月，我校以申報方案初評第一名的好成績，被重慶市教委批準為普通高中發(fā)展促進計劃的生物課程創(chuàng)新基地。我校師資隊伍雄厚，綜合實踐能力強。擁有豐富的課程開發(fā)與實踐經驗，在重慶市未開展創(chuàng)新基地建設前，我校生物組已經開始了研究具有武隆特色的資源性研究，如冉明柱老師的《中學生生物綜合實踐研究》已經在做標本制作、模型制作、環(huán)境保護、調查植被等研究，王曉輝老師建立的《初中生物課程資源網》收錄了校園多種植物，，并獲重慶市優(yōu)秀教育成果二等獎。為基地建設提供保障。筆者現對基地建設的主要內容及創(chuàng)新點提出一些個人的思考。

一、課程基地的建設主要內容

1、創(chuàng)設具有鮮明特色的教學環(huán)境，讓學生“想學”

實驗是生物學科的重要特征。為此，在課程基地建設過程中，生物課程基地著眼于生物實驗室的建設，為學生學習生物營造更好的教學環(huán)境。校領帶在新校區(qū)為生物基地創(chuàng)建5大生物中心：實驗探究中心，包括植物組織培養(yǎng)實驗室、微生物實驗室、顯微數碼實驗室、遺傳實驗室、探究實驗室、創(chuàng)新實驗室等。網絡資源中心：繼續(xù)支持高中生物資源網建設、完善。研修活動中心：定期召開教師論壇，促進教師專業(yè)成長。

2、構建突出核心教學內容的生物模型，讓學生“易學”

利用現有生物資源，按照課程標準，結合武隆生物教學資源創(chuàng)設新型學習環(huán)境，以改進生物課程內容實施方式為重點，以增強學生實踐認知和學習能力為主線，以提高學生綜合素質為目標。建立高中生物教學4庫，高中生物教學課件庫、高中生物教具庫、高中生物微課庫、高中生物全套Flas庫。建立一個生物模型制作探究實驗室，讓學生在自己制作模型的過程中體驗生物知識的發(fā)現和產生過程。形象直觀的體驗，引導學生演示、驗證、鞏固和拓展學習內容，增強學生對抽象內容的直觀理解和對具體形象內容的抽象概括，不斷提高學習效率和學習效能。

3、構建有效的自主學習的互動平臺，讓學生“能學”

優(yōu)化教學過程，高度重視技術推動的互動學習平臺的研發(fā)，運用新理念、新技術、新方法、新手段，開發(fā)建設人機互動、自主測驗的教學用具、設施設備和教學場所，激發(fā)學生主動學習、自主學習、快樂學習的內生機制的產生。

（1）構建生物自主學習與合作探究平臺

以多個生物實驗室為基礎，以系列課程為依托，以各種儀器、標本、設備等為工具，開發(fā)生物數字實驗室、生物數碼探究室，構建生物自主學習平臺。

（2）搭建生物課程資源平臺

利用原來《初中生物課程資源網》進行改建《高中生物課程資源網》，網站包括建立生物課程基地開發(fā)團隊，維護團隊，資源載入團隊，利用網站進行人機互動、師生互動、生生互動，完成教學論壇、名師專家在線視頻講座等。師生共建生物微課庫（生物教學微課庫、武隆旅游微視頻庫、小組合作探究視頻庫、學生實驗視頻庫）、最美武隆圖片（包括植物、動物、微生物圖庫、旅游產品精美圖庫），我們將致力于服務課堂、訓練、評估、研修等全方位學科資料建設，建立一個屬于生物課程基地的特有網站。

（3）建設武隆特色的生物體驗實踐主題館

通過不斷地標本制作，建立武隆喀斯特動植物微型標本館；利用師生對校園植物的調查，共同構建校園植物鑒賞室；利用每年的山地越野賽資源，成立山地越野賽體驗館；考查武隆加工廠，建立土特產食品加工體驗館。

4、構建新課程教材體系，開發(fā)富有特色的校本課程，讓學生“愛學”

課程基地努力編寫一系列校本課程，開發(fā)以”倡導低碳保護武隆”為主題的系列校本教材；開發(fā)《生物學史》、《武隆鳥語花香》、《白馬森林生物多樣性》、《羊角豆干的生產與銷售調查研究》、《武隆特色物種賞析》、《武隆旅游與生活》、《武隆鄉(xiāng)土文化》、 《武隆奇特動植物分享》等一系列豐富而具有地域特色的生態(tài)校本課程，為學生提供了豐富的學習素材和多樣化的學習條件。并在高一高二開設相應的選修校本課程。

5、構建創(chuàng)新基地教師成長發(fā)展中心，讓教師“互學”

通過教研組織建設在基地、教研活動開展在基地、成果首先應用在基地，大力提高教師專業(yè)水平，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生。主動邀請市、縣教研部門指導基地建設，在全省范圍內邀請相應學科的省市縣名師、特級教師、課程開發(fā)與建設的專家等作為課程基地成員，不斷創(chuàng)新和完善工作機制，努力實現基地的工作目標。聘請原西南大學生命科學院植物生理學教授、重慶市未來教育家、重慶市特級教師為基地顧問，對基地建設提出意見和指導我們如何開展基地建設和應用等工作。

6、探尋學生實踐創(chuàng)新的有效途徑，培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力，讓學生“善學”

加強學生對生物課程的體驗和感知，在生物綜合實踐活動中鞏固知識、增強技能，逐步養(yǎng)成學生勤于動手、敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)造的行為習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

（1）加強“生物園”建設，給學生一片自由的天空

利用新校區(qū)規(guī)劃“生物園”建設，可讓學生完成群落演替、種群密度調查、物種豐富度調查等實踐活動，還可自己動手完成豌豆雜交遺傳實驗，探究光合作用和呼吸作用的影響因素等綜合性實驗。學會嫁接、接種等活動。

（2）組建課堂外生物興趣綜合實踐基地

我們會充分利用武隆各單位的支持，建立一系列綜合實踐基地，如：生態(tài)環(huán)境保護治理實踐基地（環(huán)保局、污水處理廠、農牧局協(xié)辦）、蔬菜水果考查基地（白馬草莓基地、羊角櫻桃基地）等，校外成立多個調查小組（景區(qū)生物調查組、洞穴生物調查組、湖泊生物考察組、原始森林調查組等）。這樣將形成課內課外、校內校外綜合探究體系，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

二、課程基地的創(chuàng)新點

1、立足于學生，豐富學習方式，把基地建成學生自主學習的優(yōu)秀平臺

2、突出實驗教學，突顯學科特色，打造特色學校

3、著眼未來教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質