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第1篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

1．信息素養(yǎng)和信息能力

“信息素養(yǎng)(Information Literacy)”的本質(zhì)是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。信息素養(yǎng)這一概念是信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?澤考斯基于1974年在美國(guó)提出的。簡(jiǎn)單的定義來(lái)自1989年美國(guó)圖書館學(xué)會(huì)(American Library Association ，ALA )，它包括:能夠判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。信息素養(yǎng)有9頂標(biāo)準(zhǔn)：①能夠有效地和高效地獲取信息；②能夠熟練地、批判性地評(píng)價(jià)信息；③能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息；④能探索與個(gè)人興趣有關(guān)的信息；⑤能欣賞作品和其它對(duì)信息進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的內(nèi)容；⑥能力爭(zhēng)在信息查詢和知識(shí)創(chuàng)新中做得最好；⑦能認(rèn)識(shí)信息對(duì)構(gòu)建民主化社會(huì)的重要性；⑧能履行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為規(guī)范；⑨能積極參與活動(dòng)來(lái)探求和創(chuàng)建信息。

在實(shí)際教育中，可以從不同的角度對(duì)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。從技術(shù)學(xué)角度看，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)定位在信息處理能力上；從心理學(xué)角度看，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)定位在解決信息問題的能力上；從社會(huì)學(xué)角度看，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)定位在信息交流的能力上；從文化學(xué)角度看，信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)定位在信息文化的多重建構(gòu)能力方面等等。教育界共同認(rèn)為，信息素養(yǎng)不僅僅是諸如信息的獲取、檢索、表達(dá)、交流等技能，還應(yīng)該包括獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，將信息概念和已獲得信息用于問題的解決，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的綜合的信息能力。例如，利用信息概念解釋進(jìn)化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的生物進(jìn)化理論，僅僅從時(shí)間進(jìn)程上或生物系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能上說明生物界系統(tǒng)進(jìn)化的歷史進(jìn)程。雖然在邏輯上人們認(rèn)識(shí)到所謂進(jìn)化應(yīng)當(dāng)包含著事物內(nèi)部某種量的增加或積累，但一直無(wú)法給出能夠描述進(jìn)化進(jìn)程的一般標(biāo)準(zhǔn)量，而只能用籠統(tǒng)的“由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生”來(lái)描述。運(yùn)用信息概念，我們可以為進(jìn)化提供一個(gè)一般性的定量標(biāo)準(zhǔn)：進(jìn)化意味著一個(gè)生物系統(tǒng)狀態(tài)信息量的增加，退化則意味著一個(gè)生物系統(tǒng)狀態(tài)信息量的減少。這種解釋對(duì)進(jìn)化問題的理解提高到一個(gè)新的科學(xué)水平。

2．生物教育中的信息能力培養(yǎng)

1992年，Doyle在《信息素養(yǎng)在全美論壇的終結(jié)報(bào)告》中提出：一個(gè)具有信息素養(yǎng)的人，他能夠認(rèn)識(shí)到精確的和完整的信息是作出合理決策的基礎(chǔ)，確定對(duì)信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方案，從包括基于計(jì)算機(jī)的和其他的信息源獲得信息，評(píng)價(jià)信息，組織信息用于實(shí)際問題，將新信息與原有的知識(shí)體系進(jìn)行融合以及在批判性思考和問題解決的過程中使用信息。Doyle的話，提出了一般意義的獲取、處理、評(píng)價(jià)、表達(dá)交流以及應(yīng)用于問題解決等信息能力的培養(yǎng)問題。劉恩山教授在解析義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也把注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)列為課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點(diǎn)之一。他指出：“對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的應(yīng)該在學(xué)科課程中完成。”就是說，信息能力的培養(yǎng)不只是信息技術(shù)課程的任務(wù)，生物學(xué)課程中也有許多信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育資源，應(yīng)當(dāng)充分加以利用，我們?cè)嚺e例子說明。

1．信息分析方法 信息論把世界的事物都看作是一種信息的實(shí)體和一個(gè)不斷有信息輸入和輸出的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。根據(jù)這種觀點(diǎn)，我們可以在信息的獲取、儲(chǔ)存、加工、傳輸和反饋的一系列過程中對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、研究和改造，這就是所謂的信息分析法。信息分析法的理論來(lái)源于《控制論》對(duì)反饋過程的研究。維納在他的《控制論》一書中研究了有機(jī)體的自動(dòng)調(diào)節(jié)行為，提出所有這些自動(dòng)調(diào)節(jié)和自動(dòng)控制的活動(dòng)都包含著一種基本的信息流動(dòng)和信息反饋過程。（圖1）

圖1 自動(dòng)控制的信息反饋模型

以大腸桿菌對(duì)乳糖的利用為例。大腸桿菌生活在沒有乳糖的環(huán)境中，它的與利用乳糖有關(guān)的酶的結(jié)構(gòu)基因便被阻遏蛋白所抑制。當(dāng)把它轉(zhuǎn)移到含乳糖的培養(yǎng)基上后，乳糖與阻遏蛋白結(jié)合使之失活，因而激活了結(jié)構(gòu)基因，產(chǎn)生特定的酶，把乳糖分解成半乳糖和葡萄糖。以上是人們熟知的乳糖操縱子模型。從現(xiàn)象上看大腸桿菌在無(wú)乳糖的培養(yǎng)基上幾乎不產(chǎn)生與利用乳糖有關(guān)酶，在乳糖培養(yǎng)基上，則產(chǎn)生這些酶，而且其數(shù)量與需要量相關(guān)，這是一種很典型的自動(dòng)調(diào)節(jié)的目的性行為。而信息分析表明，這是底物誘導(dǎo)酶的產(chǎn)生，產(chǎn)物抑制酶的合成（負(fù)反饋）的結(jié)果。這種形式的反饋優(yōu)點(diǎn)，是可以校準(zhǔn)補(bǔ)償器，使得它對(duì)任何種類的不變負(fù)載都是穩(wěn)定的。

生命系統(tǒng)的行為中最今人迷惑不解的就是目的性行為。古希臘的亞里士多德提出了用來(lái)解釋事物本質(zhì)的“四因說“，他把“目的因”作為事物的根本因素。后來(lái)，人們發(fā)現(xiàn)在物理世界，運(yùn)動(dòng)變化是沒有目的性的，它們服從于因果決定性或統(tǒng)計(jì)規(guī)律性：而生命系統(tǒng)在預(yù)定程序的范圍內(nèi)，具有自適應(yīng)現(xiàn)象，即生命系統(tǒng)如生物體、生態(tài)系統(tǒng)等，都能調(diào)整其系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以保證其整體功能的實(shí)現(xiàn)。這樣的事例在生物界很普遍。例如哺乳動(dòng)物的體溫調(diào)節(jié)就是依靠神經(jīng)系統(tǒng)的反饋機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在這類調(diào)節(jié)機(jī)構(gòu)中，首先必須有類似溫度檢測(cè)器的裝置，時(shí)刻測(cè)定體溫和體溫的高低，并將有關(guān)信息傳到中樞神經(jīng)系統(tǒng)，經(jīng)過體溫調(diào)節(jié)中樞整合后，再向效應(yīng)器發(fā)出信息，引起相應(yīng)的肌肉收縮、汗腺及血管的改變等，來(lái)調(diào)節(jié)產(chǎn)熱和散熱平衡，以達(dá)到恒溫。

維納的自動(dòng)控制的信息反饋模型表明，系統(tǒng)的存在和行為除了物質(zhì)和能量的作用外，信息的流動(dòng)和反饋?zhàn)饔靡卜浅Ｖ匾６疫@個(gè)模型在自然界和社會(huì)中普遍存在，只是在不同的領(lǐng)域中會(huì)有不同的表現(xiàn)形式。因此，信息分析方法具有普遍的實(shí)踐意義。

2．黑箱法是信息分析方法和模型方法結(jié)合而產(chǎn)生的一種方法。所謂“黑箱”，就是指那些既不能打開，又不能從外部直接觀察其內(nèi)部狀態(tài)的系統(tǒng)，比如人們的大腦只能通過信息的輸入輸出來(lái)確定其結(jié)構(gòu)和參數(shù)。黑箱方法從綜合的角度為人們提供了一條認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，尤其對(duì)某些內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)迄今為止人們的力量尚不能分解的系統(tǒng)，黑箱理論提供的研究方法是非常有效的。黑箱的研究方法的出發(fā)點(diǎn)在于：自然界中沒有孤立的事物，任何事物間都是相互聯(lián)系，相互作用的，所以，即使我們不清楚“黑箱”的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，僅注意到它對(duì)于信息刺激作出如何的反應(yīng)，注意到它的輸入—輸出關(guān)系，就可對(duì)它作出研究。如果我們能設(shè)計(jì)出一個(gè)系統(tǒng)，在同樣的輸入作用下，它的輸出和所模擬的對(duì)象的輸出相同或相似，就可以確認(rèn)實(shí)現(xiàn)了模擬的目標(biāo)。在此，信息的輸入，就是一個(gè)事物對(duì)黑箱施加影響；信息的輸出，就是黑箱對(duì)其他的事物的反作用。事實(shí)上人們?cè)趯?duì)信息進(jìn)行分析和綜合時(shí)，很少追求結(jié)構(gòu) 上的相似性，而總是把握信息的、行為功能的觀點(diǎn)。例如，目前對(duì)神經(jīng)干細(xì)胞的研究還基本處于“黑箱”過程，我們只知道體外培養(yǎng)的干細(xì)胞在一定條件下分化成不同類型的各種組織細(xì)胞，但我們并 不知道這種細(xì)胞向各個(gè)方向線性分化的分子調(diào)控機(jī)制。

3．程序意識(shí)和程序分析能力

程序是由序列組成的，告訴計(jì)算機(jī)如何完成一個(gè)具體的任務(wù)。人類生活在一個(gè)“程序設(shè)計(jì)的世界”里，科學(xué)上的發(fā)現(xiàn)、社會(huì)組織工作、人們的日常生活與學(xué)習(xí)都按照一定的程序進(jìn)行；是否善于編排和執(zhí)行自己工作、生活和學(xué)習(xí)的程序是人們能否有效地完成各種任務(wù)和獲得一種有條理的生活的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代人除了傳統(tǒng)的讀寫算意識(shí)與能力這些文化知識(shí)之外，還應(yīng)該具有一種可以與之相比擬的程序設(shè)計(jì)意識(shí)與能力。這就是第二種文化—程序設(shè)計(jì)文化。

程序的問題在生物界廣泛存在，例如蛋白質(zhì)合成程序、生物個(gè)體發(fā)育程序、細(xì)胞生命活動(dòng)程序等等。以細(xì)胞為例，細(xì)胞像任何生命系統(tǒng)一樣，都有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、衰亡的過程，細(xì)胞凋亡就是一種程序性死亡。就是說，除了結(jié)構(gòu)和功能的有序性，細(xì)胞還具有時(shí)間序。例如，多細(xì)胞生物的細(xì)胞一般都具有該生物全套基因組，即具備全套遺傳信息。發(fā)育生物學(xué)告訴我們。從理論上講，有機(jī)體的任何一部分，只要其中含有建立一個(gè)完整有機(jī)體所必需的全部遺傳信息，就可以作為一個(gè)生殖單位，在合適條件下就可以形成新個(gè)體。但實(shí)際上這些分化細(xì)胞已不能做到這一點(diǎn)了。因?yàn)樗鼈冸m然具有全套基因組，卻不能按發(fā)育順序表達(dá)它們?，F(xiàn)在，對(duì)高等植物細(xì)胞，人們能用組織培養(yǎng)的方法，使它們恢復(fù)這種能力。而對(duì)動(dòng)物細(xì)胞，目前還只能用核移植的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

除了生命過程中的程序問題外，生物技術(shù)問題也涉及程序。加強(qiáng)技術(shù)教育是本次生物課程改革的突出特點(diǎn)。生物技術(shù)包括工具和器械、工藝和流程等兩個(gè)方面。無(wú)論哪個(gè)方面，“程序”都是基本問題，例如果酒和果醋的實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)程序如圖（2）。

圖2 制作果酒和果臘實(shí)驗(yàn)流程示意圖

這此事例說明，生物課程可以也應(yīng)當(dāng)利用程序問題的事例，培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)和程序分析能力。

4．超文本閱讀和概念圖

文本的閱讀和寫作是人類的一種基本的信息能力。計(jì)算機(jī)文化對(duì)閱讀和寫作的影響主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：⑴閱讀和寫作的對(duì)象從以文字為主，發(fā)展為以文字、符號(hào)、聲音、圖像、三維動(dòng)畫、影視等多媒體形式；⑵知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，從線性聯(lián)結(jié)、螺旋式聯(lián)結(jié)發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)式聯(lián)結(jié)；⑶超文本使閱讀方式向快速瀏覽、更多使用檢索、必要時(shí)精讀的方式發(fā)展。因此隨著計(jì)算機(jī)的普及，超文本的閱讀和寫作已成為重要的信息能力。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人類的記憶結(jié)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)式。網(wǎng)絡(luò)式的記憶結(jié)構(gòu)要求知識(shí)元素的呈現(xiàn)和表達(dá)是非線性的。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程中，“關(guān)鍵詞”非常重要，它們是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的“節(jié)點(diǎn)”。這種認(rèn)識(shí)與超文本中“鏈接”的概念是一致的?；趯?duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)建構(gòu)的理解，人們?cè)谏飳W(xué)課程教學(xué)中引入了“概念圖”?！案拍顖D”是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征?！案拍顖D”中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念：連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在的邏輯關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)光合作用和蒸騰作用后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)植物對(duì)環(huán)境的影響，可以形成以下概念圖（圖3）

參考文獻(xiàn)：

第2篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

反思這兩年多生物教學(xué)過程，時(shí)刻引起我思索的是：為什么有的課程使用信息技術(shù)，收到了極好的教學(xué)效果，受到學(xué)生的熱烈歡迎；而有些課程，使用信息技術(shù)反而降低了學(xué)習(xí)的效率，課堂秩序混亂呢？顯然，信息技術(shù)和教學(xué)整合中存在著一個(gè)“適切性”的問題。

一、內(nèi)容上的適切性

信息技術(shù)首先是一種技術(shù)手段，如果沒有適宜的內(nèi)容，再好的呈現(xiàn)手段也是徒勞無(wú)功的。所以，選擇和課程有機(jī)結(jié)合的信息資源，成為信息技術(shù)和課堂教學(xué)整合是否成功的重要條件。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師獲得信息資源的途徑增加，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能有很多資源可以利用。能否選擇最恰當(dāng)?shù)馁Y源來(lái)構(gòu)成自己的教學(xué)內(nèi)容，是一個(gè)教師能否將信息資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的具體體現(xiàn)。

根據(jù)對(duì)成功案例的分析，我總結(jié)出：最適宜的內(nèi)容，總是那些能夠觸動(dòng)學(xué)生情感和心靈的內(nèi)容。哪些內(nèi)容容易觸動(dòng)學(xué)生情感，使他們的大腦興奮起來(lái)呢？我初步總結(jié)了三個(gè)原則：

（1）最能夠吸引學(xué)生的內(nèi)容是學(xué)生知道一點(diǎn)，但又不完全明白的內(nèi)容。由于這些內(nèi)容學(xué)生平時(shí)就曾思索過，平時(shí)就想不明白，現(xiàn)在在課堂上出現(xiàn)，自然激起了強(qiáng)烈的興趣，會(huì)自覺地參與到課堂探究活動(dòng)中來(lái)。例如：在《免疫》課程中，我詳細(xì)展示了造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)的過程。由于大家本來(lái)就知道造血干細(xì)胞捐獻(xiàn)可以救人一命，但對(duì)捐獻(xiàn)的過程和危險(xiǎn)性存在疑問，這一知識(shí)立即引起了學(xué)生強(qiáng)烈關(guān)注，引發(fā)了一場(chǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的討論。

（2）即使是很熟悉的教學(xué)內(nèi)容，也要選擇特別的角度。我在組織《免疫》一課中有關(guān)“艾滋病”的教學(xué)時(shí)，就遇到了這種現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)艾滋病的知識(shí)是有所了解的，當(dāng)他們知道這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是“艾滋病”的時(shí)候，立即表現(xiàn)出反感的表情。我對(duì)此早有估計(jì)，于是不慌不忙地問：“你們知道嗎？有這樣一個(gè)人，他是一個(gè)同性戀者，那應(yīng)該是高危人群吧？但是他和很多高危人群共同生活了20年，他的朋友中有80人死于艾滋病，但是他卻沒有被感染。甚至科學(xué)家直接將HIV病毒注射到他的血液中，他也不會(huì)得病。這個(gè)人是不是很幸運(yùn)？”學(xué)生瞠目結(jié)舌，反感的表情一掃而光。接下來(lái)，我播放了自己剪輯拼接的錄像片段，片斷中通過介紹這種少見的情況，穿插介紹了很多關(guān)于艾滋病病毒感染機(jī)理、傳播途徑等教學(xué)內(nèi)容，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

（3）真正高尚的東西，永遠(yuǎn)有不可抗拒的震撼效果。在《保護(hù)生物的多樣性》課程中，我從網(wǎng)絡(luò)上下載了《西雅圖酋長(zhǎng)的宣言》給學(xué)生們朗讀。那雋永的文字、深沉的哲理和其中蘊(yùn)含的濃厚的情感足以折服任何心靈，大大超越了文學(xué)作品和生物學(xué)知識(shí)的范疇。課堂里回蕩著少有的凝重的氣氛，平時(shí)最容易嬉笑的學(xué)生也被深深感染，課后特意向我索要網(wǎng)址，想把文章保留下來(lái)。這一節(jié)課也因此而余韻悠長(zhǎng)，讓人銘記。

二、技術(shù)上的適切性

信息技術(shù)手段有簡(jiǎn)單和復(fù)雜的區(qū)別，但在教學(xué)中絕不是越高端越好，甚至不是非用不可。

（1）簡(jiǎn)單而有效應(yīng)是選擇信息技術(shù)手段的原則。在一年多教學(xué)實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持以POWERPNT演示文稿為主制作課件，只有在必需的時(shí)候才采用FLASH制作一些動(dòng)畫片斷插入其中。采用POWERPNT演示文稿好處在于：操作簡(jiǎn)單，可以更改，特別適合教師資源共享。實(shí)際上，POWERPNT演示文稿使用得好，完全可以獲得足夠的動(dòng)畫和互動(dòng)效果。相對(duì)地，有些教師在幻燈片的動(dòng)畫和音效上大做文章，結(jié)果學(xué)生看起來(lái)眼花繚亂，聽起來(lái)刺耳驚心；有些教師追求課件的技術(shù)含量，用大量的精力去制作精品課件，卻連推敲課程設(shè)計(jì)理念的時(shí)間都沒有，實(shí)屬于舍本逐末。

（2）是否選擇信息技術(shù)手段應(yīng)由課程具體內(nèi)容來(lái)決定。在《細(xì)菌真菌的分布》一課中，我沒有使用任何多媒體技術(shù)，而是讓學(xué)生們自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。由于真正發(fā)揮了學(xué)生的“自主、合作、探究”的精神，課堂效果非常突出，成為我任教以來(lái)最成功的案例之一。而在《人類對(duì)細(xì)菌真菌的利用》課程中，我用數(shù)碼攝像機(jī)從各個(gè)角度拍攝了我的實(shí)驗(yàn)操作過程，經(jīng)過圖像處理后，讓學(xué)生們觀看并找出操作中的錯(cuò)誤，我還應(yīng)用了POWERPNT中的觸發(fā)器功能保證了信息播放時(shí)的流暢和進(jìn)退自如。整個(gè)制作過程比較復(fù)雜，但效果絕對(duì)是其他傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能替代的。

三、時(shí)間上的適切性

課堂教學(xué)必須有“留白”的空間，利用信息技術(shù)也要遵守人類的認(rèn)知規(guī)律。

第3篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合作探究 信息技術(shù)

生物學(xué)是一門集理論性、實(shí)踐性、社會(huì)性為一體的自然科學(xué)。生物教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，可以使抽象的、微觀的生物知識(shí)呈現(xiàn)得更加形象、直觀。這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。充分地利用信息資源和信息技術(shù)，不僅使生物教師改進(jìn)了教學(xué)方式，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、合作、探究等綜合能力。

一、利用信息資源開拓學(xué)生的視野

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。生物教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行備課、制作課件。學(xué)生則可以根據(jù)教師的要求，在校園網(wǎng)上獲得更多與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)和觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”之前，教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)搜集三鹿奶粉添加三聚氰胺冒充蛋白質(zhì)的事件。一方面提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，學(xué)生通過搜集資料知道三聚氰胺和蛋白質(zhì)有著相同的元素N，檢測(cè)奶粉中蛋白質(zhì)含量是通過檢測(cè)N的含量來(lái)間接推算的。奶粉中N含量越高，意味著蛋白質(zhì)的含量就越高。三聚氰胺最大的特點(diǎn)是含N量很高（大約66％），這樣一來(lái)，不法商家就用其冒充蛋白質(zhì)了。通過資料的搜集，學(xué)生加深了對(duì)蛋白質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。這種開放式的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，開拓了學(xué)生的視野。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

俗話說興趣是學(xué)生最好的教師。教師調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)才能達(dá)到事半功倍的效果。傳統(tǒng)課堂的黑板、掛圖顯然不能激發(fā)學(xué)生太高的學(xué)習(xí)熱情。利用信息技術(shù)，課前播放與本節(jié)課有關(guān)的動(dòng)畫、廣告、圖片等，可以更好得激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如學(xué)習(xí)“雜交育種和誘變育種”時(shí)，教師可以播放袁隆平培育雜交水稻和宇航員太空中帶回的種子發(fā)育成太空蔬菜的視頻。學(xué)生對(duì)雜交水稻和太空蔬菜產(chǎn)生了極大的興趣，此時(shí)教師提出問題：雜交水稻和太空蔬菜形成的原理是什么呢？學(xué)生開始積極思考并主動(dòng)提出各自的看法。這樣既活躍了課堂氣氛，又促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和探索的精神。

三、運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)

課堂教學(xué)的基本要求是緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。生物課堂中很多生命現(xiàn)象、代謝途徑等教師很難用言語(yǔ)表達(dá)清楚，導(dǎo)致學(xué)生覺得高中生物很難聽懂。利用多媒體課件展示，可以化靜為動(dòng)，形象直觀，虛實(shí)結(jié)合，幫助學(xué)生構(gòu)建理論模型和知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而輕而易舉地突破重難點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”的時(shí)候，書本上只有減數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期染色體形態(tài)分布圖，很多同學(xué)表示不能理解。利用多媒體演示減數(shù)分裂的動(dòng)畫過程，能真實(shí)地展現(xiàn)出和卵細(xì)胞形成的動(dòng)態(tài)過程，惟妙惟肖，通俗易懂。通過動(dòng)畫的展示，學(xué)生了解了減數(shù)分裂過程的整體概況，然后按順序?qū)p數(shù)分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)慢放、定格或重復(fù)，讓學(xué)生看清每一時(shí)期染色體、染色單體的數(shù)量變化，以及DNA的變化，同時(shí)提出問題：什么是聯(lián)會(huì)？什么是同源染色體？什么是四分體？減數(shù)第一次分裂過程中最重要的變化是什么？減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別是什么？等等。學(xué)生通過觀察思考、合作探究，在充滿生機(jī)和活力的課堂氣氛中，積極主動(dòng)得將知識(shí)建構(gòu)起來(lái)并內(nèi)化。這樣既突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神。

信息技術(shù)與生物課程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了生物教學(xué)由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換，將生物體的生命活動(dòng)以宏觀動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，突破了時(shí)空的限制，使課堂教學(xué)成為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的過程。

四、運(yùn)用信息技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中有著舉足輕重的地位。但有些實(shí)驗(yàn)受到時(shí)間空間或操作條件的制約，不能滿足教學(xué)的實(shí)際需求，就要利用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)了。例如“生物膜系統(tǒng)”的教學(xué)，需要認(rèn)識(shí)分泌蛋白質(zhì)運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的過程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要放射性同位素，實(shí)驗(yàn)設(shè)備也比較復(fù)雜，在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里是很難完成的。傳統(tǒng)教學(xué)利用掛圖配合教師講解來(lái)“講實(shí)驗(yàn)”，效果不理想，學(xué)生聽完一頭霧水。利用計(jì)算機(jī)模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，形象地展示出鼠的胰腺細(xì)胞中3H標(biāo)記的亮氨酸在細(xì)胞中出現(xiàn)的過程，從而理解分泌蛋白合成與運(yùn)輸?shù)倪^程。學(xué)生易于接受，并能留下較深的映像。真是“千言萬(wàn)言講不清，一用媒體就分明”。當(dāng)然計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)是要有限度的，不可過分依賴模擬，替代了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，生物科學(xué)畢竟是以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自己探索為主。

五、利用信息技術(shù)高效系統(tǒng)地復(fù)習(xí)

第4篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核存在的弊端

1．1考前準(zhǔn)備工作繁重，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，包括考核標(biāo)本的編號(hào)、顯微鏡的挑選與調(diào)試、實(shí)驗(yàn)室預(yù)約、學(xué)生考核分組等諸多準(zhǔn)備工作需要完成。

1．2考核時(shí)間冗長(zhǎng)，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)增，學(xué)生人數(shù)劇增，因此只能根據(jù)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室所能容納學(xué)生的規(guī)模分輪次對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。實(shí)際實(shí)驗(yàn)考核時(shí)間包括考核前的準(zhǔn)備、考核過程的具體實(shí)施以及每輪考核后整理考場(chǎng)所需的時(shí)間，再加上臨時(shí)處理一些意外情況所需的時(shí)問，導(dǎo)致考核時(shí)間冗長(zhǎng)。

1．3考核過程容易受干擾，各種外界因素均有可能影響實(shí)驗(yàn)考核的結(jié)果。例如，顯微鏡發(fā)生故障致使考核中斷；部分標(biāo)本片長(zhǎng)期反復(fù)使用，其質(zhì)量難免下降，可能影響到學(xué)生的辨認(rèn)；由于實(shí)驗(yàn)考核處于動(dòng)態(tài)之中，標(biāo)本片及顯微鏡的移動(dòng)對(duì)后續(xù)的考生也將會(huì)造成影響；此外，已完成考核的學(xué)生與還未參加考核學(xué)生之間的交流也存在試題泄露的可能。

2多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的應(yīng)用

2．1考核內(nèi)容首先根據(jù)實(shí)驗(yàn)考核大綱的要求確定不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，內(nèi)容可涵蓋微生物形態(tài)及機(jī)能學(xué)相關(guān)知識(shí)，包括微生物的形態(tài)、生理、生化、免疫等方面的內(nèi)容?？赏ㄟ^不同的渠道來(lái)獲取各類實(shí)驗(yàn)考核素材，例如充分利用網(wǎng)絡(luò)資源收集不同微生物的圖片；使用顯微數(shù)碼攝像系統(tǒng)拍攝微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)圖片；利用電腦軟件將實(shí)驗(yàn)原理制作成線條圖、動(dòng)畫等，再將實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容以圖片、線條圖、Flas及文字的形式進(jìn)行展現(xiàn)。

2．2考核試題形式將實(shí)驗(yàn)考核試題制成課件，題型包括辨圖、填空、簡(jiǎn)答等形式，每張幻燈片分A區(qū)和B區(qū)，分別供A卷和B卷學(xué)生同時(shí)作答，每題均有箭頭、文字及畫外音提示。

2．3考核方法

2．3．1人員及場(chǎng)地安排不同專業(yè)的學(xué)生以實(shí)驗(yàn)室為單位同時(shí)進(jìn)行考核，每實(shí)驗(yàn)室安排考生20人一25人，同時(shí)安排監(jiān)考老師1人，考場(chǎng)設(shè)置于配有多媒體設(shè)施的教室或?qū)嶒?yàn)室中。

2．3．2考核實(shí)施使用同一套實(shí)驗(yàn)考核PPT課件對(duì)同一專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核，同一考場(chǎng)的學(xué)生進(jìn)入考場(chǎng)后通過隨機(jī)抽簽的方式確定其座位號(hào)及試卷類型，考核開始時(shí)監(jiān)考人員打開考核課件，課件即可按預(yù)先設(shè)置的速度、時(shí)間及次序進(jìn)行自動(dòng)播放，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題，考核結(jié)束后PPT課件停止播放。

2．4實(shí)施效果

對(duì)2008級(jí)、2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的1348名本科學(xué)生就多媒體實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：有76．4％的學(xué)生認(rèn)同此種考核方式，17．2％的學(xué)生基本認(rèn)同，而4．5％的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂，另有1．9％的學(xué)生并不認(rèn)同該考核方式。采用新的實(shí)驗(yàn)考核模式后，2008級(jí)、2009級(jí)不同專業(yè)本科生的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)較往屆學(xué)生成績(jī)相比均有不同程度提高。以l臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例：在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核改革前的2006級(jí)、2007級(jí)學(xué)生中，其實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)分別為68．8分和69．3分，及格率分別為84．7％和85．3％；而2008級(jí)、2009級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平均成績(jī)分別為74．6分和78．4分，及格率分別為91．1％和93．5％。

3應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核改革的體會(huì)

多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核中的實(shí)際應(yīng)用，得到了教師及學(xué)生的普遍認(rèn)可。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)考核方法相比，其優(yōu)勢(shì)有以下幾方面。

3．1完善與豐富了實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容：傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容多局限于微生物的形態(tài)學(xué)方面。而應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，其考核內(nèi)容不僅涉及形態(tài)學(xué)知識(shí)，而且還可將考核內(nèi)容擴(kuò)展到微生物的生理特性、生化鑒定、免疫反應(yīng)及致病機(jī)理等諸多方面，并能夠全面考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

3．2省時(shí)省力，節(jié)約教學(xué)資源：采用此種考核模式，不再需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力去進(jìn)行考前準(zhǔn)備，可將教師從繁重的準(zhǔn)備工作中解放出來(lái)，節(jié)省了人力與物力。另外，由于采用了多媒體技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)大批量學(xué)生同時(shí)開考，有效地縮減了考核時(shí)間，也減輕了教師監(jiān)考工作的負(fù)擔(dān)。

3．3利于體現(xiàn)考核的客觀、公正性由于在考前根據(jù)大綱的要求，針對(duì)不同專業(yè)、不同班級(jí)的學(xué)生準(zhǔn)備了多套不同的試題，并在考核中相同專業(yè)的學(xué)生可進(jìn)行同步考核，而且考生座位、試卷類型通過隨機(jī)抽簽確定，這些措施使得考場(chǎng)內(nèi)外學(xué)生舞弊的可能性降至最低。另外此種考核方式通常不會(huì)受到客觀因素的影響，有效保證了實(shí)驗(yàn)考核的客觀性與公正性。

3．4增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果因?yàn)榭己朔秶鷱V、內(nèi)容豐富、考核嚴(yán)格公正，使得學(xué)生意識(shí)到只有平時(shí)認(rèn)真扎實(shí)地學(xué)習(xí)，才有可能在考核中取得理想成績(jī)，因此使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)課堂效率明顯提高，教學(xué)效果在實(shí)驗(yàn)考核中得到真實(shí)的體現(xiàn)。

第5篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

“對(duì)于松毛蟲，我們能不能想出一個(gè)不影響環(huán)境的防治的辦法？”學(xué)生立即會(huì)從食物鏈中得到啟發(fā)，設(shè)計(jì)出生物防治的方案。學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，活躍了思維，激發(fā)了興趣，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的欲望。

2.演示圖片

在初中生物課本中有大量演示生物多樣性的的圖片，合理適時(shí)的在課堂中演示它們，可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱歷，還可以加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。在演示時(shí)可利用PPT的帶背景的文本框，將需要記憶的部分遮住，再有順序的設(shè)置文本框的“自定義動(dòng)畫”，“退出”效果，演示課件時(shí)隨著文本框的退出，圖中需強(qiáng)調(diào)，記憶的部分也就逐個(gè)顯示出來(lái)。

3.演示實(shí)驗(yàn)

學(xué)生在初中階段的生物學(xué)習(xí)中會(huì)接觸到大量的實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樯飳W(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，大部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生都應(yīng)親手操作，不能以模擬操作完全代替學(xué)生實(shí)際操作。但有個(gè)別實(shí)驗(yàn)卻例外，如耗時(shí)很長(zhǎng)的“觀察青霉和匍枝根霉”，我們可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程錄制下來(lái)，并且插入課件中。在播放課件時(shí)，可放大學(xué)生操作中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題，這更有利于分析和解決問題，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)情境中是學(xué)生熟悉的同學(xué)和環(huán)境，他們還會(huì)有身臨其境的感覺，增加實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、可信度。

4.演示知識(shí)結(jié)構(gòu)及練習(xí)

由于課堂時(shí)間有限，教師以傳統(tǒng)的板書形式展示知識(shí)太耗時(shí)費(fèi)力，針對(duì)這一情況，教師在課前可將知識(shí)結(jié)構(gòu)集成課件，課堂播放，這無(wú)形之中也增大了課堂容量，以便課堂留出更多時(shí)間開展有意義的教學(xué)活動(dòng)。另外，講授新課時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也可保存至復(fù)習(xí)時(shí)做回顧用。

5．突破重難點(diǎn)

對(duì)信息技術(shù)與生物教學(xué)融合最大的肯定應(yīng)該就是它能突破課的重難點(diǎn)。如講“綠色植物的生長(zhǎng)需要水和無(wú)機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到：無(wú)土栽培成功的原因是本節(jié)的重點(diǎn)?？砂才拧叭N培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先增加感性認(rèn)識(shí)。方法是：提前一個(gè)星期讓學(xué)生按課本進(jìn)行操作，記錄自己在試驗(yàn)過程中存在的收獲和困惑。在講課時(shí)教師將對(duì)比實(shí)驗(yàn)帶到講臺(tái)上，讓學(xué)生親自看一看，哪株青菜長(zhǎng)勢(shì)好？哪株青菜長(zhǎng)勢(shì)弱？同時(shí)播放三種培養(yǎng)液中培養(yǎng)青菜植株的錄像片，解決學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的困惑。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與多媒體相結(jié)合完成了實(shí)驗(yàn)，并得出正確的結(jié)論。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于學(xué)生理解和掌握重點(diǎn)又符合初中學(xué)生的思維方式。錄像通過聽覺、視覺和思維感官功能，使學(xué)生分散了知識(shí)難點(diǎn)，化難為易，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。再如，動(dòng)畫“人體呼吸運(yùn)動(dòng)”可動(dòng)態(tài)的展示人體呼吸過程中肋骨、膈、胸廓、空氣進(jìn)出肺的情況；“家兔內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖”可以圖形的形式展示家兔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；視頻“細(xì)菌的形態(tài)”可把只有用高倍顯微鏡才能觀察到的細(xì)菌的形態(tài)以動(dòng)態(tài)的方式，清楚的向?qū)W生展示，這些都可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

6.課后輔導(dǎo)

第6篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

【關(guān)鍵字】信息技術(shù)；中學(xué)生物

引言：

初中生物是一門以研究生物本質(zhì)和生命現(xiàn)象的學(xué)科，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，這門課程應(yīng)該是與學(xué)生生活聯(lián)系緊密且趣味性很強(qiáng)的學(xué)科。但從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興致并不高，參與的積極性也不強(qiáng)。究其原因，主要是在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，初中生物的教學(xué)形式都比較單一，更多是依靠教師的講授，及時(shí)是一些需要觀察和實(shí)踐的環(huán)節(jié)，最多也就是通過顯微鏡觀察一下實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生課堂參與度低，無(wú)與課程建立起有效互動(dòng)和聯(lián)系，感受不到生物學(xué)科的真諦和內(nèi)涵。而在信息技術(shù)的輔助下，能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為圖形、動(dòng)畫等不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，讓知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加立體和多元化，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建起知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)和知識(shí)探索中，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義

實(shí)際上，初中生物課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說具有一定的抽象性，比如細(xì)菌的繁殖、動(dòng)植物細(xì)胞的形態(tài)等等，而這些內(nèi)容如果僅通過教師的講解是很難讓學(xué)生有很全面和深入的了解。一般來(lái)說，對(duì)于這部分教學(xué)內(nèi)容，通常都會(huì)通過組織學(xué)生利用顯微鏡和儀器設(shè)備觀察的方式開展。但面臨的現(xiàn)實(shí)問題是，從我國(guó)現(xiàn)階段的初中教學(xué)儀器的配備情況來(lái)看，能夠?yàn)閷W(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備數(shù)量有限，因此，學(xué)生親自操作觀察的課時(shí)十分緊張，大部分時(shí)間還是要依靠教師的講解。在這樣的客觀環(huán)境下，信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)就得到了極大的凸顯，利用信息技術(shù)，教師可以通過多媒體的演示將微觀世界展示給學(xué)生，讓知識(shí)更加具體和形象化，幫助學(xué)生更好理解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，讓課堂教學(xué)形式更加多樣化，增加了課堂的趣味性，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)也具有極大的促進(jìn)作用，同時(shí)，能夠有效增加課堂互動(dòng)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升[1]。

二、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)階段，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展過程必不可少的要素，而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用更是為教育改革和創(chuàng)新提供了新的思路。具體到初中生物教學(xué)中，信息技術(shù)也體現(xiàn)出了其優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)了初中生物教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

在信息技術(shù)還沒有全面推行的時(shí)代，課堂教學(xué)的開展只能通過教師的傳授和教材的學(xué)習(xí)，換句話說，知識(shí)和信息的傳遞主要依靠學(xué)生的聽覺來(lái)完成，學(xué)生首先要將所聽到的信息進(jìn)行記憶，再將所記憶的信息轉(zhuǎn)化為大腦能夠理解的內(nèi)容之后再進(jìn)行儲(chǔ)存，這中間要經(jīng)歷很多的步驟，而每一個(gè)步驟由于個(gè)體差異性都會(huì)產(chǎn)生一定比例的信息丟失，因此，真正能夠存儲(chǔ)到大腦中的可以被理解的信息十分有限。不僅如此，這個(gè)過程中，需要學(xué)生全程保持專注力，否則就會(huì)丟失掉一些信息。從對(duì)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的反饋情況來(lái)看，“學(xué)習(xí)興趣不高”是主要問題，大部分同學(xué)對(duì)于這種完全依靠聽力來(lái)獲取知識(shí)的方式表示了極大的質(zhì)疑，他們更期待一種直觀、生動(dòng)的教學(xué)方式。這種需求正是以信息技術(shù)為代表的多媒體時(shí)代所能夠滿足的，在多媒體教學(xué)時(shí)代，教師的授課可以借助圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻、文字等多種模式，讓信息通過視覺直達(dá)大腦，更加的形象、生動(dòng)，再輔以聽覺，從而構(gòu)造了立體化課堂教學(xué)氛圍。這個(gè)時(shí)候，學(xué)習(xí)不再只是面對(duì)冰冷的文字，還增添了有溫度、有情感的、動(dòng)態(tài)的形式，這種視覺的沖擊所帶來(lái)的抽象知識(shí)的具體化，更易被學(xué)生所接受。

2.2有助于知識(shí)的理解

上面就提到過，生物雖然是一門與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)容的抽象性也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的最大問題和阻礙。尤其面對(duì)一些微觀世界知識(shí)的時(shí)候，如果沒有直觀的認(rèn)識(shí)，那只能依靠學(xué)生的想象，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是有一定難度的。而且，在多媒體信息技術(shù)還沒有全面融入生物課堂的時(shí)候，學(xué)生的思維只能被動(dòng)的跟著教師的思路走，缺乏獨(dú)立思考和探索的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解僅能停留在表面。而在多媒體時(shí)代，教師的講解可以輔以生動(dòng)形象的圖片，甚至教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)移交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自學(xué)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而這更有助于學(xué)生自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，更是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究精神的重要途徑。信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在多媒體教學(xué)這個(gè)層面，“微課”“在線溝通平臺(tái)”等方式的融合，讓學(xué)生體會(huì)到了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的樂趣，思維能到了發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的真正掌握。

2.3知識(shí)面的拓展

信息技術(shù)與初中生物課堂的融合的優(yōu)勢(shì)還在于能夠?yàn)閷W(xué)生提供海量的知識(shí)庫(kù)，學(xué)生知識(shí)的來(lái)源不再局限于教師和教材。無(wú)論教師還是學(xué)生都可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取更多的知識(shí)和信息，還可以將所獲取的信息在課堂進(jìn)行分享和討論，構(gòu)建起平等的師生關(guān)系和開放性課堂，體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位的同時(shí)，也讓“教學(xué)相長(zhǎng)”得到了充分的踐行[2]。

三、信息技術(shù)與初中生物教學(xué)整合的策略

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍可以說是信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中價(jià)值的最直接體現(xiàn)。教師可以將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)融入到視頻、動(dòng)畫中，以多種形式呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其是一些難以理解的、抽象的知識(shí)點(diǎn)。通過變換形式的講解方式，以更受學(xué)生喜愛和接受的角度傳遞給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。教學(xué)情境的建立能夠幫助學(xué)生更好的融入課堂學(xué)習(xí)，更積極的參與和思考，動(dòng)畫和視頻的播放讓原本抽象的、難以理解的知識(shí)變得更加具體和形象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有助于學(xué)生思維的開拓和教學(xué)效果的提升。以初中生物中“生物和細(xì)胞”為例，這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)包括對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的觀察。課堂教學(xué)可以將細(xì)胞的生長(zhǎng)過程和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)通過一個(gè)小短片的形式播放出來(lái)，視頻中再配以相應(yīng)的解釋說明。通過這樣的方式，一下子就讓原本緊張的課堂氛圍輕松了下來(lái)，通過視頻的觀看，學(xué)生很容易就能夠了解到有關(guān)細(xì)胞的知識(shí)。之后，再組織學(xué)生利用顯微鏡觀察真正的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣相輔相成的過程，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)由抽象到具體，由虛擬到實(shí)際的過程，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)ι飳W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3.2“微課”在初中生物課堂的有效應(yīng)用

現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)了“以生為本”的重要性，也更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)探索欲望的引導(dǎo)和激發(fā)。而“微課”教學(xué)模式的提出能夠極大扭轉(zhuǎn)過去由教師把握課堂教學(xué)主動(dòng)權(quán)的局面，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性得以喚起，思維得以發(fā)展?！拔⒄n”簡(jiǎn)單來(lái)說，就是教師提前將下一節(jié)課的重、難點(diǎn)內(nèi)容以課件的形式提前發(fā)給學(xué)生，作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生在“微課”的指引下，按照自己的思路開展自主學(xué)習(xí)，并將自主學(xué)習(xí)過程中的問題進(jìn)行記錄，自行尋找問題的答案。而課堂教學(xué)時(shí)間，教師一方面組織學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)過程和心得，另一方面，針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中的問題進(jìn)行有針對(duì)性的解答。通過這樣的方式，記為學(xué)生提供了獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和探索的空間，也讓課堂的互動(dòng)和教學(xué)更加高效。以“人體的營(yíng)養(yǎng)”為例，這是一節(jié)與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的知識(shí)，均衡飲食、綠色生活也是現(xiàn)代人所提倡的。教師可以通過“微課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，包括“飲食中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都包括什么，不同的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)所起到的作用分別是什么”？讓學(xué)生帶著問題和提示進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的查找和學(xué)習(xí)，從而完成教師布置的任務(wù)。針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題，同學(xué)可以通過觀看教師所提供的課件，還可以通過溝通平臺(tái)與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，最終完成對(duì)問題的理解。課堂上，教師可以讓同學(xué)來(lái)分享對(duì)這個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解和疑問，共其他同學(xué)參考，針對(duì)問題，大家共同進(jìn)行討論，教師再針對(duì)同學(xué)的分享進(jìn)行指導(dǎo)，從而構(gòu)建高效、互動(dòng)、開放性的課堂[3]。

3.3信息技術(shù)提升實(shí)驗(yàn)效果

生物教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是細(xì)胞的分裂過程、血液的流動(dòng)過程、細(xì)菌的繁殖等等都是通過大量反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出的結(jié)論。甚至可以說，生物就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，對(duì)于生物學(xué)習(xí)來(lái)說，同樣離不開實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，很多的知識(shí)點(diǎn)也都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的結(jié)論。但是，考慮到實(shí)驗(yàn)器械、裝置和實(shí)驗(yàn)過程的限制以及安全性等諸多因素，很多的實(shí)驗(yàn)是無(wú)法開展的，及時(shí)能夠開展，也由于收到客觀因素的影響，無(wú)法滿足實(shí)驗(yàn)精度，從而無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)原本應(yīng)該體現(xiàn)出的價(jià)值和作用沒有得到充分的發(fā)揮。而針對(duì)這種情況，教師就可以利用多媒體將實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行還原和呈現(xiàn)，并且能夠反復(fù)播出，保證所有學(xué)生都能夠觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，甚至體驗(yàn)到參與實(shí)驗(yàn)的感覺。比如“觀察種子的萌發(fā)過程”，這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般需要2周的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)過程較長(zhǎng)，同樣需要經(jīng)歷較長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)周期的還有“探究植物在光下產(chǎn)生淀粉”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于第一個(gè)實(shí)驗(yàn)，后一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的條件更加多，同樣不容易實(shí)現(xiàn)。而針對(duì)這類實(shí)驗(yàn)，教師可以將實(shí)驗(yàn)過程以多媒體視頻或者動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，在多媒體技術(shù)的輔助下，便播放視頻邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的講解，最終將實(shí)驗(yàn)結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。通過這樣的方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和細(xì)節(jié)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)在于可以反復(fù)進(jìn)行回放，還可以對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行慢放，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的復(fù)習(xí)，這樣以來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，能夠真正掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)習(xí)中的價(jià)值也能夠得到最大化的體現(xiàn)。

第7篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課程整合 生物教學(xué)

一、信息技術(shù)與課程整合的目的

課程整合，指的是各學(xué)科之間（包括各學(xué)科內(nèi)部各分支之間）的整合，即各學(xué)科互相聯(lián)系地加以學(xué)習(xí)。

從這層意義上講，整合應(yīng)是將某一學(xué)科或多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與信息技術(shù)相融合，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)入手，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)解決其他學(xué)科的問題或者學(xué)習(xí)其他學(xué)科的新的知識(shí)。在這一過程中課程各要素形成了有機(jī)的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)，它不是簡(jiǎn)單地將不同的學(xué)科相加在一起，而是將課程看成一個(gè)整體，根據(jù)某一要點(diǎn)，將不同的知識(shí)貫穿在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知不覺地從不同的知識(shí)領(lǐng)域及層面掌握，從而提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的全面性。

在整合過程中，我們要把信息技術(shù)有機(jī)地融入到生物教學(xué)中，切忌為了整合而整合，生搬硬套，不考慮生物與信息技術(shù)之間的關(guān)系與聯(lián)系。同時(shí)，我們要以系統(tǒng)的觀點(diǎn)綜合應(yīng)用傳統(tǒng)媒體和信息技術(shù)手段，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的興起而擯棄傳統(tǒng)媒體，因?yàn)橛行┙虒W(xué)問題仍然適合采用傳統(tǒng)媒體解決。例如“植物的蒸騰作用”這一內(nèi)容，可用計(jì)算機(jī)模擬植物體內(nèi)蒸騰作用發(fā)生的過程，但要使學(xué)生直觀地感受蒸騰作用產(chǎn)生的現(xiàn)象，還是應(yīng)該由學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣才能促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力及獨(dú)立工作能力的發(fā)展，這是一般信息技術(shù)不能替代的，所以信息技術(shù)的使用不能削弱甚至完全替代傳統(tǒng)媒體，我們應(yīng)使多種教學(xué)媒體相結(jié)合，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。另外，還可利用信息技術(shù)手段積極改變課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善傳授式教學(xué)和接受式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)既應(yīng)用于教師的教，又應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)，并開發(fā)出更有效的運(yùn)用形式。

二、信息技術(shù)與課程整合在教學(xué)過程中的作用

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合使信息技術(shù)以一種智能化的教、學(xué)的平臺(tái)出現(xiàn)，真正地實(shí)現(xiàn)個(gè)別化的教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的認(rèn)知和思維工具。信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合在教學(xué)過程中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

計(jì)算機(jī)多媒體集文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影視等各種傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、勇于探索的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)某種事物的興趣越濃厚，其注意力就越集中，致使其觀察細(xì)致、記憶深刻、想象豐富，從而呈現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《花的結(jié)構(gòu)》一節(jié)課時(shí)，筆者截取了一段科教影片作為多媒體課件的開始，反復(fù)展示花朵開放的過程。學(xué)生一走進(jìn)教室，便一下子被屏幕上各種花蕾爭(zhēng)相怒放的畫面吸引住了。上課時(shí)，筆者發(fā)問：“屏幕上的畫面顯示的是植物的哪一個(gè)生理過程？”學(xué)生異口同聲地回答道：“是開花?！薄澳敲词裁词情_花？”“植物為什么要開花？”“為什么開了花才會(huì)結(jié)果？”……一連串的問題從畫面上引出，學(xué)生邊看邊思考，自然而然地進(jìn)入到新的一課的學(xué)習(xí)中。

（二）突破教學(xué)難點(diǎn)

例如，初中二年級(jí)的血液循環(huán)的教學(xué)，以往盡管教師盡可能地采用了多種教學(xué)方法和教具，但是血液在整個(gè)循環(huán)管道中的流動(dòng)，以及物質(zhì)的交換仍然要憑借學(xué)生的想象力自己去想象，這對(duì)于只掌握了些生理、解剖知識(shí)皮毛的初中學(xué)生來(lái)說，抽象的仍然抽象，枯燥的依然枯燥。若采用信息技術(shù)制成多媒體課件，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生便可非常直觀地看到血液在循環(huán)管道中的流動(dòng)過程，以及循環(huán)管道的具體分布；可一目了然地看到物質(zhì)的交換過程，再配合小組的討論和教師適當(dāng)精辟的講解，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地理解和掌握。這樣，原本抽象、枯燥的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單有趣了，課程的動(dòng)態(tài)性也體現(xiàn)了，教學(xué)目標(biāo)便很容易就達(dá)到了。又如草履蟲的螺旋式前進(jìn)，傳統(tǒng)的輔助教學(xué)方法就是一邊用手比劃，一邊引導(dǎo)學(xué)生想象，因而學(xué)生往往不能形成正確的概念和影響，有的只是自己的想當(dāng)然，這不符和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。若采用Flash做成動(dòng)畫，生動(dòng)地顯現(xiàn)它們是如何運(yùn)動(dòng)的，這樣的課件一播放，教師甚至不用解釋，學(xué)生便會(huì)一清二楚。筆者在具體的教學(xué)實(shí)踐中深深地體會(huì)到了這種做法的優(yōu)越性和良好的教學(xué)效果：教師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生便可以自主而高效地完成學(xué)習(xí)。

生物課程中有許多內(nèi)容和自然節(jié)氣及氣候的變化有著密切的關(guān)系，盡管在課程編排時(shí)盡量地使內(nèi)容與相應(yīng)的節(jié)氣和氣候特點(diǎn)同步，但我國(guó)幅員遼闊，地域差異很大，往往無(wú)法采用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行輔助教學(xué)，而不采取一定的輔助形式或手段，又不能達(dá)到好的教學(xué)效果。這在無(wú)形之中就成了障礙，影響了教學(xué)。又如有些課程內(nèi)容本身就是歷史，或深埋于地下，或只是以文字的形式記載于書本中，在課堂上以常規(guī)的方法也根本無(wú)法讓學(xué)生了解、探索、掌握，例如生物的進(jìn)化、物種的發(fā)展、演變的歷史等內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是很枯燥的一部分。但如果采用多媒體課件集中展現(xiàn)物種的產(chǎn)生并由低級(jí)到高級(jí)、由水生到陸生、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程，便可使學(xué)生形成非常直觀的印象，很形象地理解物種的進(jìn)化及演變，同時(shí)還可以很容易地找到進(jìn)化過程中各種物種的聯(lián)系，以及各種器官等的進(jìn)化過程，掌握物種進(jìn)化的證據(jù)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓他們很輕松地掌握知識(shí)。

（三）創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)

生物學(xué)中有大量的實(shí)驗(yàn)，但都設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)的步驟、結(jié)果，這樣雖然告訴了學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)如何做、結(jié)果應(yīng)該如何，但既顯得呆板，又限制了學(xué)生的活躍思維。在明確實(shí)驗(yàn)規(guī)律和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯伦冎v實(shí)驗(yàn)或演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)，結(jié)果會(huì)怎樣呢？實(shí)踐證明，這樣學(xué)生的興趣將會(huì)被很好地激發(fā)，他們的思維將會(huì)被很好地開發(fā)，而他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是：既掌握了實(shí)驗(yàn)原理，又熟悉了實(shí)驗(yàn)過程，更重要的是他們還發(fā)明了一些很好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（四）能力培養(yǎng)

整合授課在取得好的效果的同時(shí)，也給了學(xué)生一定的啟發(fā)。首先，使學(xué)生知道實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)有很多種方法和途徑，不能拘泥于一種；其次，在學(xué)觀察課件、形成結(jié)論的同時(shí)，也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、縱橫聯(lián)系能力等；再次，整合授課過程中，教師只是適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，因此，也就培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了新的課堂觀和學(xué)生觀。整合教學(xué)在提高了生物課程的教學(xué)效益和質(zhì)量的同時(shí)，也綜合發(fā)展了學(xué)生的其他素質(zhì)。如學(xué)生信息素養(yǎng)、個(gè)性思維能力、審美能力、協(xié)作能力、資源的利用、創(chuàng)造能力等，非常有利于學(xué)生的后期發(fā)展。

當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)的整合仍在不斷的探索當(dāng)中，它的前景將會(huì)是無(wú)比美好的。相信在不久的將來(lái)，信息技術(shù)與課程整合將廣泛地應(yīng)用到各科教學(xué)過程中，成為學(xué)科教學(xué)的最主要形式。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考.中小學(xué)電教，2001，（1）.

第8篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

一、注重信息技術(shù)運(yùn)用于生物課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力

初中生物不同于其他學(xué)科，它一周授課少，中考總分值僅有三十分，為了更好地學(xué)好生物，教師只有在課堂教學(xué)中每堂課都布置豐富的教學(xué)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如在探究鼠婦的生活受什么因素影響的時(shí)候，教師要在課前錄制鼠婦從光線強(qiáng)的地方爬向陰暗的地方的實(shí)驗(yàn)視頻，然后讓學(xué)生總結(jié)出鼠婦生活在陰暗潮濕的環(huán)境中。這時(shí)，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)，精心設(shè)置教學(xué)過程，摸索出一套適合生物教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。我認(rèn)為生物教學(xué)要結(jié)合信息技術(shù)，讓相對(duì)枯燥的內(nèi)容通過豐富的教學(xué)活動(dòng)而變得生動(dòng)，向課堂45分鐘要質(zhì)量。讓死氣沉沉的課堂變得活躍而有趣，讓每一個(gè)學(xué)生都想學(xué)，愿學(xué)，愛學(xué)。在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的同時(shí)又感受到科學(xué)的魅力和信息化技術(shù)的無(wú)窮樂趣，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，

二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)學(xué)好生物學(xué)科

1.運(yùn)用信息技術(shù)精心備課在電腦普及的今天教師可以通過電腦從網(wǎng)絡(luò)中獲得文字，圖像，聲音，動(dòng)畫，視頻等多方位信息的課件制作，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加多樣靈活。

2.有效運(yùn)用電教媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣網(wǎng)絡(luò)不僅給教師提供了平臺(tái)，也為廣大學(xué)生提供了豐富的信息資源和創(chuàng)造精彩的娛樂時(shí)空。它可以鍛煉學(xué)生思維邏輯能力，又刺激多種感官吸引注意力，激發(fā)求知欲，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。使每個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如魚這一節(jié)，教師在引入新課之后，進(jìn)而提問，魚的種類有多少？從而讓學(xué)生了解海水魚和淡水魚，然后播放常見的海水魚和淡水魚的幻燈片。再以鯽魚為例，播放鯽魚的幻燈片。請(qǐng)學(xué)生觀察思考幾個(gè)問題？（1）魚的體表特征，體型特征。（2）歸納魚適于水中生活的特點(diǎn)，懂得魚在水中生活時(shí)所產(chǎn)生的前進(jìn)的動(dòng)力，前進(jìn)的方向以及保證魚體的平衡跟魚有什么關(guān)系？通過這樣，不僅提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣而且順利地實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。

3.運(yùn)用電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生的感知效果電教媒體可以通過其特有性能呈現(xiàn)事物的形象和變化過程等，強(qiáng)化刺激，從而引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)感知效果。比如魚的呼吸過程，教師可以運(yùn)用多媒體中形象的感知，逼真的動(dòng)畫，讓學(xué)生留下深刻印象。

三、合理運(yùn)用電教媒體，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

第9篇：生物技術(shù)和信息技術(shù)范文

1 加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的前提

硬件建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課程整合的基礎(chǔ)，它包括現(xiàn)代化教育的配置及合理分布，以及連接、維持設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)的保障措施等。軟件建設(shè)主要指的是以不同介質(zhì)記錄教育教學(xué)信息的各種軟件的購(gòu)置、開發(fā)與制作。實(shí)踐表明，硬件的更新能促使軟件的升級(jí)，有利于制作出更高質(zhì)量的軟件，使軟件發(fā)揮出更大的作用；教育教學(xué)軟件的購(gòu)置、開發(fā)與制作，反過來(lái)又能充分發(fā)揮硬件的效能。在軟件建設(shè)中，對(duì)通用性較強(qiáng)的生物學(xué)科教學(xué)輔導(dǎo)類軟件和教學(xué)資源庫(kù)，主要是通過出資購(gòu)買。但目前由于生物學(xué)科方面的教育教學(xué)類軟件較為缺乏，因此主要還是用“二條腿”走路的辦法，即根據(jù)本地區(qū)、本校生物學(xué)科教學(xué)的實(shí)際情況，教師自己動(dòng)手，有針對(duì)性地制作相關(guān)教學(xué)軟件，同時(shí)，教育主管部門和學(xué)校應(yīng)多方籌集資金，購(gòu)買相關(guān)軟件和硬件。

2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與生物課 程整合的保證

師資隊(duì)伍建設(shè)的中心是師資培訓(xùn)，師資培訓(xùn)主要指的是教育思想、教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用水平的提高等。努力加強(qiáng)對(duì)教研組學(xué)科教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，大力開展校本研修，特別是對(duì)中老年教師加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)和進(jìn)修，更新其思想和觀念，掌握制作和使用技能。定期舉行“信息技術(shù)與課堂教學(xué)”聽課會(huì)和成果研討會(huì)，組織青年教師進(jìn)行現(xiàn)代信息技術(shù)技能大獎(jiǎng)賽、信息技術(shù)教育示范課評(píng)比、課件制作比賽、網(wǎng)站制作比賽等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，不但產(chǎn)生一大批高質(zhì)量的、非常有個(gè)性的生物教學(xué)輔助類軟件，而且促進(jìn)信息應(yīng)用水平的提高，從而也使教師達(dá)成共識(shí)。如果不注重師資隊(duì)伍建設(shè)，再好的現(xiàn)代教育技術(shù)條件都難以發(fā)揮促進(jìn)素質(zhì)教育的作用。

3 信息技術(shù)在教師備課過程中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，備課過程很重要，只有做好充分準(zhǔn)備，才能胸有成竹、有條不紊，才能收放自如地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

備課包括3個(gè)方面。一是備教材，包括本課中哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些必須讓學(xué)生掌握，哪些需要了解，教材在章節(jié)中的地位、作用、與前后知識(shí)的聯(lián)系等。二是備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的最終目的是依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律促進(jìn)學(xué)生身心變化，因此需要了解學(xué)生的生理、心理，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力等。三是備教法。該課中的難點(diǎn)，通過哪種教學(xué)形式才能突破，才能讓學(xué)生牢固掌握、記憶深刻，這些都是備課過程中應(yīng)該解決的問題。研究表明：最有效的方法就是利用多媒體技術(shù)把生物體的形態(tài)特征、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理過程等形象地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知、理解和記憶。

在備課時(shí)采集信息資源主要通過下面的辦法。

1）利用網(wǎng)上的資源。網(wǎng)上有許多圖片、課件、教學(xué)的文字資料，甚至還有試卷，在需要時(shí)可以下載。比如在準(zhǔn)備“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)課時(shí)，可以從環(huán)境保護(hù)網(wǎng)上下載一些有關(guān)環(huán)境保護(hù)如“赤潮及其危害”“酸雨及危害”“持久性有機(jī)污染物POP”“環(huán)境激素污染的現(xiàn)象和危害”“過度排放與污染”等的文字材料及圖片資料；在準(zhǔn)備“遺傳與變異”一節(jié)的教案時(shí)，可以從網(wǎng)上搜索近親結(jié)婚與遺傳疾病的典型例子，如“英國(guó)女王維多利亞的家史”“達(dá)爾文的悲劇”等資料。

2）實(shí)地拍攝照片?？梢杂脭?shù)碼相機(jī)拍攝很多的生物資源圖像，輸入電腦中。比如，當(dāng)出去旅游時(shí)，在玩的同時(shí)可以收集資料，例如在登山時(shí)，將山里那些珍貴的植物拍攝下來(lái)，就是很好的教學(xué)資料。在拍照時(shí)要注意拍攝植物的全景、中景、近景、特寫等多種景別的圖片，葉子、花、果實(shí)等的特寫都將是非常好的教學(xué)資料。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案之中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平時(shí)看不到的東西，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3）掃描圖片。有一些圖片在網(wǎng)上找不到，這時(shí)還可以用掃描儀掃描圖片。

4 利用信息技術(shù)，提供學(xué)習(xí)材料，增大課堂的教 學(xué)容量

優(yōu)化課堂教學(xué)不只在于上好一節(jié)課，而是使教學(xué)成為一種創(chuàng)造，一種探索；使學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是學(xué)到知識(shí)，而是獲得能力，受到教育。傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是教師對(duì)學(xué)生這個(gè)“知識(shí)的容器”注入了多少知識(shí)，學(xué)生完全成了課堂上的客體，在這種教學(xué)過程中，學(xué)生探索的主動(dòng)性愈來(lái)愈少，以至殆盡。信息技術(shù)則使教學(xué)內(nèi)容由單一、固定、陳舊的文字材料轉(zhuǎn)向多樣化、個(gè)體化、更新更快的多媒體支持下的學(xué)習(xí)材料。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能對(duì)不易觀察、難以再現(xiàn)的現(xiàn)象、規(guī)律等進(jìn)行信息處理和圖像輸出，實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、瞬間變慢、歷史重現(xiàn)等，從而給學(xué)生探索研究提供充足的感情材料，也為其自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如“兩棲動(dòng)物的生殖與發(fā)育”一節(jié)中，通過信息技術(shù)的處理，在短短的幾分鐘就能完整展示青蛙體外受精、受精卵發(fā)育成蝌蚪、蝌蚪發(fā)育成幼蛙、幼蛙發(fā)育成成蛙的過程。而在傳統(tǒng)教學(xué)中是很難完成這個(gè)探究過程的。

5 師生交流、整合信息和資源，促成生物課堂師 生互動(dòng)、激慧求真

教學(xué)過程是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)知過程，是師生間知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)化、互相影響、互相促進(jìn)的過程。教學(xué)過程的核心是課堂教學(xué)，這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于教師和學(xué)生都借助信息技術(shù)為課堂教學(xué)前期作了準(zhǔn)備，也就是說，信息技術(shù)為教師和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)相互合作和信任的環(huán)境，因而如何把這些教學(xué)相關(guān)的信息合理、生動(dòng)、互動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，才是課改的核心落腳點(diǎn)。

6 通過信息媒體搜集學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生成為主 動(dòng)學(xué)習(xí)者和合作交流者