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第1篇：課程管理體制范文

[關(guān)鍵詞]課程規(guī)劃；課程管理；教學(xué)質(zhì)量；高等教育

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

為深入貫徹落實(shí)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神，大力提升人才培養(yǎng)水平，增強(qiáng)科學(xué)研究能力，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新，全面提高高等教育質(zhì)量，教育部和財政部于2012年3月15日頒布了《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“教技【2012】6號文件”），3月16日又頒布了《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱為“教高【2012】4號文件”）。這兩個綱領(lǐng)性文件圍繞高等教育改革問題，從社會環(huán)境、教育體制創(chuàng)新、特色化發(fā)展等多個方面提出了指導(dǎo)性意見。如何按照文件的意見來實(shí)施并提高高校的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前和今后一個時期我國各高校需要認(rèn)真思考和努力做好的一項(xiàng)重要工作。而在高校提高教學(xué)質(zhì)量的各種方法途徑中，課程規(guī)劃和管理工作的改革和提升是一個重要環(huán)節(jié)。

一、高校課程規(guī)劃和管理現(xiàn)狀

目前我國高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理（包括執(zhí)行、監(jiān)督、修改、完善等工作），基本上都在各自專業(yè)建設(shè)委員會或?qū)I(yè)帶頭人牽頭作出人才培養(yǎng)計劃，然后據(jù)此作出相應(yīng)的課程規(guī)劃，通過教務(wù)處的各個部門實(shí)施全面管理。各專業(yè)的課程規(guī)劃隨著社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化，將適時作出調(diào)整。

從課程規(guī)劃制定和管理的過程可以看出，課程規(guī)劃和管理更多著眼于學(xué)校的立場和角度，大多沿襲學(xué)校傳統(tǒng)做法，很少做出創(chuàng)新和突破，而且也很少考慮社會對人才的需求，因此提高教學(xué)質(zhì)量也成為紙上談兵。。

二、高校課程規(guī)劃和管理中存在的幾個問題

（一）不能適應(yīng)社會對人才的需求

隨著科學(xué)技術(shù)和知識的爆發(fā)性增長，網(wǎng)絡(luò)的普及以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加速，知識更新的周期在縮短，知識普及的速度也在不斷加快。而這一現(xiàn)象反映到高校課程規(guī)劃方面就是課程規(guī)劃跟不上社會需求的變化。常常出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識，特別是一些更新周期很短的應(yīng)用型知識，已經(jīng)過期和滯后。另一方面，社會急需的專業(yè)知識和技能，各高校因?yàn)楦鞣N原因及條件的限制難以對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。于是一方面畢業(yè)生求職者眾多，而企業(yè)卻招不到想要的人才。即便是招聘來的新人，也需要企業(yè)花費(fèi)大量的時間、資金和精力去培訓(xùn)，造成高校教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)和企業(yè)用人成本的上升。

（二）不能滿足學(xué)生的多元化需求

我國的高考和高校錄取制度，很大程度上限制了學(xué)生選擇專業(yè)的自由度。很多學(xué)生為了選擇名校，不得不在專業(yè)的選擇上作出讓步。即便是自己選的專業(yè)，也會因?yàn)槭艿郊议L和社會輿論導(dǎo)向的影響，或者是當(dāng)初對專業(yè)的了解不夠充分，錯誤地選擇了并不適合自己的專業(yè)。這是很多大學(xué)生到了大學(xué)以后對專業(yè)失去興趣的主要原因之一。而高校系部和專業(yè)設(shè)置這道隱形的壁壘，很大程度上限制了學(xué)生拓展所屬專業(yè)以外知識的渠道，無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的多元化需求。

（三）課程規(guī)劃和管理缺乏改革創(chuàng)新

高校各專業(yè)的課程規(guī)劃和管理不是一成不變的。每所高校都會根據(jù)自身和專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對課程規(guī)劃作出適時的調(diào)整，以適應(yīng)社會需求、人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式的變化。雖然大多數(shù)高校已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)有的課程規(guī)劃和管理存在很多問題，但是由于根深蒂固的保守觀念和傳統(tǒng)的管理體制制約，使得教學(xué)改革一直難有作為。特別是涉及到課程規(guī)劃和管理方面的調(diào)整問題時，由于會涉及到高校教學(xué)管理各個方面的關(guān)系和利益，且工作繁雜，而成為無人愿意觸動的敏感地帶，因此 很難提出具有創(chuàng)新性和實(shí)質(zhì)性的改革舉措，這使得高校的人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的情況越來越嚴(yán)重。同時學(xué)生對高校教育的滿意度也在逐步下降。

二、課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施

（一）適應(yīng)社會需求，不斷創(chuàng)新完善課程規(guī)劃

在課程規(guī)劃和管理的過程中，如果只是站在高校自身的角度，難免會落入適應(yīng)高校自身眼前利益的老套。因此，要適應(yīng)社會的需求，就必須深入到社會用人的第一線，了解社會的需求，據(jù)此制定課程規(guī)劃。

“教高【2012】4號文件”明確提出，“制定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基礎(chǔ)要求，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，納入學(xué)分管理。大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)培訓(xùn)，聘請企業(yè)家、專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠等擔(dān)任兼職教師?！睘榱藢?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要刪除原來課程規(guī)劃中與實(shí)踐完全不符或脫節(jié)的內(nèi)容安排，同時要摒棄原來課程設(shè)置繁雜的教條框架，通過直接引進(jìn)和聘用一線的專家和技術(shù)人員，根據(jù)專業(yè)與社會需求的實(shí)際情況，邊實(shí)踐、邊摸索，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類型的課程。

（二）考慮學(xué)生的需求，增加各專業(yè)學(xué)分互認(rèn)，放寬選課限制

學(xué)生是高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中最重要的內(nèi)在因素，但長期以來在高校的課程規(guī)劃和管理中卻很少考慮學(xué)生需求，與“以人為本”的人才培養(yǎng)宗旨相違背。因此，在今后的課程規(guī)劃和管理中，應(yīng)該認(rèn)真考慮現(xiàn)在學(xué)生對專業(yè)知識的需求情況，盡可能通過靈活多變的課程規(guī)劃和管理滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)多方面的需求。

“教高【2012】4號文件”指出，“落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”?！案母锝虒W(xué)管理，探索在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選擇專業(yè)，自主選擇課程等自主學(xué)習(xí)模式”。根據(jù)這一精神，高?？梢栽趯I(yè)課程規(guī)劃和管理方面大膽改革，加快改革步伐。

首先，應(yīng)該嘗試放寬各專業(yè)選修課的各種選修限制，可以從兩方面著手：一是放寬或取消選修課模塊設(shè)置中最多可選擇門數(shù)和學(xué)分的限制。這樣有利于學(xué)生選擇自己擅長的專業(yè)方向，或進(jìn)一步學(xué)習(xí)某一專業(yè)方面知識；二是盡量取消各專業(yè)之間對于選修課的選擇限制。對于有特殊要求的選修課可以增加選修條件的限制，但是不應(yīng)以所屬專業(yè)作為限制選課的條件。這樣有利于學(xué)生選擇自己所在專業(yè)以外的課程，為拓寬學(xué)生的知識面，實(shí)現(xiàn)寬口徑的人才培養(yǎng)提供有利條件。

其次，減少必修課在整個課程規(guī)劃中所占的比重，相應(yīng)提高選修課的比重。除了專業(yè)核心課，以及不可或缺的一些專業(yè)基礎(chǔ)課以外，其他課程都可以考慮設(shè)置成選修課。同時通過專業(yè)選修課和非專業(yè)選修課的框架設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求自主選擇課程。

第三，改變課程規(guī)劃并擴(kuò)大選課的自主范圍，相應(yīng)調(diào)整學(xué)分計算方法。實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程共享的同時，也要實(shí)現(xiàn)學(xué)分的合理換算和相互承認(rèn)。以鼓勵和保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主選擇專業(yè)、自主選課的自主學(xué)習(xí)模式。

（三）按照專業(yè)需求制定課程規(guī)劃

目前，在高校的課程規(guī)劃中，不設(shè)置高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)這類課程的專業(yè)屈指可數(shù)，而高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)在各專業(yè)的應(yīng)用和在社會實(shí)踐中并非不可或缺，這顯然與專業(yè)需求和社會需求沒有很好地結(jié)合起來。按照“教高【2012】4號文件”提出的“落實(shí)和擴(kuò)大高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置的自，按照學(xué)科專業(yè)設(shè)置管理規(guī)定”，可以根據(jù)專業(yè)需求，刪除類似高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)等對于一些專業(yè)可有可無的課程，增加與本專業(yè)或邊緣專業(yè)相關(guān)的課程。對于必須開設(shè)此類課程的專業(yè)，也可以根據(jù)專業(yè)需求和學(xué)生的情況， 設(shè)置出不同難度級別，并賦予不同的學(xué)分，學(xué)生可以根據(jù)自身能力和專業(yè)需求，有條件地選擇這類課程，從而避免不考慮專業(yè)差別和專業(yè)需求的一貫式、無差別的填鴨式教育。

另外，對于課程規(guī)劃的制定，應(yīng)該征求學(xué)生，特別是即將畢業(yè)和已走入社會有工作經(jīng)歷的畢業(yè)生的意見和建議，對合理之處加以采納，作為制定課程規(guī)劃和教學(xué)管理的重要參考，這樣制定出的課程規(guī)劃和教學(xué)管理制度才有可能同時滿足學(xué)校、學(xué)生、社會等多方的需求，真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新式的專業(yè)課程設(shè)置，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的人才。

三、結(jié)語

以上高校課程規(guī)劃和管理的改進(jìn)措施，主要是參照教育部的文件，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，結(jié)合高校目前課程規(guī)劃和教學(xué)管理中的問題，探討從社會、學(xué)生、高校的多角度來實(shí)施創(chuàng)新式的人才培養(yǎng)模式。而這一探討也僅僅是圍繞“教技【2012】6號文件”和“教高【2012】4號文件”提高教學(xué)質(zhì)量過程中的一個環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量所涉及到的其他環(huán)節(jié)問題，還需要在今后的教學(xué)和實(shí)踐過程中，通過不斷的摸索和創(chuàng)新來加以實(shí)現(xiàn)。

[參考文獻(xiàn)]

第2篇：課程管理體制范文

關(guān)鍵詞：課程知識觀；物理知識；表征；教科書編寫

中圖分類號：G633.7

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-6148(2012)5(s)-0069-3

新課程知識觀下的物理知識是以一種與學(xué)生在精神上存在某種際遇、在地位上平等對話的姿態(tài)出現(xiàn)的。同以往知識呈現(xiàn)出的靜態(tài)化特征(公式、定律、原理的直接呈現(xiàn)等)相比，新課程知識觀下的物理知識鮮明地顯現(xiàn)出一種走進(jìn)學(xué)生的動態(tài)化特征。

本文以滬科教版《伽利略對落體運(yùn)動的研究》一節(jié)為例，來看看物理新課程知識觀是如何具體地體現(xiàn)在教科書中的。本節(jié)內(nèi)容可分為兩大部分，一部分是亞里士多德和伽利略對力和運(yùn)動的主要觀點(diǎn)和研究方法，另一部分是伽利略通過研究自由落體運(yùn)動，創(chuàng)立了科學(xué)的研究方法。

1　知識的呈現(xiàn)具有召喚力

本節(jié)物理課程知識在呈現(xiàn)上不再是一個冷漠的“無言者”，而是一個積極的、飽含熱情的“召喚者”，一個活躍的“對話者”。

1.1知識是可批判、可商討的

一開始引言部分就以生活中的常見事例來引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，接著以“小石頭詰難大哲學(xué)家”來激發(fā)學(xué)生的好奇心。并對自己可能解決好大哲學(xué)家都沒能解決的問題充滿期待，這樣一來，伽利略的探究之路也成了學(xué)生和伽利略同步實(shí)驗(yàn)、思考和交流的探究之路?！俺劫だ浴?、“課題研究”等欄目則是學(xué)生學(xué)習(xí)的升華，為學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的挖掘、創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了開放、多樣的可能路徑。

在本節(jié)編寫中，知識是以一種與師生平等商討的面貌出現(xiàn)的。無論是亞里士多德，還是伽利略，他們的研究成果都是學(xué)生思考的對象，而不是直接接受的圭皋。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體能動性可以獲得充分的彰顯，邁出他們從“旁觀者”向“參與者”轉(zhuǎn)變的步伐。盡管“佯謬”、“物體運(yùn)動性質(zhì)的含義”等表述可能會在一定程度上妨礙學(xué)生的理解，但適度新穎的詞語和適當(dāng)?shù)脑~語難度反而可以促進(jìn)學(xué)生了解的興趣，并不會阻止他們探究的動力。

1.2問題意識貫穿全文

如表1所示，“詰難、佯謬、迷霧、探究之路、超越、課題研究”等欄目新穎別致，不斷給學(xué)生以問題引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生在不同階段有不同的興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，自然會積極參與研究和討論。從引言、“小石頭詰難大哲學(xué)家”到最后的課題研究，各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)是連貫的，學(xué)生認(rèn)識由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入。在習(xí)題編寫上，還有包括可動手做的簡單易操作的實(shí)驗(yàn)、問題討論等形式。這種習(xí)題編制方式超越了為解題而學(xué)習(xí)的認(rèn)識樊籠，為學(xué)生學(xué)習(xí)上升到思考物理問題本質(zhì)，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的層面做出了有益的探索。

1.3多種物理語言表征

從知識的表征角度來看，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅依靠某一種物理語言，那么這往往會造成他們對物理理解的淺化和窄化。只有在對物理知識表征的各個側(cè)面(實(shí)物表征、圖像表征、符號表征等)進(jìn)行了充分認(rèn)識后才能更好地把握物理的本質(zhì)。

本節(jié)教科書在物理語言上使用了文字、實(shí)物、漫畫、圖表等多種表征方式，安排了多處信息刺激物。教材形式生動活潑、版式新穎、圖文并茂，其由過去的與學(xué)生單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。物理語言的多種表征方式從不同角度反映了物理現(xiàn)象的一般本質(zhì)，學(xué)生自身的體驗(yàn)、感悟、經(jīng)驗(yàn)、直覺、想象、信念乃至信仰等都可參與到整個知識的理解和創(chuàng)生過程。因此。多種物理語言表征避免了由于使用單一物理語言所造成的思維定勢，盡可能的開發(fā)了學(xué)生的潛能。

1.4知識的學(xué)習(xí)是蘊(yùn)涵意義的過程

新課程知識觀下物理知識的編寫，把學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，走進(jìn)學(xué)生的心靈。在本節(jié)教科書編寫中，學(xué)生通過對落體運(yùn)動的探究，憑借他們有限的知識去理解廣袤無垠的現(xiàn)實(shí)，體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛和喜悅；通過探索知識與人的關(guān)系，在與知識的精神性對話中提升自己的精神世界，從而超越物理基礎(chǔ)知識的“掌握”標(biāo)準(zhǔn)。走向獲得學(xué)習(xí)意義的更高層面。

2　知識表征顯現(xiàn)出走向?qū)W生、靠近學(xué)生的姿態(tài)

物理課程知識的呈現(xiàn)只有關(guān)注學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)，才能獲得充沛的生命力。

2.1知識呈現(xiàn)方式從靜態(tài)走向動態(tài)

自由落體運(yùn)動規(guī)律，即自由落體運(yùn)動時初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，如果就該規(guī)律本身的陳述式的語言敘述而言，其表現(xiàn)為客觀的、靜態(tài)的、價值中立的形態(tài)，還沒有脫離教科書高高在上的“真理持有者”的姿態(tài)。但是本節(jié)內(nèi)容在編寫上做出了較大的創(chuàng)新，將過去純敘述的獨(dú)白式的物理內(nèi)容改變?yōu)橛欣趯W(xué)生自主探究式的材料，由過去知識呈現(xiàn)的模式化(問題、原理、例題、習(xí)題)向個性化(問題、實(shí)驗(yàn)、圖片、最新科技成果、物理學(xué)家等)轉(zhuǎn)變，不是直接給出知識的結(jié)論，而是將知識的發(fā)生、發(fā)展過程淋漓盡致地展示了出來。知識獲得是學(xué)生自主建構(gòu)的，且在建構(gòu)過程中也滲透了科學(xué)方法的訓(xùn)練和科學(xué)精神的培育。

2.2知識扎根于具體情境中

“傳統(tǒng)教材正是由于將教材等同于知識，將教材設(shè)計等同于知識的選擇和呈現(xiàn)，因而忽視了知識的境域化問題”，“沒有認(rèn)識到教材應(yīng)為知識對話情境的根本品性”。本節(jié)編寫立足于學(xué)生的生活與精神世界，從情境導(dǎo)入，貼近學(xué)生實(shí)際；書中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡單、易于操作；實(shí)驗(yàn)描述具體、清晰：知識的呈現(xiàn)不再是孤零零的語言陳述，而是和生活、社會緊密聯(lián)系，知識走向開放。

3

知識表征重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

物理課程知識不僅是外顯陳述性與內(nèi)隱程序性知識的統(tǒng)一；也是物理認(rèn)知策略、思維方法、科學(xué)精神的統(tǒng)一。

3.1思維邏輯從演繹走向歸納

過去教科書往往是將本節(jié)內(nèi)容作為勻變速直線運(yùn)動的特例來編寫的，是先由一般原理再到特殊事例，不符合學(xué)生由具體到一般、由感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)是通過小球在斜面上實(shí)驗(yàn)，得出小球運(yùn)動速度和所花時間關(guān)系的結(jié)論，再通過思維的“合理外推”得出自由落體運(yùn)動的規(guī)律。這種演繹式編寫有利于學(xué)生解決有標(biāo)準(zhǔn)答案的良好結(jié)構(gòu)問題。

3.2突出科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

伽利略的探究之路這一部分內(nèi)容注重了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在對亞里士多德觀點(diǎn)否定的基礎(chǔ)上，提出了落體運(yùn)動性質(zhì)是什么的問題，進(jìn)而通過學(xué)生的討論，提出速度與時間關(guān)系的猜想。猜想與假設(shè)是根據(jù)已有問題，對因素遵循某種規(guī)律形態(tài)的一種預(yù)見，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個重要環(huán)節(jié)。猜想是初步階段，需要根據(jù)已有知識積累和直覺等因素，多來自于對現(xiàn)象的直接體察：假設(shè)是在猜想的基礎(chǔ)上，對猜想的種種可能進(jìn)行了理性的篩選、加工和凝煉，使問題的解決更具有科學(xué)性、指向性。

在遇到瞬時速度不易測量的第一個困難時，運(yùn)用了數(shù)學(xué)推理的方法；對實(shí)驗(yàn)的第二個困難，即減緩小球下落速度，采用了斜面實(shí)驗(yàn)的辦法。教科書在這里并沒有給出該實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)步驟和方法，而由學(xué)生自己去構(gòu)想和設(shè)計，表現(xiàn)出了較大的開放性。第三個困難，對斜面實(shí)驗(yàn)結(jié)論能否外推至落體運(yùn)動，運(yùn)用了“合理外推”的思想方法。教科書最后并沒有給出探究的結(jié)論，而是需要學(xué)生自己總結(jié)得出。

第3篇：課程管理體制范文

1.旅游管理專業(yè)本身所具有的特點(diǎn)是課程重構(gòu)的基礎(chǔ)

首先，旅游管理專業(yè)重實(shí)踐操作的特點(diǎn)，要求在課程的設(shè)置更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力；第二，由于旅游行業(yè)所提供的產(chǎn)品更多是無形的服務(wù)性產(chǎn)品，這就決定了行業(yè)人員除了具備相關(guān)的技能之外，還應(yīng)具有更多的非智力因素，如組織管理能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策應(yīng)變能力等，這正好吻合了CBE內(nèi)涵中提到的能力要求。

2.目前本科旅游管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀是進(jìn)行重構(gòu)的客觀需要

目前本科旅游管理專業(yè)現(xiàn)有的課程體系總體的現(xiàn)狀是課程理論性較強(qiáng)，而實(shí)踐性較弱，難以體現(xiàn)旅游管理專業(yè)的自身規(guī)律和特點(diǎn)。雖然本科旅游管理專業(yè)也重視實(shí)踐實(shí)習(xí)，但更多的是簡單的操作實(shí)習(xí)，難以從根本上培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此容易造成本科學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)重視理論，而忽視實(shí)踐的問題，導(dǎo)致在就業(yè)中出現(xiàn)“高知低能”的結(jié)果。

二、運(yùn)用CBE對本科旅游管理專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)與重構(gòu)過程

(一)以技能為需要分析職業(yè)崗位

本科旅游管理專業(yè)按照職能崗位可分為兩個大方向，即飯店管理方向和旅行社管理方向，具體涉及的職業(yè)崗位如下：

1.前廳服務(wù)員。崗位要求：能夠熟練運(yùn)用前廳接待服務(wù)知識和操作前廳各種設(shè)備，處理對客接待、問訊、收銀、行李、話務(wù)等工作，并能靈活地處理對客服務(wù)中出現(xiàn)的各種問題。技能要求：國家職業(yè)資格“前廳服務(wù)員”、國家職業(yè)資格“公關(guān)員”(中級)。

2.客房服務(wù)員。崗位要求：掌握房務(wù)知識，負(fù)責(zé)樓層的清潔保養(yǎng)和對客服務(wù)工作，保障樓面的安全，能處理各種突發(fā)事件，待人接物熱情、反應(yīng)靈敏，使樓層服務(wù)的各環(huán)節(jié)順利運(yùn)行。技能要求：國家職業(yè)資格“客房服務(wù)員”(中級)。

3.餐廳服務(wù)員。崗位要求：必須具有豐富的服務(wù)知識和嫻熟的服務(wù)技能及靈活處理突發(fā)事件的能力，將精美可口的佳肴和盡善盡美的服務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，讓客人在物質(zhì)上和精神上獲得滿足，達(dá)到餐飲服務(wù)的最佳效果。技能要求：國家職業(yè)資格“餐廳服務(wù)員”、國家職業(yè)資格“營養(yǎng)配餐員”(中級)。

4.酒吧服務(wù)員。崗位要求：熟練掌握酒吧接待服務(wù)基本知識和酒水的配制及茶藝技能，能進(jìn)行酒吧調(diào)酒、酒水推銷或茶食推銷、茶藝展示等酒吧服務(wù)工作。技能要求：國家職業(yè)資格“調(diào)酒師”、國家職業(yè)資格“茶藝師”(中級)。

5.導(dǎo)游員。崗位要求：能夠熟練運(yùn)用相關(guān)知識和導(dǎo)游基本操作技能，獨(dú)立地分析、處理各種問題，完成旅行社委派的旅游團(tuán)隊(duì)接待工作。技能要求：全國導(dǎo)游資格證。

6.旅行社計調(diào)員。崗位要求：能夠熟練地應(yīng)用旅行社的各種設(shè)備，核算團(tuán)隊(duì)價格，聯(lián)系目的地旅行社、調(diào)度導(dǎo)游、旅游汽車公司等相關(guān)接待部門，完成旅行社的接待協(xié)調(diào)工作。技能要求：全國導(dǎo)游資格證。7.旅行社外聯(lián)員。崗位要求：能夠利用各種信息，主動地協(xié)調(diào)、聯(lián)系旅行社主要合作單位、完成旅行社的各種旅游線路的設(shè)計、旅游產(chǎn)品的促銷和招攬客源的工作。技能要求：全國導(dǎo)游資格證，國家市場推銷員(中級)。

(二)以能力為核心重構(gòu)課程體系

課程設(shè)置：以CBE提出的“以能力培養(yǎng)為中心”為原則，本科旅游管理專業(yè)課程體系設(shè)置按課程性質(zhì)可分為“通識教育課程”、“學(xué)科專業(yè)課程”和“實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。在這課程體系中，從三個層面分別培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、行業(yè)技能和崗位能力，充分貫徹CBE提出的知識(與本專業(yè)相關(guān)的知識領(lǐng)域)、態(tài)度(動機(jī)、動力情感領(lǐng)域)、經(jīng)驗(yàn)(活動領(lǐng)域)，反饋(評估、評價領(lǐng)域)，最終形成綜合職業(yè)能力。

(1)通識教育課程設(shè)置：基本原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、中國近現(xiàn)代史綱要、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)英語、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

(2)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置：學(xué)科專業(yè)課程分為基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程?；A(chǔ)課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)原理、旅游學(xué)概論等；專業(yè)課程中的必修課為酒店管理概論、旅行社經(jīng)營管理、導(dǎo)游基礎(chǔ)知識、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游市場營銷學(xué)、旅游心理學(xué)等。同時在專業(yè)課程中也為學(xué)生提供了一系列選修課，設(shè)置關(guān)于旅游新業(yè)態(tài)的相關(guān)課程，如溫泉旅游、郵輪服務(wù)與管理、旅游美學(xué)、休閑旅游等，學(xué)生可根據(jù)興趣好愛進(jìn)行選修。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：在課程體系別獨(dú)立設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，具體包括四個部分，分別是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、技能鑒定和頂崗實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)主要通過崗位能力課程的仿真實(shí)訓(xùn)，如旅行社導(dǎo)游與計調(diào)技能實(shí)訓(xùn)、酒店崗位能力實(shí)訓(xùn)等，讓學(xué)生掌握符合本科旅游管理的專業(yè)基本技能；校外實(shí)踐主要是將學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，接受現(xiàn)場培訓(xùn)，掌握職業(yè)崗位的實(shí)際專業(yè)技能，技能鑒定環(huán)節(jié)是在職業(yè)技能鑒定前，對學(xué)生進(jìn)行技能強(qiáng)化培訓(xùn)，掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)技能。頂崗實(shí)習(xí)在學(xué)生在畢業(yè)前，可選在到旅行社、酒店、景區(qū)景點(diǎn)等相關(guān)部門，進(jìn)行為期半年的綜合實(shí)習(xí)，專業(yè)教師要在實(shí)習(xí)期間指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后完成實(shí)習(xí)報告，為進(jìn)入工作單位奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

第4篇：課程管理體制范文

［關(guān)鍵詞］互聯(lián)網(wǎng)；全域旅游；旅游管理；課程體系；優(yōu)化

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”是知識社會創(chuàng)新2．0推動下催生的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新形態(tài)。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的全球新一輪科技革命正在深刻改變著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民的生產(chǎn)生活，全球旅游業(yè)正經(jīng)歷全新變革，旅游與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合發(fā)展，已成為不可阻擋的時代潮流?！叭蚵糜巍笔窃谔囟▍^(qū)域以旅游業(yè)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，帶動促進(jìn)全區(qū)域、全要素、全產(chǎn)業(yè)鏈的理念和模式。使旅游從半軍事化、拉練式、追求多看景點(diǎn)的觀光旅游轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆笆孢m靜謐”的休閑度假旅游。

二、現(xiàn)階段高職旅游專業(yè)課程體系錯位分析

（一）課程設(shè)置無法適應(yīng)旅游崗位能力需求變化

“互聯(lián)網(wǎng)＋”模式帶來了旅游業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了旅游電商、定制旅游、智慧旅游等新型旅游產(chǎn)品和銷售方式；互聯(lián)網(wǎng)信息搜索、預(yù)定、結(jié)算的便捷性，已完全顛覆傳統(tǒng)旅游企業(yè)的營銷模式。“全域旅游”起源于游客的多元化需求，突破傳統(tǒng)的“吃住行游購?qiáng)省甭糜畏绞?，?shí)現(xiàn)消費(fèi)升級?，F(xiàn)有旅游企業(yè)熱切需要既擁有專業(yè)技能，又通曉互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、自媒體平臺運(yùn)用的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有課程體系基本沒有涉及這些最新知識，無法滿足崗位能力要求。旅游業(yè)對人才崗位能力的需求變化見表1。

（二）課程體系斷層和重復(fù)問題突出

課程體系設(shè)置的合理性直接關(guān)系到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前高職旅游課程設(shè)置涉及到營銷知識的課程只有《旅游市場營銷》1門，課程體系的斷層不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下營銷手段多樣化和營銷方式智慧化的需要；部分知識點(diǎn)在不同課程的機(jī)械重復(fù)描述，跨學(xué)科屬性導(dǎo)致的對同一知識點(diǎn)的多角度分析等教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生思想變得僵化，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，教師負(fù)擔(dān)增加。以《旅游學(xué)概論》部分知識點(diǎn)為例，重復(fù)情況統(tǒng)計如表2。

（三）理論和實(shí)踐操作課程設(shè)置比例失調(diào)

現(xiàn)有高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)沿襲了本科學(xué)科教學(xué)體系，涵蓋了基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科基礎(chǔ)理論、旅游學(xué)科專業(yè)理論等幾個層面。這樣“厚基礎(chǔ)”的課程設(shè)置占據(jù)了大量的理論教學(xué)學(xué)時，使實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課時大為縮減。很多院校雖然制訂了實(shí)踐教學(xué)計劃，但出于實(shí)訓(xùn)場地不足、經(jīng)費(fèi)支出高、技能型師資匱乏、擔(dān)憂學(xué)生安全等多種因素，很多院校的教學(xué)實(shí)訓(xùn)學(xué)時開出率嚴(yán)重不足，這和職業(yè)教育提倡的“輕理論、重實(shí)操”的初衷是背道而馳的。

（四）課程設(shè)置缺乏時代感和前瞻性

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的到來，全域旅游的推進(jìn)，對旅游人才提出了更高的要求，旅游產(chǎn)業(yè)涉及面廣、職業(yè)崗位多，社會所需的是復(fù)合型人才。課程設(shè)置過于單一，在線旅游體驗(yàn)、在線旅游企業(yè)運(yùn)營分析、旅游行業(yè)大數(shù)據(jù)分析等教學(xué)內(nèi)容基本空缺，人才培養(yǎng)難以應(yīng)對智慧旅游時代的到來，勢必造成畢業(yè)生就業(yè)口徑狹窄，用人單位評價較低。

三、“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”視角下課程體系優(yōu)化對策

（一）整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)施人才培養(yǎng)的支撐，決定著人才能力培養(yǎng)的高低?，F(xiàn)有人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)為：人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、學(xué)科定位不明確、課程設(shè)置冗雜等。以專業(yè)課程內(nèi)容知識點(diǎn)重復(fù)為例，可將《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》內(nèi)容整合到《模擬導(dǎo)游》課程中，《模擬導(dǎo)游》課程中增加智慧景區(qū)的應(yīng)用，注重導(dǎo)游員角色的轉(zhuǎn)變與能力的提升，實(shí)現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)變；在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的自媒體時代，如《旅游市場營銷》課程中要充分融入新媒體營銷的內(nèi)容，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷、移動APP等內(nèi)容；將智能停車、景區(qū)容量控制、環(huán)境監(jiān)測、電子票務(wù)等智慧景區(qū)管理方面的內(nèi)容充分融入《旅游景區(qū)服務(wù)與管理》課程中.

（二）重構(gòu)基于行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系

鑒于“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的旅游工作崗位發(fā)生了變化，基于工作過程系統(tǒng)化要求，在對典型工作任務(wù)進(jìn)一步分析基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域來優(yōu)化課程。依據(jù)以下7個行動領(lǐng)域，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)和職業(yè)成長的規(guī)律，將其轉(zhuǎn)換為崗位基本領(lǐng)域課程、崗位核心領(lǐng)域課程、崗位拓展提升領(lǐng)域課程三部分，并按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計、序化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，進(jìn)行課程設(shè)置

（三）利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)“線上＋線下”體驗(yàn)式教學(xué)

教師作為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施者，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念束縛，充分利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，重新組織教學(xué)資源，力求學(xué)生實(shí)踐技能的提升。建設(shè)教學(xué)云平臺，給師生提供另一個交流學(xué)習(xí)、交流互動、共同提升的平臺，巧妙地將課堂交流時間延伸到課下，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，記載學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)的效率；利用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)痕跡，匯總出大數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，在教學(xué)中加以改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)完整性。

（四）利用校企合作豐富課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合

企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)主義制約了專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為教育資源，現(xiàn)有專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)所需人才能力脫節(jié)，加強(qiáng)校企合作勢在必行。課程建設(shè)可以充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，如邀請行業(yè)企業(yè)專家，共同參與開發(fā)崗位課程，建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，如職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)文件、數(shù)字化教材、虛擬教學(xué)軟件、教學(xué)課件、業(yè)務(wù)流程、企業(yè)案例、實(shí)訓(xùn)視頻、習(xí)題庫、試題庫等。職業(yè)教育的特點(diǎn)是注重學(xué)生的實(shí)踐操作技能，學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)一律按照工作崗位工作要求，將學(xué)校學(xué)習(xí)和工作崗位深度結(jié)合，可將企業(yè)文化融入教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、管理和服務(wù)等各個環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，采用行動導(dǎo)向教學(xué)和企業(yè)見習(xí)、工作過程參與、企業(yè)頂崗等方式，在真實(shí)的職業(yè)場景中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)工學(xué)耦合。

（五）課程設(shè)置融入地域特色文化元素

高職院校作為地方性高校，辦學(xué)宗旨一般是“立足當(dāng)?shù)?，輻射周邊”，服?wù)地方經(jīng)濟(jì)成為其重要職責(zé)。把體現(xiàn)地域文化特色的知識和內(nèi)容納入課程體系之中，深刻挖掘其內(nèi)涵，可起到強(qiáng)化當(dāng)?shù)芈糜纹放菩蜗蟮淖饔谩Ｈ缑褡寰劬拥乜稍谡n程體系中融入少數(shù)民族傳統(tǒng)文化課程、絲綢之路沿線省份學(xué)校可加開有關(guān)“絲路文化”課程等，為當(dāng)?shù)芈糜谓?jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才支撐和智力支持。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)＋全域旅游”時代的到來，是高職旅游管理專業(yè)教育提升的一次重要契機(jī)。通過學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方努力，加大課程體系改革力度，優(yōu)化課程體系，方可實(shí)現(xiàn)旅游職業(yè)教育的跨越發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］方磊．崗位群視角下旅游管理專業(yè)課程體系的優(yōu)化［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2016，37（2）25－27．

［2］羅麗麗．高職旅游管理專業(yè)課程體系重構(gòu)的理念研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2014（3）：243－245．

［3］馬靜．基于“工作過程系統(tǒng)化”的高職旅游管理專業(yè)創(chuàng)新探索［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2015（12）：74－79．

第5篇：課程管理體制范文

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育；酒店管理專業(yè)；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）06-0034-02

伴隨著新世紀(jì)的到來，我國旅游業(yè)正面臨著新一輪全面發(fā)展的歷史機(jī)遇，企業(yè)一線需要大量的能直接參加生產(chǎn)服務(wù)和管理工作的應(yīng)用型人才。為此，許多高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院和普通高等院校都相繼舉辦了酒店管理專業(yè)的高等職業(yè)教育，但所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與社會需求尚有一定差距，造成這種差距的原因固然是多方面的，但課程體系建設(shè)滯后無疑是其中最主要的原因之一。針對這一問題，2006年9月成立課題組，對河北外國語職業(yè)學(xué)院旅游系酒店管理專業(yè)兩個年級約560名在校學(xué)生和省內(nèi)及京津地區(qū)多家酒店企業(yè)的主要領(lǐng)導(dǎo)和部分員工進(jìn)行了專門調(diào)查。現(xiàn)以這次調(diào)查的基本結(jié)果為參考，就我國高職酒店管理專業(yè)課程設(shè)置問題略做探討。

1 建立酒店管理專業(yè)課程體系的潛在前提

高等職業(yè)教育是在中等教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的專業(yè)教育，要求在總體上與普通高等院校相同，專業(yè)水平一致，同時還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這不是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)或某一門課程的任務(wù)，必須具有前瞻性，全局觀念，全面優(yōu)化的教學(xué)計劃。課程體系的設(shè)置，不是任意的，而是受到一些前提的制約。針對酒店管理專業(yè)課程體系的主要前提有以下幾個方面。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的建立取決于培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的建立取決于培養(yǎng)目標(biāo)是什么。換言之，培養(yǎng)目標(biāo)從根本上決定著課程體系的設(shè)置。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，“為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)既有較寬厚理論基礎(chǔ)知識，又有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級應(yīng)用型人才”是人們達(dá)成共識的高職培養(yǎng)目標(biāo)。它要求高職培養(yǎng)的人才在智能結(jié)構(gòu)上必須具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的特征，必須具備適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化及科技、經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對職業(yè)技術(shù)人才的高轉(zhuǎn)移化的要求，使學(xué)生不但會說，而且會做，能夠運(yùn)用新知識，操縱新設(shè)備，將設(shè)計、決策轉(zhuǎn)化為物質(zhì)形態(tài)，能直接作用于社會活動，為社會創(chuàng)造價值。

1.2 與市場接軌酒店管理專業(yè)課程體系的改革不能關(guān)起門來研究，還有一個與市場接軌的問題。酒店管理專業(yè)與酒店行業(yè)聯(lián)系非常緊密。課程設(shè)計要按照行業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際要求來進(jìn)行，逐步提高行業(yè)人員的整體素質(zhì)和酒店經(jīng)營管理水平，以適應(yīng)我國酒店業(yè)高速發(fā)展的需要。這個問題應(yīng)該辯證地加以認(rèn)識。一方面，要深入研究其他大專院校酒店管理專業(yè)的課程體系，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但又不能照搬照抄；另一方面，還要進(jìn)行大量調(diào)查研究，廣泛征求飯店管理層和富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的服務(wù)人員的意見，對學(xué)生將要從事的職業(yè)崗位的工作任務(wù)和職責(zé)要求進(jìn)行收集整理、分解歸類，從而明確學(xué)生應(yīng)具備的實(shí)際工作能力。再從中提取具有核心地位的技術(shù)應(yīng)用能力的部分。以此為依據(jù)構(gòu)建起學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和智能結(jié)構(gòu)，制定出自己課程設(shè)置的特點(diǎn)和優(yōu)勢，才容易打開局面。

2 對酒店管理專業(yè)課程體系建構(gòu)的思路

酒店管理專業(yè)課程體系的建構(gòu)，既不能以“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，也不能以“小打小，走一步看一步”的方式進(jìn)行。而應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)定一個適合高職發(fā)展的總體思路和通盤計劃。依據(jù)社會需求來確定專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求選定教學(xué)內(nèi)容；以教學(xué)內(nèi)容組建教學(xué)體系。既要保證課程體系的綜合性、實(shí)用性、穩(wěn)定性，又要反映課程的創(chuàng)新性、靈活性。總體思路可以概括為“總體布局，分層定位，突破一點(diǎn)”。所謂“總體布局”，就是不以孤立的、割裂的方式，而是結(jié)合學(xué)生接受酒店管理教育的全過程來思考專業(yè)課程體系的特殊性和承上啟下的性質(zhì)。所謂“分層定位”，就是根據(jù)學(xué)生接受專業(yè)教育過程中不同的階段確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生入學(xué)第1年采用“寬基礎(chǔ)”模式，以寬厚的文化基礎(chǔ)和管理理論課作為發(fā)展的基礎(chǔ)，具體內(nèi)容包括外語、計算機(jī)、管理概論、品德修養(yǎng)等課程。第2年則要分層次，強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和管理理論知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第3年進(jìn)行模塊選擇，根據(jù)自身興趣選擇合適方向，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。這樣培養(yǎng)的學(xué)生既是酒店通才，又是具有強(qiáng)項(xiàng)的專才。所謂“突破一點(diǎn)”，就是以酒店管理專業(yè)課程體系作為突破點(diǎn)，本著創(chuàng)新精神，針對日前課程的設(shè)置情況和市場、行業(yè)要求，結(jié)合高校的課程設(shè)置，制定出適合高職院校辦學(xué)特點(diǎn)的課程體系。

3 酒店管理課程體系方案

3.1 以培養(yǎng)綜合能力為本位，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的職業(yè)性高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)置，必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，而不能單純強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的訓(xùn)練。這是由高等職業(yè)教育的性質(zhì)決定的。所謂職業(yè)能力不是指為從事某項(xiàng)職業(yè)活動時的操作或動手能力，而應(yīng)該是指綜合的、稱職的從業(yè)能力，包括為完成職業(yè)任務(wù)所需要的知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等全部內(nèi)容。這種認(rèn)識也得到了被調(diào)查學(xué)生和用人單位的肯定：有86.4%的學(xué)生和90%的用人單位認(rèn)為高職酒店管理專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的酒店人才。以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為本位，首先要求課程設(shè)置具有職業(yè)針對性。比如，在設(shè)置外語課程時，可以減少甚至不開一般的大學(xué)英語，而代之以酒店英語。再比如，可以開設(shè)酒店公關(guān)課程來代替通行的公共關(guān)系課程?？傊?，只有在課程設(shè)置上突出職業(yè)性，才能體現(xiàn)出高職酒店教育的特色和生命力來。本次調(diào)查的資料也說明，酒店禮儀與形體訓(xùn)練、演講與口才、飲食文化等具有酒店職業(yè)特性的課程大多得到了學(xué)生的青睞和認(rèn)同，選擇學(xué)習(xí)這些課程的學(xué)生比例基本都在65%以上。

3.2 更新課程內(nèi)容，淡化學(xué)科界限，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的科學(xué)性有人曾形象而深刻地說，當(dāng)前教育是在“用昨天的知識，培養(yǎng)今天的人才，應(yīng)對明天的挑戰(zhàn)”。我國高職旅游管理專業(yè)的課程內(nèi)容在某種程度上也是如此。課程內(nèi)容陳舊，知識的使用性不強(qiáng)，理論脫離實(shí)際的現(xiàn)象比比皆是。為此，改革高職酒店管理專業(yè)課程設(shè)置，必須更新課程內(nèi)容，使課程的內(nèi)容能跟上社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。開設(shè)酒店信息系統(tǒng)、酒店市場營銷等符合時代要求的新課程，是實(shí)現(xiàn)高職酒店管理專業(yè)人才知識和能力結(jié)構(gòu)合理化的基本保證。酒店管理專業(yè)是一個綜合性跨學(xué)科專業(yè)，它所要求的基礎(chǔ)知識涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，在高職酒店管理專業(yè)?？?年的教學(xué)時間里，要上全部課程顯然是不現(xiàn)實(shí)的。要解決這個問題最有效的辦法就是進(jìn)行課程的綜合化。比如，可以將“管理學(xué)”“酒店概論”等課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)綜合，形成旅游管理專業(yè)適用的“酒店管理概論”。通過設(shè)置綜合化課程，可以大大減少重復(fù)授課的機(jī)率，達(dá)到既節(jié)約課時又?jǐn)U大學(xué)生知識面的目的。

第6篇：課程管理體制范文

關(guān)鍵詞:

中高職;課程體系銜接;職業(yè)能力

在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中,中高職銜接是其中的重要環(huán)節(jié),中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育屬于同一類型教育中的兩個不同層次。不同層次的職業(yè)教育如何銜接,尤其是在課程體系及課程方面如何銜接是個很重要的現(xiàn)實(shí)問題。目前我國中高職銜接更多的是一種學(xué)制上的銜接,即外延式的銜接,而以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱。沒有課程銜接,構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必然流于形式,只有不同層次教育類型實(shí)現(xiàn)了課程銜接才能真正體現(xiàn)不同層次教育類型的銜接。因此,課程銜接是中高職銜接的實(shí)質(zhì)與核心問題,是實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)鍵。中高職課程的銜接首先是課程體系的銜接,其次才是在課程體系銜接基礎(chǔ)上的課程銜接。

一、中高職課程體系銜接現(xiàn)狀

國內(nèi)雖然探索了多種中高職銜接模式,但課程銜接只是被當(dāng)作中高職銜接的內(nèi)容,并沒有從學(xué)生的職業(yè)能力如何系統(tǒng)培養(yǎng)的角度進(jìn)行系統(tǒng)一體化設(shè)計,導(dǎo)致中高職銜接出現(xiàn)眾多問題,無法實(shí)現(xiàn)有效銜接。隨著實(shí)踐的推進(jìn),中高職課程銜接的核心地位逐漸得到認(rèn)同,對其重要性的認(rèn)識也愈加深入。目前中高職課程體系銜接上的問題,包括文化基礎(chǔ)課程脫節(jié)、專業(yè)理論課程重復(fù)、高職專業(yè)技能(實(shí)習(xí))課程層次不高甚至倒掛中職等情況,出現(xiàn)這些問題的原因在于對中高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)定位及職業(yè)發(fā)展過程的差異缺乏認(rèn)識,在于對中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異認(rèn)識不清晰,使中高職教學(xué)目標(biāo)層次大體相同而導(dǎo)致的課程標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容重復(fù)。解決這個問題只能從中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)定位出發(fā),通過對中高職學(xué)生就業(yè)崗位職業(yè)能力相關(guān)的核心要素如工作內(nèi)容、工作對象以及使用工具進(jìn)行深入分析,發(fā)現(xiàn)其中的差異,以此作為中高職課程體系銜接的依據(jù)。

二、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的依據(jù)

如何通過課程體系的銜接實(shí)現(xiàn)從中職的技能型人才向高職的技術(shù)技能型人才的轉(zhuǎn)變是中高職銜接的關(guān)鍵問題,要實(shí)現(xiàn)課程體系的銜接,可以從中高職培養(yǎng)目標(biāo)分析入手,通過分析中高職培養(yǎng)目標(biāo),找出中高職人才培養(yǎng)定位的差異,再分析這些差異是如何體現(xiàn)在各自的課程體系中的。

(一)中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)解析

由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位多等特點(diǎn),而不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同,周邊的基礎(chǔ)設(shè)施條件和產(chǎn)業(yè)不完全相同,所以在各自的人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述上會有不同之處,所以我們對中高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)解析只能從人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞來入手。中職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵詞有:“擁有正確人生觀、價值觀、世界觀”,“具備物流服務(wù)與管理專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識”,“掌握倉儲、配送、運(yùn)輸?shù)然A(chǔ)服務(wù)技能”,“在物流行業(yè)及相關(guān)的企事業(yè)單位生產(chǎn)、服務(wù)一線從事操作性工作的初中級應(yīng)用型專業(yè)技能人才”。高職人物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的關(guān)鍵詞有:“面向物流行業(yè)服務(wù)、管理一線,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展”,“掌握必備的物流管理基礎(chǔ)理論和物流服務(wù)專門知識”“具有(崗位名稱)等基本工作能力的“高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。從中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞對比中,我們可以看出中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異集中在兩個方面:一是就業(yè)崗位的層次不同,中職屬于服務(wù)一線操作性人才,職業(yè)發(fā)展通道屬于熟練技能操作員不含基層管理,高職屬于服務(wù)、管理一線,職業(yè)發(fā)展通道上含基層管理崗位;二是職業(yè)能力的側(cè)重點(diǎn)不同,中職的職業(yè)能力培養(yǎng)在技能方面,而高職的職業(yè)能力培養(yǎng)側(cè)重在技術(shù)技能方面。這些差異最終是體現(xiàn)在各自的課程體系中的。

(二)中高職物流管理專業(yè)就業(yè)崗位能力對比分析

不論對中職物流管理專業(yè)還是高職物流管理專業(yè)來說,課程體系都是體現(xiàn)培養(yǎng)職業(yè)能力的最直接途徑,如何從崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)和成長角度來看中高職物流管理專業(yè)的課程體系銜接就需要從中高職物流管理專業(yè)的就業(yè)崗位能力對比分析入手。因?yàn)槲锪餍袠I(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣,就業(yè)崗位分布廣的特點(diǎn),所以,進(jìn)行就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析只能從工作性質(zhì)的大類角度分析,不可分得過細(xì)。下表是對適合中高職物流管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位工作能力分析,崗位工作能力的差異主要從崗位工作內(nèi)容、工作對象以及所使用的工具這三個維度來體現(xiàn),因?yàn)楣ぷ鲀?nèi)容和工作對象對應(yīng)課程的教學(xué)內(nèi)容,使用工具對應(yīng)職業(yè)能力的訓(xùn)練項(xiàng)目,通過對這三個要素進(jìn)行分析,我們可以看出中高職課程體系在課程設(shè)置和職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目方面的差異,而這樣的差異正是中高職課程銜接的依據(jù)。高職學(xué)生和中職學(xué)生在職業(yè)能力方面確實(shí)有差異,而這樣的差異體現(xiàn)在人才培養(yǎng)規(guī)格上的描述就是技能型人才和技術(shù)技能型人才的差別。中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在技能的培養(yǎng)方面,高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)除了技能培養(yǎng)外,還增加了技術(shù)方面的內(nèi)容。

三、中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想和途徑

(一)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的指導(dǎo)思想

由于物流行業(yè)具有服務(wù)領(lǐng)域廣和就業(yè)崗位多的特點(diǎn),不同區(qū)域的中高職院校由于所處的地理位置不同和行業(yè)背景迥異,所以不同的中高職院校的物流管理專業(yè)在課程體系方面既有相同之處,也會有不同的地方。所以在實(shí)現(xiàn)中高職院校物流管理專業(yè)在課程體系領(lǐng)域的銜接的指導(dǎo)思想是:遵循職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提升,素質(zhì)與能力培養(yǎng)并重。職業(yè)素質(zhì)可以分為作為合格的社會人所應(yīng)該具備的道德水準(zhǔn)和作為職業(yè)人所具備的職業(yè)素養(yǎng),職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升主要靠課程體系中的公共基礎(chǔ)課模塊完成。職業(yè)能力的提升主要靠課程體系中的專業(yè)課模塊完成。

(二)中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑

在職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力提升并重的指導(dǎo)思想下,中高職物流管理專業(yè)課程體系銜接的途徑也就順其自然形成了:職業(yè)素質(zhì)提升途徑和職業(yè)能力提升途徑。

四、中高職課程體系銜接的成果

中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在高職課程體系中,主要以增加的某些課程或者某些課程中增加的內(nèi)容來體現(xiàn),增加的課程一般是源于物流企業(yè)中的某些崗位;在中高職的同一門課程中出現(xiàn)的高職課程內(nèi)容比中職的多,往往是由于在這一崗位上有需要高職的知識結(jié)構(gòu)所支撐的職業(yè)能力,所以就會出現(xiàn)同一類的課程中,中高職的課程教學(xué)內(nèi)容不完全一樣的情況。以下是成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)和宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)校(原宜賓商業(yè)職業(yè)學(xué)校)物流管理專業(yè)的中高職課程體系銜接的研究成果。通過以上示意圖,可以看出中高職課程體系銜接的成果主要體現(xiàn)在中

第7篇：課程管理體制范文

關(guān)鍵詞： 俄羅斯留學(xué)生 體育課程設(shè)置 內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院

2008年，內(nèi)蒙古大學(xué)于滿洲里校區(qū)成立了滿洲里學(xué)院。該學(xué)院的成立，得到了我國教育部的正式批準(zhǔn)，其管理權(quán)完全掌控在內(nèi)蒙古大學(xué)手中，并非獨(dú)立學(xué)院，其教學(xué)基礎(chǔ)及師資力量具備高層次本科的教學(xué)水平于條件，在我國的本科一批及“211工程”之內(nèi)。因?yàn)閮?nèi)蒙古大學(xué)和俄羅斯諸多大學(xué)建立了留學(xué)生交流計劃，故而滿洲里學(xué)院中留學(xué)生的數(shù)量較多。針對這部分學(xué)生的體育教學(xué)工作研究，一直以來都受到了學(xué)校及相關(guān)人員的關(guān)注。但是，就目前的狀況看，在體育課程設(shè)置及管理方面，依然存在諸多不足，需要進(jìn)行深入的分析與探討。

1.留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理中存在的主要不足

1.1體育課程設(shè)置定位準(zhǔn)確度不夠

就內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院而言，俄羅斯留學(xué)生體育課程設(shè)置，大多存在定位不準(zhǔn)的問題。其具體表現(xiàn)有：第一，沒有明確定位體育課程功能。當(dāng)前，內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院，沒有對其留學(xué)生體育教學(xué)的指導(dǎo)思想加以明確，從而導(dǎo)致在相關(guān)課程功能定位上存在模糊認(rèn)知，留學(xué)生無法從體育課程設(shè)置中充分了解這門課程的功能及影響力。第二，沒有明確體育課程設(shè)置的目標(biāo)。在體育課程設(shè)置與管理中，體育課程設(shè)置與管理是其基本出發(fā)點(diǎn)，同時是這門課程所要達(dá)到的最終目的。如果體育課程設(shè)置目標(biāo)脫離與留學(xué)生體育學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)，則很難確保體育課程設(shè)置與管理功能及效應(yīng)的體現(xiàn)，難以滿足留學(xué)生在體質(zhì)健康水平提升方面的需求。

1.2留學(xué)生體育課程設(shè)置內(nèi)容較為單一

在內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院，留學(xué)生體育課程設(shè)置內(nèi)容較為單一，主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，課堂教學(xué)內(nèi)容主要圍繞傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容展開。在傳統(tǒng)體育教學(xué)項(xiàng)目上沒有充分融合現(xiàn)代化的時尚元素。如此體育課程設(shè)計設(shè)置內(nèi)容，難以滿足俄羅斯留學(xué)生在體育文化上的層次需求。第二，課外的體育活動項(xiàng)目非常單一。就內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院的俄羅斯留學(xué)生而言，目前其主要的課余體育項(xiàng)目有現(xiàn)代舞蹈、體育藝術(shù)及欣賞等。這對于來自不同文化的俄羅斯留學(xué)生來說，缺乏吸引力，難以滿足其體育實(shí)踐的需求，在很大程度上導(dǎo)致其反感，甚至厭倦體育課程的學(xué)習(xí)。

2.提升留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理水平的具體措施

2.1對留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理的目標(biāo)加以充分明確

就我國大多數(shù)高校留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理而言，其主要目的為促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的全面發(fā)展。在這一點(diǎn)上，內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院也不例外。通過體育課程的科學(xué)設(shè)置，充分激發(fā)留學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。同時，對于其參加課堂外的體育活動起到很大的促進(jìn)作用。全面提升其參與體育鍛煉的興趣，以及養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而切實(shí)提升其體質(zhì)健康水平。在目標(biāo)明確方面，具體的措施有基于目的性及計劃性，將我國傳統(tǒng)體育項(xiàng)目傳授給俄羅斯留學(xué)生，比如武術(shù)、太極拳等。通過這些課題課程的設(shè)置，充分激發(fā)留學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情與參與積極性。同時留學(xué)生也能夠充分了解我國體育文化的博大精深，通過體育課程的學(xué)習(xí)，加深其對我國體育文化的充分了解。

2.2不斷豐富留學(xué)生體育課程內(nèi)容

在設(shè)置與管理留學(xué)生體育課程上，必須遵循以下原則：①本土化和國際化相結(jié)合；②競技性和健身性相結(jié)合；③傳統(tǒng)性和時代感相結(jié)合。只有持續(xù)創(chuàng)新及豐富留學(xué)生體育課程內(nèi)容，俄羅斯留學(xué)生體育課程的多樣化需求才能得以滿足。因此，在當(dāng)前的蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院，留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理工作中，首先要主抓課程內(nèi)容的創(chuàng)新及豐富工作，全面了解并掌握俄羅斯留學(xué)生的體育興趣點(diǎn)。之后，以此對體育課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)置。在具體的設(shè)置執(zhí)行工作中應(yīng)積極將當(dāng)前的流行體育項(xiàng)目融入體育課程設(shè)置中，使其同我國的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目處于同等重要地位。其次，在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)個性化與獨(dú)特化。建議提供眾多的體育課程內(nèi)容的菜單供俄羅斯留學(xué)生選擇，從而滿足每個俄羅斯留學(xué)生的不同需求，提升其體育學(xué)習(xí)的熱情與積極性。

3.結(jié)語

本文以內(nèi)蒙古大學(xué)滿洲里學(xué)院為例，較為客觀地簡要分析了俄羅斯留學(xué)生體育課程設(shè)置與管理中存在的一些不足，主要體現(xiàn)在體育課程目標(biāo)制定及內(nèi)容設(shè)置上。通過對其進(jìn)行較為深入的剖析，提出了具有實(shí)效性的解決措施，以期全面提升高校留學(xué)生的體質(zhì)健康水平，同時，加強(qiáng)兩國在體育文化上的溝通與交流，促進(jìn)更多國家的學(xué)生進(jìn)入我國高校學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙銳.普通高校體育課程設(shè)置改革思路探究[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，03：148-149.

第8篇：課程管理體制范文

任何一次課程改革，都存在著一個共性的問題，即各學(xué)科教師都認(rèn)為自己擔(dān)任的科目重要，要求增加學(xué)時，造成各個學(xué)科課時比例分配不合理。所以制定現(xiàn)代化的新型課程體系，如何科學(xué)合理分配學(xué)時，應(yīng)作為一條重要原則。按照每門學(xué)科對人才培養(yǎng)目標(biāo)所起的獨(dú)特作用，來合理的進(jìn)行學(xué)時分配。我校三年制?？谱o(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程占總學(xué)時的21.1%，對于學(xué)時的分配，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中最有爭議的一個問題。學(xué)科不同的教師他們的觀點(diǎn)不一樣。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師認(rèn)為應(yīng)增加基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時。護(hù)理專業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)教師認(rèn)為應(yīng)維持現(xiàn)狀。但是我校受調(diào)查66%的06級學(xué)生（121人）認(rèn)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)時需要增加。我校成人教育學(xué)生（在職醫(yī)院護(hù)理工作者）104人，61%的人認(rèn)為：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容太多，難學(xué)而意義不大。

2護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程使用教材的問題

護(hù)理專業(yè)在過去使用的是“供醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔等專業(yè)使用”字樣的書籍，目前選擇的教材范圍縮小，但護(hù)理專業(yè)開設(shè)的7門課程中5門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程選用的教科書是供臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)使用的。護(hù)理學(xué)需要改編現(xiàn)有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材，使其更適用于護(hù)理專業(yè)，以避免醫(yī)學(xué)模式阻礙護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。我校已意識到了沒有護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材所出現(xiàn)的問題，于是發(fā)現(xiàn)一些較大的書店的醫(yī)學(xué)專柜，都有各式各樣的供護(hù)理專業(yè)使用的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)書籍，但真的選用時還得謹(jǐn)慎抉擇。因此，目前還沒有做出新的行動。

3護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教師的問題

我校護(hù)理教育的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)老師幾乎都受過醫(yī)學(xué)教育，他們既教授護(hù)理專業(yè)的學(xué)生也教授其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至不同專業(yè)在同一課堂講課，我們了解到只有協(xié)和醫(yī)學(xué)院和復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)學(xué)校的護(hù)理學(xué)院才有專門給護(hù)理學(xué)生上基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教師。雖然絕大多數(shù)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域具有深厚的知識功底，但是將護(hù)理專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與護(hù)理實(shí)踐相聯(lián)系差距較大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)。

4護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的其他問題

4.1教學(xué)方法存在的問題在我國教育教學(xué)改革后，少數(shù)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式由單一的分科課程向綜合課程轉(zhuǎn)變。在此期間，有的學(xué)校按系統(tǒng)講課，但是，在同一系統(tǒng)頻繁更換不同教研室的教師，使得學(xué)生既要被動接受老師講授的內(nèi)容，在書本上跳來跳去,又要被迫習(xí)慣于不同面孔和不同教學(xué)風(fēng)格的老師,教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用均不能很好體現(xiàn),而且這種教學(xué)方法也主要限于七年制以上，教學(xué)效果也有待時間認(rèn)定。更何況高職高專缺乏人力、物力等支持，學(xué)生層次、學(xué)制也受到一定制約，教師授課仍然是“自由發(fā)揮”。

4.2授課內(nèi)容缺乏指導(dǎo)的問題在護(hù)理專業(yè)領(lǐng)域沒有對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)所要教的內(nèi)容質(zhì)量、難易程度進(jìn)行指導(dǎo)。教師們認(rèn)為正是基于教學(xué)的廣度和深度缺少指導(dǎo)，對于教學(xué)內(nèi)容的深淺難以把握。他們只有根據(jù)自己的對護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐、理解來選擇課程內(nèi)容，實(shí)際上應(yīng)根據(jù)學(xué)生在臨床上需要來確定教學(xué)內(nèi)容。

第9篇：課程管理體制范文

關(guān)鍵詞：施工方案 施工進(jìn)度表 施工平面布置圖

建筑工程施工組織與管理是職業(yè)學(xué)校施工與管理專業(yè)的一門專業(yè)課，這門課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了建筑材料、建筑制圖、房屋構(gòu)造、建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工技術(shù)等專業(yè)課之后開設(shè)的，是一門總結(jié)性的課程。這門課旨在讓建筑專業(yè)的學(xué)生能編寫一般的施工組織設(shè)計，對某個工程在開工建設(shè)前進(jìn)行總體規(guī)劃，以便于對工程進(jìn)行合理的進(jìn)度控制、投資控制、質(zhì)量控制。通過多年的教學(xué)，筆者從中找出了一些規(guī)律，收獲一些教學(xué)體會。

雖然建筑工程中的房屋結(jié)構(gòu)形式多樣，有磚混結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框架剪力墻、剪力墻、筒體結(jié)構(gòu)等，但是所有的施工組織設(shè)計都離不開一個中心，那就是“一案、一表、一圖”?！耙话浮笔侵甘┕し桨?，它是施工組織的核心；“一表”是指施工進(jìn)度表，它是施工組織設(shè)計的關(guān)鍵；“一圖”是指施工現(xiàn)場平面布置圖，它是指導(dǎo)現(xiàn)場文明施工的重要依據(jù)。施工方案的重點(diǎn)是施工方法的確定、施工機(jī)具的選擇以及施工順序的安排，其中施工方法是施工方案的核心，在編寫時要重點(diǎn)抓住這一點(diǎn)。在具體編制“一案、一表、一圖”時，要注意以下關(guān)鍵點(diǎn)。

一、施工方案的編制

施工方案是某個單位工程施工組織的核心內(nèi)容。在選擇時，要結(jié)合工程特點(diǎn)與實(shí)際情況，認(rèn)真分析，因?yàn)樗彩蔷幹七M(jìn)度計劃表和繪制施工現(xiàn)場平面布置圖的依據(jù)，選擇是否恰當(dāng)將直接影響到該工程的施工效率、質(zhì)量的好壞與施工工期的完成。

1.確定施工順序

施工順序是指單位工程中各分部工程或各專項(xiàng)工程在施工時的先后順序及其制約關(guān)系。施工的工程特點(diǎn)、施工所處的環(huán)境條件、建筑的使用要求等，對施工順序會產(chǎn)生較大的影響。一般按照先地下后地上、先土建后設(shè)備安裝、先主體后圍護(hù)、先結(jié)構(gòu)后裝修的原則進(jìn)行順序安排，要恰當(dāng)安排土建施工與設(shè)備安裝的施工順序。

例如某個多、高層全現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑，它的施工順序大致可劃分為±0.000以下基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、屋面防水工程及磚墻圍護(hù)工程、裝飾裝修工程等四個施工階段。

（1）地下工程的施工順序。多、高層全現(xiàn)澆鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)建筑的地下工程（±0.000以下的工程）一般可分為有地下室及無地下室基礎(chǔ)工程。若有一層地下室，且又建在軟土地基層上時，其施工順序是樁基施工（包括圍護(hù)樁）土方開挖破樁頭及鋪墊層做基礎(chǔ)地下室底板做地下室墻、柱（防水處理）做地下室頂板回填土。

（2）主體結(jié)構(gòu)工程的施工順序。主體結(jié)構(gòu)的施工主要包括柱、梁（主梁、次梁）樓板的施工，故需采用多層框架在豎向上分層、在平面上分段的流水施工方法。若采用鋼模，其施工順序?yàn)椋航壴摻畎惭b支柱模澆柱混凝土撤除柱模板安裝支梁、板模綁扎梁、板鋼筋澆梁、板混凝土。

（3）屋面工程和圍護(hù)工程的施工順序。屋面工程的施工順序與多層磚混結(jié)構(gòu)居住房屋的屋面工程施工順序相同。圍護(hù)工程的施工包括砌筑外墻、內(nèi)墻（隔斷墻）及安裝門窗等施工過程，對于這些不同的施工過程可以按要求組織平行、搭接及流水施工。

（4）裝飾工程的施工順序。裝飾工程的施工分為室外裝飾與室內(nèi)裝飾。室內(nèi)裝飾主要包括天棚與內(nèi)墻面、樓地面與樓梯等的抹灰，以及門窗玻璃的安裝、油漆門窗等。室外裝修也同樣包括外墻面的裝飾以及做散水、勒腳、臺階、明溝等施工。

2.確定施工流向

施工流向指的是某單位工程在平面或豎向上的施工的開始部位及進(jìn)展的方向。

3.選擇施工機(jī)械

首先，選擇適宜主導(dǎo)工程的施工機(jī)械，如解決上下及水平運(yùn)輸?shù)陌徇\(yùn)機(jī)械等。其次，建筑工地上其他所選機(jī)械的類型、規(guī)格、型號應(yīng)與主導(dǎo)機(jī)械的生產(chǎn)能力協(xié)調(diào)配合，以盡量發(fā)揮主導(dǎo)機(jī)械的效率。

二、施工進(jìn)度計劃表的編制

施工進(jìn)度計劃表是在既定施工方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)定工期與各種資源供應(yīng)條件，按照合理施工順序與施工組織的原則表現(xiàn)出來的圖表，一般用橫道圖與網(wǎng)絡(luò)圖表示。它主要包括劃分施工過程和計算工程量、勞動量、機(jī)械臺班量、各施工項(xiàng)目的施工天數(shù)及分部分項(xiàng)工程（施工過程）施工順序及搭接關(guān)系。

三、施工現(xiàn)場平面布置圖的編制

施工現(xiàn)場平面布置圖是在建筑區(qū)域內(nèi)按照施工需要的布置設(shè)施，經(jīng)過恰當(dāng)?shù)陌才排c設(shè)計，在開工前做個總體規(guī)劃。原則是盡量減小占地面積，少搭臨時設(shè)施，縮短場內(nèi)運(yùn)輸距離，以垂直運(yùn)輸機(jī)械為主，減少材料二次搬運(yùn)等。