前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文課文解析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂教學(xué)；教學(xué)模式

隨著高中語文教育課程改革的深化，在新的課程標準和要求之下，高中語文教學(xué)工作者要從教育理念、教學(xué)方式和手段等多個方面轉(zhuǎn)變語文課堂的教學(xué)模式，真正地形成課堂之上以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)方式，并不斷地探索更加符合新課程要求的課堂教學(xué)模式。

一、采用多種教學(xué)途徑來提升高中生的語文素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教材在內(nèi)容上相對較為陳舊，內(nèi)容的設(shè)置形式也稍顯單板，教材大多以知識點、文體等形式組合成為學(xué)習(xí)單元，這對學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮有著不利的影響。新的課程標準要求，課程組織不能是簡單知識的羅列，而要讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中，真正提高語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。在高中語文教學(xué)實踐中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣為主要目的，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，實現(xiàn)創(chuàng)造性地、科學(xué)地運用教材，使自身成為教材的研究者，組織學(xué)生開展名人名言和格言警句的摘錄和應(yīng)用，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進行“凡人凡語”等創(chuàng)作活動，讓學(xué)生有計劃地進行文學(xué)名著的習(xí)讀，并養(yǎng)成做讀書筆記的良好習(xí)慣；選定一些課本之外的優(yōu)秀的散文詩歌等，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂之上進行品評鑒賞，幫助學(xué)生將自己喜歡的文章、句子等內(nèi)化成為自己的東西。例如，在完成舒婷的《致橡樹》的教學(xué)任務(wù)后，可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《這也是一切》，以提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容并科學(xué)延伸教學(xué)觸角

教師可以利用教材中的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生對課本知識進行拓展。比如描寫自然美景的《荷塘月色》《囚綠記》等，作家運用精巧的構(gòu)思、雋永的文筆勾勒出祖國的秀麗風(fēng)景，美麗的自然風(fēng)光其實在我們的身邊也是比較普遍的，學(xué)生之所以無法受到感染，是因為沒有從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)美。教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品與現(xiàn)實建立起聯(lián)系，仔細觀察自然，經(jīng)常關(guān)注社會上的熱點問題，這樣才能與作家產(chǎn)生共鳴，達到語文教學(xué)的目的。語文教學(xué)不僅是課堂上的教學(xué)，還需要創(chuàng)設(shè)良好的文化環(huán)境。高中生的生活閱歷有限，比較容易受到外界影響，教師可以對其進行科學(xué)引導(dǎo)，將課堂教學(xué)的觸角延伸至更大的領(lǐng)域內(nèi)，在校園、家庭、社會中創(chuàng)造良好的文化環(huán)境，提升學(xué)生的人文素質(zhì)和心理素質(zhì)。學(xué)?？梢猿浞掷脠D書館，加強圖書館的建設(shè)，增加學(xué)生的文學(xué)閱讀量，鼓勵學(xué)生在班級或家庭中設(shè)置讀書角，購置一些世界名著來拓展自身的知識面。

三、重點培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量

自主性較強的學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度的綜合反映，是學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標、任務(wù)，選擇不同學(xué)習(xí)方法的能力體現(xiàn)，自學(xué)能力的高低對于課堂之上語文教學(xué)成果有著重要的影響。學(xué)生在長久以來的應(yīng)試教育模式下形成了被動接受知識的習(xí)慣，所以教師要推行先進的教育理念，將素質(zhì)教育的目標和策略不斷地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生在教學(xué)工作的開展中獲取豐富的情感體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習(xí)能力。教師有意識地從安排自學(xué)任務(wù)向讓學(xué)生自己決定自學(xué)方向和任務(wù)轉(zhuǎn)變，此時老師限定好自學(xué)的大體方向，做好正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進行課前自學(xué)。

總之，高中語文教學(xué)工作任重道遠，教師要依據(jù)新課程標準要求，不斷地從教學(xué)實踐中探討出更加科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高高中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

參考文獻：

［1］張征.也談新課標理念下的高中語文教學(xué)模式［J］.考試周刊，2009（11）.

第2篇：高中語文課文解析范文

一、多重境界的三維展示

簡單地說，文章結(jié)構(gòu)就是指文章在內(nèi)容層次上的一種安排方式。通過一定程度上的內(nèi)容劃分對內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行分析，這是對文章結(jié)構(gòu)分析的簡單理解。在進行文學(xué)研究時，就不僅僅是要對文章內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)劃分了。每一部文學(xué)作品都是由復(fù)雜而又多層次的結(jié)構(gòu)組成的，我們每研究一部文學(xué)作品都要對它進行多方面的思考，不能過于簡單化。應(yīng)從不同的視角、不同的側(cè)重點出發(fā)，來解析其價值，觀察其所構(gòu)成的不同地域風(fēng)貌和文化習(xí)俗。由于文學(xué)作品具有這一復(fù)雜、多層次的特點，它不僅為我們提供了一定的觀賞價值，還為我們提供了巨大的研究價值。

《離騷》具有復(fù)雜、多層次的結(jié)構(gòu)特點。對《離騷》的結(jié)構(gòu)研究應(yīng)在傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)劃分基礎(chǔ)上進行改進、創(chuàng)新，突破其局限性，從多個方面著手，開發(fā)出多個視角，從而使文章的研究構(gòu)成一個新體系。《離騷》結(jié)構(gòu)鮮明。詩人將自己的真實生活經(jīng)歷寫入其中，首先，詩人與自己的現(xiàn)實生活進行斗爭，同時又有國破家亡的失意，我們能夠從中體會到詩人自己的情感斗爭。其次，詩人表達了自己的理想遭遇現(xiàn)實的殘酷打擊引發(fā)的情感然后，又將自己的情感進一步升華，表達出想去國卻又終究不能離去的情感。

二、心靈力量的極致發(fā)揮

有位ト嗽經(jīng)說過：“生命就是這樣一種差異統(tǒng)一的能力。”在文章中，作者往往會將自己的情感加入其中，通過文字來表達自身的情感。不論是從字面含義看，還是從文章內(nèi)涵看，我們都能體會到作者心靈深處的感受。文章如若成為一件藝術(shù)品，那它將會感染、去震撼人們的心靈。而這件藝術(shù)品，它不僅僅是各個部分的簡單組合，更是一種相互依賴、相互依存的整體，我們將在其中得到更大的收獲。偉大的文學(xué)、藝術(shù)或者哲學(xué)作品都能夠帶給人們感染、震撼心靈的效果，用具有凝聚力的結(jié)構(gòu)來表達內(nèi)心深處波濤洶涌的情感。如此一來，研究者就會形成學(xué)術(shù)上的一些不同見解，這對于進一步深化我們的文學(xué)研究有重要的意義。

例如，在我們將《離騷》的結(jié)構(gòu)清楚地劃分為四個部分的同時，我們也需要倒回去再看看作者的一些心路歷程。作者為我們留下了一條線路，即先是被疏忽，然后到再次被疏忽，最后到自己疏忽，將祖靈界作為一個歸宿。這條線路不僅僅是作者的一個人生經(jīng)歷，也是一個心。作者的心路歷程又可以轉(zhuǎn)化為另一條線路，即先是遭遇了一種失敗，然后又遭遇了另一種失敗，緊接著我們還可能看到勝利的曙光，但最后作者主動地選擇了失敗。作者放棄了一種成功，卻又獲得了另一種成功，這讓讀者的心靈受到了極大的震撼，同時也相應(yīng)地產(chǎn)生了一些疑慮。

三、辯證思維的深層驅(qū)動

在我國，文學(xué)作品的思維問題一直是一個比較有爭議性的話題。思維有很多種，如形象思維、情感思維、邏輯思維，等等。當(dāng)這幾種思維形成對立的情況時，我們對文學(xué)作品的研究就會受到相應(yīng)的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。在一般的詩歌當(dāng)中，很難發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的具有連環(huán)性的因果關(guān)系，一般的抒情詩當(dāng)中更是絕無僅有的。在形象思維和情感思維當(dāng)中，我們所能了解到的是一些讓事物得到發(fā)展的表層的關(guān)系，而我們自然需要更深層次的一種關(guān)系。因此，我們更應(yīng)該運用辯證的邏輯關(guān)系來對詩歌進行鑒賞和分析研究。形象思維與邏輯思維看似矛盾，實則是在一定程度上相互統(tǒng)一的兩種思維，它們都在不同層次中起著不同的重要作用。

例如，在之前的心靈升華的賞析中，我們能夠看得出作者所表現(xiàn)出的心靈情感的變化已經(jīng)具有非常鮮明的連貫性。在一條心靈線路中可以看出我們的分析研究并未結(jié)束。在辯證的邏輯思維中，作者運用否定之否定的邏輯關(guān)系，運用一種螺旋式的上升結(jié)構(gòu)進一步升華了文章的邏輯性。我們從中可以看出，在運用形象思維、情感思維和邏輯思維分析研究詩歌時，并不是相互對立的，在一定程度上我們應(yīng)該將它們結(jié)合起來對詩歌進行進一步的鑒賞和分析。這種邏輯思維是一種更深層次的思維，而這種思維方式也是具有推動力的思維方式。

第3篇：高中語文課文解析范文

一、新課程下高中語文文學(xué)教育的現(xiàn)狀

一方面，相比較數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，語文知識競賽少、課外輔導(dǎo)班設(shè)置的不足等現(xiàn)象反映出了語文學(xué)科地位的弱化，使學(xué)生對語文學(xué)科的重視度不高。很多高中生將語文看作一門感性的課程，認為其學(xué)習(xí)主要依靠個人天賦，從而花費時間、精力少；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展給文化帶來了多元沖擊。豐富多元的網(wǎng)絡(luò)文化使學(xué)生逐漸形成了快餐化的學(xué)習(xí)模式，對于需要仔細品味的語文文學(xué)內(nèi)涵缺乏興趣與耐心，不利于其文學(xué)素養(yǎng)的形成。

二、新課程下高中語文文學(xué)教育的有效措施

1.提高教師的文學(xué)教育能力

新課程要求教師在語文教學(xué)中幫助學(xué)生準確地理解課文的內(nèi)在思想，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，具備良好的文學(xué)積累與學(xué)習(xí)方法，同時還需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在對各種文體、風(fēng)格的文學(xué)作品進行閱讀的過程中開闊視野與思維，另外，高中語文中的《中國小說作品選》《中外名人傳記作品》等范圍廣、文體雜的選修教材的教學(xué)也要求教師提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

2.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

第4篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀課;文本解讀;詞匯學(xué)習(xí)

作為一名高中生，想要提高英語成績就需要在英語閱讀課中進行文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)。為了提升英語水平，筆者常常利用網(wǎng)絡(luò)來聽一些相關(guān)的“英語閱讀講座”，現(xiàn)就結(jié)合自己現(xiàn)有的經(jīng)驗，對高中英語課的文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)做一些膚淺的評價。

一、英語閱讀課中處理好文本理解和詞匯學(xué)習(xí)關(guān)系的意義

英語閱讀課中，大家可能都會遇到這樣的問題，在文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)兩者之間很難取舍。處理不好兩者的矛盾，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降，上課聽不懂老師的講解。因此在課堂學(xué)習(xí)上，主要產(chǎn)生了兩大弊端：課堂上只對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和理解，忽略了文本詞匯的記憶和語法的使用技巧，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容與文本脫離;進行課文分析時直接將句子脫離文本進行語法分析和詞匯理解，影響了整個文本的連貫性。

而名師講座中老師的講解令人醍醐灌頂，它主要是引導(dǎo)大家在進行英語課文分析和欣賞時，結(jié)合文本的解讀在特定的語境中來學(xué)習(xí)詞匯的涵義和用法。同時還可以引導(dǎo)老師加大對文本詞匯的講解，提高大家的英語單詞運用能力。簡而言之，就是要始終把握兩個基本點：一是詞匯學(xué)習(xí)和平時練習(xí)都不能脫離文本語境;二是詞匯學(xué)習(xí)的目的是加深對文本的解讀。

二、對文本解讀和詞匯學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)技巧的探討

在閱讀英語文本的時候，按照從單詞到句子，再到段的順序，分別從文字、文學(xué)和文化三個方面進行理解和分析。而要想對文本進行文學(xué)性解讀，則需要在以上的基礎(chǔ)和前提下，進一步對作者塑造的人物及其所想表達的意境、觀點和寫作技巧進行分析。從更深層次來說，文本的文化性意義建構(gòu)是指讀者根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，通過將現(xiàn)實世界和文本作者所創(chuàng)造的虛擬世界相連結(jié)，對作者想要表達的觀點和價值取向進行批判性意義建構(gòu)，組成個人的經(jīng)驗世界。對文本詞匯的研讀和賞析需要從文字、文學(xué)和文化三個層面進行，而其中一些重要的文本詞匯構(gòu)成了英語閱讀課的目標詞匯。

文字性和文學(xué)性解讀是在進行英語文本分析時及其重要的兩個部分，這兩部分都應(yīng)立足于篇章的高度，從中建構(gòu)語篇的意義。在研究文字性和文學(xué)性解讀中的詞匯學(xué)習(xí)時，我們想要尋求最佳的學(xué)習(xí)方法可通過抓住文本中的重點詞匯，識別整個文章的結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)，同時也要注重作者在寫作時所使用的語義銜接手段。

美國著名語言學(xué)家拉波夫?qū)⑵碌慕Y(jié)構(gòu)模式分為5個主要的部分：摘要、定位、過程、評價和解決。此次探討分別就以上5個部分對文本進行解讀的過程作具體分析。

1.摘要出現(xiàn)在文本的開頭，主要是對整篇文本的內(nèi)容作一個故事梗概，引起讀者的閱讀興趣。我們可通過摘要來了解整篇文章的內(nèi)容，并且學(xué)會用簡單地道的英語作總結(jié)。

2.定位是指對故事發(fā)生的時間、地點、人物等背景的交待。定位的部分也會出現(xiàn)在文章的首段，文章首段通常會通過交待人物、時間和地點作一個梗概，大家可從中學(xué)習(xí)到詞匯之間的銜接技巧。詞匯銜接屬于語義銜接的一種，語義銜接分為照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯銜接5個部分，而詞匯銜接又分為復(fù)現(xiàn)關(guān)系和詞匯搭配兩部分。其中詞匯搭配分為反義和互補兩種關(guān)系，互補詞與反義詞在某種意義上有所不同，互補詞在意義上彼此排斥。連接手段是一種常用于解讀文本中的邏輯聯(lián)系語的手段，它是指用連詞、副詞和詞組把兩個命題連接起來。連接手段在英語課堂上都有所涉及，它表示的關(guān)系分為增補、轉(zhuǎn)折、原因和時間四大類。

3.過程是指接下來發(fā)生的事情中所出現(xiàn)的問題，是整篇文章的主體部分。通過梳理整篇文章的故事情節(jié)，緊隨作者的感情線，我們可從中學(xué)會使用表達情感的形容詞。

4.評價是指在故事情節(jié)發(fā)展過程中加插的情節(jié)之外的評論，其中大部分都是主角的自發(fā)評價和作者外加的一些看法。在理解文義的過程中，我們可通過這一過程熟悉動詞和形容詞的搭配用法，將有限的詞匯知識轉(zhuǎn)化為無限的識記單詞能力。

5.解決是文章的結(jié)尾部分，是作者最終對人物及其情節(jié)所做的總結(jié)。最終的結(jié)尾部分包含了作者很多獨到的見解，可以使我們充滿熱情的學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)語

在英語學(xué)習(xí)過程中我們應(yīng)注重與老師的互動，在原有的知識基礎(chǔ)上，建立一種新的意義建構(gòu)?？偠灾?，英語學(xué)習(xí)是一個漫長的過程，需要不斷的總結(jié)和突破，在學(xué)習(xí)過程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足，借鑒他人的優(yōu)點，從而達到取長補短的目的。

參考文獻：

[1]李斌.“深度”不是文本解讀追求的唯一指向――芻議文本解讀與教學(xué)內(nèi)容確定之間辯證關(guān)系[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐）.2016（09）.

[2]丁嚴嚴.關(guān)注文本解讀淺談《拿來主義》背后的現(xiàn)實意義[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2016（11）.

第5篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；閱讀理解教學(xué)；難點分析；解決對策

高中語文教學(xué)的終極目標在于實現(xiàn)學(xué)生自主欣賞文本的能力，這種素質(zhì)水準必須滿足一定的情感素養(yǎng)和專業(yè)閱讀水平，懂得不同形式文章的主體結(jié)構(gòu)構(gòu)造以及關(guān)鍵詞句的表達位置，明確具體的題目深入現(xiàn)代生活的指引意義和價值觀判斷，實現(xiàn)整體方塊領(lǐng)域作用下的情感素質(zhì)高度積累，這是深入貫徹閱讀教學(xué)工作的主要目標，也是保證學(xué)生心理健康發(fā)展的重要途徑，因此針對現(xiàn)實的狀況要進行科學(xué)系統(tǒng)的分析，保證必要的應(yīng)對手段的合理參考價值。

一、高中生就語文閱讀理解教學(xué)中的適應(yīng)現(xiàn)狀及具體的教學(xué)難點

1.現(xiàn)狀分析

語文閱讀教學(xué)工作是滿足一定母語本能的前提下進行的知識滲透，最主要的目標是根據(jù)學(xué)生的主觀意識發(fā)揮效能進行必要能力的培訓(xùn)，需要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點進行綜合性分析，確保其主觀能動性的全面發(fā)揮。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)形式基本是在自修室里進行鴉雀無聲的默讀，學(xué)生往往是跟隨教師的步伐進行知識的點滴滲透，一切活動都是按部就班，整體僵死答案的確立，使得必要的活學(xué)活用指標難以落實。

2.教學(xué)難點

教師肢解式的訓(xùn)練和架空式的分析方式使得文章的美感大大降低，使得簡單的詞句分析占據(jù)了整個文章分析的重點以及讀寫應(yīng)試訓(xùn)練題的堆積，造成具體的課程設(shè)計沒有適應(yīng)正確的情感交流切入口，整體作用下的目標太過空泛，失去了必要的價值肯定，造成了零碎、膚淺的提問活動，這對于學(xué)生發(fā)散思維的激發(fā)沒有任何積極作用，容易引起滿堂鴉雀無聲的消極狀態(tài)，失去學(xué)生的共鳴回應(yīng)，因此往往造成整體閱讀能力培養(yǎng)的一無所獲；而長期的被動式接受課堂氣氛，使得學(xué)生在具體思維方面存在一定的惰性，習(xí)慣于標準答案的記錄，對于自己的情感理解與生活實際回應(yīng)沒有一定的界定標準，這就造成了閱讀能力提高的障礙。

二、具體的對策分析

1.實現(xiàn)多種模式作用下的閱讀研究教學(xué)

關(guān)于整體閱讀課程的研究與探討，是學(xué)生與教師的溝通過程中的主要任務(wù)，不只是教師單純的教學(xué)方案滲透，因此必須保證一定的審美能力的前提下進行科學(xué)回應(yīng)態(tài)度的增加，保證獨立思考與質(zhì)疑的狀態(tài)，實現(xiàn)問題意識與信息素養(yǎng)的綜合鍛煉效果，保證具體思維的嚴密性、深刻性以及批評效能，促進學(xué)生自身發(fā)展的均衡水平，確保必要的欣賞技巧得以貫徹，保證二者交流的深刻現(xiàn)實意義。

在教學(xué)實踐中，通過科學(xué)的方式建立學(xué)生教師角色互換的模式，使學(xué)生在獨立情境下可以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)的難度，不斷提高自身的閱讀水平?？茖W(xué)的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在獨立思考的前提下提高語言表達能力。在實際的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的講解與接受模式下的弊端仍然存在，這就需要教師積極創(chuàng)設(shè)實踐優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證良好的閱讀氛圍?？梢葬槍W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過展示相關(guān)圖書資料以及多媒體視頻播放等方式，提高學(xué)生閱讀主動性，尊重學(xué)生實閱讀心理的獨特性，確保學(xué)生在自我分析基礎(chǔ)上進行一定的交流探討。

2.教師不應(yīng)顧及教學(xué)材料的限制，要敢于進行解放思想的嘗試

對于文章的表達一定要遵循必要的程序，其中的情感和文學(xué)效應(yīng)往往是不經(jīng)意間自主地流出，這就要求學(xué)生本能地做出回應(yīng)，因此必要的知識點的滲透可以結(jié)合實際生活進行引導(dǎo)，避免固定傳授的枯燥與難以理解，在應(yīng)對教材的過程中結(jié)合自身鮮明的個性色彩進行角色的轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)相關(guān)資料的自主收集，保證具體能力的同步進行。關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，不只是進行綜合效果的融合，同時對于基礎(chǔ)知識的積累也是不容忽視的，這種意識的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)進行不同模式的滲透，確保在一定綜合效應(yīng)的作用下實現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)加強后的興趣激發(fā)，保證閱讀技巧在日常積累的有效堆積。

通過建立一定文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行必要的情感呼應(yīng)，實現(xiàn)相關(guān)問題的主動解決，這是貫徹現(xiàn)代閱讀能力的主要任務(wù)，也是保證一定寫作水準后的積極回應(yīng)效應(yīng)，因此必須結(jié)合高中生對于語文知識的態(tài)度進行適當(dāng)性的改革，結(jié)合多媒體設(shè)備的興趣激發(fā)機能，進行具體應(yīng)對策略的系統(tǒng)制定。

第6篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：新課標 農(nóng)村高中英語教育 現(xiàn)狀 解決辦法

近些年來，高中階段的新課程教育改革正在全面鋪開，這場改革旨在提高全民素質(zhì)，以促進學(xué)生全面發(fā)展，以育人為根本。新課程標準教育改革，不僅是對課堂教學(xué)的改革，也是對傳統(tǒng)教育觀念的革新，同時也是對學(xué)生綜合素質(zhì)的教育改革，也是一場對教師綜合素質(zhì)教育的改革和加強。因此，農(nóng)村高中英語新課程改革更是對農(nóng)村高中英語教師一個極大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的大背景下，提倡農(nóng)村高中英語教育的素質(zhì)教育，并全面提高農(nóng)村高中英語教育教學(xué)的水平，就顯得意義非常重大。

一、目前農(nóng)村高中英語教學(xué)存在的問題

（一）我國農(nóng)村高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)多以大班教學(xué)為主，班級人數(shù)在六十人左右。以我們學(xué)校為例，每個教學(xué)班級基本在60人左右。學(xué)生總體的英語水平參差不齊，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較為薄弱。英語基礎(chǔ)教育相對薄弱，校園英語資源環(huán)境差，網(wǎng)絡(luò)資源欠缺；從學(xué)生成長的家庭、文化背景看，小學(xué)、初中階段英語教學(xué)缺乏英語語言環(huán)境，他們所掌握的英語知識遠遠不能達到新課標的標準。

（二）教師的綜合素質(zhì)有待提升

新課程標準的綜合能力與素養(yǎng)要求都很高，也變相地要求教師的綜合素質(zhì)也要很高。這也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。農(nóng)村中學(xué)的英語教師接受培訓(xùn)、進修、交流的機會很少，同時現(xiàn)代化的信息設(shè)備如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、電腦等配備有限且使用率低，因此，教師相對老化的知識結(jié)構(gòu)更新較慢，只憑借參加新課程的短期培訓(xùn)，就將教師的教育理念從根本上轉(zhuǎn)變顯然是不太可能。知識結(jié)構(gòu)的老化，對課程資源就不能充分的挖掘，對任務(wù)型的教學(xué)模式不能勝任，仍然采用重講輕練的舊教法，忽視學(xué)生的參與活動。

（三）學(xué)生的英語現(xiàn)狀

身處農(nóng)村的學(xué)生，成長的背景單一，社會生活經(jīng)歷比較簡單，無論是學(xué)校、家庭、還是社會為他們提供的學(xué)習(xí)語言的資源環(huán)境都比較薄弱，大部分學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，懶散導(dǎo)致他們不能長期艱苦學(xué)習(xí)，也就無法進行思維的訓(xùn)練，無法體驗“如何學(xué)”的感受，這一點在話題討論中尤為明顯，沒有興趣參與，從根本上否定了語言是用來交流這一目標，使教材設(shè)計的活動都無法真正開展。

二、解決辦法

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

教師首先要從教育理念上發(fā)生根本性的改變，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，而教師則是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)。教師在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生如何思維、如何操練、如何由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。并且在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)新課標的總體安排，結(jié)合本校學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地設(shè)計一些易于操練、引起學(xué)生興趣的教學(xué)活動。這就需要我們教師在課下做更多大量的工作。我平時的教學(xué)過程中，要求每一個學(xué)生都要參與發(fā)言和討論，對學(xué)生采取分層次要求?；A(chǔ)較差的，可以允許學(xué)生中英文結(jié)合，或是做到基本的表達。成績較好的，則要求學(xué)生能夠進行更多的表達。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師對任務(wù)型教學(xué)的模式要進行充分的明確，要改變只對學(xué)生進行知識的輸入，而忽視學(xué)生的語言輸出，重講輕練，忽視學(xué)生活動的參與，教學(xué)活動的設(shè)計要從“學(xué)”的角度來設(shè)計和組織教學(xué)。如我在教學(xué)必修二、unit5 Enjoying Food， 讓學(xué)生自己準備一些餐具和結(jié)合教師準備的餐具，自己親自布置餐桌，通過自己的實際感受和生活體驗，在課堂上交流、合作，讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異，并且在課堂上在小組活動中實際體驗西餐的用餐文化，獲得成就感，同時帶動性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，盡量使用現(xiàn)代化教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生對循序漸進呈現(xiàn)的語言知識和技巧進行觀察、推測、理解、分析、歸納和內(nèi)化等策略學(xué)習(xí)，啟發(fā)他們進行探究式學(xué)習(xí)，逐步將他們由被動學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)，進而能大膽參與、想象、表達。比如，在每個單元的語法課，重大版教材的設(shè)計就很好，它通過研究，觀察，歸納和運用把學(xué)生感到頭疼的語法知識細化，然后在實際中運用，從而達到了舉一反三的效果。從一定程度上，也削減了學(xué)生對語法知識的畏懼心理，從而更好的掌握和運用這門語言。當(dāng)然，學(xué)生要想完全學(xué)好這門語言，光用課堂上的時間是遠遠不夠的。課余時間也鼓勵學(xué)生廣泛的閱讀，了解中國文化與英語國家之間的差別，讓學(xué)生在課堂討論中做到有話可說，有據(jù)可依。

（四）提升教師能力

第7篇：高中語文課文解析范文

現(xiàn)行關(guān)于數(shù)學(xué)的《普通高中課程標準實驗教科書》相對于過去的教材增加了“研究性學(xué)習(xí)”，并將“應(yīng)用題”貫穿在教科書的每個章節(jié)。數(shù)學(xué)應(yīng)用受到肯定和重視，高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程因此特別設(shè)有“數(shù)學(xué)建?！薄皵?shù)學(xué)探究”等就有研究性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。然而由于時間和經(jīng)驗的問題，在教學(xué)實踐明顯還存在著中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀理解能力、建模能力比較差等問題，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)應(yīng)用題這方面還很薄弱，感到束手無策。本文主要針對目前高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程中存在的問題進行分析，并提出幾點己見。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的閱讀理解能力較差

由于高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題中摒除了以往數(shù)學(xué)的單一性，涵蓋了大量生活中的新知識、新領(lǐng)域，而目前大部分的學(xué)生因應(yīng)試壓力通常對實際生活中的知識和情況了解的不全面、不透徹，因而存在閱讀和理解能力低下，無法很好地、準確的理解應(yīng)用題題干所要明確的意思，往往干擾、阻礙了學(xué)生的解題思路和速度。

2.與實際聯(lián)系脫節(jié)

正所謂“知識源于生活，而又高于生活”，生活中處處有學(xué)問，知識和真理都源于生活和實踐。數(shù)學(xué)也不例外，特別對于應(yīng)用題來說。高中數(shù)學(xué)的本身就增強了難度，高中生的身心素質(zhì)、智力開發(fā)還處于一個并不成熟的階段，還需要教師在教學(xué)的過程中給予正確的、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和啟發(fā)，而目前存在的一個普遍問題就是沒有將應(yīng)用題與實際生活相聯(lián)系，也是學(xué)生理解閱讀較差的因素之一。

3.運算正確率低

高中數(shù)學(xué)具有一定的難度，對于應(yīng)用題，一方面要理解題干意思，進行分析和思考，然后再進行運算，而當(dāng)習(xí)題相對復(fù)雜的時候，學(xué)生對于習(xí)題的分析和計算能力往往變得更差。很多學(xué)生會因為復(fù)雜的數(shù)據(jù)而運算出錯，這是目前應(yīng)用題課程中存在的一個普遍問題。

4.重視程度不夠

在我國，無論是國家的教育體制，還是學(xué)校及老師，歷來不重視數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的觀念。特別是對數(shù)學(xué)來說，實際應(yīng)用通常不被重視，主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)與實際生活脫軌。

二、解決應(yīng)用題課程的策略分析

1.加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，重要的是進行一定的引導(dǎo)和強化。首先，要引導(dǎo)學(xué)生很好地利用其創(chuàng)建性的思維模式，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題意識，一方面讓學(xué)生較好地對數(shù)學(xué)定理公式等基本知識有一個全面的理解和掌握，然后要聯(lián)系實際，將公式運用到實際的應(yīng)用題中去。其次，要加強學(xué)生的空間思維的能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行一定的指導(dǎo)和訓(xùn)練，譬如在應(yīng)用題的解題過程中需要閱讀理解題干，然后要在腦中進行模擬，套用已學(xué)的公式和定理，找出相對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，對題中信息進行定量及定性分析，最后建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。通過這種訓(xùn)練，把應(yīng)用題題中信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)公式、模型、圖像等，可以很好地鍛煉學(xué)生的思維能力和閱讀理解能力，也提高了學(xué)生解答數(shù)學(xué)應(yīng)用題的水平。

2.開創(chuàng)生活化的教學(xué)方式

重視學(xué)生的應(yīng)用意識擴展是新課程標準中的一個要點，因此要加強學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用價值的認識，增強學(xué)生的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，開創(chuàng)一種生活化的教學(xué)方式，是目前高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程的一個重點。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中，教師不僅僅只是傳授知識和方法，還要進一步將生活中的實際問題運用到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，指導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)理論和模型去真正解決生活實際問題。設(shè)定專題，選擇實際生活中的問題進行研究和探索，同時在過程中，教師應(yīng)利用這個契機，一方面鞏固所學(xué)知識，另一方面讓學(xué)生更深層次地感受數(shù)學(xué)的魅力，進而激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣和積極性。

3.增強學(xué)生的建模能力

應(yīng)用題的建模過程可以說是一個輸入、存儲、處理并輸出信息的過程，先要對題干表達的意思進行閱讀理解，就是將其中的語言加工成數(shù)學(xué)公式和符號，然后建立實際的數(shù)學(xué)模型。但是要注意在解題的過程中要加以正確的的分析和探究，并且進行經(jīng)驗規(guī)律的提取和總結(jié)，這樣才能在反復(fù)的練習(xí)中提高解題訓(xùn)練的能力和價值。數(shù)學(xué)應(yīng)用題過程中需要教師加以正確的引導(dǎo)，特別是引導(dǎo)學(xué)生的領(lǐng)悟能力的提升，并在此基礎(chǔ)上促進建模能力的提高。

4.學(xué)校開發(fā)特色課程

開發(fā)適合學(xué)校、適合學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程，培養(yǎng)學(xué)生去觀察、去探索、去追求身邊生活的數(shù)學(xué)，針對教材將生活中的問題加以解決尤為重要，所以學(xué)?？梢蚤_發(fā)自己的教科書和開設(shè)具有特色的數(shù)學(xué)課程，來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和思考。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿興趣，樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并解決問題。所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該養(yǎng)成在生活中找尋素材，創(chuàng)設(shè)習(xí)題，讓學(xué)生在這些獨特的習(xí)題和材料中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、感受數(shù)學(xué)的價值、掌握數(shù)學(xué)技巧等，使原本乏味的內(nèi)容和公式具有趣味和實際意義，煥發(fā)鮮活的力量。

三、結(jié)論

總之，雖然高中數(shù)學(xué)應(yīng)用題課程目前還存在一定的問題，但學(xué)生學(xué)習(xí)的過程還是可以避免這些不足，尋求一定的規(guī)律，教師要在教學(xué)實踐不斷總結(jié)經(jīng)驗和方法，給學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，減輕一些問題帶來的影響，探索更加行之有效的教學(xué)方案，并不斷創(chuàng)新和總結(jié)，來提高學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)能力，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿積極性、開創(chuàng)新和主動性。

第8篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中語文 “留白”藝術(shù) 策略剖析

“留白”在藝術(shù)領(lǐng)域的表達中屬于一種呈現(xiàn)手法，在進行藝術(shù)創(chuàng)作的時候可以對作品的主題進行更加深刻的表達，在高中語文教學(xué)中所運用的“留白”藝術(shù)與此是想通的，就是教師所講授的部分只是語文教學(xué)的小部分內(nèi)容，其他的內(nèi)容需要學(xué)生自己去感受、思考、判斷，這樣可以提升學(xué)生的探究興趣，改善原來的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)成效。

一、高中語文閱讀教學(xué)的“留白”藝術(shù)分析

通過閱讀學(xué)生可以更加全面地對世界有一個自己的認識，還可以獲得思維的發(fā)散以及提升審美能力，在高中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)是其中重要的組成部分，在語文閱讀教學(xué)教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，但是不應(yīng)該過分的干預(yù)學(xué)生的自主閱讀，所以在閱讀中應(yīng)用“留白”藝術(shù)就非常必要了。應(yīng)該對文本進行分析、挖掘，進而發(fā)現(xiàn)其中的“留白”，對文本中所出現(xiàn)的空白點就要尋找其包含的價值意蘊，在語文課堂上的文章閱讀鑒賞需要具備充分的想象力，語文教學(xué)的開展應(yīng)該重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，在進行合理想象的基礎(chǔ)上填補文本閱讀中的空白部分。并且還需要對課文進行延伸，持續(xù)這種“留白”，比如在沈從文的作品《邊城》中，結(jié)尾的一句話是：這個人也許永遠不回來了，也許“明天”回來。這句話來結(jié)束整個故事就主動的為讀者留下了想象的空間，是作者的“留白”，在閱讀的時候?qū)W生可以根據(jù)自身的感受來進行文章故事的延續(xù)，教師可以鼓勵學(xué)生去進行遐想，加強對文章的深度理解，促進學(xué)生思維的活躍以及自學(xué)能力的發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)導(dǎo)語的“留白”藝術(shù)應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，導(dǎo)語就像是一本書的序言，在課堂中，教師一般為了節(jié)省時間而直接從標題開始，標題是對文章內(nèi)容的一種概括與提煉，是整篇文章的文眼。從導(dǎo)語開始入手的教學(xué)是對課文學(xué)習(xí)和初步分析的一個突破口，通過“留白”藝術(shù)的運用可以充分地激發(fā)起學(xué)生的好奇心以及探索興趣，使學(xué)生主動的參與到課文的學(xué)習(xí)中去，比如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這一文章時，教師就可以先對學(xué)生進行提問：“宇宙真的有邊界嗎？”“宇宙的邊疆在哪里？”“宇宙邊疆是什么樣的？”，然后讓學(xué)生帶著這些疑問去閱讀文章，避免了課堂閱讀的枯燥，使學(xué)生更加積極的去閱讀課文，邊閱讀邊思考，教師為學(xué)生提供了一次分析和思考問題的機會，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，可以促進學(xué)生分析思維能力的提升。

三、高中語文朗讀與文本解析的“留白”

朗讀在語文教學(xué)中占有極其重要的位置，教學(xué)中通常在學(xué)生沒朗讀之前就進行主觀的朗讀指導(dǎo)，告訴學(xué)生該怎樣讀，作者當(dāng)時的心情如何，這種做法對學(xué)生的主觀情感體驗的培養(yǎng)非常不利。在進行朗讀之前教師不應(yīng)該進行過度的朗讀指導(dǎo)，在學(xué)生朗讀完成之后也不必立刻的進行講解，留給學(xué)生足夠的朗讀回味與思考的時間，因為教師的朗讀體驗不能夠代替學(xué)生自身的體驗。在語文教學(xué)中，教師一般為了盡快的實現(xiàn)教學(xué)目標，就省略了讓學(xué)生進行充分的朗讀的環(huán)節(jié)，在學(xué)生還沒有對課文進行“消化”的時候就開始進行提問，使得學(xué)生缺少思考的時間，對文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，因此在朗讀環(huán)節(jié)需要為學(xué)生進行“留白”。另外，在文本解析環(huán)節(jié)，也應(yīng)該進行適當(dāng)?shù)摹傲舭住保员阌谕苿訉W(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，教師應(yīng)該為學(xué)生留出文本解讀的時間，讓學(xué)生進行獨立的體悟，比如在學(xué)習(xí)魯迅的《祝福》的時候，教師可以結(jié)合不同的場景播放相應(yīng)的背景音樂，創(chuàng)設(shè)一個比較良好的情感氣氛，讓學(xué)生體會祥林嫂悲慘的遭遇，從祥林嫂的遭遇可以進行思考，表現(xiàn)的中國社會當(dāng)時的哪種矛盾的深化呢？找出文中因為封建迷信而發(fā)生的一系列事件，這些問題的提出都可以讓學(xué)生去自主完成，教師不應(yīng)將答案直接講出來，而是去引導(dǎo)學(xué)生，從而獲得語文學(xué)習(xí)能力的提升。

四、高中語文教學(xué)課堂提問及課后作業(yè)的“留白”

在課堂上設(shè)疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段，也是啟發(fā)性教學(xué)的核心，可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生探索問題的熱情，教師要創(chuàng)設(shè)這種“空白”，把學(xué)生引入深層次探索的階段。在設(shè)置問題的時候可以在比較平常的地方提出問題，以此來突破學(xué)生的思維惰性，有利于引起學(xué)生進行文章探究的興趣。此外，還有課后作業(yè)中的“留白”藝術(shù)，這是鞏固課堂教學(xué)的有效方法，在進行作業(yè)設(shè)置的時候需要與學(xué)生主體的原則相一致，在作業(yè)的完成過程中也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的獨立性與創(chuàng)造能力，比如在《項羽之死》的學(xué)習(xí)中，在作業(yè)布置中可以讓學(xué)生思考“項羽應(yīng)該躲江東嗎？并提出自己的看法”，讓學(xué)生通過自己動手查找資料來使用三百字左右表達自己的看法，這就屬于“留白”藝術(shù)的內(nèi)容。

五、結(jié)束語

語言是一種藝術(shù)，而“留白”運用在高中語文的教學(xué)中則屬于一種巧妙的手法，對“留白”藝術(shù)進行正確的運用可以促進語文教學(xué)自主性探究學(xué)習(xí)的有效性發(fā)展，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式，為學(xué)生的自助學(xué)習(xí)提供足夠的空間，促進高中語文教學(xué)的改革進程，加強實踐中的探索意識，不斷創(chuàng)造更加優(yōu)秀的“留白”藝術(shù)，使語文教學(xué)活動更好的開展。

參考文獻：

第9篇：高中語文課文解析范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；開放式教學(xué)；教學(xué)環(huán)境；開放式問題；語文課堂

在新時期高中語文的教學(xué)中，學(xué)生語文思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)一直以來都是重中之重。正是因為如此，才有必要引入“開放式教學(xué)”的概念和方法，以提升高中語文教學(xué)的層次和質(zhì)量。所謂的“開放式教學(xué)”模式，指的就是高中語文教學(xué)中教學(xué)方法、思維和手段的開放，借此激發(fā)高中生對語文的興趣，培養(yǎng)他們的思維發(fā)育和綜合語文技能?？傮w而言，面對高中語文教學(xué)形勢的不斷變化，采取多種“開放式教學(xué)”策略，其現(xiàn)實意義十分重大。

一、打造高中語文的“開放式課堂”，營造良好的課堂教學(xué)氛圍

高中語文的教學(xué)主要都是在課堂內(nèi)完成的，課堂教學(xué)的好壞直接影響到整個教學(xué)工作的成敗。因此，想方設(shè)法提升高中語文課堂教學(xué)的活力和生機，應(yīng)該成為高中語文教師必須重點把握的工作要點。既然說到課堂教學(xué)，就不能回避課堂氣氛和氛圍對于教學(xué)工作的關(guān)鍵性影響。簡言之，良好的課堂氛圍不但可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，而且可以很好地拓展課堂教學(xué)的范疇與層次，提升教學(xué)的科學(xué)化水平?；诖?，打造和諧、科學(xué)的“開放式語文課堂”，可以為高中語文開放式教學(xué)的應(yīng)用提供前提和保障。通俗意義上的“開放式課堂”，指的就是課堂氛圍的開放與課堂教學(xué)形式的多元化，即學(xué)生真正作為課堂的主人，發(fā)揮自身的主觀能動性，不斷強化對語文學(xué)習(xí)的喜愛和認知。

例如，日常的語文課堂授課中，教師可以預(yù)留出“學(xué)生自學(xué)”時間，將這個時間段交給學(xué)生們。在此期間，學(xué)生們可以自由地開展學(xué)習(xí)活動，進行彼此的討論與問答。同時，類似的時間段內(nèi)學(xué)生們要勤加思考、多與老師互動，形成融洽、和諧的課堂氛圍?？梢韵胍?，在這樣的良好課堂氣氛中，師生都心情愉悅，教學(xué)的推進自然更加順暢，教學(xué)質(zhì)量的提升也是“水到渠成”的事情。同時，開放式課堂的打造還可以借助諸如情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等有效方法，最終形成完善、有效的課堂教學(xué)模式。在“開放式課堂”的帶動下，新時期高中語文教學(xué)一定可以再上一層樓。

二、廣泛開展“開放式問題”和“開放式探究”教學(xué)，提升教學(xué)活力

平時的高中語文教學(xué)工作，大都以教學(xué)大綱和課程為基準，很少會充分考量教學(xué)層次深化的問題。其實，搭建高中語文“開放式教學(xué)”的平臺，必須從教學(xué)思路和教學(xué)措施兩個方面入手，有條不紊地推進。其中，“開放式問題”的創(chuàng)設(shè)與運用可以很好地激發(fā)學(xué)生們對語文的好奇和探索欲，進而培養(yǎng)學(xué)生們語文思維的習(xí)慣，并提升他們運用語文知識的能力。其次，“開放式探究”教學(xué)重點突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究精神和研究方法，即學(xué)生要有“打破砂鍋問到底”和“不到黃河心不死”的精神，努力探索遇到的各類語文問題和疑難知識點。也只有這樣，高中語文“開放式教學(xué)”才不是一句空話，高中生才能真正感受語文的魅力，真正的愛上語文課。

例如，在每堂語文課開始之前，教師可以預(yù)先準備3～5個問題，大致涵蓋本篇課文或本堂課教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生們帶著這些問題進入學(xué)習(xí)，從一開始就給學(xué)生們一種探究的準備。比如，“本篇課文的主要人物關(guān)系如何？”“本文的中心思想是什么？”“本文給你的啟發(fā)？”等問題，都可以作為開放式問題提給學(xué)生們，讓他們可以更具針對性地投入學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)束的時候，教師可以讓學(xué)生們針對課前的問題進行解答、解析，然后教師給予評點和分析，幫助他們找出不足之處。所以，類似這樣的“問題探究模式”正是高中語文“開放式教學(xué)”體系的重要組成部分，最終可以大大提升教學(xué)的活力和效果。

三、塑造良好的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建完整的“開放式語文教學(xué)環(huán)境”

教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣在高中語文教學(xué)中的影響十分重大，甚至在某些時候可以決定教學(xué)工作的走向。這里所說的教學(xué)環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面，二者相輔相成、缺一不可。首先，物質(zhì)環(huán)境即實體環(huán)境，包含教室、校園、教學(xué)器具等多種看得見、摸得著的物質(zhì)，能夠為開放式教學(xué)提供物質(zhì)保障。其次，精神環(huán)境也可以理解為心理環(huán)境，即開放式教學(xué)中營造出的一種教學(xué)氛圍和“氣質(zhì)”，對于教學(xué)也有著顯著的影響。

綜合來看，高中語文的開放的教學(xué)環(huán)境，就是指開放性的教學(xué)空間和開放性的教學(xué)氣氛。在高中語文課堂空間上，為了便于學(xué)生多向交流、主動探索，在編排學(xué)生座位時，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學(xué)生開展小組間的協(xié)作交流，打破拘束呆板的學(xué)習(xí)模式。同時，僅僅在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境還不夠，高中語文教學(xué)不應(yīng)該只停留在課內(nèi)，還要將學(xué)習(xí)帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學(xué)生到校外參觀考察、實地采訪、社會調(diào)查等，不僅可以開闊學(xué)生的視野，充實學(xué)生的知識，更重要的是讓學(xué)生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

參考文獻：

[1]張靜.高中語文閱讀教學(xué)策略探索[J].閱讀與鑒賞，2011（1）.

[2]張靜.建構(gòu)知識體系，深化探究能力——淺談高中語文課堂教

學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航，2011（5）.

[3]楊文.以學(xué)生為主體 促進高中語文教學(xué)成效提升[J].文理導(dǎo)

航，2011（5）.