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第1篇：英式中學(xué)教育范文

目前，大學(xué)英語(yǔ)課堂的文化教學(xué)，不僅要把英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具和途徑，而且要把它作為一種文化承載的載體，通過(guò)對(duì)中英兩種文化體系中的茶文化的深層分析，分別其異同，才能取得比較好的文化教育效果。中西方這種茶文化上的區(qū)別，源于兩者產(chǎn)生時(shí)代背景的不同，因此也涵蓋了不同的文化內(nèi)容，代表著多種文化元素。在現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教育中，英美文化的介紹占到了很大一部分內(nèi)容，中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承與接受，受到了一定程度的忽視，這種現(xiàn)象無(wú)疑讓大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有文化迷失的危險(xiǎn)，因此，注意大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的文化取向，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成敗關(guān)系重大。另一方面，隨著中國(guó)改革開放程度的深入，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，西方文化的滲透已經(jīng)深入到生活與思想的各個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果當(dāng)代的青年大學(xué)生們只能天天把西方的各種節(jié)日、飲食、以及好萊塢大片掛在嘴邊，而漠視中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于大學(xué)生人格建構(gòu)的關(guān)鍵作用，那么，被漠視與淡忘的，最終是中華民族賴以生存立足的文化根基。

在大學(xué)英語(yǔ)的日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教材中主要還是以西方文化的講解為主，這本無(wú)可厚非，但是西方文化以絕對(duì)的主導(dǎo)地位影響著當(dāng)代大學(xué)生，則是必須引起高度重視的問題。比較起來(lái)，民國(guó)時(shí)期及之前留洋的學(xué)者，大都具有國(guó)學(xué)根底，因此雖然也曾有過(guò)崇洋迷外、全盤西化的荒唐論調(diào)，但總體來(lái)說(shuō)，中國(guó)文化的本根并沒有在大學(xué)教育中失去主導(dǎo)地位。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中導(dǎo)入中國(guó)茶文化，要注意相關(guān)內(nèi)容的層次性，首先是茶的產(chǎn)地及種類。中國(guó)茶的產(chǎn)地對(duì)應(yīng)著茶的種類，形成了中國(guó)茶的品種與品質(zhì)的多樣性，有紅茶（Black Tea）、綠茶（Green Tea）、普洱茶（Puer Tea）、烏龍茶（Oolong Tea）、龍井茶（Dragon Well Tea）、碧螺春（Green Spiral）、鐵觀音（Iron Mercy Goddess）等常見茶的種類。在英語(yǔ)國(guó)家中，他們選擇性地選取了一些自己能接受的中國(guó)茶品種，比如紅茶。在中國(guó)人的傳統(tǒng)茶文化中，家人友朋聚在一起喝綠茶、談家事，已經(jīng)成為家庭生活的重要組成部分。

在茶的大的種類上，中國(guó)人偏愛清雅的綠茶，而英國(guó)人則更偏愛紅茶，而且飲茶的量也較中國(guó)人更多。在飲茶過(guò)程中，中國(guó)人基本上不加任何調(diào)料，一杯清茶，體會(huì)自然。在英國(guó)飲茶習(xí)慣中，往往在紅茶中加牛奶和糖，攪拌混合后飲用，同時(shí)佐以茶點(diǎn)食用。這也是中英飲茶習(xí)慣的很大區(qū)別。英國(guó)紅茶（black tea）源于中國(guó)，始于17世紀(jì)，由于東印度公司從中國(guó)福建武夷購(gòu)買的紅茶顏色濃深，實(shí)際上是黑茶，所以稱之為Black Tea。在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，有必要介向?qū)W生介紹說(shuō)明這個(gè)詞匯的相關(guān)背景知識(shí)，加深學(xué)生的理解，進(jìn)而對(duì)soft drinks 指茶飲料等，進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

基于循序漸進(jìn)的原則，還可以比較中英飲茶文化中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。在飲茶時(shí)間上，英國(guó)飲茶分為英式上午茶和下午茶，而中國(guó)人則沒有固定的時(shí)間。從飲茶方式和習(xí)慣上可以發(fā)現(xiàn)，中西方的確存在著較大的文化差異，這種差異是源于不同的文化發(fā)展背景和風(fēng)俗習(xí)慣而形成的。英國(guó)下午四五點(diǎn)固定時(shí)間的下午茶，其社會(huì)功能意義遠(yuǎn)比健康解渴功能重要。在英國(guó)專門有喝茶時(shí)間（tea time），英式下午茶也有其飲茶習(xí)俗、飲茶方式和飲茶禮儀之后，時(shí)間相對(duì)固定，更具實(shí)用性。具體說(shuō)來(lái)，可以分為：早茶（early morning tea，或者茶，清晨六點(diǎn)，空腹飲茶）、早餐茶（breakfast tea）、公休茶（elevens tea 上午十點(diǎn)到十一點(diǎn)，或者叫做晨茶）、下午茶（afternoon tea 下午三點(diǎn)到四點(diǎn)，也稱為茶歇tea break）、晚安茶（night tea，或者叫晚茶）、。高茶（high tea）除此之外，還有茶宴會(huì)（tea party）、花園茶會(huì)（tea in garden）、野餐茶會(huì)（picnic- tea），則是具有社交性質(zhì)的茶會(huì)，更有諸多負(fù)面的相關(guān)詞語(yǔ)，如Tea party（暗指聚會(huì)）、Tea hound（花花公子）。教師在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生分析和理解英國(guó)紅茶的歷史，通過(guò)這個(gè)與茶相關(guān)的語(yǔ)詞演變的對(duì)比性分析，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)茶文化的記憶和理解，豐富了英語(yǔ)茶文化教學(xué)內(nèi)容。

第2篇：英式中學(xué)教育范文

1 反思什么

1.1教學(xué)內(nèi)容：我們本身的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與體系是我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要保證。一般包括英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教育專業(yè)知識(shí)及廣博的百科知識(shí)。我講授的知識(shí)是否準(zhǔn)確無(wú)誤？學(xué)生是否急需這樣的知識(shí)？我在教學(xué)中是否體現(xiàn)了知識(shí)的重點(diǎn)？跨學(xué)科知識(shí)的融合是否到位，跨文化知識(shí)的結(jié)合是否準(zhǔn)確？

1.2課堂組織與過(guò)程：教學(xué)策略，教學(xué)模式是影響教學(xué)效果的重要原因。策略，模式的選擇與使用最能綜合體現(xiàn)教學(xué)能力。我習(xí)慣使用的教學(xué)方法手段成效如何？有何理論依據(jù)？臨場(chǎng)應(yīng)變能力怎樣？自己對(duì)一堂課的整體感覺好嗎？最得意的環(huán)節(jié)是什么？學(xué)生感興趣，受益最大的是什么？學(xué)生對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)如何？是否做到了寓教于樂？

1.3記教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

1.4英式思維的反思：如何用英語(yǔ)評(píng)論一些人們普遍關(guān)注也很具影響的事件，最值得教師去反思。這些關(guān)鍵事件可以分為“成功型”，“挫折型”，“啟發(fā)型”及“感恩型”四類。教師的英語(yǔ)表述是否精確，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否恰當(dāng)，教師的引導(dǎo)是否到位，學(xué)生的表達(dá)哪些是地道英語(yǔ)，哪些受了母語(yǔ)的影響，我從學(xué)生那里學(xué)到了什么最時(shí)尚的英語(yǔ)？

2 反思途徑

2.1教后隨記：教后隨記指的是教師以體會(huì)，感想，反饋等形式在每堂課后對(duì)自身教學(xué)的辯證性思考，它是屬于行為后的一種反思?？梢园ㄒ韵聨讉€(gè)方面：⑴課堂上發(fā)生的一些事件的記錄與分析（包括一堂課的教學(xué)活動(dòng)軌跡，值得推廣和提倡的做法，有待提高之處等）。⑵課堂教學(xué)環(huán)境的記錄與分析（包括課堂上學(xué)生的準(zhǔn)備情況，師生的磨合程度，教師使用英語(yǔ)的精確度）。⑶記錄課堂教學(xué)的感想和領(lǐng)悟。教師可以對(duì)照自己的過(guò)去與現(xiàn)在的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行反思，也可以對(duì)照專家理論與他人的教法進(jìn)行反思。⑷記錄別人的評(píng)價(jià)。在教后隨記中教師可以將他人對(duì)自己的各種評(píng)價(jià)原原本本記下來(lái)，以便在今后的教學(xué)中學(xué)習(xí)和參考。⑸記錄教學(xué)中的生成性問題及解決過(guò)程。生成性問題是真實(shí)課堂的體現(xiàn)，解決生成性問題是教學(xué)智慧的表達(dá)，把它記錄下來(lái)就是一筆寶貴的精神財(cái)富。⑹記錄學(xué)生的行為。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們有自己的創(chuàng)造性思維。教師要注重對(duì)學(xué)生行為的記錄與分析，從學(xué)生的行為變化中分析自己的教學(xué)效果，并把它作為調(diào)整自己教學(xué)的重要依據(jù)。⑺對(duì)一堂課的整體進(jìn)行記錄與分析。總體把握教育教學(xué)各方面的行為，思考其別突出的問題。（8）自己對(duì)現(xiàn)代科技英語(yǔ)詞匯的掌握是否做到了同步。

2.2撰寫案例：案例討論，案例撰寫是教師的教學(xué)反思水平提高的有效途徑和主要方法。在案例撰寫的過(guò)程中可以讓教師關(guān)注、剖析、判斷、決策、重新評(píng)估當(dāng)前的問題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行仔細(xì)斟酌，更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為，思想、感情在內(nèi)的教與學(xué)故事。通常要交代案例背景，為讀者提供事件發(fā)生的前因；敘述案例事件，向讀者展現(xiàn)出明顯的矛盾沖突，講明問題是什么，問題發(fā)生的過(guò)程，問題產(chǎn)生的原由，解決問題的過(guò)程步驟。

2.3記再教設(shè)計(jì)：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

第3篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：中職幼師；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）25-015-02

一、緒論

世界通用語(yǔ)言――英語(yǔ)隨著我國(guó)改革開放的深入、世貿(mào)組織的加入而重要性凸顯，備受人們重視。不少家長(zhǎng)在孩子早期教育時(shí)就希望孩子能夠接受到良好的英語(yǔ)教育，為了迎合社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，提高自身的核心競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)也為了孩子的未來(lái)成長(zhǎng)，我國(guó)幼兒園陸續(xù)開設(shè)了英語(yǔ)課程，對(duì)中職英語(yǔ)幼師人才的需求也急劇攀升。但是，由于中職院校師資資源的限制，中職幼師教學(xué)效率本來(lái)就令人堪憂。同時(shí)，又由于中職幼師生源的限制，使得中職幼師英語(yǔ)教學(xué)更加不容樂觀。中職幼師學(xué)生大多來(lái)自不同地區(qū)，英語(yǔ)水平參差不齊、相差懸殊，普遍基礎(chǔ)較弱，只有個(gè)別高中落榜改讀幼師的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)尚可。中職幼師學(xué)生英語(yǔ)水平的現(xiàn)狀決定了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)要性認(rèn)識(shí)的不足，以為英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，只要學(xué)好專業(yè)課程，就可以進(jìn)入不錯(cuò)的幼兒園，找到一份好工作。殊不知，這樣的想法是極其錯(cuò)誤和危險(xiǎn)的，既不利于幼師學(xué)生自身素質(zhì)的提高，亦會(huì)對(duì)學(xué)生日后的工作發(fā)展產(chǎn)生制約。即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也沒有在中職教育中掌握科學(xué)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)技能和方法，在進(jìn)行幼兒英語(yǔ)教學(xué)時(shí)往往采用初、高中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不符合幼兒的身心發(fā)展特征。因此，如何滿足社會(huì)發(fā)展和幼兒教育的需求，提高幼師學(xué)生職業(yè)技能值得深思和探討。

二、提高中職幼師英語(yǔ)教學(xué)職業(yè)技能的應(yīng)對(duì)策略

1、與未來(lái)工作相結(jié)合

目前，中職幼師英語(yǔ)教材尚不統(tǒng)一，而且與今后工作、生活實(shí)際聯(lián)系不大緊密。因此，中職幼師英語(yǔ)教師必須根據(jù)幼師英語(yǔ)教育的目的出發(fā)，合理地處理和利用現(xiàn)行教材，在潛移默化中使學(xué)生們意識(shí)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使他們形成初步的英語(yǔ)聽、說(shuō)技能，為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，中職幼師教學(xué)在內(nèi)容上要與幼兒生活密切相關(guān)，如學(xué)校、家庭、交通、動(dòng)植物、節(jié)日等，在形式上也應(yīng)該以幼兒喜聞樂見的活動(dòng)為主，如兒歌、故事、笑話、謎語(yǔ)等。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾種能力：首先，英語(yǔ)語(yǔ)言能力。語(yǔ)用能力可以要求不要太高，但是一定要具備過(guò)硬的語(yǔ)音能力。語(yǔ)音是英語(yǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)，學(xué)好音標(biāo)，牢記發(fā)音規(guī)則，不但可以為幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還利于幼師學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng)。其次，課堂組織能力。眾所周知，幼兒自律性、紀(jì)律性較差，不易組織和管理。因此，合格的幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的引導(dǎo)、組織能力，把幼兒的注意力吸引到課堂上來(lái)，確保開展的各種課堂教學(xué)活動(dòng)有條不紊、井井有條。最后，職業(yè)素養(yǎng)能力。幼兒教育是對(duì)幼兒的啟蒙教育，會(huì)對(duì)幼兒日后的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)深知教育的意義，具備完善的人格和較高的職業(yè)素養(yǎng)，為幼兒的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)樹立榜樣。

2、與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

幼師專業(yè)由于其教學(xué)對(duì)象為年紀(jì)尚淺的幼兒，因而不同于普通類師范專業(yè)，有著自身鮮明的職業(yè)特色。中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)多攝入音樂、舞蹈、繪畫、游戲、故事等兒童喜歡的趣味性因素，以形成符合兒童身心發(fā)展和興趣愛好且極具專業(yè)特色的中職幼師英語(yǔ)課堂。例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物詞匯chick、duck、dog、cat、tiger時(shí)，筆者將學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分為若干學(xué)習(xí)小組，然后讓他們結(jié)合自己的所學(xué)知識(shí)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行組內(nèi)合作、討論，設(shè)計(jì)出這些詞匯的教學(xué)方法，并進(jìn)行比賽。有的小組選擇了自編Chant，“chick，chick，嘰嘰嘰；duck，duck，呱呱呱；dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；tiger，tiger，嗷嗷嗷。”并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。有的則選擇了簡(jiǎn)筆畫，吃米的小雞、游泳的鴨子、啃骨頭的小狗、睡覺的懶貓、虎頭虎腦的超萌小老虎。此外，有的設(shè)計(jì)了“我來(lái)模仿你來(lái)猜”活動(dòng)，有的則給每一個(gè)動(dòng)物編了一個(gè)小故事等，在活動(dòng)中學(xué)生們均能做到語(yǔ)言完整流暢、舉止落落大方、動(dòng)作惟妙惟肖、表情豐富可愛?？傊?，通過(guò)自行設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既活躍了課堂氛圍又增強(qiáng)了自身的信心和勇氣，使學(xué)生的潛力得以發(fā)揮，實(shí)踐能力得到增強(qiáng)；而分組教學(xué)的引入，則增強(qiáng)學(xué)生們的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兩者的有機(jī)集合不僅凸顯了中職幼師的專業(yè)特色，而且使中職幼師英語(yǔ)教學(xué)真正“活”了起來(lái)。

3、與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

當(dāng)今處于信息高速化和集約化的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，中職幼師英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，借助和整合網(wǎng)絡(luò)資源，與時(shí)俱進(jìn)。具體而言，在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源有以下兩點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：首先，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。俗語(yǔ)有言，興趣是最好的老師。而中職幼師學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低下，是眾所周知的現(xiàn)狀，也是廣大中職幼師英語(yǔ)教師較為關(guān)切的一個(gè)問題。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上下載一些兒歌視頻、影視片段等融入教學(xué)之中，不但可以打破常規(guī)語(yǔ)言教學(xué)的枯燥性，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生興趣，使他們?cè)诓恢挥X中進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在中職幼師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如果單純只是教師對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，學(xué)生們定會(huì)索然無(wú)趣，如果用網(wǎng)絡(luò)資源加以點(diǎn)綴或補(bǔ)充，就會(huì)讓課堂教學(xué)既生動(dòng)又充實(shí)。例如，在課堂上，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用金山詞霸的愛詞霸工具，其中既有美式讀音又有英式讀音，而且非常標(biāo)準(zhǔn)。另外，在上課之余，可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上下載或者收看一些英文原聲電影、歌曲、講座、動(dòng)畫片等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，從而在娛樂中 不知不覺地使他們實(shí)現(xiàn)增加詞匯量、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)后續(xù)積極性的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

中職幼師英語(yǔ)教學(xué)是社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的產(chǎn)物，理應(yīng)跟隨并滿足社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，急社會(huì)之所急，給社會(huì)之所需，多為社會(huì)提供更多、更實(shí)用的中職幼師英語(yǔ)職業(yè)人才。相信在廣大中職幼師英語(yǔ)教師的努力下，在結(jié)合幼師學(xué)生未來(lái)工作、幼師英語(yǔ)的專業(yè)特點(diǎn)以及海量、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，定會(huì)涌現(xiàn)眾多可以激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感的教學(xué)手段和方法，提高中職幼師教學(xué)活力，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)和時(shí)代要求的優(yōu)秀幼兒英語(yǔ)教師，最終推動(dòng)我國(guó)幼教事業(yè)的健康、全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；互動(dòng)式教學(xué)；英美文化；導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0196-02

語(yǔ)言這一門技能，需要學(xué)習(xí)者擁有嚴(yán)謹(jǐn)而完整的知識(shí)體系，而且需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中積淀文化知識(shí)底蘊(yùn)，大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣需要這一過(guò)程。英語(yǔ)主要是歐美國(guó)家體系的語(yǔ)言形態(tài)，存在獨(dú)特的歷史文化背景和民族社會(huì)發(fā)展背景，我們?cè)趯?duì)大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，就需要脫離原有的學(xué)習(xí)方法，不只是要從語(yǔ)言表面形式進(jìn)行生硬的學(xué)習(xí)，還要用英美文化背景知識(shí)，去帶動(dòng)英語(yǔ)互動(dòng)式學(xué)習(xí)，使學(xué)生接觸到純正的英語(yǔ)的文化底蘊(yùn)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能。

一、大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

大學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)，其主旨是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生處于輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，自主、平等地進(jìn)行交流與探討。在以學(xué)生為主體的交流過(guò)程中，可以表現(xiàn)出不同學(xué)生的差異性觀點(diǎn)，并在教師的指導(dǎo)下，開展小組討論、小組合作等活動(dòng)，不同的觀點(diǎn)產(chǎn)生碰撞，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究和合作能力。而英美文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，正是創(chuàng)建這種多元化的學(xué)習(xí)氛圍的有效路徑和手段。

二、英美文化背景知識(shí)導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的必要性和意義分析

英美文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，可以有效提升大學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)的有機(jī)融合。其必要性和意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1.全球經(jīng)濟(jì)化和文化一體化的融合背景下，高水平的英語(yǔ)素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨，因而，大學(xué)階段的英語(yǔ)課程教育也日益在高等教育中體現(xiàn)出其與時(shí)代接軌的重要意義。在新時(shí)代的要求下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言的基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等內(nèi)容，還要幫助學(xué)生拓寬視野，用世界的、全語(yǔ)境范圍的視角去探尋文化和了解背景內(nèi)涵。

2.從語(yǔ)言和文化的關(guān)系視角，審視英美文化背景知識(shí)的導(dǎo)入。語(yǔ)言是文化的重要載體形式，是文化的重要組成部分，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的認(rèn)知和了解，可以深入到英語(yǔ)這一語(yǔ)言背后的文化知識(shí)，在對(duì)英美文化知識(shí)了解的前提下，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中避免出現(xiàn)用語(yǔ)錯(cuò)誤的文化觸犯現(xiàn)象。另一方面，語(yǔ)言又制約和影響著文化的傳播，語(yǔ)言的運(yùn)用一旦不合理，則會(huì)給文化造成遲滯或阻礙的作用，同時(shí)，文化的進(jìn)步又會(huì)產(chǎn)生新的詞語(yǔ)和新的表達(dá)方式。這些，都體現(xiàn)了語(yǔ)言和文化相輔相承的關(guān)系，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言和文化的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)的合理運(yùn)用。

3.英美文化外部氛圍與內(nèi)部教學(xué)課堂可以實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合。在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)多元化的教學(xué)狀態(tài)，注重教學(xué)過(guò)程中個(gè)性化的、互動(dòng)和協(xié)作，突破原有教學(xué)模式的禁錮，創(chuàng)設(shè)自由、平等、合作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。而英美文化則恰恰契合了這一內(nèi)部課堂教學(xué)形態(tài)，可以很好地介入到課堂教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)英美文化背景知識(shí)，如對(duì)英美國(guó)家的婚禮習(xí)俗、英美教學(xué)文化、英美傳統(tǒng)禮儀習(xí)慣等的了解，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行充分的交流、討論和分析，實(shí)現(xiàn)內(nèi)部課堂教學(xué)與英美文化知識(shí)的完美契合，有助于提升學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，全面提升英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力。

三、英美文化導(dǎo)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則把握

文化是一個(gè)泛義的概念，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要注意考慮學(xué)生的能力和水平，進(jìn)行以下原則的把握。

1.興趣性原則。英美文化導(dǎo)入的目標(biāo)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的語(yǔ)言氛圍和環(huán)境，教師運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)方式，就是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，寓教于樂；同時(shí)，引入英美文化背景知識(shí)，可以讓學(xué)生感覺置身于一個(gè)生動(dòng)、陌生而有趣的語(yǔ)言交際環(huán)境之中，從而提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。我們可以利用英美文化中的許多成語(yǔ)、諺語(yǔ)等背景知識(shí)，增加學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，在各種活動(dòng)中，了解西方文化背景知識(shí)。

2.相關(guān)性原則。英美文化背景知識(shí)涵蓋諸多內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，要注重選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的英美文化知識(shí)，而不要脫離教材，要以原文材料為藍(lán)本，進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化背景的結(jié)合性練習(xí)和理解。

（三）漸進(jìn)性原則

英美文化的導(dǎo)入與語(yǔ)言教學(xué)一樣，都要依照循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、理解能力的不同，進(jìn)行由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的教學(xué)進(jìn)程，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美文化有一個(gè)整體、大致的了解，再根據(jù)課文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的導(dǎo)入。例如：《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》中的College Life為例，在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)之前，可以播放視頻，展現(xiàn)出西方高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式等文化背景內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考中西方高校教育的差異性，從而更好地理解我國(guó)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)的模式。

（四）實(shí)效性原則

英美文化的知識(shí)導(dǎo)入，可與學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容緊密相聯(lián)，與日常生活密切相關(guān)，同時(shí)，還要與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)、未來(lái)的職業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹埸c(diǎn)，進(jìn)行英美文化實(shí)效內(nèi)容的導(dǎo)入，這樣，才能在學(xué)生在職業(yè)主流交際導(dǎo)向下，提升學(xué)習(xí)興趣和效果。

四、英美文化背景知識(shí)導(dǎo)入在大學(xué)互動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）注重英美文化材料原汁原味的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)氛圍

在大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)中，文章的選材有一定的變化，引入英美文化背景的原汁原味的材料，可以使學(xué)生感覺置身于一個(gè)相對(duì)真實(shí)的文化環(huán)境之中，學(xué)生的視野會(huì)更加寬闊，也在這一文化情境中產(chǎn)生自己個(gè)性化的觀點(diǎn)。這些材料可以包括英文電影、新聞、電視節(jié)目、照片、雜志、旅游手冊(cè)等，通過(guò)這些真實(shí)文化背景的導(dǎo)入，可以充分提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。例如，以《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程》的“Noble Prize Winners”為例，教師在互動(dòng)式教學(xué)之前，可以引入英美文化知識(shí)，可以展現(xiàn)與西方諾貝爾獎(jiǎng)相關(guān)的背景材料，通過(guò)播放視頻、電影畫面等材料內(nèi)容，向?qū)W生講解與西方諾貝爾獎(jiǎng)相關(guān)的創(chuàng)立時(shí)間、頒發(fā)的時(shí)間、獎(jiǎng)項(xiàng)類別等知識(shí)，讓學(xué)生在興趣盎然的英美文化講解中，了解到英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，增加課堂的互動(dòng)氛圍。又如：在《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》的“Women，Half the Sky”一課中，教師可以先導(dǎo)入英美西方文化中關(guān)于女權(quán)運(yùn)動(dòng)和女性主義的背景知識(shí)，并且組織學(xué)生進(jìn)行探討和討論，通過(guò)對(duì)相關(guān)問題的分析，展開課堂的互動(dòng)式學(xué)習(xí)。

（二）中西文化比較視角下的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)

在中西方交際的過(guò)程中，文化的沖擊和碰撞是在所難免的，我們要在教學(xué)過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西文化的比較式教學(xué)，通過(guò)中西文化的背景知識(shí)比較，學(xué)生可以對(duì)比分析文化差異，從而預(yù)料會(huì)在什么情況下引發(fā)文化沖突和誤解，這種比較的方法，可以提高學(xué)生的文化異同觀念，有助于提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)的效能。

如在《新編大學(xué)英語(yǔ)》的“Food and Culture”一課中，教師可以在講解英美飲食文化背景知識(shí)的時(shí)候，注意引導(dǎo)學(xué)生比較中西方飲食文化和宗教文化的關(guān)聯(lián)，通過(guò)比較的、探究的討論互動(dòng)，學(xué)生可以輕松地辨析不同交際環(huán)境下，應(yīng)當(dāng)采用什么樣的語(yǔ)言形式，從而有效地避免文化沖突，拓展知識(shí)面。

（三）以情境為手段導(dǎo)入英美文化背景知識(shí)，開展互動(dòng)式教學(xué)

在英美文化知識(shí)導(dǎo)入的課堂教學(xué)中，可以結(jié)合角色扮演和英文短劇表演等形式，開展不同情境之下的文化導(dǎo)入互動(dòng)。學(xué)生在模擬的日常交際環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，教師要注意引導(dǎo)并觀察學(xué)生的參與方式，指導(dǎo)學(xué)生的行為及目標(biāo)語(yǔ)的正確使用。另外，還可以組織學(xué)生開展英文短劇表演，通過(guò)幽默短劇、英語(yǔ)故事、童話、小說(shuō)等英美人士日常的生活情景，展現(xiàn)英美文化在教學(xué)中的具體應(yīng)用，學(xué)生在掌握相應(yīng)文化知識(shí)的同時(shí)，還提升了跨文化交際的能力。

（四）注重以詞匯作為載體，導(dǎo)入英美文化知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分即是詞匯的記憶和學(xué)習(xí)。每一個(gè)句式或語(yǔ)法，都應(yīng)當(dāng)以豐富的詞匯量為基礎(chǔ)。因此，互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)要以詞匯為載體，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果和學(xué)習(xí)詞匯的基本能力。將單詞注入英美文化背景環(huán)境之中，可以用具體的、情境化的英美文化再現(xiàn)形式，使學(xué)生融入背景環(huán)境之中，可以更好地理解詞匯所應(yīng)用的具體場(chǎng)景，從而增強(qiáng)記憶。例如：在進(jìn)行飲食詞匯方面的講解時(shí)，可以導(dǎo)入英美飲食文化知識(shí)，向?qū)W生介紹英美流行的英式下午茶文化，在良好的英美文化背景知識(shí)的互動(dòng)之下，可以豐富學(xué)生詞匯的累積，促進(jìn)英語(yǔ)整體水平的提高。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要累積和知識(shí)的沉淀，需要英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化背景知識(shí)的融合，學(xué)生不僅要掌握聽、說(shuō)、讀、寫、譯等基本技能，還要開闊自己的視野，增強(qiáng)關(guān)于英美文化背景知識(shí)，將英美文化背景知識(shí)融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中去，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語(yǔ)言交際能力和水平，意識(shí)到中西方文化之間的差異，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，更好地提升自身的英語(yǔ)知識(shí)和文化素養(yǎng)，避免文化沖突和誤解，提升互動(dòng)式英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英式中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；高中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用

在精神文明與物質(zhì)文明飛速發(fā)展的今天，素質(zhì)教育是教育發(fā)展的必然選擇，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸被時(shí)代所淘汰。探究式教學(xué)的出現(xiàn)為素質(zhì)教育提供了更開闊的教學(xué)思路。探究式教學(xué)需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性教育，激發(fā)學(xué)生自主探究知識(shí)的興趣，教師在教學(xué)過(guò)程中間接給出構(gòu)成最終教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)概念和認(rèn)知方法。教師在教學(xué)過(guò)程中需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)探索的方式，尋求科學(xué)真知并在實(shí)際交際中應(yīng)用。探索式教學(xué)的深層含義是讓學(xué)生在探索研究過(guò)程中，建立健全的思維方式并提高綜合素質(zhì)。

1高中英語(yǔ)教學(xué)選擇探究式教學(xué)的原因

1.1探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的必然性

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)單一性、復(fù)制性較強(qiáng)，以考試成績(jī)來(lái)判定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，即文本成績(jī)就代表英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。但是英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他科目，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言更加注重實(shí)際的應(yīng)用，即在人際交往中的實(shí)際交流。高中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定基礎(chǔ)，更加注重與大學(xué)教程的銜接性，所以高中英語(yǔ)教學(xué)更加需要互動(dòng)性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自主探索能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而探究式教學(xué)的應(yīng)用使學(xué)生主動(dòng)的探究精神和對(duì)知識(shí)的研究能力得到增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性更加突出，更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)"以人為本"的宗旨。

1.2探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用的意義

探究式教學(xué)其本質(zhì)上是要求在教學(xué)的過(guò)程中，將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，在實(shí)踐中獲得真知，即獲得知識(shí)-應(yīng)用實(shí)踐-重新認(rèn)識(shí)。既重視教學(xué)的過(guò)程，更重視教學(xué)的結(jié)果。探究式教學(xué)從其教學(xué)目標(biāo)看，是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的，即不僅要求教學(xué)解決學(xué)習(xí)知識(shí)的需要，更重要是在探究式教學(xué)的過(guò)程中，建立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生可以通過(guò)探究式教學(xué)形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主探索性，通過(guò)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力及效果，客觀的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知，同時(shí)完善自己的思維性格，成為真正符合時(shí)代要求的創(chuàng)新性的人才。

2探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的體現(xiàn)

2.1在單詞教學(xué)中的體現(xiàn)

單詞學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，不同與初中教學(xué)，高中英語(yǔ)對(duì)于詞匯量積累和應(yīng)用的要求大大提高。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的方式主要是死記硬背，先加強(qiáng)記憶再利用例句套用單詞，學(xué)生往往是靠例句的背誦記住單詞的用法。而探究式教學(xué)為英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)開放了新的途徑。在探究式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)、圖片、視頻等多種方式，探尋每個(gè)單詞的不同含義和實(shí)際適用語(yǔ)境，例如，mean這個(gè)單詞，是我們?cè)诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)熟知的，但是其實(shí)它的用法相當(dāng)廣闊，可以是名詞、動(dòng)詞、形容詞，如果靠簡(jiǎn)單的“灌注式”教學(xué)，學(xué)生需要花大量時(shí)間去記憶，但是利用探究式教學(xué)，通過(guò)觀看視頻資料或情境創(chuàng)設(shè)等方式，能夠很容易的幫助學(xué)生記憶并區(qū)別用法。

2.2在語(yǔ)法教學(xué)中的體現(xiàn)

語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重中之重，現(xiàn)代學(xué)者普遍認(rèn)為語(yǔ)法的實(shí)際應(yīng)用能力更為重要，因?yàn)檎Z(yǔ)法應(yīng)用能力是交際能力的重要組成部分。學(xué)生掌握語(yǔ)法原則后，才能更好的聽、說(shuō)、讀、寫。探究式教學(xué)的方法是多種多樣的，可以是通過(guò)圖片、視頻資料、課外活動(dòng)、小組討論等多種形式。但是學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中必須自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)需要自己制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，自行監(jiān)督學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，提供基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置不同的選項(xiàng)，學(xué)生則在探索的過(guò)程中真正理解語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。探究式教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以研究的精神和心態(tài)去探索并發(fā)現(xiàn)知識(shí)信息，并將信息加以應(yīng)用，最終轉(zhuǎn)化為自己的能力并在實(shí)際解決問題過(guò)程中應(yīng)用。

2.3學(xué)生配合是探究式教學(xué)的前提條件

探究式教學(xué)的目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極探究知識(shí)的內(nèi)涵，勇于質(zhì)疑文本內(nèi)容，從而獲得真知。而高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，更加要求學(xué)生的配合，學(xué)生的配合程度直接影響到教學(xué)的最終效果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望，既需要教師的不斷完善教學(xué)方法和技巧，更需要學(xué)生的自主配合，這也是探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的難點(diǎn)。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著教育體制的不斷改革和完善，探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用是必然的，也是其他教學(xué)科目應(yīng)用的選擇對(duì)象。探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還不盡完善，可以說(shuō)還在摸索的過(guò)程中，所以在應(yīng)用中難免出現(xiàn)疏漏之處，但是探究式教育在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是新課改下的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：英式中學(xué)教育范文

【摘 要】對(duì)話式教學(xué)法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。在對(duì)話式學(xué)習(xí)中，學(xué)生更加突顯主體地位，大大提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)學(xué)生的信息獲取能力得到提高，口語(yǔ)交際能力也得到普遍提升。

關(guān)鍵詞 對(duì)話式教學(xué)；英語(yǔ)；能力

在教育事業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新的過(guò)程中，越來(lái)越多的創(chuàng)新型教學(xué)方法涌現(xiàn)出來(lái)。對(duì)話式教學(xué)是一種高效率的教學(xué)方法，特別是對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師是對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)者與組織者，利用正確的對(duì)話交流內(nèi)容與方式，引導(dǎo)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)。對(duì)話式英語(yǔ)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與英語(yǔ)聽力能力的提高都有促進(jìn)作用。豐富的初中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)內(nèi)容，有利于初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思路的拓展。因此，本文以初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)的應(yīng)用為題，對(duì)對(duì)話式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、打造活躍課堂氛圍，開展對(duì)話式教學(xué)

對(duì)話式教學(xué)法的應(yīng)用，需要一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍。對(duì)話式教學(xué)式的應(yīng)用，需要教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行有效互動(dòng)。英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，需要一個(gè)開放的課堂環(huán)境。對(duì)話活動(dòng)的增多對(duì)于課堂氛圍活躍度的提高有促進(jìn)作用。教師要利用多種有效的方法，為初中學(xué)生打造一個(gè)活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《Let´s celebrate》的時(shí)候，教師可以利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生打造一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生在愉快的氛圍下開展相關(guān)的對(duì)話。值得慶祝的場(chǎng)景有許多，比如說(shuō)生日宴會(huì)、喬遷之喜、結(jié)婚派對(duì)等等。教師可以利用多媒體設(shè)備對(duì)相關(guān)的圖片進(jìn)行展示，讓學(xué)生在初中英語(yǔ)課堂上接受到更多課堂之外的東西。課內(nèi)、課外知識(shí)與場(chǎng)景的整合，會(huì)使老師在對(duì)話式教學(xué)中的主導(dǎo)作用得到發(fā)揮。在課堂氛圍營(yíng)造起來(lái)之后，教師可以讓學(xué)生選擇他們喜愛的主題進(jìn)行相關(guān)的free talk，使初中學(xué)生在特定的環(huán)境中發(fā)言，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力；也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，利用不同的多個(gè)角度開展對(duì)話，與教師一起進(jìn)行對(duì)話聯(lián)系。在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下開展對(duì)話，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，開展對(duì)話式教學(xué)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的就是掌握英語(yǔ)知識(shí)，將英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐當(dāng)中。對(duì)話式英語(yǔ)教學(xué)模式就是要求教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)踐關(guān)系的拉近，有利于學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的方法。對(duì)話式英語(yǔ)教學(xué)模式的內(nèi)容最好貼近生活，使生活服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)反作用于生活。在初中英語(yǔ)課堂上，教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的生活對(duì)話場(chǎng)景。做好人員的分配以及對(duì)話內(nèi)容范圍的制定，讓學(xué)生利用生活話的對(duì)話掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

比如在講解《Friend》的時(shí)候，這是一個(gè)很貼近生活的話題，每一位初中學(xué)生都具有自己的朋友圈。教師可以圍繞朋友這一話題，引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行互動(dòng)。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行對(duì)話。在英語(yǔ)課堂開始的前一階段，教師可以進(jìn)行自我對(duì)話。將自己的一些朋友，特別是特殊的朋友介紹給學(xué)生，分享一些自己與這些朋友的趣事。教師的自我對(duì)話會(huì)對(duì)后期學(xué)生的對(duì)話學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)性作用，這也是教師作為課堂對(duì)話引導(dǎo)者的重要實(shí)踐。在教師做完陳述之后，教師利用提問的方法與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話。比如“你的朋友圈大嗎？有多少個(gè)朋友呢？”或者“在你們朋友中，哪些朋友比較特殊呢？生活中你們都是怎么交流的？”當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引之后，教師可以讓學(xué)生把自己當(dāng)作他們的朋友，進(jìn)行日常生活對(duì)話。這樣的對(duì)話練習(xí)，可以大大提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也可以服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

三、利用學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，開展對(duì)話式教學(xué)

學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體，開展對(duì)話式教學(xué)，教師也要肯定學(xué)生的主體地位。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話，必定是平等的對(duì)話。教師作為課堂組織者，需要組織學(xué)生開展有效的對(duì)話。在許多學(xué)生互動(dòng)中，一些學(xué)生不好意思開口。在教師照顧不到之時(shí)，仍然用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。當(dāng)代英語(yǔ)教師要避免這種情況，利用學(xué)生可以掌握與控制的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

比如針對(duì)《My school life》進(jìn)行對(duì)話練習(xí)時(shí)，這個(gè)話題對(duì)于初中學(xué)生來(lái)講較為簡(jiǎn)單。教師可以組織學(xué)生自行進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，不再以師生對(duì)話的形式進(jìn)行教學(xué)。教師可以為學(xué)生指明其對(duì)話的方向，比如學(xué)生對(duì)于學(xué)校環(huán)境的看法，在學(xué)校經(jīng)常會(huì)做的事情以及學(xué)校生活對(duì)于自身的影響等等。教師引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組，從見面打招呼開始，兩個(gè)人就學(xué)校生活進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的交流。在開展生生對(duì)話時(shí)，教師可以讓兩個(gè)小組之間進(jìn)行對(duì)話競(jìng)賽。哪個(gè)小組用得新英語(yǔ)單詞多或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)優(yōu)越，哪個(gè)小組就取得勝利。受到比賽競(jìng)爭(zhēng)性的影響，學(xué)生的對(duì)話興趣會(huì)得到提高。與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待對(duì)話練習(xí)，將更多的精力放在內(nèi)容準(zhǔn)備以及口語(yǔ)表達(dá)上。加強(qiáng)學(xué)生之間的對(duì)話練習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，更能使一些學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)方面的障礙。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)話式教學(xué)方法對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有重要的意義。在對(duì)話式學(xué)習(xí)中，學(xué)生的信息獲取能力得到提高，口語(yǔ)交際能力得到提升。對(duì)話式教學(xué)將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位進(jìn)行明確，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高有較大的作用。筆者從三個(gè)方面對(duì)對(duì)話式教學(xué)方法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法進(jìn)行分析。希望對(duì)話式教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的地位得到提升，被更多的利用，來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高英語(yǔ)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]張麗清.對(duì)話教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2012(29)

第7篇：英式中學(xué)教育范文

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；英語(yǔ)視聽說(shuō)；文化滲透

一、前言

高校英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備將視、聽、說(shuō)融為一體，將聽力課、影視欣賞課與口語(yǔ)課相結(jié)合，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)相統(tǒng)一，全面提高學(xué)生交際語(yǔ)言能力的一種綜合技能課。

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》（2000）指出，外語(yǔ)教學(xué)的原則之一是要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。即來(lái)自不同語(yǔ)言文化背景的人能正確且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言與文化的相互關(guān)聯(lián)，但在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中卻很難將文化融入語(yǔ)言教學(xué)中。

鑒于這一點(diǎn)，本文將對(duì)跨文化交際下的英語(yǔ)視聽教學(xué)重要性與方法依次進(jìn)行闡述。

二、在英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂上培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中，一直存在著語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)往往是脫離了目的語(yǔ)社會(huì)文化環(huán)境的語(yǔ)言知識(shí)習(xí)得。很多同學(xué)即使能夠比較熟練地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，但由于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家文化的不了解，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言理解失衡，引起交流的誤解，在關(guān)鍵場(chǎng)合甚至?xí)斐呻y以挽回的損失。因此如何有效地將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)相融合，使學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中順利解碼，克服兩種文化的差異性，成為高校英語(yǔ)視聽說(shuō)課程授課教師的關(guān)注焦點(diǎn)。

三、如何利用視聽材料進(jìn)行二語(yǔ)文化教學(xué)

英語(yǔ)視聽課程的文化教學(xué)包括知識(shí)文化教學(xué)和交際文化教學(xué)兩種形式。顧名思義知識(shí)文化教學(xué)是指視聽材料的目的是單純的文化知識(shí)的傳授，即英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化教育等知識(shí)介紹。而交際文化教學(xué)重點(diǎn)在與分析視聽材料中英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家在交際話語(yǔ)中所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，包括價(jià)值理念、行為習(xí)慣、審美情趣等。后者更貼近生活，是更深層文化方面的內(nèi)容。

（1）利用視聽課程的特點(diǎn)，在訓(xùn)練學(xué)生聽說(shuō)能力的同時(shí)達(dá)到交際文化教學(xué)目的。聽說(shuō)的過(guò)程實(shí)際上是信息輸入與輸出，接受與解碼的過(guò)程。聽，是語(yǔ)言的前提，要提高口語(yǔ)能力必須提高聽力理解的能力，而良好的聽力能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)能力的提高。視聽活動(dòng)一般分為視聽前、視聽時(shí)、視聽后三個(gè)階段。視聽前，教師可以根據(jù)視聽材料的內(nèi)容設(shè)置話題和提供一些可能會(huì)涉及到的背景和相關(guān)短語(yǔ)，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行討論，幫助學(xué)生了解即將輸入的內(nèi)容和目的，對(duì)其進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為視聽做準(zhǔn)備。在視聽過(guò)程中，學(xué)生被告知學(xué)習(xí)目的是獲取有效信息，并通過(guò)練習(xí)和回答問題等方式進(jìn)行檢測(cè)。在這一過(guò)程中，聽是有選擇的聽。教師將輸入信息分成塊狀，為了突出文化信息，可以根據(jù)每個(gè)文化信息點(diǎn)劃分視聽內(nèi)容，甚至可以在有重要文化信息點(diǎn)處停頓，以引起學(xué)生重視。視聽后教師還可以安排多樣的鞏固活動(dòng)，例如重述所聽內(nèi)容，觀點(diǎn)辯論等。在這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以在小組范圍內(nèi)根據(jù)老師要求進(jìn)行文化比較和總結(jié)，進(jìn)而鞏固已獲得的信息。通過(guò)以上三個(gè)階段，視聽教學(xué)和文化教學(xué)被有效地結(jié)合起來(lái)，形成較為系統(tǒng)的立體視聽教學(xué)體系。

認(rèn)知心理學(xué)家和語(yǔ)言學(xué)家通常將背景知識(shí)特別是文化知識(shí)稱之為知識(shí)模塊。當(dāng)說(shuō)話人和聽者的知識(shí)模塊不匹配時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。當(dāng)兩者的知識(shí)模塊出現(xiàn)關(guān)鍵性的差異，而聽者又不能正確的調(diào)動(dòng)所需的知識(shí)模塊時(shí)，兩者就無(wú)法達(dá)成理解的共識(shí)，交際失敗。由此可見，背景知識(shí)特別是文化知識(shí)在視聽中是非常重要的。為了達(dá)到成功的交際目的，教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)文化因素的滲透。二語(yǔ)習(xí)得只是文化適應(yīng)的一個(gè)方面，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言文化適應(yīng)程度將決定他掌握第二語(yǔ)言的程度?？梢姡幕谡Z(yǔ)言習(xí)得的教與學(xué)中處于非常重要的地位。值得注意的一點(diǎn)是，在視聽過(guò)程中學(xué)生往往只關(guān)注自己是否作對(duì)了題，卻不太在意自己是否聽懂。他們沒有真正的去關(guān)注和理解視聽材料中所涉及的文化知識(shí)。這樣英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到。為了避免這一點(diǎn)，教師就需要在視聽的三個(gè)階段中連續(xù)貫穿使用目的語(yǔ)言國(guó)家的文化知識(shí)。從視聽前的預(yù)測(cè)到視聽結(jié)束后的討論復(fù)述，多角度加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言外文化的了解。

（2）利用視聽課程的特點(diǎn)，有效改善學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及加強(qiáng)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家性格及價(jià)值觀的了解。英語(yǔ)視聽課中的語(yǔ)言輸入較之傳統(tǒng)教學(xué)而言更加真實(shí)自然，豐富鮮活，能夠讓學(xué)生在不知不覺中感受和學(xué)習(xí)到標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音與節(jié)奏，是非常有效的改善語(yǔ)音的材料。語(yǔ)音的學(xué)習(xí)不能閉門造車，只根據(jù)發(fā)音規(guī)則自己揣摩，而要通過(guò)大量地聆聽地道英語(yǔ)口語(yǔ)，從而逐漸掌握英語(yǔ)重讀與非重讀語(yǔ)音的節(jié)奏，詞重音與句重音的特點(diǎn)和變化，加以模仿與練習(xí)，達(dá)到改善英語(yǔ)發(fā)音的目的。

英式英語(yǔ)的發(fā)音比較講究抑揚(yáng)頓挫，起伏感較強(qiáng), 和法語(yǔ)頗有幾分類似，更具有音樂性；美式英語(yǔ)聽起來(lái)比較平直，穩(wěn)重低沉，變化較少，句勢(shì)通常呈降調(diào)，并且速度慢一些。這和兩國(guó)歷史及文化背景頗有關(guān)系。英國(guó)人講究紳士風(fēng)度，因此非常注重講話時(shí)人的腔調(diào)及語(yǔ)氣，借以表現(xiàn)自己的身份及教養(yǎng)。而美國(guó)人歷來(lái)主張平等，資歷及輩分的觀念較淡，講話時(shí)顯得很隨和，甚至有些隨便，因此當(dāng)你聽說(shuō)在美國(guó)孫兒可以直呼爺爺?shù)拿謺r(shí)，也就不足為怪了。此背景表現(xiàn)在語(yǔ)言上便是開門見山，平鋪直敘。也由此英國(guó)人嘲笑美國(guó)人說(shuō)話有氣無(wú)力，松散無(wú)韻律；美國(guó)人則愛嘲笑英國(guó)人的語(yǔ)氣的輕微的歇斯底里，過(guò)于嚴(yán)肅。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校英語(yǔ)視聽說(shuō)課程作為一門綜合技能課，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的以聽力訓(xùn)練為中心的模式，而是應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)，具有在跨文化交際過(guò)程中正確理解和傳達(dá)信息的能力。脫離語(yǔ)言文化背景知識(shí)，學(xué)生想培養(yǎng)很好的聽說(shuō)能力是非常難的。不了解文化背景知識(shí)，即使學(xué)生擁有一定的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，也難以在跨文化交際中正確理解和傳輸信息，從而導(dǎo)致交際的誤解和失敗。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何兆熊，新編語(yǔ)用學(xué)概要[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社

[3]趙厚憲，趙霞.論文化教學(xué)原則[J].外語(yǔ)教學(xué)

[4]李映.試論英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的層次性[J].外語(yǔ)界

第8篇：英式中學(xué)教育范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；交際教學(xué)法；實(shí)踐應(yīng)用

一、闡述交際教學(xué)法的基本概念和教學(xué)原則

1.基本概念

“交際教學(xué)法（Communicative Approach）”，又可以稱為交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching）、意念法（Notional Approach）或者意念功能法（Notional Functional Approach），是20世紀(jì)60年代英國(guó)一位應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家提出的，其最基本的概念是意念、功能和交際。在我看來(lái)，交際教學(xué)法（Communicative Approach）是一種特殊的教學(xué)方法體系，它以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目標(biāo)，鼓動(dòng)學(xué)生在交際過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言，也讓學(xué)生在語(yǔ)言交際環(huán)境中體驗(yàn)自己的語(yǔ)言、改正自己語(yǔ)言的錯(cuò)誤之處，最終獲取真正且準(zhǔn)確的語(yǔ)言交際表達(dá)能力。交際教學(xué)法具有一系列特征，其中最鮮明的幾點(diǎn)特征是：重意義、語(yǔ)境化、交際方法靈活多樣、以生為本以及實(shí)踐任務(wù)量大等特點(diǎn)。

2.教學(xué)原則

（1）交際教學(xué)法的語(yǔ)言輸入原則

交際教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，而我國(guó)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的陣地主要是課堂上所進(jìn)行的語(yǔ)言輸入活動(dòng)，由此可見語(yǔ)言輸入活動(dòng)的重要性。關(guān)于語(yǔ)言輸入活動(dòng)的具體內(nèi)容，Krashen曾提出了最佳輸入原則，而這種原則同樣適用于交際教學(xué)法。交際教學(xué)法的語(yǔ)言輸入原則主要有四種：①可理解性輸入（Comprehensible）②趣味性和/或相關(guān)性輸入（Interesting and/or relevant to the acquire）③語(yǔ)法項(xiàng)目非順序輸入（Not grammatically sequenced）④提供足夠量的輸入（Provided in sufficient quantity）

（2）交際教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)原則

Keith Morrow關(guān)于交際教學(xué)法提出了5個(gè)原則，分別為：①知道你在做什么（know what you are doing.）②整體并不是部分的總和（The whole 15 more than the sum of the parts.）③過(guò)程和形式一樣重要（The processes are as important as the forms.）④掌握語(yǔ)言必須實(shí)踐（To learn it，do it.）⑤錯(cuò)誤并非總是錯(cuò)誤（Mistakes are not always a mistake.）關(guān)于這五條教學(xué)原則的內(nèi)容就不一一解釋，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中都將有所體現(xiàn)。

二、四層面簡(jiǎn)要說(shuō)明初中英語(yǔ)應(yīng)用交際教學(xué)法的問題表現(xiàn)

1.聽的層面

不少初中英語(yǔ)老師會(huì)借助英語(yǔ)磁帶或者多媒體課件為學(xué)生播放英語(yǔ)錄音，在多次播放錄音后讓學(xué)生復(fù)述自己所提到的具體內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生的聽力，但應(yīng)該明白的是，老師在錄音播放和錄音收聽的過(guò)程中并沒有向?qū)W生傳輸聽力技巧，也不曾與學(xué)生進(jìn)行多次互動(dòng)交流，班級(jí)學(xué)生也只是理解了聽力文章中的一部分內(nèi)容，并不利于學(xué)生整體理解能力的提升。

2.說(shuō)的層面

現(xiàn)如今，初中階段各班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多，老師不可能實(shí)行一對(duì)一的輔導(dǎo)教學(xué)，所以在訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力時(shí)，要么與英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，要么重點(diǎn)關(guān)照學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，這種做法一定程度上忽視了中等生的口語(yǔ)面對(duì)面訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)校組織舉辦的口語(yǔ)交際活動(dòng)過(guò)少，學(xué)生缺乏真實(shí)充分的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境，也就使學(xué)生口語(yǔ)水平無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)大幅提升。

3.讀的層面

現(xiàn)如今，不少初中英語(yǔ)老師受全社會(huì)功利觀念的影響，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中一味趕超進(jìn)度，在教學(xué)中采用“一刀切”“滿堂灌”的教學(xué)手段，沒有留給學(xué)生充分思考、閱讀的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗地閱讀文章，了解了文章的大致含義，卻不曾學(xué)習(xí)到其中真實(shí)的精華之處，導(dǎo)致學(xué)生閱讀水平普遍偏低的嚴(yán)峻后果。

4.寫的層面

初中階段學(xué)生的英語(yǔ)寫作常常容易陷入誤區(qū)，學(xué)生片面認(rèn)為英語(yǔ)寫作就是詞匯、句式和語(yǔ)法的硬性組合，所以只重點(diǎn)學(xué)習(xí)老師講授的詞匯、語(yǔ)法和句型知識(shí)，完全忽視老師精細(xì)講授的閱讀篇目，這就造成初中學(xué)生的英語(yǔ)寫作只是流于形式，并不能在寫作中提升自我的交際能力。

三、探究交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.借用物質(zhì)實(shí)體教學(xué)

初中英語(yǔ)老師在應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)，可以借用真實(shí)、看得見的實(shí)物來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生直觀看到和感受到具體實(shí)物，從而在無(wú)比真實(shí)的環(huán)境中提高自身的英語(yǔ)交際能力。比如，老師在講授“This is a/an.../There are...”這個(gè)重要句型時(shí)，老師在上課之前先可以準(zhǔn)備幾個(gè)蘋果，拿出其中一個(gè)并提問學(xué)生“What is this？”學(xué)生答“This is an apple.”老師又指著其他幾個(gè)蘋果問“What are these？”學(xué)生繼續(xù)答“They are apples.”老師可以繼續(xù)問“Do you like apples？”學(xué)生便會(huì)回答“Yes，I do/No，I don’t.”通過(guò)這般借助物質(zhì)實(shí)體教學(xué)的手段，不僅很好地訓(xùn)練了所要講授的英語(yǔ)句型，而且訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境開展英語(yǔ)教學(xué)，也是交際教學(xué)法的一種良好體現(xiàn)，此時(shí)老師便可以充分結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出科學(xué)合理的語(yǔ)言環(huán)境，從而教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)句式的意義和使用方法。比如，老師在講授“too...to...”句式時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境：Wang Ying wants to drink a cup of water. I might say to Wang Ying，“The water is too hot to drink.”或者說(shuō)：Wang Ying wants to move a heavy box. I might say to Wang Ying，“Don’t move it. It is too heavy to move.這樣的語(yǔ)言環(huán)境雖說(shuō)比較簡(jiǎn)單，但是老師只要引導(dǎo)學(xué)生充分理解這個(gè)句型，那么也就達(dá)成了交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的目的。

3.妙用動(dòng)作體態(tài)教學(xué)

除了以上兩種輔助交際教學(xué)法的有效手段以外，老師還可以鼓勵(lì)學(xué)生使用豐富動(dòng)態(tài)的形體動(dòng)作直觀表述英語(yǔ)知識(shí)，在活躍英語(yǔ)課堂氣氛的同時(shí)也教會(huì)學(xué)生嫻熟使用某一句型或者詞匯，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。比如，老師在講授“I have a cold”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人，互相模仿不同病人的不同病癥，通過(guò)醫(yī)生與病人之間互問互答的形式以及病人的肢體動(dòng)作表演，從而讓學(xué)生理解各種病癥的具體癥狀與表現(xiàn)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

4.引入趣味游戲教學(xué)

初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)課堂引入簡(jiǎn)單英語(yǔ)游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如，老師在講授“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以選取一些簡(jiǎn)單的動(dòng)詞諸如eat、swim、plan、drink等詞匯制作成卡片，讓學(xué)生自行結(jié)合卡片上的動(dòng)詞組織一個(gè)小的問答對(duì)話，比如“What are you doing？”“You are swimming.”這樣簡(jiǎn)單的對(duì)話，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單游戲的過(guò)程中熟練掌握“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。與此同時(shí)，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生使用1think... I’m sure that... I don’t agree with you...等句型，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的目的。

5.強(qiáng)化情景反應(yīng)訓(xùn)練

除了以上四點(diǎn)實(shí)踐應(yīng)用以外，老師還需結(jié)合學(xué)生平日所學(xué)增設(shè)一些情景反應(yīng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力。就拿“Today is Saturday”一節(jié)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老師可以以其基準(zhǔn)進(jìn)行即景反應(yīng)訓(xùn)練，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力應(yīng)對(duì)答案。長(zhǎng)此以往的話，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度會(huì)愈來(lái)愈高，英語(yǔ)交際能力也會(huì)逐步提升。

總的來(lái)說(shuō)，于初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用交際教學(xué)法的意義重大，不僅能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言技能缺失的漏洞，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力均起到了積極作用。但應(yīng)該注意的是，教師要安排多種形式的交際活動(dòng)來(lái)輔助英語(yǔ)課堂交際教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的交際活動(dòng)內(nèi)容，多層次、多角度、全方位地引導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用要領(lǐng)。

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第9篇：英式中學(xué)教育范文

交互式教學(xué)法也叫交際法，是英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家坎德林等人于20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的新型教學(xué)法。該種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)同學(xué)之間，師生之間的相互交流、相互學(xué)習(xí)和相互啟發(fā)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)探索知識(shí)。

這在外語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。因?yàn)檎Z(yǔ)言本身既是一種文化也是一種交際的工具。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的也就是要用于交際。在英語(yǔ)教學(xué)的課堂上，通過(guò)師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的語(yǔ)言互動(dòng)來(lái)增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。尤其在初學(xué)階段，交互式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。

二、交互式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在我國(guó)，英語(yǔ)早已成為一門廣泛學(xué)習(xí)的課程。絕大多數(shù)地區(qū)在小學(xué)階段就已經(jīng)開設(shè)了英語(yǔ)課。在這種情況下，交互式教學(xué)就能發(fā)揮出它獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：在交際中學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言。讓學(xué)生在使用中來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這有利于其今后的語(yǔ)法學(xué)習(xí)。

下面介紹幾個(gè)交互式教學(xué)在英語(yǔ)課堂上實(shí)施的辦法：

（一）課堂提問

交互是一種人際活動(dòng)，通過(guò)這種交際活動(dòng)，學(xué)生能更快更好地融合新舊知識(shí)。作為一名合格的教師應(yīng)具有鼓動(dòng)性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，有效的提問可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)。以啟迪的方式激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地用英語(yǔ)回答和討論問題。

教師在提問過(guò)程當(dāng)中可以充分利用多種教學(xué)工具，如書上插圖，真實(shí)的物品等，再將面部表情和肢體語(yǔ)言相結(jié)合，聲情并茂地激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英文說(shuō)法的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的英文單詞。然后拿出課前就應(yīng)經(jīng)準(zhǔn)備好的幾幅相關(guān)的圖片并在圖片背面標(biāo)注好圖片內(nèi)容的英文單詞，教師任意抽出一張圖片，指定學(xué)生來(lái)說(shuō)出英文單詞。假設(shè)教師抽出的一張貓的圖片，教師問：“What’s this in English?”學(xué)生回答：“It is a cat.”教師在這時(shí)也可以用競(jìng)爭(zhēng)的方式讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，看誰(shuí)回答的準(zhǔn)確性最高，來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

這一方法也可改進(jìn)為教師指定相應(yīng)的學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，由學(xué)生模仿教師來(lái)進(jìn)行提問等。

這種課堂提問的優(yōu)勢(shì)在于，學(xué)生能明確地知曉所學(xué)內(nèi)容也能較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)提問的含義。另一方面教師也能相對(duì)容易引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，控制課堂氣氛。

值得注意的是，在課堂提問上，教師要盡可能地多提問幾名學(xué)生激發(fā)全班參與的熱情。也要在學(xué)生回答錯(cuò)的情況下做恰當(dāng)?shù)奶幚?，以免損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與自尊心。在這時(shí)教師就要發(fā)揮自己的人格魅力來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生。

（二）分角色扮演

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容以分角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師提供相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生模擬真實(shí)的場(chǎng)景進(jìn)行交際會(huì)話，時(shí)間的長(zhǎng)短可由教師來(lái)把握，以此來(lái)營(yíng)造一個(gè)和諧的，引人入勝的教學(xué)氛圍。

這種分角色的方法可以演繹成多種方式。

1.以戲劇表演的方式來(lái)識(shí)記所學(xué)語(yǔ)言。

在高中階段學(xué)習(xí)課文《百萬(wàn)英鎊》的時(shí)候，教師就可以利用上課的時(shí)間讓學(xué)生分角色扮演劇中的人物。在有條件的基礎(chǔ)上，盡可能地提供真實(shí)的道具來(lái)進(jìn)行表演。這樣參與的學(xué)生就能牢記所扮演角色的臺(tái)詞。這樣既可以鍛煉學(xué)生的識(shí)記能力也可以幫助學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。但這種活動(dòng)所存在的缺點(diǎn)也是顯而易見的，那就是參與的人數(shù)少，這樣往往造成參與的學(xué)生有收獲而沒有參與的學(xué)生只能做看客收獲較小甚至沒有收獲。

2. 另一種角色扮演的方式就是表演。這時(shí)教師可以給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的場(chǎng)景。既可以制作小卡片也可以在黑板上畫出場(chǎng)景，以虛擬的場(chǎng)景來(lái)代替。

拿學(xué)習(xí)家庭里的基本用品及食物的說(shuō)法來(lái)說(shuō)。教師先在黑板上畫出房子來(lái)，里面擺放一些電器和食品的位置，再將提前準(zhǔn)備好的卡片，上有圖案和英文單詞，發(fā)給幾名同學(xué)。把教室當(dāng)成家，按照黑板上物品的位置，馬上對(duì)號(hào)入座，并做出相應(yīng)的動(dòng)作。如拿到電視機(jī)圖片的同學(xué)擺出電視的造型；拿到桔子圖片的同學(xué)擺出桔子的造型。再由其他的同學(xué)用英文來(lái)猜表演的是什么物品。這種表演方式參與的人數(shù)多，同時(shí)也容易造成課堂混亂，教師無(wú)法維持正常的課堂。

這種分角色的交互式教學(xué)方式目的在于給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)語(yǔ)境，從而達(dá)到語(yǔ)言實(shí)踐的目的。

（三） 分組教學(xué)

在英語(yǔ)課堂中，這種互動(dòng)式教學(xué)的方式隨處可見。分組教學(xué)作為一種重要的課堂教學(xué)形式，也正受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。

分組教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和興趣，安排不同的小組，再布置任務(wù)。這有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不會(huì)因?yàn)槿宋锾y無(wú)法參與，或簡(jiǎn)單不屑參與，分組教學(xué)使學(xué)生成為中心，真正激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性，使他們成為英語(yǔ)課堂的真正的積極參與者。分組教學(xué)較前兩種交互式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于增加了學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，分組的方式也比較靈活。教師既可以根據(jù)人數(shù)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)程度和所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組。

如在學(xué)習(xí)“What’s your/his/her name?”句型的時(shí)候，教師可將學(xué)生分成幾個(gè)小組。組內(nèi)的同學(xué)之間先互相用該句型提問再組與組之間相互提問。

但這種方式也存在相應(yīng)的問題。如有些學(xué)生不能參與到活動(dòng)中，也有的學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)慣用中文進(jìn)行交流等。因此，該種方式對(duì)教師的要求高。教師除了要布置任務(wù)和課堂分組外也要有遇到問題能解決問題的能力。

三、小結(jié)

教學(xué)本身是個(gè)雙向活動(dòng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著助推的作用，沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)失去方向，但教師也不可唯我獨(dú)尊，搞一言堂，這是因?yàn)榻處煹乃季S能力也不是超前的。而交互式教學(xué)正是整合了教師和學(xué)生雙方的努力，以此來(lái)喚醒學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。盡管每種交互式教學(xué)方式都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，但只要經(jīng)過(guò)師生雙方不斷的努力和嘗試，一定會(huì)取得相應(yīng)的效果。

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