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第1篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

一、觀看視頻，了解戲劇情節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一部分是讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前，通過視頻等方式去了解戲劇的主要內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，看視頻要比讀文本更容易記住戲劇的情節(jié)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)于整個(gè)故事中的人物關(guān)系獲很清晰的認(rèn)識(shí)，而且相較于干澀的文字而言，視頻對(duì)學(xué)生來說更有吸引力，所以學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候更用心，將本來枯燥的作業(yè)時(shí)間用得更有價(jià)值。

同時(shí)，觀看視頻的過程也是學(xué)生放松的過程，學(xué)生能夠在寫完很多復(fù)雜的作業(yè)之后，讓自己的頭腦變得更加輕松，從而勞逸結(jié)合，讓學(xué)習(xí)更加有效率。在視頻中，人物內(nèi)心情感的表達(dá)更直觀細(xì)膩，也能夠讓學(xué)生提前讀懂人物內(nèi)心的波動(dòng)，從而更加輕松地理解文章，也能讓學(xué)生養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，讓學(xué)生對(duì)文章的理解更加深刻。

的《雷雨》是現(xiàn)代話劇經(jīng)典，很早以前就有人拍過電影，所以教師很容易在網(wǎng)上找到視頻資料。教師讓學(xué)生課下看視頻，能夠縮短課堂上的講課時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去理解人物內(nèi)心的波動(dòng)和文章的主旨。而且教師可以讓學(xué)生在自己看過視頻之后，寫下對(duì)劇本的理解，字?jǐn)?shù)也不必很多，只要將自己看視頻的感想表達(dá)出來就可以，然后在第二天上課的時(shí)候上交，由教師先大體瀏覽一遍，大致知道學(xué)生內(nèi)心的想法和認(rèn)識(shí)。在這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式之下，教師能夠理解學(xué)生內(nèi)心的想法，并且針對(duì)學(xué)生的想法去進(jìn)行有方向的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，避免在課堂上做無用功。

二、設(shè)置懸念，理解人物性格

戲劇作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，只有具備跌宕起伏的情節(jié)，才能讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生更多的波動(dòng)，從而在觀看視頻的過程中更加用心。所以，教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生思考故事會(huì)朝著什么樣的劇情發(fā)展，學(xué)生在思考的過程中，能夠更深入地探索文章的實(shí)質(zhì)，思維更貼近作者的感情。在學(xué)生對(duì)懸念的思考中，戲劇就有了更多的可能性，讓學(xué)生也能夠自己扮演一個(gè)作者，去設(shè)計(jì)自己認(rèn)為可能發(fā)生的劇情和橋段，當(dāng)學(xué)生在腦海中設(shè)計(jì)完成之后，再與作者的思維進(jìn)行對(duì)比，去思考自己與作者的設(shè)計(jì)有何不同，然后去深入思考不同的原因。

在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇戲劇時(shí)，教師可以對(duì)戲劇的視頻進(jìn)行剪接，對(duì)于一些結(jié)局性的內(nèi)容進(jìn)行剪切，這樣學(xué)生雖然看到了視頻，并且也能夠大體了解戲劇的人物關(guān)系和心理，卻留下了更多想象的空間。在這種自由的環(huán)境下，學(xué)生能夠與作者進(jìn)行靈魂上的碰觸，從而使思想高度獲得提升。跌宕起伏的情節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)于語文這門學(xué)科的興趣有所提高，讓學(xué)生更加用心地學(xué)習(xí)語文，從而讓教師的教學(xué)質(zhì)量也得到提高，提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文水平。

三、扮演角色，了解情感沖突

身臨其境的環(huán)境能夠讓學(xué)生更好地理解戲劇的內(nèi)涵，所以，讓學(xué)生扮演戲劇中的角色，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正作為劇中的人物進(jìn)行思考，從而深入理解戲劇的主題。在角色扮演的過程中，學(xué)生為了演出人物內(nèi)心深刻的心理波動(dòng)，只有將劇中每個(gè)人物的性格理解透徹，才能夠熟練地表現(xiàn)出所要扮演者的心理，這就要求學(xué)生必須將臺(tái)詞完全弄懂，所以，進(jìn)行角色扮演也有助于學(xué)生理解文章。而且，角色扮演，能夠讓語文課堂不再枯燥，讓課堂更加活躍，從側(cè)面吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生愛上這種充滿樂趣和活躍的語文課，能夠更用心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且更有助于學(xué)生與教師之間的交流，讓班級(jí)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和和諧的師生關(guān)系，從而讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠在和諧的基調(diào)下共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《雷雨》的過程中，教師可以選取比較突出的情節(jié)，將學(xué)生分組，然后給每個(gè)小組分配任務(wù)，讓整個(gè)班級(jí)的各個(gè)小組進(jìn)行表演，從而配合完成一部完整的戲劇。在其他方面，教師不要干涉，把更多的權(quán)利給學(xué)生。這樣學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行相互合作和討論，在自己自學(xué)和編排的過程中，培養(yǎng)出互相協(xié)作的能力，也能夠讓學(xué)生的集體意識(shí)變得更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生在共同合作和探索中學(xué)習(xí)語文，提升語文成績(jī)。

第2篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

一、談話式教學(xué)進(jìn)課堂

受現(xiàn)在許多電視節(jié)目形式的啟發(fā)，突然有了一種把談話的形式引入課堂的想法。大家都知道“實(shí)話實(shí)說”這個(gè)欄目，它的收視率之所以高，除了它的內(nèi)容以外，還在于它采用的是面對(duì)面的形式。這種形式使得談話人很容易進(jìn)入角色，把談?wù)摰膬?nèi)容當(dāng)成自己的故事或生活，真正說出一些真實(shí)的東西。世界上最美麗的部分就是真實(shí)，所以，它吸引了很大一部分人。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)實(shí)踐，是世紀(jì)人才的基本要求。有了上面的借鑒與啟發(fā)，就開始思考這種形式的可行性。在考慮好了內(nèi)容、成員、場(chǎng)地等一系列問題之后，語文課有了全新的變化。

第三冊(cè)語文課本上有一首敘事長(zhǎng)詩《孔雀東南飛》，其中，人物性格的分析是一個(gè)較為重點(diǎn)的內(nèi)容，它對(duì)本課內(nèi)容的理解和深層挖掘有著不可估量的作用，而且難度也不是很大，適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。于是，先找了三個(gè)語文學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生，告訴他們課堂教學(xué)的打算，并把其中比較重要的三個(gè)人物：劉蘭芝、焦仲卿、焦母的分析任務(wù)交給他們，并要求他們?cè)谌P理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)自己負(fù)責(zé)的人物進(jìn)行更加深入的剖析，三人欣然接受了任務(wù)。上課后，提前讓學(xué)生把講臺(tái)前的地方空出來，然后成半圓形面對(duì)大多數(shù)學(xué)生擺放四張桌子；隨著鈴聲響起，教師與三位學(xué)生一起坐下，首先造成一種大家共同參與的氛圍。從心理學(xué)上講，平等是讓對(duì)方合作的保障。在大家詫異的目光中，教師以主持人的身份開始了這一堂課的內(nèi)容。一堂課結(jié)束，驚喜地發(fā)現(xiàn)，三位學(xué)生的準(zhǔn)備竟是如此的充分，負(fù)責(zé)劉蘭芝的學(xué)生竟然準(zhǔn)備了十幾頁的內(nèi)容；此外，三位學(xué)生之間的討論與交流，臺(tái)下其他學(xué)生的提問與質(zhì)疑，無一不在證明這一堂課的小有收獲。

二、大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生

在以上讓學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽地把一些內(nèi)容交給學(xué)生處理，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)方法的探求者和教師的講課助手，變得可行而有必要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：要培養(yǎng)學(xué)生挑選、系統(tǒng)整理和分析事實(shí)的才能。讓他們獨(dú)立地搜集大量事實(shí)，思考這些事實(shí)，并對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)整理、對(duì)比和分析，有了這種技能，就使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)常處于發(fā)展之中。

第3篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作 缺失 彌補(bǔ)

引言

高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)就業(yè)市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才為人才培養(yǎng)的目標(biāo)的，在人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和技術(shù)性。語文素養(yǎng)和語文能力是學(xué)生開展其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中應(yīng)用文寫作作為語文素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它在日常生活中的適用性較強(qiáng)，因此要求更加嚴(yán)格。近年來，隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和改革，高職教育應(yīng)用文寫作教學(xué)也取得了一定的進(jìn)步和成果。但是我們?nèi)匀豢梢钥吹皆诟呗氃盒?yīng)用文寫作教育教學(xué)現(xiàn)狀中存在著諸多問題。優(yōu)化和改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使高職應(yīng)用文寫作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向?qū)嵱没郧袑?shí)提高學(xué)生的寫作水平，滿足社會(huì)的需求，進(jìn)而使他們更好地為社會(huì)服務(wù)，成為當(dāng)前高校應(yīng)用文教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的重要性

素質(zhì)教育是現(xiàn)階段我國(guó)教育的主要目標(biāo)，主要體現(xiàn)在文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)以及業(yè)務(wù)素質(zhì)等各個(gè)方面。其中文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)它也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)和根本；思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的靈魂，在素質(zhì)教育中占據(jù)首位；身體心理素質(zhì)是素質(zhì)教育的根本；業(yè)務(wù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的技能[1]。在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)提高的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。應(yīng)用文寫作教學(xué)融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，能夠從整體上促進(jìn)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。如果學(xué)生能夠?qū)?yīng)用文寫作知識(shí)和訓(xùn)練進(jìn)行融會(huì)貫通，這對(duì)學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)從事工作具有很大幫助。因此應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該受到高職院校教育工作者的高度重視。

二、目前高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作存在的缺失

（一）高職院校對(duì)應(yīng)用文寫作重視程度不夠

高職院校作為培養(yǎng)具有專業(yè)技能的教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)成果主要是以學(xué)生的專業(yè)技能為主，很多學(xué)校為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)工作中，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象較突出。比如，有一些高職學(xué)校將應(yīng)用文寫作看做是專業(yè)課的一個(gè)可有可無的附屬物，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)其進(jìn)行隨意刪減；有一些學(xué)校根本就不重視應(yīng)用文寫作課，甚至取消了這門課程，即使開了，也只是作為點(diǎn)綴每周只開設(shè)一兩個(gè)課時(shí)，學(xué)習(xí)分配的時(shí)間非常有限。并且在教學(xué)工作中，有些教師只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)，這與社會(huì)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要不相符。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的學(xué)生在畢業(yè)以后反映在大學(xué)里沒學(xué)到一些實(shí)際有用的東西，導(dǎo)致在步入社會(huì)參加工作崗位之后難以快速適應(yīng)工作，這就使傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念給素質(zhì)教育帶來了諸多弊端。

（二）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

課程的性質(zhì)從很大程度上決定了學(xué)生對(duì)這門課程的重視程度。在高職院校的教學(xué)課程安排中，應(yīng)用文屬于公共必修基礎(chǔ)課，因此很多學(xué)生在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)為意識(shí)薄弱，他們從自己的職業(yè)生涯出發(fā)，將其看成一門可學(xué)可不學(xué)的課程。在這種主觀意識(shí)的作用下，大部分高職院校的學(xué)生都對(duì)應(yīng)用文寫作課缺乏學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差，甚至有的學(xué)生在上完一學(xué)期的應(yīng)用文寫作課后，還不知道課程都講述了什么內(nèi)容，沒有培養(yǎng)自己的寫作能力，更不用說有效應(yīng)用在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中。由此可見，在應(yīng)用文寫作課程中，在學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄的情況下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生并沒有對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握，因此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)非常重要。

（三）教材不規(guī)范，缺乏針對(duì)性和可操作性

現(xiàn)在很多高職院校還沒有專門用于應(yīng)用寫作課程教學(xué)的教材，一些學(xué)校選擇借用本科院校的教材來進(jìn)行教學(xué)工作，由于本科院校對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)比較深刻，這就導(dǎo)致了高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在理論太深、學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)效果差，操作甚少的弊端。雖然有一些學(xué)校在教材的完善方面做出了很多努力，但是從整體上來看仍然存在較大的隨意性，缺乏規(guī)范性、科學(xué)性和適用性，因此，改革教學(xué)內(nèi)容成為高職語文應(yīng)用文寫作教學(xué)的必由之路。

三、高職語文教學(xué)中日常應(yīng)用文寫作的彌補(bǔ)措施

（一）高職應(yīng)用文寫作應(yīng)從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

應(yīng)用文寫作作為語文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，高職院校應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)其在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義，意識(shí)到改革的必要性和緊迫性，加強(qiáng)這方面的管理，促進(jìn)其教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的教育，以滿足社會(huì)對(duì)人才的需要[2]。改變語文教學(xué)觀念主要可以從改變傳統(tǒng)教學(xué)方法來開展，教師應(yīng)重視對(duì)應(yīng)用文作品的分析和欣賞，在講記敘文、說明文、議論文的基礎(chǔ)上，增加應(yīng)用文寫作的錯(cuò)誤做法的糾正方面的內(nèi)容。

（二）教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極地創(chuàng)新和改革

首先，教師應(yīng)在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理突破，根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，先使學(xué)生充分意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，強(qiáng)調(diào)它對(duì)未來踏入社會(huì)后對(duì)工作的幫助，進(jìn)而形成好好學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識(shí)。其次，有些學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文非常容易，根本就不需要教師來教，他們就能夠完成，對(duì)于這批學(xué)生教師應(yīng)該讓他們改變這種錯(cuò)誤思想。然后，教師要摒棄之前灌輸式的教育方式，否則很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，教師應(yīng)以引導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和自主實(shí)踐能力的提高。另外，教師在應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模擬情境的教學(xué)方式，通過具體的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)一些設(shè)定的角色進(jìn)行模擬，這不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和鑒別能力，并且讓學(xué)生有效掌握重點(diǎn)[3]。最后，在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己寫然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者通過搜集一些學(xué)生以前寫過的請(qǐng)假條等對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生寫作中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生提高對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）應(yīng)用文寫作教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來

高職院校的學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，大部分學(xué)生只對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的或者是今后在工作中能用得上的知識(shí)和課程比較感興趣，而對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)性不大的課程則缺乏興致[4]。由此可見，在未來的應(yīng)用文寫作教學(xué)中，將應(yīng)用文寫作與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合是一種有效的途徑。教師在進(jìn)行教學(xué)安排的時(shí)候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，來對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和劃分，以及教學(xué)先后順序的安排。

（四）教師應(yīng)在教學(xué)工作中提高自身的專業(yè)素質(zhì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從很大程度上都會(huì)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的影響。一般來說，從事應(yīng)用文寫作課程教學(xué)的教師大多都是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，他們畢業(yè)之后直接到學(xué)校任職，缺乏專門的教學(xué)培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法單一而乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)和自我提高，多從實(shí)踐中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視對(duì)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)以及學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)知識(shí)的了解，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，才能使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率[5]。

結(jié)語

應(yīng)用文是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作和學(xué)習(xí)中應(yīng)用比較廣泛的文體，它具有較強(qiáng)的實(shí)用性，因此在高職教育中應(yīng)該對(duì)其教學(xué)給予充分重視，這對(duì)高職院校的學(xué)生未來踏入社會(huì)從事工作具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。 語

參考文獻(xiàn)

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第4篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語文；四步導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；嘗試

課堂是教育教學(xué)工作的主陣地，如何利用有限的課堂時(shí)間，最大限度地調(diào)動(dòng)盡可能多的學(xué)生參與活動(dòng)，收獲最大最優(yōu)的教學(xué)效果，應(yīng)該是課堂教學(xué)的追求。什么樣的課堂教學(xué)才是好的課堂，沿襲了這么多年的傳統(tǒng)教育模式，真的要退出現(xiàn)代教育教學(xué)的舞臺(tái)，我們的課堂教學(xué)是否能夠發(fā)生徹底的改變，我們的課改要走向何方。經(jīng)過一段時(shí)間的思考與教學(xué)總結(jié)，為了能夠適應(yīng)新形勢(shì)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，探求一條適合我校語文教學(xué)的有效路徑，找到一個(gè)能夠提高課堂教學(xué)效率的突破口，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們學(xué)校大膽進(jìn)行了高中語文“四步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的嘗試，并逐步推廣到其他學(xué)科。

“四步導(dǎo)學(xué)”就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四個(gè)階段，也是教學(xué)的四步驟。即：自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備；合作互動(dòng)，探究解疑；導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理；鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)?！八牟綄?dǎo)學(xué)”將學(xué)習(xí)過程延展，分課前、課中和課后，將預(yù)習(xí)目標(biāo)和問題前置，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題意識(shí)。我們面向全體、立足個(gè)體，遵循“生為主體、師為主導(dǎo)、練為主線”的原則；要求學(xué)生對(duì)話交流、互動(dòng)合作、探究解疑、共同提升。

一、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)準(zhǔn)備

這是課前準(zhǔn)備階段。教師在認(rèn)真研究學(xué)生、學(xué)情、教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)并設(shè)計(jì)一定的習(xí)題等形成導(dǎo)學(xué)案，提前下發(fā)給學(xué)生，要求按時(shí)完成并及時(shí)檢查。在上課前，教師會(huì)將知識(shí)準(zhǔn)備部分的學(xué)案收上來進(jìn)行批改，以求更全面地了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的障礙，并尋求好的方法來解決此類問題。這樣，就把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題前置，同時(shí)對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)做必要的準(zhǔn)備。這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在導(dǎo)學(xué)案中將學(xué)習(xí)過程要涉及到的知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在課前進(jìn)行準(zhǔn)備性工作。一般情況下這個(gè)部分要求學(xué)生對(duì)課文的作者、寫作背景等要有所了解，并在熟讀課文的基礎(chǔ)上解決文中的生字詞，對(duì)課文的內(nèi)容有所感知，并能就自己在理解上有難度的問題提前呈現(xiàn)。從而，幫助教師來確定當(dāng)堂課的重難點(diǎn)，節(jié)省課堂時(shí)間。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的過程中，也能對(duì)文本有一定程度的掌握，知道哪些問題是可以憑借自己的力量能夠解決的，哪些問題是需要同學(xué)和老師的幫助指導(dǎo)能夠完成的，這樣在課堂中就會(huì)更加集中注意力來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、合作互動(dòng)，探究解疑

上課以后，教師點(diǎn)評(píng)上節(jié)課檢測(cè)練習(xí)情況和本節(jié)課預(yù)習(xí)情況并解讀本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)上一節(jié)課的當(dāng)堂檢測(cè)部分出現(xiàn)較多錯(cuò)誤的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性地講解，幫助學(xué)生加深印象，進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)。這樣一舉多得，一方面老師可以通過批改了解到學(xué)生的掌握情況，就檢測(cè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤較多、較集中的題目進(jìn)行重點(diǎn)講解分析，幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正。另一方面，學(xué)生可以在反饋的過程中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)補(bǔ)差。然后，用一些時(shí)間，師生互動(dòng)、合作交流、探究解疑完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、導(dǎo)學(xué)合一，知識(shí)梳理

學(xué)習(xí)內(nèi)容基本完成后，師生共同對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)部分可以說是課堂教學(xué)的重中之重。有了知識(shí)準(zhǔn)備的奠基性工作，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)則是主體工程。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的主體是學(xué)生，是最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的部分。在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是就知識(shí)準(zhǔn)備部分學(xué)生提出的個(gè)人無法解決的問題進(jìn)行探討，尋求解決的方法。我們采用的是小組討論的方式，5個(gè)～6個(gè)同學(xué)為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)來組織協(xié)調(diào)組內(nèi)的活動(dòng)。集思廣益，每個(gè)人都有自己對(duì)于問題的獨(dú)特看法，討論中允許有不同聲音的存在，但是結(jié)合文本及寫作背景，每個(gè)小組需要將不同的聲音糅合成為最和諧的樂章呈現(xiàn)給其他小組的同學(xué)以及老師。當(dāng)然，老師這時(shí)并不是退居幕后做一個(gè)純粹的觀眾，而是要積極參與到學(xué)生的小組討論中，在學(xué)生迷茫的時(shí)候，適時(shí)伸出援助之手，進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，畢竟因?yàn)闀r(shí)代的差距或者個(gè)人閱歷的不同，很多學(xué)生對(duì)于作者在文本中所要呈現(xiàn)和表達(dá)的東西不能很好地理解，作為比學(xué)生成熟、經(jīng)歷多的教師，這時(shí)就要參與其中，用更加貼近學(xué)生生活經(jīng)歷的方式來啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們解決問題。

四、鞏固訓(xùn)練，當(dāng)堂檢測(cè)

為訓(xùn)練和鞏固所學(xué)知識(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)的習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的檢測(cè)。這是對(duì)當(dāng)堂課掌握情況的一個(gè)檢測(cè)，是“學(xué)”與“練”的一個(gè)緊密結(jié)合。中國(guó)有句古話“光學(xué)不練是假把式”，學(xué)生學(xué)得到底如何，當(dāng)堂檢測(cè)的目的就是來檢驗(yàn)一下學(xué)習(xí)的成果，做到查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生和老師都能了解課堂教學(xué)的效果到底如何，還有哪些需要改進(jìn)的。對(duì)于語文學(xué)科來說，當(dāng)堂檢測(cè)的內(nèi)容一定是要緊貼文本，既要有基礎(chǔ)知識(shí)的考察，也要有能力的提升考察，甚至是基于文本知識(shí)的類似文本的遷移與拓展練習(xí)，這些都要有所體現(xiàn)?；顚W(xué)活用才是學(xué)習(xí)的最高境界，學(xué)習(xí)不是為了獲得死的知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)中不斷提高自己的能力，將所學(xué)轉(zhuǎn)化為自己所有。

“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣讓廣大教師和學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識(shí)，提高了教師對(duì)于教學(xué)的積極性，讓教師從繁重的傳統(tǒng)教學(xué)模式中解脫出來，實(shí)現(xiàn)了真正將課堂交給學(xué)生。也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，意識(shí)到只有自己真正地參與到學(xué)習(xí)中，才能獲得最真實(shí)的體驗(yàn)，最牢固的認(rèn)知。 “四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的推廣任重而道遠(yuǎn)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中一步步摸索著前進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)將其完善，我相信，在不斷實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過程中，它終會(huì)帶給我們更多的收益。

教學(xué)改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，雖然會(huì)有困難，但是改革的春天一定會(huì)到來。“四步導(dǎo)學(xué)”模式是我們的初步嘗試，雖“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，但“吾將上下而求索”。我們堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生，不是每個(gè)學(xué)生都能成功，但他們都能成才”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，

第5篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中語文 嘗試教學(xué) 策略

一、嘗試教學(xué)法概述

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是在嘗試中讓學(xué)生學(xué)習(xí)，成功地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不是先讓教師講解，把所有問題講清楚了，學(xué)生再去練習(xí)，而是先讓教師拿出問題，在學(xué)過知識(shí)的層面上，學(xué)生相互探討和自學(xué)教材，全憑自己的能力，通過練習(xí)去試著逐漸解決問題。最后，教師依據(jù)學(xué)生練習(xí)中嘗試的難點(diǎn)和課程的重點(diǎn)，有層次地實(shí)行講解。

嘗試教學(xué)法既是教課活動(dòng)，也是體驗(yàn)活動(dòng)。嘗試活動(dòng)法擁有三個(gè)特征：1.讓學(xué)生通過嘗試活動(dòng)達(dá)成教課水準(zhǔn)所明確的教學(xué)目的，體驗(yàn)?zāi)康氖置髁耍?.嘗試活動(dòng)過程中，是有教師引導(dǎo)的一種體驗(yàn)；3.體驗(yàn)形式主要是解決教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容而獲得的體驗(yàn)課題。

二、新課改背景下高中語文嘗試教學(xué)模式的操作程序

語文嘗試教學(xué)模式的基本教學(xué)步驟有下面四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）嘗試問題的引出。

通過對(duì)比懷疑法、辦法懷疑法、因果懷疑法、教材懷疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法和批判質(zhì)疑法等引導(dǎo)學(xué)生，并通過師生之間提問、學(xué)生自行提問和學(xué)生之間提問等辦法獲取課題。培養(yǎng)學(xué)生提問的潛力，促使學(xué)生由過去古板的接受向自主探究轉(zhuǎn)化。

（二）自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究。先由教師指導(dǎo)啟迪，然后讓學(xué)生自主研究。在學(xué)生研究的進(jìn)程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o些提醒，從而幫助學(xué)生從概念框架中漸漸提升。因此，在這種教學(xué)方式中，學(xué)生一直進(jìn)行自主思索和自主研究，不斷建立認(rèn)識(shí)的自主地位，全面體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的協(xié)調(diào)一致。

（三）合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)。

通過學(xué)生自主地思索，讓有關(guān)材料內(nèi)容成為學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。在這個(gè)層次上，學(xué)生對(duì)課題答案提出獨(dú)特的見解，并將自己的看法與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通。在溝通進(jìn)程中，各種不同觀點(diǎn)、想法、資料產(chǎn)生矛盾，各種觀點(diǎn)在矛盾中取長(zhǎng)補(bǔ)短，不停地改進(jìn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，面對(duì)學(xué)生的不懂與困擾，教師不應(yīng)太早地提出答案。應(yīng)該通過學(xué)生之間的合作與溝通，讓他們自主地去解決問題。

三、新課改背景下高中語文嘗試教學(xué)法的實(shí)踐策略

（一）根據(jù)教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

嘗試新教材教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生主動(dòng)研討為中心，讓學(xué)生在學(xué)中領(lǐng)悟，在經(jīng)歷中體驗(yàn)勝利。教材是精心編排的，教材的設(shè)計(jì)是教學(xué)的關(guān)鍵。要使課堂嘗試教學(xué)活動(dòng)開展得多姿多彩并富有成果，必須全部發(fā)揮教師在體驗(yàn)活動(dòng)中的指導(dǎo)作用。對(duì)教材的處理，應(yīng)在充分研究教材編寫意圖、新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的可接納性的基礎(chǔ)上，慎重解決。依據(jù)對(duì)理論的把握，結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課本中的資料進(jìn)行大膽取舍，有針對(duì)性地補(bǔ)充有關(guān)材料，留給學(xué)生思考的空間。

（二）制訂嘗試教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

嘗試教學(xué)目標(biāo)明確是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的重要方法。在課堂教學(xué)中，展現(xiàn)教學(xué)目的往往能很好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)。在嘗試課堂教學(xué)中，教師要清楚展示教學(xué)目的，充分利用教學(xué)目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)膰L試教學(xué)切入點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和潛能，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。使課堂中的每一位學(xué)生都自覺或不自覺地進(jìn)入體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有意識(shí)或無意識(shí)地對(duì)問題進(jìn)行合作探究，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

（四）師生開展討論交流活動(dòng)。

展開討論交流是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施階段。學(xué)生要找到解決問題的方法，就必須深入到課本之中，潛心學(xué)習(xí)和思考。由于問題帶有明顯的導(dǎo)向性，所以，學(xué)生的思路方向非常集中，在較短的時(shí)間內(nèi)便會(huì)形成自己的論述。課堂的是學(xué)生的交流討論，探討可以采取自由討論、分組討論等多種方式。在討論中，教師、學(xué)生、課本之間通過思維的碰撞，對(duì)問題的了解不斷深入，從而得到一個(gè)全面而準(zhǔn)確的答案。

互動(dòng)的教學(xué)方式要求建立一種全新的師生關(guān)系：愉悅的、和諧的、平等的、向上的。這就給學(xué)生提供了溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，從而激起孩子們的情感需要。他們心靈的火花就會(huì)被點(diǎn)燃，因?yàn)?，在師生雙邊活動(dòng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程是立體的靈活的過程，涵蓋著師生間的授收、講練等各種矛盾關(guān)系。缺乏默契的配合與彼此的溝通就彈不出美妙的音符，還會(huì)出現(xiàn)教師啟而不發(fā)、多講疏練、教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)等問題，導(dǎo)致老師講得累、學(xué)生聽不懂的后果，所以，課堂上和諧的師生關(guān)系對(duì)嘗試教學(xué)法十分重要。

總之,在組織教學(xué)的過程中，語文教師必須傾注自己的感情，用真誠(chéng)精心營(yíng)造和諧的氛圍：把學(xué)生看成情感豐富的學(xué)習(xí)主體，欣賞每一個(gè)學(xué)生，善待每一個(gè)孩子，以最大的熱情引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，不斷提升語文課堂的教學(xué)品質(zhì)。■

參考文獻(xiàn)：

1.邱學(xué)華.嘗試教學(xué)論[M].教育科學(xué)出版社.2010.

2.邱學(xué)華.中學(xué)嘗試教學(xué)設(shè)計(jì)[M].教育科學(xué)出版社.2009.

第6篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】供料預(yù)學(xué)；品德與社會(huì)；實(shí)踐運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0013-03

“品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“探究學(xué)習(xí)重要的是通過探索性活動(dòng)，使學(xué)生獲得探求知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生來說，探討和把握獲得探求結(jié)論的方式和途徑，往往比學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)結(jié)論更有價(jià)值……整個(gè)過程必須為學(xué)生留下思維和行動(dòng)的足夠空間，不能將過程和答案直接呈現(xiàn)給學(xué)生。”對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力尤為重要。面對(duì)通俗易懂的教材，學(xué)生往往看過就知道答案，如果照本宣科，課堂不“活”也不“動(dòng)”，課堂學(xué)習(xí)效率自然低下。

在基于問導(dǎo)式課堂的背景，如何在小學(xué)高年級(jí)品德與社會(huì)課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)？在不斷摸索中，筆者嘗試進(jìn)行供料預(yù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。

供料預(yù)學(xué)就是學(xué)生依據(jù)提供的文本學(xué)習(xí)資料，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)。以鄂教版五年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第三單元“祖國(guó)真大”一課為例。本課由3個(gè)頁面組成（如圖1）：教材首先以中國(guó)地形圖和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)祖國(guó)的“大”，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生在地圖上查找，并填寫；最后，通過呈現(xiàn)生活場(chǎng)景來發(fā)現(xiàn)南北溫度的差異，以及氣候、地形的差異，對(duì)各地的生活生產(chǎn)的不同影響。這一節(jié)課的內(nèi)容非常多，如何讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，自主探究并學(xué)有所獲，就是本節(jié)課所要解決的問題。研讀教材后，教師將內(nèi)容進(jìn)行提煉，形成了第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【第一次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

以上由4個(gè)活動(dòng)組成，在“活動(dòng)一”中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步感知，從學(xué)校到祖國(guó)，通過生活范圍、地域的不斷擴(kuò)大，初步感知祖國(guó)的大。同時(shí)，通過比一比和算一算，比較世界各國(guó)的陸地面積和綿長(zhǎng)的疆界線，進(jìn)一步感知祖國(guó)的大。在“活動(dòng)二”中，通過南北溫差大和東西有時(shí)差的對(duì)比體驗(yàn)來探究祖國(guó)的大。考慮到學(xué)生第一次接觸中國(guó)地形圖，所以在活動(dòng)中，主要以地形圖為主，指導(dǎo)認(rèn)識(shí)地形圖，找一找并填寫地形，同時(shí)結(jié)合圖例想象地勢(shì)的特點(diǎn)。

筆者發(fā)現(xiàn)，第一次的設(shè)計(jì)是基于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充和刪減，補(bǔ)充的內(nèi)容是“東西有時(shí)差”，教材中提到了最東端到最西端相距5200千米，因而將此內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，并刪減各地的生產(chǎn)生活不相同這部分內(nèi)容，將其作為拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容放在課后去完成。

第一次教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題：①活動(dòng)一的引導(dǎo)過長(zhǎng)，基本上還是一問一答。②看似自主，其實(shí)并沒有完全放開，教師牽引得過多。③師生互動(dòng)比較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是點(diǎn)到為止。面對(duì)這些問題，筆者反思問題產(chǎn)生的原因，發(fā)現(xiàn)還是基于對(duì)“問導(dǎo)”理解得不夠，過于注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的探究意識(shí)。如何解決呢？不妨給學(xué)生設(shè)定“任務(wù)單”的方式。筆者再次研讀教材，將內(nèi)容聚焦到面積、地勢(shì)地形、海域疆界線這三個(gè)方面，以“中國(guó)地形圖”入手，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并為學(xué)生設(shè)定“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，結(jié)合任務(wù)單中的學(xué)習(xí)提示完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，形成了第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)。

【第二次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

由3個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)構(gòu)成，筆者做了一些調(diào)整：

1. 去掉了引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直接用地形圖引導(dǎo)學(xué)生探究，并開課，這樣可為后續(xù)的學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間。

2. 放手讓學(xué)生從地圖上找到信息，從而引導(dǎo)歸納并聚焦問題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)之前，筆者也預(yù)設(shè)過學(xué)生的答案。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)地圖上的顏色不同時(shí)，可以將這個(gè)信息歸納到地勢(shì)這個(gè)內(nèi)容；說到文字時(shí)，可以將信息歸納到地形的名稱上等，這些內(nèi)容都可以通過地形圖來發(fā)現(xiàn)。

3. 將原先刪掉的內(nèi)容放進(jìn)課堂學(xué)習(xí)。之所以這樣做，是因?yàn)榻虒W(xué)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，這樣他們更容易理解祖國(guó)的大，也可讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料。

這個(gè)設(shè)計(jì)力求關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。實(shí)踐過后，問題又來了：學(xué)生能感受到祖國(guó)的大，但獲取的是冰冷的數(shù)據(jù)，學(xué)生查閱的資料范圍很廣，但內(nèi)容比較散。因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容歸結(jié)為3個(gè)點(diǎn)，也就形成了3張不同的任務(wù)單，學(xué)生自由選擇時(shí)肯定出現(xiàn)不同的組選擇相同任務(wù)單的現(xiàn)象，任務(wù)單的反饋只會(huì)是少部分點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的回答。為什么給了任務(wù)單，讓學(xué)生邊看書，邊學(xué)習(xí)，邊思考，效果卻沒有想象中的好呢？

筆者不斷反思，不斷追問，找出了原因：

1. 任務(wù)單的呈現(xiàn)方式過于直接，沒有難度，學(xué)生不用動(dòng)腦就可以找到。

2. 任務(wù)單的內(nèi)容之間有所交叉，給交流帶來了一定的影響。

3. 每組任務(wù)單不一樣，學(xué)生關(guān)注的只是本組的內(nèi)容，對(duì)其他組的內(nèi)容不熟悉，所以也不感興趣，只是聽聽而已。交流時(shí)，只是教師和一組或幾組學(xué)生互動(dòng)，其他人并沒有參與進(jìn)來。

4. 任務(wù)單的學(xué)習(xí)是由教師設(shè)定的，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，基本還是照著老師設(shè)定的框架在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

不難看出，問題的癥結(jié)還是在任務(wù)單上，這個(gè)任務(wù)單到底該如何設(shè)計(jì)并使用，才能更有效地為課堂服務(wù)呢？

筆者再一次研讀教材、課標(biāo)，課標(biāo)中對(duì)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有這樣的描述：“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和生動(dòng)活潑的發(fā)展提供充分的空間。注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)或結(jié)論?！币虼?，筆者調(diào)整思路和方向，重新梳理了教材內(nèi)容，將之前的活動(dòng)過程進(jìn)行比對(duì)，圍繞“祖國(guó)真大體現(xiàn)在哪些地方”選取了5個(gè)關(guān)鍵詞：面積、海陸疆界、地形地勢(shì)、東西南北距離遠(yuǎn)、各地生活的不同，讓學(xué)生展開自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成了第三次的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

整節(jié)課分為三大學(xué)習(xí)板塊，由“微課導(dǎo)入，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容”“自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)內(nèi)容”“整理回顧，升華學(xué)習(xí)內(nèi)容”。在這一次的設(shè)計(jì)中，筆者做了比較大的調(diào)整：

【第三次活動(dòng)設(shè)計(jì)】

1. 將原來刪掉的導(dǎo)入環(huán)節(jié)重新使用。只不過將教師的引導(dǎo)變成了微課的引導(dǎo)，既直觀又能激起學(xué)生的興趣。同時(shí)，將活動(dòng)一的部分內(nèi)容（比一比、算一算）挪到了探究活動(dòng)中。

2. 將“任務(wù)單”變?yōu)楣┝项A(yù)學(xué)。這些供料全部取材于教材中的文本，只不過根據(jù)課堂教學(xué)的需要對(duì)文本重新編輯，并對(duì)某些內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程分成5個(gè)階段，也就是之前的5個(gè)關(guān)鍵詞。供料學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生通過自學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，雖然是文本性的內(nèi)容，但在這個(gè)過程中學(xué)生要先整體讀，然后選取自己感興趣的內(nèi)容再讀，并從中歸納，找出中心句寫在黑板條上，體現(xiàn)的是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、梳理和歸納。通過供料預(yù)學(xué)，學(xué)生不僅對(duì)整體的內(nèi)容有所感知，還熟知自己選擇的那部分內(nèi)容。

3. 探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，以各種途徑來呈現(xiàn)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式。例如，面積采用比一比的方式，比世界各國(guó)的陸地面積；海陸疆界線采用算一算的方式，通過計(jì)算來感知；地形采用找一找的方式，在地圖中識(shí)圖查找；地勢(shì)采用摸一摸的方式，用立體的地圖直觀感受；東西南北的距離采用選一選的方式，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)感知；各地生活的差異，采用說一說的方式，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)材料，也可以結(jié)合生活。

第7篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

在完成了必修教材的課文教學(xué)任務(wù)之后，我給學(xué)生出了一道探究題：談中國(guó)古代婦女的命運(yùn)。下設(shè)四個(gè)專題：中國(guó)古代婚姻制度、中國(guó)古代婦女在傳統(tǒng)婚姻中的地位、中國(guó)古代婦女不同命運(yùn)的典型事例、中國(guó)古代婦女悲慘命運(yùn)的根源。每組選一個(gè)專題，給十天時(shí)間準(zhǔn)備。學(xué)生領(lǐng)到專題后異常興奮，立即開始討論，并進(jìn)行組內(nèi)人員分工。我又適時(shí)地給予指導(dǎo)，建議他們從不同渠道收集資料，再由組長(zhǎng)匯集后討論整理。

到了匯報(bào)成果的那一天，同學(xué)們情緒高漲，發(fā)言踴躍。選中“中國(guó)古代婚姻制度”專題的同學(xué)，從中國(guó)古代婚姻的社會(huì)內(nèi)涵（婚姻是兩個(gè)家族的事，婚姻除了完成傳宗接代的任務(wù)之外，還擔(dān)負(fù)著一定的政治與經(jīng)濟(jì)使命，所以中國(guó)的婚姻往往是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)姻連橫，弱弱聯(lián)盟合縱，所謂的門當(dāng)戶對(duì)盡在其中）、結(jié)婚的基礎(chǔ)條件（父母之命，媒妁之言；同姓不婚；結(jié)婚年齡；父母死后子女應(yīng)服喪三年，在此期間不得嫁娶，以示孝道）、締結(jié)婚姻的程序（最典型的是“六禮”，即納采、問名、納吉、納征、請(qǐng)期、親迎）、婚姻關(guān)系的解除（“七出”：無子，一也；佚；二也；不事舅姑，三也；口舌，四也；盜竊，五也；妒忌，六也；惡疾，七也?！叭蝗ァ保河兴o所歸，不去；與更三年喪，不去；前貧賤后富貴，不去）、古代婚姻的類型（選婚、罰婚、贈(zèng)賜婚、聘娶婚、轉(zhuǎn)房婚、交換婚、入贅婚、童養(yǎng)媳、典妻婚、鬼婚）等方面作了全面介紹，引起同學(xué)們的陣陣驚嘆與掌聲。

選中“中國(guó)古代婦女在傳統(tǒng)婚姻中的地位”專題的同學(xué)，從法律上地位不平等、婚姻的形式上體現(xiàn)著婦女地位的低下、離婚的權(quán)利不平等、在家庭中的地位極其卑下、受教育的權(quán)利不平等、纏足之苦有口難言、貞節(jié)牌坊的樹立把婦女推上了絕路等七個(gè)方面，結(jié)合具體朝代說明中國(guó)古代婦女滴血的生活，令人震驚。

選中“中國(guó)古代婦女不同命運(yùn)的典型事例”的同學(xué)，結(jié)合歷史與文學(xué)作品，介紹了王昭君寂寞漢宮無奈遠(yuǎn)嫁、貂蟬功成后卻被誣為“禍水”遭殺戮、楊貴妃馬嵬殞命、杜十娘遭棄后怒沉百寶箱、朱淑真郁郁而死、林黛玉婚姻難成等女性事例，生動(dòng)具體，加上同學(xué)們適當(dāng)?shù)淖h論，自己的評(píng)價(jià)，增添了課堂活躍的氛圍，聽者掌聲不斷。

選中“中國(guó)古代婦女悲慘命運(yùn)的根源”專題的同學(xué)，從經(jīng)濟(jì)上不能獨(dú)立、政治上沒有地位、禮教上奴化教育三個(gè)方面，分析了中國(guó)古代婦女的悲慘命運(yùn)，并有針對(duì)性地提出了改變這種命運(yùn)的途徑，即必須保證婦女獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)地位，必須賦予婦女平等的社會(huì)地位，必須有效提高婦女的整體素質(zhì)。他們的發(fā)言受到同學(xué)們的高度贊揚(yáng)，贏得陣陣掌聲。

活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，我做了總結(jié)，肯定了同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中做出的努力和活動(dòng)中的精彩表現(xiàn)，同時(shí)指出我們尤其是女性生活在社會(huì)主義新時(shí)期的美好與幸福，現(xiàn)在我們更應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，為建設(shè)美好的未來盡一份力。

這次梳理探究活動(dòng)圓滿地結(jié)束了，收到了良好的效果。反思這次梳理探究活動(dòng)，我覺得做好以下幾點(diǎn)很重要：

第一，重視梳理探究活動(dòng)?！笆崂硖骄俊笔侵塾谛聲r(shí)代語文教育而設(shè)計(jì)的全新內(nèi)容，它是為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新精神，加強(qiáng)學(xué)生的文化積累而設(shè)計(jì)的。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這些梳理與探究實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的語文能力的培養(yǎng)，可以增加他們的文化積累，提高他們的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生開展這些梳理探究實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生綜合語文能力的培養(yǎng)，必須把這一部分教學(xué)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃。

第二，提前布置活動(dòng)內(nèi)容，明確梳理探究專題。梳理探究課活動(dòng)必須有較為充分的準(zhǔn)備時(shí)間，即學(xué)生學(xué)習(xí)的大多數(shù)時(shí)間是在課外。因此，教師要提前把梳理探究?jī)?nèi)容布置下去，使得學(xué)生課后有充分的準(zhǔn)備時(shí)間，有目的性地準(zhǔn)備梳理探究?jī)?nèi)容。教師要充分做好課后的指導(dǎo)工作，協(xié)調(diào)好同學(xué)之間的分工與合作，真正做到自主、合作、探究。

第三，重視梳理探究成果的匯報(bào)，給學(xué)生展示梳理探究成果的機(jī)會(huì)，提供展示他們學(xué)習(xí)成果、交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。教師不能僅把學(xué)習(xí)任務(wù)布置下去后就放任不管了，還要規(guī)定一個(gè)匯報(bào)的時(shí)間，讓同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，便于交流研究的心得與活動(dòng)體會(huì)。這樣，可以更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、深入探究的積極性。當(dāng)然，匯報(bào)的形式可以多種多樣，可以是口頭交流，可以是書面交流，也可以是板報(bào)期刊展示等。

第8篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】考試說明；教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；復(fù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、回歸標(biāo)準(zhǔn)

江蘇省高三語文復(fù)習(xí)一般都會(huì)研究《江蘇省高考語文考試說明》（以下簡(jiǎn)稱“考試說明”），但是很多人可能會(huì)遺忘《江蘇省普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”）?！督虒W(xué)要求》是“使廣大語文教師正確把握《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》精神，切實(shí)落實(shí)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程目標(biāo)要求，有效進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)”而特別制定的?？梢钥闯鏊彩恰镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的具體化?！督K省高考考試說明?語文》制定的標(biāo)準(zhǔn)必然是符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的，因此從某種程度上高三語文復(fù)習(xí)回歸《教學(xué)要求》就是回歸《課程標(biāo)準(zhǔn)》，也是回歸復(fù)習(xí)的常識(shí)。

二、具體細(xì)化

下面我選擇《教學(xué)要求》中“閱讀與鑒賞”這一部分與《考試說明》對(duì)照，來說明“考試內(nèi)容是課程目標(biāo)的具體化”。

（一）閱讀與鑒賞的指向：“立人”

《考試說明》中具體落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》中“感受與鑒賞”的要求是：“中外又學(xué)作品閱讀鑒賞，注重審美體驗(yàn)；感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會(huì)生活和情感世界，探索作品蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。”這要求學(xué)生在鑒賞活動(dòng)中不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，逐步加深對(duì)個(gè)人與國(guó)家、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識(shí)。這在2009年江蘇卷的《上善若水》和2011年的《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》中有明顯體現(xiàn)?！渡仙迫羲方瓒冀叩慕ㄔ炜茖W(xué)，功效持久以及治理都江堰人的功績(jī)說明最高的善就如水一樣“滋潤(rùn)萬物”而“不與萬物競(jìng)高下”。這種“上善若水”的精神是民族文化的底蘊(yùn)。《這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)》強(qiáng)調(diào)個(gè)人的追求在于國(guó)家大義、民族危亡之際的取舍，體現(xiàn)了價(jià)值導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生思考個(gè)人與國(guó)家的關(guān)系。這是指向《標(biāo)準(zhǔn)》的。

（二）閱讀與鑒賞的要求：“整體”

《標(biāo)準(zhǔn)》要求“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！睂?duì)應(yīng)在《考試說明》中就是：“注意作品的整體構(gòu)思、貫穿線索，以及各個(gè)部分和各個(gè)方面之間的關(guān)聯(lián)和安排。作品主題的概括要從作品實(shí)際出發(fā)，注意時(shí)代氛圍、社會(huì)環(huán)境和作者的思想感情。”這幾年高考題加重了對(duì)這類題目的考察，其目的就是強(qiáng)化《標(biāo)準(zhǔn)》在日常教學(xué)中的指向作用。請(qǐng)看以下題目：

1.《麥天》這些敘寫從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用？（6分）（2007年）；2.《侯銀匠》：小說第二段（“侯銀匠中年喪妻……很精到”）對(duì)全文情節(jié)展開有什么作用？請(qǐng)具體說明。 （4分）（2008年）；3.《都江堰》：開頭一節(jié)的三個(gè)問句，對(duì)文章內(nèi)容的表達(dá)有什么作用？（5分） （2009年）；4.《談靜》：文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請(qǐng)簡(jiǎn)要說明全文的思路。（5分）（2010年）

這一塊是近年高考中尤其注重強(qiáng)調(diào)的題型。從能力上來說，這是要求在平常的教學(xué)中要貫徹“整體閱讀”，即“整體”―“局部”―“局部”；“綜合”―“分析”―“分析”的閱讀過程。

（三）閱讀與鑒賞的重點(diǎn)：“內(nèi)涵”

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品，能感受形象......努力探索作品中蘊(yùn)含的民族心理、時(shí)代精神，藉以了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界?！痹谶@一點(diǎn)上我們可以看看《考試說明》中指向更明確：“‘內(nèi)涵’要求注意作品中蘊(yùn)含的思想感情，尤其是運(yùn)用比喻、象征等手法表達(dá)的言外之意”“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神”。

閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。所以在平常的教學(xué)中我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)作品中形象和情感的整體感知與把握，注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。2010年的《溜索》最后一題是此類要求的典型體現(xiàn)：

本文寫了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向。（6分）

這道題目的參考答案是：

深刻意蘊(yùn)： （1）飛渡峽谷的情景：表現(xiàn)人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)； （2）馱隊(duì)的人際關(guān)系：體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互信任，關(guān)心愛護(hù)； （3）動(dòng)物形象：隱喻人應(yīng)該像雄鷹飛翔、像駿馬奔馳，而不是像牛那樣軟弱畏縮； （4）“我”與領(lǐng)隊(duì)的對(duì)照：表示人會(huì)在艱苦磨煉中成長(zhǎng)。

情感取向：（1）駿馬、雄鷹、高山峽谷：對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美；（2）領(lǐng)隊(duì)、精瘦漢子：對(duì)樂觀向上人生態(tài)度的贊美；（3）牛的恐懼、發(fā)抖：對(duì)平庸、畏難的厭棄。（4）本文所寫生存畫面：張揚(yáng)了原始、野性的陽剛之美。

從答案中我們可以看出這里的人物、動(dòng)物乃至峽谷在這里都需要學(xué)生能從形象的角度出發(fā)，注意內(nèi)涵的“多義性”和“象征性”。

第9篇：高中語文的文學(xué)與常識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；高中語文讀本；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語文讀本是語文課程改革的一大創(chuàng)新舉措，我國(guó)在2000年，由人民教育出版社組織編寫并發(fā)行了高中語文的新教材，即是指高中語文的教科書和相對(duì)應(yīng)的高中語文讀本，并且于2002年時(shí)，對(duì)其二者進(jìn)行了修訂。在高中語文教學(xué)中，首要學(xué)習(xí)的是課堂上的語文教材，但是由于教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)有限，課堂上的時(shí)間有限，因此，教材中課文的數(shù)量和教材中的內(nèi)容也是有限的，這顯然不能滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，由此，課堂之外的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了，而高中語文讀本正是在重視母語教學(xué)、學(xué)生大量課外閱讀需求量的背景和要求之下誕生，可以說高中語文讀本的產(chǎn)生是教育事業(yè)不斷發(fā)展革新的必然產(chǎn)物。

一、高中語文讀本的編寫特點(diǎn)

（一）高中語文讀本深化延伸課時(shí)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容

在高質(zhì)量的教學(xué)要求下，需要學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容與有限的高中語文教材內(nèi)容無法達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，這時(shí)高中語文讀本就承擔(dān)了一部分教學(xué)內(nèi)容，其中不但包含了一部分有助于教科書理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，更有一部分對(duì)于教科書內(nèi)容的延伸和拓展，僅僅依靠教科書，并不能滿足學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)理解能力和開拓知識(shí)面的需求，而語文讀本的存在就能很好地彌補(bǔ)語文教材中所存在的不足之處，同時(shí)，它更加能夠幫助學(xué)生避免在選擇課外讀物時(shí)所存在的盲目性和隨意性。高中語文讀本在編寫時(shí)更注重與教材的結(jié)合，鞏固教材內(nèi)容的同時(shí)，側(cè)重課外延伸的閱讀，幫助學(xué)生更好地鞏固課內(nèi)的學(xué)習(xí)，并滿足課外閱讀的要求。

（二）高中語文讀本與教材共同作用

不同于傳統(tǒng)對(duì)學(xué)生一味進(jìn)行知識(shí)灌輸、死記硬背的教學(xué)方式，在進(jìn)行教學(xué)改革之后，教育體制展現(xiàn)更多的是學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，更注重于學(xué)生自身鍛煉其適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)生存的能力培養(yǎng)，因此，修訂后的高中語文讀本和教材以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)與讀本的閱讀內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生在閱讀課外文章的同時(shí)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)和自身的學(xué)習(xí)能力加以運(yùn)用，進(jìn)行自我的學(xué)習(xí)和鍛煉，提供充分的學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由于高中語文讀本和教材的共同作用，學(xué)生更容易將課內(nèi)的知識(shí)延伸到課外，從而養(yǎng)成良好的閱讀語感，提高閱讀的興趣，在教學(xué)中也會(huì)得到意外的成果。

（三）高中語文讀本傳承文化古韻

對(duì)于教學(xué)而言，不僅需要完成知識(shí)的傳授，更重要的是將中國(guó)濃厚的文化底蘊(yùn)傳承下去，因此，語文不單單是一門學(xué)科，同時(shí)它也是豐富文化內(nèi)涵的表現(xiàn)形式。而高中語文讀本作為最直接的文化載體，其重要性不言而喻。高中語文教材的選文著重于文化傳承的考慮，其文言文的選擇更是體現(xiàn)了古代文學(xué)作品的精華之處，加強(qiáng)學(xué)生的理解，在古代文學(xué)背景、體裁、常識(shí)等方面都有涉及，相比于以往單一的知識(shí)訓(xùn)練，更加側(cè)重于學(xué)生的審美閱讀，高中語文讀本在加強(qiáng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)質(zhì)量、擴(kuò)大知識(shí)面、提高學(xué)習(xí)能力等方面都起著重要的作用，而在文化傳承的方面更是取得了良好的成果，也為學(xué)生加強(qiáng)文言文理解能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、文言文教學(xué)

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，文言文的教學(xué)也越來越重要。2003年出版的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于文言文教學(xué)也有涉及，除了對(duì)于文學(xué)鑒賞有著一定的要求之外，對(duì)文言文實(shí)際閱讀的要求也有著新的標(biāo)準(zhǔn)。脫離教科書的限制，學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也要對(duì)教科書外的知識(shí)有一定的掌握。在修訂后的語文教學(xué)大綱中，對(duì)文言文也有了新的要求，從側(cè)面鼓勵(lì)學(xué)生減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，將更多的精力用在閱讀和理解之中，注重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的中心主體地位。而在高中語文考試大綱中，對(duì)于文言文的要求，也從傳統(tǒng)的理解字面意思的考試形式逐漸過渡到文言文語言的深入感受和體會(huì)中去，由此不但激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)文言文的熱情，更增加了學(xué)生的文言文知識(shí)拓展量，從而使古典文化得到更加全面的滲透。

對(duì)于更好地完善文言文的教學(xué)行為，更新傳統(tǒng)的教學(xué)思想，高中語文讀本的作用是不可忽視的。高中語文讀本的存在，打破了以往文言文學(xué)習(xí)中的“死教”、“死學(xué)”模式的限制，改變教師古老呆板的教學(xué)方式，幫助學(xué)生從根本上不斷地完善自身的學(xué)習(xí)方法，從“題?！敝羞^渡到真正理解、真正體會(huì)、真正領(lǐng)悟的模式中，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)鉆研，將學(xué)生們的興趣導(dǎo)向文言文的領(lǐng)悟之上，擺脫書本從一而終的單一形式，拓展文言文的知識(shí)層面，提高學(xué)生的自學(xué)自主能力，潛移默化地吸收文化精髓，領(lǐng)悟民族精神，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)，取得學(xué)習(xí)和教學(xué)上的重大突破，達(dá)到興趣學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，高中語文讀本中的文言文內(nèi)容，與高中語文教材中的文言文內(nèi)容相互呼應(yīng)、相互關(guān)聯(lián)，在幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱要求的同時(shí)，提高自身文化底蘊(yùn)和學(xué)習(xí)能力，做到內(nèi)外兼修，真正掌握文言文的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”。

三、結(jié)語

高中語文讀本是高中教學(xué)改革的一大創(chuàng)新理念，它為學(xué)生知識(shí)的鞏固和拓展、學(xué)習(xí)和理解能力的延伸都提供了有利的平臺(tái)，它能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉的能力，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，開拓學(xué)生的視野。因此，高中語文讀本應(yīng)當(dāng)被應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，與高中語文教材相輔相成，那么，教師和學(xué)生都將會(huì)受益匪淺。

參考文獻(xiàn)