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第1篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

［關(guān)鍵詞］高職教育創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級質(zhì)量管理

［作者簡介］童汝根（1983-），男，江西萍鄉(xiāng)人，廣東技術(shù)師范學院天河學院，講師，博士，研究方向為人力資源開發(fā)與創(chuàng)業(yè)；李旭旦（1968-），男，湖南沅陵人，廣東技術(shù)師范學院，教授，碩士，研究方向為金融經(jīng)濟。（廣東廣州510540）

［課題項目］本文系廣東省哲學社會科學“十一五”規(guī)劃2010年度學科共建項目“創(chuàng)業(yè)板與廣東戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)科技人才開發(fā)”（項目編號：GD10XGL04）、2010年度廣東省高等教育教學改革立項項目“師范院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)及質(zhì)量管理研究與實踐”（項目編號：BKYB2011059）和2008年度廣東省高等教育本科教學改革立項項目“融合ISO與BSC理念的高校全面質(zhì)量管理體系研究與實踐——以師范院校為例”（項目編號：BKJGYB2008075）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G717［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0082-02

由于廉價的物質(zhì)成本和勞動成本的優(yōu)勢在減少，我國政府明確提出要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式，促進經(jīng)濟增長過程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、科技進步與管理創(chuàng)新、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、勞動者素質(zhì)提高。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，高等職業(yè)教育目標為提供與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高級應(yīng)用型人才。①高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的學生應(yīng)適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展要求，我國經(jīng)濟發(fā)展的突出體現(xiàn)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)趨勢，二者均對創(chuàng)業(yè)人才有廣泛需求，創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系的完善顯得更為迫切。

一、我國經(jīng)濟發(fā)展對高職創(chuàng)業(yè)教育的需求

（一）現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國經(jīng)濟發(fā)展過程中，產(chǎn)業(yè)升級要求產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合理和均衡發(fā)展，提升第三產(chǎn)業(yè)競爭力，其目標之一是向服務(wù)經(jīng)濟為主的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)方向轉(zhuǎn)變，提高服務(wù)業(yè)的比重和水平，推動現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)是相對于傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)而言的，是在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展到一定階段產(chǎn)生的，主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代管理理念，是信息技術(shù)與服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物。目前，我國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相對滯后，服務(wù)業(yè)在國內(nèi)生產(chǎn)總值中所占比值不足，僅為32.9%，生產(chǎn)比重小，結(jié)構(gòu)層次低，僅占28%左右。許多現(xiàn)代服務(wù)領(lǐng)域在我國至今仍在很大程度上被看做非生產(chǎn)性的活動，服務(wù)領(lǐng)域有限，大多仍以旅游、運輸、餐飲等傳統(tǒng)服務(wù)業(yè)為主體，而金融、保險、專利使用等技術(shù)含量高的服務(wù)領(lǐng)域比重偏低。

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展面臨的主要問題是人才問題，其關(guān)鍵是創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的稀缺?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要大量的既具有比較扎實的理論素養(yǎng)與知識水平，又具有比較高超的動手能力與操作技藝，能適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展需要的、素質(zhì)高、技能強的服務(wù)業(yè)創(chuàng)新人才?，F(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展催生了大量新型的經(jīng)濟實體，需要更多的為創(chuàng)造現(xiàn)代工業(yè)經(jīng)濟、消費經(jīng)濟和網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟對應(yīng)的新型服務(wù)的創(chuàng)業(yè)型人才，而高等職業(yè)教育是培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的最佳承載者。

（二）創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的需求

我國經(jīng)濟發(fā)展過程中科技進步與管理創(chuàng)新表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟趨勢。②創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟不僅可以帶來經(jīng)濟增長、就業(yè)增加和社會進步，而且可以改變我國經(jīng)濟增長的邏輯，促進中小企業(yè)的不斷創(chuàng)生與發(fā)展并更新社會發(fā)展推進機制，從而成為一個國家或地區(qū)繁榮的驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟是建立在創(chuàng)新與新創(chuàng)事業(yè)基礎(chǔ)上的一種經(jīng)濟形態(tài)，它需要創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)精神的培育，需要培養(yǎng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新者、技術(shù)創(chuàng)新者和團隊組織者等創(chuàng)新型人才，需要與之相對應(yīng)的教育體系和人才平臺。創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的發(fā)展催生出來更多的中小企業(yè)服務(wù)和產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)型人才在其中起關(guān)鍵作用，如何發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、使用創(chuàng)業(yè)型人才成為創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵性因素。高等職業(yè)教育體系培養(yǎng)的學生要符合我國未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展的要求，需要具備創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟所要求的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才的基本條件，包括具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力等。

產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展趨勢和創(chuàng)新型經(jīng)濟發(fā)展趨勢均大量需求創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)人才。③根據(jù)日本和韓國經(jīng)濟發(fā)展的經(jīng)驗，經(jīng)濟趕超時期的高層次人才會得到充分重視，但與經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)容易被忽視。職業(yè)技術(shù)人才中的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才已經(jīng)成了我國經(jīng)濟發(fā)展過程中的瓶頸，因此，與我國經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系中創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系最值得我們關(guān)注。④

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量體系存在的問題

近年來，我國的高職院校創(chuàng)業(yè)教育得到了各級政府和各級教育部門主管部門的重視。但是根據(jù)“全國職業(yè)院校職業(yè)指導模式”調(diào)研組對北京、廣東、浙江、河南和新疆等地抽取的10所職業(yè)院校進行調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有14.6%的大學生不了解本校的創(chuàng)業(yè)教育的情況，有45.4%的大學生對本校的創(chuàng)業(yè)教育不滿意。我國高等職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)大賽、舉辦創(chuàng)業(yè)講座和引入創(chuàng)業(yè)課程等形式的創(chuàng)業(yè)教育活動，但沒有一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系。

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量體系不健全

根據(jù)上述調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，92.6%的受訪高職院校的領(lǐng)導和教師認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育并沒有高度重視，在科研、教師培養(yǎng)、實踐場所、資金等方面沒有很好的支持，更沒有做到將創(chuàng)業(yè)教育和招生就業(yè)等工作很好地結(jié)合。西部某高職院校開展了創(chuàng)業(yè)教育，僅限于通過舉辦大學生創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)研討會和畢業(yè)前開設(shè)的就業(yè)指導課中進行簡單介紹而已，沒有把創(chuàng)業(yè)教育納入到教學計劃等系統(tǒng)的學習和課程體系中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度都很不夠，體現(xiàn)不出創(chuàng)業(yè)教育的真正魅力，難以培養(yǎng)出來現(xiàn)代服務(wù)業(yè)需要的創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)新型人才。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍保障體系不足

由于在我國高校沒有開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)，所以就沒有成批的、接受系統(tǒng)化教育的、受過專門訓練的高職創(chuàng)業(yè)教育課程創(chuàng)業(yè)型教師。⑤各高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育活動時，大部分依托于經(jīng)濟或者管理院系的教師開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理類的課程或講座。創(chuàng)業(yè)教育的課外實踐活動，也大都是依托學生處、團委和輔導員組織創(chuàng)業(yè)動員、創(chuàng)業(yè)演講和創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。由上述人員構(gòu)成的師資隊伍缺乏對我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢的把握，也缺少親身創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷，師資隊伍素質(zhì)達不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的要求，其培養(yǎng)的高職學生也達不到創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新需求。

（三）高職院校創(chuàng)業(yè)平臺支撐體系不到位

目前，我國大部分高職院校都沒有搭建一個適合高職學生進行創(chuàng)業(yè)的平臺。從高職院校本身來看，其開展的創(chuàng)業(yè)教育的主流傾向還是解決就業(yè)。比如，創(chuàng)業(yè)計劃大賽的目標僅僅是營造出一種創(chuàng)業(yè)活動氛圍，高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的主要動機之一是可以培育出全國挑戰(zhàn)杯大賽的獲獎?wù)撸源藖頌閷W校贏得榮譽，而對大賽后如何創(chuàng)辦實體組織卻很少關(guān)注。我國部分高校開始以各種形式為大學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，如清華大學將寫字樓半價出租給學生創(chuàng)辦公司，北京大學為5個在校生創(chuàng)業(yè)團隊各提供1.8萬元創(chuàng)業(yè)基金。但是，由高職院校打造的學生創(chuàng)業(yè)平臺非常少，為學生提供實質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)資金的更少，這也是高職學生創(chuàng)業(yè)意愿低和創(chuàng)業(yè)成功率不高的原因之一。

三、完善與經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)的高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系對策

（一）構(gòu)建與經(jīng)濟發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系

與經(jīng)濟發(fā)展配套的高職創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系要求結(jié)合當代經(jīng)濟發(fā)展情況和未來發(fā)展趨勢，在專業(yè)知識和單項技術(shù)教育前提下形成創(chuàng)業(yè)精神教育、創(chuàng)業(yè)技能教學、創(chuàng)業(yè)實踐強化的創(chuàng)業(yè)課程體系。我們應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育的基本價值為標準，精選課程，加強課程的實用性和新穎性，在本專業(yè)基礎(chǔ)上突出與創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的課程，形成具體學科課程與創(chuàng)業(yè)實踐課程相結(jié)合、必修課與選修課相統(tǒng)一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建有創(chuàng)業(yè)教育特色和經(jīng)濟發(fā)展配套的課程質(zhì)量管理體系。

創(chuàng)業(yè)精神教育課程目標是提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)。通過開設(shè)企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)風險和創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)等內(nèi)容，可以使學生能夠比較深入地認識企業(yè)家精神的本質(zhì)和創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，具備創(chuàng)業(yè)者的法律道德意識和相應(yīng)的心理素質(zhì)。⑥

創(chuàng)業(yè)技能教學課程以經(jīng)濟學基本原理為基礎(chǔ)，以創(chuàng)業(yè)需求為切入點提升高職學生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。通過經(jīng)濟學原理、創(chuàng)業(yè)原理、創(chuàng)業(yè)營銷、創(chuàng)業(yè)財務(wù)、創(chuàng)業(yè)融資分析、創(chuàng)業(yè)風險預測等內(nèi)容的介紹，使學生對初創(chuàng)企業(yè)的組織形式、營銷方式、融資渠道、財務(wù)管理等有一個全面的了解和把握。

創(chuàng)業(yè)實踐強化課程使在校高職學生具有親身實踐的經(jīng)歷，強化其在校創(chuàng)業(yè)的動手能力。該課程模塊主要通過專題講座、專題報告等方式通過舉行各種類型的創(chuàng)業(yè)教育專題活動，開展研究性學習、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、社會實踐、創(chuàng)辦虛擬經(jīng)濟組織和創(chuàng)設(shè)真實企業(yè)等活動。以創(chuàng)業(yè)為導向的實踐強化課程使學生能夠?qū)?chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能。

（二）建設(shè)精通現(xiàn)代服務(wù)業(yè)并熟悉創(chuàng)業(yè)實踐的師資隊伍保障體系

在經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系需要建設(shè)一支在現(xiàn)代服務(wù)業(yè)領(lǐng)域中既能夠進行理論教學，又具有一線職業(yè)工作技能且熟悉創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的“雙師型”師資隊伍，這是創(chuàng)業(yè)教育體系改進的重要內(nèi)容。建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的途徑主要有三條：提升現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)的內(nèi)部培養(yǎng)途徑、引進符合創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)標準的外部教師、聘任既具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷又能從事教學工作的兼職教師。

內(nèi)部培養(yǎng)途徑是高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的主體。高職院校一方面要通過與現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟組織進行合作，提供給創(chuàng)業(yè)教育的高職教師經(jīng)常深入到行業(yè)工作實踐的機會，了解現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟組織的最新發(fā)展動態(tài)和存在的實際問題；另一方面，要通過組建創(chuàng)業(yè)教育研究中心密切關(guān)注國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)理論動態(tài)，發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)業(yè)理論研究視角，分析創(chuàng)業(yè)人才需求。通過內(nèi)部培養(yǎng)使高職創(chuàng)業(yè)教育教師能夠把創(chuàng)業(yè)教育課程做到理論性、應(yīng)用性和實踐性相結(jié)合。

外部教師引進途徑可以為高職創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍注入新鮮血液，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。外部教師引進的素質(zhì)模型標準依照創(chuàng)業(yè)教育體系要求師資隊伍素質(zhì)標準建立，主要包括熟悉經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)歷并且具備相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識、理論背景和學歷要求等方面。通過外部創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的引進，促進創(chuàng)業(yè)教育體系師資隊伍發(fā)展的良性循環(huán)。

外聘兼職教師途徑可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍構(gòu)成要素的多元化，強化實踐。歐美國家在這方面做法值得我們借鑒，例如，美國Intel公司的原首席執(zhí)行官Andrew S. Grove擔任斯坦福大學商學院的兼職講師超過15年，每年秋季講授1～2門創(chuàng)業(yè)課程。⑦社會上有一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術(shù)背景的資深人士，他們既具有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，又有較高的綜合素質(zhì)，聘請他們從事兼職創(chuàng)業(yè)教學和研究工作，將給高職創(chuàng)業(yè)教育注入新的活力，使其更貼近現(xiàn)實。

（三）搭建適合高職院校學生創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展的平臺支撐體系

高職院校學生創(chuàng)業(yè)平臺體系的搭建不僅僅是高職院校本身的使命，還需要企業(yè)、社會和政府的共同參與。高職院校打造一個可以進行創(chuàng)業(yè)交流和創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。企業(yè)、社會和政府等部門的支持和投入可以為學生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

一方面，高職院校要構(gòu)建創(chuàng)業(yè)交流和實踐的平臺體系。創(chuàng)業(yè)交流的平臺既是準備創(chuàng)業(yè)和已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的學生間相互交流溝通與學習互動的平臺，也是校企交流的平臺，高職院校通過與企業(yè)合作，企業(yè)提供兼職師資到學校開展創(chuàng)業(yè)教育，高職院校的教師和學生在企業(yè)從事頂崗實訓和崗位就業(yè)實習基礎(chǔ)上開展創(chuàng)業(yè)實踐。由高職院校和企業(yè)聯(lián)合申報創(chuàng)業(yè)項目，由政府審批并且由政府和社會對項目進行經(jīng)費投入，校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)團隊參與完成項目的實施，由此搭建高職院校和企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)業(yè)實踐的平臺。

另一方面，社會多渠道資金平臺和專業(yè)的咨詢跟蹤平臺可以為學生創(chuàng)業(yè)活動提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。面對競爭激烈的市場，創(chuàng)業(yè)需要面對的問題和困難很多，風險投資機構(gòu)、保險機構(gòu)、企業(yè)、科技園及政府經(jīng)濟管理部門以及教育部門通過創(chuàng)業(yè)風險基金的方式幫助職業(yè)院校學生籌措創(chuàng)業(yè)資金。社會專業(yè)機構(gòu)構(gòu)建一個專業(yè)的咨詢平臺對高職學生創(chuàng)業(yè)提供項目論證、技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)過程指導等系列服務(wù)，引導高職學生創(chuàng)業(yè)符合現(xiàn)有經(jīng)濟發(fā)展需求和未來趨勢。

四、總結(jié)

在我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程中需要大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，高等職業(yè)技術(shù)教育支持地方經(jīng)濟發(fā)展，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供專業(yè)技能型人才。高職創(chuàng)業(yè)教育體系培養(yǎng)的技能型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將支撐未來創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟形態(tài)發(fā)展。從創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量控制體系，創(chuàng)業(yè)教育師資保障體系和創(chuàng)業(yè)與職業(yè)發(fā)展平臺支撐體系等方面完善高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量管理體系，為經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變培養(yǎng)合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

［注釋］

①劉文君.職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展——日本的經(jīng)驗教訓及對我國的啟示［J］.教育與經(jīng)濟，2007（2）：65.

②鄭風田，傅晉華.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟的興起與我國創(chuàng)業(yè)政策面臨的挑戰(zhàn)［J］.經(jīng)濟理論與經(jīng)濟管理，2007（6）：25.

③童汝根.人力資本導向的創(chuàng)業(yè)型人才隊伍建設(shè)思路［J］.理論導刊，2011（1）：84.

④陶丹，陳德慧.中國高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價指標體系研究［J］.科技管理研究，2010（5）：85.

⑤趙志軍.師范院校創(chuàng)業(yè)教育的重點:培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師——以白城師范學院的創(chuàng)業(yè)教育探索為例［J］.教育研究，2009（9）：105.

第2篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

認識能力的培養(yǎng),對于任何一門學科的學習都是基礎(chǔ)工作,認識能力(即智力)是中學生學好各門課程的必要條件。而觀察力的提高,又是他們整個認識能力發(fā)展的先導。中學生的觀察力,只有在長期的觀察實踐活動中,才能得到鍛煉并逐漸形成個人的風格。從概念上說,觀察是知覺,觀察力是個體能力;觀察是觀察力發(fā)展的基礎(chǔ);觀察力是通過觀察活動而得到提高的。它廣泛作用于心理過程的各個方面,影響著中學生的英語及其它所有課程在內(nèi)的學習。觀察力是有目的、有計劃地知覺事物的能力。

由于英語教學是一門語言教學,有它自身的語言特點,教學中離不開實物或圖片、幻燈機、錄音機和一些教學相關(guān)的教具,使學生在學習英語的課堂中,處于一種身臨其境的實際應(yīng)用當中,表現(xiàn)自己,達到學好英語的目的。但在教學中,教師利用這些實物的呈現(xiàn)有助于引導學生觀察,啟發(fā)他們的英語表達。故學生的觀察是十分重要和必要的。學生觀察能力的高、低、直接影響到他接受知識的多寡與深淺。教師在教學中使用教具是一種形式,學生觀察、了解、學懂知識才是根本。那么中學生良好觀察力的標志是什么呢?即做到觀察仔細、全面,不遺漏主要細節(jié);觀察準確,能發(fā)現(xiàn)事物之間的微小差別;觀察迅速,能盡快地抓住事物的主要特征;觀察中有創(chuàng)造性,能在別人習以為常的觀察中發(fā)現(xiàn)新的問題。

了解和分析中學生觀察力的特點,為進一步研究初中學生觀察力的發(fā)展提供條件。根據(jù)學生這一觀察力發(fā)展的特點,結(jié)合英語教學實際,組織英語教學。

英語教學中常用的教學法是直觀性教學法。在學生在感性經(jīng)驗不足的條件下,采用直觀教學法,為中學生提供感性材料,從而使其聽、說、讀、寫、譯的能力得到提高,幫助學生掌握語言知識,大量應(yīng)用錄音、錄像、電視設(shè)備在英語課上再現(xiàn)生活情景,使學生邊聽、邊看,生動活潑地學習英語。教學的直觀形式有實物直觀、模型直觀和言語直觀等三種形式。下面著重談?wù)勎以谟⒄Z教學中的操作過程。

一、實物直觀

例如:初一年級在談及個人對食物的喜惡時,其重點為一般現(xiàn)在時,主語為第三人稱單數(shù),肯定句、否定句、一般疑問句的轉(zhuǎn)化形式。這個語法是初中階段學生最難掌握、老師最難教好的一個語法項目。我在教學中采用圖表、圖片,以前面學過的一般現(xiàn)在時主語為第一、二人稱單、復數(shù)的句型導入新課。在課堂上,學生們結(jié)合圖表、圖片,分析和了解老師所講的內(nèi)容,由易到難,由淺入深,由表及里,全面學習一般現(xiàn)在時的表達形式,效果良好。

Teacher:Do you like bananas?

Student A:Yes,I like them a lot.(Yes,I like them a little.)

T:Do you like bread?

SA:No,I don’t like it at all.

T:Do you like meat?

SA:Sorry,I don’t know.

通過提問引發(fā)學生的興趣和集中學生的注意力,然后由舊知識引入新內(nèi)容。首先請學生注意觀察圖表②,注意與圖表①進行比較及老師的問話。

Teacher:①Does Ming like bananas?

Student A:Yes,he does.

He likes them a lot.

②Does Li Ming like milk?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

③Does Li Ming like bread?

No,he doesn’t.

He doesn’t like it at all.

④Does he like rice?

He doesn’t know.

老師照圖表①復述以上英語句子1―2遍,讓學生通過觀察、分析、聽懂以上內(nèi)容后,按三人一組進行一問一答練習,進而按照圖表②,以小組為單位,進行套用練習。

(圖略)

接著,請學生們觀察圖片3,聽老師用英語敘述:My friend Fang Ming likes meat and rice very much.She likes bread and milk a little,but she doesn’t like eggs at all.What about bananas?I don’t know,she says.再讓學生聽錄音機,并按照圖片3復述。

最后讓數(shù)名成績好的學生,根據(jù)自己的實際情況,用英語敘述今天所學的句子,以達到復習鞏固所學內(nèi)容的目的。

例:I like meat,but my father doesn’t like it at all.My mother like meat a lot.My sister likes meat a little...

二、模型直觀

擺脫實物直觀的局限,可以根據(jù)教學目的需要,對事物進行放大和縮小,突出重點,使抽象難懂的內(nèi)容成為物動直觀的事物,有利于學生接受,其次可用它來揭示單詞和句子的意義,練習詞句的用法等,既節(jié)省講解的時間,又提高操練效果。例如教鐘表的表示法。

當模型的指針撥到六點時,老師先讓學生看模型,然后發(fā)問:

What time is it?

引導學生答出:It’s six o’clock.

然后拔動指針,反復操練這一句型。教師還可靈活變換問題的模式。如:

T:What time do you go to school?

S:I go to school at seven in the morning.

這樣反復操練,既學習新知識,又復習舊內(nèi)容,學生學起來較輕松活潑,這種教學方法容易激發(fā)學習的靈感,形成較好的語言環(huán)境。

三、言語直觀

通過教師形象生動的語言喚起學生生活經(jīng)驗中的有關(guān)表象,幫助學生消化理解教材的過程,言語教學是教師最常用、最方便的教學方式,也是最重要的教學方式,即使在實物、模型直觀教學中,同樣需要語言直觀的配合。

在初中英語教學過程中,教師用直觀教學法進行英語教學,使教學內(nèi)容變得生動、形象、直觀,一方面既有利于加深學生的印象、強化學生的記憶,另一方面也為學生創(chuàng)設(shè)各種教學情景和真實的交際場面,促使學生直接用英語思維,增加使用英語的機會。

第3篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：中職教師；現(xiàn)狀；培訓

作者簡介：孫紅艷（1984-），山東莒南人，華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學論。

中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2008）19-0034-03

近些年來中等職業(yè)學校為社會輸送了大量的實用型和技能型的一線建設(shè)人才，但隨著社會就業(yè)壓力的加大、“普高熱”的沖擊、學歷的“高消費”的持續(xù)、中職生源質(zhì)量的滑坡、中職教師流動性加大、中職畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量不高、社會認同度低等一系列問題的產(chǎn)生，使得中職學校的生存壓力加大，中職學校要在不利的環(huán)境中謀求發(fā)展，根本的途徑就是要提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，獲得用人單位、學生、家長等各方的普遍認可。而要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵要有高質(zhì)量的師資，否則一切都是空談。而不可否認的是當前中職學校的師資質(zhì)量水平不甚樂觀，要提升師資隊伍的整體水平關(guān)鍵是要加強師資培訓。

一、中職師資培訓的動因

（一）終身教育思潮的引導

從上世紀六十年代法國成人教育專家保羅?朗格朗提出要在人的一生中不斷地、有計劃地學習，使教育貫穿人的一生這樣的終身教育理念之后，終身教育理念逐漸深入人心。聯(lián)合國教科文組織認為終身教育是“知識社會的根本原理”，我國的“十五”計劃綱要中也明確提出要在今后五年后或更長一段時期內(nèi)，逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系的目標。在終身教育的體系下，教師是促進教育現(xiàn)代化和質(zhì)量提高的最重要的人力資源，要提高教師的素質(zhì)和能力僅依靠職前教育是不夠的，必須搞好教師的在職培訓，通過不斷的學習和培訓使學校師資質(zhì)量提升。中等職業(yè)學校要倡導終身學習的理念并落實在教師培訓的行動中，通過不斷地組織教師培訓來更新教師的教學觀念、優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)、增強教師的教學能力從而培養(yǎng)出高質(zhì)量的中職畢業(yè)生。中職教師的培訓是中職學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力和源泉，是提高教學質(zhì)量的保障也是增強學校的社會認可度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此中職學校必須給與足夠的重視。

（二）社會需求的推動

隨著產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高質(zhì)量的技能型人才的需求量加大。但眾所周知我國高質(zhì)量的技能型人才缺口很大。據(jù)勞動和社會保障部的數(shù)據(jù)顯示：我國擁有1.4億產(chǎn)業(yè)工人，但是技術(shù)工人僅為7000萬，且高級技工只有245萬人，僅占技術(shù)工人的3.5%，與發(fā)達國家高級工比重（40%）差距很大。{1}而造成技能型人才質(zhì)量不高的最根本原因就是中等職業(yè)教育質(zhì)量不高。而中等職業(yè)教育的質(zhì)量不高最終歸咎于師資水平不高，這主要表現(xiàn)為中職的專業(yè)課教師比例偏低，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱。據(jù)統(tǒng)計，中職的專任教師中專業(yè)課教師和實習指導教師比例僅為52%，雙師型的教師占專業(yè)課教師和實習指導教師的比例不足1/4，45歲以下具有高級職務(wù)的教師比例不足10%。{2}可見，中等職業(yè)學校的師資質(zhì)量亟需提升，教師的專業(yè)技能和實踐教學能力必須加強，不能再繼續(xù)“大部分的中職畢業(yè)生獲得三級職業(yè)資格證書，而實訓教師獲得的只是初級職業(yè)資格證書”的狀況，否則低水平的師資將會是制約中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。因此，必須抓好教師培訓這一環(huán)節(jié)，使其教學能力和教學方式得以改進從而為社會輸送更多的高質(zhì)量技能人才。

（三）中職學校發(fā)展的需要

首先，高等教育大眾化給中職較大的沖擊，致使學生大多選擇普通高中，不愿上中等職業(yè)學校，中職學校無奈地對一些素質(zhì)低、學習能力差、興趣缺乏的學生“照單全收”，導致中職的生源質(zhì)量下降，而教學要求不會因此而降低，因此教師要保障人才質(zhì)量就需要更高水平的教學能力和教育智慧，可以說教師的教學難度比以前更大。為了保障教學質(zhì)量，完成教學目標，以及提高學校的聲譽，中職學校必須加強對教師的培訓以使教師素質(zhì)得到提升來應(yīng)對更高的教學要求；其次，目前政府正大力扶持中職教育，中等職業(yè)學校持續(xù)擴招，中職出現(xiàn)嚴重的師資緊缺?！?006年的全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，我國目前的中職在校生已經(jīng)達到1800萬人，{3}中職師生比達到1：21，據(jù)教育部測算，到2010年我國中等職業(yè)教育教師隊伍的缺口是30萬人。應(yīng)對中職師資短缺不能僅靠聘用新教師和外聘企業(yè)中的技術(shù)人員這些傳統(tǒng)的方法來實現(xiàn)量的滿足，而更要注重內(nèi)部師資挖潛實現(xiàn)師資質(zhì)量的提升。通過教師培訓既可提升教師教學水平又可激起教師的工作積極性，這對穩(wěn)定教師隊伍和應(yīng)對師資缺乏都大有裨益。

（四）教師自身發(fā)展的要求

第一，高質(zhì)量的教師培訓可滿足中職教師實際教學的需求。從教師的來源來看，中等職業(yè)學校的教師中,基礎(chǔ)課教師主要來自師范院校,他們經(jīng)過正規(guī)的教師教育,但缺乏一定的職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識，不能使教學很好的服務(wù)于學生職業(yè)能力發(fā)展的需要；專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師基本來自專業(yè)高等學院,他們有較強的專業(yè)理論知識,但缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗,缺乏正規(guī)的教師教育。因此，要讓教師進行不斷的進修和培訓，使基礎(chǔ)課教師能使教學圍繞著學生職業(yè)能力的提升而展開，也使專業(yè)課教師通過培訓提升自身的專業(yè)技能和實踐能力以及使其掌握科學的教學策略從而滿足實際教學的需求。第二，增強教師自身的適應(yīng)能力。中職教育具有知識更新快、專業(yè)設(shè)置實踐性強、圍繞市場需求辦學等特點，因此，中職教師要適應(yīng)政策的變動、就業(yè)需求變化、課程改革等，而這一些變化有時讓教師感到應(yīng)對乏力，學校要加強對教師的培訓，比如，讓教師到企業(yè)中掛職鍛煉使其掌握先進的技術(shù)；通過課程專家的培訓使教師明確課程改革的理念、思路與責任等。通過不同形式和不同內(nèi)容的培訓增強教師適應(yīng)各種變化的能力。第三，教師培訓可滿足教師自我提升的愿望。由于一些中職教師的待遇偏低、外出進修費用不能自理，很多教師自我提升的意愿不能得到滿足。這會縮小教師的上升空間、產(chǎn)生職業(yè)倦怠，以致教師流動。因此，學校要注意適時地開展教師培訓給與有意愿參與的教師不斷學習和發(fā)展的機會，滿足教師發(fā)展需求從而提高教師隊伍的穩(wěn)定性。

二、中職師資培訓的現(xiàn)狀

(一)中職師資培訓受到重視并取得一些成就

一方面，政府加大力度支持中等職業(yè)學校教師的培訓。在2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提到：“要提高中等職業(yè)學校教師隊伍的整體素質(zhì)特別是實踐教學能力，完善職教師資培養(yǎng)培訓體系”。在2006年的教育部、財政部《關(guān)于實施中職學校教師素質(zhì)提高計劃的意見》中提出：“到2010年，培訓15萬名中等職業(yè)學校(含辦學特色鮮明、成績突出的技工類學校)專業(yè)骨干教師，其中中央財政重點支持培訓3萬名，省級培訓12萬名，優(yōu)化教師隊伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高職業(yè)教育教學水平；支持全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓基地和全國職教師資專業(yè)技能培訓示范單位開發(fā)80個專業(yè)的師資培養(yǎng)培訓方案、課程和教材，適應(yīng)職教教師培養(yǎng)培訓的需要；支持中等職業(yè)學校面向社會聘請專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才兼職任教，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，推動教師隊伍建設(shè)的制度創(chuàng)新。為了保證計劃的順利實施，中央財政將安排1000萬元專項資金，根據(jù)各省的培訓任務(wù)完成情況，對培訓成績顯著的地方予以適當獎勵”。

另一方面，“十五”期間，中等職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)取得了很好的進展，師資培養(yǎng)培訓體系建設(shè)取得了重大突破。以骨干教師和校長為重點的師資培養(yǎng)培訓活動廣泛開展，相關(guān)的制度不斷完善，教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷的優(yōu)化。2005年中等職業(yè)學校專任教師總共有75萬人，具有本科學歷的教師比例是72%，其中普通中專是79%，職業(yè)高中是68%，分別比1996年提高了14和37個百分點。專業(yè)課和實習指導教師中，具有和所教專業(yè)相關(guān)資格證書的教師的比例達到24%，職業(yè)學校積極面向?qū)W校聘請專業(yè)技術(shù)人才和高技能人才兼職任教，兼職教師占了專兼職教師總數(shù)的比例由2000年不足9%提高到2005的年超過12%。這是我們常常講的“雙師型”教師的比例。

(二)中職師資培訓仍存在一些問題

中職師資培訓雖然取得了一些成就，但是尚存一些問題。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，中職中的大多數(shù)青年教師沒有機會進修，教師需要的進修量大大超過了目前有限的培訓能力。雖然國家計劃到2010年，培訓15萬名中等職業(yè)學校專業(yè)骨干教師。但是，中職專任教師多達75萬人，培訓的比例只占20%，而且培訓的對象主要是骨干教師，可見其余的青年教師培訓需求還是沒有得到滿足。

第二，培訓的質(zhì)量不盡如人意。我國已初步建立起職教師資培養(yǎng)培訓體系，但從實際情況看，這些師資基地主要是依托普通高校和職業(yè)院校建立，他們開展職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓的工作時間較短，基礎(chǔ)較弱，經(jīng)驗不足，教師真正進入生產(chǎn)實踐進行鍛煉的機會少，致使教師的技能水平難以提升，實際教學中很多只停留在演示層面，教師的專業(yè)技能水平和實踐教學能力偏弱問題并沒有很大的改善。

第三，在鼓勵中職教師進修的激勵措施和經(jīng)費保障方面還不到位。中職教師的培訓基本上還處在上級行政命令的層面上，受訓教師和培訓基地始終處在被動的地位，沒有形成積極的培訓激勵機制。近年來，雖然教育主管部門出臺了許多激勵性措施，并作了較大規(guī)模的輿論宣傳，但是剛性措施少，軟性內(nèi)容多；宏觀號召多，具體可操作的措施少。就中職教師而言，他們希望看到培訓能與他們的技術(shù)提升、晉級、加薪密切相關(guān)，而且最好是立竿見影，效果顯著。對于培訓基地而言，他們希望看到培訓既能完成任務(wù)又得到一定的經(jīng)濟和社會效益，勞而無益的工作既不能激發(fā)教師的積極性也不能激發(fā)培訓組織者的興趣。

第四，培訓基地現(xiàn)在能提供的培訓，不能滿足進修教師因?qū)I(yè)水平差異而產(chǎn)生的不同需求，不能解決工學矛盾等問題。在實施師資培訓的過程中，是受訓者的層次不一，水平參差不齊，但是進行的培訓沒有針對性而是統(tǒng)一的，這就會影響教師的學習積極性和參與度，弱化了培訓的效果。另外，由于中職教師編制偏緊，教師平時的授課任務(wù)十分飽滿，很難抽出整段的時間接受培訓。而在假期進行，由于經(jīng)費限制，進修條件（食宿、進修環(huán)境等）又比較差（暑寒交加），產(chǎn)生工學的矛盾，有些教師只能對進修望而卻步。

三、中職師資培訓問題的解決途徑

首先，加強校本培訓。針對大多數(shù)教師缺乏培訓機會的現(xiàn)狀，校本培訓是解決問題的有效途徑。校本培訓主要有幾大優(yōu)勢：1.組織的自主性。學校可以根據(jù)實際制定校本培訓計劃和實施方案。2.參與的廣泛性。學校的教師可以全員參與，相互交流，取長補短。3.實施的針對性。校本培訓以學校和教師的需求為出發(fā)點，與學校的校情和教師的工作實際結(jié)合。4.時間、內(nèi)容和形式的靈活性。{4}校本培訓作為學校工作的一部分，可根據(jù)學校具體的工作進行調(diào)整，時間安排上較靈活。另外，培訓的內(nèi)容也能根據(jù)社會需求和學校教學的需要進行安排，且可以采用多種培訓方式。通過校本培訓既可以滿足教師的培訓需求，又可解決工學時間上的矛盾。因此，中職學校要充分利用本校的資源開展校本培訓來提高教師質(zhì)量。

其次，加強校企合作。目前中職教師專業(yè)技能水平和實踐能力不強，解決的重要途徑就是使教師到實踐一線進行實踐，但是學校缺乏這個平臺，因此需要企業(yè)的參與和支持。但是，校企合作是個系統(tǒng)工程，也是一種制度安排。這個制度需要政府、學校和企業(yè)的三方聯(lián)動。政府要對校企合作提供政策支持、法律保障和資金激勵，使企業(yè)獲得利益從而有意參與師資培訓；學校要進行教學改革，使教師有時間和余力來參加培訓；企業(yè)要為培訓提供平臺，使教師了解企業(yè)對職業(yè)教育的需求和要求，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技能、新工藝、新方法，切實提高教師素質(zhì)提升自身技能。

再次，加強骨干教師的傳、幫、帶作用。教師水平差異很大，層次不一。國家對骨干教師實行優(yōu)先培養(yǎng)，例如教育部推出的中職教師攻讀在職碩士學位的專業(yè)技術(shù)進修措施，以及三年來派出900多位教師到德國進修，有900名左右的重點學校的校長到澳大利亞等一些國家進修。{5}一方面，骨干教師通過培訓可以提升自身的理論水平和實踐能力，另一方面，這些骨干教師可以發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，把學習到的經(jīng)驗和技術(shù)等傳授給那些水平低的教師，提高他們的水平和能力，產(chǎn)生以點帶面的實效，這也是衍生性的一種培訓渠道。

中職師資培訓是提高教師素質(zhì)的重要途徑，也是職業(yè)教育質(zhì)量提升的必然要求，但是中職師資培訓不能僅靠政府，它需要社會各方的積極參與，并且可以嘗試采用不同的途徑和方式。通過中職師資培訓來提升我國中職教師的整體素質(zhì)，提升教師的教學水平，壯大教師隊伍，從而為社會輸送高質(zhì)量的中職畢業(yè)生，提高社會對中職畢業(yè)生質(zhì)量的認同度，促進中職的可持續(xù)發(fā)展。

注釋：

{1}習岑.職業(yè)教育促進中國制造業(yè)的提升[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,(31).

{2}鐘慧笑.5億元打造中等職教師資――中等職業(yè)教師素質(zhì)提高計劃啟動[J].中國民族教育，2007,(6).

{3}風午.2010年中職教師隊伍缺口將達30萬人[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（69）.

第4篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

一、民族語文存在的現(xiàn)狀

（一）民族語文的經(jīng)費不足

有的地區(qū)由于教育資金投入不足或發(fā)放不到位，民族語文書籍的出版經(jīng)費不多，導致民族語文工作進展相對滯后。

（二）民族地區(qū)發(fā)展不平衡

由于歷史原因造成邊疆地區(qū)與中部東部發(fā)達地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展不平衡，而且少數(shù)民族地區(qū)的民族語文內(nèi)部也存在差異，使得民族語文的學習遭遇困難。比如，廣西三江侗族自治縣的侗語存在南部方言和北部方言的差別，給教師的授課和學生的學習帶來一定的困難。

（三）學校硬件配套設(shè)施跟不上發(fā)展步伐

個別學校硬件配套設(shè)施相對滯后，特別是少數(shù)民族偏遠落后的山區(qū)里，三四個班的學生擠在一間教室里上課。教師待遇不高，留不下人才，造成師資隊伍不穩(wěn)定。此外，一些民族院校只重視民族語文理論知識的傳授而不注重培養(yǎng)學生的實際操作能力，導致學生感覺民族語文專業(yè)沒前途，民族語文人才青黃不接，這些都是目前少數(shù)民族地區(qū)教育面臨的難題。

二、民族語文改革的措施

（一）國家方面

首先認真宣傳貫徹黨和國家關(guān)于民族語言文字工作的法律政策，加強民族語文的法制建設(shè)，搞好民族語文的基本建設(shè)、人才培養(yǎng)、學術(shù)研究和交流，處理好民族語文和漢語文的關(guān)系，鼓勵各民族互相學習語言文字[3]。其次，進一步加大對少數(shù)民族偏遠山區(qū)語文教育資金的投入，給少數(shù)民族地區(qū)的孩子們提供一個公平的受教育的機會，滿足少數(shù)民族群眾對發(fā)展教育的期望，確保民族語文工作的正常進行。最后，加大少數(shù)民族地區(qū)基層學校布局調(diào)整力度，在人口相對集中的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上建立一批上規(guī)模的寄宿學校，促進教育資源有效利用。

（二）民族地區(qū)

民族地區(qū)要積極采取措施大力發(fā)展經(jīng)濟，增加對民族地區(qū)院校教育的投入，專門設(shè)置給民族語文教師基金項目調(diào)查經(jīng)費，讓他們能夠有充足的資金下鄉(xiāng)進行民族語文的實地調(diào)查，掌握第一手可靠的資料，記錄民族地區(qū)各地方言土語的語音、詞匯、語法資料，邀請專家知名學者討論確定出各種民族語言的標準語，實現(xiàn)民族語文的保護與傳承。

（三）學校方面

學校要重視和提高民族語言文字的教學質(zhì)量，優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)一支思想水平高、業(yè)務(wù)素質(zhì)好的師資隊伍，根據(jù)學生的實際和社會發(fā)展需要編寫出高質(zhì)量的民族語文教材，如開設(shè)侗語和仫佬語課要撰寫侗語和仫佬語的課程教材；教師不僅要提高自身的素質(zhì)水平和調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學方法，運用多媒體教學手段實現(xiàn)網(wǎng)上民族語文視頻授課，此外還要注重培養(yǎng)學生的科研動手能力，使之能夠符合民族地區(qū)發(fā)展的需要[2]。

第5篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

一、建立政府部門和街鎮(zhèn)督導機制，合力推進內(nèi)涵均衡發(fā)展

發(fā)展教育是各級黨委政府的重要責任。政府履職到位，內(nèi)涵均衡發(fā)展才能有保障。我們堅持開展督政工作，全面落實“教育發(fā)展優(yōu)先規(guī)劃、教育工作優(yōu)先研究、教育經(jīng)費優(yōu)先保障、教育人才優(yōu)先引進、教育問題優(yōu)先解決、教師待遇優(yōu)先落實”的各項規(guī)定，形成區(qū)委政府抓總、部門街鎮(zhèn)各司其職、社會廣泛參與、教委安心管理、校長安心治校、教師安心執(zhí)教的教育發(fā)展格局。一是建立對政府有關(guān)職能部門和街鎮(zhèn)依法履行教育職責的督導評估制度和督導公報制度。二是組織政府專兼職督學堅持定期對編委辦、發(fā)展和改革委、財政局、人力社保局、安監(jiān)局、環(huán)保局、房屋管理局、審計局、稅務(wù)局、公安分局、國土資源管理分局、規(guī)劃分局、西部新城管理委會、邁瑞城市建設(shè)投資有限公司、新聞中心、公安消防支隊等16個部門、24個街道辦事處和鎮(zhèn)人民政府履職情況開展過程督導。三是堅持區(qū)委、區(qū)人大、區(qū)政府和區(qū)政協(xié)主要領(lǐng)導和分管領(lǐng)導聽取部門和街鎮(zhèn)年度教育工作匯報制度。四是堅持開展尊師重教先進集體和先進個人評比表彰活動，形成激勵機制。

二、堅持中小學校督導制度，提高管理科學化水平

加強對中小學的督導評估，建立科學的管理運行機制，是促進內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措。為此，我們采取了以下主要措施：

一是落實規(guī)劃促動。聚合教育行政、教育督導、教科研部門力量，共同研制《關(guān)于加大城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌力度促進教育事業(yè)內(nèi)涵均衡發(fā)展的意見》等系列文件，對各中小學內(nèi)涵發(fā)展工作計劃、規(guī)劃和實施方案實施論證和評審，對各中小學內(nèi)涵發(fā)展工作的開展情況進行全面督查和指導。通過多方全程聯(lián)合聯(lián)動，強化內(nèi)涵均衡發(fā)展工作的責任落實，提高了內(nèi)涵均衡發(fā)展的科學管理水平。

二是依托專家促動。我們與西南大學基礎(chǔ)教育研究中心簽署為期三年的合作協(xié)議，聘請該中心5位專家教授組建成中小學內(nèi)涵均衡發(fā)展專家指導組，從專業(yè)的角度督促、推動內(nèi)涵均衡發(fā)展工作。專家組成員經(jīng)常深入校園實地調(diào)研論證，幫助學校選擇內(nèi)涵發(fā)展路徑，謀劃內(nèi)涵發(fā)展策略，同時為全區(qū)教育內(nèi)涵均衡發(fā)展督導評估工作提供專業(yè)引領(lǐng)、技術(shù)幫扶和理論指導。同時，確定4所中小學為內(nèi)涵均衡發(fā)展試點學校，加大對學校內(nèi)涵發(fā)展行動計劃實施情況的過程監(jiān)督和指導，以點帶面，整體推進區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三是片區(qū)督學促動。根據(jù)區(qū)域教育發(fā)展布局，我們將全區(qū)中小學劃分為7個督學責任片區(qū)。實施督學責任區(qū)制度，開展發(fā)展性、研究性、診斷性、目標導向性督導評估，實施督前診斷、督中調(diào)研、督后指導“全程式督導”和點對點、缺什么就補什么的“問題式督導”。通過責任片區(qū)督學對中小學的經(jīng)常性督導，積累經(jīng)驗，完善機制，助推學校內(nèi)涵發(fā)展。

四是科研課題促動。根據(jù)我區(qū)獨立承擔的全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的實踐研究”總體部署，開展“區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展督導評估”研究，科學構(gòu)建督導評估指標體系，督促和引導內(nèi)涵均衡發(fā)展。

三、創(chuàng)新教師評價制度，提高教師專業(yè)化水平

教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵在教師。制訂實施教師專業(yè)發(fā)展標準，建立完善評價機制，是促進教師專業(yè)發(fā)展、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍、提高教育質(zhì)量、推進內(nèi)涵均衡發(fā)展的關(guān)鍵。堅持對教師專業(yè)發(fā)展的動態(tài)評價。我們開展教師專業(yè)發(fā)展評價的理念是“讓每一位教師都優(yōu)秀起來，讓優(yōu)秀的教師更卓越”，遵循教師專業(yè)發(fā)展全員性、全程性、全面性、發(fā)展性、層次性等基本原則，既考慮到“一般教師――優(yōu)秀教師――專家型教師”在適應(yīng)期、成長期、成熟期、專家型不同發(fā)展過程的共性，又兼顧個體差異，避免“一刀切”和用“一把尺子”評價所有的教師。因此，在評價內(nèi)容上，由重升學率的單一評價轉(zhuǎn)變到以教師專業(yè)發(fā)展的多元評價；在評價方式上，由重自上而下的他評為主轉(zhuǎn)變到以教師內(nèi)在需求發(fā)展的自評為主；在評價結(jié)果上，由重甄別優(yōu)劣、高利害處理轉(zhuǎn)變到激勵教師主動自覺發(fā)展；在評價重心上，由重終結(jié)性評價為主轉(zhuǎn)變到形成性評價為主。

構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展的評價體系。教師專業(yè)發(fā)展評價應(yīng)是多元的評價，也是一項專業(yè)性很強的評價。我們以發(fā)展性評價理論為指導，關(guān)注教師專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神發(fā)展情況。師德水平是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂，課程力是教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，教學反思能力是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教育科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。為此，我們構(gòu)建了由師德水平、課程力、教學反思能力、教育科研能力4個A級指標、13個B級指標和18個C級指標的中小學教師專業(yè)發(fā)展標準評價體系，做到過程與結(jié)果、定量與定性、現(xiàn)實與可能有機結(jié)合。

建立教師專業(yè)發(fā)展的多元評價機制。教師既是評價對象，又是評價主體，我們建立教師自評、同伴互評、學校評、學生評、家長評等相結(jié)合的多元評價機制。一是開展教師自評，將評價變成教師主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程。二是開展教師互評，有利于加強溝通與融合，了解同伴長處，比較自身優(yōu)勢，取長補短，同伴互助，促進共同發(fā)展。三是建立由學校領(lǐng)導、中層干部、各類教師代表等組成的考核評價組，有利于幫助教師立足現(xiàn)在、兼顧過去、面向未來，提高專業(yè)發(fā)展評價的針對性和指導性。四是中小學生、家長等對教師的評價也是評價教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

注重教師專業(yè)發(fā)展評價結(jié)果的運用。一是幫助廣大中小學教師理性地反思自己的優(yōu)勢和不足，增強實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的信心，激勵主動自覺發(fā)展；二是幫助中小學校堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，關(guān)注教師的發(fā)展和幸福，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，搭建平臺，提供機會，提高教師隊伍整體素質(zhì)，促進學校持續(xù)健康發(fā)展；三是幫助教科研和教師培訓機構(gòu)了解中小學教師需求，針對性地提供強有力的專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)指導，提升教師專業(yè)發(fā)展水平；四是政府和教育行政部門準確掌握區(qū)域教師發(fā)展情況，增強教育核心競爭力和科學發(fā)展能力，辦讓人民滿意的教育；五是引導社會正確認識教師、科學評價教師，營造尊師重教的濃厚氛圍。

四、完善教育質(zhì)量監(jiān)測制度，提高課堂教學優(yōu)質(zhì)化水平

建立健全學校教育質(zhì)量監(jiān)測評價制度、教育質(zhì)量目標管理制度，把素質(zhì)教育的要求落到實處，是促進區(qū)域教育內(nèi)涵均衡發(fā)展的重要舉措之一。

一是堅持開展小學教育質(zhì)量監(jiān)控與評價。我們遵循導向性、系統(tǒng)性、實效性原則，制定實施《小學課堂教學規(guī)范（試行）》和《小學質(zhì)量監(jiān)控與評價方案（試行）》，采取實地觀察、個別訪談、問卷調(diào)查、文獻分析、學生學業(yè)成績測評等方法，通過日常的教學檢查、教學過程的常態(tài)監(jiān)測、教學質(zhì)量的定期檢查、教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，了解和掌握教學中的動態(tài)問題，及時進行反饋、矯正和調(diào)控。同時，建立小學課堂教學巡視制度、教學質(zhì)量分析評價報告制度、教學質(zhì)量綜合評價和獎勵制度等，對學生學業(yè)成績、學校教學管理、教師工作情況等進行專項監(jiān)控與評價。學校是教學質(zhì)量與監(jiān)控評價的實體，是實施教學質(zhì)量動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控的最有效、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。注重督促學校根據(jù)監(jiān)控與評價標準的要求，結(jié)合實際，制定切實可行的操作實施細則，加強對各學科、各年級、各教學環(huán)節(jié)實施動態(tài)監(jiān)控、常態(tài)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，科學分析，及時改進，提高課堂教學有效性。

二是堅持開展中學教育質(zhì)量增值性評價。我們堅持深化課程改革，聚焦課堂教學，轉(zhuǎn)變教學方式和學習方式，切實解決課改中的實際問題，狠抓課堂教學質(zhì)量的提高。堅持開展教學增值性評價研究，采取定量與定性相結(jié)合的測評手段，從初、高中學生入口看出口，客觀評價學生的進步和學校的發(fā)展。積極引導學生在學業(yè)、體能、品行、心理等方面確立“最近發(fā)展區(qū)”，注重過程，縮小發(fā)展差距，促進增值，不斷確定新目標，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

第6篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；學習興趣；教學效率

當前背景下，教育工作者紛紛致力于研究充分調(diào)動學生學習興趣的策略以及方式方法。對如何在高中數(shù)學教學實踐中調(diào)動、誘發(fā)學生的濃厚學習興趣形成了一套認識與看法，現(xiàn)將其總結(jié)、歸納如下：

一、貼合學生的生活實際開展教學，有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

高中數(shù)學抽象性與邏輯推理性特征都較明顯，知識點繁瑣而復雜，確實不利于學生實現(xiàn)對其的深刻理解。也正因為如此，越來越多的學生逐漸失去了對高中數(shù)學的學習興趣與持續(xù)的學習熱情。在他們看來，高中數(shù)學難學、不易理解，學習過程枯燥、乏味而單調(diào)。而這就成為制約高中數(shù)學學習質(zhì)量始終難以得到顯著提升的重要原因之一。

對于這一現(xiàn)象，《普通高中數(shù)學課程標準》關(guān)于“生活化教學模式”的指導要求或許可以改變上述尷尬現(xiàn)狀，重新喚起學生對于高中數(shù)學產(chǎn)生的積極學習興趣。新課標指出：“高中數(shù)學知識其實蘊含在廣泛的社會現(xiàn)實生活中，高中數(shù)學教師應(yīng)當充分挖掘高中階段學生所感興趣、同時又同教學內(nèi)容密切相關(guān)的實際生活現(xiàn)象，在熟悉、倍感親切的學習氛圍與情景中，學生的數(shù)學學習興趣想象必定能得到最大限度的誘發(fā)與調(diào)動。”

筆者的教學實踐就可以很好地證明新課標上述言論的高度正確性與科學性。如，在教學“確定性現(xiàn)象與隨機現(xiàn)象”這一知識點時，為了最大限度地調(diào)動學生對該部分內(nèi)容的學習興趣，筆者率先向他們列舉了現(xiàn)實生活中經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象：太陽東升西落、水從高處流向低處、異性電荷相互吸引，這都是現(xiàn)實生活中肯定會發(fā)生的事，都是確定會發(fā)生的，所以稱之為確定性現(xiàn)象；而醫(yī)院新出生的嬰兒由于不確定是男孩還是女孩，所以無論是男孩還是女孩的出生都只能稱之為隨機現(xiàn)象，明天的天氣有可能是晴天、雨天、多云等多種天氣現(xiàn)象中的任意一種，所以無論是出現(xiàn)晴天、雨天還是多云等也都只能稱之為隨機現(xiàn)象……這樣一來，借助熟悉的生活事例學生對于“確定性現(xiàn)象”及“隨機現(xiàn)象”這一內(nèi)容的學習就充滿了濃厚的探究興趣及積極了解欲望。而這很顯然為他們集中注意力、全身心投入到數(shù)學課堂知識點的學習活動中奠定了良好的情感基礎(chǔ)，有利于在積極學習情感的引導與推動下獲取最終高質(zhì)量的課堂學習效果。教學反響異常良好。

二、結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學，有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

上文提到高中數(shù)學是一門理論性與邏輯性都較強的學習科目，需要學生借助抽象的思維實現(xiàn)對其知識點的深入認知與理解；但是大多數(shù)高中學生正處于由直觀思維向抽象思維過渡的發(fā)展階段，其自身尚未形成真正意義上的良好抽象學習思維。如此，學生的主觀學習認知規(guī)律就與高中數(shù)學學科特征這兩者之間形成了一定的沖突與矛盾，給學生獲取高質(zhì)量的數(shù)學學習效果帶來了不少的困難與挑戰(zhàn)。如何有效改善這一教育不理想處境呢？筆者在自身的教學實踐中進行了苦苦探索與實踐研究，最終發(fā)現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)卡展現(xiàn)具體的數(shù)學教學活動，可在一定程度上化抽象為具體、化理論為直觀，可在帶給學生強烈主觀沖擊、有效誘發(fā)他們濃厚數(shù)學學習興趣的基礎(chǔ)上，大大降低數(shù)學教學內(nèi)容的難度，從而確保最終高質(zhì)量學習效果的切實獲得。

對此，筆者感受頗深。如，在學習“充分條件、必要條件與命題的四種形式”這一知識點時，學生普遍對于四種命題間的相互關(guān)系感到頭大，學習興趣并不高漲，課堂學習效果自然也差強人意。在此情況下，筆者就及時轉(zhuǎn)化了教學策略，改為將高中階段學生普遍較為推崇的現(xiàn)代教育技術(shù)靈活運用到課堂中，即利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作了一張幻燈片，該幻燈片將原命題、否命題、逆命題、逆否命題之間的關(guān)系全都以直接、直觀、形象的形式充分呈現(xiàn)在學生面前。通過該幻燈片學生意識到原來四種命題之間的關(guān)系并不是自己想象得那么復雜、難以掌握，相反有著一定的科學規(guī)律。而這一認知的形成很顯然極大調(diào)動了他們對于“充分條件、必要條件與命題的四種形式”的學習興趣與積極性，從而為他們接下來更熱情、更有針對性地展開具體知識點的學習做好了充分準備，大大確保了當堂數(shù)學課的高效率學習效果。

三、適當引用數(shù)學史料故事，有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣

大多數(shù)高中學生對數(shù)學知識點背后蘊含的數(shù)學史料有著較強的探究興趣和積極了解欲望。針對他們的這一主觀學習特征，高中數(shù)學教師可以將特定數(shù)學知識點背后所蘊含的史料故事適當嵌入到高中數(shù)學課堂的教學實踐中，相信這也可以在一定程度上充分調(diào)動學生對數(shù)學內(nèi)容濃厚、持久的學習興趣。

在對這一觀念形成深刻認知的基礎(chǔ)上，筆者對其進行了積極落實與實踐，并取得了預期的理想教育效果。如，在教學“割圓術(shù)”這一知識點時，筆者就為學生擴充了我國古代著名數(shù)學家劉徽在“割圓術(shù)”的經(jīng)典做法：首先在直徑為2的圓內(nèi)建立起正六邊形，再然后就是正12邊形、正24邊形，依此類推，直到正192邊形……隨后再利用勾股定理計算這些圓內(nèi)圖形的面積，從而得出圓周率的近似值。

如此這般，借助劉徽“割圓術(shù)”做法的史料補充，就充分調(diào)動了學生對于“割圓術(shù)”這一數(shù)學知識的濃厚學習興趣，有利于他們在積極情感的推動下得以更加積極、主動地投入到學習活動之中，有利于最終良好課堂學習效果的切實獲得。

以上僅為筆者的粗鄙見解，望能切實起到拋磚引玉之良好效果，從而為有效扭轉(zhuǎn)高中學生數(shù)學學習興趣低迷的尷尬現(xiàn)狀，進而切實提升高中數(shù)學的教學效率及質(zhì)量貢獻自己的一份力量。

第7篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

今天的會議非常重要。會議的任務(wù)是總結(jié)高等學校評建工作經(jīng)驗，進一步統(tǒng)一思想，全力以赴高質(zhì)量地推進教學評估工作，提高高等教育質(zhì)量。剛才，*大學、*大學、*大學、*省教育廳等幾位同志介紹了本?；虮臼〉脑u建工作經(jīng)驗，中山大學李延保教授向大會報告了過去三年來參評的一百多所普通高校本科教學評估情況的調(diào)查結(jié)果。他們的發(fā)言很有說服力，客觀、全面、有代表性。借此機會，我講四點意見。

一、今后一個時期高等教育的主要任務(wù)是提高教育質(zhì)量

“*”時期我國教育的“三大任務(wù)”，概括起來六個字：普及、發(fā)展、提高，即普及和鞏固九年義務(wù)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量。提高高等教育質(zhì)量，是黨和政府，是全國人民交給我們的一項神圣使命，高教戰(zhàn)線的同志們一定要緊緊抓住提高質(zhì)量這一主要任務(wù)，開拓創(chuàng)新、艱苦奮斗，下真功夫，將我國高等教育提高到一個新的水平。

1.我國高等教育取得的成績及存在的主要問題

世紀之交，我國高等教育的發(fā)展取得了歷史性的成就，改革取得了突破性進展。到去年底，全國高等教育在學總?cè)藬?shù)超過了2300萬人，毛入學率達到21%，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段?！笆濉逼陂g，高等教育為各行各業(yè)輸送了1397萬畢業(yè)生，為我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展提供了強有力的人才支持。在規(guī)模擴大的同時，我們加快推進了高教管理體制等一系列改革，取得了顯著成效，保證了教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。高等學?？蒲袑嵙︼@著增強，社會服務(wù)能力明顯提高，高等教育的國際地位不斷提升，很顯然，過去一個時期，我國的高等教育實現(xiàn)了又快又好的發(fā)展。

在充分肯定高等教育取得的巨大成績的同時，必須清醒地認識到存在的問題和面臨的考驗，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是我國高等教育的數(shù)量和質(zhì)量還不能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，尤其是質(zhì)量問題更為突出；二是深化改革的任務(wù)還相當艱巨，特別是教育教學方面的改革還面臨著深層次的艱巨任務(wù)；三是教育教學投入不夠，不能滿足提高教育質(zhì)量的需要，特別是高校教學工作面臨著精力投入不足、經(jīng)費投入不足的問題。

對于當前高等教育改革和發(fā)展中的問題，應(yīng)該客觀地辯證地加以分析。必須看到，我們?nèi)〉玫某煽兪蔷薮蟮?，這些問題是發(fā)展中的問題，有的是社會深刻變革中的矛盾在教育工作中的反映，有的是教育大發(fā)展中伴生并發(fā)的問題，有的是社會主義初級階段長期存在的問題，今后前進中也還會出現(xiàn)許許多多新問題，所有這些問題都要通過改革和發(fā)展予以解決。

2.切實把工作重點放到更加注重提高教育質(zhì)量上來

“*”時期是承前啟后的重要時期，高教戰(zhàn)線必須以科學發(fā)展觀為指導，深入貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”，鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，持續(xù)發(fā)展，著力提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

要處理好規(guī)模發(fā)展和提高質(zhì)量的關(guān)系，把工作重點堅定不移地放到提高質(zhì)量上來。能不能把工作重點放到提高質(zhì)量上來，實現(xiàn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展，是衡量我們貫徹落實科學發(fā)展觀的重要標志。要認識到，擴大規(guī)模是發(fā)展，提高質(zhì)量也是發(fā)展，當前更重要的發(fā)展是提高質(zhì)量。還要認識到，改革是發(fā)展的動力，教育教學改革是深層次改革，任務(wù)相當艱巨。要用科學發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，將工作的重點放到更加注重提高質(zhì)量上來，做科學發(fā)展觀的堅定實踐者。

質(zhì)量是高等學校的生命線。一定要堅定不移、毫不動搖地抓教育質(zhì)量。人民群眾傾注了那么多感情、精力和財力，把子女送到我們的高等學校，就是希望受到良好的教育。我們把質(zhì)量搞上去了，學生成人成才了，人民就滿意了，國家和社會的需求也就得到滿足了。高等學校要通過多種方式深化教育改革、推進素質(zhì)教育，力爭使教育質(zhì)量取得新的成效。

在這里，我要強調(diào)高等教育質(zhì)量對于創(chuàng)新型國家的重要意義。當前，國家根據(jù)新時期形勢發(fā)展的需要，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉目標，要實現(xiàn)這一目標，需要培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，其中，高等教育起著決定性的作用。要克服一種錯誤觀點，就是把創(chuàng)新僅僅看作是少數(shù)高水平大學的任務(wù)，事實上，創(chuàng)新是對每一所高校的內(nèi)在要求，是提高高等教育質(zhì)量的重要方面。當然，不同層次、不同類型、不同基礎(chǔ)的高校，人才培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格要求也不盡相同，但重視和提高教育質(zhì)量，是對所有高等學校的共同要求。

二、提高教育質(zhì)量的重點是提高教學質(zhì)量

培養(yǎng)人才是高等學校的根本任務(wù)，提高教育質(zhì)量是永恒的主題。教學是教育工作的主渠道，所以，提高教育質(zhì)量的重點是提高教學質(zhì)量。同志曾經(jīng)說過，“學生以學為主”，學生要把主要精力投入到學業(yè)中去，教師要把主要精力投入到教學中去，各級各類學校都必須確立教學工作的中心地位。當前重點要做好以下三項工作。

1.加大教學投入

這里講投入，既包括硬件投入也包括軟件投入，既包括經(jīng)費投入也包括精力投入。提高教學質(zhì)量，沒有足夠的投入是不行的。是否重視教學投入，是考察一個地區(qū)教育行政部門，考察一所高校領(lǐng)導是不是真正重視教學工作、重視教學質(zhì)量的重要方面。教學基本條件是教學得以正常開展的前提，是提高教學質(zhì)量的物質(zhì)保障。要認真貫徹落實教育部有關(guān)文件中關(guān)于辦學條件的要求，切實加大教學投入，改善辦學條件。當前，尤其要加大實踐教學的投入，要有足夠的經(jīng)費保證學生的實驗、實習、實訓和社會實踐等活動的高質(zhì)量開展。

除了加強硬件投入外，更需要在軟件投入上下功夫?，F(xiàn)在的問題是，有些高校領(lǐng)導，還沒有把教學工作真正重視起來，而是更多關(guān)注于學校上規(guī)模、上學位點和重點學科，沒有把主要時間和精力投入到教學工作中去。教師隊伍中，重科研輕教學的現(xiàn)象比較突出，有些同志不認真?zhèn)湔n，不安心教課，不研究教學，這樣的同志雖為少數(shù)，但對教風、學風和校風的消極影響不可低估。*大學展?jié)ｉL說得好，“教學工作是教師的第一天職。”高校教師要把主要精力投入教學工作，履行好教書育人的職責。同時，要動員學生把主要精力投入學習活動，珍惜時間，刻苦學習。

2.強化教學管理

提高教學質(zhì)量，不能沒有科學和嚴格的管理。首先要建立健全學?；镜墓芾硪?guī)章制度，促進教學工作的規(guī)范化。從以往評估的情況看，我們的教學管理還相當不規(guī)范、不嚴格。例如，有不少已評高校畢業(yè)設(shè)計(論文)這一指標專家評價相當不好，這與學校在該環(huán)節(jié)的制度不健全，或者是制度落實不到位有關(guān)系；有些學校學生生產(chǎn)實習走過場，甚至“放羊”，這也與學校沒有建立起相應(yīng)的科學嚴格的管理制度有關(guān)。當然，這個問題不僅僅是管理的問題，還有一個認識和投入問題。學校要抓住評估這一契機，建立健全各項教學管理規(guī)章制度并認真貫徹落實，為保證和提高教學質(zhì)量提供基本的制度保障，使教學工作有章可循。要提高管理水平，各高校都必須重視管理隊伍的建設(shè)，注意提高管理人員的素質(zhì)。要建立和完善校內(nèi)教學質(zhì)量保障機制。學校辦學，教師為本。要建立和完善促進教學工作的激勵機制和約束機制，使老師們能熱愛教學、搞好教學。教學以學生為本，要通過有效的教學管理手段，激發(fā)學生的學習熱情，形成比學習、比能力的良好氛圍，促進創(chuàng)新人才脫穎而出。

3.深化教學改革

教學改革是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。各級教育行政部門和高校一定要認真貫徹落實教育部20*年1號文件《關(guān)于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的精神，推進教學改革向縱深發(fā)展。當前要特別強調(diào)以下幾點：

要面向社會和經(jīng)濟需求，結(jié)合本校實際，科學調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，深化人才培養(yǎng)模式改革。

要推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革，推進研究性和啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

要大力加強實踐教學。我們的教育方針明確提出，教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。要建立和完善實踐教學體系，將實踐教學作為貫徹黨的教育方針和實施素質(zhì)教育的重要方面，保證實踐教學時間，增加實踐教學的經(jīng)費投入，提高實踐教學的質(zhì)量。

三、教學評估是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵舉措

教學評估對于構(gòu)建完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系具有重要意義，對教學工作具有重大的促進作用，能夠使學校把工作重點轉(zhuǎn)移到提高質(zhì)量上來，因此，教育部高度重視評估工作，于20*年確立了五年一輪的評估制度，并成立了高等教育教學評估中心，使評估工作開始走上制度化、專業(yè)化和科學化的道路。

1.高度認識評估工作的重要性

開展評估工作是貫徹落實科學發(fā)展觀，提高教育教學質(zhì)量的需要。評估是高等學校建設(shè)、改革、發(fā)展的“助推器”，是提高教育教學質(zhì)量的有效手段。從近幾年的評估情況看，高校在教學工作中確實存在不少問題，例如有的高校教學條件還不夠好，管理也不夠規(guī)范，這些都直接影響著教育質(zhì)量的提高。通過評估發(fā)現(xiàn)了不少問題。一些學校為了應(yīng)付評估，組織教師和學生補做試卷和論文，甚至編造假文件、假數(shù)據(jù)，還把這種造假行為歸結(jié)為是評估造成的。必須說明的是，不是評估導致造假，而是通過評估，暴露了學校管理中存在的問題，以及學校領(lǐng)導在思想和誠信方面存在的問題。這恰恰說明需要進行評估，要通過評估來促進這些問題的解決。要認識到開展評估工作是政府轉(zhuǎn)變職能和加強宏觀管理的需要，是政府運用信息的、法律的、行政的手段實施宏觀管理和目標管理的有效途徑，對高?？茖W辦學、規(guī)范管理、改革發(fā)展和提高質(zhì)量都具有重要作用。只要是評估方案中規(guī)定的要求和項目，通過以評促建，就會化為學校自覺的認識和行動。

從國際上看，評估是世界許多國家保障高等教育質(zhì)量的有效手段。發(fā)達國家開展高等教育評估已經(jīng)有幾十年甚至上百年的歷史，并且越來越重視評估，把評估看成是加強宏觀調(diào)控，提高教育質(zhì)量的重要舉措。

2.教學評估取得的成效及面臨的問題

評估工作意義重大，成效顯著，這是對我國十余年來，尤其是對五年一輪評估制度確立以來高等學校教學評估工作的基本評價。

實踐證明，評估工作在促進高等學校轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念，加強教學工作，落實教學工作中心地位，改善辦學條件，規(guī)范教學管理，提高教育質(zhì)量等方面，發(fā)揮了非常重要的作用，受到高教戰(zhàn)線和社會各方面的充分肯定和高度評價。評估工作開展以來，先后接受教育部評估的高等學校總數(shù)達到454所。其中，五年一輪評估制度確立并實施三年來，也有171所高校接受了評估。這些已經(jīng)接受過評估的學校都反映，評估極大地促進了學校的建設(shè)、發(fā)展和改革。剛才李延保同志的調(diào)查報告也很有說服力。從我到高校調(diào)研和聽到的各方面反映情況看，評估工作確實是一項實事、一件好事，正如一些高校領(lǐng)導、教師和學生反映的那樣，評估不僅是一項建設(shè)工程、教學改革促進工程、質(zhì)量提高工程，也是一項團結(jié)凝聚學校人心、提升整體辦學水平的工程。

一些院校領(lǐng)導，特別是一些高職院校的領(lǐng)導認為，評估在促建、促改、促管和促質(zhì)量提高等方面的作用非常大，評與不評大不一樣，評估使學校實現(xiàn)了更好的發(fā)展。沒有評估，學校就不可能出現(xiàn)今天這樣巨大的變化。評估指標體系就是如何搞好學校教學工作的基本教學規(guī)范。通過評建工作，學校辦學思路更加清晰，教學工作中心地位更加突出，教學投入得到增加，辦學條件得到改善，管理得到規(guī)范和加強，學校各部門、各項工作都能夠為教學服務(wù)，學生成為最大的受益者。

教學評估工作對于一些辦學歷史較長、水平較高的重點大學，也同樣起到促進作用。他們抓住評估機遇，強化本科教學工作中心地位，增強學校凝聚力，提升學校辦學實力，建立保障教育質(zhì)量的長效機制。*大學李曉紅校長說，專家組在*大學評估期間，學生在學校的BBS上發(fā)表了上萬條留言，他們說真正感受到了生活在*大學的驕傲，為做一名*大學的學生而自豪。廈門大學朱崇實校長說，他們借評估東風，建立了自己的質(zhì)量保障與監(jiān)控機制，使評建工作長期化、制度化和規(guī)范化，學校領(lǐng)導在研究整改方案時決定，每年拿出一周時間，仿照教育部評估的模式，開展校內(nèi)評估工作，從“要我評”變成了“我要評”。*大學歷來有重視本科教學的傳統(tǒng)，學校早在幾年前就成立了評建工作辦公室，負責實施校內(nèi)評估和質(zhì)量監(jiān)控。前不久，學校又正式成立了評建工作領(lǐng)導小組，許智宏校長任組長，可見*大學對評估工作的高度重視，這是一件好事。*大學林建華常務(wù)副校長說，北大也需要以接受教育部評估為契機，狠抓教學工作，該規(guī)范的規(guī)范，該改進的改進，該保留的保留，該提高的提高，進一步落實本科教學的中心地位，為建設(shè)世界一流大學打下一個堅實的基礎(chǔ)。

對評建工作，我也深有體會。當年，教育部專家組對華中科技大學進行教學評估時，我任校長，和大家一起抓評估工作，感覺是很苦很累，但再苦再累也值得。通過評估，學校真正把教學工作當作中心工作了，過去很長時間未能理清的思路理清了，過去長期得不到解決的問題基本解決了，全校教學工作上了一個新臺階，各項工作前進了一大步，學校真有巨大的深刻變化。通過評估，我切身感受到，評估不是一個負擔，而是一個機遇。我們要搶抓機遇，乘勢而上，扎扎實實地抓好學校的教學工作，促進學校的整體水平邁上一個新臺階。

我們的評估工作總體上是健康的，但也存在著一些問題，而且個別問題還比較突出，社會反映比較強烈。比如，有的教育行政部門及高校領(lǐng)導對評建工作認識不到位，存在功利主義和形式主義，過分重視評估結(jié)論，忽視評建過程，盲目攀比，期望值過高，給學校、具體部門和教師提出不切實際的要求，造成壓力過大，偏離了評建工作的宗旨。有些同志反映，個別學校為了取得好的成績，在材料、數(shù)據(jù)上造假，甚至指使學生重新做試卷、論文。這種造假的行為是極其惡劣的，后果是非常嚴重的，它會毒害學生的心靈，敗壞學風。當然，我們的評估方案和評估方法也有待進一步改進和完善，有不少同志給我們提出了很好的意見和建議，我們要正視存在的問題，認真研究，不斷改進工作。

四、全力以赴高質(zhì)量地推進教學評估工作

提高我國高等教育質(zhì)量的一個關(guān)鍵舉措，就是大力開展教學評估，必須堅持“以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，全力以赴高質(zhì)量地推進教學評估工作，把好事辦好，把實事做實。

第一，強化五年一輪的評估制度，包括每年一度的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度

國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)的教育部《20*-20*年教育振興行動計劃》明確提出，要“實行五年一個周期的全國高等學校教學質(zhì)量評估制度”，這是我國高等教育大眾化階段保證教育質(zhì)量的重大舉措。國務(wù)委員陳至立同志在去年召開的全國第五屆高等教育國家級教學成果獎勵大會上強調(diào)，“教學評估工作是提高質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，要繼續(xù)下大力氣抓好這項工作?！痹u估工作只能加強，不能削弱。

要強化五年一輪的評估制度，通過周期性的評估，真正建立起具有中國特色的高等教育教學質(zhì)量保證體系，使高等教育教學工作更加規(guī)范、質(zhì)量更高、更富活力、更具競爭力。本科教學工作水平評估從20*年到20*年為一個周期，共有592所高校參加評估。目前已經(jīng)評了171所，今年要評130多所。未評的高校明年必須全部接受評估。

在五年一輪的評估制度中，還有一個重要組成部分，就是每年一度的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)公布制度，它與五年一輪的評估制度是一體的，專家進校評估每五年一次，但是統(tǒng)計公布學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)是每年一次。要通過公布這些數(shù)據(jù)，增強高校自主辦學、自我發(fā)展、自我約束的自覺性，增進社會對高等學校的了解和監(jiān)督。

第二，與時俱進，不斷完善評估方案，改進評估方法

現(xiàn)行的評估方案，是借鑒了國外經(jīng)驗，結(jié)合我國實際情況研制出來的，是眾多專家學者的智慧結(jié)晶。經(jīng)過多年評估實踐檢驗，被評高校一致認為，現(xiàn)行的方案是比較科學的，也是可行的。為了有利于學校開展評建工作，在第一個五年一輪的評估期間，原則上要按照這個評估方案對高校進行評估，同時，根據(jù)我國高等教育改革和發(fā)展的需要，以及分類指導的要求，不斷完善評估方案。

為了更好地體現(xiàn)分類指導，在現(xiàn)有的評估方案基礎(chǔ)上，已經(jīng)針對特殊類型的高校，分別制定了補充說明。醫(yī)藥類院校的補充說明已經(jīng)施行，效果良好。體育、藝術(shù)類院校的補充說明目前正在做進一步完善，將很快正式下發(fā)。針對設(shè)有研究生院的大學，教育部也組織專家組研制了評估指標體系的補充說明，現(xiàn)已廣泛征求了有關(guān)學校的意見，不久也將下發(fā)使用。這里要強調(diào)的是，盡管重點大學有自己的特點，但是本科教學仍然是學校工作的重中之重。

為了使評估方法更加科學合理、簡化易行，今明兩年的評估中，將原來規(guī)定的抽查近三年的學生試卷、畢業(yè)設(shè)計(論文)，改為只抽查近一年的，這也是為了從源頭上防止個別學校在這方面弄虛作假。同時，適當減少進?？疾煸u估專家組的人數(shù)和考察時間，切實減輕被評學校的負擔。

第三，實施“陽光評估”，增強評估工作的透明度

為了使高校和社會更加了解教學和評估工作情況，關(guān)心和支持評估工作，推動評估工作持續(xù)健康發(fā)展，將本著公開、公正、透明的原則，實施“陽光評估”。從今年起，主要采取兩項措施。一是，每年公布一次高等學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并把這些數(shù)據(jù)作為專家組進?？疾煸u估的依據(jù)之一。專家組進校后，要對這些數(shù)據(jù)進行認真核實，發(fā)現(xiàn)作假，一票否決。二是，將高校自評報告、專家組進?？疾煸u估意見、學校最終評估結(jié)論等在評估中心網(wǎng)站上向社會公布。這些材料和數(shù)據(jù)公之于眾，歡迎社會各界多加關(guān)心，加強監(jiān)督。

第四，嚴肅評估紀律，杜絕弄虛作假

教育部一再強調(diào)，學校在以評促建中要實事求是，決不允許弄虛作假，一旦發(fā)現(xiàn)哪個學校有弄虛作假行為，將實行一票否決制，作為不合格處理。評估事關(guān)學校發(fā)展大計，各高校重視評估是必然的，但越是受到重視的事情，就越應(yīng)該保持平常心態(tài)，從嚴要求，防止出現(xiàn)問題。我們在派出評估專家時，要求專家高度關(guān)注學校的誠信行為，進校后，首先核實學校提供的數(shù)據(jù)是否真實，如發(fā)現(xiàn)提供虛假數(shù)據(jù)和材料的要立即報告，一經(jīng)查實嚴肅處理。從目前掌握的情況看，被評學校都能夠認真地貫徹落實教育部文件精神，評估紀律的執(zhí)行情況總體上是好的。被評學校要嚴格按照《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強高等學校教學評估紀律的通知》的要求辦事，特別是接待專家方面，堅決反對鋪張浪費和形式主義，做到從嚴治教、厲行節(jié)約，被評學校和專家有義務(wù)相互提醒、相互監(jiān)督，共同遵守文件要求。

第五，重視評估整改，更好地實現(xiàn)以評促建的目的

評估工作是包括學校自評自建、專家進?？疾煸u估和整改在內(nèi)的一個完整的過程，不能機械地分割開來，或者僅僅重視專家進校考察評估而忽視整改。必須防止在評估中重結(jié)果輕過程、重迎評輕整改的現(xiàn)象，把整改作為評估工作的重要一環(huán)，認真抓好。學校要針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，認真做好整改工作，扎扎實實地推動各項建設(shè)和改革，使教學工作再上一個新臺階。學校整改情況將作為下一輪評估的重要考察內(nèi)容之一。

第六，加強專家培訓，建設(shè)高水平的專家隊伍

高水平的專家隊伍是保證評估質(zhì)量的關(guān)鍵。要通過多種形式定期開展專家培訓工作，提高專家的理論和業(yè)務(wù)水平，逐步做到經(jīng)過培訓合格的專家才能夠正式參加評估工作。評估專家要加強學習，掌握國家有關(guān)教學改革和評估的方針政策，熟悉評估方案，研究評估理論和實踐中的問題，爭取做一名水平高、作風正、紀律嚴的優(yōu)秀專家。

我們這次會議，邀請了260多位專家參加評估專家組組長工作研討會。這些專家中，有些是高校的書記、校長，有些是負責教學工作的副校長、教務(wù)處長、評建辦主任，還有一些學科專家。你們長期參與評估工作，對評估工作有深刻的認識和豐富的經(jīng)驗，為評估事業(yè)作出了重要貢獻，我代表教育部感謝你們！希望你們通過嚴謹求實的工作，維護評估的良好形象和聲譽，推進評估工作持續(xù)健康開展。

第七，加強評估工作的宣傳，營造良好的輿論氛圍

要通過抓宣傳工作，正確引導社會輿論和學校評建工作方向。要投入更多精力、動員各方面力量，采取多種有效形式繼續(xù)加強宣傳工作。請新聞界的朋友們多關(guān)心評估，多為評估工作做宣傳，形成人人了解、人人支持、人人重視評估工作的良好局面。

第8篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；質(zhì)量保障體系；評估

提高教育教學質(zhì)量是高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要課題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求”?？倳浽趹c祝清華建校百年大會上的講話中也強調(diào)，“高等學校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”。在高等職業(yè)教育的規(guī)模已成為中國高等教育“半壁江山”的今天，如何加快建設(shè)和完善高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，以促進高等職業(yè)教育質(zhì)量不斷提高，是十分重要的現(xiàn)實課題。

一、質(zhì)量保障體系的基本架構(gòu)：三層面兩平臺

20世紀90年代以來，我國高等教育規(guī)模迅速縮短與發(fā)達國家之間的差距，逐步進入大眾化階段。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，在保證我國高等教育大眾化的可持續(xù)發(fā)展中具有舉足輕重的地位。據(jù)統(tǒng)計，目前全國有獨立設(shè)置的高職高專院校1240余所，占普通高校數(shù)的60%以上。隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的迅速發(fā)展，高等職業(yè)教育的質(zhì)量保障日益成為政府、學校、學生、家長及社會各方關(guān)注的熱點。對學校而言，加強教育教學質(zhì)量保障是學校對政府、社會和學生的承諾，也是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證；對政府和社會各方而言，建立質(zhì)量保障體系則是對高等學校加強宏觀管理、施加有效影響的重要途徑。

高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系一般包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系兩個子系統(tǒng)。外部質(zhì)量保障體系是指進行高等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)督、評價和調(diào)控的系統(tǒng)，也稱宏觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由教育部和省級教育主管部門以及社會有關(guān)方面共同組成。內(nèi)部質(zhì)量保障體系是指進行高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障活動的系統(tǒng)，也稱微觀質(zhì)量保障系統(tǒng)，由質(zhì)量生成、質(zhì)量監(jiān)督與評估、信息管理、反饋調(diào)控等系統(tǒng)共同組成。

我國高等職業(yè)教育質(zhì)量經(jīng)過近十年來的探索與實踐，目前已初步形成了一個以“三層面兩平臺”為基本架構(gòu)的質(zhì)量保障體系。

所謂“三層面”，是指學校、省級、教育部三個層面的高等職業(yè)教育質(zhì)量評估。首先，為保證與提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等職業(yè)院校要建立校內(nèi)質(zhì)量保障體系，進行學校教育教學質(zhì)量的監(jiān)督、診斷與評價，并按照上級教育主管部門的要求開展定期的自我評估。其次，省級教育主管部門組織的評估是一種以學校自我評估為基礎(chǔ)的外部評估，比學校自我評估更具公正性與權(quán)威性，因此更為社會各方所重視，是新時期加強教育質(zhì)量宏觀管理的有力手段。最后，教育部統(tǒng)一制定評估方案，并組織對省級評估工作進行抽查，以保證評估結(jié)論具備基本的公平性和可比性。

所謂“兩平臺”，一是指社會監(jiān)督與參與平臺。高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系應(yīng)當是一個置于社會各方的監(jiān)督之下，保證各利益相關(guān)方廣泛參與的體系，而不是僅僅囿于教育系統(tǒng)內(nèi)部的封閉體系。近幾年來，教育部及省級教育主管部門組織進行的高等職業(yè)教育質(zhì)量評估，重視引入行業(yè)、企業(yè)的專家及學校一線教師參與評估，重視就業(yè)單位對畢業(yè)生的評價，即是建立社會監(jiān)督與參與平臺的有益嘗試。二是指數(shù)字化管理信息平臺。與普通本科教育質(zhì)量評估相比，我國高等職業(yè)教育質(zhì)量評估的最顯著特點是建立了適合高等職業(yè)教育特點的數(shù)字化管理信息平臺，即《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫》。[1]這個平臺的建立，使內(nèi)部質(zhì)量保障體系與外部質(zhì)量保障體系相銜接，使宏觀質(zhì)量保障構(gòu)建在完整、即時、連續(xù)、高效監(jiān)控的技術(shù)平臺上。近幾年的實踐表明，數(shù)字化管理信息平臺的建立可以從根本上提高質(zhì)量保障水平、簡化質(zhì)量保障程序、減輕院校負擔。它有效的改變了以前普遍存在的信息采集偏重于硬件、表象資源，采集信息零亂隨意、滯后失真，評估準備工作耗時費力等狀況，而且能對質(zhì)量進行軟硬兼顧、規(guī)范完整、真實可信的即時監(jiān)控，不斷提高教育質(zhì)量保障的研究與實踐水平。

應(yīng)當指出，教育質(zhì)量評估并不等于教育質(zhì)量保障體系，但它是教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是質(zhì)量保障過程中的重要一環(huán)。在實踐中，開展教育質(zhì)量評估是建設(shè)教育質(zhì)量保障體系的開端，其發(fā)展目標是構(gòu)筑完善的質(zhì)量保障體系。

二、宏觀質(zhì)量保障：教育部、省級評估

我國的高等職業(yè)教育評估起步較晚。20世紀末期開始探索高等職業(yè)教育評估，經(jīng)過10余年來的探索實踐，目前已逐步步入健康發(fā)展的軌道。其間大致經(jīng)歷了三個階段。[2]

第9篇：關(guān)于高質(zhì)量發(fā)展教育范文

論文摘要：大眾化高等教育階段，高等教育的質(zhì)量首要地表現(xiàn)為“社會適應(yīng)性”?！吧鐣m應(yīng)性”體現(xiàn)在高等教育所提供的教育服務(wù)不僅能滿足受教育者個人的需要，而且能滿足國家、社會和用人單位的需要。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富教學組織形式、產(chǎn)生新的學習方式——分布式學習，促進高等教育機構(gòu)與國家、社會和用人單位的雙向信息溝通，在我國大眾高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要的作用。

隨著高等教育從社會的邊緣走向社會的中心，高等教育的質(zhì)量問題也前所未有地受到了社會的廣泛關(guān)注。自20世紀80年代以來，世界上許多國家都紛紛建立起了自己的高等教育質(zhì)量保障體系。在我國，1999年高校擴招以來，高校的招生人數(shù)10年間猛增5倍，我國的高等教育短時間內(nèi)從精英階段轉(zhuǎn)向大眾化階段。這一快速的轉(zhuǎn)變使人們對接受高質(zhì)量教育的迫切需要和優(yōu)質(zhì)教育資源嚴重短缺的矛盾開始凸顯，于是引發(fā)了社會對高等教育質(zhì)量的普遍擔憂。因此，我國也開始了建立適合我國國情的高等教育質(zhì)量保障體系的探索之路。

那么，究竟什么是高質(zhì)量的高等教育呢？在高等教育所處的不同階段，其質(zhì)量高低的衡量標準是不同的。在高等教育精英化階段，由于強調(diào)對高深學問的追求，“為知識而知識”，所以，“高等教育質(zhì)量基本價值訴求在于知識傳承、學術(shù)探究和學問發(fā)展。”[1]然而，在高等教育大眾化階段，高等教育從社會邊緣走向社會中心，社會服務(wù)職能正發(fā)揮著日益重要的作用，“大眾高等教育質(zhì)量應(yīng)首要地表現(xiàn)為‘社會適應(yīng)性’，也就是指大眾高等教育質(zhì)量高低的衡量標準主要是‘高等教育所提供的教育服務(wù)滿足受教育者個人的程度，以及所培養(yǎng)的人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度’。” [2]

所以，當前我國高質(zhì)量的高等教育應(yīng)有較強的“社會適應(yīng)性”。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為這種以“社會適應(yīng)性”為首要質(zhì)量標準的高等教育質(zhì)量保障提供了工具支持，使我國大眾高等教育質(zhì)量保障成為可能。

一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富教學組織形式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

高等教育提供的教育服務(wù)滿足受教育者個人需求的程度是衡量大眾高等教育質(zhì)量高低的標準。目前，我國高校普遍采取的教學組織形式主要是班級授課制。眾所周知，這種師、材、法、統(tǒng)一進度、統(tǒng)一測評的集體教學形式在提高了教學效率的同時，卻無法照顧學生的個別差異，學生的主體性很難得到發(fā)揮。這一弊端在高等教育大眾化階段體現(xiàn)得更為明顯。在我國步入高等教育大眾化階段后，高的師生比使得教師與學生的溝通僅限于課堂，對于超過百人的大班教學來說，學生與教師的溝通無從談起，更不用說通過因材施教來滿足學生的全面發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以成為解決以上問題的一種手段?，F(xiàn)代飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使人們的溝通不受時空的限制，它可以將學生與教師的溝通帶到課堂之外。這種不受時空限制的學生與教師的溝通使得因材施教成為可能，每個學生都可以根據(jù)自己感興趣的問題與教師進行交流與討論，以滿足自己發(fā)展的需要。

同時，這種溝通還可以發(fā)生在學生與學生之間。在課堂上，由于很少高校能做到15～20人左右的小班教學，所以，大部分教師均以講授法作為主要的教學方法?！敖處熤v—學生聽”這種模式帶來的弊端，除了教師不能充分了解課堂中學生的學習情況外，學生與學生之間也無法相互了解各自在課堂上的學習情況。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進行的這種不受時空限制的溝通可以成為促進學生之間相互深入了解的一種手段。

總之，借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，學生主體性的發(fā)揮有了充分的工具支持，學生的全面發(fā)展成為了可能。為保障高等教育質(zhì)量，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)組織的教學形式已經(jīng)成為班級授課制的一種重要補充。

這種拓展教師與學生、學生與學生之間溝通，將教學帶到課堂之外的溝通工具有很多，有大眾的溝通工具如QQ、QQ群、郵件、博客等，還有專門針對教學領(lǐng)域的專業(yè)工具。Moodle教學平臺就是專門針對教學領(lǐng)域的應(yīng)用較為成熟的工具之一。在筆者就讀的廈門大學教育研究院，大部分教師都會在Moddle平臺上創(chuàng)建所開設(shè)課程的教學平臺，通過每節(jié)課后的學習日志、教學日志、話題討論等方式促進教師與學生、學生與學生之間的課外溝通。

二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過豐富學習方式，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，一種新的學習方式——“分布式學習”出現(xiàn)?！胺植际綄W習指利用各種手段（包括技術(shù)）來實現(xiàn)學習的任何教育或培訓經(jīng)驗……分布式學習包括（但不限于）遠程學習和在線學習。分布式學習往往無需考慮學習環(huán)境位于何處，也可以消除時間方面的障礙（Oblinger，Barone &Hawkins，2001）。在遠程學習中，學習者與其教師和同伴在時空上是分離的。在在線學習中，學習者受限于基于網(wǎng)絡(luò)的學習技術(shù)?！盵3]分布式學習有很多表現(xiàn)形式，“其表現(xiàn)形式可能包括校園講授、基于計算機培訓的培訓模塊、在線研討會、參考資源網(wǎng)站、書籍、DVDs、線性討論、視頻會議、網(wǎng)絡(luò)博客、模擬、績效支持系統(tǒng)以及其他無數(shù)有助于學習的要素的任意組合?！盵3]

分布式學習方式是分布式認識理論的一種應(yīng)用。分布式認知的實質(zhì)是它“承認個人是在其他資源的幫助下解決問題或完成任務(wù)的。完成任務(wù)所需的知識分布在個體和其他資源（例如計算機或其他人員）中”。[3]

不可避免地，分布式學習也進入了高校中的每一個角落，逐漸成為高校教師和學生經(jīng)常采用的學習方式之一。高校中的教師可以通過各種專業(yè)導航庫、特色數(shù)據(jù)庫、校園鏡像點、網(wǎng)絡(luò)咨詢服務(wù)等高端網(wǎng)絡(luò)教育渠道在全球范圍內(nèi)獲取相關(guān)研究領(lǐng)域的最新動向和資源。高校中的教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的各種專業(yè)工具，在國際范圍內(nèi)與志同道合者進行遠程交流、參加專業(yè)領(lǐng)域的遠程視頻會議，共同討論最前沿的學術(shù)問題。

從梅貽琦關(guān)于大學的著名觀點“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”，可以看出一支高質(zhì)量的教師隊伍對于高校的教育質(zhì)量保障起決定性的作用。而國際范圍內(nèi)有價值的專業(yè)信息的獲取、國際范圍內(nèi)的對話交流對拓展高校教師視野和提升高校教師專業(yè)能力起著很重要的作用。從這個意義上講，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過改變教師的學習方式為高等教育的質(zhì)量保障提供了有力的工具支持。

分布式學習也深刻地影響著學生，成為促進學生個性化發(fā)展的重要學習方式。教師和教材不再是學生可以獲取知識的唯一手段，學生可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)信息中選擇適合自己的教學方式，學習感興趣的內(nèi)容。教師和教材也不再是學生可以聽到的唯一一種聲音，學生可以在開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找對某一問題的不同看法、不同觀點，通過綜合比較，形成自己的觀點。學生可以在世界范圍內(nèi)尋找志同道合的朋友進行合作學習、探索……總之，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使得學生的主體性得到充分發(fā)揮，為學生的個性化學習提供了理想模式。 轉(zhuǎn)貼于

此外，分布式學習方式?jīng)_擊著傳統(tǒng)的教師角色，這種沖擊促使教師不得不思考采用先進的教學理念和教學方式進行教學，進而對高等教育質(zhì)量保障作出貢獻。如果教師僅僅是傳統(tǒng)中教材的宣讀者、知識的傳遞者，那么面對面的授課相比存在于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學習便不具有優(yōu)勢。如果教師和教材的知識沒有及時更新，還是延續(xù)了十幾年的老一套，那么面對面的授課甚至會遜于網(wǎng)絡(luò)中的分布式學習。但是，在面對面的授課中，學生與老師之間、學生與學生之間的精神溝通、情感交流、思維碰撞以及無意識間擦出的智慧火花是分布式學習所無法比擬的優(yōu)勢所在。正因為如此，教師在面對面課堂中的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的以傳遞知識為主轉(zhuǎn)向以激發(fā)學生的學習興趣及培養(yǎng)學生的能力、思維方式、情感態(tài)度和道德水準為主，從而真正培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

三、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)通過促進高等教育機構(gòu)與政府、社會、用人單位間的雙向信息交流，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用

高質(zhì)量的大眾高等教育還需要培養(yǎng)出能夠滿足國家、社會和用人單位需求的人才。這就要求高校需密切關(guān)注國家、社會和用人單位對人才的需求，并設(shè)計出能體現(xiàn)其辦學特色的合適的人才培養(yǎng)模式。在實施過程中，高校還需根據(jù)國家、社會和用人單位的反饋信息，調(diào)整并改進其中不合理的地方，這一過程循環(huán)往復，形成一個閉環(huán)的管理系統(tǒng)。

伴隨這個閉環(huán)管理系統(tǒng)運行的是一個閉環(huán)的信息流系統(tǒng)，有價值的正確信息的獲取是做出正確管理決策的基礎(chǔ)。當今，網(wǎng)絡(luò)信息無縫不鉆，無孔不入，它們已經(jīng)滲透到了社會的各行各業(yè)，各個角落。豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源、飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為校方獲取有價值的信息提供了保障。無論是專業(yè)網(wǎng)站，還是人才招聘網(wǎng)站，或是國家政府部門網(wǎng)站，均可成為校方獲取信息的手段，這為高校培養(yǎng)能夠滿足國家、社會和用人單位的人才提供了信息基礎(chǔ)，為高質(zhì)量的高等教育質(zhì)量決策提供了決策依據(jù)。

此外，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高校教育質(zhì)量保障中的作用還體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在外界對高等教育質(zhì)量監(jiān)督中的應(yīng)用。在外界對高校教育質(zhì)量的監(jiān)督中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用能夠極大地提高監(jiān)督的效率和效度。目前，我國五年一輪的本科教學工作水平評估是外界對高等教育質(zhì)量監(jiān)督的主要手段。有學者在論述我國高校教學評估的發(fā)展趨勢和對策時就指出“高校要適應(yīng)評估實施方法常態(tài)化、動態(tài)化、網(wǎng)絡(luò)化的趨勢”，[4]高校要“加快從人為刻意準備評估向信息化評估的轉(zhuǎn)變”。[4]這種通過信息化進行的評估可以保證評估的常態(tài)化、動態(tài)化，做到科學評估、和諧評估。

四、結(jié)語

21世紀是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，高等教育也應(yīng)反映這一時代主題，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的便利來保障其教育質(zhì)量。高校應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育質(zhì)量保障方面的作用，建立起適合自己辦學特色的專業(yè)數(shù)據(jù)庫、教學平臺、信息管理系統(tǒng)等，為教育質(zhì)量的保障提供足夠的信息環(huán)境支持，并對教師、學生進行相應(yīng)的信息素養(yǎng)教育，幫助其有效地利用這些信息資源。

雖然網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不是高校教育質(zhì)量保障的最終決定因素，但它確實為解決我國大眾高等教育階段高校教育質(zhì)量保障的很多問題提供了工具支持和手段選擇，在高等教育質(zhì)量保障中發(fā)揮著重要作用。

參考文獻

[1]史秋衡，王愛萍.高等教育質(zhì)量觀:從認識論向價值論轉(zhuǎn)變[J].廈門大學學報(哲學社會科學版)，2010，(2)．

[2]史秋衡，王德林.信息不對稱與高等教育質(zhì)量保障[J].廈門廣播電視大學學報，2002，(12)．