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第1篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：民辦高校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;教學(xué)質(zhì)量

目前，我國高等教育領(lǐng)域又一重大改革已悄然開始――引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，為國家和地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型提供人才資源和技術(shù)服務(wù)支撐，增強(qiáng)國家、企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和技術(shù)創(chuàng)新能力。轉(zhuǎn)型發(fā)展將是我國推動(dòng)高等教育多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和人才培養(yǎng)鏈”三鏈融合的一場(chǎng)“新革命”。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)因時(shí)代而生，民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢(shì)在必行。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量是民辦高校的生命線和永恒主題，也是民辦高校實(shí)施轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵和保障。隨著時(shí)展和教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，民辦高校也面臨著發(fā)展瓶頸和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如生源質(zhì)量相對(duì)較低、師資力量不強(qiáng)、管理體制不夠規(guī)范等，導(dǎo)致民辦高校培養(yǎng)質(zhì)量不高、發(fā)展后勁不足。所以，民辦高校應(yīng)當(dāng)通過轉(zhuǎn)型發(fā)展，瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，進(jìn)一步拓展發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)多路徑的突破和多樣化的探索發(fā)展。

一、人才培養(yǎng)體系突出多元性

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供人力支持和技術(shù)保障，區(qū)別于以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主的傳統(tǒng)大學(xué)。這也就要求民辦高校在轉(zhuǎn)型過程中必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分考慮學(xué)生的多元化發(fā)展需要，即就業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)需求和繼續(xù)深造需求等。在制定和修訂人才培養(yǎng)方案上，要立足于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，具有前瞻性、延續(xù)性和可操作性，在“人無我有、人有我優(yōu)”的思維中突破，追求“人優(yōu)我特”，突出內(nèi)涵建設(shè)與特色發(fā)展，實(shí)施多元化的考核，凸顯課程設(shè)置的靈活性和適應(yīng)性;同時(shí)吸引行業(yè)、企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)全過程，保障人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位要求和職業(yè)發(fā)展需求對(duì)接。在人才培養(yǎng)思路的確立上，要明確分類培養(yǎng)、因材施教的主線，做到人才培養(yǎng)模式改革要與社會(huì)需求相適應(yīng)、與辦學(xué)定位和辦學(xué)特色相結(jié)合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展相關(guān)聯(lián)為基本出發(fā)點(diǎn)，通過項(xiàng)目化、模塊化、學(xué)分化的課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，解決人才培養(yǎng)脫節(jié)化、趨同化和單一化的問題。正是基于以上思路和做法，使得華銳學(xué)院每年有近兩成的畢業(yè)生獲得繼續(xù)深造機(jī)會(huì)，畢業(yè)生受到社會(huì)歡迎。

二、師資結(jié)構(gòu)體現(xiàn)應(yīng)用性

師資質(zhì)量的好壞，直接決定著學(xué)校的發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何培養(yǎng)和造就一支理論知識(shí)與實(shí)踐技能并重，特色與特長(zhǎng)融合的高水平應(yīng)用型師資隊(duì)伍，是建設(shè)應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的重中之重。事實(shí)上，民辦高校應(yīng)比公辦高校具有更大魄力引進(jìn)或柔性聘用高層次的應(yīng)用型領(lǐng)軍人才和具有行業(yè)、企業(yè)工作背景與學(xué)術(shù)能力的“多面手”，打造一支專兼結(jié)合、校內(nèi)校外融合、理論與實(shí)踐鏈接的“雙師型”人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立穩(wěn)定的教師外訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，分批分期選派優(yōu)秀教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、頂崗實(shí)踐等，引導(dǎo)教師將基礎(chǔ)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐融合，有針對(duì)性地開展科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)，在積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和提升操作水平的基礎(chǔ)上，提高實(shí)踐教學(xué)能力。民辦高校更應(yīng)發(fā)揮體制和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，通過完善“引、聘、訓(xùn)、評(píng)、建”人才引進(jìn)體系，以完善政策吸引高層次人才，聘請(qǐng)具有豐富產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論素養(yǎng)的復(fù)合型人才，以校企合作、產(chǎn)教融合為手段著力提升教師的實(shí)踐能力和應(yīng)用水平，改革教師管理與績(jī)效評(píng)估體系，多方位積累和建設(shè)具有“本土”特色和國際視野的應(yīng)用型師資隊(duì)伍。近年來，我們積極加強(qiáng)與香港、臺(tái)灣地區(qū)教師交流，引進(jìn)了一些高層次人才，對(duì)強(qiáng)化學(xué)院師資力量起到了重要作用。

三、專業(yè)課程建設(shè)體現(xiàn)時(shí)代性

專業(yè)是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要載體，專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要支撐和有力保障。除了主動(dòng)適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，申請(qǐng)?jiān)O(shè)置新的應(yīng)用型專業(yè)，培育新的學(xué)科研究方向外，如何依托原有學(xué)科資源優(yōu)勢(shì)，打造品牌特色，同樣值得深思。我們堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，深入對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和市場(chǎng)的需求，積極順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，立足學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，凝聚和發(fā)揮已有優(yōu)勢(shì)，努力辦好、辦強(qiáng)原有優(yōu)勢(shì)專業(yè)，調(diào)整和升級(jí)傳統(tǒng)專業(yè)，引導(dǎo)基礎(chǔ)理科、文科專業(yè)向應(yīng)用性較強(qiáng)的理科、文科專業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，積極培植工科專業(yè)，大力發(fā)展新興專業(yè)。同時(shí)，學(xué)院對(duì)一些社會(huì)人才需求量小、考生選報(bào)率低、畢業(yè)生就業(yè)難的專業(yè)及時(shí)停止招生培養(yǎng)工作。近年來，我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園教師主要是來自音樂、美術(shù)或者教育學(xué)專業(yè)，基本上沒有“科班”出身的學(xué)前教育專業(yè)教師。學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)需求量大，畢業(yè)生就業(yè)前景好，于是我校就積極申報(bào)開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)生深受社會(huì)歡迎，同時(shí)也成為學(xué)院招生熱門專業(yè)。目前，學(xué)院擁有被評(píng)為“河南省民辦高校品牌專業(yè)”的英語專業(yè)和土木工程專業(yè)，獲批“河南省高校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目”的汽車服務(wù)工程專業(yè)，在學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)方面發(fā)揮了重要示范作用。以這一批品牌專業(yè)為依托，學(xué)院力求建設(shè)一批富有特色的應(yīng)用型專業(yè)群，不斷提升專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量適銷對(duì)路的技能型、應(yīng)用型人才。

同時(shí)，好的專業(yè)還需要有一個(gè)能將理論學(xué)習(xí)、實(shí)際應(yīng)用、工具應(yīng)用、設(shè)備操作以及問題解決、項(xiàng)目管理和理念創(chuàng)新等元素融合在一起的課程體系來實(shí)現(xiàn)。課程體系是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，用全新的思路設(shè)計(jì)和開發(fā)出適用于應(yīng)用型人才的課程體系是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵[1]，絕不僅僅是開設(shè)一些職業(yè)性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的技術(shù)性課程那么簡(jiǎn)單。因此，我們堅(jiān)持做到每一門課程都力求能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一種意識(shí)、一種能力，能夠指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活的問題，通過老師與學(xué)生在“教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐”的互融共進(jìn)中，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，雙核提升;不斷強(qiáng)化教學(xué)方法改革，在課堂教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、探究式教學(xué)、情景體驗(yàn)式教學(xué)、3D虛擬教學(xué)等模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，受到了學(xué)生的熱烈歡迎。

四、質(zhì)量監(jiān)控保障體現(xiàn)系統(tǒng)性

教學(xué)質(zhì)量是民辦高校生存發(fā)展的基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是針對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量因素、環(huán)節(jié)和過程而設(shè)計(jì)，其目的在于完善和優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理，保障人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的核心是發(fā)揮教師與學(xué)生的互動(dòng)互融效應(yīng)，調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的目的。我們根據(jù)教育部和河南省教育廳的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校管理和發(fā)展實(shí)際，從外部監(jiān)控、內(nèi)部監(jiān)控與保障、問題糾正和預(yù)防三個(gè)方面，深入剖析影響教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵因素，使其始終處于學(xué)?？刹僮鞯谋O(jiān)控體系下，確保了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在外部監(jiān)控方面，我校主要依靠上級(jí)教育主管部門和行業(yè)企業(yè)的監(jiān)督、檢查與評(píng)價(jià)，主要內(nèi)容包括辦學(xué)行為、辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)質(zhì)量、社會(huì)效益等方面，如接受河南省學(xué)士學(xué)位授予權(quán)驗(yàn)收、藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)情況檢查評(píng)估、省級(jí)品牌專業(yè)評(píng)選，順利加入全國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟等，以及畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查、畢業(yè)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干開展實(shí)踐技能課教學(xué)等，進(jìn)一步深化了校企合作、產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。

在內(nèi)部監(jiān)控與保障方面，我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教研室、學(xué)生三部分組成，主要內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)監(jiān)控、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱監(jiān)控、專業(yè)設(shè)置監(jiān)控、課程及教材質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)過程和學(xué)生信息反饋等方面。我們建立了學(xué)院―系部―教研室―學(xué)生教學(xué)信息員為重點(diǎn)的四級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，完善了《教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施辦法》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體要求》《教師工作考核辦法》《考務(wù)管理暫行規(guī)定》等制度，設(shè)置了院系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)專家組和班級(jí)教學(xué)信息員，配套足額經(jīng)費(fèi)。教學(xué)過程的監(jiān)控主要通過隨堂聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、考核考試等環(huán)節(jié)的實(shí)施，全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。從問題糾正與預(yù)防來看，我們通過外部監(jiān)控反饋信息，及時(shí)對(duì)照要求、認(rèn)真整改，跟蹤問題的解決和預(yù)防今后類似問題的再發(fā)生;根據(jù)內(nèi)部監(jiān)控反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控和驗(yàn)證，落實(shí)整改措施，提出新的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，形成自我螺旋上升的教學(xué)質(zhì)量提升機(jī)制，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

五、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)性

實(shí)踐基地建設(shè)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)開展校企合作、產(chǎn)教融合的重要載體，是提升學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神的重要途徑，更是民辦高校突出實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用型辦學(xué)導(dǎo)向的基本保障。我校堅(jiān)持“轉(zhuǎn)、改、建”的工作思路，明確應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)，積極推動(dòng)學(xué)院學(xué)科、專業(yè)、課程、師資等方面的“轉(zhuǎn)方向、調(diào)結(jié)構(gòu)、提內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變，通過專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)教互融互進(jìn)、校企合作培養(yǎng)、強(qiáng)化實(shí)踐技能等方式，努力提升學(xué)生實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平。例如，我院依托學(xué)前教育專業(yè)，開辦了“華銳幼兒園”。目前，該園基礎(chǔ)設(shè)施完善，器材配備先進(jìn)，校園場(chǎng)地寬敞，在校幼兒200余名，不僅為當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育做出了貢獻(xiàn)，也為學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)提供了實(shí)習(xí)場(chǎng)所。我校依托汽車服務(wù)工程專業(yè)，建立了“華銳駕?！?。我校還先后與上海大眾信陽潤州汽車銷售服務(wù)有限公司、信陽潤和包裝有限公司和潢川幼兒師范學(xué)校等50多家企事業(yè)單位建立了校企合作基地，簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，開展雙向人才培養(yǎng)工作。

此外，學(xué)院著重打造了科學(xué)研究平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)等四個(gè)平臺(tái)，尤其重視與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合的技術(shù)應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，積極探索建設(shè)“四個(gè)模塊”，即實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、實(shí)踐載體、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)、實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過校內(nèi)仿真實(shí)戰(zhàn)環(huán)境的技術(shù)技能演練，如工程建設(shè)環(huán)境、電子商務(wù)環(huán)境、酒店管理環(huán)境、藝術(shù)設(shè)計(jì)環(huán)境等應(yīng)用環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近職業(yè)和崗位要求，使學(xué)生在校內(nèi)四年基本上掌握和完成本專業(yè)的技能訓(xùn)練，為將來就業(yè)后更好地符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)要求和崗位職責(zé)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

一、信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程開設(shè)隨意

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)(包括信息技術(shù))是中小學(xué)生在校期間的一門必修課程,其意義不言而喻。早期,由于大部分農(nóng)村學(xué)校和西部部分省(市)的城鎮(zhèn)中小學(xué)不具備開設(shè)信息技術(shù)課的基本條件,因此,信息技術(shù)課程的開設(shè)也就無法實(shí)現(xiàn)。有條件的學(xué)校,由于課程定位不準(zhǔn),開設(shè)信息技術(shù)課程也就非常隨意,開設(shè)與否、怎么開設(shè),隨意性較大。當(dāng)現(xiàn)在大部分學(xué)校已經(jīng)具備了開設(shè)信息技術(shù)課程的硬件與師資時(shí),不僅沒有加強(qiáng)信息技術(shù)課程的開設(shè),反而顯得十分隨意,導(dǎo)致信息技術(shù)課程可有可無。

2.教學(xué)內(nèi)容零散

信息技術(shù)作為一門課程,應(yīng)該有較為完備的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。而信息技術(shù)課程的教材(除進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高級(jí)中學(xué)外)一般都是以一定區(qū)域(省或單列市)的教研部門進(jìn)行編輯出版。根據(jù)不同版本的教材內(nèi)容與編排形式來看,五花八門、良莠不齊,更談不上教材內(nèi)容的大致統(tǒng)一。許多信息技術(shù)教材內(nèi)容選擇、知識(shí)點(diǎn)的確定等方面沒有按照學(xué)生的年齡特征及知識(shí)水平方面把握好難度系數(shù),小學(xué)、中學(xué)內(nèi)容不僅重復(fù),甚至有的小學(xué)教材比中學(xué)教材的難度還大。在這種情況下,許多學(xué)校在無法選取選擇到理想的教材,只好信息技術(shù)課程教師自己確定,導(dǎo)致教師想上什么內(nèi)容就上什么內(nèi)容,隨意性就更大,其課程教學(xué)質(zhì)量就可想而知了。

3.課堂教學(xué)矮化

由于課程開設(shè)不規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容不系統(tǒng),加之其尚未進(jìn)入升學(xué)考試科目,因此就成為學(xué)校最冷落的課程之一。從而信息技術(shù)課堂教學(xué)中,教師不知道到底教什么、如何教,信息技術(shù)課堂就成學(xué)生聊天、游戲的課堂,從而使學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了疑慮,對(duì)信息技術(shù)課程的開設(shè)產(chǎn)生了抵觸情緒。信息技術(shù)課程無用論便在人們心中逐漸萌芽,導(dǎo)致個(gè)別學(xué)校(尤其是高中學(xué)校)有取消信息技術(shù)課程的傾向。

二、信息技術(shù)課程教學(xué)探討

1.準(zhǔn)確定位課程

成熟的課程必須有堅(jiān)實(shí)的學(xué)科理論為基礎(chǔ)。中小學(xué)信息技術(shù)課程的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo),以及課程內(nèi)容到底是什么,還需要廣大信息技術(shù)課程教師研究、實(shí)踐,以使課程理論的指導(dǎo)性更明確,操作性也更強(qiáng),建立完備、科學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展理論體系。根據(jù)中小學(xué)課程體系的發(fā)展關(guān)系,應(yīng)明確定位信息技術(shù)課程的定位、性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,建立明晰的信息技術(shù)課程框架體系,準(zhǔn)確劃分各學(xué)段課程培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容,使課程管理者和實(shí)施者都心中有數(shù)。目前,我國中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)尚處于探索階段,沒有建立起適合大多數(shù)地區(qū)教師實(shí)施的教學(xué)方法體系。因此,建立信息技術(shù)課程教學(xué)的方法體系是落實(shí)信息技術(shù)課程的重要任務(wù)之一。

2.規(guī)范課程實(shí)施

規(guī)范課程開設(shè)是課程良好實(shí)施的重要控制環(huán)節(jié)。目前,中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化與課程實(shí)施不規(guī)范有直接的關(guān)系。規(guī)范課程實(shí)施,可以從如下三個(gè)方面著手。

(1)規(guī)范信息技術(shù)課程的開設(shè)。課程管理者必須高度重視中小學(xué)開齊課程、開足課時(shí)。“開齊”與“開足”不是體現(xiàn)在課表上的,而真正落實(shí)到每一節(jié)課堂教學(xué)之中;在此基礎(chǔ)上,信息技術(shù)教師有責(zé)任和義務(wù)上好每一節(jié)課,為本學(xué)科發(fā)展作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(2)課程文件與課程實(shí)施同步。課程的實(shí)施者是處在不同地域、不同教育教學(xué)觀念的教師。他們對(duì)課程文件的理解程度,對(duì)課程、教材的理解水平各異,導(dǎo)致靜態(tài)的課程文件與動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施產(chǎn)生矛盾。因此,提高教師的專業(yè)素養(yǎng)也是規(guī)范課程開設(shè)的重要工作。

(3)確立課程實(shí)施者的地位。無論從宏觀的管理政策、規(guī)章制度,還是微觀的課程實(shí)施,只要是學(xué)校必須開設(shè)的課程,課程實(shí)施者都應(yīng)該享有平等實(shí)施條件和相關(guān)待遇。在許多地方,一些管理者為了“刺激”“考試”學(xué)科教師的積極性,將學(xué)校課程分為“三六九等”,不同等級(jí)課程實(shí)施者享有不同的待遇。這樣,在一定程度上提高了“考試”學(xué)科教師的積極性,同時(shí),也阻礙了其他學(xué)科正常的發(fā)展,不僅不利學(xué)科課程的發(fā)展,而且不利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.嚴(yán)把教材質(zhì)量關(guān)

教材是課程教學(xué)的基礎(chǔ)。如何開發(fā)高質(zhì)量的信息技術(shù)教材?我們認(rèn)為嚴(yán)格教材審定制度和擴(kuò)大教材選用權(quán)是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

信息技術(shù)課程雖然是必修課程,也屬于國家、地方和學(xué)校三級(jí)相結(jié)合的課程。由于其特殊性,義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教材一般由省級(jí)教材審定委員審定通過,就會(huì)形成既是教材編寫者也是教材審定者的雙重身份,出現(xiàn)教材質(zhì)量無人有效監(jiān)管的局面,不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展。因此,要開發(fā)出高質(zhì)量教材必須規(guī)范、嚴(yán)格教材審定制度。

新課程實(shí)施以來,教材的選用權(quán)雖然下放到地(市)一級(jí)教育管理部門,但是,往往由于地方保護(hù)主義或?yàn)榱藚^(qū)域教材統(tǒng)一,一些適合本地區(qū)教學(xué)、得到學(xué)科教師認(rèn)可的教材進(jìn)不來,相反一些質(zhì)量不高的教材卻強(qiáng)加給課程實(shí)施者,不利于課程的實(shí)施。因此,進(jìn)一步擴(kuò)大教材選用權(quán)的改革是開發(fā)高質(zhì)量教材的法寶。

4.建立科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系

第3篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

我國師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的現(xiàn)狀

我國師范院校與中小學(xué)合作的現(xiàn)狀并不理想，師范院校近年來在擴(kuò)招和本科教學(xué)評(píng)估等的影響下，已經(jīng)將重心偏離了培養(yǎng)未來教師的軌道，很多師范院校認(rèn)為自己的學(xué)校應(yīng)該向?qū)W術(shù)型大學(xué)發(fā)展，在師范生的培養(yǎng)上，過于注重理論，而輕視實(shí)踐。而真正的學(xué)術(shù)不能脫離實(shí)踐，特別是師范院校的學(xué)術(shù)更是離不開在中小學(xué)的實(shí)踐。而在中小學(xué)由于升學(xué)率的影響，他們的重心是提高學(xué)生的成績(jī)，因此中小學(xué)并沒有意識(shí)到與師范院校合作會(huì)有什么好處。師范院校認(rèn)為中小學(xué)缺乏理論，而中小學(xué)又感覺高校在盲人摸象，也就產(chǎn)生了師范院校和中小學(xué)合作互相不信任的現(xiàn)狀，沒有意識(shí)到如果合作會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，都缺乏合作的愿望。

大學(xué)和中小學(xué)各有所需，師范院校的學(xué)生需要在中小學(xué)的真實(shí)情境中得到鍛煉，而中小學(xué)的教師雖有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們?nèi)狈逃睦砟钭髦笇?dǎo)，如果能合作，就能彼此滿足需要，互惠互利，師范院校的學(xué)生在中小學(xué)缺乏鍛煉，實(shí)習(xí)的時(shí)間太短，而且?guī)煼对盒Ｒ埠苌侔延薪?jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)到大學(xué)課堂上進(jìn)行真?zhèn)?，師范院校的老師親自到中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的也是寥寥無幾。實(shí)際上，師范院校的學(xué)生渴望多了解中小學(xué)的實(shí)際，師范院校的教師也需要真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)情境作為研究的支撐，而中小學(xué)的教師也迫切需要師范院校專家的指導(dǎo)，接受一些新的教育理念。如果能夠合作，這些問題會(huì)迎刃而解。

2001年，首都師大率先在北京推行并建設(shè)中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2003年天津師大的康萬棟教授也推行了教師教育改革，在天津師大和天津中小學(xué)之間互派教師，互幫互助，受到了各大中小學(xué)熱烈歡迎，這可以說是我國師范院校與中小學(xué)合作的良好的開端，探索和建立中國式的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校將是我國教師教育改革的一個(gè)新動(dòng)向。我國師范院校與中小學(xué)新型的合作才剛剛開始，需要在全國大范圍開展，任重而道遠(yuǎn)。

國外大學(xué)和中小學(xué)之間教育合作的經(jīng)驗(yàn)

1.美國建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

“PDS”是教師發(fā)展學(xué)校的簡(jiǎn)稱，是美國在20世紀(jì)80年代興起的一種教師培訓(xùn)模式，以中小學(xué)為基地與大學(xué)合作，通過由師范大學(xué)與所在學(xué)區(qū)的一所或多所學(xué)校建立合作伙伴關(guān)系，融初學(xué)者的專業(yè)訓(xùn)練、有經(jīng)驗(yàn)者的繼續(xù)發(fā)展以及教學(xué)研究和發(fā)展為一體，以達(dá)到教師教育改革與學(xué)校革新同步的目的。美國的專業(yè)發(fā)展學(xué)校已經(jīng)形成了相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)踐模式。該模式是一所大學(xué)的教育學(xué)院與大學(xué)所在學(xué)區(qū)的一所或多所中小學(xué)建立合作關(guān)系，雙方經(jīng)過探討協(xié)商，簽訂合作協(xié)議，明確雙方的職責(zé)、義務(wù)及管理機(jī)制。專業(yè)發(fā)展學(xué)校通常以合作小組的方式開展活動(dòng)，一個(gè)理想的合作小組通常包括4名至5名有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師、2名至3名大學(xué)教授、5名至10名研究生、若干名本科師范生及其他人員。

大學(xué)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的選配，保證實(shí)習(xí)生遵守各學(xué)校的管理制度，派遣大學(xué)教師負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)，向合作學(xué)校提供必要的資金補(bǔ)償，向合作學(xué)校的教師提供指導(dǎo)和培訓(xùn)，開放必要的教育資源等。而中小學(xué)則負(fù)責(zé)向?qū)嵙?xí)生提供必要的生活和學(xué)習(xí)設(shè)施，派遣實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師并幫助其開展工作，負(fù)責(zé)安排時(shí)間和場(chǎng)地以舉行各種會(huì)議，為大學(xué)教師的教育科研提供支持。

師范生必須在專業(yè)發(fā)展學(xué)校做一學(xué)年的實(shí)習(xí)教師，大學(xué)的督導(dǎo)教師和中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的教師共同培養(yǎng)，師范生參與學(xué)校的各種活動(dòng)，體驗(yàn)教師角色的全部?jī)?nèi)涵。實(shí)習(xí)教師平時(shí)作為助手輔助并觀察指導(dǎo)教師的教學(xué)和班級(jí)管理，每周有一天獨(dú)自負(fù)責(zé)班級(jí)的全部工作。

2.英國的校本教師培訓(xùn)

校本教師培訓(xùn)是從學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，大學(xué)和中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改善學(xué)校和教學(xué)實(shí)踐的一種師資培訓(xùn)方式，也有人稱這種模式為教師伙伴學(xué)校。20世紀(jì)90年代初，英國政府提出旨在提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的教師改革舉措，將師資培訓(xùn)的重點(diǎn)由理論移向?qū)嵺`，強(qiáng)調(diào)根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需要來培養(yǎng)教師，以中小學(xué)為基地，將師范生的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間增加一倍，增強(qiáng)中小學(xué)在培訓(xùn)師資中的作用。

當(dāng)前英國中小學(xué)教師的職前教育和在職進(jìn)修都強(qiáng)調(diào)教師教育機(jī)構(gòu)與中小學(xué)建立伙伴關(guān)系，所有培訓(xùn)課程包括學(xué)校工作和教學(xué)實(shí)踐的主要方面，在教學(xué)內(nèi)容上也注重與中小學(xué)教學(xué)相聯(lián)系?；锇閷W(xué)校參與制定師范生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，安排有豐富經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科指導(dǎo)教師與大學(xué)指導(dǎo)教師合作負(fù)責(zé)師范生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。英國教師伙伴學(xué)校的特點(diǎn)有：突出中小學(xué)在教師教育中的作用；明確統(tǒng)一的目標(biāo)定位；關(guān)注理論和實(shí)踐的聯(lián)系，實(shí)行重負(fù)荷的教學(xué)訓(xùn)練；實(shí)行嚴(yán)格有效的監(jiān)管。

加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)教師職前教育合作的途徑

1.師范院校與中小學(xué)應(yīng)真正樹立合作的理念

美國學(xué)者古德萊德指出：“大學(xué)若想接著出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而學(xué)校想變?yōu)槟７秾W(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的思想和新的指示，大學(xué)要找到通向模范學(xué)校的道路，并使這些學(xué)校保持高質(zhì)量，就必須在學(xué)校與技術(shù)教師培訓(xùn)校之間建立一種共生關(guān)系，并結(jié)成平等的伙伴?！币虼耍髮W(xué)要培養(yǎng)合格的師范生，中小學(xué)需要優(yōu)秀的教師，雙方就要樹立合作的理念。彼此應(yīng)該懂得教師教育不僅是大學(xué)的責(zé)任，也是中小學(xué)的責(zé)任；教師在教學(xué)中的專業(yè)發(fā)展，不僅是中小學(xué)的事情，也是大學(xué)的事情。大學(xué)和中小學(xué)應(yīng)該樹立為對(duì)方服務(wù)的理念。

清末洋務(wù)派首領(lǐng)張之洞，曾經(jīng)提過關(guān)于教師職前教育的主張：“實(shí)事授業(yè)，當(dāng)使該師范學(xué)生與附屬小學(xué)堂練習(xí)教育幼童之法則”，并明確規(guī)定附屬小學(xué)的“小學(xué)教員掌教授附屬小學(xué)堂之學(xué)生，并指導(dǎo)初級(jí)師范生實(shí)事練習(xí)”。百年之后的師范院校和中小學(xué)更應(yīng)意識(shí)到合作的必要性。

現(xiàn)在的教育不允許大學(xué)教師脫離實(shí)際的教學(xué)存在下去，同時(shí)也不允許中小學(xué)教師單憑經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在下去。同時(shí)離開一線實(shí)踐的高師院校培養(yǎng)出來的學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)今教育的需要，高師院校組織師范生和高校教師到中小學(xué)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、教育教學(xué)實(shí)踐觀摩、教育實(shí)習(xí)和科學(xué)研究等活動(dòng)，是對(duì)大學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)行重新思考和定位。教師素質(zhì)要提高，只有在教學(xué)的特殊環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)，教師教育需要真實(shí)的教育教學(xué)情景，中小學(xué)就為師范生和大學(xué)的教師們提供了這樣一個(gè)場(chǎng)所；中小學(xué)教師雖然有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈碚摵头椒ǖ闹笇?dǎo)，大學(xué)教師恰恰能滿足中小學(xué)教師這一需求。彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得雙贏。

2.實(shí)行多層次、全方位的合作方式，提高教師職前教育實(shí)習(xí)的有效性

師范院校和中小學(xué)合作應(yīng)該是多層次、全方位的才能達(dá)到合作目的。

首先，師范院校要從思想上充分認(rèn)識(shí)到教育實(shí)習(xí)在整個(gè)教師教育中所處的重要地位，努力從各方面提高師范生的綜合素質(zhì)和能力，為教育實(shí)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，單純的實(shí)習(xí)并不能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高質(zhì)量的實(shí)習(xí)也不是取決于實(shí)習(xí)時(shí)間的絕對(duì)長(zhǎng)度，而是高質(zhì)量的指導(dǎo)、科學(xué)的管理、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)等因素共同導(dǎo)致的結(jié)果。我國目前的教育實(shí)習(xí)不僅時(shí)間短，而且在管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等方面存在著一些問題。因而，有必要借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的教育實(shí)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的改革。

其次，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，并積極參與實(shí)習(xí)基地的改革與建設(shè)，調(diào)動(dòng)中小學(xué)的積極性，提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。師范院校派去的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不僅指導(dǎo)實(shí)習(xí)師范生，同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)理念、教學(xué)方法和技術(shù)上指導(dǎo)中小學(xué)的教學(xué)，同時(shí)，中小學(xué)的教師也可以深入到師范院校為老師和學(xué)生傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為師范教育的課堂注入新鮮的血液，把雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來，都會(huì)獲益匪淺。同時(shí)，在指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)的過程中，師范院校和中小學(xué)要分工明確，各司其職。

再次，師范院校的老師可以和中小學(xué)教師合作教學(xué)研究。大學(xué)教師有理論的優(yōu)勢(shì)，中小學(xué)教師有實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)處，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，只有更強(qiáng)，在實(shí)踐中大學(xué)教師也學(xué)到了知識(shí)，返回大學(xué)課堂，可以更好地傳授給學(xué)生實(shí)用的知識(shí)，培養(yǎng)出來的優(yōu)秀師范生充實(shí)到中小學(xué)的教師隊(duì)伍中，學(xué)校和學(xué)生、家長(zhǎng)也會(huì)很歡迎這樣的畢業(yè)生，在合作中，本身就有豐富經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師有了理論和方法的指導(dǎo)，在以后的工作中會(huì)如虎添翼，因而會(huì)形成良性循環(huán)。

最后，增加教育實(shí)習(xí)時(shí)間，調(diào)整時(shí)間安排?？煽紤]采用循環(huán)制度，改變過去單一的集中實(shí)習(xí)模式。理論與實(shí)踐的結(jié)合是一個(gè)循環(huán)又不斷提高的過程，高師院校學(xué)生學(xué)科和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)時(shí)間更是如此。如美國的教師發(fā)展學(xué)校師范學(xué)生必須在那里實(shí)習(xí)一年，英國的教師伙伴學(xué)校每學(xué)年也有26周左右的實(shí)習(xí)時(shí)間，因此我國大多數(shù)師范院校的學(xué)生四年只實(shí)習(xí)6周，實(shí)在是時(shí)間太短。

同時(shí)還要改革對(duì)教育實(shí)習(xí)的管理體制，實(shí)現(xiàn)管理體制的開放化。形成教育行政部門、大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校共同參與實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)合體，共同負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、評(píng)估，實(shí)現(xiàn)管理的民主化和綜合化，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。教育部在2008年的工作要點(diǎn)也強(qiáng)調(diào)要“健全師范生到中小學(xué)實(shí)習(xí)制度”，教育行政部門要參與進(jìn)來，監(jiān)督好師范院校和中小學(xué)合作，提高合作的有效性，保證我們培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部2008年工作要點(diǎn)[N].中國教育報(bào)，2001-01-01.

第4篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

一、指導(dǎo)思想

深入學(xué)習(xí)貫徹黨的*大和*屆三中全會(huì)精神，以"*"重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和全省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神，圍繞"雙高"普九，基本普及高中階段教育的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育的率先發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展和全面發(fā)展，提升我省基礎(chǔ)教育的整體水平。

二、工作要點(diǎn)

（一）認(rèn)真貫徹落實(shí)全省農(nóng)村教育工作會(huì)議精神及《廣東省政府貫徹＜國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定＞的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）

1、隨著全省農(nóng)村教育工作會(huì)議的召開和《意見》的全面貫徹，我省基礎(chǔ)教育已進(jìn)入了高水平、高質(zhì)量"普九"，基本普及高中階段教育的發(fā)展新階段。各級(jí)教育行政部門要充分認(rèn)識(shí)這一發(fā)展新階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求。

2、各市政府要召開會(huì)議傳達(dá)貫徹全省農(nóng)村教育工作會(huì)議的精神，并按照《意見》的精神和要求，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際制定貫徹意見和*年至2007年基礎(chǔ)教育工作發(fā)展和改革規(guī)劃，并落實(shí)完成省政府提出的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)的政策措施和保障機(jī)制。

3、省、市啟動(dòng)高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育試點(diǎn)。

（二）全面推進(jìn)中小學(xué)布局調(diào)整工作

4、完成布局調(diào)整任務(wù)是高水平、高質(zhì)量普及九年義務(wù)教育、具有基礎(chǔ)性、帶動(dòng)性的工作，必須作為*年的一項(xiàng)工作重點(diǎn)落實(shí)好、實(shí)施好。

5、完成*年以前省財(cái)政補(bǔ)助的布局調(diào)整學(xué)校擴(kuò)建、新建任務(wù)，并組織驗(yàn)收（10月）。

6、全面啟動(dòng)規(guī)范化初中和中心小學(xué)建設(shè)。在德慶縣召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，推廣建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化中心小學(xué)和初中的成功經(jīng)驗(yàn)。

7、有關(guān)市、縣要采取有力措施解決城鎮(zhèn)中小學(xué)大班額、兩部制問題。

8、做好未來4年省安排的布局調(diào)整資金的整體安排規(guī)劃（一次安排，分期付款，按規(guī)劃驗(yàn)收），并與各市簽訂布局調(diào)整責(zé)任書。

9、做好第二批老區(qū)、山區(qū)小學(xué)改造的驗(yàn)收工作（4月份），啟動(dòng)第三批老區(qū)小學(xué)的改造工作。

（三）進(jìn)一步加快高中教育發(fā)展的步伐

10、高中階段仍然是教育發(fā)展的"瓶頸"。各地要加大投入、創(chuàng)新體制，加快發(fā)展，著力新建或擴(kuò)建優(yōu)質(zhì)普通高中。*年全省普通高中招生數(shù)和在校生數(shù)要比*年增加15%以上。

11、落實(shí)省普通高中建設(shè)專項(xiàng)資金，繼續(xù)扶持山區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)縣級(jí)優(yōu)質(zhì)普通高中的發(fā)展。

12、大力推進(jìn)高中辦學(xué)體制改革，使公辦高中創(chuàng)新機(jī)制擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)學(xué)位成為普通高中發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

13、加強(qiáng)示范性普通高中校長(zhǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，組織開展高中校長(zhǎng)和骨干教師培訓(xùn)。

（四）繼續(xù)大力推進(jìn)信息技術(shù)教育和英語教育

14、在高中和初中已配備多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課室的基礎(chǔ)上，全面啟動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和特殊教育學(xué)校多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課室和語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)的配備，實(shí)行"賣方信貸"的創(chuàng)新機(jī)制，力爭(zhēng)*年底基本完成。

15、實(shí)施《廣東省教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，分層次分類別推進(jìn)全省教育信息化工作。

16、加快全省基礎(chǔ)教育專網(wǎng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)省、市、縣網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接。

17、加快全省基礎(chǔ)教育資源中心的建設(shè)，整合省、市、縣及學(xué)校的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享。

18、加快《廣東省中小學(xué)教育信息管理平臺(tái)》建設(shè)，加強(qiáng)市、縣教育局各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的匯總，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生學(xué)籍管理電子化。

19、研制廣東省普通高中信息技術(shù)和英語等級(jí)考試標(biāo)準(zhǔn)。

（五）全面加強(qiáng)基礎(chǔ)教育的督導(dǎo)工作

20、進(jìn)一步加大督政力度，重點(diǎn)抓好縣級(jí)黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部基礎(chǔ)教育工作實(shí)績(jī)考核督導(dǎo)工作，確保"以縣為主"管理體制的落實(shí)，確保教育優(yōu)先發(fā)展。

21、加快教育強(qiáng)縣、強(qiáng)鎮(zhèn)的建設(shè)進(jìn)程。珠三角地區(qū)力爭(zhēng)到*年有大部分鎮(zhèn)基本建成教育強(qiáng)鎮(zhèn)，東西兩翼、粵北山區(qū)要抓試點(diǎn)，逐步鋪開。

22、進(jìn)一步深化督學(xué)，制訂高水平、高質(zhì)量"普九"標(biāo)準(zhǔn)和驗(yàn)收辦法，同時(shí)堅(jiān)持抓好"兩基"專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，重點(diǎn)抓好初中生防流、控流工作。

23、啟動(dòng)國家級(jí)示范性普通高中督導(dǎo)驗(yàn)收工作，擴(kuò)大高中優(yōu)質(zhì)資源，加快普通高中發(fā)展。

24、加大力度推進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作。繼續(xù)加快推進(jìn)省、市、縣一級(jí)學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作，加強(qiáng)對(duì)省一級(jí)示范性幼兒園督導(dǎo)工作的督導(dǎo)，啟動(dòng)省一級(jí)特殊教育學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估工作，穩(wěn)步開展省一級(jí)民辦中小學(xué)督導(dǎo)驗(yàn)收，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。

25、加強(qiáng)對(duì)新課程督導(dǎo)檢查工作，保障新課程的全面實(shí)施。

26、加強(qiáng)對(duì)教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題的專項(xiàng)督查。

（六）全面推進(jìn)新課程改革

27、在抓好76個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作的基礎(chǔ)上，從*年秋季起，全省義務(wù)教育階段各起始年級(jí)全面實(shí)施新課程。省、市、縣要繼續(xù)落實(shí)各項(xiàng)工作，特別是要指導(dǎo)教育基礎(chǔ)較差的山區(qū)縣搞好課改工作。

28、啟動(dòng)普通高中一年級(jí)新課程實(shí)驗(yàn)工作，要認(rèn)真制訂實(shí)驗(yàn)方案，做好輿論宣傳、師資培訓(xùn)等工作，確保實(shí)驗(yàn)工作順利進(jìn)行。

29、加強(qiáng)新課程有關(guān)評(píng)價(jià)工作的研究，重點(diǎn)做好高考改革方案和義務(wù)教育課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考改革方案的研究工作。

30、積極研發(fā)新課程配套的課程教學(xué)資源，抓緊指導(dǎo)已立項(xiàng)的義務(wù)教育教材和普通高中教材的編寫工作。

31、按照新課程的要求，制訂全省示范性中小學(xué)及普通高中、初中和小學(xué)的教育裝備標(biāo)準(zhǔn)，并分期分批進(jìn)行配備。

32、啟動(dòng)全省基礎(chǔ)教育裝備工程，加快中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室和各類功能室的建設(shè)步伐。加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考核工作，提高儀器設(shè)備的使用效益。

33、結(jié)合新課程，做好科研課題的規(guī)劃，提出基礎(chǔ)教育科研課題選題，進(jìn)行選題招投標(biāo)，組織各方面力量開展研究實(shí)驗(yàn)，組織科研成果的評(píng)審。同時(shí)，全面開展校本教研工作。

34、2月份在中山市召開全省基礎(chǔ)教育課程改革工作會(huì)議，總結(jié)課程改革經(jīng)驗(yàn)，部署下一步課改工作，并對(duì)普通高中實(shí)施新課程進(jìn)行總動(dòng)員。

（七）加強(qiáng)幼兒教育、特殊教育和民族教育工作

35、督促各地按國家和省要求辦好公辦幼兒園。目前沒有公辦園的市、縣要辦起一所以上的公辦幼兒園，已轉(zhuǎn)制的公辦示范幼兒園應(yīng)重新收回做公辦幼兒園。

36、大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園和村辦小學(xué)附屬幼兒園，力爭(zhēng)每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦起一所規(guī)范的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多的村辦起一所幼兒園。

37、加強(qiáng)幼兒園、學(xué)前班的管理。未經(jīng)登記注冊(cè)的幼兒園、學(xué)前班嚴(yán)禁招生。高度重視幼兒園、學(xué)前班的安全和衛(wèi)生保健工作。

38、抓好21個(gè)幼兒教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的試點(diǎn)工作，開展幼兒園課程改革調(diào)研指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

39、每個(gè)地級(jí)市至少要建好一所特殊教育學(xué)校。整合特殊教育資源，充分發(fā)揮廣東省特殊教育網(wǎng)的作用。

40、每個(gè)市要選擇一個(gè)縣（區(qū)）開展隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)。做好我省全國4個(gè)建立隨班就讀工作支持保障體系實(shí)驗(yàn)縣（區(qū)）的工作，并指導(dǎo)各市實(shí)驗(yàn)縣（區(qū)）工作的開展。繼續(xù)抓好全省特殊教育實(shí)驗(yàn)基地的工作。

41、繼續(xù)扶持和指導(dǎo)3個(gè)民族縣新建擴(kuò)建高中學(xué)校，實(shí)現(xiàn)各縣各建一所優(yōu)質(zhì)高中的目標(biāo)。

42、辦好班和新疆班，提高管理水平和教育質(zhì)量。

（八）加快做好中小學(xué)教師編制的核定工作。

43、按照《廣東省中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》（試行）（粵機(jī)編辦［*］124號(hào)）的要求，全面完成中小學(xué)教職工編制核定工作。

44、制定《關(guān)于加強(qiáng)山區(qū)和農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，著力解決山區(qū)、農(nóng)村高中教師和英語、信息技術(shù)等學(xué)科師資緊缺問題。

45、按人事廳、教育廳印發(fā)的《關(guān)于深化我省中小學(xué)人事制度改革的意見》，加快用人制度和分配制度改革，積極推行教職工聘用（聘任）制。

46、制定城市教師到農(nóng)村支教的有關(guān)政策，啟動(dòng)第一批支教工作。

47、按新課程的要求，制定長(zhǎng)期和短期教師培訓(xùn)計(jì)劃，開展對(duì)教師的全員培訓(xùn)，并利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，使教師適應(yīng)新課程改革的要求。

（九）建立和完善各項(xiàng)教育幫扶制度

48、建立"兩免一補(bǔ)"的扶困制度，落實(shí)按"一費(fèi)制"標(biāo)準(zhǔn)，完善農(nóng)村人均收入低于1500元的困難家庭子女義務(wù)教育階段書雜費(fèi)免收制度，并對(duì)其中的寄宿學(xué)生予以生活費(fèi)補(bǔ)助。

49、落實(shí)經(jīng)費(fèi)，對(duì)民族地區(qū)（3個(gè)民族縣）寄宿制民族班學(xué)生按實(shí)際人數(shù)給予生活費(fèi)補(bǔ)助，補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)為每生每月小學(xué)生60元，中學(xué)生80元。

50、各市根據(jù)實(shí)際制定高中階段困難學(xué)生的資助計(jì)劃。

51、制訂流動(dòng)人口子女接受九年義務(wù)教育有關(guān)政策，使進(jìn)城務(wù)工就業(yè)的農(nóng)民子女能接受義務(wù)教育。

52、根據(jù)粵府辦［*］78號(hào)文的有關(guān)規(guī)定，做好地區(qū)教育對(duì)口幫扶規(guī)劃，落實(shí)幫扶措施。

（十）繼續(xù)完善"以縣為主"的管理體制

53、繼續(xù)糾正錯(cuò)位使用中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)的行為，保證中小學(xué)學(xué)雜費(fèi)全部用于學(xué)校正常運(yùn)作。

54、核定各地稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金用于教育發(fā)展的比例，保證按合理比例確定基數(shù)用于中小學(xué)布局調(diào)整和破舊校舍的改造以及實(shí)驗(yàn)室、功能室、圖書館（室）的建設(shè)。

第5篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]高職院校；體育教育專業(yè)；課程設(shè)置；現(xiàn)狀；策略

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）04-0024-02

所謂體育教育專業(yè)課程設(shè)置，即根據(jù)該專業(yè)的教育目標(biāo)、教育模式、教育目的等，并基于體育教育專業(yè)對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的要求，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律將體育教學(xué)內(nèi)容分解為特定的課程，最終將其妥善安排、合理優(yōu)化配置，使這些內(nèi)容成為完整課程體系的一個(gè)過程。課程設(shè)置問題被認(rèn)為是高職院校體育教學(xué)改革的核心問題，研究高職體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題，對(duì)推動(dòng)體育教育專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

一、體育教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

體育教育專業(yè)作為高職院校教育的重要的組成部分，近年來愈加受到高職院校的重視，課程設(shè)置作為該專業(yè)教育改革的核心問題，其現(xiàn)狀是客觀與堪憂并存。從整體課程設(shè)置情況來看，無論是從公共必修課、專業(yè)必修課來說，亦或是從選修課程、實(shí)踐課程來說，其整體設(shè)置狀況都教以前有了明顯進(jìn)步，優(yōu)化后的課程設(shè)置更有力地引導(dǎo)著體育教育專業(yè)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。

大體來說，在體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，專業(yè)必修課和公共必修課（全校必修，包括師范類課程）所占學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最高，二者相較，又以專業(yè)必修課居多。選修課，即專業(yè)任選、專業(yè)限選次之，實(shí)踐性課程的學(xué)分與學(xué)時(shí)數(shù)最低。大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)以及教育理論等公共必修課和運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、籃球、田徑等專業(yè)必修課更加受到教師和學(xué)生的重視，無論是在學(xué)期課程開設(shè)、考試側(cè)重等方面都較限選、任選以及實(shí)踐課程占優(yōu)勢(shì)。因此，從整體來看，這種課程設(shè)置狀態(tài)較為合理，在一定時(shí)期內(nèi)確實(shí)使體育教育專業(yè)蓬勃發(fā)展，但細(xì)化分析，高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置依然存在一些問題，亟待解決。

二、目前體育教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程內(nèi)容并未很好與中小學(xué)體育內(nèi)容相鏈接

高職院校的體育教育專業(yè)旨在為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型中小學(xué)教師，因此，在課程內(nèi)容設(shè)置方面既要設(shè)置專業(yè)理論課程，豐富學(xué)生專業(yè)知識(shí)，又要設(shè)置體育實(shí)踐課程，提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)與技能，更要設(shè)置能提升學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)與技能的課程，凸顯教育的職業(yè)性，為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。但在此方面，一些高職院校并未做到課程內(nèi)容與中小學(xué)體育內(nèi)容的很好鏈接，培養(yǎng)出來的人才并不能“適銷對(duì)路”，是相對(duì)失敗的教育。

（二）課程教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)未能與時(shí)俱進(jìn)

受傳統(tǒng)體育教育專業(yè)教學(xué)理念與模式的影響，高職院校在進(jìn)行體育教育人才培養(yǎng)時(shí)，在教學(xué)理念上未做到與時(shí)俱進(jìn)。如不能基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、體育認(rèn)知、體育學(xué)習(xí)期待以及學(xué)生未來發(fā)展展開體育教學(xué)，也并未樹立明晰科學(xué)的人才教育與培養(yǎng)目標(biāo)，教師將教學(xué)任務(wù)的完成置于重要地位，在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面努力不夠。再者，教學(xué)目標(biāo)的模糊讓體育教育專業(yè)課程教學(xué)舉步維艱。

（三）專業(yè)選修門類單一，專業(yè)必修開展缺乏自由

體育教育專業(yè)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課對(duì)學(xué)生體育專業(yè)知識(shí)與能力的發(fā)展同等重要，但目前很多高職院校存在著專業(yè)選修課門類單一，缺乏多樣化，專業(yè)必修課開展過于拘謹(jǐn)、缺乏自由與自的問題。選修課是為促進(jìn)學(xué)生體育個(gè)性發(fā)展，豐富學(xué)生體育素養(yǎng)，拓展學(xué)生技能所設(shè)置的不可或缺的課程，只有呈現(xiàn)多元化才能滿足學(xué)生的各類學(xué)習(xí)需求。專業(yè)必修課程要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要自由、適當(dāng)壓縮部分課程，使課程開展更自主化。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐以及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

高職院校體育教育缺乏對(duì)學(xué)生體育教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，毋庸置疑，高職院校的體育教育專業(yè)要凸顯三個(gè)特征，即職業(yè)性、教育性、體育性，三者缺一不可。但在具體的體育課程教學(xué)方面，學(xué)校往往忽視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)技能等的忽視。在教學(xué)技能方面，不能為學(xué)生提供有效教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在職業(yè)素養(yǎng)方面，忽視對(duì)學(xué)生德育、智育的教育。

三、高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化策略

（一）基于人才培養(yǎng)目標(biāo)及中小學(xué)體育教學(xué)優(yōu)化課程

在優(yōu)化體育教育專業(yè)課程設(shè)置方面，既要確保課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，又要使課程設(shè)置迎合中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)，并與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)、相鏈接。首先，可整合體育教育專業(yè)與以上二者關(guān)聯(lián)不大的課程。如，部分高職院校體育教育專業(yè)開設(shè)了《音樂與體育教學(xué)》課程，還有一些學(xué)校開設(shè)了《體育史》、《體育概論》等，這些課程與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不大，故可適當(dāng)削減課時(shí)，必要時(shí)可取消部分課程。其次，要充分利用有效學(xué)時(shí)基于中小學(xué)體育內(nèi)容展開教學(xué)。在有限課時(shí)內(nèi)，體育教育專業(yè)教師應(yīng)盡量教授中小學(xué)最需要的內(nèi)容，即體育教育專業(yè)的精品課程應(yīng)與該區(qū)域中小學(xué)體育考試內(nèi)容相契合。例如，我國一些地區(qū)的中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容有體操與隊(duì)列隊(duì)形、籃球、田徑等，中考測(cè)試項(xiàng)目相應(yīng)就有球類（籃球、足球等）、體操（雙桿、單杠等）、田徑（男女不一）、立定跳遠(yuǎn)等等。以上內(nèi)容均可作為體育教育專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容依據(jù)。

（二）豐富選修課門類，增加學(xué)時(shí)，凸顯必修課自主性

大部分高職院校在專業(yè)選修課方面都做了諸多嘗試與努力，無論是專業(yè)任選還是專業(yè)限選都呈現(xiàn)一定特征，但總體說來，依然存在著選修課門類單一、學(xué)時(shí)不夠的問題。一般高職院校的體育教育專業(yè)任選課程集中在體育市場(chǎng)營銷、營養(yǎng)學(xué)、體育美學(xué)、體育英語學(xué)以及公共關(guān)系學(xué)等幾個(gè)課程上，從整體看，這些課程理論性強(qiáng)，實(shí)踐性弱。鑒于此，應(yīng)該多開設(shè)一些實(shí)踐類、實(shí)用性的、綜合性體育課程，也可以鼓勵(lì)任課教師在教學(xué)上多多增加實(shí)踐課程。專業(yè)限選課程上，可有計(jì)劃增加專項(xiàng)選修課的比重，將限選課中的一些與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的逐漸向任意選修課轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后，可適當(dāng)增加剩余課程的學(xué)時(shí)數(shù)。對(duì)于體育教育專業(yè)必修課程來說，其課程開設(shè)應(yīng)符合該專業(yè)的“特殊性”與“技藝性”，即本專業(yè)的學(xué)生可不用做到與全校學(xué)生一致的要求，保持專業(yè)自，可基于教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)壓縮或擴(kuò)展學(xué)時(shí)、門類，如削減理論課程，增加技藝型課程等等。當(dāng)然，削減或增加課時(shí)應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)以及中小學(xué)教學(xué)需要而定，不能盲目隨意而為。

（三）強(qiáng)化體育教師師資隊(duì)伍建設(shè)，提升體育課程教學(xué)效率

第6篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

為認(rèn)真貫徹《**省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號(hào)），進(jìn)一步提高我市義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理水平和教育質(zhì)量，全面實(shí)施素質(zhì)教育，根據(jù)《關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號(hào)）要求，決定在全市義務(wù)教育階段學(xué)校繼續(xù)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)年度檢查工作?，F(xiàn)通知如下：

一、目的

（一）了解各縣（市、區(qū)）教育管理規(guī)范化建設(shè)整體推進(jìn)情況，特別是農(nóng)村學(xué)校的建設(shè)情況。

（二）交流學(xué)習(xí)各地在教育管理規(guī)范化建設(shè)中積極有效的做法和各地各校閃現(xiàn)的亮點(diǎn)，并在全市進(jìn)行推廣；同時(shí)，發(fā)現(xiàn)各地各校存在的共性問題，研討下一步解決的辦法。

（三）促進(jìn)各地進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)抓好重視教育管理規(guī)范化建設(shè)，培育“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)典型，提高教育管理水平和教育質(zhì)量，推進(jìn)教育均衡發(fā)展。

二、內(nèi)容

（一）各地關(guān)于《**省教育廳關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》（浙教基〔**〕150號(hào)）和《**市教育局關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育階段學(xué)校教育管理規(guī)范化建設(shè)的若干規(guī)定的通知》（溫教中〔**〕95號(hào)）的執(zhí)行情況。

（二）規(guī)范辦學(xué)情況。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開齊開足規(guī)定課程課時(shí)，以及減輕中小學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)執(zhí)行情況。

（三）開展教師專業(yè)培訓(xùn)，提高教師職業(yè)素養(yǎng)情況。

（四）推進(jìn)課程改革，開展四項(xiàng)教學(xué)規(guī)范達(dá)標(biāo)活動(dòng),優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)工作,探索“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”教育改革的情況。

檢點(diǎn)是各縣（市、區(qū)）教育局在全縣范圍內(nèi)開展教育管理規(guī)范化建設(shè)工作情況；城鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)情況；農(nóng)村學(xué)校教育管理基本規(guī)范的落實(shí)情況等。

三、方式及時(shí)間

本次檢查采取縣與縣交叉的方式，由各縣（市、區(qū)）分管局長(zhǎng)帶隊(duì)，組成6-7人的檢查組分成小學(xué)、初中兩個(gè)組對(duì)被查縣（市、區(qū)）進(jìn)行交叉檢查。

每個(gè)縣檢查時(shí)間為2天，共抽查初中小學(xué)各3-5所，其中，由縣（市、區(qū)）教育局推薦本地教育管理規(guī)范化工作中做得最好的中學(xué)和小學(xué)各1所，由檢查組抽查農(nóng)村中小學(xué)各2-4所。

第7篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

 【關(guān)鍵詞】中小學(xué)  圖書館  電子資源  利用效益

         隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息存儲(chǔ)技術(shù)的發(fā)展，電子文獻(xiàn)作為一種新型的文獻(xiàn)類型，其數(shù)量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，圖書館文獻(xiàn)資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化，由于電子資源具有使用靈活不受時(shí)間空間限制，檢索速度快，傳遞迅速，同時(shí)支持多用戶使用等特點(diǎn)成為中小學(xué)圖書館館藏的重要組成部分，并越來越受到廣泛的重視，但中小學(xué)圖書館電子文獻(xiàn)資源利用率如何，以及怎樣提高電子資源使用效益，值得我們探討和研究。

         一 中小學(xué)圖書館電子資源體系結(jié)構(gòu)

         電子資源是指以數(shù)字代碼方式將圖、文、聲、象等信息儲(chǔ)存在磁光電介質(zhì)上，用以表達(dá)思想，普及知識(shí)和積累文化的文獻(xiàn)資源。電子資源數(shù)據(jù)庫就其提供情報(bào)方式，包括光盤數(shù)據(jù)庫、聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，以及因特網(wǎng)上經(jīng)圖書館有效組織為讀者提供導(dǎo)航等各種資源。按電子資源提供的文獻(xiàn)內(nèi)容劃分包括電子期刊、電子圖書、電子參考書、電子教案等多種信息類型，按電子資源提供的文獻(xiàn)的完整性劃分為參考數(shù)據(jù)庫和源數(shù)據(jù)庫，其中參考數(shù)據(jù)庫主要存儲(chǔ)一些描述性的信息。

         二 影響學(xué)校圖書館電子資源利用的主要因素

         1．學(xué)校圖書館電子資源需求分析的重要性

         需求分析從一開始就決定了引入電子資源利用率的高低。只有通過充分的需求調(diào)研。才能統(tǒng)計(jì)出學(xué)校圖書館當(dāng)前最需要引進(jìn)的電子文獻(xiàn)資源類型，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況來研究，確定引入電子資源以主流學(xué)生閱讀技術(shù)為主，還是偏向教師學(xué)科教學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，是側(cè)重文學(xué)、理化，還是文史哲，教學(xué)研究的各個(gè)領(lǐng)域，引入的電子資源如果不能符合學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際，以及教學(xué)、科研的需求緊密的連接，這些花費(fèi)數(shù)千元甚至上萬元的電子情報(bào)文件就不能發(fā)揮應(yīng)有的使用價(jià)值，資源浪費(fèi)成為不可避免的結(jié)果。做好源頭的需求分析就為中小學(xué)圖書館電子資源的充分利用打下了良好的基礎(chǔ)。

         2．中小學(xué)電子資源的質(zhì)量和即時(shí)更新

         電子資源的數(shù)量與日俱增，電子資源質(zhì)量的甄別和時(shí)效性就變得越來越重要了。只有高質(zhì)量的資源才能得到廣大用戶的認(rèn)可，才會(huì)有較高的利用率。

         3．檢索途徑的方便性

         電子資源數(shù)據(jù)庫種類越來越多，不僅包括數(shù)據(jù)庫提供商開發(fā)的電子資源，較多的學(xué)校還自建了相關(guān)特色的電子資源，如光盤數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、題庫數(shù)據(jù)庫、教案數(shù)據(jù)庫、課件數(shù)據(jù)庫，為用戶提供了豐富的信息資源。 

         4．獲取資源的速度

         電子資源的查詢和閱覽的基礎(chǔ)依托于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，用戶進(jìn)入電子資源數(shù)據(jù)庫后查詢和下載速度，與用戶使用的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以及用戶登錄的服務(wù)器、時(shí)間網(wǎng)絡(luò)的寬帶以及終端性能都有關(guān)系，如果用戶需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間才能查到所需要的信息資料，必然影響其使用的積極性。

        三 提高中小學(xué)圖書館電子資源使用效能的方法

         1．需求調(diào)研和建模

         獲取中小學(xué)教科研工作對(duì)電子資源需求的方法，主要可以分為調(diào)研型、建模型。調(diào)研型是通過事先設(shè)計(jì)引進(jìn)電子資源意向的相關(guān)問題對(duì)全體用戶進(jìn)行需求調(diào)研。需求調(diào)研手段有問卷調(diào)查、個(gè)別訪問、讀者座談會(huì)、設(shè)立意見箱等方式。實(shí)現(xiàn)調(diào)研所依托的環(huán)境可以是紙質(zhì)問卷記錄，也可以是網(wǎng)頁調(diào)查問卷，或者網(wǎng)上提交推薦意見。建模型是通過各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型或是自學(xué)型模型。對(duì)調(diào)研結(jié)果或是已經(jīng)使用電子資源的類別分布頻率進(jìn)行建模。從而獲取讀者的需求方法。

         2．統(tǒng)一檢索平臺(tái)

         除了數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商提供的電子資源，各個(gè)學(xué)校還有種類繁多的特色庫和自建庫，每個(gè)數(shù)據(jù)庫使用檢索技術(shù)和數(shù)據(jù)存放格式不同，呈現(xiàn)出不同的檢索界面。讀者在使用數(shù)據(jù)庫時(shí)，不但要學(xué)習(xí)多個(gè)檢索系統(tǒng)的使用方法，還要頻繁登錄和退出不同的系統(tǒng)重復(fù)輸入檢索詞。文件下載后必須安裝相應(yīng)的瀏覽器才能閱讀，且查全率是比較低的，這也給讀者利用數(shù)據(jù)庫資源帶來了不便。統(tǒng)一檢索平臺(tái)將是一種很好的解決方案，首先，此平臺(tái)能夠提供統(tǒng)一的檢索入口。不必對(duì)單個(gè)獨(dú)立的數(shù)據(jù)庫資源進(jìn)行獨(dú)立的逐一搜索，統(tǒng)一電子資源檢索范圍和檢索方式。其次，數(shù)字化圖書館將自己的館藏著作轉(zhuǎn)換為電子文獻(xiàn)，放到網(wǎng)上供免費(fèi)搜索閱讀，這樣一來，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，讀者就可以通過搜索引擎共享人類的圖書盛典。此外這個(gè)統(tǒng)一檢索平臺(tái)還可以對(duì)多媒體信息進(jìn)行同時(shí)檢索。

         3．保證電子資源的使用質(zhì)量，加強(qiáng)宣傳培訓(xùn)工作

         學(xué)校教學(xué)和科研工作與日新月異的專業(yè)領(lǐng)域前沿情報(bào)信息息息相關(guān)，所以通過需求分析，特別是對(duì)重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行跟蹤調(diào)研，隨時(shí)關(guān)注新學(xué)科的出現(xiàn)，及時(shí)采購學(xué)科課題所需資源并進(jìn)行定期更新讀者反饋回訪等工作，提高電子資源信息質(zhì)量，除此之外對(duì)引進(jìn)和更新后的電子資源宣傳和推薦工作是提高利用率的重要環(huán)節(jié)，培訓(xùn)方式多種多樣，如根據(jù)學(xué)校學(xué)科特點(diǎn)和師生需求，定期舉辦專題講座，對(duì)電子數(shù)據(jù)庫內(nèi)容或者更新內(nèi)容，搜索引擎，中外文全文，和文摘數(shù)據(jù)庫的使用方法，教科研資料的獲取方法進(jìn)行側(cè)重點(diǎn)不同的培訓(xùn)，讓讀者知道并能夠獲得高質(zhì)量電子資源，以提高館藏電子數(shù)據(jù)庫的利用率。

         四 結(jié)束語

         電子資源文獻(xiàn)已成為中小學(xué)圖書館館藏資源的重要組成部分，并已成為中小學(xué)師生在日常科研和教學(xué)工作中獲取前沿資訊的重要工具，提高使用效率是非常重要的，保證電子資源質(zhì)量和為師生提供更好的參考資訊是中小學(xué)圖書館提高其電子資源使用效益的基礎(chǔ)。

         參考文獻(xiàn)

         ［1］劉小小.中小學(xué)圖書館電子資源利用率［j］.情報(bào)與理論實(shí)踐，2008

第8篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

[關(guān)鍵詞]教師教育；美國；專業(yè)發(fā)展學(xué)校

[中圈分類號(hào)]451.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-4808(2010)03-0065-04

美國專業(yè)發(fā)展學(xué)校(以下稱PDS)從建立至今已有20多年的歷史。它力圖在大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立伙伴關(guān)系，把未來教師的培養(yǎng)與大學(xué)教授、在職中小學(xué)教師的質(zhì)量提升結(jié)合起來，改造大學(xué)教師教育和中小學(xué)教育，提升美國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。自創(chuàng)辦以來，它的理念和實(shí)踐得到很多國家教育界的首肯和效仿，中國也不例外。但因有類似功能并風(fēng)行一時(shí)的美國實(shí)驗(yàn)學(xué)校和入門學(xué)校均以失敗而告終的現(xiàn)實(shí)，我們有必要對(duì)其背景及成效進(jìn)行考察，以期對(duì)我國PDS的建立、發(fā)展提供借鑒。

一、專業(yè)發(fā)展學(xué)校產(chǎn)生的背景

(一)中小學(xué)教師的素質(zhì)影響基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

20世紀(jì)80年代以來，各國都把提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為提升競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。美國也急需發(fā)揮公立教育在增強(qiáng)其社會(huì)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力的作用。1983年美國出臺(tái)的名為《國家在危險(xiǎn)之中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告指出： “我們國家正處于危險(xiǎn)之中。我國在商業(yè)、工業(yè)、科學(xué)和技術(shù)發(fā)明上一度無與匹敵的領(lǐng)先地位，正在被全世界的競(jìng)爭(zhēng)者超越……我們社會(huì)的教育基礎(chǔ)正在被越來越嚴(yán)重的學(xué)生成績(jī)平庸?fàn)顩r所侵蝕，它威脅著我們國家的前途，威脅著我們民族的未來……我們正在培養(yǎng)的新一代美國人，既是科學(xué)盲又是技術(shù)盲?！眻?bào)告列舉了美國學(xué)生在國際中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)試中屢遭失敗，學(xué)生紀(jì)律松弛，校內(nèi)暴力和違法犯罪等惡性事件連續(xù)發(fā)生等事實(shí)，認(rèn)為美國基礎(chǔ)教育出現(xiàn)了嚴(yán)重危機(jī)。

在比較了日、法、德等國的相關(guān)教育情況后，研究者和公眾認(rèn)為教師素質(zhì)不高是影響美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素：教師并不充分地知道教授生活在民主社會(huì)的責(zé)任；學(xué)院和大學(xué)沒有對(duì)教師教育提供始終如一的承諾；由于師資短缺，一些州通過尚有爭(zhēng)議的短期項(xiàng)目來簽發(fā)教師證書；大學(xué)課程不勝任培養(yǎng)未來教師；新教師的社會(huì)化過程強(qiáng)化了中小學(xué)教育現(xiàn)狀。教師教育改革迫在眉睫。

(二)反思性的實(shí)踐能力是教師職業(yè)所具備的典型專業(yè)特質(zhì)

提升教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于確定教師職業(yè)的專業(yè)特質(zhì)并加以有效的培養(yǎng)。近些年，教師作為反思性實(shí)踐者的觀念逐漸取代了那種把教師看作是技術(shù)性人員，看作是課程知識(shí)消費(fèi)者的觀念。不少研究者認(rèn)為反思性實(shí)踐者是擁有實(shí)踐理論的人。有學(xué)者認(rèn)為，教師的實(shí)踐理論是教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、傳授的知識(shí)和核心價(jià)值觀的融合，是影響教師日常教育實(shí)踐的重要因素。雖然大部分知識(shí)基礎(chǔ)是由大學(xué)創(chuàng)造的，但這些知識(shí)只有被應(yīng)用于實(shí)踐中，成為實(shí)踐理論，才有價(jià)值。教師不僅應(yīng)具有課堂教學(xué)的知識(shí)與技能，還應(yīng)具有對(duì)自己的教學(xué)方法、教育內(nèi)容進(jìn)行反思、改進(jìn)的能力以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值更廣闊的探究、處理能力。

(三)大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的模式備受質(zhì)疑

二戰(zhàn)后，美國以大學(xué)取代獨(dú)立師范院校承擔(dān)教師教育的責(zé)任是源于對(duì)后者教育質(zhì)量不認(rèn)可。但大學(xué)是否提供了高質(zhì)量的教師教育一直未得到首肯。大學(xué)教育學(xué)院、未來教師和中小學(xué)校三方彼此攻擊，相互指責(zé)。中小學(xué)抱怨大學(xué)教育學(xué)院無法培養(yǎng)高質(zhì)量、適合中小學(xué)要求的教師。未來教師抱怨他們?cè)诖髮W(xué)所學(xué)知識(shí)與中小學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，使他們無法迅速地實(shí)現(xiàn)由師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變。大學(xué)則抱怨中小學(xué)拒絕接受理論的指導(dǎo)，致使他們潛心鉆研的理論無法運(yùn)用到教育實(shí)踐之中。大學(xué)教育學(xué)院獨(dú)立承擔(dān)教師教育的弊端已顯露無疑。

二、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的成效

基于以上問題，專業(yè)發(fā)展學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生。其目標(biāo)如下：改進(jìn)教師教育；促進(jìn)包括大學(xué)教授在內(nèi)的教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)和中小學(xué)建立密切的聯(lián)系，孕育中小學(xué)的探究文化；全面提升教師教育和基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。①目前美國有很多這樣的學(xué)校，它們基本是公立學(xué)校。本文從PDS是否實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)者預(yù)定的目標(biāo)以及在目標(biāo)尚不能完全實(shí)現(xiàn)的情況下，是否建立實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提―一建立良好的合作關(guān)系等方面探討它的辦學(xué)成效。

(一)營造有利于師范生培養(yǎng)的機(jī)制，促進(jìn)師范生教育素養(yǎng)的培養(yǎng)

PDS模式改變了以往把教學(xué)看作是一門應(yīng)用科學(xué)，師范生實(shí)習(xí)就是應(yīng)用大學(xué)課堂所學(xué)教育理論的模式，融入了新的思想：理解和改進(jìn)教學(xué)從反思自己的經(jīng)驗(yàn)開始，完全從別人的經(jīng)驗(yàn)中獲得的智慧是貧乏的，甚至是虛幻的；教學(xué)是一個(gè)需要不斷專業(yè)成長(zhǎng)的職業(yè)，能支撐教師不斷專業(yè)成長(zhǎng)的素質(zhì)是責(zé)任和反思的能力。

1　形成大學(xué)教授、大學(xué)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師、師范生密切合作的團(tuán)體

PDS模式改變了傳統(tǒng)教師教育中大學(xué)與中小學(xué)脫節(jié)的狀況，成立了由大學(xué)教育學(xué)院和文理學(xué)院的教授、有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生、中小學(xué)教師、師范生構(gòu)成的知識(shí)互補(bǔ)的學(xué)習(xí)型團(tuán)體，在PDS項(xiàng)目設(shè)計(jì)、師范生的選拔、課程的開設(shè)、師范生實(shí)習(xí)等方面有效合作，有力地促進(jìn)了該項(xiàng)目的實(shí)施。

大學(xué)教授作為PDS的發(fā)起人和指揮者，在項(xiàng)目創(chuàng)建發(fā)展中起著領(lǐng)頭羊的作用。大學(xué)從事教育理論和學(xué)科教學(xué)的教授作為教育理論和學(xué)科知識(shí)的傳遞者，他們是大學(xué)少數(shù)認(rèn)同PDS理念并實(shí)付諸實(shí)施的人。他們主要承擔(dān)與中小學(xué)溝通，指導(dǎo)師范生及其指導(dǎo)教師，并與一線教師共同研究課題和開設(shè)課程。擁有豐富一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的博士研究生代表大學(xué)具體承擔(dān)與一線教師、師范生溝通和指導(dǎo)的任務(wù)。他們的加盟，解決了大學(xué)缺乏兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的局面。中小學(xué)教師擁有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高度責(zé)任感，贊賞PDS理念，致力于基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升。在師范生實(shí)習(xí)期間，他們?yōu)閹煼渡峁┳钸m時(shí)的幫助，如讓師范生觀察自己的課堂，了解所教學(xué)生、教學(xué)大綱和課程，指導(dǎo)其備課、授課，引導(dǎo)其思考實(shí)踐中的經(jīng)歷。他們還常常與大學(xué)教授和博士生合作，共同研究解決教學(xué)中的問題，參與大學(xué)的課堂。師范生則作為未來教師參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

2　以嚴(yán)格的選拔方式選拔一批優(yōu)質(zhì)的師范生

優(yōu)質(zhì)的生源是高素質(zhì)教師的重要基礎(chǔ)。為了造就美國未來優(yōu)質(zhì)教師，PDS項(xiàng)目對(duì)師范生選拔十分嚴(yán)格。一些教育學(xué)院為了挑選合格的未來教師，成立了包括大學(xué)教授、中小學(xué)教師等組成招生委員會(huì)，通過審核材料和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，了解申請(qǐng)者的意向和潛質(zhì)。申請(qǐng)者提交的材料包括學(xué)位證書、成績(jī)單以及從事中小學(xué)相關(guān)工作的證明。材料審核通過后，招生委員會(huì)成員對(duì)每位申請(qǐng)者面試，了解他們的培養(yǎng)前景。最后，招生委員會(huì)安排申請(qǐng)者與

PDS的教師深入接觸，在雙方認(rèn)可的基礎(chǔ)上建立指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者的關(guān)系。這一過程花費(fèi)較多，但的確招募了高素質(zhì)的師范生。在指導(dǎo)教師和師范生方面建立了更融洽的關(guān)系，在任務(wù)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所的安排上也比傳統(tǒng)的項(xiàng)目合理。

3　通過檔案袋等方式，培養(yǎng)學(xué)生的反思性實(shí)踐能力

如何培養(yǎng)教師的反思性實(shí)踐能力是一直未得到很好解決的問題。目前一些PDS項(xiàng)目通過電子檔案袋方式，有力地培養(yǎng)了師范生的反思能力。

所謂電子檔案袋，是大學(xué)教育學(xué)院自師范生進(jìn)入PDS項(xiàng)目之后，在指導(dǎo)教師和師范生之間建立了電子平臺(tái)。師范生每天在上面撰寫電子日志，把自己在這一項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)、觀察、活動(dòng)、思考、疑問等通過日記、隨筆、相片等方式展示出來。指導(dǎo)教師隨時(shí)可以登上網(wǎng)頁閱覽、指導(dǎo)。幾年下來。電子檔案袋上記錄了師范生參與所有活動(dòng)的相片、他對(duì)教學(xué)的思考、指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)意見。從中指導(dǎo)教師可以了解師范生知識(shí)的拓展、觀念的變化、能力的提升，也可以了解該項(xiàng)目整體的進(jìn)程、經(jīng)驗(yàn)及問題。指導(dǎo)教師和師范生一致認(rèn)為，該方式從一開始就幫助師范生進(jìn)入反思的氛圍，并在與大學(xué)和中小學(xué)指導(dǎo)教師頻繁而深入的交流中，養(yǎng)成了反思的習(xí)慣，學(xué)會(huì)了反思。

4　更關(guān)注師范生適應(yīng)多元文化環(huán)境的能力培養(yǎng)

和傳統(tǒng)模式相比，PDS培養(yǎng)的教師能更快地進(jìn)入角色，更好地適應(yīng)美國這個(gè)擁有多元文化的課堂。一些教育學(xué)院專門開設(shè)多元文化的課程，要求學(xué)生到相關(guān)社區(qū)開展活動(dòng)，了解不同于自己文化圈的種族。不少學(xué)生到印第安部落和非裔美國人、墨西哥人、華人等集中的社區(qū)，參加民俗活動(dòng)、開設(shè)針對(duì)中小學(xué)生的興趣課，免費(fèi)輔導(dǎo)中小學(xué)生學(xué)習(xí)。不少師范生反映，這種方式幫助他們了解不同種族的價(jià)值觀、習(xí)俗、生活目標(biāo)以及教養(yǎng)方式等，從而使來自中產(chǎn)白人家庭的師范生更好地理解和尊重其他種族文化。

5　組織更為合理，實(shí)習(xí)時(shí)間更充足

和傳統(tǒng)模式相比，PDS模式中師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間更長(zhǎng)。他們至少有一年的中小學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)歷。在實(shí)習(xí)組織上也更具優(yōu)勢(shì)。過去師范生跟從一名指導(dǎo)教師，在單一的教室實(shí)習(xí)。PDS模式中，師范生被置于整個(gè)學(xué)校中，與一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)合作，通過參與各種活動(dòng)，獲得不同領(lǐng)域的專業(yè)素質(zhì)。這種方式打破了單一指導(dǎo)教師帶來的局限，使學(xué)生獲得更豐富領(lǐng)域的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)成長(zhǎng)。

與大學(xué)對(duì)師范生的指導(dǎo)和管理不同，在PDS模式中，指導(dǎo)教師參與師范生培養(yǎng)的整個(gè)過程。他們對(duì)師范生的指導(dǎo)更有效。①正因?yàn)榇耍琍DS教師教育質(zhì)量也更高。哥倫比亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，經(jīng)PDS培養(yǎng)的教師在以下五個(gè)方面更具優(yōu)勢(shì)：反思自己實(shí)踐以評(píng)價(jià)和改進(jìn)教學(xué)；協(xié)同工作意識(shí)和能力更強(qiáng)；系統(tǒng)探究以豐富自身的教育教學(xué)知識(shí)；創(chuàng)建以學(xué)習(xí)為中心的課堂；具有差異意識(shí)促進(jìn)教育平等。

(二)在中小學(xué)逐步建立探究文化，一定程度上實(shí)現(xiàn)了各類人員的專業(yè)發(fā)展

教學(xué)的有效性取決于教學(xué)人員的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，而中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展又受制于教師教育者、學(xué)校管理者的專業(yè)發(fā)展。PDS項(xiàng)目建立中小學(xué)與大學(xué)合作、探究的平臺(tái)，促進(jìn)了各自的專業(yè)發(fā)展。

PDS模式中，中小學(xué)教師在教師教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施中承擔(dān)了重要的角色。他們的參與為大學(xué)教授提供了豐富而寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他們的理論創(chuàng)新提供了現(xiàn)實(shí)的問題、新鮮的視角，也為實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的銜接提供了實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所。PDS項(xiàng)目采取多種形式，在中小學(xué)建立探究文化，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這些活動(dòng)把大學(xué)的理論、思想、研究規(guī)范等帶給了中小學(xué)教師，促使了他們的專業(yè)成長(zhǎng)。

有研究表明：和非PDS的教師相比，PDS的教師更愿意承擔(dān)諸如采用新方法、教授新內(nèi)容等富有風(fēng)險(xiǎn)性和挑戰(zhàn)性的任務(wù)；更易通過表達(dá)新思想、校本研究以及與同行、實(shí)習(xí)生、大學(xué)教師的交流，接受更多的激勵(lì)，思維更加活躍；在非傳統(tǒng)的角色中獲得發(fā)展；孤獨(dú)感減少，自卑感、無能力的意識(shí)減弱；改善了課堂教學(xué)實(shí)踐；大大提高了專業(yè)情感。

(三)提升了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量

PDS的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。研究表明，PDS有助于學(xué)生成績(jī)的提高。1999年，有研究發(fā)現(xiàn)：在SAT測(cè)試中，PDS所有年級(jí)、所有學(xué)科學(xué)生的分?jǐn)?shù)都高于非PDS的學(xué)生。兩者成績(jī)之間有11個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。對(duì)來自同一所初中畢業(yè)生比較發(fā)現(xiàn)，就讀于PDS的高中生數(shù)學(xué)成績(jī)高于就讀于非PDS高中生20個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。PDS對(duì)學(xué)生的ACT分?jǐn)?shù)也產(chǎn)生積極影響。另外，PDS的學(xué)生比非PDS學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間、持續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間完成教師布置的任務(wù)，也更經(jīng)常參與小組活動(dòng)。

三、專業(yè)發(fā)展學(xué)校面臨的主要困境

建立大學(xué)與中小學(xué)之間良好的合作關(guān)系是PDS健康發(fā)展的前提?！皩W(xué)校若想變革進(jìn)步，就要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學(xué)作為實(shí)踐的場(chǎng)所。而中小學(xué)若想成為模范學(xué)校，就必須不斷地從大學(xué)接受新的知識(shí)和思想。中小學(xué)若想保持高質(zhì)量，就必須和教師教育院校建立一種共生的關(guān)系，并結(jié)為平等的伙伴?！逼降取⒐采蔷S持雙方長(zhǎng)期合作的基礎(chǔ)。目前看，大學(xué)和中小學(xué)很難建立平等共生的合作關(guān)系。

(一)大學(xué)和中小學(xué)之間很難建立平等合作的關(guān)系

中小學(xué)和大學(xué)合作中最大的問題是不平等的關(guān)系。大學(xué)高高在上，在與中小學(xué)交往中，大學(xué)教授以專家、指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，忽視甚至貶斥實(shí)踐。中小學(xué)教師或把大學(xué)教授視為真理的化身，過分依賴他們的理論；或因理論對(duì)實(shí)踐不能直接指導(dǎo)就鄙視理論。要建立平等關(guān)系，關(guān)鍵要解決一線教師的自卑心態(tài)，通過賦權(quán)增能，幫助他們建立自尊、自信。PDS項(xiàng)目通過各種方式給中小學(xué)教師賦權(quán)增能，盡管如此，目前看來，雙方依然很難建立完全平等的關(guān)系。

文化沖突是主要問題。形而上、高高在上的大學(xué)文化和形而下、流于經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)文化從未建立真正的對(duì)等關(guān)系，影響伙伴關(guān)系的發(fā)展。這主要表現(xiàn)在PDS的倡導(dǎo)者一直是來自大學(xué)而非中小學(xué)，是大學(xué)一些教授認(rèn)識(shí)到大學(xué)教師教育因與中小學(xué)實(shí)際的割裂而失敗，作為主動(dòng)者積極與中小學(xué)聯(lián)系。因此，大學(xué)在PDS的建立發(fā)展過程中一直居于主導(dǎo)者的地位。雖然大學(xué)教授認(rèn)識(shí)到一線教師的實(shí)踐價(jià)值而給予足夠的尊重，但由于中小學(xué)天生的弱勢(shì)地位，導(dǎo)致一線教師往往把大學(xué)教授視為專家，而非對(duì)話的平等伙伴。結(jié)果，經(jīng)歷了最初的新鮮期后，中小學(xué)教師不愿意也很難在合作中貢獻(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)、意見，更談不上提升自身的責(zé)任。大學(xué)教授也習(xí)慣于以專家自居，對(duì)教師的一些意見采取“聽而不聞”的態(tài)度。

(二)大學(xué)和中小學(xué)之間難以建立共生的關(guān)系

共生關(guān)系是彼此依賴、持久合作的前提，而目標(biāo)、利益一致是共生關(guān)系的基礎(chǔ)。從以往的經(jīng)驗(yàn)看，大學(xué)把中小學(xué)?？闯蓱?yīng)用大學(xué)理論的場(chǎng)所，為師范生提供練習(xí)教學(xué)技能的場(chǎng)所。中小學(xué)則認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該對(duì)其實(shí)踐直接提供幫助。在此思路下，大學(xué)和中小學(xué)彼此忽視對(duì)方的利益，不為對(duì)方的需要貢獻(xiàn)自己的力量。

目前開展的PDS，表面上雙方把提升基礎(chǔ)教育的質(zhì)量作為合作的總目標(biāo)和基礎(chǔ)，把提升師范生的素質(zhì)、促進(jìn)在職教師的專業(yè)發(fā)展看作己任。但在實(shí)踐中，雙方很難擺脫從自身利益出發(fā)進(jìn)行合作的模式。一些大學(xué)仍把PDS作為應(yīng)用大學(xué)理論、訓(xùn)練師范生的場(chǎng)所。中小學(xué)也漠視大學(xué)需求。正如有的研究者所說，很多PDS仍然是停留在紙上――傳統(tǒng)的教師教育冠以新的名稱而已。

(三)大學(xué)和中小學(xué)很難做到完全的資源共享

第9篇：中小學(xué)高質(zhì)量發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)　生源　流失

中圖分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-3973（2012）007-187-02

教育是國計(jì)民生的大計(jì)，是國家的根本，素有“百年大計(jì)，教育為本”之說，可見教育對(duì)于一個(gè)國家一個(gè)民族具有固其根本的重要作用，作為教育之基的中小學(xué)教育其基礎(chǔ)性地位不言而喻。任何資源都是有限的，教育資源也不例外，獲得更多高質(zhì)量的教育資源成為每個(gè)家庭、學(xué)生的愿望，在傳統(tǒng)觀念深厚的農(nóng)村地區(qū)這種現(xiàn)象更為普遍。尤其在經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)的今天，為孩子尋求更高的教育質(zhì)量進(jìn)而接受更好的教育，重點(diǎn)學(xué)校、高升學(xué)率學(xué)校成了人們競(jìng)相追逐的地方。河北省的經(jīng)濟(jì)與發(fā)展水平在我國具有一定代表性，河北省的許多中小學(xué)出現(xiàn)的生源不足，教學(xué)資源大量閑置的現(xiàn)象同樣代表了我國一部分地區(qū)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)通過對(duì)河北省部分農(nóng)村中小學(xué)生源現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要描述，究其原因并給予相應(yīng)對(duì)策。

1 河北省部分農(nóng)村中小學(xué)生源現(xiàn)狀

良好的教育能給我們帶來淵博的學(xué)識(shí)，清明的才智，寬廣的胸懷與高貴的教養(yǎng)。能夠接受良好的教育不僅對(duì)自身修養(yǎng)和生活有重要作用，在傳統(tǒng)觀念深厚的農(nóng)村，教育更是承載了一個(gè)家庭甚至幾代人的期望。如今在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件好轉(zhuǎn)的今天，為孩子尋求更好的教育環(huán)境已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，同時(shí)也帶來了許多問題。

(1)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生流失嚴(yán)重，大量教學(xué)資源被閑置。通過對(duì)部分中小學(xué)的走訪與觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)及建立在農(nóng)村的中學(xué)出現(xiàn)了生源不足，教室大量閑置的現(xiàn)象，甚至相鄰的小學(xué)合并上課，幾個(gè)村子的學(xué)生集中入學(xué)都無法滿足一個(gè)學(xué)校的生源需求。一個(gè)老師教幾個(gè)學(xué)生，甚至可以達(dá)到一對(duì)一的教育現(xiàn)象出現(xiàn)，更有許多小學(xué)只存在一至三年級(jí)，這樣不僅閑置了教室，對(duì)于許多希望就近就業(yè)的教師也成了一種資源的浪費(fèi)。建立在鄉(xiāng)間的部分中學(xué)由于教學(xué)條件有限，教育質(zhì)量低等原因出現(xiàn)多次改革無效后終歸于合并，在閑置教育資源的同時(shí)也給其他學(xué)校造成了生源壓力。

(2)城鎮(zhèn)公立學(xué)校學(xué)生人滿為患，教學(xué)條件和質(zhì)量下降。農(nóng)村教學(xué)資源閑置的同時(shí)鄰近的城鎮(zhèn)公立學(xué)校卻出現(xiàn)了人滿為患的現(xiàn)象。農(nóng)村的學(xué)生入學(xué)不僅要排隊(duì)更要通過嚴(yán)格的轉(zhuǎn)學(xué)考試，并要繳納一定的費(fèi)用。在這些學(xué)校幾歲的小學(xué)生就要離開家庭寄宿上學(xué)的現(xiàn)象普遍出現(xiàn)，有的升學(xué)率較高，名氣較好的學(xué)校甚至出現(xiàn)一個(gè)老師要管理幾十甚至近百名學(xué)生的班級(jí)。這樣學(xué)生生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量可想而知。尤其一些寄宿制學(xué)校，為了追求升學(xué)率，把數(shù)千名學(xué)生封閉在一個(gè)狹小的空間里，孩子們每天面對(duì)的只有嚴(yán)格軍事化的管理和無盡的學(xué)習(xí)。為了減少不必要的麻煩，學(xué)校用一道道的鐵欄桿把學(xué)生與外界，不同年級(jí)分隔在一個(gè)個(gè)小院子里。從鐵欄桿里透出的可憐又略帶呆滯的目光里不難看出，對(duì)于幾歲十幾歲天真爛漫的孩子來說這不僅僅是“寒窗苦讀”，更是“鐵窗淚”。

(3)城鎮(zhèn)私立中小學(xué)借機(jī)高收費(fèi)招生。由于部分家長(zhǎng)為了給孩子尋求更好的受教育條件，有的是為了減輕外出務(wù)工的負(fù)擔(dān)，也有部分家長(zhǎng)由于鄉(xiāng)村學(xué)校只有一到三年級(jí)而被迫送孩子轉(zhuǎn)學(xué)，各種原因?qū)е路鋼矶恋膶W(xué)生面對(duì)城鎮(zhèn)公立學(xué)校的有限承受能力不得不繳費(fèi)進(jìn)入私立中小學(xué)就讀?；诖罅俊叭雽W(xué)難”的現(xiàn)象，為了迎合農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城入學(xué)的愿望，許多私立中小學(xué)借機(jī)違反《義務(wù)教育法》收費(fèi)甚至高收費(fèi)招生。在九年義務(wù)教育普及的今天，農(nóng)村孩子讀書的費(fèi)用不減反增的現(xiàn)象已成為教育普及與改革路上又一難題。

2 農(nóng)村中小學(xué)生源流失原因分析

任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是在諸多因素的共同影響下造成的，如今農(nóng)村中小學(xué)生源流失也不例外，是由學(xué)校、家庭選擇、社會(huì)影響等方面共同造成的，對(duì)成因的具體分析，抓主要矛盾解決問題才能起到事半功倍的效果。