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第1篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

【摘 要】本文主要探討大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系。通過配額抽樣的方法在大連市9所高校獲取有效問卷962份。通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的高低對(duì)生活滿意度具有顯著影響，這也拓展了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度的理解，并就加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育來增加大學(xué)生的生活滿意度提出了建設(shè)性的意見。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) 生活滿意度

2014年《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2013年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.18億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模也達(dá)到5億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占81%；20-29歲年齡段的網(wǎng)民的比例為31.2%，在整體網(wǎng)民中占比例最大①。這些數(shù)據(jù)充分表明，中國(guó)網(wǎng)民已經(jīng)成為一個(gè)龐大的群體，高校大學(xué)生作為網(wǎng)民群體中的重要組成部分，同時(shí)由于大學(xué)生本身的特性其對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的駕馭與適應(yīng)能力較其他網(wǎng)民群體要強(qiáng)很多，在網(wǎng)絡(luò)檢索、社交類綜合平臺(tái)應(yīng)用、手機(jī)網(wǎng)游和網(wǎng)購(gòu)團(tuán)購(gòu)領(lǐng)域也走在了最前列，而社會(huì)生活的快節(jié)奏并沒有把高校排除在外，大學(xué)生對(duì)健康關(guān)注程度日益增高。大學(xué)生如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息以及參與網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)對(duì)生活滿意度的影響直接影響了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和大學(xué)生的健康發(fā)展。

一、文獻(xiàn)綜述

1、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

本文結(jié)合國(guó)內(nèi)外前人的研究成果，特別是國(guó)外學(xué)者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個(gè)維度（工具素養(yǎng)、資源素養(yǎng)、社會(huì)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、素養(yǎng)、應(yīng)急技術(shù)素養(yǎng)和批判素養(yǎng)）②和國(guó)內(nèi)學(xué)者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個(gè)維度（網(wǎng)絡(luò)媒介認(rèn)知素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)媒介甄別素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)道德法律素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)行為自我管理素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)）③，將本次研究的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分為六個(gè)維度，分別為（1）安全道德素養(yǎng)（在網(wǎng)上保護(hù)自身安全、處理不良信息和文明上網(wǎng)的能力）；（2）技術(shù)素養(yǎng)（了解和使用計(jì)算機(jī)工具以及軟件獲取信息資源的能力）；（3）素養(yǎng)（利用網(wǎng)絡(luò)媒體發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)、看法、以及作品的能力）；（4）創(chuàng)新素養(yǎng)（善于利用網(wǎng)絡(luò)媒介發(fā)展自己、拓寬視野，進(jìn)行有益創(chuàng)作的能力）；（5）批判素養(yǎng)（對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息有正確的認(rèn)識(shí)和處理能力）；（6）自律素養(yǎng)（對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用有自制管理的能力）。本文就是要探索六個(gè)不同的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度與生活滿意度的關(guān)系。

2、生活滿意度

目前，國(guó)內(nèi)外測(cè)量青少年生活滿意度的量表有很多，其中Diener等人編制的《生活滿意度量表》（SWLS）應(yīng)用廣泛，Diener認(rèn)為兩種類型能夠解釋生活滿意度和生活質(zhì)量范疇：主觀感受型生活滿意度和客觀條件性生活滿意度④。主觀感受型生活質(zhì)量假設(shè)理解的生活質(zhì)量是受到個(gè)人因素或者傾向性因素的影響（比如說，樂觀、悲觀、孤獨(dú)等等）；另一方面，客觀條件型生活滿意度指出生活質(zhì)量是受到環(huán)境因素或者情境因素的影響（比如說，家庭、工作、社會(huì)等等），依據(jù)生活質(zhì)量的客觀因素，人們的生活質(zhì)量趨向于他們重要生活領(lǐng)域評(píng)估的一個(gè)直接功能。Diener還認(rèn)為一個(gè)人對(duì)其當(dāng)下生活的標(biāo)準(zhǔn)越滿意，他們的生活滿意度越高，反之亦然。Huebner在Diener編制的生活滿意度量表的基礎(chǔ)上編制了學(xué)生生活滿意度量表（SLSS）和多維度學(xué)生生活滿意度量表（MSLSS），該量表具有較高的信度，可以作為我國(guó)青少年生活滿意度調(diào)查的有效工具。

基于以上理論框架，本研究強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度影響的重要性，提出的問題和假設(shè)分別為：

問題：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)生活滿意度的相關(guān)影響是什么？

假設(shè)：大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其對(duì)生活的滿意度越高。

二、研究方法

1、抽樣及其步驟

本次問卷調(diào)查在問卷設(shè)計(jì)上參考了大量的國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度的資料，采用自編問卷形式。問卷分為三部分，第一部分是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷，第二部分是生活滿意度問卷，第三部分是個(gè)人基本情況問卷。本研究的數(shù)據(jù)來自于大連理工大學(xué)、大連海事大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)和遼寧師范大學(xué)等9所高校，采用配額抽樣進(jìn)行面對(duì)面的問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共計(jì)1000份，回收問卷962份，占問卷總數(shù)的96.2%，在樣本性別構(gòu)成上，男生有456人，女生有506人，分別占樣本總體的47.4%和52.6%。此次調(diào)查時(shí)間從2014年6月10日-2014年6月24日，為期2周，參與調(diào)查的人員是大連理工大學(xué)新聞傳播系老師及研究生。全部數(shù)據(jù)采用spss19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)一處理。

2、測(cè)量

（1）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。在外國(guó)學(xué)者Shapiro和Hughes劃分網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的七個(gè)維度和我國(guó)學(xué)者蔣宏大網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)劃分的六個(gè)維度的基礎(chǔ)上，本次研究采用因子分析的方法將22個(gè)測(cè)量項(xiàng)目重新劃分為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的六個(gè)維度，分別是安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、批判素養(yǎng)和自律素養(yǎng)。22個(gè)項(xiàng)目均采用4分制量表的形式（1=非常不同意，2=不同意，3=同意，4=非常同意）。表2可見六個(gè)維度的信度系數(shù)最低為.412，最高為.743。方差累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)53.241%，能夠解釋總變量的53.241%。

（2）生活滿意度。本研究主要根據(jù)Diener編制的《生活滿意度量表》（SWLS）測(cè)量大學(xué)生的生活滿意情況，采用五分制李克特量表的形式，被調(diào)查者對(duì)5個(gè)項(xiàng)目作出回答（1=非常不同意，2=不同意，3=不清楚，4=同意，5=非常同意），這5個(gè)項(xiàng)目分別是大學(xué)生活接近我的理想、生活條件不錯(cuò)、對(duì)生活很滿意、在生活中已經(jīng)得到想要的和如果能夠重新開始我?guī)缀鯖]什么變化。5個(gè)項(xiàng)目的信度系數(shù)達(dá)到.750

三、研究發(fā)現(xiàn)

表2的相關(guān)分析結(jié)果顯示，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與生活滿意度顯著相關(guān)，其中安全道德素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.068,p≤.05），技術(shù)素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.124,p≤.01），素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.172,p≤.01），創(chuàng)新素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.077,p≤.05），批判素養(yǎng)顯著正相關(guān)（r=.198,p≤.01），這說明安全道德素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)和批判素養(yǎng)高的大學(xué)生往往有較高的生活滿意度，而自律素養(yǎng)與生活滿意度呈負(fù)相關(guān)（r=-.069,p≤.05），也就是說自律素養(yǎng)高的學(xué)生往往有較低的生活滿意度。綜上所述，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)越高，其生活滿意度也越高。假設(shè)成立。

四、結(jié)論與討論

本次調(diào)查研究，結(jié)合大連市大學(xué)生的實(shí)際情況，增添了自律素養(yǎng)這一網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)維度，在國(guó)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，通過大連市高校大學(xué)生探討國(guó)內(nèi)大學(xué)生的生活素養(yǎng)與生活滿意度之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)高的學(xué)生其對(duì)生活滿意度也高。我們處于網(wǎng)絡(luò)的包圍之中，網(wǎng)絡(luò)在對(duì)生活學(xué)習(xí)帶來便利的同時(shí)也產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，其在重視身體素質(zhì)的同時(shí)也要培養(yǎng)其較好的心理素質(zhì)，大學(xué)生對(duì)生活滿意與否理應(yīng)受到高校教育的重視，因此，高校要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)素養(yǎng)課程，多方面、多維度提高大學(xué)生對(duì)生活滿意度的認(rèn)同感。

本研究是在大連市9所高校網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度所做的一個(gè)探索性研究，由于本身所掌握資源的有限性，只能查到高校人數(shù)與男女比例，對(duì)于各高校具體情況不甚了解，因此并沒有采用縱向的概率抽樣的方法，而是采取的非概率抽樣中的配額抽樣和任意抽樣的方法進(jìn)行問卷的發(fā)放，同時(shí)并沒有把專科生和研究生納入測(cè)量范圍，這也是研究的一個(gè)缺陷；雖然研究能夠發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和生活滿意度之間的關(guān)系，但是并不能證明是一個(gè)因果關(guān)系；基于此，未來的研究可以測(cè)量國(guó)內(nèi)中學(xué)生或者大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)連通性、網(wǎng)絡(luò)依賴對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，也可以測(cè)量個(gè)人特質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)連通性與網(wǎng)絡(luò)依賴之間的關(guān)系。

研究中并沒有完全采用當(dāng)前國(guó)際上在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)方面研究較權(quán)威的Shapiro和Hughes的七個(gè)維度，而是結(jié)合問卷的實(shí)際情況，在進(jìn)行因子分析的時(shí)候，進(jìn)行了創(chuàng)新，提出自律素養(yǎng)這一維度，但是研究結(jié)果顯示自律素養(yǎng)的信度效果并不理想，因子分析后得到的方差累計(jì)貢獻(xiàn)率也不是非常好。未來的研究應(yīng)該抓好前測(cè)這一關(guān)，為增強(qiáng)問卷總體的一致性和穩(wěn)定性做好鋪墊，同時(shí)也要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)與國(guó)外或地區(qū)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)因素的比較研究。

參考文獻(xiàn)

①《第33次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，news.xinhuanet.com/tech/2014-01/16/c_126015636.htm

②Louis Leung ,Paul S. N. Lee. Impact of Internet Literacy, Internet Addiction,and Internet Activitieson Academic Performance[J].Social science Computer Review,2012,

30:403-418

③蔣宏大，《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》[J].《中國(guó)成人教育》,2007（10）:52-53

④Louis Leung.Effects of Inter-

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⑤胡杰，《沈陽高校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析》[D].遼寧大學(xué)，2011

⑥貝靜紅，《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)實(shí)證研究》[J].《中國(guó)青年研究》,2006（2）:17-22

第2篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng) 網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀

和一般人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不同，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)這個(gè)概念對(duì)大學(xué)生而言，指在媒體時(shí)代大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有了最為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)后融入媒體發(fā)展中，并形成正確的認(rèn)知態(tài)度，從而培養(yǎng)正確、高效使用網(wǎng)絡(luò)的能力。大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是受客觀環(huán)境影響和主觀能動(dòng)性選擇而形成的一種綜合性素養(yǎng)。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.調(diào)查方法、對(duì)象。

本文采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。問卷主要從網(wǎng)絡(luò)法制觀念、網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀、網(wǎng)絡(luò)使用的自我約束能力這幾個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)，總計(jì)20題。

本文的調(diào)查對(duì)象選擇了遵義師范學(xué)院不同專業(yè)、不同年齡層的大學(xué)生，發(fā)出調(diào)查問卷120份，回收110份，有效問卷100份，回收率91.6%，有效率83.3%。

從調(diào)查問卷的反饋情況來看，本次有效調(diào)查對(duì)象中男女比例為58：42，調(diào)查對(duì)象最常使用的上網(wǎng)工具為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)（主要是手機(jī)），調(diào)查對(duì)象的年齡大都在20～24歲，具體年級(jí)分布如表1所示。

表1 調(diào)查對(duì)象年級(jí)分布

2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。

（1）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制觀念情況

調(diào)查問卷中5至9題是關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制觀念的調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，68%的調(diào)查對(duì)象對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)了解很少，非常了解網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)的僅有5%。在網(wǎng)絡(luò)遭遇不平事件選擇一定會(huì)質(zhì)疑或舉報(bào)的人數(shù)僅為2%。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)實(shí)名制，認(rèn)為很有必要的占12%，無所謂的占60%，認(rèn)為沒必要的占28%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)法制素養(yǎng)相比于現(xiàn)實(shí)生活中的法律意識(shí)顯得薄弱。

表2 是否了解網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)

（2）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德情況

調(diào)查問卷中10至13題是關(guān)于當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德情況的調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果可以看出，52%的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德不了解，對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德非常了解的僅為10%。表示在網(wǎng)絡(luò)聊天中經(jīng)常撒謊的為13%，而從未撒謊的為30%，57%的人選擇偶爾會(huì)撒謊。關(guān)于是否會(huì)為了吸引眼球而轉(zhuǎn)發(fā)未經(jīng)證實(shí)的消息這一問題，12%的表示經(jīng)常會(huì)，30%的表示從來不會(huì)，58%的表示有時(shí)會(huì)。關(guān)于如何看待網(wǎng)上對(duì)他人人身攻擊或詆毀行為這一問題，38%的表示堅(jiān)決反對(duì)，38%的表示無所謂，30%的表示看情況。從以上數(shù)據(jù)可以看出，就整體情況而言，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)是相對(duì)較低的。

表3 是否了解網(wǎng)絡(luò)道德的含義

（3）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀情況

調(diào)查問卷中第14至15題是關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀的調(diào)查，從所得結(jié)果看出，愿意充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)水軍的人數(shù)為20%，如果提供報(bào)酬，這一比例將上升到45%。另外，15%的大學(xué)生選擇不一定，僅有20%的大學(xué)生選擇不愿意充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)水軍。關(guān)于使用網(wǎng)絡(luò)給生活、學(xué)習(xí)帶來的幫助這一問題，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己幫助很大的為30%，認(rèn)為沒多大幫助的比例與之相近，為28%，而認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)會(huì)給生活造成困擾的為22%，另外還有20%的大學(xué)生表示從來沒有思考過這個(gè)問題。由此可見，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀尚處于比較膚淺的水平。

表4 是否愿意充當(dāng)網(wǎng)絡(luò)水軍

（4）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力情況

調(diào)查問卷中第16至19題是關(guān)于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，所有大學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行過聊天活動(dòng)，95%的大學(xué)生經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)了解新聞動(dòng)態(tài)，經(jīng)常在線游戲的為69%，經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)社區(qū)活動(dòng)的為40%，經(jīng)常網(wǎng)上購(gòu)物的為80%。關(guān)于上網(wǎng)頻率這個(gè)問題，見圖1。關(guān)于是否會(huì)在上課時(shí)間瀏覽網(wǎng)頁信息這一問題，選擇經(jīng)常的為38%，選擇偶爾的為42%，選擇不會(huì)的為20%。關(guān)于是否瀏覽過這一問題，選擇經(jīng)常瀏覽的為2%，選擇偶爾瀏覽的為18%，選擇從未瀏覽的為32%，選擇拒絕回答的比例為48%。從以上分析可以看出，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用自我約束能力尚待進(jìn)一步提高，網(wǎng)絡(luò)使用不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，同時(shí)會(huì)在一定程度上降低上課質(zhì)量。

圖1 大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的頻率比較

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)存在的問題分析

1.侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)事件頻繁發(fā)生。

在現(xiàn)代社會(huì)，大學(xué)生上網(wǎng)很方便，幾乎每個(gè)人都有屬于自己的電腦和智能手機(jī)，有些學(xué)生通常會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)摘抄一些文字作為自己的作業(yè)，甚至直接從網(wǎng)上下載論文作為自己的結(jié)課論文，網(wǎng)絡(luò)的便利會(huì)使不少學(xué)生越來越不重視學(xué)習(xí)。而且，還有一些人通過上網(wǎng)將別人的文章和科研成果等作為自己的作品，從而導(dǎo)致很多剽竊問題產(chǎn)生。一些大學(xué)生在便利又復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不能把握好自己，會(huì)產(chǎn)生一些抄襲的行為，導(dǎo)致大學(xué)期間缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成學(xué)術(shù)作假的不良習(xí)慣。

2.不文明現(xiàn)象逐漸突出。

人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中會(huì)受到很多方面的約束，使得他們的行為具有規(guī)范性，例如，道德、法律的約束等。但在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的環(huán)境下，網(wǎng)民在這里不需要受到道德的約束和法律的限制，他們的行為往往變得無拘無束，敢于用自己的方式表達(dá)自己的想法。并且當(dāng)遇到自己不滿意的事情時(shí)，他們會(huì)采取不良方式發(fā)泄自己的情緒。因此，在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下，社會(huì)公眾往往會(huì)變得不文明，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)不文明現(xiàn)象滋生。

3.人際關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。

大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以通過游戲、社交平臺(tái)等一些渠道，與網(wǎng)友進(jìn)行交流。網(wǎng)上交流時(shí)，可以不受時(shí)間、地域的限制，隨心所欲地聊天。與網(wǎng)友的親近，會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生與實(shí)際朋友之間的交往存在障礙，而且在現(xiàn)實(shí)大學(xué)校園生活中，同學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，使不少學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)放松自己的心情、發(fā)泄自己的情緒。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問題的成因分析

1.內(nèi)在原因分析。

（1）大學(xué)生需要情感寄托

大學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的后備軍，無論家庭還是社會(huì)都對(duì)其寄予厚望。但是，受社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏、心理發(fā)育不成熟等因素的影響，某些大學(xué)生往往找不到很好的情感寄托方式，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮、孤獨(dú)等不良心理。而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，則為他們提供了很好的情感宣泄地。因?yàn)樘摂M性和開放性是網(wǎng)絡(luò)的特征，所以他們不會(huì)因?yàn)榈攸c(diǎn)、國(guó)籍或時(shí)間等原因受到束縛，任何人在虛擬世界中都可以盡情暢言，沒有各種條約限制。

（2）一些大學(xué)生好奇心太重

高校的自由選修課種類很多，其中大學(xué)生最為感興趣的要屬計(jì)算機(jī)方面的課程，原因之一是某些同學(xué)喜歡在掌握基本電腦知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我表現(xiàn)，得到自信感和成就感。

（3）某些大學(xué)生不重視自身修養(yǎng)

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，招聘單位對(duì)學(xué)歷越來越重視，而對(duì)應(yīng)聘者綜合素質(zhì)的考量則沒有那么深入。在這樣的大背景下，一些大學(xué)生將更多精力放到與考試、專業(yè)知識(shí)相關(guān)方面，如考取英語證書、計(jì)算機(jī)證書等，而忽視自身綜合素質(zhì)，尤其是道德素質(zhì)的養(yǎng)成。某些大學(xué)生不注重自身修養(yǎng)，有的甚至過于放縱自己。

（4）尚未形成正確的價(jià)值觀與人生觀

隨著年齡的增長(zhǎng)，大學(xué)生也在不斷提升自己適應(yīng)社會(huì)的能力，進(jìn)而形成特有的價(jià)值觀與人生觀。由于大學(xué)生接觸社會(huì)的范圍有限，大都生活在家庭與校園之中，遇見的人和事比較單一，人生經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其價(jià)值觀與人生觀尚未形成。而網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜性是難以度量的，其中的善與惡、美與丑、真與假都裹著厚厚的外衣，給一些大學(xué)生的準(zhǔn)確識(shí)別帶來了困難，進(jìn)而影響其網(wǎng)絡(luò)道德。

2.外在原因分析。

（1）網(wǎng)絡(luò)信息包羅萬象

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和大范圍普及，其攜帶的信息包羅萬象，既有積極正面的內(nèi)容，又有消極反面的東西。網(wǎng)絡(luò)相對(duì)于傳統(tǒng)紙媒、電視等傳播途徑而言，其便捷性是不言而喻的，尤其進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們可以在第一時(shí)間獲得文字、圖片、音頻等諸多信息。而這些信息是沒有經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，其中的一些垃圾信息必然會(huì)給大學(xué)生造成負(fù)面影響。

（2）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育普及不夠

網(wǎng)絡(luò)對(duì)人們的思維方式有很大的影響，能促進(jìn)人們的思維由單一型向多元化發(fā)散性改變，刷新了人們的三觀及實(shí)物觀、信息觀等，并且形成了新的認(rèn)識(shí)模式。而目前的網(wǎng)絡(luò)教育管理還比較滯后，不能有效地、根本地引導(dǎo)大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)樹立正確的三觀，抵制網(wǎng)絡(luò)負(fù)能量的影響。

（3）社會(huì)轉(zhuǎn)型期間價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變

我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，一些大學(xué)生尚未真正接觸社會(huì)，心理不夠堅(jiān)定，容易出現(xiàn)某種心理困惑。

四、提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)立法，提升法制觀念。

法律是最基本的道德。雖然網(wǎng)絡(luò)社會(huì)是虛擬的，但在這個(gè)空間里同樣需要秩序。要使網(wǎng)絡(luò)社會(huì)成為良好的有秩序的環(huán)境，僅靠道德的約束顯然是不夠的，需要硬性的立法，需要來自政府和相關(guān)部門對(duì)網(wǎng)絡(luò)的大力監(jiān)管，從網(wǎng)絡(luò)信息的入口處、傳播源對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的篩選控制。

本文調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)網(wǎng)絡(luò)法律法規(guī)十分了解的大學(xué)生僅為5%，所以加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)立法，提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)法制觀念是非常必要的。

2.依托校園文化，重塑網(wǎng)絡(luò)道德。

學(xué)校培養(yǎng)人才的方式可以分為兩種，一種是教學(xué)育人，另一種則是環(huán)境育人，校園文化的建設(shè)就是為了提供良好的環(huán)境教育學(xué)生。主導(dǎo)校園文化的力量主要是社會(huì)文化，校園文化和全體師生一起創(chuàng)造建設(shè)的群體文化是一種學(xué)習(xí)優(yōu)良傳統(tǒng)、良好作風(fēng)的集體表現(xiàn)。學(xué)?？梢酝ㄟ^舉辦各種各樣關(guān)于科學(xué)、道德素質(zhì)文化的講堂，全面開展豐富的校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生在優(yōu)良的校園文化中受到熏陶，獲得最前沿的知識(shí)，不斷提高才能，構(gòu)建正確三觀，培養(yǎng)廣闊的胸襟和情操。同時(shí)，通過課外互動(dòng)增強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，使之個(gè)性與社會(huì)性相協(xié)調(diào)，讓特長(zhǎng)和興趣得到更好的發(fā)展。

3.樹立正確價(jià)值觀，提高認(rèn)知能力。

大學(xué)生處在三觀沒有完全成熟的時(shí)期，但是對(duì)待網(wǎng)絡(luò)需要保持良好的心態(tài)和正確的認(rèn)知，這樣才能有助于樹立正確的、健全的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀。要隨時(shí)保持虛擬與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一，正確的、完整的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生的要求是必須與他人、網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)相融合。再者養(yǎng)成積極向上的陽光網(wǎng)絡(luò)心理和對(duì)人格異化的適應(yīng)能力，在校大學(xué)生應(yīng)恰當(dāng)處理社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)上的人際關(guān)系，將兩個(gè)不同世界區(qū)分開，從而避免在網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)“雙面人”。

4.加強(qiáng)心理建設(shè)，提高自我約束能力。

為了提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自制力，應(yīng)加強(qiáng)他們的心理教育。就學(xué)校而言，一方面，要大力開設(shè)與心理學(xué)相關(guān)的課程，不斷完善教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該改革教育制度，由片面的應(yīng)試教育向全面的素質(zhì)教育發(fā)展，把控教育的主要方向。

另一方面，大學(xué)生應(yīng)通過自我反省、自我克制和自我戒律提高網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)。其一是自我反省。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中每個(gè)人的身份都是不明朗的，并且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)空間的隱秘性和獨(dú)立性，大學(xué)生只有謹(jǐn)慎小心，通過對(duì)自己的反思和糾正，對(duì)自己的行為及思想進(jìn)行控制約束，如此，正確文明的上網(wǎng)習(xí)慣才能慢慢養(yǎng)成。其二是自我克制和自我戒律，要自覺遵循虛擬世界中的法律，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)法規(guī)，仔細(xì)分析其約束的和倡導(dǎo)的，嚴(yán)格要求自己，進(jìn)一步規(guī)范自己的思想行為。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

【關(guān)鍵詞】邊疆民族地區(qū);青少年;網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

在云南邊疆民族地區(qū)，隨著整個(gè)社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)普及以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各級(jí)政府和基層電信企業(yè)在邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)方面都做了大量的工作，“村村通電話”“鄉(xiāng)鄉(xiāng)能上網(wǎng)”這些網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程已經(jīng)取得了極大地成功。并且，隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)“基站”的建立使得無線信號(hào)無死角的覆蓋和智能手機(jī)的普及，邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)到了很高的程度，這為他們上網(wǎng)提供了極大地方便。

我們選取了地處云南邊陲的紅河哈尼族彝族州的金平苗族瑤族傣族自治縣和河口瑤族自治縣的七所學(xué)校，西雙版納傣族自治州及德宏傣族景頗族自治州的部分學(xué)校的學(xué)生和社會(huì)青年作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)他們的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查并輔之以半結(jié)構(gòu)式訪談。共發(fā)放問卷974份，收回有效問卷902份，在這902份有效問卷中，男生459人，占總?cè)藬?shù)的50.9%，女生443人，占總?cè)藬?shù)的49.1%。問卷發(fā)放的主要對(duì)象是中小學(xué)學(xué)生及部分社會(huì)青年，年齡在11-21歲之間。調(diào)查的民族也相當(dāng)廣泛，根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計(jì)，除漢族外，瑤族有127人，占總?cè)藬?shù)的14.1%，哈尼族126人，占總?cè)藬?shù)的14%，苗族91人，占總?cè)藬?shù)的10.1%，彝族70人，占總?cè)藬?shù)的7.8%，傣族49人，占總?cè)藬?shù)的5.4%，還有布朗族、拉祜族、基諾族、回族、壯族、佤族、阿昌族、德昂族、傈僳族、白族、景頗族、布依族的學(xué)生參加了問卷調(diào)查。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本次問卷調(diào)查的性別比例合理，年齡處于青少年時(shí)期，民族分布廣泛，具有很強(qiáng)的代表性。

一、云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀

由于受教育程度所限，青少年成為云南邊疆民族地區(qū)網(wǎng)民的主要力量，通過調(diào)查分析，他們的網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀主要是以下幾個(gè)方面：

（一）上網(wǎng)設(shè)備。隨著邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，他們的上網(wǎng)設(shè)備出現(xiàn)多元化的現(xiàn)象，除了臺(tái)式電腦之外，手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦也成為上網(wǎng)的主要工具。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)家庭都擁有手機(jī)，902名調(diào)查者中，只有3名家里沒有手機(jī)，手機(jī)擁有率達(dá)到了99.7%，其中，家里擁有三臺(tái)及以上手機(jī)的有679名，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的75.3%，715名受訪者擁有自己的手機(jī)，占總?cè)藬?shù)的79.3%。家庭配備電腦的有647名，電腦配備率達(dá)到了71.7%，其中，擁有筆記本和平板電腦的有192名，占電腦擁有者的29.7%，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的21.3%。

（二）網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的主要平臺(tái)。對(duì)于邊疆民族地區(qū)的青少年來講，學(xué)校老師的宣講、電視和網(wǎng)絡(luò)是他們獲取信息的主要渠道。從調(diào)查的結(jié)果來看，有780名青少年經(jīng)常上網(wǎng)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取自己需要的信息，占總?cè)藬?shù)的86.5%，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為邊疆民族地區(qū)青少年獲取信息的最主要的平臺(tái)和渠道。

（三）以網(wǎng)絡(luò)信息傳播來展示自我。利用QQ、微博、博客、微信開辟自己的天地，QQ空間、QQ相冊(cè)、博文、微信好友圈等方便地記錄著生活的細(xì)節(jié)，成為青少年在網(wǎng)絡(luò)上傳播信息，展示自我的主要平臺(tái)。在調(diào)查者中，有742人使用QQ，383人使用微信，317人使用微博。使用QQ的人數(shù)明顯高于使用微信和微博的人。

（四）上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)固定。上網(wǎng)時(shí)間無節(jié)制 由于受訪者大多都是學(xué)生，所以他們的上網(wǎng)時(shí)間相對(duì)比較固定，主要集中在假期、周末和課余時(shí)間，選擇周末上網(wǎng)的有640人，假期上網(wǎng)的有254人，課余時(shí)間上網(wǎng)的有193人，遺憾的是，也有5人會(huì)逃課上網(wǎng)。在上網(wǎng)時(shí)間上，有209人每天都會(huì)上網(wǎng)，267人每個(gè)星期上網(wǎng)一次，有184人每1-2天上網(wǎng)一次，這三類人占了絕大多數(shù)。在每次上網(wǎng)時(shí)間上，就顯得很無節(jié)制，每次上網(wǎng)半小時(shí)以內(nèi)的有158人，小時(shí)以間的有253人，這是相對(duì)科學(xué)合理的上網(wǎng)時(shí)間，但上網(wǎng)達(dá)到三小時(shí)的仍有219人，四小時(shí)以上的有171人。

（五）存在著不良的網(wǎng)絡(luò)行為。網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑對(duì)于青少年來說是很難抵御的，出于青春期的好奇心，他們存在著一定的不良網(wǎng)絡(luò)行為。調(diào)查結(jié)果顯示，有103人瀏覽過，有279人在網(wǎng)上使用過攻擊性語言，有121人曾經(jīng)發(fā)不過虛假信息，有306人抄襲過網(wǎng)上的文章，有55人參加過或者想?yún)⒓尤巳馑阉鳌?/p>

（六）對(duì)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)識(shí)比較全面。網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響，有利也有弊。從調(diào)查結(jié)果看，大家都有這樣的認(rèn)同，在網(wǎng)絡(luò)的積極影響方面，有511人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以開拓視野，187人認(rèn)為可以了解外面的信息，99人認(rèn)為可以休閑娛樂，33人認(rèn)為能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)，13人認(rèn)為能夠增加交往，有11人認(rèn)為可以緩解壓力。在網(wǎng)絡(luò)的消極影響方面，有303人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息真假難辨，影響判斷，370人認(rèn)為會(huì)影響身心健康，126人認(rèn)為會(huì)形成網(wǎng)癮，50人認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)孤獨(dú)癥，53人認(rèn)為會(huì)產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)犯罪，35人認(rèn)為會(huì)影響工作學(xué)習(xí)。

二、對(duì)云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)行為現(xiàn)狀原因的分析

對(duì)于目前的這種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀，究其原因，是青少年本身、家庭、學(xué)校和社會(huì)等各方面的原因造成的。

（一）主觀因素。首先，他們正處于生理心理的成長(zhǎng)期，對(duì)外面的世界有很強(qiáng)的探知欲和好奇心，而地處云南邊疆地區(qū)的他們，受各種條件的限制，認(rèn)識(shí)外面世界的方式有限，而網(wǎng)絡(luò)以其方便快捷的優(yōu)越性自然就成為他們了解外面世界的主要渠道。其次，青少年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒有完全形成，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息還沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的某些誘惑難以抵抗，因此就會(huì)造成一些列網(wǎng)絡(luò)不良行為的產(chǎn)生。再次，由于青少年正處于人生的奮斗期，受到學(xué)業(yè)和生活的壓力，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隱蔽性，使得他們可以利用網(wǎng)絡(luò)來滿足自己感情交往和獲得尊重的需要，利用網(wǎng)絡(luò)的隨意發(fā)揮性來發(fā)泄自己的不良情緒，釋放壓力。

（二）客觀因素。社會(huì)方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的加強(qiáng)，邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)施已經(jīng)大面積覆蓋，人們的物質(zhì)文化生活水平也得到了很大的提高，這樣他們有一定的經(jīng)濟(jì)能力去購(gòu)買電腦和手機(jī)，而且，很多家庭不但配備有臺(tái)式電腦，而且筆記本電腦和平板電腦也很常見。隨著手機(jī)技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的高配置和低成本，擁有手機(jī)的青少年越來越多，手機(jī)也就自然成為他們上網(wǎng)的主要工具。家庭方面，由于父母雙方的職業(yè)大多是農(nóng)民，而且文化水平普遍偏低，調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，80%家長(zhǎng)的文化水平時(shí)初中和小學(xué)，家長(zhǎng)的主要任務(wù)是養(yǎng)家糊口，在青少年家庭教育上的時(shí)間投入較少。青少年的家庭教育欠缺，使得大多數(shù)的青少年周末和假期的時(shí)間以上網(wǎng)的方式度過。學(xué)校方面，現(xiàn)在的中小學(xué)基本都已經(jīng)開通了計(jì)算機(jī)基本操作和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這就為青少年上網(wǎng)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)自身方面，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)有其吸引青少年的諸多優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)中精良的畫面制作滿足了青少年的視覺需要。網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性更是吸引著廣大青少年，對(duì)于經(jīng)常聯(lián)絡(luò)朋友的青少年來講，網(wǎng)絡(luò)確實(shí)要比電話便宜，而且不受時(shí)間地點(diǎn)限制，網(wǎng)絡(luò)留言不用對(duì)方在線就可以完成，電子郵件比寫信更加快捷和便宜。這些優(yōu)點(diǎn)，吸引著廣大青少年成為廣大網(wǎng)民中的一員。

三、云南邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系的構(gòu)建

網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍。對(duì)于青少年已經(jīng)成為云南邊疆民族地區(qū)網(wǎng)民主體的現(xiàn)實(shí)，他們的網(wǎng)絡(luò)行為已不可避免。那么，如何才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正能量？唯有培養(yǎng)和提高青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系，才是正確出路。青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系的構(gòu)建，需要社會(huì)各方面、各層次的共同努力。

（一）青少年自身網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，是指青少年借助網(wǎng)絡(luò)接近、分析、評(píng)估、創(chuàng)新信息，以及構(gòu)建和擴(kuò)展虛擬社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的綜合能力。作為云南邊疆民族地區(qū)的青少年，身負(fù)繼承和發(fā)揚(yáng)本民族文化傳統(tǒng)，與相鄰國(guó)家本民族同胞的交流和往來的重任。同時(shí)，也要和其他名族進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)民族大團(tuán)結(jié)。在目前的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的有效途徑，因此，邊疆民族地區(qū)青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)就刻不容緩。具體來講，青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)應(yīng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的認(rèn)知和評(píng)價(jià)能力，接近和使用網(wǎng)絡(luò)的能力，分析、評(píng)估和批判網(wǎng)絡(luò)信息的能力，創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息處理的能力，對(duì)網(wǎng)絡(luò)使用行為進(jìn)行自我管理的能力，借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自我意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)與他人將進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)、共享的能力，構(gòu)建社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的能力。這些網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將會(huì)對(duì)云南邊疆民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。

青少年是民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的希望和主力軍，通過網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)人們對(duì)他們的了解，尤其是少數(shù)民族里那些神秘文化的了解，激發(fā)人們的興趣和研究，推動(dòng)對(duì)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)投資。在云南邊疆民族地區(qū)，好多少數(shù)民族都具有國(guó)際性，如哈尼族、彝族、傣族等，他們民族意識(shí)相當(dāng)強(qiáng)烈，在某種程度上來講，他們的民族意識(shí)已經(jīng)超越了國(guó)家意識(shí)。因此，培養(yǎng)好青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)民族地區(qū)的民族團(tuán)結(jié)和國(guó)際交流都有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。

（二）政府方面。云南邊疆民族地區(qū)的政策大都屬于民族自治，在政府管理層面上，政府要完善整合邊疆民族地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)信息資源和服務(wù)設(shè)施，這是開展邊疆民族地區(qū)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)體系構(gòu)建的關(guān)鍵問題。政府要和教育部門、電信企業(yè)、IT相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門等和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)部門達(dá)成協(xié)議，降低青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)培訓(xùn)的成本，減少經(jīng)濟(jì)壓力。另外，政府要聯(lián)合相關(guān)文化管理部門制定一些列的配套法律法規(guī)來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也可以成立專門的青少年網(wǎng)絡(luò)管理部門，對(duì)青少年的網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)有些網(wǎng)絡(luò)游戲產(chǎn)品加大監(jiān)管力度，努力打造青少年專屬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。考慮到邊疆民族地區(qū)的實(shí)際情況，政府應(yīng)該建設(shè)一定的少數(shù)民族語言和文字的網(wǎng)站或者漢字和少數(shù)民族文字相對(duì)照的網(wǎng)站，這樣一則可以全方位宣傳國(guó)家政策法規(guī)、政府相關(guān)決定，使他們更方面了解政府。另一方面，也可以促進(jìn)他們漢語學(xué)習(xí)的積極性。

（三）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)方面。地區(qū)性的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等行業(yè)組織，應(yīng)該加強(qiáng)行業(yè)自律和職業(yè)道德，加快針對(duì)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控軟件的開發(fā)，針對(duì)不同的上網(wǎng)工具，開發(fā)相應(yīng)版本的監(jiān)控軟件，就像現(xiàn)在好多軟件都有各種不同的版本一樣，有針對(duì)電腦的Windows版，適應(yīng)手機(jī)的Android版、和專門針對(duì)蘋果手機(jī)的Iphone版。網(wǎng)吧加強(qiáng)自身管理，切實(shí)落實(shí)上網(wǎng)實(shí)名制制度，嚴(yán)謹(jǐn)未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，對(duì)于可以進(jìn)入網(wǎng)吧的十八歲以上的青少年，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息的監(jiān)控，通過網(wǎng)絡(luò)信息過濾軟件、信息分級(jí)制度等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用，截?cái)嗑W(wǎng)絡(luò)不良信息的傳播鏈條，保護(hù)青少年免于網(wǎng)絡(luò)不良信息的危害。

（四）家庭教育方面。家庭教育離不開家長(zhǎng)的參與，充分發(fā)揮家庭培育的作用。具體講，就是從青少年的日常生活入手，訓(xùn)練他們?nèi)绾吻‘?dāng)使用網(wǎng)絡(luò)。家長(zhǎng)要利用各種網(wǎng)絡(luò)工具和孩子保持互動(dòng)。對(duì)于一些不好當(dāng)面交流的問題，可以利用QQ和孩子進(jìn)行聊天交心，了解孩子的近況。關(guān)注并閱讀孩子的QQ空間、博客和微信朋友圈，了解他們的想法和思想動(dòng)態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行回復(fù)。同時(shí)，家長(zhǎng)要以身作則，不瀏覽，不玩暴力性的網(wǎng)絡(luò)游戲，避免不良網(wǎng)絡(luò)行為，以自己良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)給青少年做出榜樣。

（五）學(xué)校教育方面。學(xué)校要充分發(fā)揮教育功能，在開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教育課程之外，還應(yīng)該開設(shè)網(wǎng)絡(luò)道德教育相關(guān)的課程，引導(dǎo)青少年形成正確的網(wǎng)絡(luò)觀。注重培養(yǎng)青少年的共享價(jià)值觀，培養(yǎng)青少年對(duì)社會(huì)管理制度和行為的認(rèn)同感，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知能力、判斷能力和網(wǎng)絡(luò)道德情感，并將其內(nèi)化為自我意識(shí)，以正確的網(wǎng)絡(luò)觀念引導(dǎo)他們的網(wǎng)絡(luò)行為。這是學(xué)校教育的關(guān)鍵所在，也是保障青少年網(wǎng)絡(luò)行為社會(huì)控制獲得良好效果的重要基礎(chǔ)。

網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了巨大的沖擊，對(duì)云南邊疆民族地區(qū)人們生活的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。其影響是雙向的，我們要積極引導(dǎo)青少年的網(wǎng)絡(luò)行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，未雨綢繆，通過各方面的工作來加快青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能夠健康成長(zhǎng)，為云南邊疆民族地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展帶來正能量。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

(一)案例選取

選取案例前，針對(duì)現(xiàn)在大學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)惡搞的關(guān)系，作了以下假設(shè):一是大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)時(shí)間較長(zhǎng)，其對(duì)網(wǎng)絡(luò)惡搞的知曉程度較高;二是大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)惡搞重要的圍觀者、跟風(fēng)者、傳播者、生產(chǎn)者;三是網(wǎng)絡(luò)惡搞對(duì)大學(xué)生存在一定的積極與負(fù)面影響;四是想讓大學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)惡搞現(xiàn)象，需要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育。在此次調(diào)查中，所選取的樣本來源于安徽省內(nèi)六所高校，分別是阜陽師范學(xué)院(含信息工程學(xué)院)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽科技學(xué)院、黃山學(xué)院和蚌埠醫(yī)學(xué)院。樣本包含不同類型及層次，其覆蓋范圍較為全面，包含師范類、財(cái)經(jīng)類、理工類、醫(yī)學(xué)類及綜合類院校。同時(shí)，在樣本的性別、年級(jí)等分布上有意控制男女比，確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性。調(diào)查預(yù)計(jì)發(fā)放問卷500份，實(shí)際發(fā)放問卷492份，其中收回442份，有效410份，有效率為92．7%。此外，為更深入了解相關(guān)情況，結(jié)合問卷情況，調(diào)研過程中選擇了若干樣本作了深度訪談。

(二)結(jié)果分析

圍繞上述的四個(gè)假設(shè)，基于410份有效的問卷調(diào)查結(jié)果以及深度訪談情況展開分析，主要有以下方面:

1．大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)利用及對(duì)網(wǎng)絡(luò)惡搞認(rèn)知分析。參與調(diào)查的大學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)間普遍較早，超過60%的受訪者有3年以上網(wǎng)齡。除學(xué)習(xí)上的需求外，多數(shù)時(shí)間大學(xué)生接觸和利用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的都是為了休閑娛樂。此外，以信息和交互為特征的，如了解資訊、視聽影音、參與SNS社交媒體等就占據(jù)了近一半的比例?？梢姶髮W(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用的媒體和社交屬性非常強(qiáng)。手機(jī)終端成為大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)接入時(shí)的重要選擇，其連續(xù)性和隨時(shí)性的便利，使得大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)接觸中具有長(zhǎng)時(shí)間在線和P2P點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交互的趨勢(shì)，這使得傳播的權(quán)威體系向大眾分享模式轉(zhuǎn)變。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)惡搞，大學(xué)生了解主要來源是網(wǎng)絡(luò)，此外身邊人提及的信息“二傳手”也是一個(gè)重要的渠道。大家普遍認(rèn)為“娛樂至死，惡搞成瘋”是對(duì)“網(wǎng)絡(luò)惡搞”的生動(dòng)概括和詮釋，這中間互聯(lián)網(wǎng)的平民娛樂精神再次得以印證。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)惡搞的印象普遍趨同，這也與大學(xué)生群體對(duì)新事物的了解和認(rèn)知受自身閱歷限制而盲目跟風(fēng)有關(guān)。

2．大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)惡搞中的角色分析。大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的角色，主要有惡搞內(nèi)容的生產(chǎn)者(含原創(chuàng)和再創(chuàng))、傳播者(通過各種載體予以分享擴(kuò)散)、跟風(fēng)者(不主動(dòng)傳播內(nèi)容產(chǎn)品，只隨性跟帖表達(dá)自己的閱讀或收看后的心情)、圍觀者(只貢獻(xiàn)點(diǎn)擊率，不參與其他的任何行為)等幾種。由于面對(duì)不同惡搞事件的心情和訴求不一樣，大學(xué)生對(duì)自己在惡搞行為中的角色定位處于一種不唯一的狀態(tài)。調(diào)查結(jié)果顯示，受訪的大學(xué)生群體對(duì)自己在網(wǎng)絡(luò)惡搞中的角色理解，67%認(rèn)為自己是圍觀者，36．5%認(rèn)為自己是傳播者，19%認(rèn)為自己是跟風(fēng)者，14%認(rèn)為自己是生產(chǎn)者，還有9%不清楚自己的角色。在參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的角色定位中，多數(shù)大學(xué)生選擇了“圍觀”。“圍觀”是一種特有的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，在眾多的網(wǎng)絡(luò)事件中，網(wǎng)民采用最多的圍觀手段是“只看不回”，其比率達(dá)到100%［1］。排在第二位的角色定位是傳播者，這一點(diǎn)比較符合大學(xué)生個(gè)性特征，特別是具有移動(dòng)性、便攜性和互動(dòng)性等特征的各種新媒體形式在大學(xué)生群體中的興盛，以及注重分享的信息傳播模式的不斷倡導(dǎo)和實(shí)踐，使得網(wǎng)絡(luò)惡搞這一極富網(wǎng)絡(luò)精神的文化形式得以快速分享傳播。根據(jù)受訪學(xué)生的問卷自我判斷，絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己并沒有參與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)惡搞內(nèi)容的創(chuàng)作。

3．網(wǎng)絡(luò)惡搞對(duì)大學(xué)生的影響分析。這一部分的分析主要借助問卷調(diào)查和訪談?dòng)^測(cè)兩個(gè)層面進(jìn)行。問卷調(diào)查主要涉及了大學(xué)生對(duì)惡搞現(xiàn)象的作用分析以及自我影響評(píng)判。有學(xué)者提出惡搞其實(shí)有兩副面孔，一副的主要特點(diǎn)是娛樂，另一副的主要特點(diǎn)是關(guān)注社會(huì)問題［2］。調(diào)查中，95%的同學(xué)都認(rèn)可這一點(diǎn)，但在要求列舉兩種不同的惡搞事件時(shí)，僅有4．6%的同學(xué)列舉出部分關(guān)注社會(huì)問題的惡搞事件，但對(duì)于娛樂惡搞事件的列舉完成效果較好，說明大學(xué)生關(guān)注并留下深度印象的主要是帶有娛樂精神的惡搞事件。關(guān)注這些惡搞事件的原因，在于惡搞“比較搞笑、好玩，能夠讓自己放松”。87%的受訪學(xué)生表示自己在日常的交流中曾經(jīng)不自覺地使用過相關(guān)惡搞俚語及各種段子。關(guān)于惡搞事件的自我影響評(píng)判，43．9%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么影響，42．6%的學(xué)生認(rèn)為給自己的生活增添了樂趣，僅有0．03%的學(xué)生認(rèn)為改變了自己的價(jià)值取向。但訪談?dòng)^測(cè)的結(jié)果則有所不同。當(dāng)訪談問及“是否在人群集中之時(shí)(比如入學(xué)、畢業(yè)、晚會(huì)、軍訓(xùn)等)有過搞怪或惡作劇(比如擺出各種拍照造型、懸掛搞笑標(biāo)語)，是否有在課堂上、教室里針對(duì)老師、同學(xué)的惡作劇行為(比如課堂文化)，是否有過改寫、改編相關(guān)經(jīng)典詩(shī)句、作品(比如各種段子文化、學(xué)生自創(chuàng)校園文化作品)”等問題，每一個(gè)問題均有超過一半的同學(xué)給予了肯定回答。

4．網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)教育的關(guān)系分析?！懊浇樗仞B(yǎng)”在概念上是個(gè)舶來品，相對(duì)于現(xiàn)有的教育知識(shí)體系中，還是一個(gè)新事物，在大學(xué)的通識(shí)教育中顯得極為薄弱，甚至是空白。除新聞傳媒專業(yè)的大學(xué)生，其他專業(yè)及領(lǐng)域的大學(xué)生都較少接觸媒介素養(yǎng)。15%的受訪者表示對(duì)媒介素養(yǎng)有明確的概念，43．9的受訪者表示聽說過但具體不清楚，41%的受訪者不知道。而對(duì)于網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)的關(guān)系，49%的接受調(diào)查人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)惡搞可能與媒介素養(yǎng)缺失有關(guān)，31%的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)惡搞與媒介素養(yǎng)的關(guān)系不大，48%受訪學(xué)生表示對(duì)兩者關(guān)系不太清楚。調(diào)查中，受訪者普遍表達(dá)了他們對(duì)媒介素養(yǎng)這一相對(duì)陌生概念的關(guān)切。大家對(duì)媒介素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)雖然不多，但對(duì)媒介素養(yǎng)都表現(xiàn)出了很大的興趣，希望能夠通過多種途徑提高自己的媒介素養(yǎng)。

(三)結(jié)果反思

問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的結(jié)果顯示，在對(duì)待網(wǎng)絡(luò)惡搞行為及其影響上，多數(shù)大學(xué)生存在一定的認(rèn)識(shí)和判斷偏差。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是他們內(nèi)心不認(rèn)為自己是相關(guān)網(wǎng)絡(luò)惡搞的生產(chǎn)者，僅是圍觀和傳播者，而在網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)實(shí)世界里，自己自覺不自覺地推進(jìn)了眾多惡搞行為的生產(chǎn)，甚至是相關(guān)惡搞事件的原創(chuàng)者或再創(chuàng)者，對(duì)此多數(shù)人并沒有清晰的界定;二是他們多能接受惡搞行為給自己帶來娛樂和放松體驗(yàn)，是自己休閑時(shí)光的打發(fā)工具，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)惡搞行為從精神和理念層面給自己的有效影響與隱性改變，特別是自己對(duì)權(quán)威經(jīng)典的大膽解構(gòu)、個(gè)性思想的多元表達(dá)的實(shí)際情況，一時(shí)難以理清和接受;三是由于常規(guī)教育中媒介素養(yǎng)教育的長(zhǎng)期缺乏，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)惡搞這一媒介奇觀與媒介素養(yǎng)的關(guān)系缺乏明確而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而給媒介素養(yǎng)教育的有效開展帶來了一定的難度。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)惡搞原因及其影響

(一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)惡搞的原因

由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)的掌握能力以及對(duì)于新興事物的理解能力，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)惡搞的重要群體之一。從個(gè)體因素來看，大學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的原因主要有:

1．自我實(shí)現(xiàn)的滿足。尊重和自我實(shí)現(xiàn)是人的兩種較高層次的需求。社會(huì)生活的快節(jié)奏以及競(jìng)爭(zhēng)壓力較大現(xiàn)實(shí)背景下，大學(xué)生恰恰處于家門、校門和社會(huì)門的三門轉(zhuǎn)換過程中，社會(huì)身份處于過渡階段，現(xiàn)實(shí)環(huán)境中主客觀條件的限制，其多樣化多層次的需求往往受到壓抑，難以達(dá)成。從馬斯洛的需求層次理論分析來看，高層次的需求得不到很好的滿足，其失落感遠(yuǎn)比低層次的需求無法滿足感覺深刻和持久。在“圍觀”和參與網(wǎng)絡(luò)惡搞中，壓抑產(chǎn)生的郁郁不得志和相應(yīng)的負(fù)面情緒則通過這一渠道得以釋放和排解。

2．叛逆心理的外化。在當(dāng)前的大學(xué)生教育和培養(yǎng)機(jī)制下，僵化的理論學(xué)習(xí)和生硬的應(yīng)試教育在很大程度上壓制了大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，一部分大學(xué)生缺乏青年應(yīng)有的朝氣勃發(fā)的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)、就業(yè)等缺乏應(yīng)有的熱情和期待，存在叛逆心理。而網(wǎng)絡(luò)惡搞的娛樂特性以及網(wǎng)絡(luò)的虛擬現(xiàn)實(shí)，為他們提供了相對(duì)自由和自主的小環(huán)境，成為其對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿而進(jìn)行發(fā)泄的一種外化形式。

3．精神世界的空虛。當(dāng)前大學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，往往是家庭的中心。在他們的成長(zhǎng)環(huán)境中，物質(zhì)生活相對(duì)滿足和豐富，但孤獨(dú)的成長(zhǎng)環(huán)境，使其精神世界相對(duì)匱乏和空虛。而以自我為中心的角色定位，使其在現(xiàn)實(shí)生活和人際交往中呈現(xiàn)小圈子和敏感脆弱的特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的世界存在迷茫、抵觸和不適應(yīng)的現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)惡搞作為一種表達(dá)反叛和無厘頭自?shī)首詷返男问匠霈F(xiàn)，其反叛、怪誕、丑化矮化的形式特征與他們的心理躁動(dòng)不安不謀而合。

(二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)惡搞的影響

依據(jù)大學(xué)生問卷自我判斷和訪談?dòng)^測(cè)的情況，網(wǎng)絡(luò)惡搞除帶來娛樂、放松等直接體驗(yàn)和積極影響外，過度地沉迷網(wǎng)絡(luò)惡搞可能會(huì)帶來以下消極影響:

1．過度解構(gòu)下的虛無主義。在各種網(wǎng)絡(luò)惡搞事件中，不管是陽春白雪、古典經(jīng)典，在惡搞下被解構(gòu)、被戲弄，甚至以虛構(gòu)、詆毀來改變歷史、炒作人物，以博取關(guān)注和影響力。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生極易對(duì)歷史和社會(huì)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)扭曲和過度娛樂，缺乏對(duì)價(jià)值觀、人生觀嚴(yán)肅積極的態(tài)度，缺乏理性的獨(dú)立判斷，其人生觀、世界觀必然產(chǎn)生細(xì)微可見的腐蝕和量變到質(zhì)變的瓦解。某些別有用心的網(wǎng)絡(luò)野心家將歷史的虛無主義通過惡搞為包裝，將意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的別有用心滲透到大學(xué)生的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值判斷中來，這更加值得我們高度警惕。

2．過度娛樂下的消費(fèi)主義。消費(fèi)時(shí)代，消費(fèi)邏輯被定義為符號(hào)操縱［3］。惡搞與娛樂分不開，但為了娛樂而娛樂的惡搞往往偏離了娛樂放松減壓的基本目的，在毫無顧忌的瘋狂背后很可能沖擊道德的底線。這些惡搞的盡頭沒有明確的目的指向，在顛覆解構(gòu)的過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人狂歡就是全部的樂趣所在［4］。過度消費(fèi)的惡搞，純粹為尋找刺激所驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)庸俗傾向和短期行為，表現(xiàn)為及時(shí)尋樂的消費(fèi)主義。顛覆主流價(jià)值觀被奉為新潮，深刻而崇高被視為虛幻和落伍，文化生產(chǎn)與消費(fèi)過程中出現(xiàn)的形形的低俗現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，極大地誘惑著涉世未深的大學(xué)生。

3．過度宣泄下的暴力主義。在傳播中，惡搞事件往往以初始傳播者不能預(yù)料和控制的路徑發(fā)展下去，信息的再加工和再創(chuàng)作極易使惡搞內(nèi)容失真，特別是容易傳播謠言和散播不良信息。過度的網(wǎng)絡(luò)惡搞和強(qiáng)調(diào)自由與個(gè)性，在觀念上打破既有權(quán)威和主流，以標(biāo)榜個(gè)性和所謂的“范”，以為自己無所顧忌的惡搞來開脫，往往會(huì)走向另一個(gè)極端:在強(qiáng)調(diào)自我個(gè)性的同時(shí)，忽視了他人的個(gè)性，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬空間里，將自己的快樂建立在他人的痛苦之下，在短時(shí)間的盲目跟風(fēng)和炒作下，形成對(duì)惡搞對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)輿論暴力。

三、網(wǎng)絡(luò)惡搞影響下大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的思考

“惡搞”本身是一種文化現(xiàn)象，理應(yīng)受到必要的尊重和擁有必要的生存空間［5］。對(duì)于大學(xué)生而言，面對(duì)緊張的學(xué)習(xí)壓力，以及理想與現(xiàn)實(shí)的巨大差距，適當(dāng)?shù)摹皭焊恪笨梢詭椭麄冃骨楦?，展示個(gè)人的才能。惡搞也是大學(xué)生這個(gè)年齡段所特有的個(gè)性表達(dá)的體現(xiàn)。對(duì)此，我們不能用簡(jiǎn)單的、粗暴的方式予以對(duì)待，我們要在包容的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)與管理。因?yàn)椋狈硇运伎嫉倪^度惡搞，以及惡搞不斷出現(xiàn)的低俗化的傾向，其存在的潛在危害隨時(shí)會(huì)對(duì)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。要解決在調(diào)研中反映出的問題，避免網(wǎng)絡(luò)惡搞可能帶來的負(fù)面影響，就需要加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，而加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育應(yīng)突出以下內(nèi)容:

(一)如何學(xué)習(xí)提升自身媒介素養(yǎng)

信息的傳播離不開媒介的使用和利用，了解和掌握必要的基礎(chǔ)媒介知識(shí)是使用媒介的前提。學(xué)習(xí)掌握不同媒介特別是網(wǎng)絡(luò)媒介信息的意義和價(jià)值，強(qiáng)化自身對(duì)網(wǎng)絡(luò)惡搞行為理性客觀看待的辨識(shí)力，增強(qiáng)合法理性使用媒介傳播信息的技巧和能力，了解如何使用大眾傳媒發(fā)展自己等媒介素養(yǎng)的通識(shí)性教育，可以提高大學(xué)生看待、接觸和參與網(wǎng)絡(luò)惡搞的自身定力和理性。今天的互聯(lián)網(wǎng)正在改變著社會(huì)生活的方方面面，在很多領(lǐng)域都出現(xiàn)了顛覆式的創(chuàng)新。而互聯(lián)網(wǎng)勃興的同時(shí)，作為即將走向社會(huì)的大學(xué)生群體，在參與到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的饕餮盛宴中，也亟需加強(qiáng)學(xué)習(xí)，只有不斷的自我學(xué)習(xí)和塑造，才能在互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)日新月異的快速變化中用好互聯(lián)網(wǎng)，并借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

(二)如何正確看待各種媒介景觀

網(wǎng)絡(luò)惡搞本身就是一種狂歡式的媒介景觀，每一種景觀的出現(xiàn)都有其深層次原因。大學(xué)生在追逐之時(shí)也要靜下心作理性思考，方能正確對(duì)待。當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)、生存在復(fù)雜、多元的媒介環(huán)境中，不同于父輩嚴(yán)肅、認(rèn)真的生活方式，他們更傾向于在娛樂中成長(zhǎng)、在俏皮中生活，追逐以反傳統(tǒng)哲學(xué)為特征的后現(xiàn)代主義生存方式，類似惡搞這種大話式、解構(gòu)式的媒介文化自然受到追捧。針對(duì)大學(xué)生等青年群體的訴求，一些媒介的作用不容小覷。在網(wǎng)絡(luò)惡搞中，一些網(wǎng)站為了其經(jīng)濟(jì)利益而對(duì)網(wǎng)絡(luò)“惡搞”的歪風(fēng)推波助瀾。“惡搞”看似是一種自?shī)首詷返挠螒蛐袨?，“其本質(zhì)上是一種知性上的反理性主義、道德上的犬儒主義和感性上的快樂主義”。［6］有效媒介素養(yǎng)教育，要能夠幫助大學(xué)生正確看待層出不窮的各種媒介景觀，辨析不同媒體內(nèi)容的性質(zhì)，能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)上的亞文化現(xiàn)象等采取不同的解讀方法。

(三)如何正確對(duì)待自己的媒介行為

第5篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

（延安大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 延安 716000）

摘 要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式，了解大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有利于分析當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特征和行為規(guī)律，從而改良現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率.通過調(diào)查大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校和學(xué)生兩方面都存在著諸多影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的問題，并且針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策.

關(guān)鍵詞 ：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；大學(xué)生；問題分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）03-0256-03

隨著網(wǎng)絡(luò)在日常生活中越來越普及，越來越多的人們將電腦、手機(jī)等設(shè)備作為日常娛樂、學(xué)習(xí)的一種工具.而且網(wǎng)絡(luò)以其方便，資源豐富，將優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源分享到世界的各個(gè)角落，成為大學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的一部分.為了解大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況，探究影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的因素，提高大學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境.本次問卷調(diào)查選取延安大學(xué)和延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象.調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)情況和學(xué)校影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因素情況.

1 調(diào)查方法及對(duì)象

本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查法，具體方法為問卷調(diào)查分析.本次調(diào)查發(fā)放紙質(zhì)問卷300份，回收有效問卷280份，其中男生88人，女生192人.數(shù)據(jù)經(jīng)過初步電腦錄入處理后，用spss19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述和統(tǒng)計(jì)分析.本次調(diào)查涵蓋延安大學(xué)與延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院不同專業(yè)不同年級(jí)，基本可以反映延安大學(xué)生不同專業(yè)、不同年級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)綜合情況.

2 結(jié)果調(diào)查與分析

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用基本情況調(diào)查分析

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，76.3%的學(xué)生有自己的電腦，96.1%的學(xué)生有自己的手機(jī)；54.3%的學(xué)生平時(shí)在宿舍或圖書館里用校園網(wǎng)接入上網(wǎng)，23.9%的學(xué)生是用電信或聯(lián)通等聯(lián)網(wǎng)方式，49.2%的學(xué)生是用無線通訊網(wǎng)絡(luò)；59.6%的學(xué)生上網(wǎng)主要瀏覽新聞報(bào)道，62.8%的學(xué)生進(jìn)行QQ聊天、刷微博或微信等，53.9%的學(xué)生看電影、玩游戲，57.8%的學(xué)生學(xué)習(xí)、查資料，40.7%的學(xué)生瀏覽購(gòu)物網(wǎng)頁.由上可見：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電腦手機(jī)已經(jīng)成為了大學(xué)生日常生活不可或缺的一部分.網(wǎng)絡(luò)豐富了學(xué)生生活，為學(xué)生了解世界搭建了橋梁，并且大多數(shù)學(xué)生可以將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在學(xué)習(xí)上.

2.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)調(diào)查分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)探討交流的過程[1].網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)是指在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、資源獲取以及交互能力的總和.本文筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的判定主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主，從學(xué)習(xí)意識(shí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源獲取以及師生交互能力方面進(jìn)行調(diào)查.

2.2.1 學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)意識(shí)和態(tài)度現(xiàn)狀

意識(shí)是學(xué)習(xí)的前提，態(tài)度是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.由表1可知：當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，40.4%的學(xué)生第一時(shí)間查閱課本、書籍，13.6%的學(xué)生請(qǐng)教老師和同學(xué)，72.9%的學(xué)生上網(wǎng)搜索相關(guān)的信息.對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查中，97.6%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度積極，只有9.3%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度冷淡.大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)，并且態(tài)度積極.

2.2.2 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間現(xiàn)狀

時(shí)間是學(xué)習(xí)效果的重要保障.在調(diào)查學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間中，87.2的學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間在一小時(shí)以上；其中36.8的學(xué)生時(shí)間在2小時(shí)以上.由表2可知：75.8%的學(xué)生只用了1小時(shí)以內(nèi)的時(shí)間來學(xué)習(xí)，40.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間不足半小時(shí).學(xué)生每天利用大量的時(shí)間上網(wǎng)，可是花在學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少.亦說明學(xué)生自控力不足，很容易在學(xué)習(xí)中受到其他因素的干擾和影響.

2.2.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)原因和目的現(xiàn)狀

學(xué)生需求決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).由表3可知：71.8學(xué)生認(rèn)為利用網(wǎng)絡(luò)可以使學(xué)習(xí)方便，容易獲取資源，64.3%學(xué)生是因?yàn)橘Y源豐富，拓展知識(shí)面，40.3%的學(xué)生是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源更新迅速，有助于獲取最新知識(shí)，32.1的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)，物美價(jià)廉，在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)目的調(diào)查中，30.20%的學(xué)生目的是專業(yè)需要，80.25%的學(xué)生是個(gè)人需要，只有6.5%的學(xué)生是因?yàn)榻處熜枰?由上可見：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有諸多好處，可以使用它滿足自身發(fā)展需求，它已成為學(xué)生在現(xiàn)實(shí)課堂之外的“第二課堂”.

2.2.4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效果有著很深的影響.在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.9%的學(xué)生認(rèn)為新技術(shù)會(huì)提高自身學(xué)習(xí)成效，但是有53.4%的學(xué)生沒有去過MOOCS、TED演講或可汗學(xué)院等新型網(wǎng)絡(luò)教育資源.學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方法略顯單一，新型的網(wǎng)絡(luò)教育資源了解程度低.由表四可知，76.8%的學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)時(shí)間大于電腦時(shí)間，但33.6%的學(xué)生平時(shí)用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間比電腦多.但大部分學(xué)生不能夠正確利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí).由上可見：未來手持設(shè)備移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)將會(huì)成為未來學(xué)習(xí)主要方式之一，但大部分學(xué)生目前不能正確使用手機(jī)等手持設(shè)備到學(xué)習(xí)中來.學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極利用各種網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地了解、大膽地嘗試豐富的網(wǎng)絡(luò)資源.

2.2.5 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的資源獲取現(xiàn)狀

通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)關(guān)鍵組成部分.由表5可知：76.3%的學(xué)生會(huì)通過百度等搜索引擎獲取學(xué)習(xí)資源，40.5%的學(xué)生或通過電子期刊庫(kù)，如中國(guó)知網(wǎng)，32.3%的學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如論壇、貼吧等,27.4%的學(xué)生通過校園網(wǎng)資源.以上反映了學(xué)生可以通過多樣方式來獲取所需學(xué)習(xí)資源.在對(duì)學(xué)生上網(wǎng)查找所需學(xué)習(xí)資源的能力調(diào)查中，有38.4%的學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊等原因還不能快速找到.對(duì)學(xué)生共享資源情況調(diào)查中，27.4%的學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取、共享等操作還欠缺系統(tǒng)方法，部分學(xué)生在網(wǎng)上找不到所需學(xué)習(xí)資源，并且網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能力有待提高.

2.2.6 師生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交互現(xiàn)狀

互動(dòng)同樣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié).在師生網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)方面，61.1%的學(xué)生偶爾會(huì)互動(dòng)，32.5%的學(xué)生從不會(huì)，只有6.3%的學(xué)生互動(dòng)頻繁；而與老師互動(dòng)方式上，經(jīng)常面授指導(dǎo)的學(xué)生占40.6%，經(jīng)常用QQ或微信指導(dǎo)的學(xué)生占10.5%，經(jīng)常E-mail指導(dǎo)的學(xué)生占5.9%.由上可見：學(xué)生的溝通意識(shí)極待提高.并且學(xué)生大多喜歡面授，對(duì)網(wǎng)上虛擬交流不感興趣.但是因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)以及老師工作的原因，往往不能每次都得到面授的機(jī)會(huì)，而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大降低.

2.3 學(xué)校影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因素調(diào)查分析

2.3.1 學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)資源了解情況現(xiàn)狀

在一項(xiàng)學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)資源態(tài)度調(diào)查中，57.6%的學(xué)生認(rèn)為一般，20.1%的學(xué)生認(rèn)為少，還有5.4%的學(xué)生認(rèn)為沒有可用資源.也就是說，四分之一的學(xué)生對(duì)校園網(wǎng)所提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不滿意.由表6可知：39.8%的學(xué)生沒進(jìn)過，聽過有精品課程，25.4%的學(xué)生沒進(jìn)過，也沒聽說過，22.6%的學(xué)生進(jìn)過，但對(duì)所公開的課程不感興趣，12.2%的學(xué)生進(jìn)過，并學(xué)習(xí)過有關(guān)課程.精品課程是學(xué)生課余時(shí)間知識(shí)學(xué)習(xí)的主要工具.但是由于學(xué)校自身優(yōu)質(zhì)資源有限，老師不能及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用校園網(wǎng)等多方面因素，導(dǎo)致了學(xué)生一方面對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源的“視而不見”，另一方面卻在網(wǎng)絡(luò)海洋中撈針般的找優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源.

2.3.2 學(xué)校對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)影響現(xiàn)狀

由表7可知：89.3%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因素是校園網(wǎng)的網(wǎng)速太差，48.2%的學(xué)生認(rèn)為是不能及時(shí)尋求老師的幫助，46.4%的學(xué)生認(rèn)為是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)未完善，27.9%的學(xué)生認(rèn)為是設(shè)備落后.由上可知：影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)因素有很多，但最關(guān)鍵的原因在于校園網(wǎng)的上網(wǎng)速度.也就是說，網(wǎng)速對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響.往往有學(xué)生會(huì)因?yàn)榭磳W(xué)習(xí)視頻不流暢、有卡頓現(xiàn)象，或者學(xué)習(xí)資源的下載時(shí)間長(zhǎng)而放棄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生不在少數(shù).

2.3.3 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)問題現(xiàn)狀

由表8可知：學(xué)生反映最強(qiáng)烈的是缺乏正確的方法指導(dǎo)，遇到問題不能及時(shí)得到解決，占53.6%，其次還有網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)不熟練，占30.0%.由上可見：大多數(shù)學(xué)生自身的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)有限，迫切渴望得到老師的正確指導(dǎo).

3 提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的策略

3.1 學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)宣傳和培訓(xùn)力度

首先應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)宣傳力度.為了應(yīng)對(duì)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源了解程度低，渠道少等情況，在一項(xiàng)“學(xué)生最喜歡推薦網(wǎng)絡(luò)資源方式”調(diào)查中，學(xué)生最喜歡的方式為開放網(wǎng)絡(luò)課程，其次是老師推薦，學(xué)校論壇，開展專門講座等.因此，學(xué)?？梢造`活采用多種方式進(jìn)行宣傳.如:每一學(xué)期開放網(wǎng)絡(luò)課程作為學(xué)校的選修課、開展專門的講座等.[2]

其次要以提升學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)為目的，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能課.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能課程的建立可以使學(xué)生掌握數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)資源的搜索能力，傳輸優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源及專業(yè)化的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)生獲取資源的途徑；教會(huì)學(xué)生辨別是非，正確使用網(wǎng)絡(luò)資源；提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享優(yōu)質(zhì)資源意識(shí)，為網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的積累創(chuàng)造環(huán)境；并使學(xué)生建立自己的PLE——個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.學(xué)校能夠通過選修課或必修課等形式，提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能課程，如果有條件的學(xué)院也可以有針對(duì)地開展相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)水平.

3.2 師生應(yīng)建立良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

一個(gè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的建立，互動(dòng)是關(guān)鍵.據(jù)調(diào)查，學(xué)生因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能及時(shí)提問解惑，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)持有懷疑態(tài)度.所以學(xué)校教師可以建立一個(gè)完善的交流系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)使老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身與學(xué)生交流互動(dòng)的積極性，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力.如：開設(shè)教學(xué)聊天室或者QQ群、教師在線輔導(dǎo)答疑[3].學(xué)生也應(yīng)該積極參與進(jìn)來，使師生之間，學(xué)生之間有良好的學(xué)習(xí)交流，共同營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境.

3.3 學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力

面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的多元化，學(xué)生應(yīng)不斷提高學(xué)習(xí)意識(shí)，尤其是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng).調(diào)查發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)設(shè)備在學(xué)習(xí)上有先天優(yōu)勢(shì).學(xué)生可以在移動(dòng)設(shè)備下載學(xué)習(xí)資源，同步電腦學(xué)習(xí)情況，利用課余時(shí)間，進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，充分展示其優(yōu)勢(shì).并且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，清除外界因素的影響，有意識(shí)地加強(qiáng)自我控制能力，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率.

3.4 學(xué)校加大網(wǎng)絡(luò)建設(shè)投入

為滿足學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求，學(xué)校應(yīng)加大資金的投入，提供先進(jìn)的設(shè)備，聘用專業(yè)人士建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，放入更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高校園網(wǎng)網(wǎng)速，改善學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，接受學(xué)生反饋信息，不斷完善學(xué)習(xí)資源，改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法.

4 結(jié)束語

總之，在大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)扮演著至關(guān)重要的角色.學(xué)校應(yīng)加快腳步，完善設(shè)施，探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，使得兩者更好的融合；大學(xué)生也應(yīng)不斷提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，完善自己的終身學(xué)習(xí)體系，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王艷紅，黃志梅，楊永華.90后大學(xué)生健康網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的研究——以泉州地區(qū)大學(xué)生為例[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2013,34（3）:18-20.

第6篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

1.文獻(xiàn)綜述

人們對(duì)于CALL教學(xué)模式己進(jìn)行了很多研究，如喬愛玲和托婭(005)、陳美華等（005)、高艷（006)等?也有人開展了對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)環(huán)境下學(xué)生認(rèn)知方面的研究，如李萍（005)等在所有這些研究中，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是研究的核心。很少有人關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素，如基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、計(jì)算機(jī)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)心態(tài),及這些因素對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)行為的影響，等等。教師的引導(dǎo)等外部因素對(duì)于基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用，但內(nèi)部因素對(duì)學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)的英語學(xué)習(xí)行為更能提供有力的解釋。尤其重要的是內(nèi)部因素中的計(jì)算機(jī)知識(shí)、技能、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn),又稱為計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（computerliteracy)Beatty(2005)認(rèn)為，“不管對(duì)教師還是學(xué)生，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)都是不可忽視的'新型學(xué)習(xí)理論中的信息加工理論和聯(lián)結(jié)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)過程是對(duì)信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果”而學(xué)習(xí)者的信息處理認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)“一般由三個(gè)層次組成：輸入層、內(nèi)隱層和輸出層;輸入層接受輸入的表征，輸出層提供輸出應(yīng)有的表征，而內(nèi)隱層則存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)所學(xué)習(xí)到的知識(shí)表征”（戴煒棟劉春燕,2004)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)過程顯然也是一個(gè)信息處理的過程。

另有心理學(xué)領(lǐng)域的研究表明，個(gè)體是否受信息的影響取決于自身的信息處理方式，結(jié)合聯(lián)結(jié)主義的表達(dá)就是，內(nèi)隱層能否存儲(chǔ)到學(xué)到的知識(shí)表征中，取決于學(xué)習(xí)者對(duì)于輸入層輸入表征的處理方式。經(jīng)驗(yàn)式一系統(tǒng)式模型(Heuristic^systematicModel,HSM)(Eagly&Chaiken,1993)描述了兩種人類信息處理方式：經(jīng)驗(yàn)式和系統(tǒng)式。經(jīng)驗(yàn)式信息處理方式是決策者缺乏相應(yīng)的知識(shí)、技術(shù)和能力，而只能依賴簡(jiǎn)單的決策規(guī)則進(jìn)行判斷?！跋到y(tǒng)式信息處理方式，是指決策者會(huì)投入更多的腦力勞動(dòng)，能夠全面綜合地做出決策。(Chen&Chaiken,1999)因此,人們只有具備足夠高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，才能夠自信、系統(tǒng)地處理各種信息，否則，只能對(duì)面臨的信息進(jìn)行試探性的處理，即經(jīng)驗(yàn)式處理。

自主學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)本研究也有很大的指導(dǎo)作用。根據(jù)Littlewood(1996)的觀點(diǎn)，自主性作為一種潛力包括兩個(gè)部分：能力和愿望，而愿望又“取決于是否既有動(dòng)機(jī)又有信心來承擔(dān)起做出必要選擇的責(zé)任'在這個(gè)意義上,愿望和能力是互相依賴的，因?yàn)椤皩W(xué)生擁有越多的知識(shí)和技能，當(dāng)被要求獨(dú)立操作時(shí)，他們就能感覺到更大的信心；而感覺到的信心越大，他們就越有可能調(diào)動(dòng)起自己的知識(shí)與技能來進(jìn)行更有效的操作'要學(xué)生達(dá)到以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的，不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的，個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就要研究自主性的兩個(gè)變量：能力和愿望。能力包括了學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)英語學(xué)習(xí)的各種技能，愿望包括承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的動(dòng)機(jī)和信心，而這都是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論研究的內(nèi)容。根據(jù)Tremblay和Gardner(1995)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型（參見Dornyei,2005)語言態(tài)度、明確的目標(biāo)、效價(jià)、自我效能和結(jié)果歸因都直接或者間接地通過影響動(dòng)機(jī)行為進(jìn)而對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。

根據(jù)以上所述，自主學(xué)習(xí)（LUUewooi，1996)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(^mblay&Gardner1995)，學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面都可能影響學(xué)習(xí)者是否愿意積極參與這種新型的學(xué)習(xí)方式。而動(dòng)機(jī)的這些方面均受到計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的影響。因此，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的高低可能對(duì)學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)行為帶來不同的影響?；谝陨侠碚撗芯?，我們提出一種適用于基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的模式以揭示學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)聯(lián)。（見圖1)

圖1基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為模式量(可觀測(cè)的變量）。這些顯在變量構(gòu)成圖1結(jié)構(gòu)模型中的所有八個(gè)潛在變量（由顯在變量構(gòu)成的不可觀測(cè)的變量）。共有406名學(xué)生完成了問卷。

計(jì)算機(jī)素養(yǎng)，是指一個(gè)人必須具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能(HunLer,1993)當(dāng)然也包括一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。本研究測(cè)量了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的兩個(gè)主要方面：計(jì)算機(jī)操作技能和網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)操作技能用一個(gè)五點(diǎn)語義量表進(jìn)行測(cè)量，范圍從熟練到不佳。網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)在一定程度上可由使用年限反映出來，并通過詢問網(wǎng)絡(luò)使用者開始使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間進(jìn)行測(cè)定。計(jì)算出的使用年數(shù)就是網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)方面以及動(dòng)機(jī)行為的顯在變量的定義參考了Tremblay&Gardner(1995，參見Dornyei,2005)和秦曉晴、文秋芳（2002)的觀點(diǎn)，共包含22個(gè)顯在變量，具體情況如表1。

該部分問題全部采用李克特五點(diǎn)量表①，從“完全不同意”（1)到“完全同意”(5)分五個(gè)等級(jí)進(jìn)行測(cè)量。全部數(shù)據(jù)收集完成后，將測(cè)量的各個(gè)潛在變量的所有顯在變量指標(biāo)值相加，得出該潛在變量的復(fù)合分值。經(jīng)驗(yàn)式一系統(tǒng)式模型強(qiáng)調(diào)：信息處理方式能夠調(diào)節(jié)信息處理的結(jié)果。在基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)過程中，也就是對(duì)輸入的語言教學(xué)信息處理的過程中，具有較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)習(xí)者參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生積極的動(dòng)機(jī)行為?；谏鲜鲈O(shè)想，我們提出以下假設(shè)：

假設(shè)1，英語學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)技能越高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面就越會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

假設(shè)2，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越高，參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)就會(huì)越積極主動(dòng)。

假設(shè)3，英語學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)技能高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)多，也能夠直接促進(jìn)他們參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的積極性。

2. 研究方法

本研究采用了問卷調(diào)查方法來驗(yàn)證以上假設(shè)。研究的總體對(duì)象為大學(xué)在校學(xué)生。由于專業(yè)間計(jì)算機(jī)技能可能存在的較大差別，本研究采用了分層抽樣。但基于研究的探索性質(zhì)，抽樣只在有限范圍內(nèi)進(jìn)行。本研究是2006年4月在筆者任教的學(xué)校進(jìn)行的。學(xué)校大學(xué)二年級(jí)設(shè)九個(gè)專業(yè)，每個(gè)專業(yè)抽取兩個(gè)班（一班和最后一班），每班學(xué)號(hào)為單數(shù)的學(xué)生被選作調(diào)查對(duì)象。數(shù)據(jù)采集工作在三天內(nèi)完成。

因素分析和克隆巴赫阿爾法系數(shù)②可靠性測(cè)試被用來測(cè)定主要變量測(cè)定方法的有效性和可靠性。因素分析共收入學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、效價(jià)、自我效能和結(jié)果歸因五個(gè)因素共17項(xiàng)指標(biāo)。主要成分分析產(chǎn)生了五個(gè)因素。每個(gè)因素的特征值至少在1.0以上，五個(gè)因素共說明75.34%的指標(biāo)變化。第一個(gè)因素包含學(xué)習(xí)態(tài)度的兩項(xiàng)指標(biāo)，特征值9.75，可以說明30.34%的指標(biāo)變化。第二個(gè)因素包含學(xué)習(xí)目標(biāo)的五項(xiàng)指標(biāo)，特征值6.34，可以說明21.23%的指標(biāo)變化。第標(biāo)變化。第四個(gè)因素包含自我效能的四項(xiàng)指標(biāo),特征值2.11,可以說明6.03%的指標(biāo)變化。第五個(gè)因素包含結(jié)果歸因的四項(xiàng)指標(biāo),特征值1.54,可以說明5.41%的指標(biāo)變化。絕大多數(shù)指標(biāo)的因素標(biāo)值高于.60u克隆巴赫阿爾法系數(shù)可靠性測(cè)試產(chǎn)生上述五項(xiàng)因素所包含指標(biāo)的可靠性標(biāo)值：結(jié)果歸因，0.73;自我效能,0.1;效價(jià),0.4;學(xué)習(xí)目標(biāo)，0.89;學(xué)習(xí)態(tài)度，0.95。（見表2)

在分析基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為模式中的各變量之間的關(guān)系時(shí),采用了多元回歸分析法。也用了同樣的方法分析了計(jì)算機(jī)素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在何種程度上能夠預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)行為的變化態(tài)勢(shì)。

3. 研究結(jié)果

在406位調(diào)查對(duì)象中，網(wǎng)絡(luò)使用年限從1年到6年不等,平均為3.24年，標(biāo)準(zhǔn)差為2.03。約有6%的調(diào)查對(duì)象回答其計(jì)算機(jī)操作技能精通;21%的調(diào)查對(duì)象回答具有熟練的計(jì)算機(jī)操作技能；54%的調(diào)查對(duì)象回答說計(jì)算機(jī)操作技能良好；16%的調(diào)查對(duì)象回答說計(jì)算機(jī)操作技能中等，而只有不到3%的調(diào)查對(duì)象回答說技術(shù)不佳。依據(jù)五點(diǎn)測(cè)量標(biāo)尺,平均計(jì)算機(jī)操作技能水平為3.7,標(biāo)準(zhǔn)差為.6^

假設(shè)1,英語學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)技能越高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)越多，對(duì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面就越會(huì)產(chǎn)生積極的影響，部分得到了數(shù)據(jù)證實(shí)。該假設(shè)是通過將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的兩項(xiàng)指標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)使用年限和計(jì)算機(jī)操作技能作為自變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的各個(gè)方面別為0.15,0.01,0.18,0.04和0.03,其中第一、三項(xiàng)在統(tǒng)計(jì)分析中具有有效性,即網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)操作技能是基于網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度和效價(jià)的有效預(yù)測(cè)因素。第四項(xiàng)對(duì)自我效能的統(tǒng)計(jì)分析雖不具有效性，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)也不是它的有效預(yù)測(cè)因素，然而，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的另一個(gè)指標(biāo)：計(jì)算機(jī)操作技能卻是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中自我效能的有效預(yù)測(cè)因素（beta=0.18,p〈0.05)(見表3)

假設(shè)2,對(duì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)越高，參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)就會(huì)越積極主動(dòng)，得到了證實(shí)。該假設(shè)是通過將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)成分輸入回歸方程進(jìn)行檢驗(yàn)的。分析得出的決定系數(shù)為0.49，在統(tǒng)計(jì)分析中具有有效性，其中學(xué)習(xí)態(tài)度是積極參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)預(yù)測(cè)因素0^&=0.4,1)〈0.01)學(xué)習(xí)目標(biāo)、效價(jià)、自我效能都是參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的中度預(yù)測(cè)因素。（見表4)

表4參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)預(yù)測(cè)因素回歸分析（N=406)

假設(shè)3,英語學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)技能高，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)多，也能夠直接促進(jìn)他們參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的積極性，得到了部分證實(shí)。該假設(shè)是通過將計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的兩項(xiàng)指標(biāo)：網(wǎng)絡(luò)使用年限和計(jì)算機(jī)操作技能與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)方面一起輸入方程進(jìn)行檢驗(yàn)的?；貧w分析得出的判定系數(shù)為0.5,在統(tǒng)計(jì)分析中具有有效性。雖然網(wǎng)絡(luò)使用年限變量并非參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)變量的有效預(yù)測(cè)因素，計(jì)算機(jī)操作技能卻是參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)變量的一個(gè)中度預(yù)測(cè)因素(beta=0.18,p〈0.01)(見表4)

總的來說,基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為模式得到參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)積極程度的預(yù)測(cè)因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五個(gè)方面，以及計(jì)算機(jī)操作技能。將所有7項(xiàng)變量:計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的兩項(xiàng)指標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的五項(xiàng)指標(biāo)全部輸入回歸方程后，學(xué)習(xí)態(tài)度仍然是積極參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)的較強(qiáng)預(yù)測(cè)因素（kta=0.4,P<0.01)在計(jì)算機(jī)操作技能成為一個(gè)明顯重要的影響因素的同時(shí)(jeta=0.18，P<0.01)，學(xué)習(xí)目標(biāo)和效價(jià)對(duì)參與計(jì)算機(jī)輔助英語學(xué)習(xí)積極程度的預(yù)測(cè)能力有所下降，成為較弱的預(yù)測(cè)因素，自我效能和結(jié)果歸因變得在統(tǒng)計(jì)上不再具有有效性。（見表4)

圖2基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與行為實(shí)證模式

4.討論

通過對(duì)英語學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)調(diào)查，揭示了英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素與基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的關(guān)系。信息處理的經(jīng)驗(yàn)式一系統(tǒng)式模型所包含的因果關(guān)系在基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)這一信息處理過程中得到了證實(shí)。

本研究結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)素養(yǎng)對(duì)于基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的大多數(shù)方面，即除了目標(biāo)設(shè)定，都具有一定的影響力。本項(xiàng)研究檢測(cè)的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)指標(biāo)之一，計(jì)算機(jī)操作技能對(duì)于基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的積極程度有著明顯的預(yù)測(cè)作用，但網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極程度不具備預(yù)測(cè)能力。這一結(jié)果說明，網(wǎng)絡(luò)使用年限雖然在一定程度上可能轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗(yàn)，但使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長(zhǎng)不一定就能培養(yǎng)出較高的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)。其原因可能是，部分學(xué)習(xí)者雖然開始使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間比較早，使用時(shí)間相對(duì)比較長(zhǎng)，但是絕對(duì)使用時(shí)間可能比較短，或者對(duì)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)接觸不多，因此不能激發(fā)其基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)的積極性。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 自主學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng) 調(diào)查

[作者簡(jiǎn)介]葉小艷（1982- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)信息技術(shù)；俞文靜（1982- ），女，湖南湘潭人，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)系，講師，碩士，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)。（廣東 廣州 510990）

[課題項(xiàng)目]本文系2010年廣州市屬高校科研青年項(xiàng)目“民辦高校信息素養(yǎng)教育研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：10C025）

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0190-03

一、引言

隨著科技的迅速發(fā)展，各種行業(yè)技術(shù)及知識(shí)更新的周期越來越短，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的用人需求向多元化和技能快速更新化轉(zhuǎn)變，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)變得越來越重要，信息素養(yǎng)作為社會(huì)成員的基本生存能力，作為終身學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)，更是不容忽視。本文在分析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)存的問題，提出了一些獨(dú)立學(xué)院信息素養(yǎng)教育的改進(jìn)和思考。

二、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對(duì)象與方法

調(diào)查時(shí)間為2012年3月。調(diào)查對(duì)象為廣東省廣州市廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院、中山大學(xué)南方學(xué)院以及東莞理工學(xué)院城市學(xué)院三所獨(dú)立學(xué)院中抽樣部分本科生。依據(jù)相關(guān)的內(nèi)容資料，設(shè)計(jì)了《關(guān)于廣州獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》，問卷調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、對(duì)信息的獲取途徑、對(duì)信息的評(píng)價(jià)及自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等。問卷調(diào)查共發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷861份，其中文科生324人（其中女生193人），理工科生537人（其中女生72人）。男生共596人，占69.22%，女生共265人，占30.78%。

（二）調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)狀分析

本次調(diào)查主要針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)中最常用信息獲取渠道、學(xué)習(xí)最主要?jiǎng)訖C(jī)、所花費(fèi)時(shí)間、自我滿意度、學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)明確性以及對(duì)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)幾個(gè)方面做問卷和訪談，綜合調(diào)查結(jié)果如表1～6所示。

第一，自主學(xué)習(xí)中最常用的獲取信息渠道。

如表1所示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的最常用信息獲取渠道趨向于兩個(gè)方面：一方面是通過圖書館書籍和報(bào)刊及課本資料，平均比例總共占40.75%；另一方面是通過電子讀物及互聯(lián)網(wǎng)，平均比例總共占49.06%?？梢?，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)信息的高度共享，電子資料及互聯(lián)網(wǎng)信息已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最主要信息獲取渠道。

第二，自主學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)訖C(jī)。

表2表明了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的最主要?jiǎng)訖C(jī)，可以看到，很大比例的學(xué)生的主要?jiǎng)訖C(jī)在于找一份好工作和順利拿到文憑，平均比例占有49.76%，而在掌握好專業(yè)知識(shí)和掌握獲取新知識(shí)的能力兩個(gè)方面，雖然有一部分學(xué)生有相關(guān)認(rèn)識(shí)，但是意識(shí)性不強(qiáng)，可見學(xué)生的整體信息素養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。

第三，自主學(xué)習(xí)時(shí)間和自我滿意度。

如191頁表3數(shù)據(jù)所示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生每天自主學(xué)習(xí)的時(shí)間分配主要集中在1～2小時(shí)，平均比例占有49.37%，0～1小時(shí)平均比例占有高達(dá)23.54%，而3小時(shí)以上的學(xué)生平均比例僅有2.69%。學(xué)習(xí)時(shí)間是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，學(xué)生整體自主學(xué)習(xí)時(shí)間分配不高，進(jìn)一步說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。表4表明了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果滿意度，可以看到，在有限的自主學(xué)習(xí)中，平均比例占有 45.14%的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果不滿意，而對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果滿意及以上的學(xué)生比例僅僅占有24.74%，可見，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)整體效果并不理想。

第四，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)明確性。

從表5可以看到，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃性和目標(biāo)性方面整體表現(xiàn)不理想，僅有平均比例18.18%的學(xué)生很有計(jì)劃和目的性，絕大多數(shù)學(xué)生（平均比例高達(dá)61.53%）對(duì)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃和目標(biāo)性不明確，表示有時(shí)候有計(jì)劃和目標(biāo)，有時(shí)候又沒有?？梢?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)性意識(shí)不強(qiáng)。

第五，對(duì)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)。

表6顯示了學(xué)生對(duì)現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)，分別在自習(xí)教室充足、圖書館資料豐富、網(wǎng)絡(luò)條件好、論壇和網(wǎng)站健全、學(xué)分選修制完善及學(xué)校資源開放幾個(gè)方面進(jìn)行了評(píng)價(jià)，從數(shù)據(jù)顯示可以看出，學(xué)生對(duì)于自習(xí)教室、圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)條件等方面的評(píng)價(jià)比較低，在論壇和網(wǎng)站健全、學(xué)分選修制完善及學(xué)校資源開放等方面總體評(píng)價(jià)較高，平均比例也只有61.19%到78.99%。在一定程度上說明獨(dú)立學(xué)院在信息素養(yǎng)培育環(huán)境的建設(shè)上存在一定的不足。

三、獨(dú)立學(xué)院信息素養(yǎng)教育的思考

在現(xiàn)今高度信息化、知識(shí)化、網(wǎng)絡(luò)化的科技時(shí)代，知識(shí)和信息更新瞬息萬變，為了適應(yīng)當(dāng)代企業(yè)應(yīng)用型人才的需求，當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要能力，自主學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生能夠自己有效地進(jìn)行新知識(shí)、新信息的獲取，能夠自我挖掘，分辨信息真?zhèn)危瑥亩侠淼乩眯畔?，以達(dá)到很好地解決問題和自我提高的目的。隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的快速增長(zhǎng)，獨(dú)立學(xué)院成為高等教育發(fā)展的一股力量，獨(dú)立學(xué)院意在培養(yǎng)專門人才和各領(lǐng)域創(chuàng)新人才。與傳統(tǒng)高校相比，獨(dú)立學(xué)院有其自身特點(diǎn)，除了抓住專門及實(shí)踐型人才培養(yǎng)以外，若要在信息技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須注重學(xué)生的信息素養(yǎng)教育。不僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生擁有很好的自主學(xué)生能力，加強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

四、獨(dú)立學(xué)院信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑的幾點(diǎn)建議

針對(duì)本次調(diào)查數(shù)據(jù)分析以及關(guān)于獨(dú)立學(xué)院信息素養(yǎng)教育的思考，在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑方面給出以下幾點(diǎn)建議：

（一）加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)

現(xiàn)在的大學(xué)教育，通常是教師以教為主，學(xué)生以學(xué)為主。尤其在獨(dú)立學(xué)院中，學(xué)生的整體基礎(chǔ)相較傳統(tǒng)高校弱，更要讓學(xué)生明白，大學(xué)教育絕不僅僅是專業(yè)知識(shí)的掌握，更要注重個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今這個(gè)瞬息萬變的信息化社會(huì)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)就是大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，即讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確獲取存儲(chǔ)信息的能力、評(píng)判性的、審慎的評(píng)價(jià)信息的能力、準(zhǔn)確和創(chuàng)造性使用信息的能力。學(xué)生在掌握多種信息能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的自我學(xué)習(xí)，自我提高。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該重視學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。

（二）加強(qiáng)信息素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)和指導(dǎo)

從調(diào)查中，我們可以看到，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性、計(jì)劃性、目的性都不強(qiáng)，時(shí)間分配整體不多，即使有意識(shí)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，也對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果沒有很好的滿意度。這些數(shù)據(jù)在很大程度上說明了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生整體的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)教學(xué)。學(xué)?？梢蚤_設(shè)一些有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、判斷評(píng)價(jià)信息和使用信息的選修課。例如“信息素養(yǎng)教育”“網(wǎng)絡(luò)搜索引擎的使用”“信息處理軟件的使用”等。這些課程的開設(shè)主要有兩方面的目的：一方面是使學(xué)生了解信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)以及基本理論，增強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)意識(shí)；另一方面幫助學(xué)生掌握一些已有的有效的信息獲取、評(píng)價(jià)、使用方法，啟發(fā)學(xué)生在已有方法的基礎(chǔ)上去總結(jié)、去創(chuàng)新，以達(dá)到增強(qiáng)信息素養(yǎng)的目的。

另外，學(xué)校可以以各種方式對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作指導(dǎo)，如通過網(wǎng)絡(luò)信息、相關(guān)講座、咨詢及論壇等形式，向?qū)W生介紹成功的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)發(fā)展前景等問題。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生自主信息實(shí)踐能力

我國(guó)以往的大學(xué)教育存在一種弊端，就是在通常情況下，學(xué)到的知識(shí)理論很難轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。在獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為教育重點(diǎn)，那么學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不僅僅是在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐課程中的培養(yǎng)，更需要的是重視學(xué)生自主信息實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，盡量多地進(jìn)行自主信息實(shí)踐。在此方面，主要有以下兩方面的建議：

第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生主導(dǎo)型實(shí)踐。教師在一些理論性課程中可以講授模式進(jìn)行，在一些實(shí)踐性課程中，可以穿插一些階段項(xiàng)目實(shí)踐。當(dāng)然，這些項(xiàng)目實(shí)踐是建立在學(xué)生掌握了基本理論的基礎(chǔ)上的，在這些實(shí)踐中，不以教師作為主導(dǎo)，教師僅僅為學(xué)生盡可能提供實(shí)踐器材和環(huán)境，為學(xué)生實(shí)踐提供主要指導(dǎo)方向，整個(gè)實(shí)踐以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)踐積極性，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)校學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐。

第二，在整個(gè)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要，在課程設(shè)置和教學(xué)過程中主要強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性和應(yīng)用性，每門課程的實(shí)踐性都有一定的表現(xiàn)。對(duì)于大三、大四的學(xué)生實(shí)踐性的加強(qiáng)，更不容忽視。建議學(xué)校聯(lián)系周邊企業(yè)，盡可能地創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)室、建立學(xué)生實(shí)踐基地，以畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、興趣小組為組織方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，指導(dǎo)教師整體把握的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到問題自主實(shí)踐，從小問題到大問題自主解決，從而實(shí)現(xiàn)自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）充分利用高校圖書館公共學(xué)習(xí)平臺(tái)

高校圖書館作為主要實(shí)體信息資源庫(kù)在學(xué)生的信息素養(yǎng)教育中起著不可替代的作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中最常用信息獲取渠道之一就是通過圖書館書籍和報(bào)刊及課本資料，如何充分利用高校圖書館公共學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要有以下建議：

第一，整合圖書館資源，做好資源分類。高校圖書館有著豐富的信息資源，為了讓學(xué)生更好地感悟到信息的存在，更好地獲取所需的資源信息，要求圖書館必須做好資源的整合和分類。

第二，圖書館資源網(wǎng)絡(luò)化、電子化。為了學(xué)生更好地利用圖書館資源，可以將書籍進(jìn)行電子掃描、電子處理，建立圖書館電子書數(shù)據(jù)庫(kù)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)，建立學(xué)校的電子圖書報(bào)刊館。

第三，建立電子圖書館的使用培訓(xùn)體系。結(jié)合已有的“萬方”“中國(guó)期刊網(wǎng)”等公有數(shù)據(jù)庫(kù)和本校的電子圖書館，建立有效的使用方法培訓(xùn)體系，讓學(xué)生掌握在這些平臺(tái)上的信息的獲取和檢索方法。

（五）建立學(xué)院公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取網(wǎng)絡(luò)資源也是一個(gè)重要的渠道，除了公開化的互聯(lián)網(wǎng)信息以外，學(xué)院應(yīng)該建立公共的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括各個(gè)老師的課件、部分優(yōu)秀課程視頻、所有電子書籍資料、優(yōu)秀學(xué)生課程作品、優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品、專業(yè)項(xiàng)目作品等學(xué)習(xí)資源。有了這個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以自主地利用和參考已有的信息資料和作品。

（六）完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校要加大對(duì)硬件環(huán)境建設(shè)的投入，要加強(qiáng)校園建設(shè)，保證自習(xí)教室、閱覽室、機(jī)房的分配，加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與維護(hù)，保證網(wǎng)絡(luò)暢通等。這樣學(xué)生才能利用各種豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高個(gè)人的信息素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]常寶英，李玉鑒.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查與思考[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（4）.

[2]韓梅.我國(guó)信息素養(yǎng)教育研究綜述[J].科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005（5）.

第8篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

本研究在山東省中學(xué)學(xué)科教師中抽取500人作為調(diào)查樣本，從信息態(tài)度和信息意識(shí)、信息獲取、信息知識(shí)與技能、信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)培訓(xùn)五方面對(duì)中學(xué)教師信息素養(yǎng)狀況進(jìn)行分析。以此為基礎(chǔ)，文章提出中學(xué)教師信息素養(yǎng)四項(xiàng)發(fā)展策略：加強(qiáng)資源配置和管理、建立有效的評(píng)價(jià)體系、優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式、打造信息素養(yǎng)培訓(xùn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)教師；信息素養(yǎng)；發(fā)展策略；山東省

【中圖分類號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2012）03―0085―05

一、引言

基礎(chǔ)教育改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的信息素養(yǎng)也提出了相應(yīng)要求。信息素養(yǎng)是以獲取、分析、評(píng)估、利用信息為特征，傳統(tǒng)與現(xiàn)代文化素養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)文化素養(yǎng)，[1]是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成。對(duì)中學(xué)教師而言，信息素養(yǎng)主要包括對(duì)教學(xué)相關(guān)信息的需求意識(shí)，教學(xué)信息的選擇和獲取，信息技術(shù)設(shè)備及素材的相關(guān)知識(shí)，各種媒體素材的加工處理，教學(xué)課件的評(píng)價(jià)和制作，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思等方面的知識(shí)和能力。教師的信息技術(shù)態(tài)度與信息技術(shù)能力是教師信息素養(yǎng)中不可或缺的兩個(gè)方面。[2]信息素養(yǎng)與教師的教育教學(xué)能力密切相關(guān)，信息素養(yǎng)較高的教師，能夠與時(shí)俱進(jìn)適應(yīng)新型的教育環(huán)境，即便在常規(guī)的課堂教學(xué)中也會(huì)創(chuàng)造性地使用信息而使得教學(xué)面貌令人耳目一新。本文旨在通過調(diào)查研究中學(xué)教師的信息素養(yǎng)狀況，明確存在的問題和影響因素，從而提出合理的發(fā)展策略，更好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。

二、調(diào)查方法與過程

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究以山東省17地市的500名學(xué)科教師為研究對(duì)象，分初級(jí)中學(xué)和高級(jí)中學(xué)兩個(gè)教育階段，每個(gè)教育階段涉及地級(jí)以上城市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村四種辦學(xué)層次，因此，這500名教師樣本具有山東省中學(xué)學(xué)科教師的代表性特征。

（二）調(diào)查方法

調(diào)查采用調(diào)查問卷與個(gè)別訪談相結(jié)合的方法?！爸袑W(xué)教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”共40個(gè)題目，分五部分：第一部分用來收集教師個(gè)人特征，包括性別、年齡、教育階段、學(xué)校位置、專業(yè)技術(shù)職稱、學(xué)歷、教齡、任教課程；第二部分調(diào)查教師對(duì)教學(xué)信息的需求意識(shí)；第三部分調(diào)查信息的獲取方式；第四部分調(diào)查信息知識(shí)與技能；第五部分調(diào)查信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用。

（三）調(diào)查過程

調(diào)查時(shí)間為2011年1月到2011年3月。一共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷460份，回收率為92%。使用SPSS軟件對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析和檢驗(yàn)。同時(shí)，從這500位教師中隨機(jī)抽取40人，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行訪談。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師的個(gè)人信息

本研究調(diào)查了來自14個(gè)不同學(xué)科的教師，其中39.1%教初中，55.2%教高中，還有5.7%來自其他中等教育機(jī)構(gòu)，男女比例是34.6：65.4，在一定程度上滿足了分層抽樣的均衡性和多樣性要求。農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、地級(jí)城市的教師比例是6.5%、28.3%、44.1%、21.1%，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職稱的比例是24.1%、62.6%、12.6%。教師的學(xué)歷層次較高，大學(xué)以上學(xué)歷層次占99.6%。從教齡上看，教齡3年以下的只占3.3%。

（二）教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀與比較分析

1. 對(duì)于教學(xué)信息的需求意識(shí)

這是信息素養(yǎng)認(rèn)識(shí)層面的要素，是指對(duì)于獲取和利用信息重要性的認(rèn)識(shí)程度和使用意愿。

表1顯示了中學(xué)教師對(duì)相關(guān)信息的需求程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，學(xué)科專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)參考資源，占據(jù)信息需求程度的前三位，這凸顯了“知識(shí)基礎(chǔ)與基本能力”對(duì)于專業(yè)發(fā)展的重要性。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，不僅自己要擁有知識(shí)、技能、價(jià)值觀，而且要有幫助學(xué)生獲得這些內(nèi)容的知識(shí)和技能。

在是否運(yùn)用信息技術(shù)的問題上，70.7%的教師表示時(shí)常使用，使用的原因按主次程度排列是：教學(xué)需要、學(xué)校公開課/評(píng)優(yōu)課需要、自身興趣、學(xué)校要求。這說明廣大教師在教學(xué)中擁有一種神圣的使命感、責(zé)任感，從主觀意愿上希望通過各種途徑來優(yōu)化教學(xué)。學(xué)校的各種評(píng)優(yōu)比賽是一種外力，促使教師提升信息素養(yǎng)。

2. 信息的獲取途徑

調(diào)查顯示，75.7%的學(xué)校圖書館、68.9%的校園網(wǎng)、50%的教學(xué)資源庫(kù)能夠正常使用，66.1%的學(xué)校能夠給每位教師配備可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。硬件資源的配備與學(xué)校等級(jí)和地理位置有關(guān)。經(jīng)訪談了解到，有的鄉(xiāng)村學(xué)校雖然無法為每位教師配備計(jì)算機(jī)，但每個(gè)教研室都有1-2臺(tái)可上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)供教師們正常使用。目前，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始在家庭普及，如果在生活中能夠懷著對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛時(shí)常利用計(jì)算機(jī)解決工作生活中的各種問題，也可以不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在潛移默化中提升信息素養(yǎng)。

表2顯示了教師們獲取信息通常采用的途徑及頻率?？梢钥闯?，中學(xué)教師最經(jīng)常通過課本和參考書獲取教學(xué)信息，這與基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)有關(guān)，即教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)大綱的要求。其次是網(wǎng)絡(luò)搜索，有62.8%的教師經(jīng)常從網(wǎng)上獲取信息，這充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)對(duì)工作和生活的影響力，給網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了事實(shí)依據(jù)。從周圍的同事、教研員那里獲取信息占47.6%，這體現(xiàn)了教師處于一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中。這一學(xué)習(xí)社區(qū)既關(guān)注知識(shí)的傳承與創(chuàng)新，又為教師的實(shí)踐活動(dòng)搭建自我反思的平臺(tái)，最終為教師專業(yè)發(fā)展提供資源與情感支持。經(jīng)訪談得知，圖書館獲取信息費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且絕大多數(shù)教學(xué)相關(guān)信息都能從網(wǎng)上搜索到，遠(yuǎn)比圖書館方便快捷。通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息時(shí)，99.1%的教師表示基本能夠找到自己所需要的信息，這體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富和教師較強(qiáng)的信息搜索技能。教師們最經(jīng)常的是利用百度等搜索引擎進(jìn)行關(guān)鍵詞搜索（80.7%），也有39.2%的人首先從QQ群或者教學(xué)論壇搜索資料。

3. 信息知識(shí)與技能

對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握和運(yùn)用是促進(jìn)教師信息素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，包括對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，多種媒體素材的加工、處理，多媒體課件的制作等。問卷采用單項(xiàng)選擇的形式對(duì)信息加工、處理、表達(dá)技能進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)查內(nèi)容包括常見設(shè)備認(rèn)識(shí)安裝和使用、文字處理、數(shù)據(jù)處理、圖片素材的處理加工、聲音素材的處理加工、收發(fā)電子郵件、使用實(shí)時(shí)聊天軟件、網(wǎng)絡(luò)資源上傳下載、課件制作、網(wǎng)頁制作/網(wǎng)站開發(fā)等10項(xiàng)。在單項(xiàng)選擇中，把每項(xiàng)技能的熟練程度進(jìn)行細(xì)化，詳細(xì)描述，與李克特量表相比，教師回答的準(zhǔn)確性更高。在統(tǒng)計(jì)記分時(shí)，選項(xiàng)“熟練掌握”記4分，“基本掌握”記3分，“了解一些”記2分，“了解很少”記1分。

在總得分情況中(見圖1)，通過單一樣本K-S檢驗(yàn)，得到平均分26.7，標(biāo)準(zhǔn)差5.48，p=0.089>0.05，總得分呈正態(tài)分布，可以看出，教師對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)與技能的掌握基本合格。

在兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，男教師的平均得分為28.2，女教師的平均分為25.8，男女教師在信息的加工處理、交流、表達(dá)等方面存在顯著差異(t=4.457,p=0.000)（如表3）。男性教師的信息知識(shí)和技能要優(yōu)于女教師。經(jīng)過訪談得知，有些男性教師本身對(duì)各項(xiàng)技術(shù)心懷興趣，愿意用新技術(shù)來解決問題。而有些女教師無論在工作還是生活中使用信息技術(shù)總是碰到難題，覺得困難重重，阻礙了使用新技術(shù)的意愿。

通過單因素方差分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)段(p=0.057)和職稱(p=0.063)對(duì)總得分影響不大，而年齡（p=0.001）、學(xué)歷(p=0.047)、教齡（p=0.000）、學(xué)校的地理位置（p=0.001）等因素都對(duì)總得分造成了顯著差異。針對(duì)這些因素，使用Scheffe、LSD、Sidak等不同方法進(jìn)行組間差異檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)30歲以下的教師（平均得分28.5）和50歲以上的教師（平均得分21.1）得分差異最明顯（p=0.000,LSD；p=0.001, Sidak；p=0.002,Scheffe）；教齡少于3年的教師（平均得分29.5）與教齡超過10年的教師（平均分26.4）得分差異明顯（p=0.016，LSD）；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校（平均得分25.2）和城市學(xué)校（平均得分28.2）教師的得分差異明顯（p=0.001, Sidak）。關(guān)于學(xué)歷因素，?？埔韵碌臉颖局挥?人，只有LSD檢驗(yàn)出?？埔韵潞脱芯可耙陨蠈W(xué)歷存在明顯差異（p=0.027）。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，年輕的教師與年長(zhǎng)的教師相比，擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，因此信息處理與表達(dá)技能掌握比較熟練。教齡長(zhǎng)意味著經(jīng)驗(yàn)豐富，但年齡也相應(yīng)偏大，信息素養(yǎng)未能相應(yīng)提升，反而下降。位于地級(jí)城市、縣城的學(xué)校硬件資源配備比較齊全，對(duì)教師的要求和考核指標(biāo)較高，這樣從內(nèi)外兩方面促成了處于城市的學(xué)校的教師比農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校的教師得分更高。

針對(duì)各項(xiàng)信息技術(shù)技能的單向分析中，得分情況如表4所示。根據(jù)平均得分將其分為三類。其中各類設(shè)備的安裝使用、電子郵箱的安裝使用、資料的上傳下載等，教師掌握程度較好。文字、數(shù)據(jù)、圖片、聲音等各種素材的處理，即時(shí)聊天軟件的使用，課件制作等，掌握程度一般。而網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站開發(fā)掌握程度較差。從這個(gè)結(jié)果可以看到，經(jīng)過以前的培訓(xùn)，教師們的信息處理與表達(dá)技能得到較大提升，而精美課件、網(wǎng)頁的制作水平還比較欠缺。

4. 信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用

信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用是培養(yǎng)信息素養(yǎng)的主要目的，指信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合過程中的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、信息化教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)。

針對(duì)教學(xué)中信息技術(shù)的主要用途、課堂上信息技術(shù)的使用情況、課后布置作業(yè)、教學(xué)反思等問題，本研究設(shè)計(jì)了多項(xiàng)選擇題，在SPSS統(tǒng)計(jì)分析時(shí)利用“多重響應(yīng)變量集的頻數(shù)分析”，得出教師們主要利用信息技術(shù)來收集備課資料（應(yīng)答人數(shù)百分比是77.6%）、制作課件（76.1%）、為學(xué)生提供豐富的資源（72.0%）、專業(yè)學(xué)習(xí)以提升業(yè)務(wù)能力（47.4%）（結(jié)果見表5）。

如表6，在教學(xué)實(shí)施過程中，60.2%的教師使用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；20.9%的教師以信息技術(shù)為手段，提出問題，展示材料，以引導(dǎo)學(xué)生思考問題；很少一部分教師以信息技術(shù)為手段來提出問題，使學(xué)生們自行搜集資料，或者教師收集資料引發(fā)學(xué)生提問。需要注意的是，還有13%的教師在課堂上不使用信息技術(shù)。對(duì)這部分教師的訪談發(fā)現(xiàn)，其中一部分教師也很想利用信息技術(shù)，但覺得自己信息技能較差，平時(shí)上課使用信息技術(shù)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。還有一部分?jǐn)?shù)學(xué)、物理學(xué)科的教師，他們認(rèn)為采用傳統(tǒng)的方式更有利于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。在課后布置作業(yè)時(shí)，83.0%的教師不要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)，9.1%的教師讓學(xué)生制作電子作業(yè)，5.9%的教師讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)，利用的工具有Email、教學(xué)網(wǎng)站、博客等。通過這項(xiàng)調(diào)查可以看到，廣大教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)展示材料、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思考，但未能結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)教學(xué)模式提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，依然未能把信息技術(shù)用到過程性評(píng)價(jià)中。總之，信息技術(shù)未能很好地與學(xué)科教學(xué)整合。

四、中學(xué)教師信息素養(yǎng)發(fā)展策略

經(jīng)過調(diào)查并分析山東省中學(xué)學(xué)科教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們提出了以下發(fā)展中學(xué)教師信息素養(yǎng)的建議策略。

（一）加強(qiáng)資源配置和有效管理

學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施是提高教師信息素養(yǎng)的物質(zhì)保障。鄉(xiāng)村中學(xué)的資源配置相對(duì)落后陳舊，城市中學(xué)雖然條件較好，但校園網(wǎng)絡(luò)、多媒體機(jī)房和教室的合理管理和有效利用也亟待關(guān)注。增加教育投資，均衡學(xué)校的資源配置非常重要，另一方面，要保證在現(xiàn)有的條件下使各種硬件軟件通暢運(yùn)行，真正服務(wù)于教學(xué)。為此，學(xué)校應(yīng)該注重設(shè)施的日常維護(hù)和軟件投入，并積極建設(shè)資源庫(kù)，以促進(jìn)校本精品資源的共建共享。

（二）建立有效的評(píng)價(jià)體系

制定科學(xué)合理的激勵(lì)政策和評(píng)價(jià)體系是教師信息素養(yǎng)發(fā)展的有效推動(dòng)力。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣大教師和學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，然而學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)依然把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為主要指標(biāo)。教師們壓力普遍較大，有些人寧愿采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不愿花費(fèi)時(shí)間研究信息技術(shù)。為此，建議學(xué)校建立各學(xué)科教師的新型評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把信息技術(shù)的使用細(xì)化到教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，并開展優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件及優(yōu)秀研究論文評(píng)選活動(dòng)，以評(píng)比促學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，從資格認(rèn)證、考核等方面敦促教師提升信息素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容和形式

當(dāng)前集中授課式的信息素養(yǎng)培訓(xùn)主要在假期進(jìn)行，內(nèi)容涉及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、圖片設(shè)計(jì)、Flash課件制作、VB程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等，理論與技能并重。在培訓(xùn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀課件評(píng)析也應(yīng)該成為培訓(xùn)的課程模塊，加上專家點(diǎn)評(píng)，使得廣大教師感同身受，激發(fā)學(xué)習(xí)的樂趣，從整體上理解信息技術(shù)與教學(xué)各環(huán)節(jié)的整合，領(lǐng)會(huì)信息技術(shù)的地位。每個(gè)課程模塊都要簡(jiǎn)潔實(shí)用，由淺到深，有“基礎(chǔ)”，也有“拓展”，講練結(jié)合，貫穿交流、研討、作品創(chuàng)作和評(píng)析，以滿足不同層次教師的需要。

愿景與現(xiàn)實(shí)之間總有差距，筆者曾多次擔(dān)任培訓(xùn)講師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，各學(xué)科教師的信息素養(yǎng)參差不齊，短期內(nèi)理論知識(shí)很難被真正地理解并應(yīng)用，軟件的使用技能也無法熟練掌握。因此，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)不斷的過程，集中培訓(xùn)要與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，多媒體課堂講授與網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相結(jié)合，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)探究等多樣化的教學(xué)策略，注重受訓(xùn)教師的真正參與，避免流于形式。

（四）打造信息素養(yǎng)培訓(xùn)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

在調(diào)查和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科教師的年齡、性別、學(xué)校層次等因素都顯著影響著其信息素養(yǎng)，因此，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)集中培訓(xùn)的不足，成立教師虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)。社區(qū)成員志同道合，協(xié)作共享，溝通思想，產(chǎn)生靈感。這種虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)可以是博客群、QQ群或者以學(xué)科分類的網(wǎng)站論壇，然而外在的形態(tài)不重要，關(guān)鍵是教師能否在社區(qū)中體驗(yàn)到專業(yè)成長(zhǎng)的快樂與激情。為此，應(yīng)該重視專家的引領(lǐng)作用，社區(qū)專家扎根教學(xué)實(shí)踐，他們?cè)谏鐓^(qū)中積極參與，為受訓(xùn)教師解決疑難，提出研討題目，評(píng)價(jià)作業(yè)。他們能否開啟社區(qū)成員的智慧，喚醒社區(qū)成員的潛能，這在一定程度上決定著社區(qū)的生命力。當(dāng)前山東省遠(yuǎn)程培訓(xùn)的“專家”主要是各學(xué)科經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師。我們可以借助“Intel未來教育”的培訓(xùn)模式，首先請(qǐng)培訓(xùn)專家對(duì)各學(xué)校優(yōu)秀的學(xué)科教師進(jìn)行面對(duì)面培訓(xùn)，再由這些學(xué)科教師和培訓(xùn)專家共同擔(dān)任遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成一種健康向上的社區(qū)文化。

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收稿日期： 2011－11－30

作者簡(jiǎn)介：李曉飛， 曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院

第9篇：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查范文

研究背景

對(duì)于高職學(xué)生來說，他們今后將服務(wù)于由最新科學(xué)技術(shù)裝備的生產(chǎn)第一線，這就要求職業(yè)教育不能僅僅停留在滿足學(xué)生的求職需要層面，更重要的是要為學(xué)生的今后發(fā)展提供必要的可能性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。信息素養(yǎng)教育就是從終身教育的觀念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)教育是高職院校一項(xiàng)非常重要的教育內(nèi)容。

調(diào)查過程與結(jié)果分析

本次調(diào)查的對(duì)象主要是甘肅交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院、甘肅資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院等12所高職學(xué)院的學(xué)生。我們采用了隨機(jī)發(fā)放問卷的方式進(jìn)行調(diào)查，總共回收問卷3800份，其中有效問卷3500份。在調(diào)查中，我們針對(duì)高職學(xué)生的信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德等方面分別設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行了問卷調(diào)查。

1.信息意識(shí)情況

信息意識(shí)，即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。好的信息意識(shí)有利于學(xué)生養(yǎng)成對(duì)信息予以積極關(guān)注的好習(xí)慣。調(diào)查顯示，在信息意識(shí)方面，甘肅省高職學(xué)生都有著明確的信息需求，學(xué)生會(huì)依據(jù)個(gè)人興趣需要查找信息，雖然大多數(shù)學(xué)生知道信息在社會(huì)生活中的重要地位，但學(xué)生的整體信息意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)信息的敏感度不高。尤其重要的是，高職學(xué)生對(duì)自己學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向、研究動(dòng)態(tài)等方面了解很少。

2.信息知識(shí)情況

信息知識(shí)是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是有關(guān)信息的特點(diǎn)與類型、信息交流和傳播的基本規(guī)律與方式、信息的功用及效應(yīng)、信息檢索等方面的知識(shí)。甘肅省高職學(xué)生大部分來自農(nóng)村，從初中起開始接觸計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，在進(jìn)入大學(xué)前，都已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，但都比較片面、狹隘。調(diào)查顯示，甘肅省高職學(xué)生中，利用網(wǎng)絡(luò)等信息工具玩游戲、聊天等活動(dòng)的占了上網(wǎng)人數(shù)的60％左右，利用網(wǎng)絡(luò)的快捷性來閱讀信息(主要是看自己感興趣的信息)的30％左右，僅有10％左右的學(xué)生利用上網(wǎng)時(shí)間及時(shí)了解相關(guān)學(xué)習(xí)信息，下載學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累知識(shí)。也就是說多數(shù)學(xué)生把網(wǎng)絡(luò)作為了一個(gè)娛樂、放松的工具，很少用于學(xué)習(xí)。

3.信息能力情況

信息能力包括獲取、處理、交流、應(yīng)用、創(chuàng)造信息的能力等。調(diào)查顯示，甘肅省高職學(xué)生還不能很熟練地使用信息工具，缺乏必需的網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)；在獲取信息時(shí)還不能主動(dòng)、有效地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)收集各種學(xué)習(xí)資料和信息，顯得較為盲從，不能熟練地運(yùn)用閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；對(duì)信息進(jìn)行歸納、分類、鑒別、分析綜合的能力比較弱，存在對(duì)信息“消化不良”的現(xiàn)象。

4.信息道德情況

信息道德是信息素養(yǎng)的準(zhǔn)則，良好的信息道德是信息素養(yǎng)中不可缺少的一部分。目前，高職學(xué)生大多數(shù)為90后，多是獨(dú)生子女，受社會(huì)和家庭影響，耐挫折能力差，從中學(xué)的約束型教育進(jìn)入到大學(xué)的松散型教育，容易產(chǎn)生不適性、挫折感，網(wǎng)絡(luò)于是成為學(xué)生逃避現(xiàn)實(shí)、宣泄感情的場(chǎng)所。調(diào)查顯示，有47.3％的學(xué)生曾經(jīng)瀏覽過暴力、，其中7.8％的學(xué)生經(jīng)常瀏覽。由此可見，高職學(xué)生在上網(wǎng)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到不健康的信息。在“你曾經(jīng)向有關(guān)部門舉報(bào)過非法網(wǎng)站嗎”的選項(xiàng)中顯示僅有1.7％的學(xué)生“舉報(bào)過”，有36.2％的學(xué)生“想舉報(bào)，卻不知道怎么舉報(bào)”，剩下全部選擇了“沒有”。可見，高職學(xué)生對(duì)自身的“網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管”角色意識(shí)非常缺乏。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)禮儀、網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范等方面也存在問題。

問題及改進(jìn)措施

造成甘肅省高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)水平不高的原因是復(fù)雜和多方面的，通過對(duì)調(diào)查結(jié)果歸納、總結(jié)和分析，我認(rèn)為主要有以下幾方面的原因：(1)院校地處西部，信息化建設(shè)得不到足夠的重視、投入少、起步也晚，這些客觀因素限制了學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。(2)高職教師信息素養(yǎng)水平不高，影響了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。(3)傳統(tǒng)課堂教學(xué)缺陷，制約了高職學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。(4)信息素養(yǎng)課程設(shè)置存在弊端，束縛了高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。(5)缺乏對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為的引導(dǎo)和支持，使得學(xué)生信息利用率低、道德缺乏。因此，甘肅高職院校學(xué)生信息素養(yǎng)教育應(yīng)圍繞現(xiàn)實(shí)存在的問題，打破傳統(tǒng)單一的信息素養(yǎng)教育模式，走出一條規(guī)范的適合自身發(fā)展要求的新路子。

1.建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

作為知識(shí)與信息的傳播者，教師肩負(fù)著培養(yǎng)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的任務(wù)。因此，從事信息素養(yǎng)教育的教師應(yīng)該其備很高的綜合信息能力，在教育專業(yè)背景、計(jì)算機(jī)及英語水平方面要有一定的軟硬指標(biāo)要求，同時(shí)還需不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐，以適應(yīng)信息需求多樣化和業(yè)務(wù)管理現(xiàn)代化的要求。

2.建立合理的信息素養(yǎng)教育課程體系

針對(duì)高職教育與高職學(xué)生的特點(diǎn)，信息素養(yǎng)教育可分為三個(gè)階段。第一階段：指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館，強(qiáng)化信息意識(shí)，培養(yǎng)信息道德。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生進(jìn)行圖書館使用指南培訓(xùn)，主要講解圖書館利用，告知圖書館的資源文獻(xiàn)基本分類科目以及目錄、索引等工具的使用方法等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圖書館的作用，學(xué)會(huì)信息利用的基本技能，激發(fā)對(duì)信息需求的欲望。與此同時(shí)，一年級(jí)的大學(xué)生還應(yīng)掌握信息的基本知識(shí)，其內(nèi)容包括基本文獻(xiàn)學(xué)知識(shí)和信息學(xué)，以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、信息政策、信息法規(guī)等方面的內(nèi)容。第二階段：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)類檢索工具和信息資源利用及評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，如結(jié)合專業(yè)開設(shè)信息檢索課程，使其掌握利用計(jì)算機(jī)查閱電子文獻(xiàn)和獲取網(wǎng)上信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為其終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。第三階段：對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，他們面臨畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)、參加頂崗實(shí)習(xí)和走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際工作，因此應(yīng)強(qiáng)調(diào)其信息道德和信息分析能力、信息意識(shí)的綜合能力培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)創(chuàng)新能力，為他們走向工作崗位后的獨(dú)立工作、獨(dú)立學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.改革其他學(xué)科教學(xué)

應(yīng)將信息素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)計(jì)劃中，在各學(xué)科教學(xué)過程中提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)。將信息素養(yǎng)教育與其他課程整合(信息素養(yǎng)教育貫穿所有課程的教學(xué))，尤其是在與信息素養(yǎng)密切相關(guān)的信息技術(shù)、計(jì)算基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)繪圖等課程教學(xué)過程中，注意高職學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。將信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)各科知識(shí)、技能有機(jī)結(jié)合起來，就需要繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)改革的目的是：獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會(huì)分享和合作；培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德等。此外，為學(xué)生提高信息素養(yǎng)能力提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生利用信息完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新能力，即通過教學(xué)改革給學(xué)生提供完成任務(wù)的實(shí)踐機(jī)會(huì)；教學(xué)改革要求學(xué)生通過研究或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)高職學(xué)生信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)與教育

信息道德素養(yǎng)教育應(yīng)該貫穿于三年教育的始終，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面高職學(xué)院應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)行為的監(jiān)控與管理，以防各類違法行為的發(fā)生；另一方面高職學(xué)院應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生開展信息倫理和道德認(rèn)知教育。高職學(xué)院可以定期舉辦各類講座，向?qū)W生傳授各種網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，使他們了解各種信息、法律、法規(guī)，增強(qiáng)其辨別是非的能力，以提高信息道德素養(yǎng)。

5.建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)是提高高職學(xué)生信息素養(yǎng)的有效途徑，信息素養(yǎng)教育作為高職學(xué)院教學(xué)評(píng)估指標(biāo)之一。把信息素養(yǎng)水平作為評(píng)價(jià)高職學(xué)院的一個(gè)內(nèi)容，以引起教師、學(xué)生足夠的重視，使教師加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育，使學(xué)生自覺地提高自己的信息素養(yǎng)水平。

信息素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于職業(yè)教育來說，除了在學(xué)校教會(huì)“必需、夠用”的專業(yè)技能與知識(shí)外，更重要的是教會(huì)高職學(xué)生如何獲取有價(jià)值的信息進(jìn)行自學(xué)，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)職業(yè)技能的需求也不斷發(fā)展變化，只有培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的信息素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)的能力，才能不斷掌握新的技術(shù)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。然而，信息素養(yǎng)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，直接關(guān)系到未來人才的培養(yǎng)。這也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分，不是高職學(xué)院一個(gè)部門就能做好的，全社會(huì)都應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生的信息素養(yǎng)教育問題，發(fā)揮各方面的合力作用，促進(jìn)高職學(xué)生乃至全社會(huì)大眾的信息素養(yǎng)提升。