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第1篇：建構主義教育學范文

關鍵詞：建構主義 大學英語教學 教師 學生

建構主義又稱結構主義，屬于認知理論的一個分支。瑞士著名心理學家皮亞杰是建構主義理論的創(chuàng)始人，他在仔細研究兒童的認知發(fā)展之后，在20世紀60年代提出了該理論。他認為兒童發(fā)展自身的認知結構過程是這樣的：在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識。之后，許多教育學家、心理學家又在其他方面不斷發(fā)展并豐富了皮亞杰的理論，從而形成了較完整的建構主義理論，也為建構主義理論在教學中的具體應用創(chuàng)造了條件。

建構主義的學習觀認為：學習是一個積極主動的建構過程，而不是簡單地從外向內(nèi)單向輸入信息。如果學習者被動地接受外在信息，就無法達到學習目的。在教學過程中，主體是學生，是信息加工者，是意義的主動建構者，而不是被動的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。教師是意義建構的組織者、幫助者、促進者、引導者，而不是傳授、灌輸知識的人。建構主義理論中的建構過程是雙向的：一方面, 學習者通過已經(jīng)學到的知識去建構當前事物的意義， 以超越所給的信息；另一方面已經(jīng)學到的知識在被利用的時候不是原封不動地照搬過來，而是要根據(jù)實際情況的變異去重新建構。另外建構主義理論認為，學習者的建構是不是單層次的，而是多元化的，因此學習者對事物意義的建構都不盡相同。

根據(jù)建構主義理論，學習的“情境性”是意義建構的一個重要部分。學習者在實際情景下利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和順應當前學到的新知識，隨著同化和順應的循環(huán)，形成對知識的建構。學習的主動性、社會性和情境性是建構主義理論強調的三個部分，而學生、教師、任務、環(huán)境是建構主義理論強調的四個因素，建構主義認為這四個方面的因素影響整個的學習過程。學生是知識建構的主體，處于中心位置，教師、任務、環(huán)境是學習的中介因素和環(huán)境。換言之，學生是在一定的社會文化背景下學習，借助師生間的協(xié)作活動來實現(xiàn)的意義建構。建構主義教育理論把學習環(huán)境分為情境、協(xié)作、會話和“意義建構”，其中“意義建構”為整個學習過程的最終目標。

教育部 2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》中明確提出,“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力， 提高綜合文化素養(yǎng)， 以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！?/p>

目前我國高校大學英語聽說教學普遍存在諸多問題。首先，學生英語聽說基礎較差。從小學到初中再到高中十幾年的英語教學中，很多學校忽略了學生英語聽說能力的培養(yǎng)，只重視英語筆試，大量時間都耗費在應對筆試上，因為學生在高考時主要測試的是學生的書面知識，而且學生一直缺少真實的語言環(huán)境，學生學到的是啞巴英語。進入大學后，學生的聽說水平參差不齊，語音基礎知識不扎實，對語素之間細微的差別和語音中的變化掌握不夠，弄不清楚連續(xù)、省略、同化、重音。其次，學生的詞匯量不夠，影響了聽、說能力。根據(jù)《大學英語教學大綱》的有關要求，高校在讀大學生中的非英語專業(yè)學生英語詞匯量要達到5500個，而實際上有相當一部分學生達不到這個標準。學生對語法知識的掌握也不夠，影響到學生聽力的提高。另外，學生對于英語語法掌握不好，在聽、說的過程中無法準確判斷句子結構，造成理解方面的障礙。進入大學以后，英語學習的班級多為大班，少則五、六十人，多則一、二百人，很多學生不提問、不發(fā)言，不主動參與到課堂交際中。他們?nèi)狈W習的興趣，課堂的聽說練多為完成老師交給的任務，沒有真正的交流欲望。大多數(shù)學生在英語聽說方面的學習時限于個人單獨的聽、說，不與其他人合作，不在一定的情景中交流，這就違背了建構主義學習學習觀，也違背了人對語言的認知規(guī)律。

正如兒童的認知模式的研究一樣，英語的學習也是學生主動、積極地對英語語言的建構，而不是被動地接受老師灌輸?shù)恼Z法、詞匯；是學生之間、師生之間在自然的互動中主動的語言交流，而不是老師的一味地講、滿堂灌，學生被動地記，滿堂聽。

要解決大學英語教學中存在的問題，首先，需要改變大學英語教師和學生的地位和作用。建構主義教學模式中改變了大學英語教學中傳統(tǒng)的、以教師為主體的方式，學生成為學習的中心，主動學習、主動發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，實現(xiàn)對英語知識的主動建構；教師的任務時課堂的組織者、指導者、幫助者、促進者。

其次，要解決大學英語聽說教學中存在的問題，需要培養(yǎng)學生的自主學習與合作學習的能力。由于我國英語教師人數(shù)相對不足，大學生人數(shù)不斷增加，而作為學習的主體的學生對于學習的需求千差萬別，學生必須學會在課后去接受更多的語言輸入，尋找更多的使用語言的機會，這種情形使得培養(yǎng)學生自主學習能力的任務尤為重要。只有當學生對自己的學習承擔責任并對學習進行自我管理時，才會學得更有效果。 根據(jù)建構主義理論，知識是由個人建構，但是新知識來源于師生之間、學生之間、學生與教學內(nèi)容、學生與環(huán)境之間的交互作用，所以合作學習變得至關重要。學生通過合作學習，搭建協(xié)作平臺，與其他成員（包括老師）之間相互依賴、相互溝通、相互合作、相互負責，從而完成對知識的建構。

第2篇：建構主義教育學范文

[關鍵詞]建構主義 大學英語 寫作

一、導言

按照《大學英語教學大綱》的要求,大學英語教學目的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫這四個方面的技能以及綜合運用能力。其中,“寫”是學生英語語言運用能力的綜合體現(xiàn)?？梢哉f,寫作是一種思維活動,它不僅可以反映學生遣詞造句、謀篇布局的能力,而且體現(xiàn)了學生的思維運轉方式。對于寫作能力的訓練是發(fā)展學生思維能力和表達能力的有效途徑,也是衡量教學效果的標準之一。但是,寫作未能得到應有的重視,大多數(shù)的大學英語教師仍將寫作看成一種單向的、灌輸式的活動。很多情況下,為了應付大學英語四、六級考試,大部分教師都是要求學生以背誦范文的形式進行寫作教學,學生寫作只是對教師安排作業(yè)和任務的一種反映,師生之間缺乏互相討論、互相交流的寫作心得的機會。除了極少數(shù)的學生對于寫作本身懷有較大興趣之外,大多數(shù)的學生覺得寫作枯燥乏味,他們往往對于寫作采取消極應對的態(tài)度。可以說,傳統(tǒng)的大學英語寫作教學模式已經(jīng)面臨著“教的無奈、學的無力”的困境,迫切需要改革。而建構主義學習理論提出為我們打破這種困境提供了一種新的思路,其通過教師進行引導,由學生實現(xiàn)寫作能力的自我構建,從根本上提高教學效果,實現(xiàn)學生寫作能力的真正提高。

二、建構主義理論的內(nèi)涵

建構主義理論,最早由瑞士心理學家皮亞杰在上世紀60年代提出。建構主義理論認為,知識并非是主體對客觀現(xiàn)實被動的鏡面式反應,而是一個主動的建構過程。學習不是簡單的行為主義的S-R(刺激-反應)的過程,而是新舊經(jīng)驗之間雙方的相互作用過程。建構主義指導下教學理論崇尚教師指導下的、以學生為中心的教學方式。它要求學生成為知識意義的主動建構者,可以對知識進行主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構。它要求教師利用必要的學習資料和媒介,以學生為中心,激發(fā)學生興趣,幫助學生形成持久的學習動機。與傳統(tǒng)“灌輸式”教學理論不同,建構主義指導下教學理論注重“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”四大要素。

三、建構主義理論在大學英語寫作教學中的應用

運用建構主義教學理論,不是生搬硬套,而是得其要領,領悟建構主義的“建構”思想精髓,并在實踐中進行充分的應用。以下筆者就結合自身的教學實踐,以“The Influence of Television”為命題,對建構主義理論在大學英語寫作教學中的實踐應用展開論述。

(一)課前準備

在課前,要為學生提供寫的素材和寫的模式。首先應幫助學生確定寫作的目的,如:是論述觀點還是解釋或匯報,是描述,是記敘,是陳述,是說服,還是其他,在本課中,主要是以論述自己的觀點為主,這也是四六級?？嫉念}型之一。在寫作前,學生必須清楚寫作的目的是什么,以便選擇正確的寫作方式。寫前活動中應該考慮以下幾點:

第一,寫作格式;是采用什么樣的組織模式,以時間為序,以空間為序,還是以重要性為序等等。

第二,敘述邏輯:采用定義的方式、分類的方式,對比的方式、因果的方式、歸納的方式還是演繹的方式等。

第三,準備素材:學生應該學會自主查找資料來獲取寫作內(nèi)容,這點對于大學生來說非常重要。因為大學生主要進行的研究性學習,自主學習的方式不可或缺。資料可以到圖書館的書刊中查找,也可以到互聯(lián)網(wǎng)上查找。從某種意義上說,查找資料、準備寫作素材既是一個寫作過程,又是寫作技能提高的一個途徑。

(二)教學設計

如前所述,建構主義指導下教學理論以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”為其要素。因此,本案例中設計了學生為主體,教師通過創(chuàng)設情景,提供資料,給予指導,使學生在價值引導下通過自主協(xié)作,主動探究,最終實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。

1.創(chuàng)設情境

情境,是指用英語語言形式進行聽、說、讀、寫、交流信息的社會環(huán)境。任何有意義的語言交際活動都是在特定的情境中實現(xiàn)的。在教學實踐中,多媒體技術是創(chuàng)設真實情境的最佳工具,能使教學內(nèi)容圖文并茂,容易激發(fā)學生的學習興趣。在本課中,筆者利用多媒體教學,向學生介紹了電視發(fā)展的歷史概況,使他們熟悉寫作的主題并在他們的頭腦中深刻的留下與寫作內(nèi)容有關的陳述性知識。

2.確定問題

在上述情境下,學生可以分析出與當前寫作主題“The Influence of Television”密切相關的真實性事件或問題作為寫作的中心內(nèi)容,如show,give news instantly,drama,sports,children and cartoon,effective method of education,too many advertisements,various learning programs,less exercises,does harm to eyes等。教師在此過程中主要起到引導學生處理好“如何根據(jù)主題確定寫作中心的內(nèi)容”這個問題,使得學生方向上把握正確。

3.自主學習

在此階段,學生應該根據(jù)寫作的主題,對確定的寫作中心內(nèi)容自主的進行提綱寫作。“在這個階段,教師需要培養(yǎng)學生獨立寫作的能力,讓學生自己能夠結合自己原有經(jīng)歷和已有知識來主動參與寫作學習活動,從中積極發(fā)現(xiàn)和學習寫作知識和技巧,并在真實情境下的寫作同化、理解這些知識和技巧,實現(xiàn)有關寫作知識的有意義的建構?！痹诒菊n中,學生經(jīng)過課堂時間的自主學習,普遍確定了寫作的提綱。絕大多數(shù)學生發(fā)現(xiàn),電視的影響主要有以下兩個方面:一個是消極影響,另一個是積極影響。通過分析和思考,學生們確立了自己的寫作提綱。例如:

(1)to give many different shows

(2)to make life rich and colorful

(3)TV is becoming very popular

(4)to play an important educational role

(5)to have a negative influence as well

(6)Children may imitate violence from TV

4.協(xié)作學習

經(jīng)過自主學習階段,學生們都完成了自己的寫作提綱,但是這些提綱還不盡完善。這就需要在協(xié)作學習中不斷完善。在寫作課堂上進行分組協(xié)作學習是非常重要的環(huán)節(jié)。筆者在教學實踐中將學生分成六人一組,對每個人形成的提綱進行互評,分析出自己和他人提綱中的不足之處,在此基礎上寫出文章的初稿。實踐證明,協(xié)作學習的方式既提高了學習興趣,又培養(yǎng)了團隊精神,更重要的是調動了學生的寫作積極性。教師在此階段中充當組織者、協(xié)調者、答疑者和信息提供者,引導學生順利完成寫作的全過程,在寫作技巧和方法方面給予學生指導和幫助,激發(fā)學生的寫作興趣。需要強調的是,在交流的過程中,師生、生生之間的地位是平等的,師生共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中,共同探討各種寫作話題,進行協(xié)商和辯論,對當前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論。

5.形成成果

學生完成初稿后,筆者要求學生自我修改,只要求學生修改詞匯、語法錯誤,不改變原文的內(nèi)容和思想;而后在進行小組修改,要求在找出文章詞匯、語法錯誤的基礎上,檢查段落與段落之間的銜接是否具有條理性和邏輯性?！白詈笥山處煂τ趯W生的文章進行總的修改,教師在修改的過程中應抓住學生自己改不出的典型語言錯誤,對于作文的總體結構以及作文中普遍存在的問題進行概括講解?！睂嵺`證明,經(jīng)過多次修改的文章質量很高。

6.評價總結

評價總結是非常關鍵的一環(huán)。評價時應注意以多重觀點評價學生:由教師評價學生、學生互評以及自我評價。首先,教師在評價過程中應多注意學生在寫作過程中取得的進步,所作評語應以鼓勵為主。其次,通過學生互評和自評,要讓學生意識到自己才是評價的主人,而是否與教師的評價結果一致,并不重要,重要的是能夠對所寫的文章進行自我評價或同輩評價,看到自己的差距,明確努力的方向。同時要讓學生體會到,不能只以自我為中心,要依靠團體的力量才能更好完成任務。

四、結語

實踐證明 ,建構主義指導下的教學理論是一種科學的理論,充分體現(xiàn)了“學為主體,教為主導”的新思想、新理念,促使教師積極推行寫作教學改革,探索務實有效的寫作教學模式,符合大學英語寫作教學的實質,是實現(xiàn)學生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑,對大學英語寫作教學的實踐具有一定的指導意義。

參考文獻:

[1] 張桂春:激進建構主義教學思想研究[M].大連:遼寧師范大學出版社,2002

[2] 林立 楊傳偉:英語學科教育學[M].北京:首都師范大學出版社,2001

[3] 曹宗蘭:建構主義理論對大學英語寫作教學的啟示[J].閩西職業(yè)技術學院學報,2009,12

第3篇：建構主義教育學范文

[關鍵詞] 建構主義； 工程造價軟件應用； 教學

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 22. 060

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）22- 0104- 02

由于目前項目招投標時間緊迫性，手工算量方法遠遠不能滿足需求，取而代之的是各種各樣工程造價軟件，例如廣聯(lián)達軟件、魯班軟件、神機妙算軟件等（本文以廣聯(lián)達軟件為例）。工程造價軟件是一種針對工程造價的專業(yè)軟件，經(jīng)過10多年的發(fā)展，造價軟件已經(jīng)發(fā)展成熟，算量的精準度也越來越高，專業(yè)針對性也更強。因此，企業(yè)對從業(yè)人員掌握軟件的能力要求越來越高，對此要求，工程造價軟件應用課程成為工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中一門重要課程。本課程的教學目的是從企業(yè)需求和教學出發(fā)，從實用和實踐出發(fā)，培養(yǎng)學生的實際操作能力，熟練運用軟件正確計算工程量，并能利用軟件進行招投標文件的編制。因此，怎樣培養(yǎng)同學應用軟件的能力，如何提高教學質量，成為我們面臨的重要課題。

1 工程造價軟件應用課程教學特點

工程造價軟件應用是工程造價專業(yè)的專業(yè)軟件課程，是一門要求基礎性和操作性較強的課程。其課程主要有以下特點。

1.1 基礎性強

工程造價軟件應用是在工程造價專業(yè)中一門專業(yè)性強的計算機課程，首先要求學生必須掌握造價的基本知識，要求學生能夠熟練掌握工程施工圖識讀、計量計價方法、招投標編制的流程等知識，能夠獨立完成工程量的手工算量，然后在此基礎上來學習軟件。

1.2 操作性強

本門課程是計算機操作性課程，首先，在操作中理論知識較為零散，功能鍵較多，如果學習和練習時間短，軟件掌握較為困難；其次，如果只采用學習—訓練這種方法，則會導致記憶不牢，學習效果不理想；再次，在每個軟件的操作時，操作過程中經(jīng)常會碰到內(nèi)容的選擇，不同的選擇常常導致最后結果的不同，所以在選擇時要理解不同的什么情況下怎樣選擇至關重要。

2 建構主義教學法

建構主義是一種認知理論，它是歷經(jīng)對皮亞杰（J.Piaget）、布魯納（J.Brune）、維果茨基（L.C.Vygotskian）、維特羅克（M.C.Wittrock）等人的早期建構主義思想的不斷發(fā)展，同時伴隨著對認知心理學的批判和發(fā)展，于20世紀90年代出現(xiàn)在心理學領域中的一種新型學習理論。

在建構主義教育理論的深入研究中，開發(fā)出了拋錨式教學、支架式教學和隨機進入式教學等教學方法，本文主要應用拋錨式教學和支架式教學方法。

2.1 拋錨式教學

拋錨式教學的主要目的是使學生在一個完整真實的事件背景下產(chǎn)生學習需要，并通過鑲嵌式教學以及學習成員間合作學習，憑借自己的主動學習、親自體驗，自主地理解事件、建構意義。真實情境是學生建構知識的背景，必須包含真實的事件或問題，并且真實問題應與學生的經(jīng)驗相關，具有足夠的復雜性，并能引起學生持續(xù)探索的興趣。事件或問題被稱為“錨”，確定它們被比作“拋錨”，一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就確定了，就像輪船被錨固定一樣，因此被稱為“拋錨式”教學。學習者要完成對所學知識的意義建構，即達到對所學知識中所反映事物性質和規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學習者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，直接獲得知識，而不是僅僅聆聽別人（如教師）關于這種經(jīng)驗的介紹和講解。

2.2 支架式教學

為引起學生持續(xù)探索的濃厚興趣，建構的對象即學習主題必須是完整的知識單元，所呈現(xiàn)的問題應具有足夠的復雜性。這可能超出了學生的知識水平，使學生的建構活動遇到困難。因此教師幫助學生把復雜的任務加以分解，并設計、提供一種“概念框架”，為學生持續(xù)的建構奠定基礎，這種教學方法就被稱為“支架式教學”。維果茨基認為：學生要解決的問題和原有的能力之間應存在差異，教學不能在學生已有知識水平上重復，但知識差異過大也會導致學生學習失敗，打擊學生學習的積極性，所以差異應是在教師幫助下通過學生努力能夠解決的。

3 建構主義教學法在工程造價軟件應用教學模式中應用

在工程造價軟件中，主要學習的軟件有鋼筋抽樣軟件、圖形算量軟件、安裝算量軟件和計價軟件等。前3種軟件的學習具有較強的相似性，也具有工程的完整性；而計價軟件功能鍵較多，知識點較散。因此，針對這兩類不同特點的軟件，可分別采用拋錨式教學法和支架式教學法。

3.1 拋錨式教學模式

在各算量軟件中，學習結構較完整，學生學習過程中較為容易，但在軟件實際應用中，由于不同工程中構件類型和做法常常不同，常見的類型和做法在軟件中已設定好，而其他多數(shù)類型和做法軟件中沒有，因此需要同學活學活用，在軟件中處理。針對這些問題，可采用拋錨式教學模式。其基本步驟為：

（1） 創(chuàng)設情境。創(chuàng)設有豐富資源和學習情景，包含大量實際施工過程中不同情境下工程的做法、類型和有關的信息資料，以此為支撐啟動教學，以便學生根據(jù)自己的興趣、愛好主動去發(fā)現(xiàn)和探索，使學習能和現(xiàn)實情況類似的情境中發(fā)生。

（2） 確定問題。在上述情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實事件或問題作為學習內(nèi)容。如：在繪制基礎時，由于基礎的類型較多，不同工程基礎常常不一樣，所以在選擇類型時，如何進行選擇；當選擇類型后，如何建立基礎圖元單元；什么情況下選用矩形基礎單元；其他形狀的基礎單元，如何定義和繪制……隨著問題逐步地處理，基礎定義和繪制的流程、方法以及不同情況如何處理逐漸明了。

（3） 自主學習。在問題明確后，由教師向學生提供解決問題的有關線索和方法搜集的渠道。如：針對獨立基礎中有3立基礎的樣本，但實際工程中是2臺，怎樣把3臺基礎變?yōu)?臺，教師可以為學生提供解決問題的線索，引導學生自己進行操作并探索如何更為快捷和準確。

（4） 協(xié)作學習。課程小組組內(nèi)討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深學生對當前問題的理解。如：學生以小組形式去獲得解決的辦法，并進行交流和討論。

（5） 效果評價。由于拋錨式教學要求學生解決實際問題，學習過程就是解決問題的過程，即在學習的過程中可以直接反映出學生的學習效果。因此，對這種教學效果的評價往往不需要獨立進行專門的測驗，可根據(jù)在學習過程中對學生進行觀察與記錄來評價學習效果。

3.2 支架式教學模式

在計價軟件中，由于軟件知識點較分散，所以針對課程中理論知識掌握之后，需要熟能生巧的技術性環(huán)節(jié)，可采取支架式教學模式。教學步驟為：

（1） 創(chuàng)設情境。引入真實的工程項目，提供一套完整的合適的施工圖和完整的工程量計算書，根據(jù)其工程的實際設計情況；提出要求用工程造價軟件來得出工程總造價、編制工程招投標文件，將其引入問題情境。

（2） 搭建支架。① 教師講解工程的建立，什么時候建立單位工程，什么時候建立建設項目，當建設項目是群體項目時如何操作；② 教師給定操作的流程、操作方法等；③ 教師通過課堂實際演示，結合本工程中某一部分內(nèi)容介紹操作過程和方法，提供解決問題的原型。例如工程量如何輸入，有幾種方法；換算有幾種，分別如何進行換算等等。

（3） 獨立探索。教師布置計算書中其他部分，提供相關資料，例如技術資料、施工圖紙等，讓學生獨立完成計價，得出最終報告，并加以對比。

（4） 協(xié)作學習。在遇到較復雜部分時，學生分組共同協(xié)作。通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，共享獨立探索的成果，在共享集體思維成果基礎上達到對當前所學知識較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（5） 效果評價。對于支架式教學模式，可通過考試的形式來直接反映出學生的學習效果。評價通過支架的建構，是否將理論知識和計算方法熟練掌握。

4 結 語

建構主義教學法的引入，對《工程造價軟件應用》課程的教學模式改革給予了一定的啟示，為提高學生積極性、培養(yǎng)學生能力、倡導合作學習等方面，提供了許多有益的方法和理論支撐。

主要參考文獻

[1] 羅仙金. 簡析建構主義教育理論及教學方法[J]. 福建教育學院學報，2003（1）.

第4篇：建構主義教育學范文

中職英語教學大綱建構主義課堂教學

一、引言

近幾年來由于國家教育理念、教育政策的轉變與調整，中職學校迎來了蓬勃發(fā)展。隨著中職學校的數(shù)量及辦學規(guī)模不斷擴大，一系列中職學生的學習問題也逐漸暴露出來。在這些學習問題中，英語學科的學習問題尤為突出。因此，本著“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育方針，加強中職學校英語教學，提高英語教學水平和質量，是當前中職學校面臨的重要任務之一。

二、中等職業(yè)學校英語教學大綱分析

《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中指出英語是世界通用語言之一，是國際交流的重要工具。英語課程是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。中職英語課程的任務是：使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。

教學大綱規(guī)定中職英語的教學目標：中等職業(yè)學校英語課程要在九年義務教育基礎上，幫助學生進一步學習英語基礎知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，提高學生學習的自信心，幫助學生掌握學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高自主學習能力；引導學生了解、認識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

教學大綱具有以下特點：學生發(fā)展為本；能力為本位；實踐為導向，強調“做中學”；策略教學，培養(yǎng)學生的自主學習能力；多元教學評價，推動學生個性化發(fā)展；多種教學資源，構建立體化教學體系。

三、建構主義教育理論及主張

建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯(lián)系緊密的自主操作活動。學習者在學習過程中，知識、內(nèi)容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工，不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、角度出發(fā)，在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構自己的意義的過程。同時，建構主義認為主體、情境、協(xié)作和資源是促進教學的四個條件：學習要以學生為中心，注重主體的作用；學習情境要與實際情境相結合；注重協(xié)作學習，強調學生與學生的討論及互相學習；注重教學環(huán)境的設計，為教育者提供豐富的資源。

四、中職學生英語教學現(xiàn)狀

1.職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部對英語重要性認識不足

中職學校的重心一般放在專業(yè)課上。英語被視為可有可無的閑科、副科，一些中職學校對英語教學每學期的課時和學制方面進行的縮減和限制，使英語教學無法達到教學大綱規(guī)定的要求。

2.生源英語基礎參差不齊，普遍較差

中職學校的生源大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業(yè)才選擇進入中職學校學習的。他們大部分英語基礎知識很差，參差不齊，甚至個別的學生甚至不知道26個字母的正確書寫方法。他們對英語學習不感興趣，沒有學習熱情，他們對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產(chǎn)生厭學、反感情緒，英語課教師也成了不受學生歡迎的人，從而造成了英語教學的困難。

3.教學模式陳舊落后，教學方法單一

目前，職業(yè)學校英語教學還是以傳統(tǒng)的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，教學活動中教師處于主導地位、中心地位，學生處于被動地位、服從地位，學生參與的機會很少，影響了學生對英語的學習興趣。

4.現(xiàn)行中職英語教材偏難，不能與學生專業(yè)相統(tǒng)一，學生認為學英語沒用

中職學生上職校是為了更好地擇業(yè)、就業(yè)，存在著重專業(yè)課輕文化課的思想，學生學習英語是迫于學校課程的規(guī)定，現(xiàn)行英語教材內(nèi)容偏難、偏深、內(nèi)容偏多，與學生的英語專業(yè)很難銜接。

五、建構主義學習理論在中職英語課堂教學中的應用

建構主義理論強調學習者是積極的意義建構者和問題解決者，教師、學生、任務和環(huán)境是影響學習過程的四大要素。建構主義強調主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，為此，我們在課堂教學中必須做到以下幾點。

1.開展以學生為主的教學，突出自主式的學習

英語教育的根本目標就是使學生成為獨立的學習者。自主式學習強調的是學生學習過程，在這個過程中學習者應對自己的學習負責，學生要根據(jù)各自的知識水平和認知能力來掌握調控自己的學習過程，確定自己的學習目標，制訂出學習計劃。在這一過程中，教師的作用只是在于幫助學生制訂出切實可行的學習計劃，并指導他們進行學習。把學習策略的研究與自主學習的研究結合起來，形成終身學習的能力。

2.創(chuàng)設情境，完善英語學習環(huán)境

建構主義強調真實的語言環(huán)境對英語學習的重要性。教師在學習中應采用直觀化、聯(lián)想、頭腦風暴法以及計算機輔助手段等進行教學。在利用聯(lián)想的記憶時，應當使所聯(lián)想的事物直觀化。可以口、手、耳和眼等盡量多的感官來參與，同時所聯(lián)想的事物要有情景、新奇、有趣或者與重要的事情相聯(lián)系。“頭腦風暴法”運用于課堂教學中，其目的是為了激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通常以一個特定話題作為切入口，并以談話與討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路，從而拓寬學生聯(lián)想和思考空間，集思廣益，誘發(fā)集體智慧，激活學生的創(chuàng)意與靈感。

3.發(fā)揮教師的主導作用

教師的主導作用，是要在學生的學習過程中充當管理者、組織者、幫助者的身份。計算機英語教學模式對開展和推廣以學生為中心的教學提供了條件。缺乏英語學習自覺性這種現(xiàn)象在很多職校學生中存在這種現(xiàn)象的存在對教師如何在學生的學習中發(fā)揮主導作用提出了挑戰(zhàn)。

4.以專業(yè)為本位，實現(xiàn)英語教學與專業(yè)教學一體化

在英語課的教學設計時，教師應把英語與專業(yè)學習結合起來，在課堂內(nèi)容教授上，加一些當今學生活的內(nèi)容，使課堂不枯燥乏味。以此來提起他們的學習興趣和提高他們對英語學習重要性的認識。他們不是為今后的學習而來的，完全是因為一個工作才念書的。他們學英語就是他們自己對學習英語的興趣和對英語學習的需要。同時開展形式多樣的英語教學活動，滿足學生的表現(xiàn)欲，樹立學生的自信心。

總之，建構主義教育理論是對現(xiàn)代教育理論的創(chuàng)新和突破，其所強調的以學生為中心的啟主式、個性化的教學思想是實現(xiàn)中職教學大綱的教學目標的重要教學理念。在中職英語教學實踐中具有較強的指導作用和較高的應用價值。對于教學效果的增強和優(yōu)化英語教學過程、促進素質教育都有著十分重要的意義。

參考文獻：

第5篇：建構主義教育學范文

關鍵詞：高中語文 教學模式 建構主義

學生的學習主要在學校，學校教育要探索學生的主體性學習，而學生處于被動地位的傳統(tǒng)教學現(xiàn)在還大行其道。具體說，這種傳統(tǒng)的教學模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識；學生則被動地接受老師傳授的知識。在這種教學模式中，教師是主動的施教者（知識的傳授者、灌輸者)，學生是外界刺激的被動接受者，知識的灌輸對象；教材是教師向學生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學的媒體則是教師向學生灌輸?shù)氖侄?、方法。教師、學生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關系明確，從而成為教學活動進程的一種穩(wěn)定的結構形式。從當前的高中語文教學實際來看，還未跳出傳統(tǒng)的教學模式。

大凡教學模式都是在一定的教學思想、教學理論指導下的、在某種教學環(huán)境中開展的教學活動進程的穩(wěn)定結構形式。進行高中語文教學新模式的探討，離不開現(xiàn)代教育理論的指導。當前，教育理論學派林立，異彩紛呈，都不同程度地推進了教育教學的改革。其中，建構主義學習理論因適應時代的要求而迅速崛起。筆者根據(jù)建構主義學習理論對構建新型的高中語文教學模式進行了探討。建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義后的進一步發(fā)展。當今的建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義，卻是由每個人自己決定的。正如皮亞杰在《發(fā)生認知論原理》（1981年）一書導言中指出的：“認識既不能看作是在主體內(nèi)部結構中預先決定了的――它們起因于有效的和不斷的建構；也不能看作是客體的預先存在著的特征中預先決定了的――因為客體只是通過這些內(nèi)部結構的中介作用才被認識的?！备爬ㄆ饋?，建構主義有三個重要觀點：①對個人以本身經(jīng)驗來解釋現(xiàn)實、理解世界、賦予意義。（世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人方式理解。)②強調學習的主動性、社會性、情境性。③重視小組學習。

建構主義的提出與建立對指導學習過程的研究和促進教學改革的進行具有普遍意義。在語文學科的教學中運用建構主義理論，更有獨特的優(yōu)勢。要搞好素質教育，實施的途徑就是要打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學套路，構建以學生主動參與、探究創(chuàng)新為主線的教學模式（即自主創(chuàng)新課堂教學模式）。

構建自主創(chuàng)新課堂教學模式，就是在課堂教學中，以教師為主導，以學生為主體，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。為此，我們要做到“兩個結合”，遵循“三項原則”：

1．“兩個結合”

“自主”與“創(chuàng)新”結合

自主與創(chuàng)新兩者不可分割，自主是創(chuàng)新的前提，沒有自主就談不上創(chuàng)新，而沒有創(chuàng)新也就無從展現(xiàn)自主，人人都有創(chuàng)造的潛能，人的創(chuàng)造潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的。只有自主和創(chuàng)新的完美統(tǒng)一，才能充分展現(xiàn)符合素質教育要求的現(xiàn)代人的自立、自信、自強、自創(chuàng)的人格精神。

學生主體和教師主導的“雙主”結合

教師在教學過程中，要努力尋求和創(chuàng)設一種民主、平等、融洽、和諧的課堂氛圍，讓學生心情舒暢地接受知識。寬松的教學環(huán)境，生動活潑的學習氛圍，能最大限度地調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生思維活躍，智力呈現(xiàn)開放性狀態(tài)，這樣就容易喚起學生的創(chuàng)新意識?！半p主”結合的關鍵是師生情感的溝通和交融。

2．“三項原則”

主動性原則

主動性原則是指教學中必須有效地促使學生主動參與教學活動，主動學習，自主建構知識結構，這就要求把教學活動看作在教師指導下學生主動探索知識發(fā)生過程及知識之間內(nèi)在的聯(lián)系過程。堅持主動性原則，教學中就要給學生施加積極影響，使學生處于主動、活潑的狀態(tài)，從而引起學習需要，激發(fā)學習動機，達到自主建構知識的目的。為此，必須注意兩點：一是創(chuàng)設成功的機會，激勵學生主動參與；二是提供參與機會，促進學生主動學習。

活動性原則

活動性原則是指教師在教學中要把活動貫穿于教學的全過程，使學生最大限度地主動激活狀態(tài)，使學習成為其自主活動。遵循活動性原則注意兩點：①教學中不是只關注掌握知識結論，更要關注學生對知識形成過程的理解。②堅持學生活動互動性，生生互動能給學生以更大的自由空間和更多的相互交流的機會，有利于加速知識的意義建構。

建構性原則

建構性原則是指教師在教學過程中不是灌輸知識，而是啟發(fā)教學自主建構知識結構，具體地講，就是學生通過觀察體驗、獨立思考和主動探索，逐步理解和掌握知識的發(fā)生過程與認識的內(nèi)在聯(lián)系過程，以促使學生建構良好的知識和能力結構。

構建自主創(chuàng)新課堂教學模式，具體地說，包括以下幾個環(huán)節(jié)：

第一，預熱：這是教學的開始階段，將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。

第二，探索：首先由教師為學生確立目標，用以引境的各種可能性，讓學生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。在此過程中教師可以給以啟發(fā)引導，可以做示范，提供問題解決的原型，也可以給學生反饋等，但要逐漸增加問題的探索性成分，逐步讓位于學生自己去探索。

第三，獨立探索：這時，教師放手讓學生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。

第6篇：建構主義教育學范文

一、建構主義學習理論簡述

建構主義理論作為教育理論的一部分，從皮亞杰的時代開始便逐漸廣為人知。1988年，夏爾曾提出，積極性學習、建構性學習、累積性學習及目標指引是建構主義學習理論所要具備的四個核心目標。1998年，Roben·JanSimons在這個基礎上提出了兩個新的核心目標，作為建構主義學習的具備要素，即診斷性與反思性。在此之后，高文又指出了建構性學習的幾個重要特征，即問題定向的學習、探究定向的學習、社會性學習、情境化學習與內(nèi)在驅動的學習。建構主義認為建構主義學習是學生主動建構知識的過程，為了使學生進入教學的情境，創(chuàng)設學習環(huán)境的情境必須是對學生建構有意義的。通過學生對資料的搜索與分析，并且提出問題、設想并根據(jù)自身的知識進行驗證，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在這個學習過程中，教師要求學生用語言和文字向周邊的人進行闡述、使整個學習群體共享每個學生的思維與智慧，實現(xiàn)建構的最終目標，即學習內(nèi)容的全面理解與掌握。構建主義理論學習環(huán)境包含了協(xié)商、情景、對話等屬性，而多媒體技術則是這些屬性的具體體現(xiàn)。

二、建構主義理論實踐

1.情景創(chuàng)設與多媒體教學結合

建構主義學習理論認為學生是在社會文化背景下借助于他人的幫助，利用各種資料，通過不斷建構方法獲取知識，而不是教師授予的，學生在復雜、真實的環(huán)境中學習，通過參與學習過程，充分調動自己的積極性與主動性。在教學過程中，教師要創(chuàng)設適當?shù)摹扒榫啊?，喚起學生對認識結構的知識與經(jīng)驗，激發(fā)學生對解決問題的積極性。創(chuàng)設真實情景是建構主義學習理論最重要的，而多媒體技術是創(chuàng)設真實情景最重要的工具，通過仿真技術的應用，能夠讓人感覺到身臨其境的逼真效果。在教堂過程中，教師通過電影、錄音、錄像，將英文影片、人物傳記、地理風貌等各種媒體信息引入到課堂上，豐富多彩的畫面與人機交互界面所產(chǎn)生的效果，更能使人有身臨其境的感覺。多媒體輔助英語教學不僅滿足了建構學習對環(huán)境設計的需求，還能提供虛擬現(xiàn)實的語言環(huán)境，實現(xiàn)真實的情境教學。教師通過提供真實的語言環(huán)境，激發(fā)了學生對學習的興趣，培養(yǎng)了學生的綜合能力語言能力。

2.交互性創(chuàng)設與多媒體英語教學

建構主義提倡在教師的引導下，將學生設為中心。換言之，主要強調學生的認知，但是不能忽視教師的指導作用，教師作為只是意義建構的幫助者，并不是知識的傳授者。學生是信息的主體，是意義的建構者，而不是被動接受者的對象。學生在學習過程中，通過與周圍環(huán)境的交互，對知識意義的建構發(fā)揮著關鍵作用。學生通過教師的引導從而進行交流與討論，學生之間互相幫助、營造新思維、培養(yǎng)協(xié)作精神，建立學習群體，在群體中進行協(xié)商與討論。這種交互性不僅是師生之間，還是學生之間的交互性以及學生與教學內(nèi)容和教學媒體的交互，為知識建構創(chuàng)設廣泛的學習共同體，提供知識建構所需要的資源與支持。學生在情景之中，通過多媒體主動用所學語言來表達自己的感受、看法或疑問。學生的疑問包括語言情景、語言表達上的各種障礙，通過這些豐富了主題上的內(nèi)容，學生就可以全面表達自己的語言。接知識能力強的學生盡情表現(xiàn)出自己所學的語言能力，通過這種學習方法，讓其他學生參與到其中，通過聽、學習、模仿，在教師的指導下，接受知識能力弱的學生需要進一步挖掘問題，同時，調動學習成績中等的學生來發(fā)表意見，讓學習能力好的學生進行回答。通過這樣的方法學習，在學習能力好的學生帶動下，將全體學生都帶動并參與到課堂的互動中，鍛煉學生的交際能力、口語能力，達到學生之間共同學習、共同進步的目的。

三、多媒體輔助大學英語教學的作用

多媒體輔助英語與傳統(tǒng)教學模式相比，有著顯著的優(yōu)勢，不僅利于知識信息的輸入，彌補傳統(tǒng)英語教學缺陷，還調動了學生的主動性，提高教學效率與質量，促進英語教師素質的提高。具體地體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提高學生學習的興趣，提高學生主動性與積極性

多媒體教學將文字通過圖像、動畫、聲音結合，形成立體、生動、多元的教學模式，激發(fā)學生對英語學習的興趣與積極性。學生通過自己的興趣，自主選擇認知方式與學習材料，根據(jù)自身的實際情況，掌握學習進度，使“學習者是認知的主體”這一人文主義的理論得到體現(xiàn)。

2.學生通過信息進行快速語言實踐

計算機具有龐大的信息存儲與信息處理的能力，教師通過網(wǎng)絡制作教案，而計算機所傳遞的信息與內(nèi)容相比于傳統(tǒng)的英語教學有很大的差別，它能有效提高時間的利用率與學習效率，方便教師對課堂教學進行靈活掌握，保持教學的層次性與連續(xù)性。

3.全面提高教師的素質

大學英語通過網(wǎng)絡傳播與多媒體技術進行教學，能夠全面提高英語教師的素質。不僅為教師的教學提供物質基礎，還對教師的自身素質與知識儲備提出挑戰(zhàn)。對于大學英語教學要求，需要大學英語教師具備扎實的專業(yè)知識，能夠根據(jù)教學計劃靈活運用多媒體資源庫的材料，將書面知識轉化為生動、形象的音頻及視頻效果，增加教學趣味，調動學生的主動性與求知欲望；善于將學科上復雜的知識進行綜合運用，全面地向學生講解教材與傳授知識。

四、對多媒體輔助英語教學的建議

第一，建構主義理論，強調教學實踐，需以學生為主體，但以學生為中心的多媒體教學不能忽略教師的作用，雖然學生作為語義的建構者，卻不能由學生自主極端地教學。因此，仍然要強調教師在教學中的主導作用。教師不僅是語言知識的傳授者，還是課堂活動的設計者與管理者；既是整個教學活動的組織者，又是課堂氣氛與語言環(huán)境的營造者。第二，教師對課件的設計要考慮教學系統(tǒng)中四個要素之間的關系，即教師、學生、教材和媒體，嚴格遵循教學大綱的要求，將教師最優(yōu)秀的構想通過多媒體展現(xiàn)出來，達到優(yōu)化教學過程的作用。同時，多媒體課件的設計要結合多媒體與網(wǎng)絡技術，這樣才能利于學生對學習進行自主的發(fā)現(xiàn)及探索。

五、結束語

第7篇：建構主義教育學范文

關鍵詞： 建構主義 英語教學 聽寫教學

一、引言

縱觀近幾十年國內(nèi)外一些主要的外語教學法：聽說法、交際法、全身反應法等，都是以行為主義學習理論或認知學習理論為心理學基礎。建構主義理論的一個重要思想――以學生為中心，也是值得外語教學界借鑒的。建構主義教學觀作為教育心理學的最新理論，對我國大學英語教學和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有良好的可借鑒作用。運用建構主義學習理論指導英語教學，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有一定的指導意義。

筆者以建構主義學習理論為視角，結合近年來學者們運用建構主義理論探索英語教學的研究，探討大學英語教學中“聽寫”這一環(huán)節(jié)的課堂教學設計。

二、“建構主義學習理論與英語教學”相關研究

溫彭年、賈國英（2002）等人在論述建構主義理論與教學改革中提供了建構主義學習理論綜述。

豐玉芳（2006）綜合了學者們的學術觀點，將傳統(tǒng)教學模式與建構主義教學模式的區(qū)別歸納于表格中，并且以大學英語某一課為例，為讀者提供了建構主義學習設計的案例。

眾多學者們還探討了建構主義在英語閱讀教學、英語語法教學、英語寫作教學、英語口語教學、英語語音教學、英語口譯教學等教學活動中的運用。

然而，“聽寫”作為一個重要英語教學活動，不應受到忽視。建構主義的思想對于聽寫教學活動設計也有可借鑒的地方。如何借鑒利用建構主義合理之處指導“聽寫”教學，應該是值得探討的。

三、英語教學中的“聽寫”環(huán)節(jié)

（一）聽寫的作用

“聽寫”雖是一種傳統(tǒng)的聽力訓練方法，但其對聽力能力發(fā)展具有顯著功效。楊學云通過對比試驗、問卷調查等方式探討了聽寫式語言輸入訓練對發(fā)展學生聽力能力的有效性。其試驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析及問卷調查結果表明：聽寫式語言輸入與學生聽力能力的發(fā)展顯著相關，對聽力能力的提高有促進作用。

除了對聽力能力具有顯著促進作用外，“聽寫”訓練還與閱讀、寫作、語法等能力的發(fā)展顯著相關。國內(nèi)學生對此進行了相關研究?？梢姡奥爩憽弊鳛橛⒄Z教學環(huán)節(jié)，有很大的發(fā)展空間。

（二）聽寫的特點

聽寫式語言輸入訓練是一項有意識的信息輸入、產(chǎn)出活動，是聽者被動接收信息和主動產(chǎn)出信息相結合的過程。聽是對信息的被動接收，寫是對輸入信息的語言展示。在聽的過程中，聽者接收源語言，對聽到的聲音信號進行檢索、分析、存儲，主動構建語境意義，以文字的形式再現(xiàn)先前輸入的信息，完成由輸入到輸出這一完整的循環(huán)過程（楊學云：29）。

“聽寫”是一個十分復雜的過程。它能綜合考查多方面的能力和知識。如，聽力理解能力，基礎語法知識及其應用、詞匯知識、邏輯推理能力、標點符號知識、書寫能力等。當我們通過聽覺渠道接收信息時，并要把它寫下來時，首先必需依賴聲音信號和上下文辨識出一個個的詞來，然后賦予它結構與意思（包括利用上下文及背景知識等消除一音多義所帶來的歧義等。）經(jīng)過處理的材料被暫時儲存在短時記憶里，最后再從記憶里重現(xiàn)在紙上。在此過程中，如果不善于利用上下文、背景知識及邏輯推理能力，就會導致或難以發(fā)現(xiàn)邏輯語義上的謬誤（李紹山：3）。

在聽寫訓練時，要注意聽寫材料語言與內(nèi)容的難度，采用多樣化的聽寫教學方式。否則，易使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響學生的學習動機。同時，要注意營造寬松的課堂環(huán)境，過于緊張的氣氛會影響教學效果、不利于學生的二語習得。

四、基于建構主義視角的英語教學“聽寫”環(huán)節(jié)

（一）背景知識

建構主義學習理論認為，個體學習需要先前知識的支持。如果個體沒有先前形成的知識結構的基礎，是不可能吸收新知識的。我們知道得越多，我們能夠學習的就越多。因此施教者必須盡量創(chuàng)設同學習者當前狀態(tài)的聯(lián)系，必須為學習者提供基于先前知識的路徑（田延明：23）。背景知識的熟悉程度對聽寫有直接影響。背景知識越熟悉，聽寫的正確率就越高。

因此，在聽寫教學中，教師要重視社會文化背景知識的傳授。學生積累了一定量的背景知識后，才有可能通過所接收的這些信息，去判斷所聽材料可能涉及的內(nèi)容，提高理解的正確率（鐘莉莉：65）。而在此過程中，學生的信息輸入過程就有可能由被動接收信息變?yōu)橹鲃樱@符合建構主義關于“學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程”這一觀點。

（二）多樣化的聽寫教學任務

建構主義關于教學思路的認識中，最主要的就是注重以學生為中心進行教學，注重協(xié)作學習。在進行聽寫教學時，不妨采用多樣化的聽寫任務，達到意想不到的效果。

在實際的聽寫教學中，教師可針對學生實際進行多樣化的聽寫教學訓練。如就大學英語教學而言，在學生進校的第一學期，可進行六至八次聽寫。主要聽寫英語課堂上學過的內(nèi)容。一來掃除了背景知識的障礙，二來可以消除學生的緊張心理。第二學期可加強聽寫的深度，比如加上一項閱讀式的聽力理解題。這有利于學習能力較高的學生發(fā)揮其特長，提高其學習動機。第三學期可進行句子或短文聽寫。在進行短文聽寫時，還可采用小組合作的方式，先各自聽寫，后與小組成員討論、一起對短文進行意義上的重現(xiàn)，接著教師進行反饋。這個過程可以促進學生與班級成員的對話交流，學生在此過程中從自己的背景出發(fā)，建構了自己對于短文的意義，其原有的知識因為其他成員的“新經(jīng)驗（知識）”進入而發(fā)生調整和改變。也許這個過程會比學生自己完成聽寫的時間要長。但是，學習需要花費一定的時間。學習不是瞬間完成的，對于知識來說，需要學習者多次思考及應用。

當然，多樣化的聽寫教學還可以包括慢速聽寫、常速聽寫等。目前也已有學者對此進行了相關研究。

（三）學習動機

建構主義認為，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆W習是學習者內(nèi)部控制的過程。建構主義鼓勵和接受學習者的自治和主動；將學習者看作是有意志和目的的人，鼓勵學習者質訓，培養(yǎng)學習者的好奇心（田延明：25）。

動機與自主學習是緊密聯(lián)系在一起的。動機對聽寫能力的提高有重大作用。態(tài)度和動機是影響外語習得的重要因素之一。湯聞勵通過實證研究，驗證了在教學中加強學習動機、增加語音及精聽訓練是幫助學生提高聽寫能力的必要和有效途徑這一假設（湯聞勵：85-89）?？梢?，動機是提高英語聽寫能力的三變量之一。這與建構主義的觀點是相通的。教師是學生意義建構的幫助者、促進者，教師應努力培養(yǎng)學生的自覺意識和元認知能力，努力調動學生的學習積極性。

（四）教學環(huán)境

建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環(huán)境的交互作用進行的。教師應創(chuàng)設含有豐富信息的環(huán)境，為學生提供最真實的語言信息輸入，引導、幫助學生建構語言知識，發(fā)展語言運用技能。此外，建構主義對于教學還提倡注重提供充分的資源。建構主義強調要設計好教學環(huán)境，為學生建構知識的意義提供各種信息條件（田延明：26）。最近，隨著網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)上建構主義的教學組織形式也得到了較快的應用與發(fā)展。這對于網(wǎng)絡環(huán)境下的“聽寫”輸入教學具有重大啟示意義。

隨著現(xiàn)代化技術手段的發(fā)展，基于建構主義的“聽寫”教學將突破傳統(tǒng)教學的局限，開發(fā)出能有效支持學生主動建構知識、通過網(wǎng)絡實現(xiàn)信息交換、資源共享，開展網(wǎng)絡協(xié)作學習的軟件或教學環(huán)境，為學生自主進行“聽寫”學習提供無限可能。

五、結語

建構主義理論為我們提供了實現(xiàn)培養(yǎng)具有自主學習能力的高素質人才這一目標的可能性策略。建構主義強調以學生為中心，重視學生對知識意義的主動建構，這為21世紀外語教學提供了一個新的教學觀念。我試著從“聽寫”這一教學環(huán)節(jié)入手探討了建構主義在聽寫教學中的應用。旨在更加有效地優(yōu)化聽寫教學的效果，促進學生二語習得的發(fā)展。

參考文獻：

［1］豐玉芳.建構主義學習設計六要素在英語教學中的應用［J］.外語與外語教學，2006，（6）.

［2］高翠玉.多樣化聽寫策略在英語教學中的實踐［J］.山東外語教學，2007，（4）.

［3］李紹山．聽寫――有效的外語教學與評估手段［J］．外國語學院學報，2001，（4）．

［4］湯聞勵．動機語音精聽――提高英語聽寫能力之三變量［J］．廣東外語外貿(mào)大學學報，2005，（3）．

［5］田延明，王淑杰．心理認知理論與外語教學研究［M］．北京：北京大學出版社，2010，4．

［6］溫彭年，賈國英．建構主義理論與教學改革――建構主義學習理論綜述［J］．教育理論與實踐，2002，（5）．

第8篇：建構主義教育學范文

一、網(wǎng)絡輔助語言教學的物質基礎

傳統(tǒng)的課堂語言教學和單純的網(wǎng)絡化語言教學兩種教學模式各有優(yōu)勢與不足。理想的教學模式應充分融合兩者的優(yōu)勢，使學生充分發(fā)揮主體性和自主性，使教師充分發(fā)揮主導性和監(jiān)控性。國內(nèi)外關于網(wǎng)絡輔助語言教學研究的歷史雖然短暫，但近年來，許多學者對其理論基礎和教學實踐進行了探索和嘗試，并取得了一些經(jīng)驗和成果。通過研究這些成果可以發(fā)現(xiàn)，就物質基礎而言，我國許多高等院校已經(jīng)基本具備了開展網(wǎng)絡輔助語言教學的基礎。

以應用型本科院校――山東交通學院為例，網(wǎng)絡輔助語言教學一直受到高度重視。在基礎設施方面，學校為外國語學院配備了單獨的教研辦公室、語言實驗室和專用的科研網(wǎng)絡計算機及外語采編設施。山東交通學院于2007年8月正式啟用了網(wǎng)絡教學平臺。自建立之日起，網(wǎng)絡教學平臺就成為了教學改革的實驗平臺和師生互動的良好媒介。截止到2013年6月底，在網(wǎng)絡教學平臺上開課的二級學院已達到20個，開課的教師已超過870人，課程總數(shù)已達到7350多門，網(wǎng)絡教學平臺的訪問總量已超過6900萬人次，最高課程總訪問量已超過8萬人次。山東交通學院引進的網(wǎng)絡教學資源庫收錄了1000多門近幾年全國高等院校的國家級精品課程，清華大學的百余門精品課程和包括猶他州立大學78門，麻省理工學院2101門，約翰霍普金斯大學86門的總計2300多門的全球開放課程。網(wǎng)絡教學資源庫豐富的內(nèi)容和全新的教學理念為山東交通學院的師生打開了一扇接近世界和優(yōu)質教育資源的窗口，不但提供了向國內(nèi)外名校進行學習和交流的機會，更為在山東交通學院開展網(wǎng)絡輔助下的語言教學提供了資源保證。截止到2013年6月底，山東交通學院的網(wǎng)絡教學資源庫的訪問人數(shù)已達72000余人次，資源總量達到19000多項。此外，山東交通學院還開通了網(wǎng)絡“精品課程”，其中包括7門省級精品課程和包括“大學英語”、“英語翻譯”在內(nèi)的38門校級精品課程。為了更好地開展語言教學，山東交通學院為外國語學院先后建設了7個帶有自主學習功能的網(wǎng)絡化語言實驗室，建成了1個境外衛(wèi)星節(jié)目采編室，配備了單獨的網(wǎng)絡服務器，開通了外國語學院專門的網(wǎng)絡教學互動平臺。以上設施的完善和條件的具備都為在山東交通學院開展網(wǎng)絡輔助下的語言教學奠定了物質基礎。

二、網(wǎng)絡輔助語言教學的理論基礎

網(wǎng)絡輔助語言教學最直接最有力的理論基礎是建構主義。以建構主義作為理論基礎，使計算機輔助教學走向了全新的階段。建構主義是由瑞士心理學家皮亞杰（J.Piaget）最早提出的。建構主義強調建構的特殊性，認為學習者都是在己有經(jīng)驗和知識的基礎上以其特殊的方式，在特定的情境下建構知識的。根據(jù)對學習的基本理解，建構主義在學習的選取和組織、教學過程的設計等方面均提出了新的觀點。建構主義理論認為，知識不是通過教師簡單地傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得的。因此，建構主義將“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素，強調“情境”對“意義建構”的重要作用，強調“協(xié)作學習”對“意義建構”的關鍵作用，強調對學習環(huán)境（非教學環(huán)境）的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。建構主義的教學原則主要強調以下幾點：

（一）強調對學生學習動機的促進，使學生對所學的內(nèi)容處于預先準備和期待的狀態(tài)，以使學生產(chǎn)生高度的選擇性注意。學習者的學習動機一般由兩種因素組成：一是學習者長期記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容，即態(tài)度、需要、興趣和愛好：二是學習者以特殊方式加工信息的傾向，即認知特點。

（二）強調了解學習者已有的認知結構，將當前的教學內(nèi)容與學生已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來。要達到對選擇性信息的理解，學習者就需要建構該信息的意義，就需要在該信息與已有認知結構之間建立起某種聯(lián)系。學習者總是需要以其已有的知識和經(jīng)驗（不論是正規(guī)學習的知識經(jīng)驗還是日常生活的實際經(jīng)驗）為基礎來組織和理解新的知識與信息，如果缺少已有知識和經(jīng)驗的參與，當前新的信息是無法轉變?yōu)樾轮R和新經(jīng)驗的。

（三）強調了解學習者的認知策略，采用與學習者的認知策略相符合的教學方法，幫助學習者快速建構新信息的意義。在教學中應注意教學策略的選擇與應用，針對不同學習者的認知結構和認知特點選用不同的教學策略。對于知識的學習，應啟發(fā)學習者利用已有的認知策略自已去掌握規(guī)律和求解答案，而不應簡單地直接灌輸。

（四）強調幫助學習者建構新意義、新知識、新概念，并使之納入長時記憶的認知結構中。為了實現(xiàn)這一點，必須對新建構的意義按照一定的類屬關系進行歸類和重組，幫助學習者把學到的新知識系統(tǒng)化、條理化，類別化，使新知識成為已有認知結構中的有機組成部分。

三、網(wǎng)絡輔助語言教學的教學設計方法

基于建構主義的網(wǎng)絡輔助語言教學的教學設計方法主要有以下幾種：

（一）隨機通達教學。隨機通達教學的核心是對同一內(nèi)容的學習要在不同時間、不同情境，以不同目的、從不同角度多次進行，以達到獲得高級知識的目標。換句話說，學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣的教學內(nèi)容去學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解。多次的學習不是為了鞏固知識和技能而進行的簡單重復，每次學習都有不同的學習目的和問題側重點，因而學習者可以獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。

（二）合作學習。合作學習源于杜威集體活動和集體項目的觀點，一般是由學習者組成小組進行共同學習。在合作學習中，學習者的己有知識經(jīng)驗和學習情境不同，因而對知識的理解就存在多元化特點。學習者之間通過合作交流促使他們從不同角度來建構知識，通過不同觀點的交鋒和碰撞，可以修正和加深每個學生對當前問題的理解。一般合作學習需要遵循一定的規(guī)則來進行，在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，即最終完成對意義的建構。

（三）案例情境教學。這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，不是用抽象的理論知識來講解概念應該如何應用，而是把概念具體化到不同的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來，從不同方面說明其含義以及與其他知識的聯(lián)系。其中，每個知識點的教學都包含有充分的實例，分別用于說明不同方面的含義。學習者可以在具體情境中形成對知識的多維理解，這有助于對新知識的信息處理和加工重構。

第9篇：建構主義教育學范文

【關鍵詞】建構主義理論；大學英語；翻譯；協(xié)作學習

一、大學英語四、六級改革新題型帶來的思考

隨著近年來大學英語四、六級考試改革的進行，全國大學英語四、六級考試委員會宣布，自2013年12月起，原來單句的漢譯英題型調整為段落漢譯英題型，所占試卷分值比例提高到15%。翻譯內(nèi)容涉及很廣泛，包括中國的歷史、文化、經(jīng)濟、社會發(fā)展等。改革后的四級翻譯題段落長度為140~160個漢字，六級翻譯題段落長度為180~200個漢字。非常明顯，翻譯的分值提高了十個百分點，難度也大幅度增加了。在這種情況下，如何提高學生的翻譯能力便提上了大學英語教學日程，成為許多英語教師普遍關注的問題。

二、大學英語翻譯教學中存在的問題

大學英語教學包括詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、翻譯、寫作等諸多方面，而翻譯教學是它的一個很重要的組成部分。大學公共英語的教學目的是使學生掌握一定的英語語言知識和技能，即培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。其中聽、說、讀是基礎，是英語學習的根本所在；翻譯和寫作是重中之重，是英語學習的核心。但是，若干年來，翻譯在大學英語教學中都沒有受到足夠的重視，在之前的大學英語四、六級考試中，翻譯題的得分只占5%，而作文占15%，閱讀和聽力各占35%。相比之下，翻譯所占比例真是少之又少。所以在教學過程中，翻譯受重視的程度也是相當?shù)偷摹６诖髮W英語教材中的課后翻譯習題的設置，則是為了鞏固和加強課文中所含的詞語和短語的運用，根本目的不是為了鍛煉學生的自主翻譯能力，充其量只是對單詞和語法的綜合練習。在中華民族數(shù)千年的文化發(fā)展過程中，儒家教學思想在中國的教育中有著根深蒂固的影響，它決定了中國的教育教學模式基本上都是以教師講解為主，學生練習為輔。因此，傳統(tǒng)的大學英語教學也擺脫不了這種模式。而且由于大學英語課堂的班型比較大，翻譯教學更是以教師講授為中心，對學生完成的課后翻譯作業(yè)進行批改和講評，學生先入為主的翻譯模式已經(jīng)形成，教師的講解對學生的翻譯能力的提高沒有太大的促進作用，有時反而阻礙了翻譯教學的正常進行。

三、建構主義理論的發(fā)展及其與翻譯的關系

1.建構主義理論。建構主義實質上是認知理論的一個重要分支。在認知理論發(fā)展領域中，心理學家皮亞杰(J.Piaget)是最具有影響力的一位，他認為人是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展的。隨后，科恩伯格(O.Kernberg)、斯騰伯格(R.J.sternberg)和卡茨(D.Katz)等人對認知理論又做了進一步的研究，其中科恩伯格就認知結構的性質和發(fā)展條件進行了研究；斯騰伯格和卡茨主要強調個體的主動性的作用，并且就如何發(fā)揮個體的主動性進行了認真的探索；后來維果斯基(Vogotsgy)提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調社會文化歷史背景在學習者的認知過程中的作用，他認為個體的學習是在一定的歷史、社會文化背景下進行的。所有的這些研究都逐漸的使建構主義理論逐步完善和發(fā)展起來，為其應用于教學實踐奠定了基礎。[1]建構主義理論應用廣泛且內(nèi)容豐富，在教學中的建構主義可以用一句話來解讀：以學生為中心的教學模式。建構主義教學理論強調學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)和建構，簡而言之就是學生的自主學習，自主探索，而不是單純的被動學習，被動的接受教師的傳授。因此在建構主義理論指導下，學生在已有的社會歷史文化背景下，借助老師和同學的幫助，利用參考書和互聯(lián)網(wǎng)等工具獲取學習資料，然后通過意義建構的方式獲得知識，這是一種主動的學習過程。因此，在這一學習過程中，學習者是作為認知主體存在的，是教學模式的核心。2.建構主義理論充分體現(xiàn)了翻譯的本質。英國翻譯家泰特勒（A•F•Tytle）r在1790年著的《論翻譯的原則》中說：“好的翻譯應該是把原作的長處完全地移注到另一種語言，以使譯入語所屬國家的本地人能明白地領悟、強烈地感受，如同使用原作語言的人所領悟、所感受一樣?！庇g理論家卡特福德認為翻譯就是把一種語言中的篇章材料用另一種語言中的篇章材料加以代替。而美國著名的翻譯理論家奈達認為：“翻譯就是在譯入語中再現(xiàn)與原語的信息最貼切的自然對等物，首先是就意義而言，其次是就文體而言?！倍鴩鴥?nèi)學者在眾家基礎之上，深入剖析翻譯活動的本質，形成了自己的觀點。張培基認為，翻譯是一種語言活動，是用一種語言把另一種語言所表述的內(nèi)容描述出來。劉宓慶認為翻譯的實質是語際的意義轉換。許鈞指出翻譯是一項跨文化的交際活動，是以符號轉化為手段，以意義再生為任務的。因此，無論是作為語言活動，還是作為社會活動，翻譯都必須要有人的參與和互動。[2]建構主義教學觀主要強調的就是參與和互動這一環(huán)節(jié)。它認為教學過程就是教師和學生對知識進行合作性建構的過程，是以學習者為中心，最大程度的促進學習者和情景的相互作用，對知識進行主動的建構。建構主義教學觀主張為學生提供強有力的協(xié)作互動的學習環(huán)境，所有學生都參與進來，通過合作來建構知識，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。因此，把建構主義教學觀的參與和互動觀點貫徹到翻譯教學中，就能夠充分體現(xiàn)翻譯的本質意義。[3]

四、建構主義教學理論對翻譯教學模式的指導作用

建構主義教學理論要求在翻譯教學中，要以學習者為中心，讓學生成為整個教學活動中的主體，讓學生主動的建構語言知識。建構主義教學理論對翻譯教學模式的指導作用體現(xiàn)在以下三個方面：1.教師在知識構建中的主導作用。建構主義理論不但承認教師的指導作用，更強調教師的指導策略，因此，教師的第一任務是通過大量的翻譯實踐讓學生進行自我探索，在翻譯的過程中去自主學習。教師的第二任務才是傳授關于翻譯的知識和技巧，通過翻譯理論和技巧的講解，在學生內(nèi)在知識結構和學科結構之間架起橋梁，從而提高學生運用知識和解決問題的能力。基于教師在以建構主義理論為指導的翻譯教學中的作用，我們可以總結出教師是組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者。這三者之間是不矛盾的，是協(xié)調的、一致的，而協(xié)調一致的基礎就是它們的落腳點都是如何更充分地調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。作為組織者，教師應充分發(fā)揮其向導作用，充分調動學生的積極性，將教學活動組織起來。作為發(fā)現(xiàn)者，教師要在組織教學活動的過程中，發(fā)現(xiàn)學生個體的不同特點，以幫助學生獲得必要的、適應性的經(jīng)驗和預備知識，從而促進學習。作為中介者，教師既要把最新的知識和方法傳授給學生，又要注意學生的全面素質和知識建構能力的提高。在實踐中，教師可以在精讀課上結合課文講解翻譯理論和技巧，這樣學生就在鮮活的語言材料中學習了翻譯方法，在潛移默化中提高了翻譯水平。另外，教師還要設計翻譯練習，精心選擇課堂翻譯材料，然后盡量把時間留給學生去探索和討論，在此過程中還要給予必要的指導。從而充分發(fā)揮自己作為組織者、發(fā)現(xiàn)者和中介者的作用，真正做到用建構主義理論來指導自己的教學活動。2.學生在知識構建中的主體作用。在教師的引導和鼓勵下，學生由原來的被動參與者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，成為知識的主人，而不是知識的奴隸。在建構主義理論指導下的翻譯教學中，通過課前的準備活動，教師既可以通過介紹背景來幫助激活學生的某些知識，也可以讓學生通過網(wǎng)絡搜索獲得某些知識，然后在教師教學過程中通過提示和講解來幫助學生建立起知識體系。整個過程以學生為中心，既鍛煉了學生的自主學習能力，又提高了他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，同時還培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。[4]根據(jù)建構主義學習理論，每個學生都是在自己原有的知識和經(jīng)驗的基礎上，對新的知識和信息進行認識、加工和整理，從而形成自己的理解，建構新的認識。同時，由于新知識的介入，原有的知識發(fā)生調整和改變。因此，在英語翻譯的學習中，學生要不斷激活原有的語言和文化知識，進行大膽的多樣化的翻譯。并且在與小組其他同學的討論中不斷地糾正自己的想法，重新思考并結合各種翻譯要素和知識，形成新的翻譯結果。如果在小組討論中學生發(fā)現(xiàn)自己的推論是正確的，他的自信心增強的同時學習積極性也被調動起來了。這樣，經(jīng)過思考、發(fā)現(xiàn)、觀察和討論，學生就獲得了在恰當?shù)膱龊线M行恰當翻譯的能力，完成了知識的主動構建過程，實現(xiàn)了良好的意義建構。[5]3.“協(xié)作學習”在知識建構中的重要作用。建構主義學習理論認為學習是一個交流與合作的互動過程，“協(xié)作學習”在建構主義理論中對學生知識的建構起著至關重要的作用，是至關重要的一個環(huán)節(jié)。學生組成學習小組，在小組中展開討論活動，所有組員進行協(xié)商，共同討論有關材料所涉及到的詞匯、文化、俚語以及有關題材所涉及到的各方面的內(nèi)容，然后分別查閱生詞和詞組，補充一些相關信息，最后學生可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享。所有小組成員通過相互合作的方式完成對知識的基礎構建，然后經(jīng)過小組成員的討論完成對知識的進一步構建，最后教師通過提出啟發(fā)性的問題，引導學生運用英文思維方式去解決和糾正翻譯中遇到的問題?！皡f(xié)作學習”是交流互動的過程，包括“學生與學生互動”和“教師與學生互動”兩個過程。在翻譯教學實踐過程中，學生被分成小組，個人完成的翻譯初稿在小組內(nèi)部輪流進行批改，最基本的拼寫和語法錯誤在這一環(huán)節(jié)被消滅，然后翻譯初稿返回到學生個人手中進行修改完善，最后提交給老師批改，教師再集中指出學生的錯誤，尤其是理解上的誤區(qū)和表達不到位的地方。這樣的“協(xié)作學習”是在一定的環(huán)境下進行的，這個環(huán)境包括了教師作為組織者的組織環(huán)境。教師在協(xié)作學習模式中并非可有可無，因為有教師存在，學生的學習目標的實現(xiàn)效率、協(xié)作學習的效果等都可以得到有效控制和保證，學生的學習積極性和主觀能動性可以得到很好的發(fā)揮。

大學英語翻譯教學不僅涉及到廣大教師的教學理念、知識水平、專業(yè)素養(yǎng)、調控能力、教學智慧、教學方式等多種因素，還涉及到廣大學生的知識基礎、能力水平、學習習慣、學習方式等因素，在建構主義理論指導下運用這樣的教學模式，不但改變教師的教育觀念和他們習以為常的教學方式、教學行為，而且在這樣的教學實踐過程中每個學生都積極、主動、認真的參與了活動，進行了合作，既提高了每個學生的翻譯能力和改錯能力，同時也提高了小組的凝聚力。

作者:王瑩 單位:渤海大學

【參考文獻】

[1]奧布霍娃．皮亞杰的概念[M]．北京：商務印書館，1988．

[2]劉宓慶．翻譯教學：實務與理論（第二版）[M]．北京：中國對外翻譯出版社，2007．

[3]劉衛(wèi)東．非外語專業(yè)翻譯教學模式的探究[J]．蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2007，30（6）：518-520．