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第1篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；能力與技能；課堂模式；評價方式

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）03-0030-01

在新課程改革的背景下，高中英語教學(xué)取得了一定的成績，但在教學(xué)中仍存在一些缺陷。很多學(xué)生盡管掌握了一些英語語法規(guī)則，并且記住了一定量的詞匯，但仍不能運(yùn)用英語進(jìn)行交際。本文針對英語教學(xué)中的問題提出了相應(yīng)的對策。

一、教學(xué)思路偏頗，不能充分利用教材

在“重考試，輕技能”整體教育思路影響下，現(xiàn)階段高中英語教師太過注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視語言技能的培養(yǎng)，用做、講、評大量習(xí)題來替代英語的聽、說、讀、寫的基本技能學(xué)習(xí)。更有甚者，不能合理利用教材，隨意刪減教材中的學(xué)習(xí)板塊。例如，牛津高中英語教材分為十一個模塊（五個必修模塊、六個選修模塊）。有些地區(qū)的教育主管部門沒有從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，或者說對教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀不夠精準(zhǔn)，對這十一個模塊同等要求，這顯然是不合理的。每一個模塊分三四個單元不等，每個單元又分為七個板塊（Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment），這些板塊設(shè)計(jì)科學(xué)合理，相互間聯(lián)系緊密成為一體。但有些地區(qū)和學(xué)校出于教學(xué)進(jìn)度的考慮，只上Reading、Grammar and usage兩個板塊和Project的閱讀部分，這顯然不利于學(xué)生英語水平的提高。

二、忽視聽說寫能力，過分注重讀的能力

現(xiàn)階段的中學(xué)英語，都極其注重學(xué)生閱讀能力的考查。在這種形勢的引導(dǎo)下，廣大教師自然注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。我國的英語教育相對于印度、新加坡等國家起步較晚且通用英語程度低，學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，提高英語水平尤其是聽、說、寫的能力耗時耗力。但是，隨著社會的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，教師所能利用的教學(xué)資源越來越多，網(wǎng)絡(luò)就是很好的教學(xué)資源之一。比如，教師可改變聽力形式，讓學(xué)生聽一首英文歌練習(xí)聽力，可以下載好歌曲和歌詞，采用填空的形式讓學(xué)生填出歌詞中所缺的部分。聽、說、讀、寫這四種技能在英語學(xué)習(xí)中地位同等重要。在平時的教學(xué)中，英語教師也應(yīng)該精選教材，研究課程規(guī)劃，開設(shè)專門的聽說課、寫作課、閱讀課，全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

三、課堂模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)地位被動

現(xiàn)今，陳舊的教學(xué)模式仍存在于某些課堂教學(xué)中。學(xué)生在課堂上地位依然很被動，還存在著個別教師“一言堂”、唱獨(dú)角戲的情況。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是主導(dǎo)；學(xué)生是課堂的探索者、實(shí)踐者，是主體。因此，教師要留出足夠的空間讓學(xué)生參與課堂，把課堂教學(xué)活動的內(nèi)容多留些給學(xué)生處理解決，教師只做好組織、指導(dǎo)和點(diǎn)撥工作即可。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是師生一問一答，學(xué)生思路設(shè)定在教師的框框內(nèi)，處于被動狀態(tài)。久而久之，學(xué)生會產(chǎn)生依賴順從思想，缺乏質(zhì)疑問難的精神，思維也因缺少主動性和積極性而逐漸僵化。在課堂上，教師要通過鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)來發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們利用集體的智慧，注重學(xué)習(xí)的技巧方法，真正理解和掌握英語知識。

四、學(xué)習(xí)形式有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

目前的高中英語學(xué)習(xí)形式十分有限，基本上就是上課聽老師講，課后做練習(xí)，做完練習(xí)聽老師講評。不同的學(xué)生對語言的理解、記憶、掌握和運(yùn)用的能力是不同的，教師應(yīng)給予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)力。就英語學(xué)習(xí)而言，喜歡閱讀的學(xué)生可以讀背英文經(jīng)典小說、戲劇、詩歌……這些經(jīng)典文學(xué)作品有利于學(xué)生深刻感受、理解英語這種語言，欣賞英語的無窮魅力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)運(yùn)用的能力。喜愛文學(xué)的學(xué)生可以準(zhǔn)備摘抄本或剪貼本摘錄文中的有哲理、描寫生動、有表現(xiàn)力的精彩語句。多積累常體會，也是有效學(xué)習(xí)語言的方式之一。喜愛寫作的學(xué)生可以交英語筆友，看名著寫讀后感，觀英語電影英語戲劇寫影評劇評等。假期作業(yè)也不妨改變形式，給學(xué)生布置一些聽、說、讀、寫作業(yè)，作業(yè)布置也應(yīng)給予學(xué)生一定的自，可以視學(xué)情分層布置，不必統(tǒng)一內(nèi)容形式。

五、評價模式單一，書面考試一統(tǒng)天下

現(xiàn)階段對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)評價基本上就是一種評價方式：書面考試。這種評價方式的確客觀公正，但是不夠全面合理。評價方式要多元，要口頭評價和書面評價相結(jié)合，自我評價、組內(nèi)互評、教師評價相結(jié)合。具體來說：一是重視自我評價，激勵自我發(fā)展；二是發(fā)展同伴小組互評，促進(jìn)共同進(jìn)步；三是利用教師評價，關(guān)顧學(xué)生個體。

六、結(jié)束語

培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，是廣大英語教師共同的心愿。因此，教師只有解決現(xiàn)階段高中英語教學(xué)存在的問題，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量，才能使學(xué)生的英語素質(zhì)不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】文化意識 高中英語教學(xué) 原因 對策

引言

從文化意識層面分析高中英語教學(xué)內(nèi)容主要包括教學(xué)過程中的文化知識、文化理解、跨文化交際意識與能力等幾方面內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是有效保證學(xué)生充分了解母語文化與異國文化異同的重要前提，因此在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)重視多角度了解并分析這類文化。隨著全球化的發(fā)展，多元的語言文化背景開始在中國滲透，而現(xiàn)階段，高中英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中通常都忽視文化教學(xué)，導(dǎo)致文化意識相對薄弱。因此研究如何推動高中英語文化教學(xué)對推動教育持續(xù)發(fā)展以及與國際化接軌均發(fā)揮著重要的作用。

一、從文化意識角度分析高中英語教學(xué)存在的主要問題

第一，教材使用教條化。目前中國高中英語教科書重點(diǎn)突出了語言知識與文化知識的結(jié)合，但以現(xiàn)階段學(xué)生的跨文化交際能力來看，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)對異國文化的誤解等情況。另外很多教師單純的為了完成教學(xué)任務(wù)，完全的按照教材進(jìn)行授課，缺乏靈活應(yīng)用教材的理念，因此導(dǎo)致英語教學(xué)中文化教學(xué)的效果相對較差。

第二，教學(xué)方法單一?，F(xiàn)階段很多高中英語教師采用的文化教學(xué)手段均比較單一，甚至很多教師在教學(xué)中只針對教材中所提供的圖片進(jìn)行簡單的陳述，另外在英語閱讀教學(xué)中，教師也較少的向?qū)W生滲透文化知識與文化理念，更多地采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的向?qū)W生進(jìn)行有關(guān)解題技巧的講解，而關(guān)于文化內(nèi)涵、教學(xué)評價、學(xué)生評估等方面的重視程度相對較低。

第三，多元文化差異。受歷史發(fā)展背景、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教文化及外在自然環(huán)境等方面的影響，中西方在思維模式、文化理解模式等方面均存在顯著的不同，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對中西方文化差異的誤解。而教師在教學(xué)過程中受自身文化意識、文化程度與教育理念的影響，也無法有效地將這種差異性講授出來。以politician為例分析，這個詞在英文中指那些為了追求自身的名利而不擇手段的政客，但在漢語中，事實(shí)上還包括從事政治工作的人這一層含義。

二、高中英語教學(xué)中文化缺失的原因分析

第一，對多元文化理解的偏差。很多高中英語教師均認(rèn)為在教學(xué)中教給學(xué)生基本知識就完成了任務(wù)，加之英語教師自身對文化差異的理解也不深入，不能達(dá)到文化交融的基本要求，這在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會了知識也就了解外國文化，導(dǎo)致對文化理解的偏頗和淺顯。

第二，教材與教學(xué)環(huán)境的限制。中國高中英語教材是按照教育部新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制定的，也是考試內(nèi)容的重要來源，因此很多教師認(rèn)為教好教材中的內(nèi)容就完成了自己的任務(wù)，可以使學(xué)生得高分。另外目前很多高中英語教學(xué)過程中，經(jīng)常將一些具有一定相關(guān)性的課程放到一起講授，比如將pre-reading與reading放在一起講授，這種授課方法雖然有一定的優(yōu)勢，但是并不利于教學(xué)效率的提高，不能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法給學(xué)生新鮮感。

第三，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。中國長期存在的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)校為了保障自己的升學(xué)率而要求教師按照考試要求來教授內(nèi)容，在教學(xué)過程中采用最便捷且學(xué)生易掌握的方式，因此無形中導(dǎo)致文化知識教學(xué)的缺失，限制了英語教學(xué)中文化教學(xué)的發(fā)展。

第四，教師自身素質(zhì)有待進(jìn)一步提高?，F(xiàn)階段，中國的高中英語教師很少有與異國文化交流溝通的機(jī)會，更多的英語教師是在本土文化的環(huán)境中成長的，因此缺乏對異國文化的有效了解。另外合適的文化素材也在很大程度上困擾著高中英語教師及英語教學(xué)，英語教師面臨著很大的教學(xué)壓力，因此選擇合適的教學(xué)材料無形中增大了教師的壓力。

三、如何有效推動文化意識教育在高中英語教育教學(xué)中的發(fā)揮

第一，充分明確文化內(nèi)涵，重視文化意識培養(yǎng)。正確的理念會在很大程度上引導(dǎo)教學(xué)的發(fā)展，隨著全球化的發(fā)展，文化的概念也日益增多，因此英語教學(xué)應(yīng)該從特定的教學(xué)理念出發(fā)，借鑒文化人類學(xué)的基本方法，將文化看作一種生活方式的表現(xiàn)，也即特定人群的行為模式與價值理念系統(tǒng)。對文化的這種界定能夠較好的將異國風(fēng)土民情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化意識、價值理念等展現(xiàn)出來，并滲透到英語教學(xué)的過程中。英語語言學(xué)習(xí)與文化具有緊密的聯(lián)系，因此教師應(yīng)該根據(jù)新課標(biāo)與教材，在教學(xué)過程中最大化的突出文化意識，通過多媒體圖片及短片等形式介紹外國的一些文化、名勝、景色等，以保證學(xué)生跨文化交際能力的提高。

第二，創(chuàng)新教學(xué)理念，加大對文化教學(xué)的實(shí)踐考察。加大對英語教學(xué)的考察是為了更好地推動教師文化教學(xué)意識的提升，推動學(xué)生文化能力的發(fā)展。受現(xiàn)階段國家應(yīng)試教育的壓力，不能在學(xué)生高考中綜合考察學(xué)生的能力，因此可以考慮以會考等形式的考察，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生文化意識的培養(yǎng)。

第三，深入剖析教材，提升文化教學(xué)層次。文化意識的培養(yǎng)需要首先強(qiáng)調(diào)對教材的運(yùn)用，因此教師要充分利用教材，最大限度的利用教材中所給出的文化因素，來推動學(xué)生文化意識的提高。另外教師在課堂安排中也可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，采用角色扮演等形式來營造異國文化的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的文化意識。

除此之外，還需要加大對教師的文化意識培養(yǎng)，完善教師結(jié)構(gòu)，提高教師教學(xué)能力，推動文化教育在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫冬萍.跨文化背景下高中英語教學(xué)的探析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（12）：77-78.

第3篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生；情感因素；緩解焦慮；自主學(xué)習(xí)

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際化進(jìn)程的加快，英語成為了各類職業(yè)技能人才的重要能力之一。但是，在高職院校，多種因素導(dǎo)致學(xué)生的英語水平一直難以有效地提高。

一、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特征

通過對寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院歷屆學(xué)生英語學(xué)習(xí)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有以下三個特點(diǎn)：

1.學(xué)生英語水平參差不齊。主要原因與學(xué)生生源有關(guān)，高職院校的學(xué)生大多來源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，學(xué)生從一開始就對英語不感興趣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、策略也是影響其學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵因素。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不明。有些學(xué)生將通過考試、順利畢業(yè)和找到好的工作定為學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是為父母、教師學(xué)，還有些學(xué)生上課時坐在最后一排逃避課堂活動和提問。

3.自主學(xué)習(xí)能力不夠。有一部分學(xué)生會通過課堂、網(wǎng)絡(luò)資源和圖書館資料等途徑學(xué)習(xí)英語，而大部分學(xué)生課外幾乎不看英語。相當(dāng)一部分學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的方法，對自身能力估計(jì)不足，對英語學(xué)習(xí)缺乏信心。

二、英語學(xué)習(xí)中的個人情感因素

交際性恐懼是指當(dāng)學(xué)生意識到既不能用外語（英語）自由的表達(dá)，自己又不能理解別人說的外語（英語）時，就產(chǎn)生交際恐懼，進(jìn)行回避或退縮。這種交際恐懼在外語（英語）課堂中普遍存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生對外語（英語）的掌握。考試焦慮就是教師在對學(xué)生所學(xué)語言知識進(jìn)行考察時學(xué)生產(chǎn)生的焦慮；負(fù)面評價恐懼來源于學(xué)生的不自信，由于擔(dān)心無法得到教師和同學(xué)的認(rèn)可，害怕犯錯，害怕受到教師的指責(zé)和同學(xué)的嘲諷，想盡量避免評價的場合。據(jù)對本校高職學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績的分析，我校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的焦慮現(xiàn)象比較普遍，程度相對較高。

三、如何緩解學(xué)生的焦慮感

1.合理改進(jìn)和運(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造真實(shí)得體的語言環(huán)境。在課堂上組織一些生動有趣的活動，要求學(xué)生盡量用英語交流，明白無誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動，確保每一位學(xué)生都能參加到語言實(shí)踐中來。在組織活動的過程中，要注意從易到難，循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的學(xué)生感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因任務(wù)簡單而失去興趣，應(yīng)考慮到學(xué)生個性差異的影響而“因人施教”?；舆^程中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自由發(fā)揮空間，不要急于批評指正，作總結(jié)或定答案，并及時對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵，這樣可以避免學(xué)生灰心，而使他們產(chǎn)生成就感，建立自信心。教學(xué)的過程中，首先課堂教學(xué)活動應(yīng)是任務(wù)型的。要讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用語言作為媒體以實(shí)現(xiàn)交際目的，完成交際任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說句子的結(jié)構(gòu)是否完全正確。而后，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成用英語思維、用英語交流的習(xí)慣后再強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，使學(xué)生的語言能力和交際能力同時發(fā)展，齊頭并進(jìn)。這樣，可以有效地舒緩學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的交際恐懼。

2.讓學(xué)生正確對待考試成績。教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確對待考試的失敗，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和考試內(nèi)容存在著差異性，考試失敗是學(xué)習(xí)過程中正常的現(xiàn)象，不必緊張、恐懼。只要在今后的學(xué)習(xí)中，采取正確的學(xué)習(xí)方式和復(fù)習(xí)方法，對題型和考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，就可考試成功，從而減輕學(xué)生的考試焦慮感。

3.課堂中對學(xué)生多鼓勵。在英語教育教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的發(fā)言和提問，應(yīng)采取多鼓勵少批評的原則，對學(xué)生的進(jìn)步要及時給予肯定和表揚(yáng)。特別是對口語不好、自信心不足的學(xué)生更要關(guān)心理解，切忌對學(xué)生所犯錯誤妄加評論，諷刺挖苦，并要阻止其他學(xué)生的嘲笑。對學(xué)生的不斷鼓勵會使他們克服恐懼和害羞的心理，增強(qiáng)自信心。

四、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

1.轉(zhuǎn)變教師的觀念。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動機(jī)。學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識的前提是興趣。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)開展趣味性和創(chuàng)新性兼具的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神，增加學(xué)生參與課堂活動的主動性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的直接因素。教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要具體和現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生能明顯感覺到自己的進(jìn)步，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和持久的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。教師還可運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生提供豐富多樣的英語學(xué)習(xí)資料，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造條件。

綜上所述，在國家和社會迫切需求各類應(yīng)用型人才的情況下，高職教育要積極響應(yīng)“以人為本”的時代要求，不能片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力，同時要考慮到學(xué)生自身因素對語言教學(xué)的影響。深入地了解高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)過程中恰當(dāng)有效地運(yùn)用各種方法解決問題，不但能提高學(xué)生英語水平，而且能提高教師自身的英語教育教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉海量，于萬鎖.交際能力與口語教學(xué)[J].外語與外語教學(xué)，1998，（08）.

第4篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：新課程　化學(xué)教學(xué)　問題　做法

基礎(chǔ)教育課程改革是教育改革的核心，是一項(xiàng)政策性、科學(xué)性都很強(qiáng)的全面工作。高中新課程實(shí)驗(yàn)在我省全面實(shí)施已近兩年了，通過近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，本人深感要完整實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)很不容易，許多教師在實(shí)施教學(xué)過程中還存在這樣那樣的問題與困惑。本文試就本人近兩年來的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中存在的問題與幾點(diǎn)做法，以拋磚引玉。

1、存在的問題與困惑。

1．1　新課程教學(xué)理念沒有真正進(jìn)入教師的頭腦。新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。而部分教師對新課程改革的背景、目的、理念等不清楚，對課程思想、內(nèi)容體系缺乏深入的了解，仍然在以往課程的框架下進(jìn)行思維。如有的老師認(rèn)為課程改革換湯不換藥，仍然按照以往的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，課堂除了裝點(diǎn)門面的公開課尚能夠體現(xiàn)新課改的一些理念，其它日常課堂依然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，自主、合作與探究只不過是一種裝飾或者是活躍課堂氣氛的一種點(diǎn)綴。

1．2　教材版本多，內(nèi)容雜，對教材的深、廣度難以把握。高中新課程化學(xué)教材，有魯科版、人教版、蘇教版等幾種版本，而各種版本中包括章節(jié)順序、設(shè)置內(nèi)容都有很大不同，甚至連同一專題，設(shè)置的內(nèi)容也有很大的區(qū)別。如以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中《化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡》專題為例，在魯科版中有設(shè)置《化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu)化――工業(yè)合成氨》這節(jié)內(nèi)容，而其他兩種版本都沒有出現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容。又如，“焓變與熵變”這部分內(nèi)容，在魯科版、人教版中都有出現(xiàn)“體系自由能變化與焓變、熵變關(guān)系的公式：G=H－TS”，而蘇教版中卻沒有寫入這個公式。這樣的例子不勝枚舉，這樣就讓很多老師難以把握哪些內(nèi)容要教，哪些不教，這勢必引起教師們在教學(xué)時的混亂。

1．3　初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)做得很不夠。據(jù)調(diào)查，有80％左右的高一化學(xué)教師沒有學(xué)習(xí)過初三化學(xué)《教材》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，對初三化學(xué)教材及新課標(biāo)了解不夠。而初三化學(xué)新教材又變動較大，如在教學(xué)內(nèi)容上，原大綱有要求，而現(xiàn)有初三化學(xué)新課標(biāo)卻刪去的知識點(diǎn)共有十幾項(xiàng)，如核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖；溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式等等。許多高一教師對這些變化不了解，這必然會影響高中教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

2、幾點(diǎn)做法。

2．1　要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，把握課程改革的重要精神。如通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))等文件，要弄清新課程改革從原來的化學(xué)教學(xué)大綱到現(xiàn)有的化學(xué)課標(biāo)在理念上共有如下六個方面的轉(zhuǎn)變：從“以學(xué)科為中心”的課程觀向“以學(xué)生發(fā)展為中心”的課程觀轉(zhuǎn)變；從過分強(qiáng)調(diào)掌握“雙基”的化學(xué)課程向促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從面向少數(shù)人的化學(xué)課程向面向全體學(xué)生的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從過分注重學(xué)科系統(tǒng)知識的化學(xué)課程向貼近社會、貼近生活、體現(xiàn)STS教育思想的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變：從以接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程向以探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變；從注重學(xué)習(xí)結(jié)果和知識獲得的化學(xué)課程向既注重結(jié)果又關(guān)注過程，既注重知識的獲得又關(guān)注科學(xué)過程與方法的掌握，關(guān)注科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀形成的化學(xué)課程轉(zhuǎn)變。只有弄清了新課程改革的主要精神，弄清了新課程改革改在哪里、為什么要改等這些問題，教師才能接受課程改革的新理念，充分認(rèn)識教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革，從而為新課程教學(xué)的順利實(shí)施打下基礎(chǔ)。

2．2　了解初中化學(xué)內(nèi)容要求，做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。教師要認(rèn)真研讀九年義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教材》的內(nèi)容和要求，準(zhǔn)確把握教學(xué)的“起點(diǎn)”。對初中教材已經(jīng)刪除而高中課程又有要求的，教師在教學(xué)過程中應(yīng)給予補(bǔ)充。如初高中銜接中應(yīng)注意補(bǔ)充以下內(nèi)容：(1)化合價的概念：(2)有關(guān)溶解度的計(jì)算：(3)酸、堿的定義：酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系：堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系；單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的關(guān)系及相互反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用：(4)電離的概念，電離方程式的書寫：(5)離子化合物、共價化合物的定義，HCI和NaCl的形成過程；(6)物質(zhì)的溶解過程；(7)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)、化合態(tài))：(8)原子結(jié)構(gòu)示意圖的畫法：(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類：(10)H2的實(shí)驗(yàn)室制法，H2的性質(zhì)(還原性)；(11)燃燒和自燃的定義；(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高溫煅燒石灰石)；(13)硫酸銅晶體，結(jié)晶水合物的介紹：(14)Cr、SO檢驗(yàn)；(15)懸濁液、乳濁液的概念和判斷。如果教師能從知識、學(xué)習(xí)方法和能力要求等方面搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，勢必對學(xué)生學(xué)好化學(xué)有很大的幫助。

第5篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 存在問題 教學(xué)方法

高中英語教學(xué)在指導(dǎo)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)方法上已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，極大地促進(jìn)了英語教學(xué)的發(fā)展。我們要認(rèn)真探索英語課堂教學(xué)的規(guī)律，及時發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的問題，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、高中英語教學(xué)中存在的問題

1.聽力沒有被足夠重視。近年來急功近利的短期行為忽略了英語聽說讀寫四大技能之間的相互聯(lián)系和影響，為學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)，埋下了隱患。很多學(xué)校在高一和高二學(xué)年教學(xué)計(jì)劃上安排了聽力課程，但經(jīng)常被語法和其他部分的講解占用。在訓(xùn)練聽力的過程中，教師不研究方法和過程，只是單純地磨耳朵、反復(fù)地讓學(xué)生聽，效率低。

2.穿新鞋，走老路。新課標(biāo)提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，創(chuàng)立了“任務(wù)型教學(xué)法”等課堂教學(xué)模式。但是從常規(guī)的課堂教學(xué)過程來看，至今課堂教學(xué)中還尚未真正改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的現(xiàn)象。尤其是高三教師，為了應(yīng)對高考，不再像高一、二年級那樣用英語上課，不注重學(xué)生的實(shí)用語言技能的培養(yǎng)，而是用漢語給學(xué)生做并評講大量的習(xí)題，甚至大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，以幫助他們應(yīng)付高考。

3.教師陷入課堂教學(xué)誤區(qū)。教學(xué)實(shí)踐中，一些教師急于體現(xiàn)“課改精神”，片面追求課堂的“趣味性”，過分重視“情感、態(tài)度、價值觀”，而忽略語言知識的學(xué)習(xí)。在一節(jié)課里，電影、唱歌、競賽、表演，課堂上熱鬧非凡。但本節(jié)課解決了哪些重點(diǎn)和難點(diǎn)？學(xué)生學(xué)到了哪些語言知識？發(fā)展了哪方面的語言技能？不得而知。例如在教“poems”（Unit2，module6）時，一位上公開課的老師在課堂上只用了6分鐘給學(xué)生閱讀、理解課文意思，其余時間（40分鐘一節(jié)課）用來引入課文、讓學(xué)生討論自己喜歡的詩歌、詩人，且花許多時間讓學(xué)生把詩歌演繹成歌曲，但對課文關(guān)鍵字、詞、句的理解，都沒有進(jìn)行必要的處理。這種越過語言知識的學(xué)習(xí)去片面追求課堂趣味性，忽略實(shí)際教學(xué)效果的做法是不可取的。另外有的教師濫用多媒體，課堂上播放大量電影，三維動畫，學(xué)生的注意力也都集中在課件的形式上，而教學(xué)內(nèi)容倒讓人模糊不清。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上被動。許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，學(xué)習(xí)方式單調(diào)和被動。學(xué)生僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，被動地接受教師所講授的內(nèi)容：聽知識、記筆記，課后復(fù)習(xí)、歸納教師所講授的內(nèi)容，然后消化、背誦。單調(diào)和被動的學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，也使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍然不能用英語進(jìn)行交流。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，語言運(yùn)用能力弱，不具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、高中英語課堂教學(xué)方法探究

1.加強(qiáng)高中英語聽力的鍛煉。從長遠(yuǎn)出發(fā)，重視聽力練習(xí)，保證合理的訓(xùn)練時間，同時教師應(yīng)注意在聽前作好單詞、詞組等相應(yīng)的鋪墊，將整體泛聽和重點(diǎn)難點(diǎn)句的反復(fù)細(xì)聽結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生如何抓住材料中的關(guān)鍵信息，提高聽力技巧的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)中明確聽力教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，開展有效的聽前引導(dǎo)，依據(jù)聽力材料內(nèi)容設(shè)計(jì)聽、說、寫任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過聽力材料所獲得的語言知識和語用知識就會有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力。

2.將英語教學(xué)和情感教育緊密結(jié)合。許多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)英語，主要原因是他們對英語缺乏興趣。要提高教學(xué)質(zhì)量，首要的問題就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！耙越處煘橹笇?dǎo)，以學(xué)生為主體”，把課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的“以老師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橛衫蠋熅v，指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，積極為學(xué)生創(chuàng)造情景與語言環(huán)境，把所學(xué)的語言知識運(yùn)用到生動、真實(shí)的語言環(huán)境中，將語言學(xué)習(xí)與語言情景結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的消極情感因素。

3.解讀新課標(biāo)，走出課堂教學(xué)誤區(qū)。不少教師對新課標(biāo)的理解和掌握還停留在表面，以至出現(xiàn)了以上提及的教學(xué)誤區(qū)、“穿新鞋，走老路”和人云亦云等現(xiàn)象，使新課程的實(shí)施局限在規(guī)則與形式上。在教學(xué)方法上，我們遵循“功能——結(jié)構(gòu)——話題——任務(wù)”相結(jié)合的途徑，設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)注意：話題真實(shí)而生動、貼近學(xué)生生活，目的性、可操作性強(qiáng)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力；注意根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律科學(xué)地安排語言材料，以有利于學(xué)生構(gòu)建知識、提高語言技能。

4.積極開展研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)一種全新的教學(xué)方式。高中英語的研究性學(xué)習(xí)就是老師指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的專題開展以問題解決為中心的探究性學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)就在于創(chuàng)新學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的模式為：提供材料—出示問題—分析、表達(dá)—引導(dǎo)評價。

第6篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué) 存在 問題 對策 研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0025-01

一、高中生物教學(xué)中存在的問題分析

（一）課程理念認(rèn)識模糊

目前，在高中生物教學(xué)過程中，師生普遍存在著對生物課程理念認(rèn)識模糊的現(xiàn)象。一方面，學(xué)生簡單地認(rèn)為生物是副科，對生物學(xué)習(xí)缺乏重視，尚未激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性與主動性;另一方面，教師的教學(xué)觀念較為落后，只注重加強(qiáng)對學(xué)生理論知識的掌握，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不利于學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會。

（二）教學(xué)手段相對落后

長期以來，許多高中生物教師深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，仍然沿襲“一支教棍、一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)手段，僅使用一些與教材配套的掛圖、模型、標(biāo)本進(jìn)行直觀性教學(xué)，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性與主動性，在一定程度上制約著高中生物學(xué)科的發(fā)展。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限

眾所周知，高中生物是一門實(shí)踐性和動手能力較強(qiáng)的課程，需要通過大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)鞏固老知識和掌握新知識。然而，由于經(jīng)費(fèi)有限，大部分學(xué)校并不重視生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的配備，實(shí)驗(yàn)室缺乏，生物實(shí)驗(yàn)課程較少，學(xué)生們的動手實(shí)踐能力得不到鍛煉，影響了高中生物的教學(xué)質(zhì)量和水平。

（四）師生交流流于形式

目前，在高中生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的參與程度較低，不能緊跟教師的授課思路，積極回答教師課堂上提出的問題，并積極討論，教師也不能提供有效的問題教學(xué)情境，這樣就會導(dǎo)致師生之間的交流與溝通流于形式，缺乏思維深度，無法進(jìn)行知識講授和認(rèn)知。

（五）教師素質(zhì)有待提高

目前，各中學(xué)生物教師的素質(zhì)有待提高，他們不注重專業(yè)知識的實(shí)時更新，不能緊跟時代潮流，多利用課余時間學(xué)習(xí)一些與生物相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)與前沿知識，而且高中生物教師資源分配不均衡，優(yōu)秀教師往往集中在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，這勢必會在一定程度上影響高中生物的教學(xué)效果。

二、改善高中生物教學(xué)現(xiàn)狀的對策與建議

（一）教師要與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，需要教師積極主動地引進(jìn)和借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，針對當(dāng)代學(xué)生的身心發(fā)展情況以及社會環(huán)境的變化，制定教學(xué)內(nèi)容，思考新的教學(xué)手段和方法，一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面提升。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的個人發(fā)展情況，因材施教并組織課外實(shí)踐考察等活動，在鍛煉學(xué)生各種能力的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，理論實(shí)踐相結(jié)合從而獲得良好的教學(xué)效果。

（二）采用靈活多變的教學(xué)方法，適當(dāng)開展多媒體教學(xué)

現(xiàn)代社會，多數(shù)家庭的孩子具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，家庭和社會環(huán)境的影響造成學(xué)生的差異性較為明顯，為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師在進(jìn)行生物教學(xué)過程中應(yīng)采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，同時適當(dāng)?shù)亻_展多媒體教學(xué)，借鑒圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和學(xué)習(xí)能動性的鍛煉。

（三）加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材

大家都知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)校加大經(jīng)費(fèi)投入，改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和器材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生動手進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)操作的主動性，大大提高了學(xué)習(xí)生物的樂趣。比如，引進(jìn)烤箱，教給同學(xué)們制作烤雞以及各類曲奇餅干，增加學(xué)習(xí)高中生物知識的趣味性。

（四）營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，總之，構(gòu)建一個和諧的教學(xué)環(huán)境，不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣、對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和促進(jìn)學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的討論也具有重要的意義。教師要積極引導(dǎo)和吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)習(xí)能動性。

（五）合理配置師資，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在新課程改革的背景下，國家教育主管部門要出臺政策與規(guī)定，吸引高水平優(yōu)秀教師到經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地區(qū)任教或者交流教學(xué)，以此帶動整個地區(qū)或者學(xué)校生物教學(xué)水平的提高。另外，學(xué)校還要有針對性地組織生物教師進(jìn)行專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，積極鼓勵和引導(dǎo)教師進(jìn)行自我充電，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，努力建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的高中生物師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈玉玲，張英. 淺議高中生物教學(xué)存在的問題及對策[J]. 學(xué)周刊，2013，（16）.

[2]李星懷. 淺析高中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J]. 劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013，（3）.

第7篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

【關(guān)鍵詞】高校；高等教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；問題分析

隨著我國高等教育大眾化時代的到來，高等教育事業(yè)呈現(xiàn)出快速和大規(guī)模發(fā)展的趨勢。高等教育的規(guī)模越來越大，教學(xué)質(zhì)量卻在逐步下降[1]。高等教育不再單純是傳道授業(yè)與學(xué)術(shù)探究的場所，而是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動力源”、科技轉(zhuǎn)化的“孵化器”、企業(yè)發(fā)展的“智囊團(tuán)”、社會進(jìn)步的“思想庫”。在推動社會發(fā)展，引導(dǎo)文化變遷，促進(jìn)社會公平，拓展國際交往，提升社會文明等方面發(fā)揮出重大的作用。因此，如何提高高等教育的質(zhì)量，已成為關(guān)系到我國高等教育和民族偉大復(fù)興命運(yùn)的根本性問題。目前我國高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控還存在不少問題，分析影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素，對從根本上解決高校教學(xué)質(zhì)量下降的問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中存在的問題

1.1 學(xué)生考試作弊防不勝防

學(xué)生考試模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前評價學(xué)生成績多數(shù)還采取閉卷考試，比較注重學(xué)生最終成績，不注重學(xué)生平時上課的出勤率、平時測評成績和其他方面的綜合表現(xiàn)。這種考試模式單一，缺乏靈活多樣，導(dǎo)致學(xué)生只注重終極考試，忽略了德智體美的全面發(fā)展。由于這種終極考試的導(dǎo)向作用，學(xué)生上課出勤率低，把精力用在考試前的臨時抱佛腳，有的投機(jī)取巧做小抄，抱有作弊心理動機(jī)，伺機(jī)作弊套高分。這就涉及到考風(fēng)建設(shè)問題，學(xué)生沒有建立好的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺少刻苦學(xué)習(xí)精神，課程學(xué)習(xí)膚淺，基本功不扎實(shí)，考試伺機(jī)作弊過關(guān)大有人在，作弊方法和手段也不斷更新，幾乎防不勝防。學(xué)生考試環(huán)節(jié)的監(jiān)考至關(guān)重要，每次考試學(xué)校都要安排監(jiān)考老師，大部分老師重視此項(xiàng)工作，少數(shù)監(jiān)考老師對此認(rèn)識簡單，把自己的精力放在科研方面，不重視監(jiān)考。表現(xiàn)在監(jiān)考過程中看報，玩手機(jī)，監(jiān)考者相互交談等，對監(jiān)考工作不嚴(yán)肅，不認(rèn)真，有的甚至跑出考場外，擅離職守。由于監(jiān)考不嚴(yán)格，給學(xué)生作弊可乘之機(jī)，破壞了考風(fēng)，敗壞了學(xué)風(fēng)，影響了教風(fēng)。

1.2 教師教學(xué)評價失去真實(shí)

對教師教學(xué)評價通常來自是教師之間評價、領(lǐng)導(dǎo)給教師評價、學(xué)生給教師評價三種綜合結(jié)果。教師之間的評價、不記名投票的過程存在著隨意性，如評價人和被評價人關(guān)系好，給出的分?jǐn)?shù)高，如果不熟悉或者有矛盾的，給出的分?jǐn)?shù)低，更有甚者給出惡評，嚴(yán)重影響了考核的真實(shí)性，存在較大的主觀隨意性。領(lǐng)導(dǎo)給教師評分是參照教師之間的互評分?jǐn)?shù)，結(jié)合教師本人陳述和對教師平時的印象，給教師們集中打分，隨意性強(qiáng)。學(xué)生對老師的評價主觀因素更大，學(xué)生和教師之間存在利益關(guān)系。學(xué)生對老師的評價不以該教師上課的實(shí)際情況打分，而是帶著個人情緒。有的教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生要求較嚴(yán)，這些學(xué)生就對這樣的老師心存芥蒂，故意給出低分。也有個別教師為了獲得高分，考前給學(xué)生劃重點(diǎn)，暗示學(xué)生教師的測評分高低會影響學(xué)生考試成績等。

1.3 教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)存在僵化

教學(xué)督導(dǎo)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中很重要，起到防火墻和千里眼作用，如今教學(xué)督導(dǎo)環(huán)節(jié)已經(jīng)弱化和僵化。教學(xué)督導(dǎo)工作缺乏靈活性和創(chuàng)新性，目前的督導(dǎo)方式僅限于課堂聽課、檢查相關(guān)的教學(xué)文檔資料，對于如何改進(jìn)教學(xué)中存在的問題、如何提高教學(xué)質(zhì)量等實(shí)質(zhì)性的問題，則沒有深入研究，只注重“督”而忽略了“導(dǎo)”。院系的督導(dǎo)也不堅(jiān)持，督導(dǎo)熱已經(jīng)變冷，有的名存實(shí)亡，缺乏持續(xù)性、有效性。督導(dǎo)隊(duì)伍老化，成員多是校離退休教授和領(lǐng)導(dǎo)，來源單一，年齡偏大，理念陳舊，思想僵化。有些督導(dǎo)員脫離一線的教育教學(xué)數(shù)年，還沿用舊的理念和方法，缺少新思想、新思維，與年輕教師產(chǎn)生教學(xué)理念和方法上的分歧，甚至有的教師產(chǎn)生抵觸情緒。有些兼職督導(dǎo)員本身還有其它任職，參加教學(xué)督導(dǎo)次數(shù)極少，不能真正履行其督導(dǎo)職責(zé)。

1.4 教學(xué)信息反饋有失客觀

信息員提供教學(xué)信息存在問題。組織機(jī)構(gòu)和制度建設(shè)比較松散，執(zhí)行和落實(shí)方面有時不到位。部分信息員在收集信息工作的過程中，不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，甚至帶有個人感彩，導(dǎo)致教學(xué)信息的反饋有失客觀性。

教師對信息員逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒。雖然學(xué)生信息員制度的建立已有較長時間，是教師教育教學(xué)的好幫手，但很多教師對接受學(xué)生監(jiān)督的事實(shí)有抵觸情緒。

反饋的信息不能及時解決與回應(yīng)。信息員反映的問題需要多部門的協(xié)調(diào)后解決，往往致反映的問題不能及時處理，使學(xué)生產(chǎn)生了反饋信息沒有用的錯誤想法，帶來消極情緒。

2.問題分析

2.1 學(xué)生因素

高校的擴(kuò)招使更多的學(xué)生有機(jī)會上大學(xué)，招生數(shù)量增加，錄取的分?jǐn)?shù)隨之降低，大量的中等生也進(jìn)入校園。他們上大學(xué)只是混文憑、求資格，生源的質(zhì)量決定培養(yǎng)起點(diǎn)的高低，影響教育質(zhì)量。

對于部分高考成績很好的學(xué)生，經(jīng)過多年的寒窗苦讀已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，對自己放松要求，以為進(jìn)了大學(xué)，人生就已經(jīng)成功，學(xué)習(xí)積極性不高。高校里社團(tuán)很多，有些學(xué)生忙于參加社團(tuán)活動，影響了個人的學(xué)習(xí)時間。

大學(xué)的教育注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，創(chuàng)新思維能力也得不到發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后還按照高中時期的學(xué)習(xí)方式，被動地接受知識。在學(xué)習(xí)過程中，普遍存在問得少，讀得少，做得少，記得少，寫得少這種惰性學(xué)習(xí)局面。

隨著我國人事制度的改革，畢業(yè)生分配實(shí)行用人單位與學(xué)生的雙向選擇制度，雙向選擇成為畢業(yè)生尋求比較理想工作單位的主要途徑。畢業(yè)生都要面臨就業(yè)的問題，每年的畢業(yè)生出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，大多數(shù)用人單位已經(jīng)不再錄用本科生。面臨這樣的就業(yè)環(huán)境，學(xué)生壓力很大，思想包袱很重。不少學(xué)生在剛開始的時候還認(rèn)真學(xué)習(xí)，到了中后期則忙于考研、考證（計(jì)算機(jī)等級考試證、國家級英語四六級證等），也影響了本科段教學(xué)質(zhì)量。

受社會環(huán)境等因素的影響，有些學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就忙于兼職、上網(wǎng)，根本沒有時間和精力顧及專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力，經(jīng)常曠課、遲到，有的在考試之前突擊復(fù)習(xí)，有的根本不復(fù)習(xí)，在考試中伺機(jī)作弊應(yīng)付。有的學(xué)生平時不用功，作弊取得好成績，對用功的學(xué)生不公平，考試成績卻不如作弊學(xué)生的成績理想。久而久之，以前考試不作弊的學(xué)生為了個人面子、當(dāng)學(xué)生干部、獲得獎學(xué)金、爭取入黨等也漸漸存在僥幸心理，采取考試作弊的方式。社會投機(jī)分子為了牟取利益，兜售各種先進(jìn)、隱蔽的作弊工具，大部分高校四六級成績和學(xué)位證書掛鉤，不少學(xué)生為了拿到學(xué)位不惜鋌而走險，也助長了學(xué)生的作弊行為。

2.2 教學(xué)管理不到位

教學(xué)管理體制還不能完全適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)的辦學(xué)需要。現(xiàn)行的教學(xué)管理模式由于一直還是沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下所形成的僵化教學(xué)管理模式，沒有自主性、靈活性和獨(dú)立性。教學(xué)管理決策和制度的制訂和執(zhí)行，強(qiáng)調(diào)的是權(quán)威與服從，教師和學(xué)生作為被動的執(zhí)行者，沒有參與教學(xué)管理的自。在高等教育大眾化階段，教育市場日益激烈的競爭，使得高校必須改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，充分重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有實(shí)行多樣化、民主化的教育方式，才能使高校在競爭中立于不敗之地。

教學(xué)管理部門的決策缺乏科學(xué)性，不能夠及時有效地解決教學(xué)中存在的問題。教學(xué)職能部門在高校不斷擴(kuò)招的情況下，疲于應(yīng)付繁雜的各項(xiàng)管理工作，無法做到定期到基層教學(xué)單位走訪、調(diào)研，對教學(xué)第一線的情況不能完全掌握，教學(xué)信息的來源不全面、不對稱、不及時，部分制度和措施缺乏可操作性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不到位，使得教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控有時成為走形式，走過場，嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

高校管理者對教學(xué)重視力度不夠，沒有把教學(xué)工作放在中心地位。目前幾乎所有學(xué)校和教學(xué)管理者都在強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，一切工作都要為教學(xué)服務(wù)，要服從教學(xué)，但是在具體制定政策和實(shí)施的過程中，并沒有確立教師在教學(xué)中的主體地位，也沒有充分體現(xiàn)教學(xué)工作的中心地位，激勵機(jī)制也不夠健全，沒有能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生共同主動地、積極地參與到教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中[2]。

將教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控機(jī)構(gòu)設(shè)在教務(wù)處，造成了執(zhí)行者和監(jiān)督者同為一體的尷尬局面。教務(wù)處作為教學(xué)管理的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，同時又兼具教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的重?fù)?dān)，這種既是裁判員又是運(yùn)動員的職能處室設(shè)置，不利于對教學(xué)工作的檢查、整改和監(jiān)督。

2.3 師資結(jié)構(gòu)不合理

教師作為教學(xué)工作的主導(dǎo)，是影響教學(xué)水平高低的決定性因素，高校教師最基本的要求是具有良好的師德和淵源的學(xué)識，他們是確保教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。受擴(kuò)招政策的影響，高校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，高水平師資、專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人相對缺乏。過高的生師比使大部分的教師都在超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，無暇顧及知識的儲備與更新，使教師的教學(xué)活動不能夠很好的展開，這些都勢必影響教學(xué)質(zhì)量。

過重的教學(xué)工作壓力使教師疲于應(yīng)付學(xué)校安排的教學(xué)工作量，不注重個人道德品質(zhì)的提升和知識水平的提高，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)得不到更好的發(fā)展。部分教師的教學(xué)觀念比較落后，雖然也很認(rèn)真的備課、授課，但對于新知識、新觀念的學(xué)習(xí)不夠積極、主動，對外界社會環(huán)境的變化反應(yīng)相對有些遲鈍，跟不上社會的步伐，對社會的人才需求把握不準(zhǔn)。

學(xué)校過多重視教學(xué)科研成果，把教師的學(xué)術(shù)能力作為評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對教師教學(xué)效果的要求，使教師忙于科研，對教學(xué)工作處于應(yīng)付狀態(tài)?！敖淌诓唤虝钡默F(xiàn)象也是影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素之一，近幾年，高校教授忙于科學(xué)研究、參與過多的社會活動，放棄了對本科生的教學(xué)。俗話說的好“名師出高徒”，沒有名師指導(dǎo)，如何出高徒？

2.4 基本建設(shè)不能適應(yīng)擴(kuò)招需要

保障高等教育質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)是深厚的教學(xué)基本建設(shè)。雖然國家撥給每位學(xué)生的教學(xué)經(jīng)費(fèi)在不斷提高，學(xué)校的投入按照國家的要求也在逐年加大，但是擴(kuò)招的超常性，導(dǎo)致教學(xué)基本建設(shè)嚴(yán)重滯后與教育規(guī)模超常增長的沖突很激烈。教學(xué)資源并沒有隨著人數(shù)的增加做相應(yīng)的增加，教學(xué)資源顯得相對匱乏[3]。

對于實(shí)踐性很強(qiáng)的高等醫(yī)學(xué)教育來說，過度擴(kuò)招帶來的影響更為明顯。從1998年開始擴(kuò)招，每年報考醫(yī)學(xué)院校的人數(shù)不斷增多，造成醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大。一般的本科教學(xué)都是四年制，醫(yī)學(xué)院校實(shí)行的五年制教學(xué)，四年的理論教學(xué)，一年的臨床實(shí)習(xí)。臨床實(shí)習(xí)階段非常關(guān)鍵，實(shí)習(xí)生增加了，這就要求每家醫(yī)院接受的實(shí)習(xí)生人數(shù)要相應(yīng)增長，但是各地的醫(yī)療機(jī)構(gòu)，尤其是綜合性的大醫(yī)院數(shù)量增加有限，這就造成了實(shí)習(xí)生與帶教教師、教學(xué)醫(yī)院床位比例嚴(yán)重失調(diào)，使得原來合格的臨床實(shí)踐教學(xué)基地不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。由此可見，教學(xué)醫(yī)院可接納的實(shí)習(xí)生數(shù)已經(jīng)趨于飽和，具備臨床實(shí)習(xí)教學(xué)條件的三級以上綜合醫(yī)院嚴(yán)重不足，而現(xiàn)實(shí)情況要求高校不得不開辟新的臨床實(shí)習(xí)基地，因此一些教學(xué)條件相對較差的醫(yī)院也被選為實(shí)習(xí)醫(yī)院。這樣的醫(yī)院收治的病人和病種與三甲以上的綜合醫(yī)院相比都少了很多，實(shí)習(xí)條件受到了限制，直接影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹曉曉.高校教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因及對策分析[J].內(nèi)江科技，2001（2）：41，123.

第8篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué) 高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 存在問題 解決對策

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）12-0292-01

筆者教學(xué)高中生物已有些年限，由于一些因素的限制，目前，在農(nóng)村普通高中實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是生物教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)已了解的現(xiàn)狀談?wù)勣r(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

1 農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題[1]

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏

農(nóng)村普通高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備普遍比較簡陋，平時很少對學(xué)生開放，生物實(shí)驗(yàn)課多也由老師講解或演示，學(xué)生沒有真正親自動手操作實(shí)驗(yàn)的過程；加之經(jīng)費(fèi)不足，投入在實(shí)驗(yàn)設(shè)施建設(shè)上的開銷較少，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法開展。

1.2 教師教學(xué)理念未轉(zhuǎn)變

新課程理念強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和操作技能，但大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師仍在進(jìn)行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，根據(jù)高考考試范圍讓學(xué)生記憶與高考相關(guān)的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)知識一知半解，逐漸對實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去興趣和創(chuàng)新性，綜合能力也得不到提高。如物質(zhì)鑒定類實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”，教材從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、儀器到操作步驟已詳細(xì)敘述，需學(xué)生動手操作來驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，然而教師“照本宣科”，學(xué)生勾劃重點(diǎn)。這種教學(xué)模式限定了學(xué)生的思維，一段時間后測試很多同學(xué)仍記不清，如配制斐林試劑和雙縮脲試劑兩種試劑、添加成分的順序以及反應(yīng)條件，學(xué)生很容易混淆。

1.3 課時不足，無法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)

高中每個年級每學(xué)期的生物課時數(shù)都有明確規(guī)定。由于課時數(shù)少、學(xué)生的基礎(chǔ)較差，一學(xué)期只能完成理論教學(xué)，沒有多余的時間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.4 班級人數(shù)過多，實(shí)驗(yàn)實(shí)施困難

農(nóng)村普通高中班級普遍存在每班班級人數(shù)較多的現(xiàn)狀，做實(shí)驗(yàn)時只能幾人一組，導(dǎo)致真正動手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生很少，且教師要求學(xué)生模仿操作，或讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是做實(shí)驗(yàn)的“機(jī)器”，沒有思考原因。因此，學(xué)生在具體測驗(yàn)過程中，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題仍會產(chǎn)生疑惑，無法做出正確的思維判斷。

1.5 沒有專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，缺乏實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

農(nóng)村普通高中學(xué)校大多數(shù)沒有專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，沒有對學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期被忽視，教師對生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏研究，不能保證實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確性。

1.6 學(xué)生的重視程度不夠

學(xué)生的基礎(chǔ)較差，且在初中時生物這門學(xué)科不參加中考，只需通過會考即可，導(dǎo)致學(xué)生對生物的重視程度不夠，在學(xué)習(xí)高中生物時想到只有理科才學(xué)生物，所以生物一直被學(xué)生當(dāng)作一門副科，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時不專心，只覺得有趣，并沒有真正當(dāng)作是一門科學(xué)去探究，也沒想過從實(shí)驗(yàn)中獲取新知，提升自我能力。

2 加強(qiáng)農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)對策略[2]

通過發(fā)現(xiàn)農(nóng)村普通高中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，找到解決的策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和獨(dú)立思維能力。

2.1 更新實(shí)驗(yàn)設(shè)施，保證實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行

生物是有一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)材料的完善是保障順利開展實(shí)驗(yàn)的基本，因此需引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和生物教師的重視，加大對實(shí)驗(yàn)室的修建，定期維修已陳舊和破損的器材，并適時清查。除此之外，如學(xué)校還有閑置的教室，可將其開放作為生物實(shí)驗(yàn)室，以便解決每班班級眾多，導(dǎo)致有些學(xué)生不能親自動手實(shí)踐的現(xiàn)狀；同時增強(qiáng)師生對生物實(shí)驗(yàn)的重視。

2.2 轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來教育部門實(shí)施了一系列教師培訓(xùn)計(jì)劃，如國培，讓各學(xué)校高中生物教師相互交流、學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短[3]；學(xué)校也應(yīng)邀請校內(nèi)外優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師來指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)活動設(shè)計(jì)等，提高高中生物教師的專業(yè)素養(yǎng)；教師可充分結(jié)合生活實(shí)際，利用學(xué)校所處的地理?xiàng)l件，讓學(xué)生在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的視野，特別是農(nóng)村中學(xué)，接近大自然，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入大自然學(xué)習(xí)生物知識，制作動植物標(biāo)本、生態(tài)瓶等，增強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)探究的趣味性。

2.3 培養(yǎng)專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)教師，增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)

現(xiàn)在很多縣城普通高中都有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員，對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，能更好地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，且更能提高學(xué)生的動手操作能力。因此，農(nóng)村普通高中也應(yīng)擴(kuò)大師資隊(duì)伍，招聘專業(yè)的生物實(shí)驗(yàn)員，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)的重視。為了使人教版高中生物教材中的每個生物實(shí)驗(yàn)都能順利開展，學(xué)校可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時數(shù)，讓學(xué)生都有實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐知識

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)理論與實(shí)踐知識。如“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)，并提出問題：對紫色洋蔥鱗片葉外表皮臨時裝片進(jìn)行了幾次觀察，每次觀察的現(xiàn)象是什么？要求學(xué)生能獨(dú)立完成“生物知識內(nèi)容表”，理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識綜合分析問題的能力；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力有很大的幫助，如“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作后，分小組合作討論，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題或注意事項(xiàng)，提出改進(jìn)或創(chuàng)新的方法，再嘗試進(jìn)行改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。

3 小結(jié)

本文結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問題，希望引起高中生物教師重視，并希望通過本文的研究對農(nóng)村普通高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提升有所幫助。

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第9篇：高中教育教學(xué)存在的問題范文

關(guān)鍵詞：高校英語 CBI教學(xué)法

目前，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的問題就在于不能學(xué)以致用，即所謂的"啞巴英語"現(xiàn)象，很多大學(xué)生在各種英語考試中都能取得很好的成績，但是要將英語運(yùn)用到實(shí)際中時，卻產(chǎn)生了很大的障礙，問題的根源就在于中國高校的英語教學(xué)模式，只注重語言知識技能的傳授，忽略了語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這也就是引進(jìn)CBI教學(xué)法的背景。但是CBI教學(xué)法始終是舶來品，在本土化的過程中遇到了很多困難，如師資力量，教材，課程設(shè)置等等方面的問題，這些都是必須要解決的問題。

一、 CBI教學(xué)法在中國高校英語教學(xué)中存在的問題

CBI是英文content-based instruction 的縮寫，即以內(nèi)容為依托的教學(xué)法，就是將語言教學(xué)和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將第二語言真正的作為知識的載體，交際的媒介來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程習(xí)得語言能力，這種第二語言的教學(xué)方法是和我們學(xué)習(xí)母語的方法是一致的，為學(xué)習(xí)第二語言提供了最理想的學(xué)習(xí)條件。CBI教學(xué)法最初源于加拿大魁北克省開展的法語沉浸式雙語教學(xué)模式，即以法語為工具對已英語為母語的學(xué)生進(jìn)行雙語教育，這種教學(xué)模式在加拿大取得了成功，這是因?yàn)榉ㄕZ也是加拿大的官方語言，而且教師也都是英語和法語的雙語者，但中國的語言環(huán)境和加拿大有很大的不同，這就導(dǎo)致了很多問題的出現(xiàn)，具體說來只要有以下幾點(diǎn)：

（一） 進(jìn)行CBI教學(xué)的師資力量薄弱。CBI英語教學(xué)對教師的素質(zhì)提出了很高的要求，教師必須是精通雙語的人，必須熟練地掌握漢語和英語，此外還必須具備專業(yè)的學(xué)科知識，能夠流暢地運(yùn)用英語對專業(yè)知識進(jìn)行講授。但是中國高校的英語教師卻不能滿足這一要求，目前高校的教師要么是精通英語但卻無法勝任學(xué)科教學(xué)，要么是能勝任學(xué)科教學(xué)卻不精通英語，這樣一來語言和內(nèi)容就不能相結(jié)合，薄弱的師資力量大大影響制約了CBI教學(xué)的有效開展。

（二）進(jìn)行CBI教學(xué)的教材達(dá)不到要求。引進(jìn)國外的教材可以很好的保證語言質(zhì)量，但是對于有些學(xué)科來說，其教材內(nèi)容卻不能達(dá)到專業(yè)學(xué)科的要求；而國內(nèi)的教材更新速度比較慢，不能與時俱進(jìn)；學(xué)校自己編撰的教材質(zhì)量無法保證，而且需要耗費(fèi)大量的人力物力。雙語教材的稀缺也是CBI教學(xué)有效實(shí)施的制約因素。

（三） 課程設(shè)置的問題。我國高校目前開設(shè)的英語課程主要是英語聽、說、讀、寫這些英語專業(yè)技能課，要進(jìn)行CBI教學(xué)就必須對專業(yè)技能課進(jìn)行壓縮，但是也能完全壓縮，因?yàn)橐M(jìn)行CBI教學(xué)必須以學(xué)生具備一定的英語水平作為前提，所以英語專業(yè)技能課程的課時設(shè)置是一個要思考的問題。此外，CBI英語教學(xué)是以一定的學(xué)科知識為內(nèi)容的，哪些課程適合用CBI教學(xué)法呢？選擇太專業(yè)的課程進(jìn)行CBI授課，學(xué)生會因?yàn)檎Z言障礙和學(xué)科本身的難度而無法接受，選擇太寬泛的課程則達(dá)不到教學(xué)效果。所以說課程的設(shè)置問題也是一大制約因素。

二、 CBI教學(xué)法在中國高校英語教學(xué)中實(shí)施的對策

（一） 加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。最理想的方案往往也是最難實(shí)施的，所以如果這一辦法無法達(dá)到，也可以采取雙師配合的教學(xué)模式，即語言教師和專業(yè)教師相搭配，二者分工合作，語言教師可以給學(xué)生或者教師提供語言上的幫助，專業(yè)教師可以給語言教師或者學(xué)生提供專業(yè)知識上的幫助。此方案的實(shí)施需要二者的默契配合，在備課之前進(jìn)行充分的交流和共同，保證學(xué)生有個學(xué)習(xí)英語良好環(huán)境。此外學(xué)校還可以加大對師資的培訓(xùn)力度，對專業(yè)教師進(jìn)行語言培訓(xùn)，對語言教師進(jìn)行專業(yè)知識的培訓(xùn)。

（二） 精選教材，進(jìn)行深加工。以上提高在教材方面的問題主要是語言質(zhì)量和學(xué)科知識之間的矛盾，對這一問題的解決方案是在原有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工。高校使用的英語教材主要有三個來源：國外原版教材、國內(nèi)教材、學(xué)校自編教材。對于國外的原版教材來說，學(xué)生學(xué)習(xí)起來的主要障礙是語言，所以學(xué)?？梢越M織相關(guān)教師編撰一本同步生詞語法冊，減輕學(xué)生的語言壓力；對于國內(nèi)的教材也可以進(jìn)行再加工，在原來的基礎(chǔ)上增減一些內(nèi)容，使之跟上時代的步伐；學(xué)校的自編教材的優(yōu)點(diǎn)就在于契合學(xué)生實(shí)際和學(xué)科實(shí)際，學(xué)校在自編教材的時候可以充分參考其他優(yōu)秀的教材，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。

（三） 合理設(shè)置課程。在課程設(shè)置方面主要是要解決兩個問題：英語專業(yè)技能課和CBI英語教學(xué)課程之間的課時分布問題，以及CBI英語教學(xué)課程以哪一類課程為內(nèi)容依托的問題。首先，英語專業(yè)技能課是CBI教學(xué)的基礎(chǔ)，所以不能完全取消，但是由于大學(xué)生在高中階段已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，所以英語專業(yè)技能課的課時可以適當(dāng)減少，第一學(xué)期的時候可以開設(shè)，第二學(xué)期就可以慢慢減少，到了第三學(xué)期就可以逐漸取消，同時加大CBI英語教學(xué)的課時，最終形成以CBI英語教學(xué)課程為主，以英語專業(yè)技能課程為輔的分布形式。其次，在CBI教學(xué)所依托的學(xué)科內(nèi)容上也可以采用這種循序漸進(jìn)的方法，初期，所依托的內(nèi)容可以寬泛些，諸如語言與社會、文學(xué)、媒體等和實(shí)際生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，中期，可以慢慢滲透到專業(yè)選修課領(lǐng)域，最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)漸漸地熟悉CBI教學(xué)模式和英語水平已經(jīng)達(dá)到一定的水平的時候，就可以以專業(yè)核心課為依托內(nèi)容了，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生就在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也提高了自身的英語能力。

結(jié)語：由于中國的語言環(huán)境，CBI外語教學(xué)法所遇到的問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所討論的，筆者所提出的對策也僅僅提供參考，還有很多不完善的地方，希望我國高校的教師們能夠共同努力，集思廣益，解決CBI教學(xué)法的本土化問題。

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