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第1篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

一、注意高一與初中的銜接過渡高一新學(xué)期伊始，可以通過摸底了解學(xué)生大致水平，及時(shí)給學(xué)生彌補(bǔ)初中的缺漏知識(shí)。可利用上半學(xué)期的時(shí)間從語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、句型等方面系統(tǒng)復(fù)習(xí)。要盡快使學(xué)生適應(yīng)高中英語(yǔ)教學(xué)，具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;堅(jiān)持用英語(yǔ)授課，要求并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)思考問題、回答問題;根據(jù)高考要求，從高一年開始就需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;另外，課后要多與學(xué)生接觸，盡快和學(xué)生熟悉。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)要始終貫徹交際性原則，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)“讓游泳者到水中去?！边@是交際語(yǔ)言教學(xué)理論的思想核心。貫徹交際性原則亦就是要把教學(xué)活化為實(shí)際:

1.建立“課前五分鐘會(huì)話”，培養(yǎng)課堂交際氛圍。如一進(jìn)課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”

星期一上課問：

“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”

學(xué)生會(huì)作出不同的回答，引出更多的對(duì)話，從而達(dá)到交際的目的。

2.適當(dāng)讓學(xué)生表演對(duì)話或課文內(nèi)容。針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行討論排練，然后在課堂表演。

3.多鼓勵(lì)，少批評(píng)。為了使學(xué)生更愛開口，在練習(xí)中，要重視運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，不斷強(qiáng)化學(xué)生參加交際的信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力只有通過輔導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得以發(fā)揮。具體包括：培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、各種方法掌握英語(yǔ)基本知識(shí)的能力、學(xué)生自己整理所學(xué)知識(shí)的能力。另外，自學(xué)能力的提高還得益于大量的獨(dú)立的閱讀，于是新學(xué)期開始就要要求學(xué)生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學(xué)生勤查字典。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化。具體做法是把語(yǔ)言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，上課可以結(jié)合時(shí)事、熱點(diǎn)，給學(xué)生講有關(guān)政治、歷史、社會(huì)等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競(jìng)賽等。老師課后應(yīng)當(dāng)多和學(xué)生交流接觸，了解學(xué)生的需要，適當(dāng)和學(xué)生一起參加活動(dòng)、體育運(yùn)動(dòng)。課后還可以布置學(xué)生聽英語(yǔ)廣播、看英語(yǔ)新聞，然后再到學(xué)校進(jìn)行交流。

五、鞏固教學(xué)效果發(fā)展學(xué)生智能教學(xué)的一個(gè)根本目的，是要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立自學(xué)，最終成為一個(gè)能獨(dú)立工作的合格人才。課內(nèi)教學(xué)的雙邊活動(dòng)是至關(guān)重要的，但由于學(xué)生多，時(shí)間少，而學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)機(jī)會(huì)則不多。所以，課外作業(yè)便是學(xué)生個(gè)體完成作業(yè)的獨(dú)立活動(dòng)的基本形式。學(xué)生在完成作業(yè)過程中，需要獨(dú)立思考、獨(dú)立鉆研，這對(duì)學(xué)生有充分的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)。課外作業(yè)，有助于學(xué)生發(fā)展智能和創(chuàng)造性才能，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地應(yīng)用知識(shí)解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，并能培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)的習(xí)慣和責(zé)任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業(yè)的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性，還要重視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

六、備課，既備學(xué)生，又要備教法備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性。我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點(diǎn)愧疚，因?yàn)橛袝r(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。

第2篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中英語(yǔ)教師 專業(yè)發(fā)展

引言

二十一世紀(jì)初，中國(guó)基礎(chǔ)教育展開的新一輪課程改革，正在全國(guó)范圍內(nèi)逐漸推廣。教師作為新課改的實(shí)施者，在一定程度上決定著改革的成敗。因此，“教師專業(yè)發(fā)展”成為教師教育研究的關(guān)鍵詞。新課改下怎樣才能有效提高高中英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展水平？在把英語(yǔ)作為主要外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的大國(guó)，十分有必要研究這些問題。

1. 新課改背景下高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

1.1沒有崇高的專業(yè)理想，專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄

相當(dāng)一部分高中英語(yǔ)教師不熱愛自己的工作崗位，甚至對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了倦怠感和厭惡感。上課對(duì)于他們而言只是一種謀生的手段。他們觀念保守，不了解新的英語(yǔ)課程對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的新要求，不愿意接受新的教育理念，嘗試新的教學(xué)方法。在“應(yīng)試教育”的影響下，很多高中英語(yǔ)教師只注重詞匯和語(yǔ)法的傳授，忽視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

1.2專業(yè)知識(shí)欠缺，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一

許多的英語(yǔ)教師缺乏對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)的人文知識(shí)和風(fēng)俗習(xí)慣的全面了解，不能在語(yǔ)言交際中創(chuàng)造性地處理教材和組織活動(dòng)。對(duì)于廣大的高中英語(yǔ)教師而言，教學(xué)任務(wù)繁重。他們平時(shí)忙于備課、上課、早晚自習(xí)輔導(dǎo)、批改作業(yè)等，根本沒有意識(shí)通過閱讀英語(yǔ)書刊，收聽英語(yǔ)節(jié)目來擴(kuò)寬自己的知識(shí)面。對(duì)于教改的最新動(dòng)態(tài)、英語(yǔ)教學(xué)研究的最新成果、英語(yǔ)教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，他們既不關(guān)心，也很少知道。許多的高中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期接觸高中英語(yǔ)教材，忽視了對(duì)自己進(jìn)行聽、說、讀、寫等方面的實(shí)踐訓(xùn)練，經(jīng)常是工作了一年，重復(fù)了十幾年，不知不覺中自己都變成了“高中生”。

1.3缺乏專業(yè)自主能力，急待強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練

許多高中英語(yǔ)教師的教育教學(xué)活動(dòng)缺乏自主意識(shí)。他們本應(yīng)該是新課改的實(shí)踐者、創(chuàng)新者，現(xiàn)在卻成了游離于研究之外的旁觀者，成了各種教學(xué)參考資料的的簡(jiǎn)單照搬者，成了教育行政部門各項(xiàng)指令機(jī)械執(zhí)行者。教師擁有多大程度上的專業(yè)自力是衡量教師專業(yè)化水平的重要指標(biāo)。但是目前大部分高中英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)自主的能力。在“應(yīng)試教育”的影響下，他們無暇顧及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與理論提升，沒有精力進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)研究。面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新的教育理念、新的教學(xué)理論、新的教育教學(xué)技術(shù)，很多高中英語(yǔ)教師感到束手無策。教師的專業(yè)訓(xùn)練急待加強(qiáng)。

2. 促進(jìn)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑

2.1系統(tǒng)開發(fā)英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)特色化方向

英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科是英語(yǔ)教育專業(yè)的兩大學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的交叉融合是英語(yǔ)教育專業(yè)的根本所在。為此，可以以系統(tǒng)開發(fā)英語(yǔ)教師職前教育特色課程為突破口，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的特色化方向。英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程的開發(fā)首先必須立足于英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)的教育學(xué)科的內(nèi)容融入到英語(yǔ)的課程與教學(xué)之中，使學(xué)生在增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)，更多的關(guān)注到教育學(xué)科的內(nèi)容。

2.2開展發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的核心思想是以評(píng)促發(fā)展，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)方式方法以及評(píng)價(jià)結(jié)果的處理都著眼于有利于教師的發(fā)展與提高。作為一種適應(yīng)時(shí)展的新的評(píng)價(jià)理念，發(fā)展型教師評(píng)價(jià)是一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教師評(píng)價(jià)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)著眼于教師的未來，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，激發(fā)了教師的內(nèi)在需求和動(dòng)力。

2.3提倡校本研究，讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)展的基地

在校本研究中，教師既是研究者又是實(shí)踐者。這樣教師能夠適時(shí)地把研究結(jié)果運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐的反饋過程中發(fā)現(xiàn)研究的不足。這種研究與檢驗(yàn)過程的統(tǒng)一能夠使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用的教育理念的不足，并不斷把所信奉的理論運(yùn)用到研究過程中去，在這種不斷的交織與碰撞中來發(fā)現(xiàn)所運(yùn)用理論的不足，而且把內(nèi)隱理論放到教育的大背景中去審視、考察，去進(jìn)行理性地分析，從而把自己的內(nèi)隱理論抽象出來，表述出來，實(shí)現(xiàn)內(nèi)隱理論的外顯化。同時(shí)，校本研究的過程是一個(gè)不斷反思的過程。教師開展研究，以“教師研究者”的身份參加教育教研活動(dòng)，這個(gè)角色定位迫使教師不斷反思其研究的問題，不斷了解教育教學(xué)的最新理論成果。這樣教師就把自己的內(nèi)隱理論、研究前提假設(shè)置于比較反思的的平臺(tái)上，通過分析二者的實(shí)踐意義，從而改變其內(nèi)隱理論。這個(gè)過程相當(dāng)于同化、順應(yīng)的過程。如果內(nèi)隱理論能促進(jìn)研究，就把新的教育理論融入到其理論結(jié)構(gòu)中去。如果不能促進(jìn)研究，就重新構(gòu)造一種新的內(nèi)隱理論結(jié)構(gòu)，以便能包容教師接受的新的教育理論。

第3篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 內(nèi)涵 必要性 有效性

一、有效性教學(xué)的涵義

所謂有效性教學(xué)是指通過教師的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)、技能、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展，從而獲得進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)生是否獲得進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，有效性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是否學(xué)得好以及學(xué)到什么，而不是教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，教師的教學(xué)態(tài)度如何，或者學(xué)生取得了多好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，教學(xué)的有效性是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握了最基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能，有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本方法和思路，在教師的指導(dǎo)下，已有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得到了提升或發(fā)展，可以進(jìn)行基本的應(yīng)用與交流。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感上，則表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，養(yǎng)成了善交流、愛提問、能及時(shí)歸納總結(jié)，遇到學(xué)習(xí)困難能積極克服的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)有效性的必要性

課堂授課作為現(xiàn)代教育教學(xué)的主要方式，其不管是在英語(yǔ)教學(xué)中，還是在其他科目教學(xué)中都普遍存在為了考試而教學(xué)的問題。當(dāng)前，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，還存在一些不足的地方，如高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。在課堂中，教學(xué)大多是以教師的講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主，語(yǔ)言的應(yīng)用較少。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)未給予足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的分析問題、解決問題能力未給予足夠的關(guān)注，單一的、填鴨式的教學(xué)方法，以及被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式不僅不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且不能培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題，以及其他思維能力。

之所以會(huì)存在這些現(xiàn)象，究其根本，是因?yàn)楫?dāng)前的教育形勢(shì)所限。教師為了完成“應(yīng)考”的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中大多采用“填鴨式”的教學(xué)方式，致使學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣不高，也未養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。反過來，“應(yīng)考”也使得教師教得無味，久而久之，形成一個(gè)惡性的循環(huán)。可見，實(shí)施有效性教學(xué)，可以促使從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育向關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的創(chuàng)新教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，從而使新課程改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、提高高中英語(yǔ)有效性教學(xué)的對(duì)策

（一）采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)作為學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，把完成任務(wù)的成果作為體現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的成就。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與任務(wù)相結(jié)合，提高學(xué)生的問題探究能力，以此來激發(fā)和維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)從觀念上正確認(rèn)識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)的任務(wù)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和研究，設(shè)計(jì)合適學(xué)生的任務(wù)內(nèi)容，以更好地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。

首先，教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，即布置好學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以更好地實(shí)施因材施教。其次，在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要讓學(xué)生明確每次任務(wù)學(xué)習(xí)的目的和需要采取的手段與方法，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。最后，在實(shí)施任務(wù)的時(shí)候，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜的時(shí)間和方式優(yōu)化任務(wù)教學(xué)的實(shí)際實(shí)施。

（二）實(shí)施情感教育策略

情感與態(tài)度對(duì)語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系，在很多方面直接或間接地影響著學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，影響更加明顯。可以說，積極、樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且會(huì)刺激學(xué)生內(nèi)在的潛能，使其能夠努力克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，提升學(xué)習(xí)能力和效果。

人教版高中英語(yǔ)教材在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，直接或間接地體現(xiàn)了一些情感體驗(yàn)的人類實(shí)踐活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。在教學(xué)中，英語(yǔ)教師可積極利用這一有利資源，充分挖掘其中的情感因素，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。就拿“Earthquakes”這一課來說，教師可通過PPT放映，讓學(xué)生觀看汶川、玉樹、日本大地震的一些畫面，以畫面引發(fā)的強(qiáng)烈情感引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)更加用力、用心。

（三）開展豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)

開展豐富多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的重要途徑，且這也是一種對(duì)高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。高中生正處于大學(xué)升學(xué)的重要階段，除了課堂學(xué)習(xí)，課余時(shí)間也是被大量的自習(xí)占用。如果能組織一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)，不僅可以有效緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，而且是對(duì)課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和嘗試。

如開展一些英語(yǔ)課外活動(dòng)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言組織能力，而且能促使學(xué)生在一定的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行運(yùn)用和體驗(yàn)，進(jìn)而提高英語(yǔ)的語(yǔ)感，也無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)文化敏感程度。也如很多高中都開設(shè)了英語(yǔ)角，這是學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流交際的重要手段，也是促使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流的重要手段。再如一些學(xué)校舉辦的英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)歌唱大賽、寫英語(yǔ)觀影感受、排練英語(yǔ)戲劇，等等。

鼓勵(lì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生參加適合自己的英語(yǔ)活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在這些活動(dòng)中尋找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，也能讓學(xué)生充分融入到這些活動(dòng)中去，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)有效教學(xué)的目的。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，英語(yǔ)在社會(huì)中的作用越加凸顯，成為衡量人才能力和素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容。高中作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，但在我國(guó)當(dāng)前的教育體制之下，高中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在著“填鴨式”教育的現(xiàn)狀，這大大降低了英語(yǔ)教育教學(xué)的初衷和目標(biāo)。要真正提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育教學(xué)的目的和初衷，高中英語(yǔ)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)法、情感教育教學(xué)法、英語(yǔ)課外活動(dòng)結(jié)合法等來提高高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并做到持之以恒，從而真正達(dá)到英語(yǔ)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄒運(yùn)華.高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的成因及對(duì)策分析［J］.新課程研究（下旬刊），2009，（12）.

第4篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 情感教學(xué)法教學(xué) 高中英語(yǔ) 課堂

在新課程背景下“校本”是一個(gè)新名詞，來自于英語(yǔ)“school-base”，是指“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)的”。情感教學(xué)法是樣本理念中的重要組成部分。在平時(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間建立了密切的聯(lián)系，形成一定的教與學(xué)的關(guān)系，教師憑借自身的責(zé)任感和正確人生觀、價(jià)值觀，從而形成形成熱愛學(xué)生、珍愛自己的教育教學(xué)工作，積極的情感可以激發(fā)人斗志，發(fā)揮巨大的作用，相反就會(huì)形成消極的態(tài)度，影響正常的教育教學(xué)工作。情感教學(xué)法在學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)中起到了十分重要的作用。

一、情感教學(xué)法的特點(diǎn)

1.1情感教學(xué)法中的重要組成部分

客觀地說，中小學(xué)開展教育科研，既有著科研機(jī)構(gòu)無可比擬的優(yōu)勢(shì)――直接在實(shí)踐中操作，科研效果較好；又有著客觀的限制――教師非科研專業(yè)人員，科研技術(shù)性含量難以達(dá)到高度。揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教師科研工作的效率和質(zhì)量，提升科研的價(jià)值。

1.2豐富性和復(fù)雜性并存

共同愿景（Shared Vision）是共同的目標(biāo)，共同的價(jià)值觀，一個(gè)總的“聚合”的任務(wù)，一個(gè)總的概念。是一個(gè)組織團(tuán)結(jié)起來創(chuàng)建一個(gè)共享的愿景，并整合個(gè)人愿景，主動(dòng)和真誠(chéng)地為組織建立了一套引導(dǎo)學(xué)習(xí)的原則和行動(dòng)規(guī)則。學(xué)習(xí)型組織理論的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是豐富的內(nèi)在力量的組織和個(gè)人，組織和個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念涉及到集體經(jīng)濟(jì)組織，也是一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)社群。教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)詞匯 admire 及主要用法時(shí)，教師應(yīng)用了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

問題： I admirein our class， because he is so intelligent. I mean， I admire for his intelligence. Who do you admire in our class？ Why do you admire her/him？

剖析：本題中英語(yǔ)教師利用個(gè)人的真實(shí)思想設(shè)置了一個(gè)現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，將admire的主要用法有機(jī)地融合到具體的表達(dá)中，然后以“真實(shí)任務(wù)”為載體，讓學(xué)生自己利用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行處理實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)在身臨其境的訓(xùn)練中完成了老師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的設(shè)計(jì)中，不僅擺脫了英語(yǔ)教師在課堂上進(jìn)行“獨(dú)角戲”式的單純講解單詞，同時(shí)也將學(xué)生的“死記硬背”得以解脫，節(jié)省了學(xué)生的寶貴時(shí)間，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率得以明顯提高；這樣的課堂中，學(xué)生不僅提高了英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生實(shí)際“開口”說英語(yǔ)的能力，真正實(shí)現(xiàn)了新課程所體現(xiàn)的“學(xué)以致用”的精髓。

二、充分發(fā)揮情感教學(xué)法在高中英語(yǔ)教育教學(xué)中的重要作用

教師移情及對(duì)學(xué)生的期望形成積極的良性循環(huán)，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)教師的移情和期望，作為學(xué)校教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它有自己的特殊價(jià)值。教師的情感教學(xué)法活動(dòng)在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)中具有重要的作用，忽視了教師在校本此功能的教學(xué)理念，以學(xué)校為基礎(chǔ)的地位不斷下降，哲學(xué)教學(xué)，教師的運(yùn)作正?；?，極大地阻礙了學(xué)校高中英語(yǔ)教育的發(fā)展。

教師與學(xué)生互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展建立以學(xué)校為基礎(chǔ)的哲學(xué)教學(xué)高中英語(yǔ)課程適應(yīng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的系統(tǒng)是教育部加強(qiáng)教師的工作，促進(jìn)課程改革的一項(xiàng)重要措施。隨著課程改革的深化，以學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)理念作為一種有效的教師專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，已被廣泛認(rèn)可。以校本的理念進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)和研究的重要組成部分，加強(qiáng)建設(shè)高中英語(yǔ)教學(xué)，幫助學(xué)校為基礎(chǔ)的教學(xué)和研究，以促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。

三、情感教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

以學(xué)生為中心，加強(qiáng)情感教學(xué)法交流高中英語(yǔ)運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，現(xiàn)代中小學(xué)教育科研在發(fā)展中總結(jié)出了“校本”理念，這一些新鮮的、效率較高、適應(yīng)性較強(qiáng)的理念，值得每一位科研管理者認(rèn).真推敲，并在管理中深入落實(shí)。

情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)了教師的語(yǔ)言藝術(shù)，同時(shí)也體現(xiàn)了人本思想的運(yùn)用；教師在教育教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的理解能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生的創(chuàng)新能力和利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)放在首位；同時(shí)注重恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的運(yùn)用。高中英語(yǔ)教師在課堂中適當(dāng)插入一些幽默詼諧的語(yǔ)言，將情感教學(xué)法有機(jī)地滲透其中。實(shí)踐證明，這種方法的運(yùn)用讓師生的和諧關(guān)系得以提升，進(jìn)一步提高了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。

情感教學(xué)模式改革在這個(gè)急劇變化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代有其獨(dú)特的功效。它對(duì)于廣大高中英語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是一場(chǎng)革命。本文通過搜集現(xiàn)有的高中英語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論研究成果，對(duì)情感教學(xué)法中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，重點(diǎn)闡述了情感教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)運(yùn)用與實(shí)踐。

第5篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)教學(xué) 口語(yǔ)交際教學(xué)法 高中英語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是為了我們更好的交際，當(dāng)然，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是為了方便我們以后交流。高中英語(yǔ)的教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，怎樣使在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)養(yǎng)成一個(gè)良好的交際能力，這兩個(gè)問題需要受到高中英語(yǔ)教師的重視。以目前的高中英語(yǔ)教學(xué)情況看，學(xué)生是寫和看。因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這需要教師積極采取相應(yīng)措施，改變現(xiàn)狀。

一、交際法概況

交際教學(xué)法已經(jīng)在現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使死氣沉沉的課堂氣氛得到改善，這一特點(diǎn)受到了英語(yǔ)教師的一度好評(píng)。從某種意義來說，語(yǔ)言教學(xué)只是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。學(xué)生只需要懂得語(yǔ)言的形式，從而學(xué)到知識(shí)，但只靠掌握語(yǔ)法，并不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⑵浜侠淼剡\(yùn)用到生活中。所謂交際教學(xué)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何使語(yǔ)言得到合理的運(yùn)用。交際教學(xué)法主要是對(duì)于英語(yǔ)以及其它語(yǔ)言用來教學(xué)的方法，它的目的是使學(xué)生的交際能力能夠提升，注重學(xué)生交際水平，不只是語(yǔ)法的掌握，而是對(duì)于怎樣在合適的時(shí)候使這些語(yǔ)言正確地得以運(yùn)用。

二、交際法在高中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的基本原則

1.以意義的理解為重點(diǎn)。所謂交際教學(xué)法，需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒆约旱囊馑急磉_(dá)出來，就算語(yǔ)法上出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒關(guān)系，主要是讓學(xué)生敢于去表達(dá)，對(duì)于當(dāng)中出現(xiàn)語(yǔ)法上錯(cuò)誤，教師可以不用去糾正。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)法上錯(cuò)誤，這個(gè)問題是很正常的，這時(shí)候教師只需要耐心的聽完，而不是固執(zhí)的打斷。

2.以學(xué)生為中心。交際教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，來開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加這種活動(dòng)，去更多地融入到英語(yǔ)中。給他們提供更多的機(jī)會(huì)去探索知識(shí)，摸索英語(yǔ)的語(yǔ)法和規(guī)律。教師只需要將課堂氣氛活躍起來，這樣更有利于學(xué)生更好的開展交際活動(dòng)，使交際活動(dòng)達(dá)到一個(gè)良好的效果。另外，教師要以學(xué)生為中心，對(duì)于教學(xué)書的選擇要上心，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有熱情。

3.以任務(wù)為導(dǎo)向。在高中教學(xué)中，最好的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生感受到用英語(yǔ)溝通的感覺，知道英語(yǔ)的重要性，從而使他們的口語(yǔ)交際能力得到提升。這樣的活動(dòng)可以運(yùn)用多種方法完成，可以以小組的形式，或者師生間，以及角色扮演都可以。

三、交際法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.案例概況。此處我們?cè)咧杏⒄Z(yǔ)高三上學(xué)期模塊11第二單元《Getting a job》為例，在本次課程開展的時(shí)候，可以嘗試以交際法的方式貫穿始終，給予學(xué)生營(yíng)造出良好的口語(yǔ)表達(dá)環(huán)境和氛圍。詳細(xì)來講，其教育教學(xué)步驟可以依照以下的方式來開展：首先，分別設(shè)置三個(gè)情境，要求學(xué)生以角色扮演的方式來開展活動(dòng)，情境一：作為應(yīng)試者，應(yīng)該在找工作之前做好哪些工作，此時(shí)可以假設(shè)不同學(xué)生都是剛要畢業(yè)的大學(xué)生，可以對(duì)于自己的專業(yè)和就業(yè)方向進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，由此完成探討任務(wù)；情境二：以實(shí)際的工作面試為場(chǎng)景，不同學(xué)生扮演面試官，不同學(xué)生扮演面試者，由此實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)景的設(shè)置；情境三：接到面試通知，告訴應(yīng)試者被錄取或者沒有被錄取的情況，一般是以電話情境的方式來進(jìn)行。其次，在不同學(xué)生小組按照要求完成對(duì)應(yīng)對(duì)話情境的時(shí)候，要求學(xué)生以表演的方式來進(jìn)行，其他小組對(duì)于該小組的各種表演進(jìn)行打分。最后，對(duì)于不同小組的表演進(jìn)行歸納和總結(jié)，以樹形圖的方式來呈現(xiàn)本次課程的主要內(nèi)容，是以找工作為核心形成了三個(gè)情境，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于此課程的深刻了解。

2.口語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用策略。對(duì)于上述教育教學(xué)案例過程進(jìn)行剖析，我們可以更加有效的實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)中的運(yùn)用。詳細(xì)來講，筆者認(rèn)為需要積極做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，注重多媒體的合理利用，以幻燈片，視頻，圖片，動(dòng)態(tài)模型的方式來呈現(xiàn)語(yǔ)言要素和情境，可以更加快的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)話情境中去，這是彌補(bǔ)口語(yǔ)教育教學(xué)真實(shí)情境缺乏的重要手段和契機(jī)；其二，注重以小組合作探究的方式來進(jìn)行，開展深入的探討和辯論，學(xué)生可以針對(duì)于其中的意境進(jìn)行探討，可以激發(fā)其參與意識(shí)，此時(shí)的話題是開放性的，學(xué)生可以暢所欲言，對(duì)于自己接觸到的，自己在影視中看到的，自己聽到別人提及到的，都可以納入到實(shí)際的話題情境中。其三，注重角色扮演教學(xué)法的創(chuàng)新，比如以動(dòng)漫人物扮演的方式來進(jìn)行，學(xué)生不僅僅興趣比較高，還可以很快的融入到角色扮演過程中，此時(shí)往往也能夠獲得比較理想的教育教學(xué)效果。其四，綜合運(yùn)用上述多種口語(yǔ)交際模式，可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理的實(shí)現(xiàn)多種口語(yǔ)交際模式的運(yùn)用，而此時(shí)往往可以獲得更加理想的教育教學(xué)效果。其五，口語(yǔ)交際法還可以融入到詞匯教學(xué)，作文教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)中，只要能夠找到教育教學(xué)內(nèi)容與口語(yǔ)交際法之間的切合點(diǎn)，都可以發(fā)揮口語(yǔ)交際法的自身效能。

綜上所述，高中英語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際法的運(yùn)用的確可以為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升創(chuàng)造契機(jī)，而這樣的契機(jī)需要各位高中英語(yǔ)教師切實(shí)參與進(jìn)去，由此才能夠保證口語(yǔ)交際法效能的有效發(fā)揮。對(duì)此筆者認(rèn)為，作為高中英語(yǔ)教師應(yīng)該正確看到口語(yǔ)交際法的價(jià)值，接著探究教育教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，由此將其融入到實(shí)際的高中英語(yǔ)教育教學(xué)過程中去，而這對(duì)于引導(dǎo)高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的全面提升而言，是非常有價(jià)值的嘗試和探索。

第6篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 跨文化語(yǔ)境教學(xué) 重要性

引言

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，存在許多問題，一方面學(xué)生都是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，另一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏相應(yīng)的交流環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)很少，因此英語(yǔ)交際能力得不到提高。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的共識(shí)，要提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，就必須明確高中英語(yǔ)教學(xué)中國(guó)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化語(yǔ)境教學(xué)的重要性

1.1語(yǔ)言和文化之間具有緊密的聯(lián)系

任何一門語(yǔ)言教學(xué)都是文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的統(tǒng)一，在我國(guó)英語(yǔ)教育中也是一樣，英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言和文化之間本身就具有緊密的聯(lián)系，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)發(fā)揮著非常重要的作用。語(yǔ)言是文化傳播和傳遞的工具，也是文化的一種體現(xiàn)形式。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的聯(lián)系，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的內(nèi)涵。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往忽略英語(yǔ)文化教學(xué)的重要性，以學(xué)生成績(jī)的提高為主要的學(xué)習(xí)目的，這樣雖然對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)提高非常有利，學(xué)生可以熟練掌握各種英語(yǔ)語(yǔ)法和詞匯，但是語(yǔ)言能力卻比較弱，很難在合適的場(chǎng)合適當(dāng)表達(dá)英語(yǔ)，很容易造成尷尬的局面[1]。從英語(yǔ)語(yǔ)言和文化之間的緊密聯(lián)系看，在高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化語(yǔ)境教學(xué)具有重要的意義。

1.2增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力

在現(xiàn)代教育理念下，要求高中英語(yǔ)教師不僅要幫助提高英語(yǔ)成績(jī)，熟悉掌握各種英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法，而且要不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所用，將英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。但是從以往的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的效果來看，學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力普遍比較差，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的都是啞巴英語(yǔ)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師采用跨文化語(yǔ)境教學(xué)，就可以有效強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的英語(yǔ)交際技巧，并運(yùn)用到實(shí)際的交際過程中。在跨文化語(yǔ)境教學(xué)中，教師會(huì)將中西方文化詳細(xì)向?qū)W生講解，讓學(xué)生了解中西方文化的差異、語(yǔ)言特點(diǎn)的不同等，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)用環(huán)境，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

1.3培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待英語(yǔ)國(guó)家文化的態(tài)度

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過跨文化語(yǔ)境教學(xué)，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)。每一種語(yǔ)言背后都蘊(yùn)含豐富的文化，而每個(gè)國(guó)家的社會(huì)、文化和歷史背景都不一樣，西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和思想行為等與我國(guó)表現(xiàn)出很大的差異，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過跨文化語(yǔ)境教學(xué)，可以加深學(xué)生對(duì)西方文化的理解，讓學(xué)生全面掌握西方文化的背景，并在此基礎(chǔ)上理解英語(yǔ)這一門語(yǔ)言，可以感受到蘊(yùn)含在英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化，尤其是對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高非常有利[2]。每一個(gè)國(guó)家的文化都有獨(dú)特的特點(diǎn)，也有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中通過跨文化語(yǔ)境的教學(xué)，讓學(xué)生理解西方文化和我國(guó)文化的異同點(diǎn)，正確看待不通過的文化，理性分析各個(gè)國(guó)家文化的長(zhǎng)處和短處，并且會(huì)尊重不同國(guó)家的文化，從而有效避免崇洋的現(xiàn)象。

1.4提高學(xué)生的自學(xué)能力

在高中英語(yǔ)的跨文化語(yǔ)境教學(xué)過程中，教學(xué)的內(nèi)容不僅僅是單純的英語(yǔ)知識(shí)，還是一種文化思想和理念。在跨文化教學(xué)過程中，是將中西方文化的不同貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都可以涉及中西方文化的不同。并且，在教學(xué)文化現(xiàn)象時(shí)教師可以讓學(xué)生課外利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查詢中西方文化的不同，學(xué)生也可以從自己感興趣的方面入手進(jìn)行查閱。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到大大的提高，知識(shí)查找能力、信息分析能力、知識(shí)總結(jié)能力等大大提高，還使學(xué)生解決問題、分析問題的能力得到大大的提高。

2.高中英語(yǔ)跨文化語(yǔ)境教學(xué)的措施

在實(shí)際高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師可以通過多種方式進(jìn)行跨文化語(yǔ)境教學(xué)。首先，教師可以通過國(guó)外語(yǔ)境文化中句式和詞匯的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)，例如英文中問路、打招呼和表示感謝等表達(dá)內(nèi)容，教師可以將相似的用語(yǔ)放置在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。同時(shí)還可以通過中外相同含義的句子或者詞語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)形式的對(duì)比進(jìn)行講解。例如，同樣是形容人很強(qiáng)壯，中文使用“力大如?！毙稳?，英文中使用“asstrongashorse”表現(xiàn)，由此可見，牛和馬雖然是不同的動(dòng)物，但是語(yǔ)言功能和內(nèi)涵是一致的[3]。另外，教師可以通過美劇加深學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的理解，讓學(xué)生在觀看美劇中不知不覺地加深對(duì)外國(guó)文化的理解。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，跨文化語(yǔ)境教學(xué)具有重要的作用，可以不斷增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，樹立正確對(duì)待英語(yǔ)國(guó)家文化的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)也掌握語(yǔ)言背后的文化。語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)本身就具有緊密的聯(lián)系，在英語(yǔ)教學(xué)匯總進(jìn)行跨文化語(yǔ)境教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)的統(tǒng)一，具有非常大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]符靈燕.高中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化語(yǔ)境教學(xué)問題的重要性分析[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012，24（8）：249-250.

第7篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語(yǔ)；反思性教學(xué)；重要意義

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)有所區(qū)別，不再只關(guān)注到課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，更加關(guān)注到課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了一定的分析。近年來，教師關(guān)注到高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展的重要意義，創(chuàng)設(shè)出多種有效的改革途徑，對(duì)自己的教育態(tài)度、教育行為、教學(xué)課堂進(jìn)行反思，針對(duì)課前、課中、課后內(nèi)容進(jìn)行思考，找尋到最為有效的教學(xué)方案，做到教書育人，從而培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新性、科學(xué)性的社會(huì)人才，以促進(jìn)他們未來的發(fā)展。

一、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)開展的基本內(nèi)涵及展現(xiàn)出的主要特點(diǎn)

1.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)開展的基本內(nèi)涵。反思性教學(xué)是新課程改革新提出的一種教學(xué)理念，也是高中英語(yǔ)教學(xué)最新采用的教學(xué)方法，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的提升產(chǎn)生直接的影響。反思性教學(xué)就是教師對(duì)已經(jīng)教育的課堂進(jìn)行再思考，找尋到自身存在的不足，重新認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)態(tài)度、教育方式的地位，在教訓(xùn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考教學(xué)活動(dòng)開展的意義和不足，形成較高的教育水平，具備較高的教學(xué)能力。

2.反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展實(shí)施的具體特點(diǎn)。

(1)反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中，遵循及時(shí)性的教學(xué)原則，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行思考，思考出他們當(dāng)前存在的主要問題，及時(shí)對(duì)這些問題提出改進(jìn)意見，同時(shí)，思考課堂教學(xué)行為存在的弊端，做到及時(shí)改正。

(2)反思性教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，遵循著合作性的教學(xué)原則，要做到教師與教師之間的合作，也要做到學(xué)生與教師之間的合作，讓教師與學(xué)生做到友好交流，明確課堂教學(xué)中存在的不足，反思教學(xué)課堂上教學(xué)方法的錯(cuò)誤性，與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，可以與他們共同協(xié)作完成課堂教學(xué)形式的修改。

(3)反思性教學(xué)應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，遵循著探究性的教學(xué)原則。教師會(huì)不斷地探究課堂教學(xué)的形式，反思和總結(jié)出課堂教學(xué)中存在的弊端，研究出每一節(jié)課產(chǎn)生的新問題，針對(duì)這些問題加以改進(jìn)。

二、反思性教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中開展實(shí)施的重要意義

1.提升教師的綜合素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教師。反思性教學(xué)已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，對(duì)高中英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生重要的意義。隨著新課程改革的發(fā)展，教師應(yīng)用反思性教學(xué)形式，對(duì)自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為進(jìn)行反思，思考在課堂上產(chǎn)生的不良影響，同時(shí)，也應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己做的正確的地方，并加以強(qiáng)化，成為一名優(yōu)秀的教師。例如，在《Friendship》這一課教學(xué)過程中，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行交流，與學(xué)生建立起良好的相處關(guān)系，在課下，應(yīng)反思這一節(jié)課上自己的態(tài)度和行為，實(shí)際考察自己在課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于學(xué)生之間交流用語(yǔ)使用不準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的小動(dòng)作，極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，應(yīng)時(shí)刻注意到教學(xué)過程中的語(yǔ)言和行為，形成較高的教育綜合能力，解決所有課上出現(xiàn)的問題。

2.提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。教學(xué)反思能夠提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果，幫助教師更好地認(rèn)識(shí)到自身的水平，讓教師掌握到課堂教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變方向，認(rèn)識(shí)到在課堂教學(xué)中需要營(yíng)造出的氛圍。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)反思，明確課堂氛圍的重要性，需要營(yíng)造出積極活躍的教學(xué)氛圍，構(gòu)建出良好的教育環(huán)境，才能將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生。通過教學(xué)反思，教師應(yīng)注意自己的一言一行，將每一堂課都作為一節(jié)新課去上，認(rèn)真對(duì)待每一堂課，不斷跟隨時(shí)展的腳步，滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，應(yīng)用新科技教學(xué)手段，不斷地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)課堂教學(xué)的空間，真正操控高中英語(yǔ)教學(xué)課堂，形成較高的課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。

3.提升教師的創(chuàng)新意識(shí)，構(gòu)建出完美課堂。創(chuàng)新一直都是促進(jìn)我們社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是課堂教學(xué)開展改革的主要方式，成了當(dāng)前教師需要建立的教學(xué)精神。在新課改下，高中英語(yǔ)教師采用反思性教學(xué)手段，不斷反思教學(xué)行為，形成較高的創(chuàng)新意識(shí)，將創(chuàng)新性教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)上，構(gòu)建出完美的課堂。例如，在《Travel journal》這一課教學(xué)過程中，教師不斷反思教學(xué)的形式，改變傳統(tǒng)的“黑板式”教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)出生活教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出新型的生活教學(xué)方式，讓學(xué)生自主講解在旅游過程的感受，說出自己對(duì)旅游的感想，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)反思不再只是口頭說說，真正應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，成了教師思考的主要內(nèi)容。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師采用反思性教學(xué)手段，總結(jié)出良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中存在的不足，改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度和方式，挖掘出教學(xué)中存在的問題，針對(duì)這些問題并加以解決，從而強(qiáng)化教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，從而提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

第8篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中，教師只有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能把握好教學(xué)的起點(diǎn)難度和課堂教學(xué)容量。根據(jù)任教的高一兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合四川新課程改革要求，筆者認(rèn)為，民族地區(qū)有效開展初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的難點(diǎn)主要有以下兩個(gè)方面：

1. 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

語(yǔ)言知識(shí)體系缺漏，學(xué)生音標(biāo)基本不會(huì)讀，重音不會(huì)認(rèn)，發(fā)音不到位，“方言英語(yǔ)”嚴(yán)重；詞匯量嚴(yán)重偏少，基本的初中詞匯無法識(shí)別和拼寫；五種簡(jiǎn)單句式結(jié)構(gòu)不清楚，主謂賓等基本概念不清晰；基本的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)不會(huì)用。

語(yǔ)言運(yùn)用技能缺乏，學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，閱讀速度較慢，缺乏把握文章的篇章結(jié)構(gòu)和深層次含義的能力，閱讀理解錯(cuò)誤率較高；無法聽懂老師的英文授課，也無法在課堂上用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法；很難獨(dú)立、正確地完成一個(gè)句子，造出的句子基本上是中國(guó)式英語(yǔ)或簡(jiǎn)單的單詞堆砌。

2. 初高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容跨度大，難度增加

初中英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容淺顯易懂，教學(xué)時(shí)間充裕，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生僅靠機(jī)械記憶，一般都可以解決問題。而高中英語(yǔ)教材不僅容量大，難度也大，時(shí)間緊，實(shí)施新課改后更是如此。因此，新課改后的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，許多問題需要靠學(xué)生理解后才能解決，單純死記硬背已經(jīng)無濟(jì)于事。

二、 初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略

1. 培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

埃德加?富爾所說：“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！绷己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生剛進(jìn)入高中，一切都是新鮮的，容易接受新的理念，這個(gè)階段有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重塑。筆者在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣：

（1） 使用工具書的習(xí)慣

學(xué)好英語(yǔ)，相關(guān)的工具書是必備的。一是指導(dǎo)學(xué)生選擇一本詞典，將詞典作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良師益友，學(xué)會(huì)查閱詞典，強(qiáng)調(diào)英英對(duì)譯。讓學(xué)生遇到詞匯方面的問題時(shí)，首先自己動(dòng)手查閱詞典而非被動(dòng)等待老師解答，這樣學(xué)生對(duì)于詞匯的印象會(huì)更為深刻；二是準(zhǔn)備一本好的語(yǔ)法工具書，經(jīng)常翻閱，逐漸將語(yǔ)法知識(shí)消化吸收；三是學(xué)生要養(yǎng)成平時(shí)收集閱讀過程中的詞匯、短語(yǔ)和文化背景資料的習(xí)慣，使所收集資料成為學(xué)生的第三部“工具書”。

（2） 開口講英語(yǔ)的習(xí)慣

新課改突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。針對(duì)民族地區(qū)學(xué)生課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)難開口的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下方面鼓勵(lì)學(xué)生多講英語(yǔ)。一是堅(jiān)持英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告，每堂英語(yǔ)課前五分鐘由學(xué)生做值日?qǐng)?bào)告，內(nèi)容、題材不限，學(xué)生表現(xiàn)作為期末考評(píng)內(nèi)容之一；二是多開展英語(yǔ)演講、歌唱活動(dòng)，寓教于樂；三是營(yíng)造寬松的課堂環(huán)境，消除學(xué)生講英語(yǔ)的恐懼感，老師應(yīng)以鼓勵(lì)為主。

（3） 整理錯(cuò)題的習(xí)慣

要求學(xué)生對(duì)于每一次作業(yè)和考試中的錯(cuò)誤，建立專門錯(cuò)題集，用不同顏色的筆分析、整理，歸納總結(jié)錯(cuò)誤原因。對(duì)于錯(cuò)題，要求學(xué)生當(dāng)天整理，定期復(fù)習(xí)，考前必看，避免考試中類似錯(cuò)誤的發(fā)生。整理錯(cuò)題的習(xí)慣，可以完善學(xué)生知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)的效率，做到有的放矢。

2. 查漏補(bǔ)缺、夯實(shí)基礎(chǔ)

（1） 補(bǔ)習(xí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)

利用開學(xué)前幾周的時(shí)間，集中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)、重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)、重點(diǎn)的單詞、短語(yǔ)和句型三大塊進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行20個(gè)元音音索，28個(gè)輔音音素的教學(xué)，老師先做示范，學(xué)生認(rèn)真模仿，矯正自己的發(fā)音，然后根據(jù)拼讀規(guī)則學(xué)會(huì)拼讀單詞，并在讀的過程中注意重讀、濁化。只有把單詞讀準(zhǔn)了，單詞才能記得牢，提高英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力才有可能；其次，復(fù)習(xí)初中重點(diǎn)的語(yǔ)法知識(shí)，比如劃分句子成分，五種簡(jiǎn)單句式結(jié)構(gòu)，幾種時(shí)態(tài)和簡(jiǎn)單從句的應(yīng)用等；另外，以檢測(cè)的方式復(fù)習(xí)初中重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)以及句型。

（2） 語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和寫作技能，提高學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言的能力。閱讀能力的培養(yǎng)方面，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外經(jīng)典英文讀物，擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)開展課堂限時(shí)閱讀練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀速度，另外，在課文教學(xué)過程中有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生猜詞、概括文章大意的能力。寫作能力培養(yǎng)方面，要鼓勵(lì)學(xué)生多看優(yōu)秀范文，平時(shí)做好句型句式的積累，同時(shí)要規(guī)范學(xué)生的書寫。

3. 充分利用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)

理縣七一中學(xué)經(jīng)過災(zāi)后重建，設(shè)施設(shè)備非常完善，是四川省中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。每間教室配有多媒體和電子白板，為有效開展初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)創(chuàng)造了條件。筆者認(rèn)為，可以充分利用學(xué)校良好的資源條件，通過視頻和影像資料，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第9篇：高中英語(yǔ)教育教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高中學(xué)生 詞匯教學(xué) 西方文化

自從實(shí)行改革開放以及加入世界貿(mào)易組織以來，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)在很大程度上有了進(jìn)步以及發(fā)展。因此在我國(guó)未來的道路上，增強(qiáng)全球化的發(fā)展進(jìn)程，是符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的。與此同時(shí)，在全球化進(jìn)程的速度不斷提升的過程中，需要國(guó)內(nèi)的相關(guān)工作人員與外國(guó)工作者，進(jìn)行必要的交流或者溝通。其中英語(yǔ)現(xiàn)在是運(yùn)用最多的外語(yǔ)，所以大部分情況都需要利用外語(yǔ)進(jìn)行交流，從而要加強(qiáng)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。其中，在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過程中，不僅僅需要讓學(xué)生對(duì)單詞本身有所了解，或者進(jìn)行記憶。更重要的是，能夠讓高中學(xué)生結(jié)合西方的文化，對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，從而在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的高效性，以及對(duì)詞匯的理解更加準(zhǔn)確、到位。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和西方文化融入的必要性

1.1 目前，國(guó)際形勢(shì)要求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和西方文化進(jìn)行融合

英語(yǔ)不但在中國(guó)獲得了較好的傳播以及實(shí)際應(yīng)用，而且在國(guó)外的其他國(guó)家也受到了廣泛的應(yīng)用，這樣就使得詞匯教學(xué)與西方文化的結(jié)合教育工作，顯得非常重要。

在我國(guó)的教育領(lǐng)域以及語(yǔ)言領(lǐng)域的發(fā)展過程中，語(yǔ)言的教育教學(xué)理論獲得了較快的進(jìn)步以及發(fā)展。他們認(rèn)為高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的教育教學(xué)過程中，不但需要對(duì)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，與此同時(shí)也需要教授學(xué)生了解西方的文化內(nèi)容。我們?cè)谏蠈W(xué)的過程中，也經(jīng)常聽到老師這樣說：語(yǔ)言也文化學(xué)習(xí)過程中，較為重要的一部分。所以要想在真正意義上，提升英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)水平，就需要將西方的文化與英語(yǔ)詞匯教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)合理的融合。

1.2 英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，要求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和西方文化進(jìn)行融合

對(duì)于很多高中學(xué)生來說，他們經(jīng)常遇到這樣的問題：在進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解的過程中，盡管對(duì)所有的英語(yǔ)單詞都比較熟悉，然而卻不能夠理解文章的主要大意。與此同時(shí)這個(gè)難題，不僅僅困擾著高中學(xué)生，而且對(duì)于很多大學(xué)生，甚至部分研究生來說，他們也經(jīng)常出現(xiàn)該問題。高中學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)以及詞匯的過程中，根本沒有對(duì)英語(yǔ)的文化知識(shí)，進(jìn)行一定程度的了解。

大部分的高中學(xué)校對(duì)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)，對(duì)于西方的文化不夠關(guān)注，甚至有些高中學(xué)生對(duì)此一無所知。面臨這樣的現(xiàn)狀，相關(guān)的高中英語(yǔ)教學(xué)老師，需要在平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作中，盡量講授一些西方的傳統(tǒng)文化或者風(fēng)俗習(xí)慣等等。其中可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，所涉及到的外國(guó)地理知識(shí)，他們的日常用語(yǔ)習(xí)慣，甚至是他們所經(jīng)歷的歷史進(jìn)程等等各種西方文化，進(jìn)行介紹。如果英語(yǔ)老師在進(jìn)行詞匯教育教學(xué)的工作過程中，能夠?qū)Ω咧袑W(xué)生進(jìn)行這方面的傳授，那么就會(huì)提升學(xué)生們的跨文化的交流能力。與此同時(shí)，大部分的高中學(xué)校的英語(yǔ)教育，其主要部分就是詞匯的教學(xué)工作，因此要盡量將西方文化與英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作，進(jìn)行相應(yīng)的融合。

1.3 英語(yǔ)課程開設(shè)的主要目的，要求高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和西方文化進(jìn)行融合

高中英語(yǔ)老師在詞匯日常教學(xué)過程中，需要解釋詞匯的含義固然重要，但是對(duì)于詞匯的文化內(nèi)容的講解，也同樣重要。所以英語(yǔ)教師需要在平時(shí)的教育教學(xué)中，不斷的提升學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)言與文化結(jié)合的情況下，所培養(yǎng)的詞匯認(rèn)知能力。這樣才能夠在一定程度上，提升學(xué)生與國(guó)外友人的綜合交流能力。

目前，我國(guó)的教育水平以及教育形勢(shì)，開始變得越來越國(guó)際化。這樣在一定程度上對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的要求，就變得越來越高。學(xué)校在開展英語(yǔ)課程這門課程的主要目的，就是希望學(xué)生們能夠?qū)?guó)外的經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)等等有所了解。并且希望學(xué)生們能夠利用所了解到國(guó)外知識(shí)，對(duì)國(guó)內(nèi)的文化、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)，進(jìn)行有效的改革或者完善。如果僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何讀或者寫英語(yǔ)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而是需要讓學(xué)生們真正了解英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)容，所以對(duì)于高中學(xué)生來說，英語(yǔ)老師將詞匯教學(xué)與西方文化進(jìn)行融合，就顯得非常有必要。

將英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作與西方文化進(jìn)行融合，不僅僅可以學(xué)到國(guó)外的相關(guān)文化，與此同時(shí)便于學(xué)生將國(guó)內(nèi)外文化進(jìn)行比較。這樣在很大程度上，能夠幫助國(guó)內(nèi)的高中學(xué)生，對(duì)我國(guó)的文化有一個(gè)更加全面的了解以及分析。

二、英語(yǔ)老師如何將詞匯教學(xué)與西方文化進(jìn)行融合的概述

英語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)過程中，需要時(shí)刻把握其實(shí)踐性目的。具體來說，就是不但要關(guān)注以及重視，英語(yǔ)詞匯的講解以及語(yǔ)法的分析，更重要的是進(jìn)行西方文化與詞匯的結(jié)合。與此同時(shí)也需要英語(yǔ)老師完善自身的教學(xué)策略，將死記硬背的學(xué)習(xí)方法杜絕。要想將這種現(xiàn)象從根本上進(jìn)行杜絕，就要求學(xué)生能夠了解詞匯背后的含義以及文化。

無論對(duì)我國(guó)語(yǔ)言還是對(duì)外國(guó)語(yǔ)言來說，其語(yǔ)言都有著較為豐富的文化背景以及文化內(nèi)涵。這些文化都是相應(yīng)國(guó)家發(fā)展以及進(jìn)步過程中，所經(jīng)歷的各種事物的發(fā)展歷程。高中的英語(yǔ)老師在進(jìn)行英語(yǔ)教育的過程中，需要講解的西方文化，大部分是指英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的相關(guān)歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣以及文學(xué)發(fā)展等。如果高中學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過程中，將這些基本的西方文化了解透徹，那么在很大程度上有助于學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

英語(yǔ)老師在詞匯教學(xué)與西方文化相融合的過程中，不是直接將它們進(jìn)行簡(jiǎn)單的結(jié)合，與此同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生的年齡階段，以及興趣愛好等等。其中對(duì)于高中生來說，他們有著該年齡段特有的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，與此同時(shí)學(xué)生的生活文化和對(duì)事物的認(rèn)識(shí)水平，也有所不同。這就需要英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中，注重這些因素的分析以及運(yùn)用。只有將這些較為重要的關(guān)鍵性因素，進(jìn)行有效的分析之后，才可能讓學(xué)生們真正學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯，以及西方文化內(nèi)容。

三、如何將高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)和西方文化進(jìn)行融合

3.1 英語(yǔ)老師在教學(xué)過程中，將詞匯的文化背景進(jìn)行綜合講述

我國(guó)的部分高中學(xué)校，在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)過程中，都僅僅對(duì)詞匯的發(fā)聲、概念以及語(yǔ)法進(jìn)行了講解?？赡苓@種教學(xué)方式，對(duì)于以前的學(xué)生來說，是較為正確的。但是對(duì)于現(xiàn)在全球化快速發(fā)展的中國(guó)來說，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。時(shí)代的發(fā)展以及進(jìn)步，要求高中學(xué)生，不但對(duì)詞匯的基本概念以及語(yǔ)法有所了解，同時(shí)對(duì)其隱含的意義也要明白。只有在文化背景的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯的含義，才能夠真正意義上掌握該詞匯。

在英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)過程中，英語(yǔ)教師需要重視，對(duì)詞匯背景的介紹以及闡述，同時(shí)對(duì)詞匯的文化背景進(jìn)行相應(yīng)的講解。詳細(xì)來說，就是英語(yǔ)老師所講解的英語(yǔ)詞匯，擁有一定程度的文化內(nèi)涵時(shí)，就需要老師講述一些相關(guān)的文化知識(shí)。比如：老師可以講解英語(yǔ)國(guó)家的歷史，或者經(jīng)典的小故事，甚至部分宗教知識(shí)等。這些文化背景或者文化知識(shí)，如果不能夠讓學(xué)生有所了解，就可能使得學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)，變得更加困難。

社會(huì)的實(shí)際調(diào)查研究，以及英語(yǔ)教學(xué)老師們的親身經(jīng)歷，都說明了詞匯教學(xué)與西方文化融合的必要性。這種教學(xué)方式或者途徑，在很大程度上能夠，激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。與此同時(shí)，也能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.2 在詞匯的課堂教學(xué)中，將中西方文化進(jìn)行比較

英語(yǔ)和漢語(yǔ)無論在語(yǔ)法還是在用法上，都存在較大的不同之處。這就需要英語(yǔ)老師在詞匯課堂教學(xué)時(shí)，將中西方文化進(jìn)行比較或者對(duì)比。只有這樣才能夠，讓學(xué)生們了解到漢語(yǔ)與英語(yǔ)的差異，從而更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯以及西方文化。也就是說，要求高中英語(yǔ)老師，在課堂的教育教學(xué)過程中，經(jīng)常將中西方文化進(jìn)行對(duì)比，從而讓高中學(xué)生了解到詞匯的內(nèi)涵差別。

在英語(yǔ)中有部分成語(yǔ)，俚語(yǔ)以及句子，雖然與漢語(yǔ)的形式有所不同，但是其實(shí)際含義是相同，或者相近的。與此同時(shí)也存在部分英語(yǔ)的詞匯，或者句子，與漢語(yǔ)的形式較為相近，但是意思卻截然不同。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的主要原因，就是中西方的文化存在差異，風(fēng)俗習(xí)慣不太相同。所以就需要高中學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，從而使得學(xué)生更好的理解詞匯的文化內(nèi)涵。

詞匯教學(xué)過程中，對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比時(shí)，可以采用較為有效地教學(xué)方式。比如在課堂教學(xué)的過程中，講述與詞匯相關(guān)的神話故事，其中包含中國(guó)的以及英語(yǔ)國(guó)家的。這樣的教育教學(xué)方式，可以使得高中學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯教學(xué)，與西方文化融合的過程中，不覺得枯燥無味。

3.3 老師適當(dāng)?shù)臓I(yíng)造活動(dòng)情境，從而豐富課堂的教學(xué)氛圍

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，承受著學(xué)校的壓力、家庭的壓力以及社會(huì)的壓力，所以老師應(yīng)該盡可能的，讓學(xué)生們?cè)谳p松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)。在詞匯教學(xué)與西方文化融合的過程中，可以要求英語(yǔ)老師，創(chuàng)造特定的情境，讓學(xué)生去感受西方文化的內(nèi)涵。在實(shí)際的活動(dòng)過程中，老師注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行對(duì)比，從而提升學(xué)生對(duì)不同文化環(huán)境下，詞匯差異的敏感程度。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練以及練習(xí)，學(xué)生們就能夠在文化的熏陶下，改變自己英語(yǔ)語(yǔ)言的思考方式以及分析方式。

3.4 英語(yǔ)老師也需要關(guān)注學(xué)生們的課外活動(dòng)

英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)的過程中，進(jìn)行特定情境的創(chuàng)造，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的質(zhì)量以及效率。與此同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的過程中，英語(yǔ)老師也可以進(jìn)行西方文化的滲透，或者融合。其中在很多大學(xué)校園中，學(xué)校為了提升學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力，設(shè)立了英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍，以及各種英語(yǔ)演講。其中這些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑，對(duì)于學(xué)生來說較為有效。所以高中英語(yǔ)老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行這些課外活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

大部分教育學(xué)家以及語(yǔ)言學(xué)家，都認(rèn)為學(xué)好一門語(yǔ)言的關(guān)鍵，就是了解該語(yǔ)言的文化背景。所以英語(yǔ)老師要想提升高中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，就需要將英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作，與西方文化的教授進(jìn)行融合。同時(shí)在實(shí)際的教學(xué)工作中，不僅僅是將文化背景進(jìn)行介紹，而是需要將教學(xué)工作趣味化，只有這樣才可能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠保持學(xué)習(xí)詞匯的積極性以及主動(dòng)性。

[1] 楊美君. 高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的文化導(dǎo)入與語(yǔ)義理解[D]. 上海師范大學(xué)， 2012（03）.

[2] 商三英. 在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中導(dǎo)入文化知識(shí)的研究[D]. 華東師范大學(xué)， 2008（08）.