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第1篇：小學班級管理的含義范文

【關鍵詞】小學生;核心素養(yǎng);重要性

一、核心素養(yǎng)的基本含義

學生的核心素養(yǎng)主要包括三個方面，即文化基礎、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎一方面包括學生在學習、理解、運用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價值取向;另一方面也包括學生在學習、理解、運用科學知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強調的是個人在自身發(fā)展與推動社會進步中的價值，即學生在學習與生活過程中，應該在保證身心健康發(fā)展的基礎上，通過實踐探索不斷挖掘自身潛力，從而逐漸提高自我管理能力、學習能力以及應對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發(fā)，對學生的未來發(fā)展進行了深刻的論述，人作為社會生產生活中的一部分，其在實踐中必須要協(xié)調自我與社會的關系，而作為學生而言，學校是其主要面臨的社會環(huán)境，在教學實踐中學生應該自覺遵守基本的道德準則和學校、班級管理的行為規(guī)范，已樹立集體主義精神，增強社會責任感。

二、提升小學生核心素養(yǎng)的意義

在教學實踐中，學生不僅需要理想、信念、道德的支撐，更需要具體的發(fā)展要求進行指導。對于小學生而言，一些過于抽象的思想理念顯然已經超出了其理解范圍，因此我們在教學中，將紛繁復雜的教學標準進行概括總結，并整合為核心素養(yǎng)，這樣學校、教師、學生就可以在教育教學中從文化基礎、自主發(fā)展和社會參與這三個方面入手，優(yōu)化教學設計，并利用現實生活與學習中的常見事例進行擴展與延伸，將核心需要的培養(yǎng)滲透在學生學習和生活的方方面面，如在小學語文教學中，教師可以利用預習任務的安排，讓學生提高自主學習的能力;在班級管理中，教師可以通過制定人性化的班級條例，落實柔性管理措施，增進學生與教師、與班集體的情感，提高學生參與班級管理工作的熱情。

在小學教育階段，核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學指明了方面，即教育工作者可以根據核心素養(yǎng)對各個學科提出的基本要求進行教學改革，并通過知識的講解，能力的提升以及情感的融合，提高課堂教學的有效性，進而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設，我國在建設和諧社會的過程中提出了社會主義核心價值觀，而對于公民價值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，它需要長期的滲透和有效的落實，而小學生正處于價值觀塑造的初期，利用核心素養(yǎng)引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，對于培養(yǎng)合格的社會主義公民，加強社會主義精神文明建設具有深遠的意義。

三、目前在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.側重班級治理而忽視班級管理

目前小學班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級治理主要表現在以下幾點：主體的顛倒，例如在班級治理中，許多班主任喜歡“獨攬大權”，事必躬親，包辦了班級管理中的大小事宜，而學生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排，全然沒有自主決定的權力;缺乏教學溝通，如班主任將班級管理與各學科教學之間割裂開來，既不能為學生和科任教師之間搭建溝通橋梁，也缺乏與科任教師之間的信息交換，從而導致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。

2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)

在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強調班級整體的重要性，而忽視了學生個體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價值，例如在班級管理目標的制定中，班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標，而對于學生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導，從而使學生常常在大目標的要求下產生目標缺失，迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設中，也更加傾向于強調學困生向優(yōu)等生學習，而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘，進而影響了整個班級氛圍的建設。

3.采取一元評價而忽視多元融合

目前在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任的教學管理評價問題主要表現在以下兩個方面：①評價內容的單一，如許多班主任仍然以語文、數學、英語成績作為評價學生核心素養(yǎng)是否提升的主要標準，而忽視對學生體育、思想品德、科學、社會實踐等教學內容的評價;②評價主體的單一，如多數班主任在評價中都以自我為中心，利用單一的評價標準對學生的核心素養(yǎng)進行評析，而忽視了學生、家長、任課教師以及社會對學生核心素質培養(yǎng)效果的評價。

四、提高小學生核心素質培養(yǎng)的有效策略

1.奠定班級管理基礎，增強學生自我管理素養(yǎng)

學生既是班級管理的內容也是班級管理的主人，因此，在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，班主任應該加強對學生主人翁意識的培養(yǎng)，利用完善系統(tǒng)的班級管理制度，奠定班級管理基礎，以不斷提高小學生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動，鼓勵學生毛遂自薦，積極參與到班級管理中來，同時利用意見薄，引導學生從自身體驗出發(fā)，為班級管理建言獻策;此外，班主任還應該引導學生進行自我管理，如自主規(guī)劃自己的學習時間，明確學習任務和核心素質培養(yǎng)目標，以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學管理，班主任不僅可以在“放權”中減輕工作壓力，還可以在班級內營造自育自學的良好氛圍，從而讓學生逐漸認識到自我管理的重要性，發(fā)現自身的優(yōu)缺點，進而不斷完善自我。

2.創(chuàng)建優(yōu)良班風學風，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣

班主任在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的時，應該重視對班風、學風的營造，讓學生在良好的氛圍中，改掉不良的學習習慣，提高學習效率。例如在班級日常管理中，班主任可以加強與各科教師的溝通，了解學生的課堂表現，然后利用班會、班級活動等形式，引導學生樹立“以學習為重”的思想理念，并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應該注重對班級學習目標的調整，不僅要為班級設計一個整體學習目標，還應該鼓勵個人為自己設計一個短期目標，并讓學生將班級目標與個人目標相結合，以提高學習的目的性，進而提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。

3.優(yōu)化教學管理評價，提升學生的綜合素養(yǎng)

在小學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，班主任應該積極探索促進學生自主發(fā)展的、個性發(fā)展的班級評價體系，從而激勵學生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進取的學習態(tài)度以及敢于實踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級管理評價體系的過程中一方面要保證教學管理指標的多元化，即在核心素養(yǎng)評價中，班主任不僅要考查學生語、數、外的學習情況，還應該重點考查學生品形、能力、情感、價值觀、法律意識、心理素質、身體健康等素養(yǎng)，從引導學生對核心素養(yǎng)形成正確而全面的認識;另一方面還應該確保評價主體的多元化，即在評價中應該通過與各科教師的溝通，了解學生在課堂上的綜合表現，與家長進行溝通，挖掘家庭教育中的教學管理資源，與學生進行溝通，以提高其自我評價能力。

五、結束語

總之，時展的新形勢要求我們在教育教學中必須要進行相應的創(chuàng)新與改革，而要想培養(yǎng)適應21世紀科學技術和社會發(fā)展的高素質人才，我們就必須要從基礎教育做起，為小學生制定科學合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，加強教學管理，整合優(yōu)秀的教學資源，進而促進小學生核心素養(yǎng)的全面提升，以及小W教學管理的不斷進步。

參考文獻：

第2篇：小學班級管理的含義范文

關鍵詞：小學；低年級班主任；班級管理

一、小學低年級班主任在班級管理中存在的問題

低年級學生帶有明顯的兒童特點，如活潑好動、好奇心強，需要通過半游戲半學習的一段過程逐漸適應學校的生活，這無疑對低年級班主任的班級管理提出更高的挑戰(zhàn)。但在實際班主任班級管理工作中，管理者更關注的是讓學生服從教師的指揮，學生必須被動地按照教師的要求去做。并且低年級班主任中女性居多，很多低年級班主任對工作性質認識不足，班級管理方法單一，忽略了學生的心理發(fā)展。

（一）工作壓力大，產生職業(yè)倦怠

隨著社會的發(fā)展，對教師尤其是對班主任的素質、能力要求也越來越高。班主任進行的是繁雜的腦力勞動，他們承擔著巨大的教育責任。有的教師面臨社會地位、工資待遇等壓力，或在教學中不能達到預期的目標，這些不如意會使一些班主任教師的心態(tài)失衡，產生很多不穩(wěn)定的因素，甚至有部分班主任不能和諧地處理好與領導之間的關系、與家長的矛盾沖突等，從而產生職業(yè)倦怠的現象。

（二）教育理念未能貫穿管理工作的始終

在課程改革的不斷進行和不斷培訓學習中，教師已經形成了最基本的教育觀、學生觀。在實際管理工作中，低年級班主任面對復雜的工作環(huán)境，急于解決一些班級問題，有時會忽略對學生幼小心靈的尊重和保護。同時在各種各樣的班主任培訓學習中，反復的理論灌輸并不能完全解決實際工作的種種問題。

（三）溝通方式有待提升

剛剛入學的低年級學生很多方面都無法適應，這更需要班主任與家長和學生進行積極地溝通。但在實際工作中，很多班主任急于解決問題，在溝通中忽視了選用合適的溝通方式、方法，導致班級管理工作難以順利開展。許多班主任只選擇用談話的方式進行溝通，溝通渠道單一。同時，部分班主任溝通過程中難以控制自己的情緒，過度指責或針鋒相對，造成家長或學生的抵觸情緒。

二、解決小學低年級班主任在班級管理中存在的問題的策略

（一）正視壓力，科學調適

班主任面對社會、學校、家長和學生的各方面的巨大壓力，一定要在自我認知的基礎上，通過各種方法科學地調適自我。首先，教師應當心胸寬闊，保持積極平和的心態(tài)，心平氣和地看待自己的職業(yè)，能夠抵御住各種形式的誘惑，守住內心的平靜。其次，教師要避免重復式低水準的教學工作。最后，教師要注意勞逸結合，提高工作效率，合理安排自己的工作和生活時間，通過各種各樣有意義的活動，來緩解工作中的壓力。

（二）更新理念，發(fā)揮引領作用

首席的含義如同樂隊中的第一提琴手，既是樂隊中平等的一員，又起到獨特的引領作用。而班主任應該像首席一樣成為生活經驗和知識儲備豐富的人，完成對學生的教育和精神引導[1]。每位班主任要利用一切時間，從書本中尋找力量，通過不斷的學習更新自身的教育理念，并將理念與工作經驗相結合。其次，教師要保持一份謙虛的態(tài)度，多觀察、多交流、多反思，向其他優(yōu)秀班主任學習，這樣才能從容地面對一批批充滿活力的學生。

（三）拓寬溝通渠道，提升溝通技能

低年級學生因為個體差異，在學校學習生活中可能會面臨種種問題，為了幫助此學生順利實現角色轉變，盡快適應小學生活，班主任需要拓寬溝通的渠道，提升溝通的技能。首先，班主任要注意在日常工作中與學生、家長多溝通，如可以選擇QQ、微信等新媒體根據實際情況進行溝通。教師也可以對學生采取私下談話的方式進行溝通，還可以通過家訪、電話等形式與家長進行溝通。然后，班主任要提升自己的溝通技巧，在與家長溝通過程中，教師要以“解決家長對孩子時時關注的需要”為目的，及時反饋學生在學校的各種表現，使家長能直觀便捷地了解到學生在學校的實時動態(tài)。并且班主任一定要虛心、認真地傾聽家長的建議，從而為班級管理工作出謀劃策[2]。在與學生溝通過程中，教師要寬容地對待學生，慎待學生的隱私，認真聆聽學生的意見，注重引導學生的自我教育。

第3篇：小學班級管理的含義范文

關鍵詞：班級合作制 工作職責 作用

今天，隨著國家實施素質教育的力度不斷加大，學生的個性化得以快速發(fā)展，其越來越難以管理，班主任的工作壓力驟增。應怎樣減輕班主任日常工作負擔，調動班主任的積極性呢？山東省棗莊市文化路小學在每個班級設立了兩位班主任，讓常務班主任和助理班主任共同合作管理班級，幾年來取得了很好的效果，走出了一條班級管理工作的新路子，為班級管理注入了新的活力。

一、班主任合作制含義

班主任合作制指為了加強班級管理，優(yōu)化育人結構，在一個班級設立兩位班主任――常務班主任和助理班主任，兩位班主任分工合作，共同為班級管理出謀劃策，在合作中促進班級管理工作的蓬勃發(fā)展。實施班主任合作制，對于班級管理來說是一種新型有效的組織管理實踐，他們互相溝通，對班級學生進行學習、思想、活動等各個方面的引導和指導，提高了班級管理水平。

二、常務班主任和助理班主任的工作職責

（一）常務班主任工作職責

常務班主任主要負責班級學生的思想、學習、安全工作，關注班級管理中的行為規(guī)范、安全、公物檢查、材料收交、班隊會活動、競賽活動、特長培養(yǎng)等。

1.聯(lián)系本校實際，分析本班學生基本情況，在學期初制定明確、具體、切實可行的班級工作計劃，期末寫好班主任學期工作總結。

2.運用素質教育理念，抓好班級建設，全面了解班級學生情況，利用各種德育途徑對學生進行行為規(guī)范教育，全面負責并處理好一切班務工作。

3.牢固樹立安全第一的思想，加強學生在校的安全教育和管理，杜絕意外事件的發(fā)生，若有傷害事故或重大問題能及時向學?；蚰昙壗M匯報，并妥善處理。

4.負責班級及衛(wèi)生區(qū)的衛(wèi)生，組織學生做好每天的值日和大掃除工作，使學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

5.按計劃組織、指導好班隊活動、社會實踐活動，認真準備并完成每周一次的班隊會，定期召開班隊干部會議。

6.充分利用棗莊市網上家長學校平臺和班級博客，加強家校聯(lián)系。采用各類家訪手段進行家訪，并及時填寫家訪（或電話）記錄。

7.對學生進行學習目的、學習態(tài)度教育，培養(yǎng)他們良好的學習習慣和健康的興趣、愛好，并主動與學科教師聯(lián)系、溝通與協(xié)調，合理安排培優(yōu)補差工作，形成優(yōu)良學風。

8.關注學生的特長培養(yǎng)，積極組織學生參加校內外組織的文化藝術節(jié)、運動會、才藝大賽等各類文體活動，并認真組織學生做好每學期的走廊壁畫工作。

9.經常找學生談心，及時了解學生中發(fā)生的各種問題，落實好行為偏差生的幫教措施，做好后進生的轉化工作。

10.認真做好學生品德測評和獎勵工作，組織和輔導好學生的假期生活。

11.及時認真填寫班主任工作手冊和各類表冊，做到規(guī)范、齊全、準確。

12.負責全面指導助理班主任的工作，及時對班主任工作中的得失進行客觀的評價。

（二）助理班主任工作職責

助理班主任是常務班主任的助手，具體負責班級的課間操和放學路隊。

1.協(xié)助常務班主任開展班級工作，深入班級，配合常務班主任做好學生的思想工作。

2.督促學生積極參加文體活動，抓好課間操、放學路隊，規(guī)范“兩隊走”，使學生形成良好的隊列習慣。

3.認真組織學生做好每月一期的班級黑板報工作。

4.協(xié)助班主任組織好家長會工作，關心學生校外表現。

5.每周參加常務班主任組織的班會活動，及時向常務班主任反映工作中發(fā)現的問題并提出工作建議。

6.開學初制定助理班主任工作計劃，學期結束完成助理班主任工作總結。

7.當常務班主任因故沒有在崗時，助理班主任要主動承擔班級的全面管理，負責班級各項活動，及時認真地完成學校交辦的任務。

三、班主任合作制的作用

（一）減輕了常務班主任的工作負擔

班主任合作制的實施讓常務班主任從傳統(tǒng)班主任管理的繁重狀態(tài)中解脫了出來。以前我校的常務班主任對班級管理都是“一手抓”狀態(tài)，從課上到課下都圍繞著學生團團轉，工作狀態(tài)非常忙碌、勞累。自實行班主任合作制之后，助理班主任分擔了常務班主任的部分班級管理工作，從而讓班級管理得以在輕松愉快的氛圍下深入開展。

（二）提高了青年教師的班級管理能力

我校每年都有新上崗的青年教師，他們都要先擔任助理班主任，在有經驗的常務班主任的具體指導下，逐步熟悉班主任常規(guī)工作及要求，和常務班主任共同合作，組織班內教育活動，這為青年教師提供了快速成長的通道。

（三）構建了全員育人的立體育人結構，形成教育合力

馬柯連卡曾說過：“哪里教師沒有結合成一個統(tǒng)一的整體，哪里就不可能有統(tǒng)一的教育過程?！蔽倚晌话嘀魅味际潜景嗉壍娜握n教師，班主任合作制讓任課教師能更主動地參與到班級管理中來，構建了全員育人的管理框架，優(yōu)化了全員育人的結構。

四、實施班主任合作制應注意的問題

（一）要不斷強化常務班主任和助理班主任的責任意識

班主任合作制的實施并不是要弱化常務班主任的責任，而是強化合作管理班級的重要性。兩位班主任責任意識要更強，心往一處想，勁往一處使，踐責于行，共同努力，讓學生有一個積極向上的班級學習氛圍。

（二）常務班主任和助理班主任要加強溝通與合作

班級管理是一個整體、動態(tài)的過程，兩位班主任雖然有明確的分工，但也要把班級管理的各項工作融匯貫通，以平等、互助、合作的態(tài)度，共同把班級管理得井井有條?？偠灾?，班級的管理不是一位班主任的事，需要常務班主任和助理班主任共同努力。

學校應以全員育人為教育理念、以人人快樂參與班級管理為模式，讓班主任合作制滲透到班級管理的各個層面。多一個人管理，多一種手段；多一個人參與，多一份關愛；多一個人分擔，減輕一份壓力。班主任合作制的實施，構建了新型有效的、科學完善的班主任工作體系，使我校形成了人人爭做班主任的喜人局面。

參考文獻：

第4篇：小學班級管理的含義范文

   

21世紀，不再是遙遠的召喚。我們正在踏上新世紀的門檻。21世紀的生活，并不單單只在時間上突然降臨，它是人類曾經有過的長久的憧憬，它是我們對于未來生活的苦苦構思的展開。重視人的全面發(fā)展，重視學生完整人格培養(yǎng)、個性充分發(fā)展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。實行素質教育，創(chuàng)建一個良好的班集體，培育學生完整人格，這是班主任肩上責無旁貸的重任。我認為，班主任在有效地進行班級管理的過程中，不能僅靠一個或幾個教師嚴格管理，關鍵是要教育和指導學生學會自我管理，使每個小學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到"管，是為了不管"的目的。

   

一、學生自我管理的意義。

   

所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

   

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

   

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

   

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

   

3、引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現代化的、合理的智能結構，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎。

   

二、小學生自我管理的引導。

   

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。

   

1、強化小學生自我管理的意識。

   

自我管理的直接動力來源于小學生自我服務，行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是兒童發(fā)自內心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。

   

一方面，我們要對"小太陽"們進行生活學習的獨立性教育。我在朝會、少先隊活動中宣傳"自己的事自己做"，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。

   

另一方面，我又愛護學生自我管理的積極性，經常進行成就強化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么究竟該如何調動積極性呢？基本的途徑是給予正面強化。例如我實行了每周兩天的"無批評日"制度，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了進行自我管理的意識。

   

2、在活動中培養(yǎng)小學生自我管理的能力。

   

引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將"捕魚"的本領傳授給學生，不是直接將"魚"給他們，即通常所說的"授之漁"，而不是"授之魚"。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學教育中，正式的課堂教學一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴密的活動計劃，其次要充分調動學生活動的積極性，教師只能給予學生一定指導，而不能一手包辦整個活動，而且還應該盡量使每一位學生都得到鍛煉的機會。最后要重視對活動結果的評價。強調其活動的深遠意義，致使其長期發(fā)揮效力。

第5篇：小學班級管理的含義范文

摘 要：班主任對于小學生來說，不僅是知識的傳播者，也是他們人生的引導者。新課標的改革，對小學生教育有了新的要求：不僅要讓學生學好科學文化知識，還要提高小學生的人文涵養(yǎng)，樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。在此前提下，讓小學生能夠用積極樂觀的心態(tài)去學習，促進德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；班主任工作；結合策略

隨著新課改的深入，我們對小學班主任的要求越來越嚴格，班主任不僅要讓小學生學習好知識，還要引導學生樹立正確的價值觀，加強人文素質和知識涵養(yǎng)。小學生由于年齡比較小，許多是非觀念還沒有完全形成，因此，在語文課堂上，教師要通過對教材的學習來幫助學生樹立正確的思想觀念。我們只有把語文教學和班主任管理工作結合到一起，才能使班主任的工作有效進行。下面，是我根據小學班主任管理工作和語文教學的實際情況，對班主任管理與語文教學的有效結合作出的探究。

一、充分利用教材，拉近與學生的關系

在語文教學過程中，教師僅僅教學生書本上的知識是不夠的，還應該把書本上的知識適當發(fā)散，引申出課文的真正含義。當下的教W模式是為了檢測學生掌握課本知識的好壞程度，用考試的方法來測試。這樣就會導致教師在授課過程中，把學習書本知識放在首位，而忽略了對學生人文涵養(yǎng)的引導。作為教育工作者，應該著重加強對學生能力的培養(yǎng)，擔負起教育的責任，利用教材上的內容，延伸到現實生活中，培養(yǎng)學生的人文素質和涵養(yǎng)。

例如，在開學的第一天，為了拉近班主任與學生之間的關系，可以展開一場關于“家”的演講，如何才能營造“家”的氛圍。其實，一個班級就相當于一個家庭，班主任是大家的家長，而在座的每位學生都是家里的一份子，是兄弟姐妹?！凹摇狈諊臓I造需要我們共同努力，我們更要相親相愛，和睦相處。經過一系列的演講，學生們心里就會產生一種為自己的班集體努力奮斗的斗志，而彼此之間的感情也會更加深厚。這樣的氛圍下，就有利于班主任管理工作的順利展開，同學們也會互幫互助，自覺遵守班級準則。

二、改變教學方式，開展分組教學模式

語文教師可以在平時的教學中改變傳統(tǒng)的教學方式，采取分組教學模式來幫助他們學習。分組教學模式可以有利于學生提高學習的積極性，體會到合作的樂趣。教師要根據每位同學學習的實際情況，考慮到每位同學學習方式和性格，加強學生之間的團結合作，提高他們的學習積極性。

例如，在語文教學中，講到《獅子和鹿》這篇課文的時候，可以讓學生進行角色扮演，然后再分組表演朗誦，讓每一位學生都參與到課堂中來。學生在玩樂的過程中，會產生責任感和互相合作的精神。語文教學，不僅僅是教材上的教學，教師應當把知識延伸到課外，學生學習語文知識，不僅是學習背誦課文，書寫文字，還要適時提高學生的文化知識涵養(yǎng)。語文教師和班主任要協(xié)作好，這樣才能幫助班主任更好的了解學生的內心世界，更好地開展管理班級的工作。

三、加強與學生之間的心靈交流，開展思想教育

寫作，是小學語文教學的重要內容，小學生在寫作的過程中可以暢所欲言，抒發(fā)自己內心的真實情感。寫作是教師了解學生內心世界的一個重要途徑。因此，班主任應該好好利用學生寫作的機會，為有效開展班級管理工作提供便利。

例如，在學生寫作的時候，尤其是在學生寫日記的時候，教師可以通過寫批注和評語的方式來實現和學生之間的互動，對學生開展思想教育，幫助班主任順利開展班級管理。所謂日記，就是一天一記，語文老師可以要求學生每天寫日記，寫他們一天中的所見、所聞、所感。從日記的內容中，教師可以及時掌握學生的思想動態(tài)，并展開思想教育。教師應該把每一次給他們的評語當做一次思想上的交流，而不是簡單地寫一個“閱”字和日期，教師應該認真看完學生的日記，并提出自己的意見和建議。這樣，學生看到了教師的評語會感覺到老師的重視，受到老師的鼓勵和鼓舞，會更愿意聽從班主任的意見，方便班級工作的展開。

四、將語文課和班會課結合起來開，進行品德教育

班會是班主任開展班級管理工作，對學生開展思想教育的重要方式。班會的目的是對學生展開思想品德教育，而在語文教學中，語文教師的目的也是要培養(yǎng)學生良好的思想品德。因此，班主任可以把語文課和班會結合起來，對學生進行思想品德教育。語文教材中提及的思想品質，教師可以根據生活實際對學生進行滲透，而在班會課的時候，則加以拓展，讓學生更好地掌握好的品質，并形成一種習慣。

小學階段是學生學習的啟蒙階段，只有在小學階段養(yǎng)成良好的思想品德和人文涵養(yǎng)，才能促進學生更好地發(fā)展。小學班主任肩負著培養(yǎng)祖國棟梁的重大責任，更應該重視學生的思想教育和文化教育。利用語文教學的優(yōu)勢，把語文教學和班級管理有效地結合起來，將語文教學與班級管理工作相互滲透，建立和諧的師生關系，營造良好的班級氛圍，讓學生更好地接受思想教育，實現班主任對學生的引導作用。

參考文獻：

第6篇：小學班級管理的含義范文

一、班級社會化管理的含義

班級社會化管理是指借用社會組織的管理方式來管理班級，它是基于對班級作為一種社會組織這一屬性的認識而提出來的。對于班級組織社會屬性的分析，經典的觀點主要來自美國社會學家塔爾科特?帕森斯(Talcott Parsons)。他在《學校班級作為一種社會體系》一文中，從討論班級的社會功能的角度人手對班級的社會屬性做出界定，認為班級具有將成人社會中勝任工作的能力內化于學生，在培養(yǎng)學生的社會能力和責任感方面的社會化功能。基于此，帕森斯將班級界定為是一種社會組織。如果說帕森斯對于班級社會屬性的分析僅僅從班級社會化功能的角度人手偏于一隅，那么從作為社會組織的基本構成要素――組織目標、職權機構、角色分配等角度人手分析進而得出“班級作為一種社會組織具有各類社會組織所共同的特點”，則可以看作是對班級作為一種社會組織理論分析的有益補充。當然，班級作為一種社會組織有區(qū)別于其他社會組織的特殊性。而從分析這些特殊性人手對班級的社會屬性做出分析并進而得出“與社會組織相比較，從理論和實踐上看，將班級作為一種社會初級群體更合適一些”的結論，仍然是將班級看作是一種社會組織，只不過這里的社會初級群體是作為一種特殊的社會組織形式存在而已。

從班級作為一種社會組織這一視角出發(fā)，如何經營和管理班級，則可以采用社會化的管理模式。所謂社會化管理，是指在班級管理活動中，將班級看作是社會組織，并且按照社會組織的管理模式來管理班級。具體而言，是指在班級的管理活動中，從班級組織目標的制定、班級組織機構的組建、班級組織成員的分配，以及班級組織機構的運轉等方面都需要按照社會組織的運行規(guī)則來開展。如在目標制定的過程中需要組織成員的共同協(xié)商與溝通，尋求組織目標的統(tǒng)一性；組織機構的組建需要體現出一定的層次性和連續(xù)性，以保證機構運行的商效性；組織成員的任用則需要體現民主性與競爭性，以實現人盡其才，物盡其用等。當然，由于班級有區(qū)別于其他社會組織的特殊性，因此，在班級的社會化管理活動中還需要分析班級這一社會組織的特殊性。如班級成員的未成年性會導致這一社會組織在具體的運作過程中需要對其組織成員加以教育和指導；班級組織的主要目標是教育和學習，因此組織的運轉就需要圍繞著如何更好地為提高學生的學習而提供服務等?？傊?，班級的社會化管理一方面需要體現班級作為社會組織的基本特征，同時還需要照顧到班級作為一種特殊社會組織的特殊性，唯有如此才能更好地發(fā)揮班級組織的教育和學習功能。

二、班級社會化管理的意義

班級的社會化管理是提高班級管理效率的有效途徑之一，他對于學生的全面發(fā)展以及提高班主任的職業(yè)幸福感都有著非常重要的意義。

1　班級社會化管理是適應學生全面發(fā)展的需要

促進學生全面發(fā)展是教育的終極目標，同時也是班級管理的基本追求。雖然對于學生全面發(fā)展的理解各有千秋，但是正如杜威在其《民主與教育》一書中指出：“兒童是教育的出發(fā)點，社會是教育的歸宿點，正像兩點之間形成一條直線一般，在教育出發(fā)點的兒童和教育歸宿點的社會之間，形成了教育歷程?！蓖ㄟ^教育提高學生民主社會的適應能力，為學生未來的社會生活做準備是其應有之意。而在教育中培養(yǎng)學生未來民主社會中的生活能力，基本途徑之一就是讓其在教育的過程中模擬化地參與民主社會生活的各種基本內容和活動，以培養(yǎng)其民主社會的適應能力。班級的社會化管理，就是試圖在班級管理的過程中，將各種社會組織的民主生活形式通過教育的改造引進班級，通過在班級中建立各種社會組織的模擬形式，并且引導學生積極地參與其中自主管理，讓學生在班級組織中模擬化地感受民主社會的活動形式和生活方式，以此來發(fā)展和提高學生未來民主社會的參與意識和活動能力。將班級看成是一個模擬的社會組織，一方面可以看作是對“學校即社會、教育即生活”這一思想的進一步補充，同時也是與新課程改革所提出的“教育走向生活”這一基本理念一脈相承的。

2　班級社會化管理是解放班主任的基本路徑

解放班主任即是指使班主任工作從繁忙而勞累的狀態(tài)中走出來，通過高效的工作方法自如地完成自己的班級管理工作。解放班主任的途徑有二：一是學校管理部門由外而內地通過對班主任的科學使用與合理評價，為班主任工作的開展營造一種輕松而高效的工作環(huán)境，從而實現班主任的解放。二是班主任自己由內而外地通過對教育思想的學習以及教育方法的掌握，從而實現班級管理中的自我解放。這里取后面的意思。在班級中實行班級的社會化管理方式，經過教育的改造，用類似于社會的各種民主機構來負責班級日常管理的各方面事務，可以使班級的日常管理工作做到機構負責制與運作的條塊化，從而更加高效地完成班級的日常管理工作。如班級衛(wèi)生工作可以通過引進“班級衛(wèi)生局”這一組織機構來負責管理；班級的學生紀律工作可以通過引進“班級紀律委員會”這一組織機構來負責管理等。通過這種專門的事情由專門的機構負責管理的方式，能夠提高班級管理的工作效率。另外，班級組織機構的正常運轉主要依靠學生來負責。班主任通過積極地引導學生參與各項民主機構的管理工作，一方面能夠讓學生在親身體驗的管理實踐活動中不斷提高自己對班集體的主人翁精神和作為班級社會成員的責任意識，從而對于優(yōu)良班集體的形成提供精神的凝聚力。另一方面班主任也可以從這些日常繁雜的班級管理瑣事中走出來，改變過往的那種班級大事小情胡子眉毛一把抓的被動管理局面，從而實現自我的解放。

三、班級社會化管理的策略

1　選擇班級的社會化管理機構

社會的機構紛繁復雜，而開展班級的社會化管理，首先需要考慮的問題就是需要選擇哪些社會機構進入班級為班級管理服務。如果把班級看成是一種廣義的社會組織，則社會中的一切機構都可以進入班級來為學生的發(fā)展服務。但是正如日本學者片崗德雄所說的那樣：“班級是一種學習集體，是以學習為目的的集體?！庇捎诎嗉壸鳛橐环N特殊的社會組織主要是以教育和學習為目標，因此能否為學生的學習提供更好的服務就成丁篩選進入班級的社會民主機構的主要標準。就目前班主任在班級管理中所需要處理的具體事務來看，可以將班主任的日常管理工作分為兩大類：一類是負責學生的日常學習的學習管理，如班級的學生紀律問題、班級的學生作業(yè)問題等。針對這些問題可以在班級里分別設立班級紀律管理

委員會、班級作業(yè)審查委員會等機構。另一類是負責學生的日常生活的生活管理，如班級的環(huán)境衛(wèi)生問題、班級的學生糾紛處理問題等。針對這些，在班級里可以分別設立班級環(huán)境監(jiān)察委員會、班級學生糾紛處理委員會等機構。具體機構的設立需要結合班級的具體情況而定，但是在構建班級管理的民主機構時，一方面班主任需要采用民主的形式與全班同學共同商定，征得學生的同意；另一方面需要考慮到班級作為社會特殊組織的教育特殊性，需要對篩選進入班級的民主機構進行教育化的改造。教育改造的總原則即是使各種民主機構服務于學生的快樂學習，服務于學生的全面發(fā)展。

2　遴選班級社會機構的管理者

在確定了具體的班級管理機構之后，接下來的工作便是遴選民主機構的組織成員。在選擇機構成員的過程中，總的原則是盡可能地讓每一位學生都有所任用，做到班級人人有所任的局面。通過這種方法來調動班級中每一個學生管理班級的積極性，以增強全體學生對班集體的責任感和主人翁精神。在具體人員的任用過程中，班主任需要遵循如下兩個原則：一是民主適應性原則。這是基于班級作為一種社會組織而言的，需要按照民主社會的要求來對班級機構的組成人員做出選擇。如具體遴選的方法可以采用學生民主投票和競爭上崗的社會民主方式來開展，遴選的目標爭取實現人盡其才、才盡其用的民主社會的用人目標。二是教育適應性原則。這是基于班級社會組織的教育特殊性而言的，即在班級民主機構成員選擇過程中需要體現教育的人文關懷性以及教育的公平正義性。如為了體現教育的人文關懷，需要給那些發(fā)展有所欠缺的學生更多的機會來鍛煉自己和展示自己，為了體現教育的機智有時可能需要將某個崗位給班級的某些在這方面特別欠缺的學生以此來激勵學生的發(fā)展?！鞍涯切┲匾墓补芾砦恢弥苯咏o予那些最需要這些位置的人，幫助這些特別需要幫助的同學發(fā)展公共服務的意識、精神和能力，盡管在形式上有悖于民主的原則，但是在實質上卻正是體現了充分的民主精神。”只有這樣才能真正體現教育中的人文關懷，這是班級作為教育機構區(qū)別于社會一般民主機構的特殊性所在。因此在具體的機構成員選擇過程中既需要考慮到民主社會的民主適應原則，更需要考慮教育適應原則。如果二者發(fā)生了沖突，那么作為教育場所的班級則應該保證教育性原則的優(yōu)先性，如此才不會失去教育的特色。

3　培養(yǎng)學生參與民主活動的能力

一個人要想過一種民主的社會生活，一方面需要懂得民主生活的基本法則，同時還需要有參與民主生活的能力。對社會成員如此，對處在發(fā)展中的學生而言更是如此。學生作為成長中的人還缺少參與民主生活的基本知識和能力，因此，教會學生獲得參與民主生活的基本法則和能力，既是班級社會化管理取向的基本目標，同時也是學生參與班級社會化管理的重要前提。因此，班主任一方面需要對全體學生開展“崗前培訓”，通過班會或者其他的時間教會學生如何參與班級民主機構的管理與運作，如何按照民主的程序來處理班級組織中出現的問題等。另一方面，在學生接手負責班級機構的運作過程中，班主任也需要給予及時的指導和幫助，讓學生在實踐的參與活動中來學習機構運作的民主方式。學生在這一實踐的過程中會漸漸獲得參與民主社會生活的基本意識和能力，而班主任需要根據學生的民主機構參與能力逐漸增強的情況逐漸地放手讓學生自主開展班級機構的日常運作，從而最終實現班級機構運作的學生負責化。從這里可以看出，班級社會化管理方式的運行需要兩個基本條件：一方面班級的社會化管理需要參與其中的學生有著基本的民主意識和自我管理的能力，因此這種管理模式在小學低年級階段很難適用。另一方面這種班級社會化的管理模式對班主任提出了很高的要求。班主任要教會學生參與班級民主機構的管理和運作，自己首先需要懂得民主生活的基本法則與民主機構運行的基本規(guī)則，這是班級社會化管理對班主任提出的基本要求。

4　班主任需要轉變自身的角色定位

在班級社會化管理的模式中，學生是班級管理的主要負責人，每一個學生在班級中都需要承擔相應的職責。班級社會化管理的目標是希望通過讓學生參與民主機構的運作來提高其班級管理的參與能力，進而實現班級管理的學生負責化與自動化。但是這并不意味著班主任在班級管理中就可以完全放手班級管理的事務，相反，在班級的社會化管理中班主任需要承擔管理和教育的雙重責任。一方面，由于學生的能力有限，一些學生無法解決的問題最終還需要班主任來負責管理并加以解決。同時，學生在班級中對班級的正常管理工作也需要接受班主任的監(jiān)督與檢查。另一方面，提高學生班級機構的民主參與意識，幫助學生提高班級機構的民主參與能力成了班主任在社會化班級管理模式中的一項主要內容。因此，與傳統(tǒng)的班主任管理者角色相比，班主任雖然從日常的班級管理瑣事中解放出來，然而他需要投入另一種更加復雜化的管理和教育工作中去。因此在班級的社會化管理模式中，班主任需要積極轉變自身的角色定位，變傳統(tǒng)班級的事務性管理者為社會化管理中的決策性管理者。班主任一方面需要放手讓學生去具體負責班級的日常事務性管理，讓學生成為班級管理的主人。另一方面班主任還需要努力提高自己的班級管理理念與決策能力，從而為學生的班級管理工作提供正確的決策咨詢和教育指導。因此，班級的社會化管理方式向班主任提出了更高的要求。

參考文獻

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[4]李鎮(zhèn)西，做最好的班主任，桂林：漓江出版社，2008

第7篇：小學班級管理的含義范文

關鍵詞：老子;無為而治;中學管理老子言：“人法地，地法天，天法道，道法自然”（《道德經》第二十五章）?！暗馈币嗉础白匀弧?。因此，順道而為則意在要求順應自然，不過度干涉，尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，不主觀妄為。本人認為，班級管理者堅持順道而為原則是施行“無為而治”的關鍵所在。班級管理者以“無為”治班，必須順道而為，從規(guī)律出發(fā)順應自然，該為則為不該為則不為，才能真正做到“無為而治”。而要堅持順道而為原則，則要求教育管理者做到順應社會發(fā)展規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律及中學生的心理發(fā)展規(guī)律，堅持因地制宜、因勢利導的教育方針，才能帶動班級向更好更快發(fā)展。

1.順應社會的發(fā)展規(guī)律

在這個日新月異的時代，社會在不斷發(fā)展，而人不進則退。作為教育管理者，只有順應時代的教育潮流，更新觀念，只有走在學生的前面，才能更透徹的了解學生的身心特點。從而高瞻遠矚，積極主動的實施教育管理計劃，獲得學生的喜愛與尊重。固步自封、閉門造車的傳統(tǒng)觀念，已經不適用當今的社會。當前，學校的領導層應該改變原有的過時的觀念，從中學班級管理的體制上入手，將人為化的管理從制度、措施上逐步體現為人性化的班級管理體制。不以規(guī)章制度為中心，而以人為中心，采取非強制性的方式，把學校的意志變?yōu)閷W生個人的自覺行動。其次，在班級管理工作評價機制上，學校也應該多參考各國、各地、各校的管理經驗，從而構建獨屬于自己的符合自身長遠發(fā)展的科學的工作評價機制?？梢詫W校部門領導的評價、班主任自我評價、學生評價、科任老師評價和家長評價結合起來，并且從工作態(tài)度和管理思想，工作量和工作效率、管理方法，工作結果和工作過程，評價教師和評價學生等方面，綜合考慮班主任的工作成績。再者，班主任也只有“走出去”，走出原有的、狹隘的教育圈，積極投入社會，才能認清當前教育形勢，跟上時代步伐。主動了解最新教育動態(tài)，多向一些優(yōu)秀班主任學習成功經驗，多聽當代優(yōu)秀教育家的講座，多思考，多實踐，才能在面對一些棘手的班級工作問題時，更及時有效的妥善解決。

理智向度。包括班主任工作特需的專業(yè)知識與理念，是影響班主任工作的理性因素。班主任比一般科任教師更需要了解“德育原理”、“班主任學”的理論知識和實踐知識，需要掌握“班級管理學”和“班主任工作行為學”的相關理論知識，并逐步運用到學生教育和班集體建設與管理之中，形成自己的工作風格。而正確的班級管理目的觀、先進的師生關系觀、辨證的群體與個體發(fā)展關系觀等都是班主任應具備的教育管理理念。

能力向度。班主任不同于科任教師的是要對班集體進行建設與管理。要協(xié)調各科教學，開展豐富多彩的活動，指導校外課外活動，聯(lián)系家庭與社區(qū)教育等等。因此，其組織管理能力相對要強，并且要求具備教育管理的技巧。如把握正確的班級管理內容，從學生終身發(fā)展出發(fā)，注重智育與德、體、美、勞的全面發(fā)展；掌握正確的班級管理方法，剛柔并濟，批評與贊揚并重。

2.順應教育的發(fā)展規(guī)律

指出：“一個種的全部特性、種的類特性就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的、有意識的活動?！雹偎^有意識指人具有自我意識，能對自己的生命活動做出合目的的安排，即人具有主體性。認為，人的生命的基本價值是人的主體價值，“人是人的最高本質”。隨著人們對教育規(guī)律的進一步發(fā)掘，堅持學生的主體價值，堅持學生的主體性被教育領域逐步提出。國務院于2012年12月21日印發(fā)的《全國主體功能區(qū)規(guī)劃》，為學生的發(fā)展提供了良好的思路。普通中學應該回歸“普通教育”的主體功能，尤其要實施讓學生有社會責任感的公民教育和讓學生心靈自由綻放的人性教育。②

《莊子》也提出，人類在順應自然規(guī)律的同時，也要尊重人的個性，發(fā)揮人的主觀能動性、創(chuàng)造性。莊子認識到，萬物有其特性，各有各的長處，因此，統(tǒng)治者應順應各自的特征和長處，從而引導其發(fā)揮主觀能動性。班級管理者正應該如此。在教育教學過程中，將學生看作教育的主體，學習的主人，使其能積極地投入學習生活，而教師則以引導者的身份，不著痕跡的引導學生進行自我教育。

3.順應中學生的心理發(fā)展規(guī)律

中學生的心智雖然日漸成熟，但嚴格來說仍處于不成熟階段。如：他們擁有美好的愿望卻心里準備不足；他們的情感經常走在理智前面；他們進取心強而自制力弱等等。班主任在面對一些班級問題時，可以嘗試著從學生的這些心理特點出發(fā)，充分發(fā)揮各種心理效應的積極作用，調動學生的積極性，從而提高班級管理的實效。

針對中學生特有的從不成熟到成熟發(fā)展的過渡性心理特點與渴望展現自我的心理特點，要求班主任在班級管理過程中做到：管理班級事務時不搞“一言堂”，要抓“大”放“小”， 適時的給予中學生一定的表現自己的機會，在學生能處理的事情上減少不必要的干預，并在一定程度上給予學生肯定和贊揚，以充分調動學生的主觀能動性和參與積極性，讓“無為”與“有為”達到最佳統(tǒng)一，從而使班級的管理達到最佳的效果。而這就需要，班主任在“為”與“不為”中把握好分量，適當的將“為”下放。

注解

第8篇：小學班級管理的含義范文

關鍵詞：信息技術；班級管理；班主任工作

引言：班級作為學校教育、教學過程里的基本形式,班主任就成為了班級的重要管理人。班級的管理良好與否，對于學生的健康能否全面發(fā)展,對完成教育以及教學的各類任務起到了舉足輕重的作用。當代信息技術的不斷使用為學校進行班級管理以及師生之間的交流提供了嶄新的渠道，也開拓了德育工作的新模式。由于計算機信息處理技術、網絡通訊技術、多媒體數字化技術的不斷創(chuàng)新，社會信息化已經觸及到人們生活的所有范圍里。

一　信息技術使班級資料系統(tǒng)化

對于班級管理工作來講，以往班主任的工作，大多會依靠班主任老師的嘴來進行講解、用手來進行書寫、用眼睛進行觀察，費了很大力氣，卻得不到良好的效果。現如今，由于科學技術的不斷創(chuàng)新和推廣，現在的學校也基本具備了多媒體教室、學生專用的微機教室以及老師專用的電子備課教室，我們可以充分的運用計算機技術以及多媒體的方式，進行全面的、立體的調動，讓所有學生充分的執(zhí)行班級教育管理工作。以往通過手寫的東西，現如今完全可以通過計算機技術進行編程、下載、規(guī)劃和運用，大大減輕了教師的工作量以及勞動強度，不斷將教師從厚重的班主任工作里解放出來，可以有更多的精力去進行更有意義的工作。以往通過嘴來進行講解的問題，如今完全可以通過多媒體的畫面來做到宣傳性的教育，讓學生通過形象思維來進行自我體驗。一個班級的班主任，每學期最讓其感到頭痛、最為繁瑣的工作就是學期開始的報到工作和學末時期的學籍完善工作。自從學校運用校訊通的科技方式以來，班主任的工作效率得到了很大的提升。比如老師可以透過校訊平臺想家長、學生發(fā)送短信，很大程度減輕了老師的工作壓力。家長可以透過短信掌握孩子在校的狀況、課堂上的表現、學習的成績等等，孩子考試的成績單、老師的評語、開學報名情況、學費信息、學校開展的活動等咨詢都會通過這個平臺及時的發(fā)送給家長，讓家長可以以最快的時間了解到學校和班級的最新狀況。家長也可以同班主任進行預約溝通，更詳盡、便利地掌握子女的在校學習狀況及日常情況。家長也可以對老師發(fā)出的短信進行回復。類別詳盡、內容豐富、檢索便利的班級管理信息方式會為班主任分擔更多重任。班級管理信息體系通?？梢蕴峁┏煽児芾?、學籍管理、考勤記錄、評語管理以及獎懲記錄、學生聯(lián)系方式等不同的項目，更加完善地記錄了班級的各類資訊，讓班級的管理可以更加系統(tǒng)化、規(guī)范化和自動化。班主任對班級的狀況可以做到一手掌握，工作效率也就會不斷的提升。

二　信息技術讓班會錦上添花

以往的班會，通常是老師在講臺上總結班級上一周里出現的各種狀況，比如哪些學生表現的不足以及成績的狀況，而且做出詳細的工作布局，可是學生卻處在被動的位置，只是單方面的傾聽老師布置的任務，而不進行深入的思索?？墒亲詮陌研畔⒓夹g作為最重要的班級管理的方式后，班會就展現出了多種形式讓學生參與到班會中，這樣學生的主動性就獲得了很大的提升，增加了對班會的興趣。這樣的班會大多具有兩個可操作的形式：

班主任將班會主題范圍提出來，讓學生通過網絡資料，自行開展班會。讓學生通過座位劃分成固定人員的八個小組的形式，每一次在進行班會時，班主任應當提前一周確定出幾個主題，再由下一周負責班會的小組負責一個項目，通過一周的準備時間，而且，要將選定的主題通知給其他同學，小組的同學要進行分工，各自負責一個版塊，查詢相關資料，在進行整理分類，進行探討。這樣，在下一次的班會上就可以通過具體工作進行有秩序的開展和完成。

使用音樂、圖片、文字、動畫、影像等投影資料及多媒體展現相關的背景資料，可以創(chuàng)建同班會的主題緊密相連的情景，聲情并茂、動靜融合、情景交錯的感官影響來刺激學生的興趣，讓學生可以在愉快的氛圍里感受和熏陶，動之以情，曉之以理，進而接受到更好的教育。

三　創(chuàng)建班級微博，給學生提供展現才華的平臺

班級的微博是展現網絡化班級管理的平臺，是虛擬形式的方式展現班級的舞臺。創(chuàng)建班級的主頁，要完全考慮到學生的興趣喜好，透過學科教學及思想道德教學，為學生提供更多符合他們?yōu)g覽的網頁，建立一個積極的校園氛圍，并且用這樣的方式來抵制惡劣的網絡文化。

在進行班級管理里，要不斷鼓勵學生進行策劃、制作班級的微博。先要建立班級微博執(zhí)行部門，可以讓班級里的學生通過自己的愛好，并且結合班內固有的宣傳組和文學興趣小組，通過學校計算機以及教師的協(xié)助下，進行這個可以展現班集體創(chuàng)建方式的活動里來。完全發(fā)揮出每個學生的所長，讓每個學生都可以獲取到成功和自信，通過活動可以領悟到團結合作的精神以及集體主義精神的含義。

創(chuàng)建班級管理欄目以后，通過網頁進行班級管理內容的添加，比如可以把自身對班級管理的意識放到里面，建立討論的版塊，比如“意見簿”、“討論欄”、“名家作品鑒賞”等，指引學生透過網絡融入到班級的管理中去，和班主任、同學之間進行網上溝通，說出自己的想法。

四　信息技術創(chuàng)建班級QQ群

完全運用網絡的交互性平臺是信息技術融入到班級管理的新的特色，班主任可以運用QQ創(chuàng)建班級群，及時透過網絡進行單獨、群體的交流及互動，學生可在群上抒發(fā)自己的想法，同大家共同進行討論。學生在生活、學習里出現的各類問題，也可以及時的和同學、老師進行交流。

在網絡里，學習的氛圍與環(huán)境是虛構的，教師和學生、學生和學生之間可以透過聊天或論壇進行交流及互動，這樣的交流方式不同于面對面的交流方式?，F實生活中班主任在進行管理的過程中一定會同學生進行面對面的交流，雖然盡可能做到平等的交流，可是對于學生來講，從心理上還是會有壓力，這樣的心理壓力是無形的，會造成相互間的影響。用網絡作為平臺的班級論壇的交流方式則會消除這樣的壓力，就算是平日里過于內向、害羞的同學也會很積極的參與到這樣的交流平臺中，抒發(fā)自己的意見。因為這樣的交流方式是隱藏了雙方的身份，可以讓學生大膽的將出自己的想法和理念，便于教師掌握學生的內心世界，并且及時的進行調整。這樣不僅讓學生間的交往更自由，拓寬了交際面，加深了彼此間的了解，更是增強了班級的認同感和責任感，使得班集體的德育功能得到充分發(fā)揮。

結束語：信息化讓老師和同學之間的交流方式產生了改變，讓交流的方式更加便利，信息化改善了教師的工作形式；教師的教育形式不再是封閉的形式。當代教學設施給班主任執(zhí)行管理工作時配備了一個全新的平臺。在班級管理工作里，通過現代化的信息技術同以往的班級管理方法相結合，會起到事半功倍的效果，讓班級的管理工作有條不紊。把信息技術融入到班級的管理中去，是時展的必然產物，也一定會給班級管理帶來新的飛躍。由于計算機、互聯(lián)網等平臺的進步和學校先進技術裝備的不斷完善，信息技術一定會給班級管理增光添彩。

參考文獻

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第9篇：小學班級管理的含義范文

關鍵詞：高職學生現狀；高職班主任管理現狀；科學型班主任

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0015-02

現代高職學生現狀，整體呈現“四差四多”現象：學習基礎差，遲到曠課多；行為習慣差，生活問題多；成長環(huán)境差，心理問題多；法制觀念和意識差，違紀和違法現象多。高職班主任管理工作現狀：①班級管理工作事務化，班級管理工作融黨、政事務于一體，從獎、貸、困、補到思想教育；從學生入學到畢業(yè)管理，事無巨細，事必躬親，導致班級管理無法避免地每日陷于事務性工作，疲于應付，很難有精力研究有關班級管理工作規(guī)律、班級管理經驗教訓、高職學生的特點及思想動態(tài)等問題，從而使管理表面化。②服務學生意識方法行政化，班級管理工作應當寓于服務工作之中，但是很多時候采用行政化的管理方式。比如，班會、團會都是由學校學工處、團委定主題，不照顧系部專業(yè)特點，不能結合專業(yè)開展相應的班、團活動。③對班級學生的認識滯后?，F在的高職學生大都是“90后”，成長在安逸的生活環(huán)境中，自我意識強，獨立性強，對社會、自我的評價往往存在一定程度的偏差。同時，他們生活在信息時代，易于接受新事物、新思想，有較強的平等意識、公民意識。班主任必須對他們有全新的認識，不能用老眼光看學生。班主任是學生健康成長的引路人，是班級建設的直接指導者，是良好學風建設的有效推動者。班主任要用先進的教育理論武裝自己，才能“站得高，看得遠”。加強理論學習，邊實踐、邊學習也要邊探索，把研究班級規(guī)律及把按規(guī)律辦事作為班主任工作的指南，當科學型的班主任。如果我們的班主任都是科學型的班主任，就都能帶出優(yōu)秀的班集體。

一、掌握情況是班級管理的前提

班主任只有弄清楚了全班學生的思想、個性、智能、特長、愛好、學習基礎及學生家庭狀況，做到心中有數，才能區(qū)別對待，因材施教，對癥下藥。研究學生、了解學生，當班主任一定要做到“十五個知曉”和“十五條幫助”，“十五個知曉”即知曉學生姓名的含義，知曉學生生活習慣，知曉學生的個性特點，知曉學生的行為方式，知曉學生的思維方法，知曉學生的興趣愛好，知曉學生的情感渴盼，知曉學生的困難疑惑，知曉學生的心路歷程，知曉學生的知音伙伴，知曉學生的成長規(guī)律，知曉學生的家庭住所，知曉學生的家庭背景，知曉學生的家庭環(huán)境，知曉學生家長的愿望?！笆鍡l幫助”即幫助學生形成規(guī)范的言行，幫助學生體驗生活的艱辛，幫助學生形成健全的人格，幫助學生確立正確的目標，幫助學生制定可行的計劃，幫助學生掌握正確的處事方法，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，幫助學生磨煉堅強的意志，幫助學生擁有善良的心靈，幫助學生辨別是非美丑，幫助學生擁有平和的心態(tài)，幫助學生化解遇到的矛盾，幫助學生正確面對成長的煩惱，幫助學生學會感恩，幫助學生理解他人的處境。班主任要通過“十五個知曉”和“十五個幫助”走進學生的心靈，用它來喚醒學生對學習和生活的熱情和激情。開發(fā)學生的非智力因素，挖掘潛能，使學生獲得最大發(fā)展，使教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感。

二、要抓好一條主線，履行好八項職責

班主任是班集體的組織者、教育者和引導者，是所帶班的靈魂，班主任工作概括起來就是“八項職責，一條主線”?！鞍隧椔氊煛本唧w來講：一是要幫助學生樹立遠大理想、培養(yǎng)良好的道德品質和思想品質；二是教育學生努力完成學習任務，會同每位專業(yè)教師培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生抓好學習的習慣、方法、意志力等各種要素；三是指導學生積極參加學校組織和要求的各項教育實踐活動；四是走進學生的心靈，關心學生的課外生活；五是進行班級的日常管理，建立班級管理常規(guī)，指導班委會和本班其他學科的組織工作，培養(yǎng)學生干部，把班級建設成奮發(fā)有為、積極向上的班集體；六是負責聯(lián)系本班科任教師搞好學生教育教學工作；七是做好本班學生思想素質綜合測評和有關獎、助學金評選工作；八是聯(lián)系本班學生家長與社會有關方面相互配合，共同做好學生的思想政治和教育轉化工作。班主任工作千頭萬緒，要履行八項職責，教育內容要管，教育環(huán)境要聯(lián)系，班委會、團支部、社團和學習興趣小組等教育組織要統(tǒng)籌，還有很多具體事情要做。然而，有一條線可以把班主任紛繁復雜的工作貫穿起來，這就是“建設快樂學習型班集體”。一個教師是否當好了班主任，主要看他是否會建設班集體，建設班集體離不開活動，要想讓學生受到又多又有意義的教育影響，也必須開展能讓學生身心投入的豐富多彩的寓教于樂的活動。

三、要善于學習思考和實踐，不斷提高自身素質

班主任必須用全員育人的理念武裝自己，單憑熱情和干勁去工作，只會成為一個忙忙忙碌碌的事務主義者，班主任一旦沉溺于瑣碎的事務，而忘記理論的武裝，必然會失去育人的契機。班主任要成長為“科學型”的班主任，關鍵在于不斷提高自身素質，在于堅持學習、思考與實踐的統(tǒng)一。人不學習，知識就會老化，思想就會僵化，能力就會退化。終身學習是21世紀的通行證；其次要堅持學以致用，孔子曰：“學而時習之，不亦說乎！”學習就要運用實踐，學習了，實踐了，就會體會到快樂，就會走向成功。所以讀書學習的過程，在客觀上是一個去粗取精、去偽存真、知行合一的過程。把指尖搭在時代的脈搏上。只有這樣，我們的班級管理水平才能不斷提高。

四、身體力行是班級管理的基石

班主任是班級管理的第一責任人，是班級管理的最高權威。班主任的表率作用直接影響班級建設的成敗。雖然班主任不必要像中小學班主任那樣事無巨細、事必躬親，因為工作對象是具有自我管理意識的大學生。但也不能把他們當本科生對待，只求宏觀管理，發(fā)號施令就行了。因為學生有諸多的不平衡性、差異性和復雜性，工作難度更大。要為人師表，率先垂范，以自己美好的品德、豐富的學識、優(yōu)良的作風和工作的業(yè)績去影響和感染學生。班主任的表率作用是一支看不見的潛在的巨大力量，是班級凝聚力、向心力來源所在。要管理好高職學生班級，除了有控制全局的宏觀管理，還必須有解決具體問題的微觀管理。除了借助學生干部進行自我管理，達到班主任的間接管理，還必須有自己的直接管理。除了保持一定距離的遙控管理，還必須有面對面的零距離管理。尤其在班主任剛接手，班級剛剛形成的階段，班主任更要身體力行，要全力以赴，不怕吃苦，敢于吃苦，抓行為規(guī)范，抓養(yǎng)成教育，抓班風建設。不管是在課堂上還是寢室、草坪上，讓學生看到你的身影，及時發(fā)現和處理隨時出現的各種問題，以一片愛心，幫助他們解決各種困難，讓學生感受到你時刻在關心他們的成長。

由于班主任工作非常復雜、涉及面廣，同時在新形勢下，班主任工作又出現了一些新的特點，要求班主任加強實踐探索，不斷總結經驗，養(yǎng)成學習、思考和實踐的習慣，把工作當成讀研攻博的過程，與學生共同成長，與學校同步發(fā)展。

參考文獻：

[1]周雪霞.教師的職業(yè)道德和職業(yè)素質[J].文教資料，2006，（19）.