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第1篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人工智能；高職；技能培訓(xùn)

一、人工智能概述

人工智能（Anificail Intelligence）是指利用計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)與自動(dòng)化處理的技術(shù)，讓計(jì)算機(jī)能夠模擬與擴(kuò)展某些人類特定智能的學(xué)科，最近幾年來發(fā)展非常迅猛，在智能接口，數(shù)據(jù)挖掘，主體系統(tǒng)等方面取得了豐碩的成果。智能接口技術(shù)是研究如何實(shí)現(xiàn)人類與機(jī)器的便利溝通，現(xiàn)在已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了文字，語音，自然語言理解等方面實(shí)用化的功能。數(shù)據(jù)挖掘則是如何從大量不完備的數(shù)據(jù)中自動(dòng)生成可應(yīng)用的知識(shí)的技術(shù)，在大數(shù)據(jù)時(shí)代里將會(huì)有非常廣泛的應(yīng)用；主體系統(tǒng)則是指的讓計(jì)算機(jī)具備愿望，能力，選擇等心智狀態(tài)的實(shí)體，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的自主性。從當(dāng)前的應(yīng)用發(fā)展趨勢(shì)來看，在未來的5～10年內(nèi)，人工智能將會(huì)應(yīng)用在教育，醫(yī)療，管理，生產(chǎn)等絕大多數(shù)的社會(huì)領(lǐng)域中，將推動(dòng)社會(huì)的全面發(fā)展與進(jìn)步。在本文中，作者將以高職技能教育為切面，分析人工智能在該領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用的前景，并提出建立一套基于人工智能的高等職業(yè)技術(shù)輔助教學(xué)系統(tǒng)的思路，方便進(jìn)行人工智能應(yīng)用的相關(guān)人士研究與借鑒。

二、人工智能在高職教育教學(xué)領(lǐng)域的典型應(yīng)用及其不足

將人工智能應(yīng)用到教育方面是很久以來的教育現(xiàn)代化的熱點(diǎn)，從最近幾年來的人工智能在教育方面的應(yīng)用來看，主要有三種應(yīng)用的層面：一是智能計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ICAI），它是將人工智能的技術(shù)引入至CAI系統(tǒng)中來，實(shí)現(xiàn)更加智能化的教學(xué)支持，減輕教師的工作量。二是智能，即讓某些特定的課程與教學(xué)的內(nèi)容，由人工智能來取代教師進(jìn)行授課，即時(shí)答疑，提高教學(xué)的效率；三是智能數(shù)據(jù)庫，對(duì)于課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用人工智能的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，提高數(shù)據(jù)庫的訪問速度與交互功能，便于快速搜索與整理數(shù)據(jù)。但是對(duì)于高等職業(yè)技能教學(xué)來說，上述的三大應(yīng)用領(lǐng)域還有些不夠契合，主要體現(xiàn)在如下的方面：

（1）對(duì)于學(xué)習(xí)者的活動(dòng)流程的監(jiān)控與記錄能力不夠。傳統(tǒng)的CAI系統(tǒng)，側(cè)重于對(duì)理論思維知識(shí)的輔助教學(xué)，而對(duì)于學(xué)習(xí)者的身體活動(dòng)的記錄能力不佳，這樣無法即時(shí)準(zhǔn)確地保存技能學(xué)習(xí)過程中與身體活動(dòng)相關(guān)的數(shù)據(jù)。眾所周知，技能的教學(xué)是與學(xué)習(xí)者身體的活動(dòng)相關(guān)聯(lián)的，行動(dòng)數(shù)據(jù)的獲取量不足就會(huì)導(dǎo)致無法對(duì)學(xué)習(xí)者的技能及其效果進(jìn)行評(píng)估與糾偏。

（2）與使用者的交互功能不佳。傳統(tǒng)的人工智能交互是文本與圖像，雖然簡(jiǎn)單直觀但形式單一，還無法通過生動(dòng)的語音和動(dòng)作與使用者進(jìn)行交互。這樣在教學(xué)輔助方面的效果不盡如人意。

（3）智能水平有待于提升?，F(xiàn)代的人工智能輔助系統(tǒng)，雖然已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的排序、統(tǒng)計(jì)、匯總等簡(jiǎn)單的操作，但是離真正智能化的工作還有一定的差距。系統(tǒng)無法根據(jù)學(xué)生操作的具體情況做出個(gè)性化的情況統(tǒng)計(jì)分析，提出個(gè)性化的建議。在即時(shí)交互方面也還有很大的提升空間。

三、高職技能輔助教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路

針對(duì)上述教學(xué)人工智能應(yīng)用的不足，結(jié)合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)情況，特地提出一套人工智能輔助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思路：

（1）使用高級(jí)的智能接口技術(shù)實(shí)現(xiàn)行動(dòng)數(shù)據(jù)的采集。

智能接口是為建立和諧的人機(jī)交互環(huán)境，使得人與機(jī)器之間的交流像人與人之間的交流一樣自然和方便。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行練習(xí)的過程中，無法像傳統(tǒng)的人機(jī)交互方式一樣將數(shù)據(jù)錄入至計(jì)算機(jī)中，而是需要智能系統(tǒng)通過攝像頭，運(yùn)動(dòng)傳感器等等高級(jí)的智能接口技術(shù)來感知學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行分析與統(tǒng)計(jì)，并轉(zhuǎn)化為大數(shù)據(jù)存放至海量數(shù)據(jù)庫中。至于具體采用哪種智能接口技術(shù)，需要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。

（2）應(yīng)用專家系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者在技能操作中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。專家系統(tǒng)是目前人工智能領(lǐng)域最有實(shí)效的一個(gè)領(lǐng)域，它是利用人工智能的技術(shù)讓計(jì)算機(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)特定領(lǐng)域內(nèi)的大量知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。利用它來對(duì)技能學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，從中提煉出具有個(gè)性化的知識(shí)體系，發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師都沒有發(fā)覺到的某些特殊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠?yàn)檫M(jìn)一步的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)龊贸浞值臏?zhǔn)備。這樣可以使得學(xué)習(xí)的針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。

（3）使用智能檢索與生成技術(shù)對(duì)于分析結(jié)果進(jìn)行輸出與展示。通過使用人工智能的檢索系統(tǒng)，可以快速地對(duì)分析的結(jié)果進(jìn)行展示，可以利用網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境，用生動(dòng)形象的方式將結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或教師面前，方便掌握學(xué)習(xí)的過程。

四、輔助教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用展望

通過應(yīng)用了上述的基于人工智能的輔助教學(xué)系統(tǒng)，將對(duì)于高職院校的教學(xué)產(chǎn)生非常強(qiáng)大與積極的影響。首先，該系統(tǒng)可以將教師從重復(fù)機(jī)械的日常教學(xué)環(huán)境中解放出來，不再通過傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)，考試，交流等方式獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，由系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者在技能培訓(xùn)過程中的一舉一動(dòng)，自動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的定性與定量的分析，積極地反饋給教師，從而使得教學(xué)更具備了明確的方向。其次，該系統(tǒng)也會(huì)增加技能教學(xué)的趣味性，將培訓(xùn)的活動(dòng)轉(zhuǎn)化為類似于電子競(jìng)技的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中隨時(shí)可以觀察到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及與其他同學(xué)的差異，更能夠培養(yǎng)自學(xué)的能力。第三，該系統(tǒng)可以與現(xiàn)有的高職院校校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)無縫的對(duì)接，將全院校的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的智能加工與挖掘，可以更加方便高職院校的管理工作，也可以方便地?cái)U(kuò)展成為完備的高校智能管理系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱月，人工智能技術(shù)在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2007（08）.

第2篇：人工智能教育教學(xué)范文

1992年國家教委頒布的《義務(wù)教育課程方案》就已闡明了義務(wù)教育階段素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)。其中《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》所規(guī)定的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，就是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

《大綱》的“前言”部分開宗明義，“掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我國公民應(yīng)當(dāng)具備的文化素養(yǎng)之一?！瓘男〗o學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，提高全民族的素質(zhì)，具有十分重要的意義?！睆亩鞔_提出了以提高公民素質(zhì)為學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。在“教學(xué)目的和要求”部分提出了包括知識(shí)、能力、思想品德教學(xué)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在“各年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求”部分又對(duì)上述目標(biāo)結(jié)構(gòu)中的各子項(xiàng)分年級(jí)、分單元提出了層次分明、具體明確的要求，形成了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的三級(jí)目標(biāo)體系。

作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，只要認(rèn)真實(shí)施《大綱》，使學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，重視發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的思想品德教育和美育，對(duì)學(xué)有余力、愛好數(shù)學(xué)的學(xué)生因材施教，發(fā)揮特長(zhǎng)，必將促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和審美素質(zhì)等基本素質(zhì)，以及個(gè)性素質(zhì)的發(fā)展，從而充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所特有的，不可替代的育人功能。

小學(xué)階段是兒童身心發(fā)展的重要時(shí)期，在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教材、結(jié)合形勢(shì)、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)有機(jī)進(jìn)行思想品德教育，能夠促使小學(xué)生知、情、意、行諸方面和諧發(fā)展。

認(rèn)知能力是小學(xué)心理發(fā)展的重要方面，其核心是思維能力。數(shù)學(xué)作為一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，責(zé)無旁貸地被公認(rèn)為“思維的體操”。所以《大綱》指出，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。……在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終。”十多年來的教改實(shí)踐證明，組織良好的數(shù)學(xué)教學(xué)能使小學(xué)生的初步邏輯思維能力、良好的思維品質(zhì)和認(rèn)真思考的習(xí)慣得到培養(yǎng)。

所謂“組織良好”的教學(xué)，許多教師的實(shí)踐證明是把概念教學(xué)置于傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的中心地位，遵循兒童認(rèn)識(shí)概念的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，是生活中普遍存在的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性的概括的反映。掌握了概念，就能引起廣泛的遷移，舉一反三，觸類旁通，形成能力。然而正因?yàn)閿?shù)學(xué)概念比較抽象，小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平較低，概念教學(xué)成為公認(rèn)的難點(diǎn)。突破這個(gè)難點(diǎn)的關(guān)鍵是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律。隨著社會(huì)的改革開放，兒童獲得信息的途徑日益增多，小學(xué)生已經(jīng)有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)中正好引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用已有感性材料獲取典型表象。如借助學(xué)生外出旅游所看到的里程碑之間的距離，建立“千米”的概念。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，通過畫、剪、分、拼、擺、觀察、體驗(yàn)操作過程，形成表象。再通過對(duì)表象的分析、綜合，抽象、概括，得到概念。學(xué)生在形成數(shù)概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用運(yùn)算定律、性質(zhì)、法則、公式，經(jīng)過訓(xùn)練形成整、孝分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力；運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，發(fā)展初步的邏輯思維能力；通過形體概念的積累建立空間觀念；綜合種種能力以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。顯然，建立概念、運(yùn)用和積累概念的過程就是發(fā)展兒童思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的過程。人教版義務(wù)教材小學(xué)《數(shù)學(xué)》課本比較充分地體現(xiàn)了這一過程。然而“應(yīng)試教育”只看試卷反映的結(jié)果，忽視上述兒童心理發(fā)展的重要過程，使一 個(gè)時(shí)期來的數(shù)學(xué)教學(xué)工作在一定程度上誤入歧途。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容。聯(lián)系九宮填數(shù)、古算術(shù)題、圓周率等材料教育學(xué)生，我國是具有五千年歷史的文明古國，中華民族是勤勞智慧的偉大民族，為世界文明的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，小學(xué)生的民族自豪感油然而生。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略事物是不斷發(fā)展變化，并能在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。例如兩個(gè)量相比較的關(guān)系隨著條件的變化而轉(zhuǎn)化，當(dāng)兩量一一對(duì)應(yīng)時(shí)，它們相等，當(dāng)不能一一對(duì)應(yīng)時(shí)，它們不等；兩個(gè)不等量相比較，以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差比時(shí)，得到“多幾”，以較大量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行差比時(shí)，得到“少幾”；以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行倍比時(shí)，得到“倍數(shù)”，以較小量作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行倍比時(shí)，得到“分?jǐn)?shù)（率）”。此外，將“點(diǎn)”延伸就成為“線”，將“線”延展就成為“面”，將“面”平移、旋轉(zhuǎn)就成為“體”，從而潛移默化地受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。由于數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，同時(shí)也就具有應(yīng)用的廣泛性。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、日常生活中的常用數(shù)據(jù)，都是自編應(yīng)用題的好材料；讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)進(jìn)行“多位數(shù)讀、寫”練習(xí)，進(jìn)行繪制簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)圖表的練習(xí)；通過對(duì)數(shù)據(jù)的感知更加熱愛偉大的社會(huì)主義祖國。

培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的的先導(dǎo)。因?yàn)榕d趣是兒童學(xué)習(xí)積極性中一個(gè)最活躍的心理因素，結(jié)合教材向?qū)W生介紹趣味數(shù)學(xué)知識(shí)，常常能有效地喚起小學(xué)生的好奇心和求知欲；結(jié)合練習(xí)課和活動(dòng)課組織數(shù)學(xué)游戲和競(jìng)賽活動(dòng)，在活動(dòng)課上講數(shù)學(xué)家的故事，能激發(fā)小學(xué)生的好勝心和成功欲，進(jìn)而鼓勵(lì)他們從小立志，逐步培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)目的。

美感是人接觸到美的事物所引起的一種賞心悅目的心理狀態(tài)，是對(duì)美的感受、欣賞和評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)涵的和諧、統(tǒng)一以及解決數(shù)學(xué)問題的技巧也能給人以美感。數(shù)學(xué)課上教師端莊親切的儀態(tài)，簡(jiǎn)練明快的語言，規(guī)范工整的板書，勻稱精確的范圖，鮮明雅致的教具，師生間和諧默契的交流，都使學(xué)生感到愉悅；幾何圖形的對(duì)稱，運(yùn)算定律、方程等號(hào)兩邊的巧妙平衡，數(shù)學(xué)概念的概括和簡(jiǎn)約，數(shù)學(xué)推理的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔，數(shù)學(xué)解題方法的巧妙，都能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)明、和諧、整齊、統(tǒng)一的美，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)美感，激發(fā)創(chuàng)造美的熱情，陶冶高尚情操。

習(xí)慣是一種穩(wěn)定的、由多次重復(fù)而鞏固下來的自動(dòng)化的行為方式。小學(xué)生可塑性、模仿性強(qiáng)，小學(xué)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳期。好的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，終身受益，反之，不良習(xí)慣一旦形成卻難以糾正。要學(xué)好數(shù)學(xué)，必須要有“認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，先曉之以理，提出每階段的明確要求，然后反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化印象。這樣持之以恒，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，必有成效?？墒恰皯?yīng)試教育”視思想品德教育為額外負(fù)擔(dān)，以“應(yīng)試”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，逼迫學(xué)生承擔(dān)超負(fù)荷的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練。師生間哪有情感交流？更無美感可言了。

綜上所述，組織良好的數(shù)學(xué)教學(xué)，能使小學(xué)生知、情、意、行和諧發(fā)展，具有整體育人功能。

然而小學(xué)生的身心處于發(fā)展階段，沒有定型，往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素影響學(xué)習(xí)成績(jī)。也許有的“大器晚成”者尚未顯示出來，也許有的智商較高者因求知欲得不到滿足而興趣別移。教師要充分利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課陣地，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大他們的知識(shí)面，讓他們做一些富有思考性的題目，最大限度地發(fā)展其數(shù)學(xué)潛能。至于大面積參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，以競(jìng)賽為升重點(diǎn)中學(xué)的“敲門磚”，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，干擾正常教學(xué)，顯然是“揠苗助長(zhǎng)”，違背規(guī)律，同樣是不可取的。

第3篇：人工智能教育教學(xué)范文

一、認(rèn)知法概述

認(rèn)知法（Cognitive Approach）又叫認(rèn)知—符號(hào)法（Cognitive-CodeApproach），產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代，代表人物是美國心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）、卡魯爾（J.B.Carroll）。認(rèn)知法主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者智力的作用，通過有意識(shí)地學(xué)習(xí)語音、詞匯、語法知識(shí)，理解、發(fā)現(xiàn)并掌握語言規(guī)則，從而能從聽、說、讀、寫方面全面地運(yùn)用語言。它重新肯定了語法—翻譯法（Grammer Translation Method），因此被稱為“改進(jìn)了的現(xiàn)代語法—翻譯法”。認(rèn)知法的語言學(xué)理論基礎(chǔ)是喬姆斯基（A.N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法理論，該理論認(rèn)為語言是受規(guī)則支配的體系而不是習(xí)慣體系，人類學(xué)習(xí)語言絕不能僅靠模仿記憶，而是一種有意識(shí)的、創(chuàng)造性的運(yùn)用過程。心理學(xué)理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)感知、記憶、思維和想象的過程，是大腦抽象思維活動(dòng)的結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的刺激—反應(yīng)。

認(rèn)知法的基本教學(xué)原則如下：1.外語教學(xué)要以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2.在理解語言知識(shí)和規(guī)則的基礎(chǔ)上操練外語，強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練。3.主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。各種感覺器官綜合運(yùn)用，以求達(dá)到最佳效果。4.適當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)生的母語。教學(xué)時(shí)，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行母語與目的語的對(duì)比，可使教學(xué)具有針對(duì)性和預(yù)見性。5.學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，對(duì)于影響交際的錯(cuò)誤要加以糾正，對(duì)于一般性錯(cuò)誤不必有錯(cuò)必糾。6.廣泛運(yùn)用直觀教具和電化教學(xué)手段，使外語教學(xué)情景化、交際化。（張兼中，1983：191～194）

功能法認(rèn)為成年人學(xué)習(xí)外語和幼兒學(xué)習(xí)母語的特點(diǎn)是不一樣的。成年人學(xué)習(xí)外語一般是在人為的語言環(huán)境（教室）中進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者是在掌握了母語的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)外語的，而且成年人的學(xué)習(xí)具有自覺、有意識(shí)等特點(diǎn)。因此，功能法的優(yōu)點(diǎn)在于重視成年人學(xué)習(xí)外語的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)揮，主張?jiān)诶斫庹Z言規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用語言。

二、功能法概述

功能法（Functional Approach）又叫交際法（Communicative Approach）或意念法（Notional Approach），產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，在英國語言學(xué)家威爾金斯（D.A.Wilkins）《語法大綱情境大綱和意念大綱》一文中被首次提出。當(dāng)時(shí)，西歐各國之間政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各個(gè)方面的交流日益頻繁，這樣的環(huán)境要求有更多的人能夠熟練使用外語進(jìn)行交際。同時(shí)，由于學(xué)外語的人的職業(yè)特點(diǎn)和工作性質(zhì)不同，對(duì)運(yùn)用聽、說、讀、學(xué)能力的要求也不相同，這就導(dǎo)致了教學(xué)目的的多樣性。因此，功能法便應(yīng)運(yùn)而生。功能法的語言學(xué)基礎(chǔ)是社會(huì)語言學(xué)和功能語言學(xué)。社會(huì)語言學(xué)認(rèn)為語言的社會(huì)交際功能是語言最本質(zhì)的功能，語言的形式、意義和功能是相互作用的。功能語言學(xué)的代表人物韓禮德（Hallidy）則提出了“語段分析”（Discourse analysis）理論。功能法的心理學(xué)基礎(chǔ)是心理語言學(xué)，代表人物是費(fèi)利克和哈思。

功能法的主要教學(xué)原則有：1.以功能為綱，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要選取真實(shí)且實(shí)用的語言材料。2.教學(xué)過程交際化，創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化。3.單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。4.強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤要有一個(gè)容忍度，那些不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以不必糾正，不必過分苛求。5.圓周式地安排語言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。常見的方式是以話題來安排順序，把功能和結(jié)構(gòu)統(tǒng)一起來，每個(gè)話題要有幾次循環(huán)，每循環(huán)一次就增加一次難度。（盛炎，1990：175）

功能法的優(yōu)點(diǎn)是：教學(xué)目的性明確、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容大都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況而定的，選用的語言教學(xué)材料大都是本專業(yè)人員所必需的，在教學(xué)方法上也根據(jù)不同專業(yè)人員的需要而對(duì)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的要求或側(cè)重。

三、認(rèn)知—功能教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用

本文以廣西醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英授課班一年級(jí)留學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，下面是筆者的漢語綜合課第三課教學(xué)過程，所使用的教材是楊寄洲《漢語教程》修訂本第一冊(cè)（上）。我們將“認(rèn)知—功能教學(xué)法”應(yīng)用于對(duì)全英班留學(xué)生的漢語課程中，具體教學(xué)過程分析如下：

（一）教學(xué)過程展示

課文：第三課《明天見》

A：你去郵局寄信嗎？

B：不去。去銀行取錢。

A：明天見！

B：明天見！

第一步，展示。我們?cè)赑PT上通過圖片展示有關(guān)的地點(diǎn)名詞和行為動(dòng)詞，例如地點(diǎn)名詞：郵局、銀行、食堂、教室、學(xué)校、宿舍、廁所、超市、醫(yī)院等；行為動(dòng)詞：吃飯、睡覺、學(xué)習(xí)、買東西、看病、寄信、取錢等。這些詞語跟課文中出現(xiàn)的句型有關(guān)，是留學(xué)生為在中國學(xué)習(xí)生活急需習(xí)得的。

第二步，語言要點(diǎn)練習(xí)。我們從課文中提煉出了本課的重點(diǎn)句型——“Sb+去+P+V”①，然后利用各種方法進(jìn)行練習(xí)，例如舉例說明“你去郵局寄信”“我去食堂吃飯”“他去銀行取錢”“媽媽去超市買咖啡”，或者通過使用是非問、特殊問等，要求學(xué)生用該句型回答。做這些練習(xí)，是為了讓學(xué)生熟悉該句型的語言結(jié)構(gòu)形式。

第三步，語境練習(xí)。通過游戲，將前面的語言材料放在有語境的游戲中練習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及這個(gè)句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)游戲，命名為“不可思議”。游戲操作具體如下：1.教師課前準(zhǔn)備好三個(gè)紙盒，并在其中分別投入寫有“學(xué)生姓名、地點(diǎn)名詞及行為動(dòng)詞”的數(shù)十張小卡片；2.課堂上，每個(gè)學(xué)生依次從三個(gè)紙盒中抽出一張，并把所得的句子讀出來，如“張紅去銀行睡覺”“李明去廁所吃面條”“王華去教室取錢”等。這樣的句子既可以活躍氣氛，也便于學(xué)生記憶和應(yīng)用。

第四步，實(shí)際運(yùn)用。要求學(xué)生在“打招呼”這個(gè)語境中，重新組織所學(xué)過的語言材料，自由對(duì)話。這一步是模擬性的交際活動(dòng)，特點(diǎn)是無限制、完全自由，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的漢語交際能力。

（二）教學(xué)過程分析

上述教學(xué)過程的第一步，主要是教給學(xué)生相關(guān)的語音、詞匯等語言知識(shí)，如地點(diǎn)名詞、行為動(dòng)詞；第二步主要是教給學(xué)生相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)，如重點(diǎn)句型“Sb+去+P+V”。語音是語言的物質(zhì)外殼，如果學(xué)生發(fā)音不清或錯(cuò)誤，勢(shì)必會(huì)影響他們的交際活動(dòng)；詞匯是語言教學(xué)的基石，沒有它作為建筑材料，學(xué)生就無法構(gòu)建句子，也無法表達(dá)思想，所以詞匯量的多少直接影響學(xué)生聽、說、讀、寫等各方面語言能力的培養(yǎng)；語法即語言的規(guī)則，任何語言都有自己的語法規(guī)則，人們?cè)诮浑H中使用的言語都要受語法規(guī)則的支配和制約，學(xué)習(xí)語法知識(shí)能夠幫助學(xué)生深入理解語言現(xiàn)象，并能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生舉一反三的自學(xué)能力。這兩個(gè)階段的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解課文中相關(guān)的語言材料，掌握語言的結(jié)構(gòu)、用法和意義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)揮及對(duì)語言規(guī)則的理解正是功能教學(xué)法的核心觀點(diǎn)。我們將這種過程歸納為語言的理解。

在理解語言材料、掌握語言規(guī)則之后，學(xué)生還要有能力正確運(yùn)用這些語言知識(shí)。教學(xué)過程的第三步就是培養(yǎng)語言能力。在這個(gè)過程中，我們通過進(jìn)行“不可思議”這個(gè)游戲，一方面檢查學(xué)生對(duì)前面所學(xué)語言知識(shí)的理解情況，另一方面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力。類似這種理解性練習(xí)還有很多，根據(jù)這課的重點(diǎn)句型及學(xué)生的實(shí)際情況，我們還可以進(jìn)行動(dòng)作反應(yīng)練習(xí)，即老師說句子，學(xué)生根據(jù)句義表演。例如，老師說“小強(qiáng)在教室洗澡”，然后讓一位學(xué)生到講臺(tái)前將這個(gè)句子表演出來。這個(gè)階段主要是運(yùn)用了認(rèn)知法的教學(xué)原則，但從教學(xué)方法上看，我們運(yùn)用了聽說法或視聽法的某些練習(xí)形式。這種建立在語言理解基礎(chǔ)上的語言練習(xí)過程，我們稱之為培養(yǎng)語言能力。

語言能力只表明學(xué)生掌握了所學(xué)的語言材料，并不代表學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的交際能力，所以要進(jìn)入第四步的實(shí)際運(yùn)用階段。如上文所述，我們的教學(xué)對(duì)象是醫(yī)學(xué)專業(yè)的留學(xué)生，他們對(duì)漢語技能的需求集中體現(xiàn)在聽和說方面，因此我們應(yīng)該根據(jù)他們的需要來設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)語境。自由對(duì)話是一種模擬性的言語交際活動(dòng)，學(xué)生可以脫離課本，根據(jù)自己的需要設(shè)計(jì)對(duì)話。這些對(duì)話以學(xué)生為主，教師在旁邊加以引導(dǎo)，并作必要的補(bǔ)充。在這一階段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，還可以進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展，增加醫(yī)學(xué)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來滿足學(xué)生的專業(yè)需求。因?yàn)榱魧W(xué)生和中國人在意義的表達(dá)和言語的使用上都存在很大的差異，所以教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。這就要求教師在課堂上能適當(dāng)介紹中國人的風(fēng)俗習(xí)慣、行為模式等，或進(jìn)行中外語言文化對(duì)比，以培養(yǎng)學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)厥褂脻h語的能力。根據(jù)不同專業(yè)人員的需要，對(duì)聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練有不同的側(cè)重，這體現(xiàn)了功能法的教學(xué)原則和優(yōu)點(diǎn)，我們將這個(gè)環(huán)節(jié)歸納為語言的運(yùn)用。

注釋：

①本文的縮略語符號(hào)——Sb：某人；P：處所；V：動(dòng)詞或動(dòng)詞性短語。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵菁，金立鑫.認(rèn)知功能教學(xué)法[M].北京：北京語言大學(xué)出版社，2007.

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[3]王繼根.外語教學(xué)中的三大學(xué)習(xí)理論述評(píng)[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996，（12）.

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[5]曾懷琳.談?wù)J知-交際教學(xué)法在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（12）.

第4篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知功能；外語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4241

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0046－02

收稿日期：2006-12-12

作者簡(jiǎn)介：孫厭舒（1979-），女，山東聊城人，副教授，碩士，從事語言習(xí)得及英語教學(xué)研究。

一、隱喻的認(rèn)知功能

對(duì)隱喻認(rèn)知功能的研究最早可追溯至亞里士多德時(shí)代。亞氏把隱喻看做是一個(gè)概念對(duì)另一個(gè)概念的替換，并且指出，詩歌中隱喻的運(yùn)用有一定的語境(Mahon，1999)。隱喻的認(rèn)知功能在17和18世紀(jì)再次被Vico和Teasaoro提及，只是進(jìn)入20世紀(jì)以后，隱喻的認(rèn)知功能才被貶低，隱喻被當(dāng)成了一種靜態(tài)的形式邏輯的符號(hào)。例如Searle(1977)從語言學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，把隱喻僅僅看做是一種語用現(xiàn)象。為此，萊科夫和約翰遜一針見血地指出，“典型的看法都認(rèn)為隱喻僅僅是一種語言特點(diǎn)，是語言的問題而不是思想或行為問題”(Lakoff & Johnson， 1980)。他們以《我們賴以生存的隱喻》一書大張旗鼓地提出了隱喻的認(rèn)知功能，從而把對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究推向前所未有的高度。他們認(rèn)為，隱喻的本質(zhì)是通過甲事物來理解和體驗(yàn)乙事物，人的概念系統(tǒng)就是通過隱喻建構(gòu)起來的，即所謂“我們的思想和行為本質(zhì)上都是隱喻的” (Lakoff,1980)。自此，對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的研究逐漸發(fā)展起來。卡梅倫(1999)也指出，隱喻具有語言修辭功能、認(rèn)知功能和語用功能。國內(nèi)學(xué)者束定芳在《隱喻學(xué)研究》一書中，把隱喻功能劃分為修辭功能、語言學(xué)功能、詩歌功能、認(rèn)知功能、社會(huì)功能和文字游戲功能。其中隱喻的認(rèn)知功能主要指隱喻是人類認(rèn)識(shí)概念系統(tǒng)的基礎(chǔ)和組織經(jīng)驗(yàn)的工具，為人類認(rèn)識(shí)世界提供了新的視角。一般認(rèn)為，隱喻的認(rèn)知機(jī)制主要體現(xiàn)為從源領(lǐng)域到目標(biāo)域的映射，表現(xiàn)為人的思維中存在的系統(tǒng)的概念隱喻。在特定語境中，這種概念隱喻常常意味著信息的篩選和整合，而且根據(jù)Lakoff的“不變?cè)瓌t”，這種認(rèn)知映射具有系統(tǒng)性特點(diǎn)，即源領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)映射到目標(biāo)域時(shí)，原有的基本圖式結(jié)構(gòu)不變。

二、外語教學(xué)中隱喻的應(yīng)用研究回顧

卡梅倫較早地探討了具有認(rèn)知功能的隱喻的應(yīng)用。她認(rèn)為，隱喻首先是一種語言使用現(xiàn)象，語言的認(rèn)知性與社會(huì)性相互作用產(chǎn)生了語言行為。因?yàn)檎Z言是一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，語言資源只有在特定的語境中被應(yīng)用、加工，才能達(dá)到互動(dòng)的目的。作為語言學(xué)者，應(yīng)當(dāng)揭示種種語言行為的內(nèi)在過程。因此，研究隱喻，要把隱喻的社會(huì)層面和認(rèn)知層面都包括進(jìn)來。在此基礎(chǔ)上，卡梅倫建構(gòu)了隱喻的應(yīng)用框架：1)理論層面；2)加工層面；3)神經(jīng)層面(Cameron， 1999)。近年來，第一層面主要研究隱喻的認(rèn)定和分類，第二層面主要指隱喻在特定文化語境下的作用和解釋，第三層面研究處理隱喻時(shí)的神經(jīng)活動(dòng)。國外對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的應(yīng)用研究已逐漸擴(kuò)展到很多領(lǐng)域，例如Gwyn(1999)有關(guān)隱喻的認(rèn)知功能在醫(yī)療中的應(yīng)用研究，Clarke (1999)對(duì)兒童話語中隱喻的分析，F(xiàn)orceville(2000)對(duì)廣告中隱喻的認(rèn)知作用的研究，等等。

相比之下，在外語教學(xué)領(lǐng)域里，有關(guān)隱喻認(rèn)知功能的應(yīng)用研究要少得多，僅有零星的研究散見在認(rèn)知語言學(xué)著作里。在首屆全國認(rèn)知語言學(xué)研討會(huì)上，龐繼賢和丁展平(2002)曾撰文討論過隱喻的應(yīng)用語言學(xué)研究，嘗試把卡梅倫的三個(gè)層面應(yīng)用于外語教學(xué)。王寅(2004)提出了在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力的問題，蔡龍權(quán)(2005)也提出了把隱喻性表達(dá)作為一項(xiàng)外語交際能力的設(shè)想。但是隱喻的研究成果仍未在外語教學(xué)領(lǐng)域里引起足夠的重視。國外的相關(guān)研究亦很少，且多為母語為英語的二語習(xí)得研究。例如Cameron(2003)對(duì)英語國家課堂中出現(xiàn)的隱喻的分析，Cortazzi(1999)對(duì)本族語教師與學(xué)生有關(guān)“教學(xué)”、“教師”等概念的隱喻性理解和表達(dá)的研究。另外，這些研究也都沒有直接探討外語教學(xué)和隱喻的關(guān)系。

鑒于此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上探討隱喻在外語教學(xué)中的主要應(yīng)用層面，分析外語教學(xué)中隱喻應(yīng)用的可能性，以期為隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的進(jìn)一步應(yīng)用探索路徑。

三、隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中的應(yīng)用

隱喻作為一種認(rèn)知模式，出現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)等各類語篇中(孫厭舒，2004)。我們的外語教材中也有大量的隱喻。隱喻在外語教學(xué)中的作用不容忽視。

基于卡梅倫的應(yīng)用框架理論，在中國文化語境下，隱喻在外語教學(xué)中的應(yīng)用也可分為三個(gè)層面：1)語言層面；2)交際層面；3)文化層面。語言層面主要包括隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中對(duì)各種語言現(xiàn)象的提煉和組織的作用。隱喻在交際層面上的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的重要方面，也是外語教學(xué)中經(jīng)常涉及的問題。文化層面上，隱喻的認(rèn)知功能在外語教學(xué)中主要涉及到文化教學(xué)與語篇理解。

1．語言層面

語言層面上，隱喻的認(rèn)知功能主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念。Cortazzi總結(jié)隱喻的認(rèn)知功能對(duì)外語教學(xué)的借鑒之處時(shí)指出，“隱喻能有效地明確教學(xué)中的概念，系統(tǒng)地組織概念”(Cortazzi，1999)。隱喻在從一個(gè)領(lǐng)域向另一個(gè)領(lǐng)域的投射中，一些特征在被形象化、具體化的同時(shí)也系統(tǒng)地被提煉。在語言學(xué)研究中，不同的隱喻用來明確不同的概念。例如，Saussure認(rèn)為，Language is a game of chess．Chomsky提出 Language is growth，而Halliday則認(rèn)為L(zhǎng)anguage is a resource。在外語教學(xué)中，一些較抽象或較陌生的概念可以借助隱喻來明確。寫作教學(xué)中的“大綱”(outline)，閱讀教學(xué)中的“框架”(scaffolding)等，都是利用隱喻來明確概念的。（2)隱喻性的映射可以用來解釋一詞多義現(xiàn)象，可以說明詞的具體義項(xiàng)和抽象義項(xiàng)之間的聯(lián)系，可以使學(xué)生了解詞的演變機(jī)制，從而更好地理解、記憶詞匯。認(rèn)知語義學(xué)認(rèn)為，支配著一詞多義現(xiàn)象的不同意義之間關(guān)系的原則是由具體到抽象的隱喻性映射。隱喻的認(rèn)知功能正是很多詞匯產(chǎn)生多義的原因。Lakoff舉過“foot”的例子：the foot of a mountain，the foot of a list中的foot正是將人們對(duì)人體的認(rèn)知投射到其他事物上產(chǎn)生的意義。再比如通過了解表示空間概念的詞，如“up”、“down”等在語義擴(kuò)展中的意義就可以深刻理解英語中介詞意義的多元性和抽象性(趙艷芳，2000)。(3)借助語言的隱喻本質(zhì)及其隱喻概念，學(xué)生可以更好地理解教材中的隱喻性語言。特別是在文學(xué)作品閱讀和欣賞中，對(duì)隱喻的正確理解和把握能有效地幫助學(xué)生提高閱讀能力，理解作品的修辭及意境。教師可以通過講解隱喻的認(rèn)知模式，幫助學(xué)生理解隱喻的含義，達(dá)到舉一反三的目的。例如，《新編英語教程》第6冊(cè)15課“Teaching as Mountaineering”中，教師被喻為登山者。這里教學(xué)是源領(lǐng)域，登山為目標(biāo)域。源領(lǐng)域和目標(biāo)域之間基于相似性而成功地被映射，固然是因?yàn)閮烧叨加衅D難險(xiǎn)阻，都能帶來成功的喜悅，但更重要的原因卻是，教師必須像登山者一樣善于“結(jié)繩”，即幫學(xué)生串起一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或把書本知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)和課外實(shí)踐聯(lián)系起來。通過對(duì)源領(lǐng)域和目標(biāo)域的相似性的把握，教師可以比較順利地把隱喻蘊(yùn)涵的意義傳達(dá)給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

2.交際層面

① 選自Istvan Kecskes(1999)。語言的普遍隱喻化表現(xiàn)在詞匯和語篇中，也表現(xiàn)在受情景制約的言語中。Lakoff(1980：4)說：“隱喻充滿了我們的日常生活?！倍鳵ichards(1936：94)則指出：“我們的三句話里就有一句隱喻?！苯浑H言語中出現(xiàn)大量的隱喻表達(dá)也是基于我們的隱喻認(rèn)知機(jī)制。隱喻源于我們的隱喻概念系統(tǒng)，而這一系統(tǒng)又源于我們對(duì)外部世界的體驗(yàn)。我們可以想象，我們的祖先是從認(rèn)知空間和自己開始認(rèn)識(shí)世界的，所謂“遠(yuǎn)取諸物，近取諸身”。隱喻的認(rèn)知基于身體體驗(yàn)，產(chǎn)生于一定的情境，并且必然受情景的制約(Lakoff & Johnson，1999：468)。例如“give me a break”①在特定情境中，它們意思并不是“讓我休息一下”，而是表示一種拒絕或反對(duì)。當(dāng)我們用“give me a break”表示拒絕時(shí)，所形成的并非僅僅是一個(gè)語言事實(shí)，而且是一個(gè)言語社區(qū)所共同認(rèn)可的交際行為。再如，在某特定情境中，“get out of here”①的意思也許并不是“l(fā)eave”，而是“don’t fool me”?？梢?，我們交際中使用的隱喻化表達(dá)方式不僅普遍，而且是與語境密切相關(guān)的語言現(xiàn)象。對(duì)外語學(xué)習(xí)者而言，隱喻化表達(dá)既是一種語言能力，也是一種交際能力。

面對(duì)交際中大量的隱喻化表達(dá)方式，我們認(rèn)為，在外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、隱喻性表達(dá)方式和思維方式是不可或缺的。但是目前我國外語教學(xué)中缺乏專門隱喻性表達(dá)的訓(xùn)練，外語教師甚至尚未建立起培養(yǎng)學(xué)生的隱喻化思維和隱喻化表達(dá)方式的意識(shí)。蔡龍權(quán)曾撰文指出，“隱喻性表達(dá)是外語交際能力的必要構(gòu)成，應(yīng)該把它設(shè)立為我們外語教學(xué)的一個(gè)高級(jí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”(蔡龍權(quán)，2005）。王寅(2004)也提出在外語教學(xué)中要提高學(xué)生的“隱喻能力”。兩位學(xué)者都提出要把隱喻確立為我們外語教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，是很有見地的觀點(diǎn)。

3.文化層面

隱喻的認(rèn)知模式也有不同的文化意蘊(yùn)。如上所述，隱喻產(chǎn)生于體驗(yàn)，產(chǎn)生于特定的文化情境，同時(shí)也是文化的組成部分。Lakoff指出，“我們所說的體驗(yàn)決不僅僅涉及某個(gè)個(gè)體，確切地說，每一種體驗(yàn)都是在一個(gè)廣闊的文化背景前提下產(chǎn)生的……所有體驗(yàn)都完完全全是文化的產(chǎn)物”。隱喻本身的文化意蘊(yùn)已是語言學(xué)界的共識(shí)。外語教學(xué)必須同時(shí)教授文化，這也已是外語工作者的共識(shí)。Swiderski(1999)詳細(xì)討論了如何通過閱讀和寫作來提高語言學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)問題。

的確，講授隱喻固有的文化意蘊(yùn)是進(jìn)行文化教學(xué)的一個(gè)方法。然而通過分析隱喻的認(rèn)知功能，可以在更深的層面上達(dá)到文化教學(xué)的目的。通過考察隱喻的認(rèn)知模式，考察隱喻對(duì)概念的整合功能和對(duì)信息的篩選作用，可以幫助學(xué)生更深刻地理解隱喻所傳達(dá)的文化意蘊(yùn)。

四、小結(jié)

本文討論了隱喻的認(rèn)知功能在語言層面、交際層面、文化層面上在外語教學(xué)中的應(yīng)用問題。上述三個(gè)層面中，語言層面是基礎(chǔ)，交際層面和文化層面在語言層面的基礎(chǔ)上得以發(fā)展并與之相輔相成。

但是隱喻的認(rèn)知功能并非僅限于這三個(gè)層面。外語教學(xué)中學(xué)生聽、說、讀、寫幾個(gè)方面的語言能力是相輔相成的，隱喻的認(rèn)知功能對(duì)學(xué)生語言能力的影響也是多方面的。我們相信，通過提高學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能的理解，能夠提高學(xué)生的綜合語言能力。在外語教學(xué)中，雖然目前尚不可能進(jìn)行獨(dú)立的隱喻教學(xué)，但我們可以從隱喻的認(rèn)知功能這一角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使學(xué)生透過表面的語言現(xiàn)象，捕捉其中蘊(yùn)含的文化信息，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)隱喻的認(rèn)知功能敏銳的捕捉力和隱喻化的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Forceville，C.Pictorial metaphor in advertising［M］．London：Routledge．2000．

［2］Lakoff，G.& M．Johnson，Metaphors We Live By［M］．Chicago：The University of Chicago Press.

［3］蔡龍權(quán).隱喻理論在二語習(xí)得中的應(yīng)用［J］．外國語，2003(6)：38～42．

［4］蔡龍權(quán).關(guān)于把隱喻性表達(dá)作為外語交際能力的思考［J］．外國語，2005(6)：21～26．

［5］孫厭舒.認(rèn)知研究與外語教學(xué)［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)與研究，2004(5)：50～53.

第5篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：人工智能；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　引言

人工智能(AI)是二十世紀(jì)五十年代后期興起的利用計(jì)算機(jī)模擬人類智能活動(dòng)去求解問題的學(xué)科，與空間技術(shù)、原子能技術(shù)一起被譽(yù)為二十世紀(jì)三大科學(xué)技術(shù)成就，目前廣泛應(yīng)用于專家系統(tǒng)、機(jī)器翻譯、語音識(shí)別、文字識(shí)別、計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人、電子游戲等方面，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展以及許多高新技術(shù)產(chǎn)品中的核心技術(shù)。

為了適應(yīng)人工智能技術(shù)日益廣泛的需要，國內(nèi)外高校普遍開設(shè)了“人工智能”方面的課程，特別是作為計(jì)算機(jī)方面專業(yè)的核心課程之一。我校自從1993年開始為自動(dòng)化專業(yè)本科生開設(shè)“智能控制”選修課，1996年為自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、機(jī)械等專業(yè)本科生開設(shè)“人工智能導(dǎo)論”、“人工智能及其應(yīng)用”課程。目前，我校軟件學(xué)院、信息學(xué)院、機(jī)電學(xué)院都開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”課程，已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其目的是使學(xué)生了解人工智能的基本概念和基本原理，初步學(xué)習(xí)和掌握人工智能的基本技術(shù)和前沿內(nèi)容，拓寬知識(shí)面，啟發(fā)思路，為學(xué)生提供最基本的人工智能技術(shù)和有關(guān)問題的入門性知識(shí)，提高學(xué)生應(yīng)用開發(fā)軟件的能力和水平，為今后在相關(guān)領(lǐng)域的研究和應(yīng)用奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，建設(shè)好“人工智能導(dǎo)論”課程具有重要意義和很廣的受益面。

由于人工智能是交叉學(xué)科，涉及面廣、內(nèi)容抽象、不易理解，學(xué)生往往有望而生畏的感覺，在教學(xué)過程中，老師教、學(xué)生學(xué)都比較吃力。為了更好地實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，提高本課程的教學(xué)質(zhì)量，協(xié)調(diào)好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，使學(xué)生由望而生畏的感覺，變?yōu)橛杏糜腥さ母杏X，根據(jù)已有人工智能課程在教學(xué)與實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合“人工智能導(dǎo)論”課程的近幾年教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課程的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核方式等方面進(jìn)行了探索總結(jié)。

2　調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容

“人工智能導(dǎo)論”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、數(shù)字媒體技術(shù)、自動(dòng)化、機(jī)械制造與自動(dòng)化等許多專業(yè)本科生的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是面向包括人文社科等全校所有專業(yè)的公選課之一，其研究領(lǐng)域及內(nèi)容十分豐富，涉及的基礎(chǔ)面廣。因此如何選好教學(xué)內(nèi)容，既能使學(xué)生了解本領(lǐng)域的概貌，又能適合學(xué)生的基礎(chǔ)，便于他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一件重要而又困難的事情。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，人工智能學(xué)科又有了新的發(fā)展。為了及時(shí)反映人工智能研究和學(xué)科的最新進(jìn)展，我們修訂了“人工智能導(dǎo)論”的教學(xué)大綱，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化和更新，極大充實(shí)了各個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)容。我們確定的教學(xué)內(nèi)容主要分為三部分：第1部分為概論，介紹人工智能的基本概念、基本內(nèi)容、主要研究領(lǐng)域及發(fā)展過程；第2部分是知識(shí)表示，推理和搜索技術(shù)，討論幾種常用的知識(shí)表示方法、推理技術(shù)(包括確定性推理方法和不確定推理方法)和搜索求解策略；第3部分是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域，包括專家系統(tǒng)、自然語言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等的基本概念和方法等。其中第2部分是基礎(chǔ)理論，是人工智能的重要基礎(chǔ)，應(yīng)該循序?qū)W習(xí)。第3部分是人工智能的應(yīng)用，由于每個(gè)研究?jī)?nèi)容都相對(duì)獨(dú)立、自成體系且有其專門的學(xué)術(shù)著作研究、熱點(diǎn)，因此針對(duì)高等院校的本?？粕鷣碚f，不必循序?qū)W習(xí)，而且結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)可以選擇其中幾個(gè)研究領(lǐng)域。例如對(duì)自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生來說，可以選擇專家系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、遺傳算法等，同時(shí)可增加在自動(dòng)控制領(lǐng)域的應(yīng)用，包括專家控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制和進(jìn)化控制等熱點(diǎn)：而對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，可以選擇專家系統(tǒng)、自然語言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)等，并輔以動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、語音識(shí)別系統(tǒng)、智能機(jī)器人等實(shí)例?？傊褪且盐照n程性質(zhì)和教學(xué)目的，調(diào)整本課程教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以有限的時(shí)間學(xué)到人工智能的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。

另外，在選擇和確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須兼顧基礎(chǔ)知識(shí)和新興技術(shù)，注意與相關(guān)課程(如離散數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、概率論、自動(dòng)控制原理、Matlab系統(tǒng)仿真、面向?qū)ο蟮木幊碳夹g(shù)等)的鏈接，密切理論與實(shí)際的關(guān)系，通過課堂講授和課外訓(xùn)練，注意學(xué)生能力培養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和整體素質(zhì)。

3　加強(qiáng)課程立體化建設(shè)和系列教材研究

在課程的立體化建設(shè)中，教材充當(dāng)了地基的角色，所有的課程內(nèi)容安排，無不體現(xiàn)出以教材為基本，以教材為模板。所以本著基礎(chǔ)、實(shí)用的原則，我們先后編著出版了《人工智能及其應(yīng)用》課程教材導(dǎo)論部分概括性強(qiáng)，引人入勝；基礎(chǔ)部分系統(tǒng)全面，敘述深入淺出，循序漸進(jìn)；應(yīng)用部分密切理論與實(shí)際關(guān)系，典型形象。其中第二版在第一版的基礎(chǔ)上，增加了證據(jù)理論、模糊推理、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等理論的一些典型應(yīng)用，使學(xué)生能夠更深入地理解和應(yīng)用這些理論；另一方面，又新增了自然語言理解及其應(yīng)用內(nèi)容，以適應(yīng)目前計(jì)算機(jī)翻譯、人機(jī)自然語言交互等技術(shù)日益廣泛應(yīng)用的需要。系列教材適應(yīng)了人工智能導(dǎo)論新課程開設(shè)的需要，反映了人工智能學(xué)科的發(fā)展，為人工智能課程確立了基本框架，發(fā)揮了重要作用。系列教材的問世不僅解決了本校“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)用書的問題，而且也被各兄弟院校普遍采用，促進(jìn)了該課程的普遍開設(shè)，推動(dòng)人工智能學(xué)科的發(fā)展。

為了配合教材第二版的教學(xué)和自學(xué)，在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果積累的基礎(chǔ)上，制作了高質(zhì)量的教學(xué)課件和完整的教學(xué)視頻錄像，并刻錄成光盤隨書供讀者使用；同時(shí)又研究與開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)本課程的教學(xué)改革。

包括主教材、電子教案、教學(xué)視頻錄像、網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資料庫等在內(nèi)的課程立體化建設(shè)符合二十一世紀(jì)高校教學(xué)的要求，支持教師提高教學(xué)手段現(xiàn)代化的水平，更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

4　改革與創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法

在“人工智能導(dǎo)論”課程教學(xué)的過程中，我們積極探索教學(xué)新路，經(jīng)過數(shù)年辛勤試驗(yàn)，結(jié)合蔡自興教授等對(duì)人工智能課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行了如下一些的改革與創(chuàng)新。

(1)通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“人工智能導(dǎo)論”課程的學(xué)習(xí)效果，直接受到學(xué)生興趣和參與意識(shí)的影響。由于這是一門導(dǎo)論性前沿課程，一般來說，學(xué)生開始學(xué)習(xí)興趣很大。但是，當(dāng)一些學(xué)生開始接觸到抽象概念和算法時(shí)，往往感到不易接受。我們通過各種途徑和方法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討 論、布置讀書報(bào)告和課外實(shí)驗(yàn)、以問題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)、專題討論／辯論等形式。特別，我們精心組織和準(zhǔn)備了模糊控制技術(shù)及其應(yīng)用、智能機(jī)器人技術(shù)與應(yīng)用、智能交通、BCI(腦機(jī)交互接口)等專題，以及智能調(diào)度軟件、語音識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)、足球機(jī)器人比賽、機(jī)器人軌跡跟蹤、倒立擺的智能控制等課內(nèi)演示，使學(xué)生擴(kuò)大了眼界，增加了感性知識(shí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的與效果。

(2)面向問題的啟發(fā)式教學(xué)

人工智能中的許多問題，有的似是而非，有的引人入勝。在教學(xué)中，有意識(shí)的提出相關(guān)問題，提請(qǐng)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的猜想和解決方案。然后逐步進(jìn)入教材中的解決方案，啟發(fā)學(xué)生求解這些問題，并進(jìn)行分析和比較，從而強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和參與意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講到比較抽象的“遺傳算法”時(shí)，提出“遺傳算法如何用于優(yōu)化計(jì)算?”這一問題。針對(duì)該問題，先從“達(dá)爾文的生物進(jìn)化論”入手，討論“遺傳”、“變異”和“選擇”作用；然后通過一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，從特殊到一般地啟發(fā)學(xué)生思考“遺傳”、“變異”和“選擇”的實(shí)現(xiàn)，最終讓學(xué)生與教師一起導(dǎo)出遺傳算法用于優(yōu)化計(jì)算的基本步驟。這樣，學(xué)生不但從中學(xué)習(xí)了遺傳算法，而且得到一次邏輯思維的訓(xùn)練，取得很好的教學(xué)效果。

(3)課堂辯論與交互式教學(xué)

組織課堂辯論，討論的議題包括人工智能的應(yīng)用前景和其他比較等有爭(zhēng)議的問題。學(xué)生對(duì)這些問題展開了激烈的爭(zhēng)論，激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，為了加深學(xué)生對(duì)智能機(jī)器人內(nèi)涵的理解，我們組織了“機(jī)器智能能否超過人類智能”的辯論會(huì)。會(huì)前正反雙方結(jié)合本課程內(nèi)容及其相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備；辯論會(huì)上正反雙方唇槍舌戰(zhàn)，激烈爭(zhēng)辯，氣氛熱烈。辯論后，學(xué)生余意未盡，討論熱情不減。無論是哪一方獲勝，都達(dá)到了預(yù)期的效果。教學(xué)中我們還注意采用了多種交互式策略，如課堂上教師提問可鼓勵(lì)或指定學(xué)生提問，也可由學(xué)生自由地就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主題發(fā)言后老師點(diǎn)評(píng)等。

(4)個(gè)性化學(xué)習(xí)與因材施教

在本課程教學(xué)過程中注意對(duì)學(xué)生因材施教和個(gè)性化教學(xué)。例如，通過組織學(xué)生進(jìn)行讀書報(bào)告的形式，鼓勵(lì)學(xué)生從多方面、多角度考慮問題，多提新穎思想，有意識(shí)地鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生探討比較深層的內(nèi)容，并輔導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生將其成果以科技論文和發(fā)表文章的形式轉(zhuǎn)化為成果。又如，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注意要求學(xué)習(xí)有余力和興趣的學(xué)生選作部分探索性、創(chuàng)新性的功課和實(shí)驗(yàn)(選學(xué)內(nèi)容，如模糊控制器的設(shè)計(jì)、進(jìn)化控制等)，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性優(yōu)勢(shì)，達(dá)到因材施教的目的。同時(shí)注意分析學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的具體困難，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

(5)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的使用

本課程在PPT演示文稿和網(wǎng)絡(luò)課程上，采用了大量的多媒體表現(xiàn)形式，如視頻、動(dòng)畫、聲音和圖像等。目的在于使得人工智能抽象的知識(shí)形象化，便于學(xué)生理解。例如，課內(nèi)讓學(xué)生在線觀看涂曉媛博士的計(jì)算機(jī)動(dòng)畫“人工魚”的錄像片段、人工生命Floy中生命智能體在環(huán)境中不斷的適應(yīng)進(jìn)化構(gòu)成演示等，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的興趣，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到增強(qiáng)。此外，隨教材附贈(zèng)的教學(xué)光盤和開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程(http：//)提供了學(xué)生課外自學(xué)用的高質(zhì)量的電子課件、完整的教學(xué)視頻錄像、豐富的實(shí)驗(yàn)和案例資料等，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

(7)理論與實(shí)踐結(jié)合

在教學(xué)內(nèi)容安排上，注意理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)布置一些人工智能實(shí)驗(yàn)給學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)。設(shè)計(jì)的課外實(shí)驗(yàn)包括產(chǎn)生式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，歸結(jié)反演實(shí)驗(yàn)，主觀Bayes推理網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)，A搜索實(shí)驗(yàn)，以及基于Maltab工具箱的模糊控制位置跟蹤系統(tǒng)、兩車追趕模糊控制系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模式識(shí)別仿真、遺傳算法優(yōu)化計(jì)算等實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)踐和參與，保持學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生對(duì)人工智能基本概念和難點(diǎn)的理解，掌握基本方法和技術(shù)，為從事智能系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，我們組織學(xué)生參觀我們的研究生綜合自動(dòng)化實(shí)驗(yàn)室，觀看機(jī)器人臂取物、倒立擺控制、語音識(shí)別軟件、指紋識(shí)別軟件、智能調(diào)度軟件等演示，密切理論與實(shí)際的關(guān)系。

我們?cè)诮虒W(xué)改革實(shí)踐中探索的這些教學(xué)方法，有利于充分激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，有利于多方位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

5　運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和考核方式

5.1　多樣化的教學(xué)手段

采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)筑“人工智能導(dǎo)論”課程的現(xiàn)代教學(xué)模式，是本課程的主要特點(diǎn)之一。教學(xué)過程中采用了多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的方法，充分利用多媒體的豐富表現(xiàn)形式，利用網(wǎng)絡(luò)課程的交互性、情景化等，進(jìn)行教學(xué)。采用的方法包括：

(1)抽象知識(shí)內(nèi)容的多媒體表示

通過動(dòng)畫和視頻來演示抽象的概念、算法和過程，包括機(jī)器人軌跡跟蹤、機(jī)器人臂取物、足球機(jī)器人比賽、倒立擺控制、“人工魚”等錄像片段，以及智能調(diào)度軟件、語音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件演示。

(2)通過PPT撰寫教案

精心編制PPT，組織好課件內(nèi)容，做到圖文并茂，提綱挈領(lǐng)，便于學(xué)生理解，便于教師講授。

(3)開發(fā)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程

“人工智能導(dǎo)論”網(wǎng)絡(luò)課程較好的實(shí)現(xiàn)了交互性、在一定程度上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的情景化。在交互性方面，通過網(wǎng)絡(luò)課程的課堂練習(xí)和章節(jié)練習(xí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給學(xué)生提出學(xué)習(xí)建議。在情景化方面，采用了在線答疑形式，使得學(xué)習(xí)過程豐富有趣。

(4)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的觀摩與演示

利用我們的研究成果等有利條件，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果演示(包括智能調(diào)度軟件、語音識(shí)別系統(tǒng)、指紋識(shí)別系統(tǒng)、動(dòng)物識(shí)別系統(tǒng)等軟件)，使學(xué)生知道學(xué)了有用，而且很有用，很有趣，很有意義，從而進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)效果通過上述先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而且也取得很好的實(shí)際教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

5.2　作業(yè)、考試等教改舉措

(1)改革作業(yè)方式與方法

改變過去那種單純的書面習(xí)題作業(yè)，發(fā)展成為必須交給教師評(píng)閱的書面家庭作業(yè)、不必交給教師的課外思考題目、口頭布置的思考題或閱讀材料以及大型作業(yè)等。其中上交作業(yè)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，教師批閱后的作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)返回給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)呈交和返回的網(wǎng)絡(luò)化。

(2)改革考試方式與方法

如何對(duì)本課程的考試方式進(jìn)行改革一直是我們探索的問題。我們綜合考慮課堂出勤情況(10％)、平時(shí)正式作業(yè)成績(jī)(20％)和期末課程考試(70％)，進(jìn)行綜合評(píng)分。期末考試有時(shí)采用綜合試題考試，出幾個(gè)大題目讓學(xué)生選擇其中幾個(gè)進(jìn)行開卷筆試，當(dāng)面交卷后評(píng)分；有時(shí)采用課外開卷論文結(jié)合或口試面試。最近，我們還對(duì)部分學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H問題提問等進(jìn)行考核。我們正進(jìn)一步改革、試驗(yàn)和探索，使考試成為衡量與培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

第6篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語料庫語言學(xué)；認(rèn)知語言學(xué)；功能語言學(xué)；認(rèn)知功能語言學(xué)；詞匯語法

中圖分類號(hào)： H030文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1672-0539（2016）02-0122-012

一、引言

語料庫語言學(xué)近六七十年來發(fā)展迅速，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為語料庫語言學(xué)提供了技術(shù)支持。語料庫為語言研究提供大量的自然語言材料，得出的客觀結(jié)論具有可觀測(cè)性和可驗(yàn)證性。認(rèn)知語言學(xué)形成于歐美20世紀(jì)80年代，強(qiáng)調(diào)心智是體驗(yàn)性的，認(rèn)知是無意識(shí)的，思維具有隱喻性。人們的概念系統(tǒng)是通過對(duì)客觀外界的感知和體驗(yàn)經(jīng)認(rèn)知加工而成的。功能語言學(xué)形成于20世紀(jì)20年代，強(qiáng)調(diào)語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，交際和交流是語言的基本功能，認(rèn)為語言行為是人與人之間、人與環(huán)境之間進(jìn)行交往、相互作用的社會(huì)現(xiàn)象。

語料庫發(fā)展需要人們的內(nèi)省和語言學(xué)理論支撐，認(rèn)知語言學(xué)和功能語言學(xué)相似重合處較多，均承認(rèn)體驗(yàn)與意義之間的關(guān)系，只是研究角度不同。認(rèn)知語言學(xué)探尋人們的心理感知、認(rèn)知推理，重視心理因素；功能語言學(xué)重視社會(huì)功能，強(qiáng)調(diào)語言意義是一套社會(huì)潛勢(shì)功能。在認(rèn)知語言學(xué)與功能語言學(xué)互相補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，借助語料庫的研究工具，不僅促進(jìn)了本學(xué)科的發(fā)展，而且為語言學(xué)理論發(fā)展提供了借鑒作用，有助于各種語言學(xué)理論的融合和互補(bǔ)。

二、基于語料庫的認(rèn)知功能語言學(xué)視角下的詞匯語法研究

認(rèn)知語言學(xué)的原型范疇理論、認(rèn)知隱喻、像似性、認(rèn)知推理和心理構(gòu)建在詞匯和語法層面有較強(qiáng)的解釋力，而功能語言學(xué)在句式、人際和語氣方面有較強(qiáng)的揭示力。本研究采用定量分析法，以語料庫作為工具，分析詞匯語法層面的語言現(xiàn)象。

（一）語料庫視角下詞匯語法層面的認(rèn)知隱喻和語法隱喻互補(bǔ)性

認(rèn)知語言學(xué)理論的認(rèn)知隱喻認(rèn)為，人的思維是隱喻的，源域和目標(biāo)域之間有相似性投射，這種投射一般是從具體到抽象的過程。Halliday 提出了語法隱喻，分為概念隱喻和人際隱喻兩種形式。功能語言學(xué)中的語法隱喻把句式分為“一致式”和“非一致式”，隱喻不突出的與人們的客觀世界相對(duì)應(yīng)的語言表達(dá)是“一致式”，而對(duì)真實(shí)世界的理解方法不一致的語言表達(dá)，稱為“不一致式”。認(rèn)知隱喻通常認(rèn)為是“從下往上”，把隱喻看成一種給定的表達(dá)在意義上的變化；而語法隱喻是“從上往下”， 把隱喻看成一種給定的表達(dá)在意義上的變化。如圖1[1]。

隱喻不僅包括名詞隱喻，還包括動(dòng)詞隱喻、形容詞隱喻、副詞隱喻、介詞隱喻等，認(rèn)知語言學(xué)理論對(duì)隱喻構(gòu)建和隱喻詞性變化解釋力較強(qiáng)。例如，認(rèn)知語言學(xué)理論認(rèn)為，隱喻無時(shí)不在，無所不在。認(rèn)知隱喻“從下往上”看的分析方式對(duì)詞義分析和一詞多義

有

較強(qiáng)的解釋力，以foot為例[2]來說明。

① a.腳：have a light foot（腳步輕快）――基本義（中心義）

b. 最下部，底部：at the foot of a page（在一頁）――引申義（隱喻意義）

c. 支配：at sb’s feet（在某人的支配下）――引申義（隱喻意義）

d. 害怕：have cold feet（害怕，膽寒，臨陣畏縮）――引申義（隱喻意義）

e. 恢復(fù)健康，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立：on one’s feet（恢復(fù)健康，經(jīng)濟(jì)獨(dú)立） ――引申義（隱喻意義）

由例①可知，當(dāng)一個(gè)詞含有不同意義時(shí)，不同意義間有聯(lián)系，屬于同一個(gè)范疇，只不過是典型（原型）和非典型的區(qū)分。認(rèn)知隱喻理論和認(rèn)知范疇理論密切相關(guān)，認(rèn)知范疇中的原型是基本意義，而通過人們隱喻思維使基本意義延伸出不同的相關(guān)意義。

通過分析語料庫中的大量詞匯特征，有助于彌補(bǔ)人工收集語料的局限性。比如，在英國國家語料庫 （British National Corpus）中檢索單詞“foot”在各個(gè)體裁中的分布狀況，fiction（小說）體裁里面的foot出現(xiàn)頻率為2108次。研究者需要利用認(rèn)知范疇理論和隱喻理論仔細(xì)分析總結(jié)foot的特征，還可以通過各個(gè)體裁中foot出現(xiàn)頻率和含義總結(jié)出不同體裁用詞特征。單詞foot在fiction（小說）中出現(xiàn)頻率最高，且隱喻意義也最多，其次是spoken（口語），再次是magazine（雜志）和newspaper（報(bào)紙），出現(xiàn)最少的是academic（學(xué)術(shù)領(lǐng)域），隱喻意義也最少，說明foot的隱喻意義出現(xiàn)在日常語言中比科技學(xué)術(shù)領(lǐng)域多（圖2）：

② a. The stream snakes through the small village.（這條小溪蜿蜒地流過這個(gè)小村子。）

b.She elbowed her way through the crowded people.（她從人群中強(qiáng)行擠出條路。）

c.His room was flooded with moonlight.（他的房間充滿了月光。）

例②a、b、c中的動(dòng)詞snake、elbow、flood來自于相同的名詞，體現(xiàn)了名詞的特征，動(dòng)詞隱喻的含義就是名詞的特征的含義。

③ He plowed through the foreign papers.（他辛苦費(fèi)力地閱讀外文文獻(xiàn)。）

動(dòng)詞隱喻沒有相應(yīng)的名詞源域時(shí)，始源域缺失情況下，需從動(dòng)詞意義中推導(dǎo)。句③中的plow原本是在土地上耕作的含義，這里指閱讀文獻(xiàn)費(fèi)力辛苦。辛苦耕作比喻閱讀外文文獻(xiàn)，突顯了兩者的相似性。

大量隱喻意義與字面意義的詞性不同，如忽視詞性變化將導(dǎo)致隱喻模式研究的不完整。例如，同一單詞的字面意義和隱喻意義的語法區(qū)分在語言各個(gè)層面都存在。語料庫檢索中發(fā)現(xiàn)，動(dòng)詞能解釋幾乎一半隱喻，而形容詞和副詞共解釋不到5%，單個(gè)名詞的隱喻用來證明隱喻理論僅占5%。Goatly研究認(rèn)為，名詞隱喻更具有標(biāo)記性，因?yàn)槊~的主要功能就是指稱，非常規(guī)指代明顯，如you are the apple of my eyes（你是我最喜歡、最關(guān)心的人），apple不是通常使用的字面意義。動(dòng)詞隱喻用法也可以有標(biāo)記，但取決于對(duì)非常規(guī)語境感知，而不是非常規(guī)指稱，從而可以修飾通常不與之連用的名詞，如dry and thirsty hair，thirsty通常修飾生命體[3]。Alice Deignan研究身體部位heart和shoulder發(fā)現(xiàn)，它們的字面意義都是典型的名詞，而隱喻意義是其它詞性。Shouler（肩膀）表達(dá)隱喻意義多是動(dòng)詞，heart（心）的一項(xiàng)隱喻意義限制在目標(biāo)域中的形容詞。隱喻意義在句法行為方面與字面意義不同。例如，名詞heart在字面意義中是可數(shù)名詞，而在隱喻意義中是不可數(shù)名詞[4]。

④ 以“生氣”含義為例[5]：

a.Billy’s a hot head. （Billy頭發(fā)熱――體熱。）

b.When I found out， I almost burst a blood vessel..

當(dāng)我發(fā)現(xiàn)時(shí)，我的血管幾乎要爆裂――（體溫和血壓的升高導(dǎo)致臉和脖子部位變紅，這種轉(zhuǎn)喻表明生氣。）

c.He got red with anger.（他生氣而變紅――激動(dòng)。）

e.She was shaking with anger.（她生氣而顫抖――正常感知的紊亂。）

f.She was blind with rage.（她生氣幾乎看不到東西。）

g.He was filled with anger.（他憤怒滿腔。）

h.She was brimming with rage.（她充滿了憤怒。）

I.Try to get your anger out of your system.（試著把憤怒從身體中釋放出來。）

例④的隱喻表達(dá)都是通過生理反應(yīng)來表達(dá)生氣的含義。生理效應(yīng)的通俗理論特別強(qiáng)調(diào)“熱”是生氣隱喻的普遍表達(dá)基礎(chǔ)。這種隱喻有兩種版本，一種是液體，另一種是固體。當(dāng)生氣應(yīng)用到液體上時(shí)，Anger is the heat of a fluid in a container（生氣是容器中液體散發(fā)的熱）。這種特殊動(dòng)機(jī)由通俗理論的熱、內(nèi)部壓力、激動(dòng)構(gòu)成；當(dāng)生氣應(yīng)用到固體時(shí)，Anger is fire（生氣是一團(tuán)火），是由生理效應(yīng)的通俗理論的熱和紅構(gòu)成。從日常用語表達(dá)來看，液體更能夠表達(dá)生氣，因?yàn)榇嬖谟谖覀兊钠毡楦拍钪?。一個(gè)詞不僅有不同的意義，一個(gè)意義還可以用不同的詞類表達(dá)，這是不同詞喻發(fā)揮的作用。例④的a中hot、b中burst、c中red、e中shake、f中的blind、h中的brim、I中的out of，分別是形容詞、動(dòng)詞和介詞，體現(xiàn)了隱喻意義。

隱喻通過一個(gè)概念理解另一個(gè)概念，對(duì)語言基礎(chǔ)層面的詞匯的意義分析已經(jīng)具有充分的理論和實(shí)踐應(yīng)用，而Halliday的語法隱喻則是用一個(gè)語義結(jié)構(gòu)表達(dá)另一個(gè)語義結(jié)構(gòu)而體現(xiàn)的語義關(guān)系，或者說是認(rèn)知事物的另一種方式。認(rèn)知隱喻是靜態(tài)和共時(shí)的，語法隱喻是動(dòng)態(tài)的和歷時(shí)的，與語境意義密切相關(guān)，是具有社會(huì)意義的潛勢(shì)系統(tǒng)。Halliday將語法隱喻分為概念隱喻和人際隱喻。概念隱喻又包括過程變換和名物化；人際隱喻包括情態(tài)隱喻和語氣隱喻。概念隱喻的過程變換包括六類：物質(zhì)、心理、關(guān)系、言語、行為、存在。過程中包括動(dòng)作者、目標(biāo)、感知者、方式等，它們代表了過程、參與者及環(huán)境成分。如：

⑤ a. is impaired by alcohol

a’. alcohol impairment

b. They allocate an extra packer.

b’. the allocation of an extra packer

c. They were able to reach the computer.

c’. their access to the computer

d. some shorter， some longer

d’. of varying length

e. Technology is getting better.

e’. advance in technology[6]

例⑤a、b、c、d、e是一致式，而a’、b’、c’、d’、e’是對(duì)應(yīng)的非一致式。a、b、c、d表示過程的動(dòng)詞impair、allocate、reach置換為a’、b’、c’中的名詞impairment、allocation、access，動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞，d、e中表示特性的形容詞shorter 、longer、better置換為名詞of varying length和advance，過程和特性變?yōu)槊~重新范疇化，動(dòng)態(tài)過程變?yōu)殪o態(tài)，人們的認(rèn)知方式發(fā)生了改變。Computer、one extrapaker和technology分別進(jìn)入介詞短語作access、allocation和advance的定性語，動(dòng)名化后的名詞短語包含修飾成分多，容納信息量大，起到了濃縮精煉的作用。名物化后的名詞短語省去了人稱代詞，施事者被虛化，句子客觀性增強(qiáng)。

⑥ She handled a difficult argument skillfully.（她巧妙地應(yīng)付了一場(chǎng)艱難的辯論。）

從認(rèn)知隱喻和語法隱喻理論分析例⑥，不僅能體會(huì)到認(rèn)知隱喻argument is war，還能體會(huì)到隱喻的動(dòng)態(tài)變化過程：argue： processargument： thing。

⑦ a. They arrived at the summit on the third day.（他們第三天登頂了。）

b. The third day saw them at the summit..（第三天看到他們登頂了。）

語法隱喻的概念隱喻分析句⑦，如圖3。

動(dòng)作者 物質(zhì) 地點(diǎn)環(huán)境時(shí)間

一致式的分析

The third daysawthemat the summit

感知者心理：知覺現(xiàn)象環(huán)境地點(diǎn)

隱喻式分析

圖3

例⑦的一致式中the third day是時(shí)間環(huán)境變?yōu)殡[喻式的感知者，一致式中的arrive物質(zhì)過程變?yōu)殡[喻式的心理知覺過程，一致式中的動(dòng)作者they變?yōu)殡[喻式中的現(xiàn)象。語法隱喻的一致式和隱喻式的對(duì)比分析，參與者、感知者、現(xiàn)象、環(huán)境一目了然，展現(xiàn)了隱喻變化的過程，動(dòng)態(tài)感歷時(shí)感強(qiáng)。功能語言學(xué)的語法隱喻比認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知隱喻靜態(tài)分析詞義的研究范圍廣，具有社會(huì)意義功能。

⑧ a. The performance began before he arrived.（他來之前，演出開始了。）

a’. The performance proceeded his arrival.（演出在他來之前開始了。）

b.There was earthquake. And in the meantime there was tsunamis.（有地震，同時(shí)也有海嘯。）

b’.Earthquake was accompanied by tsunamis.（海嘯伴隨著地震。）

c.Because he was careless ， he fail the exam. （因?yàn)榇中拇笠?，他沒通過考試。）

c’.His carelessness caused his fail in exam. （他的粗心大意導(dǎo)致考試沒通過。）

d.If you work hard， you will get promoted. （如果工作努力，你將會(huì)晉升。）

d’.Your promotion depends on hard work.. （你的晉升取決于努力工作。）

例⑧a、b、c、d是“一致式”，a’、 b’、 c’、 d’是“非一致式”，“一致式”的時(shí)間狀語從句、并列句、原因狀語從句和條件狀語從句跨越小句的及物系統(tǒng)，而“非一致式”的動(dòng)詞proceed、accompany、cause、depend體現(xiàn)了時(shí)間、因果和條件關(guān)系的動(dòng)態(tài)過程。

⑨ a. You can go home now.（你現(xiàn)在可以回家。）

a’. You have got my permission to go now.（現(xiàn)在，你獲得我的允許可以回家。）

b. That’s what you should do.（這就是你應(yīng)該做的。）

b’.It is your obligation to do that.（做這個(gè)是你的義務(wù)。）

c. I must do it.（我必須做它。）

c’.It is my responsibility to do it.（做它是我的職責(zé)。）[7]

語法隱喻的人際隱喻有評(píng)價(jià)作用，通常以情態(tài)動(dòng)詞或情態(tài)副詞表示，但在“非一致式”中情態(tài)動(dòng)詞或情態(tài)副詞置換為名詞，評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為事物。例⑨的can表示能力，should表示義務(wù)，must表示責(zé)任，語氣不同，建立的交際關(guān)系也不同。情態(tài)動(dòng)詞置換為名詞顯得嚴(yán)肅正規(guī)。

⑩ I think he is going to come， isn’t it？（我認(rèn)為他會(huì)來，是不是？）

例⑩的附加問句為什么不是don’t I與主語I think對(duì)照？根據(jù)語法隱喻的情態(tài)隱喻可以解釋這個(gè)語法現(xiàn)象。當(dāng)評(píng)論說話人的觀點(diǎn)有效性，不是在小句中編碼情態(tài)成分，而是編碼為主從復(fù)句中的一個(gè)獨(dú)立小句，I think就是基本獨(dú)立小句，是隱喻“非一致式”，相對(duì)應(yīng)的“一致式”是It probably is， 所以例⑩的“一致式”是It’s probably going to come， isn’t it？，而不是I think he is going to come的第一人稱對(duì)等形式。

認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知隱喻在詞匯層面有較強(qiáng)的解釋力，而功能語言學(xué)的語法隱喻在句式、人際和語氣中有較大的解釋力，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，物質(zhì)和思維的運(yùn)動(dòng)過程清晰明了。語料庫充分的語料為認(rèn)知隱喻和語法隱喻提供了實(shí)證研究，提高了研究結(jié)論的客觀性。例如，語義韻是指檢索詞項(xiàng)與周圍的詞匯共同表達(dá)出說話者對(duì)話語命題的立場(chǎng)態(tài)度或語用含義[8]。語義韻為句式中的語氣和態(tài)度提供了實(shí)證材料。如圖4中cause的語義韻：

圖4cause的語境共現(xiàn)行

觀察可知，cause常與不好的事件連用，如damage、problem、eruption、death等。

（二）語料庫視角下詞匯語法層面上的認(rèn)知范疇研究

人們對(duì)感知的世界范疇化，語言的各個(gè)層面也具有范疇化特征，認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知范疇理論應(yīng)用在詞匯層面的研究較為廣泛，本文不加贅述，而側(cè)重論述語法中的范疇。例如，名詞teacher和table是名詞中具有完美代表人和物的兩個(gè)單詞，而doorway和sky也是名詞，但不能觸摸，抽象，所以具有的名詞典型性特征不如teacher和table，而year、red、height和happiness是更不具有典型性特征的，位于名詞邊緣范疇。又如：

①a.Tom’s house（湯姆的房子）

b. Tom’s intelligence（湯姆的智力）

c. the dog’s bone（狗的骨頭）

d.the secretary’s computer（秘書的電腦）

e.Tom’s ship（湯姆的船）

Taylor對(duì)原型范疇的典型所有格構(gòu)造劃分了八條屬性[9]158：

其一，典型的所有者是一個(gè)特指的人。

其二，典型的被所有者是一個(gè)無生命的實(shí)體，通常是具體的事物，不是抽象的東西。

其三，典型的所有關(guān)系具有排他性。

其四，典型的所有者有唯一權(quán)利使用被所有物，其他人只有得到所有者允許之后才能使用。

其五，典型的被所有者是有價(jià)值的事物，所有者對(duì)被擁有的事物通過諸如購買、贈(zèng)與或繼承等授權(quán)方式獲得所有權(quán)。

其六，典型的所有者對(duì)被擁有的事物負(fù)有責(zé)任，應(yīng)作好保管和維修工作。

其七，典型的所有者對(duì)被擁有的事物行使權(quán)力時(shí)，兩者在空間上應(yīng)靠得很近，有時(shí)被所有者可能是永久性地或經(jīng)常性伴隨于所有者身邊。

其八，典型的所有關(guān)系具有長(zhǎng)期性，以年月來計(jì)算，而不以分秒來計(jì)算。

例①a具有上述八條屬性，是所有格的中心成員。b違反了第二條，intelligence是抽象的東西。c違反了第一條，所有者應(yīng)是人不是dog。d違反了第三條，secretary使用的電腦或許是公司配備的。e違背了第三、五條，Tom可能是乘船，而不是擁有船。a～e構(gòu)成了所有格范疇，a是典型所有格。

② a. We made a big fire.（我們點(diǎn)起了旺旺的火。）

a’. We made fire.（我們生火。）

b. We ate the meat from slaughtered buffalo.（我們吃的肉是屠宰的水牛。）

b’.We ate buffalo meat.（我們吃水牛肉。）

c. Meet the new president of the society.（遇到協(xié)會(huì)的新任主席。）

c’. He was elected president.（他被選為主席。） [10]

句②a中的fire是名詞，而a’中的fire和made構(gòu)成了動(dòng)詞詞組make fire（生火），所以，a’中的fire屬于名詞的去范疇化。b中buffalo是典型名詞，b’中的buffalo修飾另一個(gè)名詞，不具有非典型的特征。c中president是典型的名詞，c’中president并不特指，而是社會(huì)的一個(gè)角色。

③ a. John said that Peter would leave.（約翰說彼得要離開了。）

b. John enabled Peter to leave.（約翰使彼得離開。）

c. John persuaded Peter to leave.（約翰勸說彼得離開。）

d. John forced Peter to leave.（約翰迫使約翰離開。）

e. John insisted on Peter leaving. （約翰堅(jiān)持彼得離開。）[10]

例③a表示的意義是從Peter出發(fā)的一個(gè)自主的事件，獨(dú)立于John的建議行為。b表達(dá)的含義是John能夠使Peter離開，c表示John勸說Peter離開，d表示John迫使Peter離開，e表示John堅(jiān)持Peter離開。從a到e構(gòu)成一個(gè)范疇，都含有John讓Peter離開的含義，但是從a到e體現(xiàn)了John使Peter離開的決定力越來越強(qiáng)。

Halliday把語氣系統(tǒng)劃分為直陳語氣和祈使語氣，直陳語氣包含陳述句和疑問句，祈使語氣是祈使句。陳述句說明事實(shí)或看法。疑問句提出問題。祈使句表示請(qǐng)求、建議和命令。感嘆句表示說話時(shí)的感嘆、驚訝、喜悅、氣憤等情感。但是，這些語氣句型范疇邊界是模糊的，互有交叉，Halliday把通常的語氣表達(dá)稱為“一致式”，如疑問句表示詢問，而當(dāng)疑問句表示建議、感嘆、問候、驚訝、憤怒等時(shí)被稱為“非一致式”，即語氣隱喻，語氣的“一致式”和“非一致式”邊界模糊屬于同一范疇，認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知范疇理論能夠給予充分的解釋說明。如：

④ She is so beaubutiful.（她是那么漂亮?。┄D―陳述句表示感嘆

⑤ You worked here？ （你在這工作嗎？）――陳述句用升調(diào)表示疑問，介于陳述句和疑問句之間

⑥ Would you like some more tea？（再喝點(diǎn)茶？）――疑問句表示建議

⑦ Isn’t it a beautiful？（那個(gè)建筑真美?。┄D―疑問句表示感嘆

⑧ What exactly is Tom up to？（湯姆到底想干什么？）――疑問句表示驚訝

⑨ a. He is at school.（他在學(xué)校。）――陳述句的典型例子

b.He is at school， I think.（我認(rèn)為他在學(xué)校。）

c.He is at home， right？（他在學(xué)校，是吧？）

d.He is at home， isn’t he.（他在學(xué)校，是不是？）

e.Is He at school？ （他在學(xué)校嗎？）――疑問句的典型例子

例⑨a～e構(gòu)成一個(gè)范疇，從a到e疑問語氣特征越來越強(qiáng)，e到a肯定語氣特征越來越強(qiáng)。

⑩a. Pass the ball?。ò亚騻鬟^來。）――原型祈使句

b.Please pass the ball.（請(qǐng)把球傳過來。）

c.Please pass the ball， would you please. （請(qǐng)你把球傳過來。）

d.Would you please pass the ball？（你能把球傳過來嗎？）

e.Could you please pass the ball？（你能否介意把球傳過來嗎？）

f.Can you please pass the ball？（你能否把球傳過來嗎？）

g.Do you see the ball？（你看到球了嗎？）

h.Is there any ball around？（周圍有球嗎？）―（原型疑問句）

例⑩a到h可以構(gòu)成一個(gè)范疇，a是最具有典型性的祈使句，而h是最具有典型性的疑問句，而從b到g的祈使語氣越來越弱，而疑問語氣越來越強(qiáng)。

（三）語料庫視角下像似性原則對(duì)詞匯語法的認(rèn)知解讀

1.修飾語的認(rèn)知解讀

功能語法理論根據(jù)名詞詞組的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)對(duì)名詞詞組的語序做出解釋：指稱語-數(shù)量語-特征語-類別語-事物。識(shí)別名詞詞組的語序取決于識(shí)別潛勢(shì)的明確性大小。名詞詞組的指稱語是與小句的主位原則相似，是消息的出發(fā)點(diǎn)，首先明確告訴“講話人要指向的哪一個(gè)”，指稱語識(shí)別力最強(qiáng)。在具體語境中，事物的屬性越穩(wěn)定，識(shí)別力越小，相反識(shí)別力越大，穩(wěn)定性越弱。數(shù)量語不穩(wěn)定，緊跟在指稱語之后。特征語可以有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)修飾成分，有程度的區(qū)分，而類別語沒有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)修飾成分，屬性最穩(wěn)定，所以，特征語排列在數(shù)量語后面，類別語排列在特征語后面。

功能語法理論僅僅從識(shí)別力和穩(wěn)定性討論了名詞詞組語序，但是為什么會(huì)有識(shí)別力和穩(wěn)定性的大小之分，并沒有給出明確的答案，而認(rèn)知語言學(xué)的像似性原則能夠給出明確的解釋。例如，My two lovely small wooden ship.（我的兩只可愛的小木船）。Ship（船）是客觀物質(zhì)，wooden表示船的物質(zhì)屬性，最客觀，所以，直接修飾船。而lovely和small分別表示主觀判斷和經(jīng)驗(yàn)判斷，客觀性不如wooden，離名詞ship較遠(yuǎn)。Small是根據(jù)事物的經(jīng)驗(yàn)判斷，也表示了事物的某種品質(zhì)，比lovely的主觀判斷具有客觀性，所以，small離名詞ship比lovely距離近。數(shù)詞two是對(duì)事物數(shù)量的客觀描述，但不屬于物質(zhì)含有的本身屬性，而lovely和small雖有主觀性但仍描述了事物的屬性，所以，two與ship的關(guān)系比lovely和small遠(yuǎn)，my不是參照中心詞ship定位的，而是以另一個(gè)人定位，所以離中心詞較遠(yuǎn)。認(rèn)知語言的距離像似性原則解釋了客觀性和主觀性與功能語法理論的識(shí)別力和穩(wěn)定性是一致的，人們?nèi)菀讓?duì)事物客觀性強(qiáng)的特征感知已成了規(guī)約性，識(shí)別力降低，而對(duì)事物客觀性弱的特征感知敏感，識(shí)別力強(qiáng)。事物客觀性強(qiáng)的特征穩(wěn)定，客觀性弱的特征相對(duì)不穩(wěn)定。

2.句式解讀

Halliday認(rèn)為，如果沒有特殊理由要選擇其他策略，那么通?？偸鞘褂谩盁o標(biāo)記”策略?，F(xiàn)實(shí)語言，人們會(huì)遇到突出的帶標(biāo)記的語言，比如標(biāo)記主位。功能語言學(xué)的標(biāo)記主位理論可與認(rèn)知語言學(xué)的標(biāo)記像似性原理結(jié)合分析語言現(xiàn)象。標(biāo)記主位通常指主位和主語不一致。標(biāo)記像似性原則指有標(biāo)記像似于額外意義，處理話語的時(shí)間和努力較大，無標(biāo)記像似性可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小推理[9]559：

①a. What time is it？（幾點(diǎn)了？）

b.It’s seven o’clock.（七點(diǎn)鐘）

c.The clock has just struck seven.（時(shí)鐘剛過七點(diǎn)。）

d.The sun has risen.（太陽已經(jīng)升起來了。）

e.The postman has come.（郵遞員已經(jīng)來了。）

f.Look at the crowded street.（看大街上的人群。）[9p：562]

例①a是問句，主位是what time，b～f是答句，b和c的主位分別是it、the clock，都是回答七點(diǎn)鐘。而d～f沒有給出明確答案，問和答句關(guān)聯(lián)性小，需要標(biāo)記像似性語境推理。d～f的暗含意義是：

That the sun has risen is what time it is.（太陽升起來的時(shí)間是詢問所指時(shí)間。）

That the postman has come is what time it is.（郵遞員來的時(shí)間是詢問所指時(shí)間，郵遞員來送晨報(bào)。）

Looking at the crowded street is what time it is.（大街上的人群是是詢問所指時(shí)間，早上人們要出來工作）

d～f在語用語境中暗含主位是the sun has risen、the postman has come、looking at the crowded street，也是等價(jià)主位。a～f的關(guān)聯(lián)性越來越小，而像似性和主位的標(biāo)記性越來越大。

②a. Who was that woman？（那位女士是誰？）

b.That woman was my father’s wife.（那位女士是我父親的妻子。）

例②a中的who是無主位標(biāo)記，b中的字面意義分析that woman是無標(biāo)記主位，是無標(biāo)記性等價(jià)主位，等于My father’s wife was that woman.但是，從標(biāo)記像似性的語境推理，a和b有弱關(guān)聯(lián)性。b的語境含義：That woman that was not my mother was my father’s wife.（那位女士是我父親的妻子，但不是我的母親），暗含主位：That woman who was not my mother was my father’s wife.也就是My father’s wife was that woman who was not my mother.

③ a. The man shot the hare.（那個(gè)人射中了只野兔。）

b.As for the hare， the man shot it.（對(duì)于野兔，那個(gè)人射中了它。）

c.The hare was shot by the man.（野兔被那個(gè)人射中了。）

d.The hare was shot.（野兔被射中。）

例③a～d，施事者逐漸弱化，話語標(biāo)記逐漸增強(qiáng)。根據(jù)功能語法理論，a～d是施受主題化級(jí)階，從a到d施事者的主題化程度不斷減退，像似于施事者意義逐步弱化。同時(shí)a到d的受事者主題化程度不斷提高，標(biāo)記性逐步增強(qiáng)，像似于受事者意義逐步得到強(qiáng)化。

（四）認(rèn)知推理對(duì)功能語法理論的認(rèn)知解讀

1.“有界”和“無界”對(duì)特征語和類別語的認(rèn)知解讀

功能語法把名詞前的修飾語劃分為四類：指示、數(shù)量、特征和類別。而特征又包括經(jīng)驗(yàn)特征和人際特征。類別語沒有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)修飾成分。

① a. 類別語+名詞： electric ships（電力船）、 passenger ships（客船）、 wooden ships（木船）、toy ships（玩具船）

b.特征語+名詞：long ships（長(zhǎng)的船）、blue ships（藍(lán)色的船）、fast ships（快的船）、splendid ships（壯觀的船）

例①a中的ship（船）前面的修飾語都是類別詞，沒有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)修飾成分，不能說a more electric/passenger/wooden/toy ship（一只更電力/客/木/玩具/的船）。例①b中的ship（船）前面的修飾語都是特征語，既有經(jīng)驗(yàn)特征語（long、blue和fast），又有人際特征語（splendid），這些特征語都有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)成分。如，a more long/blue/fast/splendid ship（一只更長(zhǎng)/藍(lán)/快/壯觀的船）。為什么類別詞沒有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)成分，而特征語有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)成分？功能語法理論沒有給出明確的解釋，而認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知推理能夠給予補(bǔ)充說明。

認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知推理認(rèn)為，有界事物是異質(zhì)，沒有伸縮性，有重復(fù)性；無界事物同質(zhì)，有伸縮性，沒有重復(fù)性[9]。例如，椅子是有界物質(zhì)，異質(zhì)構(gòu)成，切分后不成為椅子，有重復(fù)性而沒有伸縮性，如一把、兩把、三把……椅子等。油是無界物質(zhì)，具有同質(zhì)性和伸縮性，如添加或減少油的數(shù)量，油的質(zhì)量變了，但沒有重復(fù)性。句①a中的electric ships（電力船）、 passenger ships（客船）、wooden ships（木船）、toy ships（玩具船）都是有界事物，是異質(zhì)的，如果切分，就沒有了電力船、客船、木船和玩具船的整體外觀；也沒有伸縮性，不能任意變換尺寸；但是，有重復(fù)性，如一只、兩只……電力船/客船/木船/玩具船。但類別語沒有程度差異，如不能用a very/more electric ship（一只更電力的船）、a very/more passenger ship（一只更客船）、a very/more wooden ship（一只更木船）和a very/more toy ship（一只更玩具船）。句①b征語可以有比較級(jí)和強(qiáng)調(diào)成分修飾，如a very/more long ships（更長(zhǎng)的船）、a very/ more blue ships（更藍(lán)的船）、a very/more fast ships（更快的船）和a very/more splendid ships（更壯觀的船），與原級(jí)特征語表示的船long ships（長(zhǎng)的船）、blue ships（藍(lán)色的船）、fast ships（快的船）、splendid ships（壯觀的船）相比較并無船的本質(zhì)區(qū)別，具有無界事物的伸縮性和同質(zhì)特征。因?yàn)?，ship（船）前面的修飾語都是特征語（long、blue、fast和splendid），long、blue和fast表示事物的性狀。long相對(duì)短而言，有各種不同程度的長(zhǎng)，如很長(zhǎng)、有點(diǎn)長(zhǎng)、中等長(zhǎng)度等。Blue可以不同程度的差別，如淺藍(lán)、灰藍(lán)、寶石藍(lán)和深藍(lán)等。Fast相對(duì)慢而言，有不同程度的快，如飛快、比較快和稍快等。splendid表示了說話人的主觀態(tài)度，也有不同程度差別如非常壯觀、很壯觀、有點(diǎn)壯觀等。特征語的程度差異體現(xiàn)了無界事物的伸縮性。但特征語沒有重復(fù)性，如不能說two very/more long ships（兩更長(zhǎng)的船）、two very/ more blue ships（兩更藍(lán)的船）、two very/more fast ships（兩更快的船）和two very/more splendid ships（兩更壯觀的船）。

有時(shí)，一個(gè)詞即可作特征語又可作類別語，如v+ing+名詞，fasting ships和workingpeople。功能語法理論利用名詞前特征語和類別語的劃分方式，區(qū)分v+ing+名詞中的v+ing是動(dòng)名詞還是現(xiàn)在分詞。傳統(tǒng)語法認(rèn)為，動(dòng)名詞修飾名詞時(shí)表示該名詞的用途和性質(zhì)，而現(xiàn)在分詞修飾名詞表示該名詞的行為或動(dòng)作。如，彭勃（2012）提出利用功能語法理論的類別語和特征語區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞，如working people，如果working是類別語，表名詞的用途和性質(zhì)，表示勞動(dòng)人民（working people），而如果working是特征語，表名稱的行為和動(dòng)作，表示工作的人（working people）。功能語法理論的類別語和特征語分類對(duì)區(qū)分動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞固然簡(jiǎn)潔，但是沒有解釋現(xiàn)象背后的理據(jù)。認(rèn)知語言學(xué)的認(rèn)知推理的有界和無界給予了很好的解釋力。

2.時(shí)態(tài)的認(rèn)知解讀

時(shí)態(tài)誤用的原因是時(shí)態(tài)的意義和形式匹配上的混淆使用。語料庫研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)態(tài)習(xí)得受到語境意義毗鄰的其它時(shí)體影響。如，現(xiàn)在完成時(shí)誤用為一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)和過去完成時(shí)。如果知道時(shí)態(tài)形成背后的理據(jù)，會(huì)加深時(shí)態(tài)構(gòu)成的理解，減少時(shí)態(tài)誤用。

功能語言學(xué)認(rèn)為，動(dòng)詞詞組的邏輯結(jié)構(gòu)體現(xiàn)時(shí)態(tài)系統(tǒng)。功能語言學(xué)劃分三種基本時(shí)態(tài)：現(xiàn)時(shí)態(tài)、過去時(shí)態(tài)和將來時(shí)態(tài)。定式動(dòng)詞詞組的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)是由定式操作語和事件構(gòu)成的。

①I have a speech next Sunday at that time.（我下周六的這個(gè)時(shí)候有個(gè)報(bào)告。）

例①的現(xiàn)在時(shí)have為什么能夠與將來時(shí)間next Sunday at that time連用，根據(jù)Langacker的心理空間模型（時(shí)態(tài)反映的時(shí)間概念可以看作空間概念，這個(gè)空間概念指主觀空間，即心理空間），一般現(xiàn)在時(shí)所代表直接存在是主觀建構(gòu)的，當(dāng)一般現(xiàn)在時(shí)表示計(jì)劃的行動(dòng)時(shí)，說話者把計(jì)劃的、未來的、潛在的存在當(dāng)作了正在進(jìn)行的、直接的存在，因?yàn)橛?jì)劃的行動(dòng)是主觀打算和主觀建構(gòu)未來事實(shí)，拉近了與將來事件的距離。

② If had enough money，……（如果我有足夠多的錢……）

③a. I wish I knew the answer. （我希望我知道答案。）

b. It would be nice if I knew the answer. （如果我知道答案就好了。）

④a. Suppose we went to see her.（提議我們?nèi)タ此?。?/p>

b. It’s time we went to see her.（到了我們?nèi)タ此臅r(shí)間了。）

⑤a. I thought Tom was married.（…but he apparently isn’t） （我以為湯姆結(jié)婚了。）

b. I had the impression Mary knew.（…but it seems she doesn’t） （對(duì)瑪麗知道這件事，我是有印象的。）

⑥ But I thought the football match began at 8， didn’t it？（但是，我認(rèn)為足球比賽在八點(diǎn)開始，不是嗎？）

例②到③表示講話時(shí)刻的非現(xiàn)實(shí)性，并非表示講話以前的時(shí)間。例②中的講話者講話時(shí)，并沒有足夠的錢。例③中，講話者講話時(shí)并不知道答案。例④的過去時(shí)表達(dá)將來行為的建議。例⑤表達(dá)的是講話者獲得的信息導(dǎo)致對(duì)Tom is married和Mary knows產(chǎn)生懷疑。例⑥中， didn’t it表示質(zhì)疑當(dāng)時(shí)講話時(shí)的命題。英語的過去時(shí)態(tài)不僅僅表示過去發(fā)生的事，還表達(dá)了非現(xiàn)實(shí)性、將來的建議、質(zhì)疑等含義。

⑦ a. Excuse me， I want to ask you something.（對(duì)不起，我想向您詢問些事情。）

b. Excuse me， I wanted to ask you something. （對(duì)不起，我本想向您詢問些事情。）

⑧ a. Was there anything else you were wanting（你想要一些別的東西嗎？）

b. I was wondering if you could help me.（我想知道你是否能給予我?guī)椭?。）[10]

⑨ a. Can you help me？（你能幫助我嗎？）

b. could you help me？ （你能否幫我一個(gè)忙？）

⑩ a. Will you help me？ （你會(huì)幫助我嗎？）

b. Would you help me？ （你會(huì)幫我一個(gè)忙嗎？）

B11a. Tom may know. （湯姆可能知道。）

b. Tom might know. （約翰或許知道）

B12a. You shall work harder. （你要更加努力。）

b. You should work harder. （你應(yīng)該更加努力吧。）

在向別人詢問私事方面，例⑦的b的過去時(shí)比a的現(xiàn)在時(shí)的表達(dá)體現(xiàn)更多的委婉性和技巧性。例⑧a和b有時(shí)過去式與進(jìn)行時(shí)態(tài)連用表委婉作用。例⑨b和例⑩b表達(dá)沒有a直接。例B11b比a的表達(dá)更具有不確定性。例B12b僅僅提供建議，而a具有命令語氣。

B13a. Do you want to come for supper？（你要來晚餐嗎？）

b. Well， I was expecting an hometown phone call…（好啊，我剛才正期盼家鄉(xiāng)來的電話。）

例B13的b的回答可以有兩種解釋。解釋一：b的回答是剛才一直期盼電話，但現(xiàn)在沒有接到電話，暗含要等下去，委婉拒絕吃飯的邀請(qǐng)。解釋二：b的回答是剛才一直期盼電話，但現(xiàn)在沒有接到電話，暗含不再期盼電話了，接收吃飯邀請(qǐng)。

上述例子中，過去時(shí)態(tài)并不表示過去時(shí)，而表示虛擬語氣、語用的委婉建議和回答等，稱為過去時(shí)弱化現(xiàn)象。過去時(shí)態(tài)的弱化現(xiàn)象復(fù)雜，涉及雙重隱喻：首先，根據(jù)空間識(shí)解時(shí)間域的隱喻，過去時(shí)間久表示遠(yuǎn)距離，不久的將來表示近距離；其次，應(yīng)用遠(yuǎn)距離和近距離圖式到參與事件域中的隱喻（圖5）：

通過LOBTAG和FLOB語料庫，檢索被動(dòng)語態(tài)，分析構(gòu)成范式。圖6是be+said的語料檢索部分結(jié)果：

觀察分析said的被動(dòng)使用范式，近40%是it+be+said從句或不定式。

3.情態(tài)的認(rèn)知解讀

意向圖式是認(rèn)知語言學(xué)中的重要概念，它是人們通過對(duì)相似關(guān)系的多個(gè)實(shí)例反復(fù)感知和體驗(yàn)、不斷進(jìn)行概括而逐步形成的一種抽象的框架結(jié)構(gòu)，是介于感覺和理性之間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[11]。

英語中情態(tài)動(dòng)詞多，代表性的如must、may、can：

①We must obey rules.（我們必須遵守規(guī)則。）

②He may be back tomorrow.（他可能明天回來。）

③They can complete the task.（他們能夠完成任務(wù)。）

例①中，must表示“義務(wù)”和“責(zé)任”， 例②中may表示“允許”，例③中can表示“能力”。用作用力圖式來分析三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，分別表示“強(qiáng)大的、不可抗拒的作用力”、“潛在或缺失的障礙力”、“有效的能力”。例①中must表示某種外力（來自上級(jí)或權(quán)威）的影響，聽話人必須按照這種外力指引的方向行動(dòng)，不能違背，沒有選擇。例②中may表示障礙力移除或潛在的障礙力暫時(shí)缺失，聽話人可以根據(jù)自己的意愿支配自己的行為，決定自己的選擇。例③中can表示外力強(qiáng)大，但這種外力沒有例①中must表示的外力強(qiáng)大而需要聽話人無條件服從。

借助語料庫分析情態(tài)動(dòng)詞的語用范式，如了解must表示什么語氣，有哪些語用功能。圖7和圖8是來自倫敦青少年口語語料庫（Corpus of London Teenagers）的must語料檢索的部分結(jié)果：

觀察must的搭配數(shù)據(jù)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，must在口語中多用于主觀判斷和意向功能，即認(rèn)知情態(tài)意義，含義是“想必是”；其次是義務(wù)功能，含義是“必須”。

三、結(jié)語

基于語料庫的認(rèn)知功能理論指導(dǎo)下詞匯語法層面的研究，使認(rèn)知、語言、意義、現(xiàn)實(shí)融為一體，擴(kuò)大了語言學(xué)發(fā)展空間，且促進(jìn)了語料庫的建設(shè)、改革和發(fā)展，為語言學(xué)及跨學(xué)科的發(fā)展提供了借鑒經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外語教學(xué)具有理論和實(shí)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[9]John R. Taylor. Linguistic categorization：prototypes in linguistic theory[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2003：149-168， 559-562.

第7篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)；電子電工；技能；人才

在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，電子電工技能是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)觀察、實(shí)踐、模仿，逐漸達(dá)到技能的形成。該專業(yè)教學(xué)大綱中明確指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生在完成電子電工專業(yè)學(xué)業(yè)后應(yīng)該掌握的技能水平達(dá)到中級(jí)工水準(zhǔn)，這也為電子電工專業(yè)技能教學(xué)提出了明確的目標(biāo)。筆者在數(shù)年的電子電工技能教學(xué)中，根據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)，不斷鉆研教材教法，多方吸取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊地開展專業(yè)技能教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、電子電工專業(yè)技能課程特點(diǎn)

首先，理論與實(shí)際聯(lián)系。在實(shí)際操作中，正確掌握電的基本概念和對(duì)各種用電安全規(guī)則的遵守是有著現(xiàn)實(shí)意義的。例如，更換保險(xiǎn)熔絲看似一項(xiàng)非常簡(jiǎn)單的操作，從安全角度考慮要先切斷電源，對(duì)熔絲的材質(zhì)及粗細(xì)要有明確的判斷力，看保險(xiǎn)的容量與所保護(hù)的線路或設(shè)備的容量是不是匹配，并做出正確選擇。這些簡(jiǎn)單的操作與電工所具備的知識(shí)分不開的。

其次，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)技能型人才的需求，在電子電工專業(yè)課程教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展及科技的不斷進(jìn)步，建筑行業(yè)、汽車制造、工礦企業(yè)、機(jī)械制造等多個(gè)領(lǐng)域都離不開電子電工專業(yè)型人才。這就要求我們中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代化人才市場(chǎng)的需求，不斷提高他們的技術(shù)含量，培養(yǎng)出具有高水平的技術(shù)型人才。

二、電子電工專業(yè)課的教學(xué)方法

筆者結(jié)合該專業(yè)課的特點(diǎn)，積累了一些專業(yè)技能教學(xué)方法。

首先，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電子電工專業(yè)的興趣，增強(qiáng)掌握技能知識(shí)的自信心。電子電工專業(yè)課技能訓(xùn)練與其他學(xué)科一樣也需要學(xué)生充滿學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只要對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)甘心情愿地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。有一次，我在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)安裝日光燈電路的過程中，其中一名學(xué)生在通電時(shí)，發(fā)現(xiàn)燈管中間不亮，兩頭出現(xiàn)發(fā)紅的情形，于是向我進(jìn)行了匯報(bào)，并提出了問題。我當(dāng)時(shí)并沒有立即回答，而是把全班學(xué)生組織起來，并問他們?cè)谌粘Ｉ钪惺欠癜l(fā)現(xiàn)過這種現(xiàn)象。學(xué)生們都說發(fā)現(xiàn)過，就是不知道為什么。說到這里，我去掉啟輝器中的小電容，日光燈又恢復(fù)了正常的光亮，學(xué)生們看到后恍然大悟。從此以后，學(xué)生們?cè)趯I(yè)技能課堂上熱情高漲，有的同學(xué)還主動(dòng)申請(qǐng)參加了課外電子電工興趣小組。

其次，改進(jìn)專業(yè)課技能教學(xué)模式，加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)際技能間的無縫隙銜接。傳統(tǒng)的電子電工專業(yè)課程教學(xué)模式是先進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，后進(jìn)行電子電工技能方面的訓(xùn)練，理論知識(shí)與技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以把握，教學(xué)效果不明顯。筆者采用理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，實(shí)際教學(xué)效果良好。筆者在講授識(shí)別元器件的方法時(shí)，就將課堂理論教學(xué)移到了實(shí)訓(xùn)室。電感、電阻及電容這些最常見、最普通的電子元件，對(duì)于從來沒有用過、甚至都沒見過的學(xué)生來說，若只采用課堂上“說教式”的教學(xué)模式，只能是紙上談兵。筆者把課堂移到實(shí)訓(xùn)室，邊講邊對(duì)照實(shí)物，學(xué)生邊用儀表進(jìn)行測(cè)量，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)物的識(shí)別能力及動(dòng)手能力，有助于學(xué)生識(shí)別元器件，并掌握示波器、萬用表、信號(hào)發(fā)生器等儀器儀表的使用方法。這樣把理論知識(shí)滲透到實(shí)際技能的訓(xùn)練中，增強(qiáng)了學(xué)生掌握知識(shí)的能力，同時(shí)又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果不言而喻。

第三，實(shí)施階段性技能教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為電子電工專業(yè)的學(xué)生應(yīng)掌握主要的技能有。①機(jī)床控制線路與電子線路的設(shè)計(jì)、安裝和調(diào)試；②儀器儀表的正確使用方法；③能正確分析及排除不正常電路的故障；④元器件的識(shí)別和測(cè)量等。在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)與技能的程度將教學(xué)目標(biāo)分階段實(shí)施。一是把最簡(jiǎn)單、最基礎(chǔ)的識(shí)別儀器儀表及元器件作為教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生能夠熟練測(cè)量并判別元器件的管腳、極性，以及使用儀器儀表測(cè)試電路是否正常。二是要求學(xué)生掌握使用儀器儀表檢測(cè)的步驟及方法，以及操作規(guī)范的基本要領(lǐng)，使他們會(huì)檢測(cè)并安裝實(shí)際電路。三是依靠故障教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。四是，通過模擬考試，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。經(jīng)過以上四個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生在每一階段都會(huì)感到目標(biāo)明確，實(shí)習(xí)的難度又在各個(gè)階段進(jìn)行了分解，增強(qiáng)了他們的自信心。老師若不能依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況做到循序漸進(jìn)、因材施教，在實(shí)際訓(xùn)練環(huán)節(jié)上不能嚴(yán)格要求與管理，學(xué)生也會(huì)感到不知所措，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。

第四，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。因?yàn)檎J(rèn)真觀察是進(jìn)行思考的基礎(chǔ)，能獲取大量的感性知識(shí)，由此上升到理性知識(shí)。所以，電子電工專業(yè)技能教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生觀察力的培養(yǎng)。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中等職業(yè)學(xué)校在傳統(tǒng)的電子電工實(shí)踐教學(xué)中，大都屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)范疇，實(shí)驗(yàn)的步驟、內(nèi)容及儀器等都是老師事先安排好的，學(xué)生只要在老師的要求下按步驟進(jìn)行操作會(huì)很順利地完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生由此能夠掌握一些理論知識(shí)及一些儀器儀表的使用和操作技能，其過程學(xué)生不用過多地進(jìn)行思考，更不用說創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，筆者在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面進(jìn)行了大膽的改革嘗試。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展了一些設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。我的做法是：學(xué)生在開始實(shí)驗(yàn)前，認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程，作出一份包含有選擇方案、分析電路、具體實(shí)驗(yàn)步驟、參數(shù)計(jì)算、測(cè)試方法等的預(yù)習(xí)報(bào)告設(shè)計(jì)，并畫出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)電路圖。實(shí)驗(yàn)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，實(shí)驗(yàn)的設(shè)備、儀器等都由學(xué)生自己選定，老師只需要認(rèn)真檢查他們的電路設(shè)計(jì)的合理性，操作結(jié)果是不是符合設(shè)計(jì)要求。這樣，學(xué)生就完全掌握了主動(dòng)權(quán)，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，不斷提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅時(shí)可.淺談中等職業(yè)學(xué)校電子電工類專業(yè)課程教學(xué)方法[J].

成功，2012（9）.

第8篇：人工智能教育教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：新工科；人工智能導(dǎo)論；實(shí)踐教學(xué)；校企合作；案例庫

隨著物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、5G及人工智能等信息技術(shù)的發(fā)展，為了應(yīng)對(duì)中國產(chǎn)業(yè)變革及新一輪的科技革命，適應(yīng)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略需要及產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)將國際工程教育思想本土化，“新工科”應(yīng)運(yùn)而生[1]。信息技術(shù)發(fā)展催生出了人工智能相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)高校紛紛設(shè)立了智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。近年來，人工智能技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)著人類社會(huì)正逐漸走進(jìn)智能社會(huì)，人工智能將深刻影響人類社會(huì)。隨著人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，高等教育的價(jià)值也將進(jìn)一步提高[2]。因此，各高校應(yīng)盡快建立與新工科相一致的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，并深入研究我國人工智能的人才培養(yǎng)體系、課程設(shè)置、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及成果轉(zhuǎn)化等方法，改革傳統(tǒng)人工智能的教育教學(xué)方法，形成有新工科特色的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程教育方法。由于傳統(tǒng)的專業(yè)是按學(xué)科劃分的，因此，目前的智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程體系以理論為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性[3]。人工智能導(dǎo)論作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程，同時(shí)也是人工智能“入門性”和“引導(dǎo)性”的課程。但是，目前人工智能導(dǎo)論的課程設(shè)置上主要存在課程內(nèi)容陳舊、實(shí)踐課程不足、教材理論過強(qiáng)、教學(xué)模式老舊及實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)需求不適應(yīng)等問題。尤其是人工智能導(dǎo)論課程，缺乏實(shí)踐教學(xué)將會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)人工智能的興趣和積極性。因此，為了解決這些問題，并使高校跟上人工智能時(shí)代的腳步，抓住高等教育發(fā)展的新機(jī)遇，進(jìn)行面向新工科的人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式探索具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1人工智能對(duì)新工科人才的新要求

1.1具備多學(xué)科交叉知識(shí)。人工智能導(dǎo)論是一個(gè)多個(gè)學(xué)科交叉而成的一門課程。人工智能導(dǎo)論主要包括知識(shí)系統(tǒng)、智能搜索技術(shù)、腦科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、支持向量機(jī)、專家系統(tǒng)、智能計(jì)算及分布式智能等內(nèi)容[4]。因此，一個(gè)合格人工智能專業(yè)人才需要具備多學(xué)科知識(shí)。1.2具備多領(lǐng)域應(yīng)用能力。人工智能導(dǎo)論的應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，基本包含工業(yè)、農(nóng)業(yè)及社會(huì)生活的各個(gè)行業(yè)（如工業(yè)生產(chǎn)、通信、醫(yī)療、金融、社會(huì)治安、交通領(lǐng)域及服務(wù)業(yè)等）[5]。人工智能導(dǎo)論課程要求學(xué)生在學(xué)好理論前提下也應(yīng)該掌握各行業(yè)的相關(guān)知識(shí)，只有這樣才能提高人工智能技術(shù)在各領(lǐng)域的應(yīng)用。1.3具備人工智能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。目前，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展成為了我國現(xiàn)階段發(fā)展的重要力量，人工智能成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新引擎[5]。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)角下，人工智能技術(shù)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的一個(gè)大趨勢(shì)。因此，當(dāng)今新形勢(shì)下培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人工智能專業(yè)人才對(duì)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展及大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義。1.4具備人工智能人文素養(yǎng)。人的內(nèi)在品質(zhì)就是人文素養(yǎng)，人文科學(xué)的知識(shí)水平和研究能力是人文素養(yǎng)的重要組成部分，人文素養(yǎng)是人文科學(xué)體現(xiàn)出來的以人為研究對(duì)象和中心的精神[6]。人工智能對(duì)人類社會(huì)帶來的是便利還是帶來災(zāi)難，關(guān)鍵是使用者的思想道德和人文素養(yǎng)。因此，培養(yǎng)具有人文精神的人工智能專業(yè)人才具有重要的意義。

2人工智能導(dǎo)論課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，許多高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的人工智能導(dǎo)論課程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需要。尤其是地方普通高校在師資、科研及學(xué)科力量薄弱情況下進(jìn)行人工智能導(dǎo)論的實(shí)踐教學(xué)。目前人工智能導(dǎo)論的課程設(shè)置上主要存在的問題如下：⑴本科生課程內(nèi)容陳舊。近年來，隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、5G等信息技術(shù)的快速發(fā)展，也帶動(dòng)人工智能技術(shù)發(fā)展日新月異。對(duì)于高校來說，要緊跟人工智能技術(shù)前沿，傳授學(xué)生的知識(shí)也要緊跟人工智能的發(fā)展。目前，雖然也出現(xiàn)了不少新的人工智能導(dǎo)論教材，但在課堂上能夠教學(xué)的新內(nèi)容仍然不多，教材內(nèi)容仍然集中在傳統(tǒng)的人工智能技術(shù)（如問題求解、知識(shí)表示、歸結(jié)原理及經(jīng)典推理等技術(shù)）上。⑵研究生課程內(nèi)容重疊。研究生的人工智能導(dǎo)論課程應(yīng)作為本科生課程的一個(gè)延續(xù)，但部分高校對(duì)研究生人工智能導(dǎo)論課程的教學(xué)重視不夠。很多本科生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容在研究生階段又進(jìn)行了重復(fù)。因此，在新工科背景下培養(yǎng)高層次的人工智能人才，就必須要在研究生階段加強(qiáng)新工科人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)，選擇合理的人工智能導(dǎo)論課程，改革研究生階段人工智能導(dǎo)論的教學(xué)理念和教學(xué)模式。⑶實(shí)踐課程不足。實(shí)踐教學(xué)是提高人工智能新工科人才能力的重要路徑。目前，大多數(shù)院校的人工智能導(dǎo)論課程理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，只知道理論，而不進(jìn)行實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用就不能成為合格的人工智能新工科人才。另外，大多數(shù)地方高校的人工智能實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入不足，實(shí)驗(yàn)條件差，驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)不足，學(xué)生對(duì)人工智能新技術(shù)的接觸不夠。⑷人工智能導(dǎo)論教材理論性過強(qiáng)。目前，現(xiàn)有的人工智能導(dǎo)論教材以理論為主，缺乏人工智能實(shí)踐內(nèi)容。在課程教學(xué)過程中學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺索然無味，當(dāng)實(shí)踐課程開設(shè)不足時(shí)，這種情況會(huì)非常明顯。學(xué)生會(huì)漸漸的對(duì)人工智能導(dǎo)論課程失去興趣和熱情，最終會(huì)導(dǎo)致課程的教學(xué)質(zhì)量和效果下降，不能達(dá)到新工科人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)的預(yù)期。⑸教學(xué)模式老舊。人工智能導(dǎo)論是多學(xué)科交叉的課程，課程內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象、多知識(shí)點(diǎn)是新工科的特點(diǎn)。然而，大多數(shù)地方高校仍然采用過去的課堂教學(xué)模式（即“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式），這種單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式以教師為主，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，只是在被動(dòng)接收知識(shí)。學(xué)校這種重視理論不重視實(shí)踐的教學(xué)模式，在一定程度上影響了新工科人才的實(shí)踐能力，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)社會(huì)需求脫節(jié)。

3人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)初探

3.1人工智能導(dǎo)論課程實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。為了提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣，南陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在人工智能導(dǎo)論授課過程中廣泛應(yīng)用多種計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，如采用開源的PaddlePaddle百度飛槳深度學(xué)習(xí)平臺(tái)，希冀一體化人工智能實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師可以在實(shí)踐教學(xué)過程中方便的使用這些平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生也可以在課堂中跟隨老師完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并能夠在課下進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)練習(xí)及提交作業(yè)。3.2人工智能導(dǎo)論課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化。在人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)過程中，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，開展相關(guān)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)，南陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院對(duì)人工智能導(dǎo)論實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化后的主要實(shí)驗(yàn)課程包括搜索優(yōu)化算法實(shí)現(xiàn)、智能計(jì)算實(shí)現(xiàn)、貝葉斯分類實(shí)驗(yàn)、最近鄰算法實(shí)驗(yàn)、機(jī)器學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)。最后，通過期末課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問題及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。3.3人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式改革。⑴校企合作為使人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)不與企業(yè)脫節(jié)，校企合作是關(guān)鍵。應(yīng)積極派遣教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)修，了解企業(yè)需求，并提高教師的工程能力。從2018年以來，南陽師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院每年暑假期間累積派遣教師58人/次前往百度、中興、科大訊飛、神舟數(shù)碼及江蘇傳智播客公司等進(jìn)修培訓(xùn)。同時(shí)已經(jīng)在固定時(shí)間邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)講師到學(xué)校進(jìn)行人工智能方面的項(xiàng)目教學(xué)。建立起了具有地方區(qū)域特色的師資隊(duì)伍及校企協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)模式，從而避免人工智能導(dǎo)論課程實(shí)踐與企業(yè)實(shí)際脫節(jié)。⑵“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制人工智能導(dǎo)論實(shí)踐課程實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，邀請(qǐng)企業(yè)中實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才任教或任職，校企合作建立實(shí)踐教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，改革教學(xué)策略及教學(xué)方法，以項(xiàng)目為牽引，將人工智能導(dǎo)論實(shí)踐課程作為第二課堂學(xué)分。還要積極制定人工智能相關(guān)的科技作品競(jìng)賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，積極引導(dǎo)學(xué)生參加各種人工智能相關(guān)的比賽，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力。⑶采用案例教學(xué)法以案例導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生興趣。首先，從人工智能競(jìng)賽的部分賽事中、（如百度的人工智能大賽，“2020年全國人工智能大賽”，“2020中國高校計(jì)算機(jī)大賽人工智能創(chuàng)意賽”等）中選取貼近實(shí)際問題的案例作為人工智能導(dǎo)論實(shí)踐課程的案例來源。然后，采用目前主流的人工智能開發(fā)軟件進(jìn)行算法代碼的編寫，引導(dǎo)學(xué)生采用Python語言調(diào)用第三方接口庫進(jìn)行算法的實(shí)現(xiàn)。最后，讓學(xué)生使用主流的編程語言（如C++、Java等）開發(fā)完善算法或進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

4結(jié)束語

在新工科背景下，人工智能導(dǎo)論作為智能科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，人工智能人才培養(yǎng)應(yīng)注重提高學(xué)生解決問題的能力。在這種背景下，筆者結(jié)合近年來了解到的企業(yè)需求和上課的實(shí)際，對(duì)人工智能導(dǎo)論實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行初探，具體如下：①校企合作，構(gòu)建人工智能實(shí)踐平臺(tái)；②建立案例庫，優(yōu)化實(shí)踐的內(nèi)容；③校企“雙導(dǎo)師”制，采用案例教學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐方面的能力。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：人工智能教育教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】人工智能；診斷學(xué)教學(xué)；智能教學(xué)系統(tǒng)；智能組卷系統(tǒng)；智能閱卷系統(tǒng)；智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

人工智能（artificialintelligence，AI）的概念最早是在1956年的Dartmouth學(xué)會(huì)上提出的，隨著計(jì)算機(jī)核心算法的突破、計(jì)算能力的迅速提高以及海量互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)的支撐，目前已被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域[1-2]。近年來，人工智能也給教育教學(xué)領(lǐng)域帶來了機(jī)遇，人工智能+教育正如火如荼地開展和推進(jìn)，改變著傳統(tǒng)的教育形式及生態(tài)[3-4]。2018年教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，各大高校在人工智能及其教育發(fā)展上有了綱領(lǐng)性的指導(dǎo)[5]。醫(yī)學(xué)教育作為教育教學(xué)諸多領(lǐng)域的一隅，乘著人工智能發(fā)展的東風(fēng)，各大高校在推進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革方面進(jìn)行了大量積極的探索與嘗試[6-8]。診斷學(xué)是由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)過度到臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課，其教學(xué)質(zhì)量的良莠直接影響到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的要求，如何發(fā)揮人工智能的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓其更好地應(yīng)用于診斷學(xué)的教學(xué)工作，也是診斷學(xué)課程教改的重要研究方向。

1傳統(tǒng)的診斷學(xué)教學(xué)方法存在的問題

診斷學(xué)是學(xué)習(xí)臨床基本技能最重要的一門課程，其內(nèi)容包括癥狀學(xué)、體檢檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查及輔助檢查等四大塊，分為理論課和見習(xí)課，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院理論課采用的是以大班的形式在多媒體教室講授，而見習(xí)課則采取分小組的模式進(jìn)行，多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式取得的教學(xué)效果不盡人意，尤其是近年來隨著全國各大醫(yī)學(xué)院校的擴(kuò)招，出現(xiàn)了師資及教學(xué)資源配套的相對(duì)不足，上述教學(xué)模式的問題逐漸凸顯。理論知識(shí)以老師講授為主，采取的是“滿堂灌”的教學(xué)模式，然而該部分教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)繁多，知識(shí)串聯(lián)度不高，課堂靈活度、生動(dòng)度較為薄弱，學(xué)生聽完課以后對(duì)課程內(nèi)容印象不深，知識(shí)掌握度差，同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差異大，不能進(jìn)行課前充分預(yù)習(xí)的學(xué)生在課堂上更加難以跟上老師講授的節(jié)奏。見習(xí)課是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，前期理論知識(shí)掌握度差又會(huì)影響見習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致教學(xué)過程形成惡性循環(huán)[9]。見習(xí)課主要采取老師講授要領(lǐng)及演示操作流程，之后學(xué)生們互相練習(xí)的教學(xué)方法，該部分內(nèi)容需反復(fù)加強(qiáng)練習(xí)，同樣的動(dòng)作要領(lǐng)反復(fù)錘煉才能熟練掌握，因課堂見習(xí)時(shí)間有限，而老師講授及演示需占用大部分時(shí)間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，老師對(duì)學(xué)生的操作手法、操作內(nèi)容、操作順序等重要內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)和勘誤的時(shí)間少，學(xué)生操作的規(guī)范性難以保證，在以后的臨床實(shí)踐中，往往存在實(shí)踐操作能力的缺陷。上述教學(xué)模式教師與學(xué)生們之間除了課堂時(shí)間，其余時(shí)間是脫節(jié)的，不能很好地溝通，學(xué)生們有疑問的知識(shí)點(diǎn)難以得到老師的及時(shí)解答，教學(xué)活動(dòng)中沒有充分反饋，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)難以進(jìn)行教學(xué)反思，形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。課后復(fù)習(xí)及階段性總結(jié)復(fù)習(xí)是課堂知識(shí)內(nèi)化及升華的重要方面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是給學(xué)生布置課后作業(yè)，學(xué)生完成后上交由老師批改留檔，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生與老師缺乏有效的溝通，且由于學(xué)生們學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差異，課后沒有老師的監(jiān)督及針對(duì)性地輔導(dǎo)，課后作業(yè)的質(zhì)量良莠不齊，教學(xué)質(zhì)量欠佳是顯而易見的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展及研究的開展，涌現(xiàn)了一大批新的診斷方法與手段，譬如關(guān)于腫瘤診斷的分子marker，評(píng)估預(yù)測(cè)疾病活動(dòng)度及預(yù)后相關(guān)的指標(biāo)，在臨床上已經(jīng)常規(guī)應(yīng)用，但由于教材更新需要周期，很難跟新進(jìn)展同步介紹，另外由于課時(shí)有限，難以全面地就學(xué)科前沿及新進(jìn)展進(jìn)行講授[10]。

2人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)的重要意義

2.1教師方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，削弱了教師的知識(shí)權(quán)威而強(qiáng)化了教師的價(jià)值引導(dǎo)，對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求，促使教師踏實(shí)踐行終身學(xué)習(xí)并持續(xù)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)呈幾何指數(shù)更新并出現(xiàn)大爆炸，基于各種互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通訊平臺(tái)及手機(jī)APP，診斷學(xué)體格檢查、理論知識(shí)講授相關(guān)的小視頻及研究進(jìn)展不勝枚舉，這就要求教師及時(shí)獲取、更新知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。人工智能的應(yīng)用促使教師從單人施教發(fā)展為團(tuán)隊(duì)施教，為開發(fā)更具個(gè)性化的課程教學(xué)注入團(tuán)隊(duì)的力量?；诖髷?shù)據(jù)的人工智能可以減少診斷學(xué)教學(xué)過程中的機(jī)械性、重復(fù)性工作，如平時(shí)作業(yè)的批改、考勤統(tǒng)計(jì)等，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，教師可以將更多的精力投入到醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、醫(yī)患溝通能力以及體格檢查手法的規(guī)范化培養(yǎng)上，更多的心思放在豐富課程內(nèi)容及教學(xué)形式上。同時(shí)大數(shù)據(jù)可以及時(shí)反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋及課程評(píng)價(jià)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。

2.2學(xué)生方面

將人工智能應(yīng)用于診斷學(xué)教學(xué)實(shí)踐，可以實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及暴露的問題，如是否按時(shí)完成課程任務(wù)、測(cè)試中哪些知識(shí)點(diǎn)容易出錯(cuò)等，人工智能系統(tǒng)能夠?qū)@些數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析和深度挖掘，并且可視化呈現(xiàn)相應(yīng)的數(shù)據(jù)，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、參與度以及學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)具體的學(xué)情分析數(shù)據(jù)來調(diào)整輔導(dǎo)和教學(xué)方案?；谌斯ぶ悄軓?qiáng)大的算法和分析，可以為學(xué)生定制個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度，提供更有針對(duì)性的課堂內(nèi)容和隨堂測(cè)試，并對(duì)測(cè)試及平時(shí)作業(yè)進(jìn)行智能批改，真正做到查漏補(bǔ)缺。診斷學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)枯燥，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣有限，基于人工智能的教學(xué)方式可以寓教于樂，在課程中將一些比較零散的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)置成互動(dòng)小游戲，營造出良好的課堂氛圍，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

2.3教學(xué)過程

針對(duì)教學(xué)過程，人工智能亦發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。第一，診斷學(xué)作為橋梁課程，是一門必修課，包括臨床醫(yī)學(xué)五年制、八年制、法醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等相應(yīng)專業(yè)的學(xué)生均需要學(xué)習(xí)，人工智能擁有超強(qiáng)的計(jì)算能力和強(qiáng)大的“記憶力”，面對(duì)眾多不同專業(yè)的學(xué)生，可以根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，制定出適合不同專業(yè)學(xué)生的完備教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)開展過程中，人工智能還可以根據(jù)學(xué)生的課堂及課后測(cè)試表現(xiàn)，依據(jù)分層教學(xué)的要求自動(dòng)設(shè)置梯次教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生們逐步提升學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握度。第二，人工智能可以憑借自身信息化的特點(diǎn)，對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行分析，為教師和學(xué)生選擇更優(yōu)質(zhì)更合適的資源提供依據(jù)，促進(jìn)個(gè)性化的教與學(xué)。第三，傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)有限，人工智能基于大數(shù)據(jù)能夠啟發(fā)新的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，為診斷學(xué)教學(xué)提供更多的可能性。

3人工智能在診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1智能教學(xué)系統(tǒng)

智能教學(xué)系統(tǒng)是教育技術(shù)學(xué)中重要的研究領(lǐng)域，其根本宗旨是使得學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加優(yōu)良和諧，智能教學(xué)系統(tǒng)能夠及時(shí)有效地調(diào)用最新最全的網(wǎng)絡(luò)資源并充分優(yōu)化后供學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生能夠更加全方位、多角度地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果[11]。智能教學(xué)系統(tǒng)大致由領(lǐng)域知識(shí)部分、教師部分及學(xué)生部分3個(gè)部分構(gòu)成[12]，其中領(lǐng)域知識(shí)部分又稱為專家部分，這一部分既包含了需要講授的內(nèi)容及掌握的技能，又可以添加專家的學(xué)術(shù)成果，既能夠保證學(xué)生對(duì)于基本概念、基本理論及基本技能的掌握，又能夠拓寬知識(shí)面，增加知識(shí)的廣度。智能教學(xué)系統(tǒng)的教師及學(xué)生部分主要是為設(shè)計(jì)和制定教學(xué)方案及策略服務(wù)，基于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，根據(jù)課程的特點(diǎn)、歷年教學(xué)情況、學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定更加個(gè)性化、高效的教學(xué)方案，促成教師因材施教，取得更加理想的教學(xué)效果。

3.2智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括理論和見習(xí)兩大塊，教學(xué)過程中教師的大量時(shí)間用于出題、閱卷、批改平時(shí)作業(yè)等與考核相關(guān)的工作，并且在出題過程中需要圍繞相對(duì)固定的重難點(diǎn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新題型，消耗教師大量的精力。智能網(wǎng)絡(luò)組卷閱卷系統(tǒng)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，將教師從繁冗的考核相關(guān)工作中解脫出來，使得教師的教學(xué)更高效，教師能夠把更多的時(shí)間。智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)能夠有效收集和分析知名高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫的在線題庫，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，通過隨機(jī)抽題組卷、答案隨機(jī)排序、題型隨機(jī)排序以及設(shè)置避免與歷年考卷重復(fù)等，顯著提升試卷的質(zhì)量，亦能改善考試作弊的頑疾，客觀地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度。智能網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)有簡(jiǎn)明的閱卷流程，能夠更有效地識(shí)別試卷及答案，能夠明顯降低傳統(tǒng)人工閱卷方式因疲勞帶來的出錯(cuò)率，使得工作效率更高、考核結(jié)果更公正。

3.3智能仿真教學(xué)系統(tǒng)

診斷學(xué)教學(xué)的見習(xí)部分是學(xué)生提高技能的重要環(huán)節(jié)，常常采用分小組在病房完成的方式進(jìn)行，在課程的開展過程也凸顯出了各種各樣的問題，譬如因?qū)W生分組進(jìn)行詢問病史、體格檢查，重復(fù)次數(shù)多，患者難以多次配合；在教學(xué)時(shí)間段內(nèi)病房缺相應(yīng)的病種，無法對(duì)所學(xué)的癥狀進(jìn)行直觀的學(xué)習(xí)；傳染病流行期間出于對(duì)學(xué)生健康安全的保護(hù)，無法進(jìn)入病房見習(xí)等等，此時(shí)智能仿真教學(xué)系統(tǒng)能夠發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用[13]。人工智能可以根據(jù)提供的海量真實(shí)臨床病例，由醫(yī)學(xué)專家整合其臨床特征，聯(lián)合計(jì)算機(jī)專家，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求，形成虛擬病人學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)生在仿真診療環(huán)境中，進(jìn)行問診、體格檢查、診斷以及給出治療方案，同時(shí)系統(tǒng)能夠自動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問診及診斷過程中的錯(cuò)誤，通過實(shí)踐、糾錯(cuò)再實(shí)踐，提高學(xué)生采集病史、體格檢查的能力，同時(shí)能夠加強(qiáng)學(xué)生的臨床思維的訓(xùn)練，夯實(shí)臨床基本功[14-16]。

4總結(jié)及展望