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第1篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞：班級管理 小學(xué)班主任 管理優(yōu)化

一、小學(xué)班主任班級管理工作目前存在的問題

通過本文作者對多年小學(xué)班主任班級管理經(jīng)驗的總結(jié)，并查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，認(rèn)為目前小學(xué)班主任在開展班級管理工作時存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）管理水平跟不上形勢

從目前小學(xué)班主任的管理方法來看，普遍存在著管理水平跟不上新形勢要求的問題，大多數(shù)情況下，小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時候只是根據(jù)個人的意愿來進(jìn)行，很多管理方法沒有科學(xué)性可言。在開展班級活動的時候，設(shè)置的活動不具有教育意義，而且對于學(xué)生參與活動的經(jīng)驗和體會沒有很好的考慮，這些情況都是班級管理效果不佳的表現(xiàn)。

（2）忽略了學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，學(xué)生成為教育的主體，而教師在教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和指導(dǎo)者。但是長期以來，教育的實際情況是，老師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動的接受地位，毫無主體性可言。在小學(xué)班級管理的過程中，同樣沒有突出學(xué)生的主體地位，班主任在開展班級管理工作的時候，不能考慮到學(xué)生的實際需要，而學(xué)生也缺少表達(dá)的機(jī)會。

（3）教育評價體系不具有科學(xué)性

在新課程改革的背景下，教育的目標(biāo)應(yīng)該傾向于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。然而就目前學(xué)校的評價體系來看，在衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力之時，還是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹?，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面很少去考慮。特別是考試前的一段時間，學(xué)生的課外活動被減少，使得學(xué)生的個性難以發(fā)展。這樣的教育評價體系對于學(xué)生的全面發(fā)展很不利。

（4）忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法下，學(xué)生往往是被動的接受知識，教師在教學(xué)的過程中很少去關(guān)注學(xué)生的個人情況，有一些學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一些不良的情緒，如果這些情緒不能夠及時的消除，久而久之就會轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)情緒，加上前面分析的教育評價體系存在的問題，這些學(xué)生最后就容易跟不上教師的教學(xué)進(jìn)程，并且在班主任開展班級管理工作的時候也會有一定的影響。

二、小學(xué)班主任的班級管理優(yōu)化策略

通過對小學(xué)班主任開展班級管理工作的問題分析，本文作者認(rèn)為有效開展小學(xué)班級管理工作可以從以下幾點來展開。

（1）提高小學(xué)班主任的責(zé)任心

小學(xué)班主任是連接學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁，因此小學(xué)班主任的責(zé)任心主要體現(xiàn)在學(xué)校與學(xué)生兩個方面，對學(xué)校的責(zé)任心主要是指小學(xué)班主任對于學(xué)校的各項制度在開展班級管理的過程中要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，在班級開展豐富多樣的活動，使得各項工作能夠有序進(jìn)行。而對學(xué)生的責(zé)任心主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向進(jìn)行，在小學(xué)生犯錯誤的情況下，對學(xué)生要有耐心，不能采取強(qiáng)硬的政策，通過這些來加強(qiáng)班級管理。

（2）樹立以人為本的管理意識

新課程改革的要求下，在學(xué)習(xí)過程中要突出學(xué)生占有主體地位。小學(xué)班主任在開展班級管理的時候需要樹立以人為本的管理意識。在班級管理工作中充分的考慮到學(xué)生的意愿，讓學(xué)生參與到班級管理中。小學(xué)生盡管年齡比較小，但是也需要尊重和理解，以人為本的管理意識就要求班主任能夠在開展班級管理的時候?qū)W(xué)生的感受加以重視，能夠聽進(jìn)去學(xué)生對于班級管理的意見，在班級管理出現(xiàn)問題的時候，能夠與學(xué)生一起尋求解決問題的辦法，同時要給予學(xué)生一定的信任感，相信學(xué)生能夠具有一定的自我管理能力，班主任在管理中以一個服務(wù)者的身份，為祖國的花朵澆灌最好的營養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好的發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽感

小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時候，可以盡量為學(xué)生創(chuàng)造一些參與集體活動的機(jī)會。學(xué)生在集體活動中能夠很好的發(fā)揮自己的聰明才智，并使自己的特長得以展現(xiàn)，同時也為學(xué)生提供了一個培養(yǎng)個性的舞臺。最為重要的是通過集體活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的班級榮譽感。通過班主任開展班級活動，能夠陶冶小學(xué)生的情操，強(qiáng)化小學(xué)生班級主人翁的意識。特別是校級的集體活動中，學(xué)生能夠代表自己的班級，活動中帶著集體榮譽感。這樣，對于小學(xué)班主任開展班級管理有很大的促進(jìn)作用。同時班主任還需要調(diào)動班干部的積極性，使其能夠在班主任管理班級的時候充分的發(fā)揮班干部的作用，協(xié)助班主任搞好班級管理。班主任將班級管理工作細(xì)分給班干部，然后在班干部表現(xiàn)良好的時候給予適當(dāng)?shù)谋頁P，同時要照顧一般同學(xué)的情緒，使班級內(nèi)容形式多彩。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

學(xué)生來源于不同的家庭，而且每個學(xué)生的個好以及性格特點等方面都存在著差異。如何才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣也是小學(xué)班主任值得探索的問題。通過多年的摸索，認(rèn)為可以在開展班級管理工作的時候，根據(jù)小學(xué)生的年齡段特征來培養(yǎng)其行為習(xí)慣。小學(xué)生盡管對學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，但是也對老師的依從性還是比較強(qiáng)的。特別是有很強(qiáng)的模仿能力，可以由小學(xué)生喜歡聽故事的特征出發(fā)，在班級管理中多為小學(xué)生講一些名人軼事，間接的引導(dǎo)小學(xué)生對故事進(jìn)行挖掘，提煉出故事的主人翁優(yōu)秀的一面，使小學(xué)生在聽故事的過程中受到啟發(fā)，然后在后續(xù)的生活學(xué)習(xí)中逐漸的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

三、小結(jié)

總而言之，在新課程改革的背景下，小學(xué)班主任在學(xué)生的發(fā)展過程中責(zé)任重大，肩負(fù)著培育祖國花朵的重任。因此小學(xué)班主任在開展班級管理工作的時候，一定要摒棄過往的陋習(xí)，及時的發(fā)現(xiàn)自己管理方法存在的問題，進(jìn)行有效的調(diào)整。只有這樣才能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生打造更好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 提亞春.簡論小學(xué)班主任的管理藝術(shù)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版） ，2012，（09） ： 82.

[2] 姜立曄.關(guān)于小學(xué)班主任的班級管理工作的幾點思考[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012（19）：36.

第2篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；榜樣；班干部

一、以身作則，率先垂范，當(dāng)好學(xué)生的榜樣和模范

班主任是與學(xué)生每天接觸最多的人，而小學(xué)階段學(xué)生又有著極強(qiáng)的模仿力，對于班主任的一切言行，學(xué)生都善于模仿，所以，身為班主任的我們應(yīng)該知道，我們平日的一言一行、一舉一動都對學(xué)生有著潛移默化的影響，我們必須對自身加以約束，做到以身作則、率先垂范，給學(xué)生起到良好的榜樣和模范作用，從而為小學(xué)班主任班級管理工作的順利進(jìn)行打下堅實的基礎(chǔ)。

比如，我們要求學(xué)生做到尊老愛幼、謙恭禮讓，我們自己首先要做到平等待人、與人為善；我們要求學(xué)生做到正常交往、真誠相待，我們自己首先要做到互相尊重、團(tuán)結(jié)互助；我們要求學(xué)生做到不說謊、不騙人，我們自己首先要做到誠實守信、言行一致；我們要求學(xué)生做到不早退、不曠課，我們自己首先要做到按時到校、不遲到等等。這樣，我們要求學(xué)生做到什么，我們自己首先做到了，就會在學(xué)生心里起到一個良好的模仿作用，學(xué)生會不自覺地模仿我們的言行，我們也能在學(xué)生心里樹立好威信，這就為我們班級管理工作的良好發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮班干部的角色作用，使他們成為班級管理的得力助手

班主任的工作是繁忙且瑣碎的，如果對班級的每一件事都親力親為，有時候會顯得力不從心，這時候，我們就可尋找一些可以幫助我們管理班級的得力助手，即班干部，從而減輕我們班級管理工作的負(fù)擔(dān)，為班主任班級管理工作的順利進(jìn)行提供保障。

在選拔班干部時，我們要注重選拔一些責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)和能吃苦耐勞的學(xué)生，然后根據(jù)他們不同的能力和性格特征，分配不同的班干部職務(wù)，同時，加強(qiáng)對班干部的培訓(xùn)，讓他們知道如何去管理好一個班級，培養(yǎng)他們的榮譽感和責(zé)任心，如此，既能鍛煉這些學(xué)生的工作能力，又能增強(qiáng)班集體的凝聚力，從而實現(xiàn)整個班級的又快又好發(fā)展。

綜上所述，小學(xué)班主任要采取科學(xué)、合理的管理措施和技巧，充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，為小學(xué)生創(chuàng)造一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第3篇：小學(xué)班級管理的特征范文

對于如何做好小學(xué)生班級管理的問題，歷來都是教育界相當(dāng)熱門的話題。隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育的呼聲越來越高，這就要求學(xué)校的管理要更加符合青少年的身心發(fā)展，要更加科學(xué)、有效。本文闡述了新課改背景下小學(xué)班級管理的概念、原則和實施策略。

【關(guān)鍵詞】

班級管理；小徐班級管理；新課改

班級是學(xué)校的一種重要組織，是開展教育教學(xué)活動的重要場所。班級管理是學(xué)校管理的中堅環(huán)節(jié)，班級管理的效果決定著班級建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。新課改強(qiáng)調(diào)重視素質(zhì)教育，要求改善小學(xué)班級管理方式，要求學(xué)校的班級管理更加符合青少年的身心發(fā)展，更加科學(xué)、有效。

一、班級管理的概念

班級管理是作為班級管理者的主角—班主任，按照國家規(guī)定的教育階段特征和規(guī)定要求，結(jié)合本校和本班級的實際情況，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ诿裰鲄f(xié)商的基礎(chǔ)上，通過組織、調(diào)控、溝通、評價等手段，遵循教育管理的規(guī)律，采用一定的方法組織班級活動，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、新課程改革的理念

課程是實現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。新課程改革指的是在我國基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革。新課程改革的核心標(biāo)志是培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，取代過去以“純知識傳授”為目的的被動式教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“以人為本”的學(xué)生管理。新打破了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下的教育理念，是我國教育思想觀念的一次重大革命。新課改體現(xiàn)了為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，將知識、經(jīng)驗和活動統(tǒng)一于課程中等賣點，并表現(xiàn)了課程內(nèi)容的綜合化、現(xiàn)代化、生活化和人文化的發(fā)展趨勢。

三、小學(xué)班級管理的基本原則

（一）學(xué)生自主參與原則自主參與學(xué)習(xí)、自主參與活動本身就是素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。主體性是人作為主體的本質(zhì)屬性，而自主意識的一種本能，是人的主體性的一個重要特征，是主體性最核心的規(guī)定性。作為教育中一個環(huán)節(jié)的班級管理工作，理所當(dāng)然應(yīng)該“為了每一位學(xué)生的發(fā)展?！庇行У陌嗉壒芾響?yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生實現(xiàn)真正的發(fā)展。在培養(yǎng)學(xué)生自主意識過程中，首先是喚醒學(xué)生非覺醒狀態(tài)或長期被壓抑狀態(tài)的自主意識，其次是自主意識的發(fā)展與壯大，最后是在自主意識的潛在驅(qū)動下，使自主參與成為學(xué)生的一種自覺不自覺的習(xí)慣。

（二）師生平等管理原則師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要、最復(fù)雜的人際關(guān)系。新型師生關(guān)系應(yīng)該是一種平等的師生關(guān)系。這種平等的師生關(guān)系是構(gòu)建在“師”與“生”和諧基礎(chǔ)上，用對話和交往，突破課堂對人的限制，走進(jìn)對方的教與學(xué)活動中，甚至走進(jìn)對方的思想境界，最終達(dá)到和諧的師生局面。

（三）班級全員獎勵原則貫徹全面激勵原則，要求班主任以及班干部在日常班級管理實務(wù)上必須“公平公正，一視同仁”的原則。作為班主任必須用同樣的情況和態(tài)度對待每一位學(xué)生，決不能以學(xué)生的成績優(yōu)異作為標(biāo)準(zhǔn)，以示區(qū)別；還必須善于運用激勵的手段，制定適當(dāng)?shù)亩唐谀繕?biāo)和長期目標(biāo)來激勵所有班級成員；每一次考試、每一次比賽、每一次班級活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的榜樣。

四、班級管理的策略與措施

（一）形成良好的師生關(guān)系師生關(guān)系是教學(xué)教育活動中最基本的關(guān)系，決定著教育活動和教育活動的成效。良好的師生關(guān)系不僅會增強(qiáng)師生間的交流與合作，減少矛盾沖突，還能激發(fā)教師和學(xué)生克服困難的動力，增強(qiáng)班級凝聚力，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)良好的班級的形成。素質(zhì)教育的推行需要一種新型師生關(guān)系做支撐，而這種新型師生關(guān)系的建立要以溝通為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)?；优c師生互動。師生之間無時無刻不存在著情感上的相互交流，班主任所擔(dān)任的科目的課堂教學(xué)上，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動交流，不失為一個契機(jī)；響應(yīng)新課程改革理念的需要，不僅要求學(xué)生具有較高的主體性發(fā)展水平，也要求教師的主體性不能被弱化，也必須在教學(xué)活動中實現(xiàn)自己的價值。

（二）加強(qiáng)良好的班風(fēng)建設(shè)首先，一個班集體只有具備明確的集體目標(biāo)才能激起強(qiáng)大的奮斗方向和動力，班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的校規(guī)和工作需要，結(jié)合本班級的具體實際情況，制定出每學(xué)期的班級奮斗目標(biāo)，使學(xué)生明白前進(jìn)的方向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活變得有序而高效，從而促進(jìn)班級團(tuán)結(jié)和上進(jìn)；其次，樹立好班主任的威信，要適自己成為一名“德才兼?zhèn)洹钡陌嘀魅危粩嗟刎S富自身的指示結(jié)構(gòu)，身體力行，言傳身教，時刻樹立起榜樣作用。再次，班干部積極配合班主任組織開展各項班級活動，加強(qiáng)集體主義教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德水平。

（三）加強(qiáng)班干部隊伍建設(shè)班干部制度有助于學(xué)生掌握社會活動的知識和技能，對小學(xué)生社會性能力的提升有促進(jìn)作用，班干部在工作過程中提升了組織管理能力、溝通協(xié)調(diào)能力、人際交往等能力：同時未擔(dān)任班干部的學(xué)生，也從榜樣學(xué)習(xí)、民主監(jiān)督等過程中受益。班干部制度啟蒙了小學(xué)生的民主意識，我們可以采取班干部競爭上崗的模式，從小培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)欲望；在班干部培養(yǎng)方面，班主任可以通過跟蹤輔助、以老幫新、開辦班隊干部學(xué)校、啟發(fā)引導(dǎo)、活動示范等方式，培養(yǎng)小干部的工作責(zé)任感、管理能力和服務(wù)意識。

（四）構(gòu)建良好的激勵機(jī)制良好的激勵機(jī)制可以使學(xué)生成為集體的主人，促進(jìn)他們的主動發(fā)展。班主任為主導(dǎo)構(gòu)建良好的激勵機(jī)制，首先要設(shè)置合理的班級目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目標(biāo)的設(shè)置要符合實際情況，讓學(xué)生通過拼搏能夠得以實現(xiàn)，不僅能充滿動力，而且可以體驗到達(dá)成目標(biāo)的喜悅。其次要善于利用情感激勵，讓學(xué)生感受到集體的溫暖。要根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的方法。只要把學(xué)生的情感充分調(diào)動起來，就會形成情感共振，從而會自動自發(fā)地朝著班級集體目標(biāo)的方向前行。

五、結(jié)語

第4篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)班級；管理工作；方法；創(chuàng)新

中圖分類號：G625.文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-2177（2017）11-0051-02

小學(xué)班主任是素質(zhì)教育、德育教育、班級管理中最重要的組成部分，不但肩負(fù)任課工作，更要做好班級管理工作，對未來小學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。因此，在新課程改革背景的影響下，小學(xué)班主任必須自身具備優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)以及管理能力，最大程度的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期和家長以及小學(xué)生做好互動工作，并擔(dān)負(fù)起教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1小學(xué)班主任班級管理方法中存在的問題

1.1班級管理模式過于傳統(tǒng)化

眾所周知，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生年齡偏小，雖然對周圍事物的認(rèn)知欲望較強(qiáng)，但是生活閱歷以及受環(huán)境影響較弱，小學(xué)生本身就會周圍的一切具備創(chuàng)新的意識，但是，就目前小學(xué)班主任而言，為了完成管理工作以及教學(xué)任務(wù)，往往采用以往陳舊的教學(xué)模式，一體化，一刀切，不重視學(xué)生的個性化發(fā)展，更不會創(chuàng)新自身的管理方法，從而導(dǎo)致班級管理方法的創(chuàng)新性被扼殺。

1.2不重視學(xué)生的個性化發(fā)展

伴隨著我國教育事業(yè)的不斷改革創(chuàng)新，導(dǎo)致大部分班主任在做管理工作的同時，著重點放在了課堂教學(xué)中，其班級管理方法上存在一些缺陷，管理工作沒有和教學(xué)任務(wù)融合在一起，大部分班主任依然存在以往陳舊的教育思想中，不愿意創(chuàng)新，更加不愿意主動了解學(xué)生的實際情況以及學(xué)生的個性化特征，在做管理工作的同時，忽略了學(xué)生內(nèi)心真實的感受，讓學(xué)生處于被管理的狀態(tài)中，與此同時，大部分班主任認(rèn)為管理工作就是保證學(xué)生的課堂紀(jì)律，并沒有明確管理工作的本質(zhì)意義，導(dǎo)致學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的活躍性，對學(xué)生未來的發(fā)展沒有任何幫助。

1.3學(xué)生的主體意識薄弱

因為以往陳舊觀念的影響，大部分班主任都認(rèn)為小學(xué)生年齡偏小，不懂事，社會交往能力缺乏，認(rèn)知能力有限，因此，在做管理工作中，處處都要約束小學(xué)生，雖然這種方法淺表來看，是為了學(xué)生著想，但是就主觀管理角度而言，這種方式嚴(yán)重影響了管理工作的有效進(jìn)行。

2小學(xué)班主任班級管理工作的創(chuàng)新

2.1實施愛的教育

由于小學(xué)生年齡偏小，對周圍事物的認(rèn)知能力有限，其身心正處于發(fā)展的初期階段，因此，班主任在做管理工作的過程中不能處處約束小學(xué)生，必須以學(xué)生的角度出發(fā)，關(guān)心，尊重學(xué)生。例如，小學(xué)生遇到問題，班主任必須及時進(jìn)行溝通，合理公平的對待每一位學(xué)生，從小學(xué)開始就培養(yǎng)學(xué)生的三觀理念，班主任必須在尊重學(xué)生的同時，具備傾聽的能力，讓小學(xué)生能夠把班主任當(dāng)作良師益友，構(gòu)建民主的管理機(jī)制，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中健康成長。

2.2豐富班級活動的開展

為了豐富小學(xué)生的校園生活，班主任必須定期的組織小學(xué)生進(jìn)行班級活動，這樣不但能夠在一定程度上促進(jìn)師生之間的良好交流，更有利于提高小學(xué)生的實踐能力。例如，小學(xué)班主任必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充足的空間，可以讓小學(xué)生自己來組織活動，如，辯論賽，唱歌，演講等活動，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維以及實踐能力，讓小學(xué)生能夠在活動中潛移默化的培養(yǎng)自己的興趣愛好以及創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展。

2.3增強(qiáng)學(xué)生隊伍的有效管理

在小學(xué)管理中，班委會在班里管理中占據(jù)重要的位置，如果班主任不在的情況下，班級領(lǐng)導(dǎo)必須負(fù)起班級管理的職責(zé)，并且及時掌握班級的整體情況，以便于詳細(xì)匯報給班主任。因此，班主任必須構(gòu)建完善的班委會體系。例如，可以利用競選的方式來建設(shè)班級管理體系，激勵小學(xué)生踴躍參與競選活動，在選擇班干部時，必須公平公正，在確定了班干部后，必須對班干部進(jìn)行整體的培訓(xùn)，并定期檢查班干部的整體工作情況，檢查他們是否在履行自己職責(zé)的過程中，有處理不當(dāng)之處，是否對學(xué)生負(fù)責(zé)任，并及時采取班級同學(xué)的建議，表現(xiàn)良好的班干部，班主任必須給予口頭或者物質(zhì)上的獎勵，樹立標(biāo)桿。

2.4強(qiáng)化與學(xué)生家長的溝通

小學(xué)班主任是家長及時掌握學(xué)生在校情況的橋梁，因此，班主任除了做好班級管理工作的同時，必須與學(xué)生的家長定期溝通，掌握學(xué)生的家庭情況以及家庭教育情況，如，目前大部分家長都認(rèn)為孩子不能輸在起跑線上，其出發(fā)點是正確的，但是教育的方式卻有所偏差，在家庭中，強(qiáng)制性的讓學(xué)生完成各種不屬于他這個年齡段的任務(wù)，讓學(xué)生從小就有一定的壓力感，導(dǎo)致學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)。因此，班主任必須要定期的和學(xué)生的家長進(jìn)行溝通，指引家長用正確的教育模式來教育自己的孩子，從而保證學(xué)生能夠在家庭和學(xué)校都得到良好的發(fā)展。

3結(jié)語

綜合上述所講，小學(xué)班主任在小學(xué)班級管理中起著重要的作用，因此，小學(xué)班主任必須從學(xué)生的的實際情況出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的個性化特征來創(chuàng)新班級管理方法，為小學(xué)生構(gòu)建一個和諧，民主的班級氛圍，除此之外，小學(xué)班主任必須要摒棄以往陳舊的班級管理方法，不斷地完善并創(chuàng)新管理方法，并堅持與學(xué)生的家長保持一定的聯(lián)系，和學(xué)校，家長一起共同構(gòu)建小學(xué)生的完整管理模式，進(jìn)而讓小學(xué)生可以在這樣的氛圍下茁壯成長。

作者：李文明

參考文獻(xiàn) 

第5篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班主任 管理 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0240-01

小學(xué)班主任在進(jìn)行管理的過程中經(jīng)常會遇到很多問題，使得管理的過程變得艱難，甚至疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系。因此，小學(xué)班主任需要立足于當(dāng)前社會教育發(fā)展的新趨勢，根據(jù)每個班級、每個學(xué)生的不同情況，有針對性想出解決問題的對策，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提升管理效果的目的，保證小學(xué)班主任管理工作的順利實施。

1 小學(xué)班主任管理工作中的主要問題

1.1 忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，這一階段對于學(xué)生會產(chǎn)生很大的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在這一階段培養(yǎng)起來的。但是很多班主任對學(xué)生管理中往往對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠重視，他們認(rèn)為學(xué)生年齡尚小，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力還太早。有些班主任培養(yǎng)學(xué)生的能力的方法不對，認(rèn)為分?jǐn)?shù)代表著能力，所以一味地追求提高學(xué)生成績，這樣會給身心尚未成熟的小學(xué)生帶來不好的影響，甚至還會在考試中出現(xiàn)作弊的行為，不利于學(xué)生優(yōu)秀人格的培養(yǎng)。

1.2 管理觀念落后

小學(xué)生正確的人生價值觀還沒有形成，班主任在對其進(jìn)行管理時不以學(xué)生為主體，班主任雖說應(yīng)該樹立一定威信，但是過分壓制學(xué)生就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有些學(xué)生還會產(chǎn)生自卑心理，扼殺了他們的天性。班主任在對學(xué)生管理時往往是成年人的管理觀念，很多地方對于小學(xué)生都不適用，這就需要班主任融入小學(xué)生的生活，多對他們的想法進(jìn)行了解，可以舉辦“暢談”活動，在這個過程中發(fā)揮小學(xué)生主人翁的地位，潛移默化中還會培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

1.3 小學(xué)生集體意識薄弱

班級也是一個大家庭，每個同學(xué)在這個大家庭中都有著很重要的作用。樹立集體觀念，有利于班級凝聚力的提升，試想如果每個班級中的同學(xué)都只顧自己，沒有團(tuán)結(jié)意識，那么這個班級不可能有所進(jìn)步。目前，很多學(xué)校的學(xué)生沒有集體意識，主要原因是小學(xué)生在家里受到家庭的佑護(hù)和關(guān)愛，常常以自我為中心，對于團(tuán)隊概念沒有認(rèn)識。任何團(tuán)隊的進(jìn)步都需要每個人的努力，在工作中更要注重集體意識，只有發(fā)揚互幫互助，團(tuán)結(jié)合作的精神才能讓提高企業(yè)的競爭力，讓企業(yè)更好地發(fā)展。所以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，才能更高地適用社會的發(fā)展，更快地融入到工作團(tuán)隊中去。

1.4 家長的溺愛導(dǎo)致學(xué)生的驕縱心理

近年來家長過分寵溺孩子而對孩子形成傷害的現(xiàn)象很常見，過分溺愛孩子將會讓孩子產(chǎn)生驕縱的心理，認(rèn)為自己就是所謂的“小皇帝”“小公主”，所以在班主任對其進(jìn)行管理時，常常會出現(xiàn)抵觸心理，不服從班主任的管理。有些學(xué)生受不了班主任的批評，不能清楚的認(rèn)識到自己的錯誤，使得教師在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，難以進(jìn)行有效的管理，而且很多的學(xué)生以自我為中心的意識過于強(qiáng)烈，同學(xué)之間關(guān)系比較單薄，而且矛盾重重，班主任在進(jìn)行管理的過程中，學(xué)生的叛逆心理也會造成班主任在管理上的困難，致使班級管理陷入惡性循環(huán)。

2 小學(xué)班主任管理模式創(chuàng)新對策

2.1 注重學(xué)生的內(nèi)在心理培養(yǎng)

班主任在進(jìn)行班級的管理中，要注重學(xué)生心理的發(fā)展和教育，當(dāng)前社會的競爭壓力越來越大，學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，班主任這時候就需要進(jìn)行學(xué)生的壓力疏導(dǎo)，減緩學(xué)生的壓力，使其擁有健康積極向上的心態(tài)，去面對壓力競爭，間接的改善和學(xué)生間的關(guān)系。在組建班級文化的建設(shè)中，班主任要堅持貫徹人本理念的滲透，了解學(xué)生的內(nèi)在想法，從而找出學(xué)生抵抗班級管理的原因所在，然后根據(jù)學(xué)生的抵抗原因，去改正自己的管理措施，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通。樹立學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生清楚的了解，班級管理并不是教師的責(zé)任，是班級里每一位學(xué)生的責(zé)任，每個人包括班主任都是班級這個大家庭中的一份子，和學(xué)生一起進(jìn)行班級文明的建設(shè)管理。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的集體意識

小學(xué)班主任可以引導(dǎo)班干部組織相關(guān)的集體活動。比如可以玩一些有趣的集體游戲，學(xué)生在游戲中建立感情，培養(yǎng)互幫互助的意識。在班干部建設(shè)中，可以有針對性的實行班干部輪流制。以往的班級往往是老師自己任命班干部，稍微好一點的可能就是通過民主選舉的方式選出班干部。這種傳統(tǒng)的方式導(dǎo)致其他同學(xué)很少有機(jī)會當(dāng)班干部。這樣的結(jié)果就是大部分學(xué)生沒有班級主人公的意識，他們沒有參與班級建設(shè)和管理的機(jī)會，對班級事務(wù)也不太關(guān)心，很難形成集體意識。而班干部輪流制則可以讓每一位學(xué)生都能夠當(dāng)上班干部，都有機(jī)會參與班級事務(wù)，自然就更加容易形成集體意識。

2.3 根據(jù)學(xué)生個性化特征制定有針對性的對策

由于小學(xué)生年齡較小，他們的自控能力和自律能力較弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素較多，因此，小學(xué)班主任應(yīng)該綜合衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。為進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到育人的效果，班主任應(yīng)深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)化、系統(tǒng)化和多元化的班級規(guī)章制度，提高班級管理工作的針對性和有效性。班主任在制定班級規(guī)章制度時，不要抱著急于求成的態(tài)度，因為任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，并做到因材施教，就一定會看到制度和管理對策帶來的效果。

3 結(jié)語

相比于初中和高中來說，小學(xué)班主任的壓力較大，最主要的原因是小學(xué)生活潑好動，這使其在日常生活和學(xué)習(xí)中會面臨各種各樣的問題和危險，班主任既要保證學(xué)生能在在校期間安全快樂，也要保證學(xué)生在進(jìn)行課堂知識學(xué)習(xí)時達(dá)到最佳水準(zhǔn)。班主任想要做好管理工作，首先就要淞⑵鳶嘀魅蔚耐望，嚴(yán)厲而又親切的形象能促進(jìn)班級管理效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玉花.試析小學(xué)班主任班級管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2016，32：15-16.

[2] 戰(zhàn)立鳳.淺談小學(xué)班主任班級管理工作[J].學(xué)周刊，2017，02：5-6.

第6篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)班級管理 存在問題 對策研究

中圖分類號：G626 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）09-0092-02

班級是學(xué)生學(xué)習(xí)成長和接收社會化信息的重要地方，班級管理在學(xué)校教育中起著舉足輕重的作用，特別是小學(xué)班級的管理。下面我就為班級管理實踐中存在的問題及對策進(jìn)行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)班級管理中存在的問題

（一）管理方法陳舊

在“應(yīng)試教育”的枷鎖束縛下，小學(xué)生的成績和升學(xué)率被作為學(xué)校教學(xué)管理的重點，社會、教學(xué)管理部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都把這些方面作為衡量學(xué)校班級管理的重要指標(biāo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將學(xué)生的成績和升學(xué)率與班主任老師的利益直接掛鉤，導(dǎo)致班主任加班加點、主抓成績，以實現(xiàn)升學(xué)率達(dá)到自己的教學(xué)效益，根本無暇從小學(xué)生的精神文化方面進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）學(xué)生存在不良行為習(xí)慣

現(xiàn)在的孩子普遍思想道德差，缺乏愛心。往往只愛自己，不知道愛父母、親人、朋友。如：他們覺得你對他好是應(yīng)該的，沒有一絲的感恩。他們在言行舉止方面相對缺乏誠信，比較浮躁。他們在紀(jì)律制度方面相對自由散漫，不愿受紀(jì)律制度的約束。

（三）極度缺乏班級凝聚力

現(xiàn)在由于受到社會多元文化的沖擊，導(dǎo)致小學(xué)班級里的同學(xué)自我社會意識不斷增強(qiáng)，大部分學(xué)生在思想上都比較獨立，集體歸屬感普遍不高，多元化的自我思想不能得到統(tǒng)一，導(dǎo)致小學(xué)班級缺乏較強(qiáng)的整體思想凝聚力。

（四）班級管理制度缺乏活力

很多小學(xué)的班干部相對固定，使一些學(xué)生形成了“干部作風(fēng)”，不能平等地對待同學(xué)，而多數(shù)學(xué)生卻缺少機(jī)會，在班級管理中缺乏自主性。而且班主任老師對這些同學(xué)的要求又更高，所以有一部分同學(xué)當(dāng)班干部的主動性不強(qiáng)，不能當(dāng)好老師的小助手。

二、小學(xué)班級管理的策略

（一）更新管理觀念管理方法

1.德育工作是班級管理的首要工作

俗話說，“親其師，才能信其道”。這就要求我們老師要 想方設(shè)法，先“親”后“信”。即放下架子，與學(xué)生做知心朋友，跟學(xué)生交心，袒誠布公。教師要從實際出發(fā)，少拿條條框框去卡學(xué)生，而應(yīng)從心靈入手，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，走進(jìn)他們的思想，走近他們的生活，變生硬的批評為幽默含蓄的說教，讓學(xué)生認(rèn)可你、喜歡你，主體與主導(dǎo)才能協(xié)調(diào)發(fā)展，穩(wěn)步前進(jìn)，班級的管理工作才能順利開展。

2.以全新的理念治理班級

班主任是班集體的核心，當(dāng)接手到一個新的班集體時，確立一個能引導(dǎo)全班同學(xué)積極向上的治班理念非常重要。如：開展“紅星閃閃，彩旗飄揚”“誰英雄誰好漢，咱們榜上比比看”“爭做英雄小隊”等爭擂活動，使每位學(xué)生都有展現(xiàn)自我的舞臺，每個小集體都有奮進(jìn)的目標(biāo)，從而使每位學(xué)生每天都能享受成功的喜悅，關(guān)注每位學(xué)生的健康成長。

3.發(fā)揮班干部的作用

小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手”。所以唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。因此，在同學(xué)們熟悉之后，愿意當(dāng)班干部的同學(xué)通過競爭演講，其他同學(xué)們民主選舉選出班干部，當(dāng)選的干部應(yīng)具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力。這樣，一方面可以發(fā)揮班干部的核心作用，另一方面也使每一個學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的主體地位。

4.引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級活動增強(qiáng)班級內(nèi)聚力

班級活動是促進(jìn)班級全體學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，打好素質(zhì)基礎(chǔ)的重要形式、途徑和方法。是組織建設(shè)良好的班集體的有效方法，也有助于形成正確的集體輿論和良好的班風(fēng)。所以在班級管理中首先要結(jié)合本班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際制出本班的奮斗目標(biāo)。這樣可加大班級的凝聚力。最終形成高度團(tuán)結(jié)、互相幫助、積極進(jìn)取、共同完成目標(biāo)的良好班風(fēng)，學(xué)生的素質(zhì)也得到了提高。

5.班主任要注意創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)

班主任在班級管理中要教育學(xué)生具有民主與法制觀念，要有責(zé)任感，要懂得文明禮貌，要學(xué)會寬容和尊重別人，還要教育學(xué)生有正確的競爭意識、求異觀念，以此來健全自己的人格。方法應(yīng)靈活多樣，活動應(yīng)豐富多彩，讓每一位學(xué)生都能施展自己的才華，充分發(fā)揮學(xué)生的一技之長，發(fā)展學(xué)生的個性，使他們具有勇敢、幽默、獨立、有信心、有恒心、一絲不茍的人格特征。另外，在班級管理中還要利用激勵機(jī)制充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在活力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

1.強(qiáng)化日常行為規(guī)范教育，加強(qiáng)規(guī)范行為的培養(yǎng)

良好的常規(guī)是進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和生活的保障，因此，要扎實有效地加強(qiáng)一個學(xué)生的常規(guī)訓(xùn)練。訓(xùn)練的內(nèi)容包括《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、集會和出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、勞動常規(guī)、參觀常規(guī)等諸多方面。訓(xùn)練可以通過集體或個人、單項強(qiáng)化或全面優(yōu)化相結(jié)合的方式進(jìn)行（根據(jù)具體情況選擇），務(wù)必使每個學(xué)生具有“服從集體，服從命令”的思想，具有自我約束力，形成習(xí)慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴(yán)而不死”的良好班風(fēng)班貌。

2.重視課堂上的常規(guī)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力

對于剛接手的新生，應(yīng)對他們進(jìn)行常規(guī)教育和訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，一抓到底。我針對班上學(xué)生實際，利用一切有利時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。正確的讀書和寫字姿勢是學(xué)生健康的保障，每天提醒他們注意“三個一”，即“一拳、一尺、一寸”，只要做作業(yè)，就不停地提醒糾正不良姿勢。學(xué)生起來發(fā)言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態(tài)度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐字要清晰。聽的時候，則要求他們注意聽別人說話，要尊重發(fā)言的同學(xué)，聽清楚說話的內(nèi)容，記在心中，要說得出來，為此，我常搞突擊檢查，如提完問題叫一名同學(xué)復(fù)述一遍，講完要求再讓同學(xué)重復(fù)一遍等等。這些辦法對學(xué)生的聽、說、讀、寫的習(xí)慣養(yǎng)成起到了一定的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了自控能力，課堂秩序有明顯好轉(zhuǎn)。

3.抓好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一般包括：課前準(zhǔn)備習(xí)慣、上課習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣以及文具的整理習(xí)慣和使用習(xí)慣等。我根據(jù)學(xué)生的特點，首先對學(xué)生進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練。例如：下課后首先要做好下一節(jié)課的課前準(zhǔn)備，每節(jié)課都檢查，上課聽講姿勢要端正，發(fā)言要積極，聲音要洪亮清晰，寫作業(yè)要認(rèn)真、正規(guī)，書包、文具盒及桌洞要整齊有條理，愛惜文具，注意節(jié)約等等。其次，注意良好習(xí)慣形成后的鞏固。因為從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對技能的形成會產(chǎn)生遺忘。因此我在這一階段，多以比賽、競爭、奪紅旗等方式來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。學(xué)生在師生雙邊活動中，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了系統(tǒng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成，使之形成行為遷移，養(yǎng)成良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，班風(fēng)班貌自然得到了發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]贊可大.和教師談話[M].北京：北京教育科學(xué)出版社，1980.

第7篇：小學(xué)班級管理的特征范文

【關(guān)鍵詞】班主任;小學(xué);管理

班級管理者對于班級的管理將對一個班級的發(fā)展起著決定性的作用，素質(zhì)教育實施以來，以人為本的教育理念在班級管理中逐漸地滲透。小學(xué)班主任較其他學(xué)段的班主任而言，承載的使命更加重要，因為小學(xué)階段是人格形成的最佳時期，這個時期對于學(xué)生健康、積極向上的人格的形成獨具實效，小學(xué)生往往會對自己的班主任產(chǎn)生一種精神上的崇拜和深深的依賴，可以說班主任對小學(xué)生的影響是潛移默化的，故而，在班主任的班級管理中，要立足于小學(xué)生的心理特征，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，給予學(xué)生無盡的關(guān)愛，用自己的真情打動孩子們，使其在溫暖的班級中形成健康的人格。

一、自主管理，優(yōu)化班級管理模式

素質(zhì)教育實施以來，自主性的發(fā)揮，在各個學(xué)科中逐漸得到了廣泛地滲透，就班級管理而言，自主管理更加契合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生在初級學(xué)習(xí)階段便可以充分地展示自己的主觀思想，只有學(xué)生自己在管理中發(fā)現(xiàn)問題，才能在解決問題的時候，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，進(jìn)而獲得從理論到實踐的不斷飛躍。

具體的教學(xué)實踐中，班主任要放開手腳，給予學(xué)生自我管理的機(jī)會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，可以每天安排六個組長來管理班級，組長實行輪換制，在六個組長的監(jiān)察中，發(fā)現(xiàn)問題后組長進(jìn)行研討，找出解決的最佳方案，是批評教育、積極表揚還是嚴(yán)厲懲罰，都由學(xué)生自己來做主，讓學(xué)生自己去探尋真善美的真諦。如是，班級成了學(xué)生自己的地盤，當(dāng)然這也并不是說教師就完全與班級脫節(jié)，要在學(xué)生管理的過程中適度地參與和引導(dǎo)，并且在生活中也要給孩子們做好榜樣，力求以真善美的思想武裝自己，為學(xué)生垂范。班級管理的過程中，遇到問題的時候，要以親切的、溫和的、平等的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行溝通，細(xì)心地觀察學(xué)生的優(yōu)點，并及時地作出評價，這樣一來，孩子們就會在潛移默化中得到精神的指引。在自主管理班級的時候，也能以此作為范本，內(nèi)心擁有對于對錯的正確認(rèn)知。

自主化管理模式對于學(xué)生主體性發(fā)揮具有積極的意義，放手給學(xué)生管理班級，讓學(xué)生在自己的管理中，凸顯出班級的向心力和學(xué)生的管理能力，使班級管理朝著科學(xué)化、人性化的方向發(fā)展，充分地展示一個班級的優(yōu)良班風(fēng)，使班級中充溢著不盡的正能量，班級才能得到有效發(fā)展。

二、以誠相待，通往學(xué)生心靈港灣

情感的共鳴是人與人之間互相信任的基礎(chǔ)，班主任要以真誠的心對待每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的主體地位，讓他們都能實現(xiàn)自己在學(xué)生生活中的主人公價值是教育者的目標(biāo)，尊重就需要有真誠的心，學(xué)生雖然對教師會有盲目信從的意識，但是我們教師也不能一手遮天地強(qiáng)加給學(xué)生自己的主張，要善于在工作中引導(dǎo)學(xué)生提出屬于自己的思想觀點，并與之溝通，讓他們對自己有一種信任感，真誠的交流才能使學(xué)生自內(nèi)心接受自己的教育方式。真誠是教師的必備素質(zhì)，當(dāng)學(xué)生因為一些小事情而沮喪、因為同學(xué)的一句嘲笑便產(chǎn)生自卑情緒的時候，真誠的關(guān)愛尤其的重要。

在具體的教學(xué)實踐中，曾遇到這樣的一個學(xué)生，她是一個性格極其內(nèi)向不善言辭的學(xué)生，但她卻是一個頭腦聰慧的孩子，當(dāng)她把班主任拒之她的心靈之門的外面時，班主任感到莫名的失落和擔(dān)憂，擔(dān)心自己不能用自己的愛心去感化她，使她變得開朗起來，也擔(dān)心她的性格成為她一生成長的阻礙，但班主任相信，滴水穿石，每天都留有一些時間與她分享生活中的點滴，在課堂中也特別地提醒她，要自信滿滿地站起來展示自我，果真“精誠所至，金石為開”，班主任的努力得到了回報，堅持也有了成效，她如一朵鮮花般美好地綻放了，一個快樂而又智慧的女生，讓班主任倍感喜悅，為自己對教師職業(yè)的忠誠喜悅，也為自己能夠與學(xué)生共同歡樂喜悅。

真誠是班主任與學(xué)生之間溝通的橋梁，只有用自己的誠心來感化學(xué)生，學(xué)生才會信任自己的教師，才會在班級中表現(xiàn)出最完美的自我，班級管理才能進(jìn)行得更加有效。

三、細(xì)心發(fā)現(xiàn)，細(xì)微處凸顯管理實效

細(xì)心是一個班級管理者最應(yīng)該具備的素質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)，對于班級管理的有效性提升也具有極其重要的影響。班主任在管理班級中要細(xì)心地觀察每一個學(xué)生的思想動態(tài)，不管是優(yōu)等生還是差生都要在班主任的觀察視線中。

依稀記得每個教學(xué)感動的瞬間，在一次課堂教學(xué)中，采用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時，有一個同學(xué)默默地在角落中表情木然，沒有參與活動的意識，下課后我立即向其他同學(xué)和學(xué)

（下轉(zhuǎn)第86頁）

（上接第85頁）

生家長了解了學(xué)生的情況，原來是在上次的考試中，該生沒有取得好成績，禍不單行，家庭中父母的婚姻也出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致孩子在課上課下精神都萎靡不振，聽到這樣的消息，一股酸澀的滋味涌上心頭，不管是在課上還是課下，班主任都會幫助他，從思想上開導(dǎo)他，在課堂上給予他鼓勵和支持，會意的眼神中流露著師生情感的融合，他開心的微笑中傾注著一個教師的心血。

在與學(xué)生交流的過程中，細(xì)心是一個不可忽視的要素，學(xué)生一個小小的表情變化，一句讓人不舒服的話語，都需要班主任去深入地挖掘其淵源，都是班主任管理工作中的內(nèi)容，細(xì)化班級工作才能凸顯出實效。

總之，班主任管理藝術(shù)可以說是一種風(fēng)范，是一種修為，自主管理更加凸顯出班主任管理的人文性，在班級管理中，班主任要繼續(xù)展示教育的無私和公平，用自己的靈魂潤澤學(xué)生的靈魂，以自己的人格滋養(yǎng)學(xué)生的人格，涵育學(xué)生典雅氣質(zhì)，催生教育智慧，培育創(chuàng)新人才。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞 自主教育管理 主動性 班主任

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

在小學(xué)班級教育管理中，長期存在著班主任一手包辦、育人等于“管人”等不合理的現(xiàn)象。這樣的管理僅把小學(xué)生當(dāng)作被管理對象，不考慮其特性，忽視了小學(xué)生自主教育管理能力的培養(yǎng)。隨著小學(xué)教育改革的發(fā)展，班級管理觀念由以“班主任為中心”的“保姆型管理”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的“自主教育管理”。所謂自主教育管理就是學(xué)生在教師的激勵與指導(dǎo)下，自己處理日常生活與學(xué)習(xí)的管理模式。班級自主教育管理的本質(zhì)就是老師對班級基層組織（包括學(xué)生個人）充分授權(quán)、放權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地認(rèn)識自我、發(fā)展自我，協(xié)調(diào)成長環(huán)境，讓學(xué)生對自己的成長負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生個人主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種教育管理方式，準(zhǔn)確地說是一種教育管理思想、一種教育管理理念。

1 自主教育管理的策略

小學(xué)班級自主教育管理涉及三個對象：學(xué)校、班主任、學(xué)生，下面就從這三個層面探討實施自主教育管理的策略。

1.1 學(xué)校層面

學(xué)校要樹立正確的人才觀、教育觀，提高服務(wù)意識，加強(qiáng)班主任的培訓(xùn)管理，營造良好的“以人為本”氛圍。學(xué)校要立足實際，制定符合本校學(xué)生發(fā)展的具體管理辦法。

第一，定期培訓(xùn)，擇優(yōu)選擇教師擔(dān)任班主任。班主任是班級管理的“龍頭”，學(xué)生參與班級管理的積極性很大程度上會受到“龍頭”的管理理念和方法、溝通能力的影響。所以，教師不一定都可擔(dān)此重任，學(xué)校對班主任的人選必須一一甄選，嚴(yán)格把關(guān)。此外，還應(yīng)對甄選的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)（即崗前培訓(xùn)），以提高這些教師的班級管理水平。專業(yè)培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）的方式可以靈活多樣，如邀請相關(guān)專家作專題報告、開設(shè)班主任論壇等。

第二，班級考核，突出整體與個性。班級考核的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽感，提高學(xué)生的自主教育管理能力，激發(fā)班級的活力和凝聚力。學(xué)校對班級體進(jìn)行考核時，要注重突出自主教育管理的要求，應(yīng)突出班級特色活動的開展?fàn)顩r和個體表現(xiàn)情況。

第三，樹立典型，帶動全校班級健康發(fā)展。對于考核優(yōu)秀的班集體，可以利用學(xué)校的宣傳欄、廣播站、校園網(wǎng)等形式宣傳推廣，可以起到以點帶面的作用，這種正強(qiáng)化不僅會讓優(yōu)秀班級做得更好，還會讓落后的班集體向典型看齊，找差距，學(xué)先進(jìn)，繼而激發(fā)各班學(xué)生的潛能，在校園中形成班級自主教育管理“遍地開花”的局面。

1.2 班主任層面

班主任工作是班級自主教育管理的基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)，班主任要善于引導(dǎo)，為學(xué)生自主教育管理創(chuàng)造條件。

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生自主教育管理的能力

班主任應(yīng)利用主題班會、黑板報、校園廣播、校園網(wǎng)等方式宣傳班級自主教育管理的思想和意義，讓自主教育管理的意識深入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。盡量讓每位學(xué)生都能參與班級的事務(wù)管理，可以實行班級干部輪換制，讓他們在實際的工作崗位上學(xué)習(xí)自主教育管理。利用課內(nèi)引導(dǎo)、課外實踐開展形式多樣、趣味性強(qiáng)的班級活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、自理能力、競爭意識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。

班主任可以采用以下方法來提高學(xué)生自主教育管理的能力。

一是情景體驗法。班級管理中有教育意義的情景是多樣的，班主任要善于抓住這些情景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論。如早上放幾把掃帚在門口，觀察有幾位學(xué)生來時能把它放回原處。再利用班會進(jìn)行集體討論，使學(xué)生在潛移默化的過程中提高存在感，主人翁意識，再逐步提高自主性。

二是組織變革法。在班級管理中增設(shè)管理崗位，使更多的學(xué)生參與到班級管理中來。如：增設(shè)班級窗戶管理員，以保護(hù)班級環(huán)境；增設(shè)盆栽養(yǎng)育員，以保護(hù)綠色；增設(shè)班級心理委員，有利于班級學(xué)生的之間的溝通，創(chuàng)造和諧的班級氛圍。學(xué)生從中獲得班級管理主人翁的積極體驗，同時使學(xué)生從管理者的角色中學(xué)會管理他人、管理自己。

三是角色互換法。使學(xué)生在班級管理中輪流擔(dān)任不同的管理角色，體會他人工作中的困難，促使學(xué)生對班級自主管理有更全面的認(rèn)識，學(xué)會將心比心，形成理解寬容的態(tài)度，從而提高自己參與班級管理的能力。角色互換法使學(xué)生在班級中既當(dāng)管理者，又當(dāng)被管理者，將以往管制行為變成自律行為，既豐富了學(xué)生的管理體驗，又提高了學(xué)生自主管理能力。

1.2.2 構(gòu)建班級文化，營造積極向上的氛圍

人在前進(jìn)過程中，常常依靠兩種力量：一是內(nèi)部動力，即是自身的進(jìn)取精神；另一種是外部推力，即周圍的鼓勵、支持和競爭。在班集體中，陽光而富有朝氣的班級文化，隨時可以內(nèi)化為進(jìn)取精神，形成內(nèi)在動力；同時亦是外部推力，推動著每個人積極奮進(jìn)。

為學(xué)生提供社會往環(huán)境，共同建構(gòu)交互、碰撞的氛圍，讓學(xué)生有機(jī)會獲得與周圍環(huán)境相互作用的各種感受，是構(gòu)建班級文化一個重要內(nèi)容。如結(jié)合實際舉辦定期活動，每月開展“讀書交流會”，讓學(xué)生把課外書籍拿來與大家交流，豐富學(xué)生的語言積累，提高理解、語言表達(dá)等綜合能力。再如共同搭建建筑模型，孩子們通過相互合作達(dá)到共同提高、共同分享收獲與歡樂，在活動中獲得存在感、成就感和自信心，豐富人際交往能力與情感體驗。

1.2.3 建立評價機(jī)制，形成良好班風(fēng)

很多孩子都是獨生子女，備受父母溺愛，在家庭中說一不二，逐漸養(yǎng)成了以“自我為中心”的性格。再加上兒童本身具有的特點：自我控制差、反復(fù)性強(qiáng)、活潑好動的影響，難以形成良好的班風(fēng)。所以讓學(xué)生進(jìn)行自主教育管理，一定不是放任自由，首先要針對學(xué)生相應(yīng)年齡段心理生理特點及個性特征，在班級建設(shè)中，從實際出發(fā)，運用新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，對學(xué)生點點滴滴的進(jìn)步，給予充分肯定、表彰，如建立班級明星評價制度，定期對學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、禮儀等方面進(jìn)行評議，采用學(xué)生自評與生生互評相結(jié)合評出“計算高手”、“環(huán)保衛(wèi)士”“朗讀之星”等，讓學(xué)生看到自身優(yōu)點，使每位學(xué)生的閃光點成為班集體的驕傲，形成積極向上良好局面，而在評議班干部時，盡可能讓大家發(fā)現(xiàn)他在工作中的貢獻(xiàn)，對盡職盡責(zé)的學(xué)生進(jìn)行表揚；其次，幫助班級工作做得不夠好的學(xué)生查找問題所在，并提出今后努力的方向；最后，還可以構(gòu)建家校交流平臺，如班級博客，上傳班級“新鮮事兒”和學(xué)生“成長足跡”讓孩子們在評價中學(xué)會贊賞別人與賞識自己，以誠相待，共同發(fā)展，懂得為別人的進(jìn)步而高興，為自己的進(jìn)步而自豪。

1.3 學(xué)生層面

要成功開展自主教育管理活動，必須充分挖掘?qū)W生的主觀能動性。首先，學(xué)生努力培養(yǎng)自主教育管理意識和自主教育管理能力；其次，在日常生活和學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)；最后，要處理好個人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)的關(guān)系、理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的關(guān)系，自覺參加各項有益的社會實踐活動。

2 實施自主教育管理的思考

在引導(dǎo)學(xué)生自主教育管理時，有兩種錯誤的觀點需要特別注意。

2.1 自主教育管理不是放手管理

第一種錯誤的觀點是自主教育管理不完全等于放手管理，學(xué)生的自主教育水平不同，則放手程度也不同。本文中學(xué)生自主教育水平主要分自覺水平、自理水平、自為水平三個階段：（1）自覺水平。在此階段，學(xué)生僅有遵守相關(guān)規(guī)章制度、參加集體項目的主動意識，而沒有把這種意識付諸行動。此時，班主任應(yīng)采取主題班會等方式引導(dǎo)學(xué)生用行動去實現(xiàn)意識。（2）自理水平。在此階段，學(xué)生不僅具有自覺性，還會積極行動起來，但是，需要有教師或同學(xué)對其約束，才能充分發(fā)揮學(xué)生的自主教育管理意識。在這種情況下，班主任應(yīng)把自主教育管理意識向自主教育管理行為轉(zhuǎn)化作為工作重心。（3）自為水平。此階段是自我教育水平的最高階段，學(xué)生能夠認(rèn)識自主教育管理的理論，能夠根據(jù)能力合理選擇目標(biāo)，完成自主教育管理活動。此時，班主任應(yīng)做到以放為主，放中有扶，扶中有導(dǎo)。

由上可知，班主任放手程度由學(xué)生自主教育管理水平?jīng)Q定，即使在最高階段，仍然離不開班主任的宏觀指導(dǎo)，故把自主教育管理等同于放手管理的觀點是不全面的。

2.2 自主教育管理不等同于班干的自主教育管理

也有部分班主任認(rèn)為，自主教育管理就是讓班委去管理班級，其實，這種觀點是錯誤的。從自主教育管理的概念可知，只有人人都參與的管理才是班級自主教育管理。

班主任在開展教育管理活動時，應(yīng)做到人人有崗，人人定崗，人人愛崗。如圖書管理，我們就可以設(shè)定崗位——圖書清潔崗、圖書歸位崗和圖書借閱登記崗，讓學(xué)生自主選擇崗位，在這種交互的管理活動中學(xué)生能真切體驗到管理工作的價值、意義，并能充分發(fā)揮個人的主觀能動性。

3 結(jié)論

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)、生活，大多時光是在班集體里度過的，班集體的發(fā)展情況很大程度上影響著學(xué)生各方面的發(fā)展。實施班級自主教育管理，就是改進(jìn)班級管理工作，從學(xué)校層面樹立正確的導(dǎo)向和切實可行的制度；班主任要敢于探索新的自主教育管理模式，積極調(diào)動學(xué)生的主體能動性；學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下努力培養(yǎng)自主意識和自主能力。通過三方共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、輕松、和諧的班級環(huán)境，讓每個孩子都品嘗成功的快樂。

參考文獻(xiàn)

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[3] 朱立新.中學(xué)班級自主管理研究[D].南京師范大學(xué)，2007.

第9篇：小學(xué)班級管理的特征范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；班主任；管理

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-169-01

小學(xué)教育尤其是農(nóng)村小學(xué)教育在整個義務(wù)教育階段起著關(guān)鍵作用。要搞好農(nóng)村小學(xué)教育，就必須注重班級管理，而班主任就是整個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生能否健康成長的指引者，是聯(lián)系班級和任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。管理班級，是一項艱巨的工作，它不僅需要愛心、耐心與細(xì)心，也需要創(chuàng)造，因為，你面對的是幾十個充滿好奇心和創(chuàng)造力的孩子，他們有自己的思想和愛好，有自己的優(yōu)點和缺點。可以說是形形，各不相同。而且，隨著社會的發(fā)展，孩子們的問題似乎也越發(fā)多了，而社會也要求我們教育出充滿創(chuàng)造力，有個性的學(xué)生。因此，要求我們班主任的班級管理也應(yīng)富于創(chuàng)造性。

一、現(xiàn)如今農(nóng)村小學(xué)班級中存在的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)相較城鎮(zhèn)小學(xué)來說較大一部分學(xué)生能自覺遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，能獨立完成學(xué)習(xí)上的各項任務(wù)，但仍有少部分學(xué)生如果不好好管理，將會對班級造成很大的負(fù)面影響。這些學(xué)生表現(xiàn)為：農(nóng)村條件艱苦，個人習(xí)慣和自身衛(wèi)生養(yǎng)成不好。而隨著計劃生育政策的加強(qiáng)，不少孩子成為了家中的“小皇帝”、“小公主”，他們表現(xiàn)為嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激，不懂得忍讓。還有一部分孩子因為家長外出打工，孩子的生活和教育問題一律交到了不識字的爺爺奶奶手里，這種隔代教育更容易產(chǎn)生溺愛，學(xué)生們跟著爺爺、奶奶養(yǎng)成了一些壞習(xí)慣。如：生活不能自理，缺乏自覺性，學(xué)習(xí)馬虎、勞動觀念弱、紀(jì)律松散等。這些現(xiàn)象都需要我們班主任老師深入的去了解狀況，從實際出發(fā)，把這些特殊的問題兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓學(xué)習(xí)成績做嚴(yán)師、抓生活做慈母是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、根據(jù)本班實際情況創(chuàng)建本班獨特的班級工作管理體系

班風(fēng)的好壞，直接體現(xiàn)了這個班主任的管理能力和對學(xué)生管理的藝術(shù)。作為班主任，我們要充分尊重每一位學(xué)生的人格，注意他們的興趣、愛好和特征，樹立起自主意識，加強(qiáng)班級的管理。要想做好班級工作，就要努力做一名有獨特魅力的班主任，要有一種堪為人師的高尚道德。老師尤其是班主任，是學(xué)生競相模仿的對象，班主任的一舉一動、一言一行都在學(xué)生的模仿之列，這就要求我們要嚴(yán)格要求自己以身作則，率先垂范，要求學(xué)生做到的自己首先做到。時時處處嚴(yán)以律己，樹立起自身的威信。這樣再去抓學(xué)生的常規(guī)教育，就會取得事半功倍的效果。同時我們必須要刻苦鉆研，深入學(xué)習(xí)科學(xué)理論，不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，虛心求教，從中吸取別人的精華，改善自身的不足，從而提高自身的素質(zhì)和管理水平，但一定要與自身的特點和所帶班級相結(jié)合，從而構(gòu)建獨特的班級工作管理體系。

三、深入了解學(xué)生培養(yǎng)良好的習(xí)慣

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。想要創(chuàng)建一個優(yōu)秀班級就必須有一個良好的習(xí)慣，然而習(xí)慣的養(yǎng)成光靠說是不行的，必須要重視行為習(xí)慣的訓(xùn)練，“冰凍三尺，非一日之寒”，養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣非一朝一夕的事，需要有耐心，長期抓，持之以恒。習(xí)慣的養(yǎng)成對于孩子一生都很重要。而一個農(nóng)村小學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成一般都是在學(xué)校班集體這個大家庭中養(yǎng)成的。這就要求班主任必須了解本班現(xiàn)有的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，了解本班學(xué)生家長們普遍的文化層次，了解每個學(xué)生的個性特征和生活環(huán)境，有針對性的進(jìn)行教育和培養(yǎng)，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。班主任還應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行必要的心理交流，讓學(xué)生感到來自老師關(guān)懷，感到班主任是最可信任的人，是有話可以傾訴的人，這樣，對于教育學(xué)生改掉壞習(xí)慣、行為就容易多了。俗話說的好：“嚴(yán)是愛，松是害，不管不教會變壞?！卑嘀魅卧诟黜椈顒又?，表揚與批評要并存，不可偏好任何一方，只有在全班形成一種能伸張正義、制止錯誤思想的現(xiàn)象的集體輿論。才能促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，提高學(xué)生思想品德素質(zhì)。

四、精心培養(yǎng)班級的得力助手

一個優(yōu)秀班級固然需要一個好班主任的領(lǐng)導(dǎo)，然而班干部在其中起的作用我們也不可忽視。班干部是班主任的得力助手，在班級管理中他們能否全心全意為班級，為同學(xué)服務(wù)，能否顧全大局，是衡量這個班干部好壞的依據(jù)。因此，在組建班委會時，我們要廣泛聽取學(xué)生的意見，運用民主方式，讓學(xué)生們參加競選，這樣選出的班委干部才會有一定的威信，同學(xué)們才能夠信任他們，班干部也才會有號召力，做起事來也積極。我們應(yīng)該注意的是要經(jīng)常對班干部進(jìn)行教育和培養(yǎng)，但我們絕不能干涉他們，放手讓班干部大膽的開展工作，讓學(xué)生自己管理自己。