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第1篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

論文摘要：農(nóng)村教育是在最困難的條件下對(duì)最迫切需要教育的人1：3，完成政府及國(guó)際社會(huì)對(duì)人的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所提出的教育使命；因而也產(chǎn)生了人們對(duì)農(nóng)村教育的向往和期待。但在這樣的教育過(guò)程中難免會(huì)存在一定問(wèn)題，與理想的農(nóng)村教育有一定的距離。認(rèn)清理想的農(nóng)村教育及其實(shí)際。將會(huì)使我們理性、現(xiàn)實(shí)地進(jìn)行農(nóng)村教育。

任何教育都是功用性與理想性的結(jié)合，沒(méi)有理想的教育是不存在的。教育理想是教育活動(dòng)的指南，是教育行為的向?qū)?，也是?dòng)員人們?yōu)橹Φ木窳α?。農(nóng)村教育的理想是什么?從農(nóng)村教育功能的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，抽象而言有兩個(gè)方面，即社會(huì)需要和個(gè)人需要，與之相適應(yīng)有兩種“定位”模式，即社會(huì)本位與個(gè)人本位。我們習(xí)慣于站在社會(huì)立場(chǎng)上強(qiáng)調(diào)其社會(huì)功能，在一定程度上壓抑了人的主體性，忽視了個(gè)別差異，影響了人的自主能力的發(fā)展;而現(xiàn)在農(nóng)村教育的社會(huì)功能又強(qiáng)調(diào)了什么?農(nóng)村教育是否只強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能而無(wú)視人的發(fā)展在教育中的地位?理想的農(nóng)村教育在這兩者間的施行現(xiàn)實(shí)及成因，正是本文力求探討的問(wèn)題。

一、農(nóng)村教育理想缺失的表現(xiàn)

(一)從教育的社會(huì)功能看，農(nóng)村教育并未滿足農(nóng)村社會(huì)需要，造成教育理想的缺失;表現(xiàn)為教育目標(biāo)單一，沒(méi)有形成適應(yīng)農(nóng)村需要的教育質(zhì)量觀。

農(nóng)村教育發(fā)展緩慢，沒(méi)有培養(yǎng)出與農(nóng)村需要相適應(yīng)的人才，這與農(nóng)村教育的目標(biāo)錯(cuò)位有關(guān)。制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本問(wèn)題，在于其目標(biāo)的單一應(yīng)試性、唯城市性和離農(nóng)性。農(nóng)村教育尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村教育，把應(yīng)試升學(xué)作為教育的主要目標(biāo)和人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，不是面對(duì)全體學(xué)生，而是面對(duì)少數(shù)尖子學(xué)生;不是面對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，而是偏重于智育;在智育方面，不是力圖促成學(xué)生智力均衡、全面的發(fā)展，而是偏重于知識(shí)的傳授;在知識(shí)的傳授方面，不是立足于農(nóng)村實(shí)際，而是偏重于傳授與高(中)考相關(guān)的知識(shí)。農(nóng)村教育把目標(biāo)定得如此狹窄，其結(jié)果是，一方面，本地教育的空疏無(wú)用日漸顯明，人們對(duì)教育失去了應(yīng)有的熱情;另一方面，則與升學(xué)與否以及升學(xué)的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)農(nóng)村學(xué)校的主要指標(biāo)，把升學(xué)率的高低當(dāng)作改變農(nóng)村面貌的同義語(yǔ)。這樣，農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的難度也就可想而知了。農(nóng)村教育不應(yīng)用精英型教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)衡量大眾化教育的質(zhì)量。

實(shí)施素質(zhì)教育歷來(lái)是農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的三個(gè)要義，即面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力;關(guān)注學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康。但不少農(nóng)村地區(qū)教育仍以升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的好壞，他們認(rèn)為主科專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育就是素質(zhì)教育，并且是素質(zhì)教育的重中之重，因此在學(xué)校教育教學(xué)中仍偏重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng);仍偏重對(duì)高才生的培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生的共同提高;仍偏重升學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的身心健康。

我國(guó)一直強(qiáng)調(diào)縮小城鄉(xiāng)差別，農(nóng)村的教育要為農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)，但現(xiàn)實(shí)是農(nóng)村貧困地區(qū)耗費(fèi)了有限教育資源，為發(fā)達(dá)地區(qū)作了無(wú)償貢獻(xiàn)，難以達(dá)到為農(nóng)村的建設(shè)服務(wù)目的。二十世紀(jì)80年代及90年代初期，我國(guó)農(nóng)村教育的功能是“為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，兼顧升學(xué)”。90年代中后期起，中國(guó)農(nóng)村社會(huì)全面轉(zhuǎn)型，“已經(jīng)造成農(nóng)村教育不一定為‘當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)’的事實(shí)。重點(diǎn)應(yīng)是‘為農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型服務(wù)”’。ya]農(nóng)村教育面對(duì)這樣的要求，應(yīng)不斷進(jìn)行調(diào)整適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

(二)從教育的個(gè)體發(fā)展功能看，農(nóng)村教育中忽略了“以人為本”、“發(fā)展個(gè)性”的教育理想。

在進(jìn)行農(nóng)村教育時(shí)，我們應(yīng)該確認(rèn)教育的三個(gè)面向原則，即面向個(gè)人、面向市場(chǎng)、面向未來(lái)。面向市場(chǎng)、面向未來(lái)中十分重要的就要為農(nóng)村當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，保證農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。而現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育即是確認(rèn)面向人、以人為本的原則，強(qiáng)調(diào)的是教育不僅要傳授給人謀生的技能，同樣是人自我完善、成長(zhǎng)發(fā)展的途徑和過(guò)程。

在農(nóng)村教育中，且不說(shuō)地方經(jīng)濟(jì)困難造成教育硬件嚴(yán)重不足，又不說(shuō)地方教師學(xué)科結(jié)構(gòu)是否合理，我們只說(shuō)在實(shí)施過(guò)程中的偏差?！皩W(xué)以致用”當(dāng)然不錯(cuò)，但絕對(duì)化恐怕亦有弊病，愛(ài)因斯坦也說(shuō):“‘教育是什么?’當(dāng)一個(gè)人走出校門(mén)，忘了所有的具體知識(shí)，剩下的就是教育的結(jié)果?！边@段話發(fā)人深思，我們必須改變那種實(shí)用功利的教育思想，在教育的過(guò)程中對(duì)人予以充分的重視，否則與科舉何異?

自有教育以來(lái)，人們就在追求促進(jìn)人的發(fā)展，亦即發(fā)展人的個(gè)性。農(nóng)村教育對(duì)提升人的地位、人的價(jià)值、生命質(zhì)量的作用如何?教育在這個(gè)過(guò)程中具有決定性的意義。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果教育不能提升人的社會(huì)地位，只是把人培養(yǎng)成某種思想的奴隸、某種知識(shí)的工具，而不是以人為本，不能促進(jìn)人的幸福，那就不是文明的教育。所謂人的地位的提升反映在四個(gè)方面，即發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，發(fā)掘人的潛能，發(fā)揮人的力量，發(fā)展人的個(gè)性。這四個(gè)方面反映了教育的基本功能，也體現(xiàn)了教育以人為本的基本性質(zhì)。

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中的絕大多數(shù)將生活在農(nóng)村，關(guān)注農(nóng)村學(xué)生的生命過(guò)程，就需要“學(xué)校的育人目標(biāo)應(yīng)該越來(lái)越‘渺小’，從過(guò)去培養(yǎng)一個(gè)完美的人，到通才，再到現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)充實(shí)的人’，?！病痌具體地說(shuō)，關(guān)注學(xué)生的生命過(guò)程的現(xiàn)代教育質(zhì)量管理目標(biāo)不是考試成績(jī)，而是健康的體魄、基本的文化修養(yǎng)、必備的勞動(dòng)技能和充實(shí)的精神等。

真正的教育應(yīng)該是在教育活動(dòng)中最充分地表現(xiàn)人的主體性和創(chuàng)造性的教育。教育活動(dòng)的主體性要求就是要讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，讓學(xué)生成為教育活動(dòng)的主體，并最終取得教育成果。教育活動(dòng)的創(chuàng)造性要求就是要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的途徑和方式。讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，不要以對(duì)待物的方式對(duì)待學(xué)生，否則，人會(huì)被異化為一架機(jī)器，失去主體性和創(chuàng)造性?？傊?，要使教育的主要目的回歸到“幫助個(gè)人計(jì)劃他們自己的生活，使個(gè)人更充實(shí)、更有價(jià)值和更幸福?！痹诮逃兄匾暳巳说陌l(fā)展，才能保證農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

二、農(nóng)村教育理想的缺失原因探析

農(nóng)村教育在一些方面并不像社會(huì)所要求、人們所期待的那樣，在一定程度上有所缺失，在我們理性地看待這些缺失時(shí)，發(fā)現(xiàn)是有其現(xiàn)實(shí)性的。

首先，從整個(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，農(nóng)村教育的不平等會(huì)造成農(nóng)村教育理想的缺失。

中國(guó)教育制度的最大缺陷在于它的二元分割性。它是一種雙重的二元教育制度。其表現(xiàn)形式是，在城市和農(nóng)村之間進(jìn)行整體分割，形成“農(nóng)村教育”和“城市教育”的天壤之別，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容是，政府有限的教育經(jīng)費(fèi)向著城市學(xué)校和各級(jí)學(xué)校中的“重點(diǎn)”傾斜。其直接結(jié)果是，分屬于兩種制度下的教育者和受教育者的權(quán)利的實(shí)現(xiàn)程度截然不同，不同的社會(huì)成員及其子女必須宿命地面對(duì)著教育機(jī)會(huì)的不平等。從分教育層級(jí)來(lái)看，高等教育所獲得的公共資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于基礎(chǔ)教育，為了創(chuàng)辦一流高等學(xué)府，上億的財(cái)政撥款往往投給幾所辦學(xué)條件已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)的大學(xué)，而農(nóng)村中小學(xué)校危險(xiǎn)教室改造的經(jīng)費(fèi)，則要通過(guò)農(nóng)民集資或希望工程的方式解決，落后地區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)財(cái)政籌集，連起碼的教師工資都不能保證，教學(xué)設(shè)備、師資力量嚴(yán)重不足。這些都直接導(dǎo)致農(nóng)民的受教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)減少?！斑@樣一種不公平教育資源配置制度在全世界都是罕見(jiàn)的?！标憣W(xué)藝說(shuō)，“其結(jié)果就是使廣大農(nóng)民和貧困階層陷人結(jié)構(gòu)性、制度性的機(jī)會(huì)不公狀態(tài)，在參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)方面缺少足夠的能力，因而也就缺少適當(dāng)?shù)南蛏狭鲃?dòng)機(jī)會(huì)?！?/p>

在農(nóng)村義務(wù)教育列為教育和農(nóng)村工作的“重中之重”后的2004年，根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》夏天對(duì)174個(gè)地市和縣教育局長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，超過(guò)50%的農(nóng)村中小學(xué)“基本運(yùn)行經(jīng)費(fèi)難以保證”(這意味著國(guó)務(wù)院規(guī)定的“三個(gè)確?！痹谝话胍陨系霓r(nóng)村地區(qū)沒(méi)有實(shí)現(xiàn))，有58%的農(nóng)村學(xué)校危房改造經(jīng)費(fèi)無(wú)法落實(shí)，超過(guò)40%的小學(xué)仍然使用危房，超過(guò)30%的農(nóng)村小學(xué)“粉筆論支有限發(fā)放”，接近40%的農(nóng)村小學(xué)“交不起電費(fèi)、有電不敢開(kāi)電燈”，而缺少課桌凳的小學(xué)也接近40%。另外，“大學(xué)畢業(yè)生當(dāng)教師需交費(fèi)錄用、工資拖后發(fā)放”的農(nóng)村中小學(xué)則接近10%ova〕總之，在諸如師資的配備、教學(xué)條件的改善、課程的開(kāi)設(shè)等方面，農(nóng)村教育都缺乏必要的物質(zhì)基礎(chǔ)保證，以致于影響理想農(nóng)村教育的實(shí)施，這是在進(jìn)行農(nóng)村教育改革時(shí)應(yīng)清醒認(rèn)識(shí)到的現(xiàn)實(shí)。

其次，從農(nóng)民受教育的心態(tài)來(lái)看，也會(huì)造成農(nóng)村教育理想的缺失。

從受教育的動(dòng)機(jī)來(lái)看，自古廣大農(nóng)民把教育看作是改變自己命運(yùn)和地位的根本途徑，因此，送學(xué)者或求學(xué)者的動(dòng)機(jī)非常現(xiàn)實(shí)而單一，這就是學(xué)而做仕、學(xué)而經(jīng)商、學(xué)而從軍、學(xué)而務(wù)工，總之，學(xué)而跳農(nóng)門(mén)。受教育的最根本的目的是以求改變門(mén)風(fēng)、光宗耀祖，以圖老來(lái)有養(yǎng)、病來(lái)有靠。一句話，農(nóng)民受教育的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)并非直接為提高自身的科學(xué)文化素質(zhì)，為科教興農(nóng)，而是為了謀求一個(gè)穩(wěn)定的職業(yè)，一份穩(wěn)定的收人。

農(nóng)民是最講實(shí)惠的，而當(dāng)今的新的“讀書(shū)無(wú)用論”，也是因此而產(chǎn)生的。農(nóng)村貧困地區(qū)大部分農(nóng)民子弟因家庭困難很勉強(qiáng)才讀完初中，而少數(shù)農(nóng)民子弟幾乎花完全家的積蓄或借錢(qián)才讀完了高中、中專(zhuān)、大學(xué)，本指望跳出“農(nóng)門(mén)”找份好工作，但近年來(lái)的現(xiàn)實(shí)是讓他們中的大部分人無(wú)奈回家務(wù)農(nóng)，現(xiàn)在所干的農(nóng)活還得跟長(zhǎng)輩從頭學(xué)起，讀書(shū)的價(jià)值沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。于是部分農(nóng)民覺(jué)得倒不如讓子女早點(diǎn)回家務(wù)農(nóng)，還可以節(jié)約開(kāi)支，增加收入。這使得農(nóng)民對(duì)教育的理想不過(guò)是停留在一個(gè)較低水平層次上，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

進(jìn)步的基礎(chǔ)在于認(rèn)識(shí)到不足，解決問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，農(nóng)村教育理想中對(duì)更廣目標(biāo)及對(duì)人本身關(guān)注的缺失與其生存現(xiàn)實(shí)有著密切的聯(lián)系，我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)農(nóng)村教育理想缺失的合理性，只有當(dāng)我們更清醒的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)性，我們的理想才能不沉于彌幻之中。

第2篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

 

一、“留守兒童”給教育教學(xué)帶來(lái)困惑

 

(一)“留守兒童”目前存在的現(xiàn)象

 

“留守兒童”是農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)敏感話題。由于農(nóng)村的條件限制，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不管從視野到認(rèn)知都與城里學(xué)生有著一定的差距。這是因?yàn)樗麄兯幍乩砦恢闷В虒W(xué)資源匱乏，課外書(shū)籍少，文化氛圍不夠濃重等因素造成的。

 

又由于農(nóng)村所處的環(huán)境的限制，學(xué)生的膽識(shí)膽量也比城里的學(xué)生小，上課怕羞不敢大膽回答問(wèn)題，怕回答錯(cuò)誤挨老師的批評(píng)，所以課堂上總是靜悄悄的，偶爾老師想活躍一下氣氛，講個(gè)笑話學(xué)生都不會(huì)開(kāi)懷笑一下的，都是互相瞧瞧低頭憋著不笑出聲來(lái)，老師所講的知識(shí)到底學(xué)會(huì)了沒(méi)有，很難從學(xué)生的神情上判斷出來(lái)，這就給教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

 

(二)農(nóng)村家庭對(duì)孩子教育的影響

 

時(shí)下，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這種趨勢(shì)所帶來(lái)的影響是各方面的。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產(chǎn)生了一個(gè)特殊兒童群體——“留守兒童”。在缺少父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，這些“留守兒童”的心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、自覺(jué)性等都受到很大的影響。

 

(三)“留守兒童”出現(xiàn)的問(wèn)題

 

1.性格缺失。

 

這些“留守兒童”，由于長(zhǎng)時(shí)間的缺少父母關(guān)愛(ài)，他們的成長(zhǎng)可以說(shuō)是在信馬由韁的環(huán)境中成長(zhǎng)，身心發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，幾乎享受不到正規(guī)的家庭教育，時(shí)間久了就養(yǎng)成了他們?nèi)涡?、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤?dú)、不安、膽怯等不良心理。尤其在別人面前，永遠(yuǎn)顯得不夠自信。

 

2.學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

 

隔代監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體健康狀況不佳，文盲半文盲比例較高，對(duì)孩子的成長(zhǎng)教育不夠重視，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給“留守兒童”以有效的幫助和輔導(dǎo)，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難無(wú)法解決，就會(huì)使“留守兒童”失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之這類(lèi)孩子心里埋下了不夠重視學(xué)習(xí)的陰影。這就嚴(yán)重影響了這些“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

 

3.“留守兒童”的行為習(xí)慣更令人擔(dān)憂。

 

他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生，行為上，會(huì)不自覺(jué)的做出些讓人意想不到的事。根據(jù)我轄區(qū)的幾所農(nóng)村學(xué)校情況表明，大約有25%的留守兒童成績(jī)很差，他們共同的特點(diǎn)是不寫(xiě)作業(yè)，說(shuō)臟話罵人，不講衛(wèi)生，有的還喜歡小偷小摸，成為全校有名的頭痛生，倒數(shù)幾名的大部分是留守兒童;大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童的問(wèn)題主要在于缺乏家庭的正確引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不能有效的鞏固和提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間一長(zhǎng)就有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高?留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。

 

由此可以看出，留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，行為習(xí)慣更應(yīng)引起有關(guān)部門(mén)重視，所以作為一個(gè)教師呼吁大家都去關(guān)注、調(diào)查和研究農(nóng)村“留守兒童”的成長(zhǎng)。

 

二、學(xué)生流轉(zhuǎn)給農(nóng)村教育教學(xué)帶來(lái)困惑

 

我所在的小學(xué)距縣城比較近，一些家庭條件好的、學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生家長(zhǎng)，有望子成龍的迫切心理，總認(rèn)為縣城的學(xué)校辦學(xué)水平高，設(shè)施齊全，現(xiàn)代教育理念新。因此就想方設(shè)法地托人找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)到縣城去上學(xué)，城里學(xué)校也愿意要好學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)下教育現(xiàn)象是考核與績(jī)效掛鉤的盛行時(shí)代，這些好學(xué)生能為老師創(chuàng)造利益，為學(xué)校贏來(lái)很好的聲譽(yù)，學(xué)校當(dāng)然愿意要。所以一旦有機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)不遺余力的將自己的孩子送到城里學(xué)校去上學(xué)。剩下那些走不了的或無(wú)意識(shí)走的，都是行為習(xí)慣差，家長(zhǎng)不重視的，有問(wèn)題的“學(xué)困生”，這些學(xué)生就成為農(nóng)村學(xué)校的主力學(xué)生。

 

學(xué)校一旦都成為這樣的學(xué)生，再會(huì)搞教育的校長(zhǎng)，再會(huì)上課的教師，也不會(huì)把學(xué)校辦成特色學(xué)校。常常聽(tīng)到老師抱怨最多的一句話，我們農(nóng)村學(xué)校成了特殊的學(xué)校了。就是這樣的特殊，教師們也沒(méi)有放棄那個(gè)學(xué)生，為了教育好這些學(xué)生，教師們無(wú)不埋頭苦干，使著渾身的解數(shù)。雖然和城里教師同樣都是在盡心盡力的進(jìn)行教育教學(xué)，甚至付出的還要多，但同等的付出總是得不到應(yīng)有的回報(bào)，不是教師的水平有限，而是有力施展不開(kāi)。最后還要收到上級(jí)部門(mén)的考核扣分，不高的工資，每學(xué)期都要被虎視眈眈的威脅一次。

 

三、教育資源的不均衡給農(nóng)村教育的困惑

 

近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的配備，場(chǎng)地的設(shè)施雖然在不斷的完善提高，不斷地改進(jìn)，但比起城里學(xué)校來(lái)說(shuō)，還顯得非常滯后，像目前正在倡導(dǎo)的新的教學(xué)技術(shù)還是沒(méi)辦法應(yīng)用，如電子白板，微課制作，反轉(zhuǎn)課堂等，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都有所了解，都不是些陌生的名詞，但學(xué)校沒(méi)有這些設(shè)施，實(shí)施起來(lái)困難重重，在這種情況下，縣上舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，微課制作大賽時(shí)候，我們的農(nóng)村教師就顯得束手無(wú)策，即使勉強(qiáng)去參賽，還要提前去城里的學(xué)校請(qǐng)教城里學(xué)校的老師幫助來(lái)完成，參賽的結(jié)果最多拿個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)回來(lái)了。說(shuō)實(shí)在的，這樣資源匱乏，跟不上形勢(shì)的落后學(xué)校，真的不會(huì)吸引年輕教師來(lái)農(nóng)村學(xué)校任教，更不會(huì)吸引那些稍微有所發(fā)展的學(xué)生來(lái)上學(xué)。

 

關(guān)于目前農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些困惑，都是因環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)條件、信息閉塞等諸多因素造成的，也是符合社會(huì)發(fā)展的，并不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、哪個(gè)校長(zhǎng)、哪個(gè)教師能解決的，它的發(fā)展和改變需要一個(gè)過(guò)程。現(xiàn)在提出來(lái)，希望引起人們的關(guān)注，相信在不久的將來(lái)一定會(huì)得到解決的。面包會(huì)有的，未來(lái)是美好的。

第3篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的傳承，是對(duì)上下五千年文化底蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，學(xué)生可以正確的學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)及中國(guó)深厚的語(yǔ)言文化。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文技能，還要打好小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科教育基礎(chǔ)，小學(xué)除了是學(xué)生達(dá)成初步的語(yǔ)言思維以外，還要進(jìn)行德育、學(xué)習(xí)習(xí)慣等素質(zhì)的培養(yǎng)。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

在中國(guó)教育相對(duì)懈怠的農(nóng)村教育環(huán)境下，尤其在個(gè)別落后的農(nóng)村，其語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量考核機(jī)制、教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)等方面凸顯不足。有的地區(qū)還與現(xiàn)行的《教學(xué)大綱》背道而馳，脫離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)工作。

1．1學(xué)生課外閱讀量較小

小學(xué)語(yǔ)文是一個(gè)語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)階段，它也是一個(gè)涵蓋量較強(qiáng)的學(xué)科，教師不能一一盡善盡美的為學(xué)生教授所有，唯有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才能讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的被動(dòng)性化為主動(dòng)，吸收更多語(yǔ)文知識(shí)。農(nóng)村地方較為局限，學(xué)生的認(rèn)知事物很有限，所以在認(rèn)知廣度與深度上都與大城市環(huán)境有著相對(duì)的距離，課外閱讀已經(jīng)成為農(nóng)村小學(xué)認(rèn)知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個(gè)別農(nóng)村小學(xué)生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經(jīng)費(fèi)有限，所以閱覽室構(gòu)建簡(jiǎn)單，藏書(shū)有限，不能保證學(xué)生課外閱讀的空間，是的學(xué)生無(wú)法通過(guò)更廣闊的閱讀，來(lái)增加自身的知識(shí)視野。

1．2語(yǔ)文教學(xué)理念落后

農(nóng)村信息更新慢，這樣為語(yǔ)文教師的教學(xué)理念更新帶來(lái)很大的阻礙，個(gè)別地區(qū)還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師缺乏新教學(xué)案例啟發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)匱乏。大部分的課堂教學(xué)都是“我講你聽(tīng)，我寫(xiě)你記”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，扼殺了小學(xué)生的好奇心、天真活潑的學(xué)習(xí)特性。使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣，這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

1．3師資匱乏

在農(nóng)村小學(xué)，能夠真正掌握嫻熟的綜合語(yǔ)文教學(xué)的老師少之又少，受到農(nóng)村條件的影響，很多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師都不會(huì)在農(nóng)村小學(xué)常駐，都是向往進(jìn)城市發(fā)展，進(jìn)而導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現(xiàn)狀證明了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來(lái)給學(xué)生進(jìn)行多元化教學(xué)。

2農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改善對(duì)策

語(yǔ)文作為語(yǔ)言工具、科學(xué)的學(xué)習(xí)的窗口，也是表達(dá)交流的主要方式，所以掌握語(yǔ)文知識(shí)是影響到孩子的一生發(fā)展。針對(duì)以上提及農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀問(wèn)題，筆者談?wù)勔患褐?jiàn)，為求農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)得到相應(yīng)的改進(jìn)措施，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)。

2．1注重語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的關(guān)鍵，它小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)往外衍生，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量，是語(yǔ)文教育事業(yè)不可缺少的發(fā)展措施。所以，農(nóng)村小學(xué)不能忽視語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校閱覽室，增加其藏書(shū)量，及時(shí)更新其刊物。同時(shí)，建設(shè)班級(jí)間的圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱覽課外書(shū)籍，并對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源最大化的建設(shè)效果。教師方面，應(yīng)該準(zhǔn)確把握小學(xué)生的閱讀心理，投其所好，引導(dǎo)學(xué)生適度的進(jìn)行刊物的閱讀，讓學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣，日積月累自己的詞匯儲(chǔ)備量，以便提高自身的語(yǔ)文閱讀能力，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量。

2．2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在給小學(xué)生教授新知時(shí)候，如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與度降低，對(duì)語(yǔ)文的興趣度也會(huì)隨之降低。新課改背景下，注重教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是重要的改革措施，要把現(xiàn)金的教學(xué)理念運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文中，不僅讓學(xué)生學(xué)到新知，而且讓他們養(yǎng)成主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在課堂教學(xué)中，教師不斷更新自己的教學(xué)理論知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，爭(zhēng)取因材施教的教學(xué)理念，增加課堂中與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學(xué)模式，是增進(jìn)學(xué)生趣味性的有效手段。

2．3加大農(nóng)村小學(xué)教育的投入

隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)對(duì)教育的重視度已經(jīng)日漸增高，在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入方面也有了很大的提高，農(nóng)村小學(xué)教育的集資方式也變得更加多樣化，小學(xué)可以通過(guò)幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農(nóng)村地區(qū)的教育基礎(chǔ)建設(shè)，普及鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)備與圖書(shū)資料。個(gè)別條件較好的地區(qū)應(yīng)該建設(shè)計(jì)算機(jī)機(jī)房，逐步完善小學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)施。這種種的改進(jìn)措施是為了提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)的多樣化，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)熱情。

2．4提高農(nóng)村小學(xué)師資建設(shè)

強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，是提升小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學(xué)語(yǔ)文教師要具備專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，尤其是農(nóng)村小學(xué)較為年輕的教師隊(duì)伍，更要有堅(jiān)定的教學(xué)信息，力求讓農(nóng)村教育事業(yè)更好的發(fā)展。提升教師團(tuán)隊(duì)質(zhì)量在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建設(shè)中占據(jù)決定性的作用。教師要善于利用各種教學(xué)手段，主動(dòng)學(xué)習(xí)鉆研教學(xué)方法，找到一套適合自己學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)，教師要重視新課改理論的重要性，學(xué)習(xí)與升級(jí)自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)知度與教材教法的熟悉度，學(xué)習(xí)并掌握最新的教學(xué)技能，充分利用多媒體教學(xué)資源，使得小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加多姿多彩。

3總結(jié)

綜合上述，在新時(shí)代下，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此社會(huì)各界的關(guān)注度、校方資源調(diào)配、教師資源的改良和教學(xué)設(shè)備完善程度等方面，都是提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的主要考慮出要素。而且教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方式，積極提升自身教學(xué)職業(yè)素養(yǎng)；小學(xué)構(gòu)建圖書(shū)室或圖書(shū)角，是提升學(xué)生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］文德保．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策［J］．中國(guó)校外教育，2015，（24）：118．

第4篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)施建設(shè)的問(wèn)題，而忽略了教師課堂的教學(xué)能力，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的前景堪憂。該如何來(lái)穩(wěn)步提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量呢？這對(duì)于許多農(nóng)村英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是個(gè)艱巨的任務(wù)。那么現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)究竟存在什么樣的問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎寄?？如下是我十幾年?lái)在農(nóng)村中學(xué)任教時(shí)所見(jiàn)所思。

1.初中教師素質(zhì)方面存在的問(wèn)題

英語(yǔ)教師的素質(zhì)從某種程度上決定著英語(yǔ)能否達(dá)到應(yīng)有的效果。加強(qiáng)英語(yǔ)師資建設(shè)，是推動(dòng)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的前提，也是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么，目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中師資狀況如何呢?

目前，農(nóng)村中學(xué)和城市中學(xué)在教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)施、師資力量、生源基礎(chǔ)、學(xué)校管理水平、經(jīng)濟(jì)待遇等各方面差距很大。農(nóng)村中學(xué)教學(xué)設(shè)施破舊、教學(xué)條件長(zhǎng)期得不到改善，教職工福利待遇經(jīng)濟(jì)收入和城市中學(xué)或沿海地區(qū)相比，差距也很大。好幾年前農(nóng)村教師工資長(zhǎng)期被拖欠、隨意克扣極大地影響了農(nóng)村教師工作的積極性和熱情，一大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的農(nóng)村英語(yǔ)教師大量流失到沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或想方設(shè)法調(diào)入城市中學(xué)或改行，造成農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍資源的青黃不接。隨著農(nóng)村九年義務(wù)教育的進(jìn)一步實(shí)施和初中面臨的升學(xué)高峰，初中教學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師補(bǔ)充相對(duì)滯后，師資不足相對(duì)突出。同時(shí)，隨著高中規(guī)模的迅速擴(kuò)大，選走了一批初中英語(yǔ)骨干教師，這樣就使已經(jīng)嚴(yán)重缺編的初中英語(yǔ)教師更是"雪上加霜"。于是大量轉(zhuǎn)崗教師出現(xiàn)了。他們沒(méi)有在大學(xué)里受到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，只是經(jīng)過(guò)短暫的崗前培訓(xùn)或沒(méi)培訓(xùn)，憑借大學(xué)里學(xué)的一點(diǎn)英語(yǔ)（有的老師是中師畢業(yè)的憑借的只是初中時(shí)學(xué)的那點(diǎn)點(diǎn)英語(yǔ)啊!）就從事了初中英語(yǔ)教學(xué)了?？上攵菍?huì)是什么一種現(xiàn)狀啊。他們之中有大部分是教學(xué)基本功不過(guò)關(guān)，如發(fā)音不準(zhǔn)確，口語(yǔ)和聽(tīng)力基礎(chǔ)差，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，教材教法不熟悉以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄等等。他們?nèi)绾文芡瓿珊眉榷ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)呢?

2.農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

以我所在的區(qū)域?yàn)槔?0％的英語(yǔ)教師不能用流利的英語(yǔ)組織教學(xué)，因?yàn)檫@些教師基本都是轉(zhuǎn)崗的。致使學(xué)生以交際為目的的英語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)。目前我國(guó)許多英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，又無(wú)法在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)那些干擾交際的背景知識(shí)及文化因素予以足夠的重視，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛嚴(yán)重，只能機(jī)械地將教學(xué)模式定為"刺激--反應(yīng)" 或"讀單詞--講規(guī)則--教語(yǔ)法"的句型操練，搞"題海戰(zhàn)術(shù)"，片面追求升學(xué)率，而這些幾乎完全排除了文化因素的任何考慮，抹殺了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師教學(xué)的共同弱點(diǎn)是：教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，往往以"老師講學(xué)生聽(tīng)，老師教學(xué)生讀"、"用漢語(yǔ)教英語(yǔ)"的傳統(tǒng)模式機(jī)械地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生的種種片面認(rèn)識(shí)和部分教師的簡(jiǎn)單教育教學(xué)方法，使農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了惡性循環(huán)，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的提高。實(shí)踐中，很多學(xué)生往往感到掌握英語(yǔ)很難，"啞巴英語(yǔ)"成為普遍現(xiàn)象。

3.農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)，怕學(xué)英語(yǔ)，造成差生越來(lái)越多。這種情況對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)影響極大，危害慎重。出現(xiàn)這一問(wèn)題的重要原因有：一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不明確。受到目前一股新的"讀書(shū)無(wú)用論"的影響以及農(nóng)村學(xué)校留守兒童居多，他們的叛逆心理較強(qiáng)，造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。二是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中死記硬背，學(xué)習(xí)方法單一，學(xué)習(xí)積極性不高。學(xué)生大多數(shù)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)無(wú)興趣，持著考前突擊，60分萬(wàn)歲，多一分浪費(fèi)的不正之風(fēng)，嚴(yán)重的影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的普及。三是家庭教育欠缺。和城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的父母接受文化程度普遍較低，基本上都是英盲，對(duì)孩子的教育重視程度不夠，家庭的文化氣氛不好。許多年輕的父母整日沉溺在麻將或牌桌上，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；有些父母為了生存長(zhǎng)期在外打工或做生意，難得有時(shí)間和孩子相處，孩子成了留守一族，教育孩子的重?fù)?dān)落在了祖父母或親戚家中；這些家長(zhǎng)根本認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，更談不上給孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)會(huì)話的空間和環(huán)境。這種種原因?qū)е潞⒆釉诩倚喂掠皢?，學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥乏味，缺乏有效監(jiān)督，久而久之，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)自己的要求，放任自己隨大流，造成了厭學(xué)的情緒。

4.解決策略 我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍有幾大問(wèn)題亟待解決

4.1 農(nóng)村教師待遇偏低，教師工資拖欠問(wèn)題依然嚴(yán)重。近年來(lái)，在黨和政府的關(guān)懷下，農(nóng)村教師工資、待遇等問(wèn)題得到了相當(dāng)程度的解決，但不少地方仍存在著舊賬未了新賬又添的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象已成為直接成為制約農(nóng)村教育的一個(gè)突出因素。

4.2 教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，因此進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)能力，仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專(zhuān)業(yè)教育程度低、師資來(lái)源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識(shí)淡漠。

4.3 加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的核心。強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力培養(yǎng)；建立新型農(nóng)村英語(yǔ)教師繼續(xù)教育體系，除學(xué)歷補(bǔ)償教育、知識(shí)技能培訓(xùn)外，還應(yīng)承擔(dān)起教師教育理論學(xué)習(xí)、價(jià)值觀引導(dǎo)、師德培養(yǎng)、科研指導(dǎo)、情感教育、心理健康教育等重要工作。

另外做為農(nóng)村的英語(yǔ)教師還應(yīng)該做到如下幾方面：

(1)加強(qiáng)教師的自身修養(yǎng)，提高教學(xué)技能及教學(xué)水平。在實(shí)施任務(wù)型家學(xué)法的過(guò)程中教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式、拓寬自己的知識(shí)面和教學(xué)資源渠道，創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍及創(chuàng)造性的使用教材，提高自身的教學(xué)素質(zhì)和教育科研能力。英語(yǔ)教師急需更新觀念，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔助教學(xué)。

(2)抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校改革與教研實(shí)踐的緊密結(jié)合，而校本培訓(xùn)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。學(xué)校應(yīng)為教師的反復(fù)實(shí)踐、研究提供資源和制度保障。

第5篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀

（1）語(yǔ)言環(huán)境缺失。

農(nóng)村學(xué)生由于受到地域限制，從小受周?chē)囟ōh(huán)境與家庭教育的影響，與城市學(xué)生相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談、缺少自信，因此羞于說(shuō)英語(yǔ)，也不太敢說(shuō)英語(yǔ)，害怕說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到困難后更容易放棄。

（2）家庭環(huán)境的負(fù)面影響。

一方面，部分農(nóng)村青壯年為了生活，紛紛涌入城市打工，他們的孩子則留在了農(nóng)村，成了“留守兒童”。這部分孩子長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)心、照顧，以及身體力行的示范，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想意識(shí)較之城里孩子都有很大差距。另一方面，一部分家長(zhǎng)還沒(méi)有意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)科目就足夠了，更不愿意投資為孩子買(mǎi)錄音機(jī)、磁帶等學(xué)習(xí)用品，致使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不明確，缺乏熱情和主動(dòng)性，因此學(xué)習(xí)效果也大打折扣。而有的家長(zhǎng)雖然也能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）學(xué)校缺乏必要的軟硬件條件。

農(nóng)村由于受到經(jīng)濟(jì)條件限制，教學(xué)設(shè)備缺乏，上課仍然是一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一本教材。有些學(xué)校的錄音機(jī)也已年久失修，不能滿足正常的英語(yǔ)教學(xué)需要，更談不上放映機(jī)、幻燈機(jī)、VCD機(jī)、電視機(jī)等。這就導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)手段落后于城市小學(xué)。而這種“滿堂灌、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，素質(zhì)參差不齊，課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重也是導(dǎo)致教學(xué)效果得不到強(qiáng)化的又一原因。

2.提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（1）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有適合學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，教師要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境。為此，每節(jié)課我先安排5分鐘的自由交談，有時(shí)是老師示范，學(xué)生做；有時(shí)是根據(jù)情景讓學(xué)生找自己的朋友交談，讓他們?cè)谡n堂上盡量地都動(dòng)起來(lái)。英語(yǔ)課上，教師指著書(shū)問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著遠(yuǎn)處的門(mén)問(wèn)：“What’s that？”小手爭(zhēng)先恐后地舉起來(lái)。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個(gè)片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語(yǔ)課堂上已不足為奇。兩組對(duì)話有明顯的共同點(diǎn)：沒(méi)有信息差，明知故問(wèn)，屬于假交際，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起非常重要的積極影響。

（2）新授表演，快樂(lè)簡(jiǎn)單易學(xué)。

學(xué)習(xí)新內(nèi)容是整節(jié)課的重要部分。一般把教學(xué)過(guò)程安排得過(guò)分嚴(yán)肅，教師反復(fù)講解，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，效果往往適得其反。假如在傳授中穿插一些小型表演，如：老師說(shuō)Ears，ears，學(xué)生說(shuō)Listen，listen.（Eyes，eyes——Look，look.）教學(xué)就會(huì)顯得特別的精彩、靈活，更見(jiàn)成效，活躍了課堂氣氛。

（3）操練表演，鞏固應(yīng)用拓展。

課堂上操練的形式是多種多樣、層出不窮的。目的都是使學(xué)生掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。在操練中加入一些動(dòng)作、場(chǎng)景表演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定情境，效果就不言自明了。

在操練過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生把新舊內(nèi)容串起來(lái)，在情景發(fā)展中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用所學(xué)語(yǔ)言，從而讓一些尖子生脫穎而出。

第6篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；對(duì)策；農(nóng)村；現(xiàn)狀

一、農(nóng)村小學(xué)教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件相對(duì)落后

我國(guó)雖然基本上普及了九年制義務(wù)教育，但相當(dāng)一部分鄉(xiāng)村小學(xué)至今還存在教室短缺、危房嚴(yán)重、教學(xué)設(shè)備不全等一系列的問(wèn)題。特別是農(nóng)村小學(xué)辦公經(jīng)費(fèi)有限，僅僅能夠維持學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，真正投入到教學(xué)設(shè)備上的資金非常有限，從而影響教學(xué)的改革與發(fā)展。加之最近幾年適齡學(xué)生急劇減少，一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備無(wú)法引入，像電子白板、計(jì)算機(jī)等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，偏遠(yuǎn)農(nóng)村見(jiàn)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

2.農(nóng)村小學(xué)師資力量相當(dāng)薄弱

國(guó)家的希望在教育，教育的希望在教師，離開(kāi)教師談教育那就是一句空話。然而在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，薄弱的師資隊(duì)伍是制約農(nóng)村教育發(fā)展的最大障礙。相當(dāng)一部分學(xué)校雖然學(xué)生人數(shù)少，只有幾十個(gè)學(xué)生，但年級(jí)數(shù)齊全，學(xué)前班到六年級(jí)都有，缺的就是老師。七個(gè)年級(jí)只有三四個(gè)老師，有些課程根本就沒(méi)辦法開(kāi)設(shè)，只有搞復(fù)式班教學(xué)，課堂教學(xué)效率極為低下。另外，農(nóng)村大部分教師只憑自己的觀點(diǎn)和方法授課，沒(méi)有機(jī)會(huì)和場(chǎng)合進(jìn)行研討，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教研活動(dòng)，因此他們觀念落后，知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，知識(shí)面狹窄，教法陳舊。還因?yàn)榻搪毴藛T和學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，他們很少有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，加之學(xué)校教師少，管理制度不夠健全，導(dǎo)致部分教師工作作風(fēng)散漫，得過(guò)且過(guò)。

3.農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)條件低下

農(nóng)村學(xué)生由于自幼長(zhǎng)在農(nóng)村，他們見(jiàn)識(shí)少，沒(méi)有得到城市優(yōu)質(zhì)資源的共享，視野狹窄。如今推廣的先進(jìn)教學(xué)法中的有些環(huán)節(jié)，靠學(xué)生的能力是根本完成不了的。由于農(nóng)村學(xué)生身邊沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、書(shū)店，他們的學(xué)習(xí)資料極其匱乏。學(xué)了國(guó)家免費(fèi)的教科書(shū)之外，手頭沒(méi)有一本教輔讀物。因此，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍。

4.農(nóng)村家長(zhǎng)教育觀念陳舊

現(xiàn)在農(nóng)村的獨(dú)生子女增多，而家長(zhǎng)的思想觀念比較落后，嬌慣子女現(xiàn)象嚴(yán)重，任何事都隨子女心愿，縱容子女犯錯(cuò)，“留守兒童”的出現(xiàn)以及家長(zhǎng)與學(xué)校的不配合更增加了學(xué)校的教育負(fù)擔(dān)。另外，部分家長(zhǎng)存在嚴(yán)重的重男輕女的思想，如對(duì)女孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)所謂，對(duì)男孩子的學(xué)習(xí)任其發(fā)展，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，根本不與學(xué)校配合。這些因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“不家訪”和“怕家訪”的情況。社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，而留守學(xué)生、隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育合力，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。

二、農(nóng)村小學(xué)教育走出困境的對(duì)策

1.解決農(nóng)村小學(xué)師資緊缺現(xiàn)象，落實(shí)農(nóng)村教師優(yōu)惠政策

農(nóng)村教育要發(fā)展，有專(zhuān)業(yè)強(qiáng)的師資隊(duì)伍是首要條件。如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)對(duì)口、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的一支教師隊(duì)伍，就根本談不上發(fā)展教育。因此教育行政部門(mén)在人事安排上應(yīng)多考慮偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校。另外，由于農(nóng)村自然條件差，一部分教師思想波動(dòng)大，有走心沒(méi)守心，干上幾年，想盡一切辦法進(jìn)城，原因是農(nóng)村生活條件差，教師待遇不高。因此，提高農(nóng)村教師待遇，留住農(nóng)村好教師是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。應(yīng)該多種渠道減輕農(nóng)村教師的心理負(fù)擔(dān)和工作壓力，關(guān)心貧困教師，切實(shí)解決農(nóng)村教師在生活、工作、家庭及子女就業(yè)等方面的問(wèn)題，促進(jìn)教師安心工作、自主工作，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作。

2.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師素質(zhì)

良好的師德師風(fēng)是做好教育教學(xué)工作的有力保障。當(dāng)前形勢(shì)下，由于行業(yè)間的差別，農(nóng)村教師的思想波動(dòng)大，由此加強(qiáng)師德建設(shè)，弘揚(yáng)正氣，消滅邪風(fēng)相當(dāng)重要。通過(guò)學(xué)習(xí)先進(jìn)、樹(shù)立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。同時(shí)學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，使其解放思想，擁有良好的心態(tài)去從事教育教學(xué)工作。

3.提高家長(zhǎng)教育意識(shí)，關(guān)注“留守兒童”

第7篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

一、藝術(shù)教育的指導(dǎo)思想不夠明確，藝術(shù)教育被忽視

一些學(xué)校只重視少數(shù)尖子生、忽視面向全體；重視比賽、忽視教學(xué)。僅僅把藝術(shù)教育的外顯成果作為響應(yīng)素質(zhì)教育的舉措。以音樂(lè)課、美術(shù)課為主的藝術(shù)課的開(kāi)設(shè)不正常，不少學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校仍然把音樂(lè)課、美術(shù)課看成是可開(kāi)可不開(kāi)的“雜課”。即使在課表上體現(xiàn)了規(guī)定的音樂(lè)課時(shí)量和美術(shù)課時(shí)量，但在執(zhí)行中，有的被敷衍了事，成了唱歌課、圖畫(huà)課，有的被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主課占用，更有的干脆讓學(xué)生自習(xí)。個(gè)別學(xué)校甚至取消了音樂(lè)課、美術(shù)課，使學(xué)生不能接受應(yīng)有的藝術(shù)教育。安排在課表中的音樂(lè)課、美術(shù)課形同虛設(shè)。教師備課照抄“專(zhuān)家教案”，“負(fù)責(zé)”的抄教材、抄備課資料，不“負(fù)責(zé)”的上期抄下期，下期抄上期，一次備好，幾年享用。

二、專(zhuān)業(yè)師資嚴(yán)重匱乏

師資隊(duì)伍短缺，業(yè)務(wù)素質(zhì)低下，這是農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教育普遍存在的問(wèn)題。目前，在農(nóng)村中小學(xué)教師中，從正規(guī)師范院校畢業(yè)，受過(guò)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)化教育和培訓(xùn)的教師少之又少，有的專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，個(gè)別觀念陳舊，思想封閉，對(duì)音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少。因此，在農(nóng)村中小學(xué)，藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，音樂(lè)課美術(shù)課完全由其它課教師兼教，而且現(xiàn)有的任課教師在教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、學(xué)識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力等方面與藝術(shù)教學(xué)的實(shí)際需要存在著較大的差距。同時(shí)沒(méi)有建立藝術(shù)教育的評(píng)價(jià)、測(cè)試體系，以致于教師的教學(xué)無(wú)壓力，無(wú)動(dòng)力，應(yīng)付了事。

三、藝術(shù)教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重短缺，現(xiàn)有的設(shè)備使用不當(dāng)

目前，農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)設(shè)備的配置，雖然在“普九”工作中得到了改善，但有的學(xué)校管理不善，使用不當(dāng)，導(dǎo)致藝術(shù)教學(xué)設(shè)備損壞、流失的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，不能保證教學(xué)的正常開(kāi)展。個(gè)別學(xué)校甚至既沒(méi)有師資，又沒(méi)有設(shè)備，藝術(shù)教學(xué)無(wú)從談起。還有的學(xué)校將設(shè)備存進(jìn)庫(kù)房，多年不用，鍵盤(pán)類(lèi)的樂(lè)器簧片因潮濕而生銹發(fā)不了音，弦樂(lè)器一般存在弦斷碼子倒的現(xiàn)象，教者不會(huì)用將設(shè)備閑置而報(bào)廢。有的學(xué)校有管理而無(wú)驗(yàn)收，開(kāi)學(xué)初將藝術(shù)設(shè)備發(fā)放給任課教師，學(xué)末收回來(lái)，過(guò)程管理不嚴(yán)，有的教師將設(shè)備拿回自己家中孩子玩或者借給他人使用，造成資源流失或者損壞。

四、學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠

在農(nóng)村，學(xué)生家長(zhǎng)的思想封閉，觀念陳舊，文化素質(zhì)低，知識(shí)面窄。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，他們只關(guān)心孩子語(yǔ)數(shù)外等“主課”的成績(jī)，認(rèn)為自己的子女既不是歌唱家的“料”，也不是畫(huà)家的“料”，音樂(lè)和美術(shù)，孩子學(xué)與不學(xué)，教師教與不教，沒(méi)有多大關(guān)系，以至輕視甚至阻礙孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)和美術(shù)。

還有這樣一個(gè)原因：素質(zhì)教育的全面實(shí)施，給學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)、提供了新機(jī)遇、也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，對(duì)藝術(shù)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求，這就使部分藝術(shù)教師原有學(xué)歷的知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育教學(xué)思想嚴(yán)重落后于時(shí)代的要求。

以上這些問(wèn)題，嚴(yán)重影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。因此，探索農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的途徑與方法，是當(dāng)前藝術(shù)教育面臨的首要任務(wù)。

五、總結(jié)

1.選用和培訓(xùn)師資是首要任務(wù)

教育行政部門(mén)和學(xué)校要重視音、體、美教師和特長(zhǎng)教師的選用和培訓(xùn)，采用脫產(chǎn)專(zhuān)職培訓(xùn)和自學(xué)成才、業(yè)余進(jìn)修、集中培訓(xùn)相結(jié)合的方法，加強(qiáng)藝術(shù)教育的師資力量。一方面，可以通過(guò)嚴(yán)格的考試和面試，從中小學(xué)中選拔一些思想政治素質(zhì)好，并具備一定音美知識(shí)的年輕教師到師范院校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，充實(shí)音、美教學(xué)力量；另一方面，對(duì)邊遠(yuǎn)山區(qū)、人員較緊張的學(xué)校采用假期集中培訓(xùn)，聘請(qǐng)一些有水平的教育專(zhuān)家授課，使教師們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較系統(tǒng)、較實(shí)用的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

2.加強(qiáng)硬件建設(shè)

抓住鞏固“普九”成果的契機(jī)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校的硬件建設(shè)，利用有限的教育資金，購(gòu)置各類(lèi)音、美教學(xué)器材，使學(xué)校的音、美器材配備上規(guī)模、上檔次。在教育資金相對(duì)困難的情況下，要努力克服等、靠、要的思想，因地制宜，積極采取兩條腿走路的辦法。一方面，教育行政部門(mén)通過(guò)各種渠道積極籌措資金，幫助學(xué)校購(gòu)置藝術(shù)教育設(shè)備；另一方面，盡量依靠自力更生和充分利用本地資源條件，自制部分教學(xué)用具和器材。如簡(jiǎn)易的畫(huà)夾、畫(huà)架、畫(huà)板等，鼓勵(lì)學(xué)生自帶或自購(gòu)一些民間樂(lè)器，如二胡、笛子、葫蘆絲、巴烏等。

3.開(kāi)齊、開(kāi)足、開(kāi)好藝術(shù)課

各校應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃開(kāi)齊、開(kāi)足音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)類(lèi)課程。在統(tǒng)一使用的教材的情況下，根據(jù)不同地區(qū)、不同學(xué)校的特點(diǎn)，落實(shí)課程計(jì)劃。并本著“先專(zhuān)職，后兼職”的原則，安排好音、美教師。與此同時(shí)，要把重視藝術(shù)教育作為評(píng)價(jià)學(xué)校工作的一項(xiàng)指標(biāo)，作為每學(xué)期教師教學(xué)常規(guī)工作檢查的重要內(nèi)容，并經(jīng)常檢查督導(dǎo)，以保證音、美等藝術(shù)課教學(xué)落到實(shí)處。要大力加強(qiáng)多媒體電化教學(xué)手段在藝術(shù)課中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容更形象、更直觀。

第8篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]：農(nóng)村幼兒教育現(xiàn)狀 對(duì)策

農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量和基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展有著極為密切的關(guān)系。順利地開(kāi)展農(nóng)村幼兒教育，對(duì)于改善兒童成長(zhǎng)環(huán)境，提高農(nóng)村家庭生活質(zhì)量，保障農(nóng)村社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展等都有著十分重要的作用。大力發(fā)展農(nóng)村的學(xué)前教育，讓每個(gè)農(nóng)村兒童都享有接受教育的機(jī)會(huì)，既是教育公平和社會(huì)公正的具體體現(xiàn)，也是社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。然而，農(nóng)村幼兒教育目前卻面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。存在很多值得我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀

1.農(nóng)村地區(qū)幼兒入學(xué)率低

在農(nóng)村，許多家長(zhǎng)都有這樣守舊的觀念，認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)不到什么實(shí)際的知識(shí)本領(lǐng)，上不上幼兒園無(wú)所謂。家長(zhǎng)總是認(rèn)為幼兒的成長(zhǎng)目標(biāo)就是吃好、穿好、玩好，并沒(méi)有期待通過(guò)學(xué)前教育促進(jìn)孩子今后的成長(zhǎng)。除此之外，農(nóng)村的居住地都較為偏僻，幼兒園無(wú)法獨(dú)立成班，這也使得幼兒的就近入園和家長(zhǎng)的接送十分不便。許多以個(gè)體形式舉辦的幼兒園大多是以盈利為目的的，往往會(huì)在選址的時(shí)候考慮到生源、管理、成本等一系列因素。這也使得一些優(yōu)勢(shì)區(qū)域幼兒園分布密集，數(shù)量較多，而那些弱勢(shì)區(qū)域完全一片空白。

2. 辦園設(shè)施、條件建設(shè)有待扶持與管理

一般情況下，公辦幼兒園在農(nóng)村是很少的，大多數(shù)都是民辦幼兒園。而且幼兒園的規(guī)模都比較小，大多只有2～3個(gè)班，教師人數(shù)也多為3～5人。大部分幼兒園的業(yè)主都是采用自建房、租用房或店面等作為園舍。許多幼兒園沒(méi)有幼兒寢室、食堂。幼兒的休息、就餐等存在諸多不便。有些幼兒園甚至連戶外活動(dòng)場(chǎng)地都沒(méi)有，只能在室內(nèi)進(jìn)行小范圍的活動(dòng)，光線和通風(fēng)條件等都非常的差。這些對(duì)于幼兒的健康成長(zhǎng)都是極為不利的。許多幼兒園僅是在活動(dòng)室擺放十幾張桌椅，前面掛上一塊小小的木質(zhì)黑板，幾盒粉筆，這就構(gòu)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)課堂。連VCD、彩色電視、錄音機(jī)、投影儀都沒(méi)有，硬件設(shè)備極為缺乏。這些都是需要得到迫切解決的問(wèn)題，社會(huì)以及相關(guān)部門(mén)應(yīng)當(dāng)要引起重視，加強(qiáng)管理和扶持。

3.家庭與幼兒園教育脫節(jié)

農(nóng)村家長(zhǎng)的主要職業(yè)都是務(wù)農(nóng)，由于大多數(shù)家長(zhǎng)一年四季都在忙于農(nóng)活，孩子基本都是自己入班學(xué)習(xí)。離班的時(shí)候雖然有教師組織護(hù)送，但是教師與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)極少。即使能夠見(jiàn)面，交流的時(shí)間也是微乎其微。教師對(duì)于幼兒的家庭情況并沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)了解，亦沒(méi)有和家長(zhǎng)主動(dòng)溝通聯(lián)系。將幼兒的在校情況向家長(zhǎng)做出及時(shí)的反饋和說(shuō)明。與此同時(shí)，家長(zhǎng)也并未積極與校方交流溝通，配合幼兒班開(kāi)展各項(xiàng)教育活動(dòng)。對(duì)于幼兒的教育認(rèn)識(shí)不到位，存在嚴(yán)重偏差。他們覺(jué)得把孩子送到學(xué)校后，孩子的教育問(wèn)題就應(yīng)該是幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，與自己毫無(wú)關(guān)系。這樣一來(lái)，校方與家長(zhǎng)就形成了完全沒(méi)有交流的局面，對(duì)于幼兒的教育二者并沒(méi)有采取一種相互積極配合的態(tài)度，也就無(wú)法共同為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教育環(huán)境。

二、農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的農(nóng)村幼兒教育觀

要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，首先，要加大宣傳力度，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性。特別是在農(nóng)村地區(qū)，要形成一種關(guān)心幼兒、支持幼兒教育事業(yè)的新風(fēng)尚。動(dòng)員社會(huì)各界積極行動(dòng)起來(lái)，為幼兒園的興建出資出力。其次，要想方設(shè)法轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，在社會(huì)上尋找更多支持農(nóng)村幼兒教育發(fā)展的力量。要做到這一點(diǎn)，就要充分地發(fā)揮好農(nóng)村幼兒園的教育輻射作用，采用多途徑、多形式的家庭指導(dǎo)動(dòng)員工作。向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的教育理念，幫助他們樹(shù)立正確的幼兒教育觀念，提高幼兒家庭教育的質(zhì)量。

2.提升鄉(xiāng)村幼兒教育的辦學(xué)質(zhì)量

雖然農(nóng)村幼兒園在各方面存在不足，但是不可否認(rèn)，近幾年來(lái)農(nóng)村幼兒教育一直是在不斷發(fā)展的。特別是鄉(xiāng)村幼兒園的出現(xiàn)標(biāo)志著鄉(xiāng)村幼兒教育又向前邁出了一大步。由于農(nóng)村幼兒教育的起點(diǎn)比較低，要想讓其走上一條健康發(fā)展的道路則需要更為科學(xué)的指導(dǎo)。農(nóng)村幼兒教育作為農(nóng)村的新期望和美好未來(lái)，在新農(nóng)村建設(shè)中起著十分重要的作用，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)好新一代的偉大歷史責(zé)任。因此，社會(huì)以及各地方政府應(yīng)當(dāng)大力支持農(nóng)村幼兒教育，推動(dòng)其不斷發(fā)展。具體可以從以下兩方面進(jìn)行：一方面，各地方政府要重視農(nóng)村幼兒教育問(wèn)題，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的資金支持和監(jiān)管力度。實(shí)行幼兒教師準(zhǔn)入制度，對(duì)農(nóng)村幼兒園老師定期實(shí)行檢查培訓(xùn)，提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。幫助其樹(shù)立起新的適合幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的教育觀念。對(duì)于那些存在質(zhì)量不合格、設(shè)施不達(dá)標(biāo)、硬件不齊全的幼兒園，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整改。情況特別嚴(yán)重的要予以取締。定期對(duì)各幼兒園進(jìn)行檢查評(píng)估，不斷加強(qiáng)和完善各園的管理。相關(guān)部門(mén)要以幼兒有一個(gè)安全舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境為宗旨，在資金政策宣傳等方面都要對(duì)幼兒園進(jìn)行鼓勵(lì)扶持。另一方面，幼兒園的負(fù)責(zé)人也要負(fù)起應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的辦學(xué)理念，努力為幼兒營(yíng)造出一個(gè)健康良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于所聘任的教師要嚴(yán)格把關(guān)，力求以優(yōu)秀的師資力量為幼兒的健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)生活提供前提和保障，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3.創(chuàng)新家長(zhǎng)教育形式，構(gòu)建家庭和幼兒園聯(lián)手發(fā)展幼教的良好局面

幼師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流合作，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和教育。利用各種開(kāi)放日活動(dòng)、家長(zhǎng)聯(lián)系卡、宣傳欄等向家長(zhǎng)宣傳關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和早期幼教的方法及意義。通過(guò)各種宣傳活動(dòng)讓家長(zhǎng)了解到幼兒教育的重要性，爭(zhēng)取得到家長(zhǎng)的理解和支持，讓他們明白早期的幼兒教育并不是要把孩子培養(yǎng)成無(wú)所不能的神童天才，而是要讓他們了解一些日常的知識(shí)，培養(yǎng)他們各方面的能力，讓孩子能夠在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中發(fā)展各方面能力，樹(shù)立起他們良好的道德意識(shí)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)、誠(chéng)實(shí)守信、自覺(jué)遵守紀(jì)律等，這樣的教育才是真正的幼兒教育。

三、結(jié)束語(yǔ)

作為終身教育的啟蒙點(diǎn)，幼兒教育的重要性不言而喻。對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)健康持續(xù)發(fā)展都具有十分重要的意義。當(dāng)前的農(nóng)村教育也是我國(guó)幼兒教育的一大組成部分，雖在不斷發(fā)展，卻也存在著許多問(wèn)題缺陷。只有社會(huì)各界引起重視，做好各種扶持引導(dǎo)工作，為農(nóng)村幼兒教育出一份力，方能推動(dòng)我國(guó)農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，培養(yǎng)出新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭.農(nóng)村幼兒教育的流弊及發(fā)展研究切.江西教育科研，1995，(2).

第9篇：農(nóng)村教育的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞: 邵東縣農(nóng)村學(xué)前教育 現(xiàn)狀 發(fā)展策略

1.引言

發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,使農(nóng)村兒童在接受教育方面享有良好的機(jī)會(huì),這是體現(xiàn)社會(huì)公正和教育公平的重要方面,也是我國(guó)社會(huì)主義教育的本質(zhì)要求。國(guó)務(wù)院在2003年頒布的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出:幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,發(fā)展幼兒教育對(duì)于促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展,普及義務(wù)教育,提高國(guó)民整體素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)具有重要意義?？梢?jiàn)黨和政府很重視幼兒教育,并將其作為社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。

邵東縣位于湖南省邵陽(yáng)市東郊,全縣人口為130萬(wàn),其中農(nóng)業(yè)人口118萬(wàn),全縣共有各級(jí)各類(lèi)學(xué)校351所,近16萬(wàn)學(xué)生在校接受教育。邵東縣是一個(gè)教育大縣,主要以農(nóng)村中小學(xué)教育為主。近年來(lái),邵東縣積極響應(yīng)政府“十一五”規(guī)劃,不僅力求加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而且加大投入發(fā)展農(nóng)村的教育、文化、醫(yī)療、社會(huì)保障、基礎(chǔ)設(shè)施等社會(huì)公共事業(yè),其中發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育對(duì)促進(jìn)邵東縣農(nóng)村教育事業(yè)整體的發(fā)展,加快邵東縣的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)有著重要的促進(jìn)作用。

2.邵東縣農(nóng)村學(xué)前教育存在的問(wèn)題

邵東縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣,由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與城市相比還不發(fā)達(dá),文化事業(yè)和教育事業(yè)也相對(duì)落后,學(xué)前教育的發(fā)展也相對(duì)比較緩慢,甚至在少數(shù)鄉(xiāng)村依然存在幼兒沒(méi)有條件接受學(xué)前教育的情況。邵東縣農(nóng)村的學(xué)前教育主要是通過(guò)學(xué)校舉辦的“學(xué)前班”、“幼兒園”的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的,主要接收3―5歲的幼兒進(jìn)行學(xué)前的一年教育。從邵東縣教育局每個(gè)學(xué)期對(duì)全縣幼兒園所進(jìn)行的目標(biāo)管理的督導(dǎo)檢查情況來(lái)看,農(nóng)村幼兒園的管理相對(duì)城區(qū)松懈,發(fā)展落后。全縣農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)“低、小、散”現(xiàn)象,即民辦園條件差、保教質(zhì)量低,辦園規(guī)模小、分布散。家庭型圈養(yǎng)式幼兒園存在的比較多,教育方式過(guò)于陳舊,教育內(nèi)容和方法“小學(xué)化”嚴(yán)重,這些因素嚴(yán)重制約了邵東縣的學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,也難以滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的需求。

2.1辦園條件差。

我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村個(gè)體經(jīng)營(yíng)的幼兒園與學(xué)前班主要依靠收取兒童的保育費(fèi)以維持生存,為了節(jié)省開(kāi)支,造成現(xiàn)有的園舍建設(shè)簡(jiǎn)易、不規(guī)范、設(shè)備稀缺,且存在一些安全隱患。這不僅不能為幼兒創(chuàng)造必要的生活、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)條件,反而對(duì)幼兒的身心的發(fā)展、良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)有一定的障礙,并阻礙幼兒的智力的開(kāi)發(fā)和品行的塑造。

2.2教育教學(xué)方式落伍。

當(dāng)前,許多幼兒園和學(xué)前班的“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重,主要表現(xiàn)為直接向幼兒教授小學(xué)才應(yīng)接受的知識(shí)。這種教育方法違背了幼兒生理發(fā)展特征所決定的學(xué)習(xí)心理特征,容易對(duì)孩子未來(lái)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不良影響。當(dāng)前農(nóng)村幼兒園在教育教學(xué)上,都不同程度地出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象,且有些幼兒園沒(méi)有分設(shè)教養(yǎng)員、保育員,而只是配備一名教師,這使得幼兒教育的保育功能被嚴(yán)重弱化。

2.3幼師素質(zhì)偏低。

決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵是師資水平的高低,而農(nóng)村的幼兒教師,其基本權(quán)益往往得不到應(yīng)有的保障,且接受培訓(xùn)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)比較少,這就導(dǎo)致其教育教學(xué)水平不高。而較低的待遇容易造成師資隊(duì)伍的不穩(wěn)定,從而制約幼教質(zhì)量的提高。與城鎮(zhèn)的幼兒教師相比,農(nóng)村幼兒教師缺乏應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),缺少促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),缺少經(jīng)費(fèi)開(kāi)展教研活動(dòng),這也是導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師教育水平不高的重要因素。

3.解決農(nóng)村學(xué)前教育問(wèn)題的策略

為了加快邵東縣農(nóng)村幼教事業(yè)的發(fā)展,使農(nóng)村兒童身心健康地成長(zhǎng),必須不斷深化幼兒教育的改革,采取一些必要的政策和措施,使農(nóng)村學(xué)前教育盡早走出誤區(qū)。

3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)的管理和監(jiān)督。

當(dāng)前,農(nóng)村幼兒園已經(jīng)實(shí)行了在政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、教育部門(mén)主管、各有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的管理體制。所以,各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)應(yīng)不斷提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí),強(qiáng)化對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)和管理工作,突出教育部門(mén)的主管作用,并統(tǒng)一協(xié)調(diào)各部門(mén)的職能,使管理和監(jiān)督雙方到位,不可造成任何一方的缺失。

3.2加大教育投入,改善辦園條件。

從目前的形勢(shì)來(lái)看,制約我國(guó)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的主要因素是教育投入偏少。如果政府不加大對(duì)學(xué)前教育的投入,那么學(xué)前教育的投資額就將嚴(yán)重不足,使得學(xué)前教育發(fā)展出現(xiàn)心有余而力不足的情況。所以,國(guó)家應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的投入,而目前我國(guó)對(duì)學(xué)前教育的投入與實(shí)際需要相去甚遠(yuǎn),使得當(dāng)前學(xué)前教育的發(fā)展受到遏制。

3.3提高教師素質(zhì),改進(jìn)教學(xué)方法。

當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展雖取得了一定的成績(jī),但教育脫離兒童生活實(shí)際的“正規(guī)化”、“小學(xué)化”傾向是制約當(dāng)前農(nóng)村幼教發(fā)展的重要因素。因此,要大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育,就應(yīng)該將學(xué)前教育事業(yè)與社會(huì)公共服務(wù)結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)其在社會(huì)保障、教育和公共衛(wèi)生事務(wù)中的責(zé)任。我們應(yīng)通過(guò)多種途徑,采取各種措施,培養(yǎng)與造就穩(wěn)定而合格的幼兒教師隊(duì)伍,提高其專(zhuān)業(yè)水平,改善農(nóng)村幼兒教師的工作待遇。同時(shí),讓農(nóng)村幼教工作者不斷提高認(rèn)識(shí),樹(shù)立創(chuàng)新思路,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,力爭(zhēng)創(chuàng)辦出有農(nóng)村特色的教學(xué)體系。比如,充分利用農(nóng)村的環(huán)境,開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng);利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源,豐富教學(xué)內(nèi)容,等等。

參考文獻(xiàn):

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