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第1篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

庹藍(lán)蘭是中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生，是山溝里飛出的金鳳凰。2009年畢業(yè)后，她離開(kāi)男友，放棄在京城待遇不錯(cuò)的工作，帶著三個(gè)分散多年的妹妹，到重慶豐都縣的偏僻小鎮(zhèn)中學(xué)支教。

【大家看法】

“瘋了?！扁账{(lán)蘭的決定，讓人們不解：男友因此與她分手，同學(xué)覺(jué)得不可思議，甚至三個(gè)妹妹也集體反對(duì)。

“誰(shuí)都想走出大山，她卻要回來(lái)！”妹妹們不想姐姐因?yàn)樗齻兒蠡谝惠呑印?/p>

太不理性，為了一個(gè)承諾，毀掉自己的未來(lái)。幾年后，庹藍(lán)蘭會(huì)為自己的草率決定而后悔的。

她是誠(chéng)信的，實(shí)現(xiàn)了對(duì)總書(shū)記的承諾；她又是快樂(lè)的，正是她的奉獻(xiàn)，鄉(xiāng)村孩子獲得了知識(shí)，農(nóng)民獲得的了力量，鄉(xiāng)村發(fā)展有了知識(shí)與力量的支持。

大學(xué)生不能僅僅為了一份職業(yè)，而將自己16年接受的教育作為資本在腦力勞動(dòng)力市場(chǎng)上叫賣(mài)。大學(xué)生要的是一份事業(yè)，一份凝聚著自己思想、信念于其中的開(kāi)創(chuàng)性的事業(yè)。

她勇敢而瀟灑地跨出了這充滿誘惑的花花世界，走向了西南那片貧瘠的土地，開(kāi)始默默無(wú)聞的耕耘之旅。

【成長(zhǎng)鏈接】

庹藍(lán)蘭，23歲，苗族人，家住重慶彭水縣新田鄉(xiāng)紅旗村。

從她7歲那年開(kāi)始，媽媽又接連生了三個(gè)女兒。1997年正月初六，在外婆家的庹藍(lán)蘭得知，媽媽生弟弟時(shí)因難產(chǎn)而死。

媽媽去世不久繼母就進(jìn)了門(mén)，因家庭負(fù)擔(dān)太重，三個(gè)妹妹相繼被送人，只留下庹藍(lán)蘭。

難忘幺妹被送走的場(chǎng)面。兩歲的幺妹常挨養(yǎng)父母的打罵，一年后又被接回家中。庹藍(lán)蘭說(shuō)，幺妹寸步不離奶奶，天天摟著奶奶睡。一天深夜，爸爸又將幺妹抱走送人。幺妹的哭聲驚醒家人，奶奶去奪幺妹，庹藍(lán)蘭抱著爸爸的腿，苦苦哀求，但爸爸還是狠心送走了幺妹。

幺妹撕心裂肺的哭聲劃破夜空，庹藍(lán)蘭滿含眼淚看著幺妹掙扎著消失在夜幕中……

“蘭啊，媽沒(méi)死。”12年了，庹藍(lán)蘭常常夢(mèng)見(jiàn)媽媽總想要告訴她什么，可每次就是聽(tīng)不見(jiàn)。姨媽告訴她，媽媽是放不下她們姐妹啊！

“是百家飯養(yǎng)育了我?！碑?dāng)年，媽媽去世、姐妹分離，庹藍(lán)蘭不知所措。困苦時(shí)，班主任鄧代芳伸出援助之手，精神上鼓勵(lì)，生活上照顧，讓她有了繼續(xù)讀書(shū)的勇氣；到縣城念初中，她沒(méi)有生活費(fèi)，汪勝?lài)?guó)、廖明、馬應(yīng)文等老師輪流為她買(mǎi)飯菜；逢年過(guò)節(jié)，同學(xué)們爭(zhēng)相請(qǐng)她去家中團(tuán)聚……

【感人一幕】

“媽媽?zhuān)迕鞴?jié)快樂(lè)！”2010年4月5日，庹藍(lán)蘭收到干女兒霜霜(化名)的祝福。霜霜不清楚清明節(jié)是什么節(jié)日，但庹藍(lán)蘭心頭暖暖的，又想起那個(gè)承諾。

2009年7月，庹藍(lán)蘭與宏志班的同學(xué)發(fā)起“大山的呼喚――宏志支教行動(dòng)”，到豐都縣暨龍鄉(xiāng)烏羊小學(xué)支教時(shí)，結(jié)識(shí)了8歲的霜霜。霜霜?jiǎng)偝錾鷭寢尵腿ナ懒?，爸爸有病，在外打工?/p>

霜霜的身世刺痛了庹藍(lán)蘭的心，她想起媽媽離開(kāi)后，幺妹每天哭喊著要媽媽的情景；看著霜霜腳上的破涼鞋，她又想起多年前的寒冬，自己穿著一雙破涼鞋，雙腳凍腫了，奶奶向一個(gè)過(guò)路叔叔要了10元錢(qián)買(mǎi)了一雙膠鞋，才度過(guò)了那個(gè)冬天……

“叫我媽媽吧?！扁账{(lán)蘭認(rèn)了這個(gè)干女兒，為霜霜買(mǎi)了一雙新鞋，并表示打工掙錢(qián)幫助霜霜。

接下來(lái)，庹藍(lán)蘭與同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，在山區(qū)，父母不在身邊或沒(méi)有父母的孩子不僅霜霜一個(gè)。這所學(xué)校里90%的學(xué)生是留守兒童，還有很多孩子出生后，媽媽就離開(kāi)了這個(gè)貧困的地方。

10天過(guò)去，支教隊(duì)伍要離開(kāi)烏羊完小，霜霜拉住庹藍(lán)蘭的手依依不舍：“媽媽?zhuān)蛔吆脝幔俊?/p>

“這里有無(wú)數(shù)個(gè)霜霜。”看著霜霜哀求的眼神，庹藍(lán)蘭告訴她：“媽媽會(huì)回來(lái)的?！?/p>

【再回首】

“基層一線是了解國(guó)情、增強(qiáng)本領(lǐng)的最好課堂……希望更多的同學(xué)自覺(jué)到基層一線去發(fā)揮才干?！苯衲?月2日，總書(shū)記來(lái)到中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，與農(nóng)大學(xué)子共迎五四青年節(jié)。

總書(shū)記的話引起庹藍(lán)蘭對(duì)未來(lái)的思考――留在城市，還是回到農(nóng)村？繁華的都市固然令人向往，但妹妹們?cè)趺崔k？像霜霜一樣的孩子們?cè)趺崔k？

“我下定決心到基層從事教育工作，希望能為山區(qū)的孩子們做點(diǎn)實(shí)事。”作為唯一的應(yīng)屆畢業(yè)生代表，庹藍(lán)蘭當(dāng)面向總書(shū)記承諾，畢業(yè)后回鄉(xiāng)，報(bào)答養(yǎng)育她的好心人。

8月底，庹藍(lán)蘭放棄不錯(cuò)的工作，不顧同學(xué)、男友和親人的勸說(shuō)，毅然來(lái)到豐都縣高山深處的龍河鎮(zhèn)中學(xué)從事物理、地理特崗教學(xué)。

【心靈私語(yǔ)】

“也想留在城市，也想過(guò)白領(lǐng)的生活?！扁账{(lán)蘭畢業(yè)前在京城一家花卉公司找到一份人力資源管理工作，待遇不錯(cuò)。但她認(rèn)為做人不能忘本，沒(méi)有社會(huì)好心人的幫助，沒(méi)有宏志班這個(gè)集體，自己什么都不是，也許只能在山里過(guò)一輩子。

庹藍(lán)蘭說(shuō)，在妹妹、霜霜們身上，看到了自己的童年。她覺(jué)得，既然社會(huì)好心人幫助她改變了命運(yùn)，她也應(yīng)該回去幫助更多人改變命運(yùn)。她沒(méi)有忘記宏志班100名同學(xué)在歌樂(lè)山烈士陵園那個(gè)“回去建設(shè)家鄉(xiāng)”的約定。

提起大學(xué)男友因?yàn)橹Ы谈质值氖?，小庹說(shuō)，“當(dāng)時(shí)很傷心，但是為了理想，我并不后悔?！?/p>

【撞擊文章】

一諾千金的女大學(xué)生

渴望什么

日前，向總書(shū)記承諾回鄉(xiāng)支教的中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生庹藍(lán)蘭，放棄高薪工作和愛(ài)情，來(lái)到全國(guó)貧困縣――重慶豐都的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)報(bào)到，成為一名特崗教師。庹藍(lán)蘭說(shuō)：“我覺(jué)得現(xiàn)在的價(jià)值觀很多元，回家鄉(xiāng)支教是我內(nèi)心的渴望！”

在我看來(lái)，庹藍(lán)蘭履行的不僅是對(duì)總書(shū)記的承諾，也是在追求自己的夢(mèng)想，因?yàn)樵缭诖笕臅r(shí)候，她和高中同學(xué)一起到豐都一個(gè)農(nóng)村小學(xué)義務(wù)支教，看了那里落后的教育現(xiàn)狀，就決定畢業(yè)后還要到那里。這當(dāng)然與她不同常人的人生經(jīng)歷有關(guān)。庹藍(lán)蘭小學(xué)時(shí)母親去世，父親重組家庭后，她在任課老師家輪流住宿，考進(jìn)重慶首屆宏志班，最后考入大學(xué)。雖然庹藍(lán)蘭本來(lái)可以在京城享受白領(lǐng)生活，雖然大學(xué)男友因?yàn)橹Ы谈质郑菫榱死硐?，她說(shuō)她“并不后悔”。

是啊，對(duì)于庹藍(lán)蘭來(lái)說(shuō)，她已經(jīng)為自己太多的幸運(yùn)不知流下多少感激的淚。她吃百家飯長(zhǎng)大；她輪宿于任課老師家；她進(jìn)入不花錢(qián)的宏志班讀書(shū)，沒(méi)有因?yàn)樨毨С蔀榻逃臈墐?；她考入中?guó)最高等級(jí)的農(nóng)業(yè)大學(xué)，并作為唯一一名應(yīng)屆畢業(yè)生代表向總書(shū)記匯報(bào)人生經(jīng)歷，抒發(fā)豪情壯志；她受到總書(shū)記的表?yè)P(yáng)，并與之緊緊握手。相比于那些如自己一般境遇的孩子，所有的不可能都成為了可能，高薪和愛(ài)情的誘惑算得了什么呢？庹藍(lán)蘭說(shuō)回家鄉(xiāng)支教是她內(nèi)心的渴望，然而，在這渴望中我們分明讀到的是感恩回報(bào)的信念，是改變窮山惡水的落后面貌的決心，是讓更多的貧困孩子走出貧困，用知識(shí)改變?nèi)松那啻豪硐搿?/p>

人這一生能做的事很多，但堅(jiān)定不移地朝著自己的目標(biāo)鍥而不舍、孜孜以求的人不多。庹藍(lán)蘭現(xiàn)在月薪只有1500元左右，但是，她在從事著自己認(rèn)為值得的有意義的高尚事業(yè)，她不后悔。庹藍(lán)蘭有理由為自己的選擇自豪，我們更應(yīng)該為她心中的渴望祈福：桃李芬芳，愛(ài)情甜蜜。

――新華網(wǎng)評(píng)

【點(diǎn)評(píng)】

文章從庹藍(lán)蘭人生經(jīng)歷切入，通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)了其理想追求，贊美其高尚的品格和感恩情懷。

第2篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

【關(guān)鍵詞】短期支教 農(nóng)村小學(xué)教育 影響 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0001-02

近年來(lái)，以短期支教為主要形式的大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)蓬勃發(fā)展。以在校大學(xué)生為志愿者、農(nóng)村中小學(xué)生為受助對(duì)象的短期支教，因其形式靈活、時(shí)間較短、易操作，逐漸成為熱門(mén)的一種支教方式，同時(shí)也成為推動(dòng)大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)落后貧困地區(qū)教育發(fā)展的一個(gè)新舉措。①與此同時(shí)，由于受到諸多因素的影響，大學(xué)生短期支教，仍然存在著各種弊端，因此針對(duì)地方本科院校短期支教的影響及策略進(jìn)行研究具有重要的實(shí)踐意義。

一、調(diào)查研究的對(duì)象、內(nèi)容與方法

1.調(diào)查研究的對(duì)象

根據(jù)研究的實(shí)際內(nèi)容與需要，本課題小組選擇寧德地區(qū)部分農(nóng)村小學(xué)，如：飛鸞下村小學(xué)、霍童文峰小學(xué)等教育實(shí)習(xí)基地作為本次課題的調(diào)查研究對(duì)象。為獲得多方面的信息，本課題小組在調(diào)查中，針對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等不同角色進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及隨機(jī)訪談。

2.調(diào)查研究的內(nèi)容

為能夠全面、深入地了解地方本科院校師范生短期支教的現(xiàn)狀，并對(duì)其存在的問(wèn)題和缺失加以分析，本課題小組為此制定了目標(biāo)。首先，我們深入農(nóng)村考察，實(shí)地了解我系支教的教育實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)狀；其次，分析地方本科院校師范生短期支教存在的問(wèn)題及不足之處；再次，對(duì)比師范生與非師范生短期支教分別存在的問(wèn)題與影響；最后，對(duì)師范生短期支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的影響提出改進(jìn)策略。

3.調(diào)查研究的方法

（1）問(wèn)卷調(diào)查法： 本課題小組設(shè)計(jì)了全面的問(wèn)卷調(diào)查表，采取家訪方式發(fā)放問(wèn)卷、下課后上街隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷、利用做公益―― “清掃街道”時(shí)發(fā)放問(wèn)卷；開(kāi)展“全民健身”活動(dòng)――跳“小蘋(píng)果”廣場(chǎng)舞時(shí)隨機(jī)發(fā)問(wèn)卷，共發(fā)放500份問(wèn)卷，問(wèn)卷填完后立即回收，以確保問(wèn)卷的效度。本問(wèn)卷主要涉及關(guān)于師范生授課情況、家長(zhǎng)對(duì)師范生支教情況的反映如何以及師范生支教對(duì)授課學(xué)校的影響等問(wèn)題。

（2）訪談法：?jiǎn)柧砘厥蘸?，采取與受教學(xué)生家長(zhǎng)、教師進(jìn)行訪談，聽(tīng)取他們對(duì)師范生短期支教情況的整體看法。

（3）觀察法：在支教期間，觀察支教者授課的情況并作好記錄。

（4）文獻(xiàn)法：主要參考了一些關(guān)于大學(xué)生短期支教的相關(guān)論文。

二、地方本科院校師范生短期支教現(xiàn)狀

1.對(duì)授課內(nèi)容的反饋

調(diào)查表明，在地方院校師范生支教的內(nèi)容和教學(xué)方式上，不同的家長(zhǎng)持有不同的見(jiàn)解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查表上一道多選題，本課題小組得出結(jié)論，（見(jiàn)圖一）有76.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為師范生支教應(yīng)該注重德育教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩方面；還有73.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為支教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)注重于特長(zhǎng)教學(xué)；只有30%的家長(zhǎng)認(rèn)為課本教學(xué)才是支教的重點(diǎn)?？梢?jiàn)，大部分的農(nóng)村家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子的全面發(fā)展才是最重要的，所以他們希望支教的內(nèi)容能多元化，能多開(kāi)設(shè)動(dòng)手操作的課程，家長(zhǎng)認(rèn)為孩子需要鍛煉提高的是學(xué)習(xí)的能力，需要培養(yǎng)的是良好的品質(zhì)、習(xí)慣和健康的心態(tài)。家訪時(shí)有部分家長(zhǎng)反映不是很贊同大學(xué)生支教教受文化課，一方面是因?yàn)閷W(xué)校原本就安排文化課，另一反面是認(rèn)為大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)有限，未能做到有針對(duì)性的授課，而是盲目灌輸新知識(shí)。這就反映出農(nóng)村孩子相較于城市中被要求“贏在起跑線上”的孩子更為幸福，更為自由的一面。所以在選擇支教方式時(shí)，有多達(dá)86.67%的家長(zhǎng)選擇了通過(guò)游戲和孩子們交流以及教授知識(shí)的方式。

2.對(duì)授課情況的調(diào)查

在支教期間，支教者安排了豐富多樣的課程，給農(nóng)村小學(xué)生帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，提供了良好的教學(xué)資源。本課題小組進(jìn)行對(duì)上課情況的觀察，發(fā)現(xiàn)上課期間學(xué)生們不僅積極參與，并且對(duì)授課內(nèi)容也是非常的滿意。但有些內(nèi)向的支教者不善于與學(xué)生溝通，在上課的過(guò)程，存在一些小學(xué)生因與支教人員缺乏溝通交流、上課比較拘謹(jǐn)、支教者組織能力較差、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題，導(dǎo)致在課堂上師生互動(dòng)性不佳。并且，在支教過(guò)程中，因支教者缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及欠缺管理能力，所以不能很好地維持課堂紀(jì)律，同時(shí)受教學(xué)生年齡跨越大，自身已有的知識(shí)程度存在差異，接受知識(shí)的程度也不一樣，因此，不能達(dá)到很好的授課效果。

3.對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村及受教學(xué)校的影響

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，（見(jiàn)圖二）74.67%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教對(duì)受教學(xué)生非常有益，對(duì)他們以后的理想與生活產(chǎn)生重大影響，23.33%的家長(zhǎng)認(rèn)為短期支教可有可無(wú)，對(duì)受教學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的幫助，還有個(gè)別的家長(zhǎng)認(rèn)為由于文化，年齡等差異，受教學(xué)生可能被大學(xué)生的某些行為誤導(dǎo)。對(duì)當(dāng)?shù)貋?lái)說(shuō)，有54%的家長(zhǎng)、老師、及當(dāng)?shù)卮迕裾J(rèn)為短期支教可以促進(jìn)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教育的發(fā)展，還有的認(rèn)為可以引起外界對(duì)當(dāng)?shù)氐年P(guān)注，與此同時(shí)，有26.67%的村民覺(jué)得會(huì)給他們帶來(lái)不便。在對(duì)社會(huì)方面，76.67%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為短期支教可以號(hào)召社會(huì)對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的關(guān)注，并提高農(nóng)村地區(qū)的知名度，傳承僑鄉(xiāng)博愛(ài)互助精神。

從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，地方院校師范生短期支教對(duì)農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)很大的影響，為農(nóng)村學(xué)校提供了優(yōu)良的教育，帶去了先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)改善農(nóng)村學(xué)校教育有很大的幫助。

三、地方本科院校師范生短期支教影響因素分析

通過(guò)這次支教活動(dòng)以及調(diào)查，可以看出，對(duì)于地方本科院校師范生的支教者自身素質(zhì)、前期培訓(xùn)工作情況、授課形式以及小學(xué)生自身等因素都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生很大的影響。

1.支教者自身素質(zhì)

從訪談中我們得知受教學(xué)校教師及家長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)生熱情、有耐心、有愛(ài)心、親和力強(qiáng)，在支教中舉辦各種各樣的活動(dòng)，豐富孩子們的生活，并深受孩子的喜歡，但缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠精深，教師技能欠缺，不能很好的達(dá)到授課效果。同時(shí)，據(jù)反映，存在少部分支教的大學(xué)生毅力欠佳，不具有吃苦耐勞的精神，對(duì)艱苦的教學(xué)環(huán)境有所抱怨，還有的不能正確對(duì)待支教活動(dòng)，只是為了體驗(yàn)支教生活，為了增加學(xué)分而支教，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)支教存在的本質(zhì)意義，因而不能使支教活動(dòng)得到理想的效果。

2.前期培訓(xùn)工作欠缺

由于支教者與當(dāng)?shù)卮迕竦臏贤ㄝ^少，可能會(huì)給當(dāng)?shù)卮迕竦纳顜?lái)影響，導(dǎo)致村民們不理解短期支教、不完全贊同短期支教。因此，面對(duì)支教過(guò)程中與受教地區(qū)因溝通不當(dāng)而引起的矛盾，因此支教組織者應(yīng)逐步完善培訓(xùn)工作，不斷加強(qiáng)支教人員各方面的知識(shí)與能力。

缺乏前期的培訓(xùn)工作，支教人員不能很好的學(xué)習(xí)并完善自身素質(zhì)，同時(shí)不能很好的安排支教的課程，使得課程雜亂無(wú)章，存在支教者沒(méi)有目的地選擇教授的課程，而隨便安排授課內(nèi)容的情況，沒(méi)有將自身所學(xué)的專(zhuān)業(yè)技能付之于支教中，使得安排的課程缺乏科學(xué)性。同時(shí)也存在重文化課輕技能課，或者重技能課輕文化課的現(xiàn)象。

3.授課形式不合理

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，其中有90%的家長(zhǎng)反映支教時(shí)間太短，希望我們的支教活動(dòng)時(shí)間可以延長(zhǎng)。如果孩子剛適應(yīng)大學(xué)生的教學(xué)方式支教活動(dòng)就結(jié)束了，那么就無(wú)法保證支教的質(zhì)量，更不能讓孩子們的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到提高，因而支教活動(dòng)也得不到應(yīng)有的價(jià)值。支教是為了給農(nóng)村貧困地區(qū)帶去新知識(shí)、新思想，改善農(nóng)村教育，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，不是一朝一夕，而支教時(shí)間的太短不能起到作用，因而需要建立長(zhǎng)期的支教體系。不僅如此，支教時(shí)間太短，在與孩子建立感情之后大學(xué)生匆匆離去，會(huì)導(dǎo)致孩子的心理落差大，需要調(diào)整一段時(shí)間才能夠適應(yīng)正常生活與學(xué)習(xí)。因此，由于短期支教的時(shí)間較短、人員更換頻繁，只能簡(jiǎn)單的解決受教方一時(shí)的困難，無(wú)法解決其根本問(wèn)題。

4.農(nóng)村小學(xué)生自身因素

我們深入農(nóng)村實(shí)地考察，了解了幾個(gè)農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生的生活水平及學(xué)業(yè)成績(jī)。我們發(fā)現(xiàn)由于從小受周?chē)h(huán)境的束縛，農(nóng)村的孩子與城里的孩子相比存在一定的差異：

（1）物質(zhì)條件。農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，父母有的在外地工作，為了生存，每天都很忙碌，因而孩子在缺少父母的關(guān)愛(ài)中成長(zhǎng)的同時(shí)，生活水平也不佳。

（2）心理素質(zhì)。農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)相對(duì)比較脆弱、自卑心強(qiáng)，尤其對(duì)教師的批評(píng)十分敏感，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)，不善言談，缺少自信心，遇到挫折容易退縮。這種情緒會(huì)使他們的思維受到壓抑、阻礙，久而久之喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（3）學(xué)習(xí)效率。農(nóng)村學(xué)生不善于交流、見(jiàn)識(shí)少、知識(shí)面窄、思維不活躍和接受能力緩慢等，導(dǎo)致交際能力、記憶能力及思維能力比較差，阻礙其學(xué)習(xí)的效果，因此農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)會(huì)落于城市學(xué)生。

（4）學(xué)習(xí)懶散。由于家庭教育的缺乏和學(xué)校管理的疏漏，部分農(nóng)村小學(xué)生存在逆反心理、上課搗亂、學(xué)習(xí)不思上進(jìn)、棄學(xué)等的現(xiàn)象比較普遍。

五、改善大學(xué)生短期支教活動(dòng)對(duì)策及建議

我們從師范生短期支教對(duì)受教學(xué)生、對(duì)農(nóng)村教育及對(duì)社會(huì)的影響等方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生短期支教給農(nóng)村小學(xué)教育及學(xué)生帶來(lái)的影響利弊兼有， 總體而言，師范生短期支教活動(dòng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育存在一定的促進(jìn)作用，但是活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題也不容忽視。針對(duì)這些典型的問(wèn)題，本課題組進(jìn)行了反復(fù)的思考和討論，通過(guò)多角度分析短期支教存在的問(wèn)題及不足之處，我們對(duì)短期支教對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育的不足提出了改進(jìn)的策略及建議：

1.加強(qiáng)支教人員的自身素質(zhì)

學(xué)校必須要求支教人員注意自己的穿著、言行舉止，增強(qiáng)自身的責(zé)任，擺正心態(tài)。強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育意識(shí)，師范生支教應(yīng)從里到外體現(xiàn)出為人師表的形象，努力提高自己的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科技素質(zhì)、人文素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)，讓自己成為優(yōu)秀的支教者，使支教活動(dòng)真正達(dá)到預(yù)期效果，而不是徒有形式?？梢詫?duì)支教人員進(jìn)行以下培訓(xùn)：

（1）對(duì)支教人員進(jìn)行思想教育，提高思想素質(zhì)。

（2）引導(dǎo)支教人員自覺(jué)“修身”，深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)主義道德品質(zhì)精髓。

（3）倡導(dǎo)積極參與科學(xué)研究與學(xué)習(xí)，提高知識(shí)素質(zhì)。

（4）廣泛培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神與能力，提高能力素質(zhì)。

2.完善支教組織培訓(xùn)工作

支教前期需要對(duì)各支教人員展開(kāi)一系列的培訓(xùn)課程，課程安排、教學(xué)方式、教學(xué)活動(dòng)、應(yīng)急方案等項(xiàng)目進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，讓支教人員初步具備教學(xué)能力，同時(shí)能隨時(shí)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。

作為師范生，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生基本的教師技能，對(duì)于技能方面可經(jīng)常組織教師技能比賽，或各個(gè)方面技能的培訓(xùn)，比如三筆字、繪畫(huà)、唱歌、舞蹈等等。對(duì)于授課教態(tài)，可多給予學(xué)生上臺(tái)機(jī)會(huì)，多讓學(xué)生進(jìn)行試講，提高學(xué)生授課能力。

指導(dǎo)教師與支教人員要多溝通、交流，作為學(xué)生的支教人員缺乏經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)遇到困難，這時(shí)教師要多給予指導(dǎo)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、處事技巧，比如：安全問(wèn)題、與村民及小學(xué)生的溝通、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。同時(shí)讓指導(dǎo)教師參與支教活動(dòng)，以便在支教過(guò)程中支教者遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)向指導(dǎo)教師匯報(bào)，能夠及時(shí)解決問(wèn)題，提高支教達(dá)到的成效。

3.合理安排設(shè)置課程

師范生所學(xué)的技能豐富多樣，可利用自身專(zhuān)業(yè)條件，多開(kāi)設(shè)舞蹈課、書(shū)法課、心理健康課等等，給農(nóng)村學(xué)生傳授他們未接觸或較少接觸的課程，大多時(shí)候，師范生更傾向于對(duì)文化課的培養(yǎng)，而欠缺對(duì)技能課的培養(yǎng)，而非師范生會(huì)更傾向于開(kāi)動(dòng)手操作的技能課，提高孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，因而師范生也可以借鑒非師范生的教學(xué)模式，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

大學(xué)生支教工作要敢于大膽創(chuàng)新。一方面要敢于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行大膽創(chuàng)新，能夠開(kāi)設(shè)既適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的需要，又貼合學(xué)生發(fā)展的課程。另一方面要敢于對(duì)教學(xué)方法大膽創(chuàng)新，因材施教，合理搭配多種教學(xué)手段，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展。重視音體美方面的課程，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的道德品質(zhì)。

4.合理分配支教的時(shí)間

支教活動(dòng)對(duì)受教學(xué)生的影響是潛移默化的，短暫的支教活動(dòng)并不能改善他們的教育，只有足夠的支教時(shí)間，才能讓孩子們學(xué)到更多有用的、有意義的知識(shí)；支教時(shí)間太短，教給學(xué)生的知識(shí)極少，對(duì)他們的教育是微乎其微，同時(shí)，對(duì)大學(xué)生的鍛煉也是不夠的，并且對(duì)當(dāng)?shù)鼐用?、家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)反而會(huì)覺(jué)得短期支教可有可無(wú)。

5.重視農(nóng)村學(xué)生的心理落差

農(nóng)村孩子的生活比較艱苦，地方政府可以適當(dāng)?shù)慕o予物質(zhì)方面的幫助，改善農(nóng)村學(xué)生艱苦的學(xué)習(xí)條件，生活條件的差異會(huì)造成他們心理落差，提倡學(xué)校多給學(xué)生上心理健康課程，教師可多給予學(xué)生關(guān)懷、表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，傳授正能量。在學(xué)習(xí)上要相比于城市教師要更加耐心、多加時(shí)間的指導(dǎo)，尤其對(duì)于成績(jī)差的、厭學(xué)的學(xué)生不可棄之不顧，而要多費(fèi)功夫，與他們溝通、交流，給予學(xué)習(xí)上的幫助，同時(shí)可進(jìn)行嚴(yán)格教育，但對(duì)于心理素質(zhì)差的學(xué)生不可當(dāng)眾或嚴(yán)厲地進(jìn)行批評(píng)。在師范生支教期間，讓考過(guò)心理咨詢(xún)師或者善于心理指導(dǎo)的支教人員可以對(duì)心理素質(zhì)差的學(xué)生進(jìn)行疏導(dǎo)，提高農(nóng)村學(xué)生的心理素質(zhì)。

注釋?zhuān)?/p>

①巫蓉，倪明威.大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育的效果調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：P71.

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[3]巫蓉，倪明威.大學(xué)生短期支教對(duì)改善農(nóng)村教育的效果調(diào)查[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015.（7）：71-75.

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第3篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施 和田地區(qū) 歷史教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0216-01

“課程實(shí)施過(guò)程是課程變革計(jì)劃與班級(jí)或?qū)W校實(shí)際情況在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過(guò)程?！盵1]

基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)是“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力?！盵2]

本文通過(guò)訪談?wù){(diào)查法，了解和田地區(qū)中學(xué)歷史教師課程實(shí)施方式，分析歷史課程改革中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的建議。

一、和田地區(qū)教育現(xiàn)狀

1.和田地區(qū)中學(xué)教育基本情況

和田地區(qū)位于新疆維吾爾自治區(qū)南部，包括七縣一市，共86個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

2009年底的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，和田地區(qū)有普通中學(xué)在校學(xué)生數(shù)為12.31萬(wàn)名，在校中學(xué)教師8539名，占新疆普通中學(xué)教師總數(shù)的7.86%，教師比例明顯低于生均數(shù)。

2.和田地區(qū)中學(xué)教師學(xué)歷水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于自治區(qū)及全國(guó)平均水平

根據(jù)張?zhí)╃难芯縖3]，和田地區(qū)初中專(zhuān)任教師本科學(xué)歷的有1858人，占總數(shù)的24．96％，專(zhuān)科學(xué)歷5349人占總數(shù)的71．87％，高中階段畢業(yè)235人，占總數(shù)的3．16％。全國(guó)初中教師本科學(xué)歷的比例為40．86％，新疆自治區(qū)初中教師本科學(xué)歷的比例為40．04％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于和田。

3.和田地區(qū)中學(xué)教師來(lái)源匱乏

和田地處偏遠(yuǎn)，交通不便，自然環(huán)境差，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，鮮有內(nèi)地和北疆高水平的師資力量充實(shí)；本地只有一個(gè)專(zhuān)科學(xué)院，畢業(yè)學(xué)生數(shù)量、專(zhuān)業(yè)有限。

二、和田地區(qū)中學(xué)歷史教師訪談?wù){(diào)研情況分析

2010年9～12月我們對(duì)和田地區(qū)和田縣英阿瓦提鄉(xiāng)中學(xué)、和田市浙江中學(xué)、和田市第四中學(xué)共10名歷史教師作了深度訪談。

調(diào)查問(wèn)題主要從教師原始學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、教授歷史學(xué)科時(shí)間、對(duì)歷史新課程改革的基本理解、對(duì)新課改的看法（意見(jiàn)、建議）、歷史課堂教學(xué)新方法的運(yùn)用、教師培訓(xùn)及其效果、未來(lái)專(zhuān)業(yè)發(fā)展構(gòu)想等方面展開(kāi)。

(一)訪談教師基本情況分析

1．教師學(xué)歷普遍偏低

接受訪談的10名歷史教師，6名是大專(zhuān)學(xué)歷，4名是本科學(xué)歷，其中3名本科學(xué)歷是通過(guò)函授和自學(xué)的方式獲得，專(zhuān)科占60%，本科學(xué)歷占40%，且本科學(xué)歷的含金量不高。

2.教師初始專(zhuān)業(yè)非歷史專(zhuān)業(yè)居多

10名被訪談對(duì)象中，所學(xué)專(zhuān)業(yè)與所教專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的占總數(shù)的50%。

（二）教師對(duì)歷史課程的理解

1．歷史學(xué)科的教學(xué)有助于學(xué)生健全人格的成長(zhǎng)

歷史教師普遍認(rèn)同歷史學(xué)科的重要性，認(rèn)同學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的學(xué)習(xí)，有助于他們認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)，正確地面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾與復(fù)雜。

2.歷史學(xué)科的教學(xué)效果不盡如人意

因家長(zhǎng)、學(xué)生不配合教師的教學(xué)工作，歷史課程的教學(xué)效果不是很理想。課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，課后務(wù)農(nóng)或玩耍，作業(yè)無(wú)法及時(shí)完成。

3.古代史知識(shí)較抽象，學(xué)生不易理解

古代歷史部分的知識(shí)比較抽象，不利于學(xué)生理解和掌握。鄉(xiāng)村學(xué)校的硬件、軟件設(shè)施不齊全，無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)直觀、形象的教學(xué)環(huán)境。

（三）教師對(duì)歷史新課程改革的認(rèn)識(shí)

1．歷史新課程改革開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)面，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.歷史新課程改革的不足之處是：新教材跳躍性大，內(nèi)容簡(jiǎn)單，問(wèn)題變難，評(píng)價(jià)采用開(kāi)卷形式，學(xué)生忽視基礎(chǔ)知識(shí)。

（四）教師培訓(xùn)工作存在問(wèn)題

1.被訪教師只有2名參加過(guò)三至四次培訓(xùn)。

2.教師培訓(xùn)時(shí)間較短，一般為20～40天，教師無(wú)法通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

3.培訓(xùn)課程的針對(duì)性、實(shí)用性不大，公共課目多。

結(jié)論

從教師訪談?dòng)涗浄治?，和田地區(qū)新課程實(shí)施狀況不容樂(lè)觀：

教師專(zhuān)業(yè)水平較低，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式傳統(tǒng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，新課程改革的實(shí)效性不高。

三、對(duì)和田地區(qū)歷史新課程教學(xué)改進(jìn)的構(gòu)想

美國(guó)著名教師教育專(zhuān)家、霍姆斯小組成員古德萊德認(rèn)為“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就需要有更好的教師。”

1.教育行政部門(mén)的重視

2009年的新一輪對(duì)口援疆，教育援疆成為各地援疆的重要內(nèi)容，這將推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。

2．加大實(shí)習(xí)支教有效性實(shí)踐探索

國(guó)發(fā)[2003]19號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》，闡述：實(shí)施“大學(xué)畢業(yè)生支援農(nóng)村教育志愿者計(jì)劃”……新疆教育廳已在2006年起在和田地區(qū)推行實(shí)習(xí)支教，支教學(xué)生帶去了新課程改革理論和方法，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟處煂?duì)新課程改革的理解和實(shí)踐能力。

3.送培下鄉(xiāng)、送教下鄉(xiāng)

2010年開(kāi)始，新疆教育科研所、新疆師范大學(xué)等組織送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)活動(dòng)，這些優(yōu)秀教師高超的教學(xué)技藝和滲透新課程理念的教學(xué)方法將推動(dòng)新課程改革的發(fā)展。

4.增強(qiáng)歷史學(xué)科培訓(xùn)的實(shí)效性

2010年起實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”新疆農(nóng)村中小學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育英特爾未來(lái)教育的植入，都將有效地推動(dòng)和提升和田地區(qū)歷史教學(xué)水平。

課程的理想是通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)校的“文件課程”到教師詮釋產(chǎn)生的“理解課程”再轉(zhuǎn)化為課堂中實(shí)施的“運(yùn)作課程”，教師都是課程轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐的主體。[4]積極提升和田地區(qū)教師專(zhuān)業(yè)化水平，是我們推進(jìn)新疆新課改的必然選擇。

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第4篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

在從剛到安溪縣福田鄉(xiāng)福前農(nóng)場(chǎng)到離開(kāi)福前的日子里，先后參與和負(fù)責(zé)了夏令營(yíng)學(xué)生的安全問(wèn)題和保衛(wèi)工作、所有志愿者的晨練、所有志愿者的看電影自身的學(xué)習(xí)與討論、學(xué)生的家訪、晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的布置。

在工作中主要存在的問(wèn)題有：

在培田的日子里，由于對(duì)當(dāng)?shù)氐幕厩闆r和結(jié)構(gòu)分布不是很清楚，以及晨練的一些口號(hào)、口令不是很熟悉，所以在晨練的過(guò)程中多次出現(xiàn)因?yàn)槌烤毬肪€的單一性和口令的錯(cuò)誤，而產(chǎn)生抱怨聲，甚至者出現(xiàn)抵觸心理，但是通過(guò)金敏超金大哥、王松良老師、蔡普南老師以及工作人員的指導(dǎo)和帶領(lǐng)，對(duì)晨跑的口令越來(lái)越熟悉，晨跑過(guò)程中加入一些活動(dòng)(如唱歌、朗誦)改善了抵觸心理。

在晨跑中，用到了許多團(tuán)隊(duì)建設(shè)的技巧，由于自身準(zhǔn)備不充分，自身的能力有限，但是晨跑的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)，遇到了問(wèn)題都得到了很好的解決。

在福前的日子里，由于一些準(zhǔn)備好的想法和一些資源，得不到發(fā)揮的空間，自身的主動(dòng)積極性被打擊，心中產(chǎn)生困惑，以致后面的工作開(kāi)展不能全身心地投入，積極主動(dòng)性不及培田時(shí)。但是在后面的溝通中，慢慢的放開(kāi)手腳，主動(dòng)積極性慢慢的提高了。

三、工作心得

1、在這短短的幾天培訓(xùn)和工作實(shí)踐中，我參與了許多集體完成的工作，和隊(duì)友的相處非常的緊密和睦，在這個(gè)過(guò)程中我強(qiáng)化了最珍貴也是最重要的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在信任自己和他人的基礎(chǔ)上，思想統(tǒng)一，行動(dòng)一致，這樣的團(tuán)隊(duì)一定會(huì)攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝。

幾天的工作中，很多是一起完成的，在這個(gè)工程中，大家互相提醒和補(bǔ)充，大大提高了工作效率，所有的工作中溝通是最重要的，一定要把信息處理的及時(shí)、有效和清晰。

2、工作實(shí)踐的每一步都要精準(zhǔn)細(xì)致，提前預(yù)測(cè)安排，力求精細(xì)化，在這種心態(tài)的指導(dǎo)下，我在工作實(shí)踐中取得了令自己相對(duì)滿意的成績(jī)。能夠主動(dòng)積極自信的行動(dòng)起來(lái)是這些日子我在心態(tài)方面最大的進(jìn)步。

現(xiàn)在的我經(jīng)常冷靜的分析自己，認(rèn)清自己的位置，問(wèn)問(wèn)自己付出了多少;時(shí)刻記得工作內(nèi)容要精細(xì)化精確化，個(gè)人得失要模糊計(jì)算;遇到問(wèn)題或出了問(wèn)題要勇于擔(dān)當(dāng)、自我反省。

3、在幾天的工作實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)實(shí)際的教訓(xùn)，深刻理解了無(wú)論是什么樣的規(guī)章制度的決定都會(huì)對(duì)一部分人員是不利的，是他們所反對(duì)的。這就需要我們?cè)诰唧w制定之前，一定要對(duì)這個(gè)制度很了解，在制定前，多辛苦下，先摸清其中一部分人群對(duì)這個(gè)制度制定的看法，減少因?yàn)橹贫ê筇嗳朔磳?duì)，不支持該制度的制定的尷尬局面。但有些制度應(yīng)另當(dāng)別論，如為了改變普遍志愿者在大學(xué)中養(yǎng)成“懶散”的習(xí)慣所制定的晨練，那就要堅(jiān)持到底的實(shí)施，不能因?yàn)榇蠖鄶?shù)的反對(duì)而放棄。

在這幾天的工作實(shí)踐中，我學(xué)到了很多與人溝通的技巧;與身邊隊(duì)友(吳敏、梁威、張伊伊、施雅平等)的合作更加的默契，與身邊的工作人員(俊娜姐、魏瑩姐等)、老師(金敏超金博士、王松良老師、蔡普南老師等)的溝通更加的深入，都是我的師傅，從他們身上學(xué)到了很多溝通技能和做人的道理，也非常慶幸在剛上路的時(shí)候能有他們?cè)谏磉叀Ｈ绻邢麓?，我一定?huì)和他們凝聚成一個(gè)更優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，做出更好的成績(jī)。

四、工作教訓(xùn)

經(jīng)過(guò)這幾天的培訓(xùn)和工作實(shí)踐，我也發(fā)現(xiàn)了自己離一個(gè)“合格的鄉(xiāng)村建設(shè)志愿者”還有差距，主要體現(xiàn)在對(duì)平民教育的理解不夠深入、處理事情能力的不成熟，也是我以后要在工作中不斷磨練和提高自己的地方。仔細(xì)總結(jié)一下，自己在這些日子工作中主要有以下方面做得不夠好：

1. 前期準(zhǔn)備工作未能與工作人員溝通、協(xié)調(diào)好;

在匆匆的趕到福前的情況下，事情多了，本來(lái)準(zhǔn)備好的計(jì)劃，實(shí)施前應(yīng)先與工作人員溝通好、協(xié)調(diào)好。這樣有利于工作能有力的實(shí)施，確保達(dá)到預(yù)想的結(jié)果。

2. 缺少平時(shí)工作的總結(jié)的記錄;

這些天在工作總結(jié)上有了進(jìn)步，但仍不夠，雖然每天睡之前都會(huì)回想當(dāng)天所做事，但就是不能通過(guò)筆將其記錄在案，只是在頭腦中總結(jié)下，如果每天、每周都能回過(guò)頭總結(jié)思考下并用筆將其記錄下，自己工作的是與非、得與失，會(huì)更快的成長(zhǎng)。在以后的生活中，此項(xiàng)也將作為重點(diǎn)來(lái)提高自己。

3. 缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，尤其是現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn);

這是第一次參加志愿者，也是第一次支教當(dāng)老師。雖然經(jīng)過(guò)了阿福童教育的培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有所提高，但是在一些細(xì)節(jié)之處還缺乏認(rèn)知，具體的做法還缺乏了解，需要在以后多多參與鄉(xiāng)建的活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度。

4. 做事不夠果斷，拘泥細(xì)節(jié)，有拖沓現(xiàn)象;

拖沓現(xiàn)象是我很大的一個(gè)缺點(diǎn)，凡是總想要拖到后面，如果工作更積極主動(dòng)一些，更雷厲風(fēng)行一些，也許會(huì)避免很多不必要的錯(cuò)誤。其實(shí)有時(shí)候，不一定要把工作做到細(xì)才是最好的。抓住主要矛盾，解決主要問(wèn)題，隨時(shí)修正。事事做細(xì)往往會(huì)把自己拘泥于細(xì)枝末節(jié)中，學(xué)會(huì)不完美也是工作中的一個(gè)進(jìn)步，也是對(duì)精細(xì)化工作的一個(gè)要求。

第5篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)院校 基層就業(yè) 對(duì)策

目前,我國(guó)80%的醫(yī)療衛(wèi)生資源集中在城市和大醫(yī)院,農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生呈現(xiàn)出資源缺、條件差、設(shè)備少、水平低等特點(diǎn)。每年有90%的醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)于大中城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省市,大部分畢業(yè)生不愿意到縣級(jí)以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作,造成了我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人才不足的局面。積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生面向基層就業(yè),服務(wù)于基層,支教于基層,是國(guó)家長(zhǎng)治久安的整體方略。把醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)引向基層、服務(wù)于基層,需要制定長(zhǎng)效的機(jī)制、制度和策略。本文通過(guò)調(diào)研遼寧省三個(gè)市縣農(nóng)村的醫(yī)療衛(wèi)生情況,在定性分析基礎(chǔ)上,試圖制定引導(dǎo)醫(yī)學(xué)類(lèi)畢業(yè)生服務(wù)于基層的長(zhǎng)效機(jī)制與制度建設(shè)。

一、基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)以農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)的發(fā)展中的農(nóng)業(yè)大國(guó),13億人口中存在9億多農(nóng)民。截止到2003年底,鄉(xiāng)鎮(zhèn)中衛(wèi)生技術(shù)人員約90.6萬(wàn)人,城市每千人口衛(wèi)技人員數(shù)是4.84人、農(nóng)村不足2.18人,其中本科及以上占1.6 %、大專(zhuān)17.9 %、中專(zhuān)59.5 %、無(wú)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷占21.8 %。衛(wèi)技人員數(shù)量嚴(yán)重不足,人員隊(duì)伍層次結(jié)構(gòu)不合理,技術(shù)隊(duì)伍素質(zhì)低是長(zhǎng)期困擾我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生隊(duì)伍的三大癥結(jié)并嚴(yán)重制約著農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生質(zhì)量的提高。

筆者通過(guò)對(duì)遼寧省3個(gè)不同經(jīng)濟(jì)水平的普蘭店市、遼陽(yáng)市、鐵嶺市調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)民對(duì)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才滿意度較低,評(píng)價(jià)水平較低。

(一)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的滿意度

調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院最不滿意的就是醫(yī)療水平,占總?cè)藬?shù)的33.7%,其次不滿意的是醫(yī)生水平,占調(diào)查人數(shù)的24.90%,再次不滿意的是醫(yī)療費(fèi)用,占總?cè)藬?shù)的16.6%,最后二項(xiàng)也是不滿意程度最低的分別是就醫(yī)距離和服務(wù)態(tài)度。這說(shuō)明農(nóng)民最擔(dān)心的還是醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)務(wù)人員的水平問(wèn)題。

(二)對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生最不滿意的方面是醫(yī)療水平,占總?cè)藬?shù)的28.20%,其次分別是醫(yī)療費(fèi)用、醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)療效果,分別占調(diào)查人數(shù)的21.9%、21.7%和19.10%,而不滿意程度最低的是服務(wù)態(tài)度,只占8.30%。這說(shuō)明農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生的不滿意度主要集中在醫(yī)療水平、醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)療效果上。

(三)對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)總體的滿意度

調(diào)查結(jié)果表明,農(nóng)民最滿意的醫(yī)療機(jī)構(gòu)是縣(市)級(jí)以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu),占總數(shù)的42%;其次是縣(市)級(jí)醫(yī)院,占總數(shù)的24.3%;再次是鄉(xiāng)村醫(yī)生,占總數(shù)的21.8%;而最不滿意的醫(yī)療機(jī)構(gòu)就是鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,只占9.4%。作為基層醫(yī)療的重要組織機(jī)構(gòu)――鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院,在農(nóng)民的心目中的滿意度卻最低,這一調(diào)查結(jié)果值得我們反思,同時(shí)也反映了鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院目前的尷尬處境。

此外,我們對(duì)三個(gè)市的農(nóng)民對(duì)醫(yī)療機(jī)構(gòu)滿意度的評(píng)價(jià)進(jìn)行了卡方檢驗(yàn):(2=175.119,P=0.000

接著,我們調(diào)查了農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的不滿意主要集中在哪些方面,調(diào)查結(jié)果顯示:最不滿意的是醫(yī)療設(shè)備,占33.7%,其次是醫(yī)生水平,占24.9%,再次是醫(yī)療費(fèi)用,占16.6,最后是就醫(yī)距離和服務(wù)態(tài)度,分別占9.1%和7.0%。這說(shuō)明政府部門(mén)應(yīng)該加大醫(yī)療設(shè)備的投入力度,提升醫(yī)生整體水平。

(四)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和鄉(xiāng)村醫(yī)生的總體評(píng)價(jià)

1.對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的總體評(píng)價(jià)

在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院進(jìn)行總體評(píng)價(jià)上,有49.3%的人認(rèn)為一般;也有7.6%的人認(rèn)為不好;還有17.4%和23.9%分別評(píng)價(jià)為好和較好。

2.對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生的總體評(píng)價(jià)

在對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生進(jìn)行總體評(píng)價(jià)時(shí),總體來(lái)講有45.4%的人認(rèn)為一般;也有4.7%的人認(rèn)為不好,還有25.3%和23.3%分別評(píng)價(jià)為好和較好。

為了進(jìn)一步探討影響對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生評(píng)價(jià)的各種因素,找出各相關(guān)因素之間的因果關(guān)系,我們運(yùn)用了回歸分析來(lái)解釋影響評(píng)價(jià)的未知因素,結(jié)果如表2所示:

通過(guò)回歸分析可以看出,影響農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村醫(yī)生整體評(píng)價(jià)的因素涵蓋他們的就醫(yī)方式、購(gòu)藥方式和對(duì)新農(nóng)合的認(rèn)知與參與程度。

二、對(duì)策

基層衛(wèi)生系統(tǒng)缺乏人才已是一個(gè)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題,由于受到種種限制甚至忽略,始終未得到解決。引進(jìn)醫(yī)生去基層工作不僅能從根本上解決人才不足的困境,還能提高基層的醫(yī)療水平。

(一)政府方面

1.暢通大學(xué)畢業(yè)生面向基層的就業(yè)渠道。要切實(shí)消除政策障礙,采取有效措施,打通高校畢業(yè)生面向基層就業(yè)的渠道,使畢業(yè)生面向基層就業(yè)的路徑通暢;同時(shí)各級(jí)政府也要保持政策的連貫性、持續(xù)性和穩(wěn)定性,保持對(duì)這一政策的高度重視、大力支持、長(zhǎng)久堅(jiān)持。

2.政府加大調(diào)控力度,制定更加優(yōu)惠的政策制度。

第一,確定正式的編制。編制問(wèn)題是工作的保障制度,醫(yī)學(xué)生去基層更應(yīng)該要有這樣的保障,這既體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)基層人才的真正重視,又反映城市與基層的合理公平。

第二,提供與城市同等的待遇。待遇問(wèn)題關(guān)系到大學(xué)生價(jià)值的大小與高低。它體現(xiàn)了權(quán)利上的平等,收益上的公平。因?yàn)橥窃谔峁┽t(yī)療衛(wèi)生服務(wù),而且在農(nóng)村社會(huì)條件比較差的情況下獲得比城市低的待遇,顯然是不公平的。因此,政府應(yīng)該在薪酬待遇方面,對(duì)去基層工作的畢業(yè)生不但不能給予少于城市的工資,相反還要有特殊的照顧。

第三,保證合適的培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)。培訓(xùn)既是學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù),提高服務(wù)水平的需要,也是發(fā)展自己、超越自己、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

第四,落實(shí)保險(xiǎn)制度并給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策,讓養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)及住房公積金等按所在縣市的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,使畢業(yè)生這項(xiàng)基本的權(quán)利得到最基本保障,甚至對(duì)于一些艱苦的地區(qū),應(yīng)該給予額外的補(bǔ)助。

第五,根據(jù)自愿的原則,畢業(yè)生的戶(hù)籍、檔案關(guān)系可保留在工作地市、縣教育局,免收戶(hù)口、檔案托管服務(wù)費(fèi)。黨、團(tuán)等組織關(guān)系統(tǒng)一轉(zhuǎn)到工作單位。

第六,大學(xué)生基層工作滿3年后,根據(jù)個(gè)人意愿和工作需要,按照“雙向選擇、考試考核、競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)”的原則,對(duì)表現(xiàn)突出,成績(jī)顯著的學(xué)生,由省委組織部會(huì)同省人事廳、省衛(wèi)生廳按照一定的比例推薦到省、地(州、市)及縣(市、區(qū))級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作;如果大學(xué)生基層服務(wù)3年后選擇自主擇業(yè),在考取醫(yī)學(xué)類(lèi)資格證書(shū)或?qū)W歷教育時(shí),降低5～10分或同等條件下優(yōu)先入取。

(二)學(xué)校方面

1.制定醫(yī)學(xué)畢業(yè)生去基層就業(yè)的獎(jiǎng)勵(lì)措施。凡是參加“志愿服務(wù)西部計(jì)劃”、“服務(wù)遼西北計(jì)劃”和“三支一扶計(jì)劃”的志愿者除享受?chē)?guó)家和遼寧省規(guī)定的一切優(yōu)惠政策外,高校應(yīng)撥出專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用,設(shè)立大學(xué)畢業(yè)生基層就業(yè)基金,對(duì)到基層就業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生給予獎(jiǎng)勵(lì)等。

2.做好畢業(yè)生家長(zhǎng)的思想工作。畢業(yè)生在擇業(yè)的過(guò)程中,家長(zhǎng)的思想和看法在很大程度上主導(dǎo)著孩子的選擇和去向。因此,學(xué)校應(yīng)該不定期地召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)議,幫助家長(zhǎng)分析當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),向他們闡述去基層就業(yè)的各種利弊,如果能夠得到畢業(yè)生家長(zhǎng)的支持和理解,畢業(yè)生去基層服務(wù)和決定和信心會(huì)更加堅(jiān)定。

3.招收定向生,為農(nóng)村和社區(qū)培養(yǎng)全科醫(yī)生。以往的“三定”政策(定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配)不失為一種良好的政策,應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持并完善。一方面,在定向招生(堅(jiān)持生源以農(nóng)村為根本)的同時(shí),實(shí)行招生簽約,確保畢業(yè)后面向農(nóng)村統(tǒng)籌或交叉安排(實(shí)行計(jì)劃分配過(guò)渡);另一方面,應(yīng)考慮當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱的現(xiàn)實(shí),招生實(shí)行單列、放低門(mén)檻,適當(dāng)降低分?jǐn)?shù)線,確保一定質(zhì)量和數(shù)量的生源,把這部分特定的生源培養(yǎng)成面向社區(qū)與家庭,集臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)于一體的全科醫(yī)生。

(三)醫(yī)學(xué)生方面

1.樹(shù)立基層就業(yè)觀念。在現(xiàn)有大中城市醫(yī)院相對(duì)飽和的情況下,醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不得不考慮并面對(duì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題――降低期望值,去基層就業(yè)。因此,醫(yī)學(xué)生要轉(zhuǎn)變陳舊觀念,樹(shù)立嶄新的就業(yè)觀念,破除人為地把工作崗位分成高低貴賤的思想,樹(shù)立“先就業(yè),后擇業(yè),再創(chuàng)業(yè)”的新就業(yè)觀,主動(dòng)服務(wù)于基層,盡早成為基層中的精英。

2.提高自身水平。醫(yī)學(xué)生只有不斷地提高自身的素質(zhì),才能提升自己的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此醫(yī)學(xué)生都應(yīng)充分利用大學(xué)三到五年的時(shí)間,努力學(xué)習(xí)與掌握醫(yī)學(xué)理論知識(shí),并在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中增加實(shí)際工作能力以及扎實(shí)的掌握臨床操作技能和熟練的應(yīng)用現(xiàn)代診療技術(shù)等。此外,醫(yī)學(xué)生也不應(yīng)只局限于本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),除了必要的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等工具性知識(shí)學(xué)好外,更應(yīng)努力拓寬自己的知識(shí)面,加強(qiáng)綜合能力尤其是人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

(四)用人單位方面

1.用人單位做到人職匹配。人力資源上所謂的人職匹配是指用們單位在選人時(shí),不是選擇最優(yōu)秀的人才,而是根據(jù)崗位的實(shí)質(zhì)需求選擇選最合適的人才。所以用人單位不要一味地追求高學(xué)歷,不切實(shí)際招收與職位特征不符或根本沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)意向留在基層工作的畢業(yè)生,這不僅是人才的浪費(fèi),還會(huì)進(jìn)入人才頻繁流失的惡性循環(huán)。

2.用人單位應(yīng)該給大學(xué)生一個(gè)良好的發(fā)展空間。目前,大多大學(xué)生擔(dān)心去基層工作不但不受重視,還會(huì)被所謂的“人際關(guān)系”所阻礙。因此,用人單位首先應(yīng)該在態(tài)度上真正地重視大學(xué)畢業(yè)生;其次,應(yīng)該定期組織培訓(xùn),不斷提升其業(yè)務(wù)水平;最后,要做到任人唯賢,為大學(xué)畢業(yè)提供一個(gè)公平的晉升空間。

參考文獻(xiàn):

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[2]王凱軍,巖磊,杜琳琳.以學(xué)生為本構(gòu)建面向基層就業(yè)長(zhǎng)效機(jī)制的探索[J].理論界,2009,(6).

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第6篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

國(guó)家一直以來(lái)大力倡導(dǎo)并推行“素質(zhì)教育”，要求學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，師范音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的思想、道德、審美，藝術(shù)素質(zhì)有著不可替代的作用，沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的教育。師范音樂(lè)教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，將對(duì)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

［關(guān)鍵詞］師范音樂(lè);農(nóng)村;基礎(chǔ)教育

師范音樂(lè)教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，為農(nóng)村中小學(xué)服務(wù)的開(kāi)展和實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，預(yù)示著我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)足進(jìn)步，將極大促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)素質(zhì)教育的實(shí)施起到不可忽略的推動(dòng)作用。

一、師范音樂(lè)教育極大地推動(dòng)農(nóng)村素質(zhì)教育的發(fā)展

隨著改革開(kāi)放，現(xiàn)階段我國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)，生活雖得到很大的改善，但廣大農(nóng)村地區(qū)簡(jiǎn)單的教育觀念仍舊存在?！敖逃边@一概念并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，很多農(nóng)民為孩子選擇輟學(xué)務(wù)農(nóng)，而不是接受教育?；A(chǔ)教育尚且如此，音樂(lè)教育可想而知。農(nóng)村居民對(duì)音樂(lè)教育的普遍看法是一種不屑一顧的態(tài)度。在他們看來(lái)，音樂(lè)饑不能食，寒不能衣，渴不能喝，是一種與農(nóng)村現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)的抽象概念。而師范音樂(lè)教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育政策的實(shí)施，會(huì)將大批專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育者送到農(nóng)村。通過(guò)教育的手段，漸漸影響改變和修正農(nóng)村居民普遍對(duì)音樂(lè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，從而在根本上消除素質(zhì)教育在農(nóng)村開(kāi)展的阻力，為農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、為農(nóng)村音樂(lè)教育提供了智力支持和人才保障

師資為教育之根本，其數(shù)量及知識(shí)能力的高低，將直接影響學(xué)校在某學(xué)科領(lǐng)域的教育水平，鄉(xiāng)村音樂(lè)教育有嚴(yán)重的貧血狀況，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校無(wú)專(zhuān)職音樂(lè)教育教師，即使有音樂(lè)教師其專(zhuān)業(yè)基本功也是十分薄弱。這一部分人為考核工作及晉升評(píng)優(yōu)的需要，又有很多改教了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主科，音樂(lè)變成兼教的“旁門(mén)”課程。藝術(shù)素質(zhì)教育，一直受到國(guó)家和社會(huì)各界的重視。國(guó)家一直以來(lái)大力倡導(dǎo)并推行“素質(zhì)教育”，要求學(xué)生德智體美勞全方面發(fā)展，師范音樂(lè)教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的思想、道德、審美，藝術(shù)素質(zhì)有著不可替代的作用，沒(méi)有音樂(lè)的教育是不完整的教育。師范音樂(lè)教育面向基層、面向農(nóng)村的基礎(chǔ)教育，將對(duì)農(nóng)村學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。師范音樂(lè)學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平素質(zhì)有一定基礎(chǔ)，這樣的一批高素質(zhì)人才大量地涌向農(nóng)村基礎(chǔ)教育的“實(shí)驗(yàn)田”，必將極大地促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)教育水平和教育理念的進(jìn)步。必將會(huì)改變以往農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平低的局面，填補(bǔ)音樂(lè)教育短缺的空白。促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的專(zhuān)業(yè)化、正規(guī)化的方向發(fā)展。

三、能夠促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教育的長(zhǎng)久進(jìn)步

第7篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

  教師講課心得體會(huì)1

  轉(zhuǎn)眼間，支教生活已經(jīng)走過(guò)了近一半的日子，在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和同事的幫助下，我們比較順利地體驗(yàn)了第一次學(xué)校公開(kāi)課經(jīng)歷。這對(duì)我絕對(duì)是一場(chǎng)前所未有的大賽。與此同時(shí)，也是一次大練兵的機(jī)會(huì)。

  但通過(guò)公開(kāi)課以及同事們的交流后得到的東西，自己感覺(jué)才是最沉甸的。備課的這個(gè)周期，我也曾經(jīng)碰過(guò)許多的釘子。不過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的同事總是一直鼓勵(lì)著我，為了我的課付出了很多的心血。其實(shí)從備課的第一天起，自己就開(kāi)始慢慢得到收獲。自己的教案不完善，各位老師集思廣益，梁老師給我提了不少有用的建議，讓我吸取了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也開(kāi)闊了自己的眼界，增長(zhǎng)了自己的見(jiàn)識(shí)。自己的教態(tài)不完美，就通過(guò)各位老師的親身示范去改正。自己的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，就嘗試靈活運(yùn)用實(shí)用的教學(xué)用語(yǔ)?？傊?，通過(guò)向其他老師的學(xué)習(xí)，讓自己一點(diǎn)點(diǎn)完美起來(lái)。

  通過(guò)這次公開(kāi)課，自己先是談幾點(diǎn)自己發(fā)現(xiàn)的差距：

  第一、老師的指引要到位。這是自己課后的最大感受，但也是最深的收獲。通過(guò)聽(tīng)課老師，以及和自己的課作比較。我發(fā)現(xiàn)自己的課在引導(dǎo)學(xué)生方面做得還很不足。老師講課突出的是引導(dǎo)，雖然自己的話不多，但是卻能引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，一步一步很有層次和節(jié)奏。而且孩子還可以在課堂上一直保持很好的積極性和精神狀態(tài)。同事的這種引導(dǎo)，可以讓孩子一下子打開(kāi)思路，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)能力的提升。

  而回想自己的課堂，講用乘除法兩部計(jì)算解決問(wèn)題時(shí)，放佛自己

  在唱獨(dú)角戲，很多時(shí)間內(nèi)其實(shí)是在牽著孩子的鼻子走。自己帶到哪里，學(xué)生就跟到哪里。想放手讓學(xué)生實(shí)踐，但是缺少必要的經(jīng)驗(yàn)和方法。孩子一節(jié)課的積極性，根本保持不了很長(zhǎng)的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)仿佛就是在固定的模板中，缺乏發(fā)散的機(jī)會(huì)。同樣是教，同事是引導(dǎo)，而我卻是在指揮。所以，今后自己還要多向別的有經(jīng)驗(yàn)的老師課堂學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的觀察去實(shí)現(xiàn)自己的領(lǐng)悟。在向老教師的學(xué)習(xí)中，抓住引導(dǎo)的時(shí)機(jī)、關(guān)鍵詞，同時(shí)借鑒不同專(zhuān)家的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行學(xué)習(xí)和對(duì)比。在對(duì)比中抓住相同點(diǎn)，反復(fù)琢磨、反復(fù)感悟。

  第二、教師用語(yǔ)上的問(wèn)題。教師的用語(yǔ)對(duì)于教學(xué)有很大的意義。學(xué)生回答問(wèn)題，你就要有明確的回復(fù)；學(xué)生回答錯(cuò)誤，你就要有及時(shí)的引導(dǎo)。等等這些，都需要教師課堂用語(yǔ)上的豐富和合理。細(xì)膩的課就需要如詩(shī)般的語(yǔ)言，慷慨的課就需要激昂的用語(yǔ)。課課不同，用語(yǔ)也大不相同。而自己這方面做的還不能讓自己信服。

  第三、課堂操控性的提升。原先我認(rèn)為自己的課堂操控性還可以，但是和學(xué)校的老師一比，自己是很差的。自己的課堂雖然可以實(shí)現(xiàn)控制，但是還不可以收放自如。所以不科學(xué)的操控，就很可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中該認(rèn)真時(shí)不認(rèn)真，該放松時(shí)卻提了一股勁。這樣一來(lái)，一節(jié)課上下來(lái)學(xué)生一頭霧水，仿佛湊熱鬧一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)的一些關(guān)鍵之處也許就沒(méi)有抓住。

  第四、我體會(huì)到備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是有效上課的前提。我的問(wèn)題就是沒(méi)有備好課，備好學(xué)生與教材，復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)學(xué)生對(duì)補(bǔ)充平均分的問(wèn)題掌握不好，自己也沒(méi)有能采取措施應(yīng)對(duì)這種突況。

  其中，首先、要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。

  其次、要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴(lài)于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開(kāi)了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒(méi)有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。

  第五、板書(shū)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，可能太緊張，也暴露了自己沒(méi)有提前設(shè)計(jì)好板書(shū)，哪些隨寫(xiě)隨擦，哪些板書(shū)需要留到最后。

  再來(lái)談?wù)勛约旱氖斋@。

  第一、信心。公開(kāi)課前總是想一些消極的東西，但是之后，自己一下子收獲了那份久違的信心。雖說(shuō)自己是年輕人，但是絕對(duì)不能妄自菲薄。有了壓力，應(yīng)該看成動(dòng)力。只有勇敢地迎上去，才可以讓自己的頭抬起來(lái)。

  第二、貴在積累。我不可能讓自己在短時(shí)間內(nèi)成為專(zhuān)家，所以今后要注意自己自身的積累?，F(xiàn)在上課我們提倡學(xué)生一課一得，那我就要求自己一日幾得。要想能促進(jìn)自己的進(jìn)步，就不要怕累，動(dòng)起來(lái)，勤一點(diǎn)。

  第三、多請(qǐng)教，人多力量大。在指導(dǎo)我備課的`時(shí)候，各位老師集思廣益，為我出了不少的點(diǎn)子。所以，要知道每位老師都有屬于自己的東西，多學(xué)習(xí)，不丟人。自己得到的很多東西，還是需要同事的幫助，需要師傅的指導(dǎo)。但是我已經(jīng)悟出來(lái)了，今后的教學(xué)還要一步步走下去。記得講課后同事們都給我提了許多有用的建議。很多事情，要慢慢來(lái)，急不得。

  通過(guò)這次公開(kāi)課，我感觸頗深，也明確了自己的不足，同時(shí)我要更加努力地工作。而自己的下一個(gè)目標(biāo)，很明確，就是為著成為優(yōu)秀實(shí)習(xí)教師而努力?？此坪?jiǎn)單，但是我的確不知道自己要付出多少，積累多久。不過(guò)，我已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，畢竟有這樣一個(gè)信念的支撐，我的奮斗也將更加坦然。

  教師講課心得體會(huì)2

  在實(shí)習(xí)學(xué)校經(jīng)過(guò)了兩周的學(xué)習(xí)，無(wú)論是工作上還是生活中都已經(jīng)完全融入整個(gè)大環(huán)境的氛圍，終于，迎來(lái)了第一個(gè)卻也是至關(guān)重要的挑戰(zhàn)。

  昨天，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我們四位實(shí)習(xí)老師開(kāi)會(huì)，分配了各自即將任教的新班級(jí)和指導(dǎo)老師，也就意味著我們將要光榮上崗，體驗(yàn)人民教師的酸甜苦辣。知道馬上就要上臺(tái)講課，我腦袋里的弦都繃得死死的，心里也拼命在打鼓，說(shuō)不出的緊張，并且在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我既要教初二四班的語(yǔ)文又要負(fù)責(zé)初二一班的政治，兩門(mén)科目的教學(xué)重任讓我倍感壓力，怕自己兼顧不好，更怕教不好他們。回到宿舍查看了課程表以后，我立即進(jìn)入了緊張的備課狀態(tài)，由于是電子白板教學(xué)，我便一直做課件，改課件，寫(xiě)教案，列提綱等等，生怕自己講不夠一節(jié)課的時(shí)間，又怕內(nèi)容太多講不完學(xué)生吸收不了，陷入了自我矛盾的境地，像一只無(wú)頭蒼蠅團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

  終于，還是來(lái)了，今天，我就要登上講臺(tái)，給我人生中的第一批學(xué)生上第一堂語(yǔ)文課。但是，出乎意料的是，偏偏今天刮大風(fēng)下雨，全校停水停電，早上起床以后才發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，這也就意味著花費(fèi)了我一晚精力做好的ppt因?yàn)橥ｋ姛o(wú)法播放。瞬間，我有點(diǎn)不知所措，平定了一下心情，我便改變策略，拋開(kāi)課件，專(zhuān)心翻閱手寫(xiě)的教案，快速思考并組織好課堂上要講的內(nèi)容。

  上課了，我抱著課本和教案，走進(jìn)初一四班的教室，頓時(shí)，全班起立，整齊響亮地喊道:“老師好！”這聲音仿佛是給我的一粒定心丸，我微笑著朝他們鞠躬:“同學(xué)們好，請(qǐng)坐！”首先，我簡(jiǎn)單地作了自我介紹，立下了我的規(guī)矩，并表達(dá)了我對(duì)他們的期望。之后，便進(jìn)入到課文教學(xué)，所要講的是《羅迦諾的鄉(xiāng)村》。原本我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式是在白板上播放ppt圖片，展示并讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村風(fēng)貌，然后正式引入課題。但是，考慮到今天的突發(fā)狀況，導(dǎo)入時(shí)，我改成了向?qū)W生們提問(wèn)有關(guān)鄉(xiāng)村的感受，讓他們說(shuō)說(shuō)自己的看法。當(dāng)我拋出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們非常積極地配合，各抒己見(jiàn)，答案豐富多樣。還算完美的開(kāi)頭之后，我很順利地繼續(xù)講解課文及作者，只是換了種教學(xué)方式，采用最基礎(chǔ)的板書(shū)授課，漸漸地，我的心情由最初的緊張變?yōu)榱撕蛯W(xué)生互動(dòng)的愉悅，感覺(jué)真是妙不可言！

  這一堂課下來(lái)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得比較順利，和學(xué)生們也互動(dòng)了許多，初步了解了這些可愛(ài)的孩子們，積極活潑而又好學(xué)，心里對(duì)他們是說(shuō)不出的喜歡。而這畢竟是我第一次講課，經(jīng)驗(yàn)缺乏，很多方面還存在不足。首先，因?yàn)椴涣私鈱W(xué)情，生怕自己講的內(nèi)容學(xué)生理解不了，所以把每一點(diǎn)內(nèi)容都講得很細(xì)很清楚，導(dǎo)致整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度太慢，沒(méi)有完成預(yù)想的教學(xué)任務(wù)。其次，教案上每一個(gè)教學(xué)步驟寫(xiě)得過(guò)于詳細(xì)，致使我在整個(gè)講課過(guò)程中不停地看教案，怕遺漏任何一個(gè)細(xì)節(jié)，從而完全影響了我在課堂上的主控和自由發(fā)揮。最后，和學(xué)生互動(dòng)花費(fèi)時(shí)間太多，影響課堂時(shí)間的把控。我不喜歡“填鴨式”和“一言堂”，因此和學(xué)生互動(dòng)方面我還是會(huì)繼續(xù)摸索，控制時(shí)間，找到最適合的方式。

  第一次登臺(tái)講課，我反思了很多，也收獲了很多。作為老師，不僅要有處理突發(fā)狀況隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)兼顧學(xué)生程度和各個(gè)環(huán)節(jié)的用時(shí)，這真的是一種鍛煉人的考驗(yàn)。我還有很多要學(xué)習(xí)，我要做的就是在接下來(lái)的每堂課中不斷提高水平，完善自己。

  教師講課心得體會(huì)3

  本學(xué)期我擔(dān)任初三班的物理教學(xué)任務(wù)，在此期間我認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和物理課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來(lái)收到較好的效果。

  一、師德表現(xiàn)

  “德中為師身正為范”，我牢牢地記在心中!教師不光是教書(shū)更是教人!看一老師的水平先看那老師的師德!在教學(xué)的過(guò)程我加強(qiáng)了自己的師德和修養(yǎng)!

  1、平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)，關(guān)心國(guó)內(nèi)大事。

  2、每周按時(shí)參加升旗儀式，下午認(rèn)真輔導(dǎo)，不缺勤。

  3、服從安排，人際關(guān)系非常融洽。

  4、積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生成績(jī)及生活各方面。

  二、積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)。

  為了不斷提中教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，積極參加各種培訓(xùn)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，向老教師學(xué)習(xí)和交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。

  三、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

  本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。為此，我不斷教學(xué)理論理念，，深入研究新的課標(biāo)，明晰目標(biāo)，從而對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，設(shè)計(jì)思路，課程目標(biāo)，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及課程實(shí)施建議有了更深的了解，本學(xué)期我在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下教育教學(xué)工作躍上了一個(gè)新的臺(tái)階。

  四、在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體。

  本學(xué)期，為保證新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，實(shí)行師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得知識(shí)和不斷提高技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面都能夠充分發(fā)展。作為教學(xué)改革的基本指導(dǎo)思想，把物理教學(xué)看成是師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。課前精心備課，撰寫(xiě)教案，課后認(rèn)真寫(xiě)反思，記下自己執(zhí)教時(shí)的切身體會(huì)或疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑。在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生在觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、討論、交流、猜測(cè)、分析和整理的過(guò)程中，獲得知識(shí)。這樣的探索實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的需求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂(lè)趣，學(xué)中有收獲，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

  在教學(xué)工作中，我特別注重以下幾點(diǎn)：

  1、注重每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)。

隨著新課程的改革，怎樣教物理，成了廣大教師共同思考的一個(gè)問(wèn)題。《國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)物理的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，教學(xué)評(píng)估教育價(jià)值觀等多方面都提出了許多新的要求。   2、注重每節(jié)課的備課情況。

深入細(xì)致的備好每一節(jié)課，在備課中，我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn)。教案編寫(xiě)認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提中教學(xué)水平.   3、注重每節(jié)課的課堂效果。

我深深體會(huì)到每位物理教師都是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，發(fā)散學(xué)生的思維，注重綜合能力的培養(yǎng);加強(qiáng)了師生之間學(xué)生之間交往互動(dòng)，共同發(fā)展。   4、注重每節(jié)課的課后反思。

一堂課上的好，不代表下節(jié)課就一定好!好的課堂是經(jīng)過(guò)不斷反思從而不斷改進(jìn)的結(jié)果!課后我常常將思考自己的不足之處和本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)所在，為自己將來(lái)的教學(xué)生涯多添一磚一瓦!   5、注重每節(jié)課的課后作業(yè)。

給學(xué)生布置作業(yè)，不過(guò)量也不少量，爭(zhēng)取做到給學(xué)生最少的作業(yè)讓學(xué)生取得最好的效果，作業(yè)及時(shí)批改及講解并注意聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。   6、注重堅(jiān)持校內(nèi)校外聽(tīng)課。

注意學(xué)習(xí)本學(xué)校各老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取他們的優(yōu)點(diǎn);注意常聽(tīng)校外其他物理老師的課堂，努力探索適合自己的教學(xué)模式。本學(xué)期學(xué)校舉行的兩次公開(kāi)課活動(dòng)讓我受益非淺。   五、改革評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第8篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

近年來(lái)，在國(guó)家大力倡導(dǎo)和扶植下，我國(guó)高職高專(zhuān)教育在迅猛發(fā)展，學(xué)?？倲?shù)和學(xué)生總 數(shù)都已達(dá)到全日制普通高校的一半左右，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)高職高專(zhuān)教育發(fā)展的最快時(shí)期， 面對(duì)這一新生事物，已引起社會(huì)各方面關(guān)注。近年來(lái)，安徽省高職高專(zhuān)教育的發(fā)展也在全國(guó) 發(fā)展行列前幾位，據(jù)有關(guān)資料表明，截至2003年12月份高職高專(zhuān)已有45所，但隨著國(guó)家畢業(yè) 生就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生將逐漸通過(guò)就業(yè)市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，這些曾經(jīng)一度被喻為“天之驕子 ”的大學(xué)高職畢業(yè)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。為了解我省高職畢業(yè)生的就業(yè)觀、就業(yè)態(tài)度、 就業(yè)途徑等，我們安徽省教育廳2003年人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題組四位成員對(duì)安徽省16所 高職院校2004屆2021名畢業(yè)生進(jìn)行了抽樣問(wèn)卷調(diào)查，旨在摸清我省高職院校畢業(yè)生就業(yè)前的 有關(guān)就業(yè)基本情況，積極探索高職畢業(yè)生就業(yè)途徑，為有關(guān)就業(yè)部門(mén)提供就業(yè)決策依據(jù)。

本次抽樣調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2025份，收回2021份，收回率99.80％，有效問(wèn)卷1739份，有 效率為86.05％，涉及合肥、蚌埠、淮北、淮南、六安、蕪湖六地區(qū)16所高職院校（其中民 辦高職院校4所）。學(xué)生人數(shù)1739名，涉及專(zhuān)業(yè)有電子、紡織、農(nóng)藝、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、機(jī)電等 文、理科三十多個(gè)專(zhuān)業(yè)。本次調(diào)查涉及面廣、調(diào)查人數(shù)較多，在一定程度上具有代表性，有 一定借鑒意義。

抽樣調(diào)查資料基本問(wèn)題概要分析

1、性別

該項(xiàng)指標(biāo)反映我省高職畢業(yè)生男、女性別基本持平，而就業(yè)行業(yè)對(duì)性別要求有差異，需 要就業(yè)指導(dǎo)中心掌握這一特點(diǎn)，尋找就業(yè)崗位是必須考慮的因素。

2、生源情況

該項(xiàng)指標(biāo)反映學(xué)員來(lái)自農(nóng)村比率大于城鎮(zhèn)，生源全部是安徽省各地區(qū)，學(xué)生畢業(yè)后為當(dāng) 地經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展能發(fā)揮作用，符合高等職業(yè)教育發(fā)展宗旨，也符合我國(guó)目前大力發(fā)展農(nóng)業(yè) ，調(diào)整農(nóng)村結(jié)構(gòu)等政策，但如何設(shè)置專(zhuān)業(yè)及把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才，應(yīng)進(jìn)行調(diào)查研 究。

3、選擇的就業(yè)單位

該項(xiàng)指標(biāo)反映隨著中國(guó)加入WTO后，外資企業(yè)進(jìn)入國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)生選擇 就業(yè)單位逐漸轉(zhuǎn)向三資企業(yè)和行政事業(yè)單位，兩者合計(jì)60.04％。一方面說(shuō)明三資企業(yè)酬薪 高，另一方面行政事業(yè)單位工作穩(wěn)定。而高職畢業(yè)生綜合素質(zhì)能否適應(yīng)三資企業(yè)和行政事業(yè) 單位招聘有待實(shí)踐檢測(cè)。而自己創(chuàng)辦企業(yè)的學(xué)員比重僅占12.71％，應(yīng)積極宣傳和鼓勵(lì)。

該項(xiàng)指標(biāo)反映學(xué)生對(duì)社會(huì)就業(yè)要求學(xué)歷的認(rèn)識(shí)程度問(wèn)題。在被調(diào)查的學(xué)生中，有89.13 ％學(xué)生在院校學(xué)習(xí)期間，感覺(jué)進(jìn)修第二專(zhuān)業(yè)非常必要。主要原因是：1社會(huì)招聘要求學(xué)歷條 件是一項(xiàng)必備條件，高學(xué)歷多專(zhuān)業(yè)就業(yè)率相對(duì)高。2隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)需求的是復(fù) 合型人才，要求一專(zhuān)多能。3學(xué)生進(jìn)修第二專(zhuān)業(yè)，一方面增加了就業(yè)能力條件，另一方面也 拓寬了就業(yè)行業(yè)的選擇，有備無(wú)患。

8、對(duì)未到畢業(yè)時(shí)間先就業(yè)的看法

該項(xiàng)指標(biāo)反映高職畢業(yè)生未到畢業(yè)時(shí)間因就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈而提前就業(yè)的看法。從被調(diào)查的 1739名學(xué)生來(lái)看，贊成的僅占53.14％，22.08％的調(diào)查者不贊成。我們認(rèn)為，高職畢業(yè)生提 前就業(yè)的主要目的是搶登就業(yè)崗位，早于本科生、研究生半年時(shí)間，利于找到理想職業(yè)，而 目前大多數(shù)企業(yè)招聘職員幾乎都在年前進(jìn)行，這也迫使在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于相對(duì)弱勢(shì)的高職畢 業(yè)生提前畢業(yè)，而國(guó)家對(duì)高職教育的主要宗旨是以就業(yè)為導(dǎo)向，打造職業(yè)教育新天地。但高 職畢業(yè)生提前就業(yè)需要各院校調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，切實(shí)把理論教學(xué)和實(shí)踐能力培養(yǎng)落在實(shí)處，不 是卸包袱，既要講就業(yè)率，又要講求質(zhì)量，只要這樣，才能推進(jìn)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

9、學(xué)習(xí)期間是否參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

該項(xiàng)指標(biāo)反映高職畢業(yè)生在校期間是否有充分的社會(huì)實(shí)踐能力。從被調(diào)查的1739名學(xué)生 看，70.5％的學(xué)生很少參加和沒(méi)有參加，問(wèn)題比較嚴(yán)重，這與社會(huì)需求高職人才條件不吻合 ，也不符合高職教育特色。我們認(rèn)為主要原因是：1各院校高職教育觀念未轉(zhuǎn)變，仍按傳統(tǒng) 教育重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)。2各院校缺乏實(shí)踐基地，不能為學(xué)生提供平臺(tái)。3各院校缺少 實(shí)踐活動(dòng)所需經(jīng)費(fèi)，無(wú)能為力。4缺乏實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，也是因素之一。5缺乏對(duì)社會(huì)需求 人才條件調(diào)研等。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大力加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)在校期間實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練是勢(shì)在必行，因?yàn)樯鐣?huì) 檢測(cè)高職畢業(yè)生不僅僅是理論考核，分?jǐn)?shù)高低，更重要是看他們實(shí)踐動(dòng)手能力。

10、在院校學(xué)習(xí)期間是否獲得國(guó)家承認(rèn)的技能證書(shū)（技能證書(shū)是指英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，所學(xué) 專(zhuān)業(yè)相關(guān)等級(jí)證書(shū)以及國(guó)家公布的行業(yè)證書(shū)等）

該項(xiàng)指標(biāo)反映高職畢業(yè)生走入社會(huì)所獲得技能證書(shū)多少。從被調(diào)查的學(xué)生來(lái)看，有50.2 0％學(xué)生無(wú)技能證書(shū)，這與國(guó)家要求高職院校畢業(yè)生必須持證上崗相悖。我們認(rèn)為造成這種 有無(wú)證就業(yè)無(wú)礙大局原因有：1國(guó)家要求持證上崗宣傳力度不夠。2各院校重視程度不夠。3 社會(huì)對(duì)持證上崗要求不高，沒(méi)有造成“有證能上崗，無(wú)證不能上崗”準(zhǔn)入制。4技能考核機(jī) 構(gòu)缺乏，收多種主客觀因素影響。5人們對(duì)技能證書(shū)有偏見(jiàn)和誤解，認(rèn)為只要交錢(qián)就能拿證 ，有無(wú)證沒(méi)有區(qū)別等。

未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策建議

高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是面向地方、社區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際 需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線崗位需要的實(shí)用型、技能型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。根據(jù)本次調(diào) 查所獲得的各方面的資料，課題組對(duì)未來(lái)就業(yè)指導(dǎo)工作的對(duì)策建議：

（一）大力宣傳就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，加強(qiáng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的人生觀和就業(yè)觀。讓 學(xué)生明確就業(yè)態(tài)勢(shì)，根據(jù)自己客觀實(shí)際情況自我定位，根據(jù)社會(huì)用人要求和用人制度，轉(zhuǎn)變 就業(yè)觀念，樹(shù)立“先就業(yè)，后擇業(yè)”思想，主動(dòng)參與市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)。

（二）建立就業(yè)指導(dǎo)體系。根據(jù)我省目前各院校就業(yè)指導(dǎo)狀況，應(yīng)加強(qiáng)就業(yè)人力、物力 、財(cái)力，逐步規(guī)范信息搜集、整理、實(shí)施、反饋，規(guī)范推薦和就業(yè)行為，為畢業(yè)生就業(yè)和招 聘單位招聘提供優(yōu)良服務(wù)，注重日常學(xué)生就業(yè)教育和社會(huì)就業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)和 咨詢(xún)，形成教育、管理、服務(wù)一體化體系。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生畢業(yè)后具有創(chuàng)業(yè)能力。首先，各院校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)自己的實(shí) 際情況，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程化模式，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神“雙創(chuàng)”為宗旨， 教育學(xué)生自謀創(chuàng)業(yè)和崗位創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)；其次，要加強(qiáng)教材建設(shè)，除文化課、專(zhuān) 業(yè)課外，應(yīng)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課，構(gòu)建高等職業(yè)教育課程新體系，逐步形成“文化課、專(zhuān)業(yè)課、創(chuàng)業(yè) 課”功能互補(bǔ)，多元立體的具有本院校特色的職業(yè)教育課程體系；再次，要改革教學(xué)方法， 倡導(dǎo)案例教學(xué)、情境教學(xué)、師生相互設(shè)疑教學(xué)等，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，理論和實(shí) 際相結(jié)合，積極探索創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性途徑。

（四）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，鼓勵(lì)學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)相關(guān)技能資格證書(shū)。從新生入院開(kāi)始，按計(jì)劃 有步驟地加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育，提出職業(yè)基本能力與基本技能要求，宣傳我國(guó)正在推行崗位資格證 書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能資格考核，如營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的營(yíng)業(yè)員技能證、推銷(xiāo)員證、 英語(yǔ)等級(jí)證等。使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，了解學(xué)好專(zhuān)業(yè)后的去向，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)精神 ，為社會(huì)輸送合格人才。

（五）廣辟就業(yè)信息渠道，加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系。目前學(xué)生擇業(yè)是以自己尋找和學(xué)院推薦為主 渠道，因此就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法以及建立就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息 等積極探索開(kāi)辟就業(yè)信息新渠道，盡最大努力為畢業(yè)學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)。

（六）積極發(fā)展院企合作伙伴關(guān)系，實(shí)行“定單培養(yǎng)”、“定單培訓(xùn)”。作為高等職業(yè) 教育基地，培養(yǎng)人才直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此，各學(xué)院應(yīng)與地方行業(yè)、企業(yè)建立合作伙伴 關(guān)系，為企業(yè)培養(yǎng)特定的人才。學(xué)院可長(zhǎng)期聘請(qǐng)企業(yè)家作客座教授，講解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí) 踐知識(shí)等，各學(xué)院也可選派教師深入企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，了解行業(yè)、企業(yè)實(shí)際狀況，針對(duì)性地培 養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生可到企業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后到該企業(yè)工作，使院企聯(lián)合辦學(xué)模式落到實(shí)處。

（七）實(shí)施高職畢業(yè)生預(yù)就業(yè)制度。高等職業(yè)院校可實(shí)施高職畢業(yè)生畢業(yè)實(shí)習(xí)與推薦就 業(yè)相結(jié)合預(yù)就業(yè)制度，各學(xué)院由就業(yè)指導(dǎo)中心與用人企業(yè)聯(lián)系，讓學(xué)生直接到企業(yè)進(jìn)行作業(yè) 實(shí)習(xí)，按職業(yè)勞動(dòng)者的要求進(jìn)行社會(huì)角色實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，提高綜合 職業(yè)能力，充分認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)就業(yè)、企業(yè)生存等問(wèn)題，培養(yǎng)強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感 和遵守職業(yè)道德規(guī)范的自覺(jué)性，為正式就業(yè)打下基礎(chǔ)。

(八)努力開(kāi)辟學(xué)生到西部就業(yè)渠道。目前我國(guó)大力發(fā)展西部建設(shè)，有關(guān)資料表明，西部 大量引進(jìn)各類(lèi)人才，而我省高職高專(zhuān)畢業(yè)學(xué)生供過(guò)于求，各院校可鼓勵(lì)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生到西部 工作，為他們牽線搭橋，創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，為西部建設(shè)輸送人才。這樣，既可以減輕就業(yè)壓力 ，也可以為西部建設(shè)作貢獻(xiàn)。

（九）鼓勵(lì)高職畢業(yè)生到小城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)就業(yè)。目前，我國(guó)正在進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)改革和 農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，急需要大量專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，而高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是面向地方、社 區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。各院?？晒膭?lì)優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生到貧困地區(qū) 和鄉(xiāng)村去支農(nóng)、支教、支醫(yī)，到祖國(guó)最需要的地方去，把青春獻(xiàn)給鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展事業(yè)。

（十）努力開(kāi)辟省外、國(guó)（境）外就業(yè)渠道。針對(duì)目前就業(yè)壓力，各院?？筛鶕?jù)本地區(qū) 實(shí)際情況，利用各方面有利條件，加強(qiáng)與省外、國(guó)（境）外企業(yè)、事業(yè)單位聯(lián)系，為高職畢 業(yè)生異地業(yè)創(chuàng)造條件、提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)體系。

（十一）籌建畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系。學(xué)生畢業(yè)后，就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)與畢業(yè)生保持聯(lián)系， 了解工作狀況，為畢業(yè)生提供深造學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和再就業(yè)機(jī)會(huì)，幫助畢業(yè)生（或單位）解決一 些經(jīng)營(yíng)管理中出現(xiàn)的困難，了解畢業(yè)生就業(yè)后的基本狀況，及時(shí)改進(jìn)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃方案，努 力提高辦學(xué)質(zhì)量。

（十二）政府應(yīng)規(guī)范用人單位現(xiàn)代人力資源制度。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完善和用人機(jī)制的改 革，任人唯親的現(xiàn)象逐步減少，但盲目攀比、人才高消費(fèi)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，致使許多高職畢 業(yè)生“望洋興嘆”。政府應(yīng)規(guī)范用人單位現(xiàn)代人力資源制度，制定相關(guān)政策，要求用人單位 根據(jù)實(shí)際需要錄用人才，倡導(dǎo)用人單位與院校建立長(zhǎng)期人才供需市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)院校與用人單位 雙贏策略。

（十三）政府應(yīng)完善就業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息體系，推動(dòng)人才合理流動(dòng)。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展和 國(guó)家教育部網(wǎng)上學(xué)生學(xué)歷查詢(xún)系統(tǒng)的開(kāi)通，政府部門(mén)應(yīng)推行全國(guó)范圍內(nèi)的網(wǎng)上擇業(yè)和招聘制 度，增加供求雙方透明度，以解決目前人才市場(chǎng)求職方式單一、運(yùn)作不規(guī)范、求職成功率底 和求職成本高現(xiàn)象，減少企業(yè)有事沒(méi)人干和社會(huì)有人沒(méi)事干難題，以推動(dòng)人才合理流動(dòng)。

（十四）政府應(yīng)建立和完善大學(xué)生“失業(yè)”保障政策。根據(jù)目前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形式， 政府應(yīng)盡快建立和完善大學(xué)生“失業(yè)”保障政策，可出臺(tái)系列傾向大學(xué)生就業(yè)的綠色政策， 如綠色大學(xué)生就業(yè)基金，以幫助大學(xué)生謀職和自主創(chuàng)業(yè)，徹底解決目前我國(guó)大學(xué)生“過(guò)剩” 的假現(xiàn)象，保證人才的合理使用和流動(dòng)。

第9篇：對(duì)鄉(xiāng)村支教的看法范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；培訓(xùn)；制度；創(chuàng)新

國(guó)運(yùn)興衰，在于教育；教育大計(jì)，在于教師。在努力創(chuàng)建全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下，積極推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，加快構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建立和完善教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的中小學(xué)教師隊(duì)伍，對(duì)于推動(dòng)教育改革和發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，實(shí)觀中華民族的偉大復(fù)興，具有極其重要的戰(zhàn)略意義。

一、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的歷史使命

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期。面對(duì)全面建設(shè)小康社會(huì)的新形勢(shì)和新任務(wù)，面對(duì)對(duì)外開(kāi)放進(jìn)一步擴(kuò)大、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入發(fā)展的新情況和新問(wèn)題，面對(duì)樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀、促進(jìn)人的全面發(fā)展的新目標(biāo)和新要求，積極推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，努力造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，我國(guó)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育面臨著艱巨的任務(wù)，肩負(fù)著嶄新的歷史使命。

1．全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)，迫切要求加強(qiáng)中小學(xué)教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。加快實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的建設(shè)目標(biāo)，有賴(lài)于把教育置于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。沒(méi)有教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，就不能造就社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)合格人才，就無(wú)法把巨大的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質(zhì)，難以提升國(guó)家的綜合國(guó)力，難以實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。教育興，民族興。教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學(xué)以教師為本。教師在傳播人類(lèi)文明、啟迪人類(lèi)智慧、塑造人類(lèi)靈魂、開(kāi)發(fā)人力資源等方面，發(fā)揮著重要的、關(guān)鍵的作用。教師是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的培育者，是青少年成長(zhǎng)的引路人。沒(méi)有高質(zhì)量的教師，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育；沒(méi)有高質(zhì)量的教育，就沒(méi)有高質(zhì)量的人才。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)首先成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。因此，關(guān)心教師發(fā)展，重視教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)教師終身教育和終身學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2．教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性失衡，迫切要求優(yōu)化中小學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前，盡管我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)和教師繼續(xù)教育工作正在發(fā)生著一系列根本性的變化，教師的供求關(guān)系基本平衡，教師隊(duì)伍建設(shè)正在從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型轉(zhuǎn)變，怛教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象依然存在。具體表現(xiàn)為：一是層次性失衡。隨著九年義務(wù)教育的基本普及，師資數(shù)量供需矛盾發(fā)生了新的變化，小學(xué)適齡人口開(kāi)始減少并逐漸向初中推移，高中學(xué)齡人口逐漸增加，使得我國(guó)當(dāng)前的教師供給關(guān)系由總量緊缺變?yōu)閷哟涡允Ш猓處熧|(zhì)量問(wèn)題更加凸顯。截至2003年，我國(guó)570．28萬(wàn)小學(xué)專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率（中專(zhuān)文化程度）為97．85％，其中具有大專(zhuān)以上學(xué)歷者只有40．5％；初中專(zhuān)任教師 349．75萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（大專(zhuān)文化程度）為91．98％，其中獲得了大學(xué)本科以上學(xué)歷者只有23．8％；高中專(zhuān)任教師107．06萬(wàn)人，學(xué)歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學(xué)位者僅占0．9％；在61萬(wàn)職業(yè)中學(xué) （包括普通中專(zhuān)、職業(yè)高中和技工學(xué)校）的專(zhuān)任教師中，本科以上學(xué)歷者僅占66．3％，二是區(qū)域性失衡。我國(guó)13億人口有9億在農(nóng)村，基層教師1400萬(wàn)人，農(nóng)村教師占其總數(shù)的3／4。近些年來(lái)，許多師范院校畢業(yè)的學(xué)生不愿意到農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校任教，這些學(xué)校仍然存在教師不足的現(xiàn)象，而且農(nóng)村中小學(xué)教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過(guò)來(lái)的，其年齡偏大，文化素質(zhì)偏低，嚴(yán)重制約了農(nóng)村教育質(zhì)量的提高。目前，農(nóng)村中小學(xué)還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉(xiāng)村學(xué)校到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、由鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校到區(qū)縣學(xué)校、由區(qū)縣學(xué)校到地市學(xué)?！钡牧魇КF(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師區(qū)域性失衡現(xiàn)象更加突出。三是學(xué)科性失衡。中學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學(xué)科的教師又出現(xiàn)過(guò)?，F(xiàn)象，由此導(dǎo)致部分教師“教非所學(xué)”。因此，尤為迫切的任務(wù)是，切實(shí)解決由教師供求總量不足所導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)性失衡的矛盾，整體上提升教師的學(xué)歷水平，優(yōu)化教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3．國(guó)際教育發(fā)展的新趨勢(shì)，迫切要求強(qiáng)化中小學(xué)教師教育改革

當(dāng)代國(guó)際教育改革與發(fā)展的核心是教師專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題，聯(lián)合國(guó)教科文組織于2004年9月8—11日在日內(nèi)瓦舉辦的第47屆國(guó)際教育大會(huì)，主題是“面向所有青年的優(yōu)質(zhì)教育：面臨的挑戰(zhàn)、趨勢(shì)和優(yōu)先事項(xiàng)”。大會(huì)指出，世界基礎(chǔ)教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續(xù)受教育的權(quán)利和全球化背景下如何提高青少年的素質(zhì)的挑戰(zhàn)，并呈現(xiàn)出一種發(fā)展趨勢(shì)，即：把提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量放在首位，把對(duì)教育的需求視為變革的動(dòng)力，提高培訓(xùn)水平，注重學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估與國(guó)際比較，對(duì)增加教育投資的重新置疑，建立新的國(guó)際教育管理性機(jī)制等。同時(shí)指出，為了確保教育質(zhì)量，教師的作用除了傳播知識(shí)以外，還需要掌握一些解決其他問(wèn)題（如與貧困作斗爭(zhēng)、保障公民權(quán)利與義務(wù)的教育、預(yù)防暴力，促進(jìn)社會(huì)融入、教會(huì)使用新技術(shù)等）的辦法。教師的質(zhì)量問(wèn)題，再次引起世人的關(guān)注。追溯教師教育的發(fā)展，早在20世紀(jì)60年代中期，世界各國(guó)對(duì)教師“質(zhì)”的要求就已取代了對(duì)“量”的需要，對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。從1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織《關(guān)于教師地位的建議》首次提出教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化，到1986年美國(guó)的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個(gè)重要報(bào)告，同時(shí)把教師的專(zhuān)業(yè)性作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。從 1989—1992年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表的一系列有關(guān)教師及教師專(zhuān)業(yè)化改革的研究報(bào)告，到 1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)提出教師專(zhuān)業(yè)化的中長(zhǎng)期策略，“教師專(zhuān)業(yè)化”的觀念成為社會(huì)共識(shí)。近年來(lái)，隨著教育信息化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化發(fā)展進(jìn)程的加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益提出了更高的要求，進(jìn)行以教師專(zhuān)業(yè)化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。目前我國(guó)現(xiàn)有中小學(xué)教師一千多萬(wàn)人，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，其專(zhuān)業(yè)化水平尚有不小的差距。面對(duì)我國(guó)教育整體水平不斷提高，特別是基礎(chǔ)教育改革不斷深化的態(tài)勢(shì)，以及國(guó)際教育改革浪潮的沖擊，我國(guó)中小學(xué)教師不適應(yīng)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)要求的問(wèn)題更加顯露出來(lái)。在此情況下，改革和發(fā)展教師教育，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展勢(shì)在必行。

二、確立中小學(xué)教師繼續(xù)教育的先進(jìn)理念

樹(shù)立先進(jìn)的繼續(xù)教育理念，是實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育走向開(kāi)放、高效、快速、健康發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前，推進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的改革和發(fā)展，先導(dǎo)是觀念的轉(zhuǎn)變。

1．樹(shù)立科學(xué)發(fā)展的觀念

發(fā)展觀是關(guān)于發(fā)展的本質(zhì)、目的、內(nèi)涵和要求的總體看法和基本觀點(diǎn)。牢固樹(shù)立和認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首要的是用科學(xué)發(fā)展觀來(lái)指導(dǎo)辦學(xué)理念，指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì)和開(kāi)創(chuàng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)新局面的新的歷史時(shí)期，全面推進(jìn)素質(zhì)教育就成為當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期我國(guó)教育改革發(fā)展的主要目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)，也是我國(guó)新時(shí)期教育改革發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的歷史任務(wù)。正因如此，它對(duì)廣大教師的教育思想、教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)手段等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。為此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育必須樹(shù)立科學(xué)的教育觀、正確的人才觀和全面的質(zhì)量觀，切實(shí)推動(dòng)廣大中小學(xué)教師不斷提高實(shí)施素貢教育的能力和水平。一是要樹(shù)立科學(xué)的教育觀，即主體教育觀、創(chuàng)新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學(xué)生主體、師生平等、發(fā)展性評(píng)價(jià)等理念，以先進(jìn)的素質(zhì)教育理念統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的教育教學(xué)工作；凸顯教育的主體性、民主性和創(chuàng)新性，提升學(xué)生的自主性、自我性和創(chuàng)造性，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)教育的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。二是要樹(shù)立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當(dāng)今世界最重要的戰(zhàn)略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時(shí)候，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才，人才推動(dòng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；小康大業(yè)，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略以及努力造就數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)。為此，要把“促進(jìn)人才健康成長(zhǎng)”和“充分發(fā)揮人才的作用”放在我國(guó)教育工作的首要位置，努力發(fā)揮教育在培養(yǎng)、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)的教育發(fā)展目標(biāo)。三是要樹(shù)立全面的質(zhì)量觀。質(zhì)量是教育發(fā)展的生命和靈魂，是學(xué)校教育存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。關(guān)注質(zhì)量，保障質(zhì)量，是我國(guó)教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。 21世紀(jì)是注重質(zhì)量的世紀(jì)，21世紀(jì)質(zhì)量的新標(biāo)準(zhǔn)已從“合格產(chǎn)品”變?yōu)椤坝脩?hù)滿意”。由此可見(jiàn)，“發(fā)展質(zhì)量”比“發(fā)展速度”更加重要。21世紀(jì)的質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)將是“品牌競(jìng)爭(zhēng)”，沒(méi)有高質(zhì)量就沒(méi)有名牌。不同時(shí)期有著不同的質(zhì)量觀，不同的學(xué)校亦有著不同的質(zhì)量定位。教育質(zhì)量即是教育水平和效果的反映。學(xué)校教育質(zhì)量不僅包括其產(chǎn)品 （學(xué)生），還包括教育的所有活動(dòng)，人才培養(yǎng)的質(zhì)量貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。學(xué)校教育的全面質(zhì)量管理，務(wù)必堅(jiān)持評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的公正性、科學(xué)性和國(guó)際性，注重質(zhì)量評(píng)估的多樣性及“個(gè)性化”，努力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹(shù)立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學(xué)校最重要的辦學(xué)理念，也是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。“以人為本”辦學(xué)理念的實(shí)質(zhì)是，在學(xué)校各項(xiàng)工作中高度重視和充分發(fā)揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調(diào)動(dòng)一切積極因素，最大限度地發(fā)揮人的聰明才智和人的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，在學(xué)校形成尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的良好氛圍。在學(xué)校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發(fā)展為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本。以教師為本，即關(guān)注教師的發(fā)展，紿終依靠和充分發(fā)揮廣大教師在辦學(xué)中的主體作用。這是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。以學(xué)生為本，即關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，把“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生一切、為了一切學(xué)生”作為學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這是學(xué)校發(fā)展最根本的生命意義。學(xué)校只有實(shí)現(xiàn)“以人為本”，滿足主體發(fā)展的需要，努力實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)展的要求，獲得最大的管理績(jī)效，增強(qiáng)核心競(jìng)爭(zhēng)能力。為此，要從學(xué)校教育改革的實(shí)際需要出發(fā)，把促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展作為教師繼續(xù)教育培訓(xùn)提高的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生的健康成長(zhǎng)與教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展擺在同等重要的位置，使教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的過(guò)程成為教師人力資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程。

3．樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的觀念

“終身學(xué)習(xí)”是人的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性在其一生中不斷獲得滿足與發(fā)展的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)權(quán)和發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程?！敖K身學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)的生存概念，沒(méi)有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，沒(méi)有時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的實(shí)踐，就難以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。黨的十六大確立了我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的戰(zhàn)略目標(biāo)，提出要形成比較完善的現(xiàn)代國(guó)民教育體系和全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在此背景下，要把我國(guó)建設(shè)成為“人人皆學(xué)之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數(shù)量充足的、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)成為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的模范，教師群體應(yīng)當(dāng)率先成為學(xué)習(xí)型組織的示范，教師終身學(xué)習(xí)體系應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的樣板。實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，加強(qiáng)人力資源建設(shè)，必須充分開(kāi)發(fā)教師資源。然而，我國(guó)的教師教育還不能很好地為教師的終身學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的支持和服務(wù)，存在著教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重不適應(yīng)教師終身學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的要求。隨著教師培訓(xùn)從學(xué)歷補(bǔ)償教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呓處熕刭|(zhì)為目標(biāo)的全員繼續(xù)教育，使得加快教師終身學(xué)習(xí)的全程規(guī)劃和建立教師全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織成為當(dāng)務(wù)之急。學(xué)習(xí)既是社會(huì)的需要、職業(yè)的需要，也是生活的需要和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。為此，我們應(yīng)站在時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的高度，切實(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，牢固樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的思想，深刻認(rèn)識(shí)“終身學(xué)習(xí)”既是人應(yīng)當(dāng)享有的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是人必須對(duì)社會(huì)及自身承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任；把“終身教育”理念作為教師繼續(xù)教育發(fā)展的主導(dǎo)思想和指導(dǎo)方針，用“終身教育”的理念來(lái)規(guī)范教師繼續(xù)教育的發(fā)展方向，把“終身教育”思想具體落實(shí)到繼續(xù)教育實(shí)踐之中，大力拓展教育的時(shí)間和空間，把起點(diǎn)教育、階段教育擴(kuò)展為繼續(xù)教育、終身教育，把學(xué)校教育擴(kuò)展為社會(huì)教育、社區(qū)教育，真正做到正規(guī)教育與非正規(guī)教育、學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書(shū)教育并重；推動(dòng)教育的社會(huì)化和國(guó)際化，讓學(xué)習(xí)伴隨和貫穿于人一生的全過(guò)程。

三、創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式

中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式的創(chuàng)新，是促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，面對(duì)全面建設(shè)學(xué)習(xí)型小康社會(huì)的迫切要求，以及教師專(zhuān)業(yè)化國(guó)際教育改革潮流的沖擊，努力創(chuàng)新中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)踐模式，對(duì)于構(gòu)建現(xiàn)代高效的教師終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，具有十分重要的意義。

轉(zhuǎn)貼于 1．整合優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系創(chuàng)新

自“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”實(shí)施以來(lái)，我國(guó)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作實(shí)行的是省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、省級(jí)教師培訓(xùn)和市 （縣）級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校教師培訓(xùn)3個(gè)層次構(gòu)成了我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系。隨著中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)從數(shù)量擴(kuò)張型向質(zhì)量提高型的轉(zhuǎn)變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學(xué)教師學(xué)歷層次和加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育成為新時(shí)期教師培訓(xùn)的重點(diǎn)。在此情況下，構(gòu)建開(kāi)放靈活的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。為此，要充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，積極推進(jìn)和實(shí)施教師教育網(wǎng)、衛(wèi)星電視網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)即“人網(wǎng)”、“天網(wǎng)”、“地網(wǎng)”3網(wǎng)相互融通、系統(tǒng)集成的全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃，發(fā)揮高水平大學(xué)在教師培訓(xùn)體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機(jī)構(gòu)的骨干作用；進(jìn)一步加強(qiáng)“教師網(wǎng)聯(lián)”建設(shè)，促進(jìn)省級(jí)區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)與全國(guó)教師網(wǎng)聯(lián)的相互銜接，促進(jìn)符合條件的省屬院校與“教師網(wǎng)聯(lián)”成員單位之間的合作辦學(xué)，支持和鼓勵(lì)區(qū)域性教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟之間的溝通與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)全國(guó)優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源的共建共享；大力推進(jìn)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的改革和建設(shè)，推動(dòng)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與縣級(jí)教科研部門(mén)、電教機(jī)構(gòu)、電大工作站等的資源整合和合作，優(yōu)化資源配置，使之形成合力，從而構(gòu)建多功能的“區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心”、“‘教師網(wǎng)聯(lián)’校外學(xué)習(xí)中心”和公共服務(wù)體系；建立校本研修制度，推進(jìn)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，努力發(fā)揮校本研修在實(shí)施教師網(wǎng)聯(lián)計(jì)劃中的基礎(chǔ)作用，努力推進(jìn)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。

2．增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新

深化基礎(chǔ)教育課程改革，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)和提高教師的師德修養(yǎng)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農(nóng)村”的原則，制訂科學(xué)合理的培訓(xùn)計(jì)劃和培訓(xùn)方案，確定切實(shí)可行的培訓(xùn)目標(biāo)，選擇學(xué)用一致、學(xué)以致用的培訓(xùn)內(nèi)容，把開(kāi)展教師的素質(zhì)提高教育與開(kāi)展學(xué)歷學(xué)位提升教育相結(jié)合，突出培訓(xùn)重點(diǎn)，講求培訓(xùn)實(shí)效，使廣大教師都能在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)有所獲，學(xué)有所用。目前，中小學(xué)教師繼續(xù)教育的當(dāng)務(wù)之急是：一要開(kāi)展骨干教師培訓(xùn)。積極組織和開(kāi)展優(yōu)秀中小學(xué)教師的高級(jí)研修、新課程骨干教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和中小學(xué)骨干教師的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，注重提高中小學(xué)骨干教師的理論素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究與自我提高的能力、實(shí)施素質(zhì)教育的能力、科研創(chuàng)新的能力，充分發(fā)揮他們?cè)诮逃母镏械膸?dòng)和輻射作用。二要狠抓師德培訓(xùn)。始終堅(jiān)持把思想政治教育和師德教育作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，多形式組織學(xué)習(xí)，多途徑進(jìn)行考核，多角度樹(shù)立典型，把師德教育作為教師培訓(xùn)的一項(xiàng)長(zhǎng)期而重要的內(nèi)容來(lái)抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實(shí)、抓好。三要進(jìn)行學(xué)歷學(xué)位提高培訓(xùn)。到2007年底，要使全國(guó)小學(xué)教師具有專(zhuān)科以上學(xué)歷者達(dá)到70％左右，初中教師具有本科以上學(xué)歷者達(dá)到50％左右，高中教師具有研究生學(xué)歷者達(dá)到一定比例，從而使中小學(xué)教師學(xué)歷學(xué)位水平顯著提升。四要強(qiáng)化新課程培訓(xùn)。認(rèn)真組織和安排分類(lèi)培訓(xùn)和分層培訓(xùn)工作：教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織有關(guān)新課程的“通識(shí)”培訓(xùn)，教科研部門(mén)組織新課程學(xué)科的“專(zhuān)門(mén)”培訓(xùn)。在組織和開(kāi)展省級(jí)培訓(xùn)的同時(shí)，要積極指導(dǎo)和督促各市（州）、縣（市、區(qū)）開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)。五要加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際情況，可分為普及培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)和多媒體技術(shù)培訓(xùn)3個(gè)層次進(jìn)行，努力增強(qiáng)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，切實(shí)提高他們的教育技術(shù)應(yīng)用能力和水平。

3．變革教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是一項(xiàng)十分巨大的工程，周期長(zhǎng)，見(jiàn)效慢。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，必須致力于方法的創(chuàng)新。要把理論培訓(xùn)與教育教學(xué)研究、教學(xué)改革實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合、短期面授與長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合，靈活運(yùn)用培訓(xùn)班、研修班、自學(xué)、課題研究、導(dǎo)師導(dǎo)教、學(xué)術(shù)報(bào)告、教研活動(dòng)、案例教學(xué)、教學(xué)觀摩、社會(huì)考察等繼續(xù)教育形式，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，注重解決他們?cè)诮虒W(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。要積極構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的科學(xué)模式，比如：“自主式與引導(dǎo)式相結(jié)合的培訓(xùn)模式”：以中小學(xué)教師為主體，挖掘他們自身資源，引導(dǎo)其自主獲取知識(shí)信息，自主進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思、知識(shí)更新和重構(gòu)，主要通過(guò)自學(xué)、交流研討、學(xué)術(shù)報(bào)告、案例教學(xué)等方式來(lái)實(shí)施；“研究型主題培訓(xùn)模式”：依據(jù)專(zhuān)題來(lái)配備導(dǎo)師，讓中小學(xué)教師分組研究，使之在參與過(guò)程中增強(qiáng)自我意識(shí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中實(shí)現(xiàn)自我突破；“研培一體的培訓(xùn)模式”：針對(duì)中小學(xué)教師的困惑、不足和問(wèn)題，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的培訓(xùn)模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結(jié)合，從而提高他們的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)及科研能力；“校本培訓(xùn)模式”：在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力為目標(biāo)，把培訓(xùn)、教育教學(xué)和科研活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，它涉及到指導(dǎo)教師制度、專(zhuān)題受訓(xùn)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、區(qū)域合作、自學(xué)等內(nèi)容?？傊?，教師繼續(xù)教育方法的創(chuàng)新和科學(xué)模式的構(gòu)建，既可以強(qiáng)化培訓(xùn)的針對(duì)性，又可以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性，有利于全面提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)能力和教育科研能力，促進(jìn)其整體素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

4．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)工作，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理創(chuàng)新

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的管理應(yīng)該是一個(gè)全方位、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理，是一個(gè)從培訓(xùn)需求調(diào)查、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施操作到培訓(xùn)效益評(píng)估的全程管理。實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理的科學(xué)化，關(guān)鍵在于各地要加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把此項(xiàng)工作納入本地教育發(fā)展總體規(guī)劃，同步考慮，統(tǒng)籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門(mén)主要負(fù)責(zé)人要把教師繼續(xù)教育列入重要議事日程，加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的宏觀管理和指導(dǎo)；深入基層，廣泛調(diào)研，組織培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學(xué)合理的、切實(shí)可行的教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、近期計(jì)劃、培訓(xùn)方案和有關(guān)政策，做到目標(biāo)明確、內(nèi)容適用、形式多樣、方法獨(dú)到、科學(xué)規(guī)范、師資優(yōu)良、政策適宜、保障有力；加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的過(guò)程管理，注重督查和指導(dǎo)，整合培訓(xùn)、教學(xué)、科研機(jī)構(gòu)的力量，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)有序、高效、健康運(yùn)行。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)后期管理涉及追蹤調(diào)查、檢測(cè)、監(jiān)督、任用、反饋、再培訓(xùn)等內(nèi)容，是教師培訓(xùn)工作的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，應(yīng)引起高度重視，評(píng)估檢查不可懈怠。要充分發(fā)揮省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)作用，進(jìn)一步加強(qiáng)省、市、縣3級(jí)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，促進(jìn)教師繼續(xù)教育工作的基地建設(shè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)、繼續(xù)教育的課程教材建設(shè)、繼續(xù)教育工作的政策制度建設(shè)，注重對(duì)繼續(xù)教育的科學(xué)研究，努力發(fā)揮政策導(dǎo)向、理論研究、實(shí)踐探索和教學(xué)指導(dǎo)的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理的規(guī)范化和科學(xué)化。

四、構(gòu)建中小學(xué)教師繼續(xù)教育的長(zhǎng)效機(jī)制

觀念的轉(zhuǎn)變是先導(dǎo)，實(shí)踐模式的創(chuàng)新是核心，制度的建設(shè)是關(guān)鍵。只有制度創(chuàng)新，觀念轉(zhuǎn)變才能真正實(shí)現(xiàn)，科學(xué)的模式才能得以健康運(yùn)行，進(jìn)而通過(guò)制度的創(chuàng)新推動(dòng)教育的改革和發(fā)展。因此，建立和完善各項(xiàng)法律規(guī)章制度，構(gòu)建高效有序的運(yùn)行機(jī)制，是推動(dòng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育深入、持久、健康發(fā)展的重要保障。

1．建立政策導(dǎo)向機(jī)制

一是建立健全教師繼續(xù)教育制度。例如，當(dāng)前急需科學(xué)地制訂有關(guān)“加強(qiáng)教師教育改革與發(fā)展”、“進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)”、“實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的若干規(guī)定”等系列文件，進(jìn)一步明確繼續(xù)教育工作的目標(biāo)，以實(shí)施素質(zhì)教育理念為重點(diǎn)，以崗位技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、師德師風(fēng)培訓(xùn)為核心內(nèi)容，切實(shí)開(kāi)展教師的全員培訓(xùn)工作，全面提高中小學(xué)教師的整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的新局面。二是建立教師周期培訓(xùn)制度。教師繼續(xù)教育以5年為一個(gè)周期，實(shí)行省、市（地）統(tǒng)籌和以縣為主的管理體制，由各級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃，各級(jí)各類(lèi)教師培訓(xùn)基地具體實(shí)施；教師提高學(xué)歷層次應(yīng)以在職攻讀為主，脫產(chǎn)學(xué)習(xí)為輔；堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)對(duì)口、學(xué)用一致、學(xué)以致用的原則，切實(shí)開(kāi)展教師的崗位培訓(xùn)和學(xué)歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對(duì)西部地區(qū)尤其是西部農(nóng)村教育支援的力度，從發(fā)達(dá)、較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校選派骨干教師到欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)支教；從欠發(fā)達(dá)地區(qū)或落后地區(qū)選派教學(xué)骨干教師和管理人員到發(fā)達(dá)或較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2．建立監(jiān)督約束機(jī)制

建立監(jiān)督約束機(jī)制，主要是構(gòu)建行政管理與業(yè)務(wù)管理相結(jié)合以及管理部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)和教師任職學(xué)校協(xié)調(diào)配合的管理體制。教育行政部門(mén)主要抓宏觀調(diào)控、政策保證和資源整合，強(qiáng)化檢查與評(píng)估，加強(qiáng)咨詢(xún)與指導(dǎo)。教師培訓(xùn)部門(mén)要根據(jù)國(guó)家、省政府制訂的培訓(xùn)規(guī)劃和要求，按照分級(jí)負(fù)責(zé)的原則，具體組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作，以保證培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量。各級(jí)學(xué)校要在抓好校本培訓(xùn)的同時(shí)，參與外培教師的管理，協(xié)助開(kāi)展師德師能的考核工作，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育的計(jì)劃有較強(qiáng)的針對(duì)性，內(nèi)容有實(shí)效性，方式多樣化，管理科學(xué)化。

3．建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

“評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制”，具體包括教師繼續(xù)教育評(píng)價(jià)體系、教師繼續(xù)教育基地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與效益評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性教師繼續(xù)教育評(píng)估活動(dòng)，旨在進(jìn)一步提高教師繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。在現(xiàn)實(shí)的教師培訓(xùn)工作中，要注重教師培訓(xùn)制度與教師人事制度改革相結(jié)合，與教師的資格再認(rèn)證及教師的職務(wù)評(píng)聘相結(jié)合，完善教師培訓(xùn)證書(shū)制度、教師繼續(xù)教育登記制度和教師培訓(xùn)管理制度，從而構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制。

4．建立供給保障機(jī)制

進(jìn)一步加大政府對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，建立教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)投入的長(zhǎng)效機(jī)制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的保障機(jī)制，以及政府、學(xué)校和教師個(gè)人培訓(xùn)成本的分擔(dān)機(jī)制；鼓勵(lì)有條件的地方設(shè)立“教師繼續(xù)教育專(zhuān)項(xiàng)基金”；把必要的教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入當(dāng)?shù)卣?cái)政教育預(yù)算，按照當(dāng)?shù)亟搪毠すべY總額的一定比例單獨(dú)列支，切實(shí)予以保障；有條件的地區(qū)可以試行“教師培訓(xùn)券”制度，國(guó)家應(yīng)對(duì)中西部農(nóng)村地區(qū)教師培訓(xùn)給予必要的政策傾斜和財(cái)力支持；建立教師培訓(xùn)課程資源評(píng)審和遴選機(jī)制，加強(qiáng)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享，切實(shí)保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

[1]教育部：《2003年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，《中國(guó)教育報(bào)》，2004—05—27（2）．