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第1篇：對支教的想法范文

一、要正確認(rèn)識道德教育與法制教育的關(guān)系

1.道德教育的重要性。新課改中，學(xué)生全面發(fā)展指的是“德、智、體、美、勞等”全面發(fā)展。以德為先向來是學(xué)校所重視的教育內(nèi)容，在小學(xué)低年級獨(dú)立開設(shè)了《品德與生活》、高年級開設(shè)了《品德與社會》，并在學(xué)科教學(xué)中滲透道德思想教育。顯然，這足以說明道德教育的在學(xué)校教育中的重要性。因?yàn)椋瑢W(xué)校在青少年時期進(jìn)行的思想教育和情操陶冶，對于孩子樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對孩子一生的奮斗和成長將產(chǎn)生長遠(yuǎn)而巨大的作用。然而，滲透法制教育，并不意味著將替代道德教育，而應(yīng)該是相輔相成、相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的。

2.道德教育代替不了法制教育。僅有道德教育是不是就可以了呢?道德教育是否可以替代法制教育呢?當(dāng)然，道德教育是替代不了法制教育的。長期以來，學(xué)校在道德方面的教育力度是很大的，但反思離開學(xué)校后的青少年，特別是成績優(yōu)異的青少年，他們“從小到大”都是在道德思想教育下成長的，可是何會出現(xiàn)不負(fù)責(zé)、不愿意承擔(dān)責(zé)任、甚至走向犯罪的道路等種種跡象呢?這常常令人感到遺憾。當(dāng)然，走向犯罪道路的原因很多，但終究仍是因?yàn)榉ㄖ我庾R淡薄，從小就喪失法制觀念的教育所至。難道要讓孩子等到長大后“背背”幾則條例就會“受益終生”嗎?從學(xué)校教育角度來反思，過去我們的法制教育和道德教育常常是相互脫節(jié)的。因?yàn)榈赖聵?biāo)準(zhǔn)與法制是有相當(dāng)大區(qū)別的，“合理不合法”現(xiàn)象是屢見不鮮的。

雖然道德與法制有它的標(biāo)準(zhǔn)定義和獨(dú)自的解釋，但筆者就學(xué)校教育角度看，認(rèn)為道德教育與法制教育的最大區(qū)別在于:道德教育重在講“情”和“思想”，法制教育重在講“理”和“制度或規(guī)范”;道德教育往往只說“好”的一面，“不強(qiáng)調(diào)責(zé)任擔(dān)當(dāng)”，很重視教育學(xué)生“應(yīng)該怎樣做或鼓勵怎樣做”，但缺少法制的“如果不這樣做會是怎樣或這樣做必須遵守的規(guī)則”這些內(nèi)容。例如，學(xué)校從小就教育學(xué)生尊敬老人、愛戴老人，可是我們看到一個高中生問母親要錢打游戲，因未得到錢而用刀將其母殺害，當(dāng)母親死后他仍奔向游戲室，且不認(rèn)為自己有錯(認(rèn)為其母親不給錢，就是母親的錯)。這樣的案例很多。雖然所有責(zé)任都?xì)w在“不懂事”的孩子身上，但從學(xué)校教育看，只有道德教育或單靠道德自律無法達(dá)到教育效果。因?yàn)樵谒枷氲赖陆逃?，教師只要把尊敬老人的思想傳授完成即可，因而缺乏滲透法理的制度和規(guī)范約束的教育，學(xué)生往往認(rèn)為這樣也可，那樣也行，而且只會從自身利益去想，從而使學(xué)生在試卷上的答案與實(shí)際生活的做法相反，認(rèn)為老人應(yīng)該尊敬自己，老人應(yīng)該善待自己，自己可打殺老人。例如，我們教育學(xué)生“承諾過的事”應(yīng)該做到，而未滲透如果承諾過而未履行將帶給對方造成損失，而這種損失是要擔(dān)責(zé)的。例如，某公司贈送奶粉，事后查出奶粉中有有害物質(zhì)，所以法院判決公司要承擔(dān)責(zé)任。這就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到:不能因?yàn)樽龊檬?，就可忽略自身的過錯。滲透這一法制教育很重要。不單是學(xué)生，而且成年人往往在這一觀念上都停留在道德層面上。道德往往只從某一個方面看待問題，而法制會從多角度看待問題。這對形成法制觀念很重要。學(xué)校法制教育就是道德教的有力補(bǔ)足，而不是替代關(guān)系。當(dāng)然，滲透法制教育不是從一個個案例進(jìn)行說教，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用法律法規(guī)、制度觀念、法制的理念的視角去看待和處理問題，而不是從“自身的道德想法”看待和處理問題。因此，在加強(qiáng)道德教育的同時，還要滲透法制教育，讓小孩在長期的滲透與熏陶下，逐步形成良好的法治意識。

二、要正確認(rèn)識滲透法制與法制教育的差異

理清什么是滲透法制，什么是法制教育，對于教師進(jìn)行課堂教學(xué)十分重要。滲透法制不是拿著“字典”般的法律法規(guī)進(jìn)行說教，不是強(qiáng)制性地拿法規(guī)條文讓學(xué)生背或記。例如，學(xué)校經(jīng)常邀請司法部門、公安部門等到校進(jìn)行的法制、禁毒、反等教育宣傳，這屬于法制教育;學(xué)校專門開設(shè)的法制課程或法制主題班會，屬于法制教育。滲透法制是在除法制課以外的其他學(xué)科教學(xué)中滲透法制思想或知識。滲透法制就像滲透思想教育一樣，自然而然地、悄無聲息地滲透到教育教學(xué)中。法制觀念或法治意識的“養(yǎng)成”是需要長期培育形成的，不是簡單地接受某次專題法制教育就能形成的。這就需要在平常的學(xué)科教學(xué)中滲透好法制教育，讓孩子既能用道德的標(biāo)準(zhǔn)看待問題，又能用法制意識處理和解決問題。

三、要注重培養(yǎng)學(xué)生的法治意識

當(dāng)前我中國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，生活水平有了很大提高。許多孩子在這種優(yōu)越的環(huán)境下成長，他們受長輩和父母的寵愛，自立意識差，依賴性強(qiáng)，缺乏責(zé)任意識，慣于享受別人為自己服務(wù)，不懂得如何關(guān)心他人。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，使他們學(xué)會關(guān)心別人，學(xué)會認(rèn)真投入，是十分重要的一件事情。因此，需要從學(xué)校、家庭、社會這幾方面來培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識。學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)主要滲透幾方面的責(zé)任意識:

1．對自我的責(zé)任意識。

對自我的責(zé)任意識是指對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé);自己的事自己做，對自己的生活負(fù)責(zé);珍愛生命，對自己的生命負(fù)責(zé)等負(fù)責(zé)。

2．對家庭的責(zé)任意識。

對家庭的責(zé)任意識主要體現(xiàn)在對家庭的支持，如幫助做家務(wù);對家人的尊敬，如尊重長輩，在重要事情上征求他們的意見等。

3．對同伴的責(zé)任意識。

一個人不能只想著自己，心中要有他人，不僅要對自己負(fù)責(zé)，還要對他人負(fù)責(zé)。具有這種責(zé)任意識的人才會尊重、關(guān)心、理解、信任他人，遇到別人有困難時會挺身而出;當(dāng)同伴有困難時要助上一臂之力，等等。這才稱得上對同伴負(fù)責(zé)。

4．對集體的責(zé)任意識。

對集體的責(zé)任意識是指對自己所屬的集體，即班級、學(xué)校的發(fā)展、榮辱等負(fù)責(zé)。例如，關(guān)心集體，熱愛集體，積極參與集體的活動，對于集體出現(xiàn)的問題敢于面對，敢于挺身而出去解決，不做有損集體榮譽(yù)的事情。

5．對社會的責(zé)任意識。

古人說“先天下之憂而憂”，主張“天下興亡，匹夫有責(zé)”，意思是每個人對自己的祖國都負(fù)有義不容辭的責(zé)任。對國家的責(zé)任、對社會的責(zé)任是全部人生責(zé)任中最崇高的一種責(zé)任。對于小學(xué)生來說，對社會的責(zé)任意識主要表現(xiàn)為關(guān)心熱愛自己的國家，遵守社會的行為規(guī)范，參與有益的社會活動等。雖然過去我們教育學(xué)生“愛自己、愛他人、愛集體、愛祖國”，但這與法制教育是有明顯區(qū)別的。道德教育主要是引導(dǎo)學(xué)生形成好思想，做好事，并沒有指出“如果不這樣做”會是怎樣的結(jié)果，未明確一個人在集體中所應(yīng)履行的義務(wù)和責(zé)任。法制教育更強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。另外，培養(yǎng)學(xué)生民主意識、義務(wù)和權(quán)利意識等都可以通過學(xué)科教學(xué)滲透，并結(jié)合班級管理、學(xué)校活動以及孩子身邊的事例進(jìn)行滲透。例如，班規(guī)班紀(jì)的形成應(yīng)該由學(xué)生參與進(jìn)來，班干部的選拔不是班主任說了算，而應(yīng)該由學(xué)生選舉產(chǎn)生，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)什么是民主、什么是權(quán)利、應(yīng)該承擔(dān)怎樣的責(zé)任。

第2篇：對支教的想法范文

關(guān)鍵詞：社會轉(zhuǎn)型期；行政執(zhí)法隊伍；思想政治教育

Abstract: The work of Ideological and political education can not only play a role in many aspects of individual team construction, and can be matched with the other methods, enhancement effect, together play a role. This paper from the existing ideological and political education of administrative law enforcement personnel problems, analysis, countermeasures and suggestions on strengthening the ideological and political education of administrative law enforcement team.

Key words: social transformation period; the administrative law enforcement team; ideological and political education

中圖分類號：D412.62

一、思想政治教育對行政執(zhí)法隊伍建設(shè)的重要作用

行政執(zhí)法隊伍思想政治教育是以行政執(zhí)法人員為對象，用一定的政治觀點(diǎn)、思想觀念和道德規(guī)范對行政執(zhí)法人員進(jìn)行有目的地施加影響，使他們形成符合社會要求的思想政治品德的一種社會實(shí)踐活動。當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型期，各種矛盾錯綜復(fù)雜，更需要通過思想教育進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)節(jié)。就行政執(zhí)法隊伍的建設(shè)而言，運(yùn)用的政治觀開展思想政治教育工作既可以整合執(zhí)法隊伍中的各種思想、觀點(diǎn)，消除執(zhí)法人員錯誤的思想觀念，又能通過擺事實(shí)、講道理，達(dá)到以理服人、以情動人、減少工作阻力的效果。

二、當(dāng)前行政執(zhí)法隊伍思想政治教育存在的問題

分析行政執(zhí)法隊伍思想政治教育存在的問題，有助于行政執(zhí)法隊伍思想政治教育工作的順利推進(jìn)。因此，理性地把握和分析當(dāng)前行政執(zhí)法隊伍思想政治教育過程中存在的主要問題及其原因，是加強(qiáng)行政執(zhí)法隊伍建設(shè)的一個重要任務(wù)。

（一）行政執(zhí)法隊伍思想政治教育者存在的問題

在實(shí)現(xiàn)和諧執(zhí)法的過程中，執(zhí)法隊伍的教育和管理、執(zhí)法隊員的價值觀念和精神面貌都在不斷發(fā)生著明顯的變化，面對出現(xiàn)的新情況，要求行政執(zhí)法隊伍思想政治教育者要不斷加強(qiáng)自身建設(shè)?，F(xiàn)實(shí)中存在的問題主要有：一方面，行政部門思想政治教育隊伍構(gòu)成、教育者的知識背景和工作經(jīng)驗(yàn)不適應(yīng)形勢發(fā)展要求；另一方面，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給執(zhí)法隊伍思想政治教育帶來了新的挑戰(zhàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，教育者和被教育者在思想觀念和文化知識的更新、新信息的接受等方面幾乎是同步的，同時執(zhí)法人員長時間處在第一線，和社會的接觸要遠(yuǎn)比在機(jī)關(guān)內(nèi)或校門內(nèi)的教育者更為密切。

（二）思想政治教育工作自身的問題

首先，思想政治教育內(nèi)容較空泛化、有效性不高。部分執(zhí)法隊伍一開展思想政治教育活動，就是學(xué)習(xí)有關(guān)文件、宣讀報紙雜志，往往流于空泛，沒有將其與行政執(zhí)法隊伍的具體工作實(shí)際和隊員的思想實(shí)際聯(lián)系起來。其次，思想政治教育的形式單一。開展思想政治教育最普遍的形式往往是開會，開會的內(nèi)容又空洞乏味、沒有吸引力，讓行政執(zhí)法人員無法產(chǎn)生興趣。同時受執(zhí)法工作性質(zhì)和特點(diǎn)的影響，一線執(zhí)法人員數(shù)量多而且比較分散，集中起來開展思想政治教育難度較大，隊員接受思想政治學(xué)習(xí)的時間難以得到保障，這些都在不同程度上制約了執(zhí)法隊伍思想政治教育的有效開展。再次，思想政治教育工作的方式不夠多樣化。有的執(zhí)法隊伍關(guān)起門來起來做思想政治教育，跟不上形勢發(fā)展要求，使得執(zhí)法人員沒有積極性和主動性；有的執(zhí)法隊伍搞滿堂灌、突擊教育，表面上好像是進(jìn)行了思想政治教育活動，而接受執(zhí)法人員卻“食而不知其味”。

（三）執(zhí)法隊伍思想政治教育監(jiān)督的問題

當(dāng)前大多數(shù)執(zhí)法隊伍在實(shí)際工作過程中還沒有對隊伍的思想政治教育提倡監(jiān)督的規(guī)定，導(dǎo)致監(jiān)督方式簡單、制約無力。一些執(zhí)法隊伍的監(jiān)督部門在思想政治教育的監(jiān)督過程中，習(xí)慣于對事的糾正、整改，對責(zé)任人則是“既往不咎、下不為例”。監(jiān)督的不力造成行政執(zhí)法隊伍思想教育存在的各種問題無法徹底消除，更難以達(dá)到監(jiān)督的實(shí)效。

三、加強(qiáng)行政執(zhí)法隊伍思想政治教育的對策與建議

加強(qiáng)和改進(jìn)行政執(zhí)法隊伍思想政治教育工作，科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)黨的十精神，要以人為本、貼近實(shí)際，切實(shí)提高思想政治教育的針對性、時效性。

（一）大力提高職業(yè)道德水平

一個合格的行政執(zhí)法人員，職業(yè)道德素質(zhì)在其必須具備的職業(yè)素質(zhì)中居于首位。提高執(zhí)法人員的職業(yè)道德要從以下幾方面著手：一是把道德教育與人生觀等教育相結(jié)合。二是把道德知識傳授和執(zhí)法實(shí)踐活動相結(jié)合。三是把道德教育與職業(yè)教育相結(jié)合。依法行政是行政執(zhí)法工作的基本準(zhǔn)則，要結(jié)合“六五”普法教育的開展，把法制教育納入到執(zhí)法人員的學(xué)習(xí)計劃，通過講座、短期培訓(xùn)等形式，有針對性地進(jìn)行法律知識的學(xué)習(xí)。

（二）拓寬思想政治教育渠道

加強(qiáng)和改善執(zhí)法隊伍思想政治教育除了主要的教育途徑外，還要積極探索新的渠道，要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。針對執(zhí)法人員因執(zhí)法領(lǐng)域、方式不同而引起的心理問題，注重不同人員的個體差異，做好個性化心理疏導(dǎo)工作。一是要積極關(guān)注執(zhí)法人員心理健康。二是要真情關(guān)愛執(zhí)法人員。三是要把解決思想問題同解決執(zhí)法人員的實(shí)際困難相結(jié)合。

（三）健全行政執(zhí)法監(jiān)督工作機(jī)制

有權(quán)力的人往往容易濫用權(quán)力，要杜絕權(quán)力的膨脹和濫用，就要不斷健全完善對權(quán)力的監(jiān)督制約機(jī)制，規(guī)范行政執(zhí)法人員的行政執(zhí)法行為。一是要加強(qiáng)權(quán)力機(jī)關(guān)的監(jiān)督。二是要加強(qiáng)行政機(jī)關(guān)自身內(nèi)部的監(jiān)督。三是要加強(qiáng)新聞媒體與廣大人民群眾的監(jiān)督。

四 結(jié)語

綜上所述，思想政治工作是新時期執(zhí)法隊伍建設(shè)的法寶，是加強(qiáng)執(zhí)法隊伍建設(shè)的主要手段。

本文在分析當(dāng)前執(zhí)法隊伍思想政治教育存在問題的基礎(chǔ)上，提出對策建議，以提高執(zhí)法人員素質(zhì)和能力，達(dá)到嚴(yán)格執(zhí)法、依法行政的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫志堅.關(guān)于行政執(zhí)法隊伍素質(zhì)問題的思考[J].政府法制，2008(23).

[2] 劉征.關(guān)于加強(qiáng)行政執(zhí)法隊伍思想政治工作的幾點(diǎn)思考[J].改革與開放，2012(20).

[3] 柳瑩. 淺析行政執(zhí)法中的思想政治教育[J].農(nóng)民致富之友，2011(17).

第3篇：對支教的想法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)化教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式；教學(xué)評價；教師發(fā)展

中圖分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671―1580（2015）09―0117―02

我國高職英語教學(xué)經(jīng)歷了三個階段。第一階段，高職教育興起時，其英語課程教學(xué)完全模仿本科院校，開設(shè)兩年共四個學(xué)期。第二階段，隨著2000年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》的頒布，將高職英語教學(xué)從本科壓縮型英語教學(xué)的束縛中擺脫出來，開展了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式多方面的研究與改革。第三階段，自教育部2006年的《基本要求》開始，提出打好語言基礎(chǔ)是高職英語教學(xué)的重要目標(biāo)，打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，隨著高職院校開始改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，英語課教學(xué)也進(jìn)行了改革，形成了基礎(chǔ)英語加專業(yè)英語的形式；2009年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》明確指出高職英語課程是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。新的高職教育改革提出高職英語需要面向職業(yè)教育目標(biāo)，把英語教學(xué)與專業(yè)教育結(jié)合起來，注重提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。職業(yè)化英語教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，職業(yè)英語教學(xué)模式、教學(xué)手段及教學(xué)評價都紛紛涌現(xiàn)出來。職業(yè)化教學(xué)改革為高職英語教師職業(yè)發(fā)展帶來了翻天覆地的變化。

一、確立新的英語教學(xué)目標(biāo)：英語教師鉆研教學(xué)內(nèi)容

高職英語課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)。同時，高職英語課程要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。原先圍繞大學(xué)英語三級或者英語A、B級考試進(jìn)行研究和教學(xué)的英語教師跳出了這個禁錮圈，開始根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的專業(yè)英語，融入專業(yè)人才培養(yǎng)要求，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性。這對英語教師來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

從對17個筆者所在學(xué)校各院系英語教師的調(diào)查問卷來看，教師在獲得全新平臺的同時也制造了壓力?！皩ΜF(xiàn)在的教學(xué)工作的感覺怎樣”（表一）這個問題上，有58.82%的教師選擇“很累，有壓力”，41.18%認(rèn)為“有壓力但有動力”，沒人選擇“不累”或者“累并快樂著”，這也表明教師擺脫英語學(xué)科知識本位的觀念，從多年傳統(tǒng)的英語教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，不是一件容易的事情。教師信念的轉(zhuǎn)變非一朝一夕所能，轉(zhuǎn)變真正的難點(diǎn)不在于新信念的確立，而在于舊信念的打破。[1] 這就需要英語教師真正融入專業(yè)，不斷磨煉提高，找出其中關(guān)聯(lián)，確定教學(xué)重點(diǎn)和思路。壓力大的還有個原因就是教學(xué)效果不佳。在“就您本身來說對改善您的教學(xué)效果的最大的障礙是什么”（表二）這一問題上，竟然有41.18 %的教師選擇 “A.專業(yè)知識不扎實(shí)”，遠(yuǎn)高于其他選項。這表明教師需要盡快適應(yīng)專業(yè)的步伐，與新同事建立專業(yè)關(guān)系，分享教學(xué)觀點(diǎn)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動。通過集體備課、名師課觀摩、課題組教育課題研究、同事互相切磋教育教學(xué)方法、問題等形式，教師間相互取長補(bǔ)短，共同提高。能夠促進(jìn)教師教學(xué)效能感的進(jìn)一步建立，減輕和消除職業(yè)挫敗感，正面影響高職英語教師對待這份職業(yè)的主動性，對教學(xué)工作的關(guān)注和投入程度、對學(xué)生的期待，以及在遇到困難時克服困難的堅持程度，正是教師職業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)。

二、重構(gòu)課堂教學(xué)模式：英語教師采用多樣化教學(xué)方式

由于高職英語教師基本上是本科院校本科或研究生畢業(yè)，其教學(xué)方法深受本科院校英語教學(xué)方法和思路的影響，多年的傳統(tǒng)英語教學(xué)以教師講授學(xué)生聆聽為主，以語法翻譯為主，以聽說教學(xué)等為輔，不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。高職生不善于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，英語自主學(xué)習(xí)能力較差，讓他們“快樂地學(xué)習(xí)”就需要教師主動調(diào)適自己的角色，“從知識的傳授者轉(zhuǎn)向參與者、組織者、管理者、促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)‘教’到強(qiáng)調(diào)‘學(xué)’轉(zhuǎn)變”。 [2]需要教師盡可能地運(yùn)用多種教學(xué)方法與手段，精心設(shè)計教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展程度進(jìn)行教學(xué)，將基礎(chǔ)語言知識轉(zhuǎn)化為語言交流技能，將傳統(tǒng)的文本式學(xué)習(xí)變成技巧式提升，如小組活動、個人演講、項目組報告，還可利用微信、QQ等平臺開展課外活動。通過這種靈活的教學(xué)模式，把教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，原本枯燥乏味的英語課堂重新煥發(fā)新的活力，達(dá)到比較理想的教學(xué)效果。

在對本校206個學(xué)生隨機(jī)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“你的英語教師是否經(jīng)常變革教學(xué)方式來適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的需求”（表三）這一問題上，分別有54和83個同學(xué)選擇非常同意和同意，占了66.5%。這說明教師針對職業(yè)化教學(xué)需要，開展了多樣化的教學(xué)方式和方法，非常受學(xué)生歡迎。但是“你認(rèn)為你的英語教師的教學(xué)方法對于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”（表四）這個問題上，59.22%的學(xué)生給出的答案是“一些幫助”，只有31.55%的學(xué)生認(rèn)為“有很大的促進(jìn)作用”。這說明教師采用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)改革獲得了較高的肯定，但仍需進(jìn)一步變革各種方式，充分發(fā)揮創(chuàng)造、鑒別、運(yùn)用英語教學(xué)方法和手段的能力，對自己的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思，采取措施解決問題，有效地改進(jìn)教學(xué)方法。這對教師的能力要求是非常高的，責(zé)任也很大，也是現(xiàn)階段英語教師職業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

三、創(chuàng)新教學(xué)測試評價機(jī)制：英語教師采用多元化考評方式

新的教學(xué)模式需要新的評價機(jī)制與之相適應(yīng)。布魯姆認(rèn)為，“評價作為一種反饋――矯正系統(tǒng)，用于在教學(xué)過程中的每一步驟上判斷該過程是否有效；如果無效，必須及時采取變革，以確保過程的有效性”。[3]建立以過程考核為主、期末考核為輔的英語教學(xué)評價新模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)非常注重終結(jié)性考核的情況，有利于高職學(xué)生職業(yè)能力的提高。

筆者所在專業(yè)就采用這種考評試驗(yàn)。過程評價貫穿于每學(xué)期教學(xué)的全過程，對學(xué)生在媒體自助學(xué)習(xí)、小組活動、個人演講、項目組報告、課堂表現(xiàn)及作業(yè)等方面按照比例進(jìn)行綜合的素質(zhì)評價占60%；期末評估占40%，包括卷面考試30%和口試10%。評價主體也不是唯一的，由英語任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生活動小組等組成，分為組長評價、小組間評價、組員互評及教師評價。在“你認(rèn)為你的英語教師的教學(xué)方法對于培養(yǎng)職業(yè)能力的影響”這個問題上，90%的學(xué)生選擇“有很大促進(jìn)作用”或者“有一些幫助”，說明學(xué)生對多元化的評價方式持肯定和支持觀點(diǎn)，是對其職業(yè)發(fā)展起著良好的促進(jìn)作用的。這種多元化評價方式使得教師通過測試和課堂活動了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，了解學(xué)習(xí)方法和策略的正確與否等問題，能及時給予指導(dǎo)和幫助，英語教師職業(yè)發(fā)展所需的必備能力也不斷得以彰顯和提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Ravitz J. L. & Snow J. H. Constructivist-Compatible Teacher Beliefs and Practices in American Schools： Prevalence and Correlates[Z]. Presentation at Conference on Teaching， Learning & Computing，1998.

第4篇：對支教的想法范文

1.1改變傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)弊端

傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)以被動的理論灌輸為主，教師在課堂中發(fā)揮著絕對主導(dǎo)的作用，教學(xué)過程往往枯燥無味，普遍存在著教師難教、學(xué)生厭學(xué)的狀況。充分利用情境教學(xué)法有利于增強(qiáng)思想政治課的課堂教學(xué)效果。

1.2有利于使學(xué)生獲得感性材料，把知識與生活聯(lián)系起來

情境教學(xué)法基于教材，著眼于學(xué)生實(shí)際設(shè)置真實(shí)情境，從而把枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可觀可感的感性材料，縮短了教材與學(xué)生之間的心理距離，使學(xué)生更好地把知識與生活聯(lián)系起來，引起他們情感的共鳴。

1.3有利于調(diào)動學(xué)生的非智力因素

情境教學(xué)正是運(yùn)用了將視、聽、說融為一體的這一手段，充分利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中的這些非智力因素，把學(xué)生注意力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對象上，進(jìn)而使學(xué)生對學(xué)習(xí)對象感興趣，并獲得深刻、完整的理解，易于鞏固。

2情境教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀分析

2.1取得的成效

一是有效喚醒學(xué)生主體參與意識。情境教學(xué)法的充分運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的興趣，變教師被動“教”為學(xué)生主動“學(xué)”。二是轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念。情境教學(xué)實(shí)踐能有效豐富教師的專業(yè)知識和理論水平，提高教師課堂組織能力和應(yīng)變能力，活躍教學(xué)科研氣氛，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。三是促進(jìn)了師生角色體驗(yàn)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。情境教學(xué)市一中相對開放的教學(xué)方式，要求教師重新定位自己在課堂上的角色，改變教師“一言堂”的絕對主導(dǎo)地位，根據(jù)不同情境師生分別融入不同角色，通過情境體驗(yàn)獲得感情的升華和對知識的認(rèn)知。因此情境教學(xué)要求教師以學(xué)生為本建立一個和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，拉近與學(xué)生的心理距離，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)看法和見解，有助于構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。

2.2存在的問題

一是情境創(chuàng)設(shè)趣味性多于知識性。俗話說矯枉過正。在情境教學(xué)實(shí)施過程中，部分教師為了刻意糾正以往刻板枯燥的課堂教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境時過于注重情境的趣味性，而忽視了知識性，從而由一個極端走向另一個極端。二是部分教師素養(yǎng)不高，情景創(chuàng)設(shè)情感不真實(shí)，沒有真正投入真情實(shí)感，影響了情感教學(xué)的效果。三是情景創(chuàng)設(shè)形式過于單一。部分教師不善于綜合運(yùn)用圖像、音視頻、動作、語言等各種要素，導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞。四是過于追求形式，華而不實(shí)。部分教師應(yīng)用情境教學(xué)偏離了“提高思政課的教學(xué)實(shí)效性”這一根本目標(biāo)，偏離了教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際，片面追求形式上的華麗和熱鬧。五是部分教師在創(chuàng)設(shè)情境時過于重視在新課導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生興趣的持續(xù)性。

3正確運(yùn)用情境教學(xué)法在思想政治課教學(xué)中的策略思考

3.1創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毖芯勘砻?，當(dāng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時，學(xué)習(xí)才是活的，才富有生命力。生活永遠(yuǎn)是工作學(xué)習(xí)取之不盡用之不竭的源泉。教師如果能將生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材融入情景創(chuàng)設(shè)的整個過程，讓知識在與生活密切相關(guān)的情境中彰顯出來，顯然能有效加深學(xué)生對知識的掌握和理解，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.2創(chuàng)設(shè)啟示情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

對于那些理論層次深、理解難度大的教學(xué)內(nèi)容，如果注重通過情境的設(shè)置給學(xué)生提供信息暗示和思維引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深入探究問題的主動性積極性，透過情境引導(dǎo)學(xué)生登堂入室，無疑會有效增強(qiáng)思政課教學(xué)效果。

3.3創(chuàng)設(shè)感染情境，依托情境潛移默化

情景教學(xué)不光要創(chuàng)設(shè)生活情景、啟示情境，更要注重在情境創(chuàng)設(shè)過程中融入充分的情感體驗(yàn)。作為情景創(chuàng)設(shè)者和引導(dǎo)者，教師本人應(yīng)該通過飽滿的激情、富有感染力的語言將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為充滿感染力的場景，力求以情動人、以情感人。

3.4創(chuàng)設(shè)展示情境，讓學(xué)生展示才華

當(dāng)代大學(xué)生自我意識、自主意識空前膨脹，也更樂于在特定場合展現(xiàn)自己。在情景教學(xué)中，教師充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，教學(xué)的主體是學(xué)生，情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性積極性，創(chuàng)設(shè)有利于充分展示學(xué)生能力、特點(diǎn)和才華的情境，讓學(xué)生參與進(jìn)來，通過充分參與達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的充分理解。

3.5創(chuàng)設(shè)生成情境，動態(tài)中催生靈感

第5篇：對支教的想法范文

關(guān)鍵詞:幼兒教師;職業(yè)認(rèn)同;專業(yè)發(fā)展

從20世紀(jì)90年代開始，教師的職業(yè)認(rèn)同問題已逐漸成為一個獨(dú)立研究課題。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的基礎(chǔ)和原始內(nèi)驅(qū)力，也直接影響到幼兒教師師資隊伍的穩(wěn)定性和幼兒的健康成長。已有研究發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)認(rèn)同程度越高，越能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度高低也對其專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。

1．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

（1）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同的概念是由心理學(xué)自我認(rèn)同（自我同一性）概念發(fā)展而來，“認(rèn)同”是人們對自己同一特性的意識或自我界定，是指個體與他人或個體與社會之間建立的某種情感聯(lián)系。而“職業(yè)認(rèn)同”則是指個體在自己所從事的職業(yè)活動過程中，對其職業(yè)目標(biāo)、社會價值、個人意義及其他因素的認(rèn)識、看法、完全贊同或認(rèn)可。［1］職業(yè)認(rèn)同既是一種發(fā)展變化的動態(tài)過程，又是一種內(nèi)心狀態(tài)，它在人一生的職業(yè)發(fā)展生涯中有重要的意義。（2）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同。針對教師職業(yè)認(rèn)同的研究，不同的學(xué)者根據(jù)研究的需要在概念上有不同側(cè)重，有的學(xué)者將教師職業(yè)認(rèn)同與其自我反思、自我評價相聯(lián)系。也有的學(xué)者認(rèn)為“教師作為個人和職業(yè)者，在生活和工作時會受到教師內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的因素和條件的深刻影響?！保?］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同一方面是指幼兒教師對自己所從事的幼教職業(yè)目標(biāo)、情感、內(nèi)容和社會價值等方面的認(rèn)識；另一方面也指除幼兒教師群體外的社會、他人或群體對幼教職業(yè)的情感態(tài)度和評價等對幼兒教師職業(yè)認(rèn)同形成的影響。［3］幼兒教師職業(yè)認(rèn)同從理論上包含六個因素：職業(yè)認(rèn)識、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期待和職業(yè)價值觀等方面的內(nèi)容。

2．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)

（1）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是一個動態(tài)、不斷發(fā)展變化的過程。與終身教育理念一致，幼兒教師的發(fā)展是一個終身學(xué)習(xí)的過程，一位職新幼兒教師成長為專家型的幼兒教師，在發(fā)展過程中，他對職業(yè)的看法和評價也是變化的。從職業(yè)發(fā)展的角度來看，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的形成過程更關(guān)注的是“未來我想要成為誰”，而不僅是回答“現(xiàn)在我是誰”這個問題。（2）幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同具有明顯的個人特征。個人的生活經(jīng)驗(yàn)、教育背景和社會期望、社會要求以及他人的觀念都會影響其職業(yè)認(rèn)同的形成。但是幼兒教師個體不會簡單地吸納社會既定的職業(yè)特性，他們對職業(yè)本身的價值意義的認(rèn)識能夠促使個體與社會情境中的認(rèn)同保持一種和諧關(guān)系，形成個體獨(dú)特的教學(xué)文化、教學(xué)風(fēng)格。（3）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同過程具有主觀能動性。幼兒教師在其職業(yè)認(rèn)同形成的過程中不是消極被動的，而是積極主動的。在職業(yè)認(rèn)同的形成過程中教師必須主動地扮演社會給定的各種角色，在這些既定的角色中達(dá)到平衡就是職業(yè)認(rèn)同的過程，教師在這個過程中必須是主動的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，不管是個體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都是學(xué)習(xí)者主動積極參與來實(shí)現(xiàn)的。幼兒教師在與他人和對有關(guān)情境的事物中的交流互動中主動表達(dá)著他們對職業(yè)的認(rèn)識和看法。［4］

3．幼兒教師職業(yè)認(rèn)同對其專業(yè)發(fā)展的影響

幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)成長的心理基礎(chǔ)，對幼兒教師專業(yè)發(fā)展有深遠(yuǎn)的影響。首先，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同程度越高，其專業(yè)發(fā)展意識則越強(qiáng)。對自己職業(yè)有高度的認(rèn)同感就意味著對自己職業(yè)的性質(zhì)和意義認(rèn)識更加深刻；在參與職業(yè)活動組織一日活動時情緒狀態(tài)是積極的、美好的；對于自己的專業(yè)能力能夠合理客觀地評價，能夠通過工作達(dá)到自我價值的實(shí)現(xiàn)。只有職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師，在與幼兒的交往中，在一日生活和活動的各個環(huán)節(jié)中才會更加關(guān)注教育方方面面的信息，主動自覺地更新教學(xué)觀念，理解相關(guān)的教育政策，創(chuàng)新教學(xué)方式。因而幼兒教師職業(yè)認(rèn)同程度越高就越能促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。其次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其職業(yè)幸福感。幼兒教師對職業(yè)幸福感的感知總是以其對該職業(yè)的認(rèn)同和主動積極心態(tài)為前提的。相同的工作性質(zhì)、相同的環(huán)境和教育對象，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感的幼兒教師對自己的工作更容易感到滿意，也更愿意花費(fèi)時間和精力去準(zhǔn)備教學(xué)活動，更樂意學(xué)習(xí)、進(jìn)取，從而會覺得自己的工作非常適合，在工作中獲得幸福感、滿足感。反之，職業(yè)認(rèn)同感低的幼兒教師對于每天的工作則可能充滿抱怨，不愿花時間精力去學(xué)習(xí)與工作有關(guān)的知識，進(jìn)而影響其工作的狀態(tài)，降低了職業(yè)幸福感，從而影響其專業(yè)化的發(fā)展。再次，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其教學(xué)效能感。幼兒教師的教學(xué)效能感是指其對自己是否能夠影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主觀判斷。也就是說，幼兒教師的教學(xué)效能感能夠決定幼兒教師的教學(xué)效果、對待幼兒的態(tài)度和處理一日活動環(huán)節(jié)中的各種問題能力。如果一位幼兒教師對她的職業(yè)認(rèn)同有著積極的自我感知，就能自主排解由于日常繁瑣的工作任務(wù)和不良工作條件帶來的負(fù)面情緒，從而能夠提升自我的勝任感和價值感。最后，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同影響其工作壓力。幼兒教師的教育對象是身心稚嫩的幼兒，在工作中往往需要付出更多的耐心和精力。長期的超負(fù)荷易導(dǎo)致教師的職業(yè)倦怠，降低其職業(yè)認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)認(rèn)同對教師離職意向具有負(fù)向預(yù)測性。［5］職業(yè)認(rèn)同程度高的幼兒教師能夠積極應(yīng)對變化，成功地處理壓力，保持一種向上的工作態(tài)度；而職業(yè)認(rèn)同程度低的幼兒教師往往不能合理地處理壓力，心態(tài)容易消極，從而會限制個體專業(yè)化發(fā)展。總而言之，幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展有密切的關(guān)系，教師是活生生的完整的人、發(fā)展中的人，我們要積極關(guān)注幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同，這對教師的專業(yè)發(fā)展理論與實(shí)踐都有重要意義。

作者:張世萍 單位:遵義師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］宋廣文，魏淑華．影響教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)因素分析［J］．心理發(fā)展與教育，2006（1）.

第6篇：對支教的想法范文

未來十年，是榆林經(jīng)濟(jì)跨越發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期。搶抓新一輪西部大開發(fā)的歷史機(jī)遇，把榆林建設(shè)成為中國能源化工基地、現(xiàn)代特色農(nóng)業(yè)基地、區(qū)域中心城市，成為國家能源化工產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)發(fā)展區(qū)、經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和政府高效服務(wù)試驗(yàn)區(qū)、資源綜合開發(fā)和生態(tài)環(huán)境良性互動示范區(qū)、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌和強(qiáng)市富民的先行地區(qū)，要成為陜西發(fā)展的重要一極，須牢固樹立科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源的人才強(qiáng)市理念，發(fā)揮教育科技的先導(dǎo)引領(lǐng)作用，推進(jìn)書香榆林建設(shè)，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才隊伍，推動我市經(jīng)濟(jì)快速協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，統(tǒng)籌好黨政、企業(yè)經(jīng)營管理、專業(yè)技術(shù)、高技能和農(nóng)村實(shí)用型人才隊伍建設(shè)，到2020年，黨政人才隊伍總量達(dá)到2.2萬人；企業(yè)經(jīng)營管理人才隊伍總量達(dá)到14.4萬人；專業(yè)技術(shù)人才隊伍總量達(dá)到20.2萬人，力爭使高級、中級、初級專業(yè)人才比例達(dá)到1:4:5；技能型人才隊伍總量達(dá)到23.6萬人。農(nóng)村實(shí)用人才隊伍總量達(dá)到14.4萬人，平均受教育年限達(dá)到11年。由此可見，在未來10年，高級技能型人才的培養(yǎng)對榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。

2高職教育的職能與發(fā)展現(xiàn)狀

2.1高職教育的職能

高職教育顧名思義，就是高層次的職業(yè)教育，是在一定的文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)上，針對不同職業(yè)崗位，以生產(chǎn)一線從事技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)操作和管理經(jīng)營的高級應(yīng)用型為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施具有高等教育理論知識和高級技能內(nèi)容的職業(yè)教育和技術(shù)教育，并培養(yǎng)企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)指導(dǎo)者、組織者、推廣者和技術(shù)帶頭人。

2.2國外高職教育發(fā)展現(xiàn)狀

德國主要是校企合辦高職院校，英國主要采用的是多學(xué)科職院模式，日本是推行短期大學(xué)，其專業(yè)設(shè)置靈活，職業(yè)針對性很強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)率高，美國采用的是社區(qū)學(xué)院模式，它們的辦學(xué)特色和辦學(xué)效果為本國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都做出了巨大貢獻(xiàn)，在世界范圍贏得了廣泛的好評。

3榆林高職教育應(yīng)如何與地方經(jīng)濟(jì)結(jié)合

3.1以服務(wù)榆林地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為人才培養(yǎng)目標(biāo)

好多高職院校辦學(xué)，只顧學(xué)校自己的利益，不顧當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求；只顧學(xué)生能否畢業(yè)，不顧學(xué)生所學(xué)知識、技能能否合適崗位的需求；只顧學(xué)生就業(yè)率，不顧學(xué)生畢業(yè)后待遇好壞；這就導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后又的重新選擇工作，甚至沒有工作。所以榆林高職教育應(yīng)根據(jù)榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才類型的需求來構(gòu)建辦學(xué)結(jié)構(gòu)。

3.2以職業(yè)技能為本培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才

第一，讓學(xué)生掌握特定崗位的職業(yè)技能，畢業(yè)后就能上崗；第二，高教是直接為生產(chǎn)服務(wù)的，所開設(shè)的專業(yè)必須是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展所需求的；第三，教學(xué)內(nèi)容主要是成熟的生產(chǎn)工藝技術(shù)和管理規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容要按職業(yè)崗位對職業(yè)技能的要求來安排；第五，需要通過大量實(shí)訓(xùn)課來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；第二，要求學(xué)生獲得大學(xué)畢業(yè)證書和相應(yīng)的崗位職業(yè)資格證書才能畢業(yè)；第六，高教強(qiáng)迫切需要校企聯(lián)辦的新辦學(xué)模式。

3.3以社會發(fā)展需求構(gòu)建教學(xué)模式高職教育與普通高等教育的最大區(qū)別就是要有大量實(shí)訓(xùn)課時，若沒有實(shí)訓(xùn)操作，技能就不會形成。所以，要解決好在“哪教，怎教”的教學(xué)問題，要把社會作為教學(xué)的大課堂。大力推行頂崗實(shí)習(xí)等有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的教學(xué)模式。

3.4以榆林地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)需求設(shè)置專業(yè)高校開設(shè)的專業(yè)須符合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出來的人才專業(yè)對口，崗位對路，就會受到社會的歡迎，就有利于本地經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，榆林高職院校應(yīng)根據(jù)榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才類型的需求設(shè)置專業(yè)，并根據(jù)榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才需求的數(shù)量來確定各專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模。比如:榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置就應(yīng)根據(jù)榆林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，把煤礦開采、礦山機(jī)電、礦山測量、電廠熱能與動力、電氣自動化、化工設(shè)備維修、工業(yè)分析與檢測以及與之相關(guān)的管理專業(yè)發(fā)展好，規(guī)劃好。擔(dān)負(fù)起榆林能源化工行業(yè)大發(fā)展對人才建設(shè)需求的重任，同時也適當(dāng)發(fā)展機(jī)電一體化、數(shù)控技術(shù)、會計、學(xué)前教育等專業(yè)，拓展自身的辦學(xué)能力和服務(wù)社會的能力。

3.5以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置課程體系高教的特點(diǎn)就是“工學(xué)結(jié)合”，企業(yè)需要學(xué)生掌握哪些技能我們就教哪些技能，就開哪些課程。同時，要合理確定課程難易程度，工作需要多少，我們就教學(xué)生多少，夠用為度，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠勝任工作，為企業(yè)提供用得上的技術(shù)人才。所以，榆林高職院校的人才培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)榆林經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類專業(yè)崗位技能的要求來確定教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)來進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)安排。

4結(jié)束語

第7篇：對支教的想法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能大賽；師資建設(shè)；實(shí)訓(xùn)基地

中圖分類號： B848 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

技能大賽近幾年在職業(yè)院校中作為一個衡量教育教學(xué)質(zhì)量的旗桿，從地方教育主管部門到各個職業(yè)學(xué)校都非常重視，積極備戰(zhàn)。自2007年以來，每年都舉辦技能大賽，在這期間筆者一直有幸參與其中，下面分析下技能大賽對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生的影響。

一、技能大賽對職業(yè)院校發(fā)展的影響

技能大賽對職業(yè)院校的直接影響是帶來了發(fā)展的契機(jī)。

時任教育部部長的周濟(jì)指出，舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，是對職業(yè)院校辦學(xué)成果的一次大檢閱，是職業(yè)院校廣大師生的精神風(fēng)貌和熟練技能的一次展示，這對宣傳職業(yè)教育，營造關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好社會氛圍，促使職業(yè)教育發(fā)展具有重要意義[1]。通過定期舉辦全國職業(yè)院校技能大賽，把多年來職業(yè)教育發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和做法加以制度化和規(guī)范化，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”的局面，這是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新形勢的需要，是我國教育工作的一次重大制度設(shè)計與創(chuàng)新，也是新時期職業(yè)教育改革與發(fā)展的重要推進(jìn)器[2]。

隨著技能大賽如火如荼的開展，原本沉寂的職業(yè)教育開始煥發(fā)出勃勃生氣，通過技能大賽這個平臺，各職業(yè)院校開始各自施展出自己的絕活，希望在教育界嶄露頭角。筆者所在學(xué)校就是技能大賽的受益者，原由幾所中專學(xué)校合并的不為人知的職業(yè)學(xué)校，經(jīng)過這幾年在技能大賽上金牌數(shù)逐年增加，逐漸被省、市級教育機(jī)構(gòu)所重視，不斷的加大資金的投入，建設(shè)了多個實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)了大量先進(jìn)的儀器、設(shè)備。因獲獎被媒體宣傳，社會知名度不斷提高，學(xué)生家長的認(rèn)可度也在提高，在很多職業(yè)學(xué)校招生工作面臨困難的時候，本校的招生名額呈現(xiàn)供不應(yīng)求的現(xiàn)象。

在大賽的激勵下各地都逐年加大了對職業(yè)教育的投入。憑借著這股東風(fēng)，很多職業(yè)學(xué)校在短短幾年內(nèi)迅速的發(fā)展起來，也轉(zhuǎn)變很多家長對于職業(yè)院校的認(rèn)識。所以，技能大賽對職業(yè)院校的發(fā)展起到了良好的推進(jìn)作用。

二、技能大賽對職業(yè)院校師資建設(shè)的影響

技能大賽參賽選手主要是學(xué)生，但實(shí)際比拼的是教師實(shí)力，名師才能出高徒。技能大賽的指導(dǎo)教師必須具備兩個方面的專業(yè)素養(yǎng)，一是專業(yè)理論水平；二是實(shí)踐操作能力。技能大賽是理論結(jié)合實(shí)踐的一項比賽，比的是綜合實(shí)踐能力，要求知識面全而廣，并且能靈活運(yùn)用。指導(dǎo)教師在拿到比賽大綱后，先要通過分析制訂出實(shí)訓(xùn)方案，逐步把競賽中可能出現(xiàn)的知識點(diǎn)落實(shí)到訓(xùn)練中，再經(jīng)過刻苦的反復(fù)訓(xùn)練與模擬，使學(xué)生的能力逐步的提高。所以，每一塊技能大賽的獎牌都蘊(yùn)含著指導(dǎo)教師的汗水和心血。

技能大賽是行業(yè)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，在大賽中難免出現(xiàn)新工藝、新技術(shù)及新知識，指導(dǎo)教師要定期的充電才能擔(dān)負(fù)起這個任務(wù)。目前主要通過二個渠道：一是專業(yè)教師下到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗鍛煉；二是將行業(yè)中的技術(shù)能手請到學(xué)校為教師培訓(xùn)。每個優(yōu)秀的指導(dǎo)老師教師都經(jīng)歷著學(xué)與教的兩個過程。

這對師資隊伍的培養(yǎng)起到極大的推動作用。既加快了教師的自我成長，同時也推進(jìn)了學(xué)校積極引進(jìn)高級技能型人才。實(shí)踐能力強(qiáng)的師資也是職業(yè)院校進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的必要條件之一，為學(xué)校的教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)的開展打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。提高了日常教學(xué)質(zhì)量，對推廣項目教學(xué)起到了關(guān)鍵作用。

三、技能大賽對職業(yè)院校的教育教學(xué)改革的影響

如何把一個實(shí)踐操作過程，做完、做快、做好，這要經(jīng)過反復(fù)的演練、比對，才能找出最佳方案。競賽題目沒有范圍及答案，老師沒法給出所有題目的最佳方案，只能在實(shí)踐過程中找。老師和學(xué)生一起共同研究，誰有新思路說出來一起討論研究。誰的解題思路好，誰就是老師，讓學(xué)生體會到“三人行，必有我?guī)煛钡挠^念。在訓(xùn)練過程中一個個難題在大家的共同努力下被逐個的攻克，每個人都可能通過自己的努力和鉆研，得到大家的肯定和贊揚(yáng)。在這種學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生的鉆研精神被激發(fā)出來，自學(xué)能力大大提升，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮出其主觀能動性，從學(xué)習(xí)中找到了樂趣，變的自信、樂觀。這樣的學(xué)習(xí)模式既增強(qiáng)了團(tuán)隊的團(tuán)結(jié)互助精神，也具有極強(qiáng)的凝聚力，同時他們在相互學(xué)習(xí)中，暗暗較勁，產(chǎn)生良性競爭。這與我們?nèi)粘５恼n堂教學(xué)差異很大，從教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、理論和實(shí)踐的比例都有很大的差異。

曾經(jīng)遇到一名參賽選手，之前表現(xiàn)很不好，很多任課老師對他的印象都是不愛學(xué)習(xí)。但在競賽實(shí)訓(xùn)中他的優(yōu)點(diǎn)很快就體現(xiàn)出來，細(xì)致認(rèn)真，能吃苦，做出來的東西干凈利落。在訓(xùn)練過程中，老師經(jīng)常讓他做示范給其他同學(xué)看，慢慢他的自信心建立起來了，學(xué)習(xí)能力大大提高，進(jìn)步迅速。后獲省賽二等獎。比賽結(jié)束后，他的變化也很大，不僅開始學(xué)習(xí)了，還積極參與班級活動了。

為什么原來不是很優(yōu)秀的學(xué)生，但在技能大賽中，卻表現(xiàn)出了在課堂上老師發(fā)現(xiàn)不了的優(yōu)點(diǎn)。究其原因有兩點(diǎn)：一是技能大賽集訓(xùn)時期，特殊的小班化教學(xué)對于學(xué)生的個性發(fā)展提供良好的空間；二是采取自主學(xué)習(xí)為主，老師教學(xué)為輔的模式，充足的自主學(xué)習(xí)時間和場地，使一些具有創(chuàng)造性思維，被打上調(diào)皮、不愛學(xué)習(xí)烙印的孩子，在這里學(xué)習(xí)能力得到了釋放。

職業(yè)教育應(yīng)如何教？學(xué)生應(yīng)如何學(xué)？如何把這些成功的培養(yǎng)方式推廣開來？“從精英培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槌Ｒ?guī)教學(xué)”這成為當(dāng)前各職業(yè)技術(shù)院校亟待解決的一個教學(xué)改革難題?，F(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的高技能應(yīng)用型人才，不能僅僅滿足于重復(fù)性工作要求，還應(yīng)有在復(fù)雜工作情境中的判斷、分析和行動能力，以及對所用知識和技能的創(chuàng)新能力、對新技術(shù)的吸收和消化能力等[3]。傳統(tǒng)的教育教學(xué)，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)明顯感覺力不從心，老師已習(xí)慣于整齊劃一的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外因?yàn)橐粋€班的學(xué)生太多，達(dá)到四五十人，根本無法顧慮到學(xué)生的個性發(fā)展，尤其對于實(shí)訓(xùn)課程，人數(shù)太多開展起來非常的困難，教師很難從容教學(xué)。

四、技能大賽對職業(yè)院校實(shí)踐基地建設(shè)的影響

教育部提出了高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才 [4]。職業(yè)教育的關(guān)鍵在于生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些在課堂里很難做到，只能依靠模擬訓(xùn)練企業(yè)所需要的技能才能滿足就業(yè)條件。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地是辦好職業(yè)學(xué)校的基本設(shè)施需求。以技能大賽為發(fā)展契機(jī)，各個院校都在積極投入實(shí)訓(xùn)基地改造積極準(zhǔn)備擴(kuò)建實(shí)訓(xùn)基地，添置先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)儀器、設(shè)備。

有了配置齊全的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，定能促進(jìn)專業(yè)的教學(xué)模式的改進(jìn)和教學(xué)方式方法更新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生職業(yè)能力的提升。當(dāng)然這也要求學(xué)校要在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)時將日常教學(xué)與技能大賽需求結(jié)合起來，圍繞技能大賽的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制訂專業(yè)培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的計劃與方案。要把日常技能訓(xùn)練、技能比賽與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)結(jié)合起來，依靠實(shí)訓(xùn)基地辦好技能比賽，依靠技能比賽推動實(shí)踐教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1-2] 2008年全國職業(yè)院校技能大賽開幕來源：上海教育網(wǎng)-新聞中心日期:2008-06-29

第8篇：對支教的想法范文

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；機(jī)械制圖；教學(xué)應(yīng)用

引言

目前，我國機(jī)械制圖教學(xué)存在很多問題，教育者沒有完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響。在實(shí)際教學(xué)的過程中，過于注重理論知識的講解，忽視了實(shí)踐教學(xué)的價值意義，致使學(xué)生遇到實(shí)際問題時不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識。項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法的這些缺點(diǎn)，重視實(shí)踐，在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》，有助于提高學(xué)生的動手能力和靈活運(yùn)用知識的能力，符合當(dāng)前形勢下的教育要求。

1項目教學(xué)法概述

1.1項目教學(xué)法的定義

項目教學(xué)法是近幾年得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的核心是學(xué)生，教師起到的是指導(dǎo)作用，同時也注重實(shí)踐在教學(xué)中的作用。項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容緊貼社會實(shí)際生活與社會發(fā)展需要，通過老師和學(xué)生共同策劃完成一個項目來進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。項目教學(xué)法中，教師走下講臺，學(xué)生走出教室，共同參與到社會實(shí)踐中，依托實(shí)踐構(gòu)建知識體系學(xué)習(xí)新知識。實(shí)踐中，學(xué)生獲得的知識記憶更加深刻，同時學(xué)會了團(tuán)隊合作，互利互惠。

1.2項目教學(xué)法的特點(diǎn)

項目教學(xué)法作為以實(shí)踐為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，主要有以下特點(diǎn)。第一，項目教學(xué)法以學(xué)生為核心，一切教學(xué)活動都由學(xué)生主導(dǎo)，教師起到輔助導(dǎo)向作用。在《機(jī)械制圖》課程中，需要保證學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。第二，項目教學(xué)法的課程內(nèi)容以“項目”為主，“項目”來源于課本但高于課本，由教師精心挑選設(shè)計，符合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于改變以往以課本為主的情況。第三，項目教學(xué)法以實(shí)踐為基礎(chǔ)。“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行?！睂?shí)踐是學(xué)生最好的老師。學(xué)生在實(shí)踐中獲得的知識更加深刻，更容易運(yùn)用于日常生活，做到學(xué)以致用。第四，項目教學(xué)法重視團(tuán)隊合作。普通的教學(xué)方法就是學(xué)生一個人的戰(zhàn)場，每一個學(xué)生各自為營。但是，項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作，要求學(xué)生在合作中完成項目。

1.3項目教學(xué)法的意義

《機(jī)械制圖》是一門注重實(shí)際操作的課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法只注重理論知識的講解，忽視了實(shí)踐操作的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由老師主導(dǎo)，填鴨式教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，忽視了合作的重要性。項目教學(xué)法在很多方面對《機(jī)械制圖的》課程的開展有著重要意義。首先，項目教學(xué)法以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果得到有效提升。其次，項目教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐完美融合，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，動手能力和靈活運(yùn)用知識的能力得到了快速提升。再次，項目教學(xué)法可以提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，在團(tuán)隊中學(xué)會如何與他人共享知識和學(xué)習(xí)成果，學(xué)會了如何與他人溝通交流，深刻影響著學(xué)生的個人發(fā)展。

2項目教學(xué)法的應(yīng)用

2.1創(chuàng)新教學(xué)方法

項目教學(xué)法的應(yīng)用中，要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師要根據(jù)《機(jī)械制圖》課程的要求，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，合理調(diào)整內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再使用“填鴨式”教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。比如，教學(xué)過程中，教師可以充分應(yīng)用教學(xué)模型，組織學(xué)生利用容易得到的材料制作模型，如橡皮泥、蘿卜等都是制作模型的可用材料。模型制作后，根據(jù)課程要求進(jìn)行切割，從不同角度觀察模型，之后動手畫圖，對觀察所得的圖像進(jìn)行手繪。其次，充分觀察模型，提高了學(xué)生的空間想象能力，為以后的制圖課程奠定了基礎(chǔ)。最后，課程整體以學(xué)生為主體，減少了教師對學(xué)生的干預(yù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大增強(qiáng)，有利于最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2重視識圖、繪圖訓(xùn)練

《機(jī)械制圖》的課程重點(diǎn)是制圖，所以項目教學(xué)法在實(shí)施過程中也要重視繪圖的訓(xùn)練。教師要引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)的點(diǎn)、線到面逐漸深入，保證學(xué)生充分理解相關(guān)知識。繪圖的教學(xué)要做到由易到難、由簡單到復(fù)雜，難度逐漸增加，層層深入。從一些簡單的基本圖形開始繪制，然后介紹組合體，最后進(jìn)入到課程重點(diǎn)——機(jī)械零件的繪制。項目教學(xué)法可以以實(shí)際中常用的零件作為觀察對象，讓學(xué)生進(jìn)行充分觀察，然后由學(xué)生對照實(shí)物進(jìn)行繪制。為了培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，可以由教師挑選相似度極高的零件圖，然后讓學(xué)生比對真實(shí)的零件找出相應(yīng)的圖片，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，又能調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來。

2.3機(jī)械制圖實(shí)例分析

教師運(yùn)用項目教學(xué)法講解CA6140臥式車床主軸組件的制圖過程時，首先要講解項目，并引導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行分析研究，確定最終的項目方案。其次，教師向?qū)W生展示實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好的事物——CA6140臥式車床主軸組件，如圖1所示，并介紹主軸組件在車床變速箱中的位置、布置形式及與其他零部件的聯(lián)系方式。根據(jù)這些已知信息，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對該組件進(jìn)行進(jìn)一步分析，討論該主軸組件的結(jié)構(gòu)、形體特征，由此選擇合適的方案。因?yàn)閷W(xué)生在此課程前已見到機(jī)床加工車間拆開的CA6140臥式車床變速箱，所以學(xué)生能夠輕松判斷出該組件的性質(zhì)。繪制主視圖時，要按照加工位置原則，軸線選擇為水平基準(zhǔn)。教學(xué)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對組件進(jìn)行觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)，軸上有兩處鍵槽，同時還有一個豎向小孔出現(xiàn)在軸端。這時要根據(jù)這些特點(diǎn)確定繪圖方案。此時，不同學(xué)生提出了不同觀點(diǎn)，有的學(xué)生提出采用主+俯+左三視圖的表達(dá)方案，也有學(xué)生提出主視全剖+俯視圖的方案，有的學(xué)生經(jīng)過深思熟慮后提出主+左視全剖。三種不同的方案各有特點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同分析，對每一種方案的優(yōu)缺點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)分析，最后決定采用主+左視全剖的方法繪制零件的結(jié)構(gòu)。但是，剖視圖的配置出現(xiàn)了問題。該零件有三處不同的結(jié)構(gòu)，這三處不同的內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何剖，左視圖的投影有很多大小不同的圓影響圖像的繪制。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生找出解決辦法，利用斷面圖繪制。同時，將其作為新知識，教師對其基本概念、作圖方法進(jìn)行詳細(xì)說明。結(jié)合齒輪軸的表達(dá)方案，大家很快確定了只要將齒輪軸的三處內(nèi)部結(jié)構(gòu)采用三個移出剖面沿剖切位置延長線配置，再加上主視圖，就能完整清晰地表達(dá)該齒輪軸。

3結(jié)語

項目教學(xué)法是一種以學(xué)生為核心、以實(shí)踐為基礎(chǔ)的新興教學(xué)方法。項目教學(xué)法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在項目教學(xué)法的應(yīng)用中，要創(chuàng)新教學(xué)方法，重視繪圖訓(xùn)練，強(qiáng)化小組學(xué)習(xí)，完善評價機(jī)制。實(shí)踐表明，項目教學(xué)法的應(yīng)用將提高學(xué)生《機(jī)械制圖》課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李萍萍.項目教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，33（28）：19-20.

[2]范生東.項目教學(xué)法在機(jī)械制圖教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國成人教育，2015，56（21）：42-43.

第9篇：對支教的想法范文

行動導(dǎo)向教學(xué)模式主要目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)會在學(xué)習(xí)中遇到問題時去尋求所需要的知識，通過知識的積累和技術(shù)能力的增強(qiáng)使自己變得更聰明、更智慧。只有在整個行動導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施中，我們的教師才能率先示范“學(xué)會學(xué)習(xí)”，學(xué)會嘗試。行動導(dǎo)向教學(xué)是職業(yè)教育提高教學(xué)改革的有效方法。

1.行動導(dǎo)向教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)推廣

教育的歷程告訴人們，教育是隨著生產(chǎn)力的發(fā)展而發(fā)展的，教育的內(nèi)容是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平的反映，同時教育手段和教育方法也是由社會生產(chǎn)力發(fā)展水平所決定的，因此與教育內(nèi)容、教育手段和教育方法相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也必然具有時代特點(diǎn)。研究探索適應(yīng)新時代的新技術(shù)要求，就要去尋求新的教學(xué)方法。要努力克服困難，積極探索，敢于邁出第一步，鍛煉自己去嘗試，在嘗試中去摸索改進(jìn)，使之最后成為自己的東西，只有這樣才能跟上時代的潮流。教育教學(xué)本應(yīng)該是快樂的，這樣的快樂不僅僅屬于學(xué)生，更應(yīng)該屬于從事職業(yè)教育的教師。教育不僅是一項工作、一種謀生手段，還是一門藝術(shù)，是人世間一門宏偉的"塑造人的藝術(shù)"。隨著現(xiàn)代社會各個職業(yè)崗位工作要求的相同點(diǎn)越來越多，掌握共同能力點(diǎn)成為職業(yè)教育和企業(yè)人力開發(fā)的重心，人力開發(fā)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對人的全面能力的培養(yǎng)。在這些基本能力中，最重要的是人的"關(guān)鍵能力"。過去是針對性強(qiáng)的崗位培訓(xùn)，但如今已成為歷史。社會的進(jìn)步、先進(jìn)的生產(chǎn)方式要求的是全面發(fā)展的、靈活而富有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)的員工。在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育教學(xué)中行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種值得推廣的教育方法。

2.職業(yè)院校職業(yè)院校需引入行動導(dǎo)向教學(xué)法

受社會認(rèn)識和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及法律法規(guī)執(zhí)行情況等多方面因素的影響，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的程度有待提高，高職院校是職業(yè)教育的主要承擔(dān)者。雖然近年來頂崗實(shí)習(xí)從組織上為實(shí)現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)提供了必要的前提條件，但是絕大多數(shù)實(shí)習(xí)企業(yè)缺乏必要的培訓(xùn)師資和相應(yīng)的技術(shù)條件，高職學(xué)校又難以跟進(jìn)開展教學(xué)活動，所以在很多情況下，實(shí)習(xí)成為簡單的就業(yè)，沒有人指導(dǎo)學(xué)生反思工作經(jīng)驗(yàn)，逐步形成職業(yè)行為能力。由于這幾年經(jīng)濟(jì)形勢良好，高職院校學(xué)生就業(yè)率高達(dá)90%―95%以上，但是，教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)只能造成就業(yè)低水平。如以對口而穩(wěn)定的就業(yè)率來衡量職業(yè)教育質(zhì)量水平，我國現(xiàn)行的職業(yè)教育就暴露了很多有待改進(jìn)之處。雖然國家不斷增加對職業(yè)教育的投人，包括職業(yè)學(xué)校的學(xué)生補(bǔ)貼，同時加強(qiáng)限制未成年人就業(yè)，但職業(yè)院校招生仍然存在困難，可見學(xué)生及其家長對職業(yè)教育的認(rèn)可度不高。不少職業(yè)院校的畢業(yè)生與沒有經(jīng)過任何系統(tǒng)化培訓(xùn)的人員同等就業(yè)，職業(yè)教育的優(yōu)勢顯示不出來。為實(shí)現(xiàn)對口而穩(wěn)定的就業(yè)，一方面需要采取多種手段激勵和吸引企業(yè)〔最好是本地的企業(yè)）參加職業(yè)教育培訓(xùn)；另一方面職業(yè)學(xué)校需要"典型行動為導(dǎo)向"來組織教與學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。職業(yè)行動能力包括很多學(xué)生必須必備的綜合能力，這些綜合能力可通過行動導(dǎo)向教學(xué)法使學(xué)生得以鍛煉。所以說，職業(yè)院校需要進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)改革。

3.實(shí)踐中提升教師"學(xué)與教"的能力

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種教學(xué)思想，教學(xué)理念。具體的教學(xué)方式有項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法，以及其他多種形式的教學(xué)模式和方法。在行動導(dǎo)向各種方法模式的教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通?？梢赃x擇各種不同的方法來實(shí)施教學(xué)活動。以項目教學(xué)法為例，它涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的專業(yè)領(lǐng)域，這就要求各科專業(yè)教師之間的有力合作，大家共同努力來實(shí)現(xiàn)由教學(xué)的學(xué)科化向教學(xué)的綜合化轉(zhuǎn)變，這種工作方式的改革有助于教師團(tuán)隊精神和合作精神的形成。同時項目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于典型的工作任務(wù)，這就要求教師了解企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，熟悉工作過程。長期以來，職業(yè)學(xué)校的教師缺乏對實(shí)踐工作的了解，不能跟蹤生產(chǎn)工藝的變革，這已經(jīng)成為制約職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。行動導(dǎo)向教學(xué)法把教師推到了"典型的職業(yè)工作任務(wù)"面前，促使教師從學(xué)校走向生產(chǎn)實(shí)際，通過各種方式跟蹤技術(shù)和工藝的發(fā)展水平，這有利于雙師型教師專業(yè)素質(zhì)的形成與提高。項目教學(xué)為教師綜合運(yùn)用知識，擴(kuò)展自己的專業(yè)能力提供了有效途徑。近年來，職教師資的知識陳舊、狹窄已成為影響職業(yè)教育教學(xué)改革的主要因素，但傳統(tǒng)的以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的教學(xué)模式在一定程度上又掩蓋了這種陳舊、狹窄。項目教學(xué)使教師面對的是綜合的教學(xué)任務(wù)，實(shí)質(zhì)上是對教師知識的豐富性、價值性的一次檢驗(yàn)，教師在這樣的檢驗(yàn)中將反思自己的知識儲備進(jìn)而不斷地學(xué)習(xí)、充實(shí)、更新乃至重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。行動導(dǎo)向教學(xué)法中的各種教學(xué)技術(shù)對學(xué)生發(fā)展有很大的價值，并行之有效。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識技能的傳授者，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏積極主動的探索精神。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師與學(xué)生是共同主體，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動地去探索、嘗試，最終解決問題。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生手腦共用，同學(xué)之間團(tuán)隊合作，有助于學(xué)生動手、動腦能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，行動導(dǎo)向教學(xué)法把教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生成為伙伴。教師與學(xué)生一起探索、一起研究，在這一過程中教師所表現(xiàn)出來的積極探索的精神、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等心理品質(zhì)都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有助于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，從而在學(xué)習(xí)過程中建立師生感情。

4.實(shí)踐中增強(qiáng)教師對教學(xué)改革的認(rèn)識

陶行知是20世紀(jì)偉大的教育家，他的教學(xué)思想重視行動，有兩個標(biāo)志性事件可做佐證。一是他極力強(qiáng)調(diào)行動是知之始，知是行之成。他談到：“中國教育是關(guān)門來干，只有思想沒有行動。教員們教死書，死教書，教書死；學(xué)生們讀死書，死讀書，讀書死。所以那種教育是死的教育，不是行動教育?！倍歉叨戎匾暯虒W(xué)做合一，他說：教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)，都是以做為中心。它的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“不做無學(xué)；不做無教；不能引導(dǎo)人做之教育，是假教育；不能引導(dǎo)人做之學(xué)校，是假學(xué)校；不能引導(dǎo)人做之書本，是假書本”。在20世紀(jì)陶行知就看出行動學(xué)習(xí)的重要，那么今天我們來研究行動導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施與創(chuàng)新，可見是職業(yè)教育教學(xué)勢在必行之事了。我們的職業(yè)教師要想按照全面發(fā)展的職業(yè)教育目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生，就必須準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)方案，那么我們就必須來探討教學(xué)方法的改革。以下三個基本：

教學(xué)原則是我們職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)思考的：

（1）教育教學(xué)要符合學(xué)生的興趣、期望和認(rèn)知規(guī)律，才能促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程同時也是學(xué)生個人知識和技能的發(fā)展過程。

（2）職業(yè)教育教學(xué)必須與職業(yè)、社會甚至家庭的實(shí)踐行動息息相關(guān)，不但教給學(xué)生復(fù)雜的社會實(shí)踐中的行為模式，而且教給他們?nèi)绾螌ψ约旱男袨闃?biāo)準(zhǔn)和行為結(jié)果的價值進(jìn)行反思。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)能夠幫助學(xué)生逐步建立和確立自己職業(yè)活動的系統(tǒng)。由此便可以看出學(xué)習(xí)過程對工作系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要性，只有這樣才能符合教學(xué)原則。