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第1篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容；高職教育；人才培養(yǎng)

我們已經(jīng)走進(jìn)知識經(jīng)濟時代，即以知識的創(chuàng)新和知識迅速轉(zhuǎn)化為技術(shù)引導(dǎo)經(jīng)濟發(fā)展的時代。高職教育的發(fā)展應(yīng)實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，要追求培養(yǎng)目標(biāo)與崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離；專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循市場的發(fā)展規(guī)則和個人的發(fā)展需要；課程體系要與社會需要緊密結(jié)合，體現(xiàn)高職特色；教育理念、教學(xué)方法應(yīng)是多姿多彩、靈活多變的；教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)是與時俱進(jìn)、不斷更新的。

一、我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)存在的主要問題

從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有30多年的發(fā)展歷史。高職教育已成為我國高等教育中極其重要的組成部分，但有一部分高職院校仍存在著規(guī)模小、效益低、發(fā)展慢、就業(yè)率低等問題，現(xiàn)有的辦學(xué)規(guī)模與規(guī)劃辦學(xué)規(guī)模存在著較大的差距。因教學(xué)內(nèi)容不能跟工作崗位設(shè)置良好的結(jié)合，學(xué)生畢業(yè)后難以找到好的工作。

（一）專業(yè)設(shè)置與市場需求不匹配

一些高職學(xué)校的在課程開發(fā)中脫離市場需求，沒有進(jìn)行崗位能力分析，達(dá)不到企業(yè)等用人部門的要求。在專業(yè)設(shè)置上隨意性較大，盲目跟風(fēng)上專業(yè)，造成畢業(yè)生過剩，而有的急需人才又缺少相應(yīng)的專業(yè)來培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法、手段陳舊

在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，重視課堂教學(xué)、課本教學(xué)，強調(diào)教師講授的主導(dǎo)作用。一些教學(xué)改革沒有深入企業(yè)、市場，沒有對專業(yè)本身的需求進(jìn)行細(xì)致的調(diào)研論證，盲目刪減課程，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的完整性、亦不利于學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的需要。

（三）校企合作，產(chǎn)學(xué)結(jié)合有望進(jìn)一步加強

由于勞動力供大于求，企業(yè)缺乏合作的動力，而學(xué)校缺乏政策支持與長期發(fā)展目標(biāo)，使得校企合作和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實際運行停留在某一時點，不能有效循環(huán)。大多數(shù)院校只停留在教學(xué)實習(xí)層面上的合作，企業(yè)界和學(xué)校雙方不能相互深度介入，未能建立雙方相互促進(jìn)、互惠互利的“雙贏”機制。

（四）教師整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高，提高“雙師型”教師比例

我國高職教育起步較晚，教師隊伍結(jié)構(gòu)合理化有待進(jìn)一步提高，實踐能力有待加強，“雙師型”教師匱乏，基礎(chǔ)課教師偏多，專業(yè)課教師不足，缺乏一專多能教師。企業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)事業(yè)單位較為困難，“雙師型”人才很難補充進(jìn)來。

二、如何確保我國高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量

（一）積極開展訂單式培養(yǎng)，專業(yè)設(shè)置與市場需要相匹配

訂單式培養(yǎng)是根據(jù)用人單位需求，在大學(xué)內(nèi)短期設(shè)置相關(guān)專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入用人單位的新型人才培養(yǎng)方式。這種量身定做的方式，在一定程度上緩解了高校畢業(yè)生就業(yè)難、用人單位招不來人的難題。

（二）教學(xué)方式、手段向現(xiàn)代教學(xué)方式、手段轉(zhuǎn)化

首先，教學(xué)方式要以人為本，重視學(xué)生實現(xiàn)個人成材、實現(xiàn)自我價值的愿望。學(xué)生能夠根據(jù)社會需要和個人興趣、條件選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間。其次，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，要通過積極利用現(xiàn)代信息和傳播技術(shù)，大力推動教育信息化，促進(jìn)教育現(xiàn)代化，要進(jìn)一步完善學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)，加快數(shù)字圖書館等教育公共服務(wù)體系建設(shè)，從而大力提高教育的現(xiàn)代化水平。

（三）注重校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)能力

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑。提倡“以做帶學(xué)、學(xué)做結(jié)合”，學(xué)校教育與頂崗實習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育的重要特色，是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)過程中依托工作現(xiàn)場作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)求職打下良好的基礎(chǔ)。

（四）大力推進(jìn)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)和發(fā)展

第2篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】高職　實踐教學(xué)　內(nèi)容體系　構(gòu)建

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0057-02

高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生能動手、懂操作，實現(xiàn)零距離就業(yè)，高職教育實踐教學(xué)是使學(xué)生具有實踐能力和職業(yè)綜合能力的主要途徑和重要手段。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系是高職教育實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化。在制訂人才培養(yǎng)方案時，圍繞高職教育各專業(yè)特點及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照一定的能力層次和崗位要求將實踐教學(xué)內(nèi)容合理安排到課程實訓(xùn)、認(rèn)知實訓(xùn)、項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新制作、社會實踐等各層級實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，任務(wù)導(dǎo)向組織教學(xué)，就構(gòu)成了高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系既相互聯(lián)系又相互影響，但實踐教學(xué)內(nèi)容體系并非完全從屬于理論教學(xué)內(nèi)容體系，它具有相對的獨立性，這是由高等職業(yè)教育本身的特點和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，在構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容體系時，在考慮實踐教學(xué)內(nèi)容體系與理論教學(xué)內(nèi)容體系的聯(lián)系與配套的同時，應(yīng)重點注意實踐教學(xué)內(nèi)容自身的系統(tǒng)性和完整性。

一、高職教育對實踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求

（一）系統(tǒng)化。高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系相對理論教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)自成一體，獨立構(gòu)成一個完整的教學(xué)體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力為核心進(jìn)行構(gòu)建。實踐教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)是對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單驗證，而是要進(jìn)行職業(yè)技能與技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必需的技能和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐課程設(shè)置要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把實踐教學(xué)內(nèi)容與應(yīng)會能力模塊一一對應(yīng)，強調(diào)應(yīng)會職業(yè)技能的訓(xùn)練、技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)；實踐教學(xué)內(nèi)容要系列化、訓(xùn)練要規(guī)范化、目標(biāo)要明確化、考核要定量化，實踐環(huán)節(jié)著重對經(jīng)驗技術(shù)和職業(yè)技能的掌握，實現(xiàn)學(xué)生從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)變。

（二）模塊化。傳統(tǒng)的“學(xué)科型”的教學(xué)模式，嚴(yán)格界定基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，并將每一門課程都設(shè)計成一個獨立的、封閉的知識，缺乏各門知識之間的關(guān)聯(lián)性，理論與實踐脫節(jié)，已經(jīng)不適合高職應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)要求。高職教育要求高職實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)徹底打破原有的學(xué)科型課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，“以工作領(lǐng)域（崗位）引領(lǐng)工作任務(wù)，以工作任務(wù)引領(lǐng)知識技能”對專業(yè)課程進(jìn)行重新組合，遵循從簡單到復(fù)雜、單一到復(fù)合、初級到高級螺旋上升的認(rèn)識規(guī)律，以技能形成排序原則，以真實工作任務(wù)、工作過程為導(dǎo)向來“整合、序化”課程內(nèi)容，將工作過程中工作服務(wù)、實踐活動及技能形成規(guī)律進(jìn)行設(shè)計、編排，有機組合形成模塊化項目。通過工作分析，將工作需要的基礎(chǔ)知識跟專業(yè)知識進(jìn)行細(xì)分，通過三個轉(zhuǎn)化，即工作任務(wù)到行動領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、行動領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，形成模塊化的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

（三）層次化。高職實踐教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)由基本技能、一般技能、專項技能和綜合技能四大模塊構(gòu)建。基本技能實訓(xùn)內(nèi)容筑“底”、一般技能實訓(xùn)內(nèi)容為“點”、專項技能實訓(xùn)內(nèi)容構(gòu)“線”、綜合技能實訓(xùn)內(nèi)容成“面”，依托基本技能這個底，形成“點、線、面”相配合、多層次遞進(jìn)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

基本技能即勝任職業(yè)崗位或崗位群的基本能力，如基本運算能力、計算機操作與應(yīng)用能力、語言表達(dá)能力、基本寫作能力等是學(xué)生完成一般技能、專項技能和綜合技能的基礎(chǔ)，通過各種基本技能訓(xùn)練給學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)構(gòu)筑強力有的“底”；一般技能訓(xùn)練主要是為了夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到對應(yīng)知知識“點”的全面掌握；專項技能訓(xùn)練主要是抓住作業(yè)流程的線索，讓學(xué)生學(xué)會多層次多角度去思考問題，掌握應(yīng)會技能間緊密的內(nèi)在聯(lián)系“線”；綜合技能的訓(xùn)練主要是突出綜合性，更重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，讓學(xué)生更加善于思考，勤于思考形成自己的獨立見解“面”。

基礎(chǔ)技能側(cè)重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，一般技能側(cè)重操作性，專項技能注重技術(shù)應(yīng)用性，綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學(xué)以及創(chuàng)新制作和新技術(shù)應(yīng)用。四個層次的實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)的過程，呈遞進(jìn)式上升，不僅滿足學(xué)生應(yīng)會的技能的需要，還考慮到學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗所需的能力培養(yǎng)，為學(xué)生未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題

實踐教學(xué)體系是由實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成的有機聯(lián)系整體，具體包含實踐教學(xué)活動的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。實踐教學(xué)內(nèi)容體系是整個實踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心和關(guān)鍵，建立和完善科學(xué)可行的實踐教學(xué)內(nèi)容體系是提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)體系辦學(xué)特色的前提。但是受教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件及“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束，目前廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系多數(shù)是根據(jù)理論課程或任課老師的需要，通過設(shè)置一系列課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)而建立起來的，其特點是實踐教學(xué)依附、服從于理論課程教學(xué)。目前，廣西高職教育實踐教學(xué)內(nèi)容體系主要存在以下幾方面問題：

（一）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題。目前廣西大多數(shù)高職院校主要是依據(jù)理論課程教學(xué)的章節(jié)來安排實訓(xùn)項目和實訓(xùn)內(nèi)容，很多是各任課教師按照教材的實訓(xùn)內(nèi)容來安排實訓(xùn)的，很少從專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的應(yīng)知知識和應(yīng)會能力來考慮實踐教學(xué)內(nèi)容體系。在實踐教學(xué)計劃、內(nèi)容、實訓(xùn)項目安排和組織形式上，還只能做到與理論教學(xué)簡單的對應(yīng)。多數(shù)實訓(xùn)內(nèi)容還停留在對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗證的階段，綜合性、探究性實訓(xùn)所占比例極少。此外，各實踐環(huán)節(jié)、實踐內(nèi)容之間缺乏必要的聯(lián)系，特別是各門課程按各自所需分別進(jìn)行實訓(xùn)，缺乏實踐教學(xué)內(nèi)容的整體性和系統(tǒng)性，這樣學(xué)生畢業(yè)后遇到實際問題時由于對問題的片面認(rèn)知而無從下手。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與人才培養(yǎng)方案存在的問題。很多學(xué)校為了達(dá)到2000年《教育部關(guān)于加強高職教育人才培養(yǎng)工作的意見》中關(guān)于實踐教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到40％左右的要求，盡量提高實踐教學(xué)時數(shù)，但很多學(xué)校重量不重質(zhì)，課時比例上去了，但實際上收效甚微。主要原因有兩個方面：一是學(xué)校的實訓(xùn)軟硬件條件有限，既缺乏相關(guān)的儀器設(shè)備，又缺乏真正懂操作的“雙師型”教師。二是人才培養(yǎng)方案的制訂缺乏規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在實踐教學(xué)內(nèi)容體系的制定上。多數(shù)院校沒有獨立的實踐教學(xué)計劃，僅僅在原有的以理論教學(xué)環(huán)節(jié)為主的教學(xué)計劃中加了一部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有些學(xué)校雖然制定了實踐教學(xué)計劃，但在制定實踐教學(xué)計劃時，未能根據(jù)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)要求系統(tǒng)地設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不能貼近職業(yè)崗位，更談不上服務(wù)職業(yè)崗位。有的實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)大綱過于簡單甚至沒有指定教學(xué)大綱；與理論課程相比，實踐教學(xué)大綱的形式和內(nèi)容也缺乏細(xì)致的研究。實訓(xùn)教材和實訓(xùn)指導(dǎo)書普遍存在內(nèi)容陳舊、針對性不強、系統(tǒng)性不夠的突出問題。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容體系與學(xué)生就業(yè)存在的問題。目前，高職院校多數(shù)在安排實踐教學(xué)內(nèi)容時均如此操作：有對應(yīng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的一般技能訓(xùn)練，如貨物認(rèn)知、叉車操作等；有對應(yīng)專業(yè)課程的專項技能訓(xùn)練，如運輸實訓(xùn)、倉儲實訓(xùn)等；有對應(yīng)畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計的綜合技能訓(xùn)練，如校外綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等；還有對應(yīng)工種考核的專門化訓(xùn)練，如物流師證、貨代從業(yè)職格證等。上述安排雖一定程度上體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，也體現(xiàn)了層次性，但很多學(xué)校只流于表面，實踐教學(xué)內(nèi)容依舊陳舊，嚴(yán)重脫離企業(yè)實際狀況，技能的實用性和針對性也不夠突出，與社會需求關(guān)聯(lián)度也不高。這種教學(xué)安排與學(xué)生自主動手能力的培養(yǎng)以及零距離上崗的高職人才培養(yǎng)要求不適應(yīng)。

三、實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建實例

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院各專業(yè)在制訂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)職業(yè)崗位群的需求，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)所占課時比例，保證實踐教學(xué)學(xué)時，采用模塊化、組合型、進(jìn)階式的形式構(gòu)建了一套實踐教學(xué)內(nèi)容體系。實踐教學(xué)內(nèi)容體系由基本技能、一般技能、專業(yè)技能和綜合技能訓(xùn)練四大模塊組成，下分技能或訓(xùn)練課程和實訓(xùn)項目，把學(xué)生各項職業(yè)技能的訓(xùn)練及技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)分解到各個具體的實訓(xùn)項目中。下面以物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建為例進(jìn)行說明。

廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)學(xué)時占總課時的50％，實踐教學(xué)內(nèi)容體系具體模塊為：

（一）基本技能模塊。基本技能這個“底”采用分散的形式進(jìn)行構(gòu)筑，基本技能的訓(xùn)練貫穿于各門基礎(chǔ)課程中，比如廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院較有特色的素質(zhì)拓展項目就穿插于管理學(xué)課程中進(jìn)行，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要安排不同的素質(zhì)拓展項目，如為了訓(xùn)練學(xué)生的計劃能力，就將“電網(wǎng)”這個項目放在計劃職能這一章進(jìn)行，讓學(xué)生明白資源（時間、金錢、能源）是有限的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。另外，學(xué)生的職業(yè)道德、安全意識、團隊合作、溝通技能等也在各門基礎(chǔ)課程中通過各種實踐教學(xué)項目得到相應(yīng)的訓(xùn)練。

（二）一般技能模塊。一般技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“點”，是指貫穿在日常教學(xué)中，針對單一知識點的實踐教學(xué)，如庫存貨物的ABC分類、企業(yè)采購流程分析、客戶優(yōu)先權(quán)分析、費用核算等，其目的是夯實專業(yè)基礎(chǔ)，做到知識融會貫通。主要采用分散的方式進(jìn)行，實訓(xùn)項目被分解到每個教學(xué)周，與理論教學(xué)同步進(jìn)行，形成“教－學(xué)－做－教”三位一體的循環(huán)教學(xué)模式。

（三）專項技能模塊。專項技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“線”，是以工作流程為背景，以工作任務(wù)為導(dǎo)向安排實踐教學(xué)內(nèi)容，如倉儲項目、運輸項目、采購項目等，其目的是掌握關(guān)鍵作業(yè)的操作流程及操作要點；該模塊采用分散方式進(jìn)行，以整周實訓(xùn)方式穿插在每學(xué)期中進(jìn)行；整周實訓(xùn)課側(cè)重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，具體形式有：物流沙盤實訓(xùn)、電腦軟件模擬實訓(xùn)、實際操作實訓(xùn)、模型制作和參觀等。

（四）綜合技能模塊。綜合技能訓(xùn)練模塊也即實踐教學(xué)內(nèi)容體系中的“面”，是指生產(chǎn)性崗位綜合實訓(xùn)，如儲配作業(yè)方案的制訂、采購流程設(shè)計與管理等，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，為未來的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第3篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

    論文摘要: 五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀不容樂觀。在沒有更好更完善的新教材推出之前,高職數(shù)學(xué)教師有必要針對這一現(xiàn)狀,根據(jù)各自實際情況,結(jié)合專業(yè)特點和需求,從難易程度、模塊順序和內(nèi)容補充等多方面對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,以適應(yīng)高職校培養(yǎng)人才的要求。 

目前,初中起點五年制高職教育發(fā)展迅速,很多學(xué)校從中職校升格為高職校,因此需要對原來的教育教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整,特別是基礎(chǔ)文化課的課程改革迫在眉睫。我校數(shù)學(xué)教研組從2007年開始,針對五年制高職教學(xué)的新要求,結(jié)合我校實際情況,進(jìn)行了五年制高職數(shù)學(xué)課程改革的初步嘗試,兩年下來積累了一定的經(jīng)驗,下面我就從數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容方面來介紹一下我們的收獲。 

 

一、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀與問題 

 

從最近幾年的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看,當(dāng)前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在許多問題,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。 

 

1.目前五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)所使用的教材為以前的老高職教材,多年來內(nèi)容幾乎沒有什么變化,課程內(nèi)容陳舊,沒有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)觀念融入其中,這樣的課程內(nèi)容很難實現(xiàn)五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

2.當(dāng)前教材仍以闡述介紹理論為主,實際應(yīng)用較少較舊,缺乏與生活和專業(yè)的聯(lián)系,導(dǎo)致學(xué)生不能應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題,使學(xué)生逐步喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣。 

 

3.當(dāng)前教材內(nèi)容編排順序不當(dāng),內(nèi)容彈性較小,不能滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。 

 

4.當(dāng)前教材與信息技術(shù)結(jié)合不密切,盡管配套了matlab軟件,但缺乏具體的使用介紹和實驗案例,實用性不大。 

上述這些問題的存在,不但影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí),而且導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力不足,并成為學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程過程中的障礙,進(jìn)而影響了他們成為優(yōu)秀的當(dāng)代技能型人才。 

 

二、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則與標(biāo)準(zhǔn) 

 

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,這也是高等職業(yè)教育強調(diào)的第一屬性。因此,五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置必須充分體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的,以夠用為度”的原則,體現(xiàn)“聯(lián)系實際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的特色。所以,我們希望通過對以往教學(xué)實踐的總結(jié)和分析,能夠重新整合原有的五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容,使之適合我們當(dāng)前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求。為我們進(jìn)行這種整合提供具體標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)的是《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》。 

《江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》在開篇部分指出:正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系,整合教學(xué)內(nèi)容。其將課程分為必修、限選和任選三大模塊。教師應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的需要,精選最基本的體現(xiàn)近現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想方法的知識,并增加一些問題探究等內(nèi)容,構(gòu)建簡明合理的知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)五年制高等職業(yè)教育學(xué)生的認(rèn)知水平,提出與學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)相適應(yīng)的邏輯推理、空間想象等能力要求,適度加強貼近生活實際與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,避免繁雜的運算與人為的技巧。 

 

三、五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與改變 

 

針對五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在的問題,我校根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的原則和標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合各專業(yè)特點和要求,作出以下幾個方面的調(diào)整與改變。 

 

1.教學(xué)內(nèi)容的難易程度和模塊順序的調(diào)整 

以往在制訂教學(xué)計劃和學(xué)習(xí)要求時,要求全部統(tǒng)一,包括教學(xué)的進(jìn)度、難度,以及考試內(nèi)容,所有五年制高職各班都是一致的。這種做法導(dǎo)致了以下問題。 

(1)難易程度方面 

以“三角函數(shù)”為例,講得太深,財會、商貿(mào)、動漫等文科類專業(yè)的學(xué)生無法接受,而且跟他們專業(yè)緊密度不深;但對于數(shù)控、自動化的學(xué)生而言,如果講得太淺顯,則無法滿足他們專業(yè)課對數(shù)學(xué)的要求。 

(2)模塊順序方面 

如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃,復(fù)數(shù)要到一年級第二學(xué)期才可能進(jìn)行介紹,但是,數(shù)控、自動化專業(yè)在一年級第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課中就已經(jīng)要用到復(fù)數(shù),從而導(dǎo)致專業(yè)課教師花費額外的時間去教復(fù)數(shù),而等到第二學(xué)期數(shù)學(xué)教師來教復(fù)數(shù)時,學(xué)生都已掌握,沒有再學(xué)的必要,如果跳過不學(xué),又將會違背原有的教學(xué)計劃,十分矛盾。 

不難看出,導(dǎo)致困境的主要原因是沒有考慮各專業(yè)的特點和需求。解決辦法是:不再由全校制訂統(tǒng)一的教學(xué)計劃學(xué)習(xí)要求,改為由系部根據(jù)各專業(yè)實際需要來制訂,并且邀請專業(yè)課教師一起參與,由專業(yè)課教師根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實施計劃及專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的要求,來提出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的順序和難度要求,然后由數(shù)學(xué)教師根據(jù)專業(yè)課教師的要求來制訂本專業(yè)的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)要求和考試內(nèi)容。 

這種方法不但解決了“統(tǒng)一制訂”的產(chǎn)生的矛盾困境,而且真正體現(xiàn)了文化課為專業(yè)課服務(wù)的理念,可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果。 

 

2.教學(xué)內(nèi)容的添加補充 

(1)專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的補充與拓展 

五年制高職專業(yè)較多,因此不可能在編寫教材時,將所有與專業(yè)課相關(guān)的應(yīng)用體現(xiàn)出來。因此,根據(jù)所在專業(yè)特點及需要,教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的補充。例如,對于數(shù)控和自動化專業(yè)的學(xué)生而言,在介紹正弦型函數(shù)及函數(shù)圖像時,除了按照正常的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)外,可以適當(dāng)補充與專業(yè)緊密相關(guān)的電流、電壓的波形圖;當(dāng)高等數(shù)學(xué)介紹完畢之后,可適當(dāng)引入復(fù)變函數(shù)知識,為他們以后專業(yè)學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供更大的幫助。而如財會專業(yè),在介紹數(shù)列相關(guān)內(nèi)容時,可趁熱打鐵,把會計專業(yè)中的貼現(xiàn)、折現(xiàn)內(nèi)容適當(dāng)引入,從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行分析,并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用。 

當(dāng)然,不是只有這些內(nèi)容與專業(yè)有聯(lián)系,這需要數(shù)學(xué)教師平時能夠與專業(yè)教師多交流,多發(fā)掘,通過精心的準(zhǔn)備和設(shè)計,讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)對專業(yè)的重要作用,促進(jìn)學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。 

(2)數(shù)學(xué)實驗與軟件的引入 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)很少與計算機聯(lián)系起來,即使有,也只是教師把計算機作為一種教學(xué)工具向?qū)W生進(jìn)行簡單的演示,很少有教師指導(dǎo)學(xué)生用計算機來解決一些數(shù)學(xué)問題。而實際上,教師通過數(shù)學(xué)實驗的引入,可以讓學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣,提高他們的動手和思維能力,以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)軟件方面,除了傳統(tǒng)的幾何畫板之外,教師還可以向?qū)W生介紹功能更為強大的matlab和常被人忽略卻應(yīng)用非常廣泛的excel。excel除了可以用于辦公之外,也是一套很好的數(shù)學(xué)實驗軟件,對于排列組合、概率統(tǒng)計和線性代數(shù)中的矩陣運算等常用數(shù)學(xué)計算都能勝任,而且入門要求低,操作方便,安裝普及,很適合作為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗的理想工具。 

(3)專題講座 

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科。它是描述大自然與社會規(guī)律的語言,是科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ),也是推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要力量。遺憾的是,人們往往只看到技術(shù)發(fā)展的種種現(xiàn)象,并享受由此帶來的各種成果,而忽略了其背后支撐這些發(fā)展與成果的基礎(chǔ)學(xué)科。教師通過專題講座的形式向?qū)W生廣泛傳播與正確解釋數(shù)學(xué)的價值,可使學(xué)生對數(shù)學(xué)有更多的了解,提高數(shù)學(xué)在學(xué)生心目中的地位。 

綜上所述,筆者認(rèn)為目前的五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容受制于教材及其編排,如果不能及時地作出調(diào)整和處理,將嚴(yán)重阻礙五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。因此,教師有必要根據(jù)各自的實際情況,結(jié)合專業(yè)特點和需求,對五年制高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一場改革,以推動五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]江蘇省五年制高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(試行). 

[2]湯成軍,陸廣地.對五年制高職數(shù)學(xué)課改革的思考[j].職業(yè)教育研究,2009,(2). 

[3]謝拴平.構(gòu)建五年制高職數(shù)學(xué)模塊化課程體系[j].高教論壇,2009,(2). 

第4篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

論文摘要:筆者以美國、加拿大、澳大利亞、德國為例，對它們的高職會計專業(yè)教育進(jìn)行了分析，詳細(xì)研究了這些國家會計專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，并與我國高職會計專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容作了一些比較。

教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準(zhǔn)備，高等會計專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為我國高職會計教育添磚加瓦。

1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌，將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這樣，學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識，并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。

會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?！半p元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學(xué)生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性，重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng)，大大提高了就業(yè)率。同時，這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合，而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當(dāng)大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程，整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入，發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細(xì)小的任務(wù)，對于一些非技能型的能力，如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進(jìn)行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學(xué)科體系，對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學(xué)生掌握的知識體系是零碎的，不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中，還必須對其做進(jìn)一步的改進(jìn)。

2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 轉(zhuǎn)貼于

從課程結(jié)構(gòu)看，以理論課程學(xué)習(xí)為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的，而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式，只是依附于理論學(xué)習(xí)，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進(jìn)行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題，專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面，對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄，學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進(jìn)出口業(yè)務(wù)的增加，新舊會計準(zhǔn)則交替，對于外貿(mào)會計和新舊準(zhǔn)則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程，可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材，但教學(xué)案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。

在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設(shè)置上，學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”，本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。

教學(xué)實施過程中，像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式，在我國一般性院校中采用較少，學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制，很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面，規(guī)章制度很多，在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面，規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進(jìn)行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量，而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比，國外高職教育發(fā)展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點，專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性，理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認(rèn)可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：高職會計 研究現(xiàn)狀 教學(xué)改革 方法創(chuàng)新

一、引言

高職院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要在中小型企業(yè)、公司及各類型組織中，擔(dān)任出納、會計、記賬、業(yè)務(wù)員、收銀員、倉管員等。因此該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有現(xiàn)代會計基本理論和熟練掌握會計基本技能、能獨立進(jìn)行全盤賬務(wù)核算的技能型人才，并具備較強的財會部門不同崗位工作能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。會計課程作為會計學(xué)專業(yè)及財經(jīng)類專業(yè)的核心課，其教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的專業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。當(dāng)前我國高職院校會計課程在教學(xué)存在以下問題：（1）重理論、輕實踐。雖然高職教育以“理論夠用，注重實操”為原則，一些高職院校也償試以“項目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動”的教學(xué)改革方法，但因為實操訓(xùn)練要求教師在課下要做大量的工作，而教師大多是從高等院校畢業(yè)后直接任教的，對會計核算實際工作流程也是紙上談兵，并不是很清楚，所以會計課程在教學(xué)中并未做到理論和實踐的緊密結(jié)合，無法實現(xiàn)實踐教學(xué)對理論教學(xué)的促進(jìn)作用和學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練，更無法實現(xiàn)高職人才的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容零散、復(fù)雜。從形式上看，學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)而有條理，但由于教師授課中側(cè)重于對具體業(yè)務(wù)的處理（記錄），教師不進(jìn)行分析，而直接講解怎樣做分錄報表的編制，這樣使學(xué)生對所學(xué)的知識沒有系統(tǒng)的認(rèn)識，感覺內(nèi)容零散、復(fù)雜、難理解。

二、高職會計課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）理論教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 教師對學(xué)生講授的會計專業(yè)知識基本是按教材內(nèi)容及大綱進(jìn)行的，目前高職院校會計類教材從形式上看，大多是理論知識和簡單例題及相應(yīng)的會計分錄。在教材中很少提供學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生很難深入理解這些理論知識；另外學(xué)生職業(yè)判斷能力和意識也得不到良好的培養(yǎng)，畢業(yè)后難以立即勝任會計工作。為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型、技能型人才，本人認(rèn)為對教材應(yīng)從以下方面加以改革：（1）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，增加經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理流程?；A(chǔ)會計部分，應(yīng)在講述會計目標(biāo)、會計假設(shè)、會計確認(rèn)基礎(chǔ)、會計信息質(zhì)量要求等基本理論問題的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于會計憑證、會計賬簿、會計報表這一完整的會計循環(huán)過程；財務(wù)會計是基礎(chǔ)會計的延續(xù)，又是其他會計專業(yè)課的基礎(chǔ)。財務(wù)會計教材應(yīng)先介紹財務(wù)報表，再圍繞財務(wù)報表闡述各會計要素及相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的確認(rèn)、計量、記錄和報告問題，以會計報表作為教材的主線，分析不同經(jīng)濟業(yè)務(wù)賬務(wù)處理對報表有怎樣的影響，讓學(xué)生知道平時所學(xué)零散的知識最終要干什么。另外，教材應(yīng)以行業(yè)崗位的工作需要設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)工作項目確定教學(xué)項目，以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)思想，實現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化。當(dāng)然，因為會計課程的專業(yè)性強，基礎(chǔ)理論部分必不可少，但教材設(shè)計上要注重教學(xué)過程的設(shè)計，根據(jù)工作情景設(shè)計教學(xué)情景，教學(xué)活動設(shè)計具體教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生對教學(xué)過程的參與。如“企業(yè)用銀行存款購買原材料”這項業(yè)務(wù)，一般教材中更側(cè)重于業(yè)務(wù)核算的記錄，如先介紹該業(yè)務(wù)要用到哪幾個賬戶及其登記方法，最后做出會計處理。而對記賬前要做哪些工作很少提及，如企業(yè)開始經(jīng)營時，首先由銷售部獲得訂單，然后與倉儲部聯(lián)系查看成品庫存是否滿足訂單需求，若庫存數(shù)量不足，則通知生產(chǎn)部門進(jìn)行生產(chǎn)，生產(chǎn)部門接到通知后，首先進(jìn)行需求分析，若原材料庫存不足，則通知采購部門采購、采購部門根據(jù)缺料單進(jìn)行采購，所購材料入庫前，需要經(jīng)過質(zhì)檢部門的檢驗，合格后方可入庫。學(xué)生只知道材料到達(dá)企業(yè)驗收入庫，但材料到達(dá)企業(yè)前要做哪些工作一無所知。另外采購材料業(yè)務(wù)中會涉及哪些原始憑證教材中也很少提及，如請購單、訂購單、收料單、購貨發(fā)票及支票的種類格式、怎樣填寫、如何傳遞等。缺少了該內(nèi)容的訓(xùn)練我們的學(xué)生畢業(yè)后無法勝任工作。（2）用原始憑證代替業(yè)務(wù)文字描述。原始憑證是最能直接證明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的原始憑據(jù)，在熟悉業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，通過提供各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的各種原始憑證，分析其背后所反映的經(jīng)濟業(yè)務(wù)性質(zhì)及內(nèi)容，一些業(yè)務(wù)無論用文字怎樣描述，都不如給學(xué)生展示一張現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票或增值稅專用發(fā)票等原始憑證直觀，以后教材內(nèi)容按排應(yīng)從實際出發(fā)，按崗位設(shè)項目，圍繞業(yè)務(wù)實際經(jīng)辦流程組織會計核算，用原始憑證代替文字描述經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)會計準(zhǔn)則的相關(guān)規(guī)定，以財務(wù)工作崗位為主線，按貨幣資金核算崗位、往來結(jié)算崗位、成本核算崗位、投資崗位、存貨核算崗位、固定資產(chǎn)核算崗位、無形資產(chǎn)核算崗位、薪酬核算崗位、所有者權(quán)益核算崗位、財務(wù)成果崗位和主管會計崗位構(gòu)建內(nèi)容體系，通過扮演出納、會計、審核、制單、主管等不同角色來闡述一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生后對應(yīng)的會計處理方法和程序，讓學(xué)生在比較真實的摸擬情景中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和效果。（3）加強會計職業(yè)道德教育。會計是以提供會計信息為主的經(jīng)濟管理活動，其信息的真實性和相關(guān)性直接影響著企業(yè)的投資人、債權(quán)人、供應(yīng)商、客戶等利益關(guān)系人的經(jīng)濟利益和經(jīng)濟決策，進(jìn)而影響整個社會的經(jīng)濟秩序。會計職業(yè)道德是社會道德的一個組成部分，指在會計職業(yè)活動中應(yīng)當(dāng)遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的行為準(zhǔn)則和規(guī)范。盡管大多數(shù)職業(yè)院校開設(shè)了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，但品格與道德教育，不能依賴設(shè)置專門課堂和課程實現(xiàn)，必須通過教育工作者自覺地把教育信念滲透在知識傳授、技能練習(xí)、校園文化及活動體驗里才有實效。學(xué)生畢業(yè)后將是企業(yè)財務(wù)一線工作人員，為了提高會計信息質(zhì)量，減少會計造假事件的滋生和蔓延，作為會計專業(yè)課程老師，在授予學(xué)生會計專業(yè)知識的同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠實守信、廉潔自律。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容改革創(chuàng)新 自20世紀(jì)90 年代末我國職業(yè)院校均開設(shè)了不同形式的會計實踐課程教學(xué)，這對提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)高技能的會計人才都起到了非常重要的作用。但隨著近幾年來新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的出現(xiàn)，會計實踐教學(xué)中仍存在著許多有待解決的問題。（1）加強會計實踐教學(xué)體系的連貫性?，F(xiàn)在各高職院校都開設(shè)了基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課課程、財務(wù)會計實訓(xùn)課程、成本會計實訓(xùn)課程、會計電算化實訓(xùn)課程，但各門手工實訓(xùn)課程與電算化實訓(xùn)課程之間缺乏連貫性，每門課程實習(xí)完畢該內(nèi)容也就告一段落。學(xué)生做完會計手工模擬實訓(xùn)的憑證及資料，可作為會計電算化課程中的基礎(chǔ)資料輸入到計算機里，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)據(jù)處理。這樣，不僅能鞏固學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力，還能更好地熟悉會計軟件的使用方法；同時也可節(jié)省學(xué)校的財力和人力。經(jīng)過計算機處理的會計實訓(xùn)資料還可以應(yīng)用于財務(wù)報表分析中。真正做到理論與實踐、專業(yè)知識與專業(yè)技能相協(xié)調(diào)。同時在實訓(xùn)教學(xué)體系中，誠信教育也應(yīng)引起足夠的重視，應(yīng)加強學(xué)生的會計職業(yè)道德教育，為今后從業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。（2）加強會計實訓(xùn)教學(xué)中職業(yè)判斷的技能訓(xùn)練。目前，高職院校會計模擬實訓(xùn)只注重會計核算的訓(xùn)練，在會計模擬實訓(xùn)中，要求學(xué)生完成“憑證、賬簿、報表”的會計循環(huán)，即根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證登記賬簿，最后根據(jù)賬簿編制會計報表。學(xué)生只是根據(jù)所學(xué)理論知識進(jìn)行會計業(yè)務(wù)處理，缺乏對學(xué)生職業(yè)能力判斷的訓(xùn)練及對原始憑證真?zhèn)蔚呐袛?、?jīng)濟事項合理與否的判斷。隨著新的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的出現(xiàn)及會計信息真實性及可驗證性的減弱，迫切需要提高會計人員的職業(yè)判斷能力。尤其是現(xiàn)行企業(yè)會計準(zhǔn)則中，規(guī)定金融資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、非同一控制下的企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資等資產(chǎn)的計量屬性用公允價值，而公允價值計量下的原始憑證的獲取途徑和內(nèi)容與歷史成本計量屬性相比有很大的不同，其形式也不再是單純的紙質(zhì)單據(jù)。對于大量不確定性的經(jīng)濟交易或事項，原始憑證反映特定時日同類資產(chǎn)的市場價格的確認(rèn)，反映會計人員的職業(yè)判斷，而這些新的變化，以及企業(yè)經(jīng)濟事項處理的變化均未能及時地反映到會計實訓(xùn)教學(xué)中，有的只是簡單的提了一下，使學(xué)生所學(xué)知識達(dá)不到全面實習(xí)的要求。（3）設(shè)計情景，模擬企業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。會計實訓(xùn)教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力，通過實訓(xùn)教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力，為學(xué)生今后走上工作崗位，盡快適應(yīng)會計工作環(huán)境打下一個好的基礎(chǔ)。目前大部分高職院校中的會計實踐教學(xué)中只是對財務(wù)部門的具體會計業(yè)務(wù)進(jìn)行實踐訓(xùn)練，而對生產(chǎn)、銷售、采購、稅務(wù)、銀行等相關(guān)部門很少提及，這不利于會計工作和其他工作的聯(lián)系，使學(xué)生無法對經(jīng)濟事項的來龍去脈全面了解。會計實踐課程中除了模擬一個企業(yè)的財務(wù)部門以外，還應(yīng)該模擬企業(yè)內(nèi)部的采購、生產(chǎn)、銷售部門、銀行和稅務(wù)所。實訓(xùn)開始前，應(yīng)該組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《會計人員工作規(guī)則》，從憑證的填制、賬簿的登記到報表的編制，都要嚴(yán)格遵循企業(yè)會計準(zhǔn)則及會計制度的規(guī)定。嚴(yán)禁人為涂改刮擦，每一個實訓(xùn)結(jié)束后，要求將實訓(xùn)結(jié)果進(jìn)整理裝訂。將各種記賬憑證，按順序編號并加具封皮裝訂成冊，在封皮上注明單位名稱、起訖日期、起訖編號、憑證張數(shù)等。賬簿分別總賬、明細(xì)賬裝訂成冊。每一個學(xué)生應(yīng)逐一完成出納會計、記賬會計、制單會計、主管會計等職業(yè)人的角色，以便使其對財務(wù)會計的核算崗位、核算程序、核算方法及核算內(nèi)容的來龍去脈有一個全面的認(rèn)識，了解會計各工作環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。（4）加強會計實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)。會計實踐教學(xué)指導(dǎo)教師是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的先決條件。作為實踐課程指導(dǎo)教師，不僅要具備深厚的理論基礎(chǔ)，還要熟練掌握實際工作操作程序和業(yè)務(wù)處理程序。現(xiàn)在高職院校的教師大多是從本科院樣畢業(yè)后直接任教，對會計在實務(wù)工作中業(yè)務(wù)處理也較模糊，要提高實踐課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的操作能力，必須加大會計實踐課程教師的培養(yǎng)力度，學(xué)校應(yīng)讓教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，多積累一些實際的工作經(jīng)驗；也可以聘請社會上具有較強實踐經(jīng)驗的會計師、稅務(wù)師到學(xué)校作報告或作為學(xué)校的兼職實踐教師，使教師和學(xué)生有被指導(dǎo)和交流的機會，從而加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。當(dāng)然，教師隊伍的提高不是僅靠學(xué)校能完成的，作為教師個人，也應(yīng)當(dāng)更新觀念，教師不再是傳統(tǒng)的“知識的傳遞者”，也不再是知識權(quán)威的代表，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，很多資料學(xué)生是也以上網(wǎng)查閱的。所以當(dāng)代教師要提供高質(zhì)量的教學(xué)，應(yīng)能理智的分析現(xiàn)在的自己，籌劃將來的自我。

（三）課程教學(xué)方法改革創(chuàng)新 為了讓學(xué)生更易接受知識，教師在會計課程教學(xué)過程中應(yīng)針對高職學(xué)生的特點，本著“理論夠用，注重實操”的原則，在教學(xué)中應(yīng)靈活采用以下多種教學(xué)方法：（1）啟發(fā)式教學(xué)法。采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生探索問題、分析問題、解決問題的潛能。目的是通過對已掌握內(nèi)容的復(fù)習(xí)、回顧，啟發(fā)引導(dǎo)出新的知識和問題。這樣學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)就能循序漸進(jìn)，容易理解，便于掌握。該方法可以適要用于理論教學(xué)和實踐教學(xué)。（2）問題式教學(xué)法。教師主要是在講課時不斷提出問題，層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引起學(xué)生高度重視，這樣便于集中學(xué)生思維，加強記憶。該方法適要用于理論教學(xué)和實踐教學(xué)。（3）案例教學(xué)法。針對本課程實踐性較強的特色，教師在系統(tǒng)講授理論的過程中，可以穿插一些實際案例，鼓勵學(xué)生在課堂上或課后進(jìn)行思考，增強學(xué)生對理論的理解和運用能力，可以培養(yǎng)學(xué)生理論思維能力以及解決實際問題的能力。同時，這種理論聯(lián)系實際的方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。（4）情景教學(xué)法。老師講解并設(shè)計業(yè)務(wù)情景，學(xué)生參與，同時扮演不同角色，師生共同進(jìn)入情景。通過情景活動達(dá)到一種高效思維狀態(tài)。（5）分層教學(xué)法。通過分層教學(xué)可以使不同的學(xué)生在不同的程度上，都能得到不同的教學(xué)，并在各自的基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高，它不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，而且適應(yīng)高職院?，F(xiàn)階段生源現(xiàn)狀，也符合社會對會計專業(yè)人才的多樣化的需求。為了讓學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識，教師在授課過程中還應(yīng)做到以下點：讓學(xué)生通過模擬崗位會計的身份積極地參與學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，讓他們在問題情境中，經(jīng)歷知識的形成和發(fā)展，通過探討、分析、歸納、總結(jié)問題，參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，增強專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高職業(yè)技能水平 ；為學(xué)生提供一些網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生課余進(jìn)行查找資料；鼓勵學(xué)生與任課老師進(jìn)行網(wǎng)上交流溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到解決不了的問題，通過QQ在線解答或通過電子郵箱交流解決。上述教學(xué)方法的使用并不是孤立的，也不是在每一節(jié)課上都能用到的，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容實施不同的教學(xué)方法，在整個授課過程中教師應(yīng)注重學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)，加強學(xué)生“自律誠信、敬業(yè)愛崗、遵紀(jì)守法、潔身自愛”的教育。針對高職教育中存在的問題，在授課中在完成項目任務(wù)的同時，以會計報表為起點和終點，圍繞會計報表這一主線來分析處理不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，即一項業(yè)務(wù)的發(fā)生對報表項目有何影響，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而不應(yīng)過于強調(diào)怎樣編制會計分錄。教師在授課時應(yīng)運用多媒體教學(xué)，增加知識的輸出量，縮短教學(xué)時間提高教學(xué)效率。提高學(xué)生的感性認(rèn)識。

三、高職會計課程教學(xué)改革實施

（一）理論講解部分 理論是指導(dǎo)實踐的真理，會計作為專業(yè)核心課，基本的理論知識是必不可少的。教師應(yīng)采用問題式和啟發(fā)式引導(dǎo)出本節(jié)課要講述的內(nèi)容。就這部分內(nèi)容涉及的理論知識主要有：（1）實際成本法的特點、適用范圍。（2）實際成本法下外購材料涉及的主要賬戶；（3）實際成本法下購料的賬務(wù)處理。（詳細(xì)內(nèi)容可參照具體教材）

（二）業(yè)務(wù)辦理部分 大部分教師對理論講解非常詳細(xì)，但對具體購料業(yè)務(wù)的流程、購料業(yè)務(wù)發(fā)生會取得哪些原始憑證、如何根據(jù)原始憑證編制記賬憑證及怎樣選擇和登記賬簿往往被忽視，這就會造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐操作的脫節(jié)。下面筆者以實際成本法下錢貨兩清購料業(yè)務(wù)為例，介紹實務(wù)工作中購買原材料的流程和具體的業(yè)務(wù)處理。（1）設(shè)計具體業(yè)務(wù)情景：教師應(yīng)設(shè)計具體業(yè)務(wù)情景，情景中涉及到買賣雙方，在本節(jié)授課內(nèi)容中主要分析購貨方的業(yè)務(wù)處理：購貨方設(shè)有經(jīng)理、計劃部門、生產(chǎn)技術(shù)部門、供應(yīng)部門、財務(wù)部門、倉儲部門及相關(guān)人員等。全班學(xué)生以組為單位，分別扮演購貨方的相關(guān)崗位：業(yè)務(wù)員、保管員、出納、制單會計、記賬會計和會計主管。在上課前教師應(yīng)將所需要的記賬憑證、賬頁發(fā)給每一位學(xué)生。（2）實施具體教學(xué)過程。根據(jù)生產(chǎn)計劃確定材料采購計劃。為了滿足銷售產(chǎn)品需要的產(chǎn)品數(shù)量，根據(jù)銷售部門銷售產(chǎn)品計劃和倉儲部門庫存產(chǎn)品的數(shù)量，生產(chǎn)技術(shù)部門下達(dá)了本月生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量，根據(jù)本月生產(chǎn)產(chǎn)品數(shù)量所需要的材料數(shù)量，計劃部門通知供應(yīng)部門材料采購的計劃。供應(yīng)部門接到材料采購計劃，立即組織人員進(jìn)行購買材料的市場調(diào)研。簽訂買賣合同。購貨方和銷貨方的業(yè)務(wù)人員手里都有一份買賣合同，其中材料的數(shù)量、價格、質(zhì)量、相關(guān)運雜費和付款方式等都需要雙方進(jìn)一步討論協(xié)商，雙方討論、協(xié)商，達(dá)成一致意見后，經(jīng)相關(guān)部門及主管經(jīng)理批準(zhǔn)簽訂購貨合同。合同上對結(jié)算方式，發(fā)貨方式等要約定清楚。此過程在課堂上給學(xué)生討論時間。收到增值稅專用發(fā)票。當(dāng)購貨方收到銷貨方業(yè)務(wù)員開具增值稅專用發(fā)票時，審核發(fā)票聯(lián)和抵扣聯(lián)給是否真實，內(nèi)容填寫是否完整。填寫“收料單”。購貨方倉儲保管員依據(jù)增值稅發(fā)票和實物逐一點收、清查后開收料單，技術(shù)人員要把關(guān)，后由相關(guān)人員進(jìn)行簽字或蓋章。收料單一式三聯(lián)，一聯(lián)驗收人員留底，一聯(lián)交倉庫保管人員據(jù)以登記明細(xì)帳，一聯(lián)連同發(fā)貨票交財會部門辦理結(jié)算。簽發(fā)支票。購貨方出納員收到業(yè)務(wù)員交來的增值稅專用發(fā)票審核無誤后，簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支票送會計主管。會計主管審核無誤后，在支票上加蓋財務(wù)專用章，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審核后加蓋單位法人代表印章，把支票交給出納員。出納員把支票沿虛線剪開，支票聯(lián)給銷貨方，作為其辦理銀行進(jìn)賬的依據(jù)，存根聯(lián)作為本單位做賬的依據(jù)。填制記賬憑證。購貨方制單會計根據(jù)增值稅專用發(fā)票的發(fā)票聯(lián)、收料單和支票存根填制材料采購業(yè)務(wù)的記賬憑證，按照增值稅專用發(fā)票上注明的價款和收料單上注明的金額，借記“原材料”，按照增值稅專用發(fā)票上注明的可抵扣的進(jìn)項稅額，借記“應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進(jìn)項稅額）”，按照轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額，貸記“銀行存款”；并在記賬憑證的“制單”處蓋本人名章或簽字，并將記賬憑證及所附的原始憑證交給會計主管審核；會計主管審核無誤后簽字或蓋章。登記銀行存款日記賬。購貨方的出納員接受制單會計轉(zhuǎn)來的并經(jīng)會計主管審核無誤后的記賬憑證及所附原始憑證（轉(zhuǎn)賬支票存根上的金額），據(jù)此登記“銀行存款日記賬”，完成登記后，在記賬憑證的“出納”處簽名或蓋章；再將記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給記賬會計。登記材料明細(xì)賬。購貨方記賬會計接受傳遞來的記賬憑證，據(jù)此登記原材料明細(xì)賬。完成登賬工作后，在記賬憑證的“√”欄內(nèi)注明過賬符號，表示已經(jīng)過賬，并且在“記賬”處簽名或蓋章。將已登完日記賬和明細(xì)賬的記賬憑證及所附原始憑證轉(zhuǎn)給會計主管。登記總分類賬。當(dāng)所有記賬憑證登記完日記賬和明細(xì)賬后，都傳到會計主管處；會計主管登記總分類賬?？傎~登記可以根據(jù)記賬憑證直接登記，也可根據(jù)科目匯總表或匯總記賬憑證登記。在講授以上內(nèi)容時，教師應(yīng)根據(jù)具體內(nèi)容分別運用多媒體展示材料買賣合同、增值稅專用發(fā)票、收料單、轉(zhuǎn)賬支票的樣式，并分別介紹這些原始憑證基本要素，是自制的還是外來的，應(yīng)該怎樣填寫，填錯怎么辦？用多媒體展示記賬憑證，并詳細(xì)介紹購買材料應(yīng)怎樣編制記賬憑證；展示銀行存款日記賬，介紹其登記方法；展示數(shù)量金額式明細(xì)賬，介紹原材料明細(xì)賬的登記方法；展示總分類賬的賬頁格式（三欄式），并介紹其登記方法。在編制記賬憑證和登賬過程中如果出現(xiàn)錯誤應(yīng)怎樣更正，教師應(yīng)對其簡要介紹。在整個授課過程中教師應(yīng)該讓學(xué)生“邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”，做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合。財務(wù)會計在授課中應(yīng)將上述多種方法結(jié)合使用，讓學(xué)生在掌握一定的理論知識的同時，提高學(xué)生的實踐操作能力，以便達(dá)到高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

Abstract The paper aims at five-year higher vocational English problems of teaching content and reforms the teaching content by MOOC， making great progress of teaching efficiency.

Keywords MOOC； five-year higher vocational English； teaching content

近年來，五年制高職英語教學(xué)在整體上得到了不斷的提高，全社會也興起學(xué)習(xí)英語的熱潮，也正因為如此，對五年制高職學(xué)生的語言能力提出了更高的要求。小學(xué)生和初中生英語水平的普遍提高對五年制的英語教學(xué)銜接提出了巨大的挑戰(zhàn)。新技術(shù)、新革命、新鮮事物的不斷出現(xiàn)，讓陳舊過時的教學(xué)內(nèi)容無法滿足現(xiàn)實的需要。教學(xué)內(nèi)容是五年制高職英語教學(xué)的一個重要組成部分，慕課的出現(xiàn)是一種進(jìn)步，在很大程度上決定了課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，極大地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1 五年制高職英語教學(xué)內(nèi)容存在的問題

目前五年制高職英語教學(xué)內(nèi)容存在的問題如下：（1）觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容滯后。五年制高職英語從教材選定到課程設(shè)置都偏離以素質(zhì)教育為核心的主題。教材陳舊，新時代的很多新詞和新鮮事物在老教材里面都無法體現(xiàn)出來，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。（2）缺乏跨文化交際能力的培養(yǎng)。五年制高職英語教學(xué)側(cè)重語法和單詞，對文化和語言的不可分割性沒有透徹的認(rèn)識，從而在真實的情形中出現(xiàn)很多中式英語，學(xué)生基本都是在學(xué)啞巴英語。教學(xué)形式單調(diào)呆板。（3）高職特色不鮮明?，F(xiàn)階段，高職英語教學(xué)缺乏能夠體現(xiàn)對應(yīng)層次的專業(yè)特色內(nèi)容，不注重中學(xué)、中職和高職教學(xué)之間的遞進(jìn)和內(nèi)容的前后銜接。從而導(dǎo)致相似內(nèi)容的反復(fù)教學(xué)，讓學(xué)生提不起興趣也影響學(xué)習(xí)效果。這也是學(xué)生就業(yè)競爭力低下的原因之一。（4）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化程度低。為了適應(yīng)現(xiàn)代化的新信息來源和新學(xué)習(xí)方式，教材內(nèi)容的編排必須考慮多媒體現(xiàn)代化的要求。講授式教學(xué)方法對于學(xué)生沒有任何吸引力，無法調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。（5）缺乏學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定還是以教師為中心，通過填鴨式的教學(xué)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)提不起興趣，發(fā)揮不了自身的主動性和積極性。

2 慕課推動五年制高職教學(xué)內(nèi)容改革

2014年5月2日，在國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中出：“構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機制，推進(jìn)職業(yè)教育資源跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，逐步實現(xiàn)所有專業(yè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源全覆蓋?！睋?jù)此，為了有效解決當(dāng)前高職五年制英語課程教學(xué)中存在的教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)效果不好的問題，必須引入慕課教學(xué)理念、開發(fā)慕課教學(xué)資源、嵌入慕課教學(xué)形式，為高職五年制英語教學(xué)思想的落實、師生合作教學(xué)模式的建構(gòu)、實踐育人教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新夯實根基。因此，慕課走進(jìn)高職五年制英語教學(xué)課堂刻不容緩，學(xué)生可以觀摩不同的視頻和聽不同教師的授課音頻，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平有選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正可以做到因材施教，也可以真正做到每上一堂課就會有收獲。慕課的出現(xiàn)從很大程度上解決了教學(xué)內(nèi)容的問題。慕課通過網(wǎng)絡(luò)為廣大的英語學(xué)習(xí)者提供了免費的高質(zhì)量課程，以上這些課程都是由一些高水平的教授或者青年骨干授課，這樣能夠很好地緩解教學(xué)資源分配不均，甚至有些地區(qū)教學(xué)資源匱乏的情況。慕課的題材豐富多彩，形式多樣，上到天文，下到地理，也正是因為這樣真實的語言環(huán)境，可以極大地提高學(xué)生的積極性和興趣，這樣就可以很自然地提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

2.1 深度嵌入慕課教學(xué)理念，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂

因為教師在傳統(tǒng)的課堂授課不可能做到真正的因材施教，所以有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生覺得毫無收獲，因為知識點已經(jīng)完全掌握。慕課的在線教育提供了海量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。學(xué)生可以自主選擇聽課時間和聽課地點，也可以根據(jù)自己的需求來聽課，靈活性大而且又是免費的在線資源，為學(xué)生提高英語應(yīng)用能力提供了很好的途徑。高職五年制的學(xué)生本身基礎(chǔ)就參差不齊，所以如果按照傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)活動，課堂效果將不盡如人意。慕課的引入，讓他們身臨其境，然后自主學(xué)習(xí)，自己實踐，這些符合當(dāng)代學(xué)生的特點，所以嵌入慕課教學(xué)理念對課堂的重新構(gòu)建有很好的推動作用。

2.2 努力開發(fā)慕課高質(zhì)量的教學(xué)資源，打造市場導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

五年制高職英語教學(xué)資源過時、教學(xué)手段落后是打消學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、減弱學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要原因。對此，積極開發(fā)慕課教學(xué)資源，對接就業(yè)市場對大學(xué)生的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容整合為幾個能力模塊，分模塊教學(xué)，把各個知識點細(xì)化為10～15分鐘的模塊化慕課資源，增強趣味性，讓學(xué)生在課前觀看慕課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)留出更多的時間，讓學(xué)生成為真正的參與者而不是聆聽者，組織學(xué)生參與討論，完成項目化小組的任務(wù)，全面提高學(xué)生的英語交流能力。以下是以高職英語基礎(chǔ)模塊第一單元speaking為例進(jìn)行慕課教學(xué)。

第一單元speaking部分書本旨在通過看視頻、看圖和表演對話等方式，幫助學(xué)生練習(xí)聽力，并且掌握介紹他人的英語表達(dá)方式。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師會讓學(xué)生通過聽單詞、學(xué)會發(fā)音并掌握詞義，但這部分是選擇性的，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以少花時間，基礎(chǔ)差的學(xué)生多跟讀直到會讀。這是教學(xué)過程的第一部分。第二部分是學(xué)生可以根據(jù)視頻朗讀對話。教師簡要講解對話中的重要句型，如Let me introduce…to you. This is…I come here to …I am happy to …It is a great pleasure to meet you. Please follow me. Do let me know if you need any help.等等。學(xué)生反復(fù)操練，給學(xué)生分組示范，并且視頻自主播放。第三部分是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的專業(yè)去選擇不同的工作情景，教師會根據(jù)不同的專業(yè)提前準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和提示詞，讓學(xué)生自主選擇，兩人一組，模仿對話進(jìn)行表演，培養(yǎng)他們的人際交流能力?；A(chǔ)稍微差一點的學(xué)生可以先從書本對話開始?；A(chǔ)好的學(xué)生直接?x擇工作情景進(jìn)行對話。并且在課堂上表演。這樣的教學(xué)方式不再是填鴨式的，而是以學(xué)生為主體，每個學(xué)生都能根據(jù)自身基礎(chǔ)來選擇。模擬工作情景的練習(xí)一方面可以幫助學(xué)生初步體驗工作環(huán)境，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以為他們以后的工作目標(biāo)而努力。

2.3 充分嵌入慕課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)能力提升的教學(xué)效果

堅持從實際情景出發(fā)，優(yōu)化五年制高職英語的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。將慕課帶入課堂教學(xué)，將教師的講解與慕課的播放有機結(jié)合，必然會豐富課堂內(nèi)容與教學(xué)形式。更為重要的是，慕課課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須進(jìn)行互動，所以學(xué)生無疑就走出了“啞巴英語”的怪圈。下面就以五年制高職英語基礎(chǔ)模塊第一單元的Around the world部分來分析。

Around the world，這部分讓學(xué)生了解不同國家的禮儀文化。在慕課上，教師先將學(xué)生在文章中可能出現(xiàn)的生詞、難句分析好，做好音頻，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，同時講解學(xué)生感興趣的段落。這是課堂第一部分。第二部分，教師給出學(xué)生一些不同禮儀文化的圖片和播放一些可以體現(xiàn)不同禮儀文化的視頻，激發(fā)學(xué)生對文化差異的興趣。根據(jù)視頻和圖片，學(xué)生可以自己組成和概括段落，可以分組合作。自主學(xué)習(xí)十多分鐘后，學(xué)生分組展示他們的成果。同時，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢更多的有關(guān)世界各國禮儀文化的信息。比如，書本提及kissing cheeks是歐美國家見面的禮儀，sawatdee是泰國見面禮儀，nosing-rubbing是新西蘭見面禮儀。此外通過視頻音頻，學(xué)生可以了解bowing是日本韓國見面的禮儀，shaking hands是中國人正式場合見面的禮儀等等。同時教師可以播放一小段“刮痧”的視頻來了解不同國家文化的差異性。這樣的課堂中，教師也輕松不少，學(xué)生也樂在其中，也會有自主學(xué)習(xí)和互動。所以慕課的引入，可以讓學(xué)生了解文化差異，學(xué)生可以掌握文化差異的部分表達(dá)，可以通過視頻激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生自主檢索資料也可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，此外還可以擴大視野，以后真正和外國人交流的時候就能注意文化差異，能真正提高應(yīng)用英語的能力，這樣下來，教學(xué)效果十分可觀。

第7篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]高職英語 選修課 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)改革

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0166-01

隨著我國高職教學(xué)改革的深化，“加強實踐教學(xué)，縮短理論課時”已經(jīng)成為高職院校課程改革的大趨勢。開設(shè)選修課體現(xiàn)了對不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的尊重，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能滿足學(xué)生對職業(yè)英語的需求，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力創(chuàng)造條件。

一、構(gòu)建立體化課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型人才

高職院校培養(yǎng)的復(fù)合型人才，需要較強的英語應(yīng)用能力，了解東西方的文化、社會知識，掌握基本的學(xué)習(xí)策略、交際策略等。因此，選修課程的開設(shè)既要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，又要考慮到學(xué)生的興趣、特長以及學(xué)習(xí)需求。

（一）開設(shè)多層次選修課，提高語言應(yīng)用能力

高職英語選修課課程的設(shè)置，首先要考慮到學(xué)生的實際英語水平，體現(xiàn)多層次化。針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，開設(shè)英語基礎(chǔ)班，加強語音知識、構(gòu)詞知識、語法結(jié)構(gòu)、閱讀方法的指導(dǎo)，使其達(dá)到英語應(yīng)用能力B級水平。為基礎(chǔ)較好的同學(xué)開設(shè)培優(yōu)班，講授聽力技巧、篇章分析、英文寫作、翻譯方法等，構(gòu)建語言知識群，為學(xué)習(xí)專業(yè)英語打下堅實的基礎(chǔ)，為參加四級考試提供應(yīng)試指導(dǎo)。

（二）開設(shè)個性化選修課，培養(yǎng)人文科學(xué)素養(yǎng)

在提高學(xué)生語言技能的同時，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的特長，提升人文科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的品德。在充分調(diào)查學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，開設(shè)英語演講、英語口語、時事英語、英語翻譯、詞匯學(xué)、英文寫作、英美文學(xué)選讀、英語影視欣賞等課程，以多樣化的課程設(shè)計，滿足學(xué)生的個性需求，介紹英語文化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）開設(shè)多元化選修課，增加職場競爭力

由于高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，選修課的設(shè)置必須符合社會、企業(yè)的實際，滿足學(xué)生的職業(yè)崗位需求。開設(shè)選修課要考慮到學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)方向，構(gòu)建以職業(yè)導(dǎo)向的實用性較強的課程，如：科技英語、應(yīng)用文寫作、商務(wù)英語、會展英語、物流英語、化工英語等，以拓寬學(xué)生的知識面，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生需求

（一）選取適合的內(nèi)容，整合教學(xué)資源

選取適合的教材，是高職英語選修課教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇“十二五”規(guī)劃的高職高專教材。由于高職英語選修課程的教材建設(shè)尚不完善，一些課程還沒有適合的教材。例如時事英語、英語影視欣賞、英美名著選讀等課程。教師需要查找資料，完善教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源。對下載或選用的教學(xué)材料進(jìn)行修改，在不影響原意的基礎(chǔ)上，去除生僻詞匯與冗長句子，課文內(nèi)容難度設(shè)置適中，語言簡潔，滿足學(xué)生的需要。學(xué)校還應(yīng)建立英語資料室、英語語言實驗室，為師生查閱英文報刊雜志和英語有聲材料，提供有利條件。

（二）融入職業(yè)內(nèi)容，提高職場競爭力

高職教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，在高職英語選修課中適當(dāng)融入職業(yè)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的職場競爭力，了解未來可能從事職業(yè)的發(fā)展趨勢和相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在選課時，要盡量在一個班級選取相同或相近的專業(yè)。教師在融入職業(yè)內(nèi)容時，可以根據(jù)所學(xué)的專業(yè)相應(yīng)的崗位進(jìn)行選取。例如，針對商務(wù)、物流、營銷專業(yè)的學(xué)生，講授英語視聽說課程的選修課，就可以適當(dāng)?shù)娜谌肷虅?wù)餐的流程、會議安排、售后服務(wù)等職業(yè)英語內(nèi)容，對他們將來從事的工作會有一定的幫助。對于化工、機械、制藥專業(yè)的學(xué)生，可以融入與科技發(fā)明相關(guān)的新聞、科普知識等內(nèi)容。

（三）增加文化背景知識，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

高職英語教學(xué)不但要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，還要提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化英語交際能力。因此，高職英語選修課承擔(dān)著豐富學(xué)生文化知識，營造良好英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語自覺性和積極性的任務(wù)。例如，英文視頻短片、英語電影、音頻、多媒體課件等手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，通過生動畫面及場景，對學(xué)生進(jìn)行跨文化意識的滲透，使學(xué)生了解東西方文化的差異。

三、結(jié)語

高職英語選修課的開設(shè)，要在課程體系、課程內(nèi)容方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)高職英語教育改革的需求。構(gòu)建形式靈活多樣、內(nèi)容豐富、適應(yīng)各個層次的選修課程，把語言文化知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生和教師樂于參與的活動。選修課教學(xué)的改革，必將改變高職英語教學(xué)傳統(tǒng)格局的局限，對高職英語教學(xué)起到促進(jìn)和補充的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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第8篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力；教學(xué)改革；證券投資學(xué)

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出高職教育應(yīng)該“強化教育教學(xué)實踐性和職業(yè)性”。它為高職教育提出了明確的目標(biāo)，指明了高職教育改革的方向?！白C券投資學(xué)”是國家教委規(guī)定的高等院校財經(jīng)類核心課程。它對高職學(xué)生提高投資理財技能具有重要作用，也直接服務(wù)于證券及相關(guān)崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何有效提高高職“證券投資學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育的目的，培養(yǎng)具有較強證券投資實踐技能的從業(yè)人員并廣泛提高高職學(xué)生的投資理財能力，就成為高職“證券投資學(xué)”教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1高職“證券投資學(xué)”教學(xué)改革現(xiàn)狀和不足

“證券投資學(xué)”具有理論綜合性強、高度強調(diào)實踐性的特點。該課程的學(xué)習(xí)效果以學(xué)生所掌握的證券投資實踐技能能否指導(dǎo)國內(nèi)證券市場投資實踐作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。為此，高職院校廣泛開展了以提高實踐技能為目的的教學(xué)改革。

11偏重教學(xué)方法改革

高職院校已經(jīng)高度意識到實踐技能的培養(yǎng)，并在教學(xué)中引入了多種教學(xué)方法和手段。綜合國內(nèi)高職院校的實踐來看，教學(xué)方法的改革主要體現(xiàn)在以下方面：引入案例教學(xué)提高對理論的運用能力、通過財經(jīng)新聞的討論增強信息搜集及分析能力、以模擬交易和模擬比賽提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、建立校外實踐基地以了解證券機構(gòu)的運作、安排企業(yè)人士指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)以彌補學(xué)校師資在實際技能上的不足。

12少有提及教學(xué)內(nèi)容的改革

相對于教學(xué)方法，高職院校在“證券投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)卻不多。從教材內(nèi)容來看，高?！白C券投資學(xué)”教材主要包括以下幾個方面：證券及證券投資概述、證券投資分析方法、證券投資理論、證券投資風(fēng)險等。高職“證券投資學(xué)”在內(nèi)容安排上也囿于上述范圍，并在難度上有所降低。雖然為了適應(yīng)項目化教學(xué)的需要，高職“證券投資學(xué)”教材對教學(xué)內(nèi)容重新編排，但沒有改變以理論闡述為主的安排方式，尤其是缺乏和中國證券市場的緊密結(jié)合。這就造成了教材內(nèi)容無法滿足證券投資實踐技能訓(xùn)練的目的。

教學(xué)方法是手段、服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容不能滿足于實踐技能的培養(yǎng)時，教學(xué)方法的改進(jìn)并不能從根本上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高職“證券投資學(xué)”必須首先解決好教什么的問題。教學(xué)內(nèi)容改革已經(jīng)成為高職“證券投資學(xué)”的當(dāng)務(wù)之急。

2基于職業(yè)能力的培養(yǎng)開展高職“證券投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革

早在2006年，教育部便在《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提到，高職教育應(yīng)該“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置取決于高職學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求。在這一原則的指導(dǎo)下，高職“證券投資學(xué)”積極開展教學(xué)內(nèi)容改革。

21高職證券類專業(yè)就業(yè)崗位

證券行業(yè)對人才的起點要求普遍較高，在招聘條件上多以本科為主。這在一定程度上限制了高職學(xué)生可以從事的證券行業(yè)崗位的可選擇性。一般來說，證券行業(yè)對高職學(xué)生的需求主要定位于市場開拓。以證券公司為例，它們?yōu)楦呗殞W(xué)生提供的工作崗位主要是客戶經(jīng)理和證券經(jīng)紀(jì)人。匯總證券公司在51job網(wǎng)站列出的招聘要求，證券經(jīng)紀(jì)人和客戶經(jīng)理的崗位職責(zé)主要有以下幾個方面：開發(fā)新客戶、負(fù)責(zé)客戶日常投資咨詢服務(wù)、幫助投資者了解證券或投資市場運行、向投資者提供投資建議。

22高職就業(yè)崗位的職能能力要求

與其他崗位相比，開發(fā)和服務(wù)客戶的工作性質(zhì)對證券投資理論的要求有其特殊性。在和客戶的溝通過程中，他們不需要向客戶講解精深的證券投資理論，不需要構(gòu)建復(fù)雜的模型對股票進(jìn)行估值。他們需要的是和客戶進(jìn)行良好的溝通，增強客戶對公司的信任度，進(jìn)而成為公司的客戶。對于證券投資經(jīng)驗不足的客戶，他們應(yīng)展現(xiàn)出一定的專業(yè)能力，能夠以淺顯易懂的方式和客戶交流市場熱點及成因，解釋新聞事件對市場的影響。對于有一定證券投資經(jīng)驗的客戶，他們應(yīng)具有和客戶產(chǎn)生共鳴的能力。當(dāng)客戶談起曾經(jīng)操作過的股票時，如果能夠說出該股票的歷史表現(xiàn)以及同時期市場主流熱點，就很容易和客戶建立起聯(lián)結(jié)，獲得客戶的信任，為進(jìn)一步深入接觸創(chuàng)造條件。

3高職“證券投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革的實施

高職學(xué)生就職于行業(yè)第一線。他們不僅需要一定的理論功底，更要了解中國證券市場，具備一定的實踐能力。

31根據(jù)崗位職業(yè)技能的要求重設(shè)理論模塊

高職“證券投資學(xué)”應(yīng)該突出職業(yè)教育的特點，以職業(yè)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，在理論模塊的安排上要符合崗位職業(yè)技能的需要。從崗位職業(yè)技能的需要出發(fā)選擇適用的理論，是高職“證券投資學(xué)”教學(xué)改革的第一步。

（1）證券及證券市場。該部分主要介紹證券和證券市場的概念、種類、特點及相關(guān)常識。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得證券和證券市場的基本認(rèn)知。本環(huán)節(jié)是高職“證券投資學(xué)”的基礎(chǔ)模塊。

（2）證券投資分析方法。證券投資分析方法是“證券投資學(xué)”的核心模塊。它從基本分析和技術(shù)分析兩個維度展開。這部分內(nèi)容在理論層面已經(jīng)相當(dāng)成熟，對其沿用即可。

（3）投資組合理論。傳統(tǒng)教材在講授投資組合時，大量使用數(shù)學(xué)公式，理解難度大，與就業(yè)崗位職業(yè)技能的關(guān)系不大。正確的做法是跳出公式的推導(dǎo)，說明不同類型證券在“收益—風(fēng)險”匹配關(guān)系上的差別，告訴學(xué)生穩(wěn)健型投資者可以多配置債券少配置股票，多配置大盤藍(lán)籌股少配置小盤股。激進(jìn)型投資者應(yīng)更多地配置中小盤股、創(chuàng)業(yè)板股票。

（4）行為金融。行為金融對于理解投資者行為，正確看待中國證券市場的各種現(xiàn)象具有重要作用。高職“證券投資學(xué)”教材應(yīng)及時增加這部分內(nèi)容，向?qū)W生介紹過度自信、心理賬戶、羊群行為、損失厭惡、后悔厭惡、熟悉偏好、錨定效應(yīng)等行為金融理論，以便于學(xué)生理解各種投資者行為及其在中國證券市場的表現(xiàn)。

（5）證券投資風(fēng)險及防范。在講授證券投資風(fēng)險時，一定要結(jié)合中國證券市場案例，才能讓學(xué)生在認(rèn)知上更為深刻。否則，對風(fēng)險的認(rèn)知就會流于形式，難以培養(yǎng)真正的風(fēng)險意識。當(dāng)風(fēng)險事件來臨時將難以及時做出反應(yīng)。

（6）中國證券市場歷史。高職學(xué)生的就業(yè)崗位定位于國內(nèi)證券市場，工作于第一線，直接面向客戶。他們的職業(yè)能力必須以適應(yīng)國內(nèi)證券市場為準(zhǔn)。高職“證券投資學(xué)”不僅要向高職學(xué)生講授證券投資理論，更要讓他們理解證券投資理論如何運用于中國證券市場的投資實踐。對于缺乏經(jīng)驗的學(xué)生來說，了解歷史是最好的彌補閱歷、提升經(jīng)驗之法。高職“證券投資學(xué)”必須從投資實踐的角度介紹“中國證券市場歷史”。

32構(gòu)建以中國證券市場案例為主體的案例體系

雖然案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法已經(jīng)受到普遍重視，但它主要還是作為理論教學(xué)的輔助和補充。高職“證券投資學(xué)”應(yīng)賦予案例更高的地位，將案例作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。高職“證券投資學(xué)”教學(xué)內(nèi)容改革的重要任務(wù)就是補充完善案例的數(shù)量，形成與理論模塊相呼應(yīng)的案例體系，確保每一個理論知識點都可以在歷史中找到與之對應(yīng)的案例。通過這樣的安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時候便能不斷地結(jié)合案例進(jìn)行驗證、總結(jié)和反思，最終提高理論的運用能力。一套完整的案例體系能夠形成從理論到實踐、再從實踐回到理論的學(xué)習(xí)模式。

33從投資實踐的角度闡述中國證券市場的歷史

中國證券市場經(jīng)歷了多次的牛熊轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了大量的投資機會，也讓投資者遭受了巨大的虧損。每一個投資者的成長都離不開在證券市場實踐中的摸爬滾打。案例教學(xué)雖然有助于理解理論在實踐中的運用，但真實的證券投資實踐總是在現(xiàn)實市場中尋找投資機會。它需要投資者具備綜合運用各種理論的能力，并勇于承擔(dān)風(fēng)險。這種能力是單靠案例教學(xué)是難以實現(xiàn)的。

高職“證券投資學(xué)”應(yīng)該向?qū)W生講解中國證券市場的歷史，分析每一輪牛、熊市產(chǎn)生的背景，剖析歷史上出現(xiàn)過大幅上漲和下跌的典型案例，幫助學(xué)生形成對于中國證券市場演變的整體認(rèn)知。高職“證券投資學(xué)”還應(yīng)從歷史中挖掘出投資機會的共性，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)”到“悟”的跨越。

34將時事財經(jīng)新聞作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

無論案例還是歷史，它們都屬于既成事實。真實的證券投資活動必定是基于未來的抉擇。證券投資技能的培養(yǎng)離不開真實市場環(huán)境中的訓(xùn)練。時事財經(jīng)新聞對證券市場會產(chǎn)生很大的影響力。對它的解讀是每一位證券投資者都必須掌握的技能，也是證券從業(yè)者投資實踐能力的體現(xiàn)。高職“證券投資學(xué)”必須將時事財經(jīng)新聞作為課程內(nèi)容的重要組成部分，并以此指導(dǎo)學(xué)生展開模擬交易，培養(yǎng)證券投資技能。

（1）時事財經(jīng)新聞解讀對培養(yǎng)投資敏感性具有重要作用。通過時事財經(jīng)新聞的解讀并判斷相應(yīng)的投資機會，對學(xué)生理解價格的波動、體會理論在現(xiàn)實中的應(yīng)用，培養(yǎng)投資敏感性具有重要作用。它是證券投資技能最好的檢驗者。解讀時事財經(jīng)新聞也就成了最有效的理論應(yīng)用能力的訓(xùn)練方式。

（2）基于時事財經(jīng)新聞的模擬交易確保了證券投資實踐訓(xùn)練的頻率。雖然模擬交易作為一種教學(xué)方法已經(jīng)在高職“證券投資學(xué)”中廣泛使用并取得了一些成效，但也存在一些負(fù)面現(xiàn)象，如標(biāo)的選擇的隨意性，虧損后長期持股不動等。對于初涉證券投資的學(xué)生來說，一開始的模擬交易必然是毫無章法、隨心所欲的。面對幾千只股票，他們常常感到無從下手。即使學(xué)生有心按照某一理論展開操作，市場的復(fù)雜性也決定了基于單一理論的決策很容易遭受虧損。行為金融的“處置效應(yīng)”解釋了投資者在虧損時舍不得賣出股票的現(xiàn)象。它同樣會在模擬交易中得到體現(xiàn)。很多學(xué)生會因為虧損而選擇持股不動。這就會大大地減少模擬交易的次數(shù)，影響模擬交易鍛煉實踐技能的效果。

4結(jié)論

根據(jù)崗位職業(yè)技能重設(shè)理論模塊，構(gòu)建以中國證券市場案例為主體的案例體系，從投資實踐的角度闡述中國證券市場的歷史、將時事財經(jīng)新聞作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分并以此開展模擬交易，這四點構(gòu)成了高職“證券投資學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容改革的全部內(nèi)容。通過這樣的安排，高職“證券投資學(xué)”能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實踐技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)在理論教學(xué)的同時便能不斷地進(jìn)行證券投資實踐技能的培養(yǎng)。

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第9篇：高職教學(xué)內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 商務(wù)英語 實踐教學(xué)內(nèi)容體系 職業(yè)技能

商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的建立對學(xué)生職業(yè)能力目標(biāo)的實現(xiàn)是非常必要的。作為一個教學(xué)系統(tǒng)，它本身是教學(xué)體系的一部分，是在教學(xué)觀念、教學(xué)理論、教學(xué)方法的關(guān)照下形成和建立起來的，是實現(xiàn)高等職業(yè)教育理論為實踐服務(wù)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的過程中，要體現(xiàn)對“教高[2006]16號文件”精神的貫徹：著重轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教學(xué)模式，更新實踐教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能適應(yīng)廣東省乃至泛珠三角經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，保障每一個學(xué)生發(fā)展的時間和空間，體現(xiàn)高職教育的可持續(xù)性；著眼于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和學(xué)習(xí)能力，人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)及心理素質(zhì)，使學(xué)生通過動手獲得實際經(jīng)驗，增強解決實際問題的能力。我們從以下幾個方面來研究和闡述。

一、確立以就業(yè)為導(dǎo)向、職業(yè)能力為核心、綜合素質(zhì)為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系

高職高專商務(wù)英語教育培養(yǎng)的是從事生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)管理第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用人才，因此商務(wù)英語實踐教學(xué)體系要以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為核心，以綜合素質(zhì)為主線，并能滿足學(xué)生職業(yè)生涯和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。筆者所在的學(xué)院已將實踐教學(xué)在整個商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中的比例擴大為55%，充分體現(xiàn)了理論為實踐服務(wù)、知識為能力服務(wù)的指導(dǎo)思想。確立了實踐教學(xué)的核心地位。

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的崗位群的調(diào)研

國家教育部高教司要求所培養(yǎng)的高職高專人才應(yīng)以“服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展”為目標(biāo)。為深度了解珠三角及整個廣東省對商務(wù)英語專業(yè)所面向的崗位和崗位群以及其所需的職業(yè)能力要求，課題組對此通過以下的形式做了相關(guān)的調(diào)研。首先，我們對2005屆～2008屆的畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)及崗位分布情況進(jìn)行了問卷或走訪形式的跟蹤調(diào)查，并建立了“商務(wù)英語專業(yè)校友會”，隨時更新反饋信息；其次，聘請了珠海市進(jìn)出口商會，以及一些大型企業(yè)的管理人員、行業(yè)協(xié)會的代表擔(dān)任委員，成立商務(wù)英語專業(yè)管理委員會，定期召開會議，聽取一線專家意見，收集有關(guān)信息；第三，組成專業(yè)調(diào)查小組，多次深入生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)查；最后，派遣人員走訪番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等兄弟院校的同專業(yè)院系，調(diào)查學(xué)習(xí)。

通過上述一系列調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課題組所在的學(xué)院的兩校區(qū)――廣州和珠海是連接粵港澳與珠三角的紐帶，遍布各種規(guī)模的涉外機構(gòu)和企業(yè)。我國經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和改革提高了國內(nèi)商業(yè)的國際化經(jīng)營程度，大批操作性和服務(wù)性較強的金融、保險、服務(wù)等涉外工作崗位也將吸納更多應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生。2008年舉辦的“奧運會”和2010年將在廣州舉辦的“亞運會”將會吸引更多的外資企業(yè)來華投資。為珠三角地區(qū)帶來更多的就業(yè)機會。商務(wù)英語專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)方向較為廣闊。下列崗位群被認(rèn)為是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向：外貿(mào)跟單員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷人員、報關(guān)人員、貨運人員、企業(yè)基層管理人員、涉外文秘。

2.以職業(yè)能力為核心、綜合素質(zhì)為主線的實踐教學(xué)內(nèi)容體系的定位

針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析其所必須具備的職業(yè)能力。通過科學(xué)的歸類分析發(fā)現(xiàn)，具有較強的英語表達(dá)能力，熟悉國際貿(mào)易知識與業(yè)務(wù)，具備創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高層次、實踐能力強的復(fù)合型人才市場需求潛力巨大。同時，必須重視對畢業(yè)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?！八刭|(zhì)”是指個人的才智、能力和內(nèi)在涵養(yǎng),即才干和道德力量。除了基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能之外，還要對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想道德、創(chuàng)新意識、競爭能力、實踐能力、管理能力、交際能力、身心素質(zhì)、吃苦精神、合作精神，以及事業(yè)心、責(zé)任心和集體榮譽感的培養(yǎng)和教育。使畢業(yè)生有健康的心理狀態(tài)、健全的人格、較高的思想道德水平，有較強的組織能力、合作交往能力、自我管理能力，有良好的語言表達(dá)能力、文字處理能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的就業(yè)環(huán)境。

人才市場是高職教育的指南針。要提高就業(yè)競爭力，就必須對原有的實踐課程進(jìn)行優(yōu)化組合建立起以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為核心、綜合素質(zhì)為主線的實踐教學(xué)體系：英語語言應(yīng)用能力+人文素質(zhì)；商務(wù)運作能力+職業(yè)素質(zhì)；創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展能力+心理素質(zhì)。注重階段性與連續(xù)性的結(jié)合。

二、商務(wù)英語實踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

以職業(yè)邏輯建立的知識結(jié)構(gòu)要求學(xué)習(xí)者采用完全不同于學(xué)科理論的學(xué)習(xí)方式，這一學(xué)習(xí)方式是主張以職業(yè)主題為軸心，用職業(yè)來吸納并整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，以實踐為先導(dǎo)和主線，以‘在做中學(xué)’為主要形式的實踐性學(xué)習(xí)。在實踐中，知識與工作任務(wù)緊密聯(lián)系，因而學(xué)生能夠理解它的價值，并能有效的結(jié)合情景發(fā)現(xiàn)和解決問題。

1.英語語言應(yīng)用能力與人文素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐

商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格對英語方面的要求為：具有較扎實的英語語言基礎(chǔ)和較強的英語交際能力?！拜^扎實的英語語言基礎(chǔ)”是指較扎實的英語聽、說、讀、寫、譯五方面的語言能力,各單項教學(xué)要求應(yīng)接近或達(dá)到大學(xué)英語四級的要求；“較強的英語交際能力”是指在日常的社會生活和商務(wù)活動中能用英語比較熟練地進(jìn)行交際。只有掌握扎實的語言技能,才能使高職高專的學(xué)生在社會上有立足之地,在涉外商務(wù)工作中有更穩(wěn)、更快的發(fā)展空間。

實踐教學(xué)主要通過英語語言主干實踐課程，在課堂上運用任務(wù)型教學(xué)方式（Task-based Language Teaching），并結(jié)合利用多媒體、語音室及語言實訓(xùn)室等現(xiàn)代化教學(xué)手段借助圖片、音像、動畫等直觀教學(xué)讓學(xué)生置身于模擬的故事情景、生活情景中，有些學(xué)課程實踐活動采用分組討論、游戲、比賽等互動方式營造外語氣氛，進(jìn)行以學(xué)生為中心的實踐教學(xué)；除此之外，在各項語言能力進(jìn)行單項訓(xùn)練的同時，為加強和鞏固英語語言的綜合運用，設(shè)置了‘語言技能綜合訓(xùn)練’這一特色實訓(xùn)課程。在課堂外，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺（如博客、QQ空間）及時指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決在課外實踐中的問題；同時，學(xué)生通過社團及第二課堂活動，如：英語演講比賽、CCS英語之角、“GOODEN BAY”英文報刊等補充了課堂實踐的不足，豐富了實踐教學(xué)的內(nèi)容。

在語言能力實踐的同時要時刻體現(xiàn)人文素質(zhì)的養(yǎng)成。教高[2006]16號文件要求“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先”。高職教育是以技術(shù)為主的教育，但這并不否定進(jìn)行人文教育的必要性和可能性。時展到今天，科學(xué)至上的教育價值觀受到了質(zhì)疑，忽視人文價值取向的科學(xué)教育陷入了功利主義的傾向。所以，必須借助于人文教育，如軍訓(xùn)、兩課及第二課堂活動都有助于塑造學(xué)生的健全人格和高尚品德，通過人文教育使大學(xué)生真正認(rèn)識科學(xué)的價值、創(chuàng)造的意義。這次四川汶川5.12大地震發(fā)生后，學(xué)生自發(fā)的組織捐款、獻(xiàn)血，并為罹難同胞進(jìn)行燭光悼念等活動充分展示了學(xué)生對災(zāi)民的人文關(guān)懷。

2.商務(wù)運作能力與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐

熟練的商務(wù)運作能力是商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生求職的優(yōu)勢和立足點。從人才市場的調(diào)研情況來看，多數(shù)外貿(mào)企業(yè)不重學(xué)歷重證書，從業(yè)人員如：跟單、報關(guān)、貨運、報檢、外銷等要持證上崗。因此商務(wù)實踐課程的設(shè)置要注重與主要商務(wù)職業(yè)資格證的聯(lián)系，學(xué)生獲得職業(yè)資格證書是對學(xué)生職業(yè)能力的綜合檢測，也是學(xué)生順利就業(yè)的基本保證。

在實踐教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)交替等新型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)操作能力。使課堂教學(xué)與實踐活動并行，教師指導(dǎo)和學(xué)生獨立策劃與運作并行，個人活動和小組活動并行，校內(nèi)活動和校外活動并行。在課堂教學(xué)方面，討論式、模擬式、案例式、問題式等教學(xué)法綜合利用使學(xué)生的自主性和自加強；組織模擬實踐，如在商務(wù)英語談判課程教學(xué)中，課堂活動以小組為單位，以公司經(jīng)營方式進(jìn)行活動；在國際市場營銷課程教學(xué)過程中，安排學(xué)生對節(jié)假日的大型賣場參觀，做市場調(diào)查，從而增強學(xué)生的感性認(rèn)識，使抽象的商務(wù)原則變得具象化，較深奧的商務(wù)原理變得直觀，從而更易于理解和掌握。利用商務(wù)單證實訓(xùn)室，商務(wù)談判實訓(xùn)室和商務(wù)綜合能力實訓(xùn)室為學(xué)生營造仿真工作環(huán)境，讓學(xué)生在有限的實踐實訓(xùn)時間內(nèi)，作好走進(jìn)社會前的專業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)。在課外，邀請相關(guān)的行業(yè)專家和業(yè)內(nèi)人士進(jìn)行講座，圍繞專題進(jìn)行系統(tǒng)的講解和研討。給學(xué)生專題講授外貿(mào)跟單、商務(wù)單證等考證，講授單證與跟單工作的具體要求及其業(yè)務(wù)流程，講授現(xiàn)代企業(yè)職業(yè)素質(zhì)要求，使學(xué)生對就業(yè)崗位有比較明確的認(rèn)知；邀請往屆畢業(yè)生回校，分享企業(yè)工作經(jīng)驗，交流跟單工作的體會；在校園文化活動中，以職業(yè)技能競賽為突破口，開展商務(wù)技能大賽、電子制單競賽、迷你廣交會等活動，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)自身價值、找到學(xué)習(xí)動力、獲得成就感的機會。

高職高專培養(yǎng)的是一線服務(wù)+管理工作的人員，高職人才除了要完成崗位工作之外，更重要的是參與現(xiàn)場組織管理工作。這也就要求了高職畢業(yè)生要有過硬的技能，還要有團隊合作、責(zé)任心、溝通能力等職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)是驅(qū)動員工產(chǎn)生優(yōu)秀工作績效的各種個性特征的集合，它反映的是可以通過不同方式表現(xiàn)出來的員工的知識、技能、個性與驅(qū)動力等。

3.創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)與實踐

創(chuàng)新及可持續(xù)發(fā)展能力是探索和創(chuàng)造有價值的新知識、新事物的能力，是能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)。在商務(wù)英語第三個層次的實踐教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生已具備了英語語言應(yīng)用能力和商務(wù)運作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識和技能創(chuàng)造性的運用，自如的應(yīng)付來自外界變化的能力，鼓勵學(xué)生主動探索和勇于創(chuàng)新的精神和個性。在實踐教學(xué)形式上通過假期社會實踐、社會調(diào)查初步體驗未來的實際工作環(huán)境；以一年春秋兩季的廣州進(jìn)出口商品交易會為實習(xí)平臺，為學(xué)生提供在這個中國第一展的實習(xí)基地頂崗實習(xí)進(jìn)行實踐鍛煉，實行工學(xué)交替。通過直接與外商交流，學(xué)生在專業(yè)技能和語言溝通方面都得到了綜合提高，特別是對現(xiàn)場的突發(fā)事件進(jìn)行有效的處理鍛煉了學(xué)生的應(yīng)急反應(yīng)和解決問題的創(chuàng)新能力；最后，通過半年的畢業(yè)實習(xí)讓學(xué)生把所學(xué)的知識技能應(yīng)用在實際工作中去并在實踐中得到有效的檢驗，能夠通過知識的學(xué)習(xí)積累實際進(jìn)行創(chuàng)新，完成商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

雖然在前兩個階段的實踐教學(xué)中，已著重培養(yǎng)了學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，但考慮到他們初入社會，知識經(jīng)驗積累還不足，考慮問題還不夠全面，對現(xiàn)實與理想的認(rèn)識和實際缺乏穩(wěn)定的意識傾向。為此，要相應(yīng)的通過心理咨詢開展適應(yīng)性教育，幫助學(xué)生調(diào)整社會交往中的心態(tài)，提高對自我的認(rèn)知，樹立自信；通過就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識理想、能力、機遇之間的關(guān)系，以積極的心態(tài)應(yīng)對擇業(yè)的競爭壓力。

總之，在構(gòu)建商務(wù)英語實踐教學(xué)體系的過程中，不僅要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心，更要強調(diào)貫穿實踐教學(xué)始終的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。加強高職素質(zhì)教育就是通過提供豐富、多元化的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，第一、第二、第三課堂的廣闊空間突破統(tǒng)一、刻板的培養(yǎng)模式，從而發(fā)掘?qū)W生的專長，使創(chuàng)造型人才脫穎而出。

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