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第1篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中物理　實(shí)驗(yàn)教學(xué)　實(shí)踐　反思

目前，初中物理實(shí)驗(yàn)主要分成兩種類型：教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩種類型的實(shí)驗(yàn)都各自有特點(diǎn)和相應(yīng)的作用，比如說(shuō)演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呈現(xiàn)的直觀性，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性、新穎性和小組同學(xué)間的協(xié)作性等，由此可見(jiàn)，無(wú)論是哪種類型的實(shí)驗(yàn)，都是無(wú)法用其他形式替代的，當(dāng)然我們不僅要以實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)物理學(xué)的精髓，還要在完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后有所總結(jié)和反思。那么，我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐之后應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行總結(jié)和反思呢？

一、從實(shí)驗(yàn)原理角度進(jìn)行反思

根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反思，嘗試通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理公式的進(jìn)一步變形，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案可能會(huì)更為簡(jiǎn)化，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的呈現(xiàn)可能會(huì)更為直觀。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的內(nèi)容、進(jìn)行滑輪組機(jī)械效率分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果我們反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式，嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)變形使原理公式轉(zhuǎn)化，此時(shí)我們只需要分別用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力和繩子自由端的拉力兩個(gè)物理量，通過(guò)觀察直接作用在動(dòng)滑輪上繩子的股數(shù)，即可測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率，從而簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物理量的測(cè)量，避免了測(cè)量帶來(lái)的實(shí)驗(yàn)誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨近于精確。

二、從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)角度進(jìn)行反思

引導(dǎo)學(xué)生思維向發(fā)散方向發(fā)展，尋求多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，然后對(duì)每種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反思，分小組討論出它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，最后選取最佳設(shè)計(jì)方案，這不僅有利于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的完善，還有利于學(xué)生間合作學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)密度知識(shí)——“測(cè)量鹽水的密度”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論，學(xué)生至少可以設(shè)計(jì)出以下三種方案。

方案一：（1）用天平測(cè)出空燒杯的質(zhì)量；

（2）燒杯內(nèi)倒入鹽水稱出總質(zhì)量；

（3）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒中，讀出鹽水的體積；

（4）計(jì)算。

方案二：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水全部倒入量筒內(nèi)讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出空燒杯的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

方案三：（1）用天平測(cè)出燒杯和鹽水的總質(zhì)量；

（2）把燒杯內(nèi)的鹽水倒入量筒中一部分，讀出鹽水的體積；

（3）用天平稱出燒杯和剩余鹽水的質(zhì)量；

（4）計(jì)算。

對(duì)于上述三種實(shí)驗(yàn)方案，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論和反思，再由每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組陳述小組的觀點(diǎn)。

三、從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的呈現(xiàn)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行反思，可加深對(duì)物理規(guī)律的理解。例如在進(jìn)行串、并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，兩燈泡串聯(lián)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)一只燈泡亮，另一只燈泡暗，從而引起學(xué)生的質(zhì)疑，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和反思，可知決定燈泡亮暗的是燈泡的實(shí)際功率。根據(jù)串聯(lián)電路中電流相等、功率的大小取決于燈泡電阻的大小可知。一亮一暗是因?yàn)閮芍粺襞莸碾娮璨煌恋臒襞蓦娮璐?，暗的燈泡電阻小。通過(guò)對(duì)上述現(xiàn)象的反思，使學(xué)生加深了對(duì)決定燈泡亮暗的因素是實(shí)際功率、而不單是電流或電阻大小的理解。

四、從實(shí)驗(yàn)規(guī)律的歸納總結(jié)這個(gè)角度進(jìn)行反思

在教學(xué)物理實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，提醒學(xué)生應(yīng)仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因，分析實(shí)驗(yàn)的條件和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的變化，總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，加深對(duì)規(guī)律的理解和應(yīng)用。例如，我們?cè)凇疤骄客雇哥R成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，把“形光源”放在兩倍焦距以外；把“形光源”放在兩倍焦距點(diǎn)；把“形光源”放在一倍焦距和兩倍焦距之間；把“形光源”放在焦點(diǎn)以內(nèi)，分別在凸透鏡另一側(cè)光屏上觀察到倒立、縮小的實(shí)像，倒立、等大的實(shí)像，倒立、放大的實(shí)像，正立、放大的虛像。然后根據(jù)在上述實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析、反思，總結(jié)出如下規(guī)律：

（1）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，像逐漸變大。

（2）物體由兩倍焦距向焦點(diǎn)靠近的過(guò)程中，物距減小，像距增大，像變大。

（3）兩倍焦距是成放大與縮小像的分界點(diǎn)，一倍焦距是成實(shí)像與虛像、正立與倒立的分界點(diǎn)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納總結(jié)出以上規(guī)律化的知識(shí)，最后呈現(xiàn)給學(xué)生簡(jiǎn)單明了的規(guī)律化的結(jié)論，學(xué)生印象會(huì)更深刻，并且為學(xué)生運(yùn)用此類知識(shí)奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)了學(xué)生解決同類問(wèn)題的能力。

五、從實(shí)驗(yàn)操作注意事項(xiàng)的角度進(jìn)行反思

初中物理實(shí)驗(yàn)是為培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)技能提供基礎(chǔ)的，所以在初中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身操作的注意事項(xiàng)，我們?cè)诔踔形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行反思，認(rèn)清錯(cuò)誤操作的危害，從而在思想上規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作要求，為順利完成實(shí)驗(yàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

第2篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，創(chuàng)新思維指的是學(xué)生主體基于自身頭腦的已有信息為材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)一種集中思維及發(fā)散思維，借住聯(lián)想、直覺(jué)等，采取突發(fā)式形式對(duì)于頭腦里的現(xiàn)有信息進(jìn)行加工組合，從而產(chǎn)生新設(shè)想、新觀點(diǎn)。在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)每一位學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是中學(xué)新課改的主要目的之一。那么，對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)該如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，筆者認(rèn)為首先要分析當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）物理實(shí)驗(yàn)重視程度不足

通過(guò)調(diào)查可以得知，在初中物理解學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于講實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，采取演示實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ酱鎸W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，因此在這種情況下，很多學(xué)生難以有充足的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手機(jī)會(huì)。除此之外，“灌輸式”教學(xué)模式還使得學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展受到制約，嚴(yán)重降低初中生學(xué)習(xí)效率。

（二）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師不喜歡將精力耗費(fèi)在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上，僅僅是照搬照抄課本要求，并規(guī)定全部學(xué)生都按時(shí)完成同一實(shí)驗(yàn)，得到同樣結(jié)論。在這種僵化的教學(xué)模式下，很多學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程不重視，也不會(huì)針對(duì)實(shí)驗(yàn)特殊現(xiàn)象進(jìn)行探究，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展形成一種制約。

（三）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏吸引力

在物理教學(xué)環(huán)節(jié)，很多物理教學(xué)為完成任務(wù)而安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而并沒(méi)有意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性，使得學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)具備一定的盲目性。與此同時(shí)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，很多教師并沒(méi)有精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，使得學(xué)生也逐漸失去參與物理實(shí)驗(yàn)的積極性，也使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏吸引力。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

教師一定要為每一位學(xué)生創(chuàng)建一種良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，使得學(xué)生可以在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。比如，在壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以先講述一個(gè)趣聞性的實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，采取水柱距離實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)塑料瓶子，在不同高度弄幾個(gè)洞，然后往瓶子中快速灌水，讓學(xué)生觀察小洞噴水的距離，然后通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生對(duì)于壓強(qiáng)的興趣，并總結(jié)出液體壓強(qiáng)會(huì)隨著深度提升而提高這一個(gè)基本原理。相對(duì)而言，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象基本存在與大部分日常生活中，故而教師可以借助生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，從而引發(fā)學(xué)生的探究欲望，突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考空間

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，獨(dú)立思考是重要的前提條件，而物理實(shí)驗(yàn)就可以為創(chuàng)新思維能力的形成提供一定條件。例如，在教學(xué)“電阻值”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，電壓為3V時(shí)，連接AB導(dǎo)線，測(cè)得電流為0.6A，然后依次連接AC導(dǎo)線和AD導(dǎo)線，測(cè)得的電流為0.3A、0.2A?；谒鶞y(cè)數(shù)據(jù)，我們可以結(jié)合以往所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)一步推導(dǎo)出電流減小的原因在于電阻增大，并且導(dǎo)體越長(zhǎng)、電阻越大，反之則越小。在此基礎(chǔ)上，物理教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)導(dǎo)體的電阻與材質(zhì)、截面之間的關(guān)系進(jìn)行獨(dú)立思考，并教導(dǎo)學(xué)生基于相關(guān)實(shí)驗(yàn)探索得出結(jié)論，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)猜想

猜想是創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力。許多物理學(xué)家都是基于猜想發(fā)現(xiàn)了舉世矚目的物理定理，比如牛頓發(fā)現(xiàn)了第一定律、達(dá)拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)等。鑒于此，作為初中教師，我們一定要積極鼓勵(lì)初中學(xué)生大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)進(jìn)行猜想。例如，在教學(xué)“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用一個(gè)水杯和厚紙板開展實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步誘導(dǎo)學(xué)生猜想紙板會(huì)不會(huì)掉落。當(dāng)學(xué)生得到答案，進(jìn)行驗(yàn)證后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下猜想：若是杯中水量不足，或者是無(wú)水，紙板是否會(huì)掉落下來(lái)。通過(guò)再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)有了進(jìn)一步了解，培養(yǎng)了自身的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

第3篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞物理實(shí)驗(yàn);感受型;實(shí)驗(yàn)型

一、感受型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

感受型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指根據(jù)物理課本中學(xué)習(xí)到的各種物理現(xiàn)象設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中了解到生活跟物理知識(shí)之間的聯(lián)系。這種類型的實(shí)驗(yàn)非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)感受的培養(yǎng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能夠?qū)ι钪械奈锢碇R(shí)有非常深刻的體會(huì)，且簡(jiǎn)單易行。感受型物理實(shí)驗(yàn)不同于傳統(tǒng)意義上的物理實(shí)驗(yàn)，它要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠真正感受到各種物理知識(shí)，并且深刻理解該現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)、原理以及結(jié)果。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，感受型物理實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理教學(xué)中具有如下幾個(gè)方面的價(jià)值。1.能夠提升初中學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正體會(huì)到生活中的物理知識(shí)，同時(shí)激發(fā)他們繼續(xù)探究物理本質(zhì)的欲望，進(jìn)而提高他們對(duì)物理課本中所講內(nèi)容的興趣和積極性，最終達(dá)到物理成績(jī)的提升。2.讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，深刻了解簡(jiǎn)單物理概念和規(guī)律的歸納方法，正確領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)的含義，并且成功將所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活的方方面面，解決其實(shí)際生活中遇到的一些問(wèn)題。3.學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程有效提高觀察能力，使其能夠在以后的生活和學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立解決生活中遇到的物理問(wèn)題。我們可以深刻地看到感受型物理實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的重要作用，以及實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)和生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)物理的重要性，同時(shí)也感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的必要性。但是感受型實(shí)驗(yàn)在運(yùn)用過(guò)程中還存在著一定的不足之處。1.硬件設(shè)施的欠缺。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，雖然很多地方的學(xué)校硬件和軟件水平都得到了較大的提升，但是在感受型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，物理教學(xué)的儀器和設(shè)備還非常陳舊和老化，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟預(yù)期相差很大。另外由于儀器和設(shè)備數(shù)量的限制，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中并不能夠保證每個(gè)學(xué)生都能夠親自感受到物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，甚至有些實(shí)驗(yàn)只能由教師選擇一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行演示。2.感受型實(shí)驗(yàn)在進(jìn)行過(guò)程中要求學(xué)生自己探究實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果，教學(xué)進(jìn)度較慢，不能夠滿足物理教學(xué)目標(biāo)的需求。另外由于初中生面臨著中考，為了追求較高的考試成績(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都注重教學(xué)結(jié)果，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。3.學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)不是特別重要，只要學(xué)習(xí)好相關(guān)的理論知識(shí)即可，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極性不高，甚至認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)純屬浪費(fèi)時(shí)間。他們?cè)趯?shí)驗(yàn)時(shí)不知道到底要干什么，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)等，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的效率非常低，甚至是負(fù)面效果。4.教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中帶著非常強(qiáng)烈的思維定式，在教學(xué)過(guò)程中按照常用的方法進(jìn)行教學(xué)，忽略了不同學(xué)生的接受能力和理解能力。同時(shí),教師不注重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，一直采用老的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。

二、實(shí)驗(yàn)型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)型物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我們傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，即在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師將所有實(shí)驗(yàn)用品和儀器調(diào)整好，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)步驟，并且告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，學(xué)生只需要按照教師設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行機(jī)械操作即可。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是目前初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的教學(xué)方法，能夠有效節(jié)約實(shí)驗(yàn)課程所需要的時(shí)間，并且學(xué)生能夠方便地獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。電學(xué)是初中物理實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)重要模塊，要求學(xué)生能夠掌握電路的連接方式，并且會(huì)用滑動(dòng)變阻器實(shí)現(xiàn)電路中燈泡電流的調(diào)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前，教師會(huì)為學(xué)生提供一個(gè)正確電路連接圖，并且準(zhǔn)備好干電池、滑動(dòng)變阻器、電流表、小燈泡以及開關(guān)和導(dǎo)線等實(shí)驗(yàn)器材。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只需要按照教師給出的電路將準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)器材連接在一起，然后滑動(dòng)變阻器的可動(dòng)端即可。該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠快速地讓學(xué)生了解滑動(dòng)變阻器的調(diào)節(jié)作用，正確無(wú)誤地達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)期的效果，但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生完全按照教師設(shè)定好的方法進(jìn)行，學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力得不到有效培養(yǎng)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前記住實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、步驟和結(jié)果，與其說(shuō)是做實(shí)驗(yàn)，不如說(shuō)是驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要機(jī)械地進(jìn)行各種操作即可，無(wú)論成功與否，只要學(xué)生記住實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在考試過(guò)程中就能夠拿到較好的成績(jī)。這樣長(zhǎng)期下去，學(xué)生和教師都會(huì)喪失對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，更談不上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索和改革了。

三、探究性物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

第4篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：初中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

在對(duì)初中生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)要注意，初中生處在一個(gè)剛剛脫離小學(xué)階段的時(shí)間當(dāng)中，自身的身心發(fā)展尚且還達(dá)不到完全成熟的地步，因此在教學(xué)過(guò)程中常?？梢园l(fā)現(xiàn)，初中生仍舊容易被自己的興趣所吸引，進(jìn)而完成各項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

因此，教師所教授的內(nèi)容的有趣程度會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在新課標(biāo)的推進(jìn)過(guò)程中要實(shí)施更加有趣和更有效果的教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中物理教學(xué)的發(fā)展從原來(lái)的知識(shí)規(guī)律直接教學(xué)變成了現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔導(dǎo)知識(shí)規(guī)律的直接教學(xué)。學(xué)生在其中要根據(jù)教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)流程完成相關(guān)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)初中物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行自主的探究和分析，充分發(fā)揮了學(xué)生自身的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性。初中物理教師在其中要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)教學(xué)作用，分析教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好最佳的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中完成對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且達(dá)到培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)的目的和效果。

一、現(xiàn)階段初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不是一個(gè)輕松的過(guò)程，初中生在不久的將來(lái)也會(huì)面對(duì)巨大的升學(xué)壓力。教師和家長(zhǎng)或多或少都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定程度的壓力。初中生被這些壓力所逼迫，在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中過(guò)于看重考試成績(jī)，對(duì)其學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量都有著極大的影響。初中物理是一門極其看重實(shí)踐效果的科學(xué)類學(xué)科，在初中教學(xué)階段就已經(jīng)體現(xiàn)出貫穿生活、來(lái)源于生活的特點(diǎn)。因此，在初中物理教學(xué)當(dāng)中需要教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)保證學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)成長(zhǎng)。不僅為學(xué)生的考試成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)，也為后續(xù)的高深物理知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展

初中物理知識(shí)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很容易體現(xiàn)出自身和實(shí)際生活聯(lián)系在一起的特點(diǎn)。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要注意將生活中的實(shí)際例子安排和設(shè)計(jì)到初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念制約了初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，初中物理教師往往過(guò)于看重理論知識(shí)的傳授和教學(xué)，對(duì)學(xué)生的物理時(shí)間和探究能力的增長(zhǎng)漠不關(guān)心。初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常一晃而過(guò)，學(xué)生只能走馬觀花式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。自身的動(dòng)手實(shí)踐能力沒(méi)有得到真正的成長(zhǎng)，對(duì)于初中生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著極其不利的影響。學(xué)生失去了在初中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，對(duì)自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)也就不能充分地理解和實(shí)踐。理論如同死水，會(huì)隨著時(shí)間的流逝而造成學(xué)生逐步忘卻的效果。初中生在傳統(tǒng)的物理教學(xué)當(dāng)中只顧學(xué)習(xí)和記憶死板的物理知識(shí)和規(guī)律，如果不能改變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將會(huì)制約初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著不利的影響。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間分配不足

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要陣地。因此，對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間的分配會(huì)直接影響到學(xué)生的物理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。初中物理教師要靈活地掌控教學(xué)實(shí)踐，才能幫助學(xué)生進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)的效果。但在現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，常常表現(xiàn)出教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分配的時(shí)間過(guò)短，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容體會(huì)的時(shí)間不足的缺點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中物理教師更多的將課堂教學(xué)時(shí)間花費(fèi)在了物理知識(shí)和規(guī)律的講授當(dāng)中，很少的時(shí)間是用在了真正的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因此，學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間當(dāng)中缺乏能夠獨(dú)立思考和探究的時(shí)間，影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化，教學(xué)方式呆板

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中還容易出現(xiàn)的問(wèn)題包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化。初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中習(xí)慣性按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展。對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的目的、原理、操作方法和注意事項(xiàng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)到極致的講解。但這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)起到的作用確實(shí)微乎其微的。學(xué)生根據(jù)教師所安排的實(shí)驗(yàn)步驟亦步亦趨地進(jìn)行初中物理的實(shí)驗(yàn)。在同樣的時(shí)間用同樣的設(shè)備采用同樣的初中生也只能得到一樣的物理結(jié)論。對(duì)于學(xué)生自我學(xué)習(xí)潛能和自我學(xué)習(xí)能力的發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面的影響。有些學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)實(shí)行的過(guò)程當(dāng)中只看別人做實(shí)驗(yàn)，并最終將收集到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿來(lái)作為自己的結(jié)論，學(xué)生被這種僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式固定住了自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量也造成了不良的后果。

4.教師本身教學(xué)素質(zhì)不達(dá)標(biāo)

初中物理教師本身的教學(xué)素質(zhì)是否達(dá)到基本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也是初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能發(fā)揮作用的重要指標(biāo)?，F(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還存在教師本身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，在實(shí)際的教學(xué)中，由于缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)。教師往往會(huì)根據(jù)自己的喜好來(lái)完成對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量得不到應(yīng)有的保證，這也是現(xiàn)在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的一大問(wèn)題。

二、解決初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

為了更好地實(shí)施初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生完成初中物理知識(shí)的掌握。教師首先要改變自身的教學(xué)觀念，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式摒棄，選用符合現(xiàn)展要求的新教學(xué)方式。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需求和學(xué)習(xí)素質(zhì)來(lái)制訂相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)活動(dòng)。達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，學(xué)生對(duì)于初中物理知識(shí)產(chǎn)生興趣才會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)性，更好地完成初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.分配足夠多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間

初中物理教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的條件。包括個(gè)人物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間都要給學(xué)生準(zhǔn)備充分。學(xué)校需要在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)備當(dāng)中加大投資力度，幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓每一個(gè)學(xué)生都能在充沛的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間當(dāng)中運(yùn)用較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的研究。學(xué)生在個(gè)人實(shí)驗(yàn)當(dāng)中由于獲得了充沛的時(shí)間，可以設(shè)計(jì)出有自己想法的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，驗(yàn)證不同的物理知識(shí)和規(guī)律，幫助學(xué)生從多方面掌握初中物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舉一反三地對(duì)初中物理內(nèi)容進(jìn)行解剖，發(fā)展個(gè)人的綜合素質(zhì)能力。

3.改變僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

初中物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)還要注意改變僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都是教師將每一步的實(shí)驗(yàn)步驟安排妥當(dāng)，學(xué)生根據(jù)教師所講授的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。但這種方式對(duì)于學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手實(shí)踐能力的提升幾乎等同于沒(méi)有。學(xué)生只是像在課堂中聽(tīng)講一樣完成了教師布置的任務(wù)。自身沒(méi)有進(jìn)行屬于自己的實(shí)驗(yàn)，自然也就談不上學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師要拋棄僵化的教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多的發(fā)揮空間留給學(xué)生本身，教師在其中更多展現(xiàn)自己的引導(dǎo)教學(xué)作用，而不是一味地講解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)等。學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好改變實(shí)驗(yàn)的方式，最終得出的結(jié)論也多種多樣，保證了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

4.提高教師本身的教學(xué)素質(zhì)

初中物理教師本身的教學(xué)素質(zhì)也會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。因此，初中物理教師為了更好地在教學(xué)中實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要定期參加學(xué)校組織的教師素質(zhì)提高活動(dòng)。將不同的教師聚集在一起，把每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行交流和溝通，并且派遣具有現(xiàn)代教育教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)人員對(duì)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)。讓現(xiàn)代初中物理教師都掌握相當(dāng)程度的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，能夠在自己的教學(xué)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育，更好地完成現(xiàn)階段的教育目標(biāo)和要求。

物理是一項(xiàng)既看重基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)又注重實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的科學(xué)類學(xué)科。在初中和高中兩個(gè)物理學(xué)習(xí)階段需要不同的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在現(xiàn)階段的實(shí)施當(dāng)中還存在很多教學(xué)方面的問(wèn)題。

初中物理教師雖然在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，可仍舊沒(méi)有轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)活動(dòng)中仍把自己作為教學(xué)的主體；不僅如此，在課堂教學(xué)的時(shí)間分配當(dāng)中也存在一些問(wèn)題，有時(shí)間少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式僵化的問(wèn)題；除此之外，教師本身的教學(xué)素質(zhì)也限制著初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和實(shí)施，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)技術(shù)和手段也會(huì)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率產(chǎn)生一定的影響。

初中物理教師要根據(jù)這些問(wèn)題有針對(duì)性地提出解決的手段，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)初中物理知識(shí)和物理規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)自身的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生更好地對(duì)初中物理知識(shí)進(jìn)行思考和探索，讓現(xiàn)代初中生的物理知識(shí)基礎(chǔ)變得更加的扎實(shí)牢固，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)更加高深的物理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。

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第5篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

從教學(xué)方式出發(fā)，物理實(shí)驗(yàn)也屬于教學(xué)手段。這種教學(xué)手段不僅可以豐富物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，還可以提高物理教學(xué)質(zhì)量，這不僅是體現(xiàn)物理知識(shí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)情感目標(biāo)的根本前提。學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程，不僅僅是想要加深對(duì)知識(shí)的理解，最重要的是，教師要在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，不斷提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性，最終促進(jìn)學(xué)生的智力以及能力發(fā)展。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式已然不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的變化，這就要求高中物理教師要能夠最大限度地轉(zhuǎn)變并更新傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。具體教學(xué)中，不僅要發(fā)揮教師引導(dǎo)者以及輔導(dǎo)者的作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生最大程度地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

1. 基于多樣化的教學(xué)模式，創(chuàng)新性發(fā)展物理教學(xué)。首先，教師可以開展探究性的教學(xué)模式。初中物理教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展，作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，教師要能夠從課程內(nèi)容、課程重點(diǎn)等出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)，教師在探究性教學(xué)中必須尊重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，此外，還要重視教師為輔的教學(xué)地位，只有實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一，才能確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效果，才能在鍛煉學(xué)生創(chuàng)新性思維的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力；其次，要注重實(shí)踐性教學(xué)模式的開展。初中物理來(lái)源于生活，又高于生活，因此，教師在新課改下要能夠結(jié)合課程需求，合理的開展實(shí)踐性教學(xué)。課堂教學(xué)要能夠轉(zhuǎn)換到自然環(huán)境中去，讓學(xué)生在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，進(jìn)而運(yùn)用已學(xué)的物理知識(shí)去解決問(wèn)題。

2. 注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中物理教學(xué)中，教師要能夠采取可行的措施，不斷提高學(xué)生的智力水平并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求教師教學(xué)中要能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力放在首位，要能夠真正意義上的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)可以有很多方式，比如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生求新求異思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考以及擴(kuò)展學(xué)生思考視野等。值得注意的是，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的過(guò)程中，要能夠多方位、多角度的思考問(wèn)題，常規(guī)性的問(wèn)題也要站在非常規(guī)的角度去思考。眾所周知，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就必須學(xué)會(huì)思維，這是學(xué)生善于思考、樂(lè)于思考的催化劑，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的前提。因此，具體教學(xué)中教師要能夠通過(guò)各種各樣的手段不斷的激發(fā)學(xué)生思考的興趣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中提出科學(xué)、合理、獨(dú)特的方法。

第6篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

隨著初中物理教學(xué)的推M，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著輕視實(shí)驗(yàn)的傾向、學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ顒e明顯、不能學(xué)以致用以及缺乏實(shí)驗(yàn)主動(dòng)性等問(wèn)題：（1）輕視實(shí)驗(yàn)的傾向.由于教師為了使學(xué)生掌握更多的理論知識(shí)，進(jìn)而提高考試成績(jī)，因此，平時(shí)上課由于時(shí)間較為緊張，為了趕進(jìn)度，教師往往將一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容用多媒體的課件演示來(lái)代替；或者在黑板上畫實(shí)驗(yàn)器材，從而進(jìn)行講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣既達(dá)不到培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男Ч?，還會(huì)使學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式感到厭煩；（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ顒e明顯.畢竟在物理實(shí)驗(yàn)中，一般是以5人組成的小組進(jìn)行協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)的，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的好奇心讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿蓪?shí)驗(yàn)的每一個(gè)步驟，可是每位學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)層次不同.從而導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)，有的小組完成實(shí)驗(yàn)較快，有的小組動(dòng)作較慢，搞得手忙腳亂的，最終完成不了實(shí)驗(yàn).這樣時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去動(dòng)手的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Υ嬖诿黠@的差別；（3）不能學(xué)以致用.學(xué)生在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)，不知如何解決.因?yàn)槌踔须A段的物理實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過(guò)科學(xué)家們反復(fù)操作才使實(shí)驗(yàn)得以成功，而學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)各個(gè)方面的內(nèi)容并不了解，因此導(dǎo)致學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)許多問(wèn)題，然后無(wú)從下手.其實(shí)只要認(rèn)真地去思考，就會(huì)增大解決問(wèn)題的可能性，同時(shí)還能把所學(xué)的東西運(yùn)用到我們生活之中；（4）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性.對(duì)于初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，有部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)物理學(xué)習(xí)并不感興趣；還有些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，這對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)影響極大，增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性不高.

2提高學(xué)生探究能力的途徑

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，由于教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏生動(dòng)性及趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，不能讓學(xué)生主動(dòng)積極做實(shí)驗(yàn).所以，教師要轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的探究為實(shí)驗(yàn)發(fā)展方向，多多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的研究就尤為重要.

例如，教師在講解“熱能和功”及“內(nèi)能的變化規(guī)律”等知識(shí)時(shí)，其教學(xué)方案通常設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，如在玻璃管里放些可燃物，然后用活塞用力壓縮玻璃管內(nèi)的空氣，這時(shí)發(fā)現(xiàn)易燃物品燃燒起來(lái)，這樣的物理現(xiàn)象讓學(xué)生感到很有趣，學(xué)生們通常會(huì)被這些有趣的實(shí)驗(yàn)所吸引.因此在實(shí)驗(yàn)完成之后，有些學(xué)生就會(huì)對(duì)自己所疑惑的問(wèn)題向老師提問(wèn)：玻璃內(nèi)部的氣溫是如何變化的？從哪里看出玻璃內(nèi)的溫度發(fā)生了變化？這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般運(yùn)用在哪些方面？這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是要探究什么？通過(guò)這些深?yuàn)W的問(wèn)題，可以提高學(xué)生們的思維創(chuàng)新能力，同時(shí)幫助學(xué)生鍛煉質(zhì)疑能力.教師還可以針對(duì)玻璃管內(nèi)的空氣發(fā)生內(nèi)能變化進(jìn)行討論，讓學(xué)生去思考，并不斷嘗試實(shí)驗(yàn)，把易燃物放進(jìn)玻璃管的方案再次提出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)就非常感興趣，從而增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性.

2.2增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活的聯(lián)系

由于生活中的常見(jiàn)物理性質(zhì)與物理教學(xué)中的知識(shí)息息相關(guān)，例如在講“物態(tài)變化”時(shí)，可以通過(guò)觀察冬天里人們室外所呼吸的氣體為什么會(huì)出現(xiàn)白氣，而出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原理又是什么，對(duì)學(xué)生所質(zhì)疑的問(wèn)題教師一一講解.還有在講授“光的傳播速度”時(shí)，在雷雨天氣中，為什么總是先看到閃電后聽(tīng)到雷聲？對(duì)于這些生活中的物理現(xiàn)象，學(xué)生們都會(huì)產(chǎn)生很多疑惑，并紛紛提出問(wèn)題，教師可以就這些問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明光的傳播速度要比聲音的傳播速度快，則在打雷時(shí)就先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲.這些都是學(xué)生生活中的常見(jiàn)物理現(xiàn)象，把這些常見(jiàn)的生活物理現(xiàn)象放在課堂上討論，能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及幫助學(xué)生熟悉所學(xué)知識(shí).

2.3設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)

教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)知識(shí)，有計(jì)劃地布置一些應(yīng)用實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)類作業(yè)，實(shí)驗(yàn)類作業(yè)包含設(shè)計(jì)性、驗(yàn)證性、觀察性三個(gè)方面的內(nèi)容.

例如，講“重力加速度”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)給予學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)作業(yè)，實(shí)驗(yàn)測(cè)量的是重力加速度和速度值.在測(cè)量中，重力加速度都會(huì)有很大的誤差，所以每個(gè)學(xué)生測(cè)出的加速度值都各不相同，這時(shí)教師可以根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并讓學(xué)生在討論中完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)類作業(yè).還有在講“電功和電功率”時(shí)，教師可對(duì)以下題目設(shè)計(jì)布置作業(yè)：只有電流表沒(méi)有電壓表或者只有電壓表沒(méi)有電流表，對(duì)3.8 V燈泡的燈絲電阻和定額功率進(jìn)行測(cè)定，其目的主要是讓學(xué)生在給定的條件下用自己的設(shè)計(jì)方案來(lái)完成實(shí)驗(yàn)類作業(yè).以上兩個(gè)案例明確表達(dá)進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)類作業(yè)及觀察性探討，可培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造性能力，激發(fā)學(xué)生思維，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，充分地去思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到很好的鍛煉.

第7篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)

思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的,不僅是驗(yàn)證原理,讓學(xué)生理解和掌握已有的書本知識(shí),更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此,必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽(tīng),教師演示,學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的實(shí)際能力入手,備教材,備教法,備學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2 發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),激活獨(dú)特資源

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理科教學(xué)的特色,生動(dòng)豐富的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有無(wú)窮的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),發(fā)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。所以,作為理科教師,想方設(shè)法多做實(shí)驗(yàn),無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn),或是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是探究性實(shí)驗(yàn),或是學(xué)校實(shí)驗(yàn)還是家庭小實(shí)驗(yàn)等。總之,只要是學(xué)生動(dòng)手做了,就得表?yè)P(yáng),另外積極創(chuàng)造條件,如自制教具等器材或利用一些常見(jiàn)的平常棄之不用的所謂“廢材”為學(xué)生做一些典型的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感到既熟悉又陌生,在這種不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)知識(shí)。理科教學(xué)的另一特點(diǎn)是理科思維。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析等培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維和分析解決問(wèn)題的能力。

3 給學(xué)生多動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此,在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及“+”“-”接線柱的接法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過(guò)大使測(cè)量值的誤差大,又避免量程過(guò)小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能,就能獨(dú)立動(dòng)手操作,打好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ),有了這種基礎(chǔ),學(xué)生就能自主的探究其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)。

鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各種物理實(shí)驗(yàn),從某種意義上說(shuō),都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐,學(xué)生在動(dòng)手完成各種小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中,思維異?；钴S,學(xué)習(xí)欲望高漲,參與意識(shí)增強(qiáng),都迫切地希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)就比較深刻、牢固。例如,“估計(jì)大米的密度”一題,先讓學(xué)生憑生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)大米的密度大約是多大?接著讓學(xué)生想出幾種測(cè)大米密度的方法,然后實(shí)際做一做,最后做出評(píng)價(jià),哪一種方法既簡(jiǎn)便易行而且誤差又小。又如課本中“紙盒燒開水”“日光燈啟輝器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”“小風(fēng)輪”“電鈴”“樓梯開關(guān)”等小實(shí)驗(yàn)、小制作,有很強(qiáng)的趣味性和知識(shí)性,十分貼近學(xué)生的生活,符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好學(xué)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好這些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作,這樣激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣,同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展,是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4 在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生知識(shí),不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì),還要學(xué)生會(huì)學(xué)。創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移,是利用已有信息探索新知識(shí)的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我注重給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望,逐漸培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。初中物理無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn),還是學(xué)生實(shí)驗(yàn),往往給出實(shí)驗(yàn)方案且方法單一,無(wú)探索性,不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中,以常見(jiàn)實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn),進(jìn)行引申,讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延,從多角度、多方位、多層次地進(jìn)行創(chuàng)新分析,利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià),選擇最佳方案,以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

如測(cè)定鹽水的密度。方案一:1)用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m;2)用量筒量出50 ml鹽水;3)把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。方案二:1)用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m;2)倒入量筒中50 ml鹽水;3)稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M;4)求出密度ρ。

第8篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

關(guān)鍵詞：基層學(xué)校；物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)；分析

初中物理教學(xué)和高中物理教學(xué)雖然接觸的知識(shí)層面不同，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度的深淺和掌握知識(shí)的優(yōu)劣，都與物理實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)。物理實(shí)驗(yàn)在基層學(xué)校的物理教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，只有適時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能在一定程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以至提高整體物理教學(xué)效果。但是當(dāng)前在一些基層學(xué)校中，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中仍存在諸多弊端和難題，以下是對(duì)當(dāng)前我國(guó)基層學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的詳細(xì)討論，并結(jié)合實(shí)際案例總結(jié)出切實(shí)可行的解決方案。

1.當(dāng)前我國(guó)基層學(xué)校物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，各校教育質(zhì)量都有著不同程度的提升，教學(xué)手段和教學(xué)形式也在不斷更新和調(diào)整，但無(wú)論何種教學(xué)形式都需要教學(xué)硬件設(shè)施與之配合，方可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)基層學(xué)校內(nèi)部物理實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)備多數(shù)較為陳舊，還有就是基層學(xué)校物理教學(xué)中并沒(méi)有多媒體設(shè)備作為教學(xué)資源支撐，師訓(xùn)課件數(shù)量與教學(xué)參考光盤數(shù)量再多也只是擺設(shè)。教師在教學(xué)過(guò)程中依舊延續(xù)老舊的物理教學(xué)理念和物理教學(xué)方法，只是單純注重課本知識(shí)的講解，無(wú)法進(jìn)行深層次教學(xué)以至不能使學(xué)生深刻感受到物理學(xué)科的深刻內(nèi)涵。不懂得運(yùn)用生活道具給學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并不會(huì)科學(xué)合理的運(yùn)用表演實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。

2.基層學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的若干策略探討

2.1實(shí)驗(yàn)物品自制方法教學(xué)實(shí)例分析

比如在常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)中缺少實(shí)驗(yàn)溢水杯器材，教師此時(shí)可用塑料水瓶代替進(jìn)行講解，通過(guò)此類方式教學(xué)，也可將阿基米德原理科學(xué)合理的表現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)運(yùn)用分組實(shí)驗(yàn)法引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)實(shí)驗(yàn)操作。在做強(qiáng)壓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，鉛筆和小刀在此時(shí)就會(huì)“大有所為”；當(dāng)在進(jìn)行物理大氣強(qiáng)壓實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，汽水瓶也會(huì)“大顯身手”；而當(dāng)教師在講解物理浮沉知識(shí)時(shí)，大可采用輸液管壓強(qiáng)計(jì)類設(shè)計(jì)法，在具體實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題也應(yīng)克服，根據(jù)不同內(nèi)容，自制潛水艇、斜面、孔明燈等一些教具，保證所有實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；此處以物理道導(dǎo)體知識(shí)教學(xué)和物理絕緣體知識(shí)教學(xué)為例，設(shè)計(jì)家庭電路，目的是讓學(xué)生區(qū)分導(dǎo)體和絕緣體，就把演示改為學(xué)生參與的“表演”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，輕松完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

因?yàn)樯钪械囊恍┏Ｓ梦锲繁淮蟊娝熘瑢W(xué)生在親臨實(shí)驗(yàn)中會(huì)將這些物理知識(shí)牢記于心且不易忘記與忽略，只有這樣才能在一定程度上使學(xué)生感受到武物理知識(shí)和物理學(xué)習(xí)就充斥在人們生產(chǎn)生活中每一處角落里。廣義而言，基層學(xué)校物理的有關(guān)實(shí)驗(yàn)課程需在物理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行講解和授課，自備實(shí)驗(yàn)器材和自制物理實(shí)驗(yàn)器材即可解決燃眉之急，有的時(shí)候，無(wú)論是老師還是學(xué)生，都可充分利用我們生活中一些物品進(jìn)行輔助實(shí)驗(yàn)操作。

2.2要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力

此條首要一點(diǎn)就是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主物理實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛鶎訉W(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自社會(huì)基層，由于受到家庭因素和社會(huì)因素的雙重影響，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力等均會(huì)受到一定制約，此時(shí)的基層學(xué)校物理教學(xué)難度就相對(duì)較大。針對(duì)此種狀況，較為正確的做法是，物理教師應(yīng)該在具體物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)根據(jù)物理學(xué)科內(nèi)部自身教學(xué)特性和教學(xué)特點(diǎn)等進(jìn)行深入教學(xué)，使學(xué)生能夠愛(ài)上物理這門學(xué)科以至有效完成物理實(shí)驗(yàn)。物理教師應(yīng)學(xué)會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛，積極主動(dòng)的與學(xué)生進(jìn)行交流與寫作，對(duì)身邊的一些物理知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，也使學(xué)生能夠感受到物理學(xué)科的真正魅力。需要注意的是，此類教學(xué)活動(dòng)以基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，所以這也就要求著在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)要貼近學(xué)生生活，必須極具生活實(shí)用性，此時(shí)學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)興趣則會(huì)被完美激發(fā)。教師要從實(shí)際角度出發(fā)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程需巧妙運(yùn)營(yíng)教學(xué)手法和教學(xué)方式

2.3對(duì)物理演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)優(yōu)化和轉(zhuǎn)變

就物理演示實(shí)驗(yàn)而言，其實(shí)質(zhì)上是基層學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)數(shù)次研究發(fā)現(xiàn)，其具備一定科學(xué)性，所以要在物理課堂中要盡量做到物理演示活動(dòng)的盡善盡美。從實(shí)際教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)中我們不難看出，物理演示實(shí)驗(yàn)中若沒(méi)有學(xué)生的積極參與、老師的合理帶動(dòng)，就達(dá)不到預(yù)期物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。所以應(yīng)該適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)關(guān)鍵，物理演示實(shí)驗(yàn)具體化變動(dòng)和物理演示實(shí)驗(yàn)視覺(jué)化變動(dòng)則是不二之選，物理演示實(shí)驗(yàn)的作用認(rèn)知力顯得尤為重要，此時(shí)教師要將物理演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表演實(shí)驗(yàn)，方可達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外，物理課外教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合思維為主，鼓勵(lì)學(xué)生參加制作比賽和發(fā)明比賽等，之后在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用身邊有效資源以至完成學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)該了解到，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)基層學(xué)校由于受到眾多客觀因素和主觀因素的影響，教學(xué)過(guò)程中仍舊存在諸多弊端和不足。此時(shí)，作為基層學(xué)校的物理教師，應(yīng)該擔(dān)起責(zé)任，在此前提下進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的自行解決與處理。

結(jié)束語(yǔ)

眾所周知，在物理課堂上進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)等，同時(shí)學(xué)生思維能力和學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決 問(wèn)題能力等都會(huì)在不同程度上有所提升。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，當(dāng)前人們逐漸對(duì)基層學(xué)校的相應(yīng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視起來(lái)，因?yàn)榛鶎訉W(xué)校的教學(xué)制度和教學(xué)設(shè)備等仍有待完善，教師應(yīng)秉承積極樂(lè)觀的教學(xué)態(tài)度，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)以至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案范文

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常以教師講解為主，改進(jìn)應(yīng)該以學(xué)生討論為主

在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師都是根據(jù)實(shí)驗(yàn)講義將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解給學(xué)生聽(tīng)，然后將實(shí)驗(yàn)演示一遍給學(xué)生看，其實(shí)，根據(jù)這樣的教學(xué)模式，我們可以看出這樣的教學(xué)模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生們太過(guò)于被動(dòng)地接受實(shí)驗(yàn)知識(shí)，這也違背了實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的初衷，并沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。

因此，在物理實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生為主，讓學(xué)生以小組的形式展開討論。初中生都是十五六歲的年紀(jì)，正處于對(duì)什么事務(wù)都感到好奇的年齡段。對(duì)于新的知識(shí)也是非常容易接受的，教師可以把一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示類的實(shí)驗(yàn)改成是探索式的實(shí)驗(yàn)，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分別進(jìn)行討論，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟更高層次的探討，教師將實(shí)驗(yàn)的課堂交給學(xué)生，學(xué)生在不斷猜測(cè)探索中學(xué)習(xí)，開闊了他們的視野和思維空間，同時(shí)又鍛煉了他們的創(chuàng)新能力，在動(dòng)手的過(guò)程中，將課堂所學(xué)的知識(shí)成功運(yùn)用，又鞏固了所學(xué)的課堂知識(shí)，這對(duì)于剛開始進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是很有利于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)的。

例如：學(xué)生在做《探究平面鏡的成像的特點(diǎn)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)的原理部分，剩下的在實(shí)驗(yàn)儀器的選取和操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄和處理等這些環(huán)節(jié)，教師可以采取指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生們自我探索，相對(duì)獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，在探索中找出平面鏡的成像具有什么樣的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們開動(dòng)腦筋進(jìn)行操作得出的結(jié)論會(huì)讓他們很有成就感，對(duì)于平面鏡的成像知識(shí)他們會(huì)記得更牢固，這對(duì)于開闊學(xué)生的思維都是有很大幫助的。

二、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)太拘泥于教材，改進(jìn)應(yīng)該敢于質(zhì)疑敢于探索

實(shí)驗(yàn)中，有許多實(shí)驗(yàn)的操作比較繁瑣，甚至現(xiàn)象不明顯，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師根據(jù)教材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯、操作比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師通常選擇自身演示，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行觀查。教師太拘泥于教材對(duì)于實(shí)驗(yàn)的講述，從而不能讓學(xué)生更明白的理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)原理，不利于學(xué)生的多方面發(fā)展。

在對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的改進(jìn)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，在不違實(shí)驗(yàn)原理的知識(shí)的情況下，敢于指出教材的不足之處，同時(shí)改進(jìn)教材中的不足，提出合理的實(shí)驗(yàn)方案。這樣是很有利于培養(yǎng)學(xué)生們的思考和創(chuàng)新能力的。

例如：在測(cè)試物體密度的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材會(huì)要求準(zhǔn)確測(cè)量一杯果汁的密度，這時(shí)教材給出的實(shí)驗(yàn)操作是測(cè)出燒杯的重量，倒入果汁，再次稱重，從而得到果汁的重量，然后將燒杯中的果汁全部倒入量筒中，測(cè)出果汁的體積，進(jìn)而計(jì)算出果汁的密度。乍一看，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是沒(méi)有什么問(wèn)題的，但是學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)燒杯壁上會(huì)有殘留的果汁，并不能全部倒入量筒中。這時(shí)，學(xué)生就想出了一個(gè)更加合理的方案：將果汁倒入燒杯中，然后進(jìn)行稱重操作，倒出一部分的果汁到量筒中，然后測(cè)出該部分果汁的體積，然后將燒杯中剩下的果汁和燒杯一起稱重，兩次稱重之差就是測(cè)量出體積的果汁的重量，此時(shí)根據(jù)公式就可以計(jì)算出果汁的密度。這樣學(xué)生開動(dòng)了大腦，既完成了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又成功避開了教材中實(shí)驗(yàn)方案所帶來(lái)的誤差。

三、傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)器材和教師的實(shí)驗(yàn)水平有限，改進(jìn)充分利用有限資源

就我國(guó)現(xiàn)階段的初中物理實(shí)驗(yàn)器材的確是有限的，因此，學(xué)生可以利用所學(xué)的知識(shí)自己制作實(shí)驗(yàn)儀器，例如，實(shí)驗(yàn)中的放大鏡、天平、游標(biāo)卡尺、氣壓計(jì)都可以自己進(jìn)行制作。雖然，這些自制的實(shí)驗(yàn)儀器不能投入實(shí)驗(yàn)中，但就從外觀結(jié)構(gòu)來(lái)看，它們與實(shí)物都還是大致一致的。在一部分的演示類的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以用自己自制的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)用標(biāo)準(zhǔn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把兩者進(jìn)行對(duì)比，在教師的指導(dǎo)下，找出自制儀器不能使用的根本原因以及與標(biāo)準(zhǔn)儀器的差距，并進(jìn)行改進(jìn)，在不斷改進(jìn)中進(jìn)步，在一些精確度要求不高的實(shí)驗(yàn)中可以運(yùn)用自制的實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的積極性，同時(shí)在使用他們自己制作的儀器會(huì)增加他們的自豪感，這樣他們會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)更加的熱情，教學(xué)效果也會(huì)變得顯著。

就目前我國(guó)的教育體制來(lái)說(shuō)，教師仍然是課堂的主宰，因此物理實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該具有豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更何況物理本就是一門需要不斷探索的學(xué)科，因此，教師的表現(xiàn)是整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及步驟等熟記于心，在進(jìn)行上課之前，教師自己也應(yīng)以身作則，做一遍實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)原理弄清楚，以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的狀況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，找出實(shí)驗(yàn)值和理論值的差距所在，并研究出現(xiàn)這種誤差的原因是什么，只有教師自己對(duì)實(shí)驗(yàn)掌握的透徹了，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)該多去參加一些與其他學(xué)習(xí)教師的討論，多去聽(tīng)一些專業(yè)物理實(shí)驗(yàn)的講座，這樣更有助于提升教師的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，從而能夠更好的去指導(dǎo)學(xué)生。