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第1篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

關(guān)鍵詞:高校;朋輩輔導(dǎo)員;心理健康教育

隨著我國社會政治和經(jīng)濟(jì)體制不斷改革和發(fā)展，高校的創(chuàng)新教育改革也勢在必行，大學(xué)生心理健康教育理念和方式也在日益發(fā)生轉(zhuǎn)變，對高校學(xué)生心理健康教育也提出了新的要求。在這種背景下，高校朋輩輔導(dǎo)員在心理健康教育中的應(yīng)用受到越來越多的關(guān)注，本文意在探究朋輩輔導(dǎo)員在高校心理健康教育中的應(yīng)用對于高校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的實際意義。

一、朋輩輔導(dǎo)員概述

朋輩輔導(dǎo)員是指與大學(xué)生年齡相仿，通過非專業(yè)心理教育培訓(xùn)、選拔及督導(dǎo)等專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而成為具備為同齡大學(xué)生提供心理咨詢和輔導(dǎo)工作能力的年輕輔導(dǎo)員。很多高校中的朋輩輔導(dǎo)員都是從大學(xué)生中直接挑選出的一類大學(xué)生，在后期經(jīng)過學(xué)校心理咨詢師等心理教育專業(yè)人員的培訓(xùn)和輔導(dǎo)，共同幫助其他學(xué)生解決日常學(xué)習(xí)生活中的一些心理問題。目前很多高校已經(jīng)開始廣泛實施朋輩輔導(dǎo)員心理健康咨詢和輔導(dǎo)。

二、開展朋輩輔導(dǎo)員心里健康教育工作的現(xiàn)實意義

(一)完善高校心理危機干預(yù)體系

高校在大學(xué)生課程設(shè)置和安排方面具有時間寬松、自由度大、學(xué)生活動空間寬闊、思想活躍等特征因素，加上當(dāng)代大學(xué)生身心發(fā)展的特點，使得高校對學(xué)生的管理難度加大。而當(dāng)其他學(xué)生在面對和處理應(yīng)激事件出現(xiàn)心理波動和異常行為時，朋輩輔導(dǎo)員作為同齡人加上長期和他們一起生活、學(xué)習(xí)，對于他們的異常心理表現(xiàn)朋輩輔導(dǎo)員能更快捕捉他們的異常反應(yīng)，然后可將情況上報，學(xué)校能夠在預(yù)定時間內(nèi)高效及時解決處理，大大降低危機事件的發(fā)生率，對控制好高校危機事件突發(fā)局面具有重要意義。

(二)促進(jìn)高校心理咨詢主動化發(fā)展

雖然當(dāng)前很多高校設(shè)立了相應(yīng)的心理咨詢室和組織，但由于大學(xué)生復(fù)雜的心理及對心理咨詢的抵觸，使得一些大學(xué)生在遭遇心理困擾時都羞于主動咨詢和求助指導(dǎo)，最終結(jié)果是高校心理健康咨詢教育實施效果欠佳。而朋輩輔導(dǎo)員作為朋友或室友、同學(xué)能在非常自然的環(huán)境下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流并給予心理援助。另外朋輩輔導(dǎo)員長期與身邊同學(xué)接觸交流，易于搜集掌握同學(xué)們的行為信息，通過充分了解他們的生活、學(xué)習(xí)上的情感困惑并主動與他們交流談心，有針對性的解決掉心理問題，在形式和方式上都很容易被學(xué)生接受。

(三)提升朋輩輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)

擔(dān)任高校朋輩輔導(dǎo)員的大學(xué)生本身就是從學(xué)生中選出的一批心理素質(zhì)良好、具有很好的職業(yè)道德和一定影響力的優(yōu)秀學(xué)生。加上后期經(jīng)過一系列的規(guī)范培訓(xùn)，朋輩輔導(dǎo)員在和學(xué)生溝通交流的環(huán)節(jié)中同時也增長了自己的知識，豐富了他們的人生經(jīng)歷，在他們原本基礎(chǔ)上更加強化了自身特質(zhì)。

三、優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的方案與措施

(一)營造開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍

高校要加大關(guān)于開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育活動的宣傳，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、展板、海報等多種途徑形式進(jìn)行多渠道、多元化宣傳朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的宣傳。讓更多的同學(xué)和老師了解、支持朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育。同時也可開展朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育講座、趣味知識競賽、朋輩輔導(dǎo)員職業(yè)體驗等活動，不斷強化學(xué)生對朋輩輔導(dǎo)員的認(rèn)知和關(guān)注，營造良好的朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的氛圍。

(二)加強朋輩輔導(dǎo)員的選拔和培訓(xùn)

在朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核方面，學(xué)校要綜合考慮學(xué)生的人格、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)歷、心理素質(zhì)等多方面因素，不斷完善和規(guī)范朋輩輔導(dǎo)員選拔和考核機制，優(yōu)化朋輩輔導(dǎo)員教育資源。另外學(xué)校要重視朋輩輔導(dǎo)員的心理專業(yè)知識和技能的培訓(xùn)，充實培訓(xùn)內(nèi)容如心理咨詢基本知識、大學(xué)生心理問題應(yīng)對技巧、心理咨詢實踐等項目。通過邀請心理專家對朋輩輔導(dǎo)員實施講座、交談、沙龍等形式的培訓(xùn)，提高朋輩輔導(dǎo)員專業(yè)素質(zhì)。同時定期強化檢查案例分析、心理輔導(dǎo)實踐心得，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性全面提升朋輩輔導(dǎo)員服務(wù)能力。

(三)構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體

構(gòu)建開展朋輩輔導(dǎo)員健康教育的有效載體，具體措施有建立三級心理保健網(wǎng)，通過校心理健康協(xié)會、院(系)學(xué)生心理健康協(xié)會、院(系)心理輔導(dǎo)咨詢室－朋輩輔導(dǎo)員工作室三級網(wǎng)絡(luò)，對有心理問題的學(xué)生實施心理指導(dǎo)。同時，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源如設(shè)立心理網(wǎng)頁，開展朋輩輔導(dǎo)員網(wǎng)上心理答疑、網(wǎng)上交流論壇或開通心理咨詢熱線強化朋輩輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的溝通交流平臺。同時朋輩輔導(dǎo)員作為學(xué)生還可以利用網(wǎng)上聊天工具分享自己的生活情感經(jīng)歷和心得，并對學(xué)生生活學(xué)習(xí)動態(tài)實施觀察，及時給予其情感支持和安慰。

四、結(jié)論

隨著社會的進(jìn)步發(fā)展，心理學(xué)傾向于研究少數(shù)人的病理性心理，導(dǎo)致高校心理健康教育也傾向于關(guān)注學(xué)生的心理問題，本文通過對朋輩輔導(dǎo)員心理健康教育的探究，對提高高校學(xué)生自我管理、健全高校心理健康教育管理機制和功能具有重大實際意義。

作者：蔣韻 單位:吉首大學(xué)張家界學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］李輝，楊婉秋，張滿堂，等．學(xué)校朋輩輔導(dǎo)心理咨詢員的選拔、培訓(xùn)與評估［J］．云南電大學(xué)報，2014，9(1):37－38．

第2篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

中小學(xué)心理健康教育一直是學(xué)校教育的重要組成部分，是中小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長和幸福生活的基礎(chǔ)。中小學(xué)開展心理健康教育，不僅是時代和社會發(fā)展的需要，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、深入貫徹落實“立德樹人，育人為本”的必然要求。教育部一直高度重視中小學(xué)生的心理健康狀況及學(xué)校心理健康教育工作的開展情況，自2002年教育部首次頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》后，2012年教育部再次頒布了《綱要》的修訂版，并于2014年3月進(jìn)一步頒發(fā)了《關(guān)于實施中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校爭創(chuàng)計劃的通知》。至此，我國中小學(xué)心理健康教育工作已經(jīng)從十五年前的初創(chuàng)期、十年前的發(fā)展規(guī)范期走到了如今的完善期。中小學(xué)心理健康教育迎來了創(chuàng)新性、特色化發(fā)展的新機遇。

如何更好地讓學(xué)校的心理健康教育工作為學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)，如何進(jìn)一步拓寬心理健康教育的視野，推進(jìn)學(xué)校心理健康教育向現(xiàn)代化、特色化、品牌化的方向發(fā)展，是當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育工作面臨的全新挑戰(zhàn)與任鍘

一、學(xué)科規(guī)劃之根：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本目標(biāo)

中小學(xué)心理健康教育的學(xué)科發(fā)展應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本要求，遵循學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，圍繞師生心理健康發(fā)展與調(diào)試的實際需要，落實學(xué)校教育理念和內(nèi)涵發(fā)展要求，創(chuàng)建“學(xué)校、家庭、社會三位一體，關(guān)懷個體過去、當(dāng)下、未來全程”的人性化體驗式心育模式。

具體的工作目標(biāo)應(yīng)鎖定為，創(chuàng)建大心理健康教育理念下的全新工作機制，壯大專兼職心理健康教師隊伍，構(gòu)建“三位一體全程人性化體驗式”心理健康教育課程體系，改善心理健康課程實施策略，引領(lǐng)并服務(wù)于師生心理健康發(fā)展。

二、學(xué)科規(guī)劃之本：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本策略

（一）樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”工作機制

“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”是當(dāng)下我國中小學(xué)心理健康教育工作普遍面臨的困境。學(xué)校心理健康教育工作流于形式，從本質(zhì)上講是缺乏“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育觀，僅靠專職的心理健康教師“單打獨斗”造成的。因此，心理健康教師絕不能止步于學(xué)校心理健康教育工作的實踐者的角色，更應(yīng)成為學(xué)校大心理健康教育氛圍的營造者、學(xué)校大心理健康教育工作的引領(lǐng)者、推進(jìn)者，進(jìn)而通過樹立大心理健康教育理念，創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與的工作機制，破解因人力資源匱乏造成的心理健康教育工作難上新臺階的問題。

首先，要樹立“全員參與、關(guān)注個體”的大心理健康教育理念。學(xué)校心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它需要全體教師的積極參與和通力合作。有實效的心理健康教育既要面向全體促發(fā)展，更要關(guān)注個體解疑難。而和學(xué)生們朝夕相處的班主任老師、學(xué)科教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，也更具備及時解決問題的條件，因此全體教師都應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展視為教育教學(xué)的首要任務(wù)，樹立大心理健康教育觀，結(jié)合實際工作切實展開心理健康教育的“行動研究”。而專職心理健康教師應(yīng)在提升全體教師心理健康教育素養(yǎng)與技能方面發(fā)揮重要的引領(lǐng)和推動作用。

其次，要創(chuàng)新“網(wǎng)絡(luò)式”全員參與心理健康教育的工作機制。建立在主管校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以專職心理健康教育教師為核心，以德育主任、德育學(xué)科教研室教師、班主任為骨干，全體教職員工共同參與的“網(wǎng)絡(luò)式”心理健康教育工作機制，分工負(fù)責(zé)，各司其職。

最后，根據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中有關(guān)“專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動和心理輔導(dǎo)要計入工作量，保證心理健康教育教師在評優(yōu)評比、工資待遇、職務(wù)評聘等方面享受班主任同等待遇”的相關(guān)規(guī)定，制定適切新型工作機制的心理健康教育常規(guī)工作實施辦法、檢查評估辦法和績效獎勵方案，切實提高學(xué)校心理健康教育工作的實效性。

（二）完善硬件、軟件資源，提升心理健康教師隊伍的專業(yè)水平

加強心理健康教師隊伍的專業(yè)培訓(xùn)。將心理健康教育列入師資培訓(xùn)內(nèi)容，每學(xué)期至少組織一次全體教師的心理健康教育培訓(xùn)。制定專兼職心理健康教育教師和班主任的心理健康教育培訓(xùn)計劃，分專題落實，每學(xué)年不少于10課時。以心理健康教育研究室為核心，定期開展心理健康教育學(xué)習(xí)交流和教研活動，走出去引進(jìn)來，引領(lǐng)專職心理健康教師向研究型、專家型教師發(fā)展，進(jìn)而全面提升學(xué)校心理健康教育的整體水平。

（三）構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系

首先，構(gòu)建“三位一體全程化體驗式”心理健康教育課程體系，集學(xué)校、家庭、社會教育合力，指向?qū)W生身心全程、全面發(fā)展。

其次，營造“尊重”文化引領(lǐng)下的“關(guān)照心靈”的校園心理文化。創(chuàng)設(shè)符合大心理健康教育理念要求的人際環(huán)境和心理環(huán)境，每學(xué)期都要通過心理健康教育周活動“物化”關(guān)照心靈的心理文化，通過學(xué)生心理社團(tuán)、宣傳欄、校園廣播、心理網(wǎng)站等校園媒介開展形式多樣的心理健康宣傳活動，營造良好的大心理健康教育文化氛圍。

再次，充分發(fā)揮學(xué)科滲透過程中的隱性心理健康教育的作用。在全員參與的大心理健康教育理念的引領(lǐng)下，引領(lǐng)各學(xué)科教師挖掘?qū)W科心育的切入點和落腳點，堅持以人為本，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。心理健康教育研究室適時征集學(xué)科（或常規(guī)教育）滲透心理健康教育的優(yōu)秀案例，供教師學(xué)習(xí)交流。進(jìn)而引領(lǐng)家庭教育在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展中發(fā)揮積極的基礎(chǔ)性作用。與學(xué)校家長委員會積極配合，引領(lǐng)家長做好家庭教育中的心理健康教育工作。每學(xué)年為家長舉辦1～2次心理健康教育講座或宣傳活動，幫助家長了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及教育方法。通過家長委員會、家?；拥榷喾N途徑，了解、反饋學(xué)生的心理狀況，協(xié)助家長或監(jiān)護(hù)人共同解決孩子在發(fā)展過程中的心理問題。充分利用家庭、社區(qū)的教育資源開展心理健康教育，提升學(xué)校心理健康教育的社會影響力。

最后，創(chuàng)新心理健康課程的實施策略。新型的心理健康教育課題體系必然會對課程實施策略提出全新的要求?！叭灰惑w全程化體驗式”心理健康教育課程體系需要一套有利于學(xué)生參與和體悟的實施策略與之配合。全新的體悟式心理健康教育策略，貫徹積極心理健康教育的原則，針對學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點，創(chuàng)設(shè)基于真實情景的活動體驗課堂，通過讓學(xué)生全情參與到富有啟發(fā)和拓展意義的活動中來喚醒他們心靈深處的潛意識，通過體驗、感受、內(nèi)化，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)科規(guī)劃之基：心理健康教育學(xué)科發(fā)展的校本保障措施

學(xué)校心理健康教育的實踐證明，完備的組織結(jié)構(gòu)、領(lǐng)導(dǎo)的高度重視是心理健康教育工作順利開展的前提。心理健康教育課程落到實處，需要充分發(fā)揮組織保障作用，需要依靠學(xué)校行政管理部門通過各種途徑，幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀，只有在時間、空間、師資等方面提供保證，心理健康教育課程的功能才能得以有效發(fā)揮。

完善心理健康教育工作組織實施、檢查督導(dǎo)、評估評價等方面的規(guī)章制度也是保障學(xué)校心理健康教育工作順利開展的必要條件。完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)等方面的工作制度，明晰責(zé)任與任務(wù)，加強團(tuán)隊合作意識。通過規(guī)范心理健康教育工作的考核與管理過程，提升心理健康教育工作的效率。

第3篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

（一）識別“心”問題

中小學(xué)教師識別學(xué)生心理問題，對學(xué)生心理健康狀態(tài)的初步評估目的不在于診斷，而在于“適宜的時機為適宜的學(xué)生進(jìn)行最適宜的幫助”，避免心理偏差累積導(dǎo)致心理疾病，心理疾病得不到及時救助導(dǎo)致精神障礙。另一方面，也可以預(yù)防某些校園事件的發(fā)生，對于學(xué)生個體和學(xué)校都有積極的意義。教師識別學(xué)生心理問題一是區(qū)分正常和異常心理，二是初步判斷學(xué)生心理健康程度，從而作出是否自行干預(yù)或者轉(zhuǎn)介到專業(yè)機構(gòu)進(jìn)行咨詢或治療的判斷。

1.識別正常和異常的能力。

正常和異常心理的區(qū)別主要依據(jù)郭念峰教授的“三條原則”。一是主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則，心理的實質(zhì)是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，正常心理活動和行為應(yīng)該在形式和內(nèi)容上與客觀環(huán)境保持一致性。如果不一致，例如出現(xiàn)幻覺和妄想，那他的心理就異常了；二是精神活動的內(nèi)在協(xié)調(diào)一致性原則，知、情、意是一個完整的統(tǒng)一體，各種心理過程之間具有協(xié)調(diào)一致的關(guān)系，心理過程之間的不協(xié)調(diào)也是心理異常的表現(xiàn)；三是個性的相對穩(wěn)定性原則，“江山易改，秉性難移”，人的個性特征具有相對的穩(wěn)定性，如果在沒有明顯生活事件影響，這種個性的相對穩(wěn)定出現(xiàn)問題，我們也要懷疑一個人的精神活動是否出現(xiàn)異常。這三個原則可以形象地用三句話來加以理解：是否聽到或看到不真實的東西？是否在該哭的時候笑？是否一夜之間像變了個人一樣？

2.判斷健康和不健康的能力。

在心理正常的個體中又存在心理健康與否的判斷，定性層面可以參照新綱要對不同年齡階段學(xué)生心理健康的具體教育內(nèi)容，主要有(1)正確的自我意識；(2)較強的求知欲望；(3)穩(wěn)定的情緒特征；(4)合理的耐挫能力；(5)和諧完整的人格；(6)良好的人際關(guān)系；(7)良好的社會適應(yīng)。定量層面可以使用一定的測評工具，例如國際通用的《心理健康臨床癥狀自評量表（SCL-90）》，國內(nèi)修訂或者自主研發(fā)的《心理健康診斷測驗(MHT)手冊》和《中國中學(xué)生心理健康量表》，相比較而言，SCL-90比較適用精神障礙和心理疾病的診斷，后兩者更適合學(xué)校情境中學(xué)生心理健康狀態(tài)的評估。教師需要結(jié)合學(xué)生心理問題內(nèi)容是否泛化，能否自我調(diào)節(jié)，持續(xù)時間長短來作出學(xué)生心理問題是否嚴(yán)重的判斷，為教師是否轉(zhuǎn)介專業(yè)心理咨詢機構(gòu)提供依據(jù)。

3.形成心理問題處理流程。

教師在面對有疑似心理問題的學(xué)生時，需要作出分類判斷從而針對性處理。第一步：分析學(xué)生問題是否有器質(zhì)性病變作基礎(chǔ)，排除生理原因，特別是伴有頭暈、頭痛、記憶力下降等生理性癥狀時，可以根據(jù)情況建議家長帶學(xué)生去醫(yī)院做一個全面的體格檢查；第二步：根據(jù)區(qū)分正常與異常的心理學(xué)原則作出是否接受精神科治療的初步判斷，如果學(xué)生出現(xiàn)了異常心理癥狀，教師必須在第一時間和家長聯(lián)系，建議去精神科或者心理科治療；第三步：分析學(xué)生心理問題的嚴(yán)重程度，作出是否轉(zhuǎn)介到專業(yè)心理咨詢機構(gòu)或者學(xué)校心理咨詢室的判斷；第四步：如果學(xué)生只是一般的心理困惑或者個體發(fā)展上的問題，普通教師可以自行通過談話、班級心理輔導(dǎo)課或者小團(tuán)體輔導(dǎo)等方式加以解決。需要特別指出的是，教師對學(xué)生心理問題的初步判斷只是為后續(xù)的針對性幫助提供方向，切忌亂下診斷，與家長溝通轉(zhuǎn)介也要特別注意方式方法。

（二）減少“心”傷害

1.發(fā)展同理能力。

學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象時，教師往往不容學(xué)生解釋，僅僅以現(xiàn)象為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，結(jié)果師生對話中斷，師生關(guān)系鬧僵，教學(xué)管理反而受到阻礙。學(xué)生的欲言又止反映了現(xiàn)象背后有隱情，學(xué)生的內(nèi)疚反映了個體內(nèi)心的改變動力。如果教師讀懂了學(xué)生心，這將是一個非常好的教育時機，而讀懂學(xué)生內(nèi)心的關(guān)鍵就是鼓勵學(xué)生說下去。

2.理解期待效力。

教育心理學(xué)中有一個非常著名的效應(yīng)叫做“羅森塔爾效應(yīng)”，被心理學(xué)教授隨機指定為“優(yōu)秀學(xué)生”的個體8個月后居然出現(xiàn)了成績上的巨大進(jìn)步！這個實驗以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理，教師的期待行為又引發(fā)了學(xué)生對自己的積極期待。從本質(zhì)上來說，它所體現(xiàn)的就是積極心理暗示的作用。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。人們會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示?！坝H其師而信其道”，“好孩子是夸出來的”都說明了教師積極期待對學(xué)生的影響。鑒于此，教師要堅持多獎勵少懲罰的原則，通過鼓勵，積極暗示引導(dǎo)學(xué)生健康成長。

（三）培育“心”素質(zhì)

1.幫助學(xué)生悅納自己。

不悅納自我是極其有害的。學(xué)生往往會對自己評頭論足、橫挑鼻子豎挑眼。不僅學(xué)習(xí)成績不好、相貌平平的會對自己不滿，甚至各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生也對自己不滿意。因而，每一位教師都需要培養(yǎng)學(xué)生悅納自己，從而促使他們產(chǎn)生自信、克服自卑。悅納自己主要包括：一是悅納生理自我：性別、身高、體重、長相、青春期生理變化等；二是悅納心理自我：心理過程（知情意）、能力、氣質(zhì)、性格等；三是悅納社會自我：自己在各種社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利等。教師可以通過填寫認(rèn)識自我的“周哈里窗”活動幫助學(xué)生更全面地分析自我，認(rèn)識自我。通過舉辦班級“優(yōu)點大轟炸”之類的活動幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，進(jìn)而賞識自己，獲得自信。

2.輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計自己。

時下的國內(nèi)教育，學(xué)生上中學(xué)的目標(biāo)就是考大學(xué)，上完大學(xué)以后干什么就不知道了或不去管了，所以不少同學(xué)考上大學(xué)以后就沒有了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種應(yīng)試的教育體制和家庭教養(yǎng)方式?jīng)Q定了相當(dāng)多的中學(xué)生、大學(xué)生沒有明確的職業(yè)或?qū)I(yè)興趣，很多學(xué)生覺得學(xué)這個也行，學(xué)那個也可以，或者干脆不知道該學(xué)什么，直等著老師或家長來幫他選擇和安排。學(xué)校、家長、學(xué)生本人都把興奮點集中到在讀的學(xué)業(yè)上，根據(jù)自己的特點來考慮今后發(fā)展方向的人少之又少。因而在中小學(xué)階段特別是中學(xué)段學(xué)校必須加強學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，教師可以通過和學(xué)生分享“哈佛目標(biāo)威力實驗”引發(fā)學(xué)生生涯規(guī)劃動力，通過舉辦“價值大拍賣”活動進(jìn)行價值澄清教育，通過“設(shè)計未來名片”等活動引發(fā)學(xué)生對未來自我的設(shè)計。

3.引導(dǎo)學(xué)生同理他人。

同理指人際交往過程中，能夠體會他人的情緒和想法、理解他人的立場和感受，并站在他人的角度思考和處理問題。凡是有同理心的人，都是善于體察他人意愿、樂于理解和幫助他人的人。這樣的人最容易受到大家的歡迎，也最值得大家的信任。事實上，同理心既是人際交往的基礎(chǔ)，又是個人發(fā)展與成功的基石。社會學(xué)家發(fā)現(xiàn)，同理心是人的社會化的一個重要環(huán)節(jié)，而社會化則是一個人發(fā)展與成功的前提。同理心對于個人的發(fā)展極為重要。它體現(xiàn)在一個人一旦具備了同理心，就容易獲得他人的信任，而所有的人際關(guān)系都是建立在信任的基礎(chǔ)上的。對于學(xué)生這一特定群體，同理對象主要涉及三個群體：家長、教師、同伴。教師可以通過類似“情緒臉譜”的活動引導(dǎo)小學(xué)生或者幼兒覺察不同的情緒及其表現(xiàn)，通過“角色扮演”活動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與人之間的不同，同一個人在不同立場的不同；通過“蘇格拉底法”引導(dǎo)學(xué)生和自己原有的不合理認(rèn)知質(zhì)辯，掃清快樂情緒的絆腳石，建立積極合理的認(rèn)知。

二、培養(yǎng)中小學(xué)教師心理健康教育素養(yǎng)的建議

（一）增強教師心理健康教育意識

認(rèn)識是行動的先導(dǎo)。只有認(rèn)識提高了，才能調(diào)節(jié)、控制情感和意志，增強意識、信念，支配行為。對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機構(gòu)而言，要加大學(xué)校心理健康教育在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的比例，完善心理健康教育職前和職后的一體化培養(yǎng)體系。對于教育行政部門而言，要加大教師心理健康教育能力在學(xué)校督導(dǎo)工作和績效考核中的比重，例如，可將教師參加心理健康教育培訓(xùn)和專業(yè)化水平納入到我省學(xué)校心理輔導(dǎo)站評估中。對于中小學(xué)校而言，應(yīng)把培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來，湖南省一所高中的實驗表明，運用心理健康教育教學(xué)理論，講究心理健康教育教學(xué)原則和教學(xué)策略，能改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從諸多層面適應(yīng)新課程改革需求，最終達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，大幅度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。中小學(xué)學(xué)科教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于中小學(xué)心理健康教育實踐，提高心理健康教育能力。只有這樣,才能切實增強中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力的培養(yǎng)意識,將中小學(xué)學(xué)科教師心理健康教育能力培養(yǎng)工作落到實處。

（二）加大教師心理健康教育培訓(xùn)

根據(jù)教師必須具備的三項心理健康教育素養(yǎng)對中小學(xué)教師進(jìn)行有針對性地培訓(xùn)，從而搭建教師心理健康教育的“知識基礎(chǔ)”。浙江省從2006年起開始實施《浙江省中小學(xué)心理健康教育教師上崗資格證書管理辦法》，將教師的上崗資格分為A,B,C三個等級。三個專業(yè)等級之間的晉升有一定的實踐積累要求。推行心理健康教育資格認(rèn)證以來，浙江省的心理健康教育得到了較快的發(fā)展，大量的學(xué)科教師開始持有資格證書，越來越多的縣市區(qū)教育局將教師持有心理健康教育C級證書作為班主任任職的基礎(chǔ)條件。但是，心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)的重視“理論”忽視“實踐”，重視“效率”忽略“積累”，重視“培訓(xùn)”忽略“指導(dǎo)”等問題也逐漸凸顯，一些地方采用短期集中培訓(xùn)一周的方式對參訓(xùn)老師進(jìn)行理論的“狂轟濫炸”，參訓(xùn)老師對知識無法理解，其次，教師們對于知識的掌握主要來自專家的講授，但是心理健康教育的關(guān)鍵在于“讀懂學(xué)生”，這不是專家的講課可以教會的，而是需要長期的實踐經(jīng)驗的積累。鑒于此，在大力加強教師心理健康教育培訓(xùn)的同時，要及時跟進(jìn)培訓(xùn)后的跟蹤指導(dǎo)，落實“培訓(xùn)—實踐—再培訓(xùn)—再實踐”，讓教師做到知行合一。

（三）落實教師心理健康教育行動

第4篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

2022年教師心理健康教育心得體會精選   時代的發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。然而，在我們實施素質(zhì)教育的過程中，由于社會、學(xué)校、家庭多方因素，導(dǎo)致部分老師厭教，部分學(xué)生厭學(xué)等不健康心理，嚴(yán)重影響了教與學(xué)的工作。故而，我一直對心理健康的問題非常感興趣。

  加強教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)。要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)?，F(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)牲特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

  一、通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到了教師心理健康的重要性

  我認(rèn)為，教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實施者，一個成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響，特別是對低年級學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會；是圣者——不會犯錯；是權(quán)威者——具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生如坐針氈，惶惑不安。所以，教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點和首要原則，新的教育實踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的心理健康的角度，完善自己的人格，提升自己的人格魅力。

  通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點；學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識和心理健康知識，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時間，張弛有度；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動中去。

  學(xué)習(xí)之后，結(jié)合我的實踐經(jīng)歷和周邊情況，我對學(xué)生心理健康問題做了認(rèn)真地分析。我認(rèn)為，我們目前正處于一個社會的轉(zhuǎn)變期，紛紜復(fù)雜的社會現(xiàn)象，多元化的價值觀，來自升學(xué)、就業(yè)、競爭等方面的壓力，各種不可測的變數(shù)，引發(fā)了學(xué)生心理疾患的上升，也對學(xué)校的心理健康教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。回顧多年來的中小學(xué)教育教學(xué)工作實踐經(jīng)歷，過去與現(xiàn)在雖然做了不少探索性工作，尤其近幾年也取得了不小的成績，但審視我們目前學(xué)校的學(xué)生心理健康教育，在層出不窮的新現(xiàn)象、新問題面前，存在種種不足也是明顯的。為何不足？很有必要追根溯源，以利對癥“下藥”。 學(xué)生的不良心理的成因，既包括學(xué)校因素，如單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，也包括家庭、社會因素，如家庭的生活環(huán)境、撫養(yǎng)環(huán)境，社會風(fēng)氣等。

  可惜，我們無力擺脫社會風(fēng)氣的困擾，我們也只能勸說學(xué)生家長有科學(xué)地教育子女，我們惟一能做做的是改善自身。例如，我們可以盡量創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境、可以有計劃有針對性地開展心理健康教育活動，可以與學(xué)生家長溝通思想，相互配合，根本的出發(fā)點就是要將其全面滲透到學(xué)校教育的全過程。

  總之，教學(xué)的目的就是教書育人。首先，為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正作到為人師表。其次，只有形成學(xué)校、家庭、社會的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

  最后，我也希望各類各級學(xué)校和社會、家庭都要把教師與學(xué)生心理健康教育教育的一大內(nèi)容重視起來，作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來抓，并在機制上、師資上落實到位，方能使心理健康教育真正收到實效，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來的具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才。

2022年教師心理健康教育心得體會精選   xx年，我有幸參加了心理健康教育國培學(xué)習(xí)，通過培訓(xùn)，讓我對心理健康教育有了一定的認(rèn)識和了解，這次的培訓(xùn)對我來說意義重大，對我今后的教育教學(xué)工作具有很大的指導(dǎo)作用?？傊?，本次培訓(xùn)讓我收獲頗多，以下是我在這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動中的一些心得體會。

  首先，通過學(xué)習(xí)，我明白了心理健康教育的重要意義。

  對于教師而言，教師是學(xué)校心理健康教育的具體實施者，不但要有淵博的學(xué)識和出色的專業(yè)技能，還要有健全的人格。教師的言談舉止、一舉一動，都會使學(xué)生受到深刻的影響。一名優(yōu)秀的教師，會在課堂中營造出良好的氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕輕松松，在輕輕松松的學(xué)習(xí)環(huán)境中使自己的人格魅力孕育出學(xué)生健康的心理。因此，教師擁有良好的心理素質(zhì)，有利于構(gòu)建師生間的良好關(guān)系，對學(xué)生的心理也會有良好的引導(dǎo)作用。對學(xué)生而言，學(xué)生的心理健康對其一生有極為重要的影響?，F(xiàn)在的學(xué)生就好比是溫室中的花朵，我個人將其歸為三類：父母在家且對孩子管教無方者（甚至不加管教者）；父母均不在家的留守孩。這三類學(xué)生中或多或少的存在品德行為不端者，后二者極為嚴(yán)重。究其原因簡而言之可歸為：一方面這些孩子缺少家人管教。尤其是那些留守孩的父母均在外務(wù)工，只有二老照管，二老視孩子為掌上明珠，捏在手里怕碎了，銜在口里怕化了，做錯事更是偏袒有佳，更何況是訓(xùn)斥和打罵？二是社會上一些不良風(fēng)氣的侵蝕與毒害。初中生畢竟抵制力較差，對社會上那些極具誘惑力的東西是難以抗拒的，一旦沾染上便如一樣，時間一長，這些孩子有的就養(yǎng)成了許多不良的嗜好：抽煙酗酒、打牌賭博；有的人生觀、價值觀產(chǎn)生了嚴(yán)重的扭曲：坑蒙拐騙偷搶；有的甚至是無惡不做，長期以往，人將不“仁”也！所以青少年的心理健康問題是一項關(guān)系到國家的未來和國計民生的大事，特別是現(xiàn)在社會發(fā)展日新月異，各種觀念層出不窮，各種壓力接踵而來，教師更應(yīng)該用科學(xué)的方法、更多的情感關(guān)注學(xué)生的心理成長過程，促使他們健康、快樂、幸福地生活和成長，詩意的棲居在美麗的校園之中。

  其次，思索了一些心理健康教育的方法途徑。

  我在學(xué)校既是班主任，又是語文教師。作為班主任，我認(rèn)為可以從下面幾個方面入手：

  1、利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

  班主任利用班會對學(xué)生進(jìn)行心理教育時，要有意識的引導(dǎo)，設(shè)計的班會主題一定要有針對性，使學(xué)生通過積極思考后暢談自己的意見和看法，在交流中使學(xué)生自然而然地改變原有的不健康想法。我曾經(jīng)辦過《遠(yuǎn)離網(wǎng)吧，閱讀經(jīng)典》、《誰言寸草心，報得三春暉》等班會。

  2、開展良好的集體活動對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

  良好的集體活動能使學(xué)生在活動中消除心理障礙，比如本學(xué)期我開展了唱歌比賽，籃球賽，團(tuán)體詩歌朗誦，感恩的心手表演等活動，大大加強了學(xué)生之間的交流，平時寡言少語的學(xué)生，不愿意和其他學(xué)生交流的學(xué)生都參與了進(jìn)來，使他們每個人都有了表現(xiàn)得機會，對他們的各種能力都進(jìn)行了有效的鍛煉。

  3、要求學(xué)生寫周記。

  我在開學(xué)時讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個周記本，內(nèi)容長短不限，但是要寫自己的心理，思想和情感方面波動狀態(tài)。這樣有利于學(xué)生和教師之間的相互交流，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)健康的方向發(fā)展。作為語文教師，我也是從三個方面來進(jìn)行心理健康教育的。

  （1）在教材文本講解過程中進(jìn)行心理健康教育。

  比如無論是講在寂寞與黑暗中勇敢堅強站起來的海倫·凱勒；還是在講中國詩歌史上的大詩仙，在失去希望仍不忘高呼“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡睦畎?，在講解文本的過程中，都可以用來進(jìn)行心理健康的教育，教育他們面對挫折時應(yīng)該以怎樣的心態(tài)對待。

  （2）在閱讀課教學(xué)的過程中進(jìn)行心理健康教育。

  在閱讀課教學(xué)過程中，如果不去閱覽室，我經(jīng)常選擇一些寫得文筆與意境都很優(yōu)美，且對學(xué)生起一定教育作用的文章念給學(xué)生聽，學(xué)生開始有點吵，但是在聽的過程中，隨著文章感情的變化變得異常安靜，聽完之后，就讓學(xué)生寫下他們感觸最深的地方并加以評析然后起來說，這樣不僅可以提高學(xué)生的聽說能力、理解能力，還能凈化學(xué)生心靈，使他們個人的情感得以升華，良好的人格得到熏陶，有利于孕育健康的心理。如果去閱覽室，則要求他們帶好紙和筆，把自己看到的好句子寫下來，并寫上對這些句子的理解，下課后交上來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們所摘抄的句子全部是對生活的總結(jié)、格言警句、有助于勵志的句子。當(dāng)本子發(fā)下去，我就花一節(jié)課讓學(xué)生按照其收獲進(jìn)行交流，學(xué)生在這一過程中不僅學(xué)到了知識，而且也有助于學(xué)生的心理健康的發(fā)展。

  (3)在作文批閱的評語中進(jìn)行心理健康教育。

  這和上面所講到的周記的功效基本一致，在作文中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理價值觀有問題，就要及時的糾正學(xué)生不健康的心理。

  再次，心理健康教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)我覺得也存在一些問題。

  現(xiàn)行的遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理方式主要通過培訓(xùn)學(xué)員用戶實名登錄、論壇發(fā)帖、回帖研討、作業(yè)等途徑進(jìn)行。但其學(xué)員真實性、作業(yè)原創(chuàng)性、發(fā)帖回帖實用性等問題都值得質(zhì)疑。另外，在一些偏遠(yuǎn)落后的學(xué)校，上網(wǎng)是比較難的一件事，農(nóng)村教師家境貧寒無電腦上網(wǎng)，導(dǎo)致有的教師周末還要去網(wǎng)吧學(xué)習(xí)，還有年級大的教師根本就不會使用電腦，叫年輕的同事幫忙自己學(xué)習(xí)，一方面背離了培訓(xùn)的初衷，一方面也起不到培訓(xùn)的效果。還有就是學(xué)員各自在自己的電腦面前孤立地學(xué)習(xí)，很難形成班級團(tuán)隊意識，很難發(fā)揮團(tuán)隊的作用，顯得就比較松散，感覺學(xué)不學(xué)反正沒什么壓力，不看也沒有人知道，競爭意識不強。

  總之，作為教師，我們的責(zé)任就是教書育人，我們除了要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和科學(xué)文化知識教育外，還要針對學(xué)生的心理進(jìn)行教育，只有這樣，學(xué)生才可以得到身心的全面發(fā)展。為了讓學(xué)生健康快樂的成長，我會繼續(xù)認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)島的知識全部運用到教育教學(xué)的工作之中！

  2022年教師心理健康教育心得體會精選

  我有幸參加了心理健康教育培訓(xùn)，對我來說，這次的培訓(xùn)意義重大，對我今后的工作具有很大的幫助。本次培訓(xùn)我很認(rèn)真的聽了李慧君專家的理論課，最讓我受益的是這句話找回職業(yè)生活的勇氣和幸福感，需要獲得對工作的投入感和掌控感。這會受外界環(huán)境的影響，但自我的努力與調(diào)節(jié)更加重要。以下就是我在這次培訓(xùn)活動后對于心理健康教育的認(rèn)識和所想。積極的自我認(rèn)同尋找自我價值感，建立社會支持系統(tǒng)，用探究打敗無聊，積極的自我調(diào)節(jié)。

  一、心理健康教育的重要性

  通過本次學(xué)習(xí)，更加深刻地意識到在學(xué)生中開展心理健康教育的重要性與迫切性。調(diào)查表明，學(xué)生中存在心理異常的約占30%，患有心理疾病的約占15%。學(xué)生心理健康問題主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)與考試焦慮、心理承受力脆弱、人際交往障礙、性格孤僻抑郁、自卑心理嚴(yán)重、對新環(huán)境不適應(yīng)等等，并且在近幾年呈上升趨勢，學(xué)校心理健康教育越來越被重視。可是，不正確的關(guān)注，反而引發(fā)一些不必要的麻煩甚至更嚴(yán)重的后果。心理健康教育應(yīng)該是預(yù)防為主的，面向的是全體學(xué)生，不應(yīng)該只針對心理有問題的學(xué)生；心理健康教育與德育工作應(yīng)該是有他們的各自作用的；不應(yīng)把心理健康教育簡單地理解為一門增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的學(xué)科，而應(yīng)該具有促進(jìn)學(xué)生各方面健康成長的獨特功能；心理健康教育不是要你生搬硬套理論，不要我們教師誠惶誠恐，而應(yīng)該是講究藝術(shù)，心理健康教育實施方式應(yīng)該是形式多樣，時時處處注意的問題。

  二、心理教育培訓(xùn)對于教師自身的重要性

  俗話說，“家家都有一本難念的經(jīng)”，老師也有煩心的事，也會遇到各種各樣的壓力和苦惱。但如果要做一名受歡迎的老師，就無論如何也不能將自己的不良情緒帶入課堂，更不能因此而在課堂上隨意發(fā)怒，挖苦打擊學(xué)生。而是要學(xué)會良好的情緒控制，在走進(jìn)教室的前一刻，告訴自己，“一定要微笑”，要把自己最積極樂觀的精神面貌展現(xiàn)給學(xué)生，并以此來感染學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。沒有一個學(xué)生愿意看到一個怒氣沖天，動不動就發(fā)火的老師的。教師樂觀積極地穩(wěn)定地情緒對于學(xué)生的心理健康形成有積極地促進(jìn)作用。

  三、提高心理健康的時效性

  在新形勢下，小學(xué)生不同階段表現(xiàn)出各自的心理特點和心理需求，這就要求教師有針對性地開展工作。一是新生入學(xué)的適應(yīng)期。這一階段應(yīng)用心理評價系統(tǒng)建立小學(xué)生的心理檔案，目的是通過分析評價，了解每一個學(xué)生的氣質(zhì)、性格類型、興趣愛好、情緒意向等基本心理素質(zhì)和個體心理差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，接納自我，樹立健康的新形象。同時有助于學(xué)生更快、更好地適應(yīng)學(xué)校生活的角色轉(zhuǎn)換，為他們身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  二是學(xué)習(xí)生活的困惑期。這一階段青少年正處于身心發(fā)展的一個重要轉(zhuǎn)折時期，這一階段，第二信號系統(tǒng)活動日益發(fā)展并初步占主導(dǎo)地位，口頭言語，內(nèi)部言語能力不斷完善，但學(xué)習(xí)生活中往往表現(xiàn)出自制力差，社會道德是非判斷力以近期、自我為主的特點。

  通過心理咨詢、心理訓(xùn)練等內(nèi)容豐富，形式多樣的方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系不良、多動癥和學(xué)的心理問題。同時通過心理健康指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生潛能，建立心理健康新觀念，塑造正確健康的人生觀、道德觀和價值觀，推進(jìn)整體素質(zhì)教育的貫徹實施。

2022年教師心理健康教育心得體會精選   我有幸參加了教師心理健康培訓(xùn)，雖然時間不長，但是對我個人而言，收獲確是豐富且充實的。這次培訓(xùn)不僅僅是一次心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，也是一次心靈的洗禮，更是一次精神的盛宴，每個講座都蘊含著豐富的人生哲理，在此期間，我自學(xué)了網(wǎng)絡(luò)課程，對心理健康有了初步的了解，使我意識到掌握心理健康教育知識的重要性，意識到育人的重要性，意識到教師健康的心理對學(xué)生以及自身的重要性。在這次培訓(xùn)中，我有了很大的收獲，感受頗多。

  一、通過培訓(xùn)，我認(rèn)識到：

  學(xué)生心理健康教育的重要性。做為一名教育工作者，每次看到一些有關(guān)學(xué)生因品行障礙或人格障礙做出違法事情的時候，我的心情便很沉重。為何有那么多的學(xué)生，會無所顧忌地去違法犯罪，為患社會，我想這除了少數(shù)客觀的原因以外，更多的還在于對學(xué)生的心理素質(zhì)教育不夠重視，導(dǎo)致他們有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。造成小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因是多方面的，但主要的是學(xué)習(xí)壓力、社會影響、家庭環(huán)境和教師的教育方法等。如我班有個小男孩，長的活潑可愛，但是上課總是喜歡打斷老師講話，跟同學(xué)玩時又喜歡動手動腳去搞別人，因此經(jīng)常遭到同學(xué)的打罵，還有，作業(yè)老是慢別人一拍，就此，我將情況向家長反映了幾次，但家長卻不重視，一段時間后其成績及下降。后來我只好再次找來了家長，先教育家長要從小重視培養(yǎng)小孩的良好習(xí)慣，并告訴他其孩子智力很好，很有發(fā)展前途，應(yīng)該用鼓勵的方法讓他改掉壞習(xí)慣。接下來我也找學(xué)生交談了幾次，跟他聊聊學(xué)習(xí)上的優(yōu)點與缺點，讓他要有信心地改掉壞習(xí)慣。經(jīng)過一段時間的努力，他現(xiàn)在基本上能改掉上課不隨便插嘴的壞習(xí)慣，對學(xué)習(xí)也有了更濃的興趣，也變的更細(xì)心了。由此可見，只有了解學(xué)生存在問題的成因，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，才能在教育教學(xué)中有意識地去避免它，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)各科文化知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，得到全面發(fā)展。

  二、通過培訓(xùn)，我體會到：

  沒有良好心理素質(zhì)的教師，就不能培養(yǎng)出良好心理素質(zhì)的學(xué)生。

  教學(xué)活動是師生雙向互動的過程。教師教學(xué)的對象是學(xué)生，要達(dá)到教書育人的目的，就要了解學(xué)生的心理特點，存在的問題以及掌握如何使學(xué)生保持心理健康的措施。只有心理健康的教師，才能造就身心健康的學(xué)生;反過來說，教師人格不健全、心理不健康，將對學(xué)生的人格成長、個性形成和心理健康狀況都會造成不良的影響。當(dāng)我們心理健康時，做事就能達(dá)到事半功倍的效果。心理素質(zhì)良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學(xué)生，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí);學(xué)生在教師的感召下，會表現(xiàn)出強烈的求知欲，體驗到愉悅的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。作為一個社會個體，我們應(yīng)該正確對待自身的工作壓力，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，努力克服不良情緒的困擾，讓自己在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，做一個自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理的人。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長，提高教育教學(xué)的整體效益。

  三、通過培訓(xùn)，我學(xué)會了：

  1、自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)。人不可能永遠(yuǎn)處在好情緒之中，生活中既然有挫折、有煩惱，就會有消極的情緒。一個心理成熟的人，不是沒有消極情緒的人，而是善于調(diào)節(jié)和控制自己情緒的人。作為教師，在教書育人的過程中更要學(xué)會自我調(diào)節(jié)心理，保持樂觀的心態(tài)，才能以積極的一面去影響你的學(xué)生。

  2、準(zhǔn)確客觀的自我定位，情緒不佳，很大程度上是對自己的定位不夠合理，定位越高，越難以實現(xiàn)，給自己帶來的失望也越大，從而導(dǎo)致心緒不佳。

  3、工作之余多參加體育鍛煉，體育鍛煉能使人忘卻煩惱，愉悅身心。教師必須勞逸結(jié)合，適量參加體育鍛煉以緩解工作的壓力，釋放工作中的不快心情，同時達(dá)到強身健體的目的。

  4、用心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立良好的人際交往圈

  5、培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操。

第5篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

〔關(guān)鍵詞〕臺灣;生活素質(zhì)教育;心理健康教育

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0008-03

為加強對中國青少年心理健康問題的關(guān)注和干預(yù),推動“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)校開展,2009年4月18日至20日,中國紅十字會心靈陽光工程在北京舉行了首期“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程講師培訓(xùn)會。在為期3天的培訓(xùn)會中,臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系教授、臺灣閱讀協(xié)會理事長、臺灣家庭生活教育人員協(xié)會理事長黃乃毓,臺灣彩虹美語雜志執(zhí)行長、臺灣彩虹兒童生命教育協(xié)會會長陳進(jìn)隆等專家們以講座、互動游戲、體驗的形式,通過理論系統(tǒng)講解和教學(xué)示范,向?qū)W員們講授了“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程的思想理念與教學(xué)思路。

“中小學(xué)生活素質(zhì)教育”課程是中國紅十字會心靈陽光工程從臺灣引進(jìn)的系統(tǒng)完整、實用可操作的心理健康教育課程。課程分為初級、中級和高級。課程內(nèi)容包含“人與己”“人與人”“人與環(huán)境”“人與生命”四個方面,跨及四個不同的專業(yè)領(lǐng)域,課程采用“繪本思考教學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”等不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,是國內(nèi)中小學(xué)心理健康教育良好的教材補充和課程借鑒。

我有幸與來自全國各地的100名中小學(xué)心理健康教育負(fù)責(zé)人和教師一起參加了這次培訓(xùn)。這次培訓(xùn)讓我受益匪淺,她在攪動我整個職業(yè)信念的同時,更給我注入了更多有生命的元素和鮮活的啟迪――再次清晰化的探究欲、方向感和職業(yè)定位――激發(fā)了我繼續(xù)成長為一名優(yōu)秀的心理教師的自我效能感。來自寶島臺灣的老師――黃乃毓、陳進(jìn)隆、謝慧燕、李賢國、廖杏娥――他們有著怎樣的熱忱,有著怎樣的修為,有著怎樣的生命動力,才能竭盡所能,不遺余力地為我們傾盡其學(xué)術(shù)所有?他們的精神就是最好的教學(xué)。應(yīng)著教育最美的公式,“榜樣感動自省改變”,那我無疑就是最大的受益者了,因為我遇到了課程最好的榜樣!

以下是我結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和自身的實踐體會,對生活素質(zhì)教育課程的特點的一些理解,同時談一點課程帶來的啟示。

一、立足兒童生命塑造的出發(fā)點

對個人而言,早期生活經(jīng)驗對成年后的人格健全有極大的影響,早期心理健康狀況是一生心理健康狀況的基礎(chǔ)。防微杜漸,及早行動,加強中小學(xué)心理健康的教育普及,教導(dǎo)兒童及青少年領(lǐng)悟生命的意義與價值,遂成為我國各級學(xué)校的重要工作[1]。實際上,我們看到的高校學(xué)生心理問題頻發(fā)的背后,深層的原因在兒童時期的心理素質(zhì)養(yǎng)成。生活素質(zhì)教育課程著眼于兒童早期生活經(jīng)驗,試圖通過系統(tǒng)課程教授給予其積極的早期干預(yù),及早幫助兒童探究生命的本質(zhì),認(rèn)識生命的源頭,尊重和珍惜生命,去除生命中的消極信念,建構(gòu)積極正向的生命信念,養(yǎng)成積極的人格特質(zhì),產(chǎn)生出維持生命積極向上的源源不斷的信心和力量。因此,關(guān)注兒童心理健康顯得尤為重要:及早給予發(fā)展性的輔導(dǎo)和預(yù)防,干預(yù)難度低,代價小,效果長遠(yuǎn)。對于兒童本身,這種干預(yù)將為其奠定一生人格健康的基礎(chǔ);對于家庭,改變一個孩子,便是造就一個家庭的幸福;對于社會,為青少年謀福祉,就是為國家謀福祉,就是為社會預(yù)約一個美好的明天;對于教育本身,心理健康教育的成效將影響其他教學(xué)的成果。因為“教育的根本目的,不僅在教導(dǎo)和傳遞知識,更重要的是激操,并塑造健全的人格,讓一個人能活出真實且豐盛的生命,所以教育就是生命的教育[2]”。因此,從兒童早期生活出發(fā),走近和觸碰他們幼小可塑的生命,是對生命的尊重和維護(hù),是取得事半功倍的教育效果的保證,意義重大而深遠(yuǎn)。

可喜的是,我國大陸地區(qū)經(jīng)過十幾年的探索,心理健康教育已經(jīng)成為一項社會工程,實施主體由個別部門擴展到社會,關(guān)注對象由特殊全體普及到每個生命,逐漸從生命的高度看待這項工作[3]。遺憾的是,心理健康教育在中小學(xué)仍面臨著專業(yè)師資短缺、力度不夠、普及不廣、途徑不寬、效果不顯著等局限。錯過早期干預(yù)的機遇,日后再對其心理問題進(jìn)行矯治必然會增加難度,更糟糕的是,這將增加兒童青少年遭遇心理困惑甚至是疾患的幾率和痛楚,給家庭、學(xué)校和社會也將帶來負(fù)面影響。所以,我們的心理健康教育應(yīng)加大力度從源頭做起――加強幼兒園、中小學(xué)心理健康教育的管理尤其是隊伍的建設(shè),是保證學(xué)校心理健康工作健康發(fā)展的重要工作,是促進(jìn)兒童青少年健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程。

二、尊重兒童生命需要的課程體系

生活素質(zhì)教育課程理念認(rèn)為,生命的問題一旦發(fā)生,會作用于不同的方面,包括人與自己的關(guān)系出現(xiàn)問題,如自我價值偏差,人與人的關(guān)系會不協(xié)調(diào),比如人際困擾,人與生活環(huán)境有沖突,人不能以宏觀的角度看待生命整體的問題,陷入鉆牛角尖的狀態(tài),引發(fā)心理問題。因此,中小學(xué)生活素質(zhì)教育課程以天、人、物、我四個面向為課程主題結(jié)構(gòu),試圖建構(gòu)全人的人生信念。課程設(shè)計也以人與己、人與人、人與環(huán)境、人與生命四大主題為架構(gòu)。同時配合兒童認(rèn)知心理發(fā)展階段,有次序、有系統(tǒng)地設(shè)計相關(guān)聯(lián)的主題的課程,并選擇與兒童生活經(jīng)驗相結(jié)合的繪本及游戲等[4]。這樣的課程設(shè)計,應(yīng)和兒童生命成長的需要,尊重兒童生命成長的規(guī)律,貼近兒童實際生活,循序漸進(jìn),親切自然,效果顯著。

大陸的心理健康課程只有指導(dǎo)綱要,還沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。在中小學(xué),心理健康教育被滲透到“品德與生活”、“品德與社會”(小學(xué))和“思想品德”(初中和高中)課程中。以品德課的課程標(biāo)準(zhǔn)為例,我們發(fā)現(xiàn)其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的向度與臺灣生活素質(zhì)教育課程及其他國家的同類課程設(shè)計有很大的相似性(見下表),他們都以實實在在的人的發(fā)展為中心,圍繞自我、與人、與集體、與社會、與自然等向度設(shè)置課程內(nèi)容。具體以義務(wù)教育《品德與生活》課程改革為例,改革后的課程遵循兒童生活的邏輯,以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉,以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動或游戲為載體,以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展,在發(fā)展中生活。課程的基本理念包括道德存在于兒童的生活中;引導(dǎo)兒童熱愛生活、學(xué)習(xí)做人是課程的核心;珍視童年生活的價值,尊重兒童的權(quán)利;在與兒童生活世界的聯(lián)系中建構(gòu)課程的意義等。我們從事品德課教學(xué)的老師都有體會,這次改革對課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)都作了較大的調(diào)整,力圖使教育貼近學(xué)生實際,貼近社會實際,教學(xué)生所需要的,真正滿足學(xué)生成長的需要。

應(yīng)該說,我們課程的理念和建構(gòu)都很科學(xué)和系統(tǒng),但實際上,盡管教材與先前相比面目生動了些、資源豐富了些,形式多樣了些,我們的品德課仍不像生活素質(zhì)教育課那樣生動活潑、受學(xué)生歡迎,根本原因在于教師的理念和素質(zhì)。任何一個優(yōu)秀的課程架構(gòu)都需要一個有靈魂的教師去駕馭和實施。所以,我們的品德課和今后可能也會有的生活素質(zhì)教育課要想取得實效,培養(yǎng)教師隊伍是首要任務(wù)。

三、適應(yīng)兒童生命特點的教學(xué)方法

生活素質(zhì)教育是以學(xué)生為中心的愛的教育,需要透過故事、體驗活動、多元藝術(shù),啟動孩子思考、相互分享、讓孩子體會生命的美好并建構(gòu)正向的價值進(jìn)而產(chǎn)生行為的改變。課程突出的教學(xué)特色表現(xiàn)在四個方面[5]:

這其中,生動的繪本貼近兒童的生活,符合兒童的審美需求,再加上符合兒童道德發(fā)展水平的問題設(shè)計,使得繪本成為走進(jìn)兒童生命的天使和陪伴兒童成長的伙伴;而多元藝術(shù)則容易刺激孩子的多種智力的發(fā)展;體驗教學(xué)則最符合兒童的認(rèn)知特點,也是兒童最善于接受的教學(xué)模式;而關(guān)懷陪伴的態(tài)度本身就是教育,又能為教育創(chuàng)造可教的氛圍,因為有效的教學(xué)首先是心與心的交流。其實這些教學(xué)方法背后的道理并不高深,可貴的是他們將其實踐在自己的教學(xué)中,這是對我們最大的啟示:任何好的理論都必須經(jīng)由最扎實的實踐才能產(chǎn)生出好的效果。每一個教師都應(yīng)努力使自己首先成為一個實踐者――改變教學(xué)態(tài)度;改變教學(xué)行為,如在教學(xué)中的位置,變主導(dǎo)者為陪伴者,變訓(xùn)導(dǎo)者為聆聽者;改變教學(xué)策略等――哪怕只是一點點,也是教師有生命的表現(xiàn),小改變會帶出大改變。

四、挖掘兒童生命資源的理論依托

生活素質(zhì)教育課程所依托的教育教學(xué)及教育心理學(xué)、心理學(xué)理論非常豐富:從以學(xué)生為中心的主導(dǎo)教學(xué)思想到讀書會、體悟教學(xué)、多元藝術(shù)教學(xué)等具體教學(xué)策略;從人本主義心理學(xué)理論到認(rèn)知發(fā)展理論、積極心理學(xué)理論和道德發(fā)展及教育理論,再到具體的心理、行為療法和道德教育方法,如理性情緒療法及團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)等。在教學(xué)過程中我還注意到教師運用了當(dāng)前比較流行的“焦點解決短期心理咨詢”“李中瑩的NLP”的一些理念和方法。反應(yīng)式的傾聽、溝通的藝術(shù)、接納的態(tài)度、同理的技術(shù)、澄清的技術(shù)、正向的評價和表達(dá)、恰當(dāng)?shù)墓膭詈托蕾p等心理輔導(dǎo)技術(shù)的巧妙應(yīng)用,加上正確教學(xué)理念的支撐和優(yōu)秀教材的輔助,這樣的教學(xué)必然是深入學(xué)生的生命律動中的,必然引起學(xué)生的共鳴并促其領(lǐng)悟和改變。而這,需要教師自身的成長和不斷的錘煉,這其中,積極主動地建構(gòu)自我的生命價值又是極其重要的內(nèi)因。而這種內(nèi)因的來由則是一個教師對待兒童真誠的愛和對職業(yè)的執(zhí)著和敬仰。

當(dāng)然,所有有益的理論和方法只有被教師實踐才顯得有效。因此,對我們的教師,成長的任務(wù)是迫切的。

五、陪伴兒童生命成長的教師隊伍

在生活素質(zhì)教育課程中,我們看到了教師在課程傳授中的巨大魅力。他們的魅力不在于讓學(xué)生領(lǐng)受了其高深的理論和嫻熟的技巧,而是他們由自己豐盛的生命中涌動出來的成長的力量和他們給予兒童的真誠的陪伴態(tài)度。教師如何創(chuàng)造能夠改變生命的教學(xué)?[6]第一是有“忠心”,即教師要珍惜自己,保持生活的愿景,接受自己的不完美等;第二是“合用”,即堅持不懈,全力以赴追求專業(yè)成長,把自己訓(xùn)練成一個可以分享的人,培養(yǎng)自己善聽的耳和洞察的心,用自己的人格影響學(xué)生,用自己的人格創(chuàng)造最生動的教學(xué)現(xiàn)場;第三是“受教”,即愿意改變自己,謙虛受教。“愿意學(xué)習(xí),教師就出現(xiàn)”。教師要隨時愿意調(diào)整自己,做流動的水,做活水?！耙坏┠憬胀Ｖ钩砷L,明日你就得停止教學(xué)”,只有不斷學(xué)習(xí),能力才能增長。

目前,我國只有少數(shù)省份開始心理教師的認(rèn)證培訓(xùn)并要求持證上崗,很多地區(qū)的兼職心理教師沒有受過系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),缺乏駕馭課程的堅實理論和實操技能,或缺乏進(jìn)行交流的平臺,不利教師的專業(yè)發(fā)展。有進(jìn)取心的心理教師只好參加民間的團(tuán)體,部分教師自費參加一些心理咨詢培訓(xùn)。這些體制上的局限限制了心理健康教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。我們在期待政策支持的同時還應(yīng)保有職業(yè)的熱忱和成長的自主性。

六、整合兒童生命教育的社會資源

生活素質(zhì)教育課程是臺灣彩虹愛家生命教育協(xié)會研發(fā)的,他們每年定期開辦生命教育培訓(xùn)系列課程,以思考教學(xué)、體驗學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性兒童戲劇等多元教學(xué)方法,培訓(xùn)彩虹生命教育志愿者,進(jìn)入學(xué)校以說故事的方式進(jìn)行生命教育。近年來協(xié)會還將教育服務(wù)拓展至兩性教育和家庭教育。他們的宗旨是透過彩虹生命教育志愿者、協(xié)會網(wǎng)絡(luò)和各界支持,讓生活素質(zhì)教育內(nèi)涵能落實于學(xué)校、社區(qū)和家庭中,從而強化家庭教育,促進(jìn)親子關(guān)系;進(jìn)而幫助兒童建立內(nèi)在生命的學(xué)習(xí)動機,認(rèn)識生命的價值與信念,使其有能力在未來人生中做出正確的選擇,堅強面對生命的成長與挑戰(zhàn)[7]。

令人敬仰的是,這樣一個有價值的課程和有造詣的教師隊伍來自民間組織的自我成長和開發(fā)。這給我?guī)砹藘牲c啟示:一是令我繼續(xù)保持從業(yè)的熱忱和積極性,哪怕付出再多。因為陪伴兒童成長已然成為我生命的動力和價值所在。二是我們也可以整合一些社會資源,在時機成熟時培養(yǎng)志愿者隊伍,集合大家的熱忱來共同推進(jìn)心理健康教育事業(yè)的良性發(fā)展。

從生命的高度建構(gòu)心理健康教育課程,是我們心理健康教育課程研制的新方向。臺灣的生活素質(zhì)教育課程為我們提供了很好的范本,其中的理念和操作都非常值得借鑒。期待我們內(nèi)地能盡快成長一支專業(yè)的教師隊伍,成為課程的實踐者甚至是改進(jìn)者。(稿件編號:090521005)

注釋及參考文獻(xiàn):

[1]生活素質(zhì)教育培訓(xùn)講義(前言).中國紅十字會心靈陽光工程印制,2009,4.

[2]黃乃毓.為生命喝彩――生活素質(zhì)教育概論.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

[3]河北石家莊教育局教研室德育處曲連坤老師在培訓(xùn)會開幕式上的講話,2009,4.

[4]陳進(jìn)隆.看見生命的彩虹――生活素質(zhì)教育的教材設(shè)計理念.中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

[5]同上.

[6]謝慧燕.改變生命的教學(xué).中國紅十字會心靈陽光工程印制.2009,4.

第6篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

一、留守學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀

對留守學(xué)生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學(xué)生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學(xué)生心理健康量表等。但是研究結(jié)果卻較為一致地表明，留守學(xué)生的心理健康水平整體低于非留守學(xué)生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學(xué)生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統(tǒng)計學(xué)意義外，其他差異均有統(tǒng)計學(xué)意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應(yīng)性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達(dá)到了35%以上[4]?？傊?，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)在各個層面上，令人擔(dān)憂。

二、留守學(xué)生心理健康教育的策略

1.建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組

張維新總結(jié)的留守兒童義務(wù)教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導(dǎo)，沒有科學(xué)理論知識指導(dǎo)的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學(xué)生，為了更有效更全面地解決留守學(xué)生的心理健康教育問題，建立留守學(xué)生心理健康教育服務(wù)流動小組是一條捷徑。

每個留守學(xué)生教育服務(wù)小組應(yīng)包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學(xué)生15名。其主要任務(wù)是：深入到農(nóng)村學(xué)校為留守學(xué)生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團(tuán)體咨詢，使農(nóng)村留守學(xué)生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應(yīng)采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學(xué)生教育服務(wù)小組，并進(jìn)行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應(yīng)組織開展留守學(xué)生教育服務(wù)小組經(jīng)驗交流大會，促進(jìn)這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術(shù)建立留守學(xué)生之家的教育網(wǎng)站服務(wù)于留守學(xué)生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應(yīng)包括：國家關(guān)于留守學(xué)生的法律法規(guī)，留守學(xué)生常見的心理與行為問題、教育問題以及應(yīng)對方式和解決辦法，留守學(xué)生的自我發(fā)展的建議以及留守學(xué)生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。

3.組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村學(xué)校教師參加心理健康教育培訓(xùn)

在農(nóng)村留守學(xué)生較多的學(xué)校，教師們也都意識到留守學(xué)生存在的問題，但是該怎樣科學(xué)地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導(dǎo)，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學(xué)生的班主任，與學(xué)生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。因此政府應(yīng)定期組織留守學(xué)生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓(xùn)，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學(xué)生問題，并及時處理問題的能力，使留守學(xué)生能夠得到快速而有效的幫助。

4.在農(nóng)村學(xué)校大力推廣積極心理健康教育模式

不少研究學(xué)者對學(xué)校方面的應(yīng)對策略進(jìn)行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學(xué)校應(yīng)成立留守學(xué)生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學(xué)校留守學(xué)生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學(xué)生家長和監(jiān)護(hù)人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設(shè)適合留守學(xué)生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責(zé)的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關(guān)愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關(guān)懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認(rèn)為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學(xué)生的幫扶以及留守學(xué)生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預(yù)防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學(xué)生的積極心理。積極心理學(xué)的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預(yù)防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學(xué)校運用積極心理健康教育的模式，對留守學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學(xué)校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進(jìn)主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學(xué)習(xí)力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關(guān)系、學(xué)會積極應(yīng)對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學(xué)生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學(xué)生的心理潛能[8]。

因此，留守學(xué)生的教師，在教育過程中應(yīng)做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學(xué)的理念來看待學(xué)生。積極心理學(xué)的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學(xué)家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學(xué)生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學(xué)生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。

5.進(jìn)一步加強農(nóng)村中小學(xué)周邊環(huán)境的治理

人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關(guān)，為留守學(xué)生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責(zé)無旁貸的義務(wù)。熊亞認(rèn)為政府應(yīng)提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應(yīng)的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學(xué)校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構(gòu)宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進(jìn)程[10]。徐傳新認(rèn)為政府應(yīng)該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進(jìn)行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。

留守學(xué)生的生活不能局限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學(xué)生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學(xué)校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學(xué)校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學(xué)校的周邊環(huán)境，為留守學(xué)生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。

總之，政府和學(xué)校采用行之有效的應(yīng)對策略將會在很大程度上改善留守學(xué)生們所面臨的問題。眾所周知，留守學(xué)生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴(yán)重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。

參考文獻(xiàn)

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[6] 蔣篤君.新時期留守兒童教育的困境和對策.商丘師范學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析.中國教育學(xué)刊，2009（12）.

[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.

[9] 李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向.心理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）.

第7篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;制度建設(shè);考核指標(biāo);教師隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)

〔中圖分類號〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0006-04

記者:鐘老師您好。自1993年以來,您一直致力于心理輔導(dǎo)活動課的研究與實踐,并于2002年,被破格評為浙江省心理健康教育特級教師。這說明您在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域積累了豐富經(jīng)驗,形成了獨到見解。我們想請您談?wù)勀侨绾卫斫狻皯?yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”的,您認(rèn)為這個指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容?如何保證落實?

鐘志農(nóng):“應(yīng)該把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”是教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士在接受貴刊采訪時提出的,我認(rèn)為王司長說得很有針對性。他提出的“把心理健康教育開展情況作為對學(xué)?？己说闹笜?biāo)”,擊中了當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育受到某種阻滯的要害。“考核”,實際上是對一個學(xué)校教育行為的“行為塑造”與“行為矯正”。不管一所學(xué)校對心理健康教育如何重視,只要沒有得到及時的“強化”和激勵,那么,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的“成就動機”就不能滿足,他們抓心理健康教育的決心和熱情就會逐漸淡化,心理健康教育在學(xué)校里的地位就會被其他更容易得到“愉快刺激”的功利性的工作目標(biāo)所替代。在任何一項工作中,目標(biāo)是催化劑和興奮劑,沒有目標(biāo)就沒有動力,心理健康教育同樣如此。

至于說到這個考核指標(biāo)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容,我覺得可以從“人、物、事、績”四個方面來理解:

首先是“人”,即王司長所說的“有人做”。事在人為,人在,事業(yè)就在,心理健康教育更是如此。在現(xiàn)在的大氣候下,如果沒有合適的人,光靠一紙空文,學(xué)校心理健康教育是根本推不動的。而目前關(guān)于“人”的問題在于:一是“進(jìn)不來”,一些學(xué)校以“沒有編制”為由,不愿意接收科班出身的高校心理系畢業(yè)生做專職心理輔導(dǎo)教師,認(rèn)為隨便找一個工作量比較輕的人兼任一下就可以了;二是“用不好”,進(jìn)了人以后,總覺得這個“人”的工作量太輕,沒有什么事干,于是就讓心理輔導(dǎo)教師兼任學(xué)校的文秘、教務(wù)員、政教干事之類的職務(wù),時間一長,主次關(guān)系就顛倒了;三是“留不住”,由于專職心理輔導(dǎo)教師的編制、待遇、職稱、業(yè)績考核與認(rèn)同、評優(yōu)晉級等具體問題得不到制度性的保障,大部分心理輔導(dǎo)教師覺得干得“不明不白”、干得“不痛快”、干得“窩囊”,看不到自己的發(fā)展前途,于是跳槽去做社會心理咨詢師,去企業(yè)做人力資源培訓(xùn),或者改行去教外語、政治,以便讓自己從學(xué)校里的“雜牌軍”轉(zhuǎn)為“正規(guī)軍”,這就叫“留不住”。

如果“人”的問題不解決,其他考核指標(biāo)就都無法落實。所以,最重要的就是要給出一個剛性的指標(biāo),多少個班級以上規(guī)模的學(xué)校要配備1名(或者2~3名)專職心理輔導(dǎo)教師。當(dāng)然,兼職教師也很重要,他們同樣是生力軍,他們也要具備一定的專業(yè)化水平,但兼職教師流動性大,沒法列為剛性的考核指標(biāo)。依我看,我國的心理健康教育已經(jīng)歷時十年,已經(jīng)到了建立“專職化”隊伍的時候了,否則這種有關(guān)“人”的考核就等于沒有考核。至于我們的中小學(xué)校幾年內(nèi)可以達(dá)到這個目標(biāo),那是另一個問題。關(guān)鍵是基本的目標(biāo)不能模糊不清。而“編制”的問題其實是一個“決心”的問題。福建省廈門市教育局就很好地用紅頭文件解決了正式編制的問題,破解了其他省市長年未決的難題,可見,“世界上沒有走不通的路”。

與“人”的指標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,就是專職心理輔導(dǎo)教師的待遇、職稱、評優(yōu)、晉級也要有可操作的考核標(biāo)準(zhǔn),總的原則是不能用學(xué)科教師的考核指標(biāo)來考核心理輔導(dǎo)教師,而應(yīng)該建立一個符合輔導(dǎo)專業(yè)要求的指標(biāo)來評價他們的工作量與績效。這樣才能解決好 “不愿做”的問題。

其次是“物”,就是物質(zhì)條件。開展心理健康教育至少應(yīng)該有一個固定的基地,有一些必需的設(shè)備和工具。關(guān)于基地建設(shè),部分學(xué)校出現(xiàn)了兩種分化:一種是硬件建設(shè)得相當(dāng)好,學(xué)校不惜血本加以投入,動輒十幾萬甚至二十幾萬,建起了“五室”、“六室”,形成了相當(dāng)規(guī)模的校內(nèi)“心理輔導(dǎo)(咨詢)中心”;另一種是根本無基地,或者雖然建了基地,條件卻相當(dāng)簡陋。從考核的角度來說,應(yīng)該將保證學(xué)校心理健康教育正常開展的基本條件作為引導(dǎo)的方向,包括:按標(biāo)準(zhǔn)化要求建立學(xué)校心理輔導(dǎo)室,配置相應(yīng)的場地、設(shè)備,其他硬件和軟件等;有條件的學(xué)校應(yīng)建立班級團(tuán)體輔導(dǎo)專用教室;內(nèi)部設(shè)施應(yīng)該強調(diào)實用性,符合中小學(xué)生不同年齡階段的特征,不必過分豪華。

再次,就是“事”。這個“事”,不是指心理輔導(dǎo)教師要做哪些事,而是指學(xué)校開展心理健康教育必須做的最基礎(chǔ)性的事情。我認(rèn)為,現(xiàn)在對學(xué)校的考核不要注重形式的“創(chuàng)新”,媒體報道往往注重抓“新”,這樣的導(dǎo)向很容易出偏差。對學(xué)校的考核還應(yīng)該強調(diào)“實”,要實實在在把必須做的事情真正做到位,不搞花架子。如果說要考核學(xué)校做的最基礎(chǔ)性的事情,我看主要是四件:

1.上好發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課。要出臺一個比較符合中小學(xué)生年齡特征的、權(quán)威的“發(fā)展性心理輔導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)”,詳細(xì)規(guī)定開課年級、每月最低課時數(shù)等。要給心理輔導(dǎo)活動課一個“活動課程”的“名分”,“名正”才能“言順”。過去某些概念的提法導(dǎo)致一線學(xué)校認(rèn)識模糊、行動遲緩,應(yīng)該加以澄清。

2.建立個別心理輔導(dǎo)基地并能正常運作。堅持定期的接待來訪制度,對出現(xiàn)適應(yīng)不良和障礙性心理問題的學(xué)生開展補救性輔導(dǎo)和矯正。

3.在班級管理和學(xué)科教學(xué)中努力融合心理健康教育。要轉(zhuǎn)變?nèi)w教師特別是班主任的教育觀念,讓他們能自覺運用心理輔導(dǎo)的理念、方法、技巧來教書育人,減少“師源性”的心理傷害。

4.建立危機干預(yù)機制。要有完整而又有效率的危機干預(yù)體系,能對學(xué)?？赡艹霈F(xiàn)的危機事件做出及時預(yù)警、初級干預(yù)和有效反應(yīng)。

學(xué)校心理健康教育是一項常規(guī)性的、不可或缺的工作,來不得半點“虛假”,也無需追求“轟動性”效應(yīng)。如果每個學(xué)校都能扎扎實實把上面四件事情做好,能埋頭苦干十年八年,那么我們國家的學(xué)校心理健康教育就會出現(xiàn)一個大好的局面。

最后,是對“績”的考核。我們現(xiàn)在對“績”的考核總是“喜新厭舊”,這是浮躁世風(fēng)的折射。我覺得“績”的指標(biāo)不一定很高,關(guān)鍵考核兩條:是否“真做”,是否“做實”。只要“求真務(wù)實”,好的經(jīng)驗、好的典型、好的效果自然是“水到渠成”。

要保證上述指標(biāo)落到實處,讓學(xué)校校長“想做”“愿做”,就要外加一條剛性的指標(biāo),那就是心理健康教育工作不達(dá)標(biāo)的學(xué)校,不能授予“文明學(xué)?！薄跋冗M(jìn)學(xué)校”“重點學(xué)?！钡染C合性的榮譽稱號。

記者:教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人指出,要“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。您認(rèn)為怎樣的機制,才能讓這個職業(yè)成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位?

鐘志農(nóng):我非常贊同“讓心理健康教育教師成為優(yōu)秀教師愿意從事的崗位”。

在我看來,不同地區(qū)情況各有不相同。有些地區(qū)、有的學(xué)校確實存在著用“老、弱、閑、兼”人員來應(yīng)付心理健康教育的現(xiàn)象,這樣做必然使心理健康教育“形同虛設(shè)”。但我發(fā)現(xiàn)也有不少地區(qū)、不少學(xué)校是選擇了比較優(yōu)秀的師資在做這件事情,而這往往是這些優(yōu)秀教師自己努力爭取的結(jié)果。這些優(yōu)秀的教師即使學(xué)校不給待遇報酬、不給課時、不算工作量,也還是干勁十足、無怨無悔、孜孜不倦。他們是發(fā)自內(nèi)心的心理健康教育“志愿者”,各地都有這樣一批“志愿者”。正如俞國良教授說的,心理健康教育是一項“良心工程”。這些“志愿者”往往是有一定教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀教師,他們在實踐中真正認(rèn)識到了心理健康教育的意義和作用,所以才會有這樣高的熱情、自覺性和積極性。盡管他們當(dāng)中很多是“半路出家”和“兼職義工”,但他們是中國學(xué)校心理健康教育的“先行者”。從實踐效果來看,凡是做得比較成功的心理輔導(dǎo)教師,往往原本就是學(xué)科教學(xué)或班級管理的骨干。這就是說,基本素質(zhì)在他們身上是相通的,而不管這些基本素質(zhì)表現(xiàn)在哪一個專業(yè)范圍內(nèi)。

所以,我理解的“優(yōu)秀教師”,是指基本素質(zhì)良好――他們應(yīng)該有執(zhí)著的專業(yè)理想和追求,有強烈的事業(yè)心,對學(xué)生的滿腔熱忱和人文關(guān)愛,對青少年成長發(fā)展規(guī)律有較為透徹的了解,有理論和實踐的“悟性”,有敏銳的覺察力和同理心,有清晰的思路和表達(dá)能力,有奉獻(xiàn)精神。這樣的教師,往往放在哪里都是出類拔萃的。而要想讓他們能夠加入和穩(wěn)定在心理輔導(dǎo)教師隊伍里,至少應(yīng)該有一個基本條件,那就是心理輔導(dǎo)教師的地位和待遇能夠和其他學(xué)科教師“平起平坐”。

記者:您理解,什么叫做“真做”?各級行政、科研部門及學(xué)校和教師要怎樣才能保證“真做”?

鐘志農(nóng):所謂“真做”,就是“有上級檢查”和“沒有上級檢查”一個樣,“有領(lǐng)導(dǎo)督促”和“沒有領(lǐng)導(dǎo)督促”一個樣,“有榮譽、獎勵”和“沒有榮譽、獎勵”一個樣,“出現(xiàn)惡性事件”和“沒有出現(xiàn)惡性事件”一個樣。當(dāng)然,有檢查比沒檢查要好,有督促比沒督促要好,有榮譽和獎勵比沒有榮譽和獎勵要好,沒有出現(xiàn)惡性事件比出現(xiàn)惡性事件更是好上加好。但如果學(xué)校只是為功利性的目的或者僅僅是為了應(yīng)對突發(fā)事件,才匆匆忙忙抓一下心理健康教育,風(fēng)頭一過就又安之若素甚至是麻木了,那肯定不能叫做“真做”。無論是行政與科研部門還是學(xué)校與心理教師,只有把心理健康教育納入到“常規(guī)化”“制度化”的軌道,不因人動而“時有時無”“時冷時熱”,才能算是做到了“真做”。

記者:在現(xiàn)階段,心理健康教育需不需要建立課程標(biāo)準(zhǔn),或課程試行標(biāo)準(zhǔn)?這個標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是什么?這個標(biāo)準(zhǔn)的框架主要包括哪些內(nèi)容才能適應(yīng)一線的實際需要?

鐘志農(nóng):這是一個大問題,簡而言之,十年的經(jīng)驗和教訓(xùn)告訴我們:

1.各個年齡階段的學(xué)生都要面臨身體的、認(rèn)知的、情緒的和其他方面的成長問題,這種現(xiàn)象在不同的學(xué)生群體和文化中都普遍存在。因此,中小學(xué)心理健康教育必須以發(fā)展和預(yù)防為主。

2.發(fā)展性和預(yù)防性的心理健康教育必須通過活動課程來加以保證。

3.中小學(xué)生的成長發(fā)展是有年齡特征和內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的,因此,發(fā)展性和預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課程也必須有一個系統(tǒng)的,與學(xué)生成長歷程相對應(yīng)的內(nèi)容體系。

4.這樣一個科學(xué)的、連續(xù)不斷的發(fā)展性輔導(dǎo)內(nèi)容體系,必須以國家權(quán)威部門研制的“課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)”來加以確認(rèn)。

自1999年以來的十年里,由于缺少這樣一個權(quán)威的發(fā)展性心理輔導(dǎo)課程基本大綱,導(dǎo)致社會上各種版本的心理輔導(dǎo)活動課教材泛濫,其中固然有些版本的內(nèi)容還是比較不錯的,但總的說來,是良莠不齊、精蕪并存,也不乏以盈利為目的的“雜燴”和“拼盤”。這說明,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)的課程內(nèi)容和文本載體這一領(lǐng)域里,教育行政部門如果不主動到位加以引領(lǐng)和統(tǒng)整,那么市場經(jīng)濟(jì)就會把“山寨版”的課程內(nèi)容和文本載體推向?qū)W校,這是無法禁絕的。

我認(rèn)為,在發(fā)展性心理輔導(dǎo)方面,最重要的不是編寫教材,而是制定課程標(biāo)準(zhǔn)和編寫教學(xué)參考書,這兩樣?xùn)|西都是給輔導(dǎo)教師用的。至少下一個或兩個十年以內(nèi),在發(fā)展性、預(yù)防性輔導(dǎo)方面,國家教育行政和科研部門應(yīng)該給每個輔導(dǎo)教師提供這樣兩個可操作的“拐棍”和“藍(lán)本”。特別是教師的教學(xué)參考書,應(yīng)該盡可能詳盡。但是,有了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書之后,如果不編教材,那么在利益驅(qū)動之下,社會上各種版本的“教材”還可能蜂擁而至,來占領(lǐng)這個有利可圖的“真空市場”,所以,回避不是上策。我的意見是不編教材,只編“學(xué)生心理活頁”。實踐經(jīng)驗告訴我們,心理輔導(dǎo)活動課是用不著使用文本教材的,有了教材反而會中斷甚至阻塞課堂團(tuán)體動力的推進(jìn)。但若是以很簡潔的“班級心理輔導(dǎo)課學(xué)生心理活頁”來加以代替,就可以讓中小學(xué)生在課后用三五分鐘時間做一些思考和活動性紙筆練習(xí),以鞏固和拓展課堂輔導(dǎo)效果?！皩W(xué)生心理活頁”可以用散頁的形式出現(xiàn),一個學(xué)年也就是20張左右16開的紙,價格低廉,但必須要有權(quán)威性,經(jīng)過教材審定委員會審定。這樣就可以防止把發(fā)展性的心理健康教育變成商家盈利的目標(biāo)。當(dāng)然,這樣的“學(xué)生心理活頁”要由科研部門來專門研發(fā)。

記者:全國各地都在進(jìn)行不同形式的心理健康教育培訓(xùn),您認(rèn)為作用是什么?有哪些弊端?您認(rèn)為應(yīng)該由什么部門組織,如何組織,培訓(xùn)哪些內(nèi)容?

鐘志農(nóng):目前中小學(xué)心理健康教育師資隊伍的培訓(xùn),最突出的矛盾是全國沒有明確的、統(tǒng)一的培訓(xùn)目標(biāo)、計劃與課程,也沒有統(tǒng)一的符合學(xué)校心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的資格認(rèn)證和職業(yè)規(guī)范,師資培訓(xùn)的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于事業(yè)發(fā)展的需要。像浙江、上海、廣東等地,還有一些省級教育行政部門統(tǒng)一組織地方培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與考核認(rèn)證,更多的地區(qū)恐怕是處于“自然”狀態(tài)。這樣一大塊培訓(xùn)的“真空地帶”,必然會被其他社會化的心理咨詢師培訓(xùn)項目所滲透和取代。當(dāng)然,各地社會化、商業(yè)化模式的“國家咨詢師培訓(xùn)”,自有它的長處和功勞,也培養(yǎng)了一些素質(zhì)較高的咨詢?nèi)藛T,特別是對“心理咨詢熱”的興起和咨詢行業(yè)的發(fā)展起了推波助瀾的積極作用。但是,“國家咨詢師”培訓(xùn)在某些地區(qū)走了“味道”,降了標(biāo)準(zhǔn)。主要表現(xiàn)為:重理論,輕實踐;重應(yīng)試,輕操作;重醫(yī)學(xué)模式,輕發(fā)展模式;重成人心理障礙性問題,輕學(xué)生心理適應(yīng)性問題。所以,拿了“國家咨詢師”的資格證書,回到學(xué)校卻往往發(fā)現(xiàn)很多東西用不上,而需要用的東西卻沒有學(xué)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)與社會心理咨詢有很多不盡相同的地方,師資培訓(xùn)的內(nèi)容和資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)然也應(yīng)該有所區(qū)別。從內(nèi)容角度說,《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的提法已經(jīng)很全面,即“培訓(xùn)包括理論知識學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實踐鍛煉等內(nèi)容”。具體說來,在掌握基礎(chǔ)性的四大理論流派的前提下,應(yīng)該加強青少年發(fā)展心理輔導(dǎo)、班級團(tuán)體輔導(dǎo)、游戲輔導(dǎo)、行為矯正、認(rèn)知調(diào)整、焦點解決、短期咨詢等操作性的技能技巧培訓(xùn),并注意與班級管理心理學(xué)、教育心理學(xué)相溝通。從培訓(xùn)的組織角度說,我認(rèn)為還是應(yīng)該由教育部來制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),也就是說,要與國內(nèi)的“國家級心理咨詢師”相對應(yīng),可以參照國外的提法,稱作“國家級學(xué)校咨詢師”;具體的培訓(xùn)和考核工作可以由省級教育行政(或科研)部門授權(quán)若干地區(qū)級的業(yè)務(wù)部門來加以組織;在培訓(xùn)師資的配置上,要特別注意聘請既有理論功底、又有一線實踐經(jīng)驗的專家、教師來參與這項工作。

記者:在現(xiàn)有《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》基礎(chǔ)上應(yīng)增加哪些剛性內(nèi)容,才能促進(jìn)我國心理健康教育事業(yè)下一步可持續(xù)的健康發(fā)展?

鐘志農(nóng):作為一個全國性的心理健康教育指導(dǎo)性文件,《中小學(xué)心理健教育指導(dǎo)綱要》應(yīng)該說還是比較全面、比較有彈性的,這在心理健康教育開展的初期是必要的,因為必須考慮各類地區(qū)的不平衡性。但是時過近十年,形勢在發(fā)展,要求應(yīng)該跟著提高。我認(rèn)為最重要的,就是在三件事情的提法上要增加剛性。

第一件事,把“開設(shè)心理健康選修課、活動課”修訂為“必須開設(shè)發(fā)展性、預(yù)防性的心理輔導(dǎo)活動課”,把“課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排”修訂為“課時必須在地方課程或?qū)W校課程時間中認(rèn)真加以安排”。

第二件事,把“專職人員的編制可從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”以及“統(tǒng)籌安排中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”修訂為“專職人員的編制必須從學(xué)校總編制中統(tǒng)籌解決”和“省市有關(guān)部門必須認(rèn)真解決中小學(xué)專職心理輔導(dǎo)教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘工作”。

第三件事,把“各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”修訂為“各地教育行政部門必須把心理健康教育工作納入到對學(xué)校督導(dǎo)評估之中”。

上述三件事情如果有了剛性的要求,就可望下一階段全國的心理健康教育形勢出現(xiàn)一個較大較快的發(fā)展。

記者:如果請您寄語我國中小學(xué)心理健康教育事業(yè),您最想說的一句話是什么?

鐘志農(nóng):做中國第一代學(xué)校心理輔導(dǎo)教師是幸運的,開創(chuàng)學(xué)校心理健康教育新局面是我們的歷史使命。

記者:您的深邃思想和精辟觀點將對中小學(xué)心理健康教育產(chǎn)生很強的指導(dǎo)意義。謝謝。

參考文獻(xiàn):

[1]陳虹.關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的若干工作――訪教育部基礎(chǔ)教育一司副司長王定華博士[J].中小學(xué)心理健康教育(上半月刊).2009,(1):4~7.

第8篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

【關(guān)鍵詞】漁村學(xué)生；心理健康教育；新形勢

中學(xué)生心理障礙是當(dāng)今社會問題之一。近年來，我國中學(xué)生心理疾患的發(fā)病率呈直線上升趨勢。個別中學(xué)生甚至因為不適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系和競爭激烈的學(xué)習(xí)生活而離家出走，甚至自殺。無數(shù)望子成龍、望女成鳳的家庭，已陷入重視智力開發(fā)，忽視品德教育；重視身體健康，忽視心理健康的誤區(qū)。學(xué)校教育與社會教育則已陷入重視知識教學(xué)、升學(xué)問題和思想政治教育，忽視中學(xué)生健康心理，健全人格的培養(yǎng)與形成的誤區(qū)。由此可見，對中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育十分必要，迫在眉睫。

一、漁村中學(xué)生心理問題的現(xiàn)狀

我校是一所漁村小學(xué)校，學(xué)生一半是漁民子弟，一半是流動人口，家長素質(zhì)普遍不高。但是隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，社會和家庭的影響日益重要，許多學(xué)生出現(xiàn)了這樣那樣的心理問題。主要表現(xiàn)在：極其懶惰，不善于動手動腦；自私自利，以自我為中心，很少考慮他人的利益與感受，不善于與他人合作 ；缺乏吃苦精神，遇到困難時輕易退縮；意志力薄弱，經(jīng)不起挫折；情緒不穩(wěn)定，容易產(chǎn)生急躁心理，動輒發(fā)脾氣；上進(jìn)心不足、厭學(xué)；集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動，不愿意幫助集體或他人；早熟、早戀；是非不分，易誤交損友；衛(wèi)生習(xí)慣差。

雖然這些問題比較突出，但是他們也有他們的長處：聰明活潑，好奇心強；表現(xiàn)欲望強，想象力豐富；講文明，對人有禮貌；生活獨立，會照顧家庭；興趣廣泛，接受新鮮事物快；重感情，結(jié)交廣泛，善于交友。

二、漁村中學(xué)生心理問題分析

通過以上對學(xué)生優(yōu)點與不足的比較，我們不難看出，他們的心理特征與成年人還是有非常大的不同。在實際開展教育的過程中，我們不可以簡單地用“好”和“壞”來判斷一個學(xué)生。我們必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和新形勢下青少年身心等各方面的發(fā)展規(guī)律，全方位地研究學(xué)生。摒棄舊的眼光和觀點，用新的觀念和標(biāo)準(zhǔn)來看待他們，用全新的方法和手段來教育他們。那么針對現(xiàn)實存在的新情況、新問題，我們應(yīng)該采取何種方向的措施來實施素質(zhì)教育呢？

三、漁村學(xué)生心理健康教育對策

（一）建立一個優(yōu)雅的環(huán)境。

學(xué)校應(yīng)營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的文化氛圍，如靜態(tài)的校園文化環(huán)境，如校容、校貌、各種設(shè)施、設(shè)備等會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響?？梢园l(fā)展校園文化（走廊文化，班級文化等），建設(shè)“花園”式的校園，布置干凈、整潔、陽光充足、空氣暢通、賞心悅目的教室等，使學(xué)生生活在一種輕松、和諧、愉快的環(huán)境中。

（二）班主任注意加強學(xué)生德育和生存意識的教育

一是加強對學(xué)生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育。教育他們平日里做事情要有條理，不要眼高手低或虎頭蛇尾，而要善始善終。二是加強挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)一方面幫助學(xué)生形成豁達(dá)開朗的而不是心胸偏狹的生活態(tài)度，一方面分析學(xué)生心理受挫的原因，引導(dǎo)他們正視挫折，使他們的行為朝著健康的方向發(fā)展。三是培養(yǎng)學(xué)生較強的社會適應(yīng)能力和社會活動能力要使學(xué)生動手、動腦大膽參與各種社會實踐，提高學(xué)生各方面能力，使學(xué)校教育與社會生活接軌。為他們切實走上社會做好充分的準(zhǔn)備。四是提高學(xué)生的勞動技能素質(zhì)在學(xué)校教育中，要提高學(xué)生對勞動意義重要性的認(rèn)識。要讓他們認(rèn)識到，一個全面發(fā)展的人不僅要有正確的人生觀，健康的身心和豐富的知識，而且要愛勞動，會勞動。五是教會他們學(xué)會明辨是非，不人云亦云，不盲目跟從大流。

（三）在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。

學(xué)校以教學(xué)為主，因此把學(xué)生的心理健康教育滲透到各科教學(xué)中不失為一種很好的途徑。通過課堂教學(xué)，把我們的心理健康教育貫穿到教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，生動、活潑有效地開展心理健康教育，這樣做易于讓學(xué)生接受。

（四）在學(xué)校專門開設(shè)心理健康教育的課程。

幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力；另一部分可設(shè)為實際訓(xùn)練操作部分，實際訓(xùn)練活動操作內(nèi)容包括角色扮演，相互詢問、人際交往訓(xùn)練等，讓他們掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、渲泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，做到防患于未然。

（五）設(shè)置心理咨詢服務(wù)處和心理咨詢信箱。

這也是一條很重要的途徑，雖然對待學(xué)生的心理問題重在預(yù)防，但我們也必須正視實際中已存在了不少的學(xué)生有很嚴(yán)重的心理問題。

我校的一位學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，是班干部，但是因為家庭條件不好，體質(zhì)差，個人比較自閉，不善于與人交往，最后精神恍惚，注意力不集中，導(dǎo)致休學(xué)。另一個是一位患癲癇病的學(xué)生。班主任為了他安全著想，在做操和體育課，都留他一個人在教室，同學(xué)們也不敢跟他私下相處。一個人他總覺得心慌慌的，于是就經(jīng)常發(fā)病。每次自己覺得難受了，他就到衛(wèi)生室，我慢慢跟他聊天，他緊張的情緒就慢慢和緩下來，本來想發(fā)作的病也沒有發(fā)作。這說明要轉(zhuǎn)移他的注意力，另一個他也要發(fā)泄。而發(fā)泄最好的方法就是找人訴說。

設(shè)置心理咨詢信箱，對于一些不善于面對面交談的學(xué)生很方便；或者有些學(xué)生有某些文題羞于表達(dá)，有些學(xué)生礙于顏面。設(shè)立心理咨詢信箱可以方便這部分學(xué)生，讓他們的心理問題及時的得以發(fā)現(xiàn)，使教師有針對性地解決。

（六）加強學(xué)校教師心理健康教育培訓(xùn)

第9篇：心理健康教育培訓(xùn)的意義范文

第一次參加“20xx年琿春市骨干教師培養(yǎng)對象”的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我的心情很激動，能夠通過學(xué)習(xí)提高自己的綜合能力，讓我格外珍惜這難得的學(xué)習(xí)機會，為了提高在職教師的綜合能力，市里組織了這次教育培訓(xùn)，能夠搭乘上這列發(fā)展提高的列車，在這次旅途中收獲知識，收獲能力，且有許多同行們共同研討和學(xué)習(xí)，是旅途上一道快樂的風(fēng)景。今天通過傾聽李圣子老師的專題討座，收獲頗豐，現(xiàn)就結(jié)合自己的教育教學(xué)談一談綜合實踐活動課堂教學(xué)中的心理指導(dǎo)。

世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是軀體沒有疾病，還要具備心理健康、社會適應(yīng)良好和有道德”。因此，現(xiàn)代人的健康內(nèi)容包括：軀體健康、心理健康、心靈健康、社會健康、智力健康、道德健康、環(huán)境健康等。心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認(rèn)識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會，與社會保持同步。

作為一名中學(xué)的教師，我要充分了解和掌握中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些，通過在市骨干教師的培訓(xùn)中我學(xué)習(xí)到了中小學(xué)心理問題及對策，學(xué)習(xí)中了解了許多心理方面的專業(yè)知識，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義、中小學(xué)生有什么樣的心理特征、中小學(xué)生常見的心理問題、成因及對策。聽完講座，我明確了健康的心理和健全的人格是每個健康的人都應(yīng)該具備的，但是由于種種原因，總有一些人身上存在這樣那樣的表現(xiàn)，通過今天的培訓(xùn)我意識到這些表現(xiàn)就是一些心理問題，如自卑、逆反、孤獨、嫉妒、懼怕、唯我獨尊、貪圖享樂、厭學(xué)等等，出現(xiàn)了心理問題就會影響個人的正常生活、學(xué)習(xí)和健康成長，所以開展心理健康教育是必要的也是必需的。

作為教學(xué)一線的人民教師，有責(zé)任認(rèn)真學(xué)習(xí)好各種常見的中學(xué)生心理問題及應(yīng)對策略。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生文化課成績很不理想，在課堂上不愛回答問題，沒有學(xué)習(xí)的興趣，也不參與老師的教學(xué)活動過程，具有典型的厭學(xué)表現(xiàn)，如有一名女同學(xué)就是這一類型的孩子，結(jié)合她的課堂表現(xiàn)，我在綜合實踐課程活動中有意調(diào)動她參與活動的積極性和主動性，與她多溝通，下課了多關(guān)注地問長問短，漸漸地這名同學(xué)在綜合課上把頭揚了起來，能夠很專注地參與到每一項活動中來，并且是非常積極和主動的，而且我發(fā)現(xiàn)她的美術(shù)功底非常好，在剪紙活動時她表現(xiàn)得更是非常優(yōu)異，小學(xué)就有剪紙功底的她成了這個班剪紙最棒的學(xué)生，我請她到講臺上為大家作討座，她的同學(xué)們很詫異于她的表現(xiàn)，從她自信的講解介紹中我看到了一個自信和優(yōu)秀的孩子正在成長起來。

她在綜合實踐活動課的表現(xiàn)很優(yōu)秀，但她在其它科目的學(xué)習(xí)上依然有困難，但她現(xiàn)在已經(jīng)懂得，要努力去改變，哪怕只是很小的改變，也要堅持。再次和她溝通時她開心地告訴我比上次考試提高了幾名，話語中透露出對自己的肯定和贊許，我相信她一定會越來越好。在和學(xué)生的溝通中我發(fā)現(xiàn)自己明顯的缺乏心理健康教育的相關(guān)知識，這也提醒我應(yīng)該在工作中多加強心理健康教育知識的學(xué)習(xí)和提高，努力讓自己能夠成為一名更優(yōu)秀更稱職的好老師。