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第1篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

方法；結(jié)果分析；對策

〔中圖分類號〕 G717 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0021—01

實習(xí)，對于中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生而言，既是對理論知識學(xué)習(xí)的檢驗，又是掌握實際操作技能的重要平臺。做好中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理，不僅是學(xué)校實習(xí)、教學(xué)管理部門的義務(wù)，而且是所在實習(xí)醫(yī)院義不容辭的責(zé)任。

一、調(diào)查對象與方法

本次調(diào)查對象為2013年7月中旬開始在甘肅省省級醫(yī)院實習(xí)的1009名實習(xí)生，采用了焦點團(tuán)體座談會的方法。我校圍繞中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生在醫(yī)院實習(xí)的具體情況，共派出2個調(diào)查小組，選派教學(xué)、學(xué)生管理部門人員及班主任、實習(xí)生代表參加，分別與 10家省級醫(yī)院的主管院長、護(hù)理部主任、護(hù)士長、帶教教師及醫(yī)技主任進(jìn)行了團(tuán)體座談。

二、結(jié)果分析

1. 中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)實習(xí)生存在的問題。在工作中，中職學(xué)校醫(yī)護(hù)專業(yè)實習(xí)生表現(xiàn)出組織紀(jì)律性不強(qiáng)、工作缺乏主動性、著裝舉止不規(guī)范、缺乏基本的醫(yī)療安全及自我保護(hù)意識等問題。在學(xué)習(xí)中，他們表現(xiàn)出理論知識不扎實、基本概念不清晰、主動學(xué)習(xí)意識與基礎(chǔ)操作能力差等問題。

2. 醫(yī)院、學(xué)校教學(xué)管理中存在的問題。醫(yī)院的帶教教師年輕，帶教中過于重視技能傳授，忽視理論知識與人文素質(zhì)教育，醫(yī)院對學(xué)校實習(xí)生的實習(xí)情況反饋不夠及時。學(xué)校課程設(shè)置不合理，理論教學(xué)不扎實，教師缺少臨床見習(xí)，學(xué)校安排的實習(xí)計劃與臨床有差距。

三、對策

1. 建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度。即學(xué)校與實習(xí)醫(yī)院在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，列出實習(xí)教學(xué)計劃，簽訂實習(xí)協(xié)議，明確雙方的權(quán)利與義務(wù)，同時，學(xué)校選派醫(yī)護(hù)專業(yè)的教師到醫(yī)院進(jìn)行臨床見習(xí)并兼實習(xí)指導(dǎo)教師，形成醫(yī)院有總帶教、一對一帶教，學(xué)校有專業(yè)帶教教師指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度。此外，學(xué)?？梢云刚堘t(yī)院的帶教教師，讓他們提前介入帶課。通過建立“雙導(dǎo)師”教學(xué)制度，能夠真正實現(xiàn)醫(yī)院、學(xué)校、教師、學(xué)生多方合作共贏。

2. 建立崗前培訓(xùn)制度。在學(xué)校與醫(yī)院協(xié)商制定有針對性的實習(xí)教學(xué)計劃后，需要對實習(xí)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)的時間可以安排在實習(xí)前的一個月；崗前培訓(xùn)的教師可以聘請醫(yī)院的帶教教師和實習(xí)管理教師；崗前培訓(xùn)的內(nèi)容可以結(jié)合臨床實踐，對實習(xí)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育、主人翁意識教育、安全防護(hù)教育，以及職業(yè)規(guī)劃、醫(yī)院管理制度與實習(xí)生管理制度培訓(xùn)等；崗前培訓(xùn)的形式可以多種多樣，如，團(tuán)體講座、多媒體演示、管理制度與基礎(chǔ)知識識記等。

3. 建立預(yù)警召回制度。（1）實習(xí)預(yù)警的實施流程。即醫(yī)院實習(xí)管理部門出具證明，學(xué)校實習(xí)管理部門與醫(yī)院、實習(xí)生進(jìn)行確認(rèn)，實習(xí)指導(dǎo)班主任反饋給實習(xí)生家長，學(xué)校登記備案。（2）實習(xí)召回的范圍有：實習(xí)預(yù)警兩次以上（含兩次），曠工，發(fā)生醫(yī)患糾紛，較為嚴(yán)重地違反了實習(xí)生管理制度。（3）實習(xí)召回的實施流程。即醫(yī)院實習(xí)管理部門出具證明，學(xué)校實習(xí)管理部門與醫(yī)院、實習(xí)生進(jìn)行確認(rèn)，實習(xí)生結(jié)束在該醫(yī)院的實習(xí)，學(xué)校實習(xí)管理部門反饋給實習(xí)生家長，實習(xí)生自行聯(lián)系實習(xí)醫(yī)院，重新計算實習(xí)時間，學(xué)校登記備案。

第2篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

中職生反學(xué)校文化之成因一：教師及行政人員的管教方式

學(xué)校組織基本上是一種科層威權(quán)體制，學(xué)校中的行政人員及教師扮演威權(quán)的角色，對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與控制。在中職學(xué)校，管理壓力更勝于教學(xué)壓力。職業(yè)學(xué)校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學(xué)生在最短的時間內(nèi)達(dá)到學(xué)校的要求，常常采用例行化的策略來管理學(xué)生。尤其是當(dāng)學(xué)生違規(guī)時，學(xué)校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至威脅、命令學(xué)生，對學(xué)生加強(qiáng)行為控制。班級內(nèi)部發(fā)生的事情，一般由班主任自行處理，情節(jié)嚴(yán)重者會向德育主任匯報并備案。班與班之間的矛盾或打斗，理應(yīng)先由年級組長進(jìn)行協(xié)調(diào)處理，再作匯報。但許多班主任嫌麻煩，無耐心認(rèn)真了解事情經(jīng)過，往往直接送交德育處處分。而德育處主任一般讓違紀(jì)學(xué)生寫下事情經(jīng)過，之后分別談話，再者側(cè)面調(diào)查或借助監(jiān)控錄像，處分之前通知家長到校告知對該學(xué)生的處理意見，最后全校通報公示。實際上，德育主任并非全然了解違紀(jì)學(xué)生本人，或許事情經(jīng)過洞察分明，但探究違紀(jì)事件的真正根源并非明晰，處理學(xué)生時大多也只是為“嚴(yán)肅校紀(jì)校風(fēng)”而息事寧人，事件的隱藏問題并沒有真正得以解決。部分被處分學(xué)生表面應(yīng)承，實則內(nèi)心有說不出的隱痛，最后學(xué)校與學(xué)生之間關(guān)系就變得十分疏離。當(dāng)學(xué)生之間連成一氣時，就公然表現(xiàn)出違規(guī)行為，無視學(xué)校的權(quán)威。

中職生反學(xué)校文化之成因二：師生關(guān)系

史基米德的研究發(fā)現(xiàn)，教師對待學(xué)生的方式會影響學(xué)生對學(xué)校生活的滿意度。教師的態(tài)度愈傾向人性化，則學(xué)生愈積極參與學(xué)?；顒印⒄J(rèn)同學(xué)校的文化；反之，教師愈具有專制的傾向，則學(xué)生的學(xué)校生活品質(zhì)愈差。學(xué)生不具有向師性,自然就不會尊重教師,就不會服從教師的教導(dǎo),學(xué)校的主流文化就很難通過教師有意識地向?qū)W生傳遞。中職生這樣的一批中考失敗大軍，自身的定位要求和家長的教育重視度較低，整體素養(yǎng)較差。在現(xiàn)實的教學(xué)中，他們的表現(xiàn)時常與教師的教育教學(xué)要求相差甚遠(yuǎn)，所以教師時常會給部分出格的學(xué)生貼上“問題學(xué)生”的標(biāo)簽。每班的問題學(xué)生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現(xiàn)相對較好的學(xué)生身上，對所謂的“差生”基本上不管不問，使他們處于一種無人問津的狀態(tài)?！安钌闭J(rèn)為，教師根本不關(guān)心他們，也不喜歡他們發(fā)表自己的意見。不可否認(rèn)，有些教師還存在體罰的情況，引起學(xué)生的不滿，從而引發(fā)對教師權(quán)威的進(jìn)一步懷疑。本應(yīng)該和諧平等的師生關(guān)系被破壞了，教師與學(xué)生處于不對等的關(guān)系中，極易造成自尊心較強(qiáng)的中職生對教師和學(xué)校的反感、抵觸,從而導(dǎo)致他們對學(xué)校主流文化和主體價值觀的排斥。

中職生反學(xué)校文化之成因三：文化課程與專業(yè)課程的設(shè)置

威利斯的研究發(fā)現(xiàn)，反抗學(xué)校的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)校所提供的知識與技能與將來的工作無關(guān)。既然學(xué)校的課程本身就無法滿足學(xué)生的需求、無法引起學(xué)生的興趣，如果學(xué)校再對學(xué)生提出過高的要求，則更加可能導(dǎo)致學(xué)生反抗行為的發(fā)生。這種觀點后來被有關(guān)學(xué)者的研究證明，當(dāng)學(xué)校的課程設(shè)置和教師的教學(xué)內(nèi)容不能及時反映社會發(fā)展時，學(xué)生的理性求知就會與教學(xué)相悖，當(dāng)這種相悖達(dá)到學(xué)生不能承受時就會產(chǎn)生對立和反抗。如有些學(xué)校盡管是國家級重點職業(yè)學(xué)校，硬件條件特別是專業(yè)課的配套實訓(xùn)條件還是比較欠缺的，且學(xué)校提供給學(xué)生的課程多屬于理論、抽象層次的材料。對于文化基礎(chǔ)較差的中職生而言，這些抽象的學(xué)習(xí)材料難度比較大，他們在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解所學(xué)的知識。如高一學(xué)生數(shù)學(xué)教材里居然設(shè)有微積分，電子專業(yè)的專業(yè)課教材竟是高校學(xué)生用書。連中考都不能過關(guān)的他們，理解掌握這樣的教材內(nèi)容幾乎沒有可能。這樣的教材內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣，入學(xué)不久就會產(chǎn)生落差、失敗感和挫折感,從而形成消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次,在教學(xué)過程中教師沒有考慮學(xué)生發(fā)展的具體情況，也沒有培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些課程又沒有實訓(xùn)場所進(jìn)行操練學(xué)習(xí)，致使他們感覺學(xué)習(xí)是教師強(qiáng)加的，而他們所熟悉的生活卻遠(yuǎn)離專業(yè)、遠(yuǎn)離教學(xué)，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生消極的態(tài)度。當(dāng)消極的學(xué)習(xí)態(tài)度繼續(xù)惡化或蔓延到其他方面時,他們就會對教師產(chǎn)生抵觸的心理，對學(xué)校的各種規(guī)章制度產(chǎn)生反感和抵觸,如對教師的提問不理不睬、經(jīng)常遲到曠課，甚至在課堂上與老師直接發(fā)生沖突等，于是中職生反學(xué)校文化的傾向也就隨之出現(xiàn)了。

中職生反學(xué)校文化之成因四：職業(yè)教育的評價機(jī)制

學(xué)校教育協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)將來進(jìn)入社會所需要的各種角色，這是一個“社會化”的過程。但事實上，學(xué)校往往忽略了社會對學(xué)生角色需求的多樣性，而以學(xué)生的成績?yōu)閱我坏脑u價指標(biāo)。美國社會學(xué)者柯恩認(rèn)為，當(dāng)青少年的言行無法符合學(xué)校的單一標(biāo)準(zhǔn)時，便產(chǎn)生了適應(yīng)上的窘境。這些適應(yīng)不良的青少年因為“同病相憐”而結(jié)合在一起，并認(rèn)同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學(xué)校文化的傾向就隨之出現(xiàn)了。當(dāng)前南京地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校，雖然不像初高中那樣追求什么升學(xué)率,但學(xué)生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習(xí)壓力讓學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的中職學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有增無減。學(xué)校評價體系的單一化，也造就了教師以所謂的證書來評價學(xué)生,以拿證為尺度來實現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)心。在考核證書控制學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下,證書成了對學(xué)生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標(biāo)尺，甚至有的學(xué)校根據(jù)證書數(shù)量及等級進(jìn)行實習(xí)推薦，也使得學(xué)業(yè)較弱的非“問題學(xué)生”對學(xué)習(xí)、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學(xué)習(xí)的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產(chǎn)生叛逆的行為。

此外，學(xué)校文化與評估標(biāo)準(zhǔn)直接涉及學(xué)校的行為規(guī)范與學(xué)生行為規(guī)范之間的關(guān)系。由于現(xiàn)代社會學(xué)校入學(xué)制度更多地采取非選擇性的入學(xué)方式,因此,學(xué)校中學(xué)生的異質(zhì)性程度不斷提高。由于中專校的生源不僅僅局限于同一個地域,所以學(xué)生的異質(zhì)性程度較義務(wù)教育階段中小學(xué)更高,這就客觀上形成了學(xué)校文化的多元性。來自不同地區(qū)、具有不同背景的學(xué)生,其文化價值、行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)常常與學(xué)校的要求不一致,并會產(chǎn)生一定程度的沖突。某些學(xué)生可能習(xí)慣于家庭或地區(qū)的某些語言和行為方式,但是,這些語言和行為方式可能是學(xué)校所不允許的,由此,這些學(xué)生的言語和行為也違反了學(xué)校的主流文化,被歸為反學(xué)校文化之列。久而久之,這些學(xué)生就會背離學(xué)校主流文化。

第3篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】頂崗實習(xí)；期望理論；滿意度；高職學(xué)生

2005年由國務(wù)院的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定的通知》中強(qiáng)調(diào)：“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，“高等職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時間不少于半年”，其中一種重要模式即為頂崗實習(xí)。是指學(xué)生到企業(yè)中去從事與企業(yè)正式員工無差別的工作，以從中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識與操作技能的學(xué)習(xí)方法。包含兩個含義：一是學(xué)生在企業(yè)里有與正式員工無差別的工作崗位（主要指工作內(nèi)容方面）；二是在工作中學(xué)習(xí)知識與技能。這既是學(xué)校學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是走向社會的起步。為此諸多高職院校開展了頂崗實習(xí)工作并取得了一系列的成果，但是由于這種學(xué)習(xí)方法的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生在頂崗實習(xí)中產(chǎn)生較多問題，滿意度偏低，對工作的開展產(chǎn)生了較大的障礙。

一、滿意度影響因素——期望理論

學(xué)生對頂崗實習(xí)是否滿意是一種心理狀態(tài)，是學(xué)生對頂崗實習(xí)的事前期望與事后實際感受的相對關(guān)系。用數(shù)字來衡量這種心理狀態(tài)，即為滿意度。根據(jù)弗魯姆的期望理論認(rèn)為，一個人與組織是否有動力去實現(xiàn)目標(biāo)，主要受三個因素影響，即效價、期望值與工具性，所以，動機(jī)=效價×期望值×工具性。怎樣使激發(fā)力量達(dá)到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式：努力績效獎勵需要。在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧幾個方面的關(guān)系：（1）努力和績效的關(guān)系。這兩者的關(guān)系取決于個體對目標(biāo)的期望值。（2）績效與獎勵關(guān)系。人們總是期望在達(dá)到預(yù)期成績后，能夠得到適當(dāng)?shù)暮侠愍剟?，如果沒有相應(yīng)的有效獎勵來強(qiáng)化，積極性就會消失。（3）獎勵和個人需要關(guān)系。獎勵要適合各種人的不同需要，要考慮效價。（4）個人需要的滿足與新的行為動力之間的關(guān)系。當(dāng)一個人的需要得到滿足之后，他會產(chǎn)生新的需要和追求新的期望目標(biāo)。

二、高職學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度分析

1.高職學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度現(xiàn)狀分析。采取李克特五點計分法，標(biāo)準(zhǔn)平均值為3分，所以平均分值高于3分表示偏向滿意，低于3分表示偏向不滿意。筆者以安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實習(xí)學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷200份，回收有效問卷145份。調(diào)查結(jié)果顯示，其總體滿意度為2.56分，其中影響實習(xí)生滿意度的主要因素依次為：工作成就感、薪酬待遇、工作條件和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，其滿意度得分分別為：1.66、2.18、3.02和3.25，可見其滿意度偏低且各因素之間差異化顯著。

2.高職學(xué)生頂崗實習(xí)滿意度問題分析。（1）期望：努力績效。根據(jù)波特與勞勒的綜合激勵理論：努力工作與業(yè)績達(dá)成沒有必然的因果關(guān)系，還受個人能力以及對所需完成任務(wù)理解的深度影響。大部分企業(yè)的管理者，特別是基層管理者，認(rèn)為實習(xí)學(xué)生6個月后就會離開，因此得不到企業(yè)的高度重視，只能從事簡單的基礎(chǔ)工作，企業(yè)在技能培訓(xùn)方面的投入明顯不足，使得實習(xí)學(xué)生在技能方面的收獲不大。另外，企業(yè)的規(guī)章制度主要是針對正式員工的，對實習(xí)生沒有明確的考核制度，使得部分學(xué)生認(rèn)為干多干少一個樣，干好干差一個樣，對企業(yè)的績效考核不感興趣。另外，部分學(xué)生認(rèn)為作為實習(xí)生在評估考核的過程中得不到公平對待，對考核的要求也不是很了解，這也是學(xué)生對績效考核不在意的原因之一。（2）工具：績效獎勵。零售行業(yè)的入職門檻較低，導(dǎo)致其從業(yè)人員的選擇性較大，企業(yè)對基層員工的重視程度不足，作出業(yè)績的員工得不到應(yīng)有的獎勵。學(xué)生的實習(xí)生身份使得其得到獎勵的機(jī)會更好，有的甚至是不可能，如加薪、升職等，而這正是所有員工的最主要動力之一。另一方面，當(dāng)學(xué)生的工作業(yè)績不好時，企業(yè)對學(xué)生的處罰措施也得不到學(xué)生的重視。學(xué)生會認(rèn)為，半年后就會離開企業(yè)，再也不會來了，你的“指導(dǎo)” “記過”對其沒有實質(zhì)性的影響。這就導(dǎo)致學(xué)生既沒有動力也沒有壓力去努力積極的工作。（3）效價：獎勵需要。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86%的學(xué)生實習(xí)的第一期望是獲得企業(yè)工作技能，但是企業(yè)由于經(jīng)營管理的需要不能給一個提供獲得更多技能的途徑。企業(yè)對優(yōu)秀員工的獎勵大多是給予榮譽稱號、一定的物質(zhì)獎勵、職位的晉升機(jī)會等，而這些要么不是學(xué)生最需要的，要么就是學(xué)生不能得到的。既然這些獎勵不是需要的而想要的又得不到，那么工作的意義仿佛就成了完成學(xué)校的學(xué)業(yè)要求了，十分被動的完成工作。（4）新動力。滿足新動力。學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)期間較短，使得學(xué)生或產(chǎn)生這種觀點：即使我工作積極，做出來一定的業(yè)績，得到了領(lǐng)導(dǎo)與同事的認(rèn)可，但是，隨著頂崗實習(xí)的結(jié)束，一切都將終止，不能得到進(jìn)一步的持續(xù)發(fā)展。這種想法使其缺乏積極工作的動力。

因此，在頂崗實習(xí)的過程中，學(xué)生的努力工作有時不能得到相應(yīng)的績效，而即使有了績效又得不到相應(yīng)的獎勵，最后即使得到獎勵又未必是自己需要的，即使是自己需要的又不能持續(xù)發(fā)展?？傊瑢W(xué)生期望得到的東西在實習(xí)的過程很難得到完全的滿足，這就導(dǎo)致了實習(xí)學(xué)生的滿意度明顯偏低。

三、高職學(xué)生頂崗實習(xí)激勵策略

1.崗位激勵。（1）自主選擇企業(yè)與崗位。學(xué)校出于方便管理的原則，選擇的企業(yè)數(shù)量與類型是有限的；企業(yè)由于經(jīng)營管理的需求，會要求學(xué)生在半年的實習(xí)期內(nèi)從事同一崗位，以便增強(qiáng)熟練程度，提高工作效率。正是這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生未能選擇自己喜歡的企業(yè)與崗位，在參加實習(xí)前，心里就產(chǎn)生了一定的抵制情緒，在工作中一旦遇到困難與挫折，這種情緒就會發(fā)酵，爆發(fā)矛盾。因此，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)盡可能的滿足學(xué)生的選擇權(quán)，企業(yè)也可以為學(xué)生提供更多的可供選擇的崗位，以滿足不同學(xué)生的不同需求。（2）輪崗。在企業(yè)經(jīng)營允許的情況下，可安排學(xué)生適當(dāng)崗位輪換，這個可以讓學(xué)生接觸到更多方面的知識，同時也能更好的了解企業(yè)各個部門與崗位之間的工作關(guān)系，有利于團(tuán)隊建設(shè)。如果因為管理的原因不能讓所有的學(xué)生進(jìn)行輪崗，那么可以每個月選出優(yōu)秀實習(xí)生進(jìn)行輪崗，這一方面滿足了學(xué)生的輪崗需求，讓學(xué)生看到輪崗的可能性；另一方面，為爭取得到輪崗的機(jī)會，也會讓學(xué)生有更多的工作目標(biāo)與熱情。（3）技能培訓(xùn)。企業(yè)應(yīng)給實習(xí)生安排多形式的技能培訓(xùn)，如指定經(jīng)驗豐富、工作態(tài)度端正的老員工做指導(dǎo)師傅，言傳身教企業(yè)工作中的各種技能；進(jìn)行相關(guān)的技能比賽，通過比賽提升技能；進(jìn)行“一日助理”制度，即讓優(yōu)秀的實習(xí)生當(dāng)1天部門領(lǐng)導(dǎo)的助理，了解管理層的工作流程與狀況，更全面的了解企業(yè)的經(jīng)營管理。

2.績效激勵。（1）評估的公平性。不能因為學(xué)生是實習(xí)生就不對其進(jìn)行考核評估，學(xué)生需要與正式員工同等身份對待。評估過程中，要做到公平公正，讓學(xué)生可以通過評估發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，明白其需要改進(jìn)的地方，可以為其今后工作產(chǎn)生一定的壓力與動力。當(dāng)然，評估的方式、評估指標(biāo)、評估過程與評估結(jié)果等均應(yīng)公開進(jìn)行，評估結(jié)果的影響也應(yīng)該具體明晰化。（2）評估的多樣性。不同部門不同崗位的技能要求是有區(qū)別，因此在評估時不能一概而論。應(yīng)綜合考慮各種因素，如操作技能、團(tuán)隊精神、顧客反映、工作態(tài)度、工作績效等，可以在不能領(lǐng)域進(jìn)行評估獎勵，設(shè)置不同類型的獎勵，在不同領(lǐng)域樹立榜樣，以鼓勵大家發(fā)揮自己的特長。

3.報酬激勵。（1）報酬的公平性。實習(xí)學(xué)生對報酬的關(guān)注度相當(dāng)?shù)母?，因此在整個零售行業(yè)工資水平普遍偏低的情況下，提供與正式員工相當(dāng)?shù)墓綀蟪?，是維持學(xué)生滿意的重要因素。企業(yè)不能因為他們是實習(xí)生而降低工資標(biāo)準(zhǔn)，6個月的實習(xí)期對零售行業(yè)來說，可能長于很大一部分正式員工的工作時間。特別是，顯性的工資更應(yīng)該公平，做到同工同酬，在那些隱性工資方面可以有差異化，如正式員工的保險等。（2）獎勵的實用性。對于工作積極，業(yè)績優(yōu)秀的學(xué)生要及時進(jìn)行獎勵，這能鼓勵其繼續(xù)努力，同時也可以給其他同學(xué)帶來示范作用。但是，獎勵的措施應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性，注意實用性，例如進(jìn)行實物獎勵，是否是學(xué)生需要的，對正式員工有用的未必是學(xué)生需要的，如柴米油鹽等。最好是現(xiàn)金獎勵、購物卡獎勵等，可以滿足不同需求。

4.溝通激勵。（1）學(xué)校溝通。實習(xí)前應(yīng)通過各種方式讓學(xué)生了解實習(xí)的意義以及可能遇到的問題，讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備；實習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)安排實習(xí)指導(dǎo)老師定期與學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生工作與生活中存在的問題，積極解決，以免問題的擴(kuò)大化。同時，要求老師經(jīng)常到學(xué)生工作場所去看望實習(xí)學(xué)生，讓學(xué)生知道學(xué)校與老師在關(guān)心他。另外，應(yīng)該要求學(xué)生以多種方式，如短信、QQ、微博、電話、周記等，與老師聯(lián)系，將自己遇到的問題的與想法與老師溝通，尋找解決問題的辦法；實習(xí)結(jié)束后，應(yīng)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一期工作做準(zhǔn)備。（2）企業(yè)溝通。作為第一次走上工作崗位的學(xué)生，對企業(yè)與工作一切都是陌生的。企業(yè)應(yīng)該在工作前讓學(xué)生了解企業(yè)的狀況，工作的流程，崗位的職責(zé)，讓學(xué)生盡快角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)員工的身份；工作過程中，企業(yè)應(yīng)該積極了解實習(xí)過程中遇到的工作難題，對能解決的問題盡快解決，對不能解決的要解釋原因；在實習(xí)結(jié)束時，對學(xué)生工作的表現(xiàn)進(jìn)行評述，讓學(xué)生了解自身存在的優(yōu)缺點，對今后提供努力方向。（3）同學(xué)溝通。實習(xí)同學(xué)之間的溝通至關(guān)重要，每個同學(xué)在首次走向社會開始工作的過程中，都會或多或少的遇到各種挫折，但承受能力差異顯著。因此，讓那么些遇到同樣問題的學(xué)生去引導(dǎo)和安慰有情緒的同學(xué)更容易引起共鳴。學(xué)校應(yīng)該選擇心理承受力強(qiáng)、具有一定威信的同學(xué)擔(dān)任組長，每個組長管理5名左右成員，讓組長關(guān)注自己小組的成員的日常變化，及時進(jìn)行疏導(dǎo)與匯報，盡量將問題解決在萌芽階段。同時，也鼓勵將男女同學(xué)進(jìn)行混合分配，在不同的企業(yè)不同的部門均有一定數(shù)量的男同學(xué)，如此可以提升同學(xué)的整體情緒與承受力。

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第4篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

摘要：本文從用人單位、高校、大學(xué)生自身三方面，分析了當(dāng)今的大學(xué)生實習(xí)制度存在的問題。在加拿大，政府制定相關(guān)制度引導(dǎo)鼓勵企業(yè)接受實習(xí)生，高校建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，企業(yè)樂于培養(yǎng)實習(xí)生為企業(yè)儲備人才，這些都為我們提供了參考。因此，我國應(yīng)該從建立和完善實習(xí)法律法規(guī)、引導(dǎo)激勵企業(yè)接受實習(xí)生、建立靈活的人才培養(yǎng)及實習(xí)評價體系，鼓勵學(xué)生積極參與實習(xí)等方面切實改變目前實習(xí)的現(xiàn)狀，提高實習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：實習(xí)；加拿大；啟發(fā)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0091-03

大學(xué)生實習(xí)制度是指企事業(yè)單位為那些還未完成學(xué)業(yè)，但是有一定的專業(yè)知識的大學(xué)在校生提供有計劃、有目的的安置相關(guān)的實習(xí)崗位，進(jìn)行專業(yè)技能實踐，積累工作經(jīng)驗。實習(xí)能使學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣，鍛煉自己的實踐能力和增強(qiáng)職業(yè)競爭力。在這方面國外一些知名大學(xué)已經(jīng)形成了一整套行之有效的系統(tǒng)和方法。本文通^對英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）本科生實習(xí)狀況進(jìn)行分析，提出針對我國國情的有效提高實習(xí)成效的方法。

一、英屬哥倫比亞大學(xué)本科生實習(xí)現(xiàn)狀

英屬哥倫比亞大學(xué)（簡稱UBC）始建于1908年，是英屬哥倫比亞?。˙C）最早的大學(xué)，大學(xué)位于溫哥華市。該校2015-2016年Times世界大學(xué)排名第34位，它是加拿大最難申請的大學(xué)以及淘汰率最高的大學(xué)之一，每年約有30%的學(xué)生被淘汰。在建校一百多年的時間里，英屬哥倫比亞大學(xué)成為蜚聲全球的研究中心，擁有世界一流的具有藝術(shù)造型的設(shè)施，加上它位于氣候宜人、風(fēng)光如畫的溫哥華市，因此每年吸引了全世界眾多的學(xué)子前來就讀，目前在讀的學(xué)生約有5萬人。大學(xué)占地400公頃，校園外另有12，000公頃的森林和農(nóng)場。UBC大學(xué)的科研很突出，有17個研究院，50個研究中心，8個跨學(xué)科研究組織及3個醫(yī)院，從事著4，000多個研究項目。大學(xué)每年能夠吸引5個多億的研究資金。UBC的本科生實習(xí)質(zhì)量較高，可以給我們提供一些參考。

1.政策保障。首先從大的政策方面來看，加拿大政府要求企業(yè)每年必須提供一定的實習(xí)崗位，對于執(zhí)行情況良好的企業(yè)，從稅收等方面進(jìn)行經(jīng)濟(jì)上的補貼，執(zhí)行不好的企業(yè)將面臨處罰，從制度上對企業(yè)提供實習(xí)崗位進(jìn)行了強(qiáng)制規(guī)定。對于企業(yè)來說，由于和高校有各種合作，各種業(yè)務(wù)往來，另外政府又有強(qiáng)制要求，因此企業(yè)也樂于提供實習(xí)崗位，由于實習(xí)的時間較長，企業(yè)也愿意培養(yǎng)實習(xí)生，以便實習(xí)生能更快的進(jìn)入工作狀態(tài)，為企業(yè)創(chuàng)造價值，在長期的實習(xí)過程中，企業(yè)還可以觀察該實習(xí)生，了解其各方面能力，判斷其是否符合該公司的用人標(biāo)準(zhǔn)，從而為企業(yè)招收到優(yōu)秀的人才，且該實習(xí)生由于其之前的實習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)入公司后能立即進(jìn)入狀態(tài)，減少了實習(xí)培養(yǎng)的時間。

2.專業(yè)機(jī)構(gòu)。UBC有專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生的實習(xí)事宜（UBC engineering co-operation program），他們負(fù)責(zé)聯(lián)系一些工業(yè)伙伴及教授團(tuán)隊，為學(xué)生的實習(xí)提供大量的實習(xí)崗位，2013年，該機(jī)構(gòu)聯(lián)系了26個國家的3476個實習(xí)崗位，最終1680個工程專業(yè)的學(xué)生被錄用實習(xí)，這些學(xué)生中，56%位于BC省的平原區(qū)，16%在BC省的其他區(qū)域，21%在加拿大的其他地區(qū)，還有7%的學(xué)生到國際上其他25個國家進(jìn)行了實習(xí)。學(xué)生不僅可以選擇到學(xué)校提供的單位去實習(xí)，還可以根據(jù)自己的就業(yè)意向，制作簡歷申請理想中的實習(xí)單位，在申請實習(xí)單位的過程中，學(xué)生也能夠得到很好的鍛煉，如學(xué)生需制作求職簡歷，經(jīng)歷各種面試等，鍛煉了學(xué)生的求職技巧。

3.時間持續(xù)。實習(xí)時間很長，本科生共計需完成12個月的實習(xí)，部分企業(yè)要求較高，實習(xí)時間可能更長。學(xué)生可以利用包括暑假在內(nèi)的5-8月進(jìn)行4個月的實習(xí)，或者申請進(jìn)行連續(xù)8個月的實習(xí)，學(xué)生實習(xí)從第二學(xué)年開始，第四學(xué)年結(jié)束。為了配合學(xué)生的實習(xí)，UBC的教學(xué)計劃很靈活，學(xué)校在5月份安排暑期班，開設(shè)部分下學(xué)期的課程，在1個月的時間內(nèi)完成講課和考核，想申請較長時間實習(xí)的學(xué)生可以報名參加，先修完部分學(xué)分，另外UBC針對本科生還設(shè)置了第5學(xué)年，因參加實習(xí)而缺失的學(xué)分還可以在第5學(xué)年集中修完。學(xué)生申請實習(xí)的時間見表1。

由于實習(xí)時間較長，學(xué)生能夠在一個企業(yè)得到長期持續(xù)的鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生的動手能力及人際交往能力等能夠得到極大的提高，另外學(xué)生在實習(xí)期間，也能夠?qū)嵙?xí)企業(yè)進(jìn)行充分的了解，以便評估該企業(yè)是否適合自己，能否提高自己的職業(yè)技能。

4.帶薪實習(xí)。加拿大學(xué)生實習(xí)為帶薪實習(xí)，表2為2013年在加拿大本土被雇傭的各專業(yè)實習(xí)生的實習(xí)薪水統(tǒng)計，平均月收入為3423加元。學(xué)生實習(xí)期間不僅可以鍛煉自己的專業(yè)技能，而且能獲得一定的薪水，不少本科生的學(xué)費和生活費就依賴于暑期的實習(xí)工資，因此，學(xué)生對實習(xí)非常認(rèn)真和主動。

綜上所述，UBC針對本科生的實習(xí)已經(jīng)形成了一套完整、高效的系統(tǒng)。首先國家對企業(yè)針對大學(xué)生實習(xí)提出了要求，其次學(xué)校成立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)聯(lián)系安排學(xué)生的實習(xí)，最后，學(xué)生也非常積極主動參與。在整個過程中，由于實習(xí)時間長，企業(yè)樂于培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生實習(xí)過程中也非常認(rèn)真，因此實習(xí)質(zhì)量很高，經(jīng)過實習(xí)后，學(xué)生的職業(yè)技能都得到提高。在實習(xí)期間，企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生的同時，也能更好地考察該學(xué)生，據(jù)UBC統(tǒng)計，90%的實習(xí)單位都樂意聘用在本單位實習(xí)的畢業(yè)生，在就業(yè)壓力很大的加拿大，這對學(xué)生是非常具有誘惑力的，因此他們的實習(xí)已經(jīng)形成了政策保障、企業(yè)積極、學(xué)校組織、學(xué)生主動的良性循環(huán)。

二、我國高校實習(xí)現(xiàn)狀

作為一名大學(xué)生，實習(xí)本是必不可少的重要一課，一次良好的實習(xí)經(jīng)歷，不僅可以鍛煉一個人理論聯(lián)系實際的能力，更能為以后走上工作崗位打好堅實的基礎(chǔ)。然而，近幾年來，在我國，大學(xué)生實習(xí)難漸漸成了學(xué)生、高校、社會關(guān)心的焦點問題。

從我國高校實習(xí)現(xiàn)狀來看，大學(xué)生實習(xí)存在很多問題：

1.企業(yè)積極性不高。由于國家對企業(yè)沒有強(qiáng)制要求，用人單位對于大學(xué)生實習(xí)積極性不高，認(rèn)為大學(xué)生實習(xí)，需安排專人負(fù)責(zé)指導(dǎo)，影響自己單位的工作，且實習(xí)時間較短，只有1-2周，最長的也不超過1個月，企業(yè)剛投入培訓(xùn)成本，還沒有看到效益，實習(xí)期就滿了，且不少單位發(fā)現(xiàn)，花了很多成本對實習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn)，但最終卻是為他人做嫁衣，有些企業(yè)涉及到技術(shù)的保密性，擔(dān)心學(xué)生會泄露。另外部分企業(yè)安全性要求較高，擔(dān)心發(fā)生安全事故。

2.高校安排實習(xí)困難。高校每年都在為安排學(xué)生實習(xí)單位而頭疼，不少實習(xí)單位都是基于部分教師的個人關(guān)系，當(dāng)實習(xí)單位發(fā)生人動時，實習(xí)單位就可能發(fā)生變化，實習(xí)單位不穩(wěn)定。另外實習(xí)費用拮據(jù)，無法給用人單位可觀的實習(xí)費用，甚至不少大學(xué)實習(xí)期間的住宿費、交通費都需要學(xué)生自理，也給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。另外高校實習(xí)時間往往比較集中，造成對實習(xí)資源的競爭，用人單位無法同時接納如此多的實習(xí)生，而在實習(xí)單位真正需要人的時候，又沒有學(xué)生去實習(xí)。

3.學(xué)生不重視。對于學(xué)生來說，主觀上對實習(xí)也不夠重視，甚至有學(xué)生把實習(xí)當(dāng)成旅游。在實習(xí)過程中，不少學(xué)生眼高手低，對于企業(yè)安排的基礎(chǔ)性工作，如抄抄數(shù)據(jù)、打印材料等，覺得缺乏針對性，不能體現(xiàn)出自己的專業(yè)性，個人的能力得不到鍛煉和提高，覺得是在浪費時間。另外由于實習(xí)的不連貫，時間短，學(xué)生真正能夠自己動手的機(jī)會少，也使得實習(xí)效果不夠理想，學(xué)生對學(xué)校安排的實習(xí)不滿意。從以上三方面來看，目前我國的大學(xué)生實習(xí)陷入一個怪圈，用人單位不樂意接受大學(xué)生，高校費盡心力安排實習(xí)，而學(xué)生對實習(xí)不滿意。

三、UBC大學(xué)生實習(xí)制度給我們的啟示

對照我們和UBC本科生的實習(xí)體系，可以發(fā)現(xiàn)，我國現(xiàn)行大學(xué)生實習(xí)制度不健全，還未發(fā)展成政府、企業(yè)、高校三位一體的有序格局，可以在如下方面進(jìn)行借鑒和改進(jìn)。

1.建立健全有關(guān)實習(xí)的法律及制度。我國目前還沒有出臺有關(guān)實習(xí)的法律及制度，無論是“高等教育法”、“勞動法”、“職業(yè)教育法”等，都沒有涉及到有關(guān)大學(xué)生實習(xí)的細(xì)節(jié)，因此，急需建立相關(guān)法律，從法律層面規(guī)定企事業(yè)單位在參與大學(xué)生實習(xí)方面所需承擔(dān)的社會責(zé)任及相關(guān)義務(wù)，明確實學(xué)生的勞動者地位，實習(xí)期的薪酬水平及實習(xí)期意外事故的處理，為大學(xué)實習(xí)提供法律依據(jù)。

2.引導(dǎo)和鼓勵企事業(yè)單位積極參與。企事業(yè)單位是市場的主體，是大學(xué)生實習(xí)的主要承載體，需鼓勵企業(yè)積極參與大學(xué)生實習(xí)，政府可以從稅收、申報項目等方面對企業(yè)進(jìn)行激勵，鼓勵企業(yè)接受大學(xué)生實習(xí)，并不定期公開實習(xí)崗位的需求信息。另外政府加強(qiáng)企業(yè)和高校間的聯(lián)系，為促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研構(gòu)建溝通的橋梁，企業(yè)和高校間交流多了，有項目的合作，企業(yè)必然樂于接受該高校的實習(xí)生。此外，實習(xí)過程中，企業(yè)也能提早發(fā)現(xiàn)并儲備人才。

3.建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制、完善實習(xí)評價體系。可以借鑒UBC暑期班和5年制本科的做法，建立靈活的人才培養(yǎng)機(jī)制，對于學(xué)有余力的同學(xué)，可以在周末或晚上開設(shè)部分下學(xué)期的課程，允許學(xué)生提前修完下學(xué)期的部分學(xué)分，這樣學(xué)生可以進(jìn)行較長時間的實習(xí)，提高實習(xí)的效果。另外在實習(xí)效果的評價方面，學(xué)校需改變目前單一的交一份實習(xí)報告的模式，可以到企業(yè)進(jìn)行走訪，與企業(yè)共同組織學(xué)生的考核，或者由企業(yè)單獨對學(xué)生的實習(xí)表現(xiàn)出具一份考核結(jié)果。避免走過場的實習(xí)，切實提高實習(xí)的效果。

4.鼓勵學(xué)生積極參與實習(xí)。學(xué)生參與實習(xí)可以得到多方面的鍛煉，從制定個人簡歷、面試，到具體實習(xí)過程中各方面能力的提高，這都將有助于將來的就業(yè)。對于實習(xí)期表現(xiàn)較好的學(xué)生，企業(yè)也將考慮待他畢業(yè)后直接吸納到本單位工作，一方面減少了企業(yè)招人、培養(yǎng)新人的成本，另一方面，學(xué)生也有了努力的動力。針對當(dāng)前就業(yè)壓力，鼓勵學(xué)生積極參與實習(xí)，在實習(xí)中認(rèn)真對待實習(xí)，樹立安全意識、責(zé)任意識，鍛煉自己各方面的能力，可以提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。

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收稿日期：2016-12-01

第5篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

語文教學(xué)大綱中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科。對于培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科和繼續(xù)學(xué)習(xí)，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義。

這幾年我一直帶低年級的學(xué)生，自學(xué)輔導(dǎo)一般都從三年級開始實踐，而在語文教學(xué)中，特別是語文自學(xué)中，如何使學(xué)生對自學(xué)的興趣得以加強(qiáng)，要想引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能否從一年級拼音教學(xué)做起呢？小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)這種新的教學(xué)方法，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行匯報，培養(yǎng)表達(dá)能力。在拼音教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生主動學(xué)，也有一定的收效?，F(xiàn)方法如下：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)嘗試

現(xiàn)在一年級的學(xué)生，多數(shù)都上過幼兒園、學(xué)前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎(chǔ)。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達(dá)給學(xué)生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。在拼音教學(xué)中，我盡力發(fā)揮學(xué)生的智能潛能，主動探索教學(xué)方法。如教學(xué)a時，我首先出示拼音卡片讓學(xué)生試讀，引導(dǎo)討論發(fā)音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學(xué)生主動掌握發(fā)音方法。然后識記a的形狀時，我讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關(guān)系，學(xué)生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察a 在四線格中的位置，讓學(xué)生試著書寫，老師再指導(dǎo)一下，便掌握了寫法。并且，準(zhǔn)備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們在學(xué)習(xí)過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見，大放光彩。

二、尋求規(guī)律，適當(dāng)點撥

在拼音教學(xué)中，運用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生主動自學(xué)，可幫助學(xué)生記住拼音的音和形。你認(rèn)為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學(xué)生通過質(zhì)疑，自己開動腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強(qiáng)其想象力的培養(yǎng)，使自學(xué)興趣在深度上得以加強(qiáng)。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播?！安ァ碧崾玖俗x音，帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機(jī)很像“b”的形狀。教學(xué)時我就引導(dǎo)學(xué)生主動探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學(xué)生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學(xué)生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點撥，幫助學(xué)生牢固地記住拼音字母的音形。

三、在閱讀中提早說寫

在學(xué)生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學(xué)生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。以語文教師自身的教學(xué)效果來激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而感染學(xué)生，提高自學(xué)興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達(dá)感情，主動創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當(dāng)?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動情之處加以良好的處理，達(dá)到引人入勝。在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中，“讀”是其中一個重要環(huán)節(jié)。它是一種復(fù)雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。它是學(xué)生主動積極地從事閱讀活動的心理動因。對于提高閱讀注意力，增強(qiáng)理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極的作用。我們可以經(jīng)?？吹剑瑢W(xué)生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，使學(xué)生終身喜愛閱讀，是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

在拼音教學(xué)中，我運用句式讓學(xué)生練習(xí)說話，生字教學(xué)，在小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認(rèn)，又不能置之不理。怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達(dá)圖畫的意思，練習(xí)說簡單的完整句，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，豐富說話的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)拼音，書中的意思都能自己理解，讓學(xué)生反復(fù)讀拼音，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學(xué)生反復(fù)朗讀，讀準(zhǔn)字音。有些課文也有生字，我還經(jīng)常從報刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學(xué)生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學(xué)生用拼音寫話。有時是老師規(guī)定內(nèi)容，有時是學(xué)生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學(xué)生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。

四、多進(jìn)行朗讀比賽。

每個學(xué)生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在拼音教學(xué)過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學(xué)生多鼓勵。學(xué)生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進(jìn)行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。班上經(jīng)常進(jìn)行這樣的朗讀活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成了朗讀習(xí)慣，對朗讀興趣也越來越濃。

第6篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：本科新生;學(xué)習(xí)導(dǎo)師;探索與實踐

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0118-02

早在14世紀(jì)，牛津大學(xué)就出現(xiàn)了導(dǎo)師制，并且和書院制并稱為傳統(tǒng)大學(xué)的最寶貴財富。我國在研究生教育中早已普遍實行導(dǎo)師制，從本世紀(jì)初，本科生培養(yǎng)中也陸續(xù)有高校試行導(dǎo)師制。導(dǎo)師制的教育理念就是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生不同的性格特點、知識水平、認(rèn)知能力、個性化的需求，進(jìn)行有針對性的教育輔導(dǎo)。

作為整個大學(xué)教育的起點，本科新生面臨著自主化學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、階段性成長目標(biāo)的確立和成人式社會交往的適應(yīng)，新生入學(xué)教育是幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)健康成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既關(guān)系到學(xué)風(fēng)的整體狀況，也關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是每位新生輔導(dǎo)員要面對200名學(xué)生，班主任要面對30名以上的學(xué)生，專業(yè)老師和學(xué)生接觸的時間更是有限，所以組織優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任大一新生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，對學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)，對于新生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生感情具有重要的意義。

一、本科新生的特點

1.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。多數(shù)新生來自“應(yīng)試教育”較為嚴(yán)重的中學(xué)，過長的學(xué)習(xí)時間和過高的壓力，以及部分中學(xué)的軍事化、半軍事化管理模式，使一部分學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高中以解題和單項講解為主要模式的授課方式與大學(xué)的學(xué)習(xí)模式有較大差異，這導(dǎo)致新生常感到難以適應(yīng)松散的教學(xué)管理、講座式的授課、較少的師生溝通和學(xué)習(xí)反饋。在我們連續(xù)幾年針對大一新生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多新生不會解題，抱怨教師沒有給詳細(xì)答案，仍然認(rèn)為仿照高中一樣死背答案就能得高分。這就說明，新生在學(xué)習(xí)過程中較為被動，難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.生活環(huán)境的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)階段，大多數(shù)學(xué)生的衣食住行都由家長照顧，生活也比較單一。進(jìn)入大學(xué)后，來自天南海北的學(xué)生共同生活在集體宿舍，生活完全由自己打理，學(xué)校所在地的氣候、同學(xué)之間的生活習(xí)慣及飲食習(xí)慣都與自己家庭有所不同。適應(yīng)大學(xué)生活，對于大多數(shù)剛踏進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生來講，是一個很大的挑戰(zhàn)。不少學(xué)生在遇到困難或者不開心的時候，都喜歡回憶往事，思念舊友和親人，容易產(chǎn)生孤獨感。

3.人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前一直生活在與自己熟悉的親人身邊，人際關(guān)系相對穩(wěn)定，而一旦進(jìn)入大學(xué)就會面臨重新結(jié)識新朋友的狀況。面對來自全國各地、脾氣秉性各不相同的同學(xué)，舍友關(guān)系、異性關(guān)系、師生關(guān)系等問題的處理，如何建立協(xié)調(diào)、友好的人際關(guān)系是非常重要的。然而，并不是每個大學(xué)生都能處理好人際關(guān)系。在這一過程中，有相當(dāng)數(shù)量的人會產(chǎn)生各種問題。

二、本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的作用發(fā)揮

北京科技大學(xué)數(shù)理學(xué)院，每年招收4個專業(yè)，8個班的本科新生共計240人左右。為了深入貫徹全員育人的理念，加強(qiáng)對大一新生的個性化輔導(dǎo)，從2011年起，學(xué)院嘗試為每位新生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，由學(xué)院全體專業(yè)課教師自愿報名，其中包括資深教授、院系領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師專業(yè)方向與班級專業(yè)方向相近原則進(jìn)行調(diào)配，每位學(xué)習(xí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)4～5名學(xué)生。學(xué)習(xí)導(dǎo)師在教書育人的同時率先垂范，以身作則，以良好的思想、道德、品質(zhì)和人格給大學(xué)生以積極向上的影響。教師的專業(yè)知識、責(zé)任感與事業(yè)心潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活態(tài)度，使其具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高其自主學(xué)習(xí)和自我教育的主動性，促使其盡快完成高中到大學(xué)的過渡。此外，學(xué)習(xí)導(dǎo)師還走進(jìn)學(xué)生的生活，理解學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生坦誠相待，從而使師生關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于學(xué)生健康成長。學(xué)院教授作為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，定期與所負(fù)責(zé)的新生談話，并邀請新生參與自己課題組討論，安排高年級學(xué)長指導(dǎo)大一新生的學(xué)習(xí)和生活。經(jīng)過幾年的實踐，我們覺得學(xué)習(xí)導(dǎo)師主要從以下幾個方面發(fā)揮了重要作用。

1.學(xué)業(yè)引導(dǎo)。大一是大學(xué)教育的起點，幫助學(xué)生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變，盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和授課形式，關(guān)注新生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)導(dǎo)師的一項重要工作內(nèi)容。學(xué)院要求學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)常聯(lián)系新生，結(jié)合自己的成長經(jīng)歷與人生感悟，為新生指點迷津。針對很多大一新生對所學(xué)專業(yè)方向和課程并不了解的情況，學(xué)院組織學(xué)習(xí)導(dǎo)師開設(shè)學(xué)科簡介課，很多學(xué)習(xí)導(dǎo)師結(jié)合自身的求學(xué)過程和廣博的專業(yè)知識，為新生介紹學(xué)科發(fā)展前沿，培養(yǎng)新生的專業(yè)興趣。同時學(xué)院在開學(xué)初為新生舉辦學(xué)習(xí)導(dǎo)師接待日?；顒?，由學(xué)院知名的專家和在專業(yè)領(lǐng)域享有很高聲譽的教授針對同學(xué)們面對大學(xué)的各種疑惑和彷徨進(jìn)行細(xì)致和耐心的解答，比如“如何適應(yīng)從高中到大學(xué)的轉(zhuǎn)變”，“怎樣安排好學(xué)習(xí)和課余生活”，等等，對“各專業(yè)的設(shè)置及發(fā)展情況”、“有關(guān)保研的情況介紹”、“關(guān)于出國的相關(guān)問題”等，指導(dǎo)他們制訂個人生涯規(guī)劃，幫助他們?yōu)槲磥砺殬I(yè)及人生定位做好必要的心理準(zhǔn)備和知識能力準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)導(dǎo)師還帶領(lǐng)新生在課余時間參觀實驗室，參加諸如理學(xué)之美名師講壇、青年論壇之類的各類學(xué)術(shù)活動，目的是讓同學(xué)們在短時間內(nèi)熟悉自己的專業(yè)，融入班級、融入專業(yè)、融入新環(huán)境。

2.思想引領(lǐng)。剛剛走出高中教育的大一新生，在思想和生活方面都存在較為嚴(yán)重的依賴心理。大學(xué)教育不僅僅是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更重要的是教會學(xué)生如何做人。學(xué)習(xí)導(dǎo)師非常關(guān)注自己所帶學(xué)生的思想變化，他們以朋友或長者的身份結(jié)合自身經(jīng)歷，就大學(xué)宿舍同學(xué)關(guān)系問題、強(qiáng)健身體問題、大學(xué)社團(tuán)問題、如何利用網(wǎng)絡(luò)問題、人生修養(yǎng)與為人處事等問題與新生親切交流;同時也鼓勵學(xué)生多參加社會實踐和志愿服務(wù)，通過接觸社會、服務(wù)他人的過程，建立學(xué)生對集體、學(xué)校和國家的責(zé)任意識，增進(jìn)新生的愛校、愛國情懷。

3.人文關(guān)懷。在入學(xué)之初，學(xué)院組織了學(xué)習(xí)導(dǎo)師和新生的見面會。通過見面會，讓學(xué)生比較全面的了解了學(xué)院的整體情況，熟悉了專業(yè)設(shè)置，并對學(xué)院的培養(yǎng)方案有了大體掌握，也借此機(jī)會加深了師生之間的熟識程度。學(xué)習(xí)導(dǎo)師也及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑與苦惱，盡量幫助予以解決。對于一些家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，很多學(xué)習(xí)導(dǎo)師除了通過輔導(dǎo)員幫助學(xué)生申請助學(xué)金，協(xié)助尋求校內(nèi)外的勤工助學(xué)崗位，還自己慷慨解囊?guī)椭鷮W(xué)生購買學(xué)習(xí)和生活用品。入學(xué)伊始，恰逢中秋節(jié)，每逢佳節(jié)倍思親，為了更好的讓大學(xué)新生過一個溫馨的中秋節(jié)，有的學(xué)習(xí)導(dǎo)師組織了課題組的茶話會等活動，邀請新生參加，新穎溫馨的活動形式，讓新生們感受到了師生、同學(xué)間的情誼，排解了離家的寂寞，拉近了師長和新生之間的距離。與此同時，也讓更多的教師有機(jī)會深入到學(xué)生中間去，了解現(xiàn)在大學(xué)生的生活和思想。

三、本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制存在的問題

1.導(dǎo)師資源不足，指導(dǎo)時間有限。由于目前高校師生比的下降，有意愿擔(dān)任又適合擔(dān)任新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師有限，因此往往一個學(xué)習(xí)導(dǎo)師要指導(dǎo)多名學(xué)生。這種情況下，導(dǎo)師與學(xué)生交流的時間和機(jī)會就得不到保障，雖然學(xué)院對導(dǎo)師指導(dǎo)的次數(shù)有所規(guī)定，但是指導(dǎo)的學(xué)生多，導(dǎo)師本身還有科研教學(xué)、培養(yǎng)研究生等工作任務(wù)，導(dǎo)師與學(xué)生見面的機(jī)會少，不能很好的發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。

2.缺乏有效的評價機(jī)制。目前學(xué)院的學(xué)習(xí)導(dǎo)師所承擔(dān)的責(zé)任和激勵措施還比較模糊，基本是一些概括性的規(guī)定，缺乏量化的考核衡量指標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)導(dǎo)師和班導(dǎo)師、輔導(dǎo)員的責(zé)任劃分還不夠明晰;評價標(biāo)準(zhǔn)主要依靠學(xué)習(xí)導(dǎo)師的個人年終總結(jié)、領(lǐng)導(dǎo)小組的考核結(jié)果等，缺乏可操作性;對于激勵措施主要是一定數(shù)額的獎金獎勵，對于日常教學(xué)任務(wù)繁重、科研項目眾多的教師而言，顯然激勵作用不大。這些問題都在不同程度上影響了學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作積極性，從而影響了學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的運行效果。

四、進(jìn)一步完善本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制的思考與對策

1.加強(qiáng)規(guī)范化管理，建立合理的激勵機(jī)制。由于本科新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師制在我院是初次實行，因此在管理方面還欠缺相應(yīng)的規(guī)章制度。要想更好的推行這項制度，必須建立健全管理辦法。擔(dān)任學(xué)習(xí)導(dǎo)師對于老師來說，是在繁重的教學(xué)科研工作之外的另一項任務(wù)，需要付出大量的時間和精力，而不同導(dǎo)師之間的差異是比較明顯的。在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作量差異很難加以量化衡量，這極大地影響了導(dǎo)師們的工作積極性。因此，學(xué)校應(yīng)該建立合理的考核機(jī)制和激勵機(jī)制，科學(xué)合理的核算工作量，對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)導(dǎo)師在職稱晉升、聘崗、評優(yōu)方面優(yōu)先考慮。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，重視導(dǎo)師人格魅力的影響。目前由于學(xué)院師生比的限制，有意愿擔(dān)任又適合擔(dān)任新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師有限，有些老師雖然擔(dān)任了新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師，但在具體指導(dǎo)的過程中缺乏經(jīng)驗。因此，，應(yīng)通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和信息交流，加強(qiáng)對新?lián)螌W(xué)習(xí)導(dǎo)師的教師的培訓(xùn)，使教師能夠更好地了解新生的特點和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的責(zé)任，從而更快的進(jìn)入角色，開展工作。教育是用生命影響生命的工作。學(xué)習(xí)導(dǎo)師更是要通過自身的品格和素質(zhì)去影響學(xué)生。因此，新生學(xué)習(xí)導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，除了要不斷提升自己的專業(yè)知識和科研水平之外，還要具備較高的品格和綜合素養(yǎng)，在人格上影響和感染學(xué)生，這樣才能肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生的重任。

參考文獻(xiàn)：

[1]方小玲，肖文.本科生導(dǎo)師制的實踐與思考[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報，2007，（6）.

第7篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

【關(guān)鍵詞】就業(yè)    失業(yè)     失業(yè)保險。

一、大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀。

1.招生規(guī)模大。我國于1999年開始高校大規(guī)模擴(kuò)招，高等院校招生和在校生規(guī)?？焖僭黾?。2003年全國各類教育論文" target="_blank">高等教育總規(guī)模達(dá)到1900多萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17%。

在1999年－2008年短短的10年間，我國高等教育的規(guī)模翻了三番多。1999年高等教育的招生規(guī)模大幅度增加，普通高等教育招生159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增長47.4%，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到10.5%，比1998年提高0.7個百分點。2008年研究生招生人數(shù)44.60萬人，比擴(kuò)招前的1998年增加37.35萬人，增長了5.2倍；普通高等教育招生人數(shù)607.70萬人，比擴(kuò)招前的1998年增加了499.34萬人，增長了4.6倍多。從這些數(shù)據(jù)可以很容易的看出近十年來高等教育規(guī)模增長幅度很快很大。

2.畢業(yè)人數(shù)多。2003年是高校擴(kuò)招后本科生畢業(yè)的第一年，高等教育本科、高職（?？疲┊厴I(yè)生共347.09萬人，普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生187.75萬人，比2002年凈增54.02萬人，增長40.39%，成人高等教育畢業(yè)生159.34萬人，加上畢業(yè)的研究生11.11萬人，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)近360萬人。而到了2008年僅普通高校畢業(yè)生就達(dá)到了512萬，大學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)劇增。

3.就業(yè)率下降。近幾年大學(xué)生就業(yè)率逐年下降：1999年全國普通高等院校就業(yè)率為85%;2000年全國普通高等院校一次就業(yè)率為76.1%;2001年共有普通高等院校畢業(yè)生115萬，6月初一次就業(yè)率70%;2002年開始，高校擴(kuò)招的大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)，當(dāng)年全國普通高等院校畢業(yè)生145萬人，較上年增加了27.1萬人，增幅23.1%，6月初一次就業(yè)率64.7%，比上年下降約5個百分點；2003年是高校擴(kuò)招的本科畢業(yè)生的第一年，普通高校畢業(yè)生比擴(kuò)招前的1998年凈增104.77萬人，增長了1.3倍，6月初一次就業(yè)率為50%;2004年全國共有普通高校畢業(yè)生280萬人，比2003年凈增68萬，增幅達(dá)32%，截止到6月底一次就業(yè)率僅為47%。而根據(jù)中國新聞網(wǎng)和英才網(wǎng)的聯(lián)合調(diào)查，2008年的畢業(yè)生除了繼續(xù)深造的，僅有12.8%的畢業(yè)生成功就業(yè)。

二、建立大學(xué)生失業(yè)保險的必要性。

1.建立大學(xué)生失業(yè)保險制度有助于促進(jìn)再就業(yè)。建立失業(yè)保險的基本功能就是保障失業(yè)人員失業(yè)期間的基本生活和促進(jìn)其再就業(yè)。最近幾年來，國家出臺的一系列的政策，對大學(xué)生的最大意義并不在金錢上，而是體現(xiàn)國家引導(dǎo)鼓勵大學(xué)生把找工作的目光投向基層，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)與再就業(yè)，為社會創(chuàng)造財富。而事業(yè)保險的促進(jìn)再就業(yè)功能也是建立大學(xué)生失業(yè)保險的最終目標(biāo)。

2.建立大學(xué)生失業(yè)保險制度有助于促進(jìn)社會的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。

失業(yè)是社會問題，失業(yè)率增加，對社會所構(gòu)成的威脅，不是線性的，而是呈指數(shù)形式爆炸式發(fā)展的。從目前狀況看，大學(xué)生失業(yè)不可能很快消失，它不是暫時存在，很可能將長期存在。更為重要的是，如果一群思維活躍的年輕人在步入社會的關(guān)鍵時刻連續(xù)遭受打擊，會引起他們及其家庭對社會的敵視，一旦他們?nèi)后w鬧事，給社會的震蕩將是很大的，這不利于社會的穩(wěn)定和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而，大學(xué)生失業(yè)保險制度的建立，有助于大學(xué)生在失業(yè)期間獲得必要的經(jīng)濟(jì)幫助，保證其基本生活，并通過專業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)介紹等手段，為他們重新實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件，使得大學(xué)生可以有再就業(yè)的機(jī)會和條件。

3.建立大學(xué)生失業(yè)保險制度有助于進(jìn)一步完善社會保障體系。建立大學(xué)生失業(yè)保險制度，有助于拓展我國失業(yè)保險的覆蓋面。失業(yè)保險作為是我國統(tǒng)一的社會保障體系的重要組成部分，其自身的發(fā)展必定會促進(jìn)整個社會保障制度的健全。

三、建立大學(xué)生失業(yè)保險可能面臨的問題。

1.保險金的來源。大學(xué)生失業(yè)保險的資金來源應(yīng)該是學(xué)生、學(xué)校、政府三方。而讓大學(xué)畢業(yè)生自己承擔(dān)保險費用的一部分，勢必會加大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力。同時，學(xué)校和政府要以何種形式給予補貼，補貼多少，如何進(jìn)行管理等等問題目前都還有待確定。

2.逆向選擇和道德風(fēng)險。大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保險容易產(chǎn)生逆向選擇和道德風(fēng)險，一個在畢業(yè)生如果能在畢業(yè)后立刻拿到失業(yè)補助金，那么他就極有可能先選擇不找工作，然后在領(lǐng)取失金后再尋找工作。

3.保險費率的擬定。要擬定保險費率，必須考慮兩個因素，一是失業(yè)率，二是投資收益率。但由于失業(yè)率的統(tǒng)計口徑及方法等難以確定，因此保險費率不易劃一。

綜上，我國在當(dāng)前建立大學(xué)畢業(yè)生失業(yè)保險還有許多問題有待考慮：籌資方式、具體保險金額、給付方式及保險費率等。

四、建立大學(xué)生失業(yè)保險的建議。

1.明確大學(xué)生失業(yè)保險基金的來源。學(xué)生個人承擔(dān)部分。以自愿為前提，大學(xué)生在校期間每月交納一定的費用，建立一個失業(yè)保險的個人帳戶；學(xué)校負(fù)擔(dān)部分，可以從每年學(xué)校收取的學(xué)費中提取一定比例的金額；國家負(fù)擔(dān)的部分，可由國家財政撥款，作為大學(xué)生失業(yè)保險的專項基金。最后，社會各界的公益性捐贈也可成為一部分基金來源。

2.規(guī)范對失業(yè)保險基金的管理。建立每位大學(xué)生失業(yè)保險個人賬戶，把失業(yè)保險納入社會統(tǒng)籌與個人賬戶相結(jié)合中，避免失業(yè)保險基金的流失。失業(yè)保險基金必須存入財政部門在國有商業(yè)銀行開設(shè)的社會保障基金財政專戶，實行收支兩條線管理，由財政部門依法進(jìn)行監(jiān)督。

失業(yè)保險基金?？顚Ｓ?，不能挪作它用。

3.建立全國聯(lián)網(wǎng)的失業(yè)大學(xué)生數(shù)據(jù)庫。高校在每年的畢業(yè)生派遣之后，應(yīng)認(rèn)真做好畢業(yè)生的未就業(yè)登記工作，建立未就業(yè)畢業(yè)生數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行全國聯(lián)網(wǎng)，并且及時更新相關(guān)數(shù)據(jù)。當(dāng)畢業(yè)生向勞動保障部門提出失業(yè)保險申請時，勞動保障部門可以上網(wǎng)查詢該人的相關(guān)信息，防止有人冒領(lǐng)與浪費。

4.加強(qiáng)失業(yè)保險的立法工作。制定相應(yīng)的法規(guī)政策，是促進(jìn)大學(xué)生失業(yè)保險的順利實施的基本保障。針對大學(xué)生失業(yè)保險，可以制定相關(guān)的大學(xué)生失業(yè)保險辦法，對享受資格、享受待遇、基金來源、監(jiān)管、等做出明確規(guī)定。法律還要明確規(guī)定聘用大學(xué)生的單位的連帶責(zé)任，也就是說用人單位在錄用大學(xué)生之前，必須對其失業(yè)保險金的情況了解清楚。

5.發(fā)揮失業(yè)保險的再就業(yè)功能。建立大學(xué)生失業(yè)保險制度旨在促進(jìn)失業(yè)畢業(yè)生的再就業(yè)。因此，應(yīng)在確保失業(yè)畢業(yè)生基本生活的前提下，把再就業(yè)放到十分突出的位置。一方面，有關(guān)部門要加強(qiáng)對失業(yè)畢業(yè)生的再就業(yè)培訓(xùn)，提供更多的就業(yè)機(jī)會。另一方面，可以在保險金的領(lǐng)取方面附加一些限制性的條件和義務(wù)。

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［3］盧紅梅，馬杰。我國大學(xué)生失業(yè)問題的原因分析及對策研究［j］。中國教育科學(xué)探究，2005，（4）。

［4］曾艷。畢業(yè)，失業(yè)？————大學(xué)生失業(yè)現(xiàn)象探析［j］。阿壩師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2004，（4）。

［5］李妮莉。建立大學(xué)生失業(yè)保障的制度選擇［d］華中科技大學(xué)，2005［6］林毓銘。大學(xué)生失業(yè)的政府保障模式與市場保障模式［j］。高等教育研究，2007（8）。

第8篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；滿意度；實證分析

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0034-02

滿意度的調(diào)查分析起源于商業(yè)和服務(wù)業(yè)，營銷學(xué)大師菲利普·科特勒曾說過：“如果失去對顧客的關(guān)注，世界上的任何組織都是無效的。”大學(xué)也是如此，目前，我國高校面臨激烈競爭，高校要想在競爭中更好地生存和發(fā)展，就必須穩(wěn)定生源，減少生源的流失。高校只有提高服務(wù)質(zhì)量，根據(jù)市場需求培養(yǎng)學(xué)生，才能實現(xiàn)這一目的。對于高職院校而言，如何根據(jù)市場需要培養(yǎng)人才并最終更好地滿足市場需求？通過滿意度調(diào)查了解學(xué)生的需求和滿意度，不失為一個重要的理想選擇。

大學(xué)生滿意度是指學(xué)生在其對高校的實際感知效果與其對學(xué)校的預(yù)期值比較過程中形成的感知狀況，是學(xué)生將自己接受高等教育后的收獲與自己的期望值比較后所產(chǎn)生的或高興、或失望的一種心理狀態(tài)，是學(xué)生體驗學(xué)校各項服務(wù)質(zhì)量的一種態(tài)度反饋。作為服務(wù)外包領(lǐng)域第一所專業(yè)高職院校，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院在2010年正式建校后的首次招生中報到率高達(dá)96.1%，位居江蘇省高職院校之首，如此驕人的成績反映了學(xué)生對我院求學(xué)的美好預(yù)期。為了了解在校學(xué)生的滿意度，筆者開展了學(xué)生滿意度調(diào)查。

調(diào)查對象與方法

調(diào)查對象 2011年2月，采用整群取樣和便利取樣的方式在學(xué)院內(nèi)進(jìn)行調(diào)查。在晚自習(xí)教室、宿舍和食堂向?qū)W生發(fā)放問卷，學(xué)生不記名自愿填寫。此外，為保證收集到不同屬性的樣本，使其具有更強(qiáng)的代表性，要求調(diào)查人員適當(dāng)?shù)乜刂茦颖镜膶傩苑植迹ㄈ缦挡俊⑿詣e等）。本次調(diào)查累計共發(fā)放問卷560份，回收520份，問卷回收率達(dá)到92.9%，其中合格問卷491份，問卷合格率達(dá)到94.4%，說明此次調(diào)查的效率較高。接受調(diào)查的男生226人（占46.0%），女生265人（占54.0%），一年級學(xué)生322人（占65.6%），二年級學(xué)生265人（占34.4%）；蘇州本地學(xué)生237人（占48.3%），蘇州以外地區(qū)學(xué)生254人（占51.7%）；商務(wù)系學(xué)生164人（占33.4%），金融系學(xué)生149人（占30.3%），信息技術(shù)系學(xué)生101人（占20.6%），動漫系學(xué)生77人（占15.7%），樣本具有較好的代表性。

調(diào)查工具 調(diào)查以《新辦高職院校學(xué)生滿意度問卷》為工具，共設(shè)計了31個問題，涉及27個項目，分為5個維度：學(xué)生對學(xué)校各項服務(wù)質(zhì)量的感知水平（1～16題）；學(xué)生對學(xué)校形象的感知（17～19題）；學(xué)生的總體滿意度（20～21題）；學(xué)生的歸屬感（22～24題）；學(xué)生的忠誠度（25～27題）。滿意度評價及重要性評價均采用7級態(tài)度量表進(jìn)行測量，即里克特7點計分，得分越高表明滿意度越高。內(nèi)部一致性信度為0.91，信效度較好。使用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與分析。

調(diào)查結(jié)果

滿意度描述性統(tǒng)計分析 感知質(zhì)量的測量涉及調(diào)查問卷上的16個問題，對這16個問題收集上來的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示。統(tǒng)計的指標(biāo)包括滿意度均值、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度、峰度及績效差值。對單項滿意度從高到低依次排序，滿意度均值排名前三位的項目依次是住宿條件、班主任輔導(dǎo)員的服務(wù)意識、學(xué)校的后勤工作，滿意度均值分別為5.09、4.98、4.90。相對于其他項目而言，住宿條件得到大學(xué)生最高程度的肯定，說明對學(xué)院的住宿條件學(xué)生最為滿意。大學(xué)生滿意度均值排名最低的三項依次是圖書館資源、專業(yè)課程安排、專業(yè)課時安排，滿意度均值依次為4.18、4.47、4.48。績效差值大，說明未達(dá)到學(xué)生預(yù)期，或者與學(xué)生的期望相距較遠(yuǎn)；績效差值小，說明達(dá)到學(xué)生預(yù)期?？冃Р钪荡蟮捻椖?，屬于學(xué)生希望加以改善的內(nèi)容。績效差值分析數(shù)據(jù)表明，學(xué)生希望在圖書資源、專業(yè)課程安排、師資力量、課時安排等方面進(jìn)一步改善和加強(qiáng)。從數(shù)據(jù)分布形態(tài)上看，偏度均小于0，表示在滿意度分布中，負(fù)偏數(shù)值較大，與正態(tài)分布比較，相對而言比較滿意的人較多。

第9篇：學(xué)生實習(xí)制度范文

關(guān)鍵詞：互動式化學(xué)教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；調(diào)查分析

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）05-0103-04

作者簡介：何建軍，男，付教授，研究方向為高職化學(xué)教學(xué)。

互動式化學(xué)教學(xué)要取得好的效果，離不開學(xué)生的積極參與和配合。為摸清高職學(xué)生對“互動式”化學(xué)教學(xué)的態(tài)度，探索教學(xué)規(guī)律，2011年下學(xué)期筆者對衡陽市內(nèi)高職學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，所抽樣品為湖南高鐵職院建工高1101、1102班和鐵工高1101、1103、1105班，湖南環(huán)境生物職院的高護(hù)1101、1104、1106、1108班以及藥學(xué)專1101、1102、1103、1104班共507人?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理如下。

一、調(diào)查內(nèi)容

二、結(jié)果分析

1.學(xué)生對互動式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動式教學(xué)化學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”；有42.0%的學(xué)生認(rèn)為，互動式化學(xué)教學(xué)的方式是“教師提問導(dǎo)學(xué)過程和師生相互提問、開展討論的過程”。從多數(shù)學(xué)生認(rèn)為互動式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”來看，反映出學(xué)生對當(dāng)前高職院校的互動式化學(xué)教學(xué)不太滿意。

調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對互動式化學(xué)教學(xué)方式的認(rèn)識存在顯著差異，有69.7%的五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動式化學(xué)教學(xué)方式是“教師在教學(xué)過程中偶爾提問”，而有59.6%的三年制高職學(xué)生則認(rèn)為，互動式化學(xué)教學(xué)方式是“教師提問導(dǎo)學(xué)過程”和“師生相互提問，開展討論”的過程。

2.學(xué)生對互動式教學(xué)含義的熟悉程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有58.2%的學(xué)生認(rèn)為自己對互動式教學(xué)的含義“不太了解”和“不了解”，只有41.8%的學(xué)生認(rèn)為自己“了解”互動式教學(xué)含義。

調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對互動式化學(xué)教學(xué)含義的認(rèn)識也存在差異。五年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動式化學(xué)教學(xué)含義的只有35.2%；而認(rèn)為自己不太了解互動式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有53.9%；還有10.9%的學(xué)生認(rèn)為，自己不了解甚至不懂互動式化學(xué)教學(xué)含義。在三年制高職學(xué)生中，認(rèn)為自己了解互動式化學(xué)教學(xué)含義的有51.7%；而認(rèn)為自己不太了解和不了解互動式化學(xué)教學(xué)含義的學(xué)生有46.3%和2.0%。

統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，熟悉互動式化學(xué)教學(xué)的學(xué)生比例，三年制高職學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于五年高職學(xué)生。

3.學(xué)生對互動式教學(xué)意義的認(rèn)識

調(diào)查得知，學(xué)生對互動式教學(xué)意義的認(rèn)識大同小異。五年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③活躍課堂氣氛；④符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律。而三年制高職學(xué)生認(rèn)為，互動式教學(xué)意義的排序是：①培養(yǎng)創(chuàng)新性人才；②推進(jìn)素質(zhì)教育的要求；③符合學(xué)生積極學(xué)習(xí)的規(guī)律；④活躍課堂氣氛?？梢?，學(xué)生大都是從人才培養(yǎng)的高度來認(rèn)識互動式教學(xué)的意義的。

4.學(xué)生對互動式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有38.7%的學(xué)生有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，有42.4%的學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣。其中，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生僅為27.6%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的53.7%；而沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣的五年制高職學(xué)生有60.5%，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的15.3%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂活動中，觀察思維和教師同步、討論積極發(fā)言和小組活動主動參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為35.9%、25.3%和38.8%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于三年制高職學(xué)生的62.1%、53.2%和66.0%；而上課走神睡覺、討論沉默寡言和小組活動被動參與的五年制高職學(xué)生的比例分別為31.3%、39.1%和34.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職學(xué)生的18.2%、21.2%和19.2%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有復(fù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生中，五年制高職為33.9%，遠(yuǎn)低于三年制高職的70.0%，而從不復(fù)習(xí)的學(xué)生五年制高職為29.3%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于三年制高職的12.8%。這種不正常的比例，說明了五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上確實存在較大的問題。

三、原因探討

是什么原因?qū)е铝宋迥曛聘呗殞W(xué)生這種不正常的學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展？通過進(jìn)一步的訪談分析，我們認(rèn)為主要有如下原因：

1.潛在因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心不足

所謂潛在因素是指五年高職學(xué)生在入校前因為學(xué)習(xí)成績不良形成的不合理的認(rèn)知狀態(tài)。一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，自覺或不自覺地形成了與教師、家長的對抗心理。這種不正常的心理因素一直抑制著這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志和情感等非智力因的和諧發(fā)展，為進(jìn)入高職的學(xué)習(xí)留下了潛在危機(jī)。進(jìn)入高職后，部分學(xué)生因周圍環(huán)境的巨大變改也曾萌發(fā)過學(xué)好化學(xué)的動機(jī)，無奈基礎(chǔ)太差、對抽象的概念與邏輯結(jié)構(gòu)較強(qiáng)化學(xué)知識難以理解，加之又不會與師生交流配合，失敗、挫折接踵而來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心降低，出現(xiàn)“破罐子破摔”的傾向。

2.互動層次較低導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏興趣

不少教師往往熱衷于用頻繁的問答來制造課堂學(xué)生“積極參與”的熱鬧場面，導(dǎo)致許多沒有思維價值的問題充斥課堂，使“互動式”教學(xué)變得牽強(qiáng)附會，學(xué)生滋生厭學(xué)情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，五年高職學(xué)生在課堂中回答教師提問的行為次數(shù)占學(xué)生課堂言語交往行為總次數(shù)的81.7%，而學(xué)生提問、異議及其它類型行為的比重僅分別占3.6%、6.9%和8.8%。教師缺乏對學(xué)生的深入啟發(fā)，學(xué)生缺乏對教學(xué)問題的深入思考。這些現(xiàn)象反映了當(dāng)前高職院校的課堂互動大多是一種沒有思維碰撞、沒有矛盾激化、也沒有情緒激動的淺層次的互動。這種互動始終無法開闊學(xué)生的視野，難以鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，與真正的互動相差甚遠(yuǎn)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與熱情的重要原因。[1]

3.情感因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高

情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是人們復(fù)雜心理活動的一種反應(yīng)。很多五年制高職學(xué)生本來就是初中階段的后進(jìn)生或被淘汰者，學(xué)業(yè)上的屢次失敗已使他們的自尊心受損，自信心喪失，產(chǎn)生焦慮和郁悶的消極情緒。一些教師課堂只注重向?qū)W生傳授知識，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感因素的培養(yǎng)，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、失去學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

教師的情感對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。在互動式化學(xué)教學(xué)中，有的教師常自覺或不自覺地流露出對學(xué)生的無奈或冷漠情緒，致使學(xué)生難以親其師，更談不上信其道。

四、對策研究

如何采取有效的教學(xué)措施，使五年制高職學(xué)生對互動式化學(xué)教學(xué)的態(tài)度變消極為積極，筆者研究認(rèn)為，應(yīng)采取如下措施：

1.改進(jìn)互動策略，用教師的積極情感誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

心靈的撞擊，來源于情感交流。師生的情感交流是促進(jìn)教學(xué)互動的必要條件。研究表明，學(xué)生參與互動的意愿不強(qiáng)的原因主要在于教師方面，如教師的教學(xué)方法單調(diào)、教學(xué)態(tài)度蠻橫、教學(xué)評價欠妥、教學(xué)內(nèi)容枯燥，等等。[2]因此，在互動式教學(xué)過程中，教師應(yīng)以平等的心態(tài)、溫暖的語言，為學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的教學(xué)氛圍，使他們對教學(xué)有一種愉悅感，敢于真實地表現(xiàn)自已，敢說、敢想。教師應(yīng)盡可能以朋友的身份與學(xué)生對話，虛心聽取學(xué)生的意見或建議，不草率、輕易地進(jìn)行否定；要更多地為學(xué)生提供表現(xiàn)自已的機(jī)會；盡量以鼓勵代替批評，公正客觀地評價學(xué)生。讓學(xué)生既是被評價者，又當(dāng)評價者，通過自評、互評，使學(xué)生切實了解自已的能力和表現(xiàn)，充分認(rèn)識自我。同時可啟動“走進(jìn)家庭、同育新人”工程，[3]利用寒暑假組織班主任、科任教師到后進(jìn)生、學(xué)困生家里進(jìn)行訪談，交流學(xué)生信息，共同促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.教會學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有能力參與

很多高職學(xué)生不會預(yù)習(xí)或沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把書看一遍，不能找出重點，也不知道自已有無問題，導(dǎo)致上課打無準(zhǔn)備之仗。使“互動式”教學(xué)出現(xiàn)“沉默的大多數(shù)”。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取“引、扶、放”的策略，幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法，學(xué)會閱讀理解，讓學(xué)生有能力參與互動。

“引”就是引導(dǎo)學(xué)生先粗后細(xì)的閱讀，給學(xué)生搭橋鋪路。先粗后細(xì)就是先粗略瀏覽課文一次，掌握概貌，有點印象，然后再細(xì)讀一次，找出重點、難點和疑點，抓住闡述基本概念的關(guān)鍵性詞語認(rèn)真剖析，弄清其化學(xué)涵義。

“扶”就是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，設(shè)計由淺入深的預(yù)習(xí)學(xué)案讓學(xué)生自學(xué)。預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計一般要注意以下問題：①預(yù)習(xí)提綱的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教材的知識點；

②教師善于將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為與生活實際相聯(lián)系的案例；③預(yù)習(xí)學(xué)案的問題要有層次性，盡可能具有開放性、給學(xué)生以充分想象空間。[4]預(yù)習(xí)學(xué)案原則要上突出一個“趣”字，形式上要突出一個“新”字，內(nèi)容上要突出一個“巧”字，結(jié)果上要突出一個“樂”字。將本堂課的重點、難點儲存在不同形式的問答中，如判斷式、填充式、問答式、分析推理式、歸納總結(jié)式，等等。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案自學(xué)教材，找重點、畫記號，對弄不懂的問題寫在提綱質(zhì)疑欄中，于課前交給教師。

“放”就是經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練在學(xué)生具備一定的自學(xué)能力后，放手讓學(xué)生自已預(yù)習(xí)。實現(xiàn)學(xué)生從提綱引導(dǎo)看書解決重點、難點問題，到自已看書提出重點、難點問題，達(dá)到由學(xué)會到會學(xué)的目的。

3.實踐因材施教和趣味教學(xué)，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣

如何激發(fā)所有學(xué)生的參與意愿，提高課堂參與度，讓各種不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，可采取如下措施：

（1）進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生都體驗成功。教師在課堂提問、討論或布置作業(yè)時，可設(shè)計起伏式、分層次性問題，讓學(xué)有余力的學(xué)生向更高層次前進(jìn)；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，努力達(dá)到基本要求。在互動化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生如果獲得成功，就會產(chǎn)生成就感，如果這種情況反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快情緒就會建立聯(lián)系，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信心。教師要及時抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點，加以表揚、鼓勵，讓學(xué)生在成功的喜悅中形成樂學(xué)氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）讓教學(xué)內(nèi)容生活化，使學(xué)生感到化學(xué)有用。[5]在化學(xué)教學(xué)中，教師如能把課程教學(xué)與生活、生產(chǎn)實際有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)知識無處不在，就能使他們獲得認(rèn)識上的滿足，感到化學(xué)知識有用。從而增強(qiáng)對化學(xué)知識的親切感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣。如鹽的水解的教學(xué)，在引出鹽的水解需要具備的條件后，教師可提出問題：“泡沫滅火器中盛有Al2（SO4）3和NaHCO3溶液，為什么把它們混合后就能滅火？”請說出泡沫滅火器滅火原理。使學(xué)生感到，他們所從事的學(xué)習(xí)活動是與他們自身的生活密切相關(guān)的，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在緊張且寓有樂趣的氣氛中互相討論，合作交流，不僅鞏固了所學(xué)知識，也嘗到了運用自已獲得的知識解決問題的甜頭。

（3）使教學(xué)過程有趣化，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)樂趣。[5]實驗是化學(xué)學(xué)科得天獨厚的優(yōu)勢。通過實驗，可以把學(xué)生帶入一個艷麗多采、奇特?zé)o窮的物質(zhì)世界。因此，在化學(xué)教學(xué)中，若能巧妙安排操作簡單、色彩強(qiáng)烈、變化明快的小實驗，讓學(xué)生動手操作，則能激發(fā)他們的好奇心，提高學(xué)習(xí)樂趣。如講金屬“鈉”時，可先指導(dǎo)學(xué)生做“水點火”的實驗：在坩堝中放入一小塊金屬鈉，迅速倒入2～3毫升乙醚，再滴入3～4滴水，坩堝內(nèi)便出現(xiàn)火焰。學(xué)生見此現(xiàn)象，個個感到驚奇，表現(xiàn)出一種想探究其原因的迫切感。教師指出：水不燃燒，只能滅火，可在這個實驗中，卻是水到火生，你能知道其中的奧妙嗎？這就很自然地把學(xué)生帶入了樂學(xué)之中，在這種情境下進(jìn)行互動式教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的大腦皮質(zhì)與皮質(zhì)下中樞的協(xié)同活動，使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)樂事，最終進(jìn)入學(xué)會、會學(xué)和樂學(xué)的境地。[6]

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