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第1篇：高中數(shù)學微課堂范文

微課逐漸被應用于教育教學研究當中，開啟了一種新的教學模式。微課以其短小精悍的優(yōu)勢，把課程的精華部分集中在幾分鐘內(nèi)，讓學生通過視頻等直觀的方式學習，使學生在較短的時間內(nèi)掌握知識要點。

一、微課的概念與現(xiàn)狀

（一）微課的概念

微課的雛形來自美國，高級教學設計師戴維?彭羅斯（David?Penrose）設計了一個60秒課堂，這便是微課的起源。戴維?彭羅斯把微課稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），他認為60秒的知識脈沖只要在相應的練習和討論的支持下，能蛉〉糜氤な奔浣部我謊的效果。

（二）微課的發(fā)展現(xiàn)狀

自從微課的概念被提出，很多老師對微課這種新形式做出了嘗試。目前網(wǎng)絡上流行的微課資源，大部分是經(jīng)驗豐富的老師設計、制作的，也有一些是老師和學生共同完成的。學生只要有電子設備終端例如電腦、手機、IPAD等，上網(wǎng)后就可以很方便的找到這些微課資源。學生可以就某一個知識要點點擊學習。在課前預習或者課后復習的時候，學生都可以針對自己不懂的地方反復去看。

二、微課在高中數(shù)學教學中的作用

微課作為一種新型的教學資源越來越受到廣大師生的推崇和青睞，進而在高中數(shù)學教學中將越來越發(fā)揮著不可替代的重要作用。

（一）改變研究形式，促進教師成長

傳統(tǒng)的專業(yè)研究涉及背景、意義、理論依據(jù)等，雖面面俱到，但理論宏大，頗具深度。微課程則從身邊實實在在的小問題、小現(xiàn)象出發(fā)，通過層層剖析和研究，最終解決了現(xiàn)實問題，再以喜歡的方式將研究過程制作呈現(xiàn)出來，教師在這個過程中不知不覺得到了成長。

（二）豐富教學方式，激活課堂內(nèi)容

毫無疑問，微課為師生的教學提供了一種新鮮的方式，在對新鮮事物具有普遍好奇的受眾心理影響下也勢必會激發(fā)大家在課堂上的激情和潛力。

（三）匯聚零碎時間，提高學習效率

微課程以其靈巧精碎的特點可以幫助學生在課余飯后將我們的零碎時間很好的匯聚起來進行有效學習。

（四）適時增補信息，完善教學空缺

在有限的教學時間內(nèi)，因著教學目標的引導或是規(guī)定的課堂時間的限制，我們的課堂信息量必然會受到一定程度的限制，但是在微課投入教學后，它可以很好地補充這個傳統(tǒng)教學的漏洞，為我們構建知識體系統(tǒng)做出貢獻。

三、推進微課資源在高中數(shù)學教學中的建議

（一） 結合生活場景，貼近生活

拍攝生活場景，把圖片集合起來，在制作微課時可以作為生活實例。生活化的場景和語音，能讓學生更好地理解所學知識，例如：在講解概率統(tǒng)計時就可以呈現(xiàn)人口普查、生活垃圾等實地場景，讓學生利用數(shù)學知識解決實際問題。

（二） 利用各自優(yōu)勢，效果更好

微課的知識點以碎片化的形式展現(xiàn)出來，沒有統(tǒng)一的主線，這樣在學習知識點之間的關聯(lián)時就不如傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢明顯，尤其在高中數(shù)學中，知識點的對比和串聯(lián)是很重要的，要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，結合傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)教學的優(yōu)勢，讓教學效果更好。

（三） 利用微課自主學習，培養(yǎng)主動學習意識

微課學習最大的優(yōu)勢是讓學生成為學習的主體，學生主動去探究，去尋找答案。老師不應該成為壓迫學習的那個人，而應該成為引導學生學習的那個人。所以老師要充分利用微課的優(yōu)勢，讓學生自主學習。

（四） 設計多種類型微課，提高學習興趣

微課本身不僅可以拍攝成講授型的授課形式，還可以拍攝成談話類等多種形式，也可以變講授形式為問答形式。設計多種類型的微課，引起學生的學習興趣，從而提高數(shù)學教學效果。

（五） 建立微課資源分享區(qū)，方便學生學習

第2篇：高中數(shù)學微課堂范文

【關鍵詞】微課程；初中數(shù)學；教學應用；課堂效率

微課程的出現(xiàn)，代表著課堂教學的一項革新，這不同于多媒體教學，是一種嶄新的模式，對于提高教育課堂的效率方面，有著極大的促進。這種課程對于提高課堂的氛圍方面，有著不俗的表現(xiàn)。

1.微課程的興起以及背景分析

1.1微課程的概念

微課程在不同的學者眼中所呈現(xiàn)的概念也有著本質的區(qū)別，這種才興起的教學技術，所代表的是一種全新的信息技術掌握，標志著網(wǎng)絡技術的發(fā)展在教育事業(yè)的體現(xiàn)。在美國的“可汗學院”作為第一個將微課程模式帶入到全球的視野中時，就受到了極大的追捧，而我國也很快的出現(xiàn)了大膽的嘗試，預期通過這種教學模式，能實現(xiàn)學生的自主學習能力提升，在整體教學資源的利用上，能夠更好的實現(xiàn)資源的快捷分享和表達，在整體的學習和碎片化的學習中，能夠更好的應用。

而伴隨著教學模式的實踐，對于微課程的研究，又有了一定的理解，現(xiàn)在的基本定義，就是微課程是指在某一個教學領域中，通過對知識點和教學的環(huán)節(jié)進行載體的深化交錯互動，然后以錄制視頻作為主要的教學載體，通過一些微課件和微練習來實現(xiàn)學生對學習資源的共享和利用，而這些過程都是通過網(wǎng)絡來完成的。而有些教師，為了應這個“微課程”的景，將自己的多媒體教學中的一些經(jīng)典課程進行剪切，然后做成對一些重要知識點的總結，然后將其視頻命名為微課程，則是違背了這一理念，并不能夠算作微課程。

1.2微課的特點

首先，微課的主體十分突出，是專門針對某學科的某一個知識點進行的錄制，其教學的目標相對更單一精煉，所以能夠更好的突出教學主體，對于教學的目標方面，能夠更精確的體現(xiàn)其教學的目的。

其次，微課的資源更加多元化，能夠更好的使情境真實的體現(xiàn)出來，這對于整合知識點，提高學生的關注方面，能夠營造一個更具教學活動的資源環(huán)境。

最后，微課短小精煉，使用方面，效果顯著。我們現(xiàn)在按照當下的教學中出現(xiàn)的微課可以分為：傳授型、解析型、辨疑型、實驗探究型和自主探究型五類，這要比過去的課堂結構更為直接明顯。

2.微課對于初中數(shù)學教學的課堂效率提升

在初中數(shù)學課堂教學中，適當?shù)膽梦⒄n教學，可以很好的提升其課堂的學習效率，我們通過對微課在初中數(shù)學教學中的應用來進行以下的幾點討論。

2.1微課在課前預習中的應用效果

在初中數(shù)學教學中，作為對高中數(shù)學等的基礎發(fā)展來進行的教學，其更偏向于數(shù)學的基礎知識應用來進行基礎教學。所以在進行知識點的教學中，對于新的知識所需應用，也更容易出現(xiàn)對知識點的專業(yè)理解上不能夠做到面面俱到。通過對微課程應用，我們可以精確的將課程中的相關知識點指出，對于整體的結構劃分方面，都能做出更好的指示。對于知識點的銜接上，也能提供更好的保障。對于課堂的教學效率，能給予很好的提升。

2.2微課對于重點難點的教學效率提高

在初中數(shù)學教學中，對于難點重點的教學，主要就是通過典型的例題來進行講解，但是在傳統(tǒng)的課堂上，往往不能夠滿足學生的需求。尤其在一些比較抽象的知識點上，很難讓所有的學生能直截了當?shù)睦斫?。例如一元二次方程和三角函?shù)和幾何方面的證明題上，都需要進行追根究底的講解，才能讓學生掌握其中的要點。而微課程恰恰可以在這些問題的講解中，能夠靈活的將知識點進行穿插，從現(xiàn)實課堂教學的角度來進行更為精致的教學。微課對于知識點的掌握方面，是能夠更為詳細的完成知識點講解的。

2.3微課對于課后復習的交流

在數(shù)學教學的過程中，課堂上很難說完全掌握其中的所有知識點和解題技巧，所以需要在課下進行復習和交流。而微課程則提供了很好的保障，為學生在課下對自身的不足之處補差有了很好的指導作用。

2.4微課對教師的教學提升

因初中教師的教學工作比較繁重，然而又要分出精力去從事論文撰寫、課題研究、學術發(fā)展，教師壓力很大。而制作一些簡單教學內(nèi)容的微課程，就能夠極大的完成知識上結構梳理，且實用性很好，也為教師的學術發(fā)展提供了很好的素材。做微課的過程，其實也是一個自我反思的過程，從教師整體的發(fā)展來看，也能夠促使教師不斷成長，更好的傳播知識，更好的提升自身的教學能力，優(yōu)化教學方法。

結語

現(xiàn)代教學，只有能夠更好的順應時代的潮流變化，才能夠更好的完成自身的發(fā)展。在初中數(shù)學教學中，只有轉變教學的思維模式，才能夠更好的融入到教學之中，讓學生和老師一同體驗微課教學模式的現(xiàn)實表現(xiàn)能力。

【參考文獻】

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[2]李學文.初中數(shù)學復習課教學策略探微[J].教育界，2013，（22）：135-135

[3]顧偉霞.如何讓45分鐘的數(shù)學課堂效率最大化[J].新課程學習（基礎教育），2013，（2）：122

[4]馬建偉.初中數(shù)學課堂教學模式探微――談有效預習前提下的“0+45”[J].教師，2013，（8）：115

第3篇：高中數(shù)學微課堂范文

一、精心創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維的積極性

學習的興趣和求知欲是學生能否積極思維的動力。要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設合適的問題情境。在數(shù)學問題情境中，新的需要與學生原有的數(shù)學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發(fā)學生數(shù)學思維的積極性。如分式的化簡，大數(shù)多學生對分式的加減運算都懂得先通分后加減?？蓡枌W生能否用其它方法對它進行化簡。這一問便激起了學生的興趣，思維活躍起來，對該式進行觀察、分析。又如：我在講解《直線與圓的位置關系》一節(jié)時，引課時，我制作了一個太陽從海平面冉冉升起的動畫，并配有聲音，這樣使學生置身于情境中，極大的提高了學生的學習興趣，逐漸的讓學生投入到該課的學習中去。

老師在創(chuàng)設問題時，衡量問題情境設計的標準有兩個：1、有利于激發(fā)學生思維的積極性。2、要直接有利于教學目的。

二、啟發(fā)引導，保持思維的持續(xù)性

在合適的問題情境中，學生思維的積極性被充分調動起來，但怎樣保持這種積極性，使其持續(xù)下去而不中斷呢？

1、要給學生思考的時間

數(shù)學題是由文字語言、符號語言和圖形語言構成的，拿到目要“寧停三分”，“不搶一秒”，要在已有知識和解題經(jīng)驗基礎上，譯字逐句仔細審題，細心推敲，切忌題意不清，倉促上陣，審數(shù)學題有時須對題意逐句“翻譯”，將隱含條件轉化為明顯條件；有時需聯(lián)系題設與結論，前后呼應挖掘構建題設與目標的橋梁，尋找突破點，從而形成解題思路。所以說，數(shù)學學習是通過思考進行的，沒有學生的思考就沒有真正的數(shù)學學習，而思考問題是需要一定的時間的。值得研究的是，教師提出問題后，應該給學生多少思考時間。實驗表明，思考時間若非常短，學生的回答也很簡短，但若把思考時間延長一點時間，學生就會更加全面和較為完整地回答問題，這樣，合乎要求和正確的回答率就會提高。當然，思考時間的長短，是與問題的難易程度和學生的實際水平密切相關的。目前在課堂學習中，教師提出問題后，不給思考時間，要求學生立刻回答。當學生不能立刻回答時，便不斷重復此的問題，或者另外提出一些問題來彌補這個“冷場?！逼鋵崳@是干擾學生的思考，“冷場”往往是學生正在思考，表面冷靜，實際上思維活動卻很活躍。

2、啟發(fā)要與學生的思維同步

教師提出問題后，一般要讓學生先作一番思考，必要時教師可作適當?shù)膯l(fā)引導。教師的啟發(fā)要遵循學生思維的規(guī)律，因勢利導，循序漸進，不要強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題，喧賓奪主。課時，認真揣摩學生的心理，估計學生可能發(fā)生的各種情況，先將不確的思路排除，再將學生引入正途。

3、要不斷向學生提出新的教學問題

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向：教學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，老師要不斷地向學生提出新的教學問題，為曼深入的數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷的和前發(fā)展。合適的數(shù)學問題必須符合下列條件：

①問題要有方向性。這是指問題要有明確的目標，要使學生的思維趨向于教學目標。

②問題的難度要適中。這是指問題不宜太難和太易，難易之間要有一定的坡度。

③問題要有啟發(fā)性。有的老師往往把啟發(fā)式誤認為提問式，認為問題提得越多越好，其實，問題并不在多少，而在于是否具有啟發(fā)性，是否是關鍵性的問題，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。

4、啟發(fā)要以學生為主體

同時，教師一定要牢固地樹立“學為主體”的思想，還思維于學生，還時間于學生，積極實施啟發(fā)式、討論式的教學模式。具體要求是，實行五讓：能讓學生動腦思考的要讓學生自己動腦思考；能讓學生動用練習的要盡量讓學生自己動手去做；能讓學生觀察的要讓學習觀察；能讓學生描述的讓學生自己描述；能讓學生總結的要讓學生自己去總結。要少講多練，要想方設法引導學生自己去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、進而讓學生自己去解決問題。要充分貫徹“兩主”的課堂教學原則，也即：尊重學生的主體地位，促使學生主動發(fā)展。

三、及時反饋，自我評價

第4篇：高中數(shù)學微課堂范文

【關鍵詞】數(shù)學思維 數(shù)學思維障礙

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0168-01

一、 高中學生數(shù)學思維障礙的形成原因

根據(jù)布魯納的認識發(fā)展理論，學習本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學是要通過已知的內(nèi)部認知結構，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學過程中，教師不顧學生的實際情況（即基礎）或不能覺察到學生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路或知識邏輯進行灌輸式教學，則到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從；另一方面，當新的知識與學生原有的知識結構不相符時或者新舊知識中間缺乏必要的“媒介點”時，這些新知識就會被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數(shù)學過程中，其新舊數(shù)學知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二、高中數(shù)學思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學生的思維習慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

1.數(shù)學思維的膚淺性：由于學生在學習數(shù)學的過程中，對一些數(shù)學概念或數(shù)學原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產(chǎn)生的后果：學生在分析和解決數(shù)學問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法

2.數(shù)學思維的差異性：由于每個學生的數(shù)學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對于同一數(shù)學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數(shù)學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數(shù)學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。如非負實數(shù)x，y滿足x+2y=1，求x2+y2的最大、最小值。在解決這個問題時，如對x、y的范圍沒有足夠的認識（0≤x≤1，0≤y≤1/2），那么就容易產(chǎn)生錯誤。另一方面學生不知道用所學的數(shù)學概念、方法為依據(jù)進行分析推理，對一些問題中的結論缺乏多角度的分析和判斷，缺乏對自我思維進程的調控，從而造成障礙。如函數(shù)y= f（x）滿足f（2+x）=f（2-x）對任意實數(shù)x都成立，證明函數(shù)y=f（x）的圖象關于直線x=2對稱。對于這個問題，一些基礎好的同學都不大會做（主要反映寫不清楚），我就動員學生看書，在函數(shù)這一章節(jié)中找相關的內(nèi)容看，待看完奇、偶函數(shù)、反函數(shù)與原函數(shù)的圖象對稱性之后，學生也就能較順利的解決這一問題了。

3.數(shù)學思維定勢的消極性：由于高中學生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。

三、高中學生數(shù)學思維障礙的突破

1.在高中數(shù)學起始教學中，教師必須著重了解和掌握學生的基礎知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學生認知水平的個性差異，強調學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神，培養(yǎng)學生良好的意志品質；同時要培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數(shù)學學習有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學思維的興奮灶，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數(shù)學的信心。

2.重視數(shù)學思想方法的教學，指導學生提高數(shù)學意識。數(shù)學意識是學生在解決數(shù)學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價，數(shù)學意識是指學生在面對數(shù)學問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學生面對數(shù)學問題，首先想到的是套公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學教學中，在強調基礎知識的準確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應該加強數(shù)學意識教學，指導學生以意識帶動雙基，將數(shù)學意識滲透到具體問題之中。提高學生的數(shù)學意識是突破學生數(shù)學思維障礙的一個重要環(huán)節(jié)。

3.誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學教學中，我們不僅僅是傳授數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的思維能力也應是我們的教學活動中相當重要的一部分。而誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對于突破學生的數(shù)學思維障礙會起到極其重要的作用。

在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養(yǎng)學生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。 當前，素質教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學提出了更高的要求。但只要我們堅持以學生為主體，以培養(yǎng)學生的思維發(fā)展為己任，則勢必會提高高中學生數(shù)學教學質量，擺脫題海戰(zhàn)術，真正減輕學生學習數(shù)學的負擔，從而為提高高中學生的整體素質作出我們數(shù)學教師應有的貢獻。

參考文獻：

[1]貢永生，精心建構問題培養(yǎng)創(chuàng)新意識[J].中小學數(shù)學，2001

[2]肖川，教育的使命與責任.岳麓書社出版，2007

第5篇：高中數(shù)學微課堂范文

關鍵詞：課前準備；分層教學；合作探究；高效課堂

課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。那么，如何實施高效課堂教學呢？

一、精心備課，認真準備

充分進行課前準備，鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，了解學生的實際情況，合理準確地確立教學目標，根據(jù)學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習，既注重學生能力的培養(yǎng)，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。再根據(jù)教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必需的教具或課件、學生操作的學具等。對每節(jié)課在上課之前對于課堂教學中教、學各個環(huán)節(jié)，教師、教材、媒介、學生有精細的設計，包括在反思中遺留問題的講解都應考慮在內(nèi)。對實現(xiàn)新課程改革三維目標的高效率、高效益、高效果落實，有一個先期的預設保證。

二、自主探究，合作交流

把課堂教學改革的著眼點放在以研究學生的“發(fā)展”為主，以課堂教學中學生的“學”為主，充分體現(xiàn)“精講精練、分層指導、合作探究、激趣引思”，為學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的氛圍和條件。重視學法研究，指導學生學會學習。

教師必須在教法和學法上多下功夫，狠下功夫，注重用學生容易接受的方式展開數(shù)學教學，注重學生的親身實踐，多角度、多層次地編排數(shù)學課堂教學的內(nèi)容。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心組織、科學排比，把抽象的概念、深奧的原理，拓展為生動、有趣的典故、發(fā)現(xiàn)史，或適當、合理地運用圖片、模型、多媒體教學等手段，促進理論與實際的有機結合，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣。

做好課前預習習慣、課堂學習習慣、課后鞏固習慣的指導，老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時問老師；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言。對于新知識的學習，通過問題形式揭示知識的形成過程，讓學生自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)。在課堂教學中實施開放式教學，重視數(shù)學學習的基礎知識和基本技能、基本思想方法，教學內(nèi)容的選擇應著眼于教材內(nèi)容本身的開放。

在實施開放式教學時，教師應重視創(chuàng)設民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境。建立融洽的師生關系，使學生放膽交流；提供自主、寬敞的學習時空，使學生有機會交流；發(fā)揮表揚和激勵功能，使學生樂于交流。

善于應用現(xiàn)代化教學手段。有效地增大每一堂課的教學容量，減輕教師板書的工作量，提高講解效率；運用課件的直觀性強，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習主動性；在課堂教學中，對于板演量大的內(nèi)容，如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數(shù)量較多的小問答題、文字題、應用題，復習課中章節(jié)內(nèi)容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于電腦課件來完成。

三、分層教學，因學定教

從新課改之后，高考越來越側重于對基礎知識運用的考察以及對學生能力的考查，試卷寬角度、多視點、有層次地考查了數(shù)學理性思維能力，考生對數(shù)學本質的理解能力及考生的數(shù)學素養(yǎng)和潛能。對今后數(shù)學教學有很大啟示：注重回歸課本、扎實基礎，努力提高學生的能力，在教學中要體現(xiàn)過程教學，精選習題，有效訓練。倡導理性思維，強化探究能力的培養(yǎng)是高中數(shù)學教與學的大勢所趨，而尊重學生的個性差異，因材施教，突出教學的針對性與實效性則是取得教學成功的良方。因此，開展分層教學是實施課改，提高學生綜合素質的一個有效途徑。

1.教學過程分層

一方面，教材要按照《標準》中指出的要求，保證學生基礎知識和基本技能的獲得與一定的訓練，另一方面，考慮到學生發(fā)展的差異，教材在保證基本要求的前提下，要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學生的不同要求，使全體學生都能得到相應的發(fā)展，同時便于教師發(fā)揮創(chuàng)造性。

2.教學方法分層

分層教學注重因材施教、因人而異。對第A層學生，教師要給予及時的關照與幫助，鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法。教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對第C層次的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，適當編入拓寬知識的選學內(nèi)容，但增加的內(nèi)容應注重數(shù)學思想方法，注重學生的發(fā)展，有利于學生認識數(shù)學的本質與作用，增強對數(shù)學的學習興趣，發(fā)展他們的數(shù)學才能，B層介于兩者之間。

3.練習、作業(yè)的分層

課后習題的選擇與編排應突出層次性，可以設置鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習等多種層次；在設計課題學習時，所選擇的課題要使所有的學生都能參與，在全體學生獲得必要發(fā)展的前提下，不同的學生獲得不同的體驗；不同層次的學生布置不同的作業(yè)，不僅可以使不同層次的學生得到提高和發(fā)展，同時可以減輕學生的學習負擔，避免學習困難生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

第6篇：高中數(shù)學微課堂范文

關鍵詞：高中數(shù)學； 趣味教學； 師生情感； 學習興趣； 審美能力； 教學語言

高中數(shù)學雖然也源于生活，貼近生活。但對于高中學生來說，還是有距離的，學生明顯覺得學數(shù)學不知道有何用，更不知道如何去學好數(shù)學。學習需要興趣。就某種意義上講，學數(shù)學就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。那么，在高中數(shù)學教學中，教師應如何引導學生，提高學生學習數(shù)學的興趣呢？我就從以下幾方面，談談我的個人看法。

一、理解尊重學生的需要，培養(yǎng)師生情感

沒有愛便沒有一切。一名教師如果不熱愛教育事業(yè)、熱愛學生，那么多好的方法都發(fā)揮不了應有的作用。因此，教師應從各方面關心愛護學生，激勵學生，“親其師而信其道”，老師的親和力與學生的愛戴是產(chǎn)生和保持濃厚學習興趣的重要因素；對學生充滿愛心、無私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視成績較弱的后進生，而是多鼓勵關心他們。后進生為什么差呢？主要原因不外就是不想學或學習方法有問題。如果老師主動找他們交流，耐心指導他們，引導他們應該怎么學，激起他們的學習興趣，進而熱愛數(shù)學這一學科，這對他們而言，尤為重要。事實上，教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表老師和學生如何培養(yǎng)和諧融洽的師生關系？青少年的心里特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力、花大功夫學習這門課，反之，也就不愿學或者不學這位老師的課。學生只有喜歡你這位老師，才會喜歡你所教的這門學科，興趣盎然地進行學習。

二、調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣

1.引入游戲活動

游戲能使課堂多些樂趣，氣氛活躍起來，讓學生帶著愉快的心情投入到學習中來.把單調、重復、類同的數(shù)學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。比如我們在講到有些數(shù)學概念時，讓它們以謎語的形式出現(xiàn)，如：市場無人無貨（打一數(shù)學名詞）――空集；春夏秋冬（打一數(shù)學名詞）――周期；財大氣粗（打一數(shù)學名詞）――無窮大；停戰(zhàn)談判（打兩個數(shù)學名詞）――商、和；等等。我們教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗、設計生動有趣，直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

2.創(chuàng)設故事情景

數(shù)學知識往往與人物有關，講述與教材內(nèi)容有關的人物的故事，可以提高學生的好學精神。我講授“等比數(shù)列的求和公式”時，就以大家熟悉的印度國王獎勵國際象棋發(fā)明者的故事入題。由于這個故事學生都很熟悉，就請了一位同學來講：國王為了獎勵國際象棋的發(fā)明人，要他自己任意選擇獎品，他提出在棋盤的第一格里放1粒谷子，第二格放2粒，第3格放4粒……依次類推。然后問學生：現(xiàn)在你就是印度國王，你會同意這種獎勵方法嗎？學生蠢蠢欲動，意見不一，我們到底要獎給發(fā)明家多少顆米粒呢？在這樣的故事情景下，學生學習的自主性得到充分調動，帶著國王的疑問去探究問題，試圖尋求問題的答案，數(shù)學課堂因此變成一個有趣的、具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學游戲了！

3.精心設疑問難

實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉入活躍狀態(tài)，有力地調動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的數(shù)學教師都是注意設疑導課的啟發(fā)思維功能，在導課時精心設疑問難，以鼓起學生思維的翅膀。在講授“面面垂直判定定理”時，我設計了這樣的導入語：“建筑工地上，泥水匠正在砌墻（構設情景，吸引學生的注意）。為了保證墻面與地面的垂直，用一根吊著鉛錘的繩來看看細繩與墻面是否吻合（敘述事實，學生點頭稱是）。如此，能保證墻面與地面垂直嗎？泥水匠或許不知道其中的奧秘，但你們能不能找到理論依據(jù)呢（提出問題，使學生思考）？本節(jié)課我們一起解決這個問題?！痹谶@種情況下，教師的講課就會像磁石一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，學生的思維活動和情緒也和教師的講課交融在一起，使所講知識溶解于學生思維的潮水之中了。師生間的思維共振現(xiàn)象，乃是課堂教學藝術取得成功的重要標志。

4.滲透詩詞名言

精煉的語言（古代詩詞、名人名言等等）能增強表現(xiàn)力，體現(xiàn)出數(shù)學的美感。在教學中，若能恰當?shù)匾迷娫~，使數(shù)學課堂多一些文化氣息，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能激發(fā)學生的學習熱情，陶冶情操.，更有利于學生更好地掌握數(shù)學知識。比如，我們在進行《空間幾何體的三視圖》教學中，就可以穿插“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”反映這一數(shù)學知識的詩句。同樣，可用“大漠孤煙直，長河落日圓”來講授“線面垂直”、“直線與圓相切”等。又如與課本章節(jié)有關的詩歌《集合、映射與函數(shù)》：日落月出花果香，物換星移看滄桑。因果變化多聯(lián)系，安得良策破迷茫？集合奠基說嚴謹，映射函數(shù)敘蒼黃?？磮D列表論升降，科海有錦囊。《指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)》：晨霧茫茫礙交通，蘑菇核云蔽長空；化石歲月巧推算，文海索句快如風.指數(shù)對數(shù)相輝映，立方平方看對稱；解釋大千無限事，三族函數(shù)建奇功等。

三、引導學生欣賞數(shù)學美，增強學生的審美能力

通過對數(shù)學美的欣賞教育，可以變抽象的高深的數(shù)學知識以形象化、具體化展現(xiàn)在學生面前，賦予數(shù)學靈活性。關注枯燥數(shù)學知識背后神秘而又美麗的實際背景自然會使學生從心理上接近它，接受它，到最終熱愛它，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，探求數(shù)學知識的愿望，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學真理的靈感。例如：黃金分割0.618被譽為是世界上最完美、最神秘的比例，是由公元前六世紀古希臘數(shù)學家畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)的。當學生了解到藝術家們在繪畫和雕塑時，都是以0.618比例為標準，以確保作品達到最佳水平；一些名畫的主題，電影畫面的主題大多放在畫面的0.618處，給人以舒適的美感。古老建筑的木匠師傅所用的魯班尺，建造房子門與窗大小尺寸之間的比例皆以黃金分割率來計算時，他們在現(xiàn)實生活中創(chuàng)造的實例充分體現(xiàn)了數(shù)學的勻稱美。

四、運用幽默教學語言，不斷改進教法，吸引學生注意力

第7篇：高中數(shù)學微課堂范文

“課堂教學是教育教學活動的主陣地，誰放棄這塊陣地，就意味著誰將退出這場無聲的戰(zhàn)爭，就意味著你是教學職業(yè)的失敗者”。新課程改革走到今天，新型的教育理念不斷地滲入，各種各樣的教學方式呈現(xiàn)眼前，可有一個問題始終還是處于教育最主要的位置，那就是我們的課堂到底該給學生什么？面對我們的學生和學校數(shù)學教學的實際，我不斷地在實踐中調整自己的做法，致力于優(yōu)化我們的數(shù)學常規(guī)課堂教學，以保證在課堂中促進學生的進步和成長，同時更加有效地提高數(shù)學教學的質量。

一、引入力求精彩

一節(jié)課的開始就好像一場電影的開場，能不能用一種方式將學生游離在外的心思盡快地收回到課堂上，能不能用一個問題讓學生的思緒很快就進入數(shù)學學習的狀態(tài)，這個問題成為我們數(shù)學課堂教學優(yōu)化的開始。因此，我們的教師要在教學中根據(jù)學生，教學內(nèi)容，教學環(huán)境的具體情況，從數(shù)學知識的本質出發(fā)，營造一種現(xiàn)實而吸引力的學習背景，激發(fā)學生學習的興趣和動機，打通課本世界與生活世界之間的界限，尋找最佳“組合點”。對于幾何教學來說，直觀的動畫演示則成為教學優(yōu)化更有效的途徑。

菱形是特殊的平行四邊形，為了體現(xiàn)這種特殊關系，同時讓學生在直觀中體驗菱形概念的形成過程，我改變了教材原本設計的導入活動，運用“幾何畫板”設計了一個從平行四邊形菱形的變化過程（即讓平行四邊形一組鄰邊從不相等變成相等的過程）。同時，在變化前復習平行四邊形的性質（以白色粉筆板書），再引導學生在這個變化過程中通過仔細觀察和分析變化的元素以及元素變化的條件，自然形成菱形的概念――有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。

這樣，不僅給學生創(chuàng)造了一個熟悉的、復習舊知的環(huán)境，減少了學生對新知學習的陌生感，也讓學生在“幾何畫板”動態(tài)演示的過程中經(jīng)歷菱形概念形成的過程；在生動、直觀、形象地呈現(xiàn)問題的同時，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，又自然引入了本節(jié)課的教學內(nèi)容，可謂一舉多得。

二、練習務求有效

精彩問題的呈現(xiàn)只是課堂優(yōu)化的開始，我們還要關注數(shù)學課堂教學的中間過程，促進學生知識的內(nèi)化。而數(shù)學定理的推導、數(shù)學例題的講解、數(shù)學練習的運用作為數(shù)學常規(guī)課堂教學中最主要的內(nèi)容，它們的教學處理將成為我們的數(shù)學課堂優(yōu)化的一個重要標志。

1、設計實踐活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)學定理的探索和發(fā)現(xiàn)過程?！度罩屏x務教育數(shù)學課程標準》中明確指出：數(shù)學課堂要由單純地傳授知識的殿堂轉為學生主動從事數(shù)學活動，構建自己有效的數(shù)學理解的場所；數(shù)學的教學應該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

2、靈活處理例題的教學，讓例題發(fā)揮最好的示范作用。

教材例題反映了相關數(shù)學理論的本質，蘊含著重要的數(shù)學思想和思維方法，是學生理解知識點，掌握知識點，運用知識點的典型示范。所以，在我們實際教學中，不能只是將其作為習題進行講解，而是要給學生參與的機會，讓學生在分析解決問題中得到一些數(shù)學問題解決的方法；對于一些特殊的例題（比如難題），教師要善于運用自己的教學智慧，結合學生的實際情況，重新調整教材的教學順序，或鋪墊問題，或改編問題，或拓展問題，從而促使我們的學生在例題的學習中熟悉知識，獲得方法，提升能力。

3、合理運用練習，提高數(shù)學知識運用、鞏固的效率。作為一堂數(shù)學課，學和練是分不開的。練習是數(shù)學課堂教學的重要組成部分，是形成和鞏固學生數(shù)學認知結構的過程，是培養(yǎng)學生數(shù)學能力的基本活動形式。課堂練習直接關系到教學效果。要使課堂練習做到適度、高效，讓學生既掌握知識，又發(fā)展能力，就必須精心設計好每堂課的練習。在實際教學中，我們常常會遇到很多習題的編排順序不合理，這就需要我們教師對教材習題進行適當?shù)奶幚砗驼?。而在幾何教學中，一種最好的習題演練方式，就是將一些教材中的題目進行整合，改編成“問題串”的形式來呈現(xiàn)，這樣不僅可以充分發(fā)揮教材的作用，又在很大程度上運用了教師自己的經(jīng)驗和智慧，同時也使學生在這種開放式的問題中得到了解決一系列問題的方法，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和一題多變、多解的能力。

三、不斷反思歸納

英國哲學家洛克認為，反思是人心對自身活動的注意和知覺，是知識的來源之一；人通過反思活動可以獲得相關的觀念，如知覺、思維、懷疑、信仰的觀念等。因而，在我們的數(shù)學教學過程中，不間斷地引導學生進行學習反思，對于學生掌握數(shù)學知識、歸納思想方法、積累解題經(jīng)驗是必不可少的工作。例如：

1、實踐探究反思：眼見不一定為實，數(shù)學命題的正確性要通過說理來實現(xiàn)；未知問題要轉化為已知問題來尋找解決辦法；相通的問題要學會用類比的方法來獲取解決的途徑。

2、例題教學反思：在菱形中求線段和角度的基本思想方法是通過轉化，將菱形問題轉變?yōu)榈妊切魏椭苯侨切蔚膯栴}，借助于直角三角形和等腰三角形的性質求相關線段和角度。

3、“問題串”習題演練反思：這類問題的本質――借助于全等三角形構造邊、角相等的條件，從而引申出下面相同或不同的數(shù)學結論。

4、知識整理階段反思：

數(shù)學日記

課題______日期_____

今天的課堂中____，我經(jīng)歷了，學會了____。

對自己最滿意的是____，仍需再努力的是____。

仍困惑的是_______________________。

第8篇：高中數(shù)學微課堂范文

一、數(shù)學教學有效性的內(nèi)涵

對于有效教學的內(nèi)涵，不同學者有不同觀點，陳厚德教授認為，有效教學就是對預期教學目標的圓滿完成；崔允?教授認為，有效教學是在教師創(chuàng)設的教學情境中，經(jīng)過一段時間教學之后，學生學習熱情高漲，愿意在課后積極主動學習，并獲得具體進步。本文認為，有效教學是教師充分利用各種教學資源充分調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生全面參與到課堂教學之中，促進學生基礎知識、方法技能、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。

數(shù)學是思維的體操，數(shù)學教學不僅強調知識學習、能力培養(yǎng)，還注重思維方式的訓練、理性精神的培養(yǎng)。高中數(shù)學新課標明確指出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶……應促進自主反思能力的提升”。高中數(shù)學課堂教學有效性主要表現(xiàn)為：教學目標清晰、課堂氣氛活躍、學生自主學習、小組合作交流、教學過程生活化等。要構建有效的數(shù)學課堂，就要以《數(shù)學課程標準》為根本依據(jù)，以數(shù)學哲學與數(shù)學方法論為基本原則，將數(shù)學思維訓練、數(shù)學精神培養(yǎng)等貫穿于整個課堂教學中。

二、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）課堂教學枯燥無味。在應試教育環(huán)境下，高中數(shù)學教育功利性色彩濃厚，課堂教學始終以高考為指揮棒，重理論、輕實踐，重結論、輕過程，教學方式陳舊、呆板，很少關注學生的學習興趣，致使課堂氣氛沉悶，老師在講臺上講個不停，學生在下面昏昏欲睡。數(shù)學知識源于生活，是生活經(jīng)驗的抽象、概括、提煉、總結，只有讓數(shù)學教學貼近生活、扎根生活，才能使學生更深刻地了解數(shù)學知識和數(shù)學方法。但在現(xiàn)實教學中，教師不注重教學情境，多是講練結合、直奔主題，整個數(shù)學課堂抽象枯燥、機械單調、空乏無味，學生毫無學習興趣。

（二）教學提問流于形式。課堂提問有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的思維能力，在新課程理念指導下，問題教學已成為一種教育共識。但高中數(shù)學問題教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，存在著重提問輕結果、重數(shù)量輕質量的問題，教師的問題設計過于簡單，課堂上提問多是“這道題怎樣做”、“是不是”、“對不對”、“會不會”、“為什么”等，起不到預期的教學效果。

（三）學生學習態(tài)度消極。在應試教育體制下，教師多采用滿堂灌的“填鴨式”教學方法，沒有為學生留下獨立思考的空間，學生變成了被動接受知識的“容器”，“老師教什么，學生學什么”，“老師教多少，學生學多少”。這種被動學習不僅消磨了學生的學習動力，動搖了學生的學習信念，而且還容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒，喪失創(chuàng)新意識和獨立思考的能力。

三、高中數(shù)學課堂教學有效性的實施策略

課堂教學既是學生獲取知識的主要途徑，也是實施素質教育的主陣地。因而，教師應優(yōu)化課堂教學，增加課堂教學的有效性，讓四十分鐘課堂煥發(fā)出無限活力。

（一）增加學習過程的有效性。課堂教學的核心內(nèi)容是調動學生的積極性，讓學生有效地參與到課堂活動中。因而，教師要做學生的指導者和領路人，通過多種方式調動學生的學習熱情，讓學生親歷知識的形成過程。首先，應設計有針對性的問題，通過問題誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲，使他們產(chǎn)生數(shù)學學習期待。其次，要適時點撥和指導。高中生的知識積累和社會經(jīng)驗較少，觀察能力、思維能力和實踐能力有限，難以理解抽象的數(shù)學知識、復雜的邏輯推理，因而，教師應在教學內(nèi)容的關鍵點、疑難處點撥學生，及時對數(shù)學知識和方法進行歸納總結。最后，創(chuàng)設教學情境，提高學生的參與度。教學過程中可以將數(shù)學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓學生在熟悉的生活情景中感受數(shù)學、學習數(shù)學，如可以將購房分期付款、物價增長指數(shù)、價值規(guī)律等現(xiàn)實問題搬上數(shù)學課堂，引導學生探索、思考。多媒體教學具有生動活潑、具體形象的特點，適合表現(xiàn)立體圖形、函數(shù)圖象等數(shù)學知識，因而，教師要善于運用多媒體教學，將抽象的概念、深奧的公式、復雜的邏輯推理變得生動形象，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

（二）提高課堂提問的有效性?！皩W起于思，思源于疑”，“問題”是思維的源頭、進步的開端，課堂提問不僅能促進思維、鞏固知識、激發(fā)興趣、反饋教學，而且還直接影響著課堂教學的有效性。因而，教師應重視問題設計。首先，應根據(jù)教學目標提出問題，在疑難點、易錯點發(fā)問，以便更好地了解學生的學習情況，為下一步教學安排做準備。如學習雙曲線的定義||MF1|-|MF2||=2a （2a|F1F2|，點的軌跡是什么？③|MF1|-|MF2|=2a，點的軌跡是什么？通過不同角度的提問，讓學生理解雙曲線的概念。其次，課堂提問要適度，切合學生的學習實際。提問的內(nèi)容要緊扣教材，在教材的基礎上稍作延伸，不能脫離教學內(nèi)容、偏離教學目標，讓學生“心求通而未得，口欲言而不能”，提問過程中還要及時追問或補問，啟發(fā)學生觀察思考，引導學生探究問題的本質。如果問題過淺、過于簡單，學生不假思索就能回答出來，不利于學生思維能力的培養(yǎng)；如果問題過難、過深，會打消學生的學習積極性。如學習《二項式定理》時，就可以設計一些不斷延伸的問題，如“7天之后是星期幾？”、“15天之后呢？”、“8100天之后呢？”然后引導學生思考、交流，得出結論：8100=（7+l）100展開后的最后一項為1，其他各項為7的倍數(shù)，因而，8100的余數(shù)為1。

（三）關注學習情感的有效性。教學過程不只是學習知識、技能的過程，還是情感交流、價值觀培養(yǎng)的過程。在數(shù)學教學中滲透情感能收到事半功倍的教學效果，如一個巧妙的比喻或恰當?shù)挠哪赡茏寣W生回味無窮，為數(shù)學課堂平添無窮魅力。因而，教師應根據(jù)教學內(nèi)容安排一些有趣的數(shù)學知識，如數(shù)學家的故事、數(shù)學軼事、趣味題等，提高學生的學習興趣。另外，教師還應鼓勵學生參與到教學過程中，及時評價學生的課堂表現(xiàn)，認真傾聽學生的想法，多鼓勵學生，使數(shù)學課堂充滿“人情味”。

第9篇：高中數(shù)學微課堂范文

關鍵詞：數(shù)學；新課標；趣味性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）24-259-01

俗話說：“興趣是學習的火車頭?！敝袑W學生好奇心強，傳統(tǒng)枯燥呆板的數(shù)學課堂對他們來講吸引力不強，但如果教師能按照數(shù)學教學的規(guī)律進行教學，為學生營造愉快與和諧的學習氣氛，就能讓學生學習的消極狀態(tài)轉化為積極的狀態(tài)，使學生變“他主學習”為“自主學習”，從而在課堂教學中實現(xiàn)新課程標準的目標。那么該怎樣才能既提高數(shù)學課堂的趣味性，提高課堂效率呢？下面就結合教學實踐，具體來談談。

一、巧設引入懸念，激發(fā)學生求知興趣

俗話說：“良好的開端，是課堂成功的一半”。在講新課前如果教者能結合教學內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設一些引人入勝的問題，造成懸念，不僅能集中學生注意力，還能便捷地把書本知識與學生感興趣情境的聯(lián)系起來，讓學生在懸念中激起求知的欲望，從而驅使學生“愿學”、“樂學”。

例如，在講三角形的判定這一課時，為了引出課題，吸引學生的興趣，我創(chuàng)設了這樣的問題情境：學校已有一面三角形的流動紅旗，但由于工作需要，要多做8面一樣大小的紅旗，假如你是裁縫師你有那些方法來做這8面大小一樣的紅旗呢？當這一問題拋出后，同學們議論紛紛，都在猜測該怎樣來做。然后我向同學們說，要解決這個問題就要用到三角形的判定，等我們學習完相關的知識后，你們就會知道有那些方法啦。學生馬上正襟危坐，等著老師怎么來解決問題。

因此，創(chuàng)設一些有趣的疑問，設置懸念，就能激發(fā)學生興趣出發(fā)，引起學生的思考。

二、創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生參與興趣

在教學過程中，通過積極營造合理的活動情境，能激發(fā)學生內(nèi)心深處的學習動機，活動中通過學生的積極參與，能使學生在自己親身的體驗中去建構自己的知識體系，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造最佳條件。

例如，在講授《正方體的展開與折疊》這一知識時，請每位同學準備4個立方體，自備剪刀，6人一組，將立方體沿不同的棱展開，有多少種不同的剪法，請同學將不同的作品貼在黑板上，然后總結出來規(guī)律。同學們在合理的活動獲取了知識，體驗了數(shù)學的樂趣。再如在講平面直角坐標系這節(jié)課的教學過程中，當學生掌握了什么是橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，我設計了“我在坐標中的位置”這樣的活動來激發(fā)學生參與的。事實證明這樣的活動設計比單純出幾個數(shù)學題讓學生解答效果明顯要好。

實踐證明，在教學過程中教師如能結合教學實際，創(chuàng)設學生感興趣的活動情景，就能有效地激發(fā)學生參與的興趣，打破枯燥的課堂氣氛，讓學生在積極的參與過程中掌握知識。

三、加強直觀教學，激發(fā)學生探究興趣

在初中數(shù)學的教學內(nèi)容中，有許多內(nèi)容是抽象不具體的，需要學生有很強的想象力，而初中生思維能力有限，如果不借助一些直觀有效的教學手段，學生很難獲得與之相關的較豐富的、全面的、正確的感性知識。因此在教學過程中，我們要充分利用多媒體、實物模型等直觀的教學工具來刺激作學生，使學生建立起與數(shù)學現(xiàn)象相聯(lián)系的感知覺，充分激發(fā)學生的探究興趣。

例如：講“圓錐的側面展開圖”一節(jié)的教學內(nèi)容時，由于抽象，學生不容易理解。但如果我們能借助多媒體教學軟件，在研究圓錐側面展開圖時，借助《幾何畫板》的平臺，通過投影演示圓錐側面展開的過程，并配上不同的顏色，生動形象、直觀地用鼠標拖動1點改變圖形的形狀，就可以加深同學們對原圖形與側面展開圖關系的理解。這樣的教學既貼近學生的認識水平，又能使學生的學習輕松愉快。

四、使用趣味語言，激發(fā)學生聽課興趣

在教學過程中，教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想感情的載體，教師講課時語言感染力有著非常重要的作用，在很大程度上決定著學生學習的效果。生動風趣的講解比平鋪直敘的講解更能使學生愿意聽并引起高度注意，從而讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能。