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第1篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

小學(xué) 信息技術(shù)教師 學(xué)科 專業(yè)素質(zhì)

從全國(guó)范圍看，小學(xué)信息技術(shù)教師工作繁雜，他們不但承擔(dān)信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)，多數(shù)教師還要承擔(dān)諸如課件制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、課堂攝像、活動(dòng)攝影等電教工作，教學(xué)之外的其他工作是否會(huì)影響他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)？現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的需要？隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及，以提高信息素養(yǎng)為目的的信息技術(shù)課程目標(biāo)必將發(fā)生轉(zhuǎn)變，這種變化必將帶來信息技術(shù)課程內(nèi)容在深度和廣度以及教學(xué)模式的進(jìn)一步變革，而作為課程核心的教師，他們的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能否滿足這一發(fā)展要求？需要我們進(jìn)一步調(diào)查與分析。

一、研究設(shè)計(jì)

1.調(diào)查目的

本次調(diào)查目的是了解北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)。調(diào)查所指的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)，是指教師完成其任教課程的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)之外的電教工作等所需的知識(shí)、技能和能力，我們界定為信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力、社會(huì)責(zé)任感與信息道德、信息技術(shù)課程教學(xué)能力幾個(gè)方面。

2.問卷設(shè)計(jì)

本調(diào)查采用的問卷主要依據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，同時(shí)吸收了前人的研究成果編制而成，問卷由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德五部分組成。其中學(xué)科專業(yè)知識(shí)主要指以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體知識(shí)等；學(xué)科專業(yè)技能主要指信息加工處理技能、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)開發(fā)技能、教育裝備管理和應(yīng)用技能等；信息技術(shù)運(yùn)用能力主要指利用信息技術(shù)支持教與學(xué)的能力，含信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的能力、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實(shí)施能力；教學(xué)能力主要包括教法知識(shí)的運(yùn)用能力和對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究的能力；社會(huì)責(zé)任感與信息道德主要指教師自身的信息道德以及幫助學(xué)生形成正確利用信息的意識(shí)與能力的職責(zé)感的認(rèn)同。

3.調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本調(diào)查對(duì)象為北京市小學(xué)信息技術(shù)教師。我們按統(tǒng)一分層、整體隨機(jī)抽樣的方法，把全市各小學(xué)按發(fā)展較好、一般和欠發(fā)展三層進(jìn)行抽樣，抽取各區(qū)縣共185所小學(xué)285名信息技術(shù)教師為樣本，樣本占全市小學(xué)信息技術(shù)教師人數(shù)的19.2%。共發(fā)放問卷285份，收回285份，有效問卷265份，有效率達(dá)93.0%。問卷采用現(xiàn)場(chǎng)答卷現(xiàn)場(chǎng)回收方式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.基本情況

（1）男教師人數(shù)多于女教師

抽樣的信息技術(shù)教師中，男教師占55.5%，女教師占44.2%（有2份問卷未注明性別），男女教師之比1.247：1，遠(yuǎn)高于北京市小學(xué)男女教師總體之比的0.21：1[1]，也高于全市包括中學(xué)在內(nèi)的信息技術(shù)男女教師之比的0.635：1[2]。男教師人數(shù)超過女教師也許是由學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教師工作的特殊需要決定的：信息技術(shù)教師除從事信息技術(shù)教學(xué)外，多數(shù)還要承擔(dān)學(xué)校教育信息化以及電教工作，以學(xué)校角度看，男教師更適合勝任這樣的工作。

（2）教師隊(duì)伍年輕化

參與調(diào)查教師中，25歲以下的教師占12.1%，25-29歲占33.9%，30-39歲的占45.7%，40-49歲占8.2%。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師以25到40歲之間年齡段居多，約占被調(diào)查人數(shù)的五分之四。小學(xué)信息技術(shù)教師年輕化的特點(diǎn)，是由信息技術(shù)教師必須具有不斷學(xué)習(xí)的能力、能勝任高強(qiáng)度的工作所決定的，中青年教師思維活躍、精力充沛，接受新知識(shí)和新理念的能力強(qiáng)，有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，既滿足小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)與發(fā)展的需要，也利于學(xué)校教育信息化工作。

（3）學(xué)歷基本達(dá)到本?？扑?/p>

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師的初始學(xué)歷以大專以下教師居多，約占50.9%；但通過職后成人高等教育和自考學(xué)歷提升后達(dá)到本?？茖哟蔚恼?2.6%。初始學(xué)歷為大專以下的教師（不含大專）大多為過去中師畢業(yè)，這些教師一般從其他學(xué)科轉(zhuǎn)調(diào)過來，有從教其他學(xué)科的經(jīng)歷，利于在信息技術(shù)課程中建立起與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，從而體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的思想。

（4）大多數(shù)教師未接受過與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)歷教育

根據(jù)高校專業(yè)與信息技術(shù)教師培養(yǎng)關(guān)系的密切程度，我們把計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、教育技術(shù)專業(yè)歸為與小學(xué)信息技術(shù)教師培養(yǎng)一致性專業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，初始學(xué)歷為信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的教師僅占18.7%，而通過后續(xù)學(xué)歷提升并達(dá)到信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的僅占35.3%，仍不一致的占64.7%。這說明近三分之二的信息技術(shù)教師的學(xué)科知識(shí)和技能是通過進(jìn)修、培訓(xùn)或自學(xué)獲得，認(rèn)為這是一種優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，既然教師已在此崗位上工作，就印證了他們能勝任這種工作，那就說明他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；但相反的觀點(diǎn)認(rèn)為：信息技術(shù)課程作為一門國(guó)家級(jí)課程，需要教師的專業(yè)化，而專業(yè)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺少本體性知識(shí)，將影響學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度以及對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)和理解的科學(xué)性，從而可能會(huì)影響到課程的開設(shè)質(zhì)量和效果。

（5）有近一半的教師未接受過師范教育

在對(duì)學(xué)歷教育中是否曾接受過師范教育的調(diào)查顯示，50.5%的教師接受過師范教育，而近一半的教師不是來自師范教育專業(yè)。通過對(duì)現(xiàn)實(shí)的了解來看，這些教師主要來自非師范的大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)或其他工科專業(yè)。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，條件性知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)和教法等相關(guān)的教育心理方面的知識(shí)，近一半的教師條件性知識(shí)的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響到他們對(duì)課程的正確理解、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，也極易產(chǎn)生重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重教法設(shè)計(jì)而輕學(xué)法設(shè)計(jì)的問題。當(dāng)然這也說明了許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程的認(rèn)識(shí)和重視程度還不夠，依然存在著以電教工作為主、信息技術(shù)課程教學(xué)為輔的信息技術(shù)教師利用觀，這對(duì)信息技術(shù)課程及信息技術(shù)課程教師的發(fā)展是極其不利的。

（6）信息技術(shù)教師兼任其他工作的狀況

信息教師工作繁雜，對(duì)他們從事教學(xué)工作的時(shí)間占總的工作時(shí)間之比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，僅有6%的被調(diào)查教師只從事信息技術(shù)課程教學(xué)而非其他工作，47.5%的被調(diào)查教師僅用一半的工作時(shí)間從事信息技術(shù)課程教學(xué)相關(guān)工作，一半的時(shí)間從事電教等工作。小學(xué)教師身兼多門課程本是常態(tài)，但由于大多身兼電教相關(guān)工作（現(xiàn)實(shí)是有的教師主要工作是電教，教學(xué)工作反而是身兼），電教工作任務(wù)多、壓力大，占用教師們大量的時(shí)間，通過觀察、訪談也表明，廣大信息技術(shù)教師在信息技術(shù)課程方面投入時(shí)間和精力嚴(yán)重不足，以至于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與教學(xué)研究，使得課程難以達(dá)到語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)課程的教學(xué)規(guī)范和教學(xué)效果，進(jìn)而影響到該課程在小學(xué)課程中的形象和地位。

2.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展總體情況

（1）將屬于學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的36個(gè)題目的教師自評(píng)得分進(jìn)行均值統(tǒng)計(jì)和排序，得到表1。

從表中可以看出，得分最高的是第15題、第14題、第12題，分別為4.464分、4.400分、4.381分，這些內(nèi)容與教師的工作關(guān)系密切，所以得分高；而與課程知識(shí)技能關(guān)系不密切的但與信息技術(shù)支持教育教學(xué)和科研的內(nèi)容，得分較低，如第19題，得分2.29分。這樣的數(shù)據(jù)與實(shí)現(xiàn)情況相符。目前北京市的多數(shù)小學(xué)，不需要信息技術(shù)教師編制網(wǎng)站，所以和它相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、論壇編制技術(shù)等的要求降低，從而削弱了教師們鉆研這些技術(shù)的積極性，另外多數(shù)教師并非計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，知識(shí)和技術(shù)水平使他們不足以承擔(dān)這些技術(shù)工作，所以得分偏低。

根據(jù)前面擬定的五個(gè)方面即學(xué)科專業(yè)知識(shí)、學(xué)科專業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)能力、社會(huì)責(zé)任感和信息道德對(duì)36項(xiàng)進(jìn)行歸類，計(jì)算出平均值并排序，分別為社會(huì)責(zé)任感與信息道德4.3423、學(xué)科專業(yè)技能3.823、教學(xué)能力3.588、學(xué)科專業(yè)知識(shí)3.468、技術(shù)應(yīng)用能力3.207。數(shù)據(jù)表明，教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能基本滿足信息技術(shù)課程教學(xué)的要求，但除了社會(huì)責(zé)任感和信息道德平均分高于4分（4.3423），其他方向的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)還有很大的發(fā)展和提升空間。

3.學(xué)科專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的差異比較

（1）男教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用能力高于女教師，并呈顯著差異

將教師按性別對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各項(xiàng)進(jìn)行平均分計(jì)算，得到表2的結(jié)果。

表2 男女教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分比較

從表中數(shù)據(jù)看出，除社會(huì)責(zé)任感和信息道德一項(xiàng)中女教師高于男教師外，其他方面的得分均為男教師高于女教師，但通過對(duì)五個(gè)方面男女教師進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)表明，僅在學(xué)科專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力方面，男女教師之間存在顯著差異（都為p=0.000

（2）城區(qū)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)得分高于郊區(qū)教師

參加調(diào)查的小學(xué)信息技術(shù)教師中，城區(qū)教師人數(shù)占總數(shù)的43.3%，郊區(qū)教師56.7%，按區(qū)域分組對(duì)學(xué)科專業(yè)素質(zhì)情況的五個(gè)方面分別計(jì)算，得到表3的結(jié)果。

表3 城郊教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)平均分

由表看出，城區(qū)小學(xué)信息技術(shù)教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的各方面均高于郊區(qū)教師，對(duì)五個(gè)方面進(jìn)行城區(qū)和郊區(qū)獨(dú)立樣本差異T檢驗(yàn)表明，除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)差異不顯著外，其他四個(gè)方面均呈現(xiàn)顯著差異（分別為學(xué)科專業(yè)技能p=0.000

（3）師范教育畢業(yè)比非師范教育畢業(yè)的教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)較高

對(duì)來自師范和非師范教育的教師進(jìn)行比較的結(jié)果見表4。

表4 畢業(yè)于師范教育和非師范教育的教師的

學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的比較

從表上可見，師范教育畢業(yè)的教師各方面得分都高于非師范教育的教師，但進(jìn)行差異T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，都不存在顯著差異（p值分別為0.745，0.406，0.932，0.319，0.437，均>0.05）。

（4）不同學(xué)歷的小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)沒有顯著差異

被調(diào)查教師中，最終學(xué)歷在大專以下的教師占3.5%，大專27.6%，本科65%，研究生2.1%。對(duì)最終學(xué)歷與學(xué)科專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，不同最終學(xué)歷的教師在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)各方面均無顯著差異（p值分別為0.872、0.538、0.287、0.517、0.726）。

四、結(jié)論與建議

通過以上統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較合理。北京市小學(xué)信息技術(shù)教師在男女性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷構(gòu)成比較合理，這成為信息技術(shù)課程能順利開設(shè)和能取得良好效果的保障。

（2）北京市小學(xué)信息技術(shù)教師大多來自非信息技術(shù)專業(yè)，這可能會(huì)影響到課程的進(jìn)一步發(fā)展所帶來的教師能否勝任的問題。信息技術(shù)教師大多來自非計(jì)算機(jī)、教育技術(shù)或信息技術(shù)教育相關(guān)專業(yè)，雖然沒有操作使用技術(shù)的困難，但也僅限于大眾化的信息技術(shù)應(yīng)用，如果信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生改變，如增加信息科學(xué)、智能機(jī)器人、程序設(shè)計(jì)等，那么教師們的專業(yè)背景將會(huì)影響他們的發(fā)展。

（3）信息技術(shù)教師教學(xué)之外的工作負(fù)擔(dān)過重。通過信息技術(shù)教師訪談和觀察了解，許多教師忙于學(xué)校攝影攝像電視節(jié)目制作、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，甚至有的老師還負(fù)責(zé)學(xué)校的廣播和復(fù)印等，常無暇顧及教學(xué)設(shè)計(jì)，教師明確告訴訪談?wù)?，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的主要工作是電教而不是信息技術(shù)教學(xué)，至于怎么上課，自己看著辦。這種狀況不但會(huì)影響到信息技術(shù)課程的開設(shè)效果，更會(huì)影響到課程的生存。

（4）小學(xué)信息技術(shù)教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)能夠基本滿足課程教學(xué)的需要。

（5）男女教師和城郊教師之間在學(xué)科專業(yè)素質(zhì)方面還有顯著差距。可以采取的解決問題的辦法是，城區(qū)和遠(yuǎn)郊學(xué)校教師進(jìn)行互換或交流，建立基于網(wǎng)絡(luò)支持下的跨區(qū)域的信息技術(shù)教師專業(yè)協(xié)作和發(fā)展共同體等等。

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參考文獻(xiàn)

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第2篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

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“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是教學(xué)三維目標(biāo)之一，由于受分?jǐn)?shù)是學(xué)生升學(xué)錄取的唯一條件的影響，許多學(xué)科的不同教師在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了這一目標(biāo)或者是教學(xué)計(jì)劃中雖有提及也是一筆帶過，而側(cè)重點(diǎn)是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，直接導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生在情感、道德等方面知識(shí)的欠缺?？v觀當(dāng)前社會(huì)的人生百態(tài)和相關(guān)的新聞報(bào)道，我強(qiáng)烈感受到對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、環(huán)保意識(shí)、安全意識(shí)、理想與前途等情感道德教育的必要性和迫切性。信息技術(shù)學(xué)科雖然在許多人眼中是一門弱勢(shì)科目，因?yàn)樗c中考、高考扯不上關(guān)系，但正是由于不受中考、高考指揮棒的影響，它在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育方面更具有優(yōu)越性，關(guān)鍵在于信息技術(shù)教師在課程設(shè)計(jì)上如何把握。

信息技術(shù)的核心是計(jì)算機(jī)技術(shù)，因此信息技術(shù)該門課程所采用的教材中涉及到較多的軟件使用、操作方法和計(jì)算機(jī)知識(shí)，授課教師在教學(xué)中很容易便把精力放在知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)上，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，最終把信息技術(shù)課上成一節(jié)節(jié)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)課，這是我們教師需要引起注意的。當(dāng)然，信息技術(shù)課有它自身明顯的特點(diǎn)，就是操作實(shí)踐性強(qiáng)。那么，信息技術(shù)課如何做到集知識(shí)、技能、德育于一身，知識(shí)技能如何才能與情感道德更好地整合呢？現(xiàn)結(jié)合本人的實(shí)踐，談?wù)勔恍┳龇ǎ?/p>

一、關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴，善于收集學(xué)生身邊素材，用學(xué)生的事例激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中滲透情感道德教育。

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，信息技術(shù)教師切忌空泛而談。平時(shí)，在班會(huì)課中班主任已對(duì)學(xué)生進(jìn)行不厭其煩的思想教育，若任課教師在課堂上對(duì)學(xué)生還進(jìn)行“苦口婆心”的思想教育的話，只能適得其反引來學(xué)生的厭惡。我們需要講究方法，需要“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的滲透技巧。對(duì)中學(xué)生來說，發(fā)生在他們身邊的事例更具有教育性、說服力和吸引力。這就要求我們教師多點(diǎn)留心、觀察學(xué)生的言談舉止、衣著打扮，關(guān)注他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，敏銳捕捉他們真善美的積極一面，并用文字、視頻、圖片等形式記錄下來，然后對(duì)它們進(jìn)行整理分類等。有了這些整理好的資料，我們?cè)谡n堂上便可以有的放矢地選擇和使用，使教育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)word文檔中“圖文混排”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我以學(xué)生參加我校“十大校園歌手”比賽時(shí)的照片為實(shí)例。由于使用的是學(xué)生自己的照片，一下子便吸引了他們的注意力。在教學(xué)過程中，我一邊表?yè)P(yáng)他們積極參加課外活動(dòng)、展現(xiàn)個(gè)人多才多藝風(fēng)采的可佳精神，一邊講解圖文混排時(shí)組合、環(huán)繞方式、疊放次序、格式美化設(shè)置方面的內(nèi)容，然后讓他們按照有關(guān)要求制作完成任務(wù)。明確教師的要求后，學(xué)生們臉上掛著微笑，懷著濃厚的興趣，在愉悅的課堂氣氛中輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。又比如在學(xué)習(xí)“班級(jí)網(wǎng)站制作”知識(shí)時(shí)，我把教材中所采用的圖片換成學(xué)生在我校校運(yùn)會(huì)隊(duì)列操比賽和各種競(jìng)技比賽的圖片，讓他們充分感受到班級(jí)的集體主義精神和團(tuán)結(jié)向上、頑強(qiáng)拼搏、永不服輸?shù)娘L(fēng)發(fā)意志。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，有效地吸引了學(xué)生的注意力，他們?cè)诜e極參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)到了相關(guān)的知識(shí)技能，情感道德也在潛移默化中得到教育。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，靈活變動(dòng)課堂實(shí)例，讓知識(shí)技能與情感道德教育融匯整合。

第3篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

一、演示教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.直觀形象，為教學(xué)鋪路

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《幻燈片動(dòng)畫放映效果》一課時(shí)，運(yùn)用演示教學(xué)法。本課的教學(xué)目標(biāo)為：在PPT中為藝術(shù)字、圖片、文本、表格等對(duì)象進(jìn)行自定義動(dòng)畫效果設(shè)置，課時(shí)為一節(jié)課。從課堂目標(biāo)和課時(shí)要求可知，學(xué)生要在40 分鐘之內(nèi)學(xué)會(huì)幻燈片對(duì)象的自定義動(dòng)畫設(shè)置。在設(shè)計(jì)本節(jié)課之前，我先制作了一張連貫前幾節(jié)課內(nèi)容的《成語故事集》幻燈片，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)融會(huì)在《成語故事集》里。教學(xué)過程中演示《成語故事集》PPT，請(qǐng)學(xué)生感受幻燈片動(dòng)畫。演示過程中，學(xué)生們的驚嘆聲此起彼伏：“哇塞，這么好玩！”“字會(huì)轉(zhuǎn)圈圈，還會(huì)翻跟斗。”“老師，你是怎么弄得呀？快點(diǎn)告訴我。”學(xué)生們的興趣在演示過程中被極大地調(diào)動(dòng)起來了，我趁熱打鐵，再次用演示法教學(xué)幻燈片對(duì)象的設(shè)置步驟。學(xué)生全神貫注地看老師是如何把這些對(duì)象變得動(dòng)起來的。演示之后，學(xué)生們便迫不及待開始了探索之旅。

2.方便高效，提升課堂效率

演示可以使抽象、復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、易于理解。

教師主要任務(wù)是：

（1）傳授必要的預(yù)備知識(shí)，喚醒學(xué)生對(duì)某一問題的求知欲望；

（2）利用實(shí)物或教具進(jìn)行演示；

（3）通過解釋、啟發(fā)或說明，調(diào)控學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。

演示教學(xué)法在信息技術(shù)課教學(xué)中起著承前啟后的作用。如在教學(xué)省六年級(jí)下冊(cè)《信息技術(shù)與我們的生活》一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)信息技術(shù)在生活中的應(yīng)用。由于這一節(jié)課的內(nèi)容復(fù)雜，教師在教學(xué)之前需要花大量的時(shí)間備課，對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)充。在復(fù)習(xí)舊知識(shí)環(huán)節(jié)，我用多媒體廣播教學(xué)系統(tǒng)演示了幾張PPT，這幾張PPT 都是學(xué)生們?cè)谕甑膶W(xué)習(xí)中曾經(jīng)見過的，學(xué)生們感覺很熟悉，紛紛說：“鄭老師，這些PPT 以前都見過了，怎么今天又放給我們看？”我繼續(xù)出示課題：電子出版物、自動(dòng)化系統(tǒng)、智能卡的應(yīng)用，進(jìn)行下一步知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。在教學(xué)知識(shí)的過程中，間斷地運(yùn)用演示法進(jìn)行教學(xué)。用幾張舊PPT 復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，再利用演示法講授新知，在教學(xué)環(huán)節(jié)與知識(shí)的連接上起到了承上啟下、畫龍點(diǎn)晴的作用。

3.規(guī)范操作，收效事半功倍

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中指出：學(xué)生要學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)。小學(xué)階段則要求學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，辨別對(duì)錯(cuò)的能力相對(duì)比較差，而演示教學(xué)的目的就是給學(xué)生展示正確的操作方。因此，教師在演示過程中要非常注意操作的方法，姿勢(shì)正確，動(dòng)作規(guī)范合理，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣。

在許多學(xué)生眼里，教師就是范本，教師做的一定是對(duì)的。在這樣的信任下，教師一定要規(guī)范演示，給學(xué)生一個(gè)正確操作的范例，給學(xué)生講清楚為什么要這樣做，讓學(xué)生從小就掌握操作計(jì)算機(jī)的正確方法步驟，養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。例如，從三年級(jí)開始要求學(xué)生學(xué)會(huì)保存文件，每個(gè)學(xué)生只有一個(gè)文件夾，文件都只能保存在自己的文件夾中，除了可以改變自己文件夾中的文件以外，不能隨意改動(dòng)他人的文件夾。在教學(xué)保存路徑時(shí)，使用演示法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們?cè)诜浅６痰臅r(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)了如何建立和管理屬于自己的文件夾。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生非常自覺地養(yǎng)成了建立、整理、規(guī)范文件的習(xí)慣，為學(xué)生到高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

二、演示教學(xué)法的不足之處

第4篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

一、當(dāng)前，我國(guó)教育評(píng)價(jià)中存在的主要問題表現(xiàn)為

（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容片面。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。

（3）評(píng)價(jià)方法以傳統(tǒng)的紙筆考試為主。

（4）學(xué)生仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位。

（5）評(píng)價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果。

二、評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則

（1）多元性原則。在過去的評(píng)價(jià)方式中，一直盛行教師為評(píng)價(jià)主體的一元化現(xiàn)象，要將一元化改為多元化，學(xué)生、家長(zhǎng)要主動(dòng)、適時(shí)適量參與評(píng)價(jià)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)，促使他們自我反思、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程。

（2）全面性原則。在傳統(tǒng)模式中，往往是單憑考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)該改變這種單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)使用“多把尺子”， 從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，各方面應(yīng)和諧統(tǒng)一，受到同等的重視。

（3）發(fā)展性原則。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的過去和現(xiàn)在進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注的是如何幫助學(xué)生預(yù)測(cè)自己未來的發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)前一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、動(dòng)力和向?qū)?。教師要弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、探究的過程中所付出的努力充分關(guān)注并給予肯定，這樣才能有效激勵(lì)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（4）全程性原則。評(píng)價(jià)的目的是激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)活動(dòng)要貫穿課堂教學(xué)的全部過程。在整個(gè)教學(xué)的過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師能隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是對(duì)點(diǎn)滴的成績(jī)，他們都及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。對(duì)于一個(gè)青年學(xué)生來說，哪怕是一句漫不經(jīng)心的表?yè)P(yáng)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，都會(huì)對(duì)他產(chǎn)生極大的影響，教師不應(yīng)該吝惜自己的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，要善于利用這一有利武器，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，施展才能，積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新。

三、評(píng)價(jià)的方法

（1）發(fā)展性評(píng)價(jià)法。讓每個(gè)學(xué)生都建立起自己的信息技術(shù)電子檔案，內(nèi)容包含信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)資源、隨筆、作品、評(píng)價(jià)等。學(xué)生在學(xué)習(xí)記錄里如實(shí)記錄自己課上的學(xué)習(xí)情況，跟蹤記錄本人的學(xué)習(xí)過程，作品集里存放學(xué)生每堂課完成的作品，學(xué)習(xí)隨筆記錄自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和反思，從而培養(yǎng)自我鑒別能力，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)用來記錄教師、同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、作品創(chuàng)作的評(píng)價(jià)，并以此為依據(jù)對(duì)作品進(jìn)一步完善。這種評(píng)價(jià)方式更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察，學(xué)生能夠通過電子檔案袋判斷自己的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步情況，并從中引發(fā)反思活動(dòng)。

（2）測(cè)驗(yàn)法。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，書面測(cè)驗(yàn)是一種有效的評(píng)價(jià)方式。由于信息技術(shù)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，上機(jī)考核就成為信息技術(shù)課總結(jié)性評(píng)價(jià)中不可缺少的重要組成部分，測(cè)驗(yàn)法適用于“知識(shí)與技能”目標(biāo)的評(píng)價(jià)，測(cè)試形式有機(jī)考核和書面測(cè)試，評(píng)價(jià)結(jié)果在整個(gè)信息技術(shù)課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中占適當(dāng)比例。

（3）觀察法。本方法適用于老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考察，是情感目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)項(xiàng)目可以包括：是否出全勤，有無遲到、早退現(xiàn)象；是否喜歡上信息技術(shù)課，能否緊跟教師進(jìn)度，是否能認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)；是否能夠積極參與討論，發(fā)現(xiàn)問題，積極思考；是否尊重教師和同學(xué)，與小組其他同學(xué)很好地交流合作；是否愛護(hù)機(jī)器設(shè)備，注意維護(hù)機(jī)房衛(wèi)生等。根據(jù)實(shí)際情況分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)，計(jì)入評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）學(xué)生自評(píng)法。學(xué)生自評(píng)是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，通過自評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)不足，自我改進(jìn)。自評(píng)可以采用反思記錄、自我評(píng)價(jià)量規(guī)等形式進(jìn)行，在自我評(píng)價(jià)量規(guī)中，可以對(duì)基本知識(shí)的掌握情況、基本技能的提高情況、是否能應(yīng)用信息技術(shù)解決其它學(xué)科的問題、學(xué)習(xí)態(tài)度如何、是否在合作過程中獲得了成功的體驗(yàn)等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以總結(jié)反思，尋找新的努力放向。

（5）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法。當(dāng)學(xué)生完成了某一階段的任務(wù)后，師生共同進(jìn)行成果展示與討論活動(dòng)。本方法注重在評(píng)價(jià)過程中，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，以真實(shí)客觀地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反思并改進(jìn)教學(xué)行為。學(xué)生自評(píng)可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況反思成功與不足，以此來改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身發(fā)展。學(xué)生互評(píng)是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，修正自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)欣賞他人，彌補(bǔ)自己的不足。教師評(píng)價(jià)能指出學(xué)生問題所在及改進(jìn)建議，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，感受到老師的關(guān)愛，從而增進(jìn)師生感情。在這種互動(dòng)過程中，學(xué)生既能借鑒他人優(yōu)點(diǎn)，又能不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。評(píng)價(jià)表需要根據(jù)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容設(shè)定，在總評(píng)得分中，小組自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)各占適當(dāng)比例。

同其它課程相比，信息技術(shù)課更具有創(chuàng)造性、實(shí)踐性、合作性的特點(diǎn)。任課教師只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合素質(zhì)教育，在實(shí)踐中不斷探索、勇于創(chuàng)新，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，才能促進(jìn)信息技術(shù)教育的更快發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

第5篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

如何提升優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)？韋健認(rèn)為：“通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！?新課程改革的顯著特征是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既是教育發(fā)展的要求，也是學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的要求。

如何在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的實(shí)效？下面筆者就教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的具體策略進(jìn)行總結(jié)。

設(shè)計(jì)小前奏激起大樂章—— 注重課前的知識(shí)梳理和學(xué)情分析

課堂教學(xué)的生命源自學(xué)生對(duì)未知的探究。學(xué)生的未知是什么？學(xué)生的生活世界是什么樣子？現(xiàn)有的教材又是如何？這是教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)之前必須明確并深入了解的事情。作為信息技術(shù)學(xué)科，知識(shí)涉及面廣、內(nèi)容龐雜，學(xué)生個(gè)體水平差異明顯，使用教材種類很多，這就需要針對(duì)不同學(xué)校的學(xué)生水平進(jìn)行調(diào)查、研究以及前測(cè)，在得到可靠的數(shù)據(jù)資料之后，為學(xué)生建立螺旋上升的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生夯實(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生人文修養(yǎng)的提升。

例如，《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》一課是海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)Word提高部分的內(nèi)容，我們?cè)谘芯恐嘘P(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生新舊知識(shí)的連接貫通，在自主探究中完成從知識(shí)到方法，再到意識(shí)的提升。最后，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，本課并沒有局限在只是引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“圖文搭配，圖文和諧統(tǒng)一”的教學(xué)常規(guī)上，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“圖形和文字的關(guān)系”。這樣通過這些問題的思考討論，使學(xué)生在意識(shí)層面上有了從正確認(rèn)識(shí)圖形和文字的關(guān)系到正確處理事物間關(guān)系的順利提升。這些學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)發(fā)展將大有裨益。

心理學(xué)家布里格斯曾指出，教學(xué)設(shè)計(jì)過程是“分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過程”?！拔覀冏鳛樵O(shè)計(jì)者，在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施之前，都應(yīng)首先了解教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，分析學(xué)習(xí)者特征，明確學(xué)生有何種學(xué)習(xí)需要，將教師的教基于學(xué)生的需要，制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)起點(diǎn)；才能在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生身上不同的潛能，采用多種策略激發(fā)促進(jìn)他們的發(fā)展，滿足學(xué)生的需要，以達(dá)到“以學(xué)定教”。

例如，《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課在以往設(shè)計(jì)中，通常遵循以下思路：構(gòu)思規(guī)劃—分析要素—布置任務(wù)—制作作品—展示評(píng)價(jià)。在此過程中，往往忽略了制作之前的對(duì)學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)注，同時(shí)整個(gè)教學(xué)過程會(huì)局限于學(xué)生制作作品本身。針對(duì)學(xué)生學(xué)過了畫圖和Word軟件，但等待外界刺激的激活以及對(duì)學(xué)?；顒?dòng)感興趣的情況，我們確定在設(shè)計(jì)本課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用大量的生活實(shí)例增加學(xué)生感知，運(yùn)用認(rèn)知支架促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化，從而幫助學(xué)生順利地繪制出設(shè)計(jì)草圖，并且利用設(shè)計(jì)草圖，激活學(xué)生舊知，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，解決實(shí)際生活問題。

正因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施開始前，遵循“以學(xué)定教”的原則，進(jìn)行了針對(duì)學(xué)生情況和教材內(nèi)容的分析與準(zhǔn)備的“前奏”，才會(huì)使得我們順利地譜寫生動(dòng)課堂的“大樂章”。

課堂小細(xì)節(jié)成就大成功—— 發(fā)現(xiàn)教學(xué)的細(xì)微生成和成功基點(diǎn)

一節(jié)課是由諸多小細(xì)節(jié)構(gòu)成的，細(xì)節(jié)決定成敗，我們發(fā)現(xiàn)，注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)微末之處，往往會(huì)收獲教學(xué)的大成功——即學(xué)生順利解決問題，達(dá)成目標(biāo)的大成功。

例如，在《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課中的設(shè)計(jì)構(gòu)圖、激活舊知環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面確定的主題，進(jìn)行海報(bào)構(gòu)圖的規(guī)劃設(shè)計(jì)。教師師在出示課件后，請(qǐng)學(xué)生在A4紙上畫出自己要設(shè)計(jì)的海報(bào)的規(guī)劃草圖。在紙上畫草圖可以便于學(xué)生迅速繪制規(guī)劃布局草圖，促進(jìn)其形象思維與抽象思維的結(jié)合轉(zhuǎn)化。

同時(shí)學(xué)生在實(shí)物展臺(tái)上展示自己設(shè)計(jì)繪制的草圖。在教師的提問引導(dǎo)下，輔以自己的設(shè)計(jì)圖，順利激活舊知，展開后續(xù)的作品創(chuàng)作。

通過在紙上繪就設(shè)計(jì)構(gòu)圖這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生回憶，順利地激活了其原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為后續(xù)的海報(bào)制作提供技術(shù)支撐，有效掌握從設(shè)計(jì)到制作的一般方法。

過程小聰明匯聚大智慧—— 運(yùn)用教學(xué)機(jī)智調(diào)控課堂的節(jié)奏

因?yàn)檎n堂是千變?nèi)f化的，不論教師做了多么充分的準(zhǔn)備預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)仍會(huì)不可避免地出現(xiàn)一些意外的事情。課堂教學(xué)跌宕起伏，要求教師具有駕馭課堂的能力、調(diào)控課堂的能力，即具有教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智是教師在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變、靈活創(chuàng)造的能力，是教師教學(xué)的基本素質(zhì)之一。而這種看似“小聰明”的能力，實(shí)則源自教師日常的積累和設(shè)計(jì)時(shí)的充分預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)過程中面對(duì)特殊情況時(shí)瞬間判斷決定的“小聰明”成就了教師適時(shí)調(diào)整課堂的起伏、快慢、放收、疏密、動(dòng)靜的“大智慧”。

就地取材：在《花中四君子——利用自選圖形添加文章插圖》中，在處理教學(xué)難點(diǎn)“圖形的疊放次序”時(shí)，學(xué)生很難理解為什么把圖形“上移一層”或“下移一層”需要的內(nèi)容還是顯示不出來，有的教師在處理時(shí)制作了課件演示，但我發(fā)現(xiàn)此難點(diǎn)用實(shí)物展示更直觀、更易理解，即隨手拿起桌上的幾本不同的教材，進(jìn)行“疊放次序”的演示，學(xué)生就很容易理解了。

充分預(yù)設(shè)：在《自定義動(dòng)畫》一課中，教師展示學(xué)生前一環(huán)節(jié)完成的“探索任務(wù)”作品，然后請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺埽簞?dòng)畫效果好不好？為什么？學(xué)生回答問題后，教師不急于做歸納總結(jié)，再次組織學(xué)生展開討論：如何設(shè)置對(duì)象的動(dòng)畫效果才算好？學(xué)生在回答、討論問題時(shí)，答案可能會(huì)只局限于自我或同學(xué)的作品展開，但也有可能天馬行空、五花八門，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)做了充分的預(yù)設(shè)，把可能涉及的情況均做準(zhǔn)備，這就避免學(xué)生的遺漏或教師的倉(cāng)促緊張。正是充分的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

課堂小情境連接大生活—— 設(shè)置教學(xué)情境賦予生活的意義

課堂教學(xué)的目的是將教學(xué)過程賦予一定的生活意義，使教學(xué)知識(shí)回歸生活，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)得以提升，成為終身知識(shí)，使所有的學(xué)生感受到課堂知識(shí)不但源于生活，而且服務(wù)于生活，使每一位學(xué)生都能觀察、描述、感悟、理解生活世界。

例如，在《拉伸和扭曲》一課中，由于學(xué)生對(duì)“拉伸和扭曲”的靈活應(yīng)用存在困難，選擇什么樣的載體讓學(xué)生突破難點(diǎn)呢？操場(chǎng)上學(xué)生的影子讓我靈機(jī)一動(dòng)，課前布置學(xué)生觀察活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生利用課間時(shí)間，到操場(chǎng)活動(dòng)，觀察陽(yáng)光下自己和伙伴的影子有什么特點(diǎn)。在上課時(shí)教師先展示拍攝照片：學(xué)生在操場(chǎng)陽(yáng)光下早、中、晚的影子。教師提示學(xué)生結(jié)合自己課前活動(dòng)時(shí)的觀察回答影子有什么特點(diǎn)。學(xué)生討論交流并嘗試回答：影子和光源的位置相反、物體影子與物體相比是有一些變形的、物體影子和物體是相連的……

讓學(xué)生通過觀察生活中影子的變化，得以順利實(shí)現(xiàn)生活到課堂的轉(zhuǎn)變，為應(yīng)用信息技術(shù)工具記錄影子，從而順利地突破教學(xué)難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

點(diǎn)滴小尊重展現(xiàn)大關(guān)懷—— 尊重個(gè)體差異設(shè)置分層任務(wù)

尊重學(xué)生的個(gè)體差異是以學(xué)定教的人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。由于遺傳、家庭、教育和社會(huì)等因素錯(cuò)綜復(fù)雜的影響，每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)互不相同，知識(shí)、能力、情感、意志、性格等都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向。學(xué)生的個(gè)體差異只有得到足夠的尊重，才可能促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。信息技術(shù)課相對(duì)于其他學(xué)科課程，學(xué)生的個(gè)體差異會(huì)表現(xiàn)得非常突出。

我們?cè)诮虒W(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，只要課堂上充分尊重各有所長(zhǎng)的學(xué)生，因人而異，因時(shí)不同，分層分類，關(guān)注學(xué)生之間的個(gè)體差異性和發(fā)展的不同需求，就可以促進(jìn)學(xué)生在自身原有水平上得以提高，并獲得適合自身的正確發(fā)展方向。因此，我們?cè)谡n堂別是分層任務(wù)練習(xí)環(huán)節(jié)，將這種人文關(guān)懷予以傳達(dá)。

例如，在《直線和曲線》一課中，我們針對(duì)學(xué)生情況設(shè)計(jì)了分層練習(xí)：

練習(xí)一：為作品中的小魚添加上美麗的外衣和其他魚朋友。（全體學(xué)生）

練：請(qǐng)利用所學(xué)畫圖知識(shí)將作品補(bǔ)充完整。（出示：“他們是誰？”提示）（部分學(xué)生）

練習(xí)三：利用所學(xué)知識(shí)，為自己或身邊的同學(xué)繪制簡(jiǎn)單的畫像。（出示 “爸爸的畫像”參考）（少數(shù)學(xué)生）

勇敢小嘗試促進(jìn)大進(jìn)步—— 營(yíng)造豐富創(chuàng)新的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)論中對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的闡釋：“‘會(huì)學(xué)’要求學(xué)生去主動(dòng)獵取，不僅要求學(xué)習(xí)者掌握必要的知識(shí)，而且要求他們對(duì)已學(xué)知識(shí)具備相當(dāng)程度的理解能力、消化能力和系統(tǒng)化能力，并且具有不斷更新知識(shí)的能力，即更注重于智力的發(fā)展和能力的提高。”“學(xué)會(huì)”的著眼點(diǎn)往往只是獲取現(xiàn)時(shí)的知識(shí)，而“會(huì)學(xué)”則是更多地瞄準(zhǔn)未知的知識(shí)?！胺此剂妥晕艺{(diào)控——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的根本；學(xué)習(xí)方法的掌握和駕馭——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的前提；學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和選擇——培養(yǎng)“會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)生”的基礎(chǔ)。”我們的研究以此作為目標(biāo)，始終以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)貫穿始終，不斷地做出嘗試，朝著這個(gè)目標(biāo)努力。

例如，在《用文字處理軟件設(shè)計(jì)版面——設(shè)計(jì)海報(bào)》一課中，努力從以上幾個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在：（1）在經(jīng)過大量的實(shí)例圖片感知后，提供給學(xué)生豐富的資源，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣，結(jié)合自身的能力水平確定海報(bào)主題（第一次的資源選擇）；（2）利用教師提供的大量資源，進(jìn)行第二次資源選擇后，進(jìn)行海報(bào)制作；（3）為實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)意圖，學(xué)生們運(yùn)用不同的方法去解決，體驗(yàn)制作的一般方法，靈活駕馭掌握的只是方法；（4）在制作海報(bào)以及展示評(píng)價(jià)作品的過程中，學(xué)生面臨自身的情況，不斷進(jìn)行自我反思和自我調(diào)控，從而為自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展創(chuàng)造條件。

與此同時(shí)，我們?cè)谘芯恐猩钌铙w會(huì)到：在信息技術(shù)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該樹立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多樣化，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的原則，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，使評(píng)價(jià)的過程成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與提高的過程。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)我們所做的嘗試同樣是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的組成部分。

我們研究發(fā)現(xiàn)并嘗試總結(jié)：學(xué)生的發(fā)展不是單一方向的前行，而是以一個(gè)立體的人在三維空間的發(fā)展，因而我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)中相互聯(lián)系、滲透的三個(gè)維度展開，應(yīng)該成為一個(gè)三維的立體評(píng)價(jià)體系，而不是一條直線上的簡(jiǎn)單量化。這樣就需要教師運(yùn)用觀察、調(diào)查、訪談、評(píng)語等形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，密切關(guān)注學(xué)生在這兩方面從量變到質(zhì)變的動(dòng)態(tài)積累過程。同時(shí)學(xué)生方法、意識(shí)方面變化發(fā)展也絕對(duì)不是在一節(jié)課中全能體現(xiàn)出來的，它們分散在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，因而更需要教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供可靠有效的學(xué)法指導(dǎo)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的方法培養(yǎng)和意識(shí)滲透，以多種形式時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在方法、意識(shí)方面從量變到質(zhì)變的過程，使學(xué)生在期末甚至更長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)方法和意識(shí)方面的飛躍，從而促進(jìn)學(xué)生的真正發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第6篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞: 新課改 信息技術(shù)課程 提高 教學(xué)質(zhì)量

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)課程是信息技術(shù)教育各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)展最突出的一個(gè)領(lǐng)域。在小學(xué)教育中,開設(shè)信息技術(shù)教育,是在用信息技術(shù)帶動(dòng)教育改革,努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展,信息技術(shù)課程在小學(xué)校園的可設(shè)也掀起了信息技術(shù)課程的研究人員和一線教師討論、學(xué)習(xí)的熱潮。一線教師作為連接國(guó)家目標(biāo)和課程受眾的紐帶,是教學(xué)質(zhì)量的直接負(fù)責(zé)人。如何提高教學(xué)質(zhì)量一直是困擾教師們的問題,我就這個(gè)問題提出一些自己的看法。

1.信息技術(shù)教師要轉(zhuǎn)變觀念提高課程重視度

素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展,信息技術(shù)作為近年來人們工作學(xué)習(xí)必不可少的工具之一,國(guó)家對(duì)其的重視也日益凸顯,信息技術(shù)課程已經(jīng)作為一門基礎(chǔ)課程進(jìn)入了各個(gè)小學(xué)校園。但是校領(lǐng)導(dǎo)和信息技術(shù)教師卻沒有給課程相應(yīng)的重視度,信息技術(shù)課程也逐漸淪為副課、學(xué)生的玩耍課。要提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量,首要的是教師的教學(xué)觀念的變化,教師應(yīng)有正確的教學(xué)觀念,解放思想,勇于創(chuàng)新。

信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,信息技術(shù)課程跟傳統(tǒng)課程語文、數(shù)學(xué)一樣是基礎(chǔ)課程,它們的地位是一樣的,不應(yīng)該有什么主次之分,教師重視是課程教學(xué)質(zhì)量的保證,一旦教師都不重視,課程在學(xué)生眼中也就會(huì)成為休閑玩耍課。轉(zhuǎn)變觀念,建立科學(xué)的學(xué)科觀,給信息技術(shù)課程以應(yīng)有重視,是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵。

2.興趣教學(xué)、合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)是眾所周知的,新興的信息技術(shù)課程更加注重的是操作能力傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不太實(shí)用了,信息技術(shù)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)積極研究新的教學(xué)方法,以達(dá)到更好的教學(xué)效果。我在此介紹幾種適用于信息課程教學(xué)的方法。

(1)教師、學(xué)生交流共同進(jìn)步。溝通交流是進(jìn)步的重要方法之一,教師不定期地舉行研討交流會(huì),教師間能夠交流各自的成功的教學(xué)方法,教師也可以有更多的靈感。教師還可以給學(xué)生不定期地開設(shè)討論課,同學(xué)間可以自己主動(dòng)相互交流,也可以和教師交流,這樣不僅能增進(jìn)同學(xué)間的友情,而且可以互補(bǔ)不足,共同進(jìn)步。

(2)興趣教學(xué)。小學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)能力、控制能力都不強(qiáng)的時(shí)期,教學(xué)時(shí)如何提高學(xué)生注意力是對(duì)教師能力的考驗(yàn)。以教具體的畫圖工具為例,在興趣教學(xué)中我先給學(xué)生看時(shí)下流行的動(dòng)畫片,如《喜羊羊與灰太狼》、《貓和老鼠》等。播放完動(dòng)畫片,我用畫圖工具畫出一些畫面中比較深入人心的卡通形象。然后進(jìn)一步講解畫圖步驟,讓學(xué)生了解只要他們學(xué)習(xí)好了畫圖工具,自己也可以畫出自己喜歡的卡通形象。而聯(lián)系打字軟件的時(shí)候我先讓學(xué)生玩打字游戲。這樣比傳統(tǒng)死板的照本宣科的教授畫圖步驟更能引發(fā)學(xué)生的興趣,讓傳統(tǒng)的“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

(3)合作學(xué)習(xí)。新課改要求把培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作能力作為課程改革的重要目標(biāo)。新課程改革明確指出:要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重他人,具有團(tuán)結(jié)、合作、協(xié)調(diào)的精神和與他人共同學(xué)習(xí)、工作和生活的意識(shí)與技能。信息技術(shù)教師不是一對(duì)一地教學(xué),學(xué)生各有各的特點(diǎn),各有各的接受能力,讓學(xué)生共同進(jìn)步,也是教師的目標(biāo)之一。我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是其解決方法之一,教師在教學(xué)中可以把學(xué)生分為幾組,通過小組合作探討,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),解決個(gè)體無法解決的疑難問題,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的整體提高。在小組學(xué)習(xí)過程中,教師應(yīng)有比較完善的管理流程,每個(gè)小組推舉一個(gè)組長(zhǎng),組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理鼓勵(lì)各個(gè)同學(xué),并可以直接和教師對(duì)話,反映同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況,教師根據(jù)情況再因材施教。若沒有合理管理過程,合作教學(xué)就會(huì)變成表面工作,不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量,反而可能影響教學(xué)效果。

3.結(jié)合實(shí)例,深度剖析

我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,將比較成功的案例供大家參考。

案例:我是打字王

教學(xué)目標(biāo):掌握正確的打字指法,具體掌握拼音打字中各字母在鍵盤上的位置。通過打字游戲讓學(xué)生初步掌握打字方法。

任務(wù)描述:將全班學(xué)生分為每4人一個(gè)小組,

教學(xué)設(shè)計(jì):

課前準(zhǔn)備:(1)為學(xué)生計(jì)算機(jī)安裝有趣的打字游戲;(2)根據(jù)學(xué)生情況合理分組。

教師活動(dòng):(1)提出任務(wù)要求;(2)打字游戲開始,為各組計(jì)時(shí);(3)表?yè)P(yáng)任務(wù)完成最快的小組;(4)總結(jié)活動(dòng)過程中存在的問題。

學(xué)生活動(dòng):參與打字游戲。同學(xué)間相互配合,必要時(shí)可提供幫助。

案例點(diǎn)評(píng)及說明:

打字練習(xí)是一個(gè)特別普通的教學(xué)過程,學(xué)生對(duì)著鍵盤敲出字母來就可以,一般來說,在傳統(tǒng)教學(xué)方法下,學(xué)生普遍興趣不高,很快就會(huì)覺得這是個(gè)枯燥乏味的過程。在本案例中,以合作學(xué)習(xí)的形式,分小組打字比賽,每個(gè)學(xué)生都是重要的“一個(gè)環(huán)節(jié)”,學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣。另外,有了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,每個(gè)小組的成員都要在自己獨(dú)立完成打字相關(guān)操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作,基礎(chǔ)差、動(dòng)作慢的學(xué)生還可以在組內(nèi)尋求幫助。這個(gè)案例,既有獨(dú)立的學(xué)習(xí),又有合作的活動(dòng)。值得說明的是在這個(gè)課程中,學(xué)生在上課過程中興趣一直高漲,在后來的表?yè)P(yáng)表現(xiàn)出色的小組后,受表?yè)P(yáng)的學(xué)生不驕傲,還主動(dòng)表示要幫助較慢的小組。興趣教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合,課程取得了很好的教學(xué)效果。

信息技術(shù)課程是近年來新興的一門課程,而小學(xué)教育中的信息技術(shù)課程更是新開的課程,與其他傳統(tǒng)的學(xué)科比起來可能顯得比較年輕,但是其在社會(huì)生活中的作用卻是毋庸置疑的,信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是有目共睹的,多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等,這些都是在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。新課改中對(duì)教師學(xué)生都有了更高的要求,教師再守著傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。信息時(shí)代的信息技術(shù)教師是要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的,但是如果教師因循守舊,還用傳統(tǒng)的教學(xué)填鴨式教學(xué)方法來教授信息技術(shù)課程是不能滿足學(xué)生需求的。信息技術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,多跟學(xué)生溝通,研究新的、更適用于學(xué)生的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn):

[1]張義兵.信息技術(shù)教師素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)與形成[M].高等教育出版社,2003.1.

第7篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí) 中職信息技術(shù) 課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）22-00-01

1 問題式學(xué)習(xí)

問題式學(xué)習(xí)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種問題情境，讓學(xué)生在這種情境下以小組的形式來探討并解決問題，在此過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這種學(xué)習(xí)方式的最終目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面及其思維能力，樹立起學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，從而讓學(xué)生具有解決問題能力、合作探究能力以及自主學(xué)習(xí)能力。它既是一種課程，又是一種教學(xué)方式。

2 中職信息技術(shù)課堂現(xiàn)狀

首先，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在部分中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，仍普遍以填鴨式教學(xué)將知識(shí)和操作技能等灌輸給學(xué)生;其次，部分信息技術(shù)教師畢業(yè)于計(jì)算機(jī)相關(guān)或相關(guān)工科專業(yè)，沒有學(xué)習(xí)或培訓(xùn)相關(guān)教學(xué)技巧，沒有良好的教師基本素質(zhì)，特別是心理學(xué)和教育學(xué)方面的培訓(xùn)，從而很難在教學(xué)中滲透相關(guān)的計(jì)算機(jī)文化和人文素養(yǎng);再次，教師僅看重學(xué)生對(duì)于操作技能的掌握而忽視相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生仍只能照著葫蘆畫瓢，不能解決相關(guān)實(shí)際問題。

顯然，我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)教學(xué)改革正如火似荼地開展著，而中職教育卻被冷落似冰山一角，沒人談及于斯。誠(chéng)然，中小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)已然同其他學(xué)科一樣，在實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)，但中職信息技術(shù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)卻無從談起，發(fā)展能否實(shí)施也不為所知，即便是有關(guān)專家學(xué)者對(duì)此展開研究，結(jié)局也是泛談理論，沒有落地于實(shí)際教學(xué)。

3 在中職信息課堂中PBL的運(yùn)行方式

（1）要清晰地認(rèn)識(shí)到，認(rèn)識(shí)并明確提出問題是解決問題的開始，教師要充分運(yùn)用資源，在課堂初期為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)問題的情境，從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，積極進(jìn)行問題的探索，以利于學(xué)生個(gè)性的塑造。學(xué)習(xí)興趣源于相對(duì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，因此，合理的問題式學(xué)習(xí)場(chǎng)景能最大化地吸引學(xué)生的注意力。例如，教師利用計(jì)算機(jī)播放“嫦娥二號(hào)”在發(fā)射過程的實(shí)況錄像，提出如何才能有效獲取與“嫦娥二號(hào)”發(fā)射有關(guān)的信息這一命題，大家共同分析，界定出有效獲取信息這一命題，涉及如何對(duì)信息的需求進(jìn)行分析？獲取信息的途徑有哪些？如何運(yùn)用因特網(wǎng)快速獲取信息？如何實(shí)施對(duì)獲取的信息進(jìn)行有效管理等，達(dá)到全面界定問題和分析問題的目的。

（2）在明確問題之后，教師要利用生動(dòng)形象的語句闡述相關(guān)問題，進(jìn)行問題的引導(dǎo)與界定，并要求學(xué)生描繪出小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的自身興趣與本領(lǐng)，實(shí)行具有差異性的異質(zhì)分組方式進(jìn)行分組。一般地，小組應(yīng)當(dāng)包括有小組組長(zhǎng)、時(shí)間管理人員、敘述人員、記錄人員等角色，并實(shí)行輪換制，從而使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)相關(guān)角色，從而培養(yǎng)其相關(guān)職責(zé)。

（3）由于學(xué)習(xí)是具有社會(huì)性質(zhì)的。因此，要在課堂進(jìn)行獨(dú)立思考以及協(xié)作交流，基于個(gè)體主觀學(xué)習(xí)推行小組交流、寫作，在問題的理解層面，將各自觀點(diǎn)進(jìn)行填充、完善和健全，繼而在教師的組織和引導(dǎo)下，小組逐漸解決實(shí)際問題。

（4）使用多媒體、幻燈片等符合實(shí)際需求的方式，將解決問題的建議、預(yù)測(cè)、推導(dǎo)以及科學(xué)的解決方案進(jìn)行陳述或展示。誠(chéng)然，在此過程中盡量不必約束學(xué)習(xí)自主交流，使學(xué)生敢于大膽表現(xiàn)，使自身思想、觀點(diǎn)以及情愫得以展示，不畏懼錯(cuò)誤與失敗，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探知精神得以充分挖掘和深化。

（5）將各組的解決方案在課堂中進(jìn)行分享，并對(duì)各小組方案以及解決方案的過程表現(xiàn)予以客觀的評(píng)價(jià)，繼而總結(jié)并評(píng)價(jià)課堂整體表現(xiàn)。PBL教學(xué)模式當(dāng)以過程為主，結(jié)論為輔，在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成與發(fā)展進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，使學(xué)生養(yǎng)成主體意識(shí)，通過這種以學(xué)生為本并創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境的課堂，必能讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，以利于綜合評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)Word 2007中的“圖文混排”時(shí)，教師可以先提出問題“大家圣誕節(jié)的時(shí)候都會(huì)送給好友什么禮物呢”，在學(xué)生回答問題的同時(shí)播放一些圣誕音樂，展示一些圣誕卡片，營(yíng)造出圣誕氣氛;然后，教師可以給學(xué)生分組，讓小組成員自行討論要使用哪些素材、哪種版面來制作卡片，在此過程中，教師也要參與進(jìn)來，融入學(xué)生當(dāng)中去了解他們的操作進(jìn)度并適時(shí)給予幫助;最后，各個(gè)小組的作品完成后，讓他們派一個(gè)代表上臺(tái)演示作品，并進(jìn)行組組之間、師生之間的點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，繼而使相關(guān)知識(shí)得以鞏固。

4 結(jié)語

不難看出，基于問題的學(xué)習(xí)方式在中職信息技術(shù)課堂中，以學(xué)生為本并創(chuàng)建優(yōu)良的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、協(xié)作能力、應(yīng)變能力以及承擔(dān)挫敗能力，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念并提升其綜合素質(zhì)，使其符合新課改的素質(zhì)教育的要求。

（廣東省興寧市職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 興寧 514500）

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞芹.基于問題的教學(xué)模式（PBL）在中職信息技術(shù)課中的應(yīng)用研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2008.

[2]劉偉.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中的應(yīng)用研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2013.

第8篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合的方法

1.建立信息意識(shí)

在現(xiàn)代教育中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，可以幫助學(xué)生們樹立良好的信息意識(shí)。在信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的過程中，不止要求老師在課堂上應(yīng)用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更深層次的是對(duì)老師意識(shí)上的要求。老師要在心理上認(rèn)可信息技術(shù)與教學(xué)的結(jié)合，做到將運(yùn)用信息技術(shù)的理念真正融入老師的教學(xué)理念之中。

2.保證信息技術(shù)運(yùn)行的前提

在現(xiàn)代教育中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，一定要有良好的物質(zhì)前提才能運(yùn)作。信息技術(shù)在教育課堂上的應(yīng)用，要求學(xué)校必須要保證課堂中有可以將信息技術(shù)展示出來的多媒體教育設(shè)施。只有在硬件上得到了前提保障，才能更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互融合。

3.相關(guān)部門的全力支持

要在現(xiàn)代教育中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就一定要得到國(guó)家相關(guān)教育部門的大力支持。相關(guān)教育部門必須要提出一系列措施，積極推動(dòng)信息技術(shù)融進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

二、在學(xué)科教學(xué)中課件的制作與運(yùn)用

在現(xiàn)代教育中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，已經(jīng)成為我國(guó)現(xiàn)代教育的新興理念模式。在學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐中，很多老師都選擇使用課件進(jìn)行教學(xué)，利用課件更加立體地讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

1.在信息技術(shù)與教育的整合中課件的制作

在國(guó)家相關(guān)教育部門提出營(yíng)造信息化教育的環(huán)境以后，學(xué)校紛紛響應(yīng)號(hào)召，進(jìn)行了信息化教育的實(shí)踐探索。信息化教育要求課堂教育不再只是以老師的教授為中心，要讓學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)之中。

在現(xiàn)代化的前提下，互聯(lián)網(wǎng)的使用已經(jīng)十分普及了，學(xué)生們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)來對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行搜索，更加全面地了解所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。老師也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識(shí)搜索，對(duì)知識(shí)的課外運(yùn)用有更多的了解，并制作出可以引起學(xué)生積極性的有趣課件。

2.在信息技術(shù)與教育的整合中課件的作用

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)科教學(xué)的課堂上，老師利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，將搜索到的資料利用多媒體教育設(shè)備進(jìn)行播放，可以給學(xué)生們呈現(xiàn)出更為立體的知識(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生們可以針對(duì)多媒體設(shè)備播放的圖片或者視頻，直觀地了解老師教授的知識(shí)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中更好地了解知識(shí)的運(yùn)用方法。

同時(shí)，課件的教學(xué)模式可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望，更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，并在課堂上與老師進(jìn)行互動(dòng)。老師更要利用此時(shí)學(xué)生們積極學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)，幫助學(xué)生們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。利用課件教學(xué)的模式讓學(xué)生成為課堂上的中心，使得學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（2）完善教學(xué)信息的管理。課件教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，在很大程度上幫助學(xué)校完善了教學(xué)信息的良好管理。在課堂上使用課件進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師利用了許多圖文影像信息，來幫助學(xué)生們了解知識(shí)。在這種課件中所教授的知識(shí)是非文本形式的教育信息，利用學(xué)生們活躍的發(fā)散思維進(jìn)行知識(shí)教學(xué)，并將這些不同呈現(xiàn)模式的教學(xué)信息整合在一起，形成一個(gè)有規(guī)范的教學(xué)信息體系，便于對(duì)教學(xué)信息體系的系統(tǒng)管理。

（3）促進(jìn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)在整合的過程中，在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生們的思考，幫助學(xué)生提高自己的思維創(chuàng)新能力。在信息化教育的教學(xué)氛圍中，多媒體設(shè)備所播放的課件以非文本模式的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用產(chǎn)生屬于自己的思維理解。這對(duì)學(xué)生信息能力的提高有很大的幫助。同時(shí)在課堂教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們的思維得到更好的鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié)語：

第9篇：信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式；構(gòu) 建

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002－0845(2007)01－0047－02

收稿日期：2006-09-20

作者簡(jiǎn)介：丁顥(1974-)，男，云南昭通人，講師，從事信息技術(shù)與教育心理研究；胡發(fā)穩(wěn)(1978-)，男，云南曲靖人，教師，碩士研究生，從事兒童社會(huì)性發(fā)展與輔 導(dǎo) 研究；付永梅(1977-)，女，云南昭通人，財(cái)務(wù)人員，從事計(jì)算機(jī)信息管理與研究。

信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力為教學(xué)目標(biāo)取向的必修課程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，提出問題，收集材料，對(duì)學(xué)習(xí)課題進(jìn)行探究、分析，發(fā)現(xiàn)和解決問題；在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，并通過自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問題。

一、問題界定

指導(dǎo)性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師(或?qū)W長(zhǎng))的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的學(xué)習(xí)課題，獨(dú)立自主地開展探究性學(xué)習(xí)，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自由性、自 主性和創(chuàng)造性。

非指導(dǎo)性教學(xué)，是一種以學(xué)生為中心，以情感為基調(diào)，教師是促進(jìn)者、組織者、建議者 和幫助者，并由學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。它既是一種理論，又是一種實(shí)踐。其理論 假設(shè) 是：每個(gè)人都有健康發(fā)展的自然趨向，有積極處理多方面生活的可能性，充滿著真誠(chéng)、信任 、理解的人際關(guān)系會(huì)促成健康發(fā)展和潛能的實(shí)現(xiàn)。其基本原則是：教師在教學(xué)中必須有安 全感，他信任學(xué)生，同時(shí)感到學(xué)生同樣信任他。課堂中的氣氛必須是融洽的、真誠(chéng)的、開放 的、相互支持的，以使學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人的想法，自己引導(dǎo)個(gè)人的思想、情緒，自然地顯 示癥結(jié)所在的情緒因素，并自己調(diào)整這種情緒的變化和決定變化的方向，從而改變相應(yīng)的態(tài)度與行為。在此模式支撐下的學(xué)習(xí)具有四大要素：其一，學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)，即整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩方面)都投入學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我發(fā)起 的，即使在推動(dòng)力或刺激來自外界時(shí)，要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)的感覺也是來自內(nèi)部的 ，即是學(xué)生自發(fā)的；其三，學(xué)習(xí)是滲透性的，即它會(huì)使學(xué)生的行為、態(tài)度乃至個(gè)性都會(huì)發(fā) 生變化；其四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的，因?yàn)閷W(xué)生最清楚這種學(xué)習(xí)是否滿足了自己的需要 ，是否有助于導(dǎo)致他想要知道的東西，是否明了自己原來不很清楚的某些方面。

二、“指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式”的總體思路

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分析(行為目標(biāo))

(1)確定目的：滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，如提供必要的設(shè)備、資料、場(chǎng)地等。

(2)建立目標(biāo)：建立座談、交流日程安排表；確定交流步驟；確定或選取咨詢對(duì)象；進(jìn)行問 題咨詢，答問解疑；施行有梯隊(duì)性的結(jié)構(gòu)化的談話形式；進(jìn)行信息收集；決定問題類型；提 取出典型的代表性問題進(jìn)行歸類。

(3)提煉目標(biāo)：去粗取精，進(jìn)行有針對(duì)性、代表性的講解。

(4)排列目標(biāo)：抓關(guān)鍵目標(biāo)。

(5)再次提煉目標(biāo)：對(duì)目標(biāo)進(jìn)行再篩選，去偽存真。

(6)確定目標(biāo)：找到適合當(dāng)時(shí)對(duì)象的合理化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這主要考慮到教學(xué)的對(duì)象是活生生 的 個(gè)體，是發(fā)展變化中的個(gè)體，教學(xué)這項(xiàng)年復(fù)一年的創(chuàng)造性的活動(dòng)藝術(shù)，要求與時(shí)俱進(jìn)。這樣 就要求在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中充分考慮留有回旋余地，要留給教師一片創(chuàng)造的空間。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

(1)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

(2)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)與實(shí)施。

1)理論上，注重基礎(chǔ)知識(shí)的考查；

2)實(shí)踐上，注重操作過程及其制作結(jié)果的考查。

(3)有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)框架：信息技術(shù)教學(xué)中的“五環(huán)教學(xué)法”(如圖)。

說明：在分水平訓(xùn)練中，其主要依據(jù)是①學(xué)生；②教學(xué)內(nèi)容本身。在分梯度練習(xí)中，主要考 慮練習(xí)的基礎(chǔ)性、發(fā)展性和提升性。在引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制當(dāng)中，要充分貫穿“因材施教”的原則 。

(4)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)：其一，重視問題的提出和解決；其二，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；其三，重視 學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開放性；其四，重視師生之間、生生之間的交流與協(xié)作。

三、考查與評(píng)價(jià)模式探討

1.形成性評(píng)價(jià)的考查

(1)在課題設(shè)定階段，考查學(xué)生設(shè)定課題的能力。

(2)在資料收集與調(diào)整階段，考查學(xué)生的信息收集能力。

(3)在課題探究階段，考查學(xué)生的課題探究能力。

(4)在自我評(píng)價(jià)階段，考查學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。

(5)在總結(jié)交流階段，考查學(xué)生的綜合歸納與表達(dá)能力。

2.終結(jié)性評(píng)價(jià)的考查(可答辯)

(1)內(nèi)容上，考查課題設(shè)計(jì)的全面性與分析的正確性。

(2)方法上，考查方法運(yùn)用的科學(xué)性與資料收集的多源性。

(3)界面與結(jié)構(gòu)上，考查結(jié)構(gòu)的規(guī)范性與界面的合理性、交互性。

(4)構(gòu)思上，考查是否具有獨(dú)創(chuàng)性(創(chuàng)造性)。

3.具體操行評(píng)定法

(1)筆試+大作業(yè)。

(2)基礎(chǔ)測(cè)試+提升測(cè)試；評(píng)語集考查+系統(tǒng)開發(fā)。

4.指標(biāo)評(píng)定法

(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面。首先要考慮信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性。1)重視對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握；2)以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)。其次是著眼于學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。1)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為根本標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；2)學(xué)習(xí)目標(biāo)越是具有根本性、普遍性(一般性)，就越具有廣泛遷移的價(jià)值；3)更突出的還表現(xiàn)在要著眼于每個(gè)學(xué)生發(fā)展所必需的因素。

(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。首先要以直接經(jīng)驗(yàn)――通過實(shí)踐獲得的所見所聞和親身 經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。1)在教師方面，要注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能；2)在學(xué)生方面，要注重學(xué)以致用，應(yīng)用這些原理和技能去解決 實(shí)際問題；3)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容可因人而異，在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍內(nèi)加以選擇與取舍 。其次，要注意體現(xiàn)出信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則的相對(duì)性，視學(xué)生和學(xué)校的具體條件 靈活處理與把握。如：擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息；擅長(zhǎng)網(wǎng) 絡(luò)知識(shí)的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，或選擇設(shè)置網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容的探究，只要能達(dá) 到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其選擇都是合理的、合格的。

(3)學(xué)習(xí)策略方面。首先要考慮到信息技術(shù)課程的指導(dǎo)性學(xué)習(xí)是溝通學(xué)校與 社會(huì)、書本 與實(shí)際、人與自然的橋梁，它并非通過間接的傳授途徑去認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自然，而是通過學(xué) 生的多感官總體參與完成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受和認(rèn)知。1)促成學(xué)生情緒、情感的參與；2)充分利 用學(xué)生情感發(fā)展和新情感獲得的過程，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)其學(xué)習(xí)過程與方法的 認(rèn)識(shí)。其次，在指導(dǎo)性學(xué)習(xí)中，要通盤考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。1)自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，確 定分工、活動(dòng)方式和方法，選擇觀察或調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行資料查詢、操作與制作等活動(dòng)，匯集 、交流學(xué)習(xí)成果等；2)教師要從思路、活動(dòng)空間與時(shí)間上向?qū)W生提供必要的條件，以實(shí)現(xiàn)學(xué) 生的自主選擇、自主安排、自己組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的；3)自主安排非程式化的課堂教學(xué)，如 在探究性學(xué)習(xí)的過程中展開小組協(xié)作完成某一技術(shù)難點(diǎn)與要素等。

(4)學(xué)習(xí)結(jié)果的處理與評(píng)價(jià)方面。首先要考慮它是否引起學(xué)生認(rèn)知行為上的明顯變化；其次，從總體上把握學(xué)習(xí)結(jié)果的過程性和完整性特點(diǎn)，據(jù)不同能力要素對(duì)結(jié)果進(jìn)行分類：階段性結(jié)果、分支性結(jié)果(某一知識(shí)點(diǎn))、反饋體結(jié)果(作為總結(jié)果的預(yù)測(cè)源)、現(xiàn)實(shí)體結(jié)果(最后成型的結(jié)果)等等。

5.評(píng)價(jià)模式采用的依據(jù)及原則

(1)依據(jù)：①學(xué)分制；②學(xué)生綜合量化考評(píng)體系(德30％+智50％+體20％)。

(2)原則：其一，是發(fā)展性原則。即學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；要破除“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”的陳腐觀念，反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其二，是全面性原則。即評(píng)價(jià)要緊緊圍繞教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)，充分運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具。其三，是明確性原則。即評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，只有目的要求都明確了，才能真正地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其四，是過程性原則。即評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。

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