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第1篇：課堂討論法范文

【關(guān)鍵詞】歷史學科 課堂討論法

1.高中歷史課堂討論法應(yīng)用現(xiàn)狀

在新課程、新教材大力推廣的今天，課堂討論法逐漸成為備受廣大師生歡迎和接受的互動學習方法之一。但是，討論法在一些地方未能引起廣大歷史教師的重視，課堂教學中很少應(yīng)用，許多教師對討論法持拒絕態(tài)度。通過對應(yīng)用討論課的統(tǒng)計分析，呈現(xiàn)下列特點：從學校看，重點中學應(yīng)用相對多一些，普通中學應(yīng)用相對較少；從教師看，新教師、年輕教師應(yīng)用相對較多，老教師、中老年教師使用相對就少；從年級看，高一年級相對多一些，高二年級就要少一些，高三年級基本上就不采用了；從課堂看，公開課上基本都能應(yīng)用，非公開課上鮮有所聞，新授課上尚有應(yīng)用，復習課上幾乎絕跡。因此從總體看，討論法在高中歷史教學中應(yīng)用不夠普及，講授法等傳統(tǒng)教學方法仍唱主角。

2.高中歷史課堂討論法的獨特優(yōu)勢

討論法與傳統(tǒng)教學方法相比有更明顯和獨特的優(yōu)勢，歸納來說是三個方面：

2.1 知識和能力

通過討論，有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高；有利于提高學生的歷史思維能力和語言表達能力；通過討論，會使學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題的能力進一步增強；通過討論，學生可以獲取更多書本所未涉及的知識，開闊了學生的視野，擴大了知識面，而這些知識的獲得是師生之間或?qū)W生之間相互合作探索的成果，學生會更加珍視，比教師單純的傳授印象更深刻，知識的把握更加牢固。

2.2 過程與方法

通過討論可以使學生進一步熟悉歷史學習的一般過程，歷史學習是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。也使學生把握了一些歷史學習的基本方法。如討論中學生要表達自己的觀點，必須對史料加以甄別，做到論從史出、史論結(jié)合，把握歷史唯物主義的基本觀點和方法；善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，學會探究學習的方法；通過討論中與其他同學觀點的互補或交鋒，學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。

2.3 討論有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成

在討論過程中，學生必須正確理解別人的思想，把握別人的情緒、情感，當討論出現(xiàn)與自己不同的觀點時，需要控制、忍耐，明白一個人只能用理由來證實自己的觀點，而不能用情緒語言來強迫別人接受，駁斥對方觀點時，又需要語言技巧，使自己的表達既不傷害他人的感情，又具有說服力。還學會有所放棄，有所接納，善于傾聽，以民主、平等、包容的心態(tài)去面對其他同學的觀點，這對于培養(yǎng)學生良好的個性、高尚的人格有積極意義。同時通過討論，樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了勇于探索真理、堅持真理的精神和團結(jié)協(xié)作的精神，提高了學生的人文素養(yǎng)。當今的國際競爭，要害在于是否擁有大批素質(zhì)全面和勇于開拓創(chuàng)新的人才，討論法無疑是培育這種人才的有效途徑之一。

3.高中歷史教學中如何應(yīng)用課堂討論法

3.1 合理取舍教材知識，為討論法的實施贏得時間

新一輪的教學改革大大減少了知識量，使課堂內(nèi)師生互動、生生互動，探索學習、合作學習的實施有了更多余地，也為討論法的較多應(yīng)用擠出了一些時間。但目前我省尚未使用新教材，在這種情況下就要求教師正確處理好教材知識的取舍。教材是死的，教學是活的，教師教學的依據(jù)是教材，但也不能完全依靠教材，被教材束縛了手腳。假如教師以本為本，教材上的每個知識點都向?qū)W生講到，要求學生把握，那么既浪費時間和精力，又徒增自己和學生的負擔。對于教材中純記憶性的、陳舊的、缺乏現(xiàn)實意義的知識要大膽舍棄，即使使用新教材以后也應(yīng)作相應(yīng)處理，努力為討論法的實施提供足夠的時間保障。

3.2 高中歷史教師要充分熟悉和重視課堂討論法的一些原則，并靈活運用

1、正確估價教師發(fā)言的價值和學生的能力、水平。低估學生和高估自己會使討論法難以開展，即使進行討論，也是在教師的絕對控制之下。在學生眼中，教師之所以是教師是因為他們博學且是某一領(lǐng)域的專家。但不管教師知識多么豐富，可以成功傳授給學生的只有一小部分，課堂上過多的發(fā)言會限制學生的積極思考和踴躍發(fā)言。教師的權(quán)威必須作為促進學生成長和發(fā)展的工具，以最具建設(shè)性的方式來使用，鼓舞學生，幫助學生找到自己的聲音，尊重學生所堅持的關(guān)于個人和集體的知識。學生知道的可能遠比教師估計的要多，教師應(yīng)給予學生足夠的空間讓他們來展示所知道的一切。當學生走到一起探索問題時，他們經(jīng)常會展示出自己的豐富知識和集體聰明，極大地超過了他們作為個體所顯示出來的能力和才干。假如教師們都能尊重每一個學生，正確估計他們的知識水平和智力潛力，多提供他們主動學習的機會，不剝奪任何學生發(fā)表意見的權(quán)利，而且能適時、有效地引導、培養(yǎng)學生的思維，有難度、看似高深的問題學生也能迎刃而解。教師應(yīng)相信學生的能力，放手在教學中開展討論，真正發(fā)揮出學生的潛能。2、正確熟悉知識的本質(zhì)。 我們認為，協(xié)作（即討論、交流）發(fā)生在學習過程的始終，協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。有了這樣的熟悉，我們就會對討論法另眼相看。3、正確對待討論法的局限和優(yōu)點。任何一種教學方法都不可能十全十美，討論法也不例外。但如一個學期經(jīng)常性地采用討論法，學生的查閱、閱讀資料、發(fā)現(xiàn)問題、組織材料、撰寫報告及表達能力會不斷進步，隨著各種能力運用越來越熟練，花費時間會越來越少，各項學習任務(wù)的完成會越來越快，越來越好。但也不能每節(jié)課都一定要用討論法，要靈活運用。

3.3 我們要加強對討論法的研究和實踐，把握好討論法具體實施和操作的經(jīng)驗、技巧

1、精心設(shè)計討論題。討論題的設(shè)計是影響討論效果的要害因素，是討論法成功實施的前提，因此，討論題要求精心設(shè)計。討論題可以由教師提出，也可以嘗試由學生提出，學生在討論感愛好的問題時積極性會更高。討論題要從學生的愛好出發(fā)，貼近學生的實際，盡可能聯(lián)系社會現(xiàn)實，體現(xiàn)時代特征，反映社會熱點。難易要適中，要有利于啟發(fā)學生的多向思維，有一定的綜合性，以培養(yǎng)學生的歷史思維能力、綜合能力和創(chuàng)新能力。如學習時，設(shè)計"是成功了，還是失敗了？"比"有什么意義？"這一討論題的效果明顯要好得多。

2、有效組合，明確分工。小組規(guī)模一般以5人左右為宜，5人是小組討論的理想數(shù)字，增加人數(shù)會使討論不夠廣泛、充分，減少人數(shù)則會降低討論的效率和水平。小組的組成一般可采取教師分組（包括同質(zhì)分組和異質(zhì)分組）和自由組合兩種方法，但每一種方法都有其利弊，沒有一種分組方式適合所有情景。因此在實踐過程中要綜合、靈活運用各種分組方式以適應(yīng)課堂條件和學生特征。討論小組的劃定，要害是要能吸引小組的全部成員都積極參與討論的全過程中來，因此小組內(nèi)成員各自明確分工、各司其職是至關(guān)重要的。小組內(nèi)每個組員都要擔任一個不同的角色，如組長、記錄員、報告員、檢查員等。為了讓每一個學生都有機會充當課堂主角，經(jīng)受鍛煉，也可采用角色互換的辦法，組長、記錄員等輪流擔任，使每個學生都能擔當不同的角色，從而在不同角色位置上得到體驗，得到鍛煉，得到提高。

4、創(chuàng)設(shè)民主的環(huán)境，營造良好氣氛。良好的教學環(huán)境是實現(xiàn)主體性教學和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提，教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，采取民主態(tài)度，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，勇于探索，支持學生發(fā)表不同意見，尊重學生的意見，哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設(shè)法讓學生通過自己的討論，來澄清自己的熟悉，培養(yǎng)學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。在民主、平等、輕松、和諧的討論氛圍中，學生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流、切磋，使課堂教學活躍而高效。

5、充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導作用。課堂討論中，教師要把課堂的主人還給學生，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動提出問題，交流問題，討論問題，鼓勵學生積極探索，充分發(fā)揮學生的主體地位。教師在討論中既不應(yīng)是旁觀者，也不應(yīng)是裁判，而應(yīng)以參與者的身份在討論中點撥、引導，喚起學生內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

6、提高教師在討論中的信息捕捉能力、洞察力和對信息的應(yīng)變處理能力。如關(guān)于討論日本明治維新和中國一成一敗原因的例子，假如教師對學生回答肯定的基礎(chǔ)上反問一題："既然日本是先革命后改革取得了成功，那么之后中國進行了，了清政府的統(tǒng)治，南京臨時政府進行了一些社會改革，為什么中國還是難以走上獨立、富強的發(fā)展道路呢？"由學生討論，通過對這一問題的討論，學生就會發(fā)現(xiàn)，原先的答案僅是表面的原因，中日兩國走上不同發(fā)展道路還有更深層次的原因，所得出的答案更深刻，更有思想性，真正做到在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

7、精心總結(jié)，發(fā)揮總結(jié)的最優(yōu)效果。精心的總結(jié)會使討論錦上添花，如同點睛之筆。教師要把討論中的正確意見集中起來，得出結(jié)論，充分肯定學生的成果，讓學生體驗到成功的愉悅感，達到教師對學生的激勵作用。

綜上所述，強調(diào)民主、平等、以學生為主體的討論法無疑是發(fā)揮學生主體作用的有效方法，只要教師堅持應(yīng)用討論法，創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，大膽發(fā)表意見，學生的參與意識會越來越強，反過來又促進了討論法的有效實施和取得良好的討論效果，兩者之間相互促進，相互推動，走上良性發(fā)展的軌道，這正是新課改下歷史教師努力的目標。

第2篇：課堂討論法范文

一、課堂討論法在初中物理教學活動中的意義

課堂討論法作為一種新型教學方法，它強調(diào)的是教師在教學活動中，在嚴格以教材內(nèi)容為基本依據(jù)的前提條件下，著力為學生創(chuàng)設(shè)好科學有效的教學情境。通過將學生引導至教學情境中，并不失時機地提出相應(yīng)的問題，鼓勵學生進行積極主動地討論和思考，從而提高學生研究問題和解決問題的能力。課堂討論法的實際應(yīng)用效果取決于教師對課堂的掌控力度，這就要求既要為學生營造出較為熱烈的課堂討論氣氛，同時又要控制好課堂秩序，防止混亂情況的產(chǎn)生。課堂討論法對初中物理教學活動的意義主要體現(xiàn)在兩方面。第一，著力提高學生的學科學習積極性。通過課堂討論法的方式，能夠讓學生改觀以往對于物理學習較為枯燥無味的看法，學生通過分組討論教師提出的問題，可以著力提高自身的思維邏輯分析能力，同時還能夠加強與同學之間的密切溝通交流。第二，活躍課堂氣氛。采用課堂討論的方式，能夠發(fā)動班上所有同學參與到這一活動中，從而讓學生在熱烈歡快的氣氛中不知不覺地掌握物理相關(guān)知識，確保課堂教學效率和教學質(zhì)量。

二、初中物理課堂討論式教學的實施策略

1、構(gòu)建良好的討論氛圍

在物理課堂教學活動中，為了確定學生都能夠參與到課堂討論中，教師就需要為學生構(gòu)建一個良好的討論氛圍。這就要求教師首先要將具體的教學內(nèi)容和學生的學習能力、心理訴求等結(jié)合起來。在明確了解當前初中學生的興趣愛好和關(guān)注點的同時，以學生所感興趣的話題為開端吸引學生參與，再將課堂教學內(nèi)容潛移默化地融入到討論教學中，進而保障課堂教學質(zhì)量[1]。

以《光的折射》這一章節(jié)的教學活動為例，教師為了確保能為學生構(gòu)建一個良好的學習氛圍，可以將該課程教學活動放在多媒體教室中進行。在多媒體教室中，教師要求學生拉好窗簾，保持教室內(nèi)的環(huán)境較為陰暗。在這種環(huán)境下，學生會自然而然地引發(fā)好奇心，心里想著老師把教室弄這么暗是想干什么。接著，在較為黑暗的環(huán)境下，教師利用多媒體設(shè)備，在講臺上設(shè)置出一道光線，這道黑暗中的光線能夠立刻抓住學生的眼球。與此同時，教師向?qū)W生展示自己所帶來的平面鏡，首先用自己手上的一面鏡子，將射出的光線折射出去，接著要求學生前來“幫忙”，用剩下的鏡子來繼續(xù)折射光線。通過這樣一種互動的方式，就能夠在最短的時間里充分調(diào)動學生的積極性和注意力。在完成這個簡單的小實驗后，教師可恢復教室的正常光照環(huán)境，此時向?qū)W生提問“光在折射過程中折射的方向受到什么影響”，在對學生分組后要求學生展開分組討論。討論結(jié)束后各組派一位代表向教師闡述本組的觀點，最后由教師進行科學的講解。通過這樣一種教學方式，能夠在教學活動最開始時就營造出一種教學環(huán)境的神秘感，從而為構(gòu)建良好的教學氛圍打下扎實的基礎(chǔ)。

2、鼓勵學生積極參與討論

教師通過鼓勵學生分組進行討論的方式，能夠有效活躍課堂氛圍，然而在實際情況中依然存在著小組內(nèi)部分學生參與討論不積極的情況。有些學生由于物理學習能力不高，有些學生由于自身性格內(nèi)向，因此小組討論的質(zhì)量實際上也打了折扣。針對這一問題，教師在引導學生進行小組討論時，應(yīng)該在一旁進行積極聆聽，并適當參與，鼓勵一些學生大膽地說出自己的想法，活躍整個小組的討論氣氛[2-3]。

以《顯微鏡和望遠鏡》這一章節(jié)的教學與活動為例，在小組討論的過程中，教師在一旁觀察小組成員的反應(yīng)，對一些反應(yīng)較為冷淡的學生予以積極鼓勵。例如，有些學生針對顯微鏡與望遠鏡之間的區(qū)別和聯(lián)系所產(chǎn)生的想法已經(jīng)被同組成員給說出來，因此他就可能產(chǎn)生一種自己已經(jīng)無話可說的錯覺。針對這一情況，首先，教師可以就上一個的同學提出相應(yīng)的質(zhì)疑，哪個地方說得不夠到位，哪個地方說得可能比較主觀，接著再將問題拋給目標學生，積極鼓勵他對教師的質(zhì)疑提出自己的想法，并嘗試進行解釋。其次，教師可以通過拓展另一種思考與分析方向的方式，幫助目標學生轉(zhuǎn)移自身的注意力，將思考與分析的重點進行轉(zhuǎn)移，從而得到自己的一些新看法與新見解。教師在得到學生經(jīng)過引導下所給出的見解后，予以認可和鼓勵，從而提升目標學生的自信心和積極性。又如，針對一些性格較為內(nèi)向的學生，在進行課堂討論時，教師可要求該學生作第一發(fā)言。在發(fā)言過程中，教師和組內(nèi)成員均給予積極、耐心的鼓勵，并對其發(fā)言內(nèi)容進行必要的鼓勵和贊賞。另一方面，對一些錯誤發(fā)言，教師可適當采用較為溫和的方式，比較委婉地向該同學提示“可能你的出發(fā)點是好的，但是在思考的過程中你忽略了……”、“你的這種觀點還是比較可取的，只是還需要稍微進行一些修正”。通過這樣的方式，既不會傷害同學的自尊心和學習的自信心，同時又能夠讓他明白到自己的錯誤和所犯錯誤的原因，從而為下一個更為積極主動的發(fā)言打下扎實的基礎(chǔ)。

第3篇：課堂討論法范文

一、不嫌麻煩,重組課堂格局

傳統(tǒng)課堂總是桌列整齊,學生端坐。若有展開討論也常是范圍極小?或同桌,或前后桌之間進行,少有挪桌拼湊組合之事――這在老師看來,是很麻煩的事――殊不知,課堂過分死板,學生極易疲倦、走神,因為大多數(shù)學生的精力只能集中15分鐘左右。倒是較大的“變動”符合學生的年齡、心理特點,讓課堂動起來,打破常規(guī)的課堂格局會給學生帶來新鮮感,創(chuàng)造更寬松的學習環(huán)境,刺激探求新知的好奇心,從而提高學習興趣和學習效率。具體做法是,可以以組為單位扎堆討論,也可以“派”(意見趨同者)為單位深入探討,亦可三桌五桌圍圓或圍方,等等,力求形式多樣,范圍較大,盡量把課堂生活化、生動化。比較成熟的課堂討論可以借鑒演講會或辯論會的形式,有主持、辯手等名號,更能激起課堂氣氛,最大限度發(fā)揮學生學習的自主性和積極性。

二、不趕進度,要合理把握節(jié)奏

課堂討論應(yīng)根據(jù)教學需要而設(shè)置,一般要針對教學重點、難點、疑點來設(shè)置討論的問題并以此為切入口激活思維,展開討論。學生在根據(jù)文本獲取信息以及合作探討整合知識形成觀點到辨?zhèn)稳ネ倪^程中,能對教學內(nèi)容加深理解,提高認識,增強綜合應(yīng)用語文的能力。它的效果不錯,費時也頗多,再由于課堂討論,學生人多嘴雜,必然不完全合乎老師的預期,枝枝蔓蔓的情況難免會影響教學進度。不要緊,只要這是一個開放的、充滿活力的過程,是個充滿生氣和樂趣,充滿著對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激的過程,我們就完全有理由“放任自流”,我們老師可以當“導演”,“導”著教學主線讓學生“演”。也許課時會拖了一些,但也應(yīng)視為合理的教學節(jié)奏。從表面上看,討論使進度慢了,教學任務(wù)好像沒有很好地按時完成,但從學生學習的實際效果來看,課堂討論還是有效果的。不但學生對材料的感知和領(lǐng)悟得到了落實,而且學生的好奇心、求知欲也得到了很好的保護,學生學習的主動意識、進取精神都得到了充分的激發(fā)和增強。如在教學名篇《黔之驢》時,我組織學生圍繞問題“驢能否避免自己的悲劇”展開討論。結(jié)果發(fā)言五花八門,有說驢應(yīng)找戶人家避禍的,有說驢應(yīng)找到驢群以集體力量保護自己的,有說驢叫來獵人擊殺老虎的,等等。這些同學發(fā)言時態(tài)度認真,絲毫沒有隨便嚷嚷的意思。我們不能完全肯定他們的意見,但從那興奮的神態(tài)和踴躍參與討論的學習態(tài)度來看,我們能隨便否定嗎?我只是耐心地聽完他們的表述,再組織其他同學提看法、作評價。下課后,我感到很滿足,因為我感觸到一個個鮮活生命的律動。

三、不信馬由韁,自然把控局面

課堂討論是學生合作探究的一個綜合過程,也是一次學生綜合素質(zhì)的大展現(xiàn),由于學生的知識基礎(chǔ)、認識水平和思維能力存在著客觀差別,討論過程中,難免有些學生不積極參與,趁機歇閑甚至搗亂,而有些學生則亂發(fā)問,這是課堂討論教學法有效實施的難點。我想,一方面是學校、班級要抓好校風、班風、學風建設(shè);一方面是教師在執(zhí)教中要做大量細致的工作。教師要善于調(diào)控局面,學生討論,老師巡查,走到學生中去,和學生一起學習,一起探討,因勢利導,積極引導學生圍繞討論的話題。一旦出現(xiàn)“偏題”,教師要及時提醒提示,讓學生抓住關(guān)鍵問題展開討論;如果出現(xiàn)冷場,教師要出場主持,烘熱課堂氣氛,激活思維,使討論不致陷入僵局;如果個別學生唱獨角戲,教師就要在肯定個別學生的同時多多鼓勵其他同學特別是平時不愛發(fā)言的同學,讓更多的學生參與討論以獲得鍛煉口才、發(fā)展思維的機會。還要主動接近潛能生,不歧視不諷刺,給予更多的關(guān)愛,更多的開導和指導,建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。如果因有的學生的問題聽起來有點亂而老師不予關(guān)注和回應(yīng),那么學生的積極性就會大打折扣。至于學生亂發(fā)問,只要他們不是存心搗亂,就不是壞事,說明了學生能放開思維,敢于發(fā)表自己的見解。相信“潤物細無聲”吧,哪怕給他們一次友善與理解的微笑,一句肯定與鼓勵的話語,一瞬間贊賞與期盼的目光,一個寬容與信任的手勢,他們也會受到親切而有益的教育。只要我們能大度而睿智地堅持下去,課堂終會在我們把控之中。

四、不輕易評價,注意激勵學生討論發(fā)言,老師作出評價,仿佛“古已有之”,仿佛己成討論教學的定勢。在這“評價”中,不知包含了多少老師的權(quán)威,不知抑制了多少欲發(fā)的新芽,不知使多少學生永遠走不出“權(quán)威”的影子,不知使多少生動的生命失去個性而成為課堂這個統(tǒng)一車間生產(chǎn)的產(chǎn)品。這,都是“評價”的不慎啊!新課改的核心理念是為了每個學生的發(fā)展。教師應(yīng)尊重學生的人格,關(guān)注學生的個性差異,滿足學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展。如魯迅先生的文章,因其寫作背景的復雜性和思想內(nèi)容的戰(zhàn)斗性,新時期的學生較難理解,學生憑著自己的生活經(jīng)驗所做的解讀,難免有偏頗和錯誤,為了培養(yǎng)學生知人論文、知文論世的學習習慣,對這些偏頗和錯誤就不能簡單地評以對或錯,而應(yīng)細心引導,熱心呵護。討論中,老師對學生的看法、想法要少評、精評,話語要富有感情,多采用激勵語,使學生在科學的評價中學會認識自己,建立自信,使評價成為學生主動發(fā)展的動力。教育心理學告訴我們,學生的主動發(fā)展要以興趣、需要、動機為支撐。學生希望得到老師的關(guān)心和愛護,希望自己的見解得到認可和贊同,而在具體討論中,學生出錯在所難免,這時老師應(yīng)以寬容的心接納學生的錯誤,并從不同的角度給予肯定,力求讓評價成為調(diào)動學生主體參與討論的有效方法,讓學生在討論中充分體驗成功的喜悅,獲得進取的力量,分享合作的樂趣?？梢哉f,老師對學生在討論中積極的參與狀態(tài)和不同看法給予激勵性的評價,就是對學生最好的尊重,更能使學生思維開放,活力四射,主動發(fā)展。

五、不越俎代庖,放心組織交互學習

第4篇：課堂討論法范文

關(guān)鍵詞：高中；語文 ；課堂；討論法；意義

新課程改革正在逐步深入，并正在朝著更加科學、合理、務(wù)實的方向理性健康地發(fā)展。很多教師的教育理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。大多由以前的注重知識掌握，課堂上“滿堂灌”轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學生的能力發(fā)展、鼓勵學生對文本的個性化解讀。這是新課程改革的必然要求，也是教育發(fā)展進步的正常表現(xiàn)。

新課改注重學生的能力發(fā)展，強調(diào)學生的主體地位的體現(xiàn)。討論法作為一種新型的課堂教學方法，具備一定的靈活性和生動性，不能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，增進學生之間的互動與交流，因此，受到了廣大一線教育者的關(guān)注與喜歡。但是，由于種種原因，目前討論法在教學中尚存在很多爭議。某些老師不敢運用它，是覺得難以駕馭，放出去，收不回，看起來完不成本節(jié)課的教學任務(wù)。那么，討論法有什么意義和好處呢？

一、用討論法激發(fā)學習積極性

討論法能夠充分調(diào)動學生的學習積極性。討論能讓學生們都參與進來，誰也不能做旁觀者。學生由被動聽講轉(zhuǎn)化為主動參與，思考，自己的體驗、判斷能迅速及時地在小組內(nèi)交流、反饋，這能極大地激發(fā)他們興趣，調(diào)動他們參與，這是其它方法不可替代的。例如，學習《雷雨》，可以引導學生討論：周樸園對梅侍萍真的就一點感情也沒有嗎？可是為什么顯出如此絕情？劇末梅侍萍說的“（走至周萍面前）你是萍，……憑――憑什么打我的兒子？”侍萍因何欲言又止？學生很容易興味盎然。

二、用討論法培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識的新型人才。而討論法能促進他們思考分析。學生們?yōu)榱嗽诮涣髦杏辛己玫谋憩F(xiàn)，往往更加集中注意力，充分發(fā)揮自身的潛能，運用自身的生活常識和知識積累，分析判斷，冥思苦想。而在交流中，同伴的新的思想觀點，又進一步點燃其思考的激情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、探索、思考。比如，在教學《戰(zhàn)國策?荊軻刺秦王》時，有學生提出，后來荊軻與秦王展開追逐、搏斗時，秦舞陽到哪里去了？文中怎么沒有一點交代？就此我們組織學生展開討論，他們得出結(jié)論：“秦舞陽后面的表現(xiàn)，與文章主旨關(guān)系不大，故司馬遷略去不寫。如果硬要探究，可能就是嚇到在地，或者在一旁‘瑟瑟發(fā)抖’之類?！庇秩纾何以诮虒W司馬遷的《鴻門宴》一文，有學生提出：“當劉邦逃席后，范增摔玉，這時再打過去都還不算遲啊，為什么就說決定了勝負呢？”這時，讓他們討論，便能得出一個結(jié)論：性格決定命運，優(yōu)柔寡斷、沽名釣譽的項羽，不可能對當時形勢有更加理性判斷。教學陶淵明《歸園田居》時，通過學生對陶隱居在今天是否仍值得提倡這一問題，學生得出結(jié)論：在今天的條件下，我們不能都向陶潛，而應(yīng)該大膽推銷自己，積極進取，為祖國和人民多做貢獻。這樣，學生的分析能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

三、用討論法提高教學針對性

討論法能版主教師更快的了解學生的學習狀況。較好地照顧學生的新發(fā)現(xiàn)、獨到的思考，并及時反饋到教師這里來，進而讓教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習的問題和不足，發(fā)現(xiàn)教學的問題，及時調(diào)整方向。當學生們對文本理解出現(xiàn)偏差時，或者對知識把握存在問題時，教師就可以及時糾正、補充。

四、用討論法培養(yǎng)學生探究習慣

新課標倡導合作探究的學習方式。學生在討論探究中產(chǎn)生情感體驗，思想碰撞，這一切都依賴于團結(jié)協(xié)作、并伴隨著情感交流而實現(xiàn)的。沒有合作就難以討論出什么有價值的結(jié)論來，沒有團結(jié)，討論就無法深入進行下去。特別是當學生們在討論中出現(xiàn)相同或相近見解時，便會立即產(chǎn)生“英雄所見略同”的認同感和欣喜感。而當一些學生遇到疑難或困惑，在小組成員的點撥下豁然開朗時，便會不由自主地產(chǎn)生一種感激和親近的情緒。因此，討論法能培養(yǎng)學生協(xié)作的習慣，增進他們的團結(jié)和友誼。通過討論，交流了思想，融洽了感情，提高了學生們與人相處、合作的能力，兼容并接納他人的胸懷和習慣。

五、用討論法提高語言表達力

第5篇：課堂討論法范文

一、科學合理組建討論小組

課堂討論是以小組討論為主，這就需要根據(jù)學生與教學情況進行分組。科學的分組應(yīng)該是人員搭配合理。教師在分組時，須對“學生資源”進行宏觀整合，優(yōu)勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動優(yōu)秀人才進行“援助”。而當前的不少課堂討論，分組往往依座位“天然生成”，順其自然，沒有考慮到課堂討論需要。這樣有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。在分組的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)部成員還需進一步進行角色分工，找出記錄員、小組發(fā)言人、組長等，明確各自職責，充分發(fā)揮團隊合作精神，群策群力，為了每一個學生的發(fā)展，為使每一個學生都有表現(xiàn)自我的機會，小組成員的角色應(yīng)隨著時間的推移而不斷變動。同時要充分研究運用合作學習的評價機制，在促進小組不斷進步的同時，實現(xiàn)每個小組成員的共同提高。

二、體現(xiàn)學生的主體性

課堂討論法是學生根據(jù)教師所提出的問題，在課堂上由全班或小組成員相互交流個人的看法、相互啟發(fā)、相互學習的一種方法。討論活動的開展就是以學生為主體，以學生課堂活動為中心，針對高中化學教材中某些問題解決或交流與討論等問題組織學生進行課堂討論。討論活動是以學生自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會，每個人都要聽取他人的發(fā)言，都要準備自己的發(fā)言。課堂討論需要全員參加，每個人都唱主角，在真理面前人人平等，甚至于學生可提出與教材不同的觀點、實驗方案、結(jié)論。另外，學生敢于在公眾面前發(fā)表見解，本身就是一種自尊、自信的表現(xiàn)，這與以講為主的傳統(tǒng)課堂是有本質(zhì)區(qū)別的，也是對學生素質(zhì)的一種培養(yǎng)。學生參與課堂討論的過程，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體性地位。

三、正確定位教師在小組討論中的角色

教師應(yīng)做一個合作學習的引導者、一個審時度勢的調(diào)控者、一個平等合作的參與者和評價者。討論時，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現(xiàn)沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學生發(fā)言；當討論進入，特別是出現(xiàn)爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結(jié)。教師除對小組學習結(jié)果進行客觀評價外，更要注重對學習過程中學生合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行科學評價，師生彼此形成一個真正的“學習共同體”，保證互助學習的有效落實

四、對討論的問題要用“心”設(shè)計

有討論價值的問題可以引起學生的高度興奮和極大的熱情，并能使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。受這種欲望的驅(qū)動，學習過程往往會變得主動而富有生氣，學生的積極性也被調(diào)動起來了。組織學生進行課堂討論，教師必須把握教材的重點、難點，越是教材的核心問題越需要學生去理解，去積極參與。教師盡量做到學生能說的，讓學生自己說，學生能想的，讓他們自己去思考。設(shè)計課堂討論，不是圖熱鬧、趕時髦，而為了有效地達成目標。討論的議題必須富有知識結(jié)構(gòu)和思維內(nèi)涵，而且難度適中。要使課堂討論能夠展開，教師要善于尋找疑點，巧設(shè)問題，學生形成認知沖突，特別是學生容易混淆的知識點。把握議題的難易度應(yīng)以學生知識的基礎(chǔ)和認識水平為主要依據(jù)，提出問題的難易度應(yīng)略高于全班的中等平均水平。因為太高或太低會導致討論的問題失去科學性和價值性，無法做深層次的展開而進行討論，就不能達到預定的目標。

五、及時梳理概括，總結(jié)評價

第6篇：課堂討論法范文

【關(guān)鍵詞】新課改；高中語文；討論法；成因

On the importance of high school language teaching of Discussion Method

Liang Wen-juan

【Abstract】Discussion Method continue to push forward with the new high school language curriculum reform， more and more subject to the attention of the majority of teachers. It is an effective teaching practices advocated by the concept of modern education. The rise of the new curriculum， to discuss the importance of the links in the classroom teaching， especially， their performance in it fit the requirements of the times of the new curriculum and quality education； Furthermore， the increase in the language classroom discussion session will help students questioned the ability of divergent thinking skills， explore the ability to cultivate； discussion session can also self-learning and universities better way to learn standards to avoid suited to students entering the university psychological.

【Key words】The new curriculum reform； Senior Chinese； Discussion method； Causes

當前，隨著高中語文新課標的頒布和實施，討論式教學法越來越多地受到廣大教師的關(guān)注。討論式教學法是指經(jīng)過教師預先的設(shè)計與組織，在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，讓學生就某一重要問題各抒己見，并通過學生之間、師生之間的多邊交流，互相啟發(fā)探討、以尋求獲取真知和全面提高學生素質(zhì)的教學方法。它是現(xiàn)代教育理念所倡導的一種有效的教學實踐。新課改的要求和本質(zhì)呼喚著課堂討論的實施。

第一，課堂討論符合了高中語文新課改的具體要求。

普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育，社會的發(fā)展對我國高中教育提出了新的要求。順應(yīng)時代的發(fā)展，調(diào)整課程的內(nèi)容和目標，變革學習方式和評價方式，構(gòu)建具有時代性、基礎(chǔ)性和選擇性的高中語文課程，是基礎(chǔ)教育改革的一項重要任務(wù)。

語文教學應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，并根據(jù)各自的特點和需要，調(diào)整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。特別要重視合作探究的學習方式，教師應(yīng)努力提高組織教學和引導學生學習的質(zhì)量。

課堂討論強調(diào)的是合作學習，討論有利于在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神。教師應(yīng)鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享。

第二，課堂討論體現(xiàn)了高中語文新課改的實質(zhì)。

高中語文新課改提出了很多方面的要求，它的本質(zhì)應(yīng)該是要求學習方式的轉(zhuǎn)變。

學習方式的變革，也是教師教學行為變革、評價方式變革的出發(fā)點和依據(jù)。因此，轉(zhuǎn)變學生的學習方式是課程改革的實質(zhì)和核心任務(wù)。

高中階段是一個很重要的學習階段，是連接九年義務(wù)教育和大學教育的過渡階段，也是學生形成自主能力和創(chuàng)新意識的主要階段。因此，高中階段語文學習方式的變革問題就成為本次課程改革的重點。語文學科既是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)學科又是重點學科，歷來是學者們關(guān)注的焦點?！缎抡Z文課程標準》明確指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主、合作、探究的語文學習，既是一種積極的學習方式，也是一種先進的教學理念。它體現(xiàn)出對學生自的尊重和實踐能力的培養(yǎng)。語文學科之所以倡導新的學習方式，是因為語文教育的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑與策略。

討論式教學法就是體現(xiàn)學習方式轉(zhuǎn)變的重要的教學法，它是學生合作和探究這兩種學習方式的結(jié)合，學生課堂討論體現(xiàn)了合作學習，學生對討論問題的深入思考體現(xiàn)了探究的學習方式。

第三，課堂討論有利于學生成長發(fā)展。

在新課程改革的要求下，我們的教學方法也要靈活多變，推陳出新。要沖破過去那些陳舊的模式，尋找現(xiàn)代化的教學方法。

課堂討論以學生為本，以學生的發(fā)展為教學出發(fā)點，教師應(yīng)把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)他們的思考，喚起他們內(nèi)在的學習動機，實現(xiàn)有實效的課堂討論。因此，教師必須科學地設(shè)計問題，使學生發(fā)揮智力因素，形成創(chuàng)造型思維。我們應(yīng)該力爭使語文課堂有滋有味﹑有聲有色，而且是靈動的﹑科學的﹑理性的、充滿探究的。

課堂討論的天職是發(fā)展學生的思維，哺育其個性，同時也培育學生的審美情趣，進行人文精神的熏陶，而不能壓抑學生的思維。借助討論與合作，可以幫助學生發(fā)現(xiàn)真理，謙遜地表達主見、寬容他人的主張、尊重真理、敢于徹底修正自己的錯誤。如果無視語文課堂討論這種珍貴的教育功能和人格形成功能，就是放棄了語文教育的真正底蘊。

第四，課堂討論的優(yōu)越性能更好地體現(xiàn)新課程理念。

1. 教學目標達成度高

課堂討論優(yōu)越性之一就是課堂的教學目標達成度高。新課程改革也強調(diào)了課堂的積極生成，在新課程背景下的課堂應(yīng)該是學生思維活躍，教學目標能夠很輕松地完成，教學目標達成度高。

教學目標達成度高，首先應(yīng)該目標要很明確。在一些課堂討論過程中，我們往往發(fā)現(xiàn)一些教師的目標概念不是很明確。目標不明確，討論的再多，課堂再熱鬧也只能是事倍功半，效果不好。因此，我們必須根據(jù)學生的特點，根據(jù)教材的特點，確立培養(yǎng)的目標，那就是：我能利用這個教材以及這節(jié)語文課的討論，培養(yǎng)學生哪方面的素質(zhì)和能力？把握了這一點，就把握了課堂教學實踐的主脈。

教學目標達成度高，還要考慮學生的實際。主要是考慮學生的基礎(chǔ)、興趣和需求。關(guān)注學生的全體，關(guān)注學生素質(zhì)發(fā)展的全面。新課程改革關(guān)注課堂教學過程的生成性，也就是學生在課堂上的表現(xiàn)。因此作為教師，要隨機應(yīng)變，機智靈活，處理好學生中的一些突發(fā)事件。放任自流肯定不可取，更難保證目標的達成度。

2. 展現(xiàn)出個性化的思維

新課程理論指出，我們的教育是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生能夠在課堂上積極思考，提出自己的獨到的見解。

從思維發(fā)展的特點來看，高中生的思維已具有獨立性、批判性和創(chuàng)造性的特點，但還處在淺層次，需要教師在課堂上積極引導他們從不同角度、不同層面對事物加以分析和批判。有實效的課堂討論就是要展現(xiàn)出學生的個性化的思維，使學生真正“動”起來。

有實效的課堂討論要能激活學生的思維。課堂的魅力在于一個新穎別致的教學設(shè)計，好的教學設(shè)計就像一瓶美味的葡萄酒，能引領(lǐng)學生在課堂內(nèi)盡情遨游。一石激起千層浪，課堂討論中一個好的討論問題能激起學生思維的漣漪，能激發(fā)學生極大的學習興趣。在具體的教學實踐中，教師應(yīng)注意設(shè)疑提問，引導學生根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系。比如，我在講解契訶夫的短篇小說《裝在套子里的人》一文時，在第一課時學生已對課文有了一個整體把握的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)有了大概了解，第二課時時進一步引導學生深入討論：文章是從哪幾方面體現(xiàn)出別里科夫是一個“裝在套子里的人”的？現(xiàn)實生活中有沒有這樣的人？現(xiàn)實生活中有沒有“套子”？如果有的話，你是如何看待這些“套子”的？假如讓別里科夫與華連卡結(jié)婚，他們的婚姻會幸福嗎？為什么？對這幾個問題，學生很有興趣，特別是最后一個問題，學生們充分地發(fā)揮了他們的想像力。答案無非兩種：幸?；蛘卟恍腋?，便是理由卻是五花八門。這樣的問題討論探究學習，能引領(lǐng)學生深入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性。

“仁者見仁，智者見智”，在課堂討論中還要注意引導學生多角度思考問題。在課堂討論中可以引導學生從不同方面、不同角度，運用不同方法去思考，尋求對一個問題的多種認識及解決一個問題的多種方法。在這個過程中，學生有時由于某些因素的觸發(fā)，會突破平時的思維定勢，有了不同的觀點，教師要善于把握時機，因勢利導，發(fā)展學生的思維能力，激活課堂氛圍。

結(jié)語：盧梭說過，教學的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。而通過討論式教學這一途徑，語文教學就可以擺脫沉悶、枯燥的形式主義，恢復學生好奇心和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力，變“要我學”為“我要學”，真正地踐行新課改精神。

參考文獻

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[2] 孫正君.淺談?wù)Z文教育的語感培養(yǎng)【J】，中國教育.2009（11）.

第7篇：課堂討論法范文

關(guān)鍵詞：課堂分組討論；預設(shè)；主導者；主體地位

課堂分組討論教學法的理論基礎(chǔ)來源于建構(gòu)主義教學理論，建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題，它在認識論、學生觀、教學觀等方面都有自己獨到的見解，對我國全面實施素質(zhì)教育具有明顯的積極意義。

這種“以人為本、尊重人、發(fā)展人”的教學理論自然成為新一輪課改的重要理論基礎(chǔ)之一，課堂討論也就理所當然地成為新課堂教學的一種重要的組織形式，在教學過程中通過小組討論，師生之間、生生之間可以實現(xiàn)心靈的對接，意見的交換，思想的碰撞，合作的探討，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。它是自主、合作、探究學習的有效承載體；是課堂上促使教師和學生角色轉(zhuǎn)換的有效途徑。但在應(yīng)用的過程中，也暴露出許多問題，下面我就想結(jié)合自己的體會談一談個人的看法。

一.教師課前預設(shè)工作不充分

1.為討論而討論的泛討論時有發(fā)生。小組討論的前提條件應(yīng)該是某項任務(wù)需要多人的合作才可以完成，或者多人合作確實比一個人獨立完成效果好。在課堂教學中，很多內(nèi)容或活動需要學生獨立完成，并且這樣做了效果也很好，這時候就沒有必要討論。

2.討論的問題偏難或偏易。難度適當是非常關(guān)鍵的，有些問題發(fā)散性太強，或是牽扯到教師在課堂教學時無法向?qū)W生闡述的內(nèi)容，討論就會沒有結(jié)果。我在講《荊軻刺秦王》的內(nèi)容分析時，就曾經(jīng)設(shè)過一個討論題，“荊軻這一形象給你帶來了什么樣的審美感受”，學生討論幾分鐘后，還是一團霧水，最后有一個學生說：“老師你給我們講講什么是審美感受吧?！边@時我才明白，剛上高一的學生理解這個名詞確實有些難度，我只好換用其它名詞來代替，那么之前的討論就以失敗告終。但問題也不能太容易，尤其是有些知識性問題，這類問題對學生而言就是簡單的知道和不知道，沒有討論價值。

3.討論前沒給學生預設(shè)獨立思考的時間和空間。有些教師剛剛提出問題就要求學生分組討論，結(jié)果學生面面相覷。此時的學生還沒有獨立思考，要求他們立刻形成自己的觀點或看法，是不科學的。

4.討論的時間過多或不足。其中后者的現(xiàn)象比較突出，一節(jié)《鴻門宴》，教師出了一道討論題：“劉邦的性格特點是什么，你怎樣看待？”問題提出后，馬上讓學生討論，教師只是在學生中象征性地走了半圈，就讓學生回答，結(jié)果可想而知。這個問題不僅涉及學生對課文內(nèi)容的理解，還有學生本身的情感傾向等諸多因素，不到一分鐘的討論時間是遠遠不夠的，這樣的合作學習，多數(shù)學生來不及反應(yīng)，自我實現(xiàn)的需要得不到滿足，通過合作學習以促進學生發(fā)展的目的也就無法達到。

二.教師課中主導者的角色作用沒有發(fā)揮好

1.沒有擺正自己的位置，只做旁觀者和巡視者。本學期聽了幾十節(jié)課，在學生小組討論時，很少發(fā)現(xiàn)教師參與其中，大多是做旁觀者和巡視者，教師的主導地位沒有體現(xiàn)出來。

2.調(diào)控力度不夠，討論隨意性很強。一節(jié)語文課，教師提出的討論題是“如何看待巴金對包弟始愛終棄的行為”，學生七嘴八舌，看起來課堂氣氛非?；钴S。但仔細傾聽，發(fā)現(xiàn)有一組學生并沒有討論老師的問題，而是在討論怎樣養(yǎng)寵物狗。小組合作學習，讓學生暢所欲言是對的，但是沒有規(guī)矩沒有調(diào)控的小組合作學習，很容易使課堂成為自由市場，嘈雜無序。

3.對學生生成性的討論結(jié)果，指導和點評不到位。一節(jié)講病句的習題課，各組意見不一，我當時心想，課堂的亮點即將出現(xiàn)了，在教師的指導下，學生將展開新一輪的思考，模糊的認識及混淆的知識會得到進一步明確，學生的知識體系將得到進一步加強。但沒想到的是，教師只是問全班同學應(yīng)選哪個，大多數(shù)同學說出了正確答案，于是教師也就跟著說“對了，這就是正確答案”，討論就此結(jié)束。發(fā)言學生的疑問根本沒有得到解決。

三.學生的主體地位沒有得到全面發(fā)揮

1.學生的參與面有限，甚至成了“精英”的對話。

學生學習基礎(chǔ)和心態(tài)是有差異的，因此分組討論時，往往少數(shù)反應(yīng)快的學生討論投入，發(fā)言頻繁，思維懶惰或性格內(nèi)向的只能坐在那里“看戲”甚至利用這個機會說閑話；小組展示時仍是那一兩個學生。這樣真正參與的只是少數(shù)幾名學生，達不到共同發(fā)展的要求。

2.學生間缺乏主動合作，討論只是各講各的的觀點。目前的課堂討論這種現(xiàn)象很嚴重，討論開始，學生你說你的，我說我的，把自己的觀點匯報完畢，討論也就隨之結(jié)束。這種討論充其量就是學生觀點的簡單相加，學生之間沒有進行真正的對話，沒有觀點的相互碰撞和啟發(fā)，沒有相互質(zhì)疑和論辯，學生的認識并沒有的到真正意義上的修正、發(fā)展、深化、完善。

怎么才能把這種先進的模式用好，我想從以下幾個方面進行反思與改進。

一.適合用才用。小組討論是一種較為寬泛放松的教學方式，不利于學生掌握全面而系統(tǒng)的知識，很難對一個歷史章節(jié)，甚至一門學科形成相對完整的結(jié)構(gòu)感，所以并不適用于所有的課型，尤其不太適合高三畢業(yè)班進行系統(tǒng)化復習時的課型。因此，這種形式雖是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。只有適合的才是最好的。

二.選好討論題。分組討論的問題要精選，做到難易適度。教師必須吃透教材，明確重點難點，圍繞重難點設(shè)計問題，盡可能把具有開放性、探究性的問題作為討論的載體。讓學生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，讓他們的認識進入一個新的境界。在一節(jié)《曹操獻刀》的語文課上，學生分析完曹操的形象后，老師提出了一道討論題，“根據(jù)本文故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操殺呂伯奢——將錯就錯。你怎么看待曹操這種將錯就錯的做法”，這個問題既基于本課的重點“多角度鑒賞人物形象的技巧，理解小說中人物性格的多元性”這一主題，答案又具有不確定性和現(xiàn)實性，所以學生討論的非常熱烈，發(fā)言都很精彩，收到了意想不到的效果，受到了聽課者的一致好評。

三.把握好討論的時機?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)”,課堂上，要準確把握好時機，真正需要討論的時候，才討論。什么時候最好，我想有如下幾個方面：在得出規(guī)律性的結(jié)論之前，引導學生討論；在理解知識點的關(guān)鍵處，組織學生討論；在教材出現(xiàn)難點，學生思維受阻時，引導學生討論；某一問題可能有多種答案或者留有空白時，引導學生討論。這樣才能達到訓練學生思維的目的。

四.掌握好討論的時間。就問題進行討論最少要經(jīng)過三大步驟，首先思考并得出結(jié)論，其次組織語言表述，最后聆聽他人觀點同時結(jié)合自己觀點進行判斷（這條根據(jù)發(fā)言人數(shù)要反復進行多次）。所以有意義的討論是需要時間保證的。

五.做一個真正的組織者和參與者。教師在課堂討論中，不僅僅只是巡視者的角色，更多的是組織者、引導者、思考者：組織學生以明確的學習目標為核心進行討論，避免討論的隨意性；用適當?shù)姆椒▉硪龑W生，使他們始終保持濃厚的學習興趣，保證全體學生都能積極主動地參與到學習過程中來；加強巡回指導，適時對個別學生給予幫助，使群體教學和個體教學有機結(jié)合起來；及時收集學生討論中的信息，對教學過程適當進行調(diào)控，增強教學的針對性和實效性。

六.關(guān)注“弱勢”群體,適當“偏心”。組織小組討論的目的之一便是使每個學生都有發(fā)表自己見解的機會。事實上，性格內(nèi)向的學生，表達欠佳的學生和反應(yīng)較慢的學生在討論中總?cè)菀装缪萋牨姷慕巧?。這就需要教師在討論后的交流中，有意的給這些學生創(chuàng)造彌補缺陷的機會，讓他們暢所欲言。

七.引導學生進行小組互評，做好評估和總結(jié)。在小組匯報完畢之后，還要引導學生進行小組間的互評，讓小組與小組間形成交流和碰撞。很多課堂進行小組討論時都忽略了小組之間的交流，小組討論完就急匆匆地結(jié)束。這是極不科學的。當小組的討論水到渠成時，教師就要做好評估和總結(jié)，對討論中學生所發(fā)表的各種見解，觀點進行總結(jié)，抓重點，把有關(guān)知識內(nèi)容，如原理、觀點的提法統(tǒng)一到材料上，通過總結(jié)起到畫龍點睛的作用。

第8篇：課堂討論法范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；小學數(shù)學；討論

新課程改革以來，傳統(tǒng)教學中被認為影響課堂正常秩序的“討論”這種形式逐漸成為現(xiàn)實課堂教學的重要方式，越來越受到學生的歡迎。下面就是筆者在小學數(shù)學課堂教學實踐中怎樣進行“討論”的體會，謹供大家參照。

1選擇好討論的內(nèi)容

討論的收效如何、時間多少，主要取決于討論的內(nèi)容。選擇什么樣的內(nèi)容、什么樣的問題進行討論才更能體現(xiàn)討論的價值，才能更好地發(fā)揮學生的主體作用。1．1應(yīng)放在知識的重、難點之處討論：教材的重難點是一堂課要抓住和突破的知識點。學生往往會碰到普遍性的疑難問題，因而，在此組織學生討論，讓學生主動聯(lián)系新知識比我們教師三令五申地強調(diào)“這是重點，大家一定要記好”效果要好的多。如：在教學用“四舍五入”法試商279÷39＝？時，我設(shè)計了如下層層逼近的討論題：①把39看作幾十來試商？（這是重點）通過試商發(fā)現(xiàn)商6小了，接著提問：②商小了怎么辦？③商6為什么會小呢？（這是難點）討論的難度增加，但要使學生對算理徹底理解，這些討論題是必須滿足的。尤其是當問題③提出后，課堂上出現(xiàn)了短暫的沉默。隨即，產(chǎn)生了，同學們在熱烈的討論之后，各小組爭先恐后地發(fā)表自己的看法。同學們在相互交流、討論、爭辯的過程中獲得了新知，體驗了合作成功的樂趣，主體作用也自然得到了有效發(fā)揮。1．2應(yīng)在得出結(jié)論時討論：在小數(shù)教學中，教師給學生提供充足的感性材料后，組織學生討論，有利于培養(yǎng)學生的分析、比較、歸納、概括能力。如在教學“商不變定律”時，當學生完成了老師板書的三道試題：“85÷5＝？850÷50＝？8500÷500＝？”后，組織討論：①這三個算式有什么特點？②你發(fā)現(xiàn)它們有什么聯(lián)系？③你能用一句話來說明你的發(fā)現(xiàn)嗎？④為什么被除數(shù)、除數(shù)變了，而商不變呢？⑤你能在其他的除法算式中驗證你的發(fā)現(xiàn)嗎？這樣放手讓學生大膽討論、探究，充分得出結(jié)論，也使學生真正體會到了探究、發(fā)現(xiàn)的樂趣。1．3應(yīng)在解決問題的方法上討論：在解決問題時，采用什么方法，教師應(yīng)該組織安排學生討論，讓學生積極主動地動手、動腦、動口，使學生在動中求思，思中求辯，辯中求知。如教學“平行四邊形面積計算”時，讓四人小組合作討論（結(jié)合學具操作）：①怎樣求平行四邊形的面積？②你能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的圖形來求嗎？③你是沿著怎樣的一條線剪開的？④拼成的長方形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系？⑤你能推導平行四邊形的面積計算公式嗎？通過討論、交流、實驗、再討論，在教師的引導下，學生先經(jīng)歷了獲取知識的全過程，進而得出結(jié)論，使學生主動探索，自主學習的精神也得到了很好的培養(yǎng)。

2安排好討論的時機

要想使課堂討論有突出的效果，必須抓住好時機來進行。2．1在解決“一題多解”、“一題多變”的問題時組織討論：在現(xiàn)行教材中常常會遇到許多開放性的習題，如“一題多解”、“一題多變”的情況，這類題目，答案不唯一，但小學生考慮問題又單一，往往得不行多種答案，這時采用討論的形式效果比較好。如學習了“倒數(shù)的意義”這節(jié)課后，在第二節(jié)的教學中，設(shè)計了如下的練習：在（）里填上適當?shù)臄?shù)，使等式成立1／3×（）＝（）×1／8＝1／6×（）＝0．25×（）＝（）×9，由于學生剛學到了倒數(shù)的意義，受思維定勢的影響，所以同學們立即想到填出各數(shù)的倒數(shù)，結(jié)果都是1，此時我說“你們對倒數(shù)的意義掌握的真的不錯，大家填的是對的，老師和你們填的不一樣，你們猜猜老師是怎樣想的？”這時讓四人小組討論，通過交流，學生很快得出此題有無限多種解，這樣開拓了學生的思維，同時也大大提高了學生的學習積極性。2．2在學生意見一統(tǒng)一時組織討論：在回答問題時，往往有時班內(nèi)同學意見極不統(tǒng)一，各抒己見，此時討論時最佳。如在處理“某食堂買米，買大米625千克，是買小米的5倍還多25千克，買小米多少千克？”解這一習題時，大多數(shù)同學列式：（625－25）÷5，但也有部分同學列式為：625÷5－25，此時如果讓他們安靜下來聽老師“裁決”，效果不太好。于是抓住時機讓學生們合作討論，互相說說理由，問題越辯越明，記憶深刻，同時也培養(yǎng)了學生虛心聽取別人意見的好習慣。2．3在學生理解困難時組織討論：在學生理解困難時進行討論有非常好的效果。如在“加減法”中“減法”課中，設(shè)計一道題，學生求出了家中每月節(jié)余212元，緊接著我提出“如果想用節(jié)余的錢買一臺價格為990元的液晶電視，需攢幾個月才能買？”我先讓學生獨立思考自己做，但發(fā)現(xiàn)同學在不同的地方卡住了，這時我安排了同桌討論，讓學生把自己遇到的問題說出來，許多同學的問題迎刃而解了。通過合作討論學習，也體會到了提出問題－討論問題－解決問題的思考過程，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

3交代好討論的方法

對于習慣于聽老師“講”的學生來說，什么是“討論”他們不明白，所以在小學數(shù)學課堂中教師宣布討論形式并教給討論的方法就顯得非常重要了。如在“討論”初期，同學們覺得新奇，在不少同學開小差，于是我?guī)椭鷮W生建立起四人學習小組（一優(yōu)、二中、一弱），選一名能負起責任的組長，在明確討論內(nèi)容后，小組內(nèi)可以一人為中心發(fā)言人，其他學生如果意見基本相同，可以適當加以補充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑問難；如有不同的觀點，可以反駁。同時要求學生注意傾聽他人的意見，及時檢修或修正自己的觀點。闡明自己的觀點時要做到通順、明白、具體。如交代給學生表明自己的觀點時要用“我認為……”，“我的意見是……”，“我是這樣想的……”等，總之，要讓組內(nèi)每個人都能充分參與，積極發(fā)言，直到達成共識。組長或中心發(fā)言人要經(jīng)常更換，使每位同學都能有受鍛煉的機會。

參考文獻

［1］華占和．“課堂討論”在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用［J］．小學教學參考，2006（17）．

［2］徐幼林．淺談小學數(shù)學教學中如何開展課堂討論［J］．讀寫算：教育教學研究，2010（30）．

［3］譚萬財．淺議怎樣提高小學數(shù)學課的課堂討論效率［J］．科學中國人，2014（12S）．

第9篇：課堂討論法范文

    一、注重表面,講求熱鬧:細說“偽”課堂討論存在的誤區(qū)

    1.重形式輕效果,華而不實

    有的教師為了活躍課堂氣氛,或是為了體現(xiàn)新課程的“課堂互動”理念,根本不考慮教學的實際需要,每堂課都要搬出“討論”這一環(huán)節(jié)。課堂上教師一宣布問題,學生便七嘴八舌,熱鬧非凡?？勺屑氁宦?這熱鬧的課堂討論的背后是只“作”不“合”、只“議”不“思”、只“說”不“聽”,大多數(shù)學生“各自為政”,誰也不聽誰的,只顧表達自己的“意見”;有的學生干脆天南海北地東拉西扯,高談闊論,偏離了討論的主題。這種不切實際、生搬硬套的做法,導致課堂討論走向形式化和表演化,教學效率低下。

    課堂討論并不是解決問題的唯一方法,也不是所有的問題都要通過討論來解決,教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標確定是否需要進行課堂討論,即使需要進行課堂討論,也應(yīng)精心安排,有所取舍。那些一目了然的問題或難度過大、學生沒有相應(yīng)的知識儲備、討論無果的問題就不宜討論。

    2.講數(shù)量限時間,浮光掠影

    有的教師為追求課堂教學的師生互動,把傳統(tǒng)的“滿堂灌”演變?yōu)椤皾M堂論”,一節(jié)課提出十多個問題讓學生討論,課堂容量是增大了,卻沒有給學生留出獨立思考的時間和空間。課堂討論的前提是獨立思考,任何課堂討論都是以學生自主、獨立學習為先決條件的?！敖o你們1分鐘時間進行思考”“給你們2分鐘時間進行討論”,這種恩賜式的“自由”顯然無法滿足學生的要求,發(fā)揮學生的潛能更無從談起。這樣的討論,充其量只能是蜻蜓點水,浮光掠影。

    教師在提出問題后,首先要給學生一個“緩沖”的時間和空間,讓學生進行深入的獨立思考。只有經(jīng)過思考,才能提出自己的想法和觀點,討論時才會有真正的心靈的交匯、思維的碰撞、情感的交融,才會有新知識、新觀點的不斷涌現(xiàn)和進發(fā)。

    3.求自主疏指導,失控失度

    有的課堂討論追求的是學生完全的自由,教師成為旁觀者。表面看來,學生的主體地位是確立了,但這樣的討論有可能忽略了課堂討論的實質(zhì),變成了“街談巷議”,甚至是偏激的發(fā)泄。有的學生滔滔不絕,在討論時不是以理服人而是與同學發(fā)生爭執(zhí),這樣看似爭論得很激烈,實際上是失去了控制的“假繁榮”,根本就沒有產(chǎn)生思維碰撞的火花。與此同時,那些膽小、性格內(nèi)向、學習有困難的學生,缺乏參與討論的勇氣;也有的學生不自覺地把自己看作弱勢群體,在討論中或害怕被人反擊,或怕提出的問題被同學嘲笑而選擇了沉默。由于小組成員的程度不一,對某一問題的理解水平有差異,在進行課堂討論時,教師若不依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和認知特點加以指導、點撥,就會使課堂討論變得雜亂無序,甚至盲目亂說。這樣大大降低了課堂討論的參與度,更談不上問題討論的深度和廣度。課堂討論既要突出生生互動,又要體現(xiàn)師生互動。生生互動中突出不同觀點的碰撞,師生互動中體現(xiàn)情感的交流與理智的調(diào)節(jié)。在突出學生主體的同時,教師不能失去自我,忘了引導。

    4.唯結(jié)果輕過程,缺乏動力

    有些教師對課堂討論只重視終結(jié)性評價而忽視了過程性評價,使學生在課堂討論中失去了動力。其實,許多學生在討論的關(guān)鍵之處都期待教師的評價,他們想知道,教師對他們的發(fā)言是如何看待的?當學生在討論過程中表現(xiàn)出某種良好的行為,比如表達自己獨到的見解或創(chuàng)新思維時,教師如能及時給予相應(yīng)的肯定和鼓勵,就會使學生產(chǎn)生某種心理滿足,形成愉悅的心境,從而激發(fā)其繼續(xù)進行探討的興趣和熱情。

    課堂討論要重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合,教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外,更要注重對討論過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度、情緒狀態(tài)等進行評價,對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予肯定和表揚,讓評價成為課堂討論的助推器。

    二、注重內(nèi)涵,講求實效:抓住“真”課堂討論的切入點

    1.基于學生“學”的課堂討論切入點

    (1)在學生情緒渙散時切入。教育心理理論證明,課堂開始后的10 min內(nèi),學生的思維還未進入最佳狀態(tài),課堂的最后10 min,學生則大腦疲勞,注意力分散。這就要求教師應(yīng)在這兩個時間段里積極調(diào)動學生的多種感官,注意學習活動的多樣化。例如,在講授“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗币还?jié)時,發(fā)現(xiàn)課堂氣氛較為沉悶,學生學習勁頭不足,此時教師可讓學生做如下思考和討論:

    師:新鮮的蔬菜買回來,放置一段時間,將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?

    生:放置一段時間蔬菜就不新鮮了,蔬菜葉會變得萎蔫。

    師:萎蔫的蔬菜放置到清水中,又會怎樣呢?

    生:蔬菜又重新硬挺起來。

    師:對了,那對此你如何解釋呢?

    生:放置一段時間后,蔬菜中的水分散失,所以萎蔫;置于清水中后蔬菜吸水,所以硬挺。

    師:很有想象力。這實際上是一種滲透系統(tǒng)。

    學生的注意力馬上集中,他們的思維被迅速激活。

    (2)在學生認識偏差時切入。在課堂講授和練習過程中,難免有學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生理解上的偏差,此時若能抓好這類具有普遍性的問題組織討論,往往比教師的“獨白”收效更高。

    例如,在學習“減數(shù)分裂”時,教師提出如下問題讓學生選擇:已知某動物細胞中有兩對同源染色體(分別用A和a,B和b表示),那么經(jīng)過減數(shù)分裂后(無互換)來自同一個精原細胞的是

    A.AB、ab、aB、Ab  B.Ab、ab、AB、AB

    C.Ab、aB、Ab、aB D.AB、Ab、Ab、AB

    大多數(shù)學生都錯選了A。此時教師組織學生分析、討論,然后有針對性地進行究錯和糾錯,最終得出正確答案為C。

    (3)在學生答題被卡住時切入。由于智力和非智力因素的制約和影響,常出現(xiàn)學生對教師的提問一時難以回答或回答錯誤的情況。此時教師可組織學生展開討論,運用集體智慧理清思路、解決問題。例如,在學習“減數(shù)分裂”時,教師為拓寬學生知識面而發(fā)問:有絲分裂后期和減數(shù)分裂第一、二次分裂后期有什么區(qū)別?當時學生答不上。此時,教師引導學生從是否有同源染色體、是否有染色單體等方面組織學生討論,使學生得出正確的結(jié)論。

    (4)在學生提出問題時切入。在生物課堂教學中,只要是學生提出的問題,哪怕問題是古怪、離奇、幼稚可笑,甚至是錯誤的,教師都不能取笑或批評學生,而是要先表揚他們具有提出問題的勇氣,還要善于從他們所提出的問題中找出閃光點,要耐心與學生一起探討、解答,切莫不了了之。例如,學習“免疫調(diào)節(jié)——艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”一節(jié)后,學生提問:“蚊子叮咬是否會傳播艾滋病?”對于這一敏感的、又與課堂內(nèi)容關(guān)系不大的話題,教師可以組織學生討論,引導學生了解艾滋病病毒在蚊子體內(nèi)既不發(fā)育也不繁殖,所以不可能通過生物性的方式進行傳播。而機械性的傳播方式,在蚊子身上也不可行。這是因為蚊子在吸血前,先由唾液管吐出唾液(作為其劑以便吸血),然后由食管吸入血液,而血液的吸入是單向的,吸入后不會再吐出。另外,蚊子嘴上殘留的血液因其僅有0.00004 mL,要反復叮咬2 800次后,才能引起HIV感染。而且即使蚊子吸入了帶有艾滋病病毒的血液,艾滋病病毒在2 d~3 d內(nèi)即可被蚊子消化、破壞而完全消失。根據(jù)蚊子的生理特點,蚊子一旦吸飽血后,要待完全消化后才會再叮人吸血。目前,世界范圍內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)蚊子或是昆蟲叮咬而感染艾滋病的報道。教師只有認真對待學生提出的每一個問題,才能使學生喜歡提問,其質(zhì)疑能力也會越來越強,提出問題的質(zhì)量越來越高。同時也有助于學生拓展思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

    2.基于教師“教”的課堂討論切入點

    (1)需要突出重點時切入。教學內(nèi)容有主次之分,教師必須集中精力研究和解決主要問題,才能使學生產(chǎn)生深刻的體會。教師在教學中引導學生主動討論,才能使他們了解生物學知識的發(fā)生過程,在討論和探究中進一步理解和掌握所學知識的重點。

    (2)需要突破難點時切入。針對一些難以理解的生物學概念、原理或規(guī)律等,設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣或?qū)訉臃纸獾挠懻摽墒盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。例?在講解“滲透作用實驗”時,教師提出了如下討論題:

    師:漏斗管內(nèi)的液面為什么會升高?

    生:由于蔗糖溶液濃度高,水會通過半透膜進入漏斗,所以漏斗中的液柱升高。

    師:漏斗中的水分子能否進入燒杯的清水中呢?

    生:也能,不過總體上進入漏斗的水分子更多。

    師:液面能否無限升高?

    生:不能,水分子進出平衡時液面就不再升高。

    師:那么此時裝置內(nèi)外濃度是否相等?(難度較大)

    生:不等。

    師:哪里濃度大?為什么?

    生:裝置內(nèi)濃度大,否則就不能維持這樣的高度差。