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第1篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課改標(biāo)準(zhǔn)下的新生學(xué)科，綜合實(shí)踐活動(dòng)與其他成熟學(xué)科相比，由于其綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的不確定性，所以各年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教學(xué)，也沒有明確的教學(xué)目標(biāo)。國(guó)家教委出版了《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，以此作為教師指導(dǎo)的參考。但是此指導(dǎo)綱中，仍然沒有根據(jù)孩子的年齡和能力確定明確的教學(xué)目標(biāo)。

而在小學(xué)階段三至六年級(jí)學(xué)生，從生理、心理、各種能力上差異十分明顯。綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)過程中，很多指導(dǎo)教師對(duì)這門課各年段重點(diǎn)培養(yǎng)的能力目標(biāo)也不明確。從一些活動(dòng)案例中發(fā)現(xiàn)，無論是三年級(jí)還是六年級(jí)教學(xué)目標(biāo)都相差不大。這對(duì)于孩子各種能力的可持續(xù)提升十分的不利。

據(jù)此，我校在對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中“分層教學(xué)目標(biāo)”的進(jìn)行整體規(guī)劃，具體做法如下：

一.對(duì)三到六年級(jí)同學(xué)進(jìn)行整體層次劃分

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性、學(xué)習(xí)水平和各種能力的差異，我們將三到六年級(jí)同學(xué)劃分為以下幾個(gè)層次。

? 層次一：三年級(jí)階段；此階段學(xué)生特點(diǎn)：是剛剛接觸和了解綜合實(shí)踐活動(dòng)課程階段，各種能力都較弱。需要教師“扶”多“放”少

? 層次二：四年級(jí)段；此階段學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生的信息技術(shù)和問題解決能力有了一定的提升，但仍然是了解和學(xué)習(xí)問題基本解決方法的重要階段。

? 層次三：五年級(jí)至六年級(jí)段；此階段學(xué)生特點(diǎn)：學(xué)生的解決問題的能力進(jìn)一步有所提升，綜合能力相對(duì)較強(qiáng)，五六年級(jí)的學(xué)生能力雖然仍然有一定的差異，但相對(duì)于三四年級(jí)的同學(xué)來說，五六年段的同學(xué)能力差異不太明顯，所以劃分為一個(gè)層次。

二.各年段分層目標(biāo)的確定

? 根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)的《指導(dǎo)綱要》中的課程總體目標(biāo)要求和學(xué)生的不同層次，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行分解，按照不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，確定各年段綜合實(shí)踐活動(dòng)不同層次的重點(diǎn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)分層目標(biāo)規(guī)劃的成效與反思

1.促進(jìn)學(xué)生各種能力循序漸進(jìn)的提升

任何知識(shí)的增加和能力的提升都是從不會(huì)到會(huì)，知識(shí)由少到多、能力從低到高的螺旋式的。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的各種能力的提升也是如此，如學(xué)生的信息收集整理能力。

2.為不同年級(jí)學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容的選擇提供依據(jù)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，沒有明確的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定，教學(xué)內(nèi)容是由師生共同開發(fā)，但是在課程實(shí)施的實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，同一研究主題會(huì)在不同的階段開展，如：《包餃子》這個(gè)內(nèi)容，小學(xué)三至六年級(jí)同學(xué)都開展，甚至到初中的時(shí)候還在開展這個(gè)活動(dòng)，但是在不同階段開展這個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力的提高，效果是截然不同的。

3.明確了不同階段的指導(dǎo)重心。

第2篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

俗話說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有大家把所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，才算真正的學(xué)透了所學(xué)的知識(shí)，只是才會(huì)為你所用！這次返校后，我覺得大家真的成熟了不少，進(jìn)步也非常大，無論是語言表達(dá)能力，還是組織管理能力都有了很大的突破，當(dāng)然也自信了不少，參加活動(dòng)的積極性也大大提高了！

我覺得我們這次團(tuán)日活動(dòng)論是從準(zhǔn)備工作還是節(jié)目的策劃方面都是非常成功的，主要得益于以下兩點(diǎn)：

一是，從準(zhǔn)備工作來說，班委分工明確且到位，每一塊都有專門的人負(fù)責(zé)，如：團(tuán)支書負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的宏觀把握，策劃書和總結(jié)的編寫，組委宣委則負(fù)責(zé)宣傳板、活動(dòng)的宣傳語號(hào)召，文體委員則負(fù)責(zé)活動(dòng)節(jié)目的安排與排練，紀(jì)檢委員負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的紀(jì)律監(jiān)督與活動(dòng)前的點(diǎn)名工作，生活委員則負(fù)責(zé)禮品的購置，班長(zhǎng)和學(xué)習(xí)委員則負(fù)責(zé)了整個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的布置與突發(fā)狀況的處理工作，班委各負(fù)其責(zé)，才得以整個(gè)活動(dòng)的圓滿結(jié)束！

第3篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

一、20__年主要工作成績(jī)

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，積極開展企業(yè)服務(wù)年活動(dòng)

按照市委、市政府的統(tǒng)一部署要求，我局“企業(yè)服務(wù)年”活動(dòng)時(shí)間從6月下旬開始至12月底，共分三個(gè)服務(wù)階段，第一階段為調(diào)查研究階段（6月底至7月底），主要工作為深入各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目開展調(diào)查研究，查找工業(yè)企業(yè)實(shí)際困難，尋找對(duì)策思路。第二階段為組織落實(shí)階段（7月底至11月底），主要工作為各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目落實(shí)實(shí)施方案；第三階段為總結(jié)階段（11月底至12月底），重點(diǎn)是對(duì)各項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行檢查小結(jié)。局黨組還成立了“企業(yè)服務(wù)年”活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由魏中梁局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，吳正勝副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，成員由局機(jī)關(guān)各科室和下屬各單位負(fù)責(zé)人組成，并建立了綠色通道服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程管理驗(yàn)收服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程規(guī)劃監(jiān)察法規(guī)服務(wù)協(xié)調(diào)組、工程項(xiàng)目選址用地規(guī)劃服務(wù)協(xié)調(diào)組和工程規(guī)劃編制設(shè)計(jì)技術(shù)服務(wù)協(xié)調(diào)組等五個(gè)工作小組具體開展活動(dòng)的各項(xiàng)工作。

（二）創(chuàng)新服務(wù)，特事特辦，主動(dòng)做好審批服務(wù)工作

根據(jù)市委、市政府為工業(yè)企業(yè)服務(wù)的要求，結(jié)合工作實(shí)際，我局把20__年作為《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》實(shí)施的過渡期。及時(shí)研究制訂《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》過渡期有關(guān)問題處理意見，報(bào)市政府研究，為我市工業(yè)企業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。對(duì)市重點(diǎn)工程等公建項(xiàng)目的規(guī)劃建設(shè)審批開辟“綠色通道”。 在項(xiàng)目選址、方案審定、初步設(shè)計(jì)審查和辦理用地許可、工程許可、施工許可手續(xù)中，縮短審批周期，做到特事特辦，能快則快，方便工業(yè)企業(yè)和重點(diǎn)項(xiàng)目辦理有關(guān)手續(xù)。將承諾期限由5日縮為2日，部分項(xiàng)目更是當(dāng)天辦結(jié)，如在辦理浙江熊貓乳品有限公司廠房項(xiàng)目時(shí)，為了使企業(yè)早日投產(chǎn)創(chuàng)收。在部分申報(bào)材料不齊的情況先給予放線動(dòng)工、后補(bǔ)辦手續(xù)，并獲得了企業(yè)的好評(píng)。對(duì)于工業(yè)企業(yè)擴(kuò)容提升的項(xiàng)目，認(rèn)真執(zhí)行市政府蒼政發(fā)[20__]148號(hào)文件精神，只要符合__市工業(yè)各行業(yè)企業(yè)建設(shè)規(guī)劃經(jīng)濟(jì)技術(shù)控制指標(biāo)規(guī)定的先予直接辦理規(guī)劃審批手續(xù)，后再發(fā)函告知國(guó)土部門調(diào)整土地出讓合同。辦理建設(shè)工程竣工規(guī)劃專項(xiàng)驗(yàn)收時(shí)，考慮企業(yè)融資困難實(shí)際，在不影響規(guī)劃的前提下采取分期驗(yàn)收的辦法先予單體驗(yàn)收，以方便企業(yè)辦理產(chǎn)權(quán)證。正確處理依法行政和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的關(guān)系，主動(dòng)熱情，千方百計(jì)地為廣大企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。屬市重點(diǎn)工業(yè)企業(yè)和重點(diǎn)項(xiàng)目，我局在依法行政的前提下，實(shí)事求是，凡不涉及法律禁止的事項(xiàng)，提前介入，如提前為企業(yè)提供工程安全和工程質(zhì)量監(jiān)管，既不影響企業(yè)的項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，又能保證工程安全施工和質(zhì)量。

第4篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

一、問題的提出

團(tuán)體心理活動(dòng)是高中日常心理工作和對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題輔導(dǎo)的有效手段之一,在以往的開展過程中,我們往往以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題、解決學(xué)生問題為主,我們?cè)趫F(tuán)體活動(dòng)中通過心理技術(shù)和學(xué)生之間的相互支持共同解決他們面臨的困難。但是在活動(dòng)的開展過程中,運(yùn)用什么形式、開展什么樣的主題活動(dòng)是非常值得探討的。

發(fā)現(xiàn)自身的積極因素并主動(dòng)進(jìn)行挖掘和發(fā)展是評(píng)價(jià)心理狀況的一個(gè)重要指標(biāo),通過對(duì)一個(gè)人自我發(fā)掘和成長(zhǎng)狀況的研究,可以幫助學(xué)生了解自我的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,發(fā)掘自己的潛能,從而提高維護(hù)自身健康的意識(shí)。

在心理學(xué)領(lǐng)域,關(guān)于探究“生長(zhǎng)點(diǎn)”方面的研究和指導(dǎo)有很多,積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)撃芎兔篮闷焚|(zhì)的一門學(xué)科,它倡導(dǎo)心理學(xué)研究的積極取向,研究人類積極的心理品質(zhì),關(guān)注人類的健康、幸福與發(fā)展,而不是將注意力集中在一個(gè)人問題的發(fā)掘和探究上。

二、積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)的實(shí)踐

剛開始從事心理教師這個(gè)職業(yè)的時(shí)候,我個(gè)人認(rèn)為不過就是上上心理課、普及一些心理知識(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些個(gè)體咨詢、做一些專題講座等,總體來說就是在學(xué)校的工作中處理一些學(xué)生出現(xiàn)的心理問題。在接觸到積極心理學(xué)之后,我發(fā)現(xiàn)在學(xué)校面對(duì)全體學(xué)生開展積極心理學(xué)取向的團(tuán)體心理活動(dòng)的空間非常廣闊,而且效果比單獨(dú)做問題學(xué)生的心理調(diào)適工作更加明顯。下面,我就與大家分享我在學(xué)校做團(tuán)體心理活動(dòng)的一些思考和總結(jié),還請(qǐng)大家指正。

(一)借助拓展活動(dòng),塑造學(xué)生積極的行為

在最初階段,學(xué)校將團(tuán)體心理活動(dòng)開設(shè)為校本選修課,活動(dòng)對(duì)象是高一年級(jí)新生。由于學(xué)生們對(duì)于心理這個(gè)名詞都感到很新鮮,而且覺得心理選修課的課業(yè)負(fù)擔(dān)肯定不重,于是報(bào)名參加的學(xué)生達(dá)到80人。我原計(jì)劃設(shè)定的活動(dòng)主題為“團(tuán)隊(duì)的建立”,由于人數(shù)的超編只能改變?yōu)椤靶睦砘顒?dòng)課”――將80個(gè)學(xué)生分成4個(gè)大組,組與組之間進(jìn)行一些競(jìng)爭(zhēng)類的心理游戲。當(dāng)時(shí)的團(tuán)體心理活動(dòng)借用了拓展活動(dòng)的形式,在很快的時(shí)間內(nèi)達(dá)成了團(tuán)隊(duì)的組建,學(xué)生們?cè)谡n上一起活動(dòng),沒有壓力,過得很高興。但是除了高興,我的團(tuán)體心理活動(dòng)還帶給了學(xué)生什么呢?我覺得沒有。因此,我決定小范圍內(nèi)改進(jìn)這種活動(dòng)形式。

第二學(xué)期,我針對(duì)上次出現(xiàn)的問題進(jìn)行了調(diào)整,限制了活動(dòng)人數(shù),并對(duì)來參加團(tuán)體活動(dòng)的學(xué)生提出要求,要求他們對(duì)心理方面感興趣、并能主動(dòng)完成一定的任務(wù),同時(shí)可以為自己的團(tuán)體做一些犧牲。學(xué)生都有一定的惰性心理,很多學(xué)生一聽說要完成任務(wù),就不來報(bào)名了,這樣我就篩查出真正在主觀上愿意參加的學(xué)生。這期團(tuán)體活動(dòng)我既沒有定主題,也沒有針對(duì)學(xué)生做特定意義的專項(xiàng)輔導(dǎo),只是做了一些拓展活動(dòng)的常規(guī)流程,進(jìn)行了“團(tuán)隊(duì)的組建”,每次活動(dòng)間隔為一周,共活動(dòng)8次。這期的成員是24個(gè)學(xué)生,我按照我所學(xué)過的和體驗(yàn)過的知識(shí),將學(xué)生們打亂分為兩組,從團(tuán)隊(duì)的破冰期開始,一直到團(tuán)隊(duì)的高效工作期,每次活動(dòng)設(shè)計(jì)一個(gè)小專題,讓兩個(gè)團(tuán)隊(duì)在相互競(jìng)爭(zhēng)中達(dá)成一種內(nèi)在凝聚力。由于人數(shù)較少,我可以清楚地關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的行動(dòng)和表現(xiàn)并及時(shí)作出指導(dǎo)和反饋,在這個(gè)團(tuán)體里,每一個(gè)學(xué)生都可以自由地表現(xiàn),自然地成長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)體活動(dòng)的最后一次,每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己在團(tuán)體中的成長(zhǎng)作梳理,并且找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn),大家對(duì)這個(gè)團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出了不舍之情。

以拓展活動(dòng)為形式的團(tuán)體心理活動(dòng)結(jié)束后,我進(jìn)行了反思,感到在學(xué)校開展團(tuán)體心理活動(dòng)與社會(huì)上的團(tuán)體拓展活動(dòng)是有很大區(qū)別的,活動(dòng)的形式在初期很重要,但是越往后發(fā)展,團(tuán)隊(duì)中就要注入新的東西。拓展活動(dòng)可以幫助我們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)塑造學(xué)生的積極行為,但是持續(xù)時(shí)間往往不長(zhǎng),學(xué)生在團(tuán)體中表現(xiàn)得確實(shí)熱熱鬧鬧,但活動(dòng)結(jié)束之后,對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活影響和改變并不大。因此我們不僅僅要塑造學(xué)生的積極行為,還要追尋更深層的成長(zhǎng),要在學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)中加入具有自己學(xué)校特色的東西。

(二)借助團(tuán)康輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)

團(tuán)體康樂輔導(dǎo)(團(tuán)康輔導(dǎo))與以往我們接觸到的拓展活動(dòng)和歷奇活動(dòng)有很大的不同。團(tuán)康輔導(dǎo)更注重的是一種在活動(dòng)中產(chǎn)生的情感體驗(yàn)和情感交流,而拓展與歷奇活動(dòng)主要是以任務(wù)的達(dá)成為目標(biāo)。我覺得這種情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)校團(tuán)體心理活動(dòng)是非常重要的,在這里我和大家分享一下在烏溪沙訓(xùn)練營(yíng)中學(xué)習(xí)到的一些知識(shí),其中我感受最深的是關(guān)于團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)立過程,也就是當(dāng)一個(gè)團(tuán)體作為一個(gè)研究對(duì)象時(shí),如何讓這個(gè)團(tuán)體在情感上更融洽,以彌補(bǔ)能力上的不足,從而使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更具備凝聚力和戰(zhàn)斗性,這是以往的拓展和歷奇活動(dòng)所不具備的,而且可以將這種積極的效果保持到團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束之后的很長(zhǎng)一段時(shí)間。

團(tuán)康輔導(dǎo)程序結(jié)構(gòu)解讀:

1.心理歷程

2.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

使用過程評(píng)價(jià)、自我發(fā)展評(píng)價(jià)、終極評(píng)價(jià)及行為塑造技術(shù)。

3.不同階段的活動(dòng)介紹

(1)團(tuán)隊(duì)建立期(熱身、互動(dòng))

帶動(dòng)唱:如《中國(guó)人》、《讓愛發(fā)光》

初步認(rèn)識(shí):人名串串燒、組員特色介紹

加強(qiáng)記憶:拋狗仔、拋雞仔(引出指導(dǎo)語差異、建立團(tuán)隊(duì)建的競(jìng)爭(zhēng))

隊(duì)旗、隊(duì)歌、隊(duì)呼、展示形式、掌聲的創(chuàng)作(在團(tuán)隊(duì)中建立分工,發(fā)揮每人所長(zhǎng),建立和諧團(tuán)隊(duì))

(2)團(tuán)隊(duì)凝聚期

表揚(yáng)前一天的優(yōu)秀隊(duì)伍

隊(duì)旗、隊(duì)歌發(fā)表 (榮譽(yù)感的增強(qiáng))

突破難關(guān):團(tuán)體凝聚力的增強(qiáng),以時(shí)間作為任務(wù)達(dá)成的限制,從而迫使團(tuán)隊(duì)在最短時(shí)間內(nèi)達(dá)成一致意見,并加以實(shí)施

參考活動(dòng):同心圓、迷宮、鼻觸瓶、解毒圈、傳遞球、飛毯

(3)團(tuán)隊(duì)工作期

當(dāng)以上所有的程序進(jìn)行完畢之后,我們所組成的團(tuán)隊(duì)就成為一個(gè)工作整體,大家在團(tuán)隊(duì)中都形成了相對(duì)固定的角色,如:領(lǐng)導(dǎo)者、策劃者、執(zhí)行者、監(jiān)督者……在后續(xù)的活動(dòng)中,團(tuán)隊(duì)中的成員會(huì)不自覺地在團(tuán)體中扮演自己的角色,以使本團(tuán)隊(duì)的效率達(dá)成最高。這時(shí),時(shí)間不再是衡量任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn),而任務(wù)的能否完成成為最重要的目標(biāo)。

參考活動(dòng):過電網(wǎng)、羅馬炮架、核輻射、寸步難行、多邊形組成、變形蟲……

(4)在細(xì)節(jié)處喚起積極情感體驗(yàn)

在進(jìn)行團(tuán)康輔導(dǎo)的過程中,有一件事情給我的感觸很深。在最后一天的總結(jié)會(huì)時(shí),導(dǎo)師公布了各個(gè)隊(duì)伍的得分總和,我所在的隊(duì)伍得到了第一名的好成績(jī),領(lǐng)先第二名二十多分。這時(shí),導(dǎo)師對(duì)我們說:“下面,我來為冠軍和亞軍隊(duì)伍頒獎(jiǎng)!”然后,他念到了第三名隊(duì)伍的名字,頒發(fā)了第二名獎(jiǎng),又念到了第二名隊(duì)伍的名字,頒發(fā)了第一名。我感到茫然了,左顧右盼,發(fā)現(xiàn)同組成員之間也很迷茫。這時(shí)我們的導(dǎo)師不再提這件事情了,我們覺得心里很別扭”,看著獲獎(jiǎng)組的成員們歡欣鼓舞的樣子,覺得非常不公平。這時(shí),導(dǎo)師突然說:“我們現(xiàn)在頒發(fā)特別大獎(jiǎng)給……”當(dāng)聽到我們隊(duì)名的時(shí)候,我們覺得異常開心!導(dǎo)師總結(jié)說:“其實(shí),這就像我們的生活,當(dāng)你以為理所當(dāng)然是你的時(shí)候,你往往會(huì)失去,而我們往往也會(huì)有很多意想不到收獲,所以第三名的隊(duì)伍和第一名的隊(duì)伍,你們的感觸應(yīng)該是最強(qiáng)烈的!”我的心中觸動(dòng)很大,反思整個(gè)訓(xùn)練過程,發(fā)現(xiàn)像這樣在細(xì)節(jié)上的精心設(shè)計(jì)是很多的。

導(dǎo)師指導(dǎo)語的時(shí)機(jī)選擇是非常重要的,在團(tuán)康輔導(dǎo)活動(dòng)中指導(dǎo)語的準(zhǔn)確性也非常值得思考。當(dāng)團(tuán)隊(duì)建立之初,在開展“拋雞仔”的活動(dòng)時(shí),一開始導(dǎo)師的指導(dǎo)語要求“小組每一位組員將玩具雞仔拋給對(duì)面的組員,同時(shí)叫出對(duì)方的名字。每一位組員都被叫到名字之后,玩具回到最開始的組員手中,游戲結(jié)束。我們比比哪個(gè)小組最先完成?！贝蠹野淹婢唠u仔拋來拋去,力求盡快結(jié)束以贏得比賽,最快的小組大約用時(shí)兩分鐘。當(dāng)進(jìn)行兩輪之后,導(dǎo)師將指導(dǎo)語變換了“請(qǐng)小組內(nèi)每一位成員的手都摸到玩具雞仔,同時(shí)大聲叫出對(duì)面組員的名字,完成的組高喊完成,我們看哪個(gè)組最先完成。”有些組沒有聽清導(dǎo)師的要求,還在將玩具拋來拋去,有一個(gè)小組認(rèn)真研究了導(dǎo)師的話,然后所有組員摸著玩具,一起喊出對(duì)面組員的名字,他們僅僅用了兩秒鐘。其他組沒有意識(shí)到指導(dǎo)語的變化,處于茫然狀態(tài),同時(shí)覺得這個(gè)組作弊了,認(rèn)為不可能這么快完成。這時(shí)導(dǎo)師笑了,將指導(dǎo)語又重復(fù)了一遍,大家恍然大悟。作為導(dǎo)師,這種細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們慢慢回味、細(xì)細(xì)體驗(yàn),思考之后的體悟會(huì)更加深刻。

(三)與德育處和年級(jí)組工作相配合,營(yíng)造學(xué)校融洽的心理氛圍

將問題解決在沒有發(fā)生之前,這是近一段時(shí)間以來我校團(tuán)體心理活動(dòng)的主要目標(biāo)。如果說對(duì)心理出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行調(diào)整是我們的重要工作,那么一對(duì)一的解決往往占用了我們大量的時(shí)間和精力。我們與德育處配合,找出在每個(gè)年級(jí)的集中高發(fā)問題,將它作為團(tuán)體心理活動(dòng)的主題,從而有的放矢地給學(xué)生打一劑預(yù)防針。如:對(duì)高一適應(yīng)情況不良的學(xué)生,如果他有主動(dòng)希望改善人際關(guān)系的愿望,我們開設(shè)了提升交往能力的團(tuán)體;針對(duì)高二學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生,我們開設(shè)了激勵(lì)團(tuán)體;針對(duì)高三年級(jí)壓力大,有時(shí)會(huì)破壞公物的情況,我們開設(shè)了合理減壓團(tuán)體。這些團(tuán)體以海報(bào)招募為主,教師推薦為輔,在加入團(tuán)體之前首先進(jìn)行座談和量表的測(cè)試,如減壓團(tuán)體,我們通過SCL-90量表就可以很清楚地看出想加入團(tuán)體的學(xué)生現(xiàn)階段的壓力狀態(tài),這樣就做到了有針對(duì)性,讓真正需要在團(tuán)體中成長(zhǎng)的學(xué)生加入到適合他的團(tuán)體中來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題不是一個(gè)人的問題的時(shí)候,他在團(tuán)體里往往就能找到支持,同時(shí)更有效地解決問題。

除了做小范圍的心理專題的團(tuán)體活動(dòng),從上學(xué)年開始,我們開始與德育處和年級(jí)組配合,做好學(xué)校積極心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。如:在高一年級(jí)和高二年級(jí),針對(duì)新組建班集體的凝聚力問題,我們推出了年級(jí)性質(zhì)的團(tuán)體活動(dòng),邀請(qǐng)班主任參加并作為團(tuán)體一員,使師生關(guān)系在比較快的時(shí)間內(nèi)得到拉近。在活動(dòng)中自然涌現(xiàn)出了一些具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生,為教師選擇學(xué)生干部提供了參考,同時(shí),班級(jí)間的競(jìng)爭(zhēng)在無形中增強(qiáng)了班級(jí)的凝聚力。

三、問題與反思

我們還在不斷地努力,在關(guān)注學(xué)生的同時(shí)盡可能照顧到教師的心理健康狀態(tài),這是我們下一步需要重點(diǎn)做的事情,這樣才能在學(xué)校范圍內(nèi)全方位地塑造一種積極的氛圍。

學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)不是孤立的單打獨(dú)斗,而是在學(xué)校的教育教學(xué)大氛圍下順勢(shì)而為,我們?yōu)榻逃虒W(xué)提供了良好的保障,同時(shí)又是對(duì)他們工作的有力補(bǔ)充,找到適合自己學(xué)校特色的切入點(diǎn),讓學(xué)校感到離不開心理工作,這應(yīng)該是心理教師感到最幸福的時(shí)刻。

在這里,我想和大家分享我所感受到的積極心理學(xué)取向的學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn):

1.可以提高班級(jí)建設(shè)管理質(zhì)量,有針對(duì)性地提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

2.可以促進(jìn)師生和諧關(guān)系的形成。

3.可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,受到家長(zhǎng)和老師的歡迎。

4.可以增強(qiáng)心理教師在理論學(xué)習(xí)方面的研究,提高自己的業(yè)務(wù)水平。

第5篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí) 小學(xué) 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 應(yīng)用思考

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，作為小學(xué)階段的一門重要課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，都具有非常重要的影響。為了有效的開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，成為實(shí)際教學(xué)的需求之一。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程活動(dòng)中，重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析，并在此基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，可以進(jìn)一步提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生更加快樂的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用的重要意義

在小學(xué)階段，所謂的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，也是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要學(xué)生圍根據(jù)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目要求，結(jié)合自身的實(shí)力，在綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)及技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的實(shí)際參與過程，并在實(shí)踐活動(dòng)中感受知識(shí)應(yīng)用以及實(shí)踐活動(dòng)趣味性的體驗(yàn)方式。通常情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用意義，主要有：學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐化；學(xué)科知識(shí)的綜合化；學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化等幾個(gè)方面。教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注這幾方面的內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐化

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，“實(shí)踐”能夠給學(xué)生增加探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的智能優(yōu)勢(shì)，通過主動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)的方式，體會(huì)到綜合實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，促使學(xué)生可以主動(dòng)的參與到實(shí)踐活動(dòng)中。通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的主動(dòng)，并改善了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的僵硬模式，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生真正融入到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。因此，在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐化發(fā)展也非常重要。

（二）學(xué)科知識(shí)的綜合化

在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)科知識(shí)的綜合化，也是促進(jìn)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用的內(nèi)容之一。在開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式，強(qiáng)化教師學(xué)科知識(shí)的綜合化與教學(xué)方案的整合，可以更好的改善小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐探究的熱情，提高學(xué)生的實(shí)踐能力與自主探究能力。因此，在開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)重視學(xué)科知識(shí)的綜合化發(fā)展理念。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化也是非常重要的內(nèi)容之一。我們都知道，在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生之間的智力存在一定的差異，每個(gè)人的智力都處在不同的水平。在實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)覺學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，促使其更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)一樣，都屬于一種新型的學(xué)習(xí)模式。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，在豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的實(shí)際情況，重視分析運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式發(fā)展優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具有非常重要的影響。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施，主要包括：選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題；規(guī)劃主題，實(shí)施操作；作品展示，綜合評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題

在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，也是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，首先需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，認(rèn)真研究綜合實(shí)踐課程的目標(biāo)，并明確學(xué)生作為項(xiàng)目活動(dòng)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，教師應(yīng)確保選定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題具有一定的探究性及學(xué)習(xí)價(jià)值，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（二）規(guī)劃主題，實(shí)施操作

在實(shí)踐教學(xué)中，規(guī)劃主題，實(shí)施操作，都是開展實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容之一。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，需要關(guān)注規(guī)劃主題，實(shí)施操作這一問題，以確?；顒?dòng)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)可以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在規(guī)劃主題的基礎(chǔ)上，教師合理引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)施操作的意義，可以有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）作品展示，綜合評(píng)價(jià)

在綜合實(shí)踐活動(dòng)開展中，作品展示，綜合評(píng)價(jià)，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用與實(shí)施內(nèi)容之一。教師應(yīng)在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行作品展示，并在學(xué)生展示作品后，作出有效的綜合評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立參與實(shí)踐活動(dòng)的信心。通過作品展示，綜合評(píng)價(jià)的方式，提高學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國(guó)小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，大多數(shù)時(shí)候以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，與學(xué)生的實(shí)際存在一定的發(fā)展關(guān)系。教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生在參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)出來的問題，并在此基礎(chǔ)上，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，可以有效的提高小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的有效性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用，不但可以完善教學(xué)方法及教學(xué)模式，而且有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用發(fā)展。

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[4]鄭江艷.數(shù)字故事在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的應(yīng)用研究[D].河北大學(xué)，2008.

第6篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】整合 學(xué)科課程 開發(fā) 綜合實(shí)踐主題活動(dòng)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此，國(guó)家設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)必修課以優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

開設(shè)好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一個(gè)學(xué)校開展特色辦學(xué)、深化課程文化內(nèi)涵的重要舉措，是體現(xiàn)學(xué)校落實(shí)新課改的良好態(tài)勢(shì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出課程整合的理念，需要學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，整體布局。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)不僅僅是綜合實(shí)踐活動(dòng)專職教師的責(zé)任，其他教師都可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的兼職指導(dǎo)教師。學(xué)校抓住了這些基本點(diǎn)才能避免學(xué)校活動(dòng)的重復(fù)、交叉現(xiàn)象，才能實(shí)施好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，從而真正落實(shí)好《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒有教材，需要學(xué)校自主開發(fā)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體規(guī)劃、組織落實(shí)和協(xié)調(diào)工作需要投入大量的精力，需要一支專業(yè)水平高、善于研究的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。然而，目前學(xué)校把綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)與實(shí)施全交給不穩(wěn)定的兼職教師和個(gè)別專職教師，是否考慮過師資不穩(wěn)定帶來什么弊端？是否考慮過個(gè)別專職是否是專業(yè)型、研究型教師？是否考慮過作為績(jī)效考核低、工作量系數(shù)低的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師哪來的積極性？是否考慮過給了這支隊(duì)伍什么支撐？以上問題不解決，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的統(tǒng)籌規(guī)劃、整體布局就難以實(shí)現(xiàn)。但作為擔(dān)負(fù)責(zé)任、有良知的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)教師，我們完全可以考慮整合自己兼教學(xué)科課程開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)，以提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教育教學(xué)與生活的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程間的雙贏功能。那么，如何整合學(xué)科課程開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)呢？

一、學(xué)科課程實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際需求整合開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)

新課程實(shí)施以來，各學(xué)科課程中的實(shí)驗(yàn)教材安排了實(shí)踐活動(dòng)，力圖提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這固然煥發(fā)了學(xué)科課程的生機(jī)與活力，但這種以掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)是不能取代具有整體育人功能的以一門獨(dú)立課程形態(tài)來存在的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。如：在完成小學(xué)五年級(jí)蘇教版數(shù)學(xué)上冊(cè)《多邊形的面積》單元教學(xué)后，教材中安排了“校園綠地面積的調(diào)查研究”活動(dòng)，目標(biāo)主要停留在單一的學(xué)科知識(shí)的鞏固、提升上，對(duì)照“教育造成健全的公民”的總目標(biāo)是不全面的，可見，此實(shí)踐活動(dòng)是替代不了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的。這時(shí)，作為數(shù)學(xué)兼教綜合實(shí)踐活動(dòng)的教師就要用整合的理念來設(shè)計(jì)課程，可以將該實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校創(chuàng)建綠色校園實(shí)際需要進(jìn)行整合，開發(fā)“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)。學(xué)生通過“校園綠地面積的調(diào)查研究分析”對(duì)照“綠色校園”創(chuàng)建中的關(guān)于校園綠化標(biāo)準(zhǔn)，拓展活動(dòng)內(nèi)容“我為校園綠化出主意”、“校園綠化行動(dòng)實(shí)踐”，這些系列活動(dòng)的自然生成、有序開發(fā)實(shí)施就形成了“我為綠色校園創(chuàng)建出力量”綜合實(shí)踐主題活動(dòng)案例，其活動(dòng)范圍不再局限于課堂，其活動(dòng)方式包含了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析、設(shè)計(jì)、行動(dòng)實(shí)踐等，其目的整體考慮了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。這種將學(xué)科課程實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校實(shí)際需求整合開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)的做法，不僅避免了學(xué)校活動(dòng)的重復(fù)交叉現(xiàn)象，也解決了學(xué)校實(shí)際需要的教育問題。

二、多學(xué)科課程相似或相同內(nèi)容、目標(biāo)整合開發(fā)綜合實(shí)踐主題活動(dòng)

第7篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；職業(yè)體驗(yàn)；主題內(nèi)容

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在新課程改革中作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新點(diǎn)，利用綜合實(shí)踐課程的綜合性、實(shí)踐性、自主性等特點(diǎn)，加入職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)元素，延伸了傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育方式的缺失，為青少年提供了體驗(yàn)社會(huì)職業(yè)的機(jī)會(huì)，并填補(bǔ)了課堂教育中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性的教育缺口。通過模擬、體驗(yàn)、角色扮演來了解和接觸真實(shí)的社會(huì)分工與各職業(yè)的職能及相應(yīng)技能。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。更有利于學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，更好地對(duì)自己的未來生活做出思考與判斷。

本文擬從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中：主題的內(nèi)容、活動(dòng)領(lǐng)域與過程體驗(yàn)三方面，談?wù)勛约涸诨顒?dòng)實(shí)施中的所做、所感、所思。

一、體驗(yàn)“小職業(yè)”，選擇適合的主題內(nèi)容

在職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容選擇上，首先要符合時(shí)展方向。在尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好以及特長(zhǎng)的前提下，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)今職業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，選擇適時(shí)的主題內(nèi)容。其次，幫助學(xué)生分析社會(huì)分工的態(tài)勢(shì)，了解職業(yè)只有分工不同沒有貴賤之分，讓學(xué)生形成健康積極的職業(yè)心態(tài)。再次，由于學(xué)生所處的年齡階段，身心發(fā)育還沒有達(dá)到成人狀態(tài)，所以在主題內(nèi)容的選擇中還要重視安全性、技能難易度這兩個(gè)程度性問題。例如，面對(duì)7年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：《面藝室里過大年》中在主題內(nèi)容中選擇面藝師這個(gè)職業(yè)展開體驗(yàn)，適應(yīng)時(shí)展；安全、健康積極；技能學(xué)習(xí)容易理解、易于上手。在活動(dòng)實(shí)踐中深受學(xué)生的喜愛，并獲得老師、家長(zhǎng)、社會(huì)的肯定與支持。使學(xué)生在愉快的職業(yè)體驗(yàn)中了解面藝師職業(yè)的特點(diǎn)與基本技能。

二、感受“大社會(huì)”，融合不同的活動(dòng)領(lǐng)域

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容范圍大致可分為四大指定領(lǐng)域：研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)注意融合前三大指定領(lǐng)域，把信息技術(shù)作為手段與工具，作用在整個(gè)主題活動(dòng)中。在主題實(shí)施中確定某一個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛顒?dòng)的切入點(diǎn)，例如，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)可進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)技能探索研究；以勞動(dòng)與技術(shù)教育為切入點(diǎn)可進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)技能學(xué)習(xí)；以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐為切入點(diǎn)可進(jìn)行職業(yè)角色扮演。

在實(shí)施面對(duì)8年級(jí)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)：《金牌小廚師》時(shí)，是以社區(qū)服務(wù)與社會(huì)服務(wù)為切入點(diǎn)。活動(dòng)的重點(diǎn)設(shè)計(jì)為利用課余時(shí)間親手在家中、學(xué)校內(nèi)或社區(qū)里制作一道拿手菜；邀請(qǐng)家人、同學(xué)與老師、鄰居或街坊來品嘗鑒賞。研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育為輔助內(nèi)容，信息技術(shù)為工具手段實(shí)施整個(gè)主題活動(dòng)。

三、規(guī)劃“我人生”，挖掘深度的過程體驗(yàn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相對(duì)于其他傳統(tǒng)課程來講更注重過程與體驗(yàn)而不是結(jié)果與成品，即使最后的活動(dòng)結(jié)果按計(jì)劃來說也是失敗的，也從學(xué)生獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為一種成功。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中實(shí)施的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)也是這樣，活動(dòng)過程的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)永遠(yuǎn)高于活動(dòng)的完成度，無形的心靈感受始終重要于有形的成果作品。強(qiáng)調(diào)親歷職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐，深度探究職業(yè)分工職能。倡導(dǎo)親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己感興趣的職業(yè)持續(xù)、深入地探究，防止淺嘗輒止?！斗b夢(mèng)工廠》是面對(duì)9年實(shí)施的中長(zhǎng)期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，活動(dòng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，由學(xué)生自主展開探究，教師引導(dǎo)學(xué)生展開活動(dòng)，并幫助其深入研究職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)職能，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的職業(yè)技能，繼而運(yùn)用所獲得知識(shí)與技能，體驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)師的職業(yè)活動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)實(shí)施的過程中，學(xué)生與教師一同面對(duì)所產(chǎn)生的問題，解決困惑，引發(fā)思索。讓學(xué)生了解真實(shí)的服裝設(shè)計(jì)師的工作與辛勞，并讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)這個(gè)職業(yè)的定位與職能，幫助學(xué)生規(guī)劃未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)方向，達(dá)到深入挖掘自身感受，不斷修正自我定位的作用，促使師生共同成長(zhǎng)，激勵(lì)師生攜手學(xué)習(xí)。

系統(tǒng)、規(guī)范、有效的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生提供了更為廣闊的個(gè)人發(fā)展空間。在專業(yè)老師的指導(dǎo)下在不同職業(yè)體驗(yàn)主題活動(dòng)中，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單職業(yè)技能，扮演各行業(yè)職業(yè)角色，進(jìn)行自主職業(yè)體驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)理想，規(guī)劃自己的職業(yè)方向，滿足每一個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)需求。面對(duì)未來職業(yè)規(guī)劃與學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)，做出自己正確的判斷。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞 社會(huì)實(shí)踐 長(zhǎng)效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

就目前高校社會(huì)實(shí)踐的開展情況看，社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行長(zhǎng)效機(jī)制的缺乏已成為制約其功效發(fā)揮的因素之一。

一、釋義：社會(huì)實(shí)踐運(yùn)行的長(zhǎng)效機(jī)制

（一）社會(huì)實(shí)踐主題選擇上的系統(tǒng)性。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在活動(dòng)主題的系統(tǒng)性。主題的系統(tǒng)性主要是指各大高校的活動(dòng)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。從國(guó)家層面，在活動(dòng)主題、總體思路、工作要求等方面有關(guān)于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的宏觀要求，并從運(yùn)作機(jī)制、媒體宣傳、總結(jié)交流方面對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提出了總的要求。從學(xué)校層面，學(xué)校在遵循國(guó)家關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的總體要求的同時(shí)，依據(jù)于自身的特色，組織起成效更為顯著的社會(huì)實(shí)踐。從學(xué)院層面，學(xué)院更是在自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，形成具有學(xué)院特色的活動(dòng)規(guī)劃，并組織實(shí)施。

（二）社會(huì)實(shí)踐實(shí)際運(yùn)行的長(zhǎng)效性。

社會(huì)實(shí)踐的延續(xù)性可以理解為活動(dòng)的長(zhǎng)效性。從活動(dòng)時(shí)間上，一般集中在暑期，大概在20天到30天之間，要有相對(duì)充足、集中的時(shí)間保證活動(dòng)的有效性，可以理解為時(shí)間的延續(xù)。從活動(dòng)內(nèi)容上，活動(dòng)之間要有關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)前后要有關(guān)聯(lián)性。除此之外，活動(dòng)的前后也應(yīng)具有關(guān)聯(lián)性。在活動(dòng)結(jié)束之后有信息收集、信息反饋。一次活動(dòng)結(jié)束之后，下次活動(dòng)的開展可以接著上次活動(dòng)調(diào)研的問題在廣度上、深度上作進(jìn)一步的調(diào)研。可以理解為內(nèi)容上的延續(xù)。從活動(dòng)地點(diǎn)上，要在同一片區(qū)域?qū)?shí)踐活動(dòng)做透、做實(shí)，這可以理解為活動(dòng)地點(diǎn)上的延續(xù)性。

二、困境：系統(tǒng)性、延續(xù)性的缺失

（一）系統(tǒng)性的缺失。

缺失集中表現(xiàn)為主題渙散，沒有遵循社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的總體要求。國(guó)家在頒布的具體文件中對(duì)社會(huì)實(shí)踐有總體的要求。高校在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，一般都是學(xué)校團(tuán)委指導(dǎo)下各個(gè)學(xué)院具體組織實(shí)施。在具體的組織過程中，主要是以學(xué)生自己組團(tuán)的形式，學(xué)生基于認(rèn)識(shí)水平的有限，總是從自身所擁有的便利條件出發(fā)，進(jìn)行活動(dòng)的策劃、執(zhí)行。

（二）延續(xù)性的缺失。

人員經(jīng)常變化。社會(huì)實(shí)踐的主體主要是大二學(xué)生。大一學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，大三學(xué)生忙于工作、考研的準(zhǔn)備。一般學(xué)生只能參加一次暑期社會(huì)實(shí)踐。其次是調(diào)研地的經(jīng)常變化。就學(xué)生層面，一般都是只在一個(gè)地方實(shí)踐一次。就學(xué)院、學(xué)校層面也很少有固定的實(shí)踐基地，社會(huì)實(shí)踐似乎是“全員參與、遍地開花”。最后，活動(dòng)的內(nèi)容不具有延續(xù)性。調(diào)研的內(nèi)容一般都是學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好確定的，也有些主題是指導(dǎo)老師依據(jù)于自身的專業(yè)領(lǐng)域確定的。

三、探索：追尋系統(tǒng)性、延續(xù)性缺失之因

（一）缺少規(guī)劃。

行動(dòng)前科學(xué)的規(guī)劃是行動(dòng)成功的前提。高等學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐基本上都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)、自行組織。學(xué)生在組織社會(huì)實(shí)踐過程中帶有一定的盲目性，有的學(xué)生僅從自己所學(xué)習(xí)的專業(yè)出發(fā)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐，不能與國(guó)家要求、學(xué)校要求相協(xié)調(diào)；有的學(xué)生僅從自己的興趣出發(fā)設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐。最后造成整個(gè)院系的社會(huì)實(shí)踐沒有主線、整個(gè)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐主題凌亂。

（二）師生團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生在組織社會(huì)實(shí)踐的過程中，邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)的教師對(duì)整個(gè)社會(huì)實(shí)踐給予指導(dǎo)。由于大多數(shù)學(xué)生只參加一次社會(huì)實(shí)踐，指導(dǎo)教師與實(shí)踐學(xué)生接觸的時(shí)間只是短短的幾天，實(shí)踐結(jié)束之后彼此之間就實(shí)踐這一主題交流甚少。

四、路徑：實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)實(shí)踐的長(zhǎng)效運(yùn)行

（一）形成系統(tǒng)的規(guī)劃。

首先，規(guī)劃全面的囊括社會(huì)實(shí)踐不同主體。國(guó)家層面頒布文件，提出社會(huì)實(shí)踐的基本原則、基本范圍、基本主題、基本要求。高等學(xué)校在遵循國(guó)家關(guān)于社會(huì)實(shí)踐的基本精神的同時(shí)，依據(jù)于學(xué)校自身優(yōu)勢(shì)，找到既符合國(guó)家要求、又能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的社會(huì)實(shí)踐主題，并以此要求各具體院系具體規(guī)劃、實(shí)施。各院系在學(xué)校的指導(dǎo)下，在優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科上做文章，充分的體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能的特點(diǎn)。其次，規(guī)劃內(nèi)容要有完整的縱向結(jié)構(gòu)和橫向結(jié)構(gòu)。形成國(guó)家有大規(guī)劃、學(xué)校有中規(guī)劃、學(xué)院有小規(guī)劃的三級(jí)活動(dòng)規(guī)劃結(jié)構(gòu)。在內(nèi)容包含關(guān)系，大規(guī)劃囊括中規(guī)劃，中規(guī)劃囊括小規(guī)劃。在內(nèi)容的詳盡程度上，大規(guī)劃傾向于宏觀把控，小規(guī)劃著重于具體實(shí)施。

（二）形成結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

具有與社會(huì)實(shí)踐主題相鄰近的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教師主要組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。也可以是能夠剖析活動(dòng)主題的不同側(cè)面、不同層面的教師組成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)的縱向結(jié)構(gòu)基于活動(dòng)的延續(xù)性、深入性，是指為了深入的調(diào)研某一問題，得到對(duì)事物全面深刻的認(rèn)識(shí)，在不同的年份，對(duì)同一問題的不同層面、不同側(cè)面進(jìn)行深入的調(diào)研。一方面同一教師針對(duì)同一主題，可以在不同的年份指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。也可以是不同的教師在同一主題，不同的層面、側(cè)面指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成可以是具有同一學(xué)科背景的學(xué)生，也可以是臨近學(xué)科背景下的學(xué)生。

（三）形成學(xué)校與實(shí)踐地的長(zhǎng)期聯(lián)系。

第9篇：實(shí)踐活動(dòng)規(guī)劃范文

關(guān)鍵詞:綜合社會(huì)實(shí)踐;課程視角;實(shí)踐性;開放性;綜合

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的存在意義在于通過具體的實(shí)踐操作，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)課程的重要性以及在實(shí)踐中的操作方法。此課程由于全國(guó)各地方的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)資源分布不一致，使得沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的教材與教學(xué)參考書。如何制定課程的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)是由學(xué)校根據(jù)學(xué)校自身的發(fā)展情況與當(dāng)?shù)刭Y源的分布情況決定的。我國(guó)大部分學(xué)校都開展了綜合社會(huì)實(shí)踐課程，其中少數(shù)學(xué)校沒有制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定標(biāo)準(zhǔn)后的學(xué)校也存在著一些課程具體事務(wù)實(shí)施的問題，仍有部分學(xué)校沒有開展這項(xiàng)活動(dòng)。本文從學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性著手，基于此對(duì)當(dāng)前綜合社會(huì)實(shí)踐課程規(guī)劃體系存在問題的學(xué)校提出了相應(yīng)的解決措施，而尚未開展此活動(dòng)的學(xué)校也能夠通過此項(xiàng)研究探索從而避免這些問題的出現(xiàn)。

一、學(xué)校制定綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)劃的重要性

(一)有利于避免課程開設(shè)的盲目性與隨意性

在實(shí)行綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的過程當(dāng)中，不僅需要教師針對(duì)不同年級(jí)、班級(jí)制定不同的課程操作方案，還要學(xué)校將教師的研究結(jié)果統(tǒng)一到課程規(guī)劃體系當(dāng)中，這樣一來，能夠避免課程開設(shè)的盲目性以及隨意性。教師制定的具體課程內(nèi)容由于是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)成果具體情況決定的，因此課程內(nèi)容能夠貼合學(xué)生的發(fā)展需求與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)校制定統(tǒng)一的課程規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)之后，能夠使得各個(gè)年級(jí)與班級(jí)的課程實(shí)踐活動(dòng)開展有序，且能夠保證質(zhì)量。每組課程的開展都留有了足夠的空間，能夠最大程度的體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色與實(shí)施原則。

(二)有利于加強(qiáng)課程資源的整合開發(fā)與有效利用

綜合社會(huì)實(shí)踐課程的實(shí)踐性以及實(shí)用性較強(qiáng)，因此就需要學(xué)校在設(shè)定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)注重課程的開放性，并保證學(xué)生在具體的課程活動(dòng)當(dāng)中能夠最大程度地體驗(yàn)到社會(huì)實(shí)踐課程的開展目的與意義，學(xué)校應(yīng)在教師設(shè)定豐富有效的課程規(guī)劃之后，為課程的具體實(shí)施提供足夠的使用資源，這樣一來，學(xué)生能夠在其中體會(huì)到綜合實(shí)踐課程的開放性與實(shí)踐性。學(xué)校在進(jìn)行課程的整體規(guī)劃過程當(dāng)中，對(duì)課程進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)有利于課程資源的整合開發(fā)與具體應(yīng)用，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)校的現(xiàn)有資源，為學(xué)生提供足夠的課程活動(dòng)實(shí)踐空間，除了能夠有效地使教師設(shè)定的課程內(nèi)容得到實(shí)現(xiàn)，還能夠帶動(dòng)學(xué)校周邊資源的積極使用。

(三)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理

無論是綜合社會(huì)實(shí)踐課程還是學(xué)生的主要理論課程，都需要系統(tǒng)專業(yè)的規(guī)劃與管理，才能夠使得學(xué)生的課程執(zhí)行有序的進(jìn)行。除此之外，還需要教師對(duì)課程在專業(yè)角度上進(jìn)行思考與評(píng)價(jià)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校對(duì)課程的管理。學(xué)校在設(shè)置系統(tǒng)的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)生上課所使用的教室、課程資源以及具體課時(shí)等信息都能夠得到落實(shí)，課程的具體運(yùn)作就能夠得到良好的保障。學(xué)校在制定統(tǒng)一的課程執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)之后，日常課程的實(shí)施就能夠形成秩序，學(xué)校也能夠在此過程當(dāng)中檢驗(yàn)所制定的標(biāo)準(zhǔn)是否具有可行性、執(zhí)行力度如何，并建立一套綜合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)當(dāng)前的課程體系起到評(píng)估與監(jiān)督的作用。

二、學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程開展存在的問題

(一)師資隊(duì)伍不理想，影響綜合社會(huì)實(shí)踐的有效實(shí)施

由于綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的要求具有綜合性以及實(shí)踐性，因此需要教師在課程內(nèi)容介紹的過程中向?qū)W生灌輸正確的指導(dǎo)思想，從而使學(xué)生能夠在課程活動(dòng)的開展過程當(dāng)中實(shí)現(xiàn)課程活動(dòng)的存在意義。但是，當(dāng)前部分學(xué)校教師的資質(zhì)并不理想，不能夠?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)起到積極的引領(lǐng)作用，還有部分教師的主要任務(wù)是教授學(xué)生理論知識(shí)，由于師資力量不足，使得這類教師也同時(shí)兼任綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的部分，這就造成了學(xué)生不能夠得到專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的傳授的情況出現(xiàn)。綜合社會(huì)實(shí)踐課程是學(xué)生對(duì)社會(huì)各行業(yè)具體運(yùn)作有一個(gè)初步了解的過程，在這一方面教師是主要的引導(dǎo)者，這方面部分學(xué)校還未形成良好的教學(xué)風(fēng)貌。

(二)課程管理不到位，阻礙綜合社會(huì)實(shí)踐的常態(tài)化開展

另一個(gè)存在問題是課程管理不到位，主要體現(xiàn)在計(jì)劃、方案制定不周全、課時(shí)量得不到保證以及綜合社會(huì)實(shí)踐課程被多層次劃分、綜合社會(huì)實(shí)踐課程消耗學(xué)校大量辦學(xué)精力四個(gè)方面。課程計(jì)劃制定不周全使得學(xué)生在實(shí)踐過程當(dāng)中對(duì)社會(huì)行業(yè)的體驗(yàn)不夠全面，不能夠?qū)Ξ?dāng)前社會(huì)的具體操作狀態(tài)形成初步的認(rèn)知，而課時(shí)量缺乏則會(huì)使得這一社會(huì)實(shí)踐課程無法達(dá)到其創(chuàng)立初衷。該課程被多層次的劃分使得學(xué)生所學(xué)內(nèi)容雜亂無章，每一部分都是淺嘗輒止的狀態(tài)，這樣不利于學(xué)生綜合知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，另外，由于這項(xiàng)課程的開展消耗了學(xué)校大量的辦學(xué)精力就會(huì)影響到主學(xué)科的辦學(xué)效果。

(三)評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確，偏離綜合社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值導(dǎo)向

由于制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)較為偏重化，不是僅僅注重結(jié)果就是對(duì)過程過分強(qiáng)調(diào)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生不能夠綜合全面的發(fā)展，素質(zhì)得不到整體性的強(qiáng)化與提升，教師也因此不能夠設(shè)立具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核與監(jiān)督。除此之外，學(xué)校也沒有設(shè)立具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)教師的課程執(zhí)行結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣一來教師的課程執(zhí)行狀態(tài)就不能夠規(guī)范，且秩序良好。

三、促進(jìn)學(xué)校綜合社會(huì)實(shí)踐課程實(shí)施的幾點(diǎn)措施

(一)提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識(shí)

由于各地學(xué)校資源環(huán)境不同，就使得不能設(shè)立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)校的實(shí)踐課程進(jìn)行行為上的約束，因此，就要找到各地綜合社會(huì)實(shí)踐課程之間的共通之處與根本所在，對(duì)進(jìn)行課程在執(zhí)行力度上加以提高，對(duì)于此應(yīng)從提高教師的綜合素質(zhì)與課程開發(fā)意識(shí)上著手，這樣教師就能夠開發(fā)新型的教學(xué)方式與教學(xué)理念，從而在鞏固學(xué)生技能基礎(chǔ)的同時(shí)對(duì)不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資源上的分配與劃分。

(二)激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的興趣和開發(fā)課程資源的積極性

當(dāng)前，我國(guó)尚未對(duì)綜合社會(huì)實(shí)踐課程設(shè)立統(tǒng)一的教學(xué)大綱，這樣就使得各個(gè)學(xué)校之間所設(shè)立的教學(xué)意義、內(nèi)容是根據(jù)學(xué)校自身辦學(xué)情況而定的，學(xué)校就有足夠的辦學(xué)空間去選擇適合自身學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)能力的課程資源，并能夠自主選擇感興趣的課題對(duì)課題進(jìn)行開拓性的研究，在這樣放松自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情能夠得到極大程度上的調(diào)動(dòng)與開發(fā)，而教師也能夠在這樣的過程當(dāng)中與學(xué)生共同進(jìn)步，并增強(qiáng)自身資源創(chuàng)新利用的能力。

(三)創(chuàng)造和利用地區(qū)的特色資源

各個(gè)地區(qū)都具有當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，因此學(xué)校應(yīng)利用并創(chuàng)作當(dāng)?shù)氐奶厣Y源，這樣一來，能夠形成具有當(dāng)?shù)靥厣木C合社會(huì)實(shí)踐課程，學(xué)生也能夠感受到具有時(shí)效性的課程安排規(guī)劃，并對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)、資源開拓與科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用起到積極的促進(jìn)與引領(lǐng)的作用。各個(gè)學(xué)校要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的年齡與興趣制定專門的培養(yǎng)計(jì)劃，從而能夠在根本上創(chuàng)立具有學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)與地區(qū)性特色資源的綜合實(shí)踐課程內(nèi)容。

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