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第1篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語考試改革 構(gòu)建主義 心理認知 聽說教學(xué)

一、研究背景

（一）大學(xué)英語等級考試（CET）四六級改革對于聽說教育的要求

在新公布的《全國大學(xué)英語四六級考試改革方案（試行）》［1］中，聽說能力的考查被提升到了更加突出的地位，其中，聽力理解部分的比例提高到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。作為國內(nèi)大學(xué)生英語水平的主要考查標準，大學(xué)英語四六級考試無疑對于大學(xué)生的聽說能力給予了更高的重視。與此同時，教育部高教司組織制定并在全國部分高校試行的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》［2］對聽說教育提出了更高的要求。

由此可見，英語四六級考試的測試模式與題型與國外英語標準化考試的評價體系更加接近，同時更具有對語言和書寫實踐的適應(yīng)性。新的評價體系更加注重對聽說能力的考查，將其他幾個部分的考查與聽說能力相結(jié)合，著重強調(diào)聽說能力在閱讀與寫作過程中的體現(xiàn)。英語四六級考試將聽說能力與寫作、閱讀兩者之間的比重進一步提升，形成了一個新的分配比例。

（二）聽說教育現(xiàn)狀

當下的聽說教育存在以下問題。

1.教學(xué)思想相對滯后，“聾子英語”和“啞巴英語”的現(xiàn)象還很普遍［3］；

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一和陳舊；

3.英語教師超負荷工作已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象；

4.學(xué)生忽視英語聽說能力的訓(xùn)練，許多大學(xué)生將“詞匯量+語法知識”作為衡量英語水平的標尺；

5.英語測試重語言知識考核，輕聽力測試及口語表達的考核。

以上的諸多主、客觀因素嚴重制約了大學(xué)英語聽說教育的積極和長效發(fā)展，因此更加行之有效的教學(xué)手段的探索與研究在當下十分重要。［4］在具體的教學(xué)模式實踐中開始以聽說能力為具體的標準。

（三）聽說教學(xué)新型模式

本項目主要研究的方向為認知理論及其主要特征，基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)聽說教學(xué)的具體特點，研究可行性的教學(xué)模式創(chuàng)新，并指導(dǎo)聽說教學(xué)。其理論基礎(chǔ)為構(gòu)建主義理論（Constructivism）［5］。

構(gòu)建主義提倡聽說教學(xué)的適應(yīng)性新模式。［6］在具體的教學(xué)過程中，不再以課堂上單一化的課文教學(xué)為基準，而是以聽說能力培養(yǎng)和教學(xué)互動為指導(dǎo)，融合了具體的課程課文教學(xué)。新的互動性的構(gòu)建主義模式不再強調(diào)簡單的教學(xué)刺激、單一重復(fù)和學(xué)生的反應(yīng)，而是在大量的交互性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主參與性，于潛移默化中提高學(xué)生的整體能力。構(gòu)建主義模式以聽說能力為導(dǎo)向，一改過去的閱讀為導(dǎo)向的傳統(tǒng)模式，一切的相關(guān)教育以聽說互動為先導(dǎo)，旨在通過聽說互動培養(yǎng)聽說讀寫的綜合能力。

二、理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論及其指導(dǎo)意義

建構(gòu)主義是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是現(xiàn)代教育理論的發(fā)展和突破。其歷史發(fā)展時間較短，但是具有相當強的時代性，在二十一世紀教育理論與教育模式多元化的時代大背景下，是當代教育新理論的杰出代表。

建構(gòu)主義理論最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget，1966）［7］在《兒童心理學(xué)》一書中，結(jié)合兒童認知發(fā)展的研究結(jié)果提出的，他以“發(fā)生認知論”為核心的一系列心理學(xué)理論在國際心理學(xué)研究領(lǐng)域［8］［9］產(chǎn)生了巨大影響。后來以維果茨基（Lev Vygotsky）［10］等為代表的學(xué)者又對建構(gòu)主義的理論作了進一步的補充和完善，并形成了具體的以構(gòu)建主義心理學(xué)認知理論到完善的構(gòu)建主義教育理論的過渡。在1980年左右，美國著名語言學(xué)家Stephen D.Krashen［11］提出了以監(jiān)控理論為基礎(chǔ)的一系列二語習(xí)得理論體系，這一體系包括：二語學(xué)習(xí)假說和語言習(xí)得方式、習(xí)得監(jiān)控、自然順序模型、語言輸入及情感過濾假說等。一系列研究建立了一整套以心理認知為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，在后來的研究和教學(xué)實踐中形成了構(gòu)建主義理論的教育學(xué)體系。

建構(gòu)主義理論語言學(xué)家強調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心。語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對目標語建構(gòu)自己對之理解能力的過程，學(xué)生是教學(xué)實踐的主體，與長期以來作為主導(dǎo)的行為主義理論不同。建構(gòu)主義理論與行為主義理論［12］形成了鮮明的對比。

（二）構(gòu)建主義教學(xué)模式

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)各自的需要、興趣和愛好，利用原有的認知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，知識是每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起來的統(tǒng)一體。［13］同時，學(xué)生要在完整和真實的環(huán)境中積極進行有意義的體驗活動，并在教師和同學(xué)的參與和幫助下學(xué)習(xí)及理解其單獨無法領(lǐng)會和掌握的知識。而且，學(xué)生的個人因素如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、個人條件等都會對語言輸入的效果形成影響。［14］所以，教師應(yīng)把注意力放在如何為學(xué)生提供最好的語言輸入途徑上，做學(xué)生學(xué)習(xí)語言的參與者和幫助者。［15］這種教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流合作可以極大地促進學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

（三）教學(xué)的任務(wù)目標與評價標準

新教學(xué)模式下的評價標準不同于傳統(tǒng)模式，并非簡單地以成績，尤其是平均意義上的總成績?yōu)樵u價載體，而是更加強調(diào)偏差值，即整體一個班級、一個專業(yè)甚至整體本科生群體的能力差距。在這樣的評價體系下，教育模式，尤其是非英語專業(yè)的大學(xué)英語基礎(chǔ)課教學(xué)并不力求培養(yǎng)極個別英語專業(yè)水平的非專業(yè)人才，而是整體提高非英語專業(yè)學(xué)生的整體英語水平，從而提高整體的大學(xué)生群體的英語能力。

三、研究進展

（一）實證研究規(guī)劃

1.理論分析

課題組成員認真研究認知理論及其特征，根據(jù)聽說教學(xué)的特點，［16］確立了以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽說教學(xué)，采用實證性研究，通過對比采用建構(gòu)主義理論指導(dǎo)聽說教學(xué)前后大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運用的情況、聽說能力的狀況及聽說水平的提高，探索出大學(xué)英語聽說教學(xué)新模式的研究思路。

2.實證樣本規(guī)劃

研究采樣樣本為2009級會計和金融專業(yè)各10個班級，分別作為實驗組（09級會計系10個班級），和對照組（09級金融系10個班級）。具體時間為2010―2011學(xué)年春季第二學(xué)期，涉及所有參與該項目的老師及所教授課程。

選取的原因為金融與會計專業(yè)皆為我校的優(yōu)勢專業(yè)，每年的錄取情況較好，學(xué)生的入學(xué)高考英語成績屬于較高水平，平均英語基礎(chǔ)較好。但是由于我省高中教育體制和高考制度限制，在聽說教學(xué)上，不同地區(qū)和背景生源地的學(xué)生在聽說水平、第二語言習(xí)得認知水平及英語學(xué)習(xí)的重視程度上存在很大的差異。以下兩個專業(yè)由于其良好的平均基礎(chǔ)，以及差異較大的聽說能力，為實證研究提供了較好的研究環(huán)境。

3.對比評價模式

選取以客觀成績?yōu)橹鳌⒅饔^評價為輔的多種評價機制相結(jié)合的綜合對比教學(xué)模式評價體系。

主要方式為：

（1）定期的學(xué)生問卷調(diào)查；

（2）不定期的教師教學(xué)意見反饋；

（3）期末學(xué)生教學(xué)評議打分；

（4）考試（平時測驗+期末考試）聽說部分成績對比。

前三項為學(xué)生和教師的主觀層面，以學(xué)生的整體評價為主；而第四項為客觀評價，是教學(xué)模式對比的核心部分。

4.教學(xué)應(yīng)急機制

本研究是對于教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新性研究，雖然有國內(nèi)外大量的前期研究成果，但是具有較大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)過程中，如果存在學(xué)生和教師的較大負面反饋，且同時存在客觀成績波動，就應(yīng)積極調(diào)整策略，更新教學(xué)模式。

（二）信息采集總結(jié)

1.問卷調(diào)查總結(jié)

（1）學(xué)生聽說學(xué)習(xí)的主觀意愿強烈

學(xué)生普遍愿意學(xué)習(xí)英語，尤其是聽說教學(xué)。

（2）學(xué)生希望更多的自主―互動教學(xué)

學(xué)生普遍對于教學(xué)互動持有積極態(tài)度，歡迎更頻繁的自主學(xué)習(xí)和互動教學(xué)。

2.教師反饋意見

（1）實驗組學(xué)習(xí)程度分化較弱

實驗組在教師整體感覺上，所有同學(xué)的水平分化相比于對照組較小。

（2）學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)熱情

實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠在互動教學(xué)中保持較好的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)整體評價

對于同教師的整體評價，在實驗組與對照組中基本一致。

（三）成績對比

項目中期，成績對比只得到了一組平時成績和一組期末成績的對比，平時成績主要為聽力訓(xùn)練；期末為各方面成績加權(quán)和，經(jīng)過具體的換算手段，加大了聽說方面的比重，而不是原始成績。具體結(jié)果如下：

圖表中，平時平均是全組樣本平時成績的平均值，百分制，反映了平時教學(xué)中的總體教學(xué)情況；平時標準差是全組樣本平時成績的標準差，百分制，反映了平時教學(xué)中的成績分布情況和成績差距；期末平均是全組樣本期末成績的平均值，百分制，反映了整學(xué)期的總體教學(xué)情況；平時標準差是全組樣本期末成績的標準差，百分制，反映了整學(xué)期教學(xué)中的成績分布情況和成績差距。

平均成績較好的樣本組的整體成績情況較為良好，說明了全樣本組學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況在具體教學(xué)模式下有較好的表現(xiàn)。標準差較好的樣本組的整體成績分布和成績差距較小，即全樣本組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較為平均，整體學(xué)習(xí)情況較為平衡，學(xué)生水平更加統(tǒng)一，學(xué)生沒有在教學(xué)過程中拉大成績差距。

四、結(jié)論

（一）學(xué)生主觀上歡迎新模式的聽說教學(xué)

無論是問卷調(diào)查、教師反饋還是期末評議，學(xué)生在主觀上大多是支持自主―互動的教學(xué)創(chuàng)新的。

會計、金融兩個專業(yè)學(xué)生的高考成績較為出色，生源情況較好。同時由于青少年學(xué)生的整體特點，以及新型教學(xué)模式實驗的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了較高的積極性。

總體而言，新型模式的聽說教學(xué)得到了學(xué)生和老師們的支持，取得了良好的教學(xué)成果。但是由于學(xué)生的整體情況特殊，需要在更大的范圍內(nèi)加以推廣，并進一步研究。

（二）新型模式客觀上取得了較好的效果

從成績上來看，實驗組相比于對照組在平時和期末都取得了較好的平均成績，較小的成績分化（標準差），期末成績的標準差對比值（-11.28%）遠小于平時成績的標準差（-9.66%）。這充分反映了實驗組教學(xué)模式（構(gòu)建主義模式）的特點。

1.整體教學(xué)水平和成績反應(yīng)相對于對照組（傳統(tǒng)模式）有一定的提升；

2.全樣本組同學(xué)的情況比較穩(wěn)定，在教學(xué)過程中學(xué)生成績分布情況集中，差距相對沒有拉大；

3.成績變化趨勢反映了學(xué)生整體在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展情況穩(wěn)定提升。

但是由于客觀上的限制，我們無法完全去除其他的教學(xué)模式以外的影響因素，例如：把兩個組的同學(xué)進行隔離，選取學(xué)生的背景相同，以及個別同學(xué)的特殊情況，等等。但是由于選擇的樣本學(xué)生的高考情況都較為良好，個別問題較少，整體背景相對統(tǒng)一，因而，以上的成績數(shù)據(jù)能夠基本反映教學(xué)模式的特點，同時，其統(tǒng)計結(jié)果能夠反映教學(xué)中的整體情況。

五、進一步規(guī)劃

（一）樣本擴張

由于我們的研究取得了一定的階段性成果，部分班級和老師不同程度地采取和借鑒了我們的聽說教學(xué)的模式，因此我們預(yù)計，可以將實驗對象進一步擴大，將更多的不同程度、不同年級、不同背景的同學(xué)（如：函授、自考、成人教育等非全日制學(xué)生）納入實驗當中。

由于樣本的數(shù)量增強和多樣化程度加深，我們可以采取分級、分層的新型自主―互動教學(xué)，進一步對教學(xué)成果和手段進行定量研究，并使用與大學(xué)英語四六級考試更加接近的考核與評價模式。［17］

（二）形式及內(nèi)容的深入

由于考試和成績的偶然性和即時性，我們不足以能夠做長期的對比性、漸進性研究，因此應(yīng)采用其他的研究手段，尤其是評價方式，對聽說教學(xué)模式進行評價。同時基于建構(gòu)主義理論對新型教學(xué)模式進行深化與發(fā)展。

參考文獻：

［1］教育部全國大學(xué)英語四六級考試改革方案（試行）［S］.2005.

［2］教育部大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［S］.2004.

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第2篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：英課；口語；教學(xué)

中圖分類號： H31文獻標識碼： A 文章編號：

一、營造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生開口

學(xué)生開口說英語的最大阻力就是他們自己的心理障礙。換句話說，就是缺乏自信或出于害羞，怕說錯了被人家笑話。這里必須培養(yǎng)良好的語言環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，解決學(xué)生課堂上開不了口的情況成為教師應(yīng)做的首要事情。

我們常說學(xué)習(xí)如果有了動力，就能取得好成績，而課堂教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動力肯定是有影響的( Harner，1983)。當他們對課堂教學(xué)失去信心時，就很容易失去學(xué)習(xí)的動力。于是筆者在教學(xué)中大膽嘗試學(xué)生中心法，改變“照本宣科”地“滿堂灌”的方法。在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，擠時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，讓所有的學(xué)生克服各種障礙，開口用英語講話。例如：講完《大學(xué)核心英語》讀寫課程的篇章后，經(jīng)常在習(xí)題課上組織寓教于樂的語言游戲活動，目的在于營造一個語言環(huán)境，讓學(xué)生開口說很簡單的英語。游戲活動既給學(xué)生個人展示個性的機會，又要求人人有合作精神參加各種競賽。學(xué)生們或編成組或配成對，在歡歌笑語中彼此了解，在友誼競爭中互相合作，師生打成一片，自然融洽。例如，可以組織語音游戲，（例略）使學(xué)生在游戲中各有所得，對將來參加英語討論表達相對復(fù)雜的意思就不再膽怯了。

另外在課上不管說得好壞，只要張口練習(xí)，期末考試一定給多練習(xí)的學(xué)生加分。這樣，原本緊張壓抑的課堂氣氛就變得輕松、愉快了，學(xué)生們一個接一個暢所欲言，真正做到開口說話的突破。

二、因材施教

大學(xué)學(xué)習(xí)英語課學(xué)生較多，性格各異，很難保證大家都能積極參與到課堂游戲活動中來。做為英語教師應(yīng)盡可能減少人多的負面效應(yīng)。依學(xué)生的性格特點，經(jīng)常把健談的和緘默的學(xué)生分成若干組，讓他們討論不同的話題，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，讓健談的學(xué)生討論一幅有關(guān)“Psychology In Life - Cancer”的畫，而讓緘默的學(xué)生討論“If you have one million dollars，what do you want to do?”主題分配完后，分別給他們5～10分鐘時間做準備，然后，要求各組派代表上臺表演。錢是每個人共同關(guān)心的話題，較緘默的學(xué)生也對此夸夸其談，課堂氣氛立即活躍起來。健談的學(xué)生討論有關(guān)“Psychology InLife - Cancer”的論題時，爭先恐后地講發(fā)生在身邊的心理作用對生活的影響的事故。有一個很內(nèi)向的學(xué)生邊講發(fā)生在自己家的故事，邊流淚，全班同學(xué)為他難過，為之感動。各組發(fā)言之后，及時紿予評估，并鼓勵學(xué)生逐漸養(yǎng)成用英語講話的習(xí)慣。

三、口語練習(xí)法

（一）創(chuàng)立校園英語角，充分發(fā)揮外籍教師和英語教師的作用。

例如，某學(xué)院聘有數(shù)名外教，這本應(yīng)對學(xué)生口語提高有很大的促進作用。由于大學(xué)英語課沒有外教課，基于此原因，在校內(nèi)建立起英語角，每周邀請外教來英語角與學(xué)生攀談，為學(xué)生創(chuàng)立一個真實的語言環(huán)境。同時鼓勵學(xué)生與外教預(yù)約到他（她）家與其聊天，向他們學(xué)習(xí)，注意模仿，長期堅持不懈，必能收到效果。另外一個口語學(xué)習(xí)對象就是英語教師。在課上組織“Chitchat”節(jié)目，教師做節(jié)目主持人(host or hostess)，每次選擇不同的主題與學(xué)生用英語自由交談，給學(xué)生適當?shù)挠谜Z言表達思想的機會。經(jīng)過長時間口語練習(xí)后，學(xué)生口語水平提高很快。

（二）選擇合適的精讀課文，采用討論式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與。

在英語教學(xué)中，討論式教學(xué)有助于貫徹以學(xué)生為中心的主體教學(xué)思想和轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色。講授《大學(xué)核心英語》讀寫教程時，采用討論式教學(xué)形式，改變多年來照本宣科、滿堂灌的舊方法，讓學(xué)生參與其中，就課文內(nèi)容用英語（目的語）開展討論。具體步驟如下：

1．準備階段：①教師指定主要教學(xué)材料是《大學(xué)核心英語》讀寫課程A篇；②根據(jù)課文內(nèi)容將全班分為八組，每組五人；③確定每個小組承擔主講的段落以及組內(nèi)成員的分工。

2．自學(xué)、討論和表述：①學(xué)生各自通讀并鉆研有關(guān)教學(xué)內(nèi)容；②各自詳細討論本組主攻段落。這是教學(xué)中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它首先要求學(xué)生通過組內(nèi)與組外，師生間的討論或互相請教，確保正確理解所學(xué)內(nèi)容；③根據(jù)組內(nèi)分工，每個人在全班作主題發(fā)言；④每組分布幾個中心問題，供其它小組討論；⑤主講組組員分散到全班其它各組，引導(dǎo)并參與討論。

3．綜述、評估和總結(jié)：①主講組員回到本組匯總討論情況和問題，推舉代表在全班作綜述匯報；②教師作點評、答疑、總結(jié)。

《大學(xué)核心英語》讀寫教程的A篇基本上按照上述教學(xué)過程一一進行。應(yīng)該指出的師生之間融洽的關(guān)系和默契的配合是這一教學(xué)過程得以存活和發(fā)展。個人學(xué)習(xí)與集體討論結(jié)合起來，將閱讀與口頭表達結(jié)合起來，將書本知識與實際工作實踐及學(xué)習(xí)目的結(jié)合起來，充分調(diào)動了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性。在這種氛圍之中，學(xué)生必須實現(xiàn)從被動地接受知識到主動地獲取知識的轉(zhuǎn)變。公開講解，人人有份，這是一份極具挑戰(zhàn)和刺激性的工作。為此，每位學(xué)生，不論其水平高低都必須去思考，去與同伴商量，去向教師請教或查詢有關(guān)的信息和資料。個人亮相成為小組集體榮譽的組成部分，小組綜合評分取決于小組成員之間的合作，內(nèi)容話題之間的銜接，時間上的分配等一系列因素。這種評估方式將學(xué)習(xí)過程的每個環(huán)節(jié)緊緊地連接在一起。組內(nèi)成員相互出謀劃策，互教互利，齊心做好銜接和配合，每位學(xué)生的個人自尊心、自信心和小組榮譽感十分自然地轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的動力和激勵因素。

（三）模擬情景訓(xùn)練

模擬情景訓(xùn)練是英語課堂上經(jīng)常使用的口語訓(xùn)練方法，教師總是努力使這些情景更加逼真，為此筆者在教學(xué)中設(shè)想了一個既生動又形象的活動“For of Against”。

1．課程開始出一個主題：大學(xué)生在校讀書期間能談戀愛嗎？

2．活動步驟；①學(xué)生們可以自由活動，為討論主題做準備；②回到座位上，按他們所持觀點分別記錄下“大學(xué)生在校讀書期間能談戀愛”，“不能談戀愛”。論點應(yīng)該明確；③然后，讓學(xué)生們講關(guān)于“大學(xué)生在校讀書期間是否可以談戀愛？”的中立看法；④討論十分鐘后，一部分人講大學(xué)生在校期間可以談戀愛，另一部分人講大學(xué)生在校期間不可以談戀愛。兩種觀點似乎都有道理；⑤接著，我向?qū)W生解釋應(yīng)該怎樣即興發(fā)言。我總結(jié)上述討論及自己的看法，增加這些觀點的深度。隨后，從右邊開始，一個學(xué)生接一個學(xué)生發(fā)言，直到又回到第一發(fā)言的學(xué)生。再繼續(xù)進行第二圈、三圈的討論，直到找出一個合乎邏輯的、總結(jié)性的評語。

最初活動開始時，我要求學(xué)生花幾十秒鐘思考自己聽到的別人發(fā)言的要點，僅就前者的觀點發(fā)表意見，提出贊成“For”與反對“Against”的意見。當一個學(xué)生的發(fā)言沒有針對性時，其他學(xué)生總是渴望能總結(jié)前一個發(fā)言者說過的話并恰當評論。通過贊成“For”與反對“Against”的活動，使學(xué)生置于一個更具挑戰(zhàn)的情景下。他們必須出自本能地應(yīng)答，更重要的是，必須結(jié)合別人所講的話組織并陳述自己的觀點。學(xué)生在模擬情況訓(xùn)練中真正做到即興發(fā)言，提高他們與人交際的能力。

第3篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；非英語專業(yè)；英語成績

1引言

自主是學(xué)習(xí)者“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力” ，當今高等教育的主要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。在研究如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)要培養(yǎng)自主性首先要求學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有正確的觀念。如果學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)持有錯誤的觀念，如果他們認為自己行為以外的因素對學(xué)習(xí)有很重要的影響，那么他們很難對自己的學(xué)習(xí)采取積極、負責(zé)的態(tài)度，也許他們永遠都不會成為自主學(xué)習(xí)者。自二十世紀七十年代早期，外語教學(xué)研究的中心已逐漸從教師專向?qū)W習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學(xué)的新趨勢。國外大量的學(xué)習(xí)者自主性的研究從各個角度探索學(xué)習(xí)者自主性的理論背景，以及如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性。近幾年來，國內(nèi)一些學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的研究也表現(xiàn)出極大的興趣。但國內(nèi)所作的相關(guān)研究或是純粹理論溯源，或是通過劃分實驗班和控制班來做的是實證研究。也有部分專家學(xué)者開始調(diào)查和分析英語專業(yè)或非英語專業(yè)本科大學(xué)生的自主性外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀這個角度來探究在中國現(xiàn)有的教育環(huán)境下如何提高學(xué)生的自主性英語學(xué)習(xí)能力。本研究試圖在這方面做出嘗試。不同的是受試者是高職高專學(xué)生，旨在發(fā)現(xiàn)這類特殊群體的大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面存在的問題，并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

2 研究方法

本研究有兩部分組成：一是定量研究。運用《學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認識》，抽取一定數(shù)量的大學(xué)生被試，進行問卷調(diào)查，并同時調(diào)查大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的相關(guān)情況。調(diào)查是在曲阜師范大學(xué)非英語專業(yè)本科生中進行的，問卷隨機分發(fā)給不同專業(yè)的四個本年級的學(xué)生。答題前教師首先向?qū)W生聲明回答問題是自愿的，有問題可以向教師求助。一共發(fā)出140分問卷，最后收回115份。結(jié)果顯示：在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)這些研究對象都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，他們習(xí)慣于課堂上依賴教師、課外獨立學(xué)習(xí)，認同傳統(tǒng)課堂里以教師講解、學(xué)生聆聽為主的教學(xué)模式。在這樣的模式下，學(xué)生把教師作為一種權(quán)威，認為教師傳授知識、控制課堂學(xué)習(xí)活動以及評價學(xué)生學(xué)習(xí)是天經(jīng)地義的，有的學(xué)生甚至認為如果教師把課堂上的責(zé)任轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師會被認為是懶惰的或是不可思議的。由于存在這種依賴型的思維，學(xué)生不會積極地承擔自主學(xué)習(xí)中的各項責(zé)任。如果不改變這種思維，自主學(xué)習(xí)最終也只能以失敗告終。

二是質(zhì)的研究的個案分析。通過對英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生和學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生做個案對比研究，發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生就有很好的學(xué)習(xí)自主性，具備良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)。外語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)自主性，甚至缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。這兩部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和自我調(diào)控等學(xué)習(xí)自主性的品質(zhì)方面都表現(xiàn)出很大的不同。由此可見，外語學(xué)習(xí)困難往往不是智力危機，而是學(xué)習(xí)自主性的危機。從分析中還可總結(jié)出大部分非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有以下特征： 1）他們對師生責(zé)任的理解在一定程度上還受傳統(tǒng)課堂上教師權(quán)威的影響； 2）他們在寫作和學(xué)習(xí)方法這兩方面的能力亟待提高； 3）他們對于語法學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方法多樣性、學(xué)習(xí)中的錯誤以及學(xué)習(xí)的長期性等都有了正確的認識，并在自己找機會使用英語和勤奮學(xué)習(xí)等方面具有發(fā)揮自己主觀能動性的愿望。但他們對某些方面的輕視應(yīng)引起教師的注意，例如同學(xué)之間的互助作用、信息反饋的重要性等。

自主學(xué)習(xí)是家里在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”；建立在一直努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對自主學(xué)習(xí)的研究是一個拓展。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點，進而分析外語學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。大學(xué)生外語學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實意義。以往關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究很少涉及到具體學(xué)科，深入到非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的研究更少，所以本研究對自主學(xué)習(xí)的研究是一個拓展。

大學(xué)生外語學(xué)習(xí)對大學(xué)生來說事關(guān)重大，也是很多大學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難的地方，如果本研究能為大學(xué)生如何提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高外語學(xué)習(xí)的效率提供一些指導(dǎo)，將具有非常重要的現(xiàn)實意義。本研究希望能就“非外語專業(yè)的大學(xué)生因語學(xué)習(xí)與其自主學(xué)習(xí)能力之間到底存在何種程度的關(guān)系”這一問題做出回答。

3 存在的問題和不足

由于研究樣本小，只針對一所高校的學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容只針對學(xué)習(xí)觀念比較單一。比如說，有些學(xué)生的期末成績不理想，而他們在調(diào)查中的觀念總分卻不高，甚至很低，這說明他們自己能意識到自己是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。既然如此，那為什么的他們的期末成績不高呢？由此看來，影響英語學(xué)習(xí)成績的因素有很多，分析影響學(xué)生的學(xué)習(xí)因素是不能太孤立地確定就是一種，很多因素是相互關(guān)聯(lián)彼此制約的。所以結(jié)論還有待于進一步驗證，以期得出更加全面更加客觀的結(jié)論。

附表：學(xué)習(xí)者對自己自主學(xué)習(xí)能力的認識

如果沒有教師，你認為你能在以下各方面做得有多好？1非常差/差1可以1好/很好1. 選擇英語課堂上的學(xué)習(xí)活動

2. 選擇課外英語學(xué)習(xí)活動

3. 決定英語課的學(xué)習(xí)目標

4. 決定課外的英語學(xué)習(xí)目標

5. 選擇英語課堂上的學(xué)習(xí)材料

6. 選擇課外英語學(xué)習(xí)資料

7. 評價自己的英語學(xué)習(xí)

8. 評價英語課程

9. 指出自己英語學(xué)習(xí)中的弱點

10. 決定英語課的學(xué)習(xí)內(nèi)容

11. 決定每個英語課堂活動的時間安排

12. 成功地學(xué)習(xí)英語

13. 準確地用英語寫作

14. 找到學(xué)習(xí)英語的有效途徑

15. 在英語考試中獲得滿意的分數(shù)121. 9%

24. 8%

15. 2%

14. 3%

25. 7%

19%

18. 1%

21. 9%

17. 1%

22. 9%

23. 8%

28. 6%

40%

36. 2%

16. 2%160%

35. 2%

55. 2%

46. 7%

46. 7%

35. 2%

51. 4%

52. 4%

48. 6%

45. 7%

59%

40%

39%

30. 5%

41%118. 1%

40%

29. 5%

39%

27. 6%

45. 7%

30. 5%

25. 7%

34. 3%

31. 4%

17. 1%

31. 4%

21%

33. 3%

42. 9%4 結(jié)束語

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與其英語學(xué)習(xí)成績存在顯著的相關(guān)，自主學(xué)習(xí)量表的各個維度與英語學(xué)習(xí)也存在顯著的相關(guān)學(xué)習(xí)自主性高的大學(xué)生在課外愿意花更多的時間學(xué)習(xí)英語。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)自主性，而學(xué)困生并不是能力危機，而是由于其缺乏學(xué)習(xí)自主性的結(jié)果。有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不合理，需要老師進行因勢利導(dǎo)，幫助提高策略，促進英語學(xué)習(xí)自主性，從而提高英語學(xué)習(xí)成績。英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的大學(xué)生和英語學(xué)習(xí)困難的大學(xué)生分別具有什么樣的自主學(xué)習(xí)心理特點，進而分析外語學(xué)習(xí)需要具備什么樣的學(xué)習(xí)自主性。通過這種研究來印證和補充前面的實證研究，而且為自主學(xué)習(xí)的研究進行新的嘗試，開辟新的思路。研究中所提供生動的個案分析，對大學(xué)教師的外語教學(xué)和大學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)具有很強的現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

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第4篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：形成性評價；終結(jié)性評價；應(yīng)用能力；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0152-03

作者簡介：戰(zhàn)秀琴，女，教授，研究方向為英語語言學(xué)。

依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標，廣東白云學(xué)院（以下簡稱“我院”）大學(xué)英語課程進行了一系列改革。該課程改革的教學(xué)目標緊緊圍繞“學(xué)生的學(xué)習(xí)”展開，簡單概括為24個字：“教師課堂導(dǎo)學(xué)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，課外活動助學(xué)，測試評價促學(xué)”。[1]測試評價既是學(xué)習(xí)效果的驗收環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生發(fā)展應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)動力源之一。本文重點論述促進學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展考核方法的改革與實踐，請各位行家斧正。

一、大學(xué)英語課程評價體系改革的理論依據(jù)

1.時展的要求

信息時代，知識的編碼化與數(shù)字化將人類帶入知識經(jīng)濟與數(shù)字化生存的知識社會，知識老化的速度已經(jīng)大大加快，學(xué)校的教學(xué)重心必然隨著社會的發(fā)展而改變。因而，“終身學(xué)習(xí)”已成為新時期教育所追求的目標。在此目標引領(lǐng)下，教育界發(fā)生了從“教學(xué)范式”向“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)課堂正在發(fā)生著從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)生為中心”的課堂中，學(xué)生依據(jù)自己的能力特點、興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)步驟，按照自己的進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程評價模式――作為促進、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段――必須隨著改革而改變。

2.學(xué)校辦學(xué)定位的要求

學(xué)校的定位是應(yīng)用型普通本科院校，我院的教育目標是“以有效服務(wù)廣東地方經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型、開放型本科人才為目標，”培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“應(yīng)用型人才”。辦學(xué)定位決定了每門課程的改革目標。為此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革的目標必須符合學(xué)校的教育目標的總體要求，“全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。[2]同時，增強其自主學(xué)習(xí)能力，使大學(xué)英語成為學(xué)生就業(yè)的輔助工具。教學(xué)改革目標的確定決定了我院評價方法必須做出相應(yīng)的改革。

3.大學(xué)英語課程改革的要求

大學(xué)英語課程是高校大學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課，更是學(xué)生就業(yè)的一種輔助工具。大學(xué)英語課程的總體改革目標就是把大學(xué)英語課程建設(shè)成一門有利于學(xué)生應(yīng)用能力的提高、有利于學(xué)生專項特長的發(fā)揮、有利于學(xué)生職業(yè)潛能的發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)輔助課程，在應(yīng)用技能的培養(yǎng)方面，要突出強化口語表達、書面表達及翻譯能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語應(yīng)用能力的評價，不能僅靠期末一張試卷，即使增加幾次單元小測試，也不能全面評價學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、大學(xué)英語測試改革的主要內(nèi)容

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，全面實施過程評價

過程評價，也叫形成性評價，又被稱為“為了學(xué)習(xí)”的評價。我們知道，“意愿”往往決定效果。在英語教學(xué)中，測試不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要地是要評價他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況?！靶纬尚栽u價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)合作精神”。[3]改進大學(xué)英語課程評價體系，目的在于加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核力度，豐富過程考核的形式，將過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，讓教師和學(xué)生都更注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)效果。

形成性評價由于其過程性、個性化、多元化等特點，從上一世紀90年代末備受國外教育界尤其是英美國家的廣泛關(guān)注，并紛紛被用于不同學(xué)科、不同層次的課堂教學(xué)，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生實際情況，確定形成性評價主要由以下幾個方面組成：

（1）形成性評價內(nèi)容：課堂（內(nèi)）活動參與；課外自主學(xué)習(xí)；團隊精神；學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）評價方式或工具：課堂觀察（提出問題、回答問題、課內(nèi)小組活動）；課前預(yù)習(xí)（書面作業(yè)是否完成，完成質(zhì)量）；單元測試；背誦、閱讀記錄（讀書筆記），等等。

（3）評價者：自評、同學(xué)互評、教師點評，等等。

2.綜合全面技能，調(diào)整終結(jié)性評價的考核項目

終結(jié)性考核主要指期末筆試，以往的英語試卷多以單純記憶、單選等為主要考核內(nèi)容和形式，這樣雖然方便批閱，但不利于學(xué)生的綜合技能發(fā)展。調(diào)整后的考核內(nèi)容在題型上變化不大，但內(nèi)容改動較大，其中包括較考察學(xué)生高層次的思維過程，邏輯推理、語篇翻譯、短文寫作等項目。

為了強化大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，特別是涉及專業(yè)基礎(chǔ)方面的說、寫、譯能力，可在大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)容方面做些調(diào)整。在基礎(chǔ)必修階段，添加一些行業(yè)、專業(yè)英語詞匯，為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)“使大學(xué)英語成為學(xué)生就業(yè)的輔助工具”的課程改革目標，所以，可以在第四學(xué)期終結(jié)評價試卷中增加一個考查項目――專業(yè)英語詞匯和較簡單的專業(yè)英語翻譯。

3.突出應(yīng)用能力培養(yǎng)，增設(shè)口語考試

口語考試是外語課程中考試最難的一項，教師的工作量很大，但口語考試是促進學(xué)生提高應(yīng)用能力的有效手段之一。改革后，第一和第三學(xué)期的大學(xué)英語考試形式為口語測試，口語測試的評價標準由教研室統(tǒng)一制定、測試內(nèi)容以學(xué)期所學(xué)內(nèi)容、主題為基本依據(jù)，穿插日常生活用語，并體現(xiàn)循序漸進的原則。由大學(xué)英語教學(xué)部統(tǒng)一組織考試，按教考分離的規(guī)定，統(tǒng)一安排教師執(zhí)行口試，力爭做到公平、公正。

4.發(fā)展學(xué)生特長，課外活動成績納入考核內(nèi)容

隨著教學(xué)改革的深化，第一課堂部分內(nèi)容逐漸向第二課堂轉(zhuǎn)移。課外實踐平臺的建構(gòu)對大學(xué)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)尤為重要。為了鼓勵學(xué)生發(fā)展特長，可將學(xué)生課外活動效果作為課程綜評成績的加分項。

課外活動的記錄相對而言較難掌控，因此，擬以獎勵分的形式來鼓勵學(xué)生參與課外的英語活動和競賽。要求學(xué)生以小組的形式參與不同時期的校內(nèi)組織的一些課外活動，如英語角、英語沙龍、“感動白云”英語情景劇等活動或競賽，對參與活動或競賽的學(xué)生，擬采取在平時總評之后直接加分的方式，按參與1分、優(yōu)秀獎2、三等獎3分、二等獎4分、一等獎5分（校內(nèi)），全國性的或全省性的則在對應(yīng)項的基礎(chǔ)上分別為2分、4分、5分、7分和8分。

5.調(diào)整總評成績的權(quán)重

經(jīng)學(xué)校相關(guān)專家論證，我院將大學(xué)英語期末總評成績由過去的“期末70%+平時的30%”改為現(xiàn)在的“期末總評成績=形成性成績60%+期末考試40%”。其中的形成性評估涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿占15%；團隊合作精神（小組任務(wù)）占30%；課堂參與占20%，課外任務(wù)性學(xué)習(xí)（作文、翻譯等）占15%，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（聽說與單元檢測等）占20%。加大了平時成績的系數(shù)體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，積累學(xué)生平時的成績，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達到“以考促學(xué)”的教育目的。

“促學(xué)”的角度還體現(xiàn)在因材施教方面。對藝術(shù)類學(xué)生，我院單獨命題制卷，教材的起點也較低，以此幫助學(xué)生樹立信心。強化班和普通班同一試卷，以增強學(xué)生橫向的對比性。允許局部動態(tài)管理，即：強化班學(xué)生當學(xué)期考核，不合格的學(xué)生下學(xué)期自然轉(zhuǎn)到普通班學(xué)習(xí)。普通班學(xué)生英語各方面表現(xiàn)優(yōu)異者，可在自愿基礎(chǔ)上并經(jīng)任課教師同意及推薦，轉(zhuǎn)到強化班學(xué)習(xí)。

6.采用多樣化的評價形式

在教學(xué)過程中，評價過程不只是教師評價學(xué)生，也包括學(xué)生之間的互評。學(xué)生之間的評價包括英語學(xué)習(xí)小組成員內(nèi)部相互之間的評價、小組長對本組成員的評價，也有各小組長之間的評價，及英語小助教及課代表對各學(xué)習(xí)小組的評價。這樣有利于學(xué)生之間互相督促學(xué)習(xí)，加強主體學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生判斷性思維，增加團隊學(xué)習(xí)意識和增強團隊合作精神。同時，也有助于提高學(xué)生組織能力和責(zé)任心，對于英語水平基礎(chǔ)比較好的學(xué)生提供了更多的練習(xí)機會。

三、測試評價改革的初步效果和體會

測試評價模式的改革是我院大學(xué)英語教學(xué)改革的四項主要任務(wù)之一。如何建立全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系，對于實現(xiàn)課程教育目標極為重要。我院全面開展了以實施形成性評價手段改革為重點的自下而上的評價模式；改進、調(diào)整終結(jié)性評價方法和形式；增加口語考試，加大口語能力的考核比例；將學(xué)生英語課外活動的部分成果納入學(xué)生的總評成績之中。同時，對大學(xué)英語測試評價的改革實踐進行跟蹤調(diào)查，了解測試評價改革對于大學(xué)英語教學(xué)、特別是學(xué)生對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，為進一步有效合理地利用評價工具促進教學(xué)改革提供借鑒。

從調(diào)查問卷的反饋看，絕大多數(shù)學(xué)生贊成形成性評價的運用，特別是對課外自主學(xué)習(xí)部分的考核，學(xué)生認為這是促進他們讀書學(xué)習(xí)的有效措施之一。也有相當一部分學(xué)生對測試形式有異議，認為所涉及的自主學(xué)習(xí)活動都是比較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，如讀書筆記、聽力練習(xí)、預(yù)習(xí)、閱讀理解等練習(xí)題型，題型單一，缺少對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的評價，對外文影視方面的評價要求也不夠，等等。這本身就說明了學(xué)生的積極態(tài)度。

終結(jié)性評價考核的改進主要體現(xiàn)在各類題型量的變化，如適度減少了聽力的比例，加大了口語表達的比例；減少了EGP的內(nèi)容，適度增加了一些ESP的內(nèi)容。學(xué)生對在期末試卷中增加專業(yè)英語的內(nèi)容表示歡迎，并希望日常教學(xué)中適當加大行業(yè)英語的比例。

學(xué)生對大學(xué)英語口語測試及考試的方式表示贊同，希望口語測試的選擇試題中，加大日常生活話題的比例。

在某些英語技能有特長的學(xué)生，在各級各類課外活動中獲得獎項，給予加分這項，大多數(shù)學(xué)生并不反對，但一些沒有特長，學(xué)習(xí)也很努力、學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生對此感到有些失意。由于他們在學(xué)習(xí)態(tài)度項目中會有較好的評價，學(xué)生對此項累計加入成績的做法表示理解和支持。

四、結(jié)語

評價體系的合理性、科學(xué)性和實用性直接關(guān)系到大學(xué)英語教學(xué)改革的成敗。學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，必然影響他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣?！耙詫W(xué)生為中心”評價體系改革應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的個性和特點，支持、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇，幫助學(xué)生分配和使用自己的時間，達到他們的學(xué)習(xí)目的。

我院大學(xué)英語測試體系的改革和實踐還處在初級階段，形成性評價的實施、課外活動的考核記錄等都有待進一步研究和充實。希望在測試評價的改革中不斷探索，在改革中不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中逐步完善評價體系，達到通過測試評價促進大學(xué)英語的教學(xué)改革、促進學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]戰(zhàn)秀琴.探索“四學(xué)一體”的大學(xué)英語教學(xué)模式[J].北華大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（06）.

[2]教育部.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

第5篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

很快，半個學(xué)期已經(jīng)結(jié)束。下面我就對我們學(xué)院在上學(xué)期的工作進行簡單的總結(jié)以及對下學(xué)期的工作做一個前期的計劃。

和其他的26個學(xué)院相比，我們工作的開展既有優(yōu)勢又有劣勢。優(yōu)勢在于我們學(xué)院社聯(lián)在學(xué)院的地位是大大的勝過學(xué)生會的，這一點陳濤應(yīng)該比較清楚，所以我們開展工作相對而言比較容易一點。劣勢在于我們學(xué)院是今年7月剛剛從路南校區(qū)搬到揚子津，對我們來說一切都是嶄新的，需要有一定的時間來融入揚子津各學(xué)院這個大家庭里，另外，不怕大家笑話，由于國資處那邊比較強硬，我們至今在揚子津都沒有社聯(lián)辦公室，當然這也是我下學(xué)期要解決的問題。

雖然環(huán)境是很艱苦，但是社聯(lián)的同志們還是很給力的，在大家的一起努力下本學(xué)期我們一共辦了一下幾個活動。因為時間有限，下面我就簡單的介紹一下我們上學(xué)期的活動。以下的活動不包括協(xié)會自己辦的。

在國慶前后，由學(xué)院社聯(lián)活動部牽頭辦了新生籃球賽，本次籃球賽是由揚州摩高服裝店獨家冠名，取得了不錯的效益。

在10月中旬我們社聯(lián)由建設(shè)辦牽頭，青協(xié)協(xié)辦成功舉行了水利學(xué)院第三屆K歌大賽，效果絕對不亞于揚子津五院學(xué)生會辦的K歌大賽，并且我們學(xué)院K歌大賽冠軍也成為了五院比賽的第一名。

接著揚子津七個學(xué)院一起成功舉辦了揚大首屆嘉年華活動，由于是第一次辦這樣的活動，我們做了精心的準備和明確的分工，效果還是有目共睹的?；顒右苍趽P大乖乖隆地咚節(jié)目上播出。

11月初，由社聯(lián)辦公室和網(wǎng)絡(luò)信息部牽頭，科協(xié)和英語協(xié)會協(xié)辦的水利學(xué)院第二屆愛心跳蚤市場活動成功的在揚子津南廣場舉辦，此次活動吸引了七個學(xué)院的十幾個協(xié)會加入其中。本次活動共盈利880元，這部分錢將全部放進由社聯(lián)成立的涓涓細流基金會，捐給今年我在安徽支教的學(xué)校。本次活動在揚州晚報上報道。

以上這些就是我們社聯(lián)上學(xué)期活動簡單的介紹，另外，值得一說的是社聯(lián)外聯(lián)部在一學(xué)期內(nèi)共拉到贊助12000元左右，其中包括給予外聯(lián)部通知30%的獎勵。這首先是我們的外聯(lián)部有能力，很團結(jié)，其實還有一部分原因是辦的活動能夠吸引商家來贊助。另外，我們已經(jīng)與牧羊集團取得聯(lián)系，只要是大的有影響的晚會，他們愿意給我們獨家冠名。我們一直有一個宗旨就是要么不辦，要辦就要辦大。

另外，與記者合作共同策劃了光棍節(jié)活動、艾滋病日宣傳活動、神舟八號返回活動、以及的剪紙活動。以上活動先后被新華網(wǎng)、人民網(wǎng)、新華日報、中國青年報、文匯報、揚子晚報等70多個國家級、省級媒體報道，給學(xué)院贏得了榮譽，另外，黨委宣傳部也給予了我們高度評價。

下學(xué)期，我的想法是這樣的，準備在開學(xué)初與其他學(xué)院的社聯(lián)聯(lián)誼，相互交流，從交流中尋找不足。同樣是在開學(xué)初，準備拍攝水院歡迎你的MV。在三月份舉辦第一屆水利文化藝術(shù)節(jié)，在四月份舉辦愚人節(jié)游藝晚會，在六月份舉辦畢業(yè)生晚會。由于我們學(xué)院沒有真正意義上的宣報中心，期間我們還打算以每月一期出版水利學(xué)院院報。以上便是我下學(xué)期的工作總結(jié)。在這里有一個邀請，希望各位主席下學(xué)期能夠多來我們這邊看看，玩玩！

附：更多大學(xué)生相關(guān)工作總結(jié)

大學(xué)生團總支組織部年終工作總結(jié)

2012年黨支部年終工作總結(jié)

學(xué)生會紀檢部個人工作總結(jié)

學(xué)生會秘書部期末工作總結(jié)

大學(xué)生社聯(lián)主席年度工作總結(jié)

大學(xué)生團委部長年終工作總結(jié)范文

2012年學(xué)生會生活部工作總結(jié)

2012年學(xué)生會學(xué)習(xí)部個人工作總結(jié)

大學(xué)生班級文娛委員期末工作總結(jié)

大一班長第一學(xué)期工作總結(jié)

2012年學(xué)生會辦公室工作總結(jié)

第6篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

本學(xué)期內(nèi)我系學(xué)生會主要分三個階段開展活動:

第一階段(10月~11月中旬)主要配合學(xué)院的學(xué)風(fēng)檢查和衛(wèi)生檢查,主要針對早晚自習(xí)的檢查,早操以及宿舍衛(wèi)生的檢查,使大家養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣,從而能更好的投入到學(xué)習(xí)工作中,在此期間舉行一些像籃球賽等的體育活動,使同學(xué)們互相增進了解,營造一個良好的團結(jié)的學(xué)習(xí)生活氛圍.

第二階段(11月中旬~12月中下旬)聯(lián)合其他系學(xué)生會開展一些大型心理講座和文藝晚會,使一些不適應(yīng)大學(xué)生活的同學(xué)盡快走出心理誤區(qū),使大家在學(xué)習(xí)的同時保持一個正常的心態(tài).

第三階段(期末考試前~放假)加強對學(xué)風(fēng),安全的檢查和監(jiān)督,使大家在期末考試中取得一個滿意的成績.

以上使我系學(xué)生會工作的一個綱要,具體工作分配給各個職能部門:

秘書部:首先，建立學(xué)生會規(guī)章制度，完善學(xué)生會體制，整理學(xué)生會成員檔案，配合團總支工作。

其次，部長要認真準備主持每次學(xué)生會例會并做好記錄備案，通知一些主席團通過的決定，安排活動的進行。

再次，管理保存我系學(xué)生會的會議記錄檔案，安排審核經(jīng)費，每學(xué)期要協(xié)同老師做好有關(guān)學(xué)生會及各班的考核，配合老師的評優(yōu)工作。

宣傳部:進行內(nèi)部的調(diào)整,將全部人員分為兩個組,輪流工作.如遇到大工作量,全體工作人員一起工作.在即將開展的各項活動前,宣傳部會提前做好宣傳工作.

組織部:首先,組織部干事之間開“座談會”,促進干事之間的感情，提高凝聚力和工作熱情及積極主動性，同時進行內(nèi)部的考核，賞罰分明，淘汰與吸收并舉，每星期進行工作總結(jié)，向?qū)W生會積極反映相關(guān)情況。

其次，積極與其他部門合作溝通，密切配合，努力工作。協(xié)調(diào)其他部門組織體育活動和文藝晚會等等。

再次，對系學(xué)生會的經(jīng)費花銷做相關(guān)的記錄，管理學(xué)生會的賬目。

女生部：成立系學(xué)生會的啦啦隊，人數(shù)定為20人左右，并在女生中開展一些針對女生的文體活動和知識講座，為大學(xué)生活增光添彩。

實踐部：為我系學(xué)生會的正常運作籌集經(jīng)費，并可以聯(lián)合其他部門開展一些活動，組織一些對外聯(lián)系的活動，為各個活動拉贊助，提供經(jīng)費支持，可以把學(xué)生會對外推廣，擴大學(xué)生會的知名度。

生活部：定期對宿舍進行檢查，并配合學(xué)院進行檢查，開展一些活動，比如，宿舍評比大賽，衛(wèi)生評優(yōu)，食品衛(wèi)生安全的檢查和監(jiān)督等等。

學(xué)習(xí)部：提倡“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，彌補遺憾”。首先，檢查早晚自習(xí)，并上報各個輔導(dǎo)員，還會開展評優(yōu)活動。

其次，計劃在11月或者12月開展有關(guān)英語方面的活動，主題為“springthemoment”，將英語革命進行到底。

再次，針對大學(xué)生關(guān)心的話題和熱點舉辦一場辯論賽，由學(xué)習(xí)部進行組織。還會組織一些有關(guān)學(xué)習(xí)的講座，比如，計算機二級和英語四級等等。

文體部：首先，在文藝方面組織文藝晚會或者歌唱比賽等等，組織一些有文藝方面才藝的同學(xué)帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)一些特長，組織本系學(xué)生參加全院性質(zhì)的文藝活動等等。

第7篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

針對這一現(xiàn)象，筆者以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，探索ESP課程在應(yīng)用型本科高校的教學(xué)方案和教學(xué)策略，進行應(yīng)用型本科高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革，從而推廣到應(yīng)用型高校其他專業(yè)基于ESP理論的教學(xué)改革。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革的研究思路

本教學(xué)改革立足于新形勢下應(yīng)用型高校大學(xué)英語教學(xué)改革的實際需求，把握ESP 教學(xué)理論的內(nèi)涵，根據(jù)商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需求，深入調(diào)研創(chuàng)新型大學(xué)英語復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過系統(tǒng)的分析，借鑒國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，不斷進行階段性考察，及時調(diào)整人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期創(chuàng)出商丘工學(xué)院培養(yǎng)人才的特色，把學(xué)生培養(yǎng)成具備較好語言知識和語言運用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，使其能更好地服務(wù)于本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求。具體思路如下：

階段 實施時間 工作任務(wù)

準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學(xué)英語教學(xué)改革目標、內(nèi)容、措施、方法等。

建構(gòu)階段 2013.9-2013.12 根據(jù)計劃，進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)ESP教學(xué)課程設(shè)置的需求分析問卷調(diào)查；根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果、探討藝術(shù)設(shè)計英語ESP教學(xué)大綱、編寫授課內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計，并通過適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實踐活動。

總結(jié)階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應(yīng)用型高校大學(xué)英語復(fù)合型人才培養(yǎng)模式整體研究框架。

二、教學(xué)改革的基本內(nèi)容

（一）ESP英語教學(xué)

ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學(xué)科。ESP是一種教學(xué)模式，其內(nèi)容和方法是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點。ESP是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。例如：藝術(shù)設(shè)計英語、計算機英語、商務(wù)英語、會計英語、醫(yī)學(xué)英語等。通過相關(guān)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的專業(yè)英語在工作崗位上開展相關(guān)涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經(jīng)濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業(yè)，在這種交流發(fā)展的背景下，ESP出現(xiàn)并日益凸顯其重要性，ESP教學(xué)已成為英語教學(xué)領(lǐng)域的一個重要分支。

（二）ESP教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語中的重要性

首先，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計的行業(yè)特點，它著重培養(yǎng)學(xué)生用英語進行職場交際與專業(yè)閱讀的能力。對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言，ESP專業(yè)英語教學(xué)體現(xiàn)出較強的職業(yè)性和實踐性。其次，ESP教學(xué)模式可以使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生擺脫普通英語“學(xué)而不用”的狀況，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造性。再次，ESP教學(xué)模式符合藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式要求。它使學(xué)生從單一的課堂教學(xué)邁向?qū)嶋H的職業(yè)崗位，從理論學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。因此，ESP教學(xué)模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業(yè)型，能夠有效地促進“工學(xué)結(jié)合”，在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語基礎(chǔ)較薄弱，英語學(xué)習(xí)動機單一，英語學(xué)習(xí)方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學(xué)生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，意識不到英語學(xué)習(xí)的重要性，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術(shù)類與其他專業(yè)在教學(xué)目標、教學(xué)設(shè)置、學(xué)生來源、學(xué)生心理及畢業(yè)以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不適合藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。這就要求我們探索具有針對性的大學(xué)英語教學(xué)方法，在課堂教學(xué)與課程設(shè)計中，突出藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特長與特點。因此，改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)勢在必行。

（一）藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的特點

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃厚，大部分習(xí)慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現(xiàn)欲強，聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業(yè)學(xué)習(xí)上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎(chǔ)，分別參加專業(yè)課和文化課的考試，而文化課的錄取分數(shù)線又比非藝術(shù)類的考生低得多，進入大學(xué)后，專業(yè)的特點又決定了學(xué)生必須參加較多的藝術(shù)實踐活動，所以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生往往往往更重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而輕視其他文化課的學(xué)習(xí)，對于英語學(xué)習(xí)的時間是少之又少。另外，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。因此，要解決目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（二）基于ESP理論的大學(xué)英語教學(xué)改革的課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

課程設(shè)置合理與否直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)雖然存在諸多問題，但教師應(yīng)該了解藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學(xué)習(xí)上的心理表現(xiàn)，不斷探索英語教學(xué)規(guī)律，設(shè)計出更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情和自信以及教學(xué)效果較好的課堂教學(xué)活動。因此，在課程設(shè)計方面，課題組須認真進行社會調(diào)查，必須考慮到高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，包括教師、學(xué)生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學(xué)目標。在確定教學(xué)內(nèi)容的時候，首先要了解學(xué)生需要什么樣的專業(yè)英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現(xiàn)技能的培養(yǎng)。基于對教師、學(xué)生以及社會對復(fù)合型人才的整體需要，改革組以商丘工學(xué)院2012級藝術(shù)設(shè)計本科生為研究對象，通過對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行基于ESP教學(xué)課程設(shè)置的問卷調(diào)查，進行藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計，并通過適當?shù)慕虒W(xué)方法和手段開展教學(xué)實踐活動。筆者現(xiàn)將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基于ESP的教學(xué)設(shè)計總結(jié)如下：

1.通用英語教學(xué)階段

眾所周知，學(xué)生在進入大學(xué)以前，所接觸的或者所學(xué)的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業(yè)英語的基礎(chǔ)。通用英語教學(xué)是以日常教學(xué)應(yīng)用語言為主要目的，以語言的講解和訓(xùn)練為主線，主要訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，在大學(xué)一年級第一學(xué)期讓學(xué)生以強化提高通用英語教育為主要目的，學(xué)期末讓藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經(jīng)能客觀地反映藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生通用英語的水平。

2.專門用途英語教學(xué)階段

根據(jù)上述分析，但凡通過全國大學(xué)英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學(xué)生，從第二學(xué)年開始進入專門用途英語學(xué)習(xí)階段，該過程一直持續(xù)到第四學(xué)期結(jié)束。

現(xiàn)以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)英語中的接洽環(huán)節(jié)為例進行說明：

（1）環(huán)節(jié)設(shè)計

在接洽環(huán)節(jié)中，運用任務(wù)驅(qū)動法，教師讓學(xué)生完成以下任務(wù)：學(xué)會如何展示公司實力。

（2）準備階段

在該階段，運用分組討論教學(xué)法，教師讓學(xué)生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學(xué)生掌握接洽環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)英語專業(yè)詞匯，讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)搜尋能與公司進行商業(yè)往來的相關(guān)公司資料，并進行概括總結(jié)，寫出相關(guān)分析報告總結(jié)。

（3）實施階段

首先，運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在分析整理公司資料的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學(xué)生進一步掌握所學(xué)相關(guān)專業(yè)英語詞匯，學(xué)習(xí)如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法，讓學(xué)生根據(jù)聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。

（4）總結(jié)階段

在該階段，教師讓學(xué)生對之前任務(wù)實施過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，并安排下一步的任務(wù)。

綜上所述，在我國各高校都在實施大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)改革有重要的現(xiàn)實意義，為藝術(shù)類學(xué)生及其他專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)改革提供理論參考。

第8篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體音美專業(yè) 大學(xué)英語 教學(xué)對策

體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生與其他普通本科生相比，這類學(xué)生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點。由于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機不足、重視專業(yè)課輕視英語學(xué)習(xí)等特殊原因，使得對他們的英語教學(xué)一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學(xué)陷入一種尷尬的境地。

一、體音美大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)薄弱。

就筆者對所教授的2006級的音體美學(xué)生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學(xué)生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業(yè)的學(xué)生。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語水平的關(guān)鍵。根據(jù)入學(xué)時的對音體美學(xué)生英語詞匯量測試，我校音體美專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生的詞匯量不足900詞。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999）對新生入學(xué)詞匯量的基本要求是1800詞，預(yù)備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學(xué)生入學(xué)時未達到預(yù)備級的要求，英語水平普遍較低。

（二）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有些學(xué)生甚至從剛一入學(xué)就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。筆者對所教授的學(xué)生課堂狀態(tài)進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學(xué)生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學(xué)生不足50%。能完成老師布置的課后作業(yè)的學(xué)生不足10%。課外經(jīng)常聽課文磁帶，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只有5%。上課能夠積極回答問題的學(xué)生不足10%?；邮怯⒄Z教學(xué)的關(guān)鍵，可是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)，最終形成嚴重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。

（三）英語學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)不穩(wěn)定。

多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數(shù)學(xué)生不參加英語角的活動；很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有關(guān)。

（四）教材偏難。

我校體音美專業(yè)學(xué)生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》全新版預(yù)備級和1，2，3冊教材，90%的學(xué)生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎(chǔ)內(nèi)容的教授，交際內(nèi)容偏少。這樣就直接導(dǎo)致期末考試不及格人數(shù)過多，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時該教材的內(nèi)容也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生建議應(yīng)增加一些和自己專業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）教學(xué)方法手段單一。

長期以來，大學(xué)英語教師進行課堂教學(xué)的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學(xué)體音美專業(yè)的英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學(xué)生課后進行訪談，大多數(shù)學(xué)生認為，教師上課滿堂灌，教學(xué)模式刻板，和學(xué)生缺少交流，覺得學(xué)習(xí)英語枯燥無味。

二、對策

（一）分層次施教。

分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步，達到教學(xué)的最佳效果。體音美學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，且差異較大，我校大學(xué)英語的分級主要是依據(jù)新生入學(xué)后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的需求。

（二）鞏固中學(xué)階段的詞匯和語法。

語法和詞匯是體音美學(xué)生英語基礎(chǔ)的最薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學(xué)很有必要。通過這方面的教學(xué)使學(xué)生能夠把過去學(xué)過的知識和現(xiàn)在講的知識聯(lián)系起來，有助于學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（三）提高策略意識，改善學(xué)習(xí)方法。

教師必須了解英語學(xué)習(xí)策略的理論和參與學(xué)習(xí)策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業(yè)的學(xué)生是非常需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練；能運用一些策略、方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳授各個時期及各個項目的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學(xué)習(xí)策略。

（四）改革教學(xué)方法。

教師應(yīng)總結(jié)一套比較系統(tǒng)的、適合體音美專業(yè)特點的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。為學(xué)生提供更好的語言習(xí)得機會，培養(yǎng)學(xué)生具備完整的應(yīng)用英語的能力，即使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學(xué)和教育學(xué)研究的理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，努力改變英語課單調(diào)沉悶的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂和趣味。

（五）改革教材。

教材是教學(xué)的重要資源，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是通向教學(xué)目標的橋梁。教材的選擇是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，根據(jù)體、音、美這三個專業(yè)的特殊情況，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、針對不同層次學(xué)生的需求，我校組織長期從事大學(xué)英語教學(xué)的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業(yè)特點的英語系列教材――《新起點大學(xué)英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學(xué)期。內(nèi)容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習(xí)（exercises）、三級練習(xí)（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎(chǔ)，側(cè)重體音美專業(yè)的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學(xué)生在最短時間內(nèi)、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。

三、結(jié)論

總之，體音美專業(yè)大學(xué)生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)和指標之一。本文的調(diào)查提出了在體音美專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學(xué)有所促進。

參考文獻：

［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習(xí)得［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（03）.

［2］賈小娟.音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)改革［J］.職業(yè)時空，2008，（08）.

［3］雷在秀.關(guān)于少數(shù)民族學(xué)校的大學(xué)英語分級教學(xué).甘肅科技，2007.3.

［4］李瑛.關(guān)于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語教材改革的幾點思考.孝感學(xué)院學(xué)報，2007.6.摘要： 體音美專業(yè)大學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的特殊群體。本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上， 分析了體音美專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和存在的主要問題，提出了相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞： 體音美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)對策

體育、音樂、美術(shù)專業(yè)的學(xué)生與其他普通本科生相比，這類學(xué)生是一組特殊群體，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點。由于英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動機不足、重視專業(yè)課輕視英語學(xué)習(xí)等特殊原因，使得對他們的英語教學(xué)一直處在英語教育的邊緣和弱勢。長久以來，體音美英語教學(xué)陷入一種尷尬的境地。

一、體音美大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）英語基礎(chǔ)薄弱。

就筆者對所教授的2006級的音體美學(xué)生的高考成績的了解，平均成績大約在40―50分之間，其中不少學(xué)生甚至是20―30分，遠遠低于其他專業(yè)的學(xué)生。詞匯量是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者英語水平的關(guān)鍵。根據(jù)入學(xué)時的對音體美學(xué)生英語詞匯量測試，我校音體美專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生的詞匯量不足900詞。按照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999）對新生入學(xué)詞匯量的基本要求是1800詞，預(yù)備級詞匯量為1200詞。顯而易見，我校體音美學(xué)生入學(xué)時未達到預(yù)備級的要求，英語水平普遍較低。

（二）沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)就沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，有些學(xué)生甚至從剛一入學(xué)就放棄了對英語的學(xué)習(xí)。筆者對所教授的學(xué)生課堂狀態(tài)進行觀察，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能跟著老師的思路走，在課堂上只有約60%的學(xué)生能夠上課認真聽講，既聽講又認真做筆記的學(xué)生不足50%。能完成老師布置的課后作業(yè)的學(xué)生不足10%。課外經(jīng)常聽課文磁帶，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的學(xué)生只有5%。上課能夠積極回答問題的學(xué)生不足10%?；邮怯⒄Z教學(xué)的關(guān)鍵，可是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，在課堂上從不敢舉手發(fā)言，害怕讀錯或擔心讀錯被人恥笑，結(jié)果形成惡性循環(huán)，最終形成嚴重的厭學(xué)情緒，直接影響了學(xué)習(xí)成績。

（三）英語學(xué)習(xí)的興趣表現(xiàn)不穩(wěn)定。

多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)最感興趣的是實用性較強的聽說，最不感興趣的是英語語法和寫作。絕大多數(shù)學(xué)生不參加英語角的活動；很多學(xué)生認為英語學(xué)習(xí)興趣與教師的教學(xué)方法有關(guān)。

（四）教材偏難。

我校體音美專業(yè)學(xué)生過去一直使用上海外語教育出版社的《大學(xué)英語》全新版預(yù)備級和1，2，3冊教材，90%的學(xué)生認為該教材過難，課文冗長，趣味性和實用性不夠，缺少基礎(chǔ)內(nèi)容的教授，交際內(nèi)容偏少。這樣就直接導(dǎo)致期末考試不及格人數(shù)過多，大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時該教材的內(nèi)容也不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生建議應(yīng)增加一些和自己專業(yè)有關(guān)的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（五）教學(xué)方法手段單一。

長期以來，大學(xué)英語教師進行課堂教學(xué)的主要手段是一根粉筆、一本書、一塊黑板和錄音機。大學(xué)體音美專業(yè)的英語課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的語法翻譯法為主，采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂氣氛不活躍，課文講解僅局限于詞和句的表層意義。筆者對部分學(xué)生課后進行訪談，大多數(shù)學(xué)生認為，教師上課滿堂灌，教學(xué)模式刻板，和學(xué)生缺少交流，覺得學(xué)習(xí)英語枯燥無味。

二、對策

（一）分層次施教。

分級教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教的原則，其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步，達到教學(xué)的最佳效果。體音美學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，且差異較大，我校大學(xué)英語的分級主要是依據(jù)新生入學(xué)后的摸底考試和高考英語成績作為劃分標準，原則上高考成績前30%的進入A類，中間50%的進入B類，后20%的進入C類。三個級別分級進行教學(xué)，從而滿足不同學(xué)生的需求。

（二）鞏固中學(xué)階段的詞匯和語法。

語法和詞匯是體音美學(xué)生英語基礎(chǔ)的最薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生甚至連初中階段的語法知識都沒有掌握，所以加強這方面的教學(xué)很有必要。通過這方面的教學(xué)使學(xué)生能夠把過去學(xué)過的知識和現(xiàn)在講的知識聯(lián)系起來，有助于學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（三）提高策略意識，改善學(xué)習(xí)方法。

教師必須了解英語學(xué)習(xí)策略的理論和參與學(xué)習(xí)策略的實踐研究。教師在觀念上要明確體音美專業(yè)的學(xué)生是非常需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的，在教學(xué)過程中，應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練；能運用一些策略、方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和傳授各個時期及各個項目的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生少走彎路，盡快接受、掌握、運用最佳學(xué)習(xí)策略。

（四）改革教學(xué)方法。

教師應(yīng)總結(jié)一套比較系統(tǒng)的、適合體音美專業(yè)特點的教學(xué)方法，從而使學(xué)生得到最大的收益。為學(xué)生提供更好的語言習(xí)得機會，培養(yǎng)學(xué)生具備完整的應(yīng)用英語的能力，即使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五方面都能夠提高。教師要用心理學(xué)和教育學(xué)研究的理論指導(dǎo)英語教學(xué)實踐，努力改變英語課單調(diào)沉悶的局面，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗快樂和趣味。

（五）改革教材。

教材是教學(xué)的重要資源，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是通向教學(xué)目標的橋梁。教材的選擇是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。因此，根據(jù)體、音、美這三個專業(yè)的特殊情況，體現(xiàn)以學(xué)生為中心、針對不同層次學(xué)生的需求，我校組織長期從事大學(xué)英語教學(xué)的資深老師，編寫出一套專門適用于體、音、美專業(yè)特點的英語系列教材――《新起點大學(xué)英語教程》，該教程分一、二、三、四冊，各用一學(xué)期。內(nèi)容包括會話（dialogue）、課文（text）、語法（grammar）、語言點練習(xí)（exercises）、三級練習(xí)（band 3 exercises）5個部分。該教程重在打好基礎(chǔ)，側(cè)重體音美專業(yè)的英語素材，將知識性與趣味性融于一身，目的是使學(xué)生在最短時間內(nèi)、最大限度地獲得所必需的語言交際能力和詞匯語法知識。目前這套教材正在試用當中。

三、結(jié)論

總之，體音美專業(yè)大學(xué)生的英語教育是本科教育的重要組成部分，是推行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)和指標之一。本文的調(diào)查提出了在體音美專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)方面所面臨的一些問題，并提出了自己的看法和建議，希望對今后的教學(xué)有所促進。

參考文獻：

［1］戴運財.場獨立/依靠的認知方式和第二語言習(xí)得［J］.外語教學(xué)與研究，2002，（03）.

［2］賈小娟.音體美特殊專業(yè)英語教學(xué)改革［J］.職業(yè)時空，2008，（08）.

第9篇：大學(xué)生期末英語總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析 大學(xué)生 英語

中圖分類號：G806 文獻標識碼：A

Investigation and Analysis of Private College

English Autonomous Learning Ability

HUANG Guofang

（Foreign Language Department， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000）

Abstract This paper surveys the situation of national college English learning ability of institutional autonomy， through questionnaires and interviews with 176 cases in our school from different professional grade students' English learning ability were investigated， the results show that college students learn English national institutional autonomy capacity is generally low， based on the analysis of the reasons， put forward recommendations accordingly.

Key words autonomous learning ability； investigation and analysis； college students； English

0 引言

“自主學(xué)習(xí)”的研究始于20世紀60年代，隨著認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，西方教育家倡導(dǎo)把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)責(zé)任作為教育的最終目的。①到了80年代中后期，眾多學(xué)者就自主學(xué)習(xí)進行了廣泛的研究，并取得了可喜的成果。但國內(nèi)外開展的這些研究多是針對普通大學(xué)生而言，而針對少數(shù)民族大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究則很少，并且主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)的動機問題、焦慮問題、語言文化環(huán)境和學(xué)習(xí)策略方面的探討。因此，本文通過對民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和分析，以便在今后的教學(xué)工作中，更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

Holec（1981）最早提出的自主能力（autonomy）一詞， Holec認為，從學(xué)習(xí)者角度看，具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著獲得確定學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估的能力。②Little.D（1991） 將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)活動的所有決策并決定如何執(zhí)行這些決策”，即自主學(xué)習(xí)者能夠獨立確定自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及能夠確立自己的一套評估體系。③不同的學(xué)者對這一概念有著不同的觀點（Dickinson 1993； Little wood 1999； Benson 2005等）?？梢?，自主學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負責(zé)的過程。

2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求

由于民族地區(qū)各方面條件限制，大學(xué)英語教學(xué)仍基本采用以教師為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得我們未能進行真正意義上的因材施教，教師容易滿堂灌，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到足夠的鍛煉，從而導(dǎo)致學(xué)生過分依賴教師、過分依賴課堂教學(xué)，被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力不強，自主性、靈活性和創(chuàng)造性難以得到充分的發(fā)揮。教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出了大學(xué)英語的教學(xué)目標是“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)的能力”。如今，不管是社會的發(fā)展還是用人單位，對大學(xué)生英語水平和實踐運用能力都提出了更高的要求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已遠遠不能滿足教學(xué)的需要。因此，注重自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為我們廣大英語教師責(zé)無旁貸的責(zé)任。

3 研究方法

3.1 調(diào)查方法

使用的調(diào)查問卷，主要根據(jù)謝家樹編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。該量表以Zimmerman提出的自主學(xué)習(xí)模型為依據(jù)，并根據(jù)我校的實際情況進行了修改。本調(diào)查主要的目的是調(diào)查了解右江民族醫(yī)學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。該問卷從對自主學(xué)習(xí)的認識、制定計劃和確立學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控、自我意志等六個方面對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查。

3.2 調(diào)查對象

本課題組于2011年12月對176名非英語專業(yè)大一學(xué)生進行調(diào)查，調(diào)查對象來自我院各專業(yè)學(xué)生，生源大多來自邊遠地區(qū)，調(diào)查發(fā)出問卷176份，收回176份，有效卷172份，有效率為 97.7%。

3.3 研究工具

采取調(diào)查問卷和部分面談兩種形式，調(diào)查問卷題為“民族院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查表”，采用問卷調(diào)查的形式對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況進行初步調(diào)查，然后采用個別面談的方式了解一些具體的情況，在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)并歸納出大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題。

3.4 數(shù)據(jù)收集與分析

收集數(shù)據(jù)后，按0-1分很差，1-2分比較差，2-3分基本合格，3-4分良好，4-5分優(yōu)秀，滿分為5分，對問卷所得進行量化，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果，客觀綜合地分析民族院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的情況。

4 結(jié)果與分析

4.1 問卷調(diào)查的結(jié)果

表1的數(shù)據(jù)是學(xué)生在學(xué)習(xí)各方面的表現(xiàn)，由統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生在對英語自主學(xué)習(xí)的認識基本是清楚的；在學(xué)習(xí)策略的運用以及在制定學(xué)習(xí)計劃和確立學(xué)習(xí)目標方面不是令人很滿意；在自我監(jiān)控、自我意志方面的表現(xiàn)較弱。從整體來看，學(xué)生具有初步的自主學(xué)習(xí)能力，也有極少數(shù)在自主學(xué)習(xí)的某方面表現(xiàn)得很優(yōu)秀，但大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面還是普遍較低。

表1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況

4.2 民族院校學(xué)生目前英語自主學(xué)習(xí)存在的問題分析

4.2.1 對自主學(xué)習(xí)的認識

多數(shù)學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認識是清楚的，70%以上的學(xué)生基本了解如何進行自主學(xué)習(xí)。但當問及“平時你會主動去學(xué)習(xí)英語嗎？”只有15%左右的學(xué)生說會主動去學(xué)習(xí)。通過對個別學(xué)生的訪談，他們說，他們在校學(xué)英語是迫不得已，以后畢業(yè)了也用不上，從中可以了解到為什么學(xué)生不會主動去學(xué)習(xí)英語；有兩個學(xué)生說到，上了大學(xué)，英語不是他們的專業(yè)，他們學(xué)習(xí)英語的目的主要是為通過等級考試和應(yīng)付期末考試，感覺在大學(xué)里學(xué)英語沒多大意義，畢業(yè)了又用不上。由此可見，學(xué)生長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣被動地接受知識，對“為什么學(xué)和如何去學(xué)？”并不很了解，而最主要的問題是，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標，因此，學(xué)習(xí)動力不足，也就不會主動去進行學(xué)習(xí)。

4.2.2 學(xué)生使用策略情況

學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得很少，訪談中，有的學(xué)生談到，他們不了解什么是學(xué)習(xí)策略，平時的學(xué)習(xí)只知道按自己的習(xí)慣來進行，據(jù)了解，課前認真預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，有的學(xué)生認為預(yù)不預(yù)習(xí)無所謂，只要上課認真聽課做筆記就可以了，70%左右的學(xué)生偶爾也預(yù)習(xí)。在對使用有效的聽、說、讀、寫策略的問題上，受訪的多數(shù)同學(xué)談到，從來不知道什么是有效的聽、說、讀、寫策略，只是按照自己慣用的方法去做，也從未考慮過有沒有效。由此可見，大部分學(xué)生對策略有效使用知之甚少，更無從談及對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)整了。本人認為，之所以出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要是傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識講授輕策略培訓(xùn)的結(jié)果?？梢?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)策略并加強對策略的培訓(xùn)及運用。

4.2.3 制定學(xué)習(xí)計劃和確立學(xué)習(xí)目標情況

當問及“你有制定過學(xué)習(xí)計劃嗎？”有的學(xué)生坦言，他們有制定過自己的學(xué)習(xí)計劃。據(jù)了解70%以上的學(xué)生有制定過英語學(xué)習(xí)計劃，不過只有為數(shù)不多的學(xué)生能根據(jù)自己的情況來制定計劃，有的雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但卻未能按計劃進行，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標也不是很清楚，基本上都是跟著老師的步伐走。以上情況可說明，這與少數(shù)民族學(xué)生所處的成長環(huán)境有關(guān)，民族地區(qū)，經(jīng)濟相對落后，缺乏競爭意識，致使他們在各方面缺乏計劃和目標意識，因此，引導(dǎo)和幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃和確定學(xué)習(xí)目標成為教師必須解決的問題。

4.2.4 對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況

當問及“是否會找機會去運用英語？是否會將新學(xué)知識運用到實踐中？是否與他人合作學(xué)習(xí)？是否在學(xué)習(xí)過程中意識到錯誤的同時找出錯誤的原因？在訪談的8個學(xué)生當中，有3個學(xué)生說會找機會運用英語并將新學(xué)知識運用到實踐中；只有2個學(xué)生說會與他人合作學(xué)習(xí)；8個學(xué)生均表示，一般都能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，但只有2人表示會對錯誤進行更正?？梢?，學(xué)生很少主動去尋找學(xué)習(xí)機會，很少會利用同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)來提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，甚至有的學(xué)生還認為自主學(xué)習(xí)就是獨立學(xué)習(xí)；部分學(xué)生基本會反思自己的學(xué)習(xí)方法，但很少人會主動地進行自我總結(jié)并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和計劃。本人認為，這可能與少數(shù)民族學(xué)生的個性心理有關(guān)，許多民族學(xué)生性格較內(nèi)向，個性也相對較強，同時，由于民族學(xué)生基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生還可能存在自卑心理，因此，不愿與人合作，不會主動尋找學(xué)習(xí)機會，更談不上去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。

4.2.5 影響自主學(xué)習(xí)因素情況

當問及“你認為影響自主學(xué)習(xí)的主要因素是什么？”時，他們的回答各不相同，有的說是自制力太差，有的說是缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還有的說是沒有好的學(xué)習(xí)方法和策略來指導(dǎo)自己的英語學(xué)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生認為，在大學(xué)以一次期考成績作為評定一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)不合理。據(jù)了解，60%以上的同學(xué)認為缺乏自主學(xué)習(xí)能力是影響他們自主學(xué)習(xí)的主要原因，80%以上的同學(xué)認為需要教師在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略方面的指導(dǎo)。由此可見，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素是多方面的，不僅需要師生的共同努力，學(xué)校也要設(shè)法改革學(xué)生英語成績評定機制。

5 結(jié)束語

本研究表明：目前民族院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。作為民族院校的教師，應(yīng)該認識到問題的嚴重性，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有針對性地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用，創(chuàng)造有利條件以減少不利因素對學(xué)生的影響，切實把培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力作為長期的教學(xué)目標之一，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

基金項目：新世紀廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目，桂教高教〔2011〕24號，項目編號：2011JGA091；右江民族醫(yī)學(xué)院教育教學(xué)改革科研立項項目，右醫(yī)院字〔2011〕28號

注釋

① 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004（1）.