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第1篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

【摘要】本文指出了加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性，其不僅是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要，也是醫(yī)生這個(gè)特殊行業(yè)的需要，更是醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要；提出了加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的建議：應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的意識(shí)，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的法制教育。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生，職業(yè)道德，教育

【中圖分類號(hào)】R197.32【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1007-8517(2009)02-0089-01

1引言

醫(yī)學(xué)道德觀念作為一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，其形成和發(fā)展受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、醫(yī)學(xué)科學(xué)等多種因素的影響。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、醫(yī)學(xué)科學(xué)的進(jìn)步、醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和防病治病方法的重大突破，傳統(tǒng)醫(yī)德觀已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，就是按照社會(huì)主義職業(yè)道德要求,對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行有目的、有組織、有計(jì)劃的系統(tǒng)教育,培養(yǎng)其高尚的道德品質(zhì),提高其職業(yè)道德素質(zhì)[1]。在進(jìn)入全面建設(shè)小康社會(huì),加快社會(huì)主義醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的今天，我國(guó)醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)確立正確、全面、科學(xué)、新型的醫(yī)德觀念，認(rèn)真貫徹“以人為本、以病人為中心”的服務(wù)理念，以便將來(lái)更好地?fù)?dān)負(fù)起救死扶傷、防病治病的神圣職責(zé)，以不斷促進(jìn)醫(yī)德建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

2加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的重要性

2.1是社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育的需要醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育，對(duì)醫(yī)學(xué)生健康成長(zhǎng)，起著保駕護(hù)航的作用。一方面，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)之后直接服務(wù)于社會(huì)和人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會(huì)的客觀要求。另一方面，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才，這是現(xiàn)代教育的根本追求。在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育發(fā)展不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要。培養(yǎng)社會(huì)所需要的醫(yī)學(xué)人才，是醫(yī)學(xué)院校德育活動(dòng)的中心，這是現(xiàn)代教育的呼喚,也是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

2.2是醫(yī)生這個(gè)特殊行業(yè)的需要醫(yī)生行業(yè)是高危險(xiǎn)的行業(yè)，其需要醫(yī)務(wù)工作者有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神。傳染性疫病、放射性損傷、針刺感染等危險(xiǎn)性因素，都會(huì)給醫(yī)生的生命造成威脅。最典型的例子就是近幾年的“非典”和“禽流感”，讓人們對(duì)醫(yī)務(wù)工作者有了新的認(rèn)識(shí)。正是所有醫(yī)務(wù)工作者不怕犧牲的精神，感染了所有的人，大家同舟共濟(jì),共同戰(zhàn)勝了這些疾病。在教育過(guò)程中，應(yīng)讓醫(yī)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，既然要做一名醫(yī)生，就意味著責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。只有時(shí)刻把人民的利益放在第一位，無(wú)私奉獻(xiàn)，勇于獻(xiàn)身，才能換來(lái)人民的尊重。

2.2是醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要醫(yī)學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)人才，救死扶傷是醫(yī)務(wù)工作者的天職。因此，醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的好壞，事關(guān)重大。雖然我國(guó)醫(yī)學(xué)生目前的思想狀況主流積極、健康向上的，但是，在一些不健康的消極環(huán)境影響下,仍然有一些醫(yī)學(xué)生理想信念模糊、價(jià)值觀念錯(cuò)位、誠(chéng)信意識(shí)淡薄、社會(huì)責(zé)任感缺乏，職業(yè)道德意識(shí)不強(qiáng)等。尤其是有些醫(yī)學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)期間，是非界線模糊，出現(xiàn)了許多的不道德行為[2]。究其原因，主要是醫(yī)學(xué)生缺乏應(yīng)有的職業(yè)道德，或職業(yè)道德素質(zhì)不高。因此，加強(qiáng)和提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，既是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要，也是醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。

3加強(qiáng)我國(guó)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的建議

3.1強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的意識(shí)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，有些醫(yī)學(xué)學(xué)校只注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的提高，而忽視醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的提高[3]。如，只注重醫(yī)學(xué)生是否已獲得英語(yǔ)證、計(jì)算機(jī)證等，卻忽視了醫(yī)學(xué)生情感的體驗(yàn)、判斷能力的培養(yǎng)、健全人格的塑造及價(jià)值取向的定位。導(dǎo)致了部分醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)道德意識(shí)?？梢詮膬蓚€(gè)方面提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)。第一，通過(guò)學(xué)習(xí)《公民道德實(shí)施綱要》，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，加強(qiáng)理想信念和職業(yè)道德教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本，努力提高思想政治教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。其次，應(yīng)進(jìn)行職業(yè)精神教育，讓醫(yī)學(xué)生明白自己肩負(fù)特殊的使命，其行為關(guān)系重大，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神教育非常重要。

3.2積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育和道德實(shí)踐是相輔相成、相互結(jié)合的。教育的目的在于提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)。應(yīng)運(yùn)用多種教育形式和手段，使醫(yī)學(xué)生的職業(yè)情感在社會(huì)實(shí)踐的自覺(jué)參與中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到充實(shí)，職業(yè)道德境界得到升華。實(shí)踐證明，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的形成具有重要作用。如：通過(guò)開展創(chuàng)建文明班組活動(dòng)，將醫(yī)學(xué)生遵守職業(yè)道德的情況作為考核、獎(jiǎng)懲的重要指標(biāo)，從而促使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣；通過(guò)送醫(yī)送藥、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，使醫(yī)學(xué)生了解國(guó)情、民情、社情，認(rèn)識(shí)到自己肩上擔(dān)子的份量，從而做好服務(wù)人民、服務(wù)社會(huì)的思想準(zhǔn)備等[4]。

3.3強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的法制教育法律對(duì)每一個(gè)行業(yè)都具有規(guī)范作用，任何違法的行為都應(yīng)受到法律的制裁。在法制社會(huì)，如果沒(méi)有職業(yè)道德，不僅會(huì)受到道德與輿論的譴責(zé)，而且還會(huì)受到法律的制裁。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的法制教育，增強(qiáng)其法制觀念，使其樹立牢固的衛(wèi)生法律意識(shí)。一方面，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的法律課教學(xué)工作。如，把法律課教學(xué)納入必修課表，通過(guò)一定學(xué)時(shí)量的法律課教學(xué)，使醫(yī)學(xué)生掌握一定的法律知識(shí)，尤其是通過(guò)對(duì)衛(wèi)生法規(guī)的學(xué)習(xí)，可以提高法律意識(shí)，努力做一名遵紀(jì)守法的醫(yī)生。另一方面，應(yīng)通過(guò)一些犯罪的醫(yī)務(wù)工作者的案例來(lái)教育學(xué)生，讓醫(yī)學(xué)生遠(yuǎn)離犯罪。

4結(jié)束語(yǔ)

德為醫(yī)之先。醫(yī)學(xué)生要立志成為白衣天使，要無(wú)愧于這一稱號(hào)，就必須具有無(wú)私奉獻(xiàn)、救死扶傷的職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)生能不能成為具有高超專業(yè)水平，和高尚職業(yè)道德的醫(yī)務(wù)工作者，學(xué)校教育是重要環(huán)節(jié)。因此，醫(yī)學(xué)院校要不斷加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，為日后踐行醫(yī)學(xué)生誓言，做一個(gè)專業(yè)精湛、品德高尚的好醫(yī)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]杜曉梅．醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)途徑初探[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（2）

[2] 靳紅櫻．醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的途徑[J]．醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008，21（10）

[3]甘荔．新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育的思考[J]．實(shí)用預(yù)防醫(yī)學(xué)，2006，13（1）

第2篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

1.1加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是社會(huì)基層建設(shè)的必要前提

教書育人是學(xué)校教育的基本職能，職業(yè)道德教育為免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生大學(xué)畢業(yè)后將直接踏入基層、服務(wù)人民，他們的存在和發(fā)展就必須要符合社會(huì)的客觀要求，有利于社會(huì)發(fā)展的職業(yè)道德教育是其至關(guān)重要的一項(xiàng)。培養(yǎng)出富有職業(yè)道德的醫(yī)學(xué)生將是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.2加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的有力保障

現(xiàn)如今，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)進(jìn)入新的瓶頸期。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)都存在“患者多、醫(yī)生少”的狀況，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了廣大人民群眾的看病需求。然而，部分醫(yī)德修養(yǎng)低、看重名利的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員難以抗拒金錢的誘惑，逐漸顯現(xiàn)出不少的腐敗現(xiàn)象，如收受紅包、濫用藥物、小病大治等，導(dǎo)致醫(yī)療糾紛越來(lái)越嚴(yán)重，醫(yī)患關(guān)系日益緊張。

1.3加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育是其自身成長(zhǎng)的發(fā)展需要

隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已由單純的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)為生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，該模式把人作為自然屬性和社會(huì)屬性的統(tǒng)一體，認(rèn)為影響患者健康狀況的既有生物因素又有社會(huì)和心理因素，醫(yī)生的服務(wù)不僅要醫(yī)治患者生理上的病痛，還應(yīng)承擔(dān)維護(hù)和促進(jìn)患者健康心理狀態(tài)及構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系等，這就要求基層醫(yī)療工作者不僅要有精湛的醫(yī)療技術(shù)，還要有全面的人文科學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等知識(shí)。免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生作為基層群眾健康的“守門人”，他們除了要學(xué)專習(xí)業(yè)知識(shí)和掌握技能操作外，還要樹立良好的職業(yè)價(jià)值追求，不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，努力做到敬崗愛(ài)業(yè)，才能適應(yīng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和醫(yī)療衛(wèi)生體制改革對(duì)基層全科醫(yī)生的要求。

2加強(qiáng)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生職業(yè)道德教育的途徑

2.1加強(qiáng)臨床實(shí)踐

醫(yī)學(xué)道德理論內(nèi)容的理解只是起點(diǎn)，體驗(yàn)和實(shí)踐才是深入內(nèi)核的根本途徑。讓免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生早期參加一系列的有關(guān)臨床實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德的一條必經(jīng)之路。臨床實(shí)踐不僅能夠把醫(yī)學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際操作，也是免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生接觸社會(huì)、服務(wù)群眾的途徑，此時(shí)將形成職業(yè)道德的初意識(shí)。因此，可通過(guò)開展臨床實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用多種的教育形式與手段，如：開展大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、大學(xué)生暑期臨床見習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)急救中心志愿者的一天等，使醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德在社會(huì)實(shí)踐中得到培養(yǎng)，敬業(yè)精神得到展現(xiàn)，職業(yè)道德得到升華，引導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生走向正確的道德之路。

2.2加強(qiáng)師德建設(shè)

韓愈《師說(shuō)》提出：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不止傳授知識(shí)，更為重要的是“傳道”，要教育學(xué)生如何做人，重點(diǎn)在于如何擔(dān)當(dāng)起自己的職責(zé)。“身教勝于言傳”，教師在教學(xué)中要通過(guò)自己高尚的人格品質(zhì)感染學(xué)生，潛移默化地起到職業(yè)道德教育的作用。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，社會(huì)上的一些不良思潮也會(huì)趁機(jī)涌進(jìn)校園，沖擊高校部分教師的思想。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)教育是所有高校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要建立一支專業(yè)強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、道德品質(zhì)良好的教師隊(duì)伍，讓教師通過(guò)自己的正確言行激勵(lì)、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.3開展自我教育

進(jìn)入臨床工作以后，醫(yī)學(xué)生提前接觸社會(huì)。除了以上所述各方面之外，還應(yīng)注重免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的自律性培養(yǎng)。通過(guò)自我道德能力的培養(yǎng)，使免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生擺正自身的高校角色的位置，即教育者和被教育者的雙面角色，完成由“要我”到“我要”的轉(zhuǎn)變。第一，實(shí)施以人文教育為基礎(chǔ)的全程醫(yī)德教育。將醫(yī)學(xué)人文教育課程的內(nèi)容整合到醫(yī)療實(shí)踐中去，盡可能達(dá)到醫(yī)學(xué)與人文教育課程理想的一體化。第二，開設(shè)《醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育課》，應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐教育，形式可不固定于課堂，選擇報(bào)告、講座、演講、辯論、參觀訪問(wèn)等形式，也可借媒體傳播職業(yè)道德，可通過(guò)宣傳欄、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體宣傳，潛意識(shí)里無(wú)形地引導(dǎo)免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的職業(yè)道德觀往好的發(fā)展。第三，開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)定向生的職業(yè)道德現(xiàn)狀調(diào)查，可通過(guò)同學(xué)們反饋的信息，對(duì)癥處理，向正面引導(dǎo)。第四，深入臨床工作，利用學(xué)校安排的醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，寫出自身的心得體會(huì)，學(xué)生將會(huì)對(duì)這段時(shí)期所學(xué)有深入的反思。

3結(jié)語(yǔ)

第3篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

關(guān)鍵詞：以就業(yè)為導(dǎo)向；中職；職業(yè)道德教育

中職學(xué)生，其以提高專業(yè)技能為學(xué)習(xí)目的，他們的目標(biāo)是畢業(yè)后能直接就業(yè)，成為社會(huì)所需的技能型人才。而從就業(yè)市場(chǎng)來(lái)看，企業(yè)在選拔人才時(shí)，不僅僅看重其專業(yè)知識(shí)和技能水平，對(duì)其職業(yè)道德品質(zhì)的要求也很高?？梢?，在中職學(xué)校中搞好職業(yè)道德教育很重要，尤其是在就業(yè)導(dǎo)向下搞好職業(yè)道德教育，對(duì)中職學(xué)校的發(fā)展意義非凡。但筆者從事中職職業(yè)道德教育多年，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題，通過(guò)自己的不斷努力和嘗試，也收獲了不少成果，現(xiàn)予以和大家分享，不足之處，請(qǐng)同行們指正。

一、中職學(xué)校職業(yè)道德教育方面存在的問(wèn)題

（1）中職院校對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育重視程度不足

中職院校培養(yǎng)的是各類一線專業(yè)技能型人才。很多中職院校為使學(xué)生一步入就業(yè)崗位就能勝任相關(guān)的工作，往往特別重視學(xué)生的專業(yè)理論課和技能課的學(xué)習(xí)，而輕視了學(xué)生職業(yè)道德的教育力度。職業(yè)道德教育課程不能貫穿學(xué)校教育始終，且所配備教師大多是非專職職業(yè)道德教師。由于這些教師本身就缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的深入研究，因此在授課時(shí)缺乏針對(duì)性，引不起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解將來(lái)所從事的職業(yè)的道德規(guī)范及具體要求。

（2）職業(yè)道德教育課程的授課模式單一

受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，目前大多職業(yè)院校在職業(yè)道德教育課程方面，還是一貫偏重職業(yè)道德理論知識(shí)和行為規(guī)范的傳授，教學(xué)方法單一，很少應(yīng)用多樣化的教學(xué)模式，如專題講座、報(bào)告會(huì)，或是應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)模式，如案例教學(xué)法、情景模擬法。即使現(xiàn)在在中職學(xué)校開始使用現(xiàn)代化教育技術(shù)，但實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，一些教師過(guò)于依賴多媒體，導(dǎo)致課堂變成了教師講課件。這樣的德育課堂，由于缺少師生間的互動(dòng)性和德育的針對(duì)性，學(xué)生上課覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而失去對(duì)職業(yè)道德相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣，造成職業(yè)道德教育的低效化。

（3）職業(yè)道德教學(xué)內(nèi)容缺乏與企業(yè)、行業(yè)的聯(lián)系

所謂職業(yè)道德，包含一般職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德。而對(duì)于中職生而言，他們大多數(shù)一畢業(yè)后就會(huì)直接走上工作崗位，盡可能地了解與自身專業(yè)行業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德，這對(duì)于他們將來(lái)就業(yè)非常重要。但從目前中職德育教學(xué)情況來(lái)看，90%的內(nèi)容都是一般職業(yè)道德，很少涉及行業(yè)職業(yè)道德，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法了解將來(lái)所從事的職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

二、就業(yè)導(dǎo)向下加強(qiáng)中職職業(yè)道德教育的方法

（1）改善職業(yè)道德相關(guān)課程授課模式，實(shí)施多樣化的教學(xué)方法

1.情境化教學(xué)法

傳統(tǒng)的單一的講授型教育法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教育課程，因此，德育教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點(diǎn)等，以及課程教育目標(biāo)，通過(guò)講述故事、角色扮演、案例分析、情景模擬，或是借助現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的活動(dòng)情景，把職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容巧妙地融入教學(xué)活動(dòng)中，將抽象的職業(yè)道德理論與具體情景相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際情景中輕松地領(lǐng)悟到怎樣在實(shí)際工作中遵循職業(yè)道德準(zhǔn)則，使其日后在工作中做符合職業(yè)道德規(guī)范的行為。如在教學(xué)《職業(yè)道德與法律》中“杜絕不良行為”這個(gè)專題，可通過(guò)播放歌手遲志強(qiáng)《鐵窗淚》之《悔恨的淚》歌曲選段，并讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽和思考：“歌曲中的主人公是以怎樣的身份唱出這首歌曲的？從中你受到了什么啟發(fā)？”學(xué)生一聽就來(lái)了興趣，從而比較順利地導(dǎo)入了專題學(xué)習(xí)：“防微杜漸，杜絕不良行為，避免違法犯罪”，接下來(lái)的理論學(xué)習(xí)就輕松得多了。

2.能力展示法

能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。中職學(xué)生的能力如何，直接影響到其以后能否好就業(yè)、就好業(yè)。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，獨(dú)立完成帶有職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)任務(wù)。如文秘專業(yè)的學(xué)生可籌劃新聞會(huì)、記者招待會(huì)，辯論賽；理工專業(yè)的學(xué)生可鼓勵(lì)他們參加相應(yīng)的各種證書的考試和參加省、市舉辦的中職學(xué)生技能大賽等，借此來(lái)修煉“內(nèi)功”，展示個(gè)人魄力。

3.案例分析法

所謂案例分析法，顧名思義就是把工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例搬到課堂上，供學(xué)生討論、研究和解決，使其能據(jù)此深刻領(lǐng)悟解決問(wèn)題的方法。中職職業(yè)道德教育，目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握職業(yè)道德，而將工作中的涉及職業(yè)道德的案例搬到課堂，會(huì)讓教學(xué)更具生動(dòng)性，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，中職文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后即將走向的是秘書崗位，而秘書工作性很強(qiáng)，這時(shí)可引入秘書工作和摻雜個(gè)人感情造成損失的案例分析，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，明確公私分明、忠于職守、嚴(yán)守機(jī)密是一個(gè)秘書的基本素質(zhì)，在工作中要做到不該問(wèn)的不問(wèn)，不該聽的不聽，不該說(shuō)的不說(shuō)，不傳播、不泄露領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)情況和在討論工作過(guò)程中的各種意見，這些對(duì)于學(xué)生將來(lái)的就業(yè)有很大的幫助。

當(dāng)然，在中職職業(yè)道德教育過(guò)程中，除了以上幾種方法外，還有很多教學(xué)法，如目標(biāo)導(dǎo)向法、行動(dòng)導(dǎo)向法，等等。所謂，教無(wú)定法，貴在得法，這需要中職德育教師在教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，找到適合中職學(xué)生的多樣化教學(xué)法，提高中職職業(yè)道德教育的有效性。

（2）強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)，縮短學(xué)生與企業(yè)需求之間的差距

中職學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接就業(yè)，因此學(xué)校的職業(yè)道德教育應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，并將其貫穿于學(xué)校教學(xué)的全過(guò)程。如，德育教師可舉辦就業(yè)方面的專題講座，邀請(qǐng)校內(nèi)外的專家、企業(yè)家和知名校友參加，讓他們就學(xué)生就業(yè)方面的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答；可模擬招聘、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，通過(guò)模擬真實(shí)的招聘活動(dòng)等，讓學(xué)生提前就能感受招聘氛圍，接受職業(yè)指導(dǎo)教育，為其將來(lái)的順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（3）促進(jìn)校企合作、互動(dòng)

就業(yè)導(dǎo)向下的中職職業(yè)道德教育，要想緊跟市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展，就應(yīng)積極促進(jìn)校企合作和互動(dòng)，只有這樣才能使中職職業(yè)道德教育內(nèi)容真正體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)、貼切的特征。在校企合作方面，第一，可針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)開展職業(yè)道德教育的理論和實(shí)踐教育的研究；第二，可根據(jù)社會(huì)、行業(yè)的需求，校企雙方共同來(lái)制定職業(yè)道德教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和教材安排等；第三，企業(yè)為學(xué)生提供進(jìn)行職業(yè)道德實(shí)踐的場(chǎng)所；第四，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的員工、勞?；蚴瞧髽I(yè)代表來(lái)為學(xué)生做敬業(yè)愛(ài)崗方面的報(bào)告，可以的話，也可聘請(qǐng)他們?yōu)榧媛毜掠處?，以充?shí)職業(yè)道德教育的師資力量。實(shí)踐證明，校企合作模式下實(shí)施職業(yè)道德教育，可使德育的效果更為有效。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，中職教育要緊緊圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為目標(biāo)，強(qiáng)化師生技能培養(yǎng)，注重學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)化思想品德和職業(yè)道德教育，不斷提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。近年來(lái)，我校始終堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，健全學(xué)生的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”，目的就是加強(qiáng)職業(yè)教育和普通教育的溝通，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)有能力、升學(xué)有基礎(chǔ)，努力為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海通.轉(zhuǎn)變德育觀念 強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向[J].福建教育：職成版（E版），2011（2）.

第4篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)藥院校大學(xué)生；職業(yè)道德教育；研究

一、醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育就是指醫(yī)藥院校通過(guò)教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德認(rèn)知，在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中能做出正確的道德選擇。目前，我國(guó)醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德狀況不容樂(lè)觀，以“救死扶傷，治病救人”為核心的職業(yè)道德觀念缺失的現(xiàn)象在醫(yī)藥院校大學(xué)生中比較普遍。本文針對(duì)廣東省5所醫(yī)藥院校進(jìn)行了調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育情況總體還是好的，但中間也還存在一些亟待解決的問(wèn)題。

1.受醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境影響，醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育效果不明顯。我國(guó)的醫(yī)藥行業(yè)處在一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期，在發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)藥行業(yè)仍然有很多不完善的地方。醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)人員的職責(zé)本來(lái)應(yīng)該盡可能的為患者服務(wù)，減輕他們的病痛，但是由于監(jiān)管不到位，制度不健全等原因，有些從業(yè)人員為了獲取高額的回報(bào)，在藥物的流通使用過(guò)程中不惜制假賣假、以次充好，對(duì)患者造成了更大的傷害，使原本就緊張醫(yī)患關(guān)系更加嚴(yán)重，影響了社會(huì)的和諧穩(wěn)定。而大學(xué)生在處在人生觀、世界觀和道德觀發(fā)展形成的重要階段，他們對(duì)一些事物的辨別能力還不夠成熟，容易受到外部環(huán)境的影響，醫(yī)藥行業(yè)的一些不良風(fēng)氣對(duì)醫(yī)藥院校學(xué)生的職業(yè)道德教育造成了不小的沖擊。在本次的調(diào)查中顯示，學(xué)生職業(yè)道德形成受家庭和學(xué)校的影響較大，在被問(wèn)到職業(yè)道德形成主要受何種因素影響時(shí)選擇受家庭和學(xué)校影響的占了接近50%，選擇收受周圍環(huán)境影響的占44%，所以，醫(yī)藥職業(yè)道德教育中，醫(yī)藥行業(yè)大環(huán)境對(duì)學(xué)生職業(yè)道德教育的影響是不能忽略的。當(dāng)?shù){(diào)查中問(wèn)到“你認(rèn)為你們學(xué)校針對(duì)大學(xué)生職業(yè)道德所進(jìn)行的教育，教育效果如何？”時(shí)，感覺(jué)“效果一般”的占46.03%，效果很好的僅占3.03%，可見職業(yè)道德教育效果欠佳。

2、醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育針對(duì)性不強(qiáng)，與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密。醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是從業(yè)人員救死扶傷的職業(yè)道德精神，這樣的職業(yè)道德教育具有很強(qiáng)的針對(duì)性和特殊性。目前，許多醫(yī)藥院校還是缺乏最基本的醫(yī)藥職業(yè)道德類的課程，這類課程往往是與一些公共課程一起進(jìn)行教學(xué)，這樣的教育缺乏針對(duì)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過(guò)73%的學(xué)生認(rèn)為他們所接受的職業(yè)道德教育與專業(yè)的結(jié)合不是很緊密；有超過(guò)70%的學(xué)生他們所接受的職業(yè)道德教育與醫(yī)藥行業(yè)的針對(duì)性不強(qiáng)。由此看來(lái)，醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育一定程度上脫離專業(yè)、缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性在許多醫(yī)藥院校都不同程度的存在這種現(xiàn)象。

3、醫(yī)藥院校大學(xué)職業(yè)道德教育存在觀念落后、教學(xué)方式單一。在影響醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育的眾多因素中，教育者的教學(xué)觀念和教學(xué)方式是兩個(gè)非常重要的影響因素。然而，在實(shí)際的許多學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，仍然有相當(dāng)一部分教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都存在一些問(wèn)題。受調(diào)查的醫(yī)藥院校中，學(xué)生喜歡這門課的占到51.26%，還有接近一半的學(xué)生表示這門課吸引不了他，這是一個(gè)不小的群體，應(yīng)當(dāng)引起教育工作者的注意。而接受調(diào)查的學(xué)生有44.78%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)道德類課程的教師沒(méi)有及時(shí)的更新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為載體的教學(xué)方式如果不能內(nèi)學(xué)生廣泛接受，很好的起到傳授知識(shí)的作用的話，那說(shuō)明這樣的教學(xué)方式是存在問(wèn)題的，良好的教學(xué)方式不僅僅能提高學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生更好的理解和領(lǐng)悟知識(shí)的真諦。接受調(diào)查的學(xué)生中有57.98%的認(rèn)為教師的教學(xué)理念并沒(méi)有隨著形式的變化而改變，這就使得教師的教學(xué)和實(shí)際現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，對(duì)學(xué)生起不到好的啟示作用，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就極大影響了醫(yī)藥職業(yè)道德教育的效果。由此看來(lái)，許多醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育課程還存在教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一、不科學(xué)的問(wèn)題，這對(duì)醫(yī)藥院校的職業(yè)道德教育來(lái)說(shuō)是一個(gè)消極的影響因素。

4、教學(xué)課程體系不完善。在本次的調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，許多的醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育課程體系都不完善，例如許多醫(yī)藥院校職業(yè)道德教育課程都包含于其他課程，沒(méi)有單獨(dú)的教材，沒(méi)有專門的教師、沒(méi)有獨(dú)立的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)程，缺乏基本的教學(xué)質(zhì)量考核，也幾乎沒(méi)有專業(yè)的教師對(duì)醫(yī)藥職業(yè)道德教育問(wèn)題進(jìn)行研究，導(dǎo)致醫(yī)藥職業(yè)道德教育的教學(xué)資料非常少等等。

二、醫(yī)藥院校大學(xué)生職業(yè)道德教育的對(duì)策探索

1、營(yíng)造良好的職業(yè)道德教育氛圍。大學(xué)校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的地方，良好的校園氛圍對(duì)學(xué)生的影響力是潛移默化的，特別是德育類課程，環(huán)境的影響可能比課堂教學(xué)更重要，對(duì)學(xué)生的影響更直接、更深刻?？赏ㄟ^(guò)不同的途徑宣傳職業(yè)道德的重要性，如利用學(xué)校的宣傳欄、學(xué)校廣播臺(tái)等進(jìn)行宣傳；邀請(qǐng)有影響力的一些成功人士到學(xué)校開設(shè)論壇，讓學(xué)生近距離接觸成功人士，讓這些人的切身體會(huì)告之學(xué)生職業(yè)道德的重要性；開展醫(yī)藥職業(yè)道德為主題的針對(duì)性活動(dòng)等。

2、注重加強(qiáng)職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校要在人力、財(cái)力、物力上為職業(yè)道德類課程教師提供足夠的保障，重視職業(yè)道德類課程教師地位，重視其科研成果。在學(xué)校的各種活動(dòng)上，職業(yè)道德類課程教師應(yīng)當(dāng)享有和專業(yè)課教師相同的待遇，共同參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中，增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)，共同參與到醫(yī)藥院校的發(fā)展中來(lái)。

3、采用多元的教學(xué)模式，增強(qiáng)醫(yī)藥職業(yè)道德教育教學(xué)效果。教育工作者要及時(shí)更新教育觀念，保證職業(yè)道德教育科學(xué)性。在對(duì)醫(yī)藥院校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育時(shí)，教育者不是簡(jiǎn)單的向?qū)W生傳授醫(yī)藥職業(yè)道德的相關(guān)知識(shí)，而是將醫(yī)藥職業(yè)道德的內(nèi)涵內(nèi)化為學(xué)生自己的價(jià)值觀。

第5篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

1.1學(xué)校對(duì)職業(yè)道德教育工作力度不夠，學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)學(xué)校是職業(yè)道德教育的主陣地，學(xué)校的重視程度直接決定了職業(yè)道德教育的效果。到目前為止，大部分高職院校還是把職業(yè)道德教育納入思想政治教育公共課，課堂表現(xiàn)形式較為單一、枯燥，無(wú)法提高學(xué)生的認(rèn)知度。并且大部分高職院校在對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時(shí)，側(cè)重相關(guān)法規(guī)政策、求職基本技巧方法等傳授，不斷灌輸思想是：醫(yī)療事故要為“零”；卻輕視了職業(yè)道德教育。因此高職院校的大部分學(xué)生更加重視專業(yè)技能課程,即使學(xué)校里也開設(shè)了關(guān)于職業(yè)道德培養(yǎng)的相關(guān)課程,但師生們將大部分的精力投入到了專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面,比如學(xué)生就十分重視英語(yǔ)等級(jí)證、計(jì)算機(jī)等級(jí)證和醫(yī)藥商品購(gòu)銷員、中藥調(diào)劑師等各種職業(yè)技能資格證書的獲取。

1.2社會(huì)上存在的某些不良影響在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，在有著眾多無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀醫(yī)藥工作者的同時(shí)，還存在制售假劣藥品、藥品回扣、醫(yī)務(wù)人員收取紅包、醫(yī)患關(guān)系緊張等現(xiàn)象，這讓我們更深刻地認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)醫(yī)藥職業(yè)道德教育的重要性。作為高職院校醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生是未來(lái)醫(yī)藥行業(yè)的中堅(jiān)力量，他們?cè)谛W(xué)習(xí)期間正處于世界觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，他們的辨別能力還處于發(fā)展階段，自制力和意志力相對(duì)較弱，容易受社會(huì)上存在的不良習(xí)氣的影響。

1.3職業(yè)道德教育缺乏與專業(yè)課程的相互滲透性高職院校的職業(yè)道德教育的開展應(yīng)該更加注重與專業(yè)課程的相互滲透。目前高職院校醫(yī)藥類專業(yè)的教師教學(xué)任務(wù)比較繁重，課程教學(xué)學(xué)時(shí)較為緊張。因此，教師在課堂授課的過(guò)程中，會(huì)將大部分的課堂時(shí)間放在知識(shí)點(diǎn)講解和技能實(shí)踐方面。例如：在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，教師更多是幫助學(xué)生分析我國(guó)的醫(yī)藥市場(chǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題，制訂出適合產(chǎn)品的市場(chǎng)定位的營(yíng)銷策略，卻容易忽略醫(yī)藥商品營(yíng)銷員的職業(yè)道德教育。

2加強(qiáng)醫(yī)藥類學(xué)生職業(yè)道德教育的幾點(diǎn)建議

2.1增強(qiáng)職業(yè)道德的課堂教學(xué)重視程度培養(yǎng)“德才兼?zhèn)洹钡尼t(yī)藥專業(yè)學(xué)生

2.1.1推進(jìn)職業(yè)道德類課程研發(fā)與改革根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)特點(diǎn),結(jié)合高職院校學(xué)生自身特點(diǎn),編寫醫(yī)藥專業(yè)職業(yè)道德的專門教材,提高高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育的針對(duì)性和完整性。建議在醫(yī)藥類高職院校開設(shè)此課程,將對(duì)學(xué)生有更具針對(duì)性的指導(dǎo)意義。

2.1.2職業(yè)道德教育與醫(yī)藥專業(yè)課程相互滲透高職院校醫(yī)藥類教師要將職業(yè)道德教育融入專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)講解和實(shí)踐操作過(guò)程中。例如：在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)》課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥產(chǎn)品高場(chǎng)營(yíng)銷技術(shù)的同時(shí)，就應(yīng)將醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷者的職業(yè)道德融入教學(xué)；在《藥學(xué)服務(wù)》課程教學(xué)過(guò)程中，授課教師應(yīng)向?qū)W生教授醫(yī)藥知識(shí)的同時(shí)，就應(yīng)將藥劑師的職業(yè)道德融入教學(xué)。在課堂實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，除了點(diǎn)評(píng)技能操作水平外，也要點(diǎn)評(píng)學(xué)生職業(yè)道德操守情況，更容易引起學(xué)生重視。

2.2加強(qiáng)法制教育，學(xué)生熟悉各項(xiàng)醫(yī)藥法律法規(guī)我國(guó)現(xiàn)有多部衛(wèi)生法律、法規(guī)和部門規(guī)章,以及大量的衛(wèi)生部門規(guī)范性文件和衛(wèi)生技術(shù)性規(guī)范,在醫(yī)療活動(dòng)中必須嚴(yán)格遵守這些法律法規(guī)和規(guī)章制度。應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育和衛(wèi)生法律教育,可采取多種途徑教育他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，并自覺(jué)遵守各項(xiàng)醫(yī)藥法規(guī),從而逐步增強(qiáng)高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的法制觀念,恪守醫(yī)藥行業(yè)的從業(yè)人員的職業(yè)道德。

第6篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

1.1加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的必要途徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)生的實(shí)際情況，撰寫出適合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化講義，開展中華傳統(tǒng)文化講座?，F(xiàn)代醫(yī)德觀要求增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)人文關(guān)懷，注重注重醫(yī)患合作的人文化。要樹立“以病人為中心”的醫(yī)療觀念。因此，只要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)教育，就需要繼續(xù)倡導(dǎo)中華傳統(tǒng)的救死扶傷、濟(jì)世、仁愛(ài)的人道主義精神，明確傳統(tǒng)文化教育與醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)息息相關(guān)，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的尊重和關(guān)愛(ài)。醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確立為“以患者為中心”，建立“以病人為本”的醫(yī)療觀念，培養(yǎng)具有高尚職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的醫(yī)學(xué)人才。

1.2重視醫(yī)學(xué)院校人文課程是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的重要途徑

我國(guó)的醫(yī)學(xué)院校人文課程偏少，并且也屬于醫(yī)學(xué)院校的邊緣學(xué)科，以致我國(guó)的醫(yī)學(xué)生文化底蘊(yùn)相對(duì)較差，有知識(shí)沒(méi)文化的醫(yī)學(xué)生頻出的現(xiàn)象，職業(yè)道德素養(yǎng)不高。適當(dāng)增設(shè)醫(yī)學(xué)人文課程可改變這種情況，如醫(yī)學(xué)禮儀、人際溝通課程等，對(duì)醫(yī)學(xué)生舉止行為規(guī)范，對(duì)醫(yī)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，在醫(yī)療實(shí)踐中能與患者進(jìn)行良好的溝通，擁有良好的人際溝通能力是醫(yī)療的要求，也是醫(yī)德的要求。醫(yī)務(wù)人員如缺乏細(xì)致、耐心的交流與溝通，就會(huì)難以真正給病人解決問(wèn)題。

1.3加深專業(yè)課的思想教育滲透是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑

醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合工程，它不應(yīng)僅僅依靠思想政治課教學(xué)，不僅僅通過(guò)醫(yī)學(xué)倫不明就里課講授，而應(yīng)體現(xiàn)地學(xué)校教育的全過(guò)程中。醫(yī)學(xué)院校要發(fā)揮專業(yè)課的載體作用，將思想政治教育滲透到專業(yè)課教學(xué)中，在專業(yè)課教學(xué)中拓展職業(yè)道德教育的空間。

1.4強(qiáng)化實(shí)踐教育是醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的有效途徑

醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德培養(yǎng)更重要的是在實(shí)踐中加以深化。一是在課外多種多樣的實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化職業(yè)道德素養(yǎng)。比如，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)社區(qū)，為患者提供義務(wù)服務(wù);通過(guò)“義診”“三下鄉(xiāng)”、社會(huì)調(diào)查、公益服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)人民的勞苦與艱辛。走進(jìn)社區(qū)，走入農(nóng)村，幫助弱勢(shì)人群，為貧困地區(qū)的群眾做貢獻(xiàn)。二是在學(xué)生實(shí)習(xí)期間深化職業(yè)道德培養(yǎng)。實(shí)習(xí)既是醫(yī)學(xué)生通過(guò)臨床把理論知識(shí)與專業(yè)技能相結(jié)合，同時(shí)也是醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)、服務(wù)患者、強(qiáng)化醫(yī)務(wù)人員職業(yè)道德德信念的關(guān)鍵時(shí)期。在實(shí)習(xí)期間，如果職業(yè)道德教育跟不上，那么，前期的職業(yè)道德培養(yǎng)成果就會(huì)付諸東流。并針對(duì)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)道德教育，引導(dǎo)學(xué)生正確看待身邊的非道德現(xiàn)象，明確這種現(xiàn)象是暫時(shí)的，個(gè)別的，必然會(huì)得以整頓。強(qiáng)化“以病人為本”的基本思想，使醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)真正樹立起良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。

2提高醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的對(duì)策

2.1改進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的教育方法

把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育與醫(yī)學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)、參與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合，作為醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)考核的主要內(nèi)容，并作為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)就業(yè)推薦的基本依據(jù)。通過(guò)職業(yè)道德實(shí)踐培養(yǎng)，可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的醫(yī)德行為習(xí)慣，讓醫(yī)德認(rèn)識(shí)、醫(yī)德情感和醫(yī)德行為統(tǒng)一起來(lái)，只有通過(guò)醫(yī)德行為才能強(qiáng)化醫(yī)德認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定醫(yī)德情感，內(nèi)化醫(yī)德良心。

2.2樹立高尚的職業(yè)價(jià)值觀

引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生用適當(dāng)方式滿足自己的職業(yè)成就感，樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，自覺(jué)抵御拜金主義思潮。醫(yī)學(xué)生具有職業(yè)奉獻(xiàn)精神，能真正體會(huì)到醫(yī)療工作是崇高而神圣的職業(yè)，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生自覺(jué)奉獻(xiàn)出自己的時(shí)間、精力和熱情，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生為自己的事業(yè)、為自己的病人獻(xiàn)身的精神。

2.3優(yōu)化職業(yè)道德培養(yǎng)手段

第7篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

【關(guān)鍵詞】課程教學(xué) 中職生 職業(yè)道德教育

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0069-01

中等職業(yè)教育的目標(biāo)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)道德的勞動(dòng)者和技能型人才。[1]當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育依然承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的人才的職責(zé)，為了響應(yīng)政府的政策和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育的發(fā)展與日俱增。2012年，全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校計(jì)劃招生人數(shù)達(dá)到了8500萬(wàn)，擴(kuò)招的數(shù)量與普通高中招生的數(shù)量持平，從中我們可以看出職業(yè)技術(shù)教育的地位越來(lái)越重要。在當(dāng)前的這種情況下，強(qiáng)化中職生的職業(yè)道德教育顯得異常重要，我們必須加以足夠的重視。

一、課程教學(xué)與道德教育的關(guān)系

職業(yè)道德屬于道德的范疇，是道德的一個(gè)下位概念，是從事一定職業(yè)的人在特定的工作和勞動(dòng)中所遵循的特定的行為規(guī)范。[2]良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，有益于人們形成高雅的道德習(xí)慣，有益于推進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定、健康的發(fā)展。由于職校的教育具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，所以絕大部分的學(xué)生畢業(yè)后就直接走向工作崗位。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)為了獲得用人單位的認(rèn)可，學(xué)生除了要具備相應(yīng)的工作崗位技能，還要具備一定的職業(yè)道德素養(yǎng)。

德國(guó)著名教育家赫爾巴特曾經(jīng)提出過(guò)一條教育原則――教育性教學(xué)原則。也就是說(shuō)，教育性要蘊(yùn)育于課程教學(xué)之中。教師在上課時(shí)不僅僅是傳授學(xué)生知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力，還要陶冶學(xué)生高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的品德。課程教學(xué)與道德教育二者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，都是中職學(xué)校教育的有機(jī)組成部分。為了加強(qiáng)中職生的職業(yè)道德教育，職業(yè)道德教育可以以課程教學(xué)為載體，在課程教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透道德思想，潛移默化地熏陶學(xué)生的思想品質(zhì)。學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)反過(guò)來(lái)又能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，以正確的思想去指導(dǎo)他們高效率的學(xué)習(xí)?？傊?，廣大一線教師要積極利用課程教學(xué)這個(gè)載體，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育。

二、以課程教學(xué)為載體，加強(qiáng)中職生道德教育的途徑

中職生職業(yè)道德教育的一個(gè)主要渠道就是職業(yè)道德課。職業(yè)道德課是培養(yǎng)和提高中職生職業(yè)道德修養(yǎng)的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。提高職業(yè)道德課，教師可以用自身的良好道德修養(yǎng)去陶冶學(xué)生的職業(yè)道德品行，還可以全面的給學(xué)生講解職業(yè)倫理道德、職業(yè)精神、職業(yè)原則與職業(yè)規(guī)范、職業(yè)理想等理論教育，以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，深化學(xué)生的職業(yè)道德觀念 ，從而有助于學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀、為學(xué)生將來(lái)踏入工作崗位奠定良好的思想道德基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際

中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)道德教學(xué)的一個(gè)基本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際原則。開展職業(yè)道德課程教學(xué)，所使用教材及理論內(nèi)容，要注意與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生未來(lái)要從事的行業(yè)現(xiàn)狀相結(jié)合，這樣學(xué)生才可能對(duì)職業(yè)道德教育感興趣，才會(huì)對(duì)職業(yè)道德教育有著深入的理解與認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校使用的教材本身也存在著一些弊端。比如說(shuō)，教材內(nèi)容與時(shí)代節(jié)奏不合拍，教材里的理論與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，教材內(nèi)容缺少對(duì)行業(yè)職業(yè)道德的指導(dǎo)。大多數(shù)中職生年齡都不大，社會(huì)閱歷淺，對(duì)本行業(yè)的規(guī)則了解的少，如果教師在職業(yè)道德教育的課堂教學(xué)中不知道靈活變通，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行講解，而只是坐而論道、照本宣科、空泛而談相關(guān)行業(yè)的職業(yè)道德，學(xué)生不僅沒(méi)有興趣聽，甚至?xí)鹉娣葱睦?，抵觸職業(yè)道德學(xué)習(xí)，結(jié)果毫無(wú)收獲而言。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容上必須根據(jù)不同專業(yè)的要求進(jìn)行教學(xué)。

與此同時(shí)，教師還要聯(lián)系行業(yè)實(shí)際，了解社會(huì)各行各業(yè)社會(huì)對(duì)其從業(yè)人員的要求，了解各行各業(yè)的職業(yè)道德原則、要求、規(guī)范，并將其通過(guò)課堂教學(xué)滲透于其中。特別注意要結(jié)合中職生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際，從所在專業(yè)規(guī)定的該專業(yè)人員的硬性要求來(lái)實(shí)施教學(xué) ，如會(huì)計(jì)專業(yè)由于行業(yè)的特殊性，容易滋生腐敗，從業(yè)人員易走向不法道路，老師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的有針對(duì)性的教育。

2.采取多樣化的職業(yè)道德教學(xué)形式

職業(yè)道德教育如果采用過(guò)去傳統(tǒng)的那種說(shuō)教類型的形式，學(xué)生則不易于接受。在教學(xué)的過(guò)程中如果只是關(guān)注理論知識(shí)的講解傳授，學(xué)生的參與意識(shí)就不強(qiáng)烈，這就會(huì)影響到職業(yè)道德教育的學(xué)習(xí)效果。所以要想有高效率的課堂教學(xué)效果，就要注重改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式新穎化、多樣化。特別是隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也逐漸更新。職業(yè)道德教育要順從時(shí)代的發(fā)展，借助多媒體教學(xué)手段，將職業(yè)道德教育的內(nèi)容組織成更加直觀、更能讓學(xué)生感染的信息，讓學(xué)生樂(lè)于接受職業(yè)道德教育。與此同時(shí)，還要積極的利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為教學(xué)拓展新內(nèi)容，還要?jiǎng)?chuàng)造更多的條件，營(yíng)造職業(yè)道德教育氛圍，促使職業(yè)道德教育活動(dòng)變死板為活躍，變靜為動(dòng)。具體可以采用不同的教學(xué)方法，比如典型示范法。老師在課前邀請(qǐng)一些學(xué)生即將要從事的行業(yè)中的一些專家、模范人物、優(yōu)秀校友到學(xué)校給學(xué)生做職業(yè)道德教育方面的報(bào)告或者講座。通過(guò)報(bào)告，使同學(xué)們知道這些優(yōu)秀人物是怎么樣強(qiáng)化自身職業(yè)道德修養(yǎng)的。通過(guò)這種典型示范法的教育，給學(xué)生提供了知識(shí)的盛宴，為學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的養(yǎng)成樹立了良好的榜樣。

3.重視教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課

中職生的教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐課為學(xué)生提供了檢驗(yàn)理論的機(jī)會(huì)，同時(shí)也豐富了他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很多學(xué)生在一開始進(jìn)入到實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中感到很新鮮，做工作很積極，隨著時(shí)間的推移和工作量的增加，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生松懈的情緒，甚至還會(huì)敷衍了事。對(duì)于此，老師要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且給予進(jìn)行職業(yè)道德教育，對(duì)他們的想法加以分析糾正，對(duì)他們的消極情緒加以疏導(dǎo)。通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在實(shí)踐中培養(yǎng)他們愛(ài)崗敬業(yè)、積極進(jìn)取、努力奉獻(xiàn)的職業(yè)精神。學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)能夠?qū)Ρ緦I(yè)有更深入的了解，對(duì)行業(yè)的職業(yè)精神、職業(yè)道德有切膚的體會(huì)，從而促使他們更加努力的提升自己的專業(yè)水平，自覺(jué)強(qiáng)化自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

總而言之，在中職學(xué)校的課程教學(xué)中，我們不僅僅要教好中職生的專業(yè)技能，還要教好他們的職業(yè)道德，使得培養(yǎng)的中職人才成為德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅文.加強(qiáng)中職生職業(yè)道德教育的途徑探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（6）

[2]陳蓉.中職生職業(yè)道德教育探析[J].視野，2012，（7）

第8篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)醫(yī)德；醫(yī)學(xué)生；職業(yè)道德；培育

中圖分類號(hào)：文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0211-01

職業(yè)道德教育是中國(guó)各行業(yè)在傳授基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到其職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步且至關(guān)重要的教育內(nèi)容。本文就傳統(tǒng)醫(yī)德納入醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)模式進(jìn)行論述。

一、傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中的作用

1.傳統(tǒng)醫(yī)德思想的內(nèi)涵

仁心、仁人、仁術(shù)是中醫(yī)傳統(tǒng)醫(yī)德內(nèi)涵的三大要素。仁心，醫(yī)者仁心。作為一個(gè)醫(yī)者其特殊的職業(yè)特征要求每一位醫(yī)生除了要具有更高的職業(yè)素養(yǎng)外，更要有一顆救死扶傷、仁愛(ài)之心。在對(duì)待病患的態(tài)度上要做到普同一等、待患如親。仁人，作為醫(yī)者要兼濟(jì)天下，心懷百姓。從古至今，醫(yī)者也因?yàn)槠渚人婪鰝母哔F品格而廣受人們的愛(ài)戴，在利益面前堅(jiān)定立場(chǎng)，拒絕一切有違醫(yī)者道德的行為，將生命的利益放在最高點(diǎn)。仁術(shù)，所謂醫(yī)者必仁，術(shù)，指的是醫(yī)生的技術(shù)。作為一名醫(yī)生，首先要對(duì)得起自己的這份崇高的職業(yè)，其次就是要做到精益求精、精博醫(yī)理。只有“心存仁義之心”的“仁愛(ài)之人”，才能將醫(yī)學(xué)真正變成濟(jì)世救人的“仁術(shù)”。

2.傳統(tǒng)醫(yī)德與職業(yè)道德并軌的人才培育模式的作用

職業(yè)道德是在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中衍生而來(lái)的，它是規(guī)范人類各行業(yè)的準(zhǔn)則和人類走向文明的體現(xiàn)。醫(yī)學(xué)道德是醫(yī)務(wù)工作者在長(zhǎng)期的工作中形成的，在相對(duì)有效的基礎(chǔ)上通過(guò)規(guī)范醫(yī)者和病患、醫(yī)者和醫(yī)者之間關(guān)系的一種準(zhǔn)則。在潛移默化的過(guò)程中推進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的進(jìn)步，所以在校的醫(yī)學(xué)生在踏入社會(huì)之前，在完善自我醫(yī)術(shù)的基礎(chǔ)上，更要充分體會(huì)和實(shí)踐良好醫(yī)德的品行，將其準(zhǔn)確地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去。

二、傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德培育中缺失的現(xiàn)狀

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)院教育普遍職業(yè)道德素養(yǎng)培養(yǎng)不夠，這需要引起醫(yī)學(xué)教育界的重視。醫(yī)學(xué)生步入社會(huì)的一個(gè)重要階段首先從臨床實(shí)習(xí)開始，這個(gè)階段暴露出來(lái)的醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德薄弱，心理抗壓能力低下是非常值得關(guān)注的。

2.醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德學(xué)習(xí)氛圍不濃

醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育中還存在著醫(yī)德不濃的問(wèn)題。在校醫(yī)學(xué)生們將其大部分的精力投放在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而忽視了身為醫(yī)者擁有的職業(yè)道德的重要性。

3.醫(yī)學(xué)生吃苦精神薄弱

新一代的醫(yī)學(xué)生普遍存在缺乏吃苦耐勞的意志品質(zhì)。在困難來(lái)臨之前，首先選擇退縮，這也是我們素質(zhì)教育中的失敗之處。醫(yī)學(xué)生面對(duì)患者沒(méi)有耐心，缺乏奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感。

三、發(fā)揮傳統(tǒng)醫(yī)德在醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德中的路徑

1.強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生教育重點(diǎn)

目前醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德主要存在三大問(wèn)題，學(xué)醫(yī)目的不明確，醫(yī)患關(guān)系認(rèn)識(shí)不正確，缺乏職業(yè)意識(shí)。怎樣針對(duì)性地增強(qiáng)和提高醫(yī)學(xué)生的職業(yè)道德教育，要從如下幾個(gè)方面著手。首先強(qiáng)化個(gè)人素質(zhì)，樹立正確的三觀，明確學(xué)醫(yī)動(dòng)機(jī)。再次還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)醫(yī)患關(guān)系，在平時(shí)的教育教學(xué)上引用實(shí)際的教學(xué)案例，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制造環(huán)境體驗(yàn)，從而提高學(xué)生們的認(rèn)識(shí)。最后在明確和正確動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上要強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，從而強(qiáng)化醫(yī)德意識(shí)并確立醫(yī)德信念。

2.強(qiáng)化職業(yè)道德

道德的培養(yǎng)和形成要化被動(dòng)為主動(dòng)，行之有效的自我要求和心理機(jī)制再配以長(zhǎng)期的情感認(rèn)同和內(nèi)化，將道德情感融為自然而然的流露。我國(guó)傳統(tǒng)的醫(yī)德思想在漫長(zhǎng)的醫(yī)療實(shí)踐中形成發(fā)展和完善，“是我國(guó)醫(yī)學(xué)體系不可分割的組成部分，是現(xiàn)在醫(yī)學(xué)反思其發(fā)展追溯其醫(yī)療目的構(gòu)建醫(yī)德模式的歷史參照，是今天醫(yī)德建設(shè)和醫(yī)德修養(yǎng)的重要支撐”[1]，對(duì)加強(qiáng)醫(yī)者的職業(yè)素養(yǎng)提供了重要的啟示。

3.調(diào)整職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度是對(duì)工作所持有的評(píng)價(jià)與行為傾向，包括工作的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等。醫(yī)生的工作態(tài)度不僅反映了醫(yī)生的職業(yè)形象，而且良好的工作態(tài)度對(duì)診療對(duì)象的身心健康有積極的影響，可以使治療和康復(fù)達(dá)到最佳效果。[2]良好的心情對(duì)病人的疾病恢復(fù)有著密切的關(guān)系，同時(shí)也能緩解當(dāng)下日益緊張的醫(yī)患關(guān)系。

4.弘揚(yáng)職業(yè)精神

“醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是指從醫(yī)者表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)行為中的主觀思想，是其在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)立和發(fā)展的基本從業(yè)理念、價(jià)值取向、職業(yè)人格以及職業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)風(fēng)尚的總和?！盵3]弘揚(yáng)和發(fā)展醫(yī)學(xué)職業(yè)精神是每個(gè)在校醫(yī)學(xué)生的必修課。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)醫(yī)德與職業(yè)道德并軌的人才培養(yǎng)模式，既有古代的優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)德思想又有現(xiàn)代的良好教育模式。這樣緊密的人才培養(yǎng)新模式能將二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合達(dá)到功能最大化，從根本上解決醫(yī)學(xué)生的自然科學(xué)素質(zhì)與社會(huì)人文素質(zhì)脫節(jié)的問(wèn)題。最終培育出德藝雙馨的醫(yī)學(xué)生，并推動(dòng)祖國(guó)社會(huì)科學(xué)事業(yè)邁向更廣闊的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶.良好的職業(yè)態(tài)度提升高職生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2013，19.

第9篇：醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德教育范文

［關(guān)鍵詞］心理干預(yù)就業(yè)壓力醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)

［作者簡(jiǎn)介］何源（1978- ），女，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)楣芾硇睦韺W(xué)、學(xué)校心理健康教育。（江蘇南京210029）

［基金項(xiàng)目］本文系2012年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式及其心理干預(yù)的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012SJB190007）、2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“江蘇省中小學(xué)教師效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2011/01/104）及2011年度南京醫(yī)科大學(xué)“十二五”教育研究課題“CBL方法在醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：NY2222011057）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）17-0111-03

近年來(lái)，隨著我國(guó)高校學(xué)生人數(shù)不斷擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)呈激增狀態(tài)，就業(yè)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，大學(xué)生群體面臨著越來(lái)越大的就業(yè)壓力。車文博等在大學(xué)生心理壓力感的研究中指出，就業(yè)壓力是大學(xué)生群體壓力的主要來(lái)源之一，隨著醫(yī)學(xué)教育迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的人數(shù)急劇增加。本文著眼于高校醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施中存在的問(wèn)題，擬從醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)角度入手，向?qū)W校相關(guān)部門建議建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機(jī)制，開展各種形式的心理干預(yù)工作，構(gòu)建完整的就業(yè)指導(dǎo)體系。

一、醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)實(shí)施情況

1.就業(yè)指導(dǎo)體系的宗旨定位不清晰。學(xué)校成立就業(yè)指導(dǎo)中心的核心目標(biāo)及宗旨是提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體看來(lái)，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是個(gè)人的一種綜合能力，其核心是自主就業(yè)的能動(dòng)力和職業(yè)發(fā)展的潛力，主要包括隱性的素質(zhì)能力和顯性的素質(zhì)能力。前者主要指畢業(yè)生自身所具有的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的能力等，是畢業(yè)生今后可持續(xù)發(fā)展?jié)撛诘乃刭|(zhì)能力；后者主要指表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中能夠被用人單位發(fā)現(xiàn)和認(rèn)可的素質(zhì)能力。目前大多數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性與前瞻性，指導(dǎo)措施不夠深入，指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的措施僅限于就業(yè)政策、就業(yè)信息的介紹、搜集，并組織一些企業(yè)的校園宣講會(huì)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)針對(duì)醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)打造提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的指導(dǎo)平臺(tái)，真正為全體醫(yī)學(xué)生提供提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的環(huán)境與服務(wù)，在學(xué)生的表達(dá)能力、人際交往、態(tài)度、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作能力、組織管理、求職技巧等方面提供有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

2.就業(yè)指導(dǎo)體系缺乏全程化思維。目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的就業(yè)指導(dǎo)工作均從畢業(yè)班入手，對(duì)象為即將畢業(yè)的學(xué)生，缺乏全程化的輔導(dǎo)思維，把本來(lái)應(yīng)該長(zhǎng)期進(jìn)行的實(shí)踐教育模式變成了注重短期效應(yīng)的突擊行為。就業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)應(yīng)從新生入學(xué)開始，將就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)整體規(guī)劃，在學(xué)生求學(xué)的不同時(shí)期通過(guò)不同的形式讓學(xué)生知曉怎樣將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)的提升相結(jié)合。建構(gòu)職業(yè)終身發(fā)展理論的倡導(dǎo)者Super提出了“職業(yè)成熟度”概念，Betz將職業(yè)成熟度界定為個(gè)人掌握與其職業(yè)發(fā)展階段相適應(yīng)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的程度,包括知識(shí)和態(tài)度成分。由此看來(lái)，職業(yè)成熟度的發(fā)展與培育對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，建立全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系必須成為醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容的理論依據(jù)，在大學(xué)的不同年級(jí)階段，設(shè)置不同的授課內(nèi)容以及培養(yǎng)方向，有的放矢，真正做到為學(xué)生的擇業(yè)打好基礎(chǔ)。

3.就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及力度偏低。醫(yī)學(xué)院校就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平及執(zhí)行力度偏低。各個(gè)學(xué)?；旧隙汲闪⒘司蜆I(yè)指導(dǎo)中心，但就業(yè)指導(dǎo)中心的人員數(shù)量有限，真正掌握就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)課程的相關(guān)專業(yè)人員明顯缺乏，且大多數(shù)為兼職，本身需要承擔(dān)大量其他工作，沒(méi)有時(shí)間與精力深入鉆研就業(yè)指導(dǎo)課程，造成他們對(duì)就業(yè)信息、市場(chǎng)以及政策的把握和解讀不甚到位，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容比較單一化，表現(xiàn)為程序式與經(jīng)驗(yàn)式的片面指導(dǎo)，從而直接影響對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的效果。國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的政策，包括引導(dǎo)畢業(yè)的學(xué)生到基層一線進(jìn)行工作的諸多計(jì)劃，但許多大學(xué)生在就業(yè)的觀念上仍持保守、傳統(tǒng)的理念，不愿意到基層醫(yī)療單位就業(yè)，致使許多計(jì)劃和基層就業(yè)項(xiàng)目流產(chǎn)。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)經(jīng)常組織未畢業(yè)的學(xué)生到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院參觀實(shí)習(xí)，加深他們對(duì)基層醫(yī)療單位的了解與認(rèn)知，讓醫(yī)學(xué)生能夠切身感受到基層醫(yī)療單位對(duì)人才的迫切需求以及在基層單位發(fā)展的廣闊空間。

二、心理干預(yù)在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用

影響醫(yī)學(xué)生就業(yè)的因素主要可以歸為兩類：社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)人因素。在社會(huì)因素既定的情況下，個(gè)人心理因素對(duì)就業(yè)起著重要作用。心理干預(yù)是在心理學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)個(gè)人或群體的心理健康問(wèn)題和行為施加策略性影響，使之發(fā)生指向預(yù)期目標(biāo)的變化，其在醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的作用如下：

1.提高醫(yī)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)使醫(yī)學(xué)生心理壓力巨大，在求學(xué)以及就業(yè)過(guò)程中，產(chǎn)生了種種心理問(wèn)題，甚至是心理疾病，突出表現(xiàn)為對(duì)未知前途的迷茫與恐懼，對(duì)社會(huì)所呈現(xiàn)出的不公表現(xiàn)出的憤怒、期待與現(xiàn)實(shí)的落差造成的頹喪與厭世等，對(duì)學(xué)生的身心健康造成了巨大影響。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的核心目標(biāo)及其宗旨是提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的表達(dá)能力、實(shí)際動(dòng)手能力、身心素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力等，是可以通過(guò)心理干預(yù)得以調(diào)整、激發(fā)與提高的。通過(guò)心理干預(yù)，讓醫(yī)學(xué)生從個(gè)人的興趣愛(ài)好、能力水平、價(jià)值觀、個(gè)性特點(diǎn)等多個(gè)角度認(rèn)知自身，全面了解自己的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生提高表達(dá)能力、人際交往、求職技巧、適應(yīng)性、團(tuán)隊(duì)合作性等方面的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效指導(dǎo)。信息社會(huì)瞬息萬(wàn)變，每個(gè)人周遭的不確定性因素也極大增加，這意味著醫(yī)學(xué)生在喪失了“天子驕子”“精英分子”的身份后，面對(duì)就業(yè)過(guò)程中的困難以及各種不確定性越來(lái)越多，但辯證來(lái)看，醫(yī)學(xué)生的可選擇性也隨之增多，在具備扎實(shí)的專業(yè)理論及實(shí)踐基礎(chǔ)上，要幫助醫(yī)學(xué)生樹立就業(yè)的主體意識(shí)，讓其意識(shí)到主觀能動(dòng)性的重要，從進(jìn)校開始就規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。而在這個(gè)過(guò)程中，心理干預(yù)的理論與實(shí)踐可以為醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供科學(xué)有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解自己是行為的主人，盡早樹立正確的就業(yè)觀，形成良好的就業(yè)態(tài)度，規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯規(guī)劃藍(lán)圖。

3.提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)中心一般會(huì)組織就業(yè)政策與相關(guān)信息的、校園招聘會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)課程等常規(guī)性就業(yè)指導(dǎo)行為，但對(duì)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的焦慮、恐懼、自卑、從眾、依賴等心理問(wèn)題卻收效甚微。另外，在求職過(guò)程中的技巧培訓(xùn)也需要具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家予以正確指導(dǎo)，要提高就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平的深度，必須提高相關(guān)人員的就業(yè)指導(dǎo)專業(yè)化水平。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門可以根據(jù)不同年級(jí)以及不同心理發(fā)育水平的醫(yī)學(xué)生，組織相關(guān)專家設(shè)計(jì)心理干預(yù)方案，秉承面向全體學(xué)生、關(guān)注特定群體與個(gè)人的原則，幫助他們正確面對(duì)和處理與就業(yè)相關(guān)的各種生活事件與壓力，更加自覺(jué)地維護(hù)與增進(jìn)自己的心理健康，從而讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)更加系統(tǒng)、深入、有效。

三、將心理干預(yù)與醫(yī)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合

就業(yè)心理干預(yù)首先要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行充分了解，可以通過(guò)《癥狀自評(píng)量表》《焦慮自評(píng)量表》《知覺(jué)壓力量表》等對(duì)全體醫(yī)學(xué)生的就業(yè)心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解醫(yī)學(xué)生心理健康水平，也可以采用《一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)》《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)量表》《職業(yè)決策自我效能量表》等檢測(cè)醫(yī)學(xué)生在職業(yè)取向上的具體情況；其次可以結(jié)合談話法、觀察法、檔案分析法、心理沙龍等方法對(duì)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)。根據(jù)問(wèn)卷與測(cè)量結(jié)果，制定相應(yīng)的干預(yù)方式與內(nèi)容，心理干預(yù)常用方法及內(nèi)容如下：

1.班級(jí)團(tuán)體心理訓(xùn)練。團(tuán)體心理訓(xùn)練是由團(tuán)體心理咨詢引申而來(lái)的，團(tuán)體心理咨詢指在團(tuán)體情境下提供心理幫助與指導(dǎo)的一種形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我。調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，形成良好的適應(yīng)。以班級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體心理訓(xùn)練，在團(tuán)體心理訓(xùn)練中可以設(shè)計(jì)與就業(yè)擇業(yè)相關(guān)的情境模擬以及問(wèn)題探討，根據(jù)目前醫(yī)學(xué)發(fā)展中出現(xiàn)的以及可能發(fā)生的種種情形設(shè)置主題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)和處理自己消極的應(yīng)對(duì)方式，實(shí)現(xiàn)自我教育與發(fā)展的功能，能夠正確認(rèn)識(shí)問(wèn)題、處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何有效利用資源如何與人共處，提高人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作性以及與社會(huì)適應(yīng)的契合度。

2.團(tuán)體心理治療。通過(guò)篩選與自愿原則，組成8~12人的小組進(jìn)行團(tuán)體心理治療，團(tuán)體心理治療指為了某些共同目的將多個(gè)當(dāng)事人集中起來(lái)加以治療的心理治療方法，其療效顯著已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。人際互動(dòng)是團(tuán)體心理治療的引擎，團(tuán)體心理治療通過(guò)個(gè)體之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)治療目標(biāo)，通過(guò)希望重塑、普通性、傳遞信息、利他主義、提高社交技巧、行為模仿、人際學(xué)習(xí)、團(tuán)體凝聚力等療效因子的相互作用，改變團(tuán)體成員的治療性。面對(duì)在醫(yī)學(xué)生群體中出現(xiàn)的越來(lái)越多的就業(yè)焦慮、心理障礙以及不良行為等，團(tuán)體心理治療的效果會(huì)比較顯著。另外，根據(jù)醫(yī)生的職業(yè)特征，醫(yī)生不僅要具備優(yōu)秀的醫(yī)療能力與醫(yī)德，還要有和患者以及家屬進(jìn)行溝通的能力、處理醫(yī)療事故的應(yīng)變能力、與醫(yī)療團(tuán)隊(duì)通力合作的精神，而這些都需要通過(guò)增強(qiáng)人際互動(dòng)的能力來(lái)實(shí)現(xiàn)，團(tuán)體心理治療無(wú)疑為醫(yī)學(xué)生提供了一個(gè)提升人際互動(dòng)與心理健康水平的良好平臺(tái)，可以提高自身在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的心理優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.個(gè)體心理咨詢與治療。個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)雖然在形式上有所不同，但終極目標(biāo)都是幫助醫(yī)學(xué)生建立對(duì)自我的良好認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)個(gè)體與社會(huì)的良好對(duì)接，個(gè)體心理咨詢與治療作為團(tuán)體心理訓(xùn)練與治療的補(bǔ)充，采用一對(duì)一的方式進(jìn)行，這種咨詢方式對(duì)于不適合參加團(tuán)體干預(yù)的醫(yī)學(xué)生以及希望能和教師就某些與就業(yè)有關(guān)的心理問(wèn)題有較為深入交流的學(xué)生而言比較合適。個(gè)體心理咨詢與治療的目的同樣是在良好的治療關(guān)系基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理咨詢與治療的相關(guān)理論與技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，促進(jìn)其人格向健康、協(xié)調(diào)的方向發(fā)展。

4.心理干預(yù)的內(nèi)容。認(rèn)知行為治療理論認(rèn)為，人的思維居核心位置，自動(dòng)支配人的意識(shí)，左右人的情緒和行為，認(rèn)知行為治療是通過(guò)探究、對(duì)話、自我審視和自我覺(jué)察來(lái)識(shí)別和認(rèn)識(shí)這些思維的；每次干預(yù)聚焦于重點(diǎn)議題，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知和行為的改善，幫助他們識(shí)別并且理解自己的問(wèn)題，對(duì)有效信息進(jìn)行傳遞以及教導(dǎo)式指導(dǎo)，最終改變適應(yīng)不良的模式；對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，改正以往對(duì)自身職業(yè)認(rèn)知過(guò)程中的不合理信念非常有效。角色扮演實(shí)質(zhì)上是一種通過(guò)行為模仿或行為替代來(lái)影響個(gè)體心理的方法，在角色扮演過(guò)程中，醫(yī)學(xué)生可以改變自己舊有的行為或?qū)W習(xí)新的行為，進(jìn)而改變自己對(duì)某一事物的看法；其主要作用是在扮演過(guò)程中可以顯露扮演者個(gè)性上的弱點(diǎn)和行為上的缺陷、為扮演者提供宣泄不良情緒的機(jī)會(huì)、使扮演者學(xué)會(huì)合理而有效的行為方式等，角色扮演的形式主要有心理劇、空椅表演、角色互換、鏡子技術(shù)等；對(duì)于未來(lái)從事醫(yī)護(hù)工作的醫(yī)學(xué)生而言，可以更加體諒和體察病人及家屬的情緒，為建立良好的醫(yī)患關(guān)系打好基礎(chǔ)。支持性干預(yù)是在對(duì)醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力情況充分了解的情況下，給予傾聽、接納、解釋、暗示、鼓勵(lì)、調(diào)整等支持性的心理干預(yù)；針對(duì)不同年級(jí)的醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)以及他們?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃中所處的階段，給予不同方式的支持性干預(yù)，每個(gè)階段給予的支持性干預(yù)手段應(yīng)有所區(qū)別。放松干預(yù)是由行為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展而來(lái)的一種治療方法，是通過(guò)一些固定的程式使人達(dá)到身體放松的狀態(tài)，使人體的非自主反應(yīng)如心跳、呼吸和血壓、腎上腺素的分泌在自主的控制中，從而達(dá)到心理上的松弛；可以結(jié)合音樂(lè)療法，在播放舒緩背景音樂(lè)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生閉目斂神、集中注意力，均勻呼吸，按照一定順序收縮每一組肌群，消除精神緊張、減輕煩躁不安、憂慮和抑郁的情緒，音樂(lè)療法可以貫穿講座、團(tuán)體訓(xùn)練等過(guò)程中進(jìn)行，學(xué)生也可自己實(shí)施。

除上述具體的心理干預(yù)方法外，要構(gòu)建醫(yī)學(xué)生就業(yè)壓力心理干預(yù)的長(zhǎng)效機(jī)制還必須與學(xué)校相關(guān)部門通力合作，建立就業(yè)壓力心理干預(yù)的預(yù)防機(jī)制以及信息溝通機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理健康教育。其途徑有設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程、講座、沙龍等，普及就業(yè)心理健康的專業(yè)知識(shí)與技能。另外，學(xué)?？梢猿闪⑿＜?jí)―院級(jí)―班級(jí)（社團(tuán)）為主體的心理健康教育的三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。心理健康教育中心是面向全校師生開展就業(yè)心理健康教育工作，屬心理健康教育體系校級(jí)網(wǎng)絡(luò)；各系均有一名輔導(dǎo)員擔(dān)任系心理輔導(dǎo)員，配合心理中心開展學(xué)生就業(yè)心理健康教育活動(dòng)，屬于系級(jí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)系部特點(diǎn)開展具有自身特色的就業(yè)心理健康教育活動(dòng)；各班心理委員和對(duì)心理健康感興趣的學(xué)生組成大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)，屬心理健康體系的班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，充分發(fā)揮學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的作用。全程化的就業(yè)指導(dǎo)體系同樣應(yīng)該建立校、系、班三級(jí)就業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，兩種三級(jí)網(wǎng)絡(luò)緊密結(jié)合，充分發(fā)揮心理健康教育在就業(yè)心理教育中的積極作用。

面對(duì)日益嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè)壓力，人力資源和社會(huì)保障部副部長(zhǎng)信長(zhǎng)星強(qiáng)調(diào)，要大力創(chuàng)造就業(yè)崗位，通過(guò)多種措施促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。要為學(xué)生定制個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，開創(chuàng)更多更好的就業(yè)服務(wù)形式，開展就業(yè)壓力的心理干預(yù)是就業(yè)指導(dǎo)體系中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這也給提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化水平提出了更高的要求，必須組建心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科背景的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合校內(nèi)外的各種專業(yè)性力量，提升就業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平與服務(wù)能力，堅(jiān)持不懈地做好就業(yè)壓力的心理干預(yù)，幫助醫(yī)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與臨床學(xué)習(xí)階段開始有序、有效規(guī)劃并設(shè)計(jì)自己未來(lái)的職業(yè)藍(lán)圖，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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