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第1篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)院校 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃 管理

實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（以下簡稱大創(chuàng)計劃）是質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容，是培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要，體現(xiàn)了以人才培養(yǎng)為中心的理念，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。筆者作為地方醫(yī)學(xué)院教務(wù)工作者，主要是從事教育教學(xué)的日常管理工作，結(jié)合學(xué)校貫徹落實大創(chuàng)計劃中如何培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的情況，來談?wù)勧t(yī)學(xué)院校在加強大創(chuàng)計劃應(yīng)該注意的相關(guān)問題。

一、大創(chuàng)計劃的組織實施

按照《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知》精神，大創(chuàng)計劃實施主要從以下三個方面開展。

（一）項目申報

大創(chuàng)計劃主要面向全校全日制本科一、二年級學(xué)生申請。申請者必須學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀、善于獨立思考、實踐動手能力較強、對科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等有濃厚的興趣，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力，具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，有強烈的求知欲和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，有良好的職業(yè)道德和團結(jié)協(xié)作精神。申請者可以是個人，也可以是團隊，每個團隊一般由3名學(xué)生組成。鼓勵學(xué)科交叉融合，鼓勵跨院系、跨專業(yè)，以團隊形式聯(lián)合申報。

每學(xué)年第二學(xué)期，申請者在規(guī)定時間內(nèi)填寫大創(chuàng)計劃項目申請書，經(jīng)院系審核、項目專家委員會評審，學(xué)校根據(jù)項目專家委員會評審意見，確定立項項目，經(jīng)公示無異議后，由學(xué)校發(fā)文公布，報省教育廳和教育部備案。

（二）項目運行

獲得國家級大創(chuàng)計劃資助的項目，學(xué)校與項目負責(zé)人簽訂項目完成協(xié)議書；項目負責(zé)人及項目組成員應(yīng)嚴格按照項目內(nèi)容開展工作，項目負責(zé)人應(yīng)定期或不定期向指導(dǎo)教師匯報項目進展情況，間隔不超過2個月；學(xué)校每半年對項目進行一次評估，查閱學(xué)生實驗原始數(shù)據(jù)、實驗報告和文獻綜述等，了解項目的階段性進展情況，定期向省教育廳和教育部匯報。國家級項目中期檢查由學(xué)校組織工作組進行核查。

（三）項目驗收

項目結(jié)束后，由各項目組提交結(jié)項申請、總結(jié)報告和補充材料（論文、設(shè)計、專利以及相關(guān)支撐材料）。專家委員會召開驗收評審會，審議項目的總結(jié)報告，聽取項目負責(zé)人答辯。通過結(jié)項評審的頒發(fā)結(jié)項證書。學(xué)校將定期匯總項目結(jié)項驗收情況，按要求向教育部和省教育廳提交總結(jié)報告及相關(guān)支撐材料。

二、大創(chuàng)計劃的教學(xué)管理

為切實提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，學(xué)校將大創(chuàng)計劃列入人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，并開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的選修課、建設(shè)與創(chuàng)新訓(xùn)練有關(guān)的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法等選修課，以及與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練有關(guān)的項目管理、企業(yè)管理、風(fēng)險投資等選修課程。從課程建設(shè)、學(xué)生選課、考試、成果認定、學(xué)分認定方面進行系統(tǒng)管理。

（一）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。在學(xué)?，F(xiàn)已開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程納入學(xué)校十二五“本科教學(xué)工程”建設(shè)規(guī)劃，每門課程給予1―3萬元的經(jīng)費資助，多渠道、多途徑地增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程門數(shù)和類別，鼓勵高水平教師有針對性地增開新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程，不斷提高師資隊伍水平，完善教學(xué)文件和實踐環(huán)節(jié)，提升課程水平和質(zhì)量。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程學(xué)分和成果管理辦法。制定大創(chuàng)計劃相關(guān)規(guī)章制度，對完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的學(xué)生給予學(xué)分認定，對取得的研究成果給予獎勵。

（三）靈活學(xué)籍管理。允許學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、自學(xué)能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果顯著的學(xué)生，申請免修與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練選修課相近的專業(yè)課程，經(jīng)學(xué)生所在院系認定，學(xué)校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室審核，教務(wù)處復(fù)核批準(zhǔn)后直接獲得學(xué)分。

三、大創(chuàng)計劃的質(zhì)量監(jiān)控

（一）在簽訂項目協(xié)議書后，參與大創(chuàng)計劃項目的學(xué)生要合理安排時間，既要學(xué)好本專業(yè)課程，又要努力完成項目。項目組成員要如實書寫實驗日志、階段工作總結(jié)。對項目申報、實施過程中弄虛作假、工作無明顯進展或?qū)W習(xí)成績嚴重下滑的學(xué)生將及時終止其項目運行。參與項目的學(xué)生要主動向?qū)熣埥?、定期匯報學(xué)習(xí)與研究進展情況，積極主動地參加導(dǎo)師指定的相關(guān)學(xué)術(shù)活動；要定期撰寫科研工作進展報告，總結(jié)前一階段的工作，提出下一階段的工作計劃。

（二）大創(chuàng)計劃項目協(xié)議書簽訂后，項目名稱、研究內(nèi)容及項目組成員原則上不得變更。若確需變更，由項目負責(zé)人提交變更申請報告，經(jīng)指導(dǎo)教師和所在院系工作組組長簽署意見后，向?qū)W校大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室提出申請，經(jīng)學(xué)校大創(chuàng)計劃項目專家委員會審批后，方可變更。變更后的項目組成員應(yīng)履行原協(xié)議書規(guī)定的職責(zé)和義務(wù)。

（三）若項目不能如期完成，項目負責(zé)人須在協(xié)議規(guī)定的截止日期前1個月向所在院系提出書面延期申請報告，詳細闡明延期的緣由，經(jīng)指導(dǎo)教師同意、院系工作組批準(zhǔn)后，報大創(chuàng)計劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核、教務(wù)處備案。原則上每個項目只能申請一次延期，且必須在項目負責(zé)人畢業(yè)前完成。延期期滿后仍不能結(jié)題的項目，視為自動中止。

參考文獻：

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第2篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

流動式《法律援助》教學(xué)統(tǒng)一規(guī)范的缺失引發(fā)教學(xué)過程一系列問題：教學(xué)準(zhǔn)備不周全。教師隨意安排教學(xué)的時間和地點。想什么時間去就什么時間去，想去哪里就去那里，導(dǎo)致正常教學(xué)秩序時常被打亂。不重視宣傳環(huán)節(jié)。以至于許多希望得到援助的公民因沒有獲得援助信息而失去受援機會。缺乏必要調(diào)查。對可能遇到的援助對象、需要援助的事項和內(nèi)容，缺乏必要了解，致使學(xué)生只能懷著一顆忐忑的心參與援助教學(xué)。與地方聯(lián)系不夠。被相關(guān)職能部門勒令撤攤現(xiàn)象時有發(fā)生便是例證。實踐操作走過場。進入實踐操作環(huán)節(jié)，多數(shù)師生只在乎曾經(jīng)擁有，不在乎效果好壞，對教學(xué)質(zhì)量鮮有關(guān)注，走馬觀花，搞形式主義成了基本樣態(tài)。簡言之，重形式，輕實效。具體寫照是擺擺攤子，發(fā)發(fā)資料；隨意著裝；大多數(shù)學(xué)生看熱鬧，少數(shù)學(xué)生接受民眾來訪；對民眾提出的問題由于事先缺乏必要準(zhǔn)備，完全靠臨場發(fā)揮，往往空話連篇，不著邊際，很不專業(yè)，致使民眾乘興而來，敗興而歸。如此應(yīng)景式援助活動根本談不上高質(zhì)量教學(xué)?？偨Y(jié)歸檔被忽視。實踐操作完畢，既不重視總結(jié)，也不重視評價?？偨Y(jié)方式即是將教學(xué)圖片按序裝訂成冊，以證明師生實施了《法律援助》教學(xué)。至于教學(xué)過程有哪些經(jīng)驗和教訓(xùn)，并未引起關(guān)注。評價方式基本是給全體學(xué)生一個檔次成績。根本不去對學(xué)生進行差異化評價，學(xué)生表現(xiàn)好壞一個樣，參與與不參與一個樣，這對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生而言無疑是極不公平的。嚴重挫傷了來年學(xué)生參與《法律援助》教學(xué)的積極性。綜上所述，流動式《法律援助》教學(xué)目前為止恒定在低水平層次便不足為奇。

二、構(gòu)建流動式《法律援助》教學(xué)規(guī)范之設(shè)想

（一）管理層面流動式《法律援助》課程設(shè)置規(guī)范

1、開設(shè)方式，應(yīng)當(dāng)以獨立開設(shè)為選項。依附于理論課程而存在，予人的第一印象：流動式《法律援助》課程只是理論課程的附屬品，在課程體系中處于從屬地位，不如理論課重要。這樣的理念支配下，絕大多數(shù)教師并沒有對流動式《法律援助》教學(xué)價值予以足夠重視，行為選擇上，往往不愿去指導(dǎo)學(xué)生開展流動式《法律援助》，即使開展了教學(xué)，大多也是敷衍塞責(zé)。根本達不到設(shè)置流動式《法律援助》目的——淬煉學(xué)生運用知識解決實際問題能力。只有獨立開設(shè)，才能凸顯流動式《法律援助》這門實踐課的重要性，才能引起廣大師生重視，從而，認真對待流動式《法律援助》，使流動式《法律援助》從活動課轉(zhuǎn)化為專業(yè)實踐課，成為拉動學(xué)生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。

2、開設(shè)時間，最佳選擇應(yīng)在第五學(xué)期。高質(zhì)量流動式《法律援助》教學(xué)須有兩大前提：一是學(xué)生掌握必要專業(yè)理論知識。學(xué)生在沒有掌握必要專業(yè)理論知識情形下開展法律援助，根本滿足不了援助對象的需求。從各高校課程設(shè)置情況看，第五學(xué)期，法律援助所需主要專業(yè)知識課程——刑、民、行政實體法和程序法課程以及《律師實務(wù)》、《法律文書》大多開設(shè)完畢。換言之，這時的學(xué)生基本掌握了流動式《法律援助》所需專業(yè)知識。二是學(xué)生對法律援助有較高積極性。學(xué)生積極性受多種因素影響，最不能忽視的是牽系學(xué)生命運因素，如司法考試、考研、尋找工作。第六、七、八學(xué)期開設(shè)流動式《法律援助》顯然與司法考試、考研、尋找工作相沖突，學(xué)生少有興趣參與法律援助教學(xué)自然可以理解。據(jù)此，選擇第五學(xué)期這一時間段開設(shè)流動式《法律援助》是最理想的。

3、學(xué)時設(shè)定，宜為24學(xué)時。內(nèi)含刑事法律援助、民事法律援助和行政法律援助各8學(xué)時。學(xué)時設(shè)定是否科學(xué)，關(guān)鍵取決于是否與這門課程的重要性相匹配；是否與這門課程實際所需時間相銜接。從重要性的角度說，學(xué)界關(guān)于法學(xué)本科實踐課與理論課同等重要之觀點基本達成共識。特別是在教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。流動式《法律援助》作為實踐課，理應(yīng)比一般性講座型理論課程學(xué)時（基本設(shè)置為18學(xué)時）多一些。以課程所需實際時間為視角，一次法律援助，準(zhǔn)備工作，含援助策劃、信息宣傳、制作調(diào)查筆錄、討論分析、形成法律援助書，至少2個工作日。實踐操作階段，至少0.5個工作日（如果選擇外地則至少1工作日）。總結(jié)歸檔階段，至少1工作日。按一個工作日8小時計算，至少28小時。花費28小時，計算為8學(xué)時，無論如何也不會產(chǎn)生過多嫌疑。因此，三次法律援助計24學(xué)時是合理的。

4、學(xué)分設(shè)定，宜為1.5學(xué)分。其中，刑事法律援助、民事法律援助和行政法律援助各占0.5學(xué)分。之所以這樣設(shè)定，是以目前理論課學(xué)分設(shè)定規(guī)則（18學(xué)時配置1個學(xué)分）為考量。將24學(xué)時確定為1.5學(xué)分雖略高于理論課課學(xué)時與學(xué)分比，但更能彰顯教學(xué)管理者對實踐課的重視。符合提升實踐教學(xué)地位大趨勢，導(dǎo)向是正面而積極的。

（二）實施層面流動式《法律援助》教學(xué)規(guī)范

1、準(zhǔn)備工作之規(guī)范。（1）制定《法律援助策劃書》。涵蓋教學(xué)時間、地點、分工、目的、內(nèi)容等。需要重點注意的是：地點問題，最好安排在本校所在地區(qū)的各縣（市）政府所在地；一次法律援助選3個縣（市）；三次法律援助最好選擇不同縣（市）進行，理想狀態(tài)是1縣（市）1援助。分工問題，一次法律援助將全體學(xué)生分為三個小組，即刑事法律援助小組、民法律援事助小組和行政法律援助小組。每位學(xué)生應(yīng)參加三次不同的法律援助教學(xué)。內(nèi)容問題，每次每縣（市）設(shè)定1個主要方向，或刑事法律援助或民法律援事助或行政法律援助，主要方向設(shè)定盡可能與所在縣（市）高發(fā)案件相銜接。（2）制作統(tǒng)一的《法律援助調(diào)查筆錄》格式?！斗稍{(diào)查筆錄》格式應(yīng)當(dāng)涵括調(diào)查時間、地點、調(diào)查人、調(diào)查對象基本情況，如姓名、性別、住址、聯(lián)系方式等。案件名稱、案情經(jīng)過、結(jié)果。調(diào)查對象希望解決的問題等。（3）開展法律援助前廣告宣傳。與擬開展法律援助所在縣（市）的黨委、政府取得聯(lián)系，委派2位學(xué)生，借助網(wǎng)絡(luò)媒體、當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)媒體和廣告欄等法律援助教學(xué)信息，重點介紹法律援助前調(diào)查的地點、時間、援助的主要方向以及正式開展法律援助的時間、地點，帶隊專家教授基本情況等。（4）進行法律援助前調(diào)查。指派2-3位學(xué)生，帶上紙質(zhì)的空白《法律援助調(diào)查筆錄》，在縣（市）中心地帶擺攤設(shè)點接受民眾來訪，填寫《法律援助調(diào)查筆錄》。設(shè)置法律援助前置程序旨在為高實效、針對性開展法律援助提供前綴。（5）制作《法律援助書》。調(diào)查完畢，在教師指導(dǎo)下，小組全體成員根據(jù)《法律援助調(diào)查筆錄》，討論分析案情，制作《法律援助書》?！斗稍鷷分饕ò讣Q、案件來源、案情簡介、案件分析、解決思路和辦法等。（6）做好援助聯(lián)系工作。一是與擬開展法律援助所在縣（市）黨委、政府聯(lián)系。二是與相關(guān)法律實務(wù)部門聯(lián)系。三是根據(jù)《援助調(diào)查筆錄》提供的聯(lián)系方式與援助對象聯(lián)系。與地方黨委、政府聯(lián)系，才能保障教學(xué)有序進行。與相關(guān)法律實務(wù)部門聯(lián)系，爭取法律實務(wù)部門派員支持，可以消解一些教師和學(xué)生均難以解決的問題，益于教學(xué)質(zhì)量提高。與援助對象聯(lián)系，可以確保法律援助教學(xué)不走過場，使法律援助教學(xué)取得實效。

2、實踐操作之規(guī)范。（1）援助方式規(guī)范。援助方式應(yīng)實行定向援助與隨機援助相結(jié)合。定向援助是對已經(jīng)掌握援助對象的援助。隨機援助是對臨時到來援助對象的援助。實際操作中，應(yīng)以定向援助為主，隨機援助為輔。對定向援助對象除了發(fā)放《法律援助書》之外，還要做認真解釋工作，確保援助對象滿意而歸。對臨時到來的援助對象要仔細傾聽他們的訴求，盡可能讓他們得到滿意答復(fù)。（2）援助內(nèi)容規(guī)范。要以主要方向援助為主，同時兼顧其他方向。對屬于事先設(shè)定方向的問題，要有問有答，持之有故，言之成理，充分展示法律專業(yè)素質(zhì)，爭取不給援助對象留下遺憾。對其他方向的法律問題，要認真記錄，可以準(zhǔn)確進行答復(fù)的，當(dāng)場答復(fù)，對模棱兩可的，千萬不要亂說一通，糊弄援助對象，正確的做法是留下聯(lián)系方式，作出事后盡快答復(fù)的承諾。（3）援助儀態(tài)規(guī)范。一是統(tǒng)一作裝，二是盡可能使用普通話。三是行為舉止端莊、謙遜、耐心、細心。畢竟從事法律援助教學(xué)活動代表的是學(xué)校形象，所展示的大學(xué)生風(fēng)采。任意作裝與人的印象是不正規(guī)，難以取得援助對象信任。不講普通話可能的后果是你說得苦口婆心，天花亂墜，卻沒有價值。因為援助對象沒有聽懂你的意思。援助過程中，沒有耐心，不夠細心，甚至表現(xiàn)出高人一等，不僅會讓援助對象失望而歸，而且會使高校和大學(xué)生形象蒙羞。

第3篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

[關(guān)鍵詞] 實驗室 開放 創(chuàng)新能力 大學(xué)生

隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,許多?？茖W(xué)校新升格為大學(xué)本科院校,其基本定位是教學(xué)型本科院校。如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才已成為各高校的重要任務(wù)之一。新升格本科高校辦學(xué)經(jīng)費并不十分寬裕,實驗室建設(shè)尚處于摸索階段。如何合理整合實驗室資源,最大限度地發(fā)揮實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用,是擺在新升格本科高校面前的一大難題。破解該難題是一個系統(tǒng)工程,涉及教育理念、培養(yǎng)方案、教學(xué)實施以及效果評價等多方面問題。本文結(jié)合本校醫(yī)學(xué)院實際情況,重點探討新升格本科高校下屬二級學(xué)院如何因地制宜地進行實驗室開放,從而有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、實驗室開放的必要性及作用

實驗室開放是深化實驗課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的需要,是有效促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要手段。地方高校實驗室大部分還處于相對固定和封閉狀態(tài),限制了學(xué)生積極性和主動性的發(fā)揮,也不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在高校擴招以及辦學(xué)經(jīng)費投入增長過緩的背景下,實驗室開放通過精簡或合并傳統(tǒng)的驗證性實驗,增加綜合性和設(shè)計性實驗,不僅能夠最大限度地發(fā)揮實驗室資源的有效利用,還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和意識,全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科研能力和實踐動手能力。

實驗室開放為學(xué)生提供了探究的、自主的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)環(huán)境,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體設(shè)計者和實施者,教師是學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。因此,實驗室開放能夠使學(xué)生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W(xué)習(xí),極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,使自主式實驗成為可能。

實驗室開放有助于培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新精神,有助于提高教師的綜合素質(zhì),有助于提高實驗教學(xué)質(zhì)量。實驗室開放內(nèi)容為“開放式、研究性”實驗,要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,自行設(shè)計并制定實驗方案和技術(shù)路線,通過動手實驗總結(jié)分析實驗結(jié)果,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。實驗室開放過程中,對實驗指導(dǎo)教師和實驗技術(shù)人員的素質(zhì)和水平有了更高要求,對教師水平提升具有良好的促進作用。

二、建立多學(xué)科綜合的“復(fù)合型”開放實驗室

我國高校的實驗教學(xué)任務(wù)大多由教研室承擔(dān),這決定了教學(xué)實驗室大多也是以教研室為基本單位而組建。這些實驗室大多服務(wù)于一門或少數(shù)幾門課程的實驗教學(xué)任務(wù),儀器設(shè)備及實驗內(nèi)容過于狹窄,綜合程度不夠,不能適應(yīng)多課程、多專業(yè)乃至多學(xué)科實驗教學(xué)的需求。傳統(tǒng)意義上的實驗室開放指的是此類實驗室開放。為了打破傳統(tǒng)實驗室的以上局限,本校下屬醫(yī)學(xué)院以學(xué)科群為基礎(chǔ),多課程、多專業(yè)、多學(xué)科交叉,組建了多學(xué)科綜合的“復(fù)合型”開放實驗室――醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新實驗室。該創(chuàng)新實驗室能開展解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)以及生理機能學(xué)等方面實驗,涵蓋9門醫(yī)學(xué)類課程,涉及護理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)等4個專業(yè),是真正意義上的多學(xué)科“復(fù)合型”開放實驗室,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面具有更大優(yōu)勢。

三、“復(fù)合型”開放實驗室的實驗室開放與管理

多學(xué)科“復(fù)合型”開放實驗室的建立為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了強有力的硬件平臺保障。傳統(tǒng)實驗室開放的具體形式有認知開放型、教學(xué)實驗項目開放型、自選自擬實驗項目開放型、學(xué)生科研開放型。本校醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新實驗室的開放形式以自選自擬實驗項目開放型和學(xué)生科研項目開放型為主,主要承擔(dān)學(xué)生自主設(shè)計性及探索性實驗、學(xué)生課外科研或科技開發(fā)實驗,其目標(biāo)是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。該實驗室在實驗室開放實施過程中,著重進行了以下方面的軟件建設(shè)。(1)組建了一支理論扎實、實驗技術(shù)與方法儲備豐富,而且結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍,確保了實驗室開放的效果和質(zhì)量。該實驗教學(xué)隊伍由具有碩(博)士學(xué)位或中級職稱以上教師組成,具備較強的指導(dǎo)能力。(2)組織校內(nèi)專家對進入開放實驗室的學(xué)生實驗項目進行預(yù)先評審。只有通過專家評審的項目才被列入開放實驗室工作計劃,并給予經(jīng)費支持。醫(yī)學(xué)院創(chuàng)新實驗室的開放項目主要有2類,分別是學(xué)生自選自擬實驗項目和學(xué)生科研或科技開發(fā)項目。這2類項目在列入開放實驗室工作計劃之前,都需要經(jīng)過學(xué)校教務(wù)處或醫(yī)學(xué)院相關(guān)部門組織的專家評審,主要評審其創(chuàng)新性及可行性,以引導(dǎo)學(xué)生開展切實可行的創(chuàng)新性實驗活動。事實證明,這一措施保證了實驗室開放項目的質(zhì)量和水平,也極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性及創(chuàng)新熱情。(3)建立了合適的考核評價和激勵辦法。對于自選自擬開放型實驗項目,要求學(xué)生在項目完成后提交實驗總結(jié)報告,并結(jié)合實驗成果(包括實物、論文、設(shè)計、總結(jié)報告等)和指導(dǎo)教師評價,作為學(xué)生成績和創(chuàng)新學(xué)分的評定依據(jù)。對于學(xué)生科研或科技開發(fā)型實驗項目,要求學(xué)生提交實驗總結(jié)報告,向校內(nèi)專家組進行項目結(jié)題匯報及答辯,主要考核該項目在培養(yǎng)學(xué)生科研能力、協(xié)作精神和團隊意識等方面的效果。校內(nèi)專家組根據(jù)項目完成情況、取得成果以及結(jié)題答辯情況,綜合評定各個項目的完成等級,分為優(yōu)秀、合格、不合格共3個等級。依據(jù)項目完成等級情況,結(jié)合立項申請書、指導(dǎo)教師評價及結(jié)題匯報答辯表現(xiàn)作為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)分的評定依據(jù),分別給予參與項目的學(xué)生5分至1分的創(chuàng)新學(xué)分。依據(jù)指導(dǎo)教師的工作量以及所指導(dǎo)項目完成等級情況給予指導(dǎo)教師合適獎勵。對于項目完成等級為不合格的指導(dǎo)教師,下一年度不再擔(dān)任實驗室開放項目指導(dǎo)教師任務(wù)。

四、“復(fù)合型”開放實驗室的初步成效及存在問題

經(jīng)過近4年的實踐,本校醫(yī)學(xué)院已經(jīng)建立了“復(fù)合型”開放實驗室,并初步構(gòu)建成功了醫(yī)學(xué)學(xué)科的科研型開放實驗課體系。醫(yī)學(xué)院“復(fù)合型”開放實驗室在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面取得了良好成績。以該實驗室為依托,近年來已經(jīng)承擔(dān)了5項浙江省省級大學(xué)生科研項目(包括浙江省“新苗人才計劃”項目和浙江省“大學(xué)生科技創(chuàng)新計劃”項目)和近20項本校大學(xué)生科研項目,大學(xué)生公開近40篇,在全校學(xué)生中產(chǎn)生了良好的影響,極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和科技創(chuàng)新熱情?！皬?fù)合型”開放實驗室目前存在的問題主要為經(jīng)費投入不足以及指導(dǎo)教師激勵機制有待完善。

五、結(jié)語

總之,實驗室開放是新升格本科高校促進大學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高效途徑之一?！皬?fù)合型”開放實驗室不僅有利于學(xué)科間的交叉融合,促進學(xué)科建設(shè)發(fā)展,發(fā)揮實驗室規(guī)模效應(yīng),也有利于提高實驗室和儀器設(shè)備的利用率以及創(chuàng)新實驗的實施。

參考文獻:

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[3]林卉,胡召玲,趙長勝,等.高校開放實驗室的建設(shè)與管理。實驗技術(shù)與管理,2010,27(3):152-155.

第4篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：頂崗實習(xí)；實習(xí)；效果評價

目前，高等學(xué)校積極推進專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實習(xí)是整個教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強實習(xí)工作的全過程管理，重視實習(xí)效果評價，細化實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對于切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實習(xí)相對成熟，但財務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進行全過程管理，最終導(dǎo)致實習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價勞動力使用等，集中實習(xí)難以進行下去，最終變成分散實習(xí)，進而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實習(xí)這種形式，而忽略實習(xí)的實際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實習(xí)手冊、實習(xí)表格，并蓋有實習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實習(xí)，不管學(xué)生是否達到實習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)效果評價體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實習(xí)實施效果，因此，建立科學(xué)有效的實習(xí)效果評價體系勢在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價現(xiàn)狀

目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學(xué)工作過程中頂崗實習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實習(xí)進行全程管理，更重要的是要對實習(xí)效果進行科學(xué)公正的評價，才能促使實習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實習(xí)工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡單的總結(jié)報告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生上交總結(jié)報告，指導(dǎo)教師的評價一般沿用通用的實習(xí)考核辦法，根據(jù)報告的內(nèi)容和對學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因為校內(nèi)指導(dǎo)教師對實習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實習(xí)工作進行科學(xué)、客觀地評定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實習(xí)過程中，校外實習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進來。盡管一般實習(xí)考核表中都列有實習(xí)單位的評價和實習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實習(xí)評價缺失了重要意義，從而難以實現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進行評價結(jié)果分析時，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進行檢查，沒有認真和系統(tǒng)地分析這次實習(xí)任務(wù)的計劃安排和實施、學(xué)校和實習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進行評定，而忽略評價頂崗實習(xí)的其他兩個主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實習(xí)評價的對策

我院在頂崗實習(xí)的研究和實踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師管理細則》等文件，可操作性強，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評價指標(biāo)體系

為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗，我們嘗試對學(xué)生實習(xí)效果主要從三個維度進行評價，即學(xué)生、學(xué)和實習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實習(xí)自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價主要從實習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團隊協(xié)作精神、社會活動能力和實習(xí)成效等五方面進行，具體包括出勤情況、實習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團隊協(xié)作精神、是否能融進企業(yè)的各項活動、實習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實習(xí)效果等六個方面進行，具體包括學(xué)生紀律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實際的能力、與同事合作相處情況、參加實習(xí)單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實習(xí)的最終總成績。

（二）分階段進行過程考核

頂崗實習(xí)一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個方面緊密結(jié)合。頂崗實習(xí)過程一般可分解為計劃、實施、檢查、總結(jié)四個階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認真做好記錄，對頂崗實習(xí)的各個階段每個環(huán)節(jié)都要進行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進行效果評價。

第5篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：高校 思想政治 理論課 實踐教學(xué) 改革

高校思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的未來發(fā)展趨勢將在回歸生活的基礎(chǔ)上綜合各種實踐教學(xué)方式，積極開展各種基于實踐基地活動，注重學(xué)生實踐能力的提高。在實踐的過程中把創(chuàng)新放在教學(xué)的首要位置，教學(xué)中可以利用現(xiàn)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行實踐教學(xué)。對于我校來說，應(yīng)該積極組織人力、物力，積極建立實踐基地，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)提供科學(xué)、全面的條件，推動思想政治實踐教學(xué)的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展。總之，未來高校的思想政治教學(xué)活動將更加重視校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，利用各種有利方式開展多方面的實踐教學(xué)平臺模式，為社會培養(yǎng)實踐能力高的應(yīng)用型人才。

一、思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)中存在的問題

（一）高校對思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)投入較少

我國高校思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)比較落后，與專業(yè)課相比，思政的實踐教學(xué)平臺構(gòu)建經(jīng)費投入相當(dāng)少。而且高校在落實思想政治實踐教學(xué)平臺建設(shè)經(jīng)費方面是沒有制度保障的，所以在經(jīng)費相對充裕的情況下，高?？赡軙紫瓤紤]專業(yè)課的資金投入，而忽略思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的資金投入。

（二）過于重視社會實踐，忽略了校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建

高校思政課實踐教學(xué)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)具有多樣性，在實踐教學(xué)的過程中要求每位學(xué)生都要參加實踐活動。但是受人、財、物等因素的制約，目前，我國的思政實踐教學(xué)形式比較單一，缺少教師的正規(guī)指導(dǎo)。同時高校的教務(wù)部門存在兩個方面的誤區(qū)：第一個是把社會實踐與實踐教學(xué)相混交，二是把社會實踐當(dāng)做理論教學(xué)的補充。所以，高校在思政課實踐教學(xué)中一般采用“走出去”、“請進來”的形式，導(dǎo)致教師誤認為實踐教學(xué)僅僅指課外實踐和社會實踐，而忽略了思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。

（三）思政在教學(xué)中突破的難題

基于以上思政課存在的主要問題，高校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重課堂實踐教學(xué)的發(fā)展。比如教師的課堂講解中可以在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)?shù)氐臅r事政治和當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x陣地以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀等內(nèi)容進行講解，使學(xué)生能夠在體現(xiàn)教學(xué)的過程中感受歷史，通過。藝術(shù)、文化等載體將枯燥的課程生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時培養(yǎng)學(xué)生具有較強的理論聯(lián)系實際能力，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。

二、高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革措施

（一）提高高校思想認識

思政課校內(nèi)實踐平臺的構(gòu)建進行大學(xué)生思想教育的重要途徑，是高校德育教育的重要內(nèi)容，高校必須以理論聯(lián)系實際的方式進行思政課的實踐教學(xué)。首先高校應(yīng)該提高自身的思想認識，創(chuàng)新實踐教學(xué)。新形勢下推進高校思政課實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，同時也是一個不斷創(chuàng)新的發(fā)展過程。高校比較重視思政課的實踐教學(xué)改革，充分認識到思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)的重要性，嚴格規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，樹立實踐教學(xué)的制度保障，促進學(xué)生實踐能力的提高。

（二）加大思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)經(jīng)費的投入

高校應(yīng)該建立思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)專項經(jīng)費，保證校內(nèi)課堂實踐教學(xué)經(jīng)費規(guī)范、合理使用。同時要積極爭取社會資源對思想理論實踐教學(xué)的支持和幫助。高校在實踐教學(xué)中要加強與社會各行各業(yè)的聯(lián)系，依托企業(yè)發(fā)揮高校自身科研、人才優(yōu)勢，本著合作雙贏的原則，與之建立長久的實踐教學(xué)基地，構(gòu)建健全的實踐教學(xué)平臺，促進高校思政實踐教學(xué)模式的發(fā)展。再次，加強高校思政課師資隊伍的建設(shè)，提高思政課的實踐教學(xué)能力。無論是哪一門課程教學(xué)都要提高師資隊伍的建設(shè)，因為教師是知識傳授的中間者。

（三）提高師資力量

教師作為實踐教學(xué)的推動者和組織者，在教學(xué)過程中承擔(dān)著重要的責(zé)任。所有教師必須具備良好的思想政治素質(zhì)，同時具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗和較強的實踐能力。從這方面來看高校進行實踐教學(xué)首先要加強實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，對于思政教師要進行實時培訓(xùn)，鼓勵教師多參加社會實踐，和各種培訓(xùn)活動，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識技能，從而更好的促進思政實踐課教學(xué)的改革，提高教學(xué)質(zhì)量。最后要加強思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)還必須重視課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的課堂實踐形式。采取課內(nèi)實踐與課外實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)才能更有深度。課內(nèi)實踐主要有專題講授與討論、案例教學(xué)與總結(jié)報告等。充分發(fā)揮課內(nèi)實踐的作用，可以有效彌補社會實踐的不足。課外實踐是指組織學(xué)生看錄像、聽報告、自學(xué)和政治學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)?？翠浵?、影視，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論課的愿望和主動性；讀書自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題的能力，加深同學(xué)們對理論的深入理解。

三、結(jié)語

本文針對思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)問題進行思考研究，采用的方法有文獻查找法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、樣本選擇、問卷調(diào)查、信息整合等方法。通過這些方法的運用，對高校思想政治理論課實踐教學(xué)改革問題進行深入、細化的研究，為思政課實踐教學(xué)校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)提供參考依據(jù)，并促進高校思政實踐課的發(fā)展。提高大學(xué)生實踐能力，培養(yǎng)大學(xué)生具有較好的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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第6篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新活動項目 指導(dǎo)教師 隊伍建設(shè)

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A

Study on the Team Construction of Guide Teachers

Based on Innovation Activities in Universities

QIAO Junjun

（Shanghai University， Shanghai 200444）

Abstract The present situation and the basic situation of the expansion project to the students' innovative activities as the premise， with the guidance of College Students' innovative activities the teacher team construction problems as the main issues， advocated the establishment of a conducive to professional team construction model of effective instruction on the innovation activities of the project， one is beneficial to the cultivation of teacher collaboration， one can promote teachers' enthusiasm and creativity of the scientific， reasonable， effective incentive mechanism.

Key words college students' innovative activities； guide teachers； team building

國家十二五規(guī)劃明確強調(diào)要構(gòu)建創(chuàng)新型國家，高校是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的重要陣地，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的搖籃，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)己成為當(dāng)今高等教育的主要任務(wù)。高校大學(xué)生創(chuàng)新活動項目作為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的重要舉措，起到了積極的推動作用。而高校創(chuàng)新活動指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)，更有利于使學(xué)生在創(chuàng)新活動項目的實施中獲得創(chuàng)新能力的提高。

1 大學(xué)生創(chuàng)新活動項目開展基本情況

大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目是本科學(xué)生個人或創(chuàng)新團隊，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選題設(shè)計、獨立組織實施并進行信息分析處理和撰寫總結(jié)報告等工作，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析和解決問題的興趣和能力的項目。

各省市級教育管理部門和高校在國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目實施的框架下開展各級大學(xué)生創(chuàng)新活動項目。項目的啟動一般以學(xué)生提交大學(xué)生創(chuàng)新項目申請表和可行性報告為基礎(chǔ)?？己艘詧蟾婧晚椖看疝q為主要形式，并劃分為階段性檢查和結(jié)題兩個檢查階段。項目成果以結(jié)題報告、、申請獲得專利等為主。

2 指導(dǎo)教師在大學(xué)生創(chuàng)新活動項目中的作用及其創(chuàng)新項目指導(dǎo)中存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，與現(xiàn)有的課堂教學(xué)相比有很大的差異。在大學(xué)生創(chuàng)新活動與實踐活動的教學(xué)中，認識到學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，并鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)新，這對指導(dǎo)教師來說非常重要。學(xué)生根據(jù)自己興趣來選取課題，指導(dǎo)教師不僅僅給予相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的一些知識的解答，更重要的是對一些問題的解決方法的教授。指導(dǎo)教師的角色將由“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變成為為組織者、參與者和促進者。

在項目具體實施的過程中，學(xué)生素質(zhì)和選題內(nèi)容成為項目立項和實施的重點，而指導(dǎo)老師隊伍的建設(shè)往往最容易被忽視，各高校都出現(xiàn)了指導(dǎo)老師積極性不大，指導(dǎo)時間不足、質(zhì)量不高等顯著問題。同時，由于創(chuàng)新項目提倡不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生交叉組隊，創(chuàng)新活動項目教師團隊建設(shè)面臨更多的挑戰(zhàn)：教師對不同專業(yè)背景項目的指導(dǎo)能力不足，時間精力投入程度不夠，難以滿足學(xué)生創(chuàng)新項目的需求；現(xiàn)行的教學(xué)管理機制，如教學(xué)工作量考核、成績管理、教學(xué)評價指標(biāo)、常規(guī)教學(xué)安排等，與學(xué)生創(chuàng)新活動項目要求不相適應(yīng)，影響教師參與的積極性。

3 基于高校創(chuàng)新創(chuàng)新活動計劃背景下的指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

3.1 設(shè)計一個有利于對學(xué)生創(chuàng)新活動項目進行有效指導(dǎo)的專業(yè)團隊建設(shè)模式

專業(yè)團隊建設(shè)的教師來源應(yīng)該來自不同專業(yè)、不同學(xué)科的教師，大學(xué)生創(chuàng)新項目的課題是學(xué)生依據(jù)興趣和一定的知識基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導(dǎo)老師團隊具備相關(guān)領(lǐng)域的知識，而目前的師資力量來看，僅一位老師已經(jīng)無法很好完成指導(dǎo)工作，這就需要一個專業(yè)指導(dǎo)團隊的建設(shè)。團隊的老師可以來自不同學(xué)院、不同專業(yè)，組成指導(dǎo)教師數(shù)據(jù)庫。學(xué)生根據(jù)自己項目所涉及的專業(yè)知識選取一位主要指導(dǎo)老師和1～2位其他指導(dǎo)老師，每一個項目同時有多個指導(dǎo)老師指導(dǎo)，但有一個主要老師負責(zé)。如果在項目實施過程中遇到這些指導(dǎo)老師所熟悉的專業(yè)領(lǐng)域以外的問題是，學(xué)生也能順利地在數(shù)據(jù)庫中找到其他老師予以解答，使學(xué)生把精力更多地放在項目的創(chuàng)新當(dāng)中。

3.2 設(shè)計一個有利于培養(yǎng)指導(dǎo)老師分工協(xié)作，教學(xué)相長的團隊管理模式

學(xué)校成立創(chuàng)新活動項目指導(dǎo)委員會，由學(xué)院教學(xué)院長總負責(zé)，成員囊括各個專業(yè)的老師，負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選題、分配指導(dǎo)老師、答辯與考核等事宜。學(xué)院成立學(xué)院指導(dǎo)委員會，由各個系根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，從社會需求和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力出發(fā)，對現(xiàn)有專業(yè)課程進行梳理分類，設(shè)計一些可供學(xué)生選擇的、強調(diào)理論與實踐的結(jié)合的、具有可操作性題目。學(xué)生在自主選題的前提下也可根據(jù)自身興趣選擇這些題目。

指導(dǎo)教師團隊的培養(yǎng)和建設(shè)，首先要求教師主動參與自身科研項目的研究和實踐，使自己具備相關(guān)專業(yè)和背景和素質(zhì)，并將項目研究與教學(xué)過程和項目指導(dǎo)有效結(jié)合起來，但是堅決杜絕指導(dǎo)老師直接把自己的科研項目或者其中的一部分作為創(chuàng)新項目的課題，這就失去了創(chuàng)新活動項目實施的意義；其次要求在創(chuàng)新項目指導(dǎo)方法上對指導(dǎo)老師進行培訓(xùn)，并通過各種形式的交流提高指導(dǎo)老師的指導(dǎo)水平，鼓勵指導(dǎo)教師對項目的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)方法、項目進展的推進等進行動態(tài)研討和總結(jié)，不斷加以改善。

3.3 設(shè)計一個能推動指導(dǎo)教師的積極性和創(chuàng)造性的科學(xué)、合理、有效的考核激勵機制

指導(dǎo)教師應(yīng)全程大學(xué)生創(chuàng)新活動項目的指導(dǎo)，適時組織交流，進行檢查，引導(dǎo)敦促。根據(jù)項目完成情況、小組團隊學(xué)習(xí)、合作協(xié)同等情況對創(chuàng)新活動項目進行成績評定，可采用自評、互評和班組評相結(jié)合的方法；在指導(dǎo)教師激勵措施方面，應(yīng)把組建教師團隊作為入選骨干教師的條件之一；調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)工作量計算方法，把指導(dǎo)教師的指導(dǎo)時間劃為有效工作量進行計算，并且增加參加創(chuàng)新活動項目的相關(guān)指導(dǎo)教師教學(xué)工作量系數(shù)。

參考文獻

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第7篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

1．課程設(shè)計的組織

為使學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握盡可能多得知識，平時的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動式獲取知識的模式。專業(yè)課程設(shè)計的教學(xué)不同于平時的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專業(yè)課程設(shè)計的組織模式，并結(jié)合本?！肮怆娡ㄐ拧睂I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專業(yè)的課程設(shè)計分為三個階段，即準(zhǔn)備階段、展開階段和驗收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。

1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識、增強綜合應(yīng)用知識能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計題目，盡量做到以下幾點：設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值；在突出本專業(yè)課程重點內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對設(shè)計內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計選題范圍，并結(jié)合個人愛好及特長確定題目，為保證每個學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個人分工。

2）展開階段。學(xué)生通過查閱文獻，組內(nèi)討論，運用所學(xué)知識對選定的題目進行分析、設(shè)計，完成設(shè)計內(nèi)容。在此過程中，學(xué)生要做到以下幾點：明確設(shè)計任務(wù)與要求；提出設(shè)計方案，給出總體原理框圖；對所選方案進行理論分析、仿真或?qū)嶒?；討論設(shè)計結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點，充分尊重學(xué)生的設(shè)計思想，并在中期檢查每組設(shè)計的進展情況，及時指出其中可能存在的原理錯誤及設(shè)計缺陷，對于細節(jié)上的小錯誤，可以由學(xué)生自己在實踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。

3）驗收階段。學(xué)生進行總結(jié)，完成課程設(shè)計報告并進行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計過程中的總體表現(xiàn)、書面總結(jié)報告、設(shè)計結(jié)果演示及答辯情況評定最后的成績。其中，答辯是課程設(shè)計的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗學(xué)生掌握知識的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達能力，以及正確運用知識分析和解決實際問題的能力。同時，對學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過程也是一個學(xué)習(xí)和提高的機會。因此，答辯在課程設(shè)計的驗收階段必不可少。圖1專業(yè)課程設(shè)計的三個階段在上述三個階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力及團隊合作精神。

2．課程設(shè)計的實踐

按照上述課程設(shè)計的組織模式，本專業(yè)的課程設(shè)計已完成了一次實踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專業(yè)課程設(shè)計內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時的理論課及2學(xué)時的答疑時間，每個設(shè)計題目由3名學(xué)生分工完成。在展開階段，學(xué)生通過查閱文獻和組內(nèi)討論完成設(shè)計內(nèi)容，在中期檢查中，每個學(xué)生進行階段總結(jié)，匯報設(shè)計任務(wù)進展情況及存在的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問題，提示解決問題的思路與方法，學(xué)生進一步查閱文獻資料，完成設(shè)計任務(wù)。在驗收評定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計內(nèi)容，撰寫報告，并進行結(jié)果演示和現(xiàn)場答辯。最后考核包括了平時表現(xiàn)、書面報告及答辯三部分成績，分別占總成績的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評價標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計的三個階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計的情況。從最后的考核結(jié)果來看，每個設(shè)計小組都至少有一個認真完成的學(xué)生，能主動找老師答疑，有的學(xué)生還對設(shè)計內(nèi)容進行了擴展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計中遇到的問題、解決的方法和收獲體會以及不完善之處。同時，也存在個別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計總結(jié)報告中要求對結(jié)果進行討論，但從報告及最終答辯情況看，學(xué)生對設(shè)計結(jié)果，主要是結(jié)果曲線的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計任務(wù)，對結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價值理解較淺。因此，在今后的實踐中，還需進一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻，了解每個設(shè)計題目的實際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會到學(xué)有所用，認識到專業(yè)課程設(shè)計的重要性，盡可能消除個別學(xué)生完全不動手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計中來。

第8篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)能力 培訓(xùn) 競賽 考核

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業(yè)知識、實踐技能和教育水平是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。教師專業(yè)化水平直接影響教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校實施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。為提高教師的教育教學(xué)能力，高校應(yīng)建立教師培訓(xùn)機制，探索提升教師專業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專業(yè)素質(zhì)滿足教學(xué)發(fā)展的要求。

1 提高校教師專業(yè)能力的意義

教師的專業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專業(yè)性質(zhì)分析，更多是從教育學(xué)緯度加以界定的。提高教師的教學(xué)、科研、專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)今社會發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，必然會出現(xiàn)部分領(lǐng)域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強專業(yè)建設(shè)方面的研究，減少或停止趨于飽和專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴大急需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)力度。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)滿足學(xué)校長足發(fā)展的需要。學(xué)校專業(yè)建設(shè)應(yīng)符合國家經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為推動教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專業(yè)能力，進而達到社會對教師技術(shù)方面的專業(yè)要求。

2 高校提升教師專業(yè)能力的方法

高校教師專業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時俱進。提升教師專業(yè)能力的方法有以下三個方面。

2.1 建立培訓(xùn)機制，提高教師的專業(yè)能力

（1）提高教師專業(yè)能力的途徑，提高教師的專業(yè)能力有多種途徑。鼓勵教師接受國內(nèi)外的培訓(xùn)教育，把教師送到國外接受新專業(yè)知識和新教育方法的培訓(xùn)，或把國外教育專家或高級技師請到學(xué)校，面對全體教師開展培訓(xùn)講座，或把專業(yè)骨干教師送到國外接受專項技術(shù)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷，學(xué)歷是衡量一個教師能力水平高低的重要標(biāo)志，高校要為教師學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實踐活動，接受專業(yè)實踐技能的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實踐技能水平。為提高教師的專業(yè)實踐技能，高校要實現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調(diào)試實訓(xùn)基地主要設(shè)備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)和開發(fā)科技推廣新項目的專業(yè)水平。

（2）確定培訓(xùn)教師的考核要求，根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)方式方法和教師培訓(xùn)計劃，制定培訓(xùn)考核方法。針對不同的學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的考核措施。到高一級學(xué)校進修的教師要具有畢業(yè)證或短期結(jié)業(yè)證。到企業(yè)實習(xí)的教師應(yīng)有企業(yè)學(xué)習(xí)考核結(jié)果的證明信和實習(xí)心得。去企業(yè)實習(xí)的教師要制定提高教學(xué)實踐能力計劃和措施，為提高學(xué)生的能力，事先應(yīng)設(shè)置一套考察學(xué)生成績的考試題目，教師在企業(yè)實習(xí)結(jié)束后做出標(biāo)準(zhǔn)的考試答案。對出國或到外地參觀考察學(xué)習(xí)的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項，包含具體數(shù)字要求的考察報告，以及對未來工作的改革建議等材料，教師應(yīng)該做好調(diào)查總結(jié)報告與工作指導(dǎo)建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業(yè)能力

為了提升教師專業(yè)能力，學(xué)校開展各種有獎競賽活動。通過組織教師教學(xué)大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評比大賽，推動教師的專業(yè)發(fā)展。通過業(yè)務(wù)比賽，吸取別人的優(yōu)點，在教學(xué)業(yè)務(wù)能力對比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，能夠把好的做法發(fā)揚光大。

通過舉辦教師教學(xué)大賽，評出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案?？梢詮慕?jīng)常使用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目驅(qū)動任務(wù)教學(xué)法等教改方法，并在教學(xué)改革中做出成績的教師中推出教學(xué)方案設(shè)計獎，教學(xué)效果優(yōu)秀獎，有利于提升教師運用教學(xué)方法的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)方法改革的成就，能夠為用人單位提供滿意的畢業(yè)生。教師在教學(xué)過程中把項目任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法融入到教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求完成教學(xué)任務(wù)。堅持把教法改革的能力與學(xué)校發(fā)展遠景相結(jié)合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學(xué)能力和科研意識，增強教師的教學(xué)設(shè)計能力。

教師的職業(yè)理想、教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性是維持教學(xué)工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛生愛教的好教師，從中學(xué)到教師育人的方法和能力。關(guān)心愛護學(xué)生是教師的天職，育人比教會學(xué)生知識更重要。在各項活動評比中，以優(yōu)秀的教師為榜樣，增強教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動手制作課件的能力，提升教師制作教學(xué)數(shù)據(jù)庫的水平。通過研制開發(fā)各類多媒體教學(xué)軟件，將先進的教育技術(shù)和教學(xué)手段運用到課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在課件制作過程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個支點，能夠在課件上展示本專業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，以形象展示法跟蹤專業(yè)理論前沿，及時介紹最新專業(yè)發(fā)展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業(yè)技能。

2.3 加強績效考核 提高教師教學(xué)改革能力

第9篇：高校實踐教學(xué)總結(jié)報告范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生創(chuàng)新 PBL 實踐實驗 課程改革

教育部關(guān)于實施全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動計劃中，明確要求各高校推進實踐、實驗?zāi)Ｊ礁母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力，要加強大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。近年來，各省市教育廳在實驗室建設(shè)和大學(xué)生創(chuàng)新實驗方面做了大量的投入。上海市自2010年以來對大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持和投入大大加強[2]。同時，各高校相繼進行了實驗實踐教學(xué)的改革，各專業(yè)實驗實踐教學(xué)所占比例逐年加大，形成了適合各自特點的方式、方法，取得了較好的成績。

浙江大學(xué)現(xiàn)代光學(xué)儀器國家重點實驗室從提升學(xué)生的科研能力著手，提出“基于項目學(xué)習(xí)和實踐”的實踐教學(xué)改革思路方法，探討了在微機系統(tǒng)設(shè)計與應(yīng)用課程中實施此方法的具體步驟、考核方式以及取得的效果[3]。其他學(xué)者以面向工程、基于項目的形式展開課程改革方法研究，應(yīng)用在計算機、土木以及交通等工科專業(yè)[4-6]。然而面向工程與項目的方法，存在著占用時間過多以及缺乏小組交流等問題。有學(xué)者針對計算機方向信息系統(tǒng)專業(yè)提出了面向能力培養(yǎng)的實踐課改方法[7]。該文提出面向能力培養(yǎng)的方法，側(cè)重于從相關(guān)實驗實踐分階段系統(tǒng)性設(shè)置的角度出發(fā)，缺乏對學(xué)生本身興趣能力提升的考慮。針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，有學(xué)者從轉(zhuǎn)變觀念、管理模式和方法等方面進行了課改分析和探討[8]。但這種方法缺乏具體可執(zhí)行的步驟尺度。有學(xué)者提出了PBL（Problem-based Learning）的實驗實踐課改方法，取得一定效果[9-11]。而PBL方法中師資匹配、管理層支持以及教材大綱匹配等問題均有待解決。

綜合上述分析，結(jié)合目前高校實踐實驗教學(xué)效果與社會對人才培養(yǎng)的要求還有一定差距的現(xiàn)狀，采用何種本科實踐實驗課改模式提升課程質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)，是高校本科教育有待進一步研究的重要問題。以學(xué)生為本，從提高學(xué)生全面素質(zhì)的角度出發(fā)，提出了基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與PBL結(jié)合的實踐實驗課改方法，并結(jié)合應(yīng)用案例分析獲得較好的實際效果。

1 大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高等學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，在注重大學(xué)生德智體全面提高的同時，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新時期高等學(xué)校的重要職責(zé)。盡管我國近幾年加大了投入，但與國外高校相比還有一定的差距。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是高等學(xué)校實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。思維標(biāo)準(zhǔn)化以及知識陳舊無動力是阻礙大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的兩大因素，要提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，需要培養(yǎng)包括意志力、觀察力、獨立以及富于責(zé)任感等人格品質(zhì)，這些要求恰恰符合高等學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的基本目標(biāo)。而本科實踐實驗教學(xué)能夠充分利用所學(xué)基本理論知識，較好地解決思維標(biāo)準(zhǔn)化與知識陳舊化的弊端，提高學(xué)生解決問題的實際能力。為此，結(jié)合高校自身優(yōu)勢特點，在開設(shè)本科實踐實驗課程內(nèi)容時，要做好以下幾項工作：

（1）大學(xué)生自身興趣驅(qū)動與思維意識的轉(zhuǎn)變。大學(xué)生通過基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)與積累，構(gòu)建了相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的知識框架，這為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。培養(yǎng)鍛煉觀察力與獨立思考的能力，進一步通過參加培訓(xùn)、國內(nèi)外交流（包括各種專業(yè)相關(guān)或者興趣愛好所涉及的大型展會）提升完善自我思維的轉(zhuǎn)變。

（2）組織并鼓勵學(xué)生參加各種創(chuàng)新活動。積極組織開展包括學(xué)科專業(yè)性、社會活動性、組織宣傳性等各種有益活動，為大學(xué)生提供良好的思維拓展平臺，總結(jié)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存問題，并結(jié)合專業(yè)知識嘗試改善現(xiàn)存狀態(tài)。

（3）開展大學(xué)生創(chuàng)新項目，形成完善的運行機制。以大學(xué)本科二年級學(xué)生為重點，構(gòu)建省級、市級、校級、班級等多層次多梯度的創(chuàng)新項目研究團隊。綜合考慮學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)等各方面因素，形成完善的運行管理機制。

（4）通過產(chǎn)學(xué)研平臺，實現(xiàn)創(chuàng)新與科研結(jié)合。依據(jù)學(xué)校以及二級學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研平臺，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新團隊及個人與科研方向結(jié)合，更好地為創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供實踐土壤。

上述4項工作相輔相成，結(jié)合教學(xué)引導(dǎo)，能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2 PBL理論方法

PBL是美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrow于1969年在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首先試行的一種新教學(xué)模式，被稱為“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”方法，目前已成為國際上一種較為流行的教學(xué)方法[12]。PBL作為一種教學(xué)模式，我國近幾年有嘗試和報道，但仍處于實驗性探索階段[13，14]。

與傳統(tǒng)以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL 包含非結(jié)構(gòu)化問題、小組與自主學(xué)習(xí)、學(xué)生為中心、教師扮演教練角色、小組評價與自我評價等幾個基本組成要素。其實施過程中應(yīng)注意如下幾點：

（1）執(zhí)行PBL強調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主。

（2）PBL設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究與合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。

在運用PBL教學(xué)法的過程中要注意不能將PBL轉(zhuǎn)變成案例分析法，PBL教學(xué)法與案例分析是不同的，PBL是以問題為學(xué)習(xí)的起點，案例分析是教師先講解基礎(chǔ)知識，在學(xué)生掌握一定的知識前提下，再做案例分析。目前在我國實施PBL教學(xué)方法，存在師資數(shù)量、教材大綱、教學(xué)觀念以及管理層支持等幾方面的問題[12]。

3 基于創(chuàng)新培養(yǎng)與PBL結(jié)合的實踐課改方法

高校本科實踐實驗課程對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，起到至關(guān)重要的作用，而實踐實驗教學(xué)的實際效果有待進一步提高，需要運用合理方法對課程教學(xué)進行改革。因此，在綜合分析了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上，應(yīng)掌握各自的優(yōu)缺點。為更好地實現(xiàn)實踐實驗課程對大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的作用，借鑒兩種方式方法的思維模式與理念，提出基于創(chuàng)新性能力培養(yǎng)與PBL結(jié)合的課改方法，其基本實施步驟流程如圖1所示。

4 實施效果

以我校本科三年級學(xué)生為研究對象，學(xué)生來源包括物流工程、機械制造及自動化、工業(yè)工程3個專業(yè)，共59名學(xué)生。開設(shè)的實踐課程為生產(chǎn)系統(tǒng)建模與仿真，時間為兩周，每天8個學(xué)時，在開設(shè)實踐課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成相關(guān)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)。上課地點為學(xué)院公共實驗樓機房，學(xué)生在兩周內(nèi)學(xué)習(xí)仿真軟件，并以實現(xiàn)綜合案例的大作業(yè)與總結(jié)報告為最終課程考核方式。在實施課程改革之前的教學(xué)方法為，第一周教師每天講授4個學(xué)時，學(xué)生練習(xí)4個學(xué)時，在掌握基本軟件之后，第二周開始做綜合案例大作業(yè)。原來教學(xué)方法中存在相互依賴性，學(xué)生缺乏興趣與積極性，未能達到實踐課程要求的效果。以PBL教學(xué)法對實踐課程教學(xué)進行改革研究，并通過問卷調(diào)查的方式總結(jié)實施效果。具體實施步驟如下：

步驟1：由于是大三學(xué)生，在上課前期，總結(jié)調(diào)查兩專業(yè)學(xué)生的大學(xué)生創(chuàng)新項目，并分析與實踐課程相互關(guān)聯(lián)性，形成構(gòu)建已有項目信息庫，信息中包括參與人員、專業(yè)、技術(shù)角度、知識基礎(chǔ)等。

步驟2：基于基礎(chǔ)理論課程內(nèi)容，借鑒已有大學(xué)生創(chuàng)新項目，并結(jié)合教研室與學(xué)院現(xiàn)有相關(guān)的科研項目，形成多綜合案例，建立課程考核備選題庫。

步驟3：第一天課程利用2～4個學(xué)時為學(xué)生講解主要注意點與自助學(xué)習(xí)方法，分發(fā)課程教學(xué)PPT與初級案例，學(xué)生自學(xué)并完成初級案例，時限為3天，教師適當(dāng)啟發(fā)式指導(dǎo)。此階段為全班級執(zhí)行，不分組。

步驟4：結(jié)合已有創(chuàng)新項目，與學(xué)生溝通創(chuàng)新思路。觀察初級案例的完成順序，以前幾名為組長，劃分組別，分發(fā)綜合案例題目。

步驟5：組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當(dāng)啟發(fā)式引導(dǎo)，糾正公共錯誤和注意點。

步驟6：全程觀察實施效果，并記錄數(shù)量變化。完成案例題目答辯和考核。最后填寫問卷調(diào)查表。

結(jié)合PBL教學(xué)法，通過在實際案例中的應(yīng)用，觀察實施效果發(fā)現(xiàn)：

（1）運用所學(xué)基本理論知識和已有大學(xué)生創(chuàng)新項目，在確定綜合案例之前，與學(xué)生溝通創(chuàng)新思路，豐富并及時更新課程案例內(nèi)容，體現(xiàn)了課程內(nèi)容的時效性。

（2）同時對于參與大學(xué)生創(chuàng)新項目的學(xué)生，一方面完成課程考核，另一方面推動項目的進展，而對于其他研學(xué)生，在新思維的激勵下更易投入學(xué)習(xí)與實踐中，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高顯著。

（3）針對學(xué)生進行觀察，在前3天，以自學(xué)為主體現(xiàn)自我解決問題的能力，并以初級案例定義組長，初級案例完成順序的前10名作為組長（人數(shù)因班級總體人數(shù)而定），進一步形成自主學(xué)習(xí)的組別，組別內(nèi)部組長記錄每天組員的分工與任務(wù)完成，有10%的權(quán)限為課程考核打分，組別外部各組之間優(yōu)先完成任務(wù)的可以申請?zhí)崆按疝q?，F(xiàn)場觀察到課堂氣氛活躍，組別內(nèi)部學(xué)生相互協(xié)作解決各自安排的任務(wù)，組別外部形成較好的信息共享溝通以及良性競爭。同時組員之間的問題，由各組長處理解決，大大提升了學(xué)生積極性以及自我處理問題的能力。

（4）通過各個組長的協(xié)作與管理，教師適當(dāng)啟發(fā)式指導(dǎo)，克服了師資數(shù)量不足的問題。課程結(jié)題答辯與總結(jié)報告的質(zhì)量較上屆有明顯提高。課程結(jié)束后，通過問卷調(diào)查的方式，收集相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖2所示。

5 結(jié)束語

在研究大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與PBL方法的基礎(chǔ)上，提出了基于創(chuàng)新培養(yǎng)與PBL結(jié)合的本科實踐教改創(chuàng)新方法，并結(jié)合實際案例應(yīng)用分析了所得效果。實際應(yīng)用效果表明，PBL教學(xué)法結(jié)合了創(chuàng)新培養(yǎng)與PBL的優(yōu)點，通過課程綜合案例與創(chuàng)新項目、思維結(jié)合，培養(yǎng)完善了學(xué)生創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，并實現(xiàn)了課程內(nèi)容的時效更新；通過初級案例效果劃分組長和組別，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，克服了師資數(shù)量不足的問題；通過課程基礎(chǔ)知識自學(xué)與自助引導(dǎo)的方式，解決了PBL使用過程中的教材特殊性的要求。PBL教學(xué)法較好地實現(xiàn)了本科實踐實驗課程的改革，獲得了較好的實際效果，而無需教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變以及管理層的較多支持。同時需要指出的是，本方法更加適合工科類具有可實施軟、硬件環(huán)境工具的實踐實驗課程教學(xué)。

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