前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學生學習制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學生學習制度范文

關(guān)鍵詞：獨立學院；體質(zhì)測試；分析

中圖分類號：G8

通過大學生體質(zhì)健康測試，對云南省獨立學院學生測試結(jié)果與國家大學生體質(zhì)測試標準之間的差距進行比較分析，為科學決策云南省獨立學院體育教學方向和內(nèi)容，正確指導(dǎo)學生自我體育鍛煉方式提供依據(jù)，以確保云南省獨立學院高校體育教學健康持續(xù)發(fā)展和學生體質(zhì)健康的保持。

1研究對象和研究方法

1.1研究對象

以昆明理工大學津橋?qū)W院等7所云南省的獨立學院在校本科生2010年——2011學年度《學生體質(zhì)健康標準》測試成績?yōu)檠芯繉ο螅噪S機抽取的5758人的測試成績?yōu)檠芯繕颖尽?/p>

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過中國期刊網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“體質(zhì)”獲取相關(guān)文獻80余篇，并對這些資料進行分類整理和總結(jié)。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計法

根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》測試細則及要求，由專人對學生進行身高、體重、肺活量、臺階試驗、立定跳遠、握力（男生）、坐位體前屈（女生）等指標進行測試，對測試數(shù)據(jù)依據(jù)《標準》進行評定[1]。并運用spss11.0統(tǒng)計軟件對云南省獨立學院2010年——2011學年度《學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果進行統(tǒng)計對比分析。

2結(jié)果與分析

2.1體質(zhì)測試總體評價等級對比分析

云南省獨立學院2010年——2011學年度學生統(tǒng)計人數(shù)為5758人，不及格率為3.59%；及格率為38.59%，良好率為52.28%，優(yōu)秀率為5.54%，。2007年全國統(tǒng)計結(jié)果的不及格率為3.44%；及格率為40.49%，良好率為38.58%，優(yōu)秀率為17.45%[3]?？梢娫颇鲜—毩W院學生總體評價等級與國家體質(zhì)測試標準評價等級僅不及格率無統(tǒng)計學差異外，及格率、、良好率和優(yōu)秀率均呈顯著性差異。說明云南省獨立學院學生體質(zhì)健康的總體水平基本能達到國家學生體質(zhì)水平，但是處于良好水平的比例較大，優(yōu)秀水平的比例較小。

2.2身高標準體重評價等級對比分析

對云南省獨立學院男女學生的身高、體重測試結(jié)果為：超重人數(shù)為596人，比例為10.35%；肥胖人數(shù)為319人，比例為5.54%；較低體重為2274人，比例為39.49%；營養(yǎng)不良為648人，比例為11.25%。國家體質(zhì)測試標準城市學生偏瘦率18.94%，農(nóng)村為17.95%；超重級肥胖率城市學生為15.63%，農(nóng)村為10.89%【2】。結(jié)果對比表明：云南省獨立學院學生偏瘦率高于全國學生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統(tǒng)計學差異。這與云南省獨立學院學生樣本生源大都來自經(jīng)濟欠發(fā)達地址，生活水平不高，生活質(zhì)量不優(yōu)的實際情況相吻合。

2.3身體機能指標評價等級對比分析

根據(jù)《學生體質(zhì)健康標準》測試細則及要求，身體技能主要從肺活量、臺階試驗兩項進行測試。對云南省獨立學院男女學生的肺活量體重指數(shù)測試結(jié)果為：不及格率為3.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優(yōu)秀率為38.61%，優(yōu)于國家男女學生的肺活量體重指數(shù)測試優(yōu)秀率25.17%【3】。反映云南省獨立學院學生胸部發(fā)育程度、呼吸肌的力量，胸廓運動的幅度和全身的體育鍛煉水平均優(yōu)于國家體質(zhì)測試標準的總體水平。

臺階試驗主要通過觀察定量負荷持續(xù)運動一定的時間，在運動中心血管的反映以及負荷后心率恢復(fù)速度的關(guān)系，來評定心血管系統(tǒng)的機能。統(tǒng)計表明云南省獨立學院學生臺階試驗結(jié)果為：不及格率為2.85%，及格率為18.59%，良好率為38.95%，優(yōu)秀率為39.86%，優(yōu)于國家男女學生的臺階試驗優(yōu)秀率36.92%【3】。反映云南省獨立學院學生的心血管系統(tǒng)的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復(fù)能力。

2.4身體素質(zhì)指標評價等級對比分析

身體素質(zhì)各項指標主要是反映人體的運動能力。各個學校測試項目有所不同，我們主要采用以下數(shù)據(jù)：立定跳遠、握力（男生）、坐位體前屈（女生）三項指標。

立定跳遠主要是反映下肢的爆發(fā)力。統(tǒng)計表明云南省獨立學院學生立定跳遠結(jié)果為：不及格率為6.13%，及格率為45.04%，良好率為38.51%，優(yōu)秀率為10.32%，低于于國家男女學生的立定跳遠良好率39.90%和優(yōu)秀率20.68%。反映云南省獨立學院學生的下肢肌肉力量和爆發(fā)力較差。

握力反映上肢肌肉力量。對云南省獨立學院男學生的握力測試結(jié)果和女生的坐位體前屈為：不及格率為6.27%，及格率為29.70%，良好率為32.35%，優(yōu)秀率為31.68%，低于國家男女學生握力良好率36.28%和優(yōu)秀率50.12%。反映云南省獨立學院學生前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1云南省獨立學院學生體質(zhì)健康的總體水平基本能達到國家學生體質(zhì)水平，但是處于良好水平的比例較大，優(yōu)秀水平的比例較小。

3.1.2云南省獨立學院學生偏瘦率高于全國學生的偏瘦率，偏瘦率具有顯著的統(tǒng)計學差異。

3.1.3云南省獨立學院學生胸部發(fā)育程度、呼吸肌的力量，胸廓運動的幅度和全身的體育鍛煉水平均優(yōu)于國家體質(zhì)測試標準的總體水平；心血管系統(tǒng)的功能較好，具有較好的抗疲勞能力和恢復(fù)能力。

3.1.4云南省獨立學院學生的下肢肌肉力量和爆發(fā)力較差；前臂和手部肌肉力量相對薄弱，

3.2建議

3.2.1加強大學生體質(zhì)與健康的調(diào)研和檢測，并考慮相對的系統(tǒng)工程，保證測試項目、時間和人員的相對穩(wěn)定，促進學生加強鍛煉，逐步提高體質(zhì)健康優(yōu)秀率。

3.2.2針對云南省獨立學院男學生偏瘦率高的問題，學校應(yīng)改善營養(yǎng)，需要學校食堂科學配餐。要加強宣傳工作，引導(dǎo)學生合理膳食，適量運動。

3.2.3針對云南省獨立學院學生爆發(fā)力差和上肢力量相對薄弱的問題，在體育教學中應(yīng)增加力量練習的比重，并教給學生一些力量練習的方法。

3.2.4加大體育教學改革，使體育技能教學和身體素質(zhì)教學相并重，并增加身體素質(zhì)考核比重。

參考文獻：

[1]學生體質(zhì)健康標準研究課題組.《學生體質(zhì)健康標準》解讀[M].北京：人民教育出版社，2007.

第2篇：學生學習制度范文

關(guān)鍵詞：學習態(tài)度　教學效果　德育　對策

一、問題的提出

一直以來，社會、學校、家長以及教學大綱之類的各式教育文件都在對教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和教學水平提出越來越高的要求，而對學生的學習態(tài)度提出質(zhì)疑和相關(guān)標準的呼聲卻鮮有所聞，雖然在中職學生中“對學校教育不感興趣”的現(xiàn)象比比皆是。但一個不可否認的事實是，學生作為教學過程中占主體地位的一方，其在學習過程中體現(xiàn)出來的情感態(tài)度、學習習慣等主觀因素，與教學效果的提高有很大關(guān)聯(lián)。

二、調(diào)查對象和方法

1、調(diào)查對象。對筆者所任教的職業(yè)學校08級幼兒師范專業(yè)學生進行調(diào)查。該專業(yè)均為女生，目前處于高二年級下學期。據(jù)了解，有高考意愿和打算畢業(yè)后直接工作的學生比例大致相當。由于兩部分學生目標不同，他們的課堂表現(xiàn)存在較大差別：有高考意愿的學生學習態(tài)度相對較好，但未在班上形成持久濃厚的學習氛圍；打算工作的學生，對于課堂教學活動大多敷衍對待，他們更關(guān)注的是即將到來的實習、找工作等問題。

2、調(diào)查方法。采用問卷調(diào)查和課堂教學觀察相結(jié)合的方法。問卷調(diào)查表來源于askform.cn，具體如下：

中職學生學習態(tài)度調(diào)查問卷

親愛的同學：

您好！

現(xiàn)在即將進行的是一個關(guān)于中職學生在學習中學習態(tài)度的問卷調(diào)查。

對每一個學生來說，每天最主要的事就是學習。為了了解實際情況，幫助同學們更好地學習科學知識，我們要進行一項心理測驗。希望每一個回答問題的同學，都能按照自己的實際情況，以實事求是的科學態(tài)度，真實坦白地回答后面的問題。請注意，這不是考試，最后也不給分數(shù)，不計成績，只要您說出了您的真實情況，那么所有的答案就都是正確的。

1、您是不是認為現(xiàn)在的學習對自己的將來很重要？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

2、您是不是覺得雖然認識到現(xiàn)在的學習很重要，但是和您沒有關(guān)系？

經(jīng)常　有時　說不上　很少　完全不是

3、學習的時候，如果有人找您去玩，您是不是立刻就跟他去玩？

經(jīng)?！　∮袝r　　說不上　很少　完全不是

4、您是否有制定學習計劃的習慣？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

5、您是不是想要通過努力來獲得優(yōu)秀的學習成績？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

6、您是不是因為不上學會挨罵，所以才勉強來上學？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

7、您是不是認為學生就要把各門功課都學好？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

8、您是不是認為學習成績不好是沒有刻苦用功的結(jié)果？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

9、您是不是能不管心情好壞都有計劃地去學習？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

10、上課時，您是不是能專心聽講？

經(jīng)常　有時　說不上　很少　完全不是

11、您認為以下哪幾種更容易促使您偏移學習的重心？

電腦及網(wǎng)絡(luò)　電視　壓力　失敗　喪失信心

其他

12、您是否覺得在學習中背負了很大的壓力？

經(jīng)常　有時　說不上　很少　完全不是

13、您認為以下三種因素，哪種更容易給您施加壓力？

家庭壓力　自身壓力　老師壓力　學校壓力

社會壓力　其他

14、您認為您現(xiàn)在處于怎樣的學習態(tài)度？

積極　消極　喜憂參半　不確定　其他

15、您認為以下哪幾種更容易吸引您想要學習？

多媒體教學　傳統(tǒng)教學　素質(zhì)教育　應(yīng)試教育

興趣學習　自主學習　其他

16、您是否認為好的學習態(tài)度可以促進學習進步？

經(jīng)?！∮袝r　說不上　很少　完全不是

課堂教學觀察法以《英語3（基礎(chǔ)版）》（高等教育出版社，2008年第2版）第六單元Job application第一課時Listening and speaking拓展部分的學習為載體，具體內(nèi)容為：Commencement address at Stanford University by Steve Jobs（CEO of Apple Computer and of Pixar Animation Studios）。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1、問卷調(diào)查部分。根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，各項數(shù)據(jù)較為全面客觀地反映了日常學習生活中學生對于學習重要性和自我努力程度的認識、所持有的學習態(tài)度及其形成根源，具體分析如下：

80％以上的學生認可學校教育，意識到學習和良好學習態(tài)度的重要性，主觀上愿意通過自身努力獲得優(yōu)秀的學習成績。學習方式上，他們希望基于興趣學習、自主學習，加強素質(zhì)教育和現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學上的運用。因此，從根本上說，中職學生仍舊認為學習為目前生活的第一要義。但對于學習過程，他們不再被動接受，相反，他們要求有選擇和參與的權(quán)利。

將近70%的學生學習時自控能力差，學習心理不夠穩(wěn)定，既有積極專注的一面，又易受到各種因素的影響，這些因素主要包括網(wǎng)絡(luò)及電視等休閑娛樂資源、同學朋友的相互影響以及自身心情等。這是由中職學生的年齡特點和心理發(fā)展水平?jīng)Q定的。思想起伏大、愛玩、重友情、喜好流行文化、易受誘惑等特征在青少年階段尤為明顯，如果中職生缺乏正確引導(dǎo)，很容易在這一階段產(chǎn)生不良的行為習慣和學習態(tài)度。

學生對于學習和個人發(fā)展的關(guān)聯(lián)度認識不深。這是由于校園生活與社會實際及學生的未來職業(yè)聯(lián)系不強，學生無法深刻體會到學習之于個人發(fā)展的推動作用，從而無法激起主動學習的意愿。正是因為未能意識到學習對于個人生活的重要意義，學生不能從根本上端正學習態(tài)度，不能樹立明確的個人奮斗目標并付出持之以恒的努力。

與人們印象中中職學生輕松的學業(yè)負擔不同，71%的學生所感受到的壓力來自于社會（社會對中職生的偏見和嚴峻的就業(yè)形勢）、家庭（父母期望值過高或過低），而壓力、失敗、喪失信心等因素易使學生消沉，產(chǎn)生自暴自棄的心理。有趣的是，來自于學校的壓力只占到了5.8%，說明學?；蛘哒f教育本身并未給學生帶來多少壓力。

50%以上的學生自認為上課時專心聽講，這和教學過程中教師觀察到的實際情況有所出入。這說明學生對于自身的學習態(tài)度和行為習慣缺乏客觀正確的認識，需要得到教師的指點和幫助。

2、課堂教學觀察部分。在實際教學過程中，學生的總體表現(xiàn)卻讓我大失所望。在我選擇視頻文件時，部分學生看到硬盤上存儲的其他熱門影片，紛紛要求：“老師，看《月光寶盒》嘛。”而在播放演講視頻的十五分鐘時間里，剛過了四五分鐘就有近三分之一的學生顯示出不感興趣的神情，或者聊天，或者趴在桌上閉目養(yǎng)神。整個過程中，僅有一半的學生自始至終在認真傾聽。視頻播放結(jié)束后，其中的少部分同學能就演講內(nèi)容作總結(jié)發(fā)言，用并不流暢的英語表達自己的觀后感。至于其余一半的學生，迫于教師的監(jiān)督，貌似在看在聽，但毫無疑問，他們并未認真傾聽演講內(nèi)容，自然也不能從演講中得到什么啟發(fā)，更不能說出個所以然了。

四、建議與對策

如何才能引導(dǎo)學生的學習態(tài)度，改變其不愿傾聽、拒絕思考的不良習慣和理解、表達能力差等問題？具體來說，可以從以下幾個方面入手：

1、學校的支持。要營造和諧的育人氛圍，促進學生良好學習態(tài)度和職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成。要營造校園環(huán)境、班級環(huán)境、公寓環(huán)境三位一體的校園人文環(huán)境和職業(yè)氛圍，積極推進“小組合作學習”、“職業(yè)角色扮演”等學習方式，盡力做到讓每個學生“上學如上班，上課如上崗”，將勤勉自律、認真負責的工作態(tài)度作為職業(yè)道德教育的基本要求。同時，要充分發(fā)揮共青團、學生會和各種社團組織在學生管理工作中的作用，多開展關(guān)于社會熱點話題和職業(yè)發(fā)展、就業(yè)等問題的教育和討論，可以采取觀看新聞錄像、舉行辯論賽、征文比賽和班隊活動等活動形式，力求“學期有計劃、月月有主題、周周有活動、天天都精彩”。這樣不僅能豐富學生的課余生活，將校園文化和社會實際相結(jié)合，而且能持續(xù)培養(yǎng)學生的傾聽、思考、理解和表達能力，以此促進校園文化建設(shè)和良好學習氛圍的形成。

2、家長的配合。古人云：“養(yǎng)不教，父之過；教不嚴，師之惰。”父母是孩子人生路上永遠的老師和最主要的學習榜樣，是學生教育的第一責任人，家長有必要了解學生在校外的行為表現(xiàn)、興趣愛好、作業(yè)完成情況等，并通過各種途徑與學校聯(lián)系交流，加強合作。

3、教師的努力。對于中職學生實施“德”、“能”素質(zhì)的培養(yǎng)，其載體是教學主課堂和學生課外活動。教師應(yīng)以學生的學習和成長為基礎(chǔ)，通過教育內(nèi)容的先進性、新穎性、針對性，教育方式的靈活性、多樣性、藝術(shù)性，讓學生多維度地認知、體驗、交互、探究、實踐，不斷強化自身的自省、自律、自塑意識與能力。

教師在教學過程中，可以通過一些補充活動堅持培養(yǎng)學生傾聽思考的習慣，提高其理解和表達能力。比如，每天在黑板的右側(cè)書寫一則名言警句；課前三分鐘學生輪流做某個話題的英文匯報；教師結(jié)合教材內(nèi)容為學生提供合適的音頻視頻和閱讀材料，并通過相應(yīng)措施檢查學生的學習效果，提供后續(xù)反饋等等。這些活動不以學生牢固掌握補充內(nèi)容為要求，而以學生積極投入、逐漸培養(yǎng)良好的學習習慣為活動目標。

4、適當?shù)膽土P。由于年齡、生理、閱歷等因素的限制，中職學生與成年人在認知力、自制力、判斷力、可塑性等方面存在很大的差異。2009年教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》中明確規(guī)定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權(quán)利?！碑攲W生多次出現(xiàn)行為偏差和不配合的學習態(tài)度時，應(yīng)有適當?shù)膽土P措施。當然，我們并不提倡體罰，文明科學的教育手段應(yīng)以不傷害學生的身心健康為前提。而教育也不能只是一味地表揚和獎勵，過多的表揚獎勵只會使其越來越廉價，從而降低其力量。獎懲結(jié)合，才是對待學生不同表現(xiàn)的正確態(tài)度。懲罰的目的是為了引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度和學習習慣，在此過程中，教師的言行不應(yīng)讓學生感到受冷遇和歧視，而應(yīng)讓他們感到教師沒有放棄他們，對他們?nèi)猿錆M了期待。充滿教育智慧的懲罰措施，可以起到事半功倍的教育效果，值得我們探索尋找。

要求學生承擔起主動學習的責任，以積極配合的主體姿態(tài)參與課堂活動，是提高教學效果的重要途徑。強調(diào)學生對于課堂教學活動的效果所承擔的責任，并非推卸教師本身應(yīng)盡的職責和努力。事實上，教師自身體現(xiàn)出來的熱愛學習、獨立思考、善于傾聽、巧于表達等諸多良好行為習慣，都能在朝夕相處中為學生樹立榜樣，潛移默化地影響學生。教學的過程并非僅停留在傳授教材知識，如果教師能在“用教材教”的同時，激發(fā)、喚醒和引導(dǎo)學生的主體意識和自覺行為，無疑會使教學活動更具效率，使學生在課堂內(nèi)外都能樂于學習、受益于學習。

參考文獻

[1]《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部。

[2]東耳 北京市商業(yè)學校管理育人模式.職業(yè)技術(shù)教育，2009年第17期。

[3]吳建榮 家校多維合作德育模式探索.班主任，2009年第7期。

第3篇：學生學習制度范文

一、指導(dǎo)學生選擇適合的閱讀內(nèi)容

浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學生的書，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導(dǎo)閱讀很重要。

1.推薦好書目。指導(dǎo)學生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物。

2.課內(nèi)指導(dǎo)閱讀。如在學習小學語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風格的課文時，指導(dǎo)學生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學生運用學習本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。

二、指導(dǎo)學生學會做閱讀筆記

做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？

1.摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。

2.剪貼。語文學習中教師經(jīng)常讓學生搜集一些與學習內(nèi)容有關(guān)的資料，因此可以建議學生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當歸類，以防資料摻雜不清。

3.制作卡片。

對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)層次，儲存信息，以便日后查找。

4.辦手抄報?？梢栽趯υ拈喿x領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復(fù)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。

5.談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實際，將自己閱讀文章后的感悟或?qū)ξ恼碌捏w會，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。

三、指導(dǎo)學生的閱讀方法

目前小學語文教學改革的熱點集中在學法的指導(dǎo)上。小學生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法。

1.初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結(jié)合上下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。

2.精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學習寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

3.悟讀。學生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學生要理解體會出文章的思想內(nèi)容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內(nèi)容談感悟。

第4篇：學生學習制度范文

上世紀90年代中期后，優(yōu)質(zhì)課、公開課如雨后春筍般在大江南北城市鄉(xiāng)村展開，推動了語文教學研究的良好風氣，產(chǎn)生了很多影響深遠的語文教學大家，形成了語文教學少見的繁榮熱鬧局面。不過大浪淘沙，一時泥沙俱下。人們對優(yōu)質(zhì)課提出了種種肯定與批評意見，其中甚至是尖銳的對立與不可調(diào)和。筆者認為，優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該是一個教師持之以恒的畢生追求，同時教師應(yīng)該根據(jù)自己學校的教學資源，學生的學習準備情況，自身的實際狀況，自主設(shè)計實施教學計劃，不宜盲目跟風，邯鄲學步東施效顰。我們應(yīng)該堅持的原則是，教無定法，能夠促進學生有效學習的課堂就是優(yōu)質(zhì)課。

一、教師應(yīng)該上好每堂課，每堂課都應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)課。

教育是一件肩負著偉大使命的工作，它要向青少年一代傳遞人類積累起來的全部文化遺產(chǎn)，以發(fā)展他們的自由豁達的身心，開拓人類未知的將來。它通過學生掌握廣博的知識、明確的判斷力和正確的價值觀與實踐力來實現(xiàn)對人的能力的提高。教學背負著一種假設(shè)，就是把一切事物教給一切人類。教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，因為人是一切生物之中最復(fù)雜和最神秘的。尤其是21世紀的今天，人人都有受教育的權(quán)利，在初級和基本階段更有接受免費教育的權(quán)利。今天我們提倡終身教育和學習社會，人們有充足理由對教育、對學校教育、對教師提出越來越高的要求。

同時教師作為一種專門職業(yè)，它要求教師具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持的專業(yè)知識及專門技能，同時它要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感。對善于教人思考，讓人產(chǎn)生更努力深入某個問題的強烈愿望的教師，有誰不懷念他呢？在生活過程中需作出某些重大決定時又有誰未曾從教師處所學知識，哪怕是部分知識中得到啟迪呢？但是教導(dǎo)青年的方法如果是不當?shù)?，學校就會變成兒童恐怖的場所，變成他們的才智的屠宰場。大部分學生就會對學習和書本感到厭惡，都急急離開學校，跑到工廠，跑到遠離學校的任何場所。所以說，教師上好自己的每堂課，每堂課都上成優(yōu)質(zhì)課，每天的教育教學活動都是自己最優(yōu)的智慧能力結(jié)晶，實在是一種畢生應(yīng)該堅持的職業(yè)追求，藝術(shù)追求。所以我們在常規(guī)課上提出優(yōu)質(zhì)課的追求，認為它是科學的更是藝術(shù)的，它展示的是語文教學的藝術(shù)追求。

二、對于優(yōu)質(zhì)課標準，教師應(yīng)該有冷靜的頭腦，作出自己的理智判斷。

關(guān)于優(yōu)質(zhì)課的標準，見仁見智。有人提出“六最”原則：最準確地把握教材，最恰當?shù)靥幚砗媒滩?，最恰當?shù)慕虒W方法和教學藝術(shù)，最準確、簡潔、流利的語言，最流暢的教學程序，最佳的教學效果。有人強調(diào)：全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。有人更強調(diào)：教學環(huán)節(jié)設(shè)置合理、條理清晰、層層深入、學生活躍、小組分工合作參與度高、訓(xùn)練兼顧到的能力點多、課堂容量大、教師過渡語設(shè)計精心難以挑剔等等。

同時，人們對優(yōu)質(zhì)課的批評集中在：多余的練習、蹩腳的啟發(fā)、廉價的表揚、熱鬧的討論、花哨的板書、抽象的學法指導(dǎo)、琳瑯滿目的教具。批評意見集中指，公開課成了集體智慧的結(jié)晶，變成了無懈可擊的表演，講究形式的精雕細琢，成了各種模式或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。也有人批評優(yōu)質(zhì)課在課前千錘百煉，準備試講反復(fù)修改，為活躍課堂，一哄而上地充滿笑聲，一定有師生合作探究，熱烈討論，為尊重學生，排斥明確唯一的答案。如此等等。

針對人們對于優(yōu)質(zhì)課的種種意見，我們教師一定要有自己清醒冷靜的頭腦，有自己的理智判斷。我們不要隨便否定自己去盲目模仿和照搬某個教師或某種模式，也不要被一些似是而非的批評意見嚇倒，不要被一些所謂的專家權(quán)威所迷惑。作為課程教學的主體，作為實施課程計劃的最關(guān)鍵一環(huán)，教師應(yīng)該參與優(yōu)質(zhì)課標準的思考和研究，應(yīng)該有自己的聲音和智慧。實踐證明沒有教師的個人積極參與，任何改革創(chuàng)新都不可能成功。教師尤其有資格對最適于學生的教材教法作出判斷，所以應(yīng)在得到認可的課程大綱的范圍內(nèi)，在選擇與使用教材、選用教學資源以及運用教學方法、安排教學活動、選擇教學形式等等方面發(fā)揮主要作用。針對種種輿論，教師應(yīng)該有自己的判斷，這時我們自己的知識儲備，自己獨特的人格個性，自己的教研能力，就顯得特別重要。每個負責任的語文教師，都應(yīng)該本著對語文學科人文性工具性的把握，對課標的理解，從培養(yǎng)學生閱讀理解欣賞研討評析文學作品能力，從知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標出發(fā)，研究自己以及自己的學生，從而確定最佳最優(yōu)的教學方案。

三、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)該能促進學生有效地學習，有效地促進學生身心素質(zhì)發(fā)展。

真正的優(yōu)質(zhì)課只有一個標準，那就是它應(yīng)該能最大限度地促進學生有效學習。它因教師、學生、教材、情境等而異，不可能有具體的放之四海而皆準的標準。企圖用一條準繩，一個杠杠去丈量所有的優(yōu)質(zhì)課，是荒唐的，也是違背語文教學規(guī)律的。簡而言之，能夠讓學生實現(xiàn)有效學習的課，是好課；讓大多數(shù)甚至讓每個學生都能在相當程度上實現(xiàn)有效學習的課，是最好的課；而不能讓學生實現(xiàn)有效學習，或不能讓大多數(shù)學生實現(xiàn)有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。

教學的本質(zhì)乃是教師教學生學習，教的本質(zhì)即教“學”， 教師教的行為最重要的是引起和促進學生能動而有效地學習。教“學”是教的最本質(zhì)的行為，學具有相對獨立性，有效的學習其過程必須是學生自己獨立去完成，任何人都不能代替。正是從這個意義上，夸美紐斯說，教師是自然的仆人，不是主人，他的使命是培植，不是改變。要想實現(xiàn)教師可以少教，學生可以多學，學校少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步的大教學夢想，就要以學生的發(fā)展為本體價值取向，將知識當作促進學生發(fā)展的資源之一，將學生自身的能動活動看作學生學習與發(fā)展的基本機制，基于學習與發(fā)展的機制研究思考教學的過程。人的發(fā)展是指人的身心素質(zhì)的形成與完善的過程。人的素質(zhì)是屬于個體經(jīng)驗性和生命性的東西，人的素質(zhì)具有不可傳遞性。人的素質(zhì)不是直接從他人那里獲得的，而是靠自身努力慢慢發(fā)展起來的。人通過自身能動的活動而發(fā)展著自身的素質(zhì)。所以教師的一切教學活動、一切教具、一切語言、一切外在形式、一切教學資源，其目的就是要創(chuàng)設(shè)信任安全寬松的情境，使學生在一定的社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得關(guān)于世界的個性化知識，從而實現(xiàn)自己身心素質(zhì)的健康發(fā)展。

正所謂以文會友，以學論教，教師的主要作用應(yīng)該放在激發(fā)學生學習的積極性和指導(dǎo)、幫助學生能動地展開學習的過程上。真正的教不是向?qū)W生直接傳授、給予或灌輸，而是激發(fā)、指導(dǎo)和幫助學生通過自己的活動去獲得；真正的教育過程是通過教師的教引起學生能動的學；真正的優(yōu)質(zhì)課也不是教師個人能力的花拳繡腿才藝表演，不是談笑風生鼓鑼喧天的音樂電影小品等拼湊的晚會現(xiàn)場，而應(yīng)該是真正促學促發(fā)展表現(xiàn)在學生思維活躍素質(zhì)發(fā)展的課堂。這正如蘇霍姆林斯基所說的，“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。好的教育即如葉圣陶先生所說，“教是為了達到不需要教”。

第5篇：學生學習制度范文

關(guān)鍵詞：獨立學院思想政治教育創(chuàng)新

獨立學院是高等教育辦學機制與模式的一項探索和創(chuàng)新，是高等教育改革的一個重點，是我國高等教育的重要組成部分。隨著獨立學院學生人數(shù)逐年增多，辦學過程中產(chǎn)生的問題和矛盾日益凸現(xiàn)，獨立學院學生思想政治工作面臨著新的挑戰(zhàn)。進行獨立學院學生思想政治教育創(chuàng)新，加強獨立學院學生思想政治教育顯得尤為重要。

一、教育機制創(chuàng)新

獨立學院思想政治教育機制是在一定思想理論指導(dǎo)下，通過借鑒參考普通高等教育院校思想政治教育經(jīng)驗，在獨立學院自身管理過程中形成的管理結(jié)構(gòu)以及配套實施策略，它是思想政治教育的具體組織形式，具有預(yù)見性、參照性和指導(dǎo)性等功能。獨立學院思想政治教育機制創(chuàng)新主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）構(gòu)建新機制

對于獨立學院來說，普通高校的思政工作機制具有非常重要的參考意義，但不能適應(yīng)獨立學院學生個性更張揚、更富有創(chuàng)新精神等特點，在普通高校思想政治教育“學習――繼承――發(fā)揚”的基礎(chǔ)上，獨立學院思想政治教育工作機制要與時俱進，構(gòu)建符合自身特點的新機制。

（二）加強領(lǐng)導(dǎo)機制

獨立學院的管理模式是董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責制，獨立學院思想政治教育工作應(yīng)采用院黨委領(lǐng)導(dǎo)下的書記負責制。思想政治工作應(yīng)該從管理層抓起，只有管理層和思想政治教育工作者樹立了正確思想態(tài)度，獨立學院大學生的思想政治教育工作才不會流于形式、不會敷衍塞責。加強領(lǐng)導(dǎo)機制才會出現(xiàn)獨立學院思想政治工作“一枝動，百花搖”的良好局面。

（三）優(yōu)化反饋與激勵機制

傳統(tǒng)的思想政治教育都是采取“填鴨式”的方式――“我說，你聽”，“授者”與“受著”的真正交流較少，效果不明顯。優(yōu)化反饋機制，鼓勵大學生敢于說出心中的想法，對勇于反饋自己想法并提出建議的學生進行精神獎勵與物質(zhì)獎勵，使得思想政治教育能夠真正互動起來。

二、教育評估機制創(chuàng)新

有效的激勵機制是建立在客觀準確的評估基礎(chǔ)之上的。教育評估是為引導(dǎo)、推動、督促思想政治工作朝正確的方向發(fā)展的重要手段。它既是對思想政治工作活動規(guī)律的認識過程也是對思想政治工作的管理過程。獨立學院思想政治教育評估機制的創(chuàng)新：

一要立足于利于學生、學院、社會的長期發(fā)展，而不是評價單個評估對象的優(yōu)劣。評估最原始的目的是為了學生的健康成長，對思想政治教育過程查漏補缺，對教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時改正，但評估的終極目標還是為了社會的發(fā)展，同時有利于學院的長遠發(fā)展。

二是在對評估效果要重視，對評估過程也要重視；評估效果一方面要靠的是對“授者”的教育過程、教育方式、教育內(nèi)容反饋；另一方面評估要對“受著”的接受效果反饋。而評估過程的系統(tǒng)性與可操作性是否能得到落實，都要靠評估程序的是否規(guī)范、時間統(tǒng)籌、空間布局以及人財物力資源能否得到有效的配置，如果評估工作墨守陳規(guī)，不思創(chuàng)新，對于思想政治教育評估這種主觀性較強的評估工作很難得到有實質(zhì)性的結(jié)果。

三是評估要盡可能的量化，做到更加客觀公正。量化的過程首先是定性，設(shè)計評估流程和評估方法時，便要對評估進行定性，然后對評估內(nèi)容定量。盡可能多的數(shù)字化定量對于評估的客觀公正起到不可低估的作用。

此外，評估的具體開展方式可采取聽取匯報、查閱資料記錄、實地考察、召開座談會訪談、書面測評等方法。

三、教育方式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的思想政治教育理論課程比較強調(diào)知識的灌輸，時至今日，這種教育方法已處于“四面楚歌”的境地，這種教育方式不僅不受學生歡迎，其有效性和實用性受到了普遍的質(zhì)疑。獨立學院思想政治教育的方式創(chuàng)新也要擺脫這些因循守舊、機械式的教育方式，否則獨立學院思想政治教育就失去了特色，失去生命力。通過教育方式創(chuàng)新，讓獨立學院思想政治教育變成獨立學院教育特色。

（一）從“灌輸性”教育方式向“滲透性”教育方式轉(zhuǎn)變

1、將思想教育“滲透”到黨團活動中來

黨團組織是實施思想政治教育的最大的載體，黨團活動在獨立學院中有著較大的影響力和號召力，特別是黨員身份對于大學生來說吸引力還是比較大的，普遍向往成為正式黨員。不過黨團活動若不能夠克服“假、大、空”等弊病，那也會嚴重挫傷思想政治教育的積極性。把黨團活動與社會實踐活動結(jié)合起來，下到寢室、班組，走進街道、社區(qū)，進入企業(yè)、工廠，把最“接地氣”的活動和黨團活動結(jié)合起來，在實踐中進行革命傳統(tǒng)、人文精神傳承與教育。沒有刻意的“宣傳”，沒有矯揉造作的灌輸，思想政治教育在無意間中能夠取得最好的效果。

2、將思想政治教育活動融入到文體活動中來

課堂內(nèi)和課堂外是大學生活兩種截然不同的場景，“一張一弛，文武之道”，業(yè)余生活對于緩解學生學習壓力以及調(diào)節(jié)情緒能夠起到很好的作用。文體活動開展與思想政治教育活動總是密不可分的，不管是文娛活動強調(diào)的才藝、人文素養(yǎng)，還是體育運動強調(diào)的團隊意識、志愿精神等也與思想政治教育的宗旨是一致的：促進學生身心健康發(fā)展與素質(zhì)的全面發(fā)展。

3、將思想政治教育“鑲嵌”到校園建設(shè)的每個角落

校園文化和校園氛圍對學生有著潛移默化的影響，有著重要的育人功能。一尊雕塑、一句熱血沸騰的口號、一處溫馨的提示語，無不洋溢著校園的人文情懷。如哈佛校園里的華盛頓、杰佛遜雕塑，北大的博雅塔、燕園、淑春園等都是思想政治教育的不動宣傳畫。

（二）由“傳統(tǒng)型”教育方式向“現(xiàn)代型”教育方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)型思想政治教育方法主要采取管理教育結(jié)合、開展樹典型事跡報告會、節(jié)假日紀念活動、召開座談會、舉辦專題講座等形式。而隨著現(xiàn)代教育科技的不斷進步，特別是電教技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的科技手段為我們思想政治教育拓寬了“陣地”也讓思想政治教育的手段多樣化。

1、思想政治教育“電教化”

有了電教手段的參與，以前單獨枯燥的“單口相聲”的演講、宣傳、思想教育變得圖文并茂。電子課件的應(yīng)用讓座談會、講座、報告會變得豐富而具有感染力。

2、思想政治教育“網(wǎng)絡(luò)化”

在普通高等院校，校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)成為了一項常規(guī)化的任務(wù)，它成為校園建設(shè)“現(xiàn)代化”的標志之一。而獨立學院也大多建立起了自己的校園網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)化的思想教育方式是大勢所趨。在獨立學院日常思想政治教育中，由于網(wǎng)絡(luò)的隱蔽性和私密性，運用到網(wǎng)絡(luò)進行在線心理咨詢、就業(yè)指導(dǎo)、思想反饋等有著無可比擬的優(yōu)勢，他可以為學生創(chuàng)造一個沒有顧忌而暢所欲言的交流場所，在保障學生隱私方面具有先天優(yōu)勢，校園聊天室、校園BBS、校園社區(qū)論壇等都是學生輿情的集聚地。可以為學生提供更多的管理、生活和服務(wù)方面的信息，加強與學生的雙向交流和互動。網(wǎng)絡(luò)的運用對于實時了解學生思想動態(tài)起到非常顯著的作用。

3、思想政治教育“信息化”

網(wǎng)絡(luò)化不等于信息化，網(wǎng)絡(luò)化是信息化的重要手段之一，但信息化離不開網(wǎng)絡(luò)化。獨立學院思想政治教育要信息化，實現(xiàn)思想政治教育平臺與信息平臺無縫對接，首先要建立精確的學生教育信息庫，掌握每位學生的家庭狀況、個人基本信息、德育綜合信息、思想及心理健康狀況、社會實踐信息、所獲獎懲信息等，完整的信息鏈接讓獨立學院思想政治教育工作有的放矢。其次要開展與通訊商的合作，搭建校園信息平臺，如在調(diào)查的絕大多數(shù)獨立學院都構(gòu)建了學院自己的通訊群，不僅降低了通訊資費，也為提高了信息公布的覆蓋面，在湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院、湘潭大學興湘學院，基本上全院師生移動用戶都構(gòu)建了自己的通訊集團。

現(xiàn)代化的溝通方式與信息獲得渠道為思想政治教育提供了多樣化的工作方式，也讓思想政治教育變得精彩紛呈。

（三）由“精神”教育方式向“物質(zhì)精神”教育方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的思想政治教育方式將物質(zhì)利益與精神獎勵人為的分割開來。認為思想政治工作一談到物質(zhì)便沾染上了資產(chǎn)階級“銅臭味”，與思想政治教育的初衷背道而馳?！皞}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，物質(zhì)是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是人類社會發(fā)展和前進的保證。因此，獨立學院思想政治教育過程中也要充分考慮到物質(zhì)的因素，只有把物質(zhì)激勵和精神激勵結(jié)合起來，在思想政治工作中才能事半功倍。

1、思想政治教育活動中要把學生的利益擺在突出位置

在市場經(jīng)濟條件下，人們對物質(zhì)的需求比以往任何時候都要強烈，獨立學院學生也不可能例外，從他們對工作待遇的期望便可以看出。他們對未來工作的選擇以及崗位意愿上都更加趨于實用性和利益性。因此，獨立學院思想政治教育必須充分考慮學生的實際利益需求。

2、把物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則

物質(zhì)與精神并不是水火不容而對立的兩方面，它們是可以有效的融合在一起的。思想政治工作要充分利用二者的相融性，在肯定物質(zhì)激勵對思想政治工作的作用時，充分調(diào)動人的積極性，保證思想政治工作的有效性。

3、思想政治教育要從務(wù)虛走向務(wù)實

解決好學生實際的困難與矛盾才能夠顯示思想政治教育的功能，才能顯示思想政治教育的威力。家庭貧困、學習困難、就業(yè)壓力過大、失戀等一系列的實際狀況才是擺在大學生們面前的大難題，在解決他們的實際問題時，既講道理還辦實事，不讓學生感覺思想政治教育僅僅只是“嘴上功夫”――“光說不練”。把問題解決了，思想政治工作才有擁護者。

獨立學院逐漸被社會所認可，獨立學院思想政治教育工作者應(yīng)站在歷史的高度，用新的思想、觀點充實自己，推進獨立學院思想政治教育工作創(chuàng)新，探索出適合獨立學院的思想政治教育工作新模式，為培養(yǎng)合格的社會主義人才服務(wù)。

參考文獻：

[1]肖巧云．高校學生思想政治教育的創(chuàng)新[J]．農(nóng)業(yè)與技術(shù)，2003，（10）：129－132．

第6篇：學生學習制度范文

語文教學大綱中指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。小學語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學科。對于培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)和科學文化素養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，對于弘揚祖國的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高民族素質(zhì)，具有重要意義。

這幾年我一直帶低年級的學生，自學輔導(dǎo)一般都從三年級開始實踐，而在語文教學中，特別是語文自學中，如何使學生對自學的興趣得以加強，要想引導(dǎo)學生主動學習，能否從一年級拼音教學做起呢？小學語文自學輔導(dǎo)這種新的教學方法，重在教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的自學能力。在“知”的環(huán)節(jié)，將學生自學情況進行匯報，培養(yǎng)表達能力。在拼音教學中我嘗試讓學生主動學，也有一定的收效?，F(xiàn)方法如下：

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)嘗試

現(xiàn)在一年級的學生，多數(shù)都上過幼兒園、學前班，已有一定的觀察和分析能力，也有一定的語言基礎(chǔ)。加大信息量，增加知識的延伸，是指將與每一課或每一單元書本內(nèi)容相關(guān)的信息經(jīng)過篩選傳達給學生，使之與書本內(nèi)容結(jié)合起來學習，獲得全面的知識，也是提高興趣的一個手段之一。在拼音教學中，我盡力發(fā)揮學生的智能潛能，主動探索教學方法。如教學a時，我首先出示拼音卡片讓學生試讀，引導(dǎo)討論發(fā)音時嘴巴的形狀及舌頭的位置，讓學生主動掌握發(fā)音方法。然后識記a的形狀時，我讓學生認真觀察圖畫，分析字母與圖畫的關(guān)系，學生觀察出小女孩的頭連著小辮子，酷似a的形狀，所以記得十分牢固。最后引導(dǎo)學生觀察a 在四線格中的位置，讓學生試著書寫，老師再指導(dǎo)一下，便掌握了寫法。并且，準備評選最佳“資料員”并給予獎勵。這些方法激發(fā)了學生學習的積極性，他們在學習過程中，興趣更濃，并且，在“知”的環(huán)節(jié)中，各抒己見，大放光彩。

二、尋求規(guī)律，適當點撥

在拼音教學中，運用不同的方法引導(dǎo)學生主動自學，可幫助學生記住拼音的音和形。你認為哪種理解更為合理？并表白自己的觀點，擺出充分的理由，使學生通過質(zhì)疑，自己開動腦筋，多發(fā)展“直觀思維”，拓展其思路，增強其想象力的培養(yǎng)，使自學興趣在深度上得以加強。如“b”的插圖畫的是一位小女孩在收聽廣播?！安ァ碧崾玖俗x音，帶拉桿天線的半導(dǎo)體收音機很像“b”的形狀。教學時我就引導(dǎo)學生主動探索出“b”的音、形與圖畫的關(guān)系。再如我將b、d兩字母在一起比較音、形時，就把兩把椅子在講臺上背對背、面對面地擺放讓學生記憶兩字母的音、形。我還編兒歌讓學生記憶：如“天線在上聽廣播”和“右邊臉蛋bbb，左邊臉蛋ddd”，通過這樣一些形式的點撥，幫助學生牢固地記住拼音字母的音形。

三、在閱讀中提早說寫

在學生具有一定拼音能力的基礎(chǔ)上，我充分發(fā)揮拼音的“拐棍”作用，引導(dǎo)學生嘗試閱讀，提早說寫，為提高學生的寫作能力打下了基礎(chǔ)。以語文教師自身的教學效果來激發(fā)學生的共鳴，進而感染學生，提高自學興趣。如和藹可親的態(tài)度，善于控制和表達感情，主動創(chuàng)造民主、融洽氣氛，或適當?shù)男∮哪?、小游戲，激發(fā)其在“樂”中求知，陶冶情操。教師對教材的動情之處加以良好的處理，達到引人入勝。在小學語文自學輔導(dǎo)中，“讀”是其中一個重要環(huán)節(jié)。它是一種復(fù)雜的智力活動。閱讀興趣是閱讀活動中最積極、最活躍的心理因素。它是學生主動積極地從事閱讀活動的心理動因。對于提高閱讀注意力，增強理解和記憶，激發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造思維，喚起情感體驗，都具有積極的作用。我們可以經(jīng)常看到，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果也就特別好。因此，激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣，使學生終身喜愛閱讀，是閱讀教學的重要任務(wù)。

在拼音教學中，我運用句式讓學生練習說話，生字教學，在小學語文自學輔導(dǎo)中也是一大難題之一。面對每篇課文的生字，既不能單獨教認，又不能置之不理。怎么辦呢？引導(dǎo)學生用“誰干什么”或“誰怎么樣”等句式表達圖畫的意思，練習說簡單的完整句，啟發(fā)學生展開豐富的想象，豐富說話的內(nèi)容。通過學習拼音，書中的意思都能自己理解，讓學生反復(fù)讀拼音，何愁其字不識？于是，每篇課文我們都要求學生反復(fù)朗讀，讀準字音。有些課文也有生字，我還經(jīng)常從報刊上向?qū)W生介紹一些謎語、兒歌、寓言等純拼音讀物讓學生進行多種形式的朗讀，如拼讀、拼寫比賽，漸漸地，學生能快速、流利地讀出較長篇幅的拼音讀物了。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學生用拼音寫話。有時是老師規(guī)定內(nèi)容，有時是學生隨意寫日記，慢慢地，班上絕大多數(shù)學生都能用純拼音寫出較長篇幅的日記和看圖寫話了。通過閱讀和寫話，鞏固了拼音知識，提高了學生學習拼音的興趣。我們的教科書，是我們語言文字的典范。它那簡潔的語句，優(yōu)美的文字，把世間的萬事萬物描寫的惟妙惟肖，栩栩如生。

四、多進行朗讀比賽。

每個學生，不管基礎(chǔ)如何，都有表現(xiàn)美的愿望。因此，在拼音教學過程中，老師經(jīng)常選擇一些文質(zhì)兼美的課內(nèi)外文章，在班上組織朗讀比賽。對一些缺乏勇氣的學生多鼓勵。學生的表現(xiàn)欲激發(fā)了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之星“，予以表揚。班上經(jīng)常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養(yǎng)成了朗讀習慣，對朗讀興趣也越來越濃。

第7篇：學生學習制度范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學院校；學生評教；教學質(zhì)量監(jiān)控

從20世紀80年代末起，我國學生評教逐漸受到各高校重視，現(xiàn)已成為教師教學質(zhì)量評價的主要方式。醫(yī)學院校由于課程及教師隊伍等方面的特殊性，在實際操作過程中遇到諸多問題。如何解決這些問題，進一步完善學生評教制度已成為各醫(yī)學院校的重要課題，對加強醫(yī)學教學質(zhì)量監(jiān)控具有非常重要的意義。

1.學生評教存在的問題

1.1 學生自身因素導(dǎo)致評教結(jié)果失真。學生在評教時往往易受個人喜好、師生關(guān)系等主觀因素的影響，不能客觀公正的評價教師教學情況。如有的學生全憑喜惡，給要求嚴格的教師打低分，給紀律寬松的教師打高分；有的學生惡意評教以報復(fù)教師，有的學生因師生關(guān)系好而送人情分。還有部分學生對評教不重視，態(tài)度敷衍，打分隨意，甚至找人代評。這些均影響了評教結(jié)果的客觀性。

1.2評教指標不夠合理。目前我國大部分高校采用的學生評教指標通常包括教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果四個一級指標，每個一級指標又分為若干個二級指標，分別賦以權(quán)重?？傮w設(shè)計較為細致復(fù)雜，有些指標內(nèi)容往往超出了學生的評價能力。再加上醫(yī)學院校一門課程常可能由多個教師授課，以致學生要花較長時間才能完成評教。部分學生缺乏耐心而草草了事，甚則未看清指標便得出結(jié)論，影響了評教數(shù)據(jù)的真實性。此外，醫(yī)學專業(yè)有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之分，又有理論課、實驗課、見習課之分，這些課程教學各有自身特點，而學校通常都采用統(tǒng)一的評價指標體系，針對性不足，易造成評教的片面化。

1.3評教時間不夠合理。學生評教通常在每學期末集中開展，此時學生往往忙于考前復(fù)習，易產(chǎn)生應(yīng)付思想。另外由臨床醫(yī)生任教的部分專業(yè)課程，如內(nèi)科學、外科學等，由于師資缺乏，常一節(jié)課換一位教師，一門課程就有二十多位授課教師。期末評教時學生早已記不清教師名字及上課情況，只能隨意打分。這些都影響了評教結(jié)果的科學性。

1.4評教結(jié)果運用不當。目前我國高校對于學生評教結(jié)果多以加權(quán)平均分的方法計算，沒有進一步的深入分析，沒有總結(jié)出實質(zhì)性的問題，不能有效的指導(dǎo)教學。其結(jié)果多用于教師的年終考核、職稱評定等，這種導(dǎo)向容易使教師進入思想誤區(qū)，出現(xiàn)一味迎合學生的功利現(xiàn)象，與學生評教的初衷背道而馳。

2.改進措施

針對以上問題，可以從下面幾個方面加以改進：

2.1加強宣傳教育，提高學生評價的主體意識。通過多渠道的大力宣傳，使學生明確評教的目的意義，認識到學生是教學過程的主體，評教既是權(quán)利也是義務(wù)，客觀公正的評教能促進教學質(zhì)量的提高，其最終受益者仍是自己，從而讓學生端正態(tài)度、主動積極的參與教學評價。

2.2建立合理的評價指標體系。首先要改變學生評價指標僅由少數(shù)教學管理者設(shè)計的狀況，要讓教師和學生也一同參與到評教指標體系的設(shè)計中來，他們對評價最有發(fā)言權(quán)。

其次，針對不同類型課程設(shè)計不同的評價指標。醫(yī)學專業(yè)有公共課、專業(yè)課、實驗課、見習課等不同類型課程，各類課程的教學各有特點，當根據(jù)特點設(shè)計不同的指標體系。

再次，指標內(nèi)容應(yīng)簡單明確，容易把握。二級指標個數(shù)不宜太多，內(nèi)容當簡潔明確，避免冗長重復(fù)，并從學生角度出發(fā)，注意考慮學生認知的能力和程度，選取學生能夠觀察和掌握的指標，便于學生把握，提高評教有效性。

2.3合理安排評教時間。學生評教除了在期末集中開展，還可以在課程中后期進行，此時學生尚未脫離學習環(huán)境，評教更為準確有效，教師也能根據(jù)反饋信息實時調(diào)整教學方法，提高教學質(zhì)量。對于勤換上課教師的某些課程，最好能進行隨堂評教，以彌補期末終結(jié)性評教的不足。

2.4合理運用評教結(jié)果。學生評教成績只是評價教師教學的一個方面，由于評教體系的局限性，其結(jié)果存在一定主觀隨意性，不能完全衡量教師的教學質(zhì)量，因而將其直接與教師的個人榮譽、人事管理等掛鉤是有失公平的，應(yīng)結(jié)合同行評教、督導(dǎo)評教等其他多種評價方式對教師教學進行全方位考察，深入分析評價結(jié)果，提出改進意見并及時加以反饋，便于教師查找優(yōu)點和不足，不斷提高教學水平。此外應(yīng)科學處理評教數(shù)據(jù)，為降低參評學生打分主觀性的影響，減少惡意評價，可以統(tǒng)一剔除一定比例(如3%-5%)的最高分和最低分，使評教數(shù)據(jù)更加科學有效。

總之，學生評教作為我國高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的一個新生環(huán)節(jié)，還存在許多問題，我們應(yīng)針對這些問題不斷研究探索其解決方法，改進完善學生評價體系。同時應(yīng)做到以評促教、以評促改、評教結(jié)合、教學相長，切實發(fā)揮其對教師課程教學質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進作用。

參考文獻：

第8篇：學生學習制度范文

論文摘要：本文針對在司法實踐中高校學生狀告學校不斷增多的案例，從學校管理和學生的權(quán)利兩方面分析各自特點，指出避免糾紛的途徑是各高校的事先的制度規(guī)范，以及一旦發(fā)生糾紛后司法解決的范圍。

一、問題的提出

在我國高等教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展到今天，越來越多的人從最初盲目的擴招、合并中的欣喜與狂熱中清醒過來，認識到僅此是遠遠不夠的。特別是在產(chǎn)業(yè)化后，各大學倍感競爭的壓力，意識到只有質(zhì)量才是生存與發(fā)展的唯一資本。因此為提高辦學質(zhì)量，在競爭中獲得一席之地，一些高校在原有規(guī)章制度基礎(chǔ)上，有針對性地增加制定了學生管理方面的規(guī)章制度，期望通過加強對學生的管理使學校的辦學質(zhì)量得到提高。但這些制度的實施經(jīng)常和學生的利益發(fā)生碰撞，導(dǎo)致學生狀告學校的事件屢有發(fā)生。從最早有影響力的“田永訴北京科技大學拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學位證行政訴訟案”和“劉燕文訴北大案”開始，到近些年來出現(xiàn)的“因?qū)W生懷孕而被張榜開除、因外語四級考試沒有通過而得不到學位證”而訴諸法律，直至最近發(fā)生的校內(nèi)安裝閉路電視監(jiān)控設(shè)施作為管理手段引起的爭議。如此等等，不一而足。以上事例無一不凸現(xiàn)出學校的學生管理與學生權(quán)利的緊張關(guān)系。在當今依法治校已成為共識，如何依法管理學生并且不侵犯到其合法利益就應(yīng)當是各大學所面臨的一個現(xiàn)實問題需要解決，從而使高校管理逐步規(guī)范化。本文試圖就高校的學生管理和學生權(quán)益的關(guān)系做一初步探討，

二、對學校管理行為的認識

在學校對學生的管理關(guān)系中，存在兩類關(guān)系。一是基于法律、法規(guī)的授權(quán)而產(chǎn)生的行政法單關(guān)系，二是基于平等主體而產(chǎn)生的民事關(guān)系(有學者稱之為格式合同關(guān)系)。因此，學校的管理行為包括兩部分，一是行政管理行為，二是民事行為。

(一)行政管理行為

應(yīng)當承認，根據(jù)我國相關(guān)法律的規(guī)定，學校是事業(yè)法人，不具有行政主體資格。但這并不影響它經(jīng)法律、法規(guī)的授權(quán)而獲得行政主體資格。《中華人民共和國教育法》第28條第一款規(guī)定學校行使9項權(quán)利，其中第4項權(quán)利是:“有權(quán)對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或者處分?！薄Ｔ瓏医涛贫ǖ摹镀胀ǜ叩葘W校學生管理規(guī)定沖五章就是“獎勵與處罰”。中華人民共和國高等教育法第二十二條規(guī)定“國家實行學位制度。學位分為學士、碩士和博士?！彼裕鶕?jù)以上法律的規(guī)定，高等學校已獲得授權(quán)，成為行政主體，其對學生的獎勵或處分措施、授予學生學位應(yīng)當是行政行為，學生此時處于行政相對人的地位。對于這類行為的性質(zhì)，大家都已經(jīng)形成共識。

(二)民事行為

除了上述的基于行政法律關(guān)系而為的行政管理行為之外，在學校與學生間存在著大量的民事法律關(guān)系。這種關(guān)系有學者認為是基于格式合同而產(chǎn)生的。筆者認為用格式合同來解釋二者關(guān)系不夠準確。誠然，這種關(guān)系主要是通過學校和學生間簽定的教育合同(主要是服務(wù)合同)來構(gòu)建的，但這無法完全解釋學校在管理上對學生的絕對優(yōu)勢地位。雖然這種教育合同與其他格式合同一樣都是為社會提供公共服務(wù)或公共產(chǎn)品，但學校不是企業(yè)，其目的主要是為社會提供各類人才而不是獲利，因此它的社會公益性更強。況且，現(xiàn)今學生所交納的學費作為合同的對價，事實上是不充分的，學費往往并不足以支付學校的服務(wù)。筆者認為，對于這類法律關(guān)系不能僅認為是格式合同關(guān)系。從總體上來看，除了合同關(guān)系而外，學校的這些行為主要是基于其行使自治權(quán)的需要，即大學自治的需要。

三、對學生權(quán)益的認識

(一)行政法上的權(quán)利。主要包括下列權(quán)利:1.獲得學歷、學位證書權(quán)。這是法律、法規(guī)明文確定的學生享有的一項主要權(quán)利，它直接關(guān)系封國家對學生的在校期間學習、研究的認可，也關(guān)系到學生畢業(yè)后的就業(yè)前途。2.民主管理參與權(quán)。學生既應(yīng)有權(quán)參與學校規(guī)則的制定，又應(yīng)有權(quán)參與學校規(guī)則的執(zhí)行;既應(yīng)接受規(guī)則對自己的約束莊也有權(quán)監(jiān)督他人對規(guī)則的遵守。3.行政申訴權(quán)。當學生認為自己的權(quán)利受到侵害時，有權(quán)向有關(guān)行政部門要求糾正和制止學校的相關(guān)行為。4.行政訴訟權(quán)。這是當學生認為自己的權(quán)利受到侵害時所能行使的最后、也是最終的權(quán)利—請求司法救濟的權(quán)利。

(二)民事權(quán)利。主要包括以下權(quán)利:1.取得學籍權(quán)。學籍權(quán)是基于高等教育的性質(zhì)學生應(yīng)該獲得的本體性權(quán)利，它是學 生在高等學校學習和生活的其他一切權(quán)利的基，學生持錄取通知書到校報到注冊之后學生與學校的法律關(guān)系就應(yīng)視為已 經(jīng)建立，學生也就相應(yīng)地取得了在高等學校學習和生活的學籍權(quán)。2.獲得良好教育權(quán)。該項權(quán)利主要是基于雙方的教育合同。由于高等教育的非義務(wù)性和準公益性要求學生在與學校建立高等教育關(guān)系時需要支付對價—學費，即學生需要支付一定的教育成本，這就決定了學生有權(quán)就學校教育的量與質(zhì)主張權(quán)利。學生有接受良好教育的權(quán)利而學校負有提供良好教育的義務(wù)。3.教育教學活動參與權(quán)。學生享有通過參與學校安排的各種教育教學活動如授課、講座、課堂討論、觀摩、實驗實 習、測驗以及考試等各方面獲取知識與思維方法。同時有權(quán)使用教學設(shè)施、設(shè)備和圖書資料等完成學業(yè)。4.獲得獎貸助學金權(quán)。

四、學校管理應(yīng)注意的問題

由上所述可以看出，針對學校的管理行為，學生既有行政法上的權(quán)利，又有相應(yīng)的民事權(quán)利，范圍相當廣泛。而在當前學生起訴學校的案件中我們選取兩個典型案例來分析。一是“劉燕文訴北大案”的報道，二是此前的“田永訴北京科技大學拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學位證案”，引起教育界、法律界廣泛關(guān)注。兩案都是校方敗訴。究其原因:一是學校校內(nèi)的自治性規(guī)范性文件中的有關(guān)規(guī)定與現(xiàn)行有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章相抵觸。二是學校長期以來在做出涉及學生受教育權(quán)的處理決定時，程序上不規(guī)范。學生的被告知權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)得不到充分保證。這些都使學校在訴訟中增加了敗訴風險。如田永案。

1999年審結(jié)的北京科技大學本科生田永訴其母校拒絕頒發(fā)畢業(yè)證書和學位證。案件的起因是學生田永在參加一次補考時，隨身攜帶一張與考試有關(guān)的紙條，在考試中被發(fā)現(xiàn)，但田某未來得及看紙條。按照學校的《關(guān)于嚴格考試管理的緊急通知》，田某被認為是作弊，按退學處理。事后，由于學校管理的失誤，在為其辦理退學手續(xù)后并沒有向田永本人宜布處理決定，也沒有向他送達處理決定。相反，田某參加了其后所有課程的學習與考試，并取得了良好的成績，其畢業(yè)論文被評為優(yōu)秀。但臨近畢業(yè)分配的時候，學校發(fā)現(xiàn)了問題，拒絕為田某頒發(fā)畢業(yè)證及學位證。于是田某提起訴訟。此案經(jīng)北京海淀區(qū)人民法院一審、北京市第一中級人民法院二審，以行政訴訟方式審結(jié)，法院以學校處罰過重，學校的《關(guān)于嚴格考試紀律的規(guī)定》對作弊按退學處理的規(guī)定明顯重于《普通高等學校學生管理規(guī)定》，超出權(quán)限范圍，沒有法律依據(jù)以及程序違法，判決原告勝訴。由于此案的特殊性和典型性，最高人民法院曾以案例形式加以轉(zhuǎn)發(fā)。本案中，校方根據(jù)其制定的《關(guān)于嚴格考試管理的緊急通知》的規(guī)定，給予田永退學處理，并據(jù)此不給填發(fā)“兩證”，但學校的規(guī)定與國家教委1990年頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》中的有關(guān)內(nèi)容相抵觸，法院認定校方的緊急通知中有關(guān)退學的規(guī)定無效。

近年還有武漢理工大學案(武漢市首例學生狀告高校不頒發(fā)學士學位證書案件):原《武漢工業(yè)大學學分制學籍管理暫行條例》第四十五條，“在校期間受過留校察看處分者不能授予學士學位的規(guī)定”與教育部制定的《普通高等學校學生管理規(guī)定》第三十五條“具有學籍的學生，德、體合格，學完或提前學完教學計劃規(guī)定的全部課程，考核及格或修滿規(guī)定的學分，準予畢業(yè)，發(fā)給畢業(yè)證書。本科生按照《中華人民共和國學位條例》規(guī)定的條件授予學士學位的規(guī)定相抵觸。本案終審結(jié)果表明，校方規(guī)定并不合法。一審判決校方敗訴后，武漢理工大學向武漢市中級人民法院提出上訴，被中院于依法駁回上訴，維持原判。

由以上兩個案例分析可知，要避免在管理中侵犯到學生的合法權(quán)利，首先學校應(yīng)當建立起“以學生為本”的理念，要有對學生的權(quán)利保護意識和相應(yīng)的制度建設(shè)。目前來看，應(yīng)在制度建設(shè)上下工夫。因此，各高校應(yīng)做到以下幾點:

1.清理、制定相應(yīng)的規(guī)章，建立審核和備案制度。根據(jù)法律、法規(guī)的授權(quán)和大學自治的要求，學校有權(quán)制定相應(yīng)的校規(guī)校紀以管理學生，開展正常的教學活動，維持正常的教學秩序。因為“依法治校、規(guī)范管理，建立一套科學高效、可持續(xù)發(fā)展的管理體系，是建設(shè)國際化、研究型、綜合性世界知名高水平大學的重要內(nèi)容”。況且這也使為了響應(yīng)2003年9月和11月教育部分別下發(fā)的《關(guān)于加強依法治校工作的若干意見》(教政法【2003]3號)、《關(guān)于開展依法治校示范校創(chuàng)建活動的通知)(教政法廳[2003]4號)文件的要求。高校應(yīng)按照教育部和學校有關(guān)依法治校、規(guī)范管理的精神和指示，積極推動學校管理制度建設(shè)，通過對現(xiàn)在法律文件框架的分析研究，疏理現(xiàn)在校內(nèi)規(guī)章制度，并建立從報送、審議、審核到備案的校園“立法”程序，以建立和完善學校政策規(guī)章體系，逐漸形成一整套穩(wěn)定的、科學的學校管理規(guī)則。

2.文件政策的出臺先經(jīng)法律關(guān)。特別是對影響到學生個體權(quán)益的相關(guān)政策文件的頒行，要充分尊重法律規(guī)定和程序，要保證文件的合法性，不能超越法律、法規(guī)的規(guī)定。因，在制定這些規(guī)范性文件時，一定要有相關(guān)的法律專業(yè)人士，如聘請學校的常年法律顧問參與制定文件并作合法性的最后審查。現(xiàn)在絕大多數(shù)學校都設(shè)有法律院系，筆者認為應(yīng)充分利用現(xiàn)有的學校人力資源，讓法律教師們參與到學校管理之中。這樣既可以使文件的合法性有保障，而且能提高教師參與學校管理的積極性。

3.重要涉法事件的登記備案制度。對于一些群體事件的處理、非正常死亡案例的出現(xiàn)、涉及學生退學、開除等嚴重處分等，均應(yīng)向?qū)W校備案，調(diào)研，及時出臺措施。

4.在具體的學生管理活動中，一方面要嚴格遵守法律、法規(guī)的規(guī)定以及依此頒布的各種校規(guī)，使學生充分行使其依法具有的參與權(quán)、申辯權(quán)、申訴權(quán)等權(quán)利，必要的時候還可以采用聽證的程序(現(xiàn)已有一些大學開始采用此種方式);另一方面還要注意到青年學生所具有的心理特征，使管理活動不僅要合法，還要更具合理性和人性化，避免雙方在感情上產(chǎn)生對立情緒，盡可能減少糾紛產(chǎn)生的因素。這樣，管理活動才能順利并高效率進行，雙方皆大歡喜。

五、權(quán)利的司法救濟

如能通過以上的制度建設(shè)，筆者相信可以防止絕大多數(shù)糾紛的產(chǎn)生。但一旦當學生的權(quán)利受到侵犯時，學生可供選擇的救濟方式很多，如向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)及學校的相關(guān)機構(gòu)反映情況，向?qū)W校的主管機關(guān)提起申訴等。本文主要就司法救濟方式作簡要分析。

當學生以訴訟方式救濟權(quán)利時，我們應(yīng)認識到這種訴訟包括兩種:一是行政訴訟，二是民事訴訟。當然，要提起行政訴訟，應(yīng)注意我國《行政訴訟法》的受案范圍有限。目前，學生和學校的糾紛能提起行政訴訟的，僅包括涉及到學位、學歷證書的授予，對學生的勒令退學和開除學籍處分等，大量的糾紛是不能提起行政訴訟的。正如上所述，學生只能就學校作為行政主體的行政行為提起行政訴訟。

第9篇：學生學習制度范文

【關(guān)鍵詞】中職學生 學習目標 目標定向 學習態(tài)度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04B-0077-02

目標是前進的方向、行動的指南，指引和引導(dǎo)著我們的行為，影響著我們的態(tài)度。沒有目標，人就會迷失方向，就會失去行為的動力，消極面對生活。因此，目標的確立十分重要。目前，部分中職學生的學習態(tài)度和學習行為十分消極，這是否與他們沒有明確的學習目標有關(guān)呢？為了弄清楚學習目標與中職生學習態(tài)度之間的關(guān)系，本文以中職學前教育專業(yè)為例進行探索。

一、中職學前教育專業(yè)學生學習目標和學習態(tài)度現(xiàn)狀

在中職學前教育專業(yè)學生消極學習心理的克服路徑研究中，筆者通過交流和問卷調(diào)查對中職學生學習目撕吞度進行了解，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，情況如下。

（一）中職學前教育專業(yè)學生學習目標定向相關(guān)情況。具體情況如下：

1.專業(yè)了解的欠缺性。在和學生的交流中，問及學生“你對所報考的學前教育專業(yè)有了解嗎？”“你知道這個專業(yè)是學什么的嗎？”“這個專業(yè)畢業(yè)后的就業(yè)方向是哪些？”28% 的學生選擇不了解；24% 的學生選擇了解一些；40% 的學生只是聽說過；8% 的學生對該專業(yè)都沒有聽說過。對專業(yè)不了解，學生如何建立專業(yè)目標？如何以目標引領(lǐng)自己？

2.專業(yè)選擇的被動性和盲目性。在問卷中，“你現(xiàn)在所學的專業(yè)是？”只有 15% 的學生是自己選取這個專業(yè)，38% 的學生是跟隨他人，47% 的學生是由自己父母為自己定的。專業(yè)選擇的被動局面和從眾局面，將會使目標的建立也是被動的。被迫的、強制性的東西難以激發(fā)人的主動行為。

3.學習目標的不確定性。在問卷調(diào)查中，在問及學習目標是否明確時，有半數(shù)學生選擇了一般和沒有明確目標。對于問題“你上學學習，期望自己？”35% 的學生選擇“父母要我來讀，能拿個文憑就可以了”，10% 的學生選擇“基本掌握就行了”，35% 的學生選擇“沒有認真想過”，20% 的學生選擇“能較好掌握所學專業(yè)的知識，為今后學習或工作打好基礎(chǔ)”。

（二）中職學前教育專業(yè)學生學習態(tài)度現(xiàn)狀。學生的學習態(tài)度和學習行為表現(xiàn)怎么樣呢？調(diào)查情況如下：

在問卷調(diào)查中，問及“上課時你會經(jīng)常逃課或遲到嗎？”33.3% 的學生選擇了偶爾，對問題“遇到聽不懂的問題是否會向老師請教”，有超過半數(shù)的學生選擇了偶爾，對問題“上課時間，你在課堂上通常做些什么？”33% 的學生選擇了玩手機和看小說、聊天、睡覺，集中注意力專心聽見的學生占到剩下的三分之二。當被問及“考試成績不理想時，你的態(tài)度是？”大多數(shù)學生并沒有多大的感觸，持無所謂的心態(tài)。在問題“上課有做筆記的習慣嗎？”50% 的學生選擇“有時記，有時不記”。在問及“你是否能經(jīng)常做到課前預(yù)習、課后復(fù)習？”12% 的學生能經(jīng)常做到課前預(yù)習、課后復(fù)習，35% 的學生偶爾，53% 的學生從來不。另外，對課余時間進行統(tǒng)計，55% 的學生課余花在學習上的時間只在 1 小時以內(nèi)。

以上表現(xiàn)說明現(xiàn)中職學前教育專業(yè)學生學習態(tài)度和學習行為相當消極。

二、中職學前教育專業(yè)學生學習目標實驗方案

從以上調(diào)查情況可知，中職學前教育專業(yè)學生在沒有明確的學習目標的情況下，學習態(tài)度和行為表現(xiàn)是消極的。那么學習目標是否真的會影響學生的學習態(tài)度和學習行為表現(xiàn)呢？筆者對此進行了實驗研究。

實驗內(nèi)容分為兩大部分：第一大部分為專業(yè)了解，包括：（1）專業(yè)講解。講解什么是學前教育和學前教育專業(yè)，學前教育專業(yè)的由來，學前教育專業(yè)主要學些什么。（2）政策解讀。解讀國家政策、地方政府政策對學前教育及學前教育專業(yè)的相關(guān)要求及扶持。（3）就業(yè)方向及形勢分析。講解學前教育專業(yè)畢業(yè)后可從事的職業(yè)，結(jié)合本地區(qū)幼兒園及幼兒教師實際情況進行分析。（4）經(jīng)驗分享和見習體驗。邀請幼兒園老師和畢業(yè)生來給學生分享她們的經(jīng)驗，也安排學生進入幼兒園見習體驗。通過這四種方式，讓學生全方位地了解專業(yè)，設(shè)立一個大的導(dǎo)向性的學習目標和方向。

第二大部分為聯(lián)合各學科任課老師設(shè)立學科階段性學習目標。以學習目標為導(dǎo)向，引領(lǐng)和激發(fā)學生的學習動力，改變消極學習態(tài)度行為，促進良好學習行為習慣的養(yǎng)成。比如對于理論課程每章節(jié)學習目標分三個層次：識記知識要點、理解知識要點、運用知識要點。在什么時間段你的任務(wù)是識記知識點，什么時間段你要達到對知識的理解和運用。又如技能課，一個月要會彈、唱、跳幾首兒歌曲目。

實驗希望通過以上兩部分由大到小，由抽象到具體，來幫助引導(dǎo)學生設(shè)立明確的學習目標，進而觀察學生學習態(tài)度、行為的轉(zhuǎn)變，以期發(fā)現(xiàn)學習目標定向與學習態(tài)度行為之間的關(guān)系。

三、實驗研究結(jié)果

通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生積極的學習態(tài)度和行為與學習目標明確與否存在著一定的正相關(guān)關(guān)系。主要證據(jù)是通過實驗研究活動后，學生的學習態(tài)度、學習行為和學習效果比未進行實驗研究前有明確改善，主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，學生的學習態(tài)度變得活躍、積極。經(jīng)過實施專業(yè)講解、政策解讀、就業(yè)分析、幼兒園見習等活動后，學生對學前教育專業(yè)有了一個比較全面的了解，知道從學前教育專業(yè)畢業(yè)后是做什么工作，學習這一專業(yè)應(yīng)該具備什么樣的能力。特別是通過到幼兒園見習，學生知道了自己的不足，建立了一個更具體的學習目標和方向，學習變得積極主動了。比如，學生的課前預(yù)習、課后復(fù)習，實驗活動之前統(tǒng)計只有 12% 的學生能經(jīng)常做到課前預(yù)習，在進行實驗活動之后，這個數(shù)據(jù)提高到 20%-25%。又如，課堂上學生參與者度提高了，師生互動情況變得比較好，在實驗活動實施期間任課老師向筆者反饋學生學習狀態(tài)要比以前好。

第二，增強了學生的學習自覺性。實施實驗活動引導(dǎo)幫助學生建立學習目標定后，學生學習的自覺性增強了，表現(xiàn)在：一是用在學習上的時間增多了?；顒訉嵤┲埃蠖鄶?shù)學生到教室和離開教室的時間準時準點，不提前不延后，作業(yè)完成情況比較差，任課老師會讓筆者催問學生作業(yè)?；顒訉嵤┖?，觀察到學生在教室停留的時間變長，作業(yè)完成情況也有所好轉(zhuǎn)。二是學生會自發(fā)組織學習訓(xùn)練。活動實施前，班上學生的一些技能練習都要老師盯著才去?；顒訉嵤W習目標定向以后，學生為了達到目標，能自發(fā)自覺的組織練習了。三是學生學習變成“我要學”?；顒訉嵤┖蟀嗌蠈W生學習的主動性增強了，連平常不怎么愛學習的學生，在自習課時也會向筆者提出申請去練習技能。

第三，學生的學習效果良好。活動實施后，每個學生的學習都有明顯的進步，一些基礎(chǔ)差、不愛學習的學生經(jīng)過努力，各方面技能得到提高?？梢哉f，是學習目標的建立改變了他們，激勵了學生的進步。

四、建議

通過以上實驗研究前后學生學習態(tài)度、學習行為表現(xiàn)、學習效果結(jié)果對比，提出以下建議。

（一）幫助學生建立定向?qū)W習目標，改變消極的學習態(tài)度。學習目標定向?qū)χ新殞W前教育專業(yè)學生消極的學習態(tài)度改變有促進作用。沒有確立學習目標前，學生的學習態(tài)度消極，學習行為懶散，學習效果不佳；學習目標定向后，學生的學習態(tài)度變得積極主動，學習行為自覺，學習效果良好。學習目標定向可以激發(fā)學生的學習動力，改變學習的消極狀態(tài)。因此，對于中職學前教育專業(yè)學生消極學習態(tài)度的改變，可以從幫助學生建立定向?qū)W習目標入手。

（二）學習目標的建立要具體、分階段性、分科目。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學生文化基礎(chǔ)相對薄弱，領(lǐng)悟力不強，學習目標定向過于籠統(tǒng)，學生不能理解，不懂如何去操作實施。例如，對于中職學前教育專業(yè)而言，教師給學生設(shè)定的目標為畢業(yè)時成為一個合格的幼兒教師。什么是合格的幼兒教師？這個目標過大，過于籠統(tǒng)，學生不能把握，o法實施達到。要把這個目標分解成幾個小目標，分階段來實現(xiàn)。如第一學年理論上技能上達到什么程度，第二學年理論上技能上又達到什么程度，第三學年又如何，等等?？傊?，目標的設(shè)定越具體越好。

（三）學習目標要有考核檢驗機制。對于給學生設(shè)定的階段性學習目標，要有階段性的考核檢驗，檢查學習目標達到情況，目的一是形成教學反饋，二是以考核機制來督促學生學習的進行。中職學生自控力不強，意志薄弱，學習不能持之以恒。如若沒有考核檢查機制，學習目標定向會如同虛設(shè)，起不到對學生學習的引導(dǎo)、激勵和督促作用。

總之，我們必須幫助和引導(dǎo)學生設(shè)立明確學習目標。學習目標是激勵學生學習、改善學生消極學習態(tài)度、努力上進的有效路徑。

【參考文獻】

[1]石雷山，高峰強，王 鵬，等.成就目標定向?qū)W習倦怠的影響：學業(yè)自我效能的中介作用[J].心理科學，2012（11）

[2]陶德清.學習態(tài)度的理論與研究[M].廣州：廣東人民出版社，2001

[3]雷 靂，汪 玲，Tanja CULJAK.目標定向在自我調(diào)節(jié)學習中的作用[J].心理學報，2001（4）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項項目“中職學前教育專業(yè)學生消極學習心理的克服路徑研究”（GXZZJG2015B177）