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第1篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

論文摘要：自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。新課程標準下，對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，能有效幫助學(xué)生做好未來職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)符合新時代要求的新型音樂教育人才。

班杜拉對自我效能現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)及其理論的建構(gòu)備受心理學(xué)家及教育工作者的高度重視。大量的研究表明，自我效能在人類個體和集體活動中發(fā)揮著極為重要的作用。當代教育尤其強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自我效能理論在這一目標的實現(xiàn)中發(fā)揮著重要的作用，因此，該理論一經(jīng)提出就被運用到教育當中。隨著新課程改革的不斷深化和擴大，如何提高高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能，使其能夠正確認識課程改革新要求，做好未來職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)準備，是值得關(guān)注和深入探討的問題。

一、班杜拉的自我效能理論

自我效能的概念最早是由美國社會學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉于1977年在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中首次提出。

自我效能實際上是指人們對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念。理論上，自我效能具有四層含義：⑴自我效能是個體對其能做什么的行為能力的主觀判斷和評估；⑵自我效能是個體整合其各種能力信息的自我生成能力；⑶自我效能具有領(lǐng)域特殊性，即個體對完成不同的任務(wù)，或達成不同的特定目標，其自我效能判斷會有所不同；⑷自我效能形成后最終會成為個體的一種內(nèi)在自我信念。

班杜拉認為，人們通過各種不同的信息源獲得關(guān)于自身才智和能力的信息進而形成自我效能。自我效能的信息源主要包括⑴作為個人能力指標的親歷的掌握性經(jīng)驗；⑵通過能力傳遞以及與他人比較而改變效能信念的替代性經(jīng)驗；⑶使個體知道自己擁有某些能力的言語說服；⑷人們在一定程度上用以判斷自己能力、力量或技能狀況的生理和情緒狀態(tài)。

學(xué)生自我效能只是對學(xué)生完成有關(guān)活動任務(wù)的自我效能的籠統(tǒng)的、概括的稱謂。學(xué)業(yè)自我效能就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中對自己的學(xué)習(xí)和作業(yè)能力的主觀評價。影響學(xué)生自我效能形成和發(fā)展的因素，除了班杜拉提出的四種效能信息來源之外，還有一些非常具體的影響因素。包括：⑴目標設(shè)立：學(xué)生設(shè)立了目標或賦予了目標，就可能經(jīng)歷實現(xiàn)目標的自我效能感，做出嘗試實現(xiàn)的承諾，積極參加他們認為會實現(xiàn)目標的各種活動。⑵信息加工：對學(xué)業(yè)材料的認知加工影響著學(xué)生的自我效能，因為在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進行材料的信息加工過程中，他們會獲得有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的信息。⑶榜樣：在學(xué)校情境中，學(xué)生是從同伴和教師那兒獲取替代性自我效能信息，榜樣在學(xué)生自我效能感的發(fā)展中有著十分重要的作用。⑷反饋：無論是理論研究還是實證研究都已證明，反饋是影響學(xué)生自我效能的重要方式。⑸獎賞：獎賞實際上是一種外部強化，具有信息性和動機激發(fā)性。班杜拉指出，在個體掌握了某些知識和技能，顯示出自己有能力時，外部強化的恰當運用有助于自我效能感的建立。

二、新課程標準的新要求

中小學(xué)音樂教育改革的不斷深化，對中小學(xué)音樂教師提出了新的要求，高師音樂專業(yè)教學(xué)改革便應(yīng)運而生。新課程標準下，高等師范院校音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神，實踐能力和具備一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。

高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，高超的專業(yè)技術(shù)、精湛的教學(xué)技能，由此才能勝任中小學(xué)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。高等師范院校音樂教育是教師教育、職業(yè)教育，是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的教育，學(xué)生將以教師為職業(yè)，并為此接受一系列的相關(guān)教育；是審美教育，因為音樂教育“以審美為核心”，審美貫穿于整個音樂教育過程；是創(chuàng)新教育，音樂教育是促進人的創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的教育，通過音樂來培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神；是人文教育，音樂學(xué)科是人文學(xué)科的一個重要門類，注重人類精神和人類道德的培養(yǎng)，是審美能力與完善人格并重的教育；是終身教育，音樂是陪伴人一生的學(xué)科，音樂教育專業(yè)是人類終身教育的基石，是終身熱愛、學(xué)習(xí)、傳授音樂的堅實基礎(chǔ)。

高師音樂教育應(yīng)當堅持以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；教學(xué)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生個性發(fā)展；重視學(xué)生音樂實踐，鼓勵其音樂創(chuàng)造能力的發(fā)展；突出音樂專業(yè)特點，加強師范教育，提倡學(xué)科綜合；立足于民族音樂，理解多元文化；緊跟社會發(fā)展，注重學(xué)科發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實、知識面寬、適應(yīng)性廣的一專多能型教育人才。

三、高師音樂教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)

1.正確理解新課標要求，設(shè)立正確、適度的學(xué)習(xí)目標

新課程標準提出，高師音樂教育專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握音樂教育專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、基本能力，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的，適應(yīng)中、小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展要求的音樂教育工作者。高師音樂教育專業(yè)學(xué)生，較長遠的學(xué)習(xí)目標是學(xué)好各項專業(yè)技能，成為未來合格的中小學(xué)音樂教師。他們所受的是職業(yè)教育，他們是學(xué)習(xí)者，也是未來的參與者。為了讓學(xué)生盡早地進入教師角色，就必須在高師學(xué)習(xí)階段讓他們盡早地理解新課程標準的精神與內(nèi)容，了解中小學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和新課程標準對中小學(xué)音樂教師的新要求，幫助其做好未來職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立正確、適度的長期學(xué)習(xí)目標，為成為合格的中小學(xué)音樂教師做好一切準備，全面發(fā)展自身各項能力，逐步達到中小學(xué)新課標要求，有效地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

長遠目標不能及時地為學(xué)生當前的學(xué)習(xí)行為提供有效的刺激和引導(dǎo)，近期目標將長遠目標分成若干較容易實現(xiàn)的階段性目標，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察近期學(xué)習(xí)目標逐步達成，體驗成功的喜悅，達到自我強化的效果。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己逐步變得有職業(yè)技能，離長遠目標越來越近，從而增強其音樂學(xué)習(xí)自我效能感。

2.對個人能力的準確定位

個體在身心發(fā)展、知識背景、學(xué)習(xí)能力等方面存在著千差萬別。學(xué)生對自身已掌握哪些專業(yè)技能、音樂學(xué)習(xí)的能力如何，自身的優(yōu)劣勢是什么，必須要有一個客觀、正確的認識，這對于提高學(xué)生自我效能感來說是至關(guān)重要的。新課程標準下，高師音樂教育是終身教育，音樂教育專業(yè)學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，而自主學(xué)習(xí)顯得尤為重要?！澳切┱J為自己在理解材料時要經(jīng)歷巨大困難的學(xué)生較容易產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)材料的自我效能感，而那些覺得自己有能力應(yīng)對材料信息加工的要求的學(xué)生就覺得自己是有效驗的?！?在清醒認識自身能力的前提下，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會運用一定學(xué)習(xí)策略，提高理解學(xué)習(xí)材料的能力，將有助于提高學(xué)生自我效能感的判斷，促進學(xué)習(xí)動機的發(fā)展。

3.積極向上、成熟樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度

情緒也是影響個體效能判斷的一個重要因素。積極情緒能夠增強自我效能直覺，而消極情緒則反之，引發(fā)的情緒強度越大，對效能信念的影響越大。音樂學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度對自我效能感有重要作用。新課程標準下，中學(xué)音樂課程三維目標之一“情感、態(tài)度、價值觀”，要使學(xué)生達到這一目標，準音樂教師在專業(yè)學(xué)習(xí)中首先要有所體驗。幫助音樂學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)師生團隊合作、友愛關(guān)懷的協(xié)作精神，用積極的態(tài)度去應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)的壓力，從而不斷促進學(xué)習(xí)發(fā)展，提高學(xué)習(xí)自我效能，形成良性循環(huán)。在未來的音樂教師職業(yè)生涯中，將自身所學(xué)所感所想傳遞給學(xué)生，從而達到新課標的新要求。

4.樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣

“成功的榜樣示范能向?qū)W生傳達出他們有能力，并能激發(fā)他們?nèi)ミM行嘗試活動；而觀察到失敗，則可能降低學(xué)生的自我效能感，組織學(xué)生活動?！?在學(xué)習(xí)過程中，成功案例總是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動機來引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，得到較好的學(xué)習(xí)效果。遠至中外為人類留下寶貴遺產(chǎn)的偉大人物，小到身邊的老師、同學(xué)，他們的成功經(jīng)驗，行為中體現(xiàn)出的閃光信念，專業(yè)學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀品質(zhì)等等，都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。榜樣的自我效能影響著學(xué)生，從而激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)自我效能感。

音樂學(xué)習(xí)近期目標的達成可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，推動其對長遠學(xué)習(xí)目標的完成。因此，音樂學(xué)生自身也可以成為榜樣，對自身能力的肯定，可以有效促進學(xué)生逐步地完成各階段學(xué)習(xí)目標，取得更大的學(xué)業(yè)成就。

5.及時、恰當?shù)膶W(xué)習(xí)反饋和積極歸因

反饋是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能的重要方式?！啊瓪w因反饋的方式和時間很重要。將學(xué)習(xí)成功歸因于機遇，或?qū)W(xué)習(xí)失敗歸因于能力不足，都會降低自我效能感，而將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，將失敗歸因于努力不夠，都會增強自我效能感?！?在音樂學(xué)習(xí)過程中，教師針對學(xué)習(xí)情況，及時、適度、正確地反饋學(xué)生是十分必要的。教師的反饋要準確，成功與否要清楚公正，不能含糊其詞；學(xué)生的自身評價要客觀，不能主觀臆斷。在此基礎(chǔ)上，教師能夠幫助學(xué)生進行成敗分析，引導(dǎo)其進行積極歸因，給予學(xué)生鼓勵。而學(xué)生則能夠?qū)W(xué)習(xí)成功與否有客觀的認識，并能將失敗的原因歸因于學(xué)習(xí)方法不得當，沒有很好地掌握音樂學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，學(xué)習(xí)還不夠努力刻苦，學(xué)習(xí)策略還有欠缺等因素，將學(xué)習(xí)失敗的挫敗感減小到最低，進而最大限度地提高學(xué)習(xí)自我效能感。

綜上所述，在新課程標準下，提高學(xué)習(xí)自我效能感對于音樂教育專業(yè)學(xué)生認清新課程改革的新要求，做好就業(yè)準備具有十分重要的意義。高師音樂教育要重視學(xué)生自我效能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，從而實現(xiàn)培養(yǎng)合格的新型中小學(xué)音樂教師這一目標。

注釋：

1.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:109.

2.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:111.

3.郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008，3:112.

參考文獻：

[1]A班杜拉.自我效能：控制的實施.華東師范大學(xué)出版社， 2003.

[2]郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應(yīng)用.上海教育出版社 2008.

[3]全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程指導(dǎo) 方案.

第2篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

【關(guān)鍵詞】五年制高師；音樂班；專業(yè)引領(lǐng)；班級管理

一、五年制高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本情況

（一）學(xué)生身心處于青少年至青年的成長過渡期

五年制高師是我國師范教育改革的特殊產(chǎn)物，其生源為初中畢業(yè)生，入學(xué)年齡一般為16周歲左右，還是未成年的青少年，他們正處于青春叛逆期，思想單純，思維活躍，個性開放鮮明，容易接受新事物，但缺乏理性思考能力，容易受外界不良事物的干擾和影響，易走極端。

（二）學(xué)生專業(yè)、文化素質(zhì)參差不齊

受擴招、藝考熱的影響，近年來，五年制高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，入學(xué)中考成績偏低，有的學(xué)校錄取分數(shù)線甚至低于普通高中的分數(shù)線，部分學(xué)生因文化成績不好，臨時抱佛腳學(xué)了點音樂或舞蹈，幸運的考了進來，因此專業(yè)底子也很薄弱。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強

學(xué)生對音樂頗有興趣，剛開始大多數(shù)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)有較高的積極性，但對音樂眾多專業(yè)課程學(xué)習(xí)的認識不夠全面，以為學(xué)習(xí)音樂就是唱唱跳跳，很輕松，面對枯燥乏味的專業(yè)技能訓(xùn)練需要長時間的靜心磨練時，很多學(xué)生表現(xiàn)出了怕苦怕累的畏難情緒。對于文化課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生不喜歡，甚至敷衍了事，并且擺脫不了初中時老師、家長看管的被動學(xué)習(xí)模式。

（四）學(xué)生對未來迷茫，目標不明確

在15級之前，雖然師范專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)就能取得小學(xué)教師資格證，但許多地方教育部門已規(guī)定大專畢業(yè)生不能參加小學(xué)教師入職考試。因此部分學(xué)生考入高師的初衷只是想先拿個大專文憑，而對未來自己到底做什么并沒有考慮太多，這些學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，無明確目標，無追求，對未來一片迷茫，學(xué)習(xí)松懈，放任自流。以上音樂教育專業(yè)學(xué)生的狀況，無疑給班主任管理班級工作帶來了一定的難度和挑戰(zhàn)。而班級管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，班主任是班級的直接管理者，是校紀校規(guī)的執(zhí)行者，是學(xué)校和學(xué)生、家長之間的橋梁紐帶。肩負著引領(lǐng)、指導(dǎo)、幫助學(xué)生成人和成才教育的雙重職責，在學(xué)生的健康成長中必須起到導(dǎo)師的作用。在五年制高師院校中，根據(jù)學(xué)生的特點，采用與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，注重專業(yè)班級的特色管理，將會收到事半功倍的效果。

二、“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理探索

（一）專業(yè)教師擔任班主任是“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理的前提

音樂教育專業(yè)的專業(yè)任課教師，對本專業(yè)知識了解全面系統(tǒng)，由音樂教師擔任音樂專業(yè)班班主任能夠更好地在學(xué)習(xí)上對學(xué)生進行具體學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與督促；在學(xué)生專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面能提供合理化建議與引導(dǎo)；在專業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)方面能進行針對性引領(lǐng)與指導(dǎo)。同時，音樂教師自身的業(yè)務(wù)水平和能力在日常教學(xué)及各類演出、比賽活動中得以展示，能在學(xué)生中起到一定的榜樣示范作用。專業(yè)教師的個人魅力，在青年學(xué)生中會產(chǎn)生崇拜心理，學(xué)生就比較容易接受專業(yè)教師的意見和建議。專業(yè)教師擔任班主任能在思想、行為上對學(xué)生產(chǎn)生較大的影響，有利于良好班風、學(xué)風的建設(shè)。其次，音樂教師擔任班主任，因與其他音樂專業(yè)任課老師熟悉，能隨時了解、掌握每位學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，便于配合任課老師督促學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有效地管理班級。此外，音樂教師擔任班主任還可以為班級學(xué)生提供更多專業(yè)實踐、鍛煉機會。音樂教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，組織學(xué)生進行各類專業(yè)觀摩與演出，推薦、指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外音樂競賽等等，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮、展示音樂才能，鍛煉、提高實踐能力，拓寬專業(yè)視野，引領(lǐng)、幫助學(xué)生樹立信心、確立理想和目標。由此可以看出，音樂教師擔任音樂專業(yè)班班主任是最合適的選擇。

（二）“專業(yè)引領(lǐng)”式班級管理的具體實施

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，建設(shè)優(yōu)良班風。很多學(xué)生入學(xué)前只是喜愛音樂而選擇音樂教育專業(yè)，并不清楚自己所選專業(yè)的特點、發(fā)展方向，對今后自身的發(fā)展也沒有明確的目標和計劃。班主任可通過新生入學(xué)的第一次班會課進行專業(yè)教育，組織召開新生家長會，觀摩往屆畢業(yè)生的畢業(yè)音樂會等形式，向?qū)W生和家長介紹學(xué)校音樂專業(yè)辦學(xué)歷史、成果，專業(yè)課程的設(shè)置，本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與優(yōu)勢，專業(yè)培養(yǎng)方向以及學(xué)校音樂教育專業(yè)師資，實地參觀學(xué)校教學(xué)設(shè)施等等。讓家長放心、學(xué)生安心，從而培養(yǎng)、促進學(xué)生對學(xué)校的熱愛，激發(fā)學(xué)生對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)、增強學(xué)生的專業(yè)歸屬感。班主任通過新生入學(xué)專業(yè)摸底觀摩會，了解每位學(xué)生的專業(yè)情況，指導(dǎo)每位學(xué)生制定合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)目標和計劃，引導(dǎo)學(xué)生清楚的了解所學(xué)音樂專業(yè)的特點，明確自身今后的發(fā)展方向，盡快完成初中生到師范生的角色轉(zhuǎn)變，投入到師范職業(yè)教育的學(xué)習(xí)中去。待每位學(xué)生都有了明確的學(xué)習(xí)目標，班風就正了，班級管理工作做起來就順利了。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)全面、扎實的專業(yè)及文化知識，建設(shè)優(yōu)良學(xué)風。專業(yè)引領(lǐng)在班級建設(shè)，尤其是良好學(xué)風形成方面至關(guān)重要。班主任在班級管理過程中，要經(jīng)常與其他專業(yè)任課教師和文化基礎(chǔ)課教師聯(lián)系，了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)中的困難和挫折，鼓勵學(xué)生堅定信心，堅持理想和目標，并具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。在一至三年級學(xué)習(xí)階段，班主任可定期邀請音樂專業(yè)的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學(xué)長作專業(yè)講座，他們用切身體會、親身經(jīng)驗專業(yè)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地了解所學(xué)專業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)具體學(xué)習(xí)方法；進一步明確音樂專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課等課程間的內(nèi)在聯(lián)系和層次關(guān)系；更深入地了解每門課程及技能在音樂專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和意義。以此不斷促進學(xué)生對音樂專業(yè)學(xué)習(xí)保持興趣，并堅持不懈地勤學(xué)苦練專業(yè)技能，為進入四五年級大專階段的專業(yè)選修打下堅實的基礎(chǔ)。當大部分學(xué)生將興趣變?yōu)閻酆?，班級良好的學(xué)習(xí)氛圍也就自然形成，班級管理工作也就不會困難了。3.以專業(yè)特色的活動為載體，增強班級凝聚力。班級活動是培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽感、增強班級凝聚力的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生能力、展示個性特長的重要舞臺。班主任應(yīng)積極組織、動員、鼓勵、支持學(xué)生發(fā)揮音樂舞蹈特長，參加各種校園文藝活動。如：由班主任組織的每學(xué)年班級定期專業(yè)匯報演出，每年由學(xué)生自行組織的學(xué)校迎新晚會、每年的校紅五月歌詠比賽、校園歌手大賽、舞蹈大賽、校園文化藝術(shù)節(jié)、社團文娛演出，以及由專業(yè)教師組織或推薦參加的校外專業(yè)演出和比賽等等。無論是班級集體，還是小組個人，學(xué)生通過活動，他們的實踐能力、競爭創(chuàng)新意識、團隊精神以及事業(yè)心、責任心和集體榮譽感都得到了鍛煉、提升，并且每次活動都在強化音樂專業(yè)特色，讓學(xué)生時常保持著對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、技能的能力，還加強了同學(xué)之間的團結(jié)協(xié)作能力，提高了班級的凝聚力。4.指導(dǎo)、幫助學(xué)生規(guī)劃未來之路，增強升學(xué)、就業(yè)競爭力。從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)開始，班主任就可以定期召開主題性班會，通過課堂上潛移默化的引導(dǎo)，來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生進入四年級（大專階段）第二學(xué)期時，班主任就應(yīng)著手指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，幫助每個學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和劣勢，制定切實可行的未來之路和職業(yè)規(guī)劃。指導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)相關(guān)技巧，提高升學(xué)、就業(yè)競爭力。班主任可利用自己對音樂專業(yè)及相關(guān)職業(yè)未來的發(fā)展的把握，客觀地為學(xué)生講解、分析本專業(yè)的就業(yè)形勢，根據(jù)學(xué)生的特長規(guī)劃未來。五年制高師學(xué)生在進入五年級（大二）時，班主任就可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，為學(xué)生就畢業(yè)后是選擇就業(yè)還是參加5+2專轉(zhuǎn)本升學(xué)，給學(xué)生提供建議和參考意見。部分專業(yè)突出、文化課成績良好、自己有轉(zhuǎn)本意愿的學(xué)生，鼓勵其認真準備轉(zhuǎn)本升學(xué)考試。大部分學(xué)生專業(yè)成績一般，沒有較突出的專業(yè)特長，則引導(dǎo)他們盡早考慮今后合適的工作崗位，班主任鼓勵這些學(xué)生，尤其是女生可以考慮到幼兒園或社會早教培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)，指導(dǎo)這些學(xué)生早作準備，幫助聯(lián)系到相應(yīng)的單位實習(xí)鍛煉。對于專業(yè)突出、但文化課基礎(chǔ)差的學(xué)生，班主任通過學(xué)校和自己的社會資源，為學(xué)生提供就業(yè)信息，進社會音樂培訓(xùn)機構(gòu)做兼職或?qū)Ｂ毥處?，或進小學(xué)先做音樂代課教師等等，努力幫助、指導(dǎo)每位學(xué)生規(guī)劃好未來之路?？傊?，在五年制高師院校中，音樂專業(yè)教師擔任音樂專業(yè)班班主任，可較好地利用自身優(yōu)勢，結(jié)合音樂專業(yè)特色，探索出較為合理、科學(xué)并適合學(xué)生的管理方法，引領(lǐng)班級形成良好的班風與學(xué)風，降低班級管理難度，提高班級管理效率，促進學(xué)校班級管理工作的有序進行。

參考文獻：

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第3篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》正式頒布實施，國家加大了教育經(jīng)費的投入與建設(shè)。湖南第一師范學(xué)院順應(yīng)形勢，大膽革新，在全國首次試點，提出初中起點“六年一貫制”本科層次的農(nóng)村小學(xué)教師公費定向培養(yǎng)的方案。從2010年開始進行正式招生，進行農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐。

所謂“六年一貫制”小學(xué)教師培養(yǎng)模式，即從初中畢業(yè)生中擇優(yōu)錄取，設(shè)置“六年一貫制”小學(xué)教育本科專業(yè)，采取公費定向培養(yǎng)方式，培養(yǎng)具備一定的專業(yè)技巧、教育技能、文化素養(yǎng)和綜合能力，同時熱愛農(nóng)村教育事業(yè)的復(fù)合型教育工作者，以此達到小學(xué)教師本科層次的學(xué)歷要求。在保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上綜合培養(yǎng)、精心打造，并通過簽訂合同的形式促使畢業(yè)生回農(nóng)村小學(xué)任教至少八年以上，從制度上保障了農(nóng)村小學(xué)的師資供給。培養(yǎng)方案在整體規(guī)劃與設(shè)計上體現(xiàn)“六年一貫，綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展，有機銜接”的特點?！胺窒虬l(fā)展”指的是在通識教育的基礎(chǔ)上分專業(yè)培養(yǎng)，音樂教育即其中之一?！傲暌回炛啤毙W(xué)音樂教師培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、招生制度的創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量

生源的質(zhì)量是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。目前，我國的高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高校生源競爭日益激烈。對于高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)而言，音樂學(xué)方向的優(yōu)質(zhì)生源明顯不足。造成這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：第一，現(xiàn)行小學(xué)教師待遇低。這種現(xiàn)狀決定了大多素質(zhì)較好的高考生填報志愿時刻意回避了小學(xué)教育專業(yè)。第二，專業(yè)選擇。由于音樂學(xué)專業(yè)考生在錄取時只要通過了專業(yè)考試，其文化錄取線要大大低于其他專業(yè)。這一現(xiàn)象促使那些文化成績較差、綜合素質(zhì)較低、高考無望的學(xué)生紛紛選擇音樂學(xué)專業(yè)。大批毫無專業(yè)素質(zhì)生源的泛濫，其災(zāi)難性的后果可想而知。第三，普通高校擴招的影響。開設(shè)高中起點四年制本科小學(xué)教育專業(yè)的師范院校屬于二本，其招生層次決定了生源的先天不足，在其他重點院校擴招并先行錄取的基礎(chǔ)上，可供選擇的生源已所剩無幾。第四，年齡因素。高中畢業(yè)生的年齡一般都在18歲及以上，這種年齡如果之前沒有經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，那么無論是生理機能還是調(diào)式音準、音樂感覺等專業(yè)能力方面的訓(xùn)練，都已經(jīng)錯過了最佳時機。所有這些，直接導(dǎo)致培養(yǎng)小學(xué)音樂教師生源的不足的現(xiàn)狀。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在招生制度上進行創(chuàng)新，保證了生源的質(zhì)量。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，初中起點、擇優(yōu)錄取。從初中畢業(yè)生中按照“自愿報名、擇優(yōu)錄取”的原則招生。一方面，真正體現(xiàn)了師范院校的優(yōu)先選擇權(quán)。為確保公平、公正，省教育廳明文規(guī)定，考生成績必須達到當?shù)厥〖墡煼陡咧械匿浫【€，同時必須參加由培養(yǎng)學(xué)校組織的包括文化知識筆試、教師職業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)測試和藝術(shù)專業(yè)技能測試在內(nèi)的綜合測試，再將考生成績按照綜合排名進行擇優(yōu)錄取，以此確保高素質(zhì)、高學(xué)歷的小學(xué)教師生源質(zhì)量。另一方面，從年齡上保證了音樂專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的效果。初中畢業(yè)生正是15歲左右的年齡，此時進行聲樂、器樂、舞蹈及視唱練耳、音樂基礎(chǔ)理論等音樂專業(yè)訓(xùn)練正是恰當?shù)臅r候，能取得較好效果，為培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供基礎(chǔ)保障。第二，公費教育、定向就業(yè)?，F(xiàn)在普遍實行的收費師范教育制度，讀大學(xué)是一筆較大的開支，對于貧困的農(nóng)村家庭更是難以承受。加上音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的高投入低回報，致使大批優(yōu)質(zhì)寒門子弟不愿意報考小學(xué)音樂教育專業(yè)。而采取公費教育制度，學(xué)生的經(jīng)濟負擔將大大緩解。同時，定向就業(yè)的政策，免除了學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的后顧之憂。第三，六年一貫、縮短學(xué)制。初中畢業(yè)之后，通過六年的學(xué)習(xí)即可拿到本科文憑，這不但比正常的高中——大學(xué)要節(jié)約一年的時間，還免除了高考的壓力和落榜的風險。所有這些對品學(xué)兼優(yōu)的貧困學(xué)生來說，具有極大的誘惑和吸引力。他們的報考，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)音樂教師提供了優(yōu)質(zhì)生源保證。

二、培養(yǎng)方案的創(chuàng)新，保證了師范教育的本質(zhì)

長期以來，關(guān)于高中起點四年制本科師范音樂教育培養(yǎng)方案的討論一直在不斷的爭論和探索中前行。師范生的培養(yǎng)方案如何體現(xiàn)自身特色與目標？怎樣與專業(yè)音樂院校的培養(yǎng)方案相區(qū)別？怎樣處理站穩(wěn)講臺與站穩(wěn)舞臺的辯證統(tǒng)一？……關(guān)于這些問題一直存在不同的觀點與意見，并沒有形成共識，也沒有形成一個相對完善的方案和可供參考與推廣的模式，導(dǎo)致音樂教育方向師范生的綜合能力與專業(yè)技能經(jīng)常處于本末難分、兩難為用的尷尬境地。許多師范本科生在畢業(yè)以后并不能完全勝任教師的工作，出現(xiàn)“高師生不會教學(xué)”的局面。

針對這種狀況，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)按照“初中起點，六年一貫，分科培養(yǎng)，綜合發(fā)展，定向就業(yè)”的原則，并采用二·四分段分專業(yè)方向模式。即學(xué)生入學(xué)后前2年按中職學(xué)生注冊學(xué)籍，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程和通識課程；2年期滿參加當年普通高校招生對口升學(xué)考試，考試成績達到省當年劃定錄取控制分數(shù)線的，升入本科層次學(xué)習(xí)4年。本科修業(yè)期滿，成績合格者由湖南第一師范學(xué)院頒發(fā)初中起點本科文憑及學(xué)士學(xué)位證書。其培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、基礎(chǔ)知識全面、音樂專業(yè)知識扎實、音樂技能嫻熟、德智體美全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高、教學(xué)能力強、具有實施音樂教育和一定音樂教育教學(xué)研究及管理能力的高素質(zhì)的小學(xué)教師，為建設(shè)小學(xué)音樂骨干教師隊伍和培養(yǎng)小學(xué)音樂教育帶頭人奠定堅實基礎(chǔ)。圍繞這一目標，從培養(yǎng)規(guī)格、修業(yè)年限、最低學(xué)分、主干學(xué)科、主要課程、實踐性教學(xué)、專業(yè)實驗、課程體系等各個方面制定切實可行的培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)具有全面發(fā)展型（思想品德、文化素養(yǎng)、專業(yè)知識能力的全面發(fā)展）、綜合型（音樂學(xué)科與相關(guān)文化學(xué)科的交融與結(jié)合）、創(chuàng)新型（新型師范的教學(xué)思維、教學(xué)方法、教學(xué)概念等）的復(fù)合型人才。體現(xiàn)了“以培養(yǎng)音樂教育工作者為目標”的真正意義上的師范性。

三、課程設(shè)置的創(chuàng)新，保證了培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

按照“定格在本科，定性在教育，定向在小學(xué)”的辦學(xué)定位，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在課程設(shè)置上圍繞培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)、扎實的音樂專業(yè)技術(shù)技能以及能夠勝任農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作的方法、觀念和能力而展開。區(qū)別于專業(yè)音樂院校的“高、精、深”的學(xué)習(xí)模式，側(cè)重與強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)進程的規(guī)范性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性以及學(xué)習(xí)效果的突出性。整個課程開設(shè)共分為五大板塊，分別為“通識課程”、“專業(yè)課程”、“任選課程”、“輔修課程”、“實踐課程”。較之高中四年本科音樂教育專業(yè)的課程開設(shè)，其課程設(shè)計更加注重高等教育的共性、個性與小學(xué)教育的特性培養(yǎng)，突出綜合能力與專業(yè)技能，強調(diào)實踐能力。通過“通識課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生提高科學(xué)文化知識和綜合素養(yǎng)，具備基礎(chǔ)教育必需的教師技能，課程包括現(xiàn)代漢語、數(shù)學(xué)、歷史、美術(shù)、小學(xué)生心理學(xué)、教育研究方法等。通過“專業(yè)課程”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到師范本科音樂學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技能技巧及教學(xué)能力，課程包括基礎(chǔ)聲樂、基礎(chǔ)鋼琴、舞蹈、音樂理論、視唱練耳、音樂史論等。通過“任選課程”的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)界面，開拓視野、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力、張揚個性，課程包括聲樂演唱、器樂演奏、民族舞蹈、合唱指揮、音樂欣賞、音樂美學(xué)等。在“輔修課程”中，規(guī)定每個學(xué)生須從“初中起點六年制小學(xué)教育專業(yè)輔修課設(shè)置一覽表”中選修本專業(yè)方向以外其他任一專業(yè)方向的輔修課程模塊，共20學(xué)分。使學(xué)生在自己的主修專業(yè)之外，學(xué)習(xí)另外一門輔修專業(yè)，為今后勝任多門課程的教學(xué)打好基礎(chǔ)。在“實踐課程”中，通過教學(xué)實踐和藝術(shù)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力和舞臺排練及表演等藝術(shù)實踐能力，使之即能站穩(wěn)講臺，又能站穩(wěn)舞臺，并能組織藝術(shù)實踐。課程包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育專題調(diào)查研究、音樂會、班級晚會、專業(yè)匯報演出等。通過教學(xué)五個板塊的優(yōu)化整合，有序進行，為培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強、專業(yè)技能過硬的優(yōu)秀小學(xué)音樂教師，順利實現(xiàn)培養(yǎng)目標，提供了可靠的保障。

四、思想觀念教育的創(chuàng)新，強化教師職責

從事農(nóng)村小學(xué)教育工作的教師，面對艱苦的教學(xué)環(huán)境和生活環(huán)境，沒有吃苦耐勞的思想品德和敬業(yè)愛崗的精神品質(zhì)，是不可能長期安心于農(nóng)村的教育事業(yè)的。因此，農(nóng)村小學(xué)音樂教育工作者的流失量非常大，而且缺乏充足的候補。

初中畢業(yè)生的年齡發(fā)育階段，正處于世界觀、人生觀、價值觀的認識到成熟時期。在進行基本素質(zhì)教育、教師技能教育與專業(yè)教學(xué)的同時，“六年一貫制”小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式在思想觀念的教育上也十分重視，且不斷進行創(chuàng)新與實踐，在長達六年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)生活過程中，通過心理引導(dǎo)、專題講座、課外活動、社會實踐等方式，加大對學(xué)生的愛心教育、理想信念教育和職業(yè)道德教育，讓學(xué)生們對于自己將要從事的教育職業(yè)在思想上、情感上達到認同、接受和喜歡。以此強化學(xué)生的職業(yè)認同感，養(yǎng)成高度的責任感和強烈的事業(yè)心，從而能夠真正全身心投入到未來的教師職業(yè)中，任勞任怨、堅持不懈，為祖國的農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)貢獻自己一份力量。

五、就業(yè)體制的創(chuàng)新，既緩解了學(xué)生就業(yè)壓力又穩(wěn)定了農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍

隨著1999年高校擴招政策的推行以及畢業(yè)包工作分配制度的瓦解，現(xiàn)實的社會生活讓許多大學(xué)生面臨就業(yè)選擇的巨大壓力，導(dǎo)致高校入校學(xué)生對于自己將來的專業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃不明確，陷入迷茫和困惑之中，給在校的大學(xué)生帶來極大的壓力。為推動農(nóng)村小學(xué)教學(xué)體制進入良性發(fā)展軌道，六年制公費定向培養(yǎng)計劃由縣（市、區(qū)）教育局協(xié)同財政、編辦等部門，確保定向培養(yǎng)生有編有崗。同時，省教育廳規(guī)定，考生錄取之前，考生由其家長、生源所在地縣、培養(yǎng)學(xué)校三方簽署公費培養(yǎng)、定向就業(yè)的協(xié)議，規(guī)定公費定向生畢業(yè)后必須回定向縣市區(qū)縣以下農(nóng)村小學(xué)從事教育工作不少于8年，并載明對不按協(xié)議就業(yè)者的處罰條款。這種新型的教育就業(yè)體制，既讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中緩解了就業(yè)壓力，目標明確，學(xué)習(xí)安心，解除了后顧之憂，又讓廣大農(nóng)村小學(xué)有了師資來源和隊伍穩(wěn)定的保證。

從2010年招生以來，“六年一貫制”目前已有三屆在校學(xué)生，這種小學(xué)音樂教師培養(yǎng)模式還處在實踐與探索的過程之中。盡管在這個過程中許多的優(yōu)勢已經(jīng)嶄露頭角，但未知的領(lǐng)域還很多，無論在理論還是實踐層面完善這種新型的培養(yǎng)模式還任重道遠，有待我們繼續(xù)深入研究和實踐。相信在不久的將來，在廣大師生的共同努力下，這種新型的人才培養(yǎng)模式能夠取得輝煌的成績，為農(nóng)村小學(xué)音樂教育事業(yè)做出應(yīng)有的貢獻。

第4篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

當今社會需求的是專業(yè)技能好、綜合素質(zhì)高、組織能力強的復(fù)合型人才，高校培養(yǎng)的藝術(shù)人才只有具備了良好的綜合素質(zhì)，才能找到自己的一片天地。傳統(tǒng)的單一的精英型培養(yǎng)模式顯然已不能適應(yīng)目前市場對于人才更多元化和更具創(chuàng)新性的要求。當下是藝術(shù)走向多元化的時代，我們面臨著太多的充斥，太多的抉擇和阻礙。因此筆者認為，與時俱進的藝術(shù)才是當代的藝術(shù)，符合歷史發(fā)展規(guī)律的藝術(shù)。我們需要從生活中提煉藝術(shù)，讓藝術(shù)貼近生活，適應(yīng)社會的發(fā)展，因此藝術(shù)院校的人材培養(yǎng)模式需要跟上時代的步伐，培養(yǎng)學(xué)生的模式需要探索：如何從培養(yǎng)陽春白雪的精英型專業(yè)人材模式到培養(yǎng)適應(yīng)市場需要、滿足市場需求的應(yīng)用型人材模式的探索。本文以藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)為例，探討藝術(shù)院校教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新途徑。

藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)教學(xué)形式與方法的創(chuàng)新探尋

（一）形式創(chuàng)新

1.拓寬聲樂表演在技法上的界定藝術(shù)院校在聲樂表演專業(yè)設(shè)置上分為美聲唱法和民族唱法，近年來增設(shè)通俗演唱專業(yè)。在藝術(shù)院校聲樂表演傳統(tǒng)教學(xué)模式中，美聲和民族分別屬于兩個教研室，通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍局限于唱法的劃分范圍。近年來，在此培養(yǎng)模式下，我國培養(yǎng)出一大批歌唱家，廖昌永、楊洪基、劉維維、幺紅、鄭詠等歌唱家的演唱即為美聲歌唱的典范。蔣大偉、閻維文、、宋祖英就是我國當今民族唱法的優(yōu)秀代表。藝術(shù)院校培養(yǎng)聲樂表演人材時一般都按唱法技巧進行分類教學(xué)。筆者認為，為了拓寬學(xué)生的就業(yè)面，我們應(yīng)該打破分類的隔閡和壁壘，培養(yǎng)“通才”，例如我國著名的歌唱家譚晶將民族唱法和通俗唱法結(jié)合在一起，得到了很大的反響和歡迎；再如吳碧霞，將西洋美聲唱法與中國民歌唱法融合在一起，達到了自己藝術(shù)的高峰。只有培養(yǎng)“通才”，提高本身的綜合專業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能在社會市場上找到個體與大眾的契合點。因此，在我們的教學(xué)模式探尋中，能否在保持現(xiàn)有民族聲樂教研室和美聲教研室的情況下，增設(shè)“民美聲樂教研室”、“民通聲樂教研室”、“美通聲樂教研室”等。探索民族聲樂與美聲唱法相結(jié)合，民族唱法與通俗唱法相結(jié)合，美聲唱法與通俗唱法相結(jié)合等問題。為更好的因材施教，培養(yǎng)復(fù)合型聲樂表演人材作出努力。

2.拓寬聲樂表演在課程上的設(shè)置目前，藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)課程設(shè)置的目標相對比較單一，缺少考慮當前社會整體實際的需求，也較少考慮怎樣有效培養(yǎng)不同類別的學(xué)生，大多數(shù)只講求技巧的深度，而不注重適應(yīng)型人材培養(yǎng)的廣度，造成其實際上是培養(yǎng)“歌唱表演家”的目的，“這樣只注重專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面不寬，文化修養(yǎng)與素質(zhì)不高的現(xiàn)象”，②增強了就業(yè)的難度，因此，藝術(shù)院校在培養(yǎng)人材時在不影響教學(xué)計劃的情況下，應(yīng)盡可能地改革拓寬陳舊的課程設(shè)置，明確培養(yǎng)目標，建立起適應(yīng)市場需求的技能訓(xùn)練方式及學(xué)習(xí)方法。具體來看，首先，課程內(nèi)容方面，根據(jù)專業(yè)的市場需求和人才培養(yǎng)方向，組建與市場接軌的課程群，拓寬專業(yè)設(shè)置口徑，充實專業(yè)中的主干及相關(guān)課程，增加實用型、技術(shù)型、研究型教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在低年級學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)、打好基本功的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、自身條件、個人意愿等引導(dǎo)學(xué)生進行課程群的選擇，發(fā)展和完善基礎(chǔ)課和理論課的同時，盡可能使學(xué)生更多的選擇選修課和特色新課，或者適當進行跨學(xué)科的課程橫向?qū)W習(xí)。其次，授課形式方面，將聲樂課程教學(xué)從傳統(tǒng)的琴房教學(xué)中走出來，在傳統(tǒng)琴房教學(xué)的基礎(chǔ)上，采用示范公開課、集體會診課、舞臺實踐分析課等多種課程授課形式，形成聲樂基礎(chǔ)理論課，一對一個別課，小組課，合唱課，聲樂教學(xué)實踐的聲樂教學(xué)模式。最后，授課媒介方面，可以通過網(wǎng)絡(luò)，多媒體，音像資源進行多方位的深入學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^錄音法和錄像法欣賞作品、欣賞自己,讓同學(xué)們觀看,如條件允許最好多請專家、名家點評,分析不足,查找原因,這些都是提高學(xué)生聲樂演唱水平的有效途徑,從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合聲樂教育的特點，給學(xué)生創(chuàng)造“教與學(xué)”的環(huán)境。自從人類誕生以來，就有了歌唱。歌唱是一門精湛的藝術(shù)。它和文學(xué)，繪畫，戲劇，影視，建筑，飲食等一起構(gòu)成人類的文化生活，是人類文明的重要組成部分。聲樂具有雙向作用，它對歌唱者產(chǎn)生舒解作用的同時，使聽者受到激發(fā)并產(chǎn)生共鳴，雙方都能得到藝術(shù)享受的規(guī)律。聲樂藝術(shù)為人類需要抒發(fā)感情而創(chuàng)造了聲樂藝術(shù)，人類生活的實踐又證明了它確實擁有其他種類并不具備的優(yōu)越性，所以，這種藝術(shù)形式本身就有著強大的生命力，就和人類需要其他事物一樣，必然需要延續(xù)下去。傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)過分的強調(diào)教師的權(quán)威性和主導(dǎo)作用，學(xué)生始終處于言聽計從的被動地位，學(xué)生的主體地位無法得到體現(xiàn)，導(dǎo)致師生對聲樂審美觀念的差異和沖突、個性之間的沖突、有外因或無外因而產(chǎn)生的某些誤解等等，這樣對學(xué)生長遠的學(xué)習(xí)來說是很不利的，所以，必須構(gòu)建民主、平等、和諧的師聲關(guān)系，給學(xué)生積極創(chuàng)造“教與學(xué)”的環(huán)境。同時，聲樂具有特別強的實踐性，這就要求藝術(shù)院校在教學(xué)過程中不僅要學(xué)生學(xué)，而且多給學(xué)生“教”的機會，在“教”的過程當中，學(xué)生自己摸索體會歌唱的技巧、旋律以及所包含的思想感情?？傊?，只有在這些形式上做了創(chuàng)新，改革比較徹底的話，學(xué)生才能夠從傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式中走向多元化的方式，幫助學(xué)生和當下社會人材需求接軌。

（二）方法創(chuàng)新

1.舞臺實習(xí)增強學(xué)生信心在學(xué)習(xí)和增強學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)的過程中，光靠教學(xué)版塊肯定是不行的，隨著音樂教育的大眾化，“要求我們必須重視審視時勢，并且根據(jù)市場需求來改革音樂教育畢業(yè)生的就業(yè)觀念”③。這就要求學(xué)生走出教室，走向大舞臺，從聲樂的教育特點出發(fā)，從舞臺上獲得自信與鍛煉?！皬穆殬I(yè)意義上講，要培養(yǎng)人材就必須把崗位目標、市場機制納入到藝術(shù)教育中來?！薄吧轿魉囆g(shù)學(xué)校積極”吸引資金，精心創(chuàng)作了舞劇《一把酸棗》，并把它作為探尋高等藝術(shù)院校人才培養(yǎng)模式的問路石”?！皩W(xué)生在于藝術(shù)家同臺演出的過程中，開闊了視野，”④鍛煉了能力。這種模式是值得我們提倡的，只有在舞臺上，學(xué)生才能得到切身體會，得到快速的進步。

2.社會實踐中檢驗學(xué)生能力社會是每個大學(xué)生的檢驗地，各個專業(yè)的學(xué)生都要求加強社會實踐實習(xí)等能力，音樂專業(yè)尤其是聲樂表演專業(yè)的學(xué)生尤其要求如此。藝術(shù)專業(yè)具有很強的社會實踐性，學(xué)生專業(yè)社會實踐能力的高低是學(xué)生就業(yè)率高低的重要標準。建立藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)基地對于學(xué)生提升專業(yè)的社會實踐能力來說是個很直接的方法，是做好人才培養(yǎng)與社會需求成功對接的有效途徑。⑤因此藝術(shù)院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人材時，必不可少地應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生在實踐———理論———實踐的過程中充實完善自己。

藝術(shù)院校聲樂專業(yè)應(yīng)用型人材培養(yǎng)途徑

（一）了解學(xué)生就業(yè)預(yù)期，共同探討學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃。藝術(shù)院校音樂類專業(yè)就業(yè)率偏低還有一個很主要的原因，就是學(xué)生普遍缺少職業(yè)規(guī)劃意識。因此，學(xué)校可以通過開設(shè)課程、開展講座等各種形式了解學(xué)生對于就業(yè)的預(yù)期，正確引導(dǎo)學(xué)生確定自己的未知，提高學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識。進入藝術(shù)院校的學(xué)生，一般都會把精力投入在培養(yǎng)藝術(shù)技巧方面，卻很少思考以后自己要從哪一方面發(fā)展。報考藝術(shù)院校的學(xué)生，由于報考前和大多數(shù)高考生一樣，選擇專業(yè)比較盲目，因此沒有指定更符合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高的情況下，很多學(xué)校更重視專業(yè)的攻略而忽略了對學(xué)生進行整體的職業(yè)規(guī)劃。這樣導(dǎo)致的后果是學(xué)生在畢業(yè)面臨就業(yè)時比較盲目，很多市場需求的對于能力和素養(yǎng)的要求都沒來得及準備和培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)率很低。要培養(yǎng)藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)應(yīng)用型綜合性人才，職業(yè)規(guī)劃師很重要的一部分。

（二）因材施教，明確人材培養(yǎng)方向

1.針對于立志從事聲樂教師的學(xué)生對于立志從事音樂教師的學(xué)生，應(yīng)該從開始就不只注意培養(yǎng)訓(xùn)練專業(yè)技能，還要培養(yǎng)其“授”的能力。對于此類學(xué)生，可以借鑒高等師范院校培養(yǎng)音樂專業(yè)學(xué)生的方法。高等師范院校在培養(yǎng)學(xué)生時，比較注重培養(yǎng)學(xué)生講臺授課的能力，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)、音樂教學(xué)論等課程，也就是說，藝術(shù)類院校在培養(yǎng)此類人材的時候不僅要注意學(xué)生怎么樣去唱，還要注意如何去教。音樂教師就是傳授給學(xué)生知識，如果自己的專業(yè)雖然做得如火純情，但是不懂得給別人傳授也是不行的。

2.針對于立志報考研究生的學(xué)生研究生一般以研究性質(zhì)的理論知識為主要任務(wù)和目的，因此藝術(shù)院校聲樂專業(yè)的學(xué)生在選擇報考研究生的時候要慎重考慮，理論上對自己的要求要高一些。這就要求在平時加強專業(yè)技巧的同時，要注意理論知識方面的加強。學(xué)?？梢酝ㄟ^講座甚至開設(shè)課程的形式，來知道學(xué)生找到自己的目標和方向，并且找到自己喜歡的研究方向繼續(xù)進一步深造。

3.針對于立志從事聲樂表演的學(xué)生從大的方面來講，在培養(yǎng)立志于從事聲樂表演的學(xué)生時，應(yīng)該注重的方面和立志從事聲樂教師的方法是相反的，這是因為作為一名音樂教師他的目標就是站穩(wěn)講臺，傳授知識；而作為表演者，他的目標就是如何在舞臺上將音樂歌唱藝術(shù)表演得淋漓盡致。因此對于此類學(xué)生，社會實踐是很重要的一個環(huán)節(jié)。但是這個環(huán)節(jié)不是一蹴而就的，可以分為幾個小環(huán)節(jié)來做。首先，學(xué)習(xí)扎實的專業(yè)知識和技巧，并且學(xué)會感情充沛地表達感情，力爭能夠感染觀眾；其次，在經(jīng)過專業(yè)的歌唱發(fā)音表達訓(xùn)練過后，學(xué)?？梢源罱ㄆ脚_，在小型的舞臺上，比如學(xué)校玩會以及各類舞臺上充分鍛煉自己，在這個過程中，學(xué)生已經(jīng)踏出了實踐的第一步。還可以經(jīng)常以班級為單位或以教師個人組織小型聲樂演唱會，充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，使學(xué)生在歌唱技能、心理素質(zhì)、舞臺經(jīng)驗等方面得到鍛煉，通過教學(xué)體驗和藝術(shù)體驗，全面提高學(xué)生的綜合教學(xué)能力；最后，在利用好學(xué)校的舞臺后，可以進一步利用社會的資源，在自己尋找機會的同時，學(xué)?？梢越o學(xué)生搭建從學(xué)校到社會的橋梁，充分利用各個舞臺來鍛煉自己的能力，共同促進歌唱藝術(shù)的綻放。

4.針對于立志從事音樂相關(guān)范疇的學(xué)生針對立志于從事音樂編輯與發(fā)行、廣播電視音樂類節(jié)目策劃與制作等傳媒行業(yè)的學(xué)生，可以注重專業(yè)基礎(chǔ)、相關(guān)傳媒以及管理方面的專業(yè)知識的充實。在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師處于引導(dǎo)地位，學(xué)生時學(xué)習(xí)的主體，雖然在藝術(shù)類院校開設(shè)和非音樂專業(yè)的困難很大，但是教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生去向自己喜歡和立志從事的行業(yè)方面靠攏，在實習(xí)以及施舍實踐時，找和自己以后想從事的行業(yè)的契合點，從而完善綜合素質(zhì)，有準備地有自信地就業(yè)。

5.針對于立志于從事跨域音樂范疇的學(xué)生音樂是一門感情的藝術(shù)，是一種視覺、聽覺、觸覺等多方面綜合的藝術(shù)。因此藝術(shù)院校在開設(shè)課程以及平時個方面都注重學(xué)生藝術(shù)感性思維方面的開發(fā)，這對于立志于從事跨域音樂范疇的學(xué)生來說，并不是一件好事。音樂能夠培養(yǎng)人的情感，提高人的素養(yǎng)，但是想跨域音樂范疇，不僅需要感性思維，更需要邏輯思維和理性思維。藝術(shù)院校在培養(yǎng)學(xué)生的時候，開設(shè)的課程范圍比較狹窄，平時可以多開一些相關(guān)邏輯及理性選修課以及以學(xué)校團體的形式來訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

第5篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

一、幼教專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問題

在高等教育大發(fā)展的背景下，各專業(yè)迅速擴招造成的學(xué)生人數(shù)大量增加，學(xué)生素質(zhì)差異巨大是不爭的事實。作為幼教專業(yè)的招生，在招收時主要是以綜合文化課程度和面試作為選拔人才的主要手段，由于對于綜合能力的要求比較高，所以不會過于嚴格的考察某一門專業(yè)的深入能力，更不會以鋼琴水平的高低作為決定學(xué)生去留的唯一標準。因此，在學(xué)生入學(xué)后我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的鋼琴水平還停留在對鋼琴知識的最簡單認知上，甚至有些學(xué)生從未接觸過鋼琴。相對于這些學(xué)生，有了一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生如果在學(xué)習(xí)過程中和他們一起同步從最簡單的觸鍵和指法練習(xí)開始學(xué)習(xí)，就會造成嚴重的時間浪費。而那些沒有鋼琴基礎(chǔ)的同學(xué)一方面得不到教師應(yīng)有的初級輔導(dǎo)；另一方面也會造成心理暗示，喪失學(xué)習(xí)的自信心。所以，分層次的教學(xué)模式勢在必行。

二、分層次教學(xué)理念

分層教學(xué)是在班級授課制的基礎(chǔ)上，通過分層次，有區(qū)別的對待具有不同心理傾向和個性特征，不同知識基礎(chǔ)與領(lǐng)悟能力的學(xué)生，預(yù)防和克服學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，是差異顯著的各層次學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到較好的發(fā)展，力求把面向全體與因材施教有機的結(jié)合，既使全體學(xué)生達到基本的學(xué)習(xí)目標和基本要求，又使優(yōu)秀生和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生得到可能的發(fā)展。簡言之，“分層次教學(xué)”是依據(jù)素質(zhì)教育的要求，面向全體學(xué)生，承認學(xué)生差異，改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，因材施教，為培養(yǎng)多規(guī)格、多層次的人才打基礎(chǔ)而采取的必要措施。

三、幼教專業(yè)鋼琴課分層次教學(xué)策略

1、鋼琴課分層次教學(xué)模式

分層次的教學(xué)模式按照以下四步進行：

第一步，有任課教師和輔導(dǎo)員共同努力，做好學(xué)生的心理建設(shè)和心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道分層教學(xué)的真正目的和意義，讓學(xué)生正確認識自己所處的鋼琴層次，以便分層教學(xué)的順利實施；

第二步，分層教學(xué)的目的是對學(xué)生因材施教。課堂教學(xué)中要使優(yōu)等生“吃得飽”，又要激發(fā)學(xué)有困難的學(xué)生的積極性，使他們得到全面和諧的發(fā)展，這就要求教師認真研究學(xué)情和學(xué)生的志趣特征。

首先對所有學(xué)生的鋼琴水平進行綜合測試，包括鋼琴基本技能、鋼琴即興伴奏水平、鋼琴即興演奏水平等方面。通過測試，教師可以清晰了解的學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)，同時結(jié)合學(xué)生的認知能力和個性特點，把學(xué)生A組：奮勇趕超組，主要是樹立學(xué)生信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；B組：積極進取組，激勵進取；C組：先進示范組，精益求精，起到模范帶頭作用。

然后根據(jù)分組，正式開始分班；

第三步，分班之后，開始正式的鋼琴教學(xué)，要在教學(xué)中構(gòu)成科學(xué)嚴格的定期考核機制和優(yōu)勝劣汰機制。其中，考核機制應(yīng)該兼顧分層的原則，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考核標準，制定不同的考核方案；優(yōu)勝劣汰機制通過末位淘汰制或各種獎勵機制，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，上進心強的學(xué)生給予晉級到高等班級的獎勵，同時要鞭策學(xué)習(xí)程度差的學(xué)生，給予其更多的技能輔導(dǎo)和思想教育；

第四步，每個一段時間，舉行大型考試，在大型考試中對所有的學(xué)生采用相同的考核標準，考核之后，重新劃定學(xué)生層次，縮小不同等級學(xué)生之間的學(xué)習(xí)距離。與此同時，減少教學(xué)層次，由原來的四到五個層次減少到二到三個層次。最終實現(xiàn)學(xué)生的差距縮小，能力的整體提升。

在整個分層次教學(xué)的模式中，教師要始終控制好教學(xué)展開的適度性原則和學(xué)生心理調(diào)節(jié)，要做到教學(xué)中的一視同仁和重點突出，既要注重優(yōu)等生的能力提升和拔高，更要注重大多數(shù)程度較低學(xué)生的教育和重點幫扶。只有這樣才真正做到了分層次教學(xué)的要求。

2、面向不同能力的任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)

幼教專業(yè)屬于比較有針對性的定向教育，因此，學(xué)校教育要與職業(yè)規(guī)劃和實際應(yīng)用能力巧妙對接，這樣才會使教育的效果更加具有實踐意義。學(xué)校對于在校期間的中高年級學(xué)生，特別是即將畢業(yè)或即將進入實習(xí)期的學(xué)生要將教學(xué)的側(cè)重點改變成實踐能力的培養(yǎng)和在校知識的綜合應(yīng)用。就鋼琴課的領(lǐng)域而言，教師在學(xué)生掌握了一系列鋼琴知識之后，要促進其實踐能力和活學(xué)活用的水平。

面向幼教專業(yè)的鋼琴實踐，可以采取模擬教學(xué)情境的實踐訓(xùn)練，教師模擬一個特定的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生按照任務(wù)的要求將演奏能力、教學(xué)指導(dǎo)能力、伴奏能力全部在這以特定課題的環(huán)境下表現(xiàn)出來，這是對于教師鋼琴的測試，也是對于教師綜合教育水平的測試。

鋼琴的實踐能力包括了鋼琴的演奏技巧和即興能力，這些能力在學(xué)習(xí)過程中是有準備的、有計劃的，而在具體的教學(xué)過程中，這些能力經(jīng)常是隨即的，自由組合的。因此，要在教學(xué)中不斷提出新課題、新的情景模式，讓學(xué)生充分思考，考慮如何將各種教學(xué)任務(wù)與鋼琴聯(lián)系在一起。

任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)可以有以下幾種形式：

（1）、圍繞一個鋼琴音樂作品或者兒童音樂作品進行一堂幼兒教育課程的編配。

（2）、圍繞一個音樂教學(xué)動機或音樂主題而構(gòu)成的階段性課堂教學(xué)思路

（3）、機動性的教學(xué)事件或教學(xué)任務(wù)下，合理組織出一套圍繞鋼琴的教學(xué)課程體系。

這個實踐過程包括：對情境任務(wù)的教學(xué)計劃的制定――教學(xué)內(nèi)容的布局――演奏和即興伴奏能力的體現(xiàn)――因鋼琴作為主導(dǎo)教具的教學(xué)開展――教學(xué)效果的評價。

在這樣的實踐過程中，鋼琴能力被綜合性的融入到具體的教學(xué)進度中，學(xué)生的綜合鋼琴素質(zhì)得到了鍛煉，這種鍛煉是綜合的、不可重復(fù)的、具有質(zhì)變效果的。

四、教學(xué)改革初步成效

1、通過“幼教專業(yè)分層次鋼琴教學(xué)”實驗研究，較深入的探討了教學(xué)規(guī)律：正確處理師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生；充分調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮情感因素的重要作用；掌握認知規(guī)律，解決認知矛盾；講究科學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、促進教師的觀念轉(zhuǎn)變，密切了師生關(guān)系，教師更加熱愛學(xué)生，更加兢兢業(yè)業(yè)，激勵了教師自身提高。

3、面向全體學(xué)生，促進全面發(fā)展，增強學(xué)生積極性、主動性，差生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、思想、觀念都發(fā)生了深刻的變化，學(xué)生成績有明顯的提高，在促進落后學(xué)生同時也培養(yǎng)一批優(yōu)秀生，有效的實施了素質(zhì)教育。

4、獲得用人單位好評。采用分層次鋼琴教學(xué)后，幼教專業(yè)的就業(yè)率有明顯提高，從用人單位的反饋來看，大部分學(xué)生因為教學(xué)能力突出，獲得家長和幼兒園的好評，成為幼兒教育戰(zhàn)線上的骨干和中堅力量。

參考文獻：

1、謝征. 高師音樂教育專業(yè)鋼琴課程教學(xué)改革構(gòu)想[J]. 樂器, 2004(12) .

2、劉素芳. 高師音樂教育要重視對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)[J]. 海南師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2008(02).

3、楊昕. 高師音樂教育不要忽視對學(xué)生從教能力的培養(yǎng)[J]. 中國音樂教育, 1997(06) .

第6篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

關(guān)鍵字： 大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃 實踐 思考

為了貫徹落實教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，不斷提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，江蘇省教育廳在2007年下發(fā)了蘇教高2007年第5號文件——“關(guān)于開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項申報工作的通知”，在江蘇省的高等學(xué)校中開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項申報工作。大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的申請人為全省普通高等學(xué)校的本、?？茖W(xué)生個人或創(chuàng)新團隊，省教育廳對予以立項的項目給予一定的經(jīng)費資助，這一舉措成功構(gòu)建了國家、省、校三級創(chuàng)新訓(xùn)練體系。

從2007年第一批創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項至今已有五年，在這五年間，此舉大大激勵了大學(xué)生的創(chuàng)新意識，也促進了大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。本文以南京師范大學(xué)音樂學(xué)院為例，對五年來大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的實踐作一回顧與思考。

一、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃立項的課題類型分析

我對07年以來立項的項目進行了分類整理（見表1），從下表中可以看出傳統(tǒng)民族文化類從07年的25%增加至11年的69%，音樂教育類從07年的無人申報上升到11年的8%，藝術(shù)實踐類的立項從07年的50%下降11年的15%，音樂現(xiàn)象類從07年的25%下降到11年的8%。

表 1

這些變化說明每一年大學(xué)生對實踐創(chuàng)新的著眼點都不同，其中最引人注目的是傳統(tǒng)民族文化類從07年的25%增加至11年的69%，增加了兩倍多，這和我們整個社會的文化背景有很大關(guān)系——對自身文化傳統(tǒng)的保護日趨成為社會關(guān)注的熱點。近年來大學(xué)生對傳統(tǒng)民族文化越來越重視，對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)保護等社會熱點問題的關(guān)注度越來越高，因此傳統(tǒng)民族文化類的課題成為增長速度最快的類型。

此外，逐年增長的還有音樂教育類，此類型課題從2007年的無人申報上升到2008年的38%，說明在2008年學(xué)生對應(yīng)用型、實用型課題的探索熱情達到高點，因為此類課題在當時與將來的職業(yè)發(fā)展有較密切的聯(lián)系；此后逐年回落，直到2011年達到8%，這可能與近年來音樂學(xué)院學(xué)生就業(yè)方向不再限于學(xué)校等教育類單位有關(guān)。而藝術(shù)實踐類與音樂現(xiàn)象類都呈逐年減少的趨勢，這可能與音樂專業(yè)招收的學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較薄弱而不敢過多涉及此類課題有關(guān)。

二、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃申報的激勵措施

從上文的表1中可以看出，申報的成功率從2007年的15%、2008年的19%逐步增加到2011年的87%。申報成功率的大幅度增加與學(xué)院、教師、學(xué)生對創(chuàng)新訓(xùn)練項目的越來越重視是分不開的，更重要的是學(xué)校、學(xué)院為激勵學(xué)生的申報積極性，制定了一系列有效的舉措。

學(xué)院層面的激勵措施有：鼓勵學(xué)生申報，做好申報前的宣傳工作；對于圓滿完成任務(wù)、順利結(jié)項的主持人（學(xué)生），在保研、評優(yōu)等各項評比中予以加分；對于所有參與申請項目的指導(dǎo)教師予以表彰。

學(xué)校層面的激勵措施有：對于順利結(jié)項的主持人（學(xué)生）給予創(chuàng)新學(xué)分的認定；對完成結(jié)項的項目指導(dǎo)教師予以一定的物質(zhì)獎勵；每年在全校范圍內(nèi)由學(xué)生網(wǎng)上自主評選十名創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的優(yōu)秀指導(dǎo)教師，并予以表彰和獎勵。

三、大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的平臺建設(shè)

南京師范大學(xué)教務(wù)處建設(shè)了以實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的網(wǎng)站作為該項目實施的平臺，從學(xué)生提交申請書開始直到結(jié)項，項目的每個步驟都要求在網(wǎng)站上完成，學(xué)校、指導(dǎo)教師、學(xué)生可以非常方便、直觀地管理自己的項目。網(wǎng)站的建立深得師生的贊譽，網(wǎng)站讓實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化管理。

網(wǎng)站的建設(shè)實現(xiàn)了大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目從立項、中期檢查到結(jié)項的每個步驟的全程監(jiān)控，指導(dǎo)教師可以全程參與整個項目完成的過程。學(xué)生遇到困難可以通過網(wǎng)站與指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，而指導(dǎo)教師也可以及時對學(xué)生的項目進展提供幫助，充分實現(xiàn)師生溝通的零距離，為師生互動創(chuàng)造很好的交流平臺。

四、對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃實施的思考

1.對申報的課題類型的思考

從上文分析的申報課題類型中可以看出，參與申報的學(xué)生幾乎都是根據(jù)自己的音樂專業(yè)特長申報課題的。我認為可以從以下幾個方面進行改進。

（1）申報的項目可以不局限在音樂專業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣結(jié)合所學(xué)的專業(yè)進行選題，可以是實驗研究、調(diào)查論證等，只要具有一定的科學(xué)性、創(chuàng)新性和實用性，都可以納入申報的范疇。

（2）提倡跨學(xué)科、跨專業(yè)的“混合型團隊”完成一個特定的創(chuàng)新實踐項目，可能會產(chǎn)生一系列交叉學(xué)科、交叉類型的實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目，通過共同完成同一個項目，學(xué)生相互之間可以實現(xiàn)專業(yè)互補，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

（3）鼓勵發(fā)明、創(chuàng)作、設(shè)計等目前可能看起來尚未成熟的項目，鼓勵創(chuàng)業(yè)計劃與職業(yè)規(guī)劃的項目，在完成這類創(chuàng)新項目的同時，可以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，為學(xué)生將來的就業(yè)奠定基礎(chǔ)、拓寬途徑。

2.對相關(guān)激勵措施的思考

對于學(xué)生的激勵措施，我認為除了以上提到的以外，學(xué)校是否可以考慮為已經(jīng)結(jié)項的項目組成員（學(xué)生）出示項目完成的詳細介紹等類似推薦信的證明材料。如果僅憑一份證書，那么，有些用人單位可能對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃不了解，而這樣的詳細證明材料對于不了解的用人單位而言，可能會對參加過項目的學(xué)生進一步了解，也可能因此而達成聘用意向。

南京師范大學(xué)要求創(chuàng)新訓(xùn)練項目的主持人必須品學(xué)兼優(yōu)、成績優(yōu)良（已修的專業(yè)核心課程成績在良好以上），而我在工作實踐中發(fā)現(xiàn)：希望申報這一項目的部分大學(xué)生就是因為課程成績不符合要求而被迫放棄申報的。我認為，開展大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目的目的就是激發(fā)所有學(xué)生的創(chuàng)新熱情與創(chuàng)新能力，只要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識和探索精神，具備基本的科研素質(zhì)與能力，就都應(yīng)享有同等的申報權(quán)利，而允許更大范圍學(xué)生的申報也是對學(xué)生進行創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的一種激勵。

學(xué)校、學(xué)院對大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃制定了比較有效的一系列激勵措施，對于付出辛勤勞動的指導(dǎo)教師，我認為應(yīng)該更加重視。因為在整個項目的完成過程中，這些指導(dǎo)教師的工作量是很大的，有些課題甚至就是指導(dǎo)教師研究項目的子課題，所以在條件允許的情況下應(yīng)該對指導(dǎo)教師的工作進行更高層次的認定，這樣一定會更好地激發(fā)教師的指導(dǎo)熱情。

3.對平臺建設(shè)的思考

既然是有關(guān)“創(chuàng)新”的網(wǎng)站，大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃的網(wǎng)站在頁面的設(shè)計上就應(yīng)該體現(xiàn)“創(chuàng)新”的特點，可以考慮在風格與布局上更貼近大學(xué)生群體，而現(xiàn)在的網(wǎng)站設(shè)計更接近行政機關(guān)的風格。

大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃歷年的課題都應(yīng)該上載到網(wǎng)站上供所有申請的學(xué)生查詢，對于優(yōu)秀申報書、優(yōu)秀成果能在網(wǎng)站上開辟專欄進行展示，為此后申請的學(xué)生提供借鑒。

4.將大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練計劃與課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等結(jié)合起來

從表1中看出學(xué)生不愿過多涉及音樂現(xiàn)象類等此類課題，這與音樂專業(yè)所招學(xué)生的普遍文化基礎(chǔ)較薄弱、理論功底不夠扎實有關(guān)，因此學(xué)院可以考慮在課程建設(shè)上對此類理論性較強的課程進一步加大力度，為學(xué)生營造更好的文化氛圍。

而學(xué)生對本土文化遺產(chǎn)保護等傳統(tǒng)文化關(guān)注度較高，學(xué)院可以考慮開設(shè)地方音樂文化等研究性課程，在滿足學(xué)生求知欲的同時，此類研究性課程能在研究方法、理論學(xué)習(xí)等方面為學(xué)生提供幫助。

第7篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

劉娜的性格極為直爽，風塵仆仆地趕到后，剛坐下就幽默地自我介紹說：“我是廣西玉林人，以前古配充軍的地方。我的老公是西安人，我常對他開玩笑說，你這個十三朝古都的文化人，卻找了個蠻夷之地的老婆，哈哈?！辨倚χ?，一下子就拉近了彼此之間的距離。在采訪的過程中，她戲謔地將自己吹奏長笛說成“吹喇叭”，說到動容處，她會情不自禁地掉下眼淚，正當我不知所措時，她卻安慰我道：“沒關(guān)系，哭是一種情緒的宣泄?！睕]過一會兒，她便又樂呵呵地聊起了手中正在進行的項目，果然是一個性情中人。

本科畢業(yè)即考取百年老團

劉娜告訴我，由于廣西省的經(jīng)濟不算發(fā)達，她身邊學(xué)習(xí)古典音樂的人非常少，自己之所以會走上音樂的道路，完全是因為她的奶奶?！拔夷棠痰牡艿苁俏錆h音樂學(xué)院的民樂教授，奶奶和舅爺爺從小鼓勵我學(xué)習(xí)樂器，同時也幫助我選擇了學(xué)習(xí)長笛?！币宦贩€(wěn)當?shù)刈x完武漢音樂學(xué)院附中，她得到了一個直升大學(xué)本部的名額。這對于一般學(xué)生來說是求之不得的事，但劉娜經(jīng)過慎重的考慮，毅然放棄了這個難得的機會，而選擇去考上海音樂學(xué)院?！霸谖錆h待了那么多年，我想換個環(huán)境，而上海對于南方人來說，心理上感覺更親近一點，海納百川的海派文化嘛?！蹦敲慈f一沒有考取上音怎么辦呢？“那我就再回頭考武漢音樂學(xué)院唄，我有十足的把握可以考取?！眲⒛茸孕诺匚⑿Φ?。

在上海音樂學(xué)院，劉娜師從何聲奇教授學(xué)習(xí)長笛，本科畢業(yè)后順利考取了上海交響樂團。說起這個，劉娜覺得自己很幸運，“我們管弦系的學(xué)生，最希望的就是學(xué)以致用，上海交響樂團是一支百年老團，我們都是仰視它的”，但幸運的背后，離不開的是她自身的努力。劉娜在樂團中擔任的是長笛、短笛演奏員，她同時精通這兩種樂器，有時甚至還要擔任短笛的首席演奏員。那么，這兩種樂器有什么區(qū)別呢？“短笛和長笛都屬于長笛家族，吹口、發(fā)音、氣息都差不多。短笛短小靈巧，只有長笛的三分之一那么長，是整個樂隊的最高音，”劉娜如數(shù)家珍地介紹道，“短笛的音色比長笛更明亮、活潑，我們經(jīng)常打的一個比喻就是‘像歡快的小鳥’。短笛是一個旋律特性比較鮮明的樂器，表現(xiàn)力非常強，比如作曲家肖斯塔科維奇既用它表現(xiàn)槍林彈雨的場面，又用它表現(xiàn)戰(zhàn)后滿地瘡痍的景象以及老百姓心中落寞、絕望的心情，等等。”

在上海交響樂團工作六年后，劉娜深感自己需要在專業(yè)上更進一步，“我覺得自己就像一個海綿體，這么點容量已經(jīng)不夠了，我要容量再大點”。于是，求知欲旺盛的她回到了母校上海音樂學(xué)院，繼續(xù)師從何聲奇教授，攻讀碩士學(xué)位。2011年和2012年她在上海音樂學(xué)院先后成功舉辦了兩場個人獨奏音樂會，2012年9月在上海交響樂團演奏廳舉辦了長笛與吉他二重奏室內(nèi)樂音樂會。“從大學(xué)畢業(yè)直到現(xiàn)在，我覺得自己還像個孩子，不斷地在學(xué)習(xí)。而且一個人無論是畢業(yè)于什么樣的學(xué)校，名校也好普通高校也罷，終身的學(xué)習(xí)能力才是至關(guān)重要的?！被貞浧鹱约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，劉娜感慨地說。

在校學(xué)習(xí)期間，劉娜有幸參加了不少長笛大師的大師班學(xué)習(xí)，包括詹姆斯·高威、彼得-盧卡斯·格拉夫、帕胡德、工藤重典等。當被問及有沒有最欣賞的長笛演奏大師時，劉娜非常激動，一口氣說了三個：“當然有了，首先就是郎帕爾，法國長笛的奠基人，我對他只有一個詞來形容——頂禮膜拜！他把長笛的吹奏提升到藝術(shù)的高度，為長笛的演奏、教學(xué)、樂譜做了大量工作，改編了很多長笛作品，對我們這些演奏者和長笛愛好者來說是最實際、最受益的?！?/p>

劉娜崇拜的第二位長笛大師是詹姆斯·高威。“很多人對他演奏古典有異議，認為他太流行，太明星，走跨界的道路。但我很欣賞他，他的音色太有魅力了，那種音樂是沁人心脾的?，F(xiàn)在要做流行音樂，沒有很好的古典根基根本沒法做，也做不長，而詹姆斯·高威的古典演奏根基非常深厚。他對長笛的推動事業(yè)在郎帕爾之上，把長笛擴散到整個世界，受眾面很廣?！弊詈笠粋€，自然就是柏林愛樂樂團的現(xiàn)任長笛首席、有著“長笛王子”之稱的帕胡德了?！八粌H吹得好，而且音樂感覺好，人長得又帥，一百年才出這樣一個人，怎能叫人不去珍愛？”說到帕胡德，劉娜的眼里仿佛充滿了愛慕的光芒。

MAP高校巡演系列

MAP（Music Advancing Program）音樂普及計劃，是上海交響樂團近年來為普及音樂教育而特別推出的演出項目，以小型演出和講解的形式，深入社區(qū)、基層和學(xué)校來推廣普及古典音樂。MAP計劃自2010年啟動后，開展了不少社區(qū)和中小學(xué)的活動，但還較少涉足大學(xué)。細心的劉娜發(fā)現(xiàn)了這一點，希望能彌補這一塊的空白。在她看來，大學(xué)教育作為教育鏈的最頂端，是整個教育體系中知識面最開闊、知識體系也最完備的階段，藝術(shù)教育是必不可缺的，大學(xué)生的學(xué)習(xí)年齡和文化基礎(chǔ)良好，擁有強烈的求知欲，人類豐富的音樂文化理應(yīng)為這些“天之驕子”所擁有。

劉娜的想法得到了上海交響樂團的全力支持，“這樣我們的MAP計劃就能從低到高地豐滿起來了”。作為MAP高校巡演的創(chuàng)辦人，劉娜開始了積極的籌備工作。2013年6月初，上海大學(xué)音樂學(xué)院成立，作為一所綜合性高校的音樂學(xué)院，其辦學(xué)重點是努力實現(xiàn)“大學(xué)音樂素質(zhì)教育專業(yè)化”，這恰好與上海交響樂團MAP計劃的音樂推廣理念不謀而合，劉娜決定和上海大學(xué)音樂學(xué)院聯(lián)手完成這個項目。說做就做，她們5月中下旬剛剛有想法，6月20日之前項目就明朗了，效率之高簡直讓人瞠目結(jié)舌?！拔覀円欢ㄒ獱幦≡趯W(xué)期末之前項目立項，否則到了放暑假學(xué)校里根本找不到人?！比缃?，劉娜總算松了一口氣，“這是我們整個團隊的力量，如果不是各部門之間傾力的協(xié)作，像這樣龐雜的計劃不要說成功了，連成型都沒有可能?！?/p>

本次MAP高校巡演系列由上海交響樂團攜手上海大學(xué)音樂學(xué)院聯(lián)合主辦，并由上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟大學(xué)、上海師范大學(xué)、上海政法學(xué)院共同協(xié)辦，時間跨度為2013年9月至2014年6月，以室內(nèi)樂音樂會為主，師生同臺互動、講解以及學(xué)生樂團協(xié)奏演出等形式進行表演，在校園中推廣普及古典音樂，開展針對非音樂類專業(yè)學(xué)生的音樂素質(zhì)教育。在一個學(xué)年內(nèi)要舉辦七場音樂會，上、下學(xué)期各半，這可不是一件簡單的事，“而且本學(xué)期入校園的三場演出是一定要在12月前完成的，因為1月初學(xué)生都在期末考試，哪有時間排練?。俊敝爸皇亲鳛檠葑鄦T參加演出的劉娜，這次則要以項目負責人的身份協(xié)調(diào)許多方方面面的事情，她表示親身體會到了行政工作人員的不容易，“我們樂隊演奏員真的是最舒服、最偷懶的，他們把所有事情全部操作好了，我們只要拿份譜子練就行了”。所有這些工作，都是在劉娜常規(guī)的樂團演出季演出之外，問她累不累，她爽朗地說：“我是真心地喜歡吹喇叭。”

第8篇：音樂教育職業(yè)規(guī)劃范文

[論文摘要]本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,以尊重藝術(shù)類大學(xué)生的人格特點和教師教育培養(yǎng)理念為基礎(chǔ),尋找合適的載體和科學(xué)管理辦法,結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,從高師藝術(shù)院校學(xué)生管理制度與思政教育、文化素質(zhì)、德育、實踐、心理健康教育等方面,將學(xué)生自我成才的教育理念貫穿全過程,為培養(yǎng)出“德藝雙馨”高素質(zhì)藝術(shù)教育人才提供一些“方法與對策”。

高師藝術(shù)院校作為未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學(xué)生的思想政治教育對推進我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關(guān)重要的作用。當前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎(chǔ)教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問題。說明高師藝術(shù)院校在學(xué)生管教方面還缺乏一個相對規(guī)范且科學(xué)的手段。本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學(xué)生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,提供一些合理、科學(xué)的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問題。

一、當前高師藝術(shù)院校學(xué)生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應(yīng)在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團體的有機統(tǒng)一性調(diào)和起來。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學(xué)習(xí)目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應(yīng)該辯證地思考,仔細觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃,在教學(xué)和日常管理中實施規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德行為,有效的帶動高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學(xué)校宏觀管理為核心,設(shè)立學(xué)工部總負責,各系部主管。學(xué)工部是由學(xué)校黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)下負責青年學(xué)生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設(shè)的各個職能部門與學(xué)院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)中,便于學(xué)校的宏觀管理、把關(guān),掌握學(xué)生思想政治教育的大方向,使我國大學(xué)生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導(dǎo)員隊伍,主要工作是對學(xué)生實施正確有效的“思想政治引導(dǎo)”“學(xué)生生活指導(dǎo)”“心理健康輔導(dǎo)”。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學(xué)依據(jù)

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復(fù)以至不窮。這就是認識發(fā)展從簡單到復(fù)雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實踐中積累了不少經(jīng)驗和做法,把這些好的經(jīng)驗、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導(dǎo)和加強高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應(yīng)時展需求。

三、加強高師藝術(shù)院校學(xué)生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應(yīng)注重對學(xué)生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導(dǎo)位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學(xué)生交流應(yīng)注重以禮相待,疏導(dǎo)為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學(xué)生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強高師藝術(shù)院校學(xué)生的文化素質(zhì)教育——學(xué)而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關(guān)系到其自身的發(fā)展,更關(guān)系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠。學(xué)校應(yīng)在思政教育中始終堅持樹立“終生學(xué)習(xí)”理念,提高學(xué)生文化修養(yǎng)。同時,應(yīng)該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強高師藝術(shù)院校學(xué)生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知

職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學(xué)習(xí)書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育,將誠信責任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關(guān)鍵。超級秘書網(wǎng)

4.關(guān)注高師藝術(shù)院校學(xué)生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學(xué)校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學(xué)生的心理負擔。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學(xué)里心理問題的高發(fā)群體。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態(tài)度滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學(xué)生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關(guān)系,而高師藝術(shù)院校學(xué)生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學(xué)合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復(fù)合型社會人才為終極目標,為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、德藝雙馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學(xué)研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學(xué)原理[M].高等教育出版社,1999.

[2]赫伯.里德.通過藝術(shù)的教育[M].湖南:湖南美術(shù)出版社,1993.