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第1篇：高校教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞 高校教學(xué) 管理 制度

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國(guó)的高等教育也得到應(yīng)有的重視，被放在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育現(xiàn)代化、大眾化、國(guó)際化趨勢(shì)日漸明朗，高等院校在保證滿足人才數(shù)量需求的同時(shí)，要求走內(nèi)涵發(fā)展的呼聲也日益高漲。隨著經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資的不斷投入，高等院校的硬件設(shè)施得到了部分改善，相應(yīng)地，其教學(xué)管理模式、方法和手段也日益凸顯出其重要性，這其中，對(duì)于高校教學(xué)管理制度如何適應(yīng)新時(shí)期高等教育發(fā)展這一問(wèn)題的探討被提到了教育研究和改革的議事日程。

1當(dāng)前高校教學(xué)管理制度的主要問(wèn)題

我國(guó)的近代高等教育以1898年京師大學(xué)堂創(chuàng)辦為標(biāo)志，風(fēng)風(fēng)雨雨走過(guò)了100余個(gè)春秋， 因起步晚、基礎(chǔ)差而發(fā)展滯后，其中，高等教育管理制度也多是拿來(lái)主義，缺乏結(jié)合本國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)情的行之有效的制度。從的師夷長(zhǎng)技以制夷始，即照搬照抄他國(guó)先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，到建國(guó)初期全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)管理過(guò)程到教育管理體制全盤照抄。而在現(xiàn)代有關(guān)高等院校教學(xué)管理制度建設(shè)的討論中，又極度地尊崇歐美資本主義國(guó)家的柔性管理模式，似乎我國(guó)高等院校的剛性管理模式已病入膏肓無(wú)可救藥，不加以徹底拋棄則無(wú)法生存。其實(shí)我國(guó)高校教學(xué)管理的剛性管理制度是基于適應(yīng)社會(huì)政治制度之官僚體制的結(jié)構(gòu)而建立的，官僚體制結(jié)構(gòu)因其具有合理的、合乎邏輯的觀念，而能夠帶來(lái)高效、規(guī)范和符合邏輯的完成任務(wù)的能力。我國(guó)高?，F(xiàn)行的剛性教學(xué)管理制度能夠收到上述官僚制度所帶來(lái)的諸多利益。學(xué)習(xí)、借鑒本屬正常，無(wú)可厚非，也很有必要，但沒(méi)有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、不結(jié)合自身實(shí)際情況的全程抄襲式的制度借鑒無(wú)疑只能使我國(guó)的高等教育始終走在別人的后面。

另一方面，當(dāng)前高校教學(xué)管理制度缺乏系統(tǒng)性主要是因?yàn)閷?duì)教學(xué)管理制度缺乏認(rèn)識(shí)，經(jīng)常是管理職能部門過(guò)于經(jīng)驗(yàn)化的思考，為了管理而管理、為了完成工作任務(wù)而忙碌的現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了教學(xué)管理制度的終極目的。教學(xué)管理應(yīng)該圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略規(guī)劃，滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求，系統(tǒng)地進(jìn)行制度的建設(shè)與改革，避免頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的現(xiàn)象發(fā)生。

2高校教學(xué)管理制度建構(gòu)的具體措施

高等學(xué)校教學(xué)管理制度的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，圍繞素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對(duì)教學(xué)管理提出的新要求，吸收借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整體優(yōu)化教學(xué)管理系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)管理思想、方式和制度的改革，摒棄傳統(tǒng)的剛性過(guò)強(qiáng)僵化的教學(xué)管理模式，建立具有中國(guó)特色和反映各高校實(shí)際的新型教學(xué)管理制度是教學(xué)管理改革的目標(biāo)。完善高校教學(xué)管理制度改革，具體應(yīng)從以下三個(gè)主要的方面加以努力：

2.1重塑教學(xué)管理新理念

制度革新離不開指導(dǎo)其創(chuàng)立新制度的新思想和新觀念。一種新的制度確立總是在一種新的理念和觀念中產(chǎn)生，新的教學(xué)管理制度同樣如此。因此，對(duì)高校的教學(xué)管理體制進(jìn)行改革， 首先要以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，重塑教學(xué)管理新理念，包括樹立以人為本的現(xiàn)代教學(xué)管理理念和以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀、針對(duì)有知識(shí)學(xué)問(wèn)的教師和生理心理尚未成熟的青年學(xué)生實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)教學(xué)管理理念、競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的教學(xué)管理理念，以及權(quán)利集中到民主管理的教學(xué)管理理念?？傊?，教學(xué)管理理念的塑造是關(guān)系到教學(xué)管理制度變革的重要方面，是高校的教學(xué)管理制度的完善和改革的基礎(chǔ)。

2.2重構(gòu)教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)是金字塔形的結(jié)構(gòu)，是一種垂直的自上而下的科層制組織結(jié)構(gòu)形式， 它是以權(quán)力為特征、對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的垂直型的縱向線性系統(tǒng)， 強(qiáng)調(diào)組織結(jié)構(gòu)中位于結(jié)構(gòu)頂端的管理者責(zé)任與權(quán)力。素質(zhì)教育要求對(duì)傳統(tǒng)的教育管理體制進(jìn)行改革創(chuàng)新，并為這一改革創(chuàng)新提供了條件。在教學(xué)管理的組織構(gòu)建中，新型的教學(xué)管理組織要求在教學(xué)管理組織中倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作共處的集體精神，把協(xié)作作為教學(xué)管理組織的基礎(chǔ)；同時(shí)，新型教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)要求以建立學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理組織的目標(biāo)，最后，新型教學(xué)管理組織要求建立網(wǎng)絡(luò)化的結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)管理組織網(wǎng)絡(luò)化，能縮短教學(xué)與其他組織的時(shí)空距離，減少教學(xué)管理層次， 擴(kuò)大教學(xué)管理組織和信息資源，提高教學(xué)管理的效率。此外，資源管理組織網(wǎng)絡(luò)化也有利于促進(jìn)自主型組織結(jié)構(gòu)的形成。

2.3不斷完善教學(xué)管理體制

改革開放二十多年以來(lái)，以優(yōu)化資源配置，理順內(nèi)部關(guān)系，提高工作效率為目的的高校內(nèi)部管理體制改革始終作為高校體制改革的一條主線。從最初實(shí)施教師工作量制，到教師職務(wù)聘任制，從20世紀(jì)80年代中期開始的學(xué)院制改革，到隨后圍繞高校領(lǐng)導(dǎo)體制而進(jìn)行的機(jī)構(gòu)設(shè)置調(diào)整，直到90年代初期各校開展綜合改革。這些改革取得了明顯的成效。然而，無(wú)論從適應(yīng)社會(huì)深刻變化發(fā)展的形勢(shì)還是高校自身發(fā)展的需要審視，高校管理體制改革的目標(biāo)遠(yuǎn)沒(méi)有完成， 改革的歷程并沒(méi)有結(jié)束，教學(xué)管理的體制還有待進(jìn)一步改革與完善。這就要求建立可持續(xù)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，重視人才資源的優(yōu)化配置，發(fā)揚(yáng)民主和權(quán)力重心下移和提高教學(xué)管理專業(yè)化水平。

第2篇：高校教學(xué)管理制度范文

高等教育作為人類的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，具有一定的指導(dǎo)思想、價(jià)值觀、價(jià)值取向，這是理所當(dāng)然的。根據(jù)高等教育價(jià)值主要在于個(gè)人、在于知識(shí)還是在于社會(huì)，我們可以將指導(dǎo)人們高等教育實(shí)踐的價(jià)值觀大致分為個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀、知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀和社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀。

三種不同的髙等教育價(jià)值觀的主要涵義在于：個(gè)人本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于個(gè)人發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于促進(jìn)個(gè)人理智的發(fā)展，以達(dá)到完善個(gè)性之目的；知識(shí)本位為主的高等教育價(jià)值觀主要是將高等教育利于知識(shí)、學(xué)問(wèn)發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為髙等教育的基本價(jià)值、主要價(jià)值在于知識(shí)創(chuàng)新，學(xué)術(shù)探究，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的發(fā)展；社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀主要是將髙等教育利于社會(huì)、國(guó)家發(fā)展的價(jià)值置于首位，或者是認(rèn)為高等教育的主要價(jià)值在于為社會(huì)培養(yǎng)人才，以此促進(jìn)國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。個(gè)人本位為主的髙等教育價(jià)值觀不僅盛行于19世紀(jì)的英國(guó)大學(xué)，而且現(xiàn)代西方國(guó)家的許多大學(xué)仍然以此作為開展教育活動(dòng)的基本指導(dǎo)思想。不過(guò)，隨著高等教育在社會(huì)發(fā)展中作用及價(jià)值的日益彰顯，社會(huì)本位為主的髙等教育價(jià)值觀愈來(lái)愈在許多國(guó)家政府的高等教育政策中得到比較明確的體現(xiàn)，尤其是在采取集權(quán)高等教育管理體制的國(guó)家。各種不同的高等教育價(jià)值觀不僅影響著髙校中人們的教育活動(dòng)，同時(shí)也指導(dǎo)著高校中人們的管理活動(dòng)。

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，社會(huì)本位為主的高等教育價(jià)值觀一直是我國(guó)政府制定高等教育政策、引領(lǐng)高等教育改革、促進(jìn)髙等教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想，同時(shí)也是髙校開展教育活動(dòng)與管理活動(dòng)的基本價(jià)值取向。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代我國(guó)高校教學(xué)管理制度社會(huì)本位為主的價(jià)值取向主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，統(tǒng)一的管理，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理實(shí)際上是由政府教育行政部門統(tǒng)一部署與指導(dǎo)的。最典型的事例是20世紀(jì)50年代中期，在高等教育部領(lǐng)導(dǎo)下展開的全國(guó)學(xué)計(jì)劃的制定。院系調(diào)整之后，為了保證各大學(xué)培養(yǎng)專門人才的質(zhì)量，髙等教育部1953年開始著手制定全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，在其下發(fā)的《關(guān)于修訂髙等工業(yè)學(xué)校四年制本科及二年制專修科各專業(yè)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的通知》中指出，必須明確認(rèn)識(shí)制訂統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃的重大意義。根據(jù)國(guó)家在過(guò)渡時(shí)期總路線總?cè)蝿?wù)的要求，髙等學(xué)校，特別是高等工業(yè)學(xué)校，必須在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娑寄芟噙m應(yīng)地培養(yǎng)高級(jí)建設(shè)人才；而為了保證培養(yǎng)具有一定質(zhì)量的合格人才，就必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。即使各校目前條件各有不同，也必須有統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃作為統(tǒng)一的基礎(chǔ)和共同的奮斗目標(biāo)。在高等教育部的直接指導(dǎo)下，1954年共制定了173個(gè)專業(yè)的全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，其中工科119個(gè)，理科11個(gè)，文科5個(gè)，農(nóng)科9個(gè)，醫(yī)科5個(gè)，財(cái)經(jīng)12個(gè)，法律2個(gè)等。⑴雖然1957年后不再實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，但是教育部仍然在高校教學(xué)管理中發(fā)揮著具體的指導(dǎo)作用，如1961年頒布的《中華人民共和國(guó)教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例（草案）》中就要求，學(xué)校必須按照教育部制訂或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。

其次，嚴(yán)密的計(jì)劃，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理以制定嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃作為起點(diǎn)，而且教學(xué)管理實(shí)施之目的就是為了保證教學(xué)活動(dòng)得以按照教學(xué)計(jì)劃有序地進(jìn)行。教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校全部教學(xué)工作的基本綱領(lǐng)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。完成教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校的基本任務(wù)。沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，學(xué)校的全部教學(xué)工作便無(wú)所依據(jù)，就不可能把教學(xué)工作引向有目的、有計(jì)劃的軌道上去，也就失去了完成學(xué)校基本任務(wù)的保證?？梢哉f(shuō)，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)計(jì)劃是高校開展教學(xué)管理活動(dòng)的基本依據(jù)，而教學(xué)計(jì)劃的具體內(nèi)容——具有鮮明社會(huì)本位特色的專門人才培養(yǎng)體系決定了髙校教學(xué)管理活動(dòng)的社會(huì)本位價(jià)值取向。

第三，剛性的制度，即在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下高校的教學(xué)管理制度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是刻板的、嚴(yán)格的。由于高校一切教育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)干部、為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)專門人才，學(xué)生的學(xué)習(xí)是國(guó)家或受國(guó)家委托的學(xué)校制定好的專門人才培養(yǎng)計(jì)劃的具體展開過(guò)程，因此學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程別無(wú)選擇。這種教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，控制學(xué)校的教學(xué)過(guò)程按照教學(xué)計(jì)劃的規(guī)定展開，控制學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的符合國(guó)家需要的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)。

上述計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的髙校教學(xué)管理制度的社會(huì)本位為主的價(jià)值取向在20世紀(jì)80、90年代以來(lái)的社會(huì)改革潮流中，尤其是進(jìn)人21世紀(jì)之后在高等教育發(fā)展的新形勢(shì)下受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高校教學(xué)管理制度在價(jià)值取向上的轉(zhuǎn)變成為改革之必須。引起這種轉(zhuǎn)變的高校內(nèi)外因素可以歸納為以下幾個(gè)主要方面：

第一，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)軌，使得大學(xué)所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)生了某些帶有根本性質(zhì)的變化，這種變化必然對(duì)高校的思想觀念、行為模式等產(chǎn)生全面而深刻的影響。譬如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)基本上來(lái)自政府的財(cái)政撥款；而在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，（公辦）高校的經(jīng)費(fèi)除繼續(xù)獲得政府的財(cái)政撥款之外，由于政府財(cái)政撥款的不足，高校還必須多渠道自籌辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。目前已經(jīng)形成了財(cái)政支付、社會(huì)出資、高校自籌、受益者負(fù)擔(dān)的多渠道經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2001年財(cái)政性經(jīng)費(fèi)占高等教育總經(jīng)費(fèi)的比例已降至52.6%，包括學(xué)費(fèi)在內(nèi)的髙?；I措的經(jīng)費(fèi)在高等教育總經(jīng)費(fèi)中的比例則上升到47.4%。!^這種經(jīng)費(fèi)來(lái)源的變化使得高校由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的為政府辦學(xué)、依賴政府辦學(xué)逐漸轉(zhuǎn)為面向社會(huì)、面向市場(chǎng)的自主辦學(xué)。又如，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，人們習(xí)慣了接受免費(fèi)高等教育、大學(xué)畢業(yè)后由政府分配工作的模式；而隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，髙校收費(fèi)制度的實(shí)施打破了長(zhǎng)期以來(lái)形成的慣習(xí)，交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)成為新的接受高等教育的方式。

第二，教學(xué)改革的不斷深入使得高校教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的變化，促使教學(xué)管理制度必須進(jìn)行某些帶有根本性盾的改革。選擇性成為當(dāng)前我國(guó)高校課程體系改革的重要特征之一，即髙校課程體系中選修課所占比重明顯提髙。以復(fù)旦大學(xué)為例，其近年來(lái)的改革除構(gòu)建了由綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程組成的新課程體系之外，大幅提高選修課程(學(xué)分）的比例也是一重要特色。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)要求學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分為147，其中綜合教育課程48學(xué)分(選修課23學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分（選修課14學(xué)分），任意選修課6學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為71，占147總學(xué)分的48.3%；信息與計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)四年總學(xué)分142，其中綜合教育課程41學(xué)分(選修課16學(xué)分），文理基礎(chǔ)教育課程28學(xué)分（均為選修課），專業(yè)教育課程65學(xué)分(其中選修課14學(xué)分），任意選修課8學(xué)分，選修課學(xué)分合計(jì)為66，占142總學(xué)分的46.5%0131高校課程體系由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的基本或完全必修轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的選修課比例大幅提高、甚至接近50%，這就要求髙校的教學(xué)管理從理念、制度到方法、手段都必須進(jìn)行相應(yīng)的改變，否則管理有可能成為改革發(fā)展的障礙。

第三，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為高校教育、教學(xué)活動(dòng)的目的之一，這種觀念正在成為影響高校開展教學(xué)活動(dòng)的重要因素。教育部在今年下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出，要采取各種措施，通過(guò)推行學(xué)分制、降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時(shí)數(shù)等，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展?？梢哉J(rèn)為，將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展作為高校教學(xué)活動(dòng)的主要目的之一，這體現(xiàn)了高等教育從學(xué)生出發(fā)、以滿足學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提這樣一種價(jià)值觀。而高等教育制度上的一些改革，如交費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)則構(gòu)成了上述理念、價(jià)值觀轉(zhuǎn)變的客觀基礎(chǔ)。學(xué)生在繳付了一定的學(xué)費(fèi)之后，就擁有了一定的選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，這種選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利不僅體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之前，而且也要體現(xiàn)在進(jìn)人大學(xué)之后；面向市場(chǎng)、自主擇業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)制度要求高校學(xué)生為適應(yīng)社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)的變化，對(duì)自己在高校的學(xué)習(xí)內(nèi)容與發(fā)展方面做出一定程度的自我設(shè)計(jì)，這種自我設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是其擁有選擇學(xué)習(xí)的自由。

在市場(chǎng)改革的背景下，伴隨著髙校教育、教學(xué)活動(dòng)與髙等教育價(jià)值觀的變化，高校教學(xué)管理制度的價(jià)值取向由完全的社會(huì)本位為主轉(zhuǎn)向兼顧社會(huì)發(fā)展與學(xué)生個(gè)人發(fā)展就成為一種歷史的必然。這種轉(zhuǎn)向在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面的具體反映，我們似可做以下幾點(diǎn)歸納：

1.服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個(gè)基本性質(zhì)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，髙校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會(huì)本位的價(jià)值取向，即髙校的教育、教學(xué)活動(dòng)是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會(huì)培養(yǎng)專門人才所決定的。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校教學(xué)活動(dòng)的目的與價(jià)值取向時(shí)，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過(guò)程的。在美國(guó)大學(xué)留過(guò)學(xué)的人，大都對(duì)美國(guó)大學(xué)中管理人員的服務(wù)精神以及為學(xué)生學(xué)習(xí)所提供的便利條件留有深刻的印象。在美國(guó)大學(xué)的教學(xué)管理理念與制度中，學(xué)生不是“管理”的對(duì)象，而是“服務(wù)”的對(duì)象，學(xué)校管理活動(dòng)的終極目標(biāo)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的條件、氛圍與環(huán)境使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)得以順利進(jìn)行。應(yīng)該說(shuō)，這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

2.以新的質(zhì)量觀指導(dǎo)高校的教學(xué)管理活動(dòng)。當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的價(jià)值取向得到一定的彰顯之后，學(xué)生個(gè)人的發(fā)展被逐漸納人教育的視野，高等教育的質(zhì)量目標(biāo)在考慮培養(yǎng)社會(huì)所需要的專門人才的同時(shí)，還要關(guān)照學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。就實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的過(guò)程與途徑而言，依據(jù)國(guó)家對(duì)專門人才的規(guī)格要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，這是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的基本過(guò)程。這一過(guò)程完全是由國(guó)家或受國(guó)家委托的髙校制定并主導(dǎo)的，學(xué)生扮演著被動(dòng)參與的角色。當(dāng)從學(xué)生出發(fā)成為高校開展教育教學(xué)活動(dòng)的原則，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的自由不斷增加之后，學(xué)生就成為完成自身發(fā)展過(guò)程(同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量的過(guò)程）的一個(gè)主要制定者。就質(zhì)量評(píng)價(jià)而言，在社會(huì)本位為主的價(jià)值取向指導(dǎo)下，髙等教育質(zhì)量的if價(jià)你準(zhǔn)是統(tǒng)一的，或者說(shuō)是單一的，即主要以是否符合專門人才的規(guī)格要求作為評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量髙低的尺度。為了維持統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們往往注重統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)編教材t而在以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向的狀況下，髙等教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多元的。這是由人的多樣性、人的發(fā)展的多樣性所決定的，即學(xué)生獲得選擇學(xué)習(xí)的自由，參與個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定之后，就再也無(wú)法用一個(gè)尺度來(lái)衡量髙等教育的質(zhì)匱：

3.建立適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的靈活的教學(xué)管理制度=在以社

第3篇：高校教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)分制；課程；選擇

課程作為教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育實(shí)踐的中介，其設(shè)置的合理與否、課程質(zhì)量的高低、其實(shí)施是否有效，都直接關(guān)系到高級(jí)專門人才的質(zhì)量。就課程領(lǐng)域而言，主要是三個(gè)環(huán)節(jié)：課程編制、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)。本文擬從課程編制這一維度對(duì)人才培養(yǎng)方案制訂中的課程選擇與組織問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)目標(biāo)選擇

確立培養(yǎng)目標(biāo)是課程編制的首要任務(wù)。培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了高校教育的價(jià)值取向，規(guī)定了人才培養(yǎng)活動(dòng)的指向。美國(guó)學(xué)者斯塔克將高等學(xué)校的課程編制分為三個(gè)層次，即單門課程的編制、培養(yǎng)方案的編制和以學(xué)院為單位的課程編制。課程編制活動(dòng)的分層次決定了培養(yǎng)目標(biāo)的確立也應(yīng)是分層次的。

宏觀層次培養(yǎng)目標(biāo)，即國(guó)家高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，是明確高等教育培養(yǎng)什么樣的“人”的問(wèn)題?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》第四條明確規(guī)定了我國(guó)高校宏觀培養(yǎng)目標(biāo)。

中觀層次培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，是明確培養(yǎng)什么樣的“人才”的問(wèn)題，是高校課程選擇和體系構(gòu)建的大類依據(jù)。中外高等教育史上，人才觀不同導(dǎo)致的有關(guān)大眾人才與精英人才、學(xué)術(shù)人才和實(shí)用人才、通才和專才的爭(zhēng)論一直不休。在大眾化教育階段，不同類型和層次的高校應(yīng)有不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。我校根據(jù)地方綜合性大學(xué)的特征，綜合考慮學(xué)校的傳統(tǒng)、地域、服務(wù)面向、資源等因素，經(jīng)調(diào)研、論證將培養(yǎng)目標(biāo)定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。提出培養(yǎng)的人才應(yīng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感，既有較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對(duì)社會(huì)需求具有廣泛適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

微觀層次培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是明確培養(yǎng)什么樣的“專門人才”的問(wèn)題。此目標(biāo)由各學(xué)院依據(jù)學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格及知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行論證后組織制訂，做到培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)規(guī)格具體，文字表述精煉明確。

二、課程選擇應(yīng)注意的幾個(gè)原則

1．一致性原則

培養(yǎng)目標(biāo)作為課程選擇的直接依據(jù)，決定了課程選擇的價(jià)值取向。課程選擇的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。因此，課程編制主體應(yīng)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)有深刻的理解，應(yīng)關(guān)注教育是“文化與人的雙向建構(gòu)”這一本質(zhì)屬性，重視解決兩個(gè)主要問(wèn)題：一是學(xué)校應(yīng)該教什么，即作為高校究竟應(yīng)該為學(xué)生提供哪些課程。二是學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，即究竟哪些知識(shí)對(duì)學(xué)生是最有價(jià)值的。深入認(rèn)識(shí)和明確培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，使課程選擇與培養(yǎng)目標(biāo)保持高度的一致性。如果課程選擇與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，則課程選擇必然盲目。

2．整體性原則

課程系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)整體，人才培養(yǎng)質(zhì)量不是單門課程的結(jié)果，也不是課程的簡(jiǎn)單相加，而是課程選擇內(nèi)容要素之間相互聯(lián)系、相互配合的整體效應(yīng)的展現(xiàn)。高校只有通過(guò)課程體系的整體才能達(dá)到育人的功能。

課程選擇的整體性主要包括內(nèi)容要素的整體性和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的整體性。課程選擇中應(yīng)對(duì)課程選擇內(nèi)容要素進(jìn)行深入分析、科學(xué)論證，對(duì)課程總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)研究，明確每門課程在課程體系中的位置和邏輯關(guān)系，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容要素間的系統(tǒng)連貫和相互協(xié)調(diào)，內(nèi)部結(jié)構(gòu)的一致性和統(tǒng)合性。課程選擇中應(yīng)注意避免以下現(xiàn)象出現(xiàn)：

(1)經(jīng)驗(yàn)設(shè)課。地方高校不考慮學(xué)校具體情況，經(jīng)驗(yàn)不加分析的采取“復(fù)制+適調(diào)”模式，搬用復(fù)制重點(diǎn)院校培養(yǎng)方案的課程體系，形成的課程體系適用性差，難以形成專業(yè)特色。

(2)實(shí)用設(shè)課。從實(shí)用主義或功利主義出發(fā)，選擇有直接社會(huì)效用的課程，而舍棄那些雖不具有直接社會(huì)效用，但在構(gòu)成課程體系整體性上不可或缺的課程，使形成的課程成為簡(jiǎn)單拼湊、任意組合的混合體。

(3)因人設(shè)課，或無(wú)人不設(shè)課。根據(jù)學(xué)校的師資情況來(lái)選擇課程，尤其是選修課程的選擇，隨意性較大，有什么樣的教師設(shè)什么樣的課程，變相地限制了選修課程的選擇性。

(4)重復(fù)設(shè)課。對(duì)課程選擇內(nèi)容要素缺乏深入認(rèn)識(shí)，課程設(shè)置重復(fù)，造成資源浪費(fèi)。重復(fù)設(shè)課主要有橫向重復(fù)和縱向重復(fù)，橫向主要表現(xiàn)為通識(shí)教育課程與專業(yè)教育課程內(nèi)容重復(fù)，縱向主要表現(xiàn)為專業(yè)教育課程中必修課程之間、必修與選修課程之間的內(nèi)容重復(fù)。

3．開放性原則

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐，教育過(guò)程和人的發(fā)展過(guò)程是開放的。課程體系作為高校教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，應(yīng)該適應(yīng)外界發(fā)展的需要調(diào)整課程。

社會(huì)發(fā)展需要、科技發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要是課程發(fā)展的強(qiáng)大外界推動(dòng)力，也是課程變革和更新的主要影響和制約因素。高校要正確處理課程與社會(huì)發(fā)展需要、科技發(fā)展需要、學(xué)生發(fā)展需要之間的關(guān)系，做到有所為有所不為。

(1)社會(huì)發(fā)展需要的合理性與課程的可能性。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，使高校課程與社會(huì)需求之間的關(guān)系被更加密切地聯(lián)系在一起，市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制更多的被引入高校。但是，市場(chǎng)調(diào)節(jié)對(duì)高校而言往往是一種事后調(diào)節(jié)。同時(shí)社會(huì)職業(yè)有數(shù)千種，新的職業(yè)還在不斷出現(xiàn)，高校不可能也沒(méi)必要完全去滿足，片面的社會(huì)需求導(dǎo)向只會(huì)破壞課程系統(tǒng)的生態(tài)平衡。當(dāng)高校面對(duì)社會(huì)發(fā)展需要時(shí)，首先應(yīng)分析它們對(duì)高校課程而言的合理性，從而篩選掉一些“不合理”的社會(huì)需要。如用人單位往往要求畢業(yè)生上手快，強(qiáng)調(diào)人才的即時(shí)效用。如果高校為了就業(yè)率，不加分析的加以滿足，那么高校無(wú)異等同于職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。其次，判斷所獲得需求信息的真實(shí)性，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)需要的預(yù)測(cè)。高校應(yīng)根據(jù)自身承擔(dān)能力對(duì)合理的社會(huì)需要進(jìn)行理性選擇。如果一味迎合所有“合理”的社會(huì)需要，則只能以降低質(zhì)量為代價(jià)。

(2)科學(xué)發(fā)展需要的無(wú)限性與課程的限定性。課程是長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)科內(nèi)容和結(jié)構(gòu)積淀的一種定勢(shì)，是長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果，具有很強(qiáng)的限定性和相對(duì)的穩(wěn)定性。這使得高校課程很長(zhǎng)時(shí)間里滯后于科技發(fā)展，課程內(nèi)容更新慢。因此，高校應(yīng)隨時(shí)吸收科技發(fā)展的新成果，不斷更新或增設(shè)先進(jìn)課程，舍棄陳舊課程，使課程內(nèi)容跟上時(shí)代步伐。

(3)學(xué)生發(fā)展需要的多樣性與課程的發(fā)展性。當(dāng)高校面對(duì)學(xué)生多樣化發(fā)展需要時(shí)，課程選擇必須遵循發(fā)展性原則，關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)的高等教育只是學(xué)生終身學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)階段。這一階段人的發(fā)展具有未完成性，高校為學(xué)生提供的課程應(yīng)該是走向未來(lái)和發(fā)展的，課程與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由精英化階段的學(xué)生適應(yīng)課程轉(zhuǎn)向課程與學(xué)生的相互適應(yīng)。泰勒曾經(jīng)指出，選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須始終記住學(xué)生在其中起積極作用的重要性。如果學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者所期望的東西，他們會(huì)一心一意投入其中；如果學(xué)生對(duì)期望他們學(xué)習(xí)的是什么不清楚，他們就會(huì)中止、做錯(cuò)，甚至公開避免進(jìn)行嘗試。高校應(yīng)把部分課程的

選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生與課程在雙向選擇中互相適應(yīng)，保證學(xué)生在實(shí)踐選擇出來(lái)的課程時(shí)有滿足感，從而使學(xué)生和課程都得到充分發(fā)展。

三、課程選擇成果――溫州大學(xué)人才培養(yǎng)方案

1．通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，必修課程引入選課機(jī)制

高校課程體系內(nèi)容要素主要包括通識(shí)教育課程要素和專業(yè)教育課程要素。針對(duì)地方綜合性大學(xué)在人才培養(yǎng)上的應(yīng)用性特色，我校在學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建上做到通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。橫向結(jié)構(gòu)上通識(shí)課程與專業(yè)課程學(xué)分比例為1:2，做到比重協(xié)調(diào)?？v向結(jié)構(gòu)上打破傳統(tǒng)的分段實(shí)施模式，做到通識(shí)教育與專業(yè)教育并行，貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。通識(shí)教育課程體現(xiàn)異中之同，專業(yè)教育課程體現(xiàn)同中之異，各自發(fā)揮著不同的功能。

通識(shí)教育課程作為全校所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的公共課程，包括全校公共必修課程和公共選修課程，編制活動(dòng)在學(xué)校層面進(jìn)行。在培養(yǎng)方案全面修訂之前，我校首先對(duì)公共選修課程體系進(jìn)行全面梳理和優(yōu)化，以課程的思想性、基本性、整合性、時(shí)代性和普適性為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行篩選。公共必修課程中，我們引入選課機(jī)制，大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)等課程分別開設(shè)A、B或A、B、C等層次，實(shí)施分級(jí)教學(xué)。既為不同專業(yè)達(dá)到基本要求提供選擇，也為不同類型的學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和能力提供選擇余地。

專業(yè)教育課程作為專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，編制活動(dòng)以學(xué)院為單位進(jìn)行。為較好地處理高校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才使用、學(xué)生繼續(xù)深造的“接口”問(wèn)題，專業(yè)基礎(chǔ)課程按法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工商管理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物科學(xué)、電氣信息、電子信息科學(xué)、機(jī)械、土建等專業(yè)類群設(shè)置，專業(yè)方向課程按模塊化、多方向設(shè)置。學(xué)生自主選擇專業(yè)和專業(yè)方向，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)目標(biāo)更貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和個(gè)體發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一。

2．理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)踐體系獨(dú)立化

理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐體系獨(dú)立化、實(shí)踐課程全程化。課程組織上，課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)(實(shí)訓(xùn))、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等各類實(shí)踐形式均納入實(shí)踐課程體系進(jìn)行整體、系統(tǒng)安排，形成相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐體系。課程設(shè)置上，實(shí)踐課程和理論課程同步推進(jìn)。理工類專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課程設(shè)有單門課程實(shí)驗(yàn)、綜合課程實(shí)驗(yàn)(課程設(shè)計(jì))，專業(yè)實(shí)習(xí)設(shè)有低年級(jí)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、中途結(jié)合課程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)前的綜合性實(shí)習(xí)等。文科類專業(yè)，理論課程與實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查等有機(jī)結(jié)合。我校2007級(jí)培養(yǎng)方案中，人文社會(huì)科學(xué)類專業(yè)實(shí)踐課程累計(jì)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的15％以上，理工類專業(yè)實(shí)踐課程累計(jì)學(xué)分達(dá)到總學(xué)分的25％以上。

3．課內(nèi)與課外相結(jié)合，課外教育學(xué)分化

學(xué)校有目的、有計(jì)劃和有組織地安排的各種教育教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目化、學(xué)分化，納入2007級(jí)培養(yǎng)方案，使其成為課程體系的有機(jī)組成部分。并規(guī)定課外教育總學(xué)分為10學(xué)分，其中必修項(xiàng)目為6學(xué)分，選修項(xiàng)目不低于4學(xué)分。

4．開發(fā)溫州資源，突出課程特色

我校按照管理學(xué)上的“差異化經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”，針對(duì)溫州特有的地域文化和社會(huì)氛圍，挖掘溫州眾多中小企業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)家群體資源，讓他們進(jìn)課程、進(jìn)教材，形成“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”、“中小企業(yè)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)”等特色課程，并通過(guò)推行“雙百人才聯(lián)動(dòng)計(jì)劃”，請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)校園、進(jìn)課堂。同時(shí)，將“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)”課程納入教學(xué)主渠道，作為全校學(xué)生必修的公共課程，全校性公共選修課程體系中單獨(dú)設(shè)置以大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等為特色的創(chuàng)業(yè)教育課程系列，以加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生為創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備。

第4篇：高校教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)分制 管理制度

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0062-02

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的現(xiàn)狀

十八世紀(jì)末，德國(guó)首創(chuàng)選課制，學(xué)分制起于選課制。1952年，我國(guó)進(jìn)行了高等院校院系調(diào)整，高等院校普遍采用學(xué)年制，代替了學(xué)分制。1978年，教育部提出有條件的院?？梢栽囆袑W(xué)分制，南京大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等部分重點(diǎn)大學(xué)率先實(shí)行學(xué)分制?，F(xiàn)階段，我國(guó)大部分普通本科院校已實(shí)行學(xué)分制。

學(xué)分制是一種以選課制、導(dǎo)師制和學(xué)分績(jī)點(diǎn)制為核心，以學(xué)分為基本單位來(lái)衡量、計(jì)算學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)習(xí)量的高等教育教學(xué)管理制度。學(xué)分制一般有學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制。高等職業(yè)教育作為普通高等教育的一個(gè)組成部分，許多高職院校也把學(xué)分制作為教學(xué)管理模式改革的方向，并取得了理論和實(shí)踐成果。

從各高職院校實(shí)行學(xué)分制的情況來(lái)看，主要以學(xué)年學(xué)分制為基本類型，輔以加權(quán)學(xué)分制。學(xué)分制的采用體現(xiàn)了計(jì)劃性和靈活性的結(jié)合，一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教師專業(yè)化水平，促進(jìn)了高校教育思想的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

二、高職院校學(xué)分制存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)觀念需更新

一種新教學(xué)管理制度的實(shí)施，必須先有與之相適應(yīng)的教育教學(xué)理念。學(xué)分制是以激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此，建立適應(yīng)學(xué)分制教學(xué)管理制度的教育思想和教育觀念，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：教師、教材、課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；要把學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念從知識(shí)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)構(gòu)建知識(shí)體系；要把教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使學(xué)生成為教學(xué)行為主角。

2.教育資源不能滿足需求

學(xué)分制實(shí)施的必要條件是教學(xué)資源充足。一是硬件設(shè)施投入不足，如教室、教學(xué)設(shè)備等方面量和質(zhì)上地限制了學(xué)分制的實(shí)施。二是教師知識(shí)和技能尚不具備開設(shè)新課的能力，課程資源少，造成學(xué)生選課的自由度不大，選課特有的靈活性受到限制。

3.選課體系構(gòu)建不合理

選課是學(xué)分制的核心，而構(gòu)建科學(xué)的選課體系又是選課的關(guān)鍵。有的院校只強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不注重人文性，或只強(qiáng)調(diào)理論系統(tǒng)性而不突顯技能性，或?qū)缒甓?、跨專業(yè)選課不予充分考慮。在學(xué)分制下，課程體系應(yīng)模塊化，各模塊間層現(xiàn)關(guān)聯(lián)、層次、遞進(jìn)關(guān)系，共同構(gòu)成高職高專學(xué)分制的選課體系。

4.教學(xué)管理工作有待改進(jìn)

學(xué)分制的運(yùn)行和實(shí)施要建立信息管理系統(tǒng)，必須將所有的課程和相關(guān)的信息及時(shí)而準(zhǔn)確地傳遞給全體學(xué)生；建立一系列學(xué)分制教學(xué)管理制度，（如學(xué)籍管理、課程編排、選課管理、轉(zhuǎn)專業(yè)管理等制度。因此，現(xiàn)行的教學(xué)管理工作必須改革、創(chuàng)新。

三、構(gòu)建學(xué)分制管理模式的基本原則

1.擴(kuò)大選修課原則

學(xué)分制的核心是選修課制。高職院校的人才培養(yǎng)方案也要遵循學(xué)分制運(yùn)行規(guī)律，多設(shè)選修課，使學(xué)生在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下選擇自己感興趣的專業(yè)方向及課程。課程設(shè)置要采用模塊化方式，允許學(xué)生在入學(xué)一年后按照相應(yīng)條件適當(dāng)調(diào)整專業(yè)。但是當(dāng)前不少高職院校學(xué)分制更多是學(xué)年制的變通，把學(xué)年制的分?jǐn)?shù)折算成學(xué)分制的學(xué)分，且對(duì)選修課部分課程設(shè)計(jì)缺乏與其他模塊的關(guān)聯(lián)性、功能性。

2.工學(xué)結(jié)合、校企合作原則

工學(xué)結(jié)合、校企合作是高職院校的人才培養(yǎng)模式。因此，工學(xué)結(jié)合、校企合作應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中得到充分體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)方案中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能的培養(yǎng)，要求實(shí)踐教學(xué)總時(shí)數(shù)≥40～50%以上。每個(gè)專業(yè)必須要在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)半年的頂崗實(shí)習(xí)，并給予相應(yīng)學(xué)分。

3.雙（多）證原則

專業(yè)技能資格證證明技能水平和能力。人才培養(yǎng)方案的制定要體現(xiàn)雙證或多證書。各專業(yè)應(yīng)建立專業(yè)職業(yè)資格證書或?qū)ｍ?xiàng)技能證書獎(jiǎng)勵(lì)及技能競(jìng)賽學(xué)分體系，達(dá)到全面提高學(xué)生技術(shù)技能和就業(yè)能力的目的。

4.兼顧人文素質(zhì)原則

高職教育在重視智商同時(shí)也要著力培養(yǎng)學(xué)生的情商，保證職業(yè)技術(shù)教育與人文素質(zhì)教育的結(jié)合。既突出職業(yè)技能的培養(yǎng)，又兼顧學(xué)生人文素質(zhì)的提高；既考慮學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的訓(xùn)練，又顧及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。因此，開設(shè)美術(shù)和音樂(lè)欣賞、應(yīng)用寫作、詩(shī)詞欣賞等選修課程，并作為院級(jí)選修課。

四、具體措施

1.確定培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確闡述學(xué)生應(yīng)具備的基本能力及應(yīng)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后面向的崗位（群）進(jìn)行具體描述，應(yīng)詳細(xì)說(shuō)明學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這是構(gòu)建學(xué)分制課程體系的價(jià)值評(píng)價(jià)和依據(jù)。

2.彈性的修業(yè)年限

高職院校學(xué)分制的學(xué)習(xí)年限宜為2～4年，正常學(xué)習(xí)年限為3年。各專業(yè)一般應(yīng)按照三段制（1+1.5+0.5）的模式制訂人才培養(yǎng)方案。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第一階段（第1學(xué)年）按專業(yè)大類培養(yǎng)；第二階段（第3學(xué)期至第5學(xué)期）進(jìn)行寬口徑專業(yè)教育；第三階段（第6學(xué)期）工學(xué)結(jié)合，進(jìn)行崗前訓(xùn)練與實(shí)習(xí)。很少高職院校采用彈性的修業(yè)年限，原因很多，主要是難以滿足學(xué)生選課要求，相關(guān)管理制度協(xié)調(diào)不夠，學(xué)年制思維未能突破。

3.模塊化的課程體系

按知識(shí)、技能模塊構(gòu)建學(xué)分制下課程體系，這是學(xué)分制實(shí)施的關(guān)鍵。模塊式課程體系組成：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課、全院性選修課。公共必修課以公共基礎(chǔ)課為主的必修課組成，以培養(yǎng)學(xué)生一般基本知識(shí)和素質(zhì)為目的，學(xué)生必須完成這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。專業(yè)必修課培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)，包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。專業(yè)基礎(chǔ)課按專業(yè)大類分別制定，要求選讀該專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生都應(yīng)學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)課并取得相應(yīng)的學(xué)分。專業(yè)主干課程按專業(yè)方向需要設(shè)置，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論和技能的重要課程，要求選定本專業(yè)方向?qū)W習(xí)的學(xué)生必須修完該類課程并取得學(xué)分。專業(yè)選修課具有專業(yè)拓展功能，由大量的選修課組成，用于拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生可以根據(jù)自己個(gè)性發(fā)展的需要任意選擇學(xué)習(xí)。專業(yè)選修課可以是某一專業(yè)方向的專業(yè)延伸課程，也可以是跨專業(yè)的其他課程，也可以是按某一專業(yè)方向的基本要求而組合的選修課程。選修課程學(xué)習(xí)完成并取得學(xué)分，若為跨專業(yè)的其他課程可承認(rèn)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段取得的第二專業(yè)合格。實(shí)踐課突出高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，突出學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，獨(dú)立自成體系。全院性選修課全部為人文素質(zhì)課程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，體現(xiàn)科技教育與人文教育相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

4.學(xué)分規(guī)定

4.1學(xué)分規(guī)定

在人才培養(yǎng)方案編制中，各專業(yè)課程均以每學(xué)分為16～18學(xué)時(shí)計(jì)算所需的總課時(shí)，以0.5為最小學(xué)分單位，各專業(yè)其他課程的總學(xué)時(shí)必須為8的倍數(shù)。如果某門課程安排在一學(xué)期，在執(zhí)行人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該滿足（16×學(xué)分）≤（理論周數(shù)×該門課程周學(xué)時(shí)）。

4.2周學(xué)時(shí)要求

考慮到學(xué)生的自由時(shí)間，周學(xué)時(shí)要保證≤28學(xué)時(shí)。

4.3技能證書和技能競(jìng)賽給予學(xué)分

雙證書獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分5學(xué)分，技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)分2～6學(xué)分。

5.建立和完善動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生

可以采用績(jī)點(diǎn)學(xué)分制或加權(quán)學(xué)分制，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的內(nèi)在質(zhì)量，并相應(yīng)地規(guī)定最低學(xué)分總量的平均總績(jī)點(diǎn)數(shù)作為升級(jí)或畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，允許修滿學(xué)分的學(xué)生提前畢業(yè)或修滿第二專業(yè)學(xué)分的學(xué)生，發(fā)給第二專業(yè)合格證，這就是學(xué)分制下的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。將學(xué)生取得的績(jī)點(diǎn)學(xué)分與評(píng)定優(yōu)秀生、獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)直接聯(lián)結(jié)，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。因此，高職院校應(yīng)制定適合自己特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。

6.努力造就一支高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍

教師是支撐教育改革與發(fā)展的最基本因素之一。學(xué)分制的實(shí)施是對(duì)我們的教師考驗(yàn)和重新評(píng)價(jià)。首先，教師必須有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不僅要求專業(yè)知識(shí)厚實(shí)、文化素養(yǎng)廣博、學(xué)術(shù)水平高，還能在邊緣、新興學(xué)科的科研中有所建樹，能開設(shè)計(jì)院出高水平的選修課；其次，教師必須有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，教師的職業(yè)道德關(guān)系到育人的質(zhì)量，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，實(shí)行“導(dǎo)師制”，每個(gè)專業(yè)教師都要擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師，不但根據(jù)學(xué)生情況指導(dǎo)其選擇課程，介紹、學(xué)習(xí)方法，使之擁有系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生能力以及關(guān)心學(xué)生德智體全面發(fā)展等方面起到重要作用。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：高校教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；制度；分析

近年來(lái)，在素質(zhì)教育背景下，很多高職院校都結(jié)合本校情況，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行了相應(yīng)地改革創(chuàng)新，雖取得了一定的成效，但還存在不足之處，圍繞高職院校教學(xué)管理制度如何優(yōu)化進(jìn)行闡述，希望給高職院校借鑒意義。

1高職教學(xué)管理制度的內(nèi)含

高職院校的管理制度屬于高職院校的重要組成部分，在一定程度上直接決定了高職院校的未來(lái)發(fā)展。因此，高職院校必須重視高職教學(xué)管理制度的定位內(nèi)容。不同于普通大學(xué)的管理，高職學(xué)院存在一定的特殊性。從培養(yǎng)人才目標(biāo)角度出發(fā)，普通大學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才、實(shí)用型人才、應(yīng)用型人才等，培養(yǎng)目標(biāo)具有多元化的特點(diǎn)。相比于高職學(xué)院的學(xué)生，大多數(shù)普通大學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)更好，更遵守紀(jì)律，管理更為方便。在普通大學(xué)的管理過(guò)程中，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展；高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)較為單一，培養(yǎng)方向偏向技術(shù)型人才，同時(shí)，大多數(shù)高職學(xué)生分?jǐn)?shù)成績(jī)不高，紀(jì)律性不高，綜合素質(zhì)不高，高職院校必須充分重視我國(guó)涉及高職院校的有關(guān)制度規(guī)范，結(jié)合本校的特征進(jìn)行高職教學(xué)管理制度的定位，這些特征主要包括：院校類型、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科分類、院校風(fēng)氣、高職院校的設(shè)備設(shè)施、教師的綜合素質(zhì)等。

2高職教學(xué)管理制度的基本內(nèi)容

高職院校通過(guò)建立良好的管理制度，可以有序組織教師的教學(xué)活動(dòng)，保障學(xué)生的正常教學(xué)課程，使高職院校的各項(xiàng)條例能夠正常實(shí)施，不斷提高高職院校管理制度工作的效率，從而保障技術(shù)型人才的培養(yǎng)。因此，高職院校的良好教學(xué)制度直接關(guān)系到高職院校的未來(lái)發(fā)展，在建立教學(xué)管理制度的過(guò)程中，高職院?？梢詤⒖家韵聨讉€(gè)方面。首先，從學(xué)校管理的角度出發(fā)，高職院校必須重視教學(xué)管理制度的綜合性，即考慮到教學(xué)管理制度各項(xiàng)條例的緊密性、邏輯性，通過(guò)各項(xiàng)條例的有序秩序，保障各項(xiàng)條例充分發(fā)揮其作用，從而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)管理制度的發(fā)展。高職院校在制定教學(xué)管理制度條例的過(guò)程中，必須保障各項(xiàng)條例可行性強(qiáng)，必須明確定義，不能設(shè)置模糊的條例，容易使教師、學(xué)生、工作人員錯(cuò)誤理解條例含義，導(dǎo)致教學(xué)管理活動(dòng)出現(xiàn)無(wú)序現(xiàn)象。高職院校在建立教學(xué)管理制度的過(guò)程中，必須充分考慮制度條例的運(yùn)行效果，保障高職院校教學(xué)管理活動(dòng)可以高效工作。從管理教師的層面出發(fā)，教師作為高職院校的主要知識(shí)傳播者，對(duì)高職院校學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要意義，良好的教學(xué)管理制度可以提高教師的工作效率，提高教師的工作積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的技能型發(fā)展，為高職院校樹立良好的形象，提高高職院校的知名度。因此，高職院校教學(xué)管理制度在制定過(guò)程中，必須充分重視教師地位。在建立過(guò)程中，要求教師堅(jiān)持教師的權(quán)利與義務(wù)，使教師明確職業(yè)道德規(guī)范，從而更好地投入教學(xué)活動(dòng)中。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的背景下，我國(guó)的教學(xué)課程中，提出了“以人為本”的概念，高職院校必須重視“以人為本”的定義，在教學(xué)活動(dòng)中，將高職學(xué)生視為主體地位，尊重高職學(xué)生的人格，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)為主、以鼓勵(lì)為輔的教學(xué)策略，不斷提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。另外，有效檢測(cè)學(xué)生技術(shù)水平的主要方法為考試，高職院校通過(guò)組織日常的考試活動(dòng)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而便于教師后期的教學(xué)活動(dòng)，教師在后期教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性對(duì)進(jìn)行課程教學(xué)，有效提高了教學(xué)效率，提升教師的教學(xué)質(zhì)量。涉及學(xué)生考核制定的內(nèi)容主要包括：考試制度、學(xué)生學(xué)習(xí)管理制度、學(xué)生出勤制度等，這些條例的制定，在很大程度上可以提高學(xué)生的自律性，引起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來(lái)，很多高職學(xué)院出勤率低，導(dǎo)致高職院校校風(fēng)下降，影響教師的上課情緒，同時(shí)不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，制度有關(guān)學(xué)生出勤率的條例，可以提高學(xué)生的出勤率，增加教師的教學(xué)責(zé)任感。從高職院校的硬件設(shè)施角度出發(fā)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以技能型人才為主，因此，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，重點(diǎn)內(nèi)容偏向?qū)嵺`技術(shù)方面。為了提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升高職學(xué)生的操作能力，高職院校必須保障設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，通過(guò)國(guó)家資助、企業(yè)籌資、院校合作建設(shè)等多種方法，不斷提高高職院校的設(shè)備設(shè)施質(zhì)量，滿足學(xué)生實(shí)踐操作的需要，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才。

3高職院校管理制度優(yōu)化

高職院校教學(xué)管理制度在制定過(guò)程中，必須保障各項(xiàng)條例的科學(xué)性、規(guī)范性、有序性，符合高職院校正常的發(fā)展規(guī)律，切記不能急功近利，否則容易起到事倍功半的反作用。各院系部門作為高職院校的組成內(nèi)容，通過(guò)充分發(fā)揮各院系的作用，可以保障高職院校的綜合發(fā)展。高職院校通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行有效分配，保障部門之間能夠各司其職，落實(shí)好自身部門的工作，因此，高職院校在給各部門分配任務(wù)的過(guò)程中，必須重視資源分配的有序性與合理性，例如：財(cái)務(wù)部門專門負(fù)責(zé)與高職院校有關(guān)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、教學(xué)課程部門專門負(fù)責(zé)監(jiān)管與教師有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展部門專門進(jìn)行協(xié)調(diào)與學(xué)生能力發(fā)展的一切技術(shù)活動(dòng)等。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)屬于一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，內(nèi)容涵蓋了高職院校的日常管理活動(dòng)，包括學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)活動(dòng)、教師教學(xué)活動(dòng)、院校合作活動(dòng)等，對(duì)高職院校的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。高職院校教學(xué)管理活動(dòng)在制定過(guò)程中，必須保障內(nèi)容的精簡(jiǎn)度，便于教師、學(xué)生記憶。綜上所述，高職院校在建立教學(xué)管理制度過(guò)程中，必須結(jié)合高職院校的實(shí)際情況，充分利用高職院校的校園資源，對(duì)傳統(tǒng)的制度條例進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，提高高職院校的運(yùn)行效率，從而推進(jìn)高職院校的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

第6篇：高校教學(xué)管理制度范文

我們知道，教師是學(xué)校賴以生存的寶貴資源，是學(xué)校管理中的主體，教師的工作熱情直接影響到一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)愿望和辦學(xué)前景。為此，我們運(yùn)用“觸點(diǎn)管理” 理論，把教師的福利和學(xué)校的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)“工會(huì)”這個(gè)橋梁，關(guān)注老師的情感體驗(yàn)，精心策劃活動(dòng)，讓老師變得有朝氣、有干勁！讓老師從每一項(xiàng)工會(huì)活動(dòng)中感受到學(xué)校的關(guān)心、用心和貼心服務(wù)，給老師帶來(lái)高度的滿意感，使她們最大限度地支持學(xué)校工作，達(dá)到人盡其力，人盡其材、人盡其心，不斷推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)向前發(fā)展的目的。

下面具體談?wù)勎覀兪窃鯓舆\(yùn)用“工會(huì)福利” 這個(gè)觸點(diǎn)來(lái)提高教師對(duì)學(xué)校的滿意度的：

一是用心策劃教師慶生會(huì)，讓教師感到被重視。如何讓教師的生日過(guò)得不一樣，讓生日慶祝的那份快樂(lè)延續(xù)在心間。以往的一束花、一張卡、一次蛋糕會(huì)，老師們都見慣了，所以有些老師覺(jué)得，那是一種形式。近幾年，工會(huì)也送卡送禮物給老師，不同的是，送出的禮物能讓老師們感到學(xué)校的“用心”?？ㄆ奈淖植辉偈且恍┖苊?、很絢麗的、很虛的文字，而是挖掘老師的閃光點(diǎn)，肯定與表?yè)P(yáng)老師為學(xué)校所做出的努力與付出，最后所有領(lǐng)導(dǎo)在卡上簽名。這樣老師們就感到，她們所做的工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是看在眼里，記在心理的。慶生禮物的選擇也很用心，主要選擇一些實(shí)用、耐用的禮品，如加濕器、酸奶機(jī)、燜燒壺等，可以讓老師們根據(jù)天氣變化，身體狀況選擇使用，呵護(hù)健康。隨著教師壓力的增大，夫妻關(guān)系是否和諧可直接影響工作的心情，為此，我們還購(gòu)買電影票邀請(qǐng)教師夫妻雙雙觀看電影慶祝生日，引導(dǎo)老師們營(yíng)造浪漫氣氛，增進(jìn)夫妻感情，促進(jìn)家庭和諧。工會(huì)通過(guò)這些慶生禮物來(lái)刺激教師的感官（sence），引起教師對(duì)禮物的興趣，通過(guò)良苦用心來(lái)觸動(dòng)教師的內(nèi)心情感（Feel），從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。

二是留心教師所需，組建社團(tuán)活動(dòng)引導(dǎo)教師學(xué)藝減壓。為了讓教師發(fā)揮特長(zhǎng)，強(qiáng)身健體，工會(huì)組建教師社團(tuán)。開設(shè)之前，對(duì)老師們進(jìn)行了民意調(diào)查，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果有針對(duì)性地開設(shè)班級(jí)了烹飪班、瑜珈班、肚皮操班、軟陶班、種植班、讀書會(huì)等。每?jī)芍芘e行一次，社團(tuán)活動(dòng)因?yàn)閼?yīng)了教師的需求，大家積極參與，開展得轟轟烈烈，學(xué)校顯得格外熱鬧有活力！烹飪班是人氣很高的班，老師喜歡來(lái)這學(xué)廚藝。其它社團(tuán)結(jié)束了，大家直奔烹飪班覓食，有時(shí)還邊吃邊展示自己在其它興趣班的學(xué)習(xí)成果。為了解除老師們的后顧之憂，我們也邀請(qǐng)老師的孩子們樂(lè)在其中。老師興趣班不僅讓老師們解壓，也讓老師子女在學(xué)習(xí)之余得到放松，充分體現(xiàn)了學(xué)校的人文關(guān)懷。老師們經(jīng)過(guò)各種各樣的社團(tuán)活動(dòng)體驗(yàn)后感到，不僅收獲了健康，還收獲了同事間的情誼，同時(shí)也讓她們產(chǎn)生思考（Think），明白同事也可以有“一家人”的溫情！社團(tuán)體驗(yàn)活動(dòng)激發(fā)了老師們的愛(ài)校情感（Feel），提高他們與學(xué)校的融合度，最終會(huì)增加工作產(chǎn)出，提高工作績(jī)效。

三是精心組織群體比賽，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作精神。近幾年，工會(huì)開展了多種形式的比賽活動(dòng)，老師們以級(jí)組為單位參加比賽。工會(huì)根據(jù)比賽成績(jī)給予每級(jí)組一定的金額獎(jiǎng)勵(lì)，拿到獎(jiǎng)勵(lì)后級(jí)組可以自行組織級(jí)組活動(dòng)。每當(dāng)有這樣的活動(dòng)，級(jí)組老師都出謀劃策，用人所長(zhǎng)，相互鼓勵(lì)，有效地培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)精神。記得有一次需要參加區(qū)的羽毛球比賽，工會(huì)進(jìn)行了戰(zhàn)略部署，首先在校內(nèi)分年級(jí)組進(jìn)行了初賽，了解每個(gè)老師的水平后，鎖定后選人。接著安排后選人到專業(yè)球館進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中又根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)確立了每人的比賽角色。為了鼓舞士氣，工會(huì)為參賽老師做了統(tǒng)一隊(duì)服，送給老師，還提供下午茶和運(yùn)動(dòng)飲料。有了后勤服務(wù)保障和鼓勵(lì)措施，隊(duì)員們無(wú)后顧之憂，積極性越來(lái)越高，自發(fā)定時(shí)訓(xùn)練，相互鼓勁。后來(lái)在賽場(chǎng)上，8位老師互相合作、勇于拼搏，奪得了區(qū)團(tuán)體總分第一名，令人刮目相看，也令全校老師備受鼓舞。比賽后，隊(duì)員們進(jìn)行了賽事體會(huì)分享，跟全校老師進(jìn)行了互動(dòng)情感的傳遞，給大家?guī)?lái)了一次關(guān)聯(lián)體驗(yàn)，工會(huì)通過(guò)這次獲獎(jiǎng)?wù)叩姆窒硇袆?dòng)（Act），使老師們思考（Think）得出結(jié)論：只要努力，相互信任，相互合作，一切皆有可能！

第7篇：高校教學(xué)管理制度范文

  一、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書的工作性質(zhì)

教學(xué)秘書是高校教學(xué)管理人員中最為基層的崗位，是教學(xué)管理工作的執(zhí)行者和教育教學(xué)活動(dòng)的組織者，也是學(xué)校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)（教務(wù)處、教科部、教務(wù)辦）、教師和學(xué)生之間的紐帶。教學(xué)秘書的任務(wù)就是從雜亂無(wú)章的高校管理工作中找出其條理性和邏輯性，承擔(dān)最基層、最具體、最活躍的管理工作。

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院面臨競(jìng)爭(zhēng)激烈、生源減少等問(wèn)題，為節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)支出，精減部門人員，造成教學(xué)秘書事務(wù)多、崗位少的尷尬局面。再加上獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部體制機(jī)制等原因，政策穩(wěn)定性差，造成教學(xué)秘書工作阻力大，主要體現(xiàn)在事項(xiàng)的處理方式隨人員變動(dòng)、學(xué)年變化而變化；事情大，權(quán)力小，事情件件要請(qǐng)示；歷史工作、檔案材料積累不夠，隨人員調(diào)動(dòng)丟失等。因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書在高校管理中的工作性質(zhì)具有其自身的特點(diǎn)。

1．政策性。普通高等學(xué)校的教育教學(xué)管理與國(guó)家的高等教育政策緊密相連，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書作為普通高等學(xué)校的教育教學(xué)管理人員之一，與其他高校一樣，無(wú)論是在貫徹領(lǐng)導(dǎo)工作意圖時(shí)還是在處理日常的教學(xué)管理事務(wù)中，都要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家及學(xué)校的相關(guān)政策與規(guī)定。

2．服務(wù)性。教學(xué)秘書是教學(xué)管理中最基層的服務(wù)性崗位。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書主要服務(wù)于以下幾個(gè)方面：學(xué)院、分院和部門領(lǐng)導(dǎo)、分院所有任課教師及所有學(xué)生。教學(xué)秘書的服務(wù)面廣又要求為領(lǐng)導(dǎo)的工作決策、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，解決各方的困難和問(wèn)題，提供的服務(wù)既要有工作效率又要有工作質(zhì)量。

3．輔。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書的輔特點(diǎn)尤其突出。由于事務(wù)分工不夠明確，一些分院內(nèi)系秘的崗位形同虛設(shè)，教學(xué)秘書承擔(dān)了系秘的絕大多數(shù)工作。教學(xué)秘書作為行政人員，工作時(shí)間內(nèi)、工作時(shí)間外都能隨叫隨到，這使教學(xué)秘書承擔(dān)起行政秘書、系秘三重角色，是分院領(lǐng)導(dǎo)的有力助手。分院領(lǐng)導(dǎo)的工作千頭萬(wàn)緒，一般都是教學(xué)、行政雙肩挑，因此不可能事事周全，需要教學(xué)秘書從旁協(xié)助、提醒。

4．參謀性。教學(xué)秘書的工作具有很強(qiáng)的參謀性，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，熟悉并熟練掌握與教學(xué)教務(wù)管理相關(guān)的各項(xiàng)政策和要求。在獨(dú)立學(xué)院，教學(xué)秘書特別要適應(yīng)各種新的政策導(dǎo)向，隨時(shí)因?yàn)檎叩淖兓`活處理各項(xiàng)具體事務(wù)；第二，熟悉教學(xué)資源的實(shí)際配置。在實(shí)際工作中能夠有效、迅速、合理地進(jìn)行資源配置。第三，熟悉教學(xué)人員的脾氣、秉性，在處理各項(xiàng)實(shí)際事務(wù)或矛盾中能夠游刃有余。

5．綜合性。教學(xué)秘書的工作具有高度的綜合性。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書的工作涉及學(xué)院和分院的全部教學(xué)教務(wù)工作，在協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)管理學(xué)院及分院教學(xué)教務(wù)的同時(shí)，又要處理教學(xué)教務(wù)各方面的具體事務(wù)。

二、如何更好地發(fā)揮獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書的職能

獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書的管理工作涉及范圍大、層面廣，溝通的縱向和橫向部門多，同時(shí)，由于體制、制度結(jié)構(gòu)不健全等客觀原因，造成工作任務(wù)重，事件處理隨意性突出的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)秘書的工作提出了更高要求。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書在高校管理中的職能大體分為教學(xué)管理、檔案管理、協(xié)調(diào)組織三個(gè)方面。

獨(dú)立學(xué)院要更好地發(fā)揮教學(xué)秘書的職能，不僅要提高教學(xué)秘書的整體素質(zhì)，建立一支專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)秘書隊(duì)伍，運(yùn)用內(nèi)在激勵(lì)，著力培養(yǎng)教學(xué)秘書，還要為教學(xué)秘書提供政策上的支持和幫助，盡量創(chuàng)造條件滿足教學(xué)秘書的基本需要。

1． 加強(qiáng)教學(xué)秘書各項(xiàng)素質(zhì)的提高。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)秘書要更好地發(fā)揮其教學(xué)管理、檔案管理、協(xié)調(diào)組織等職能，必須加強(qiáng)綜合素質(zhì)的提高。首先，在思想上要培養(yǎng)較高的政治覺(jué)悟，較強(qiáng)的責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，樹立服務(wù)、協(xié)調(diào)、管理、改革的思想和不計(jì)名利得失的獻(xiàn)身精神。在工作中以禮待人、以身作則，為教師提供熱情服務(wù)，為青年學(xué)生樹立榜樣。教學(xué)秘書的職業(yè)道德具有特殊、具體的要求，做事要講究責(zé)任性、原則性、準(zhǔn)確性和工作效率，對(duì)人要講究周到性、合作性、客觀性和謹(jǐn)慎性。其次，要培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，提高教學(xué)秘書的心理調(diào)試能力和溝通協(xié)調(diào)能力。由于教學(xué)秘書的工作繁雜，同一時(shí)間段經(jīng)常要處理多項(xiàng)事務(wù)，面對(duì)的工作對(duì)象多，事情頭緒多、任務(wù)重。在這種情況下，有時(shí)還會(huì)遇到各種誤會(huì)、不理解、不配合，工作時(shí)難免出現(xiàn)情緒波動(dòng)，所以教學(xué)秘書只有提高自己的心理素質(zhì)，抱著良好的心態(tài)、熱情開朗的心情主動(dòng)與教師、學(xué)生、其他部門交往溝通，才能為自己和他人創(chuàng)造良好的氛圍，在良好的心境下工作。

2． 教學(xué)秘書應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力成為研究型的專業(yè)實(shí)踐人才。獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀特別需要教學(xué)秘書研究教學(xué)管理，創(chuàng)新實(shí)踐，使教育管理更加有序、規(guī)范，這使教學(xué)秘書隊(duì)伍需要兼具教育教學(xué)管理者和教育教學(xué)研究者的雙重身份。教學(xué)秘書作為教育管理者，群體中鮮有教育管理專業(yè)背景，教育管理理論知識(shí)欠缺。教學(xué)秘書應(yīng)主動(dòng)利用課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，結(jié)合教育管理實(shí)踐不斷總結(jié)，提高教育管理水平。其次，教學(xué)秘書要不斷學(xué)習(xí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)教務(wù)管理，改進(jìn)工作方式、提高工作效

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第8篇：高校教學(xué)管理制度范文

【關(guān)鍵詞】高校 教學(xué)管理 執(zhí)行力

高校教學(xué)管理人員是教學(xué)管理活動(dòng)的執(zhí)行者、服務(wù)者和信息反饋者，其工作素質(zhì)和工作能力的好壞直接影響著高校管理水平的高低，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生作用。而高校教學(xué)管理的執(zhí)行力是高校所有正確、有效方針執(zhí)行的一個(gè)保障。高校的教學(xué)管理需要的不僅是科學(xué)完善的教學(xué)管理制度，更重要的是高校管理者是否具有將制度和政策真正執(zhí)行的能力，從而使高校的教學(xué)管理制度發(fā)揮充分的作用，避免使教學(xué)管理制度成為一紙空文?？梢赃@樣說(shuō)，高校教學(xué)管理人員的執(zhí)行力就是將管理工作落實(shí)到實(shí)處的工作能力。

1 影響高校教學(xué)管理執(zhí)行力的重要原因

1.1 正確有效的教學(xué)管理模式

在教學(xué)管理實(shí)踐中，我們必須把人性化柔性管理模式和制度化剛性管理模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓管理者之間有明確的權(quán)責(zé)分配，保證教學(xué)管理制度的約束力。有效的教學(xué)管理模式對(duì)教學(xué)管理的執(zhí)行有促進(jìn)作用，對(duì)教學(xué)管理的目標(biāo)有積極影響。

1.2 科學(xué)完善的教學(xué)管理政策

在確定了一套正確的教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，要建立高校科學(xué)完善的教學(xué)管理政策。教學(xué)管理執(zhí)行力是建立在教學(xué)管理制度之上，有效進(jìn)行教學(xué)管理工作的前提條件。由于高校的教學(xué)管理內(nèi)容多、范圍廣，必須有科學(xué)、完善、有效的教學(xué)管理制度做支撐。高校教學(xué)管理制度必須有科學(xué)性、系統(tǒng)性、一致性，這樣教學(xué)管理系統(tǒng)才能良好的運(yùn)行。高校教學(xué)管理制度包括管理機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度等。

1.3 教學(xué)管理者具有較高的個(gè)人綜合素質(zhì)

在教學(xué)管理的整個(gè)過(guò)程中，教學(xué)管理者扮演著溝通協(xié)調(diào)的角色，對(duì)教學(xué)的各個(gè)部門、院系、師生之間的工作做好協(xié)調(diào)。教學(xué)管理對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合優(yōu)化，使教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)作用得到充分發(fā)揮。這樣就要求高校管理者必須具備良好的個(gè)人綜合素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力，才能使高校管理的執(zhí)行力得到充分發(fā)揮。

1.4 優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)建一只優(yōu)秀的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)非常重要。教學(xué)管理是協(xié)調(diào)多部門、多人員共同參與的一個(gè)工作過(guò)程，其共同的目的就是提高教學(xué)管理質(zhì)量和管理水平。要使教學(xué)管理執(zhí)行力得到充分發(fā)揮，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)尤為重要。高校教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)必須是一個(gè)組織結(jié)構(gòu)合理、配合默契的高素質(zhì)團(tuán)隊(duì)，共同營(yíng)造管理執(zhí)行力有效發(fā)揮的氛圍，保證教學(xué)管理工作的良性運(yùn)行。

2 教學(xué)管理執(zhí)行力的缺失及問(wèn)題原因

2.1 高校教學(xué)管理理念和制度的問(wèn)題

每個(gè)高校建學(xué)之初，都會(huì)確定自己的辦學(xué)理念思想。高校的辦學(xué)思想，在根本上決定了管理體制的內(nèi)容和效力。而制度制定和執(zhí)行與領(lǐng)導(dǎo)者的管理素質(zhì)密切相關(guān)，同時(shí)與管理部門和管理人員的管理素質(zhì)和水平息息相關(guān)。我國(guó)的高校管理行政機(jī)構(gòu)存在較嚴(yán)重的官僚化等級(jí)意識(shí)的現(xiàn)象。管理機(jī)構(gòu)各部門職能分工不明確，管理機(jī)構(gòu)擁有的工作人員遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余需要的人員，造成人浮于事的現(xiàn)象。在實(shí)際工作中，高校管理黨政雙重領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系交叉點(diǎn)存在，執(zhí)行者感到無(wú)所適從。教學(xué)管理活動(dòng)不僅要走改革開放式的發(fā)展道路，還要遵循高等教育的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，這樣在兩者之間很難做到平衡。由于這些，高校的管理工作不能正確良性運(yùn)行，管理資源浪費(fèi)。

2.2 高校教學(xué)管理制度制定中的問(wèn)題

高校教學(xué)管理制度制定的缺失影響了高校管理人員的執(zhí)行力。高校管理制度制定中的缺失主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一，管理制度制定的滯后性。教育改革是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程，這就使高校的制度也隨之變化。如果只根據(jù)發(fā)生的新問(wèn)題進(jìn)行制度制定，會(huì)造成高校管理宏觀性的零散不全，原則性的制度缺乏詳細(xì)的操作規(guī)范細(xì)則，指導(dǎo)性的制度缺乏統(tǒng)一性，教學(xué)管理者常感到無(wú)所適從。二，高校制度制定主體的不明確性。在制度的制定過(guò)程中，沒(méi)有專門的制定機(jī)構(gòu)和固定制定程序，也沒(méi)有制定原則，存在較大的隨意性。職能管理部門在制度的制定方面主觀性強(qiáng)，只由管理人員制定即可，沒(méi)有必要的審批程序。三，管理制度內(nèi)容的不細(xì)致性。在現(xiàn)有的高校教學(xué)管理制度中，條款內(nèi)容不夠準(zhǔn)確清晰，很多條款之間存在著認(rèn)識(shí)分歧和問(wèn)題沖突。制度的內(nèi)容缺乏清晰的層次，不夠細(xì)致，職能管理部門的制度內(nèi)容顯得空范，不夠具體，使得制度執(zhí)行困難，教學(xué)管理職能不能充分發(fā)揮。

2.3 教學(xué)管理制度執(zhí)行程序缺失的問(wèn)題

教學(xué)制度的執(zhí)行過(guò)程實(shí)際也是解決問(wèn)題的一個(gè)具體過(guò)程，是對(duì)各種復(fù)雜關(guān)系協(xié)調(diào)的一種方法。如果制度缺乏法律的強(qiáng)制性，在一定程度上就會(huì)有彈性存在。制度的執(zhí)行和裁量是建立在人為基礎(chǔ)上，隨時(shí)會(huì)被更改和調(diào)整。教學(xué)管理制度的執(zhí)行是一個(gè)完整有序的過(guò)程，如果其中有一個(gè)環(huán)節(jié)缺失，就會(huì)造成執(zhí)行力的降低。

2.4 教學(xué)資源配置不到位問(wèn)題

隨著高等教育的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量都會(huì)面臨巨大壓力。學(xué)校的硬件建設(shè)、師資力量和教學(xué)設(shè)施等都需要大量經(jīng)費(fèi)支持，這就給教學(xué)資源配置帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)，使教學(xué)管理機(jī)構(gòu)很難做到面面俱到，造成教學(xué)管理執(zhí)行力受阻的局面。

3 高校提高教學(xué)管理人員執(zhí)行力的建議對(duì)策

3.1 改換管理理念，提高執(zhí)行能力

高校教學(xué)管理人員執(zhí)行力的執(zhí)行是眾多因素共同作用的結(jié)果，而高校管理機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層的管理能力和組織策劃能力及執(zhí)行政策能力是影響高校管理執(zhí)行力的重要因素。提高高校教學(xué)管理人員執(zhí)行力的第一步就是提高領(lǐng)導(dǎo)層制度的制定能力。

3.2對(duì)高校管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行深度改革，全面提高高校管理隊(duì)伍的管理執(zhí)行水平

高校管理人員管理素質(zhì)的高低直接決定了高校管理人員執(zhí)行力落實(shí)與否。積極對(duì)高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革，改變高校管理機(jī)構(gòu)人浮于事，人責(zé)不清的混亂場(chǎng)面。高校要遵循教學(xué)規(guī)律，完善管理機(jī)職能，建立高校的教學(xué)管理執(zhí)行團(tuán)隊(duì)，以務(wù)實(shí)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)機(jī)構(gòu)職能進(jìn)行清晰的界定，嚴(yán)格管理機(jī)構(gòu)的組織建設(shè)，提高管理隊(duì)伍的執(zhí)行水平。管理執(zhí)行者要對(duì)制度的精神和內(nèi)涵深入的理解，提高溝通協(xié)調(diào)能力，開拓創(chuàng)新，提高工作的積極性和主動(dòng)性。

3.3 制定科學(xué)完善的高校管理制度

要制定科學(xué)完善的教學(xué)管理制度，首先要做的是對(duì)高校管理制度的體系進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)和構(gòu)建。高校作為一個(gè)行政主體，在制度框架體系的構(gòu)件上，要做到層次分明、職權(quán)清晰。制度的制定要有合法性，必須遵循國(guó)家法律法規(guī)，服從教育法等法律制度。高校管理要堅(jiān)持以校為本為原則，重視學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)機(jī)構(gòu)，要具有規(guī)范的制度制定程序。

3.4 規(guī)范執(zhí)行過(guò)程，加強(qiáng)高校管理人員執(zhí)行管理

制度的順利執(zhí)行，需要高校管理人員進(jìn)行有計(jì)劃地組織和安排。除對(duì)執(zhí)行環(huán)節(jié)和資源進(jìn)行分配以外，還要做好資源的管理工作。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，才能在執(zhí)行的過(guò)程中，將執(zhí)行工作落實(shí)到實(shí)處。另外還要做好執(zhí)行監(jiān)督工作，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，形成信息反饋，對(duì)執(zhí)行過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)識(shí)和糾正，對(duì)制度的合理有效進(jìn)行評(píng)估。這對(duì)于制度的完善是很有效的，對(duì)提高高校管理人員的執(zhí)行力有重要作用。

3.5 建立合理獎(jiǎng)勵(lì)制度

在教學(xué)管理中，建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，比如物質(zhì)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)等諸多激勵(lì)措施，形成一種良性積極的文化氛圍，激發(fā)全體高校管理者的積極性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理人員執(zhí)行力的有效發(fā)揮。

4 結(jié)語(yǔ)

要提高高校管理人員的執(zhí)行力，就要在教學(xué)管理執(zhí)行力的建設(shè)上，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，提高領(lǐng)導(dǎo)層的綜合素質(zhì)能力，在制度上要遵循教學(xué)規(guī)律，做好執(zhí)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，不斷完善，配合合理的激勵(lì)制度，從多方面入手，全面提高高校管理人員的執(zhí)行力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：高校教學(xué)管理制度范文

關(guān)鍵詞：高校教育；教學(xué)管理；管理改革

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0010-02

一、教學(xué)管理與教學(xué)管理改革概念

教學(xué)管理是大學(xué)管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。高校作為國(guó)民教育的高等教育場(chǎng)所，人員多，任務(wù)重，教學(xué)管理也就變成了一項(xiàng)復(fù)雜的工作。教學(xué)管理有廣義概念與狹義概念的區(qū)別。教育行政機(jī)構(gòu)指導(dǎo)與管理下面各級(jí)與各類的教育機(jī)構(gòu)就是廣義的教學(xué)管理。狹義的教學(xué)管理就是教學(xué)管理者在教育思想的指導(dǎo)下，按照教學(xué)以及管理規(guī)律來(lái)協(xié)調(diào)、控制教學(xué)，以此來(lái)達(dá)到教學(xué)目的的全過(guò)程。本文在此是以狹義的教學(xué)管理概念來(lái)進(jìn)行分析探討的。教學(xué)管理工作本質(zhì)上就是以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，學(xué)校管理者采取一定的管理方法，制定相關(guān)規(guī)范條令，然后執(zhí)行下去，為教師和學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行。這里需要提到教學(xué)管理思想這一概念，在教學(xué)中這是一個(gè)重要的概念。教學(xué)管理思想是在一定的社會(huì)背景下，在教學(xué)環(huán)境下形成的一種對(duì)于管理的認(rèn)識(shí)，它有助于教學(xué)管理體系的形成與完善，并成為管理體系改革的指導(dǎo)思想。教學(xué)管理思想指導(dǎo)著教學(xué)管理的改革，隨著社會(huì)時(shí)代的變遷，教學(xué)管理思想在不斷變化，教學(xué)管理也因此需要進(jìn)行改革。所以，關(guān)注教學(xué)管理思想的變化對(duì)于研究教學(xué)管理改革能起到一定的幫助作用。

所謂教學(xué)管理改革，主要是教學(xué)管理的指導(dǎo)思想在社會(huì)背景與教學(xué)需求的變更下進(jìn)行的調(diào)整與完善，也可以將其稱為教學(xué)管理制度變遷。高校的教學(xué)管理改革過(guò)程是非常緩慢的，由于其自身的特點(diǎn)，這一過(guò)程是謹(jǐn)慎的，需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況不斷進(jìn)行調(diào)整試行。

二、高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理思想定位不準(zhǔn)確。在教學(xué)管理中，教學(xué)管理思想是核心內(nèi)容。教學(xué)管理思想的正確與否直接關(guān)系到教學(xué)管理制度是否合理。我國(guó)高校正在實(shí)行的是以管理為核心，通過(guò)教學(xué)控制的手段來(lái)提高管理效率的教學(xué)管理制度模式。（1）現(xiàn)今的高校管理思想沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)與理解高校教學(xué)管理的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。高校教學(xué)管理制度的最主要目標(biāo)是為了創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境與優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境給教師和學(xué)生，以此促進(jìn)人才的培養(yǎng)。這亦是高等教育的根本目的。教師主要是傳授知識(shí)，學(xué)生主要是吸收知識(shí)，而教學(xué)就是連接二者之間的紐帶。從這點(diǎn)來(lái)看，只要是利于教學(xué)工作開展的管理就是有用的教學(xué)管理工作，也只有這樣才能有助于提高教學(xué)質(zhì)量。所以教學(xué)管理工作及其改革的中心應(yīng)該是教師與學(xué)生，而不是管理本身，這一點(diǎn)正體現(xiàn)了“以人為本”的核心教育思想。只有摒棄以管理為核心的教學(xué)管理思想，樹立正確的“以人為本”的教學(xué)管理思想，才能對(duì)教學(xué)管理工作有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。（2）現(xiàn)在的教學(xué)管理思想中，教學(xué)管理思想的導(dǎo)向性作用沒(méi)有得到充分認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理思想的導(dǎo)向性是強(qiáng)烈的，不論是彈性人性化抑或是剛性管理化的教學(xué)管理思想對(duì)于管理者和管理對(duì)象的行為與感受都有著直接的影響。剛性管理化的教學(xué)管理思想不利于調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，從而影響教學(xué)效果。

2.高校教學(xué)管理的路徑依賴。路徑依賴是指管理制度形成并被選擇后的不可逆轉(zhuǎn)性，他是存在制度變遷里的一種現(xiàn)象。當(dāng)制度被選擇以后，它就會(huì)按已存在的制度發(fā)展，就算制度發(fā)生了改革，原來(lái)的制度對(duì)其還是會(huì)有影響，并對(duì)其有一定的約束。這種現(xiàn)象是制度發(fā)展的自我積累與慣性。這就導(dǎo)致制度的改革受到了阻礙，因此，成員思想的轉(zhuǎn)變是克服制度變遷困難的條件和動(dòng)力。

正是由于路徑依賴的問(wèn)題，我國(guó)高校教學(xué)管理改革困難重重。比如，我國(guó)建國(guó)后穩(wěn)定實(shí)行了前蘇聯(lián)教育體制的學(xué)年制教學(xué)管理模式多年，一直到20世紀(jì)80年代末引入選修學(xué)分制并開始實(shí)行。此舉的本意是為擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)的范圍，培養(yǎng)通識(shí)性，讓學(xué)生選擇自己感興趣的課程，并學(xué)分化這些所選的課程。核心課程學(xué)生需要在學(xué)校的規(guī)定時(shí)間內(nèi)修滿，選修課程主要為擴(kuò)展學(xué)生的興趣空間，如果將學(xué)分修滿是可以提前畢業(yè)的。這一制度雖然引進(jìn)了，但運(yùn)行卻不是這個(gè)樣子?，F(xiàn)今高校是以學(xué)年制為基礎(chǔ)進(jìn)行課程選修，并且必修課程繁多以及選修課程單一。學(xué)年制學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成是不可能提前畢業(yè)的，因此，中國(guó)高等教育實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有實(shí)施學(xué)分制。

3.高校行政集權(quán)化。教學(xué)管理中包含行政制度，它是其中的重要組成。行政制度的變化體現(xiàn)為組織權(quán)力與職責(zé)的變化。教學(xué)管理的集權(quán)化也是由于其行政化導(dǎo)致的。教育主管機(jī)構(gòu)通過(guò)行政命令指導(dǎo)高校發(fā)展，這樣就出現(xiàn)了地區(qū)性的趨同現(xiàn)象。高校教學(xué)管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有了自主規(guī)劃的權(quán)利，行政集權(quán)的教育主管部門對(duì)于高校的實(shí)際情況又不能準(zhǔn)確地掌握，無(wú)法制定合理的管理制度。

三、高校教學(xué)管理改革對(duì)策

1.改變教學(xué)管理思想。現(xiàn)今高校教育管理者們已經(jīng)看清高校教學(xué)管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于學(xué)生。由于高校教育管理的對(duì)象是學(xué)生，他們思想獨(dú)立且活躍，加上成長(zhǎng)環(huán)境不同，在社會(huì)時(shí)代背景下，高校教學(xué)管理對(duì)象的個(gè)異性增加了教育成本，加大了管理難度。因此，從管理對(duì)象出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理思想是必要的、必然的?，F(xiàn)今，許多高校正以“以人為本”作為管理思想，并結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況制定與改革適合自己的教學(xué)管理方法，這是一個(gè)教學(xué)管理制度改革的起點(diǎn)，只有教學(xué)管理思想與實(shí)際情況相符合才能制定出實(shí)用的教學(xué)管理制度。在今后，需要對(duì)教學(xué)管理思想加以關(guān)注與重視。

2.實(shí)踐與創(chuàng)新學(xué)分制。學(xué)分制是教學(xué)管理方法中受到普遍認(rèn)可的一種方法，但是國(guó)內(nèi)高校由于學(xué)年制影響的原因產(chǎn)生了路徑依賴的問(wèn)題，學(xué)分制教學(xué)管理方法的優(yōu)勢(shì)之處無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。在這個(gè)問(wèn)題上，若無(wú)法全部放棄學(xué)年制，高?？梢栽趯W(xué)分制的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

3.變革教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。通過(guò)前面的分析我們知道，現(xiàn)今教學(xué)管理的核心在于學(xué)生，管理者是次要地位，但是管理者的規(guī)劃依然能夠提供幫助給教學(xué)管理改革。

高校教學(xué)管理者代表的是教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，改革了教學(xué)管理者就變革了教學(xué)管理機(jī)構(gòu)。在管理機(jī)構(gòu)的問(wèn)題分析里，去除教學(xué)管理行政化是改革教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)。高校設(shè)立的學(xué)術(shù)委員會(huì)對(duì)教師進(jìn)行管理，依據(jù)行政管理機(jī)構(gòu)的教學(xué)計(jì)劃來(lái)執(zhí)行，二者同時(shí)進(jìn)行且不干擾。這樣明確了管理歸屬與職責(zé)，避免矛盾與問(wèn)題的產(chǎn)生。

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