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第1篇：公共社交禮儀范文

葡萄牙共和國簡稱“葡萄牙”。

葡萄牙國名源于本國第二大城“波爾圖”的名稱。在拉丁語中，“波爾圖”為“溫暖的港口”之意。起初的葡萄牙僅指波爾圖周圍地區(qū)，后發(fā)展到現(xiàn)在的全境。1143年成為獨(dú)立王國，開始采用葡萄牙作國名。

二、地理位置

葡萄牙位于歐洲伊比利亞半島西南部。東面和北面與西班牙毗鄰，西面和南面瀕臨大西洋。

三、主要概況

葡萄牙全國面積9.2072萬平方公里。人口1023萬（1985年）。主要為葡萄牙人。

葡萄牙全國劃分18個(gè)行政區(qū)，下設(shè)市和鎮(zhèn)。首都里斯本。貨幣為“埃斯庫多和康托”。官方語言是葡萄牙語。

四、社交習(xí)俗

葡萄牙人社交習(xí)俗總的特點(diǎn)可以用這樣幾句話來概括：

住居歐洲葡萄牙，國民性格多豁達(dá)；

感情細(xì)膩喜開誠，交往不愿心滲雜；

話題樂于聊斗牛，人人尊愛石竹花；

忌諱“十三”和“周五”，認(rèn)定遇其災(zāi)萌發(fā)；

盯視他人含歹意，違犯必把禍惹下。

在生活細(xì)節(jié)上有如下特點(diǎn)：

葡萄牙人性格豁達(dá)開朗，感情真摯細(xì)膩，待人熱情誠懇、東于直言直語，不愿相互彎繞。他們處事認(rèn)真、待客禮貌，不論身份高低，一般送客人都要親自送到門口。他們“男尊女卑”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，一般男人享有的權(quán)力婦女則沒有，諸如選舉權(quán)、選夫權(quán)，甚至在銀行都不得獨(dú)立帳戶，未經(jīng)丈夫許可也不能取得護(hù)照等等，她們有的只是繁重勞動(dòng)的權(quán)力。他們逢節(jié)假日，人們普遍都喜愛野餐。古堡前、風(fēng)車旁、路旁花叢等都是他們野餐的好地方。凡有過路人從近旁經(jīng)過，都會(huì)受到他們盛情邀請的。他們喜歡在閑聊中暢敘本國的優(yōu)點(diǎn)和個(gè)人的一些愛好，文明斗牛等活動(dòng)，更是他們樂于談?wù)摰脑掝}。他們偏愛石竹花，視其為革命和勝利的象征，并常以石竹花來相互表示祝賀，還喻其為國花。他們喜歡薰衣草和雁來紅，因?yàn)檫@些花草既有觀賞價(jià)值，又有經(jīng)濟(jì)作用，還會(huì)給人們帶來快樂和幸福。

五、禮節(jié)禮儀

葡萄牙男人相見時(shí)，一般慣以熱情擁抱并互拍肩膀?yàn)槎Y。婦女熟人間相見時(shí)，一般都慣以親吻對方的雙頰為禮。他們在社交場合，對握手禮也不陌生。

一般禮儀

餐館帳單通常已包含賞錢，但不妨再給百分之十的小費(fèi)。

稱謂與問候

在葡萄牙，男人習(xí)慣在見面時(shí)相互擁抱（abraco）――熱烈地?fù)肀Р⒒ヅ谋巢?。婦女在密切的朋友之間互吻兩頰。

約會(huì)與準(zhǔn)時(shí)

與商界人士約會(huì)不要定在中午到下午3時(shí)這段時(shí)間，因?yàn)樵诖似陂g停止一切活動(dòng)。事先預(yù)定約會(huì)時(shí)間是十分必要的。盡管葡萄牙人不大注意遵守時(shí)間，客人仍應(yīng)準(zhǔn)時(shí)赴約。

款待與饋贈(zèng)

如被邀請赴宴，不一定要帶禮物。禮尚往來的做法是請你的主人上餐館吃飯。

交談

客人應(yīng)回避談?wù)撜魏驼?/p>

合乎禮貌的做法是談?wù)劶彝ド?、葡萄牙的積極方面以及個(gè)人的興趣愛好等等，不過，交談中過分好奇愛問是不禮貌的。

六、信仰忌諱

葡萄牙人絕大多數(shù)信奉羅馬天主教，有少數(shù)信新教和猶太教徒。他們忌諱“13”和“星期五”，人們都對其存在有恐懼感，都認(rèn)為“13”和“星期五”是厄運(yùn)和災(zāi)難的象征。他們忌諱別人過問他們的年齡、婚姻狀況，以及他們的經(jīng)濟(jì)收入等方面的問題。認(rèn)為這些都是個(gè)人的私事，別人無權(quán)來干涉。他們對久久盯視自己的人存有戒心，認(rèn)為這是不懷好意的一種表現(xiàn)。他們不愿意談?wù)撚嘘P(guān)政治或政府方面的問題。

七、飲食習(xí)慣

葡萄牙人對來訪客人，常以家鄉(xiāng)的名菜“燒豬腸”來盛情待客。據(jù)說這種“燒豬腸”是為了紀(jì)念先輩衛(wèi)國將士而定為佳肴名菜的。他們嗜飲葡萄酒，而且對飲酒的時(shí)機(jī)還挺講究，一般他們飯前要飲開胃的葡萄酒；飯后要飲助消化的葡萄酒；吃海味菜肴時(shí)要配白葡萄酒；吃肉類時(shí)要配紅葡萄酒；吃冷盤時(shí)要配玫瑰香葡萄酒；吃點(diǎn)心時(shí)要配葡萄汽酒。他們有與法國人相媲美的高超烹飪技藝，一年365天，他們可以每天用不同的方法烹制出美味的國餐――鰭魚干。他們非常喜歡光顧餐館，在品嘗美味佳肴。一般習(xí)慣以西餐為主，對中餐也極為欣賞。他們用餐習(xí)慣使用刀叉。

葡萄牙人在飲食嗜好上有如下特點(diǎn)：

①注重講究菜肴與酒的搭配，注重菜肴的營養(yǎng)價(jià)值。

②口味一般口味喜濃重，愛吃辣味。

③主食以面為主食，對米飯也很喜歡。

④副食

愛吃魚、蝦、海鮮品、雞、牛肉、豬肉、蛋類等；蔬菜喜歡土豆、辣椒、茄子、西紅柿、胡蘿卜、卷心菜等；調(diào)料喜用辣椒粉、胡椒粉等。

⑤制法對炒、烤、溜、炸等烹調(diào)方法制作的菜肴偏愛。

⑥中餐喜愛中國的川菜、京菜。

⑦菜譜

很欣賞什錦拼盤、醬酥排骨、干煸牛肉絲、宮保雞丁、烤鴨、羅漢大蝦、炸肥腸、糟溜魚片、冬瓜盅、拔絲蘋果等風(fēng)味菜肴。

第2篇：公共社交禮儀范文

[關(guān)鍵詞]2011AERA年會(huì)；教育技術(shù)；

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672－0008(2011)05－0003－12

一、會(huì)議概況

2011年美國教育研究協(xié)會(huì)(AERA)年會(huì)，于4月8日至4月12日在美國路易斯安那州的新奧爾良市召開，來自全球的逾13000名教育研究者參加了本次盛會(huì)。

本屆年會(huì)的主題是：“拓展社會(huì)想象力，以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”(Inciting the Social Imagination：EducationResearchforthePublicGood)。本屆大會(huì)的主席KrisD，Guti 6 rrez在主題報(bào)告中引用了Mike Rose最近出版的“Why School?”一書中的質(zhì)疑：學(xué)校將教育的目的過于窄化，從而忽視了更廣泛的目標(biāo)：民主教育。Guti 6 rrez指出，在社會(huì)和技術(shù)劇烈變革的今天，教育研究不應(yīng)只關(guān)注傳統(tǒng)的價(jià)值取向和目標(biāo)，而應(yīng)更關(guān)注國家政策和公共利益。教育研究應(yīng)避免我們陷入簡化論(reductionism)、追求權(quán)宜之計(jì)(quick fixes)的困境，避免我們對教學(xué)、課程、評價(jià)、教師培養(yǎng)和教育改革形成過于狹窄的概念。

本次大會(huì)選擇這個(gè)主題，是希望研究者們探究在重新思索教育的希望和潛能的過程中，其概念、方法、政策、范式轉(zhuǎn)變與機(jī)遇，利用跨領(lǐng)域的理論和概念、整合的方法和研究途徑，回答更為廣泛的描述性和解釋性問題，從而促進(jìn)國家政策和公共利益的建構(gòu)與完善。

二、研究專題述評

我們在本次大會(huì)的2392場報(bào)告、圓桌會(huì)議、招貼、工作坊，總計(jì)8042篇會(huì)議論文中選取了與教育技術(shù)相關(guān)的“教學(xué)技術(shù)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)”、“非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)”、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”、“技術(shù)作為教與學(xué)的變革”、“教師專業(yè)發(fā)展”、“在線教與學(xué)”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”、“新興技術(shù)”、“大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育”十個(gè)專題進(jìn)行述評。

(一)教學(xué)技術(shù)

在本次大會(huì)中，“教學(xué)技術(shù)”專題下共計(jì)開設(shè)了21個(gè)主題，內(nèi)容涉及“文化與多樣性”、“社會(huì)化”、“移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“技術(shù)評價(jià)”、“中小學(xué)教育”、“高等教育”、“教師教育”、“可視化?模擬?建模”、“在線學(xué)習(xí)”、“虛擬環(huán)境”、“游戲”等。

1.研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的文化、多樣性與社會(huì)化等問題

今年“教學(xué)技術(shù)”專題中包含了“Culture and DiversityinTechnology Design and Integration”、“Diversity andSocialization in Technology”、“Strategies for Socializationin Online andBlended Learning”三個(gè)主題。在這三個(gè)主題中，研究者們對技術(shù)設(shè)計(jì)和應(yīng)用中的文化、年齡、性別、社會(huì)參與等問題給予了關(guān)注。

北科羅拉多州大學(xué)的Lori L.Sachau和Susan Hutchinson使用內(nèi)容分析法，分析了美國20個(gè)州的Food stamp網(wǎng)站和20個(gè)墨西哥州政府網(wǎng)站。這些網(wǎng)站面向的對象均為說西班牙語的拉丁美洲裔人群，因此，均包含了一些與文化相關(guān)的因素。Sachau和Hutchinson按照10個(gè)文化因素，對這些網(wǎng)站進(jìn)行了編碼。編碼結(jié)果顯示，美國網(wǎng)站中的文化因素很低，而墨西哥網(wǎng)站中的文化因素很高。研究者認(rèn)為，這一結(jié)果說明Hofstede的文化維度理論可以為這樣的網(wǎng)站資源的設(shè)計(jì)提供有用的框架。

佛羅里達(dá)州立大學(xué)Fengfeng Ken與新墨西哥大學(xué)的DeanKwak、Alicia Fedelina Chave使用內(nèi)容分析、訪談、調(diào)查等方法，根據(jù)在線學(xué)習(xí)者的文化和年齡特征，預(yù)測他們在三維在線互動(dòng)中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了探究。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡較大的學(xué)習(xí)者在有利于個(gè)人知識(shí)建構(gòu)的在線互動(dòng)中表現(xiàn)較弱。回歸分析和結(jié)構(gòu)方程建模的結(jié)果顯示，學(xué)生所處的非主流文化會(huì)影響他們對師生互動(dòng)、在線課程和遠(yuǎn)距離教育的滿意程度。此外，猶他州立大學(xué)的Jonathan Michael Thomas在研究中提出了一個(gè)理論框架，用于詳細(xì)說明年齡較大的學(xué)生如何在課堂情境中使用信息技術(shù)時(shí)所遇到的困難與挑戰(zhàn)。

另一方面，德克薩斯州大學(xué)的Fanni Liu Coward、Steven M.Crooks和RaymondFlores開展了一項(xiàng)2*2的實(shí)驗(yàn)研究。調(diào)查了不同性別的學(xué)生在使用動(dòng)畫和靜態(tài)圖像進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)知差異。在他們的研究中，動(dòng)畫和圖像的設(shè)計(jì)遵循了Mayer的多媒體學(xué)習(xí)理論。研究發(fā)現(xiàn)，女性使用動(dòng)畫學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好，而男性使用靜態(tài)圖像學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)更好。

此外，普渡大學(xué)的Hans P.Aagar薪口Larissa A.Olesova調(diào)查了678名中西部大學(xué)的大學(xué)生，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中使用微討論工具(microdiseussion) Hotseat的情況。研究發(fā)現(xiàn)，使用Hotseat頻率越高的學(xué)生具有更高的社會(huì)臨場感和參與度，也因此獲得更高的成績。

2.學(xué)習(xí)者知識(shí)的獲得、非智力能力的提升成為研究的關(guān)注點(diǎn)

例如，俄克拉荷馬州大學(xué)的Mohamed Mostafa Ibrachim人考察了多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論(Cognitive Theory ofMultimediaLearning，CTML)在教育視頻設(shè)計(jì)中的應(yīng)用及作用。共計(jì)204名大學(xué)生參與了他們的研究，其中實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生使用基于CTML理論的視頻學(xué)習(xí)昆蟲學(xué)，對照組的學(xué)生則使用普通的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)遷移方面獲得更多地提高。

另一方面，學(xué)生的自我效能(self-effective)、自我調(diào)節(jié)能力(self-regulation)也是本次大會(huì)諸多研究者關(guān)注的問題。喬治亞南方大學(xué)的R，Caroline JonescChades Brent Hedges開發(fā)了一個(gè)測量工具SELMA，用于測量學(xué)習(xí)者在在線環(huán)境下，或者技術(shù)密集的異步學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的自我效能感，261名正在修讀大學(xué)代數(shù)課程的學(xué)生參與了SELMA調(diào)查。根據(jù)主因素分析的結(jié)果，量表最終抽取出因特網(wǎng)自我效能、數(shù)學(xué)自我效能、學(xué)術(shù)自我調(diào)節(jié)和數(shù)學(xué)自我調(diào)節(jié)四個(gè)元素。此外，喬治亞大學(xué)的

Thcodre J.Kopcha和圣地亞哥州立大學(xué)的Christianna L.Alger開展了一項(xiàng)調(diào)查研究。研究的結(jié)果表明，使用技術(shù)促進(jìn)的師范生監(jiān)督(Technology-Enhanced Student-Teacher Supervision，TESTS)的師范生表現(xiàn)出更高地自我效能水平。

3.在移動(dòng)學(xué)習(xí)的技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法

倫敦都市大學(xué)學(xué)習(xí)技術(shù)研究所的John Cook、德國卡塞爾大學(xué)的Ben Bachmair和倫敦教育研究院的Norbert Pachler，曾于2010年提出移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)(socio-cultural ecologyof mobileleaming)。在本次大會(huì)“教學(xué)技術(shù)”專題下的“PedagogicallyOrientated Mobile Learning Research：The Case of DesignResearch”主題中，他們和喬治梅森大學(xué)的Brenda Barman一起提交了三篇有關(guān)在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究方法的論文。

Bannan認(rèn)為，移動(dòng)技術(shù)的加入，為原本就很復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境增添了另一層技術(shù)功能可供性和限制性，使得正式教育和非正式教育之間的界限變得更模糊了。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法存在著更多地障礙和困難。而已被研究者們充分論述的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架(IntegrativeLearningDesignFramework，ILDF)，能夠?yàn)樵谠O(shè)計(jì)研究境脈下檢驗(yàn)應(yīng)用研究和實(shí)證研究方法的整合情況提供框架。Bannan文章中綜述了GO Inquire項(xiàng)目、LETS GO項(xiàng)目等幾個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究的例子，這些項(xiàng)目運(yùn)用了觀察、視頻分析、可用性設(shè)計(jì)和參與式設(shè)計(jì)等方法。這些項(xiàng)目的綜述將有助于引導(dǎo)研究者討論ILDF過程中其他相關(guān)的研究方法，從而為技術(shù)設(shè)計(jì)、開發(fā)和研究過程的整合提供指導(dǎo)。

在Bachmair、Paehler和Cook三人提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)生態(tài)學(xué)中，有兩個(gè)重要的議題：個(gè)人占用(personal appropriation)和用戶形成的境脈(user-generated context)。其中，境脈的形成的是指當(dāng)用戶主動(dòng)地選擇、應(yīng)用學(xué)習(xí)方案以滿足自身的需求時(shí)，工具所產(chǎn)生的一系列行為。在境脈形成的過程中，用戶是一個(gè)知情的參與者，而設(shè)計(jì)研究能夠解決設(shè)計(jì)這種場景所面臨的困難。Cook在文章中簡要介紹了CONTSENS項(xiàng)目中的四個(gè)案例研究，該項(xiàng)目的聚焦點(diǎn)即為設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)境脈形成的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)。

Bachmair和Pachler以移動(dòng)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)，根據(jù)在七所學(xué)校中開展的為期一年的移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中收集到的數(shù)據(jù)，探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的六個(gè)重要元素：非正式學(xué)習(xí)的整合、情景化學(xué)習(xí)的建立、學(xué)習(xí)與媒體境脈的形成、建立日常生活與學(xué)校工作之間的對話橋梁、支持學(xué)生日常生活中的出于教育目的媒體應(yīng)用、建立響應(yīng)學(xué)生發(fā)展和學(xué)習(xí)的境脈。同時(shí)，文章也對倫敦移動(dòng)學(xué)習(xí)小組提出的概念框架進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。

4.虛擬環(huán)境、游戲、在線學(xué)習(xí)方面的研究有所延續(xù)和深入

這其中的一些研究開始將技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)生的實(shí)際行為進(jìn)行關(guān)聯(lián)。例如，雪城大學(xué)的分布式協(xié)作工程設(shè)計(jì)課程中的高級互動(dòng)發(fā)現(xiàn)環(huán)境(Advanced Intrusion Detection Environment，AIDE)，為學(xué)生提供了大量的同步在線工具和交流設(shè)備。Yiyan wu對學(xué)生選擇和使用這些工具，以及小組成員間的社會(huì)交流進(jìn)行了分析，描述了不同小組的社會(huì)交流圖式是如何與該小組的技術(shù)使用圖式相關(guān)聯(lián)的。

另一方面，研究者所使用的研究方法也日益多樣化。例如，俄克拉荷馬州立大學(xué)的PahsaAntonenko和堪薩斯城兒童醫(yī)院的Serkan toy使用多元聚類算法(multivariate clusteringalgorithms)分析在線學(xué)習(xí)環(huán)境的登錄數(shù)據(jù)。這一算法使得研究者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者參與的活動(dòng)類型，對點(diǎn)擊流數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。他們陳述了在在線問題解決環(huán)境中，如何使用K-means聚類分析和Ward’s聚類分析，同時(shí)也指出了使用聚類分析方法分析學(xué)習(xí)者在線行為的優(yōu)勢和缺陷。

(二)學(xué)習(xí)科學(xué)

本次大會(huì)的“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題下共設(shè)10個(gè)主題，內(nèi)容涉及“數(shù)學(xué)與科學(xué)”、“身份認(rèn)同”、“游戲設(shè)計(jì)”、“課堂互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)科學(xué)方法論”等。

1.研究者們對學(xué)習(xí)科學(xué)的熱點(diǎn)聚焦之一的“身份認(rèn)同”進(jìn)行深入探究

賓夕法尼亞大學(xué)的Deborah A.Fields認(rèn)為，太多的研究只關(guān)注“實(shí)踐”和“敘述”兩者中的一個(gè)，于是他使用身份認(rèn)同的三個(gè)分析視角，來理解青少年在跨越情境和時(shí)間的情況下是如何形成身份認(rèn)同的。他認(rèn)為，身份認(rèn)同應(yīng)該包含嚴(yán)格區(qū)分但又密切相關(guān)的三個(gè)概念：實(shí)踐中的身份認(rèn)同(identities―in-practice，即時(shí)活動(dòng))，自我敘述(self-narratives，自我理解)和他人敘述(others’-narratives，其他人對某人的理解)。Fields的研究跟蹤了4名1l歲的孩子，對這些孩子在班級、體育活動(dòng)、和同伴玩耍、和家人一起等不同情境中的行為，進(jìn)行了觀察錄像(共計(jì)280／小時(shí))，并對四名對孩子的生活起重要作用的年輕人進(jìn)行了訪談(共計(jì)60次)，對不同情境中身份認(rèn)同的軌跡建構(gòu)進(jìn)行了分析。通過對其中一位名叫célie的孩子的個(gè)案分析，F(xiàn)ields指出了在不同的情境中，不同的實(shí)踐、自我敘述和他人敘述三者之間的互動(dòng)，是如何塑造出身份認(rèn)同這一不同軌跡的。

James Gee的理論主張，每個(gè)人在不同的情境中都具有四類身份認(rèn)同：自然身份認(rèn)同(Nature identity，指代個(gè)人的生物學(xué)特征)、機(jī)構(gòu)身份認(rèn)同(Institutional identity，指代與社會(huì)和組織結(jié)構(gòu)相關(guān)的個(gè)人特征)、對話認(rèn)同(Discourse identity，指代社會(huì)互動(dòng)中產(chǎn)生的特征)和類同認(rèn)同(Affinity identity，指代個(gè)人的興趣、愛好等)。但在不同的情境中，每類認(rèn)同所表現(xiàn)出來的程度有所不同。加州大學(xué)戴維斯分校的Cynthia CarterChing以Gee的理論為起點(diǎn)，使用扎根理論、詮釋學(xué)對話、案例分析的方法，對在線課程以及參與課程的37名教師的播客進(jìn)行了分析，指出在博客這一情境中，對話認(rèn)同是最初的聚焦點(diǎn)。

佛羅里達(dá)大學(xué)的Ben Devane在進(jìn)行了為期四年的基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)CivWodd的探究中闡述了兩個(gè)問題：(1)基于游戲的學(xué)習(xí)社區(qū)中關(guān)于身份認(rèn)同的信息是如何隨著時(shí)間的推移而呈現(xiàn)出來的?(2)我們是如何理解身份認(rèn)同在不同的時(shí)間標(biāo)度上形成的過程?他將身份認(rèn)同視作是在不同時(shí)間標(biāo)度內(nèi)發(fā)生的，內(nèi)部相互聯(lián)系過程的多層次系統(tǒng)。研究以一個(gè)8歲的非洲裔美國人Salim為例，通過使用人種志話語分析框架，對50個(gè)小時(shí)的互動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)他的認(rèn)同努力(identity work)可以被

認(rèn)為是一種身份認(rèn)同的紐帶。通過這一紐帶，在特定的時(shí)間范圍內(nèi)，身份認(rèn)同的不同軌跡和認(rèn)同努力在多個(gè)層面上相互交織在一起。

2.兒童的直觀概念作為科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)的Gregg solomon認(rèn)為，如何將兒童認(rèn)知能力的研究與早期教育情境中科學(xué)和數(shù)學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合起來，是NSF及教育科學(xué)與工程評價(jià)項(xiàng)目(Research and Evaluation 0n Education in Science and Engineering，REESE)的主要關(guān)注點(diǎn)之一。美國羅格斯大學(xué)的Roche!Gelman)，為，學(xué)前兒童經(jīng)?；诟杏X做出判斷，這些判斷可以作為兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在Gelman的研究中，兒童們圍坐一圈，輪流觀察一個(gè)蘋果，研究者記錄下兒童的回答。隨后，兒童們開始推測蘋果里面是什么樣子的并切開蘋果檢查他們的推測。之后他們又開始對比和比較兩種不同的水果，使用放大鏡做更細(xì)微的觀察。隨著時(shí)間的推進(jìn)，兒童對于“水果”一詞的理解更有意義，知識(shí)組織得更有條理。

此外，密歇根大學(xué)的E.Margaret Evans和Jonathan Lane通過兒童對共同祖先和自然選擇這方面的研究發(fā)現(xiàn)，兒童的直觀概念為他們的科學(xué)理解提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加州大學(xué)伯克利分校的Kathleen E.Metz對關(guān)于小學(xué)低年級階段進(jìn)化論課程的教與學(xué)進(jìn)行了研究。研究者通過植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)兩個(gè)課程模塊來確定教學(xué)內(nèi)容。隨著時(shí)間的推移，通過前后測和嵌入式評價(jià)對概念性發(fā)展做出橫向分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對進(jìn)化論的了解加深了。此項(xiàng)研究揭示了小學(xué)生能夠掌握一些自然選擇機(jī)制的核心觀點(diǎn)，并利用這些觀點(diǎn)闡釋生物機(jī)制的改變。

(三)技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)

本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題共包括11個(gè)主題，內(nèi)容涉及“知識(shí)地圖”、“計(jì)算思維”、“高級認(rèn)知”、“高級學(xué)習(xí)”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“教師教育”、“適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)”等方面。

1.計(jì)算思維(ComputationalThinking，CT)的定義、教學(xué)策略和支持

例如，加州大學(xué)圣他庫斯分校的Linda L_Werner等人報(bào)告了正在進(jìn)行中的研究：使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略研究。他們認(rèn)為，計(jì)算思維作為在信息社會(huì)中發(fā)展所需的關(guān)鍵技能，受到學(xué)者們越來越廣泛的關(guān)注和研究，但是如何使中學(xué)生參與計(jì)算思維卻沒有具體的指導(dǎo)。其中一個(gè)原因是目前計(jì)算思維的概念在學(xué)者間還沒有形成統(tǒng)一的共識(shí)，但教育工作者需要更明確的定義、教學(xué)策略和評估工具以支持學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展計(jì)算思維。在本次大會(huì)中，他們報(bào)告了在研究中用到的使中學(xué)生參與計(jì)算思維的策略，并對研究中對這些策略的有效性的評估方法進(jìn)行了介紹。目前為止的研究結(jié)果表明，合作解決問題的學(xué)生相比單獨(dú)解決問題的學(xué)生，有著更加頻繁和復(fù)雜的計(jì)算思維活動(dòng)。

圣塔菲研究所的Irene Lee在本次大會(huì)中介紹了GUTS項(xiàng)目中所用到的教學(xué)方法和用以評估學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的考察方法，探討了如何在復(fù)雜系統(tǒng)中通過建模和仿真培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的計(jì)算思維。GUTs是一個(gè)在暑期和課余時(shí)間開展的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目。參加項(xiàng)目的中學(xué)生將對社會(huì)的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查和模擬。在GUTS項(xiàng)目中，建模和仿真是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者計(jì)算思維的主要方式。學(xué)習(xí)者在理解、研究和解決實(shí)際問題過程中進(jìn)行計(jì)算思維。研究結(jié)果表明，參與者學(xué)會(huì)了組建自己的模型，鍛煉了能力，計(jì)算思維作為一種問題解決方式也被采用。更為重要的是，參與者能夠?qū)⒂?jì)算思維遷移到其他實(shí)際問題中。Irene Lee指出這項(xiàng)研究的意義在于：(1)介紹了一種中學(xué)生的計(jì)算思維在實(shí)踐中的表現(xiàn)模型；(2)建議了一種培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)過程；(3)提出一套用以評估青少年計(jì)算思維的工具。

2.適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)(Adaptive Tutoring Systems)仍是研究的熱點(diǎn)之一

蘇塞克斯大學(xué)的Benedict du Boula介紹了動(dòng)機(jī)在智能教學(xué)系統(tǒng)(IntelligentTutoring Systems)和其他適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中的角色。在智能教學(xué)系統(tǒng)和智能學(xué)習(xí)環(huán)境領(lǐng)域中，Boulay致力于研究此類系統(tǒng)和環(huán)境在知識(shí)和技能獲取中發(fā)揮的作用及其在中小學(xué)、大學(xué)和公司培訓(xùn)中的應(yīng)用，目前研究圍繞著元認(rèn)知――學(xué)習(xí)的情感和動(dòng)機(jī)層面而不是僅限于認(rèn)知層面。例如，幫助學(xué)習(xí)者管理和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，通過采用長期有效的策略，采用系統(tǒng)游戲化(gaming the system)來避免短期的不適應(yīng)等；幫助學(xué)習(xí)者調(diào)節(jié)伴隨學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不同感受；探索激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法等。在本次大會(huì)中，Boulay回顧了在Sussex研究中針對這些“元”問題用到的方法，探討了系統(tǒng)是如何處理這些動(dòng)機(jī)問題的。

“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題的主席，來自MERGE研究所的Joseph M.Seandura，他是雪城大學(xué)、密歇根大學(xué)、MIT、斯坦福大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等多所高校的名譽(yù)教授，曾發(fā)表200多部公開發(fā)表物，其中包括8部有關(guān)心理學(xué)、軟件工程、人工智能、數(shù)學(xué)教育和教學(xué)研究的書籍。Scandura教授是結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論(Structural LearningTheory)的提出者，《數(shù)學(xué)教育研究》雜志創(chuàng)辦人，《結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和智力系統(tǒng)》雜志總編輯。同時(shí)，他還是美國心理學(xué)協(xié)會(huì)、IEEE、ACE、AERA成員，曾多次在在AERA、國際心理學(xué)大會(huì)、軟件技術(shù)會(huì)議等會(huì)議上組織分會(huì)議、發(fā)表講話。在本次大會(huì)上，他介紹了“TutorIT數(shù)學(xué)”(WWW.省略)。由美國國家科學(xué)基金會(huì)(NSF)資助的TutorIT數(shù)學(xué)提供了一種將自動(dòng)化(automation)運(yùn)用于教育的新方法。TutorIT學(xué)教程可以動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，迅速判斷學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握和未掌握或需加強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后組織并呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。TutorIT學(xué)教程能夠保證學(xué)生掌握各種數(shù)學(xué)技能，學(xué)習(xí)者在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容后，只要能完成一個(gè)給定的TutorIT數(shù)學(xué)教程的學(xué)習(xí)，就能夠掌握這種技能。TutorIT數(shù)學(xué)是基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)(CBI)系統(tǒng)的一個(gè)重大進(jìn)展。其他CBI教學(xué)本質(zhì)上都遵循相同的模式：提供教學(xué)，然后進(jìn)行測試，看學(xué)習(xí)者掌握了哪些內(nèi)容，是“一種教學(xué)適合所有學(xué)生(One size fit all)”，沒有提供“一個(gè)學(xué)生對應(yīng)一種教學(xué)(One-to-One)”的個(gè)性化關(guān)注。TutorIT學(xué)的目的不是要取代教師，而是通過比任何人或教科書更有效地完成教學(xué)中可以自動(dòng)化的部分的方式，支持傳統(tǒng)教學(xué)。

(四)非正式環(huán)境中的學(xué)習(xí)

本次大會(huì)中，“非正式環(huán)境的研究”專題下共設(shè)8個(gè)主題，但相關(guān)的研究在“學(xué)習(xí)科學(xué)”、

“在線教與學(xué)”等其他專題中均有所涉及。

1.場館中的學(xué)習(xí)仍然是非正式環(huán)境研究的重中之重

蒙特利爾大學(xué)的Arme-Marie Emond主張文化機(jī)構(gòu)中的研究

必須關(guān)注參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)交流，這樣才能引導(dǎo)藝術(shù)博物館的專家設(shè)計(jì)藝術(shù)品以及確定它們的擺放位置。但文獻(xiàn)中卻鮮有藝術(shù)博物館研究如何引導(dǎo)博物館專家更好理解參觀者與藝術(shù)品的互動(dòng)。為了完全理解參觀者的想法以及使展品變得有意義，必須記錄參觀者之間的對話。另一方面，研究者們認(rèn)為，科學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、好奇、情感的參與以及意愿堅(jiān)持都是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面。杜蘭大學(xué)的Lisa E.Szechter和Elizabeth J.Carey主要探究學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是否能夠決定他們對待兩種不同展品時(shí)所做出的行為。實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)任務(wù)導(dǎo)向不同的展品。一個(gè)有明確的目標(biāo)，另一個(gè)則無。對科學(xué)有著極大興趣的學(xué)生對開放式的展品即沒有明確目標(biāo)的展品，表現(xiàn)極大熱情并且對其做觀察記錄。研究證明，觀眾在展品中表現(xiàn)出來的態(tài)度就決定了他們的觀察方式。美國阿克迪亞大學(xué)的Julia D.Plummer和Kim J.Small采訪了36名天文館專家關(guān)于他們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的信念以及對觀眾的期望。研究揭示了天文館專家比起其他非正式研究者們更重視知識(shí)的增長。

2.認(rèn)為兒童科學(xué)教育的重要性在于一個(gè)事實(shí)

科學(xué)知識(shí)是廣泛參與民主社會(huì)的基礎(chǔ)

這個(gè)論點(diǎn)中隱含的一個(gè)假設(shè)是，利用科學(xué)作為理性思維。美國西北大學(xué)的Pryce Davis對一個(gè)有關(guān)科學(xué)對話的電視節(jié)目進(jìn)行探究，主要展示參與者是如何使用媒體產(chǎn)物的知識(shí)對假設(shè)做出判斷。研究結(jié)果證明，在眾多公共知識(shí)范圍里，獨(dú)立的科學(xué)知識(shí)不能走向成功的道路?？茖W(xué)學(xué)習(xí)無處不在，學(xué)習(xí)資源更是廣泛地存在我們生活的環(huán)境中。密歇根大學(xué)的JonD，Miller使用長達(dá)22年的針對美國青年的縱向研究(Longitudinal Study of AmericanYouth，TheLSAY)報(bào)告中的數(shù)據(jù)，介紹了美國年輕人對不同層次――因特網(wǎng)、電視、書籍、雜志、博物館、動(dòng)物園、水族館、天文館，以及俱樂部還有一些機(jī)構(gòu)組織的非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源的使用情況。該研究從1987年開始調(diào)查這些7到10年級的年輕人，獲得了大量非正式科學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，并揭示了大學(xué)水平的科學(xué)課程，是促進(jìn)非正式科學(xué)學(xué)習(xí)資源使用的主要因素。

(五)技術(shù)作為教與學(xué)的變革

本次大會(huì)中，該專題下共設(shè)13個(gè)主題，內(nèi)容涉及“分析和評價(jià)教師知識(shí)”、“K-12在線學(xué)習(xí)”、“教與學(xué)中的技術(shù)”、“教與學(xué)中的游戲與設(shè)備”、“教與學(xué)中的社會(huì)工具”等。

1.TPACK相關(guān)研究仍舊受到不少研究者的關(guān)注

在“AnaIyzjⅡg and AssessingTeacher Knowledgeand Practice'’主題中，研究者們就教師TPACK水平的測量和評價(jià)進(jìn)行了探討。這其中的一些研究主要關(guān)注TPACK評價(jià)量規(guī)的開發(fā)與建立。北卡羅來納大學(xué)的David K.Pugalee和俄勒岡州立大學(xué)的Margaret L_Niess認(rèn)為，盡管目前已有不少研究者開發(fā)過不同的教師TPACK評價(jià)量規(guī)，當(dāng)前有關(guān)TPAcK評價(jià)的研究將TPACK的結(jié)構(gòu)過于簡單化。他對之前的TPAC商平價(jià)研究進(jìn)行了綜述，提出要建立一個(gè)完善的評價(jià)量規(guī)。又如，蒙大納州立大學(xué)的Nicholas Lux、Art W.Banget和波士頓太學(xué)的David Whittier開發(fā)了一份職前教師TPACK調(diào)查問卷，并使用探索性主因素分析、驗(yàn)證性因子分析對問卷的題目進(jìn)行了刪選。最終問卷保留了除去TCK外的六個(gè)部分，共計(jì)25道題目。同時(shí)，TPACK概念的提出者M(jìn)ishra和Koehler也指出，測量工具的信度和效度是當(dāng)前研究的核心問題。

此外，另一些研究則關(guān)注在各項(xiàng)教師教育項(xiàng)目中，教師TPACK水平的變化與發(fā)展情況。例如，斯塔頓島大學(xué)的IrinaLyublinskaya和Eleni Toumakj開發(fā)了一套量表，用于評價(jià)教師的書面文本和行為。這些教師在紐約的公立學(xué)校教授綜合代數(shù)。為期一年的PD課程要求這些教師在課程中使用TI-Nspire技術(shù)。研究結(jié)果顯示，教師TPACK水平的變化并非線性。如果教師的TPACK水平更高，學(xué)生的成績更好。特拉華大學(xué)的Chrystalla Mouza、Sule Yilmaz Ozden、Rama Nandakumar與弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的Rachel A.Karchme用Schmidt等人的問卷，對職前教師的TPACK進(jìn)行了測量，發(fā)現(xiàn)在技術(shù)整合課程的前后，教師們的TPACK知識(shí)獲得了很大地提升。此外，美國開展了一項(xiàng)大規(guī)模的專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，培訓(xùn)教師將筆記本、移動(dòng)設(shè)備和其他工具整合到中學(xué)的課堂中。內(nèi)華達(dá)大學(xué)的NealStrudler、P.G.Schrader和克拉克郡學(xué)區(qū)的Loretta Asay對該項(xiàng)目對的影響進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目有效地影響了參與者的態(tài)度、自我效能和TPACK水平。

2.技術(shù)使能的評價(jià)(Technology-Enhanced Assessments，TEAs)

如今。通過技術(shù)傳遞的評價(jià)在各級測試機(jī)構(gòu)中已成為趨勢。然而僅僅是將紙筆測驗(yàn)進(jìn)行數(shù)字化并不能發(fā)揮出TEAs的潛在優(yōu)勢。為了設(shè)計(jì)和傳遞易于被廣大學(xué)生獲取的、精確的測試，TEAs可以和通用設(shè)計(jì)(UniversalDesign，uD)的原則無縫地結(jié)合在一起。在“Technology as anAgent for Change inRethinking the Design and Delivery Of Assessments for AllStudents”主題中，研究者們深入剖析了TEAs是如何使得更好的評價(jià)和測量得以實(shí)現(xiàn)、如何促進(jìn)測試的可獲取性以及測試評價(jià)的有效性等議題。

哈佛大學(xué)的Jody E.Clarke-Midura的研究采用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)(Evidence Centered Design，ECD)框架，設(shè)計(jì)評價(jià)并確保其有效性。通過ECD框架，研究者們將需要測量的知識(shí)、技能和能力與可觀察的任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。在本次大會(huì)中，他進(jìn)行了演示，舉例說明研究中所設(shè)計(jì)的TEA是如何提供有關(guān)學(xué)生認(rèn)知路徑(cognitive pathways)的相關(guān)信息。在他的研究中，TEA不僅僅計(jì)算點(diǎn)擊的次數(shù)，還對學(xué)生在探究問題中的行為進(jìn)行捕捉和解釋。目前，clarke-Midura正在開發(fā)在線報(bào)告形成工具，為教師提供及時(shí)的反饋。此外他也將開發(fā)量規(guī)和算法以解釋和分析不同學(xué)生的認(rèn)知路徑。

(六)教師專業(yè)發(fā)展

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究在多個(gè)分報(bào)告和特別興趣小組中均有涉及。但總的來說，這類研究仍舊可以大致歸為兩類：技術(shù)作為教師專業(yè)發(fā)展的工具與途徑，以及教師的教育技術(shù)能力。

1.視頻分析作為促進(jìn)新手教師成為專家教師的方法

視頻在促進(jìn)教師反思方面的作用一直是一個(gè)研究熱點(diǎn)。在本次大會(huì)的“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”專題下的“Acceleratingthe development of expertise in classroom teaching'’主題中，研

究者們探討了視頻分析的教學(xué)方法在促進(jìn)職前和在職教師成為專家教師中的作用。研究者們認(rèn)為，如果教師能更好地分析課堂，更好地關(guān)注課堂中學(xué)生的思維發(fā)展，并因此更好地開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，學(xué)生將獲得更多提升。

加州大學(xué)洛杉磯分校的Karen B，Givvin、Catherine T，Chen、HelenE.Garnier登人，介紹了科學(xué)教學(xué)分析視頻案例(Videocases for Science Teaching Analysis，VISTA)項(xiàng)目的開展情況。在該項(xiàng)目中，5個(gè)在線模塊被開發(fā)用于支持K-8職前教師教授科學(xué)方法論課程，重點(diǎn)是教師對課堂中學(xué)生的思維和科學(xué)內(nèi)容故事線的關(guān)注。共計(jì)30名教師參加了項(xiàng)目，其中的7名組成了控制組，剩余的23名組成了對照組。教師觀看四段五分鐘長的視頻，并對視頻做出教學(xué)、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面的書面評價(jià)。多層線性分析的結(jié)果顯示，VISTA項(xiàng)目促進(jìn)了職前教師的課堂分析能力。

加州大學(xué)爾灣分校的Elizabeth A.VanEs、Mary E.Cashen和Anamarie Auger的研究，同樣關(guān)注職前教師是否能夠在職業(yè)生涯的早期學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的思維，并根據(jù)觀察所得的情況，開發(fā)更具學(xué)生中心性的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，參加基于視頻課程的教師對課堂的關(guān)注點(diǎn)確實(shí)發(fā)生了轉(zhuǎn)移，但是每位教師轉(zhuǎn)移的方式不同。一些教師開始關(guān)注某幾個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，另一些教師則關(guān)注整個(gè)班級的學(xué)習(xí)情況。但總體來說，教師們還投有將有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)和自己的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響聯(lián)系起來。

南伊利諾伊大學(xué)的Peter Fadde和Vien Cao的研究，將已經(jīng)在體育界、醫(yī)療界和法律界得到廣泛和充分應(yīng)用的基于專家的培訓(xùn)的理論框架(Theoretical Framework Expertise-based Training，XBT)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架之一。在他們的研究中，專家教師和新手教師都對同樣的視頻進(jìn)行編碼。新手教師完成編碼后，將自己的編碼結(jié)果與專家教師的進(jìn)行對比，并對其中的差異進(jìn)行書面的反饋。

2.教師的教育技術(shù)能力依舊是研究者們關(guān)心的一個(gè)問題

例如，普渡大學(xué)的Ayesha Sadaf,Tim Newby和Peggy AErtmer對職前教師將Web 2.0整合到未來課堂中的觀點(diǎn)、傾向，及其影響因素進(jìn)行了調(diào)查。他們使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論(Decomposedtheory of planned behavior)作為理論框架，分析所收集到的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，職前教師傾向于在未來的教學(xué)中整合博客、維基和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具，而他們對Web 2.0技術(shù)有用性的看法是影響這些整臺(tái)傾向的主要因素。又如，匹茲堡大學(xué)的Peter Samuelson Wardrip和Louis M.Gomez凋查了教師是否、以及如何在教學(xué)工作中利用學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)各種分組策略，以促進(jìn)學(xué)習(xí)并建立正面積極的課堂文化。此外，一些研究者就教師對技術(shù)整合的看法進(jìn)行了調(diào)查，其中包括教師的教學(xué)信念和技術(shù)整合、學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系、教師的反思對教師技術(shù)整合理解的發(fā)展作用。

(七)在線教與學(xué)

在本次大會(huì)中，“在線教與學(xué)”專題下共設(shè)8個(gè)主題，內(nèi)容涉及“美國K-12教育中的在線學(xué)習(xí)”、“在線討論的方式”、“在線環(huán)境下社會(huì)臨場感的建立”等。

1.支持在線教與學(xué)中的討論、交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

西蒙弗雷澤大學(xué)的Alyssa F.Wise、Farshid Marbouti等研究者共同探究了在線學(xué)習(xí)論壇中學(xué)生互動(dòng)的不同形式，根據(jù)學(xué)生在論壇中表現(xiàn)的行為，劃分為三種類型：周密型、自我監(jiān)控型、獨(dú)立型。周密型的學(xué)生完全按順序閱讀所有的帖子，再訪大量不同的告示。自我監(jiān)控型的學(xué)生則花大量的時(shí)間檢查他，她的帖子是否有回應(yīng)，繼而對他／她自己的帖子進(jìn)行編輯或者回復(fù)。獨(dú)立型的學(xué)生僅僅是把論壇作為他／她個(gè)人自我反思的工具。另一方面，如何更好地設(shè)計(jì)在線討論或組織在線討論，這需要技術(shù)支持。印第安納大學(xué)的Craig D.Howard和Rodney D Myers為在線異步討論提供了視頻注釋的技術(shù)，不再受時(shí)間和空間上分離的局限，極大提高了學(xué)習(xí)者的在線交互水平。此外，支持在線學(xué)習(xí)的討論工具一直是研究者們研究的重點(diǎn)。海伍德社區(qū)學(xué)院的Marlowe Mager和Steven Houlet呸有西卡羅來納大學(xué)的Meagan Karvonon。對在線討論板(DBs)和學(xué)生成績之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，回答了以下三個(gè)問題：(1)什么影響了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)參與以及學(xué)生在DBs中的學(xué)習(xí)成績?(2)參與DB的學(xué)生是否能預(yù)測到在隨后的課程學(xué)習(xí)中的成績?(3)成績不同的學(xué)生是否能在他們所發(fā)的帖子中表現(xiàn)出極大的不同？

2.從在線教與學(xué)的視角出發(fā)研究社會(huì)臨場感問題

科羅拉多大學(xué)的Patrick R.Lowenthal和Jatma c.Dunlap認(rèn)為，社會(huì)臨場感或許是解釋人們?nèi)绾卧诰€互動(dòng)的最佳原因。在線教育者們試圖在教學(xué)過程中，以不同的方法來建立該課程的社會(huì)臨場感，但迄今為止，研究者還不能確定采用何種最好的教學(xué)策略來創(chuàng)建社會(huì)臨場感。喬治梅森大學(xué)的Lyrmo Sehrum、MaryEnglish和Lyndsie Galizi根據(jù)社會(huì)臨場感理論，為社區(qū)學(xué)院的老師和學(xué)生提供課程資源和創(chuàng)新性策略，并為其創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。研究數(shù)據(jù)來源于教師每周的日記、研究員每周生成的提示，以及兩月一次的小組討論。對收到的數(shù)據(jù)進(jìn)行質(zhì)化研究并對其主軸編碼(axial coding)，研究結(jié)果顯示，創(chuàng)建社會(huì)臨場感是一個(gè)需要時(shí)間、精力和信任的過程，一旦確定社會(huì)臨場感，在線互動(dòng)就能漸漸開展起來。

(八)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用案例

本次大會(huì)中“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用研究”專題一共聚集了有關(guān)“虛擬環(huán)境中的”、“虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用研究”、“關(guān)于新媒體的創(chuàng)新評估(虛擬+游戲+混合現(xiàn)實(shí))”、

“虛擬世界教育研究”、“虛擬世界應(yīng)用于教學(xué)和學(xué)習(xí)”等8個(gè)主題。

1.教育者對多用戶虛擬環(huán)境的看法

為了解教育者對多用戶虛擬環(huán)境(Multi-UserViralEnvironment,MUVE)用于教學(xué)的看法，新西蘭梅西大學(xué)的Vimani Gamage、AlexeiTretiakov和BarbaraCrump開展了一項(xiàng)定性研究，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來源于對參與實(shí)驗(yàn)的教育者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談和問卷。問卷以使用MUVE教學(xué)的潛在好處及影響技術(shù)采用的因素為核心，采用開放式問題以鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)參與者詳談他們的觀點(diǎn)和看法。實(shí)驗(yàn)結(jié)論包括：(1)在使用方便性上，許多教育者認(rèn)為參與者在游戲玩家／非游戲玩家、男性／女性、“數(shù)字時(shí)代的土著民”／“數(shù)字時(shí)代的移民”這三方面差異是導(dǎo)致使用差距產(chǎn)生的可能原因。(2)很多教育工作者認(rèn)為MUVE與電腦游戲間的相似性是MUVE被采用的障礙，因?yàn)椤叭藗儠?huì)將MUVE中的任何事物

都當(dāng)成是游戲，重視度不及以正規(guī)形式出現(xiàn)的內(nèi)容”。關(guān)于流體驗(yàn)，研究者們擔(dān)心學(xué)習(xí)者在MUVE中的注意點(diǎn)是與學(xué)習(xí)無關(guān)的方面，同時(shí)也擔(dān)心沉迷成癮。(3)對于MUVE中的情感連接，學(xué)者們表示懷疑。研究表明，有使用Second Lifr教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教育者和那些沒MUVE經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用上差別不大，盡管沒有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教育者在使用MUVE上比較謹(jǐn)慎，但兩個(gè)組XCMtE應(yīng)用于教學(xué)的整體態(tài)度還是積極的。

2.虛擬環(huán)境中的評價(jià)問題

電腦和3D浸入式虛擬環(huán)境的出現(xiàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究提供了方便，研究者能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中收集研究的相關(guān)數(shù)據(jù)。但鑒于3D浸入式環(huán)境的開放性和探索性特點(diǎn)，如何在3D浸入式環(huán)境中設(shè)計(jì)和開展評估活動(dòng)成為關(guān)鍵。在本次大會(huì)中，哈佛大學(xué)的Michael Charles Mayrath等人介紹了一種在虛擬環(huán)境中設(shè)計(jì)評估活動(dòng)――基于證據(jù)中心設(shè)計(jì)的框架。評估活動(dòng)能為檢測學(xué)生的知識(shí)、技能和能力(KSAs)水平提供依據(jù)。資料觀察和測試數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，這個(gè)框架在系統(tǒng)設(shè)計(jì)虛擬世界評估活動(dòng)中是可行的。來自亞利桑那州立大學(xué)的Brian c.Nelson等人，則探討了視覺信號(hào)技術(shù)(visual signalingtechniques)對學(xué)習(xí)者外在認(rèn)知負(fù)荷和評價(jià)有效性的影響。研究結(jié)果表明，視覺信號(hào)技術(shù)可以降低學(xué)生外在認(rèn)知負(fù)荷且能夠提高評估有效性。

此外，開放式虛擬3D環(huán)境中嵌入自動(dòng)的評價(jià)系統(tǒng)，已經(jīng)成為了最近研究的一個(gè)焦點(diǎn)。一些支持評價(jià)的模型也得以開發(fā)，用于指導(dǎo)技術(shù)的設(shè)計(jì)以支持教師和學(xué)生。最近這方面的研究表明，任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間、行為的精確性以及完整性都是有用的指標(biāo)的。然而，當(dāng)設(shè)計(jì)者和開發(fā)者面臨決定在哪里、如何有效地實(shí)施技術(shù)結(jié)構(gòu)以支持核心功能時(shí)，他們還需要更好地指導(dǎo)。猶他州立大學(xué)的Brett E.Shelton、Jon Scoresby、Jeffrey Olsen、Mary Ann Prlin和Chad Coats的研究，就為有效的開發(fā)策略提供了借鑒。Kurt D，Squire等人則探討了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中研究嵌入式評價(jià)策略的有效性問題。

3.虛擬世界中的人物化身(Avatar)

虛擬世界為用戶提供了諸如視頻、音頻和文字等多種交流渠道，使得以計(jì)算機(jī)為媒介的沉浸式交互成為可能。而以“化身”為中介的身勢語及物理操作則更加豐富了這些功能。在這個(gè)虛擬環(huán)境中，教師和學(xué)生相當(dāng)于雇傭了一個(gè)“化身”在虛擬環(huán)境中建立起他們在課內(nèi)和課外的社會(huì)存在。

圣地亞哥州立大學(xué)的sabine Karine Lawless-Relfj等人分享了她們“Second life中教師‘化身’的社會(huì)存在和行為表現(xiàn)”的研究。Karine和Reljic的研究致力于Second Life在高等教育的應(yīng)用，他們認(rèn)為，教育研究者已經(jīng)在研究教師即時(shí)行為對學(xué)生感知教師社會(huì)存在、學(xué)生滿意度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的影響，但極少有研究者注意到在3D虛擬環(huán)境中即時(shí)行為的影響或代表教師的“化身”的即時(shí)行為影響。因此，他們采用兩因素混合設(shè)計(jì)研究法，分析了Sencod Life中教師“化身”的即時(shí)行為與學(xué)生感知的教師社會(huì)存在、學(xué)生“化身”共同在場和學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系，并對當(dāng)前及未來使用教師“化身”提出了一些建議。例如，使用教師“化身”時(shí)要注意副語言行為，如音質(zhì)特征、情感和韻律特征和非語言行為，如人際距離、手勢語、人臉表情、唇部同步和目光接觸等問題。

阿肯色大學(xué)的Dennis Beck介紹了“化身”選擇對教師對學(xué)生成功的期望和觀點(diǎn)的影響。在MUVE中，學(xué)習(xí)者可以以“化身”的形式與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時(shí)交互，也可以通過自定義種族和性別等信息選擇不同外表的“化身”。Dennis Beck研究旨在分析學(xué)生“化身”的選擇，對教師預(yù)期和感知的影響。在研究過程中，SecondLife中的教師被要求瀏覽學(xué)生“化身”的成績單、圖片和視頻，然后填寫調(diào)查問卷。研究結(jié)果表明，學(xué)生對“化身”的種族和性別的選擇，在一定程度上會(huì)影響教師的預(yù)期和感知。

(九)新興技術(shù)

從本次大會(huì)參與者提交的論文中我們發(fā)現(xiàn)，國外的一些研究表現(xiàn)出了對新興技術(shù)的快速反應(yīng)與跟進(jìn)。這些新興技術(shù)包括近兩年來在國內(nèi)外流行的微博客、電子書和Apple系列產(chǎn)品。，

1.研究者圍繞Apple系列產(chǎn)品展開了初步地研究

德克薩斯大學(xué)附屬小學(xué)的Benjamin Paul Kramer開展了一項(xiàng)質(zhì)性研究，調(diào)查iPod對9年級英語學(xué)習(xí)者的閱讀學(xué)習(xí)的影響。研究者在iPod中存入了閱讀文章的完整音頻文件和自行設(shè)計(jì)的播客，對書的章節(jié)進(jìn)行概要講述。研究的重點(diǎn)放在iPod對學(xué)生閱讀文本、參與課堂活動(dòng)的促進(jìn)作用。研究結(jié)果顯示，iPod被廣泛地認(rèn)為提供了學(xué)生在課外時(shí)間中學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)支持。

2010年1月27日，在美國舊金山歐巴布也那藝術(shù)中心舉行的蘋果公司會(huì)上，Steve Paul Jobs親自了傳聞已久的平板電腦iPad。時(shí)隔一年多，哥倫比亞大學(xué)教師學(xué)院的TingYuan、Hui Soo Chae、Gary J，Natriello、George Natwi、Pranav Garg、Zhou Zhou、Joarme Agnitti等人，就在本次大會(huì)的“教與學(xué)”分報(bào)告中的“FromiPadsto podcasts：Alook at socialmedia and 21st-century learning”專題、“技術(shù)?教學(xué)?認(rèn)知?學(xué)習(xí)”主題的海報(bào)專題

“Issues in technology，lnstruction，cognltlon，andlearning”中，展示了兩項(xiàng)有關(guān)iPad的初步研究。

其中的一項(xiàng)研究調(diào)查了高中生如何看待使用iPad中的e―book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)工作，并開發(fā)了用于未來有關(guān)e-book用于學(xué)術(shù)閱讀研究的調(diào)查方法。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論(innovatlon difffisiontheory)，研究者設(shè)計(jì)了一份開放式問卷，并對學(xué)生使用iPad進(jìn)行閱讀的過程、他們選擇iPad中的e-book閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀進(jìn)行了訪談。學(xué)生X~iPadWe-book閱讀器給予了積極的反饋，然而在選擇閱讀器進(jìn)行學(xué)術(shù)閱讀時(shí)，不同的學(xué)生給出了不同的答案。研究結(jié)果表示，要將這類工具引入學(xué)校教學(xué)仍需謹(jǐn)慎。

第二項(xiàng)研究對八個(gè)iPad電子閱讀器的六大功能進(jìn)行了考察，以評價(jià)每一個(gè)電子閱讀器對支持學(xué)術(shù)工作的有效性?？疾斓慕Y(jié)果與12位大學(xué)生、研究生認(rèn)為的有用功能進(jìn)行了對比。研究結(jié)果表明，如今常見的iPad上可用的電子閱讀應(yīng)用和參與者所期待的學(xué)術(shù)型電子閱讀器之間，還存在著一定的差異。尤其是參與者認(rèn)為的學(xué)術(shù)型電子閱讀器應(yīng)具備的核心功能，目前還沒有得以實(shí)現(xiàn)。因此，研究者認(rèn)為需要針對高等教育機(jī)構(gòu)中積極地、參與式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)電子閱讀器模型。

盡管這兩項(xiàng)研究屬于預(yù)研究，且只針對iPad中電子閱讀器

應(yīng)用，沒有涉及到其他豐富的應(yīng)用，但我們?nèi)耘f看到了研究者們對iPad這樣的新興技術(shù)進(jìn)行深入研究的勢頭。而另一方面，國外的一些學(xué)校已經(jīng)對iPad的出現(xiàn)做出了反應(yīng)。例如，美國的Lake Minneola High School就開始選擇使用iPad作為學(xué)校今后的學(xué)習(xí)設(shè)備。該學(xué)校投資70萬美元給學(xué)生購買了1750臺(tái)iPad，成為了佛羅里達(dá)中部首所給學(xué)生提供蘋果iPad的公立學(xué)校。到9月份，該校的學(xué)生就將人手配備一臺(tái)嶄新的iPad。負(fù)責(zé)這一項(xiàng)目的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)管理人Kathy Halbig表示，iPad的使用將改變該校學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)工作方式。

2.電子書、微博客的教育用途也成為一些研究者的關(guān)注點(diǎn)

堪薩斯州立大學(xué)的Marilyn Kaft和Lotta Larson對電子書如何支持有閱讀障礙的學(xué)生，以及電子書閱讀器如何促進(jìn)讀者群體進(jìn)行了研究，認(rèn)為電子書的使用為差異化閱讀教學(xué)提供了一條新的途徑。田納西大學(xué)的Anne McGill-Franzen和德州女子大學(xué)的Maria Cahill，則檢驗(yàn)了學(xué)生在接觸到和自由使用了一種專門為兒童設(shè)計(jì)的電子書(moving picture book)后的偶然性閱讀學(xué)習(xí)情況。

近兩年來，在國內(nèi)非常流行的微博客也受到了一些研究者的關(guān)注。韓國大學(xué)的16名研究生參與了一個(gè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境。在為期13周的學(xué)習(xí)中，他們使用了帶有微博功能的智能手機(jī)。韓國大學(xué)的VnjungKo等人通過T檢驗(yàn)、半結(jié)構(gòu)化訪談、內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)TWjtter活動(dòng)有助于促進(jìn)參與者的社會(huì)臨場感。美國大學(xué)的Margearet Austin Powers和布爾茅爾學(xué)院的HowardM，Glasser使用社會(huì)文化視角和扎根理論(grounded theory)的研究方法，調(diào)查了文學(xué)藝術(shù)研究生在使用Twitter微博平臺(tái)時(shí)的反饋和經(jīng)歷。研究表明，研究生使用Twitter的經(jīng)歷，支持了積極的、非傳統(tǒng)的師生關(guān)系的建立，以及更深層次的自我認(rèn)同(self-identity)和理解。

(十)大腦、神經(jīng)科學(xué)和教育

該專題下共設(shè)5個(gè)主題，內(nèi)容涉及“任務(wù)設(shè)計(jì)與分析”“教育神經(jīng)主題調(diào)查”以及一些教育神經(jīng)研究案例。

1.教育神經(jīng)科學(xué)研究中的測試任務(wù)設(shè)計(jì)與分析

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育兩個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)開始形成交叉。研究者們認(rèn)識(shí)到，在學(xué)科交叉形成的初期，最重要的是關(guān)注任務(wù)刺激的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)良好的測試任務(wù)既符合數(shù)學(xué)學(xué)科的原理，又適合腦電圖研究，是跨接數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的社會(huì)、行為世界和大腦功能的物理和神經(jīng)活動(dòng)的橋梁。在“The Centrality of Task Designand Analysis for Documenting the Neural Basis for MathematicsLearning'’主題中，研究者們就這一問題進(jìn)行了探討和研究。

一些研究者從聯(lián)系教育神經(jīng)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育的角度出發(fā)開展研究。例如，喬治梅森大學(xué)的Anthony E.Kelly認(rèn)為，偏序集(Paially-Ordered Set，Poser)為描述認(rèn)知功能的細(xì)節(jié)面貌提供了豐富的數(shù)學(xué)模型。鑒于認(rèn)知狀況是分層次的，Poset是認(rèn)知能力的合適模型。其目的是，可以根據(jù)某個(gè)學(xué)生的可觀察的反應(yīng)確定他所處的、最有可能的認(rèn)知狀況。而Poset方法也適用于神經(jīng)科學(xué)的評價(jià)，這為此類研究提供了可共享的任務(wù)設(shè)計(jì)原則。又如，加州大學(xué)爾灣分校的Michael E.Martinez和KIDLABe的Mary Layne Kalbfleisch為了跨接這兩個(gè)領(lǐng)域，探究了兩者的社會(huì)結(jié)構(gòu)(social fabrics)。他們調(diào)查了兩個(gè)領(lǐng)域的研究者是如何看待知識(shí)建構(gòu)過程的，并探究了研究者們觀點(diǎn)的差異如何增加了建立跨領(lǐng)域的理解的困難性。最終，他們發(fā)現(xiàn)一些概念成為了焦點(diǎn)，對兩個(gè)領(lǐng)域的研究都具有一定的意義。

另一些研究者則從探究數(shù)學(xué)思維的角度出發(fā)開展研究。例如，KIDLAB的Mary Layne Kalbfleisch針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知中的重要元素“流動(dòng)推理”(fluid reasoning)能力進(jìn)行調(diào)查，展示了表征自然認(rèn)知能力的重要性，以及分離出支持自然認(rèn)知過程的基礎(chǔ)技能的重要性。又如，俄勒岡州立大學(xué)的John YBaek和印第安納大學(xué)的Richard Lesh使用了一種稱為“模型抽取活動(dòng)”(model-eliciting activity)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，抽取出問題解決境脈中的數(shù)學(xué)思維，澄清數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)并將其建模為大腦活動(dòng)，從而解決神經(jīng)科學(xué)研究中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單的問題。

2.神經(jīng)科學(xué)技術(shù)在教育研究中的應(yīng)用

在“Investigations，insights，and issues”主題中，研究者們分享了值得研究的神經(jīng)科學(xué)和教育主題，并對這些研究進(jìn)行了討論。這些研究均涉及到具體學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，斯坦福大學(xué)的Jessica Tsang等人使用功能磁共振成像(Functional MagneticResonance Imaging，fMRI)技術(shù)，探討了“知覺動(dòng)作技能是否與抽象的數(shù)學(xué)概念相關(guān)”的問題…。佛羅里達(dá)中央大學(xué)的Enrique Oritiz在數(shù)學(xué)和閱讀流利程度測試中，使用了功能近紅外成像(functional near-infrared imaging，F(xiàn)NIR)技術(shù)。該項(xiàng)技術(shù)能夠?qū)Υ竽X功能進(jìn)行成像并對血液流動(dòng)的變化進(jìn)行測量。而血液流動(dòng)的變化表示了思考、計(jì)算等心理過程的發(fā)生。又如，臺(tái)灣國立高雄師范大學(xué)的Chia-Ju Liu~llHoun-Lin Chiu記錄了被試在進(jìn)行二維化學(xué)結(jié)構(gòu)配對時(shí)的事件相關(guān)電位(Event-Related Potentials，ERPs)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生需要進(jìn)行心理旋轉(zhuǎn)(mental rotation)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間變長。

我們注意到，近三年的AERA大會(huì)均開設(shè)了“Brain，Neurosciences，and Education”特別興趣小組，但相比其他主題和分報(bào)告，該主題下的論文數(shù)量并不多。另一方面，2011年1月9日和lO日，國內(nèi)首屆教育神經(jīng)科學(xué)國際研討會(huì)在華東師范大學(xué)舉行。因此，盡管目前連接神經(jīng)科學(xué)與教育學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域仍需更多的努力，但從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀中，我們?nèi)耘f不難看出，教育神經(jīng)科學(xué)將是未來國內(nèi)外教育研究的一個(gè)發(fā)展方向。

三、研究特點(diǎn)和趨勢

筆者所在的團(tuán)隊(duì)已經(jīng)連續(xù)跟蹤了三年的AERA會(huì)議情況。在每年的大會(huì)綜述中，我們都選擇了若干與教育技術(shù)相關(guān)的主題進(jìn)行述評，并羅列出了詳細(xì)地參考文獻(xiàn)。國內(nèi)的研究者們可以通過對三年述評中每個(gè)主題的橫向比較，對感興趣的領(lǐng)域的研究內(nèi)容和走勢有更詳細(xì)地了解，從而開展更加深入細(xì)致地研究。在此，筆者對比了三年AERA會(huì)議的總體情況，總結(jié)出以下三點(diǎn)本次大會(huì)的研究特點(diǎn)與趨勢。

(一)研究者們開始關(guān)注技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用中的社會(huì)參與、多元性、公平性等問題

本次大會(huì)的主題是“拓展社會(huì)想象力:以公共利益為導(dǎo)向的教育研究”。大會(huì)主席Kris D.Guti 6 rrez也在主題報(bào)告中提出教育研究應(yīng)更多關(guān)注國家政策和公共利益。這一研究特點(diǎn)在本次太會(huì)的多個(gè)專題研討、多位研究者的研究中的均有所滲透。在這些研究中，研究的對象不再局限于中小學(xué)生、大學(xué)生、研究生、教師這些主流群體，而開始關(guān)注成年人、非主流文化人群、殘疾學(xué)生、天賦群體，以及不同文化、不同種族、不同性別、不同年齡、不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人群之間的差異。一些研究則開始深入到教學(xué)過程中，關(guān)注技術(shù)支持和促進(jìn)的教學(xué)過程中學(xué)生的參與、交流、互動(dòng)和公平公正等問題。盡管從本次大會(huì)提交的相關(guān)論文來看，這方面的研究目前還不算太多，研究的深度也尚有待挖掘，但總體來說，這些關(guān)注點(diǎn)已成為教育研究的一個(gè)趨勢。

此外，另一些研究探索了教育中的公眾參與問題，有關(guān)美國的Zooniverse網(wǎng)站的研究就是一個(gè)例子。Zonniverse網(wǎng)站的定位是“公眾科學(xué)(Citizen Science)”，即沒有專業(yè)人員參與的科學(xué)研究。目前，該網(wǎng)站已經(jīng)集合了一些公眾科學(xué)的項(xiàng)目，已有440446名志愿者參加到了天文學(xué)和太空科學(xué)的研究。在非正式學(xué)習(xí)環(huán)境SIG中，研究者們探討了是什么原因使得公眾參與到這樣一個(gè)自由選擇的環(huán)境中，網(wǎng)站的設(shè)計(jì)如何影響公眾的參與度。其中，牛津大學(xué)的Chris Lintott介紹了各個(gè)公眾科學(xué)項(xiàng)目的選擇和開發(fā)，尤其是“如何提供真實(shí)的科學(xué)研究”和“如何提供有吸引力的經(jīng)歷”之間的平衡?；羝账菇鸫髮W(xué)的Andrea Lardner和Jordan Raddick則以動(dòng)機(jī)理論為基礎(chǔ)，對影響公眾參與Zooniverse的因素進(jìn)行了研究。

(二)數(shù)據(jù)分析方法、理論支撐愈加體現(xiàn)出多樣化的趨勢。理論支撐與研究設(shè)計(jì)的結(jié)合更加緊密

在2009年的AERA年會(huì)上，教育研究就已經(jīng)體現(xiàn)出了多種研究方法混合的趨勢。在瀏覽本次大會(huì)參與者提交的論文時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)這一趨勢仍舊在延續(xù)，研究者們所使用的研究方法越來越多樣化。除了問卷、訪談、觀察、T檢驗(yàn)、相關(guān)分析、內(nèi)容分析等常見的數(shù)據(jù)收集和分析方法外，認(rèn)知路徑獲取、結(jié)構(gòu)方程建模、多層線性分析、多次回歸分析，也被越來越多的研究者所應(yīng)用。而像聚類算法、偏序集方法這樣太多數(shù)教育研究者并不熟悉的研究方法，也開始被應(yīng)用到教育研究中。

另一方面，理論的應(yīng)用也同樣顯示出多樣化的特點(diǎn)，社會(huì)文化視角、文化維度理論、扎根理論等理論的研究視角和方法，開始融入到教育研究過程中。此外，我們注意到這些理論在研究設(shè)計(jì)的過程所起到的切實(shí)的支撐作用。例如，應(yīng)用多媒體學(xué)習(xí)理論、多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的視頻、動(dòng)畫和圖像；根據(jù)創(chuàng)新推廣理論設(shè)計(jì)問卷；在評價(jià)的設(shè)計(jì)中使用以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)；將基于專家的培訓(xùn)理論框架作為教學(xué)設(shè)計(jì)的原則之一；使用解構(gòu)式計(jì)劃行為理論分析數(shù)據(jù)等。

(三)一些研究議題得以延續(xù)并被賦予新的意義

在本次大會(huì)中，像身份認(rèn)同、社會(huì)臨場感、Second Life、虛擬世界、社會(huì)化工具、TPACK等研究議題繼續(xù)受到了研究者的關(guān)注。而相比前兩年的大會(huì)，這些研究被賦予了新的意義。

這其中的一些研究開始形成新的研究聚焦點(diǎn)和研究議題。例如，在本次大會(huì)中，有關(guān)TPACK的研究將重點(diǎn)放在TPACK的測量工具的開發(fā)上；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的研究重視評價(jià)問題，并形成了嵌入式評價(jià)、自動(dòng)化評價(jià)和情境性評價(jià)等議題；而模擬學(xué)習(xí)環(huán)境也關(guān)注真實(shí)感的問題，例如利用新興技術(shù)為學(xué)生提供觸覺反饋等1761；同時(shí)，學(xué)生的高級認(rèn)知能力和相應(yīng)的教學(xué)策略也是在線學(xué)習(xí)、教育游戲等研究集中關(guān)注的問題。

相比之下，另一些研究的視角則得到了拓展和深入。例如，北路卡羅萊納州大學(xué)的LisaG，Hervey就在在1：1計(jì)算機(jī)環(huán)境下探討在職教師TPACK發(fā)展的問題。而在“學(xué)習(xí)科學(xué)”專題中的一些研究者就對身份認(rèn)同的多個(gè)維度和層次開展研究。亦有一些研究在已有的研究中領(lǐng)域引入了新的研究方法和框架，從而產(chǎn)生了新的研究議題。例如在移動(dòng)學(xué)習(xí)中應(yīng)用設(shè)計(jì)研究的方法，’在技術(shù)使能的評價(jià)設(shè)計(jì)中應(yīng)用通用設(shè)計(jì)原則和以證據(jù)為中心的設(shè)計(jì)等。

第3篇：公共社交禮儀范文

白俄羅斯人社交習(xí)俗總的特點(diǎn)可以用這樣幾句話來概括：

白俄羅斯人直率，喜歡開誠不藏埋

樂于相互搞交往，通情達(dá)理不見外；

民族傳統(tǒng)有特色，對于白色很崇拜；

忌諱黃色薔薇花，絕交才用其相待；

“十三”之?dāng)?shù)受厭惡，黑色沮喪沒人愛。

在生活細(xì)節(jié)上有如下特點(diǎn)：

白俄羅斯人性格豪邁，心地實(shí)在，通情達(dá)理，善于同外界禮尚往來，并且非常重視禮貌待客，文明用語時(shí)?！皰煸谧爝叀?。他們表示高興時(shí)，往往愛開懷大笑，而表示輕蔑時(shí)，又總習(xí)慣微微地一笑。因此，中國人的禮貌微笑，對他們來說，往往會(huì)使他們感到莫名其妙。他們有“女士優(yōu)先”的良好傳統(tǒng)，習(xí)慣在各種場合照顧優(yōu)待婦女。他們對“7”數(shù)倍加喜歡。認(rèn)為“7”是個(gè)吉祥的數(shù)字。因此，他們無論做什么事情，總樂于同“7”數(shù)打交道。白俄羅斯民族崇尚偏愛白色，認(rèn)為白色純真、潔凈；也喜歡紅色，認(rèn)為紅色象征著勇敢，并會(huì)給人以鼓舞。

二、禮節(jié)禮儀

白俄羅斯人在社交場合與客人相見時(shí)，大多慣以握手為禮；也習(xí)慣以擁抱禮會(huì)見客人。

白俄羅斯人對親朋好友問的相見，一般慣施親吻禮：長輩對晚輩，一般以吻額為最親切；朋友之間，一般都吻面頰；男子對尊敬的婦女，多施吻手禮；夫婦或情侶之間施吻唇禮。

三、信仰忌諱

白俄羅斯人多信俄羅斯正教，西北地區(qū)的人則多信天主教。他們對鹽十分崇拜，認(rèn)為鹽能驅(qū)邪除災(zāi)，故又對把鹽碰撒比較忌諱，認(rèn)為其為不祥的預(yù)兆。他們忌諱以黃色的薔薇花為贈(zèng)禮。認(rèn)為這是斷絕友誼的象征，是一種令人沮喪的花。他們對“13”數(shù)字很討厭。認(rèn)為“13”是個(gè)兇數(shù)，會(huì)給人以大禍臨頭的印象或給人帶來災(zāi)難。他們對以左手搞社交活動(dòng)的人很反感。認(rèn)為使用左手為不禮貌的舉止。他們忌諱黑色。尤其見到黑貓，更會(huì)使他們感到沮喪。他們一般不愛吃蘑菇和茄子；

四、飲食習(xí)慣

白俄羅斯人愛吃黑麥糊和用面粉、土豆做成的薄餅；喜歡酸奶、奶渣、干酪；特別愛喝湯類；象涼雜拌甜湯、白菜湯每天都離不開。他們平時(shí)以俄式西餐為主，愛吃黑面包，慣于用刀叉作餐具。他們對中國的飯菜倍加喜歡，認(rèn)為中國的菜肴獨(dú)具特色、味美適口。

白俄羅斯人在飲食嗜好上有如下特點(diǎn)：

①注重講究菜肴要酥爛熟透，注重菜肴要量大油重。

②口味一般較為口重，大多喜咸、辣、甜味。

③主食以面為主，喜歡吃炸、烤、烙制的餅類。

④副食愛吃豬肉、牛肉、羊肉、雞、鴨、蝦、魚、蛋類等；蔬菜中對卷心菜、黃瓜、西紅柿、洋蔥、白菜、胡蘿卜、土豆等較為偏愛；調(diào)料喜用胡椒、番茄醬、芥末、味精、鹽等。

⑤制法對煎、炸、烤、燴、炒等烹調(diào)方法制作的菜肴偏愛。

⑥中餐喜愛中國的京萊、魯菜。

⑦菜譜很欣賞什錦拼盤、奶湯雞脯、糟溜魚片、火靠大蝦、北京烤鴨、鍋燒肘子、烤肉、蘋果盅等風(fēng)味菜肴。

第4篇：公共社交禮儀范文

【關(guān)鍵詞】嚴(yán)格規(guī)則 自由裁量 司法公信力 社會(huì)公眾

問題的提出：社會(huì)公眾質(zhì)疑司法公信力

司法公信力是指社會(huì)公眾對法院及法官行使審判權(quán)的過程及結(jié)果具有的心理認(rèn)同感，同時(shí)也是社會(huì)公眾對司法公平與正義的整體評價(jià)程度。司法公信力對法治建設(shè)意義重大，其是司法的生命，是法律權(quán)威與尊嚴(yán)的前提，體現(xiàn)了社會(huì)公眾對司法的充分認(rèn)同與信賴，以及高度的評價(jià)與尊重。然而在司法實(shí)踐活動(dòng)中，并不是所有的裁判過程和裁判結(jié)果都能增強(qiáng)司法的公信力，有時(shí)案件盡管在法律上有明確具體的規(guī)定，法院準(zhǔn)確適用法律裁判的結(jié)果卻往往得不到當(dāng)事人與社會(huì)公眾的普遍認(rèn)可，如廣州許霆案與南京彭宇案，甚至有的當(dāng)事人及親屬對裁判結(jié)果產(chǎn)生很大的抵觸情緒，案結(jié)事不了，不斷地纏訴與上訪，從而更加滋長社會(huì)公眾對法律與司法的不滿情緒與不信任感，影響了法院與法官的形象，使司法公信力受到普遍質(zhì)疑，社會(huì)評價(jià)降低。之所以出現(xiàn)上述狀況，是因?yàn)榉捎衅渚窒扌?，在某些情況下機(jī)械地嚴(yán)格適用法律、依法裁判的結(jié)果可能是“合法而不合理”，使當(dāng)事人與社會(huì)公眾難以接受與認(rèn)同。因此，在一些特殊案件的審理中，為了克服法律的局限性，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義與個(gè)別正義，需要法院與法官對案件有一定的自由裁量權(quán)，使嚴(yán)格規(guī)則與自由裁量相結(jié)合，在裁判過程與結(jié)果上不但要求法院與法官考慮法律條文的準(zhǔn)確適用，還要求法院與法官考量案件的特殊性、立法目的、民間風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)主流價(jià)值觀念、社會(huì)發(fā)展的階段性、公共政策及社會(huì)公眾的認(rèn)同度等非法律因素，做到法律的確定性與靈活性的統(tǒng)一、實(shí)質(zhì)正義與形式的統(tǒng)一、普遍正義與個(gè)別正義的統(tǒng)一、合法與合理的統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)司法的公平與正義，維護(hù)當(dāng)事人的權(quán)益，增強(qiáng)社會(huì)公眾對司法審判的信任感與認(rèn)同度，提升司法公信力。

嚴(yán)格規(guī)則與自由裁量之關(guān)系的法理分析

自由裁量是嚴(yán)格規(guī)則的必要補(bǔ)充。嚴(yán)格規(guī)則是指法官在裁判過程和裁判結(jié)果中準(zhǔn)確適用法律，盡可能排除非法律因素在案件審理中的影響。其反映的是法律規(guī)定與案件事實(shí)絕對一致的法律理想主義，在價(jià)值取向上是法律至上，是法治的最高境界，但這在古今中外的司法實(shí)踐中是很難行得通的，因?yàn)榉捎衅渚窒扌裕唧w表現(xiàn)為：

其一，調(diào)整范圍的有限性。法律只是社會(huì)調(diào)控手段的一種，其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系有特定范圍，道德、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣與政策等其他社會(huì)調(diào)控手段調(diào)整的社會(huì)領(lǐng)域法律不涉及。

其二，不合目的性。法律的普遍性決定了法律在適用對象上注重一般性而忽視特殊性，適用于一般情況下的法律在應(yīng)用于個(gè)別情況時(shí)可能導(dǎo)致不公正，有違法律追求公平與正義之目的。

其三，不周延性。由于人的認(rèn)識(shí)能力的有限性，立法者不可能制定涵蓋一切社會(huì)關(guān)系的法律，盡管其竭盡所能，但仍有可能在法律中留下眾多的空白與漏洞。

其四，模糊性。法律條文的載體是語言，一方面由于語言表意的有限性，對一些客觀事物只可意會(huì)、難以言傳，另一方面部分詞語與語句的表意具有歧義性，同一法律規(guī)范不同人可能有不同的解釋。其五，滯后性。由于法律具有確定性，一經(jīng)制定便保持相對穩(wěn)定，而其調(diào)整的社會(huì)關(guān)系卻是不斷變化的，如此便造成法律常與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活或多或少的脫節(jié)①。

為了克服法律的局限性，實(shí)現(xiàn)法律的確定性與靈活性的統(tǒng)一、合法與合理的統(tǒng)一，需要法官的自由裁量對嚴(yán)格規(guī)則加以補(bǔ)充與救濟(jì)，以達(dá)到維護(hù)司法公平與正義、提高當(dāng)事人與社會(huì)公眾對司法審判的信任感與認(rèn)同度之目的。自由裁量也稱自由裁量權(quán)，是指法官在辦案中，當(dāng)法律出現(xiàn)漏洞、空白與沖突時(shí)，綜合法律規(guī)定、法律精神、公共政策、風(fēng)俗習(xí)慣與社會(huì)公眾認(rèn)同度等法律與非法律要素，在法律問題上獨(dú)立分析與判斷，最終作出公平正義與合法合理裁判的權(quán)力。法官的自由裁量權(quán)有效補(bǔ)充了嚴(yán)格規(guī)則的不足與缺陷，克服了法律局限性，它一方面要求法官遵循合法原則，在審理案件中要依據(jù)法律的規(guī)定，堅(jiān)持法律面前人人平等，保持中立，排除干擾，確保裁判過程與結(jié)果符合司法公正的要求；另一方面它要求法官遵循合理原則，在辦案過程中不僅要考慮法律的因素，還要考量非法律因素，確保裁量結(jié)果與當(dāng)事人和社會(huì)公眾對公平正義的普遍理解與評價(jià)相契合，以達(dá)到提高社會(huì)大眾對司法的認(rèn)同度與信任感之目的。

嚴(yán)格規(guī)則是自由裁量的有效規(guī)制。自由裁量在司法過程中有積極的意義，其對嚴(yán)格規(guī)則的必要補(bǔ)充，有助于實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義與個(gè)別正義，有利于當(dāng)事人與社會(huì)公眾對法官裁判過程與結(jié)果的信任與尊重。但是，法官的人性弱點(diǎn)及自由裁量權(quán)本身的權(quán)力特性決定了自由裁量權(quán)有被濫用的風(fēng)險(xiǎn)，具體地說，法官作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)中的人，具有感情化、貪婪與自私等人性弱點(diǎn)，如果不被約束與規(guī)制，很有可能在辦案中無法保持司法中立與公正，為謀取自己與親密人的利益，偏私當(dāng)事人一方，做出不公正的判決。再者，自由裁量權(quán)作為一種權(quán)力，具有強(qiáng)制性、易變性與擴(kuò)張性等權(quán)力的共性，如不對其加以有效規(guī)制，授予法官絕對的自由裁量權(quán)，絕對的權(quán)力會(huì)導(dǎo)致絕對的腐敗，這無疑會(huì)為司法腐敗打開大門，同時(shí)絕對的自由裁量權(quán)還會(huì)使法官容易形成傲慢、專橫與剛愎自用的惡劣作風(fēng)，任意運(yùn)用與解釋法律，使“法治”蛻化為“人治”，破壞法律的統(tǒng)一適用，損害司法權(quán)威與法律尊嚴(yán)，使社會(huì)公信力在現(xiàn)實(shí)中受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，基于此，為了防范自由裁量權(quán)不被濫用，對法官自由裁量權(quán)的有效規(guī)制是必不可缺少，而通過法律制度這種嚴(yán)格規(guī)則規(guī)范自由裁量權(quán)是最有效的方式。

一般說來，在具體的立法實(shí)踐中，為了防范自由裁量權(quán)被濫用，應(yīng)從自由裁量權(quán)的涵義、行使條件、行使原則、證據(jù)運(yùn)用方法、法律適用方法、利益衡量方法、訴訟程序、審判組織、裁判文書、法官的任職條件、法官的倫理與業(yè)務(wù)素質(zhì)、監(jiān)督管理與權(quán)力濫用的防范等方面切實(shí)規(guī)范自由裁量權(quán)的行使，以維護(hù)法律的尊嚴(yán)與司法的權(quán)威，確保公平與正義的實(shí)現(xiàn)，使司法公信力在社會(huì)公眾心目中的地位得到提升。

綜上所述，在嚴(yán)格規(guī)則與自由裁量二者的關(guān)系上，自由裁量是嚴(yán)格規(guī)則的必要補(bǔ)充，嚴(yán)格規(guī)則是自由裁量的有效規(guī)制，嚴(yán)格的規(guī)則與適當(dāng)?shù)淖杂刹昧繖?quán)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義與個(gè)別正義的最優(yōu)方案，只有在司法過程中把嚴(yán)格規(guī)則與自由裁量相結(jié)合起來，才能彰顯法的公平與正義價(jià)值，才能使司法裁判過程與結(jié)果獲得當(dāng)事人與社會(huì)公眾認(rèn)可與接受。

司法公信力的提升路徑

以法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一提升司法公信力。法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一是指把司法機(jī)關(guān)通過準(zhǔn)確適用法律實(shí)現(xiàn)司法審判的效果與通過司法審判活動(dòng)實(shí)現(xiàn)社會(huì)利益、促進(jìn)社會(huì)公眾認(rèn)同法律或司法行為的效果有機(jī)地結(jié)合起來。它追求的是一種綜合的司法效果，其強(qiáng)調(diào)在辦案中通過嚴(yán)格規(guī)則與自由裁量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)正義與形式的統(tǒng)一、普遍正義與個(gè)別正義的統(tǒng)一、依法裁判與案結(jié)事了的統(tǒng)一，從而促進(jìn)公平與正義，提升社會(huì)公眾對司法的信任度與信賴感。

法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一是我國重要的司法政策，對維護(hù)法律的尊嚴(yán)與權(quán)威，提升司法公信力，推進(jìn)法治化進(jìn)程，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前我國正向法治目標(biāo)邁進(jìn)，處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)急劇發(fā)展變化，法律局限性的各種表現(xiàn)突出，法律滯后于現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象尤其明顯。為此，法官在辦理一些特殊案件時(shí)，不僅要考慮法律效果，還要適當(dāng)考量社會(huì)效果，自覺地把二者統(tǒng)一起來。

在司法實(shí)踐中，達(dá)到二者統(tǒng)一的做法如下：第一，要窮盡現(xiàn)行法律規(guī)定。法官在辦案中要窮盡現(xiàn)行法律規(guī)則來審理案件，以維護(hù)法律的確定性與普遍性，但個(gè)別特殊案件囿于法律的局限性，法官要適當(dāng)?shù)匦惺棺杂刹昧繖?quán)，以實(shí)現(xiàn)個(gè)別正義與實(shí)質(zhì)正義。第二，要正確運(yùn)用法律推理方法。法律效果的取得是運(yùn)用形式推理的結(jié)果，即以案件事實(shí)與法律規(guī)定為根據(jù)推理出裁判結(jié)果，實(shí)現(xiàn)法的普遍正義與形式正義，但此種形式推理方法不利于實(shí)現(xiàn)個(gè)別正義與實(shí)質(zhì)正義，可能使裁判結(jié)果雖合法但不合理，導(dǎo)致當(dāng)事人與社會(huì)公眾皆不認(rèn)同，這就需要法官運(yùn)用實(shí)質(zhì)推理的方法予以補(bǔ)充，綜合法律規(guī)定、法律精神、公共政策、風(fēng)俗習(xí)慣與社會(huì)公眾的認(rèn)同度等法律與非法律因素推理出合法合理的裁判結(jié)果，以取得辦案的法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一。第三，要正確運(yùn)用法律解釋方法。當(dāng)法律條文的表述模糊不清時(shí)，法官要結(jié)合立法目的、公共政策與法學(xué)理論等因素，綜合運(yùn)用目的解釋、系統(tǒng)解釋與邏輯解釋等法律解釋方法，對法律條出最能體現(xiàn)社會(huì)公平正義、最符合現(xiàn)實(shí)合理性、最能使社會(huì)公眾理解與認(rèn)可的解釋。第四，要正確運(yùn)用利益衡量方法，當(dāng)案件各方訴求都合法，但利益卻出現(xiàn)不同沖突時(shí)，法官要綜合權(quán)衡與考量案件涉及到的各種利益關(guān)系，對相互沖突的合法利益做如下處理：公共利益優(yōu)于個(gè)體利益，人身利益優(yōu)于財(cái)產(chǎn)利益，生存利益優(yōu)于商業(yè)利益，弱者利益優(yōu)于強(qiáng)者利益，努力實(shí)現(xiàn)利益最大化、損害最小化。

以國家法與民間法相協(xié)調(diào)提升司法公信力。在依法治國基本方略的推動(dòng)下，經(jīng)過多年的努力，中國特色的法律體系如期形成，作為城市“陌生人社會(huì)”交往規(guī)則的國家法在社會(huì)生活調(diào)控中的作用越來越大，但中國畢竟處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)將長期存在，作為鄉(xiāng)土社會(huì)交往規(guī)則的風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀人情與鄉(xiāng)規(guī)民約等民間法在鄉(xiāng)村“熟人社會(huì)”妥善化解糾紛方面仍發(fā)揮著重要作用。在一些特殊案件中，如果不考慮民間法，機(jī)械地硬搬國家法，可能會(huì)導(dǎo)致裁判結(jié)果不被當(dāng)事人與民眾接受與認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生抵觸情緒甚至敵意，采取纏訴、上訪與鬧訪等行為，為此，法官在審理案件時(shí)，尤其是一些疑難鄉(xiāng)村民事糾紛，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)治理多元化規(guī)則要求，善于把國家法與民間法協(xié)調(diào)起來，以提高司法裁判過程與結(jié)果的社會(huì)認(rèn)同度，提升司法公信力，從而實(shí)現(xiàn)“案結(jié)事了、定紛止?fàn)?、息事寧人”的司法目?biāo)。

在司法實(shí)踐中，把二者協(xié)調(diào)起來需要處理好以下三個(gè)問題：首先，民間法入訴訟不得違反法律強(qiáng)制性規(guī)定與社會(huì)公共利益。一方面，民間法不得介入刑法與行政法等公法領(lǐng)域、不得違反民法與商法等私法領(lǐng)域中的強(qiáng)制性法律規(guī)定，以維護(hù)國家法律的尊嚴(yán)與統(tǒng)一。另一方面，法官審理案件運(yùn)用的民間法，須是善良與符合社會(huì)公共利益的民間法，能得到絕大多數(shù)民眾的理解與認(rèn)同，而一些落后、愚昧與野蠻的陳規(guī)陋習(xí)在辦案中則不得采用，以體現(xiàn)現(xiàn)代人類文明。雖然國家制定法是依法治國的中心，但其還需要民間法來補(bǔ)充，民間法根植于民族的精神生活與物質(zhì)生活，經(jīng)過幾百年甚至上千年的傳承、凈化與綿延，凝聚著特定地域、民族與群體的情感與思維，有很高的權(quán)威性與群體認(rèn)同性，其社會(huì)調(diào)控功能是國家法不能代替的，為此，法官在辦理特殊案中要靈活處理國家法與民間法的關(guān)系，必要時(shí)行使自己的自由裁量權(quán)運(yùn)用民間法，而非機(jī)械地套用法律條文，只有這樣，裁判結(jié)果才有可能被當(dāng)事人接受與認(rèn)可，司法才能被社會(huì)公眾予以肯定性評價(jià)。最后，要平衡國家法的法理與民間法的情理。在司法實(shí)踐中，法官常常注重依據(jù)國家法的法理來辦案，即法官根據(jù)自己對法律事實(shí)的認(rèn)定及對法律規(guī)范的理解，適用相應(yīng)的法律條文，這樣，法官在一些民事疑難案件中囿于法律的局限性，可能會(huì)作出違背生活經(jīng)驗(yàn)與情理的判斷，裁判結(jié)果合法不合理，社會(huì)公眾評價(jià)低；而民間法是人情與事理的載體，蘊(yùn)含著社會(huì)民眾普遍性的價(jià)值觀念，在一定的時(shí)空條件下，符合公眾心中的是非觀與正義觀。為此，法官在辦案中應(yīng)行使自由裁量權(quán)來平衡國家法的法理與民間法的情理，把人情、事理與法理有機(jī)地融合起來化解矛盾糾紛，做出一個(gè)被當(dāng)事人與社會(huì)公眾接受與認(rèn)可的“合法與合理”的判決。

以司法裁判與司法調(diào)解相結(jié)合增強(qiáng)司法公信力。司法裁判與司法調(diào)解都是化解社會(huì)矛盾、解決民商事糾紛的基本形式，在辦案中應(yīng)將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)化解當(dāng)事人的矛盾，維護(hù)法律的尊嚴(yán)，增強(qiáng)司法公信力等目的。司法裁判雖然通過訴訟程序以裁判宣示的形式解決了糾紛，實(shí)現(xiàn)了程序正義與普遍正義，但由于其存在程序繁瑣、成本昂貴、當(dāng)事人對抗意識(shí)強(qiáng)、取證難與執(zhí)行難等多方面的不足，在一些特殊的案件中，難以實(shí)現(xiàn)公平與正義，致使當(dāng)事人不服裁判結(jié)果，案結(jié)事不了，而司法調(diào)解則是在法官的主持下，當(dāng)事人自愿協(xié)商，通過達(dá)成法院認(rèn)可的協(xié)議來處分自己權(quán)益的一種糾紛解決方式，其具有程序簡單、費(fèi)用較少、當(dāng)事人的對抗性低、講法與講理相結(jié)合、容易解決取證難與執(zhí)行難問題等優(yōu)點(diǎn)。司法實(shí)踐表明，經(jīng)司法調(diào)解成功了結(jié)的案件，當(dāng)事人勝敗皆服，案結(jié)事了，極大地提高了司法公正與效率，增強(qiáng)了司法公信力，基于此，最高人民法院非常重視司法調(diào)解在辦案中的價(jià)值，將“能調(diào)則調(diào)，當(dāng)判則判，調(diào)判結(jié)合，案結(jié)事了”作為社會(huì)轉(zhuǎn)型期民事審判工作的指導(dǎo)原則，提倡把司法裁判與司法調(diào)解相結(jié)合起來辦案。

司法調(diào)解與司法裁判在辦案中相輔相成，缺一不可，共同對司法公信力的增強(qiáng)發(fā)揮著作用，法官在辦案中積極推進(jìn)二者相結(jié)合的同時(shí)，還要處理好司法裁判與司法調(diào)解的關(guān)系，避免兩個(gè)極端：一方面，在辦案中主張不運(yùn)用司法調(diào)解的方法，片面強(qiáng)調(diào)司法調(diào)解不符合現(xiàn)代法治精神，凡司法調(diào)解都是“和稀泥”，相對于司法裁判來說是“次等的正義”，認(rèn)為其不利于實(shí)現(xiàn)程序正義，導(dǎo)致當(dāng)事人權(quán)利打折、司法權(quán)威與公信力削弱等后果，此錯(cuò)誤思想一是認(rèn)識(shí)不到我國“和為貴”與崇尚和解的傳統(tǒng)文化觀念，二是認(rèn)識(shí)不到司法權(quán)威與公信力的樹立從根本上來源于當(dāng)事人與社會(huì)公眾對案件處理結(jié)果的認(rèn)同與評價(jià)，而不是由法學(xué)理論上一些教條決定；另一方面，認(rèn)為司法調(diào)解方法是全能的，在辦案中不顧案件的性質(zhì)與類型，一味地主張司法調(diào)解，結(jié)果要么違反自愿原則，違法強(qiáng)迫當(dāng)事人接受司法調(diào)解，要么案件久調(diào)不決，引起當(dāng)事人強(qiáng)烈不滿，該問題的關(guān)鍵在于認(rèn)識(shí)不到司法調(diào)解方法有一定的應(yīng)用范圍，其不適合于當(dāng)事人有根本的利益沖突、雙方無法達(dá)成妥協(xié)與讓步的案件。所以，法官在辦案時(shí)要避免從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，要厘清司法裁判與司法調(diào)解的關(guān)系，區(qū)分案件的不同種類與性質(zhì)，行使自由裁量權(quán)，做到能調(diào)則調(diào)，當(dāng)判則判，調(diào)判結(jié)合，案結(jié)事了，取得實(shí)質(zhì)正義與形式正義的統(tǒng)一、普遍正義與個(gè)別正義的統(tǒng)一、合法與合理的統(tǒng)一，以獲得當(dāng)事人與社會(huì)公眾的肯定性評價(jià)，提升司法公信力。

（作者為長江師范學(xué)院政治與公共管理學(xué)院副教授；本文系2012年重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“提高社會(huì)主義司法公信力路徑研究”階段性研究成果）

【注釋】

第5篇：公共社交禮儀范文

關(guān)鍵詞：規(guī)范合法 正確使用 應(yīng)急處置 反饋機(jī)制 檔案管理

建造符合國家標(biāo)準(zhǔn)符合安全要求的廠房，功能齊全運(yùn)行正常的設(shè)備設(shè)施是生產(chǎn)企業(yè)生產(chǎn)所必須的基礎(chǔ)條件，經(jīng)過合法驗(yàn)收合格的廠房、設(shè)備設(shè)施才能順利進(jìn)行交付，才能投入生產(chǎn)企業(yè)使用。進(jìn)年來中國的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)了突飛猛進(jìn)的發(fā)展形勢，全國各地各行各業(yè)大上快項(xiàng)目、擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，新技術(shù)、新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，大跨度、大面積的廠房拔地而起，施工速度要求快，施工隊(duì)伍的專業(yè)技術(shù)、素質(zhì)以及施工質(zhì)量都應(yīng)引起足夠的重視。法規(guī)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新、完善、提高，要求我們的工程項(xiàng)目管理更加的精細(xì)化、規(guī)范化。問題擺在我們的面前，做質(zhì)量合格的工程進(jìn)行順利移交并投入使用，確保廠房、設(shè)備設(shè)施的安全投入使用，為生產(chǎn)提供安全、舒適的工作環(huán)境，并在使用中建立健全完善的管理制度。

一、工程的移交

只有驗(yàn)收合格的項(xiàng)目才具備移交的條件，項(xiàng)目的移交要雙方簽訂移交協(xié)議，移交的內(nèi)容包括工程資料的移交、工程及設(shè)備設(shè)施的移交，制定移交工程資料清單、廠房項(xiàng)目清單、設(shè)備設(shè)施項(xiàng)目清單。

資料移交包括：產(chǎn)權(quán)資料、技術(shù)資料、驗(yàn)收資料以及其他必須移交的資料。

工程移交清單包括項(xiàng)目名稱、面積、結(jié)構(gòu)形式、設(shè)計(jì)單位、施工單位、監(jiān)理單位、地質(zhì)勘探單位、審計(jì)單位、驗(yàn)收單位，工程的開工日期、竣工驗(yàn)收日期，成套的竣工圖紙以及各單位項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的聯(lián)系方式。

設(shè)備設(shè)施的移交清單包括設(shè)備設(shè)施的型號(hào)、產(chǎn)地、使用說明書、檢測報(bào)告、質(zhì)量保證期，維修的聯(lián)系方式，有的設(shè)備有備件要一同移交。

在交接過程中，設(shè)備安裝與工程項(xiàng)目的交叉配合是整個(gè)項(xiàng)目交接的難點(diǎn)所在，因?yàn)樵O(shè)備安裝的標(biāo)準(zhǔn)一般要高于工程要求的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)在簽訂合同時(shí)也需要說明的一點(diǎn)，在配合時(shí)以設(shè)備安裝標(biāo)準(zhǔn)為合格標(biāo)準(zhǔn)。

廠房、設(shè)備設(shè)施的移交要建立清單臺(tái)賬，定期每年進(jìn)行更新一次。移交過程要認(rèn)真核對，能拍照留下資料的盡量拍照便于今后的對比，核驗(yàn)查出的問題要落實(shí)整改責(zé)任人、整改方案、整改時(shí)間、復(fù)驗(yàn)以及聯(lián)系方式，遺留問題的處理簽訂要處理協(xié)議并簽字確認(rèn)存檔。

工程資料不齊全、不真實(shí)、不合法不能進(jìn)行交接，工程項(xiàng)目驗(yàn)收不合格的禁止交付使用。

二、工程交付使用與反饋

工程驗(yàn)收合格后才能交付生產(chǎn)使用，在使用前要制定使用說明書及注意事項(xiàng)，在生產(chǎn)過程中及時(shí)收集工程使用情況信息的反饋；

1.在使用過程中發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)缺陷和施工質(zhì)量的缺陷，影響生產(chǎn)正常使用的，要及時(shí)聯(lián)系設(shè)計(jì)單位、施工單位進(jìn)行改善性的改造，改造的實(shí)施方案要及時(shí)收集存檔。

2.因生產(chǎn)工藝流程、設(shè)備重新組合的需要，需要對結(jié)構(gòu)、平面布局進(jìn)行必要改動(dòng)的，必須爭得設(shè)計(jì)部門的同意和安全部門的認(rèn)可，經(jīng)論證批準(zhǔn)的文件資料要收集存檔。

3.在使用期間，要專人負(fù)責(zé)處理施工質(zhì)量保修期限內(nèi)的保修責(zé)任的落實(shí)，及時(shí)聯(lián)系施工單位進(jìn)行修繕以免影響生產(chǎn)的正常運(yùn)行。在簽訂保修責(zé)任時(shí)除國家標(biāo)準(zhǔn)有明顯規(guī)定的項(xiàng)目外，規(guī)定中保修期限由雙方協(xié)商的項(xiàng)目條款簽訂要詳細(xì)、齊全，避免發(fā)生問題后責(zé)任不請相互扯皮。

4.根據(jù)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、施工規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保證期責(zé)任劃分和生產(chǎn)配合的需要，制定周期性的維護(hù)、維修計(jì)劃，保證廠房的正常使用功能。

5.加強(qiáng)廠房、設(shè)備設(shè)施的日常巡回安全檢查并做好記錄，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，保證正常生產(chǎn)的需求。

6.關(guān)鍵部位設(shè)定檢測控制點(diǎn)，對監(jiān)控情況做好記錄，尤其注意一年四季當(dāng)中溫差的變化對工程的影響和暴露出來的問題。

7.定期組織有關(guān)部門和技術(shù)人員，對廠房、設(shè)備設(shè)施進(jìn)行安全評估，嚴(yán)禁隨意增加結(jié)構(gòu)的屋面荷載和其他荷載，以免形成新的安全隱患發(fā)生安全事故。

8.要保證所有的檢查工作落到實(shí)處，不能流于形式，尤其涉及安全問題來不得半點(diǎn)虛假，否則有可能釀成大禍損失嚴(yán)重。

三、應(yīng)急預(yù)案的制定

1.全面辨識(shí)、分析、評估生產(chǎn)過程中，影響廠房、設(shè)備設(shè)施安全的危險(xiǎn)源、危害因素，制定有效措施對危害因素進(jìn)行徹底消除或合理的規(guī)避。

2.結(jié)合生產(chǎn)的特點(diǎn)，確定應(yīng)該重點(diǎn)檢查的部位和項(xiàng)目，重點(diǎn)防火的設(shè)備和工序，消防設(shè)施的設(shè)置部位及運(yùn)行情況，尤其注意鋼結(jié)構(gòu)的防腐、防火等。比如鋼結(jié)構(gòu)的最大缺點(diǎn)就是不耐高溫、怕銹蝕，若鋼結(jié)構(gòu)表面溫度達(dá)到600℃，就幾乎失去承載能力，因此對其進(jìn)行防火預(yù)防非常重要。銹蝕對鋼結(jié)構(gòu)來說就是一劑慢性毒藥，若防銹措施不得力就會(huì)留下不易發(fā)現(xiàn)、不易判斷的安全隱患，所以要采取有效的措施防止鋼結(jié)構(gòu)銹蝕的發(fā)生。

3.制定應(yīng)急方案、突況的應(yīng)急處置程序，成立應(yīng)急處置領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任分工以及聯(lián)系方式。

重點(diǎn)關(guān)注異常天氣對廠房、設(shè)備設(shè)施的影響及處理措施，比如特大暴雪、暴雨的應(yīng)對。

4.在日常使用安全巡回檢查當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)問題要立即逐級匯報(bào)，特殊情況可以越級上報(bào)。

5.消防設(shè)施、電氣設(shè)備的使用、操作人員要具備相應(yīng)的資格證書才能上崗，絕對禁止無證人員上機(jī)操作。

四、溝通機(jī)制的建立

在工程的使用過程中，使用單位要負(fù)責(zé)完整的運(yùn)行記錄，使用情況及時(shí)同設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位進(jìn)行溝通；設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理單位要定期進(jìn)行回訪，為做好廠房、設(shè)備設(shè)施的正常使用，避免安全事故的發(fā)生。要建立溝通聯(lián)系記錄，詳細(xì)記錄所溝通的問題及答復(fù)意見、落實(shí)情況，要時(shí)時(shí)跟進(jìn)。

五、檔案的建立與管理

檔案是工程項(xiàng)目使用情況的縮影，是我們工作過程的原始記載，是今后分析問題、解決問題的第一手資料，是關(guān)乎責(zé)任認(rèn)定的重要依據(jù)，也是工程使用管理工作能否做到位的見證。按照工程建設(shè)程序的要求檔案收集分幾個(gè)階段；

1.工程項(xiàng)目的提出及決策決策階段，2.勘察設(shè)計(jì)階段，3.施工建設(shè)階段，4.工程驗(yàn)收、交付使用階段，5.運(yùn)行管理維護(hù)階段

總之，廠房、設(shè)備設(shè)施的管理是涉及所有參建單位的共同管理和責(zé)任，確保安全使用是最基本的要求，缺少任何一方的參與都是無法保證的。作為使用單位要深知責(zé)任重大，要用細(xì)致周密、規(guī)范到位的管理手段保證大家的人身、財(cái)產(chǎn)安全和企業(yè)正常的生產(chǎn)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]房屋維修技術(shù)與預(yù)算，中國建筑工業(yè)出版社，主編：黃志潔、刑家千

第6篇：公共社交禮儀范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)備修理工藝；教學(xué)模式；教學(xué)計(jì)劃；“案例教學(xué)”

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0230-02

教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育科研工作會(huì)議上曾指出：“要加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)和課程體系研究”。“加強(qiáng)教材建設(shè)，以專業(yè)、課程和教材建設(shè)為主要抓手，不斷深化職業(yè)教育教學(xué)改革，推進(jìn)教室環(huán)境創(chuàng)新、教材應(yīng)用創(chuàng)新、教學(xué)過程創(chuàng)新、教師隊(duì)伍創(chuàng)新、學(xué)校管理創(chuàng)新，增強(qiáng)職業(yè)教育的生機(jī)與活力。創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真等多種教學(xué)方式，加強(qiáng)信息技術(shù)在教學(xué)過程中應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的真實(shí)性和參與性”。按著這個(gè)講話精神，技工學(xué)校機(jī)電一體專業(yè)的《機(jī)械設(shè)備修理工藝》課的教學(xué)模式急需改進(jìn)。

《機(jī)械設(shè)備修理工藝》是機(jī)電專業(yè)必開的一門專業(yè)課。隨著科技的發(fā)展，機(jī)械設(shè)備正向復(fù)雜、自控、成套和機(jī)電一體化方向發(fā)展，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握機(jī)械設(shè)備安裝與維修的專業(yè)知識(shí)與技能是本課程的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)單靠目前以理論授課為主、實(shí)習(xí)操作為輔的授課模式很難實(shí)現(xiàn)，原因之一，本課程的主要內(nèi)容分為設(shè)備及零部件的拆卸、清洗、測繪、故障分析、零部件的維修方法及裝配。不難看出該門課程重點(diǎn)主要在技能的掌握，因此從理論與實(shí)踐課時(shí)分配上看就很不合理。其二，從教材看，目前沒有一本特別適合技工學(xué)校的教材，好多學(xué)校都在沿用過去的中專教材，這些教材的普遍特點(diǎn)是突出理論教學(xué)，注重方法講授，忽略了維修各環(huán)節(jié)工藝技能的訓(xùn)練。其三，教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程缺少真實(shí)性和參與性。比如設(shè)備的拆卸與清洗，就應(yīng)該通過某一部件的拆卸與清洗的實(shí)際操作過程來講解，并讓學(xué)生及時(shí)訓(xùn)練。在普通教室里是無論如何也達(dá)不到這樣的真實(shí)性和參與性的。根據(jù)以上原因，要改變《機(jī)械設(shè)備修理工藝》課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，必須從總體教學(xué)模式上改變。

一、教學(xué)計(jì)劃的完善

目前計(jì)劃的制定基本上是按教材章節(jié)內(nèi)容分配課時(shí)，這樣做固然與教材關(guān)系密切，而與職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)的辦學(xué)原則會(huì)有一些沖突。比如機(jī)電專業(yè)特別是維修專業(yè)的職業(yè)崗位的要求是具備設(shè)備安裝、維修與調(diào)試的技能，而技能是練就的。因此制定教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以設(shè)備維修工藝為主線，按模塊設(shè)置內(nèi)容。比如典型設(shè)備的維修工藝是：

按著這個(gè)程序我們將課程分為幾個(gè)課題模塊，每個(gè)課題模塊下再細(xì)分子課題，比如部件解體檢查這一模塊可以下分：子課題一，典型零件拆卸方法；子課題二，零件測繪；子課題三，零件精度檢驗(yàn)及故障分析。每一子課題中設(shè)計(jì)好學(xué)生實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容。這樣一門課講完學(xué)生基本上能按崗位要求掌握機(jī)修工的基本技能。

二、專業(yè)化教室授課

按照上面所做的教學(xué)計(jì)劃在普通教室里是無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，必須建一個(gè)具有“真實(shí)性和參與性”的教室。所謂真實(shí)性，就是教師所講內(nèi)容中涉及到的實(shí)物必須具備，實(shí)在不方便也可以通過動(dòng)畫、視頻的仿真演示，避免“黑板上開車床”、“書本上搞精度檢驗(yàn)”；而參與性就是讓學(xué)生親自動(dòng)手從檢查、拆卸、修理、裝配等各工藝環(huán)節(jié)上多次訓(xùn)練達(dá)到掌握技能的教學(xué)目標(biāo)。滿足這兩點(diǎn)要求的教室首先應(yīng)具備多媒體投影、播放儀器。教師可以將操作要領(lǐng)在大屏幕上演示，還可以利用視頻資料供學(xué)生觀看，也可以通過課件動(dòng)畫輔助教學(xué)，比如設(shè)備拆卸、安裝，即便是現(xiàn)場教學(xué)也會(huì)受場地限制影響效果，如果通過大屏幕演示則一目了然。同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己實(shí)訓(xùn)視頻在大屏幕上播放，老師與學(xué)生共同點(diǎn)評。其次，教室應(yīng)具備一定數(shù)量的實(shí)訓(xùn)臺(tái)供學(xué)生分組訓(xùn)練。一種技能的掌握，一定是練出來的，所謂“鐵杵磨針”。實(shí)訓(xùn)臺(tái)根據(jù)課題訓(xùn)練內(nèi)容配備實(shí)物。以機(jī)床導(dǎo)軌修理為例，導(dǎo)軌的修復(fù)方法一般有手工刮研和機(jī)械加工。手工刮研前要實(shí)測導(dǎo)軌的直線度誤差做誤差曲線以確定導(dǎo)軌磨損的最低點(diǎn)，并作為刮研的起點(diǎn)。這一過程如果先通過觀看屏幕播放再實(shí)際演練效果會(huì)非常好。而機(jī)械加工修復(fù)導(dǎo)軌主要是精刨和磨削，在不具備這些機(jī)床的條件下通過視頻課件就可以做到。

三、通過“案例教學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力

“案例教學(xué)”法起源于上世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué)，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，實(shí)施之后，頗具績效。這種案例教學(xué)法到了上世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國Carnegie Task Force提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的報(bào)告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價(jià)值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式，上世紀(jì)90年代后國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法。用于職業(yè)教育，特別是本課程可以通過一些典型的設(shè)備修理案例來教學(xué)。以某臥式車床變速箱Ⅰ軸的測繪為例。如圖所示：

該軸上左端通過兩個(gè)半圓鍵裝有一個(gè)皮帶輪，其作用是將電機(jī)的動(dòng)力和運(yùn)動(dòng)傳到該軸，再由該軸將運(yùn)動(dòng)及動(dòng)力通過花鍵連接三聯(lián)滑移齒輪將運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力傳遞到Ⅱ軸。此外，軸上兩端還各安裝了一個(gè)P0級深溝球軸承起支撐該軸的作用。要求學(xué)生：（1）通過測量繪制出Ⅰ軸的外形輪廓草圖。（2）標(biāo)注尺寸。（3）注明尺寸公差、形位公差、熱處理、材料及表面粗糙度要求。（4）通過測繪分析該軸的磨損原因，并能提出改進(jìn)方法。具體做法如下：

1.學(xué)生準(zhǔn)備階段。先將變速器展開圖及要做的任務(wù)內(nèi)容等資料發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過讀圖和看資料了解將要測繪的軸在變速器中的位置、作用及結(jié)構(gòu)，從而去準(zhǔn)備必要的工具、量具及資料手冊。

2.小組討論階段。將學(xué)生劃分為由3～6人組成的幾個(gè)小組，這樣他們可以經(jīng)過討論，綜合不同意見，加深對案例的理解。通過對圖樣的分析，查表確定軸各部位尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及熱處理方法。

3.案例實(shí)施。根據(jù)以上分析、準(zhǔn)備的結(jié)果，對Ⅰ軸各部分尺寸進(jìn)行測量，并繪出Ⅰ軸草圖一張。

4.點(diǎn)評。教師應(yīng)從測量方法、工具量具能否正確使用，視圖表達(dá)是否清楚、尺寸標(biāo)注、公差選擇是否合理等幾方面給予點(diǎn)評。

第7篇：公共社交禮儀范文

(一)整章建制。院黨組系統(tǒng)整理了各項(xiàng)管理制度,結(jié)合新時(shí)期檢察工作的實(shí)際,加強(qiáng)了規(guī)章制度的廢、改、立工作。廢除、修改了原有的已經(jīng)不符合工作實(shí)際的規(guī)章制度,并有針對性地出臺(tái)了十項(xiàng)規(guī)章制度。

(二)人本管理。管理的根本在于人,如何激發(fā)全體干警的工作熱情,如何發(fā)揮廣大干警的創(chuàng)造性,是基層檢察工作的重要課題。

(三)典型培養(yǎng)。榜樣的力量是無窮的,薩區(qū)檢察院積極開展了典型教育活動(dòng)。

二、抓活動(dòng),執(zhí)法為民,弘揚(yáng)法治理念

(一)開展會(huì)戰(zhàn)傳統(tǒng)教育,接受鐵人精神洗禮。

(二)開展服務(wù)進(jìn)企活動(dòng),踐行執(zhí)法為民理念。

(三)開展警示教育活動(dòng),切實(shí)保障公正執(zhí)法。

三、抓學(xué)習(xí),檢學(xué)共建,提高執(zhí)法能力

(一)抓好教育引導(dǎo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為加強(qiáng)對教育活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),薩爾圖區(qū)人民檢察院專門成立了以黨組成員為主的社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)活動(dòng)的組織實(shí)施。并采取個(gè)別談心、問卷調(diào)查、開座談會(huì)等形式,定期了解、分析教育活動(dòng)的進(jìn)展情況,制定針對性的措施。

(二)注重系統(tǒng)學(xué)習(xí),掌握基本觀點(diǎn)。我們緊緊圍繞“依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)”五個(gè)專題, 按照集中學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合、專題輔導(dǎo)與座談?dòng)懻撓嘟Y(jié)合的原則,分層次、分專題、有針對性地組織學(xué)習(xí)。

(三)突出聯(lián)系實(shí)際,深化學(xué)習(xí)效果。積極組織依法治國、執(zhí)法為民、公平正義、服務(wù)大局、黨的領(lǐng)導(dǎo)等五個(gè)核心講座,對全體檢察干警進(jìn)行集中輔導(dǎo)。

(四)檢學(xué)合作開篇,建專家顧問團(tuán)。在社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)中,為了落實(shí)最高人民檢察院在第十二次全國檢察工作會(huì)議上提出的“八個(gè)必須”的會(huì)議精神以及黑龍江省人民檢察院關(guān)于切實(shí)提高檢察隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力的要求,薩爾圖區(qū)人民檢察院成立了以清華大學(xué)法學(xué)院的專家學(xué)者為主要成員的專家顧問團(tuán),他們將成為我院的智囊?guī)臁?/p>

四、抓查擺,個(gè)案剖析,轉(zhuǎn)變執(zhí)法理念

(一)采取多種措施,把存在的突出問題找出來。按照高檢院關(guān)于開展社會(huì)主義法治教育實(shí)施方案的部署要求,堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)、邊檢查、邊整改、邊建設(shè)的工作思路,緊密聯(lián)系干警思想實(shí)際,聯(lián)系規(guī)范執(zhí)法行為專項(xiàng)整改活動(dòng)實(shí)際,聯(lián)系檢察體制和工作機(jī)制改革實(shí)際,聯(lián)系檢察執(zhí)法活動(dòng)實(shí)際,采取自查、互查、上下幫查、面向社會(huì)開門查等形式,認(rèn)真對照檢查,找準(zhǔn)存在的突出問題。

(二)通過多種渠道,把問題的根源挖出來。主要采取三個(gè)方法:一是自我剖析。針對查找出來的問題,用社會(huì)主義法治理念來透視,用肩負(fù)的使命來衡量,用檢察建設(shè)這面鏡子來對照。二是集中分析。就是采取自下而上的方式,對查找出來的突出問題逐條、逐項(xiàng)進(jìn)行分析討論,最后歸納總結(jié),形成書面材料,作為下一步制定整改措施的依據(jù)。三是征求意見。在主動(dòng)深入查找自身問題的基礎(chǔ)上,采取召開座談會(huì)、上門走訪的方式,廣泛征求人大代表、政協(xié)委員、人民監(jiān)督員、社會(huì)各界人士對執(zhí)法活動(dòng)的意見和建議。

(三)堅(jiān)持邊學(xué)邊改,把解決問題的措施訂出來。

五、抓責(zé)任,層級落實(shí),推進(jìn)全面工作

切實(shí)提高法律監(jiān)督能力,全面推進(jìn)各項(xiàng)檢察工作,是社會(huì)主義法治理念教育活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)。實(shí)踐中,我們層層落實(shí)工作責(zé)任制,嚴(yán)格執(zhí)行法律監(jiān)督責(zé)任,認(rèn)真落實(shí)首辦責(zé)任制,各項(xiàng)檢察工作取得了重大進(jìn)步。

(一)維護(hù)公平正義,構(gòu)筑通道?，F(xiàn)行制度作為一種正式制度具有兩個(gè)方面的職能,一是政治參與。二是權(quán)利救濟(jì),許多老百姓也將上訪視為解決問題的最后通道。作為基層檢察機(jī)構(gòu),我院控申科承擔(dān)著涉法訪等工作。

(二)關(guān)切少年權(quán)益,培育健康搖籃。在檢察機(jī)關(guān)開展“青少年維權(quán)崗”活動(dòng),旨在預(yù)防和減少青少年犯罪,切實(shí)維護(hù)青少年合法權(quán)益,既是《未成年人保護(hù)法》的精神實(shí)質(zhì),也是“寬嚴(yán)相濟(jì)”刑事政策的具體要求。

(三)強(qiáng)化法律監(jiān)督,加強(qiáng)能力建設(shè)。1.執(zhí)法為民守望弱者權(quán)益立檢為公弘揚(yáng)精神。最高人民檢察院2004年5月26日宣布,從該年5月起,全國檢察機(jī)關(guān)將用一年左右時(shí)間在全國范圍內(nèi)嚴(yán)肅查辦國家機(jī)關(guān)工作人員利用職權(quán)侵犯人權(quán)的案件。并把瀆職造成人民生命財(cái)產(chǎn)重大損失的案件確定為這次專項(xiàng)活動(dòng)的查辦重點(diǎn)之一,此舉是為了落實(shí)憲法尊重和保障人權(quán)的原則,維護(hù)廣大人民群眾的根本利益。

2.弘揚(yáng)社會(huì)主義法治理念化解矛盾構(gòu)建和諧社會(huì)。檢察實(shí)踐中,我們經(jīng)常會(huì)遇到老百姓從情感上而不是從法律上看待我們檢察機(jī)關(guān)的工作,往往使矛盾升級或?qū)е滦碌纳鐣?huì)矛盾。就要求我們檢察干警做好加強(qiáng)法律監(jiān)督、維護(hù)公平正義的本職檢察工作的同時(shí),還要注意化解社會(huì)矛盾,普及法律知識(shí)。

3.加強(qiáng)法律監(jiān)督能力建設(shè)依法堅(jiān)決履行抗訴職能。

(1)民事、行政案件抗訴情況。民事行政抗訴案件抗訴情況存在的一個(gè)主要問題是,法院再審改判率較低,原審錯(cuò)誤裁判不能得到充分及時(shí)的糾正,一定程度上影響了民行檢察監(jiān)督工作的開展。民行抗訴案件再審改判率低的原因相當(dāng)多,但民行抗訴程序立法不完善,檢察實(shí)踐中沒有具體規(guī)范的程序保障是改判率低的重要原因。盡管如此,我院民行科的干警還是提前半年完成了工作目標(biāo)。

第8篇：公共社交禮儀范文

關(guān)鍵詞：測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心;儀器設(shè)備;創(chuàng)新管理;使用效益

測繪工程是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)。目前，測繪工程專業(yè)主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級測繪技術(shù)人才，不但要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要有一定的實(shí)踐及動(dòng)手操作能力、科學(xué)研究創(chuàng)新思維。高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力人才的重要場所，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才的重要陣地，在高校學(xué)生培養(yǎng)體系中占有舉足輕重的地位。因此，如何提高實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理水平，最大程度地提高儀器設(shè)備使用效率、發(fā)揮其最大的投資效益，是高校實(shí)驗(yàn)室目前急需研究的問題。

1測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心設(shè)備儀器管理現(xiàn)狀

龍巖學(xué)院資源工程學(xué)院測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心是學(xué)校重要的實(shí)踐教學(xué)基地。目前，中心有使用面積約300m2，有各類實(shí)驗(yàn)儀器價(jià)值達(dá)500萬元。其中，精密儀器主要有GPSRTK、測量機(jī)器人、激光隧道斷面儀、精密水準(zhǔn)儀、測深儀、激光垂準(zhǔn)儀等；常規(guī)儀器主要有自動(dòng)安平水準(zhǔn)儀、全站儀、經(jīng)緯儀、徠卡測距儀、求積儀、數(shù)顯傾角儀等。隨著學(xué)科的不斷發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)條件的逐步改善及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)中心未來儀器設(shè)備投入越來越大，設(shè)備配置將更加完善齊全，高精度貴重儀器將逐步增多，但實(shí)驗(yàn)中心在綜合管理、儀器設(shè)備管理等諸多方面存在一些問題，下面將結(jié)合中心實(shí)際情況分析目前儀器設(shè)備管理現(xiàn)狀。

1.1實(shí)驗(yàn)中心管理理念及意識(shí)跟不上學(xué)校發(fā)展

升本十多年來，學(xué)校發(fā)展日新月異，進(jìn)行了較大規(guī)模的資源重組，重視開放辦學(xué)和社會(huì)服務(wù)，轉(zhuǎn)變了學(xué)校的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)模式，改變了原有的陳舊辦學(xué)理念。但是，實(shí)驗(yàn)中心沒有緊跟學(xué)校發(fā)展步伐，隨著中心儀器設(shè)備的增多與完善、使用面積的擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)中心的管理理念與學(xué)校發(fā)展脫節(jié)，創(chuàng)新管理理念不足，創(chuàng)新意識(shí)缺乏，管理上有些許被動(dòng)。對儀器設(shè)備的購買缺乏前瞻性、綜合性考慮，仍存在“只追求量不重視質(zhì)”的傳統(tǒng)觀念。在采購大型精密儀器設(shè)備時(shí)，不經(jīng)過有效的科學(xué)論證，對購買設(shè)備的必要性、適用性缺乏周密考慮，導(dǎo)致購買的部分儀器設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足相應(yīng)課程實(shí)驗(yàn)要求或者科研要求，只僅僅滿足了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置計(jì)劃，直接導(dǎo)致部分儀器設(shè)備使用率極低，有的甚至閑置，浪費(fèi)了有限的資源經(jīng)費(fèi)[1]。

1.2實(shí)驗(yàn)中心管理制度更新不及時(shí)、落實(shí)不到位

管理制度是否成熟完善是整個(gè)實(shí)驗(yàn)中心能否高效運(yùn)行的關(guān)鍵，其中儀器設(shè)備管理制度是重中之重，關(guān)系儀器設(shè)備能否利用好、維護(hù)好、管理好。中心現(xiàn)有的一套儀器設(shè)備管理制度已多年未更新且缺乏創(chuàng)新性，造成設(shè)備管理過程中存在職責(zé)不清、運(yùn)行不暢、難于落實(shí)等問題；部分管理制度缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，導(dǎo)致在實(shí)施過程中失去了適用性；有些制度已跟不上現(xiàn)代高校辦學(xué)理念的步伐，適用性差，針對性不強(qiáng)，不僅不能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室制度改革創(chuàng)新，有時(shí)甚至?xí)璧K一些基本工作的常規(guī)運(yùn)行。

1.3管理手段、模式落后

近年來，學(xué)校加大了對各實(shí)驗(yàn)中心的支持力度，測繪實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心也隨著學(xué)校的發(fā)展而有了長足進(jìn)步，設(shè)備設(shè)施逐步增多、實(shí)驗(yàn)室面積等各種硬件條件越趨完善，但原有的管理手段及管理模式卻沒有足夠轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致各實(shí)驗(yàn)室在資源整合、資源共享、協(xié)調(diào)發(fā)展等方面存在不足，直接影響實(shí)驗(yàn)中心綜合實(shí)力的提升，阻礙了實(shí)驗(yàn)中心管理水平的提高。

2實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備創(chuàng)新管理模式

實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備是保障學(xué)校開展教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目、實(shí)習(xí)（訓(xùn)）、校企聯(lián)合生產(chǎn)等工作的基礎(chǔ)。為了保證實(shí)驗(yàn)中心不斷完善和發(fā)展，對各儀器設(shè)備的精度要求勢必越來越嚴(yán)格，隨之而來的資金上的相應(yīng)投入也會(huì)大幅增加，對儀器設(shè)備的使用和管理制度要求更高。因此，做好各儀器設(shè)備的日常管理，確保各設(shè)備能夠正常使用，使各種設(shè)備實(shí)現(xiàn)使用效益最大化，最大程度為教學(xué)活動(dòng)、科研項(xiàng)目的開展而服務(wù)，成為實(shí)驗(yàn)中心工作管理的主要原則和最終目標(biāo)。如何建立一套高效、可行的儀器設(shè)備管理體系，是中心亟待解決的問題[2-3]。

2.1建立健全儀器設(shè)備管理制度

根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心實(shí)際情況，建立健全儀器設(shè)備管理制度，對原有的一整套制度進(jìn)行行之有效的更新完善。對原有職責(zé)分工不清的相關(guān)制度，落實(shí)責(zé)任人，簽訂責(zé)任書，從根本上解決職責(zé)分工問題；對于難于落實(shí)的原有制度，充分論證，查找原因，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的修改，提高其適用性和可接受性；根據(jù)實(shí)驗(yàn)中心儀器管理過程中出現(xiàn)的各種新情況新問題，制定季度及年度修改完善計(jì)劃，定期定時(shí)完善實(shí)驗(yàn)中心儀器設(shè)備管理制度，使其更具時(shí)效性、前瞻性。

2.2建立大型精密貴重儀器設(shè)備數(shù)據(jù)庫，對其實(shí)行信息化管理

中心設(shè)備不斷增多，對大型精密貴重儀器的管理也要更加規(guī)范。對大型精密貴重儀器進(jìn)行電子登記造冊，建立數(shù)據(jù)庫，對設(shè)備狀態(tài)、使用情況、保養(yǎng)維護(hù)情況等進(jìn)行信息登記。進(jìn)行信息化、在線管理是中心近期要完成的目標(biāo)，并在遠(yuǎn)期規(guī)劃實(shí)現(xiàn)對所有設(shè)備的信息化管理。

2.3建立集中分散管理相結(jié)合的新機(jī)制

中心近年來發(fā)展迅速，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備現(xiàn)數(shù)量大、樣式多。根據(jù)中心實(shí)際情況，初步建立了集中分散管理相結(jié)合的管理新機(jī)制：（1）價(jià)格低的普通儀器由中心集中管理，貴重精密儀器由技術(shù)負(fù)責(zé)人簽訂管理責(zé)任書后單獨(dú)管理；（2）適用性廣、使用頻率高的儀器設(shè)備集中管理，專業(yè)性強(qiáng)、使用頻率低的儀器設(shè)備由專人單獨(dú)管理。

2.4加強(qiáng)對儀器的借、用、還等過程的監(jiān)督管理

測繪專業(yè)儀器種類繁多，小配件零散多樣且易丟失，相當(dāng)部分儀器需要學(xué)生借出后使用，給儀器的管理提出了更高要求。根據(jù)這種實(shí)際情況，中心加強(qiáng)對儀器的借、用、還等過程的監(jiān)督管理。（1）在儀器借領(lǐng)過程中，核實(shí)所有儀器數(shù)量及型號(hào)，并確認(rèn)儀器完好情況，對儀器及相關(guān)各種零配件做到借出登記、確定領(lǐng)取責(zé)任人并簽字；（2）在儀器使用過程中，講解儀器操作規(guī)程，強(qiáng)化使用注意事項(xiàng)，對違規(guī)情況給予通報(bào)，并建立損壞賠償制度；（3）儀器歸還時(shí)，嚴(yán)格按照登記的型號(hào)、數(shù)量及零配件情況進(jìn)行逐項(xiàng)核實(shí)，防止遺漏并檢查儀器完好情況。

2.5建立設(shè)備總賬，定期對儀器設(shè)備進(jìn)行清查

將中心所有的儀器設(shè)備建立總賬，并根據(jù)中心儀器增減報(bào)廢等情況及時(shí)進(jìn)行更新。設(shè)備總賬要包括中心所有儀器以及各種零配件、各種低值品。各儀器及配件、低值品要登記其生產(chǎn)日期、采購時(shí)間、使用壽命、保養(yǎng)記錄、報(bào)廢年限等情況。建立健全定期清查制度，指定相關(guān)責(zé)任人定期對中心的所有儀器設(shè)備、配件、低值品等根據(jù)設(shè)備總賬進(jìn)行清查，及時(shí)報(bào)告損壞的、丟失的、無法使用的各類儀器，并根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)措施[4]。

3結(jié)語

高校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)且極具探索性的課題，需要大量實(shí)驗(yàn)人員不斷努力及辛勤探索來逐步完善推進(jìn)，才能建立一套更加科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的設(shè)備管理體系，更好地為科研和教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]林兆曉.淺談高校儀器設(shè)備管理工作[J].管理觀察，2016，（29）：118-120.

[2]劉建民.高校儀器設(shè)備維修管理機(jī)制探析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012，（22）：300-301.

[3]沙從術(shù)，蔣瑞波.基于注冊測繪師制度探討測繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革[J].河南工程學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，25（2）：70-72.

第9篇：公共社交禮儀范文

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀課 教學(xué)方法 教學(xué)水平 建設(shè)

當(dāng)代大學(xué)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型的創(chuàng)新人才為目的。這就要求教育工作者要不斷推進(jìn)教育創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，全面提高教育教學(xué)水平。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教育部在2003年在全國啟動(dòng)了高等學(xué)校精品課程建設(shè)工作。所謂精品課程就是“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”?！拔鍌€(gè)一流”高度概括了國家對精品課程內(nèi)涵的界定。為了符合高等教育的需要，我們課題小組在2010年申請了發(fā)酵工藝原理與設(shè)計(jì)優(yōu)秀課的建設(shè)，目的就是把優(yōu)秀課建設(shè)成精品課，下面談?wù)勗趦?yōu)秀課建設(shè)工作中的一些體會(huì)。

一、制定科學(xué)詳細(xì)的方案是優(yōu)秀課建設(shè)的基礎(chǔ)

把一門課程作為優(yōu)秀課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對這門課程建立科學(xué)完善的教學(xué)大綱、優(yōu)質(zhì)、立體化的教材體系，完整規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容，直觀的輔助教學(xué)工具和充分的教學(xué)資源等?！鞍l(fā)酵工藝原理與設(shè)計(jì)這門課是糧食工程專業(yè)的主干專業(yè)課之一，主要闡述發(fā)酵過程中的基本原理和參數(shù)控制。旨在讓學(xué)生理解發(fā)酵過程中的生物學(xué)現(xiàn)象與工程問題，熟悉發(fā)酵過程的工藝流程，對發(fā)酵工業(yè)控制的特點(diǎn)及共性有初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握發(fā)酵過程中過程優(yōu)化與放大的基本概念，進(jìn)一步對在發(fā)酵工程中的應(yīng)用有一定的了解，為學(xué)生從事相關(guān)方面的生產(chǎn)和研究打下基礎(chǔ)。根據(jù)這門課的特點(diǎn)課題組設(shè)計(jì)了以下的建設(shè)方案：

1.堅(jiān)持和深化教研活動(dòng)。

2.建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、水平較高、人員充足的師資隊(duì)伍。

3.鞏固現(xiàn)有校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校外實(shí)訓(xùn)基地與師資隊(duì)伍共建和企業(yè)與學(xué)校共建的“訂單式”等多種人才培養(yǎng)模式。

4.加強(qiáng)科研工作，形成緊密地的學(xué)研結(jié)合關(guān)系。

5.制定了新的課程教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教師備課制度、聽課制度。

6.健全和不斷完善教學(xué)考評體系。

7.加強(qiáng)國內(nèi)外交流，不定期外出培訓(xùn)、調(diào)研，召開學(xué)術(shù)研討會(huì)和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)工作會(huì)議，積極開展雙語教學(xué)。

8.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享。

二、教材建設(shè)是優(yōu)秀課建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

教材建設(shè)是優(yōu)秀課程建設(shè)的重要組成部分，優(yōu)秀課程教材應(yīng)是系列化的優(yōu)秀教材。系列化的優(yōu)秀教材與優(yōu)秀課程相呼應(yīng)是非常必要的，主講教師和課程組成員積極編寫、更新了一些教材和翻譯了部分國外高水平原版教材，收集與發(fā)酵工藝原理與設(shè)計(jì)課程相關(guān)的教學(xué)和科研書籍多本，科研資料數(shù)十篇編入教案中，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。我們還注重建設(shè)電子教材，將多媒體元素融入網(wǎng)絡(luò)教材。保證教材體系包含了課堂教材、輔助教材、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材等。完成了發(fā)酵工藝原理與設(shè)計(jì)理論教學(xué)CAI多媒體課件圖片、視頻的搜集工作，并制作出課件，豐富了實(shí)驗(yàn)教材。

三、教學(xué)方法是優(yōu)秀課建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)

要合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。優(yōu)秀課建設(shè)的目的之一，就是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用。優(yōu)秀課程建設(shè)要求有關(guān)課程的教學(xué)大綱、授課教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等上網(wǎng)，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的服務(wù)。因此我們課題小組在優(yōu)秀課建設(shè)中十分注重合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)管理。特別重視對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的利用和建設(shè)。我們除廣泛使用投影儀、電影、電視錄像等電化教學(xué)手段外，還充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以提高教學(xué)效率，增強(qiáng)直觀教學(xué)效果。課后，利用網(wǎng)絡(luò)課件幫助進(jìn)一步消化課內(nèi)知識(shí)。

四、教師授課水平是優(yōu)秀課建設(shè)的重點(diǎn)

優(yōu)秀課程要由學(xué)術(shù)理論水平較高并具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師主講。一堂設(shè)計(jì)完美的優(yōu)秀課，其效果的體現(xiàn)關(guān)鍵在于任課的教師如何施教，在于是否有高水平的主講教師，否則縱然有設(shè)施齊全的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)條件，沒有教師發(fā)揮其聰明才智開發(fā)這些教學(xué)資源，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。因此主講教師講授時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.要求教師在講課時(shí)要做到邏輯連貫、思路清晰。要想把一門課講好，最明顯、最深切的一個(gè)體會(huì)就是“清楚”，即目標(biāo)清楚、主題清楚、過渡清楚、表達(dá)清楚。

2.要求教師在講課時(shí)要做到情真意切、激情飛揚(yáng)。一堂課能否精彩、能否吸引學(xué)生的注意力，僅僅依靠好的教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師在課堂教學(xué)過程中，能否具有熱情與引導(dǎo)力，能否具有激情與感召力，在很大程度上決定課堂的氛圍與教學(xué)的效果。要想達(dá)到這樣的效果，教師在講課過程中首先要語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語速適中，聲音果斷。其次，手勢引導(dǎo)形象到位。要巧妙地利用肢體語言，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)手勢，形象到位能增強(qiáng)教學(xué)的感召力與引導(dǎo)力。再次，要善于運(yùn)用表情語言。教師講到關(guān)鍵時(shí)，講到投入處，表情會(huì)巧妙地傳遞信息，善用表情交流，必將把課堂氛圍又一次推向。

3.要求教師在講課時(shí)要做到“巧用設(shè)問，提問互動(dòng)”。教學(xué)的過程是一個(gè)思維引導(dǎo)的過程。持續(xù)的講解或缺乏互動(dòng)的敘述，即便很精彩，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種疲倦感，課堂參與熱情也逐漸冷卻下來，課堂教學(xué)就會(huì)陷入一種被動(dòng)、無活力的消極狀態(tài)。所以教師在課堂教學(xué)過程中，時(shí)常采用“設(shè)問”和“提問”兩種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，巧妙地解決學(xué)生連續(xù)聽講的心理被動(dòng)問題。

4.要求教師在講課時(shí)要做到生活轉(zhuǎn)化、樸素真切。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)，面臨的最大困難往往就是突破“專”的問題。專業(yè)性詞匯讓學(xué)生能夠聽明白就要做到：首先要用生活化的語言。自然平實(shí)，交流互動(dòng)性強(qiáng)。其次就是采用生活化的實(shí)例。教學(xué)中使用大量與生活、學(xué)生實(shí)際密切相關(guān)的實(shí)例，具體形象、樸素真切，非常好理解。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，而且由于聽得懂、有意思，學(xué)生聽課情緒盎然，課堂氣氛輕松活躍。

5.要求教師在講課時(shí)要做到生動(dòng)活潑、幽默風(fēng)趣。幽默是師生關(guān)系的劑，是課堂氛圍的緩沖劑。幽默能給課堂帶來活力、帶來氣息、帶來生命，給學(xué)生帶來歡笑、帶來理解、帶來信心。幽默詼諧的教學(xué)語言，活潑風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，往往使整個(gè)教學(xué)過程變得趣味橫生、輕松愉悅，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感和壓抑感，這使我們在教研活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、教師隊(duì)伍得到了培養(yǎng)與鍛煉，同時(shí)對優(yōu)秀課的建設(shè)進(jìn)行了有益的探索。

總之，開展優(yōu)秀課建設(shè)，教師們雖然很辛苦，但是課題組成員都體會(huì)到了這種活動(dòng)的成果，它是提高教研活動(dòng)質(zhì)量的極好形式。教師們在這項(xiàng)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到了不少知識(shí)，提高了教學(xué)水平。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地向?qū)W生傳授了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求。

參考文獻(xiàn)：