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第1篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：沉迷網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)生 原因 過程管理 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0242-02

自第一臺(tái)計(jì)算機(jī)問世以來，網(wǎng)絡(luò)就以其驚人的速度，被人們所了解和熟知?，F(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入到人們學(xué)習(xí)、生活和工作中，成為不可或缺的重要組成部分。作為站在時(shí)代最前沿，掌控著流行風(fēng)尚標(biāo)的大學(xué)生們更是對(duì)網(wǎng)絡(luò)愛不釋手。然而，隨著大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的鐘愛，“沉迷網(wǎng)絡(luò)”現(xiàn)象也悄悄在大學(xué)生中抬頭，甚至出現(xiàn)由于沉迷網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重影響其健康成長(zhǎng)與成才的不和諧現(xiàn)象。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生健康成長(zhǎng)帶來的負(fù)面影響，本文將不進(jìn)行詳細(xì)論述，為能夠探尋出行之有效的解決辦法，下面先將對(duì)大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)之原因做以分析。

1 大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)之原因

之所以會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，究其原因可以從三個(gè)方面著手，即大學(xué)生自身因素之內(nèi)因、外部社會(huì)影響之外因和網(wǎng)絡(luò)自身誘惑之網(wǎng)因。

（1）內(nèi)因。內(nèi)因即內(nèi)部矛盾，是指一個(gè)事物或系統(tǒng)內(nèi)部各要素間的對(duì)立統(tǒng)一。事物的發(fā)展變化主要是由事物的內(nèi)因，即內(nèi)部矛盾引起。內(nèi)因是事物發(fā)展的第一位原因，是事物發(fā)展的源泉、基礎(chǔ)和根本動(dòng)力。就部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)象而言，大學(xué)生自身原因便是該現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)因即該現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的根本因素。大學(xué)生屬青春晚期，是由青年向成年過渡的特殊時(shí)期。他們?cè)谏砩想m然已經(jīng)成熟，但是心理卻尚未完全成熟。大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不成熟，承載的壓力無處釋放及他們的思想特點(diǎn)，都是他們無法抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑，沉迷其中的內(nèi)在因素。

（2）外因。外因即外部矛盾，是指一個(gè)事物或系統(tǒng)同與之有必然聯(lián)系的事物或系統(tǒng)之間的對(duì)立統(tǒng)一。外因是事物發(fā)展變化不可或缺的條件，有時(shí)甚至起著非常重大的作用，但外因始終只有通過促使內(nèi)部矛盾雙方情況的變化，方能推動(dòng)事物運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化，絕對(duì)無法撇開內(nèi)因而單獨(dú)發(fā)揮作用。因此，外因是事物發(fā)展的第二位原因。部分大學(xué)生會(huì)出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象并非只是自身原因所導(dǎo)致。社會(huì)、學(xué)校、家庭都有不可推卸的責(zé)任：國(guó)家相關(guān)管理?xiàng)l例沒有被嚴(yán)格貫徹執(zhí)行、大學(xué)生課余時(shí)間沒能參加更多其他文化活動(dòng)、沒有對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的如何看待和利用網(wǎng)絡(luò)的教育引導(dǎo)，都是導(dǎo)致部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的外部因素。

（3）網(wǎng)因。事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)原因也是大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的外因之一，只是因?yàn)榭紤]到網(wǎng)絡(luò)原因的特殊性便在本文中將其單獨(dú)列出進(jìn)行分析。首先，網(wǎng)絡(luò)的自由性適應(yīng)學(xué)生向往自由的心理。網(wǎng)絡(luò)是個(gè)自由的天空。大學(xué)生處于青春末期，叛逆心理仍是其主要的心理特點(diǎn)，加之目前大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，自我意識(shí)很強(qiáng)，使他們普遍不愿受到拘束，喜歡自由自在的生活方式。隨著生理的逐步成熟，大學(xué)生對(duì)人和事的態(tài)度、情緒情感的表現(xiàn)形式，以及行為的內(nèi)容和方向都發(fā)生了明顯的變化，在人格心理發(fā)展方面產(chǎn)生了“獨(dú)立感”和“成人感”，渴望擺脫成人的控制，迫切尋求獨(dú)立自主。其次，網(wǎng)絡(luò)的平等性契合學(xué)生追求自主的特征。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的需要層次由低到高有五層，即生理上的需要，安全上的需要，感情上的需要，尊重上的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要，是人類需要層次中最為高級(jí)的需要。大學(xué)生處于由青年向成年過渡的青春晚期，有被認(rèn)可、被重視的需要，然而在現(xiàn)實(shí)生活中，生活在人才濟(jì)濟(jì)的大學(xué)校園里，有太多的大學(xué)生顯得太過“平凡”，不能受到重視。而根據(jù)自我價(jià)值肯定理論，人為了使自己的人生具有價(jià)值，獲得明確的自我價(jià)值感，需要了解自己，需要了解別人，需要愛與被愛，需要?dú)w屬和依賴，需要助人與得到他人的幫助，需要有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)越或展示自己的專長(zhǎng)。最后，網(wǎng)絡(luò)的新奇性契合學(xué)生求新求異的特征。大學(xué)生正處于向成熟個(gè)體過渡的階段，精力旺盛、好奇心和求知欲很強(qiáng)、喜歡獨(dú)立思考和探索。此階段他們有許多心理需求包括好奇心理、求知心理、獵奇心理、探索心理以及對(duì)自我認(rèn)定心理。大學(xué)生由于其自身的特點(diǎn)具有強(qiáng)烈的求知欲，同時(shí)有不斷求新求異的特點(diǎn)，使他們有獲取最快、最新資訊的需求。

追究和分析其成因，不外乎是為了尋找切實(shí)有效地解決途徑。針對(duì)部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，采取相應(yīng)的幫扶措施是必不可少的，但何種才是真正行之有效的措施？適用于大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象？在下面的論述中將著重介紹諸多幫扶措施中實(shí)效性較強(qiáng)的過程管理。

2 大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)對(duì)策之過程管理

過程管理是指學(xué)校通過有組織的行為，針對(duì)特殊學(xué)生群體，制定系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施，使特殊學(xué)生群體回歸正常狀態(tài)的教育培養(yǎng)過程。過程管理以重考或重修后遺留學(xué)分累計(jì)達(dá)到10學(xué)分及以上的“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生、家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難的“經(jīng)濟(jì)困難”學(xué)生、思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常的“心理困難”學(xué)生為管理對(duì)象，通過“全員參與，全面幫扶，全程跟蹤”的培養(yǎng)機(jī)制，達(dá)到全面提高的育人效果。其具有長(zhǎng)期性、有效性、針對(duì)性的特點(diǎn)。

2.1 過程管理易于迅速排查和確定出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡(luò)的對(duì)象

過程管理具備一套科學(xué)的預(yù)警機(jī)制，方便及時(shí)確定過程管理對(duì)象。過程管理對(duì)象的確定是根據(jù)科學(xué)、細(xì)致的全面排查而產(chǎn)生。作為動(dòng)態(tài)的管理模式，過程管理對(duì)象絕不是一成不變的。根據(jù)幫扶的效果和不定期的全面排查，過程管理對(duì)象也將有所增加或減少。這恰恰適應(yīng)了沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象出現(xiàn)的不確定性，便于最快的發(fā)現(xiàn)和確定沉迷網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)，及時(shí)給予管理和幫扶。過程管理對(duì)象的分類根據(jù)目前高校特殊群體的幾種類型，確定為重考或重修后遺留學(xué)分累計(jì)達(dá)到10學(xué)分及以上的“學(xué)習(xí)困難”學(xué)生；家庭經(jīng)濟(jì)特殊困難的“經(jīng)濟(jì)困難”學(xué)生；思想、心理狀況不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常的“心理困難”學(xué)生。而沉迷網(wǎng)絡(luò)整容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)習(xí)困難”和“心理困難”。首先，沉迷網(wǎng)絡(luò)使大學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自主性、使大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心受到巨大沖擊、使大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣、易受學(xué)業(yè)上的挫折，是使部分大學(xué)生荒廢學(xué)業(yè)的“罪魁禍?zhǔn)住?。其次，沉迷網(wǎng)絡(luò)容易導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展受阻、反應(yīng)機(jī)能失調(diào)、人格異化，產(chǎn)生思想、心理狀態(tài)不穩(wěn)定，性格孤僻，行為異常。

2.2 過程管理易于提高大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)的能力

過程管理采用全員參與的培養(yǎng)機(jī)制，即指在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)生工作部的指導(dǎo)下，各院系成立過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組（辦公室設(shè)在學(xué)生工作辦公室）制定工作方案。由輔導(dǎo)員、班主任、任課教師，學(xué)生黨員、學(xué)生干部、優(yōu)秀學(xué)生組成幫扶團(tuán)隊(duì)，參加到過程管理工作中。隨著時(shí)代的變遷，影響大學(xué)生成長(zhǎng)成才的因素也在不斷改變，但影響卻一直沒有消失。從以往的武俠小說、錄像、游戲到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)、虛擬社區(qū)，一些負(fù)面影響產(chǎn)生的根本原因不是這些因素本身，也不是現(xiàn)實(shí)世界存在太多的誘惑，而是對(duì)大學(xué)生正確看待問題的教育與引導(dǎo)不夠。若教育不能使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有正確的認(rèn)識(shí)，分析和看待這類問題的能力得不到提高，那么以上因素對(duì)大學(xué)生的影響將不會(huì)消失。根據(jù)前面對(duì)大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因分析，可以看出大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因有很多，但是其主要問題是大學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)。作為以全員參與為培養(yǎng)機(jī)制的過程管理，恰好可以動(dòng)員最廣大力量通過講座、競(jìng)賽、征文、討論等活動(dòng)，普及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，樹立大學(xué)生正確的網(wǎng)絡(luò)觀，做好大學(xué)生上網(wǎng)前的“網(wǎng)絡(luò)道德”教育，提高大學(xué)生認(rèn)識(shí)和使用網(wǎng)絡(luò)的能力。

2.3 過程管理易于提高大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自控能力

過程管理的培養(yǎng)機(jī)制除全員參與，還包括全面幫扶與全程跟蹤。全面幫扶，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團(tuán)隊(duì)成員通過對(duì)特殊學(xué)生的了解，制定幫扶計(jì)劃，有針對(duì)性的進(jìn)行幫扶教育，從而全面提高特殊學(xué)生綜合素質(zhì)。全程跟蹤，即指在過程管理領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，幫扶團(tuán)隊(duì)成員明確幫扶對(duì)象、幫扶計(jì)劃，采用跟蹤式服務(wù)，時(shí)刻了解被幫扶對(duì)象的狀態(tài)，根據(jù)被幫扶對(duì)象的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，更好的服務(wù)被幫扶學(xué)生，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)只是一個(gè)工具，是否能有效發(fā)揮其積極效應(yīng)，為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來便捷，主要還在于大學(xué)生是否可以正確、科學(xué)、有節(jié)制地使用網(wǎng)絡(luò)。因此加強(qiáng)鍛煉，提高大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自控能力就顯得尤為重要。過程管理全面幫扶、全程跟蹤的培養(yǎng)機(jī)制恰恰利于根據(jù)對(duì)沉迷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生的充分了解，為其提供網(wǎng)絡(luò)自我控制管理的訓(xùn)練方法；通過采用跟蹤式的服務(wù)，及時(shí)了解被幫扶對(duì)象的狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，逐漸培養(yǎng)其上網(wǎng)時(shí)間的管理能力，提高其自我控制能力。

綜上所述，過程管理培養(yǎng)模式是基于對(duì)特殊學(xué)生群體的細(xì)致分析，經(jīng)過不斷地研究與探索，創(chuàng)建的適合特殊學(xué)生群體特點(diǎn)的管理模式。對(duì)于特殊學(xué)生的培養(yǎng)與管理具有實(shí)效性與可造作性。在解決大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象中，其科學(xué)、有效的預(yù)警機(jī)制，“全員參與、全面幫扶、全程跟蹤”的培養(yǎng)機(jī)制，也易于問題的解決，具有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

為了更好地促進(jìn)留守兒童健康、全面地成長(zhǎng)，認(rèn)真落實(shí)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)留守兒童工作的重要指示精神，確保我校留守兒童工作有計(jì)劃、有步驟、多渠道、全方位地開展下去，依據(jù)我校我班實(shí)際情況，特制定本年度留守兒童工作計(jì)劃。

二、工作目標(biāo)

通過對(duì)我班留守兒童基本情況及普遍問題的調(diào)查、分析與研究，建立健全留守兒童工作檔案，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境。同時(shí)，本班學(xué)生組織關(guān)愛小組，要加強(qiáng)關(guān)愛，形成合力，大力宣傳，不斷提高我班關(guān)愛留守兒童工作的水平和成效。

1、建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；

2、關(guān)愛留守兒童，開展結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和心理等方面幫助留守兒童，促進(jìn)留守兒童生理和心理健康成長(zhǎng)，樂于學(xué)習(xí)。

三、主要措施

㈠健全機(jī)制，加強(qiáng)關(guān)愛。

首先成長(zhǎng)關(guān)愛留守兒童小組，明確工作任務(wù)，制訂具體工作計(jì)劃，并努力實(shí)施“關(guān)愛留守兒童”工作計(jì)劃，逐步使關(guān)愛工作制度化、規(guī)范化和經(jīng)?；３浞职l(fā)揮班集體作用，使班級(jí)真正成為學(xué)生學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、不斷提高思想覺悟的主陣地、主渠道。

1、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)分工。成立關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡制度

要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話。

3、真情關(guān)愛，“三個(gè)優(yōu)先”

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度

在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長(zhǎng)。配對(duì)幫扶教師和學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教師關(guān)愛留守兒童成長(zhǎng)日記，促使更多的幫扶老師成為“家長(zhǎng)”。凡寄宿在校的留守兒童，教師要經(jīng)常與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活和學(xué)習(xí)情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童在校的情況，幫助做好兒童的思想工作。對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁的陰影，讓留守兒童和其他在校兒童一樣，在老師和同學(xué)的關(guān)心和愛護(hù)下健康成長(zhǎng)。

5、建立健全教師與留守兒童的談心制度

學(xué)校要定期召開幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求教師每月至少與留守兒童談心兩次，詳細(xì)填好記錄卡。對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)不認(rèn)真、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范的“問題”留守兒童，要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。

6、開展人文關(guān)愛活動(dòng)。

通過定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出各種競(jìng)賽活動(dòng)等，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，找到家的感覺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂、成長(zhǎng)的快樂。

7、注重對(duì)留守兒童的心理健康教育

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開設(shè)心理教育課，大力開展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹立樂觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。讓留守學(xué)生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

四、工作安排

三月份：

1、討論并制定學(xué)校關(guān)愛留守兒童工作計(jì)劃。

2．開展教師家訪和學(xué)生談心活動(dòng)。

3、留守兒童信息更新。

四月份：

1．開展師生結(jié)對(duì)活動(dòng)。

2．檔案信息更新。

3．開通留守兒童親情電話。

五月份：

1、召開一次留守兒童家長(zhǎng)會(huì)。

2．繼續(xù)開展師生結(jié)對(duì)活動(dòng)。

3、留守兒童“五一”聯(lián)歡會(huì)。

六月份：

1．留守兒童主題班會(huì)活動(dòng)。

2．留守兒童減免落實(shí)情況

檢查。3．留守兒童工作經(jīng)驗(yàn)交流及論文撰寫。

第3篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞 貧困生 就業(yè) 舉措

高等院校青年學(xué)生來自社會(huì)各個(gè)階層，家庭環(huán)境不同，經(jīng)濟(jì)狀況各異。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的20%。這些同學(xué)面臨的困難不僅僅是經(jīng)濟(jì)的壓力，由于各種原因，在當(dāng)前較為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，他們?cè)趽駱I(yè)就業(yè)中面臨著一定的困難。高校特困畢業(yè)生能否順利、及時(shí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，不僅關(guān)系到他們自身及其家庭經(jīng)濟(jì)狀況能否得到改善，而且關(guān)系到黨和政府的形象以及社會(huì)的公平和穩(wěn)定，必須抓緊抓好。環(huán)境科學(xué)系在系黨政領(lǐng)導(dǎo)下，充分認(rèn)識(shí)做好特困畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和必要性，以滿腔的熱情和對(duì)特困畢業(yè)生高度負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，本著“解決好一個(gè)特困畢業(yè)生就業(yè)就是解決一個(gè)家庭的困難”的宗旨，下大力抓好環(huán)境科學(xué)系特困畢業(yè)生就業(yè)工作。

我系認(rèn)真做好特困畢業(yè)生統(tǒng)計(jì)工作，畢業(yè)班按照現(xiàn)行特困生評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)確定特困生人數(shù)，上報(bào)特困生名單，了解他們的家庭情況，收入情況和貧困原因。采取不同的措施幫助特困生順利就業(yè)。

舉措一：建立平臺(tái)，全天候就業(yè)信息

我系通過短信平臺(tái)、網(wǎng)上信息平臺(tái)（如QQ群）等快捷信息手段，全天候、零距離地為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生最新就業(yè)動(dòng)態(tài)，使學(xué)生可以足不出戶接收到最新雙選會(huì)信息和招聘信息，在第一時(shí)間就能掌握到最前沿的人才市場(chǎng)動(dòng)態(tài)。

舉措二：對(duì)口幫扶，廣開貧困畢業(yè)生就業(yè)渠道

我系充分利用教職工和歷屆畢業(yè)生在社會(huì)上的影響力，為家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生廣開就業(yè)渠道，提供就業(yè)信息。動(dòng)員全系教師共同關(guān)心家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生就業(yè)，按照“系適用、就近推薦”的原則，向就業(yè)幫扶單位進(jìn)行對(duì)口推薦、重點(diǎn)落實(shí)，確保家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)。

舉措三：提供咨詢，深入挖掘貧困畢業(yè)生潛力

為了進(jìn)一步體現(xiàn)我系對(duì)未就業(yè)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的關(guān)心，提高就業(yè)服務(wù)質(zhì)量，環(huán)境法學(xué)系各位老師、輔導(dǎo)員提供個(gè)案咨詢和專項(xiàng)服務(wù)，家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生只需提前進(jìn)行預(yù)約，就安排教師進(jìn)行一對(duì)一的深入職業(yè)咨詢，通過咨詢達(dá)到自我認(rèn)知，自我整合，自我分析與自我規(guī)劃，從而挖掘個(gè)人職業(yè)潛能，走向求職成功。

舉措四：適時(shí)引導(dǎo)，調(diào)整貧困畢業(yè)生就業(yè)觀念

為使家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生充分就業(yè)，通過各種方式，幫助畢業(yè)生調(diào)整就業(yè)觀念和就業(yè)定位。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，引導(dǎo)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生自主就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)；加強(qiáng)服務(wù)基層的教育，借助國(guó)家出臺(tái)的學(xué)費(fèi)和國(guó)家助學(xué)貸款代償?shù)日?，引?dǎo)同學(xué)到基層去、到西部去、到祖國(guó)最需要的地方去建功立業(yè)。

舉措五：心理干預(yù)，強(qiáng)化貧困畢業(yè)生挫折教育

相對(duì)而言，貧困生的心理問題較多，特別是在就業(yè)階段，在多重的壓力下，心理問題難以排遣。我系加強(qiáng)對(duì)貧困生就業(yè)心理的調(diào)查研究，及時(shí)了解和掌握他們的心理特征，有針對(duì)性地制定輔導(dǎo)計(jì)劃，把問題消滅在萌芽狀態(tài) 。在心理輔導(dǎo)過程中，老師采用雙向溝通師生互動(dòng)的方法，引導(dǎo)貧困生敢于講出真實(shí)的感受，將隱藏在內(nèi)心的困惑和想法說出來，使輔導(dǎo)工作能真正做到貧困生的心坎上 要正確運(yùn)用激勵(lì)原理，幫助貧困生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待求職過程碰到的挫折和失敗，掌握基本的自我調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自身的心理承受力，通過學(xué)科整合方法整合豐富心理輔導(dǎo)的內(nèi)容，使輔導(dǎo)工作通過對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)和個(gè)別心理輔導(dǎo)，使其認(rèn)清自身優(yōu)勢(shì)，緩解就業(yè)壓力，增強(qiáng)面對(duì)困難的勇氣和信心。

舉措六：對(duì)貧困畢業(yè)生提供技巧支持

我系幫助貧困生分析職業(yè)及專業(yè)的技能要求，有針對(duì)性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，掌握用人單位對(duì)人才的要求，主動(dòng)適應(yīng)職業(yè)崗位，幫助貧困生掌握擇業(yè)的基本方法和技巧，如求職材料的制作面試技巧等。

舉措七：在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。

在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。在就業(yè)工作中開展學(xué)生、教工黨員與貧困畢業(yè)生結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)。每名黨員與1到2名貧困畢業(yè)生結(jié)成幫扶對(duì)子，為幫扶對(duì)象在學(xué)習(xí)、生活、專接本和就業(yè)等方面提供全方位幫扶。針對(duì)幫扶對(duì)象的就業(yè)期望、求職目標(biāo)、能力結(jié)構(gòu)、家庭狀況等，師生共同制定解決方案。目前，結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)已經(jīng)初見成效，形成了一套較為完備的工作體系。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量；就業(yè)幫扶；農(nóng)林院校；就業(yè)

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）10-0170-04

Abstract：As the mainstay of the social development of our country，postgraduates have been highly regarded as the scarcity of talent. In recent years，however，with the enlargement of scale of masters emrollment，graduate students begun to encounter difficult employment problems，which agricultural graduate employment situation is more serious. From the employment data in recent years，graduate employment rate is not pessimistic，but the quality of graduate employment，employment levels，job satisfaction is significantly lower. Taking Hunan Agricultural University as an example for the graduate student employment quality problem research，we can conclude that employment assistant policies and creating deep employment platform can achieve the purpose of improving the quality of graduate employment and employment satisfaction.

Key words：Employment quality；Employment support；Agriculture and forestry colleges；Employment

在天津考察時(shí)曾指出，就業(yè)是民生之本，解決就業(yè)問題的根本在于發(fā)展，要切實(shí)做好以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的青年就業(yè)工作。他要求有關(guān)部門加大對(duì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，對(duì)就業(yè)困難的畢業(yè)生進(jìn)行幫扶，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力。作為高校人才資源，農(nóng)林院校研究生就業(yè)問題備受關(guān)注。農(nóng)林院校學(xué)子就業(yè)難一方面會(huì)影響到農(nóng)林院校的聲譽(yù)，另一方面會(huì)造成人才與資源的配置問題?，F(xiàn)今我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正處在轉(zhuǎn)型階段，這就導(dǎo)致社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)人才的數(shù)量、質(zhì)量及結(jié)構(gòu)需求發(fā)生了前所未有的變化，對(duì)農(nóng)林院校研究生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。通過分析農(nóng)科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀及影響因素，結(jié)合培養(yǎng)方案、就業(yè)政策、就業(yè)體系等幾個(gè)方面的就業(yè)舉措效果來看，就業(yè)幫扶政策對(duì)提高農(nóng)科類研究生就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 農(nóng)科類研究生就業(yè)現(xiàn)狀分析 隨著高校擴(kuò)招政策的實(shí)施，農(nóng)科類研究生就業(yè)難的問題日漸突出。黨的十明確指出要加快發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，但傳統(tǒng)的“農(nóng)口”思想仍影響著農(nóng)業(yè)類學(xué)生的就業(yè)觀。畢業(yè)生寧愿進(jìn)入與自己專業(yè)不相關(guān)的領(lǐng)域從事政府機(jī)關(guān)、國(guó)有企業(yè)及事業(yè)單位的基層工作，也不愿意到農(nóng)科行業(yè)就業(yè)；多數(shù)畢業(yè)生過分迷戀大城市，即使待業(yè)也不愿去與自己期望差距較大的單位或地區(qū)工作，造成部分畢業(yè)生有業(yè)不就。一些畢業(yè)生雖能接受到新興的產(chǎn)業(yè)和中小城市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，但愿意到偏遠(yuǎn)農(nóng)村和西部貧困地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生仍屈指可數(shù)。這些都極大地影響了畢業(yè)生求職就業(yè)的成功率與滿意度。

根據(jù)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)2016屆就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，碩士畢業(yè)生共計(jì)821人，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位選擇按性質(zhì)分類排在前三的是其他企業(yè)（51.89%）、國(guó)有企業(yè)（10.48%）、高等院校（10.35%）。而2015屆的質(zhì)量報(bào)告顯示就業(yè)單位排前三的分別是其他企業(yè)（52.24%）、機(jī)關(guān)（12.62%）、高等學(xué)校（7.87%）。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 2014屆就業(yè)質(zhì)量報(bào)告，碩士畢業(yè)生就業(yè)單位按性質(zhì)分類排在前三的則是企業(yè)（52.97%）、高等學(xué)校（13.10%）和科研設(shè)計(jì)單位（6.21%），根據(jù)近3a的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)科類研究生畢業(yè)，多為聘用合同、就業(yè)證明等非正式協(xié)議，進(jìn)入國(guó)企、機(jī)關(guān)、科研院所的比例逐漸下降，碩士生畢業(yè)就業(yè)質(zhì)量不高的問題日益突出。進(jìn)入科研設(shè)計(jì)單位的比重由6.21%下降到5.6%（見圖1），而進(jìn)入機(jī)關(guān)的由4.17%上升到12.62%，簽入國(guó)企的由2014年的4.8%增長(zhǎng)為10.48%，碩士畢業(yè)生選擇自身專業(yè)對(duì)口工作的人數(shù)逐年下滑，其中2015屆畢業(yè)研究生在專業(yè)不對(duì)口的情況下愿意從事專業(yè)不對(duì)口工作的比例高達(dá)79.22%。

1.2 自身原因 造成研究生就業(yè)質(zhì)量不高、壓力大的根本原因是其自身。從近3a的就業(yè)分析數(shù)據(jù)來看，部分學(xué)生考取碩士文憑動(dòng)機(jī)有誤，僅僅是為了獲得文憑并不是想要深入研究，畢業(yè)后也并不從事本專業(yè)，這導(dǎo)致其研究生階段專業(yè)素養(yǎng)較弱。而就業(yè)時(shí)要求過高或自我需求過高，也是導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高的幾大原因之一。據(jù)2014屆、2015屆碩士畢業(yè)生理想薪資（見圖2）和畢業(yè)生理想就業(yè)地域（見圖3）來看，研究生對(duì)工作的要求程度較高，農(nóng)林類行業(yè)薪資水平相對(duì)較低且環(huán)境較差，學(xué)生自我定位不明確，形成供需差異。

1.3 外部原因 外部因素中占有最大比重的是院校。高校是人才撫育的基地，除了學(xué)生自身素質(zhì)外，學(xué)校對(duì)其的培養(yǎng)也尤為重要。院校長(zhǎng)期培育學(xué)術(shù)型人才，導(dǎo)致與社會(huì)需求脫節(jié)，形成了管理層多于基層工作的倒金字塔型；其次，隨著社會(huì)需求的改變，選擇農(nóng)林類院校成了學(xué)生們的第二選擇，在高素質(zhì)人才的要求下，農(nóng)林類院校的學(xué)生綜合素質(zhì)與其他綜合院校相比有較為明顯的差距，其在競(jìng)爭(zhēng)中的競(jìng)爭(zhēng)力也相對(duì)較弱；一些農(nóng)林院校沒有針對(duì)自身特色進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，而是跟隨市場(chǎng)需求，開設(shè)學(xué)生與社會(huì)更喜愛報(bào)考的專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)課程不深入無法適于社會(huì)需求，或是該專業(yè)市場(chǎng)飽和度較高，供大于求；部分高校對(duì)于就業(yè)幫扶不重視，支持度不高，開展的就業(yè)課程、講座、活動(dòng)較少，導(dǎo)致研究生理論知識(shí)強(qiáng)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少。

2 農(nóng)科類研究生就業(yè)幫扶現(xiàn)狀分析

就高等院校自身來說，提高學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)層次，一方面取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置是否符合社會(huì)需求和學(xué)生的綜合素質(zhì)；另一方面也取決于學(xué)校對(duì)學(xué)生的幫扶程度及效果。就業(yè)幫扶，是指在就業(yè)過程中對(duì)遇到困難的對(duì)象提供相應(yīng)幫助和援助的內(nèi)容、原則、方法和措施的系統(tǒng)工程。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)、時(shí)效性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)的就業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。目前我國(guó)高等院校就業(yè)幫扶舉措已形成以就業(yè)指導(dǎo)、舉辦招聘、心理o導(dǎo)、就業(yè)補(bǔ)助及政策解讀等一系列環(huán)節(jié)的就業(yè)幫扶體系。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)（后簡(jiǎn)稱我校）為例，我校針對(duì)不同專業(yè)研究生畢業(yè)就業(yè)進(jìn)行了專項(xiàng)指導(dǎo)。分別從提高生源質(zhì)量、加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與幫助、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)、開設(shè)心理講壇、咨詢室以及加強(qiáng)就業(yè)幫扶政策，如“一帶一建”等，5個(gè)方面推進(jìn)研究生就業(yè)工作。

3 建立就業(yè)幫扶體系

3.1 建立合理就業(yè)目標(biāo) 從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，大部分農(nóng)科類研究生熱愛自身專業(yè)，并認(rèn)為在農(nóng)科類就業(yè)中的前景比社科類研究生更有專業(yè)優(yōu)勢(shì)。但是他們?cè)诰蜆I(yè)觀、擇業(yè)觀方面存在對(duì)自身定位不客觀、不合理的情況。主觀意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心是大部分畢業(yè)生存在的觀念誤區(qū)。農(nóng)科類碩士與本科生相比，在找工作方面有更強(qiáng)的自主性。但是在找工作過程中情緒化和個(gè)人主觀化極大地影響就業(yè)結(jié)果。農(nóng)科類研究生就業(yè)期望值高于自身水平是另一個(gè)主要問題。長(zhǎng)期以來，我國(guó)出臺(tái)大量政策支持農(nóng)科類學(xué)生發(fā)展，院校為其提供了優(yōu)越的教學(xué)條件以及科研教學(xué)經(jīng)費(fèi)，平臺(tái)高，起點(diǎn)高導(dǎo)致他們對(duì)發(fā)展前景要求也相對(duì)較高。但社會(huì)對(duì)農(nóng)科人才的需求現(xiàn)狀呈基層化、鄉(xiāng)村化發(fā)展態(tài)勢(shì)，造成其就業(yè)期望值過高。

針對(duì)這一系列問題，首先學(xué)校應(yīng)開展相關(guān)知識(shí)講座、課程等，改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域工作的誤解，提高學(xué)生素質(zhì)，樹立為人民服務(wù)，為祖國(guó)獻(xiàn)身的崇高理想。其次，對(duì)現(xiàn)有政策進(jìn)行講解，引導(dǎo)畢業(yè)生積極參加國(guó)家地方項(xiàng)目，例如，根據(jù)基層實(shí)際需求和高校畢業(yè)生的意愿，實(shí)施的“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”計(jì)劃、“農(nóng)村教師特崗計(jì)劃”、“西部計(jì)劃”、“畢業(yè)生應(yīng)征入伍”計(jì)劃等項(xiàng)目。

3.2 優(yōu)化教學(xué)，提高質(zhì)量 研究生作為國(guó)家高等教育培養(yǎng)的高層次人才，學(xué)校對(duì)其給予相應(yīng)的重視。用人單位通常對(duì)研究生職業(yè)能力有較高的期望值，希望引進(jìn)理論與技能并重的人才。因此我校從專業(yè)能力、個(gè)人能力和創(chuàng)新能力等方面對(duì)研究生進(jìn)行全方面培養(yǎng)，以獲得用人單位的青睞和重視。以加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)為主，開展就業(yè)引導(dǎo)為輔。以應(yīng)屆畢業(yè)生為重點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)不同，學(xué)制不同設(shè)立相關(guān)的輔導(dǎo)課程以加強(qiáng)其職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。包括就業(yè)指導(dǎo)、心理教育、政策講解、就業(yè)技能培訓(xùn)等，做到具體問題具體分析，有針對(duì)性的進(jìn)行就業(yè)幫扶。一方面通過開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”“就業(yè)指導(dǎo)”等課程，輔之以名師的就業(yè)講座，為研究生打造適合自己的就業(yè)道路；另一方面，通過發(fā)放就業(yè)補(bǔ)助，組織大型招聘會(huì)為學(xué)生搭建良好的招聘平臺(tái)。

3.3 實(shí)行導(dǎo)師責(zé)任制 在研究生群體中，導(dǎo)師發(fā)揮著不可提代的作用。古語(yǔ)云：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。培養(yǎng)學(xué)生引導(dǎo)其正確發(fā)展并將其培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才，是教師職業(yè)的客觀要求，是教師職責(zé)的重要體現(xiàn)。實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制明確責(zé)任，能夠加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的關(guān)注從而進(jìn)行引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)性的能力培養(yǎng)。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的另一個(gè)重要意義是以科學(xué)的激勵(lì)手段來促進(jìn)研究生的個(gè)性化發(fā)展。由于研究生階段，學(xué)習(xí)自主性加強(qiáng)群體性減弱，注意力集中在專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)上，以參與導(dǎo)師的科研活動(dòng)和自學(xué)研習(xí)為主。因此導(dǎo)師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力時(shí)可以細(xì)化到個(gè)人，根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的情況來打造適合的研究方向及就業(yè)規(guī)劃。

3.4 劃分受眾層次，進(jìn)行針對(duì)性幫扶

3.4.1 貧困型碩士與非貧困型碩士 貧困型研究生雖然比重較小，但仍不可忽視這一特殊群體的存在。受經(jīng)濟(jì)條件的影響，在刻苦學(xué)習(xí)之余進(jìn)行兼職，長(zhǎng)期壓抑導(dǎo)致其自卑、膽怯心理。他們?cè)谡衅高^程中，通常顯得緊張、局促、患得患失、情緒異常。針對(duì)這一現(xiàn)象，高校應(yīng)對(duì)其開展相關(guān)的心理輔導(dǎo)工作，舒緩貧困研究生的壓力。其次，對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和非貧困學(xué)生開設(shè)不同的就業(yè)指導(dǎo)課程。包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程、創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程、職業(yè)能力素質(zhì)拓展實(shí)踐、就業(yè)政策解讀課程等。貧困型研究生根本問題在于經(jīng)濟(jì)，在就業(yè)中還應(yīng)設(shè)立貧困就業(yè)補(bǔ)助金，從生活上減小其壓力。

3.4.2 學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士 針對(duì)專業(yè)型碩士和學(xué)術(shù)型碩士要建立不同的就業(yè)幫扶體系。專業(yè)型碩士培養(yǎng)旨在高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更適宜于社會(huì)發(fā)展，要求其有較高水平的職業(yè)能力，這對(duì)于院校的就業(yè)工作也有更高的要求。需要就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)發(fā)揮市場(chǎng)的作用，充分引入社會(huì)資源，形成廣義一體化的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)模式，許多學(xué)校都已開展相關(guān)工作，但缺乏全面、系統(tǒng)、深入的實(shí)施。學(xué)術(shù)型碩士則有科研型人才和社會(huì)型人才兩種培養(yǎng)方式，在進(jìn)行就業(yè)幫扶時(shí)，除了常規(guī)的就業(yè)政策還需搭建科研平臺(tái)，為尖端人才進(jìn)行科技研究提供更廣闊的舞臺(tái)。

3.4.3 女性碩士與男性碩士 2010年全國(guó)婦聯(lián)婦女發(fā)展部首次公開發(fā)表 《女大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》，調(diào)查顯示，被訪女大學(xué)生平均投出9份簡(jiǎn)歷才可能得到1次面試或筆試的機(jī)會(huì)，其中40%被訪女大學(xué)生認(rèn)為女生找工作比男生困難，理科類和碩士研究生最覺困難。女性學(xué)生就業(yè)難是勞動(dòng)力市場(chǎng)性別歧視現(xiàn)象的反映，其根源在于社會(huì)性別定位及廠商利潤(rùn)最大化動(dòng)機(jī)行為的驅(qū)使。農(nóng)科類工作一般條件艱苦，工作繁重，因此大多崗位希望招聘男性。在這一問題上，高校應(yīng)著重培養(yǎng)女研究生的競(jìng)爭(zhēng)力，在培養(yǎng)過程中應(yīng)根據(jù)女研究生自身生理特性和教育背景，探索出一套合理可行的女研究生素質(zhì)培訓(xùn)體系。

3.5 設(shè)立相關(guān)工作制度

3.5.1 建立就業(yè)困難預(yù)警制度 從“學(xué)校―學(xué)院―系―導(dǎo)師”4個(gè)層級(jí)管理機(jī)制，設(shè)立就業(yè)困難預(yù)警制度。這一制度可以將教師教務(wù)系統(tǒng)與學(xué)生管理系統(tǒng)結(jié)合起來，充分利用已有的資源，定期跟進(jìn)學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)及就業(yè)狀況。從各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到輔導(dǎo)員、學(xué)位點(diǎn)領(lǐng)先人到導(dǎo)師、同班同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室伙伴，及時(shí)進(jìn)行情況追蹤與分析。對(duì)照培養(yǎng)計(jì)劃和就業(yè)目標(biāo)，快速、有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，生成學(xué)業(yè)困難警示信息，對(duì)需要幫扶的研究生提供就業(yè)困難預(yù)警，提供相關(guān)解決措施辦法，。設(shè)立就業(yè)困難預(yù)警機(jī)制，能夠使相關(guān)負(fù)責(zé)人及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，找出原因并反饋到學(xué)生所在系里。系里迅速做出反應(yīng)，導(dǎo)師制定出切實(shí)可行的幫扶計(jì)劃，予以進(jìn)行針對(duì)性幫扶。這一舉措能加強(qiáng)研究生管理，有l(wèi)不紊進(jìn)行學(xué)習(xí)，保障就業(yè)質(zhì)量。

3.5.2 建立就業(yè)工作制度體系 我校研究生就業(yè)工作延承《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)工作管理辦法》《湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)就業(yè)工作考評(píng)辦法》《關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)畢業(yè)生面向西部和基層就業(yè)的意見》等8個(gè)相關(guān)的制度文件，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和完善，使研究生的就業(yè)指導(dǎo)工作系統(tǒng)化、制度化、高效化。日后將導(dǎo)師責(zé)任考評(píng)納入工作制度中，更好的為學(xué)生提供幫助。

4 結(jié)語(yǔ)

隨著碩士生整體生源量的增加，農(nóng)科類院校研究生數(shù)量也呈相應(yīng)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，因而其就業(yè)質(zhì)量問題也日益凸現(xiàn)而備受高校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視。本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，分析研究生整體就業(yè)情況，研究其就業(yè)質(zhì)量不高的原因，進(jìn)而提出了培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的就業(yè)幫扶政策，為切實(shí)提高農(nóng)科類研究生就業(yè)質(zhì)量提供一定的理論指導(dǎo)。

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第5篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

 

1.前言

 

目前高校貧困生人數(shù)在不斷上升，2006年根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，全國(guó)高校貧困大學(xué)生人數(shù)為405萬，其中師范類院校占據(jù)了11%，師范類院校貧困大學(xué)生幫扶體系急需健全。該體系的建立，首先要立足與經(jīng)濟(jì)層面，從物質(zhì)上去解決他們的生活困難，但是這個(gè)過程不能是憑空的，而是需要他們付出自己的努力才能換來的。其次要從幫扶貧困大學(xué)生心理方面考慮，解決他們的心理壓力，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

 

2.構(gòu)建物質(zhì)生活幫扶體系

 

師范類院校專業(yè)一般均為老牌專業(yè)，收取的學(xué)費(fèi)較低，享受國(guó)家優(yōu)惠政策多，這也促成了很多的貧困大學(xué)生選擇師范類高校，尤其是女大學(xué)生。這也就造成了師范類院校中貧困大學(xué)生比例較大。因此要建立貧困大學(xué)生幫扶體系就要首先從物質(zhì)生活入手，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金與助學(xué)金，提供助學(xué)貸款、鼓勵(lì)勤工儉學(xué)，并且要做到有目的傾斜。

 

2.1獎(jiǎng)學(xué)金

 

所謂獎(jiǎng)學(xué)金就是指，學(xué)生在校期間由于成績(jī)優(yōu)秀，各方面表現(xiàn)良好而獲得資金獎(jiǎng)勵(lì)。目前的高校獎(jiǎng)學(xué)金主要包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金以及社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金四個(gè)方面。國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金是針對(duì)在學(xué)習(xí)、體育、集體活動(dòng)等方面都比較優(yōu)秀的大學(xué)生。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金是針對(duì)家庭比較困難但是學(xué)習(xí)成績(jī)較好且表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生。學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金是針對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)以及各方面表現(xiàn)較好的大學(xué)生，與國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金相比。學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金的范圍較大，且共分為一等獎(jiǎng)學(xué)金、二等獎(jiǎng)學(xué)金、三等獎(jiǎng)學(xué)金三個(gè)級(jí)別。社會(huì)獎(jiǎng)學(xué)金來自外界人員，包括企業(yè)、個(gè)人、校友等，由學(xué)校負(fù)責(zé)評(píng)選發(fā)放。

 

2.2助學(xué)金

 

國(guó)家助學(xué)金只針對(duì)家庭困難的大學(xué)生，是國(guó)家對(duì)貧困大學(xué)生的直接財(cái)政補(bǔ)貼，以每人每年2000元，分兩個(gè)學(xué)期的方式進(jìn)行發(fā)放。申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金需要大學(xué)生提供相關(guān)家庭貧困證明材料，經(jīng)過學(xué)校審核以后才能領(lǐng)取。在部分高校，申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)金同樣要經(jīng)過學(xué)校對(duì)大學(xué)生在校期間成績(jī)及各方面表現(xiàn)是否合格來決定

 

2.3助學(xué)貸款

 

國(guó)家助學(xué)貸款是國(guó)務(wù)院針對(duì)貧困大學(xué)生提出的一項(xiàng)優(yōu)惠貸款政策，這項(xiàng)舉措很大程度上完善了貧困大學(xué)生幫扶體系。大學(xué)生在上大學(xué)期間，由于家庭條件較差，無法完成學(xué)業(yè)，通過學(xué)校審核認(rèn)定后，可以申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款。國(guó)家助學(xué)貸款在大學(xué)生上學(xué)期間不計(jì)利息，不需要擔(dān)?；虻盅海切枰髮W(xué)生承諾還款日期，并且要承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任。

 

2.4勤工儉學(xué)

 

勤工儉學(xué)分為校內(nèi)與校外兩個(gè)部分。校內(nèi)主要是指學(xué)校通過設(shè)立一些工作崗位，由大學(xué)生來上崗?fù)瓿晒ぷ?，并獲取一定報(bào)酬來實(shí)現(xiàn)對(duì)貧困大學(xué)生的幫扶工作。校外部分主要是由大學(xué)生自身來完成，大學(xué)生通過中介或者自己去面試等方式，在校外獲得工作機(jī)會(huì)，利用課余時(shí)間，打工掙錢。在補(bǔ)充生活費(fèi)用的基礎(chǔ)上，也很好的鍛煉了大學(xué)生的交流能力、表達(dá)能力，很好的適應(yīng)社會(huì)。

 

3.構(gòu)建心理幫扶體系

 

師范類院校貧困大學(xué)生由于受到專業(yè)及性別的影響，容易受到歧視，造成自己對(duì)自身專業(yè)的否定看法。同時(shí)師范類院校大學(xué)生有很多來自貧困家庭，尤其是女生居多，他們跟其他大學(xué)生一樣，同樣承擔(dān)著來自家庭的期盼，但是由于專業(yè)性質(zhì)受限，造成就業(yè)面窄，且就業(yè)壓力大。另外由于是來自貧困家庭，他們從小的素質(zhì)教育方面并不完整，使得他們?cè)谟谕瑢W(xué)交流過程中產(chǎn)生隔閡。這些都造成師范類貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮、沉默等一系列的心理問題。因此就需要構(gòu)建心理幫扶體系，解決心理問題。

 

3.1改變對(duì)貧困的看法

 

對(duì)于貧困大學(xué)生自身而言，看待貧困要具備良好的心態(tài)，不能一貫的消極。要相信命運(yùn)掌握在自己手中，只要自己付出努力了，終會(huì)改變生活。要相信貧困只是暫時(shí)的，它既不是缺點(diǎn)，也不是恥辱，而是鞭策自己上進(jìn)的動(dòng)力。絕不能讓貧困禁錮住自己，更不能因?yàn)樨毨Ф睦懋a(chǎn)生陰影。巴爾扎克說過：“世界上的事情永遠(yuǎn)不是絕對(duì)的，結(jié)果完全因人而異。苦難對(duì)于人才是一快墊腳石，對(duì)于能干的人是一筆財(cái)富，對(duì)于弱者則是萬丈深淵?！必毨Т髮W(xué)生要擺好自己的心態(tài)，做生活的強(qiáng)者，在大學(xué)生活中克服困難，快樂的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

 

3.2保護(hù)貧困大學(xué)生自尊心

 

對(duì)于國(guó)家學(xué)校而言，要注意保護(hù)大學(xué)生的自尊心。國(guó)家與學(xué)校在物質(zhì)生活方面已經(jīng)建立了初步的幫扶體系，很大程度的減輕了貧困大學(xué)生的生活壓力，但是在對(duì)待貧困大學(xué)生隱私問題上還亟待提高。社會(huì)應(yīng)當(dāng)對(duì)大學(xué)生的貧困問題進(jìn)行有效的保護(hù)，而不能是大肆的宣傳，更有甚至，捐助貧困大學(xué)生要把大學(xué)生的真實(shí)情況公諸于眾，這對(duì)大學(xué)生的心理都造成了很大的壓力。對(duì)于學(xué)校方面，不管是否貧困生都應(yīng)當(dāng)平等對(duì)待，包括平等收費(fèi)、平等劃分宿舍、平等分配任務(wù)等。這些措施能夠很好的保護(hù)貧困大學(xué)生隱私，減少來自同學(xué)間鄙視的心理。

 

3.3對(duì)貧困大學(xué)生要進(jìn)行有效的心理健康輔導(dǎo)

 

高校要對(duì)大學(xué)生建立心理輔導(dǎo)體系，并對(duì)有關(guān)人員做出嚴(yán)格規(guī)定。對(duì)每一個(gè)大學(xué)生的心理變化都要建立相應(yīng)檔案。對(duì)于貧困生而言，要提起高度重視，要通過老師的輔導(dǎo)，把傳統(tǒng)道德教育、心理健康教育、典型個(gè)案教育等深入到貧困大學(xué)生心中，讓他們徹底改變對(duì)貧困的看法，提高心理素質(zhì)，并學(xué)會(huì)自我調(diào)解心理狀態(tài)。

 

4.結(jié)束語(yǔ)

 

大學(xué)生是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才支柱，大學(xué)教育是大學(xué)生塑造人生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而師范類大學(xué)是教育工作者的搖籃，只有培育出了優(yōu)秀的人民教師，祖國(guó)的未來才有保障。因此必須認(rèn)真對(duì)待師范類貧困大學(xué)生問題。在建立物質(zhì)生活保障措施的同時(shí)，也要加強(qiáng)心理教育工作。要教會(huì)師范類貧困大學(xué)生不因貧困而恥辱，要學(xué)會(huì)自立與自強(qiáng)，同時(shí)要教育貧困大學(xué)生心懷感恩，感謝那些幫助過自己的人，同時(shí)要把這種精神傳遞下去。

第6篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

甘肅省張掖市新墩鎮(zhèn)中心學(xué)校是一所典型的城郊中學(xué)，現(xiàn)有14個(gè)教學(xué)班，561名學(xué)生。通過調(diào)查分析，涉及的“弱勢(shì)群體學(xué)生”主要包括：孤殘青少年、家庭貧困青少年、單親家庭青少年、偏差青少年、留守青少年等。綜合分析這五類弱勢(shì)群體學(xué)生，共同的問題表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)目的不明確，部分弱勢(shì)學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)差，讀書無用；沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不專心聽講，不能獨(dú)立完成作業(yè)；性格孤僻，不善于向老師或同學(xué)請(qǐng)教；心理上表現(xiàn)為敏感、脆弱，內(nèi)心自卑，易形成挫折感，從而影響正常人格的養(yǎng)成。為切實(shí)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)和諧校園建設(shè)，解決弱勢(shì)群體學(xué)生的教育問題，我校著力實(shí)施“四個(gè)一”（即培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生，幫助一個(gè)學(xué)困生，轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生，救助一個(gè)貧困生）的師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略。處處營(yíng)造“用良心辦事，用愛心感人，用誠(chéng)心待人”的愛心教育大討論。

一、“四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略的實(shí)施

新學(xué)期開始，由年級(jí)組負(fù)責(zé)，組織各班對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，對(duì)學(xué)生的常規(guī)行為、思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)等多方面的情況進(jìn)行綜合分析，確定并公布“四個(gè)一”結(jié)對(duì)名單，幫扶教師須制定“四個(gè)一”結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃，在日常教育教學(xué)中，利用一切可利用的時(shí)間，認(rèn)真執(zhí)行師生結(jié)對(duì)計(jì)劃，堅(jiān)持與結(jié)對(duì)學(xué)生談心、交流，及時(shí)掌握其思想動(dòng)態(tài)，填寫好《幫扶記錄表》，做好跟蹤幫扶，期末寫出幫扶心得，通過教師研討、交流，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

1. 加強(qiáng)培養(yǎng)優(yōu)等生。根據(jù)學(xué)校制定出的優(yōu)等生培養(yǎng)可行性方案，教師選拔好所在班級(jí)的優(yōu)等生，讓榜樣的力量帶動(dòng)身邊的同學(xué)。一是教師對(duì)優(yōu)等生的高期望可以有效給予學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，使他們向更好的方向發(fā)展，學(xué)生會(huì)在老師的鼓勵(lì)下調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，塑造自己的行為，形成較高的自律能力。二是僅以課堂上的知識(shí)，很難激發(fā)尖子生的潛能。所以，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，還要注意擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生思維。同年級(jí)同學(xué)科的老師選取一定深度和高度的題目輪流進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生不斷攻克難關(guān)，顯示自己的潛能。

2. 幫助一個(gè)學(xué)困生。教師要深入研究學(xué)困生形成的原因，掌握其“困”之所在，才能找到解“困”之法。一方面教師要給予學(xué)生充分的理解和信任，傾注極大的忍耐心和寬容心，積極引導(dǎo)學(xué)困生融入教學(xué)大課堂，樹立起“我能行，我不比別人差”的自信心。在教學(xué)中時(shí)常鼓勵(lì)孩子，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子在心理上得到滿足，不斷體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。另一方面，教師要幫助學(xué)困生量身制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。逐步培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。這樣有利于提高孩子多方面的素質(zhì)，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。

3. 轉(zhuǎn)化一個(gè)問題生。問題生的轉(zhuǎn)化，教師要情況明，底子清，做到心中有數(shù)，才能找到解決問題生的“突破口”。自信心不足是問題生普遍存在心理特點(diǎn)，教師要善于捕捉孩子身上的“閃光點(diǎn)”，放大這個(gè)“閃光點(diǎn)”，激發(fā)孩子潛在的正能量，逐步消除逆反心理帶給學(xué)習(xí)的負(fù)面影響。“真誠(chéng)的愛”是轉(zhuǎn)化問題生的一劑良藥，教師應(yīng)懷著父母般的愛呵護(hù)孩子成長(zhǎng)，這種愛不是偏愛，而是一種心靈的接觸和交往。在課堂上多一份關(guān)注，多一聲鼓勵(lì)，讓孩子感到老師的期待和信任，為孩子在迷茫的十字路口亮起一盞指引他們前進(jìn)的燈。

4. 救助一個(gè)貧困生。教師對(duì)孩子的救助要做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。對(duì)家庭貧困的孩子，教師要進(jìn)行一對(duì)一幫扶，切實(shí)解決孩子在學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際困難，讓孩子的心靈回歸到課堂。學(xué)校要營(yíng)造好對(duì)貧困生“獻(xiàn)愛心，送溫暖”捐助活動(dòng)的良好氛圍，避免因救助或捐助的善舉反成為孩子產(chǎn)生自卑的尷尬，要多方法、多舉措細(xì)致入微的做好幫扶工作，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到關(guān)懷和溫暖，增添學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)上進(jìn)的動(dòng)力。

二、“四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略取得的成效

1. “四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略，改善和優(yōu)化了教書育人的教學(xué)環(huán)境，探索出一條適合學(xué)校德育教育的新途經(jīng)。學(xué)校初步建立了弱勢(shì)群體學(xué)生監(jiān)控和預(yù)防機(jī)制，建立完善了相關(guān)制度。學(xué)校建有弱勢(shì)群體學(xué)生檔案，并加強(qiáng)個(gè)案分析與記錄，積極做好弱勢(shì)群體學(xué)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流。多角度、多方位地開展關(guān)愛弱勢(shì)群體學(xué)生活動(dòng)，定期舉辦弱勢(shì)群體學(xué)生座談會(huì)，認(rèn)真了解他們的所思所想，杜絕弱勢(shì)群體學(xué)生因缺少監(jiān)管和關(guān)愛荒廢學(xué)業(yè)，流于社會(huì)。

2. 在“四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略理念引領(lǐng)下，弱勢(shì)群體學(xué)生的成長(zhǎng)有了進(jìn)步。弱勢(shì)群體子女的學(xué)習(xí)自覺性、聽課效率、學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)，許多弱勢(shì)群體學(xué)生走出自卑的陰霾，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)方法都有明顯的提高和優(yōu)化。在學(xué)校、社會(huì)、家庭的關(guān)注下，弱勢(shì)群體學(xué)生的思想道德水平整體呈現(xiàn)出了上升的趨勢(shì)。

3. 在“四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略理念引領(lǐng)下，教師的教育觀念有了根本性的轉(zhuǎn)變。突出表現(xiàn)為：教師明確了“教育好每一名弱勢(shì)群體學(xué)生，讓每一名弱勢(shì)群體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到一定程度的發(fā)展”的理念。“不放棄每一名弱勢(shì)群體學(xué)生”成為教師們義不容辭的責(zé)任和使命。他們的愛心、耐心、信心感染了每一個(gè)弱勢(shì)群體學(xué)生，他們的敬業(yè)精神深深感動(dòng)了每一個(gè)弱勢(shì)群體學(xué)生的家庭。

4. 在“四個(gè)一”師生結(jié)對(duì)轉(zhuǎn)化策略理念引領(lǐng)下，弱勢(shì)群體學(xué)生家長(zhǎng)的素質(zhì)有所提高。這主要表現(xiàn)在：他們的家庭教育方式正開始向符合素質(zhì)教育的基本要求轉(zhuǎn)變。大部分弱勢(shì)群體家庭教育不再以打罵為主，而是以談心交流、共同分析、共同進(jìn)步為主。

第7篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視，確保順利實(shí)施。

開展學(xué)困生幫扶工作，直接關(guān)系到廣大人民群眾的切身利益，是社會(huì)文明進(jìn)步的具體體現(xiàn)。我校從踐行“科學(xué)發(fā)展觀”、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的高度，充分認(rèn)識(shí)開展學(xué)困生幫扶工作的重要意義。為了確保學(xué)困生幫扶落到實(shí)處，我校成立了以潘寨春校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)困生幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組，并由副校長(zhǎng)王文偉同志分管此項(xiàng)活動(dòng)。政教處周有元、張法平具體組織學(xué)困生幫扶的全面開展，力求建立一個(gè)以學(xué)校為主導(dǎo)、社會(huì)廣泛積極參與的學(xué)困生幫扶機(jī)制，使學(xué)困生幫扶工作長(zhǎng)期化、制度化。

二、加強(qiáng)輿論宣傳，提高責(zé)任意識(shí)。

我校在縣啟動(dòng)大會(huì)以后，及時(shí)召開了全校扶貧助學(xué)“百千萬工程”實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，認(rèn)真宣傳學(xué)習(xí)縣教育局下發(fā)的《關(guān)于認(rèn)真實(shí)施扶貧助學(xué) “百千萬工程”的意見》，并依據(jù)縣局的實(shí)施意見，出臺(tái)了《望直港中心初中扶貧助學(xué) “百千萬工程”實(shí)施方案》，引導(dǎo)每一個(gè)教育工作者統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)實(shí)施學(xué)困生幫扶的自覺性和責(zé)任感。

學(xué)校還充分利用宣傳櫥窗、戧牌、橫幅等宣傳載體，加大力度宣傳開展學(xué)困生幫扶的意義和具體要求。為營(yíng)造良好的輿論氛圍，我校將有關(guān)學(xué)困生幫扶的要求、考核細(xì)則印發(fā)到每位教師手中，方便每位教師學(xué)習(xí)、監(jiān)督和宣傳。

三、徹底排查登記，建立學(xué)生信息檔案。

我校為不漏掉一個(gè)孩子，由學(xué)校的幫扶領(lǐng)導(dǎo)小組的成員親自到各班級(jí)進(jìn)行詢問、排查，將全校的66名學(xué)困生以及其中的27名重點(diǎn)學(xué)困生逐一登記，摸清了他們的情況(包括他們的家庭成員、住址、聯(lián)系方法、家庭實(shí)際情況)，再通過訪問、調(diào)查的形式，弄清楚了每個(gè)孩子的興趣愛好、健康狀況等方面的事宜，最后統(tǒng)計(jì)成冊(cè)，作為全校幫扶的對(duì)象。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提出不同要求。

針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，我校結(jié)合上級(jí)主管部門的意見，從關(guān)愛入手，特提出了幫扶的相關(guān)要求：對(duì)學(xué)困生做到安全上優(yōu)先教育和監(jiān)管、學(xué)習(xí)上優(yōu)先幫助和輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先關(guān)心和照顧、活動(dòng)上優(yōu)先參與和指導(dǎo)“四優(yōu)先”，與學(xué)生本人和其中遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的學(xué)生父母、在家照看學(xué)生的第二監(jiān)護(hù)人保持“三溝通”，潘校長(zhǎng)率先垂范，主動(dòng)聯(lián)系了初一(3)祁海平進(jìn)行幫扶，在他的影響下，每位教師自然的聯(lián)系了一名學(xué)困生或貧困生、留守兒童，建立“一對(duì)一”幫扶機(jī)制，實(shí)行班主任或任課老師和“代管家長(zhǎng)”協(xié)同管理的“雙管理”制度，一個(gè)關(guān)愛學(xué)困生的大家庭就這樣不知不覺地形成了。

五、開展豐富多彩的業(yè)余生活，愉悅孩子身心。

學(xué)困生成績(jī)暫時(shí)落后或行為習(xí)慣較差，在家庭、班上優(yōu)越感不強(qiáng)，所以很大一部分孩子的性格很內(nèi)向、甚至是孤僻，不愿意和別人交往，常常獨(dú)來獨(dú)往。針對(duì)這樣的狀況，我們采取了以活動(dòng)來促進(jìn)他們改變的方法，讓這些孩子能和其他正常的孩子一樣充滿歡聲笑語(yǔ)，健康快樂的成長(zhǎng)。

1、讓他們找到知心朋友。每個(gè)班級(jí)利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)的時(shí)間，號(hào)召學(xué)生主動(dòng)和他們做朋友，給他們以純真的友誼，讓他們覺得自己的有朋友作伴，不感到孤單。

2、給他們創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)。美術(shù)課上、音樂課上、體育課上、電腦課上、勞技課上……抓住每次的機(jī)會(huì)，根據(jù)各自的特點(diǎn)，有意識(shí)地讓他們展現(xiàn)自我，在他們各自擅長(zhǎng)的“領(lǐng)域”里張揚(yáng)自己，還將他們吸納到各種藝術(shù)團(tuán)地：泥塑、剪紙、舞蹈等，讓他們感覺到自己并不比別人缺少什么。

3、讓心理咨詢室成為傾訴委屈的港灣。他們的心理或多或少的存在著問題，他們的表現(xiàn)也是很反復(fù)無常的，有時(shí)會(huì)懊惱，有時(shí)會(huì)亢奮，有時(shí)會(huì)冷漠，有時(shí)會(huì)放縱。為使他們的身心健康，我們學(xué)校成立心理咨詢室，刁仁紅老師對(duì)他們進(jìn)行定期或者不定期的心理咨詢，及時(shí)地排除他們內(nèi)心的憂慮，開導(dǎo)他們以積極的心態(tài)去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

4、為他們成立合唱團(tuán)。我校還特地成立了合唱團(tuán)，學(xué)校的專職音樂教師教他們演唱感恩勵(lì)志的歌曲，讓他們?cè)谒囆g(shù)的氛圍中感受生活，感受集體的溫暖。在今年校慶祝元旦的演唱比賽中，他們合唱團(tuán)榮獲了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

5、給他們營(yíng)造家的溫馨。學(xué)習(xí)有困難了，首先知道的是老師，很快就會(huì)迎刃而解，生活上有困難了，首先知道的還是老師，很快也會(huì)煙消云散了。他們有難處時(shí)，師生們會(huì)主動(dòng)幫助，他們有收獲時(shí)，師生們會(huì)及時(shí)祝賀。讓他們感覺到自己生活在這樣的一個(gè)集體中感到溫暖，感到溫馨。

6、讓他們學(xué)會(huì)感恩，報(bào)恩。結(jié)合一些節(jié)日，我們通過組織學(xué)困生給家長(zhǎng)、親人寫信，通話、表演等多種形式，讓他們把自己在學(xué)校生活的點(diǎn)滴、感觸傳達(dá)給家長(zhǎng)、親人、社會(huì)，證實(shí)自己的成功和長(zhǎng)大。

重陽(yáng)節(jié)這天組織了 “愛心奉獻(xiàn)、回報(bào)社會(huì)”活動(dòng)，組織他們到望直敬老院開展“敬老院、愛心行”、“手牽手義務(wù)勞動(dòng)”、“我行我表演”等多種活動(dòng)。這些活動(dòng)得到了社會(huì)各界普遍關(guān)注和好評(píng)，向社會(huì)展示了我校幫扶學(xué)生自立、自信、自強(qiáng)的風(fēng)貌。

六、突出關(guān)愛重點(diǎn)學(xué)困生

在教育教學(xué)工作中，望直港中心初中始終堅(jiān)持幫扶重點(diǎn)學(xué)困生，實(shí)實(shí)在在開展“六個(gè)一”活動(dòng)。一是開學(xué)初贈(zèng)送一本書，并在書的扉頁(yè)寫下一句激勵(lì)的名言;二是每周與學(xué)困生談心一次，幫扶老師選擇課外時(shí)間找學(xué)困生談心，談心內(nèi)容包括近期思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)中的不足及改進(jìn)方法等方面，讓學(xué)生感受到老師在時(shí)刻關(guān)注著自己;三是幫定一個(gè)近期目標(biāo)，針對(duì)他們的實(shí)際情況，每月制定一個(gè)學(xué)習(xí)小目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒向小目標(biāo)奮斗;四是幫助實(shí)現(xiàn)一次成功的體驗(yàn)，樹立自己的信心，如課堂中回答問題、日行一善情況等方面給予表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)困生感受到自己“成功”的快樂。五是幫找一個(gè)幫助伙伴，在學(xué)困生的周圍找一個(gè)優(yōu)秀生，經(jīng)常參與討論、交流，讓其發(fā)表觀點(diǎn)，逐步從研討中找回自信;六是在學(xué)期內(nèi)至少家訪一次，了解學(xué)困生在家思想表現(xiàn)、對(duì)待作業(yè)的態(tài)度、雙休期間學(xué)習(xí)計(jì)劃等。

七、助學(xué)到人，關(guān)愛進(jìn)家

1、學(xué)校對(duì)學(xué)困生中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生予以一定的經(jīng)濟(jì)幫扶，把幫扶工作落實(shí)到各班、各責(zé)任人，做到每個(gè)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都有人關(guān)愛，每個(gè)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生家庭都能感受到社會(huì)學(xué)校的溫暖。我校20xx年投放助學(xué)資金近XX0元，一部分用來減免教輔用書等服務(wù)性收費(fèi)，另一部分給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生當(dāng)生活補(bǔ)貼。

八、嚴(yán)格把關(guān)，表彰先進(jìn)

第8篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；就業(yè)心理；對(duì)策

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，高校貧困生一般占在校學(xué)生總數(shù)15%～25%，特困生占5%左右。調(diào)查顯示，高校貧困生在簽約率、就業(yè)質(zhì)量等方面與家庭狀況較好的學(xué)生相比往往要低一個(gè)檔次。高校貧困生就業(yè)的好與壞，不僅事關(guān)高等教育的成敗與公平，還影響校園的和諧與社會(huì)的穩(wěn)定，因此，提高高校貧困生的就業(yè)能力已成為高校就業(yè)工作的重要內(nèi)容和亟待解決的問題。

一、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)心理

多數(shù)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能在就業(yè)過程中表現(xiàn)出頑強(qiáng)拼搏、愛崗敬業(yè)、工作一絲不茍的精神，對(duì)就業(yè)的態(tài)度更為積極主動(dòng)，耐挫力強(qiáng)。

少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生在面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和自身相對(duì)弱勢(shì)的地位時(shí)，出現(xiàn)一些消極的就業(yè)心理特征，主要有以下幾方面。

1.抑郁悲觀。一些家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生深感經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源的不足給自己帶來的不利處境，在經(jīng)歷一次又一次的挫折之后逐漸對(duì)自己和社會(huì)都失去了信心，強(qiáng)烈的無助感涌上心頭，由此引發(fā)抑郁悲觀情緒，害怕競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)未來失去信心。

2.焦慮自卑。家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生背負(fù)父母鄉(xiāng)親的殷切期望和沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因此他們內(nèi)心較為敏感，因此焦慮和恐慌情緒在他們身上體現(xiàn)得更為鮮明。

3.逃避現(xiàn)實(shí)。隨著就業(yè)市場(chǎng)對(duì)大學(xué)生的要求越來越高，一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生過分夸大自身弱勢(shì)處境，不敢正視現(xiàn)實(shí)，害怕競(jìng)爭(zhēng)，為逃避就業(yè)挫折而采取回避態(tài)度，自我防御心理嚴(yán)重。

4.嫉妒攀比。少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生因?yàn)樾睦聿黄胶?、盲目攀比、?qiáng)烈不滿而生嫉妒。

二、高校促對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生形成健康就業(yè)心理的教育對(duì)策

第一，加強(qiáng)對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的心理健康教育工作。充分發(fā)揮高校心理健康教育中心的作用，針對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生在就業(yè)過程出現(xiàn)的心理問題開展心理輔導(dǎo)與干預(yù)。

第二，開展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的“一對(duì)一”服務(wù)。教育部要求，“高校要繼續(xù)加大對(duì)困難群體畢業(yè)生的幫扶力度。建立困難群體畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，開展‘一對(duì)一’服務(wù)”。高校從學(xué)生進(jìn)校就應(yīng)該為每位家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生建立起個(gè)人就業(yè)檔案，以加強(qiáng)高校心理健康教育工作的指導(dǎo)性和預(yù)防性。對(duì)有就業(yè)心理問題的家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生實(shí)行團(tuán)體輔導(dǎo)員和“一對(duì)一”幫扶工作。

第三，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。新時(shí)期的高校應(yīng)成立專門的學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心，要把對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于整個(gè)大學(xué)期間，分年級(jí)、分內(nèi)容、分步實(shí)施并與心理健康教育密切結(jié)合。

建立和完善學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)工作，通過開展以團(tuán)體輔導(dǎo)為主，個(gè)人輔導(dǎo)為輔的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助其制定和完善求職計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，為家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的求職和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

重視全體學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，明白其中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，了解相關(guān)政策，樹立正確的擇業(yè)觀念。更重要的是引導(dǎo)其做好相應(yīng)的就業(yè)所需的能力準(zhǔn)備，包括專業(yè)知識(shí)能力、相關(guān)技能水平及綜合素質(zhì)能力方面的準(zhǔn)備。逐步形成以就業(yè)指導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，以個(gè)性化職業(yè)咨詢和輔導(dǎo)為輔助的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。

第四，鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生到基層、到西部等人才緊缺地區(qū)就業(yè)。教育部通知指出，“各省級(jí)教育行政部門要與有關(guān)部門積極協(xié)調(diào)配合，繼續(xù)精心實(shí)施好‘農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃’、‘選聘高校畢業(yè)生到村任職’、‘大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃’、‘三支一扶計(jì)劃’以及本地基層項(xiàng)目。同時(shí)要因地制宜，努力開辟畢業(yè)生到社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院所、幼兒園等基層單位就業(yè)的新渠道”。培養(yǎng)他們支援家鄉(xiāng)基層建設(shè)的意識(shí)，鼓勵(lì)其投身到西部建設(shè)、家鄉(xiāng)建設(shè)中去。

第五，開展個(gè)性化培訓(xùn)提高他們的就業(yè)能力。針對(duì)一些家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生的一些弱勢(shì)，學(xué)校針對(duì)性地開展一些相應(yīng)的課程培訓(xùn)，提升他們的綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)技能。

第六，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，營(yíng)造良好輿論氛圍。學(xué)校要加大家庭經(jīng)濟(jì)困難畢業(yè)生中的就業(yè)典型和創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度，用身邊的人物來引導(dǎo)和鼓勵(lì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，走投身基層、艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)的成才之路。

關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)貧困大學(xué)生的就業(yè)，是體現(xiàn)社會(huì)主義公平原則的必然要求，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措之一。家庭、學(xué)校、社會(huì)都應(yīng)該千方百計(jì)，全方位、系統(tǒng)周全地幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：學(xué)生心理幫扶計(jì)劃范文

通過對(duì)學(xué)院學(xué)生成績(jī)分析工作的展開，我們發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生對(duì)學(xué)校學(xué)風(fēng)及成績(jī)的影響效果顯著，主要原因便是其考試分?jǐn)?shù)都十分的低并伴有多門掛科，缺課、缺勤情況也十分嚴(yán)重。我們對(duì)這群學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，幫助他們找到迷失的原因，通過榜樣模范教育工作及組織對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行“一對(duì)一幫扶”試點(diǎn)工作，重拾他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，與學(xué)校的教學(xué)步調(diào)走向一致，最終正常地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。

一、背景

（一）后進(jìn)生教育問題

1.教育機(jī)制不完善，教育水平仍待提高。國(guó)內(nèi)許多大學(xué)授課方式依然是“滿堂灌”、“灌完就走”。不能做到因材施教。這導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，“你講你的，我玩我的”。老師講得也挺累，學(xué)生卻沒聽進(jìn)去多少。另外，很多同學(xué)沒有明確的目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。很多同學(xué)主觀上認(rèn)為，與高中相比，大學(xué)是一個(gè)相對(duì)自由、輕松的環(huán)境，不必再像中學(xué)一樣刻苦學(xué)習(xí)。導(dǎo)致了一部分學(xué)生跟不上正常的學(xué)習(xí)進(jìn)程，成為后進(jìn)生。

2.后進(jìn)生的日常管理不到位。有些老師對(duì)待后進(jìn)生采取“任由發(fā)展”的態(tài)度。大學(xué)生剛進(jìn)學(xué)校必定有一段迷茫期，或長(zhǎng)或短，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，更容易放松對(duì)自己的要求，如果這段時(shí)間內(nèi)老師看到其成績(jī)不好或者是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，少加管理，會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生無故曠課、遲到、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

（二）后進(jìn)生的特點(diǎn)

后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）惰性強(qiáng)，挫折承受力差。稍遇到困難或挫折，就會(huì)動(dòng)搖或失去信心，不能勇往直前，甚至自暴自棄。（2）信心不足，自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于受到的批評(píng)多、表?yè)P(yáng)少，使他們感覺低人一等，對(duì)自己缺乏自信，喜歡在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中尋找成就感。（3）逆反心理嚴(yán)重。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，他們常把自己處于周圍人的對(duì)立面，言行上存在較強(qiáng)的逆反心理。（4）由于每個(gè)人的性格特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同，需要因材施教。

二、活動(dòng)內(nèi)容

（一）活動(dòng)實(shí)施方案

后進(jìn)生雖是少數(shù)群體，但是對(duì)我校學(xué)風(fēng)的影響卻是不可小覷的。“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)，旨在幫扶成績(jī)比較差且不容易被關(guān)注到的這部分學(xué)生。其活動(dòng)方式為：以班級(jí)為單位，各班在班長(zhǎng)和學(xué)委的領(lǐng)導(dǎo)下組織開展，班內(nèi)同學(xué)積極參加，秉承自愿的原則結(jié)成“一對(duì)一幫扶對(duì)子”，定期由幫扶人對(duì)被幫扶人進(jìn)行幫助，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，重拾對(duì)學(xué)習(xí)的信心。期間由學(xué)風(fēng)小組定期了解幫扶組的進(jìn)展?fàn)顩r及遇到的問題，并幫助解決，同時(shí)學(xué)院學(xué)生科進(jìn)行回訪記錄進(jìn)展?fàn)顩r。

“一對(duì)一幫扶”工作最終績(jī)效考核分為兩個(gè)部分：一是平時(shí)成績(jī)，主要通過“一對(duì)一幫扶”的幫扶組對(duì)開展幫扶工作的配合程度以及積極性等因素評(píng)定，滿分30分，由“一對(duì)一幫扶”工作委員會(huì)評(píng)分。二是通過各小組幫扶人與被幫扶人的期末考試成績(jī)來評(píng)定，按均分的同比增長(zhǎng)分?jǐn)?shù)來評(píng)分。即本學(xué)年的總均分與上一學(xué)年總均分相比，提高的分?jǐn)?shù)乘相應(yīng)的系數(shù)，具體計(jì)算方法如下：

分?jǐn)?shù)段在90分以上 得分=提高分?jǐn)?shù)*5；

分?jǐn)?shù)段在75～90之間 得分=提高分?jǐn)?shù)*3；

分?jǐn)?shù)段在60～75之間 得分=提高分?jǐn)?shù)*2；

分?jǐn)?shù)段在60以下 得分=提高分?jǐn)?shù)；

總得分：各部分工作效績(jī)分?jǐn)?shù)之和。

對(duì)于取得優(yōu)秀成績(jī)的幫扶人予以頒發(fā)“優(yōu)秀幫扶人”的稱號(hào)；對(duì)于取得優(yōu)秀成績(jī)的被幫扶人予以頒發(fā)“學(xué)習(xí)先進(jìn)個(gè)人”的稱號(hào)。

（二）問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)處理

經(jīng)過一系列的工作，此次活動(dòng)已初有成效。以下是幫扶前后情況對(duì)比以及針對(duì)此次“一對(duì)一”的調(diào)查與分析。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見表1、表2、表3、表4。

由表3可知，報(bào)名前后成績(jī)差別較為顯著。班級(jí)排名有所提高，掛科率均有所降低掛科三門、兩門、一門的人數(shù)均減少，掛科率分別降低了6.25%、6.81%、9.10%；班級(jí)成績(jī)后十名的比例也降低了37.50%。充分說明了“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)對(duì)后進(jìn)生的影響是十分顯著并且積極上進(jìn)的。

從表4中可以看出，同學(xué)們對(duì)“一對(duì)一幫扶”的總體評(píng)價(jià)還是不錯(cuò)的。不滿意的同學(xué)占據(jù)了0.00%。62.86%的同學(xué)對(duì)此次活動(dòng)滿意，28.57%的同學(xué)對(duì)此表示非常滿意，二者合起來占據(jù)了九成的同學(xué)，說明“一對(duì)一”是一個(gè)較為成功的活動(dòng)，更好地幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

（三）改進(jìn)措施

為了使“一對(duì)一”的活動(dòng)發(fā)揮更加積極的作用，更好地健全活動(dòng)機(jī)制，我們制作了一些反饋卡讓學(xué)委反饋，并積極吸收其意見，重視其建議。此外，為了完善我們的活動(dòng)，從而更好地幫助大家學(xué)習(xí)，我們還對(duì)活動(dòng)做了進(jìn)一步的設(shè)想。

1.“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)是一個(gè)值得推展的活動(dòng)。它為大家的互相學(xué)習(xí)提供了不可多得的機(jī)會(huì)。所謂人無完人，三人行必有我?guī)?，同學(xué)們的互相交流不僅有助于學(xué)習(xí)，更有助于完善自己的性格，取長(zhǎng)補(bǔ)短。近朱者赤，近墨者黑，和優(yōu)秀的人學(xué)習(xí)，不知不覺你也會(huì)變得很優(yōu)秀。所以，為了使同學(xué)們身心得到更好的發(fā)展，我們可以由“一對(duì)一”推廣到“一對(duì)多”或者“多對(duì)一”。走出宿舍、走出班級(jí)、走出學(xué)院、走出學(xué)校。從而使得這個(gè)活動(dòng)更加有意義！

2.如今開展的“一對(duì)一”均是在班級(jí)或者專業(yè)，我們還可以考慮將班級(jí)專業(yè)的幫扶細(xì)化到宿舍內(nèi)的幫扶，形成寢室互幫小組。從而更加有利于相互監(jiān)督，相互激勵(lì)，并且加強(qiáng)宿舍內(nèi)部交流。

三、意義

“一對(duì)一幫扶”活動(dòng)，作為一個(gè)專門針對(duì)后進(jìn)生的活動(dòng)，具有較為重要的意義。首先，它可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使得大家形成“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)勁頭；其次，加深大家的交流，使得同學(xué)關(guān)系更融洽；再者，幫助同學(xué)們養(yǎng)成幫助別人的習(xí)慣。

對(duì)于幫助別人的同學(xué)，活動(dòng)首先起到了“助人先育己”的作用。他們體會(huì)到責(zé)任感和“教學(xué)相長(zhǎng)”的道理，作為一個(gè)幫助別人的優(yōu)秀學(xué)生，肯定會(huì)督促自己對(duì)自我加強(qiáng)要求，起到模范帶頭作用。人無完人，每個(gè)人都不是完美的，每個(gè)人也都有自己的閃光點(diǎn)。幫助別人的過程也是一個(gè)自我完善、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。再者，幫助后進(jìn)生復(fù)習(xí)的過程也會(huì)促使自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法，幫助別人的同時(shí)，也幫助自己更加高效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)之外，長(zhǎng)期的共同學(xué)習(xí)，無私的“授業(yè)解惑”，幫學(xué)者必然會(huì)收獲被幫同學(xué)的尊重和友誼，在生活中互幫互助、共同成長(zhǎng)，收獲滿滿的友誼！