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第1篇：科技教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:江西農(nóng)業(yè);農(nóng)民;科技培訓(xùn);培訓(xùn)體系

一、江西省農(nóng)業(yè)生產(chǎn)概況和特點(diǎn)

1.農(nóng)、林、牧、漁總產(chǎn)值中農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的比重最大,以種植業(yè)為主

據(jù)江西統(tǒng)計(jì)年年鑒2007-2008,在江西農(nóng)、林、牧、漁業(yè)總產(chǎn)值中,農(nóng)業(yè)產(chǎn)值占總產(chǎn)值的比重始終較大,主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主。而在江西各類(lèi)農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)中,農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力從事的主要的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是糧食生產(chǎn)(見(jiàn)表1、表2、表3)。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率較低,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的機(jī)械化程度不高

江西境內(nèi)的主要農(nóng)作物是稻、小麥、玉米、棉花、大豆、油菜、馬鈴薯、西瓜、辣椒9種。湖南省是江西省兄弟省份,其主要農(nóng)作物和江西省類(lèi)似,地理位置相近,地理?xiàng)l件也相差不大。中國(guó)農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)年鑒相關(guān)數(shù)據(jù)顯示,江西2008年的糧食種植面積是3578.10千公頃,糧食畝產(chǎn)364.8千克,而湖南2008年的糧食種植面積是4588.8千公頃,糧食畝產(chǎn)407.5千克。江西的糧食畝產(chǎn)比湖南低了很多,說(shuō)明江西省的糧食生產(chǎn)效率較低。就農(nóng)業(yè)機(jī)械總動(dòng)力方面,江西2006年是2137.13萬(wàn)千瓦,而湖南省2006年是3416.61萬(wàn)千瓦。這些數(shù)據(jù)反應(yīng)了江西省的農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度和湖南省相比相差甚遠(yuǎn)。

3.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本偏高

據(jù)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)相關(guān)數(shù)據(jù),2008年我國(guó)農(nóng)資價(jià)格大幅上升,其中氮肥價(jià)格約上漲20%,復(fù)合肥價(jià)格約上漲50%;5月份綜合生產(chǎn)資料價(jià)格上漲23.3%。糧食生產(chǎn)成本包括物質(zhì)與服務(wù)費(fèi)用、人工成本和土地成本。農(nóng)資產(chǎn)品的價(jià)格上漲導(dǎo)致農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)成本的上漲。江西農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)的資料顯示,以江西永新縣用于化肥費(fèi)方面的支出為例,2008年全縣的化肥費(fèi)增幅都在40%以上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生產(chǎn)成本的增幅。并且由于江西農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度不高,導(dǎo)致人工成本相對(duì)偏高。如果考慮勞動(dòng)力短缺帶來(lái)勞動(dòng)力成本的大幅度上升,那么糧食生產(chǎn)成本上漲程度將更大。以江西省奉新縣糧食生產(chǎn)成本為例,早稻生產(chǎn)的人工成本是354元,如果采用機(jī)械化生產(chǎn),生產(chǎn)成本則降為304元。由此可以看出,江西的機(jī)械化程度不高導(dǎo)致糧食生產(chǎn)的人工成本相對(duì)更高,進(jìn)而導(dǎo)致糧食的生產(chǎn)成本偏高,可見(jiàn),機(jī)械化生產(chǎn)對(duì)農(nóng)民增收能夠起到一定的促進(jìn)作用。

二、江西農(nóng)民的科技教育培訓(xùn)現(xiàn)狀

江西要完成由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變,加速新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程,要充分發(fā)揮農(nóng)民的作用,農(nóng)民科技培訓(xùn)是切實(shí)可行的途徑。為了詳細(xì)掌握江西農(nóng)民科技教育培訓(xùn)現(xiàn)狀,課題組通過(guò)網(wǎng)上查閱資料,并先后于2008-2009年暑假組織課題組成員赴江西11個(gè)地市70多個(gè)村莊,進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷、訪談,共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷1100份,收回905份。調(diào)查結(jié)果如下。

1.農(nóng)村勞動(dòng)力總量大,整體素質(zhì)偏低

據(jù)加拿大經(jīng)濟(jì)學(xué)教授巴馬倫頓?威爾馬(Parmanand Varma)對(duì)世界111個(gè)國(guó)家的產(chǎn)出與教育關(guān)系的研究表明,“一個(gè)人所接受的學(xué)校教育每增加一年,產(chǎn)出就要提高5%-15%”,而世界銀行在調(diào)查了加納、肯尼亞和津巴布韋等國(guó)家的部分公司后也得出了同樣的結(jié)論:“如果公司培訓(xùn)的人員增加一倍,那么生產(chǎn)力就會(huì)平均增加6%?！睋?jù)統(tǒng)計(jì),2008年末江西省總?cè)丝?368.41萬(wàn)人,鄉(xiāng)村人口2629.78萬(wàn)人,占全省總?cè)丝诘?0.2%,鄉(xiāng)村人口中文盲半文盲占4.83%,小學(xué)文化程度占27.7%,初中文化程度占51.42%,高中文化程度占12.01%,中專(zhuān)文化程度占2.4%,大專(zhuān)及以上的占2%,接受過(guò)專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)的和受過(guò)職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)民的比例也是相當(dāng)小。由此可以看出,農(nóng)村勞動(dòng)力總量大、受教育年限偏少、整體素質(zhì)不高、缺乏相應(yīng)的技能培訓(xùn)是影響江西農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要因素,江西農(nóng)民素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。

2.農(nóng)民培訓(xùn)時(shí)間少,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)數(shù)量不多

經(jīng)課題組的調(diào)查,2008年江西農(nóng)民接受培訓(xùn)時(shí)間1天以內(nèi)、2-3天、4-7天、8-14天、15-30天、31-90天、90天以上的分別占樣本數(shù)的10%、0、70%、5%、0、0、0,7天以內(nèi)的培訓(xùn)占80%。總體看來(lái),江西省農(nóng)民接受培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)。調(diào)查顯示,影響江西省農(nóng)民接受培訓(xùn)的一些主要因素的排序?yàn)?當(dāng)?shù)厝鄙傧鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)>沒(méi)合適的內(nèi)容>沒(méi)錢(qián)>其它。在影響江西省農(nóng)民接受科技培訓(xùn)的一些主要因素中,有40%的農(nóng)民認(rèn)為當(dāng)?shù)厝鄙傧鄳?yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成為影響農(nóng)民接受培訓(xùn)的最主要的因素。由此可以看出,江西農(nóng)民接受培訓(xùn)的時(shí)間不足,而缺少相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是主要的影響因素。

3.培訓(xùn)內(nèi)容不切實(shí)際,效果不理想

根據(jù)課題組所調(diào)查的數(shù)據(jù):當(dāng)前農(nóng)民科技培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題排序?yàn)?內(nèi)容不切實(shí)際>費(fèi)用太高>不方便>其它。其中,有50%的農(nóng)民認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容不切實(shí)際。這反映了江西省的農(nóng)民科技培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離農(nóng)民的實(shí)際需求,這樣既浪費(fèi)了已經(jīng)占有的教育資源,造成教育資源利用的低效,又使得農(nóng)民接受科技培訓(xùn)的積極性不高,農(nóng)民科技培訓(xùn)工作沒(méi)有真正落到實(shí)處。導(dǎo)致的結(jié)果就是:農(nóng)民對(duì)科技培訓(xùn)內(nèi)容的需求和當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)機(jī)構(gòu)所提供的培訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié),農(nóng)民科技培訓(xùn)的效果不明顯,農(nóng)民科技培訓(xùn)對(duì)促進(jìn)農(nóng)民增收的效果不顯著,農(nóng)民科技培訓(xùn)為“三農(nóng)”服務(wù)的作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

4.農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量相對(duì)不足

不論是農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整還是農(nóng)村勞動(dòng)力就地轉(zhuǎn)移,都需要專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員給予相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和支持,都需要和相關(guān)的農(nóng)業(yè)科研單位不斷地進(jìn)行技術(shù)反饋,都需要農(nóng)業(yè)技術(shù)人員不斷地對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。江西統(tǒng)計(jì)年鑒表明:從2000年到2007年,和江西其它的技術(shù)人員相比,專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量始終不足,這勢(shì)必會(huì)影響到對(duì)農(nóng)民的科技培訓(xùn),給江西省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)帶來(lái)相當(dāng)大的困難和障礙(表4)。

三、建立適合江西省農(nóng)業(yè)發(fā)展的農(nóng)民科技培訓(xùn)體系

1.完善培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程體系是指在分析培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、規(guī)劃和配置。根據(jù)課題組調(diào)查結(jié)果:在種植業(yè)方面,江西省有60%的農(nóng)民最期望的培訓(xùn)內(nèi)容是特種經(jīng)濟(jì)作物方面的培訓(xùn);在養(yǎng)殖業(yè)方面,江西省的絕大多數(shù)農(nóng)民最需要得到的是豬、牛、雞、鴨4種動(dòng)物的養(yǎng)殖技術(shù);此外,江西省農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)產(chǎn)品加工、農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏等方面培訓(xùn)內(nèi)容的需求較強(qiáng)烈。因此,針對(duì)江西省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際、農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度不高、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本較高的特點(diǎn),江西省的農(nóng)民科技培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須建立起以農(nóng)民職業(yè)化為目標(biāo)的分層分類(lèi)培訓(xùn)體系,明確不同行業(yè)人員如農(nóng)、林、牧、漁業(yè)必須掌握的知識(shí)、技能,在對(duì)各個(gè)行業(yè)分類(lèi)基礎(chǔ)上對(duì)每一行業(yè)進(jìn)行層次級(jí)別定義和劃分;加大農(nóng)業(yè)機(jī)械方面的操作技能培訓(xùn),加強(qiáng)農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)機(jī)械的運(yùn)用和操作,加大農(nóng)業(yè)機(jī)械化程度的推廣,在一定程度上降低我省的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成本,增加江西省農(nóng)民的收入;此外,根據(jù)農(nóng)民的實(shí)際需求,適當(dāng)增加一些農(nóng)產(chǎn)品加工和農(nóng)產(chǎn)品儲(chǔ)藏方面的培訓(xùn)內(nèi)容,這對(duì)我省完成由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變具有一定程度的推動(dòng)作用。因此,建立適合我省各個(gè)行業(yè)和行業(yè)中各個(gè)層次的以農(nóng)民需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)課程體系是十分必要的。

2.加大培訓(xùn)講師隊(duì)伍建設(shè)

講師是整個(gè)培訓(xùn)流程的源頭,講師數(shù)量的多少和水平的高低決定了培訓(xùn)質(zhì)量的好壞。然而,目前江西省的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員數(shù)量不容樂(lè)觀。據(jù)2008年調(diào)查數(shù)據(jù),江西省50%的農(nóng)民所采用的農(nóng)業(yè)技術(shù)的主要來(lái)源是農(nóng)業(yè)部門(mén),而農(nóng)業(yè)技術(shù)人員主要在農(nóng)業(yè)部門(mén)產(chǎn)生,那么,江西省的農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量相對(duì)不足可能會(huì)對(duì)我省的農(nóng)民技術(shù)指導(dǎo)和科技培訓(xùn)工作帶來(lái)一定的困難。因此,補(bǔ)充農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的數(shù)量是關(guān)鍵。此外,為保證講師隊(duì)伍的高素質(zhì),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該制定相應(yīng)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、成就及表達(dá)能力四方面對(duì)培訓(xùn)講師進(jìn)行認(rèn)證。對(duì)講師的工作績(jī)效可每半年或一年考核一次,優(yōu)勝劣汰。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)幫助講師不斷提高業(yè)務(wù)水平,組織他們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練。

3.強(qiáng)化培訓(xùn)效果的評(píng)估

培訓(xùn)效果評(píng)估是培訓(xùn)流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。評(píng)估結(jié)果將直接作用于培訓(xùn)課程的改進(jìn)和講師調(diào)整等方面。評(píng)估應(yīng)主要從四個(gè)方面考慮。第一反應(yīng)層面。這類(lèi)評(píng)估主要是考核農(nóng)民對(duì)培訓(xùn)講師的看法,培訓(xùn)內(nèi)容是否切合實(shí)際。第二學(xué)習(xí)層面。主要是檢查農(nóng)民通過(guò)培訓(xùn),掌握了多少農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識(shí)和技能。第三行為層面。該層關(guān)心的是農(nóng)民通過(guò)培訓(xùn)是否將掌握的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的效率。第四層結(jié)果層面。這類(lèi)評(píng)估的核心問(wèn)題是通過(guò)培訓(xùn)是否對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)結(jié)果產(chǎn)生影響。

參考文獻(xiàn):

[1] 馬倫頓?威爾馬.對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的幾點(diǎn)新認(rèn)識(shí)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2003,(9).

[2] 方亞兵,錢(qián)春良,姜明倫.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)民科技培訓(xùn)實(shí)證研究――基于寧波的調(diào)查研究[J].特區(qū)經(jīng)濟(jì),2009,(1):193-195.

[3] 江西統(tǒng)計(jì)年鑒2000-2008.

第2篇：科技教育培訓(xùn)范文

“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動(dòng)由市委宣傳部、市農(nóng)業(yè)局主辦，各縣區(qū)宣傳部、農(nóng)業(yè)局、全市農(nóng)廣校系統(tǒng)承辦。開(kāi)展了設(shè)施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復(fù)種大蔥、測(cè)土配方施肥、病蟲(chóng)害綜合防治和沼氣綜合利用、中藥材種植、農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)和農(nóng)民創(chuàng)業(yè)等專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)新型農(nóng)民達(dá)2210人。主要做法：

一、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任。市農(nóng)業(yè)局多次召開(kāi)專(zhuān)題會(huì)議研究部署“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動(dòng)，制定了實(shí)施方案，成立了活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，明確了開(kāi)展活動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)、工作措施和工作分工，落實(shí)了工作責(zé)任，并在甘谷縣舉行了活動(dòng)啟動(dòng)儀式，對(duì)活動(dòng)開(kāi)展進(jìn)行了深入動(dòng)員和安排部署；各縣農(nóng)業(yè)局相應(yīng)成立了活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和工作機(jī)構(gòu)，細(xì)化、具體化了實(shí)施方案，進(jìn)一步把任務(wù)落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)，把責(zé)任落實(shí)到具體人頭；市、縣兩級(jí)均建立了農(nóng)業(yè)局全面抓、農(nóng)廣校具體抓、各站（中心、辦）配合抓的工作機(jī)制，形成了市、縣、鄉(xiāng)三級(jí)聯(lián)動(dòng)、相關(guān)部門(mén)齊抓共管的培訓(xùn)格局。

二、抓主抓重、突出特色，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性、實(shí)效性。市農(nóng)業(yè)局、市農(nóng)廣校緊緊圍繞“人人學(xué)技能、戶戶忙調(diào)整、家家辦實(shí)業(yè)”主題，結(jié)合縣域農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、地方性特色產(chǎn)業(yè)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移及當(dāng)前農(nóng)村發(fā)展中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，以市場(chǎng)需求和農(nóng)民需要為導(dǎo)向，以設(shè)施蔬菜栽培、早熟菜用馬鈴薯種植和復(fù)種大蔥、測(cè)土配方施肥、病蟲(chóng)害綜合防治和沼氣綜合利用五大技術(shù)為重點(diǎn)，著眼“一村一品、一鄉(xiāng)一業(yè)的”產(chǎn)業(yè)布局，分區(qū)域、分類(lèi)型開(kāi)展了各具特色的專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。清水縣相關(guān)培訓(xùn)單位根據(jù)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)設(shè)置，分層分類(lèi)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，在具有一定產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)和規(guī)模的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村開(kāi)設(shè)設(shè)施蔬菜栽培、馬鈴薯種植、馮山村高原夏菜種植、沼氣建設(shè)使用等專(zhuān)業(yè)，對(duì)具有一定農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能的種植戶進(jìn)行集中面授輔導(dǎo)和田間示范指導(dǎo)，面對(duì)面、零距離傳授生產(chǎn)技術(shù)，培訓(xùn)了眾多思想觀念新、生產(chǎn)技能強(qiáng)、示范引導(dǎo)作用明顯的農(nóng)民骨干。甘谷縣農(nóng)廣校組織教學(xué)資源深入到基層農(nóng)技推廣體系改革與示范縣建設(shè)項(xiàng)目重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，良種良法直接到田，技術(shù)要領(lǐng)直接到人，大力開(kāi)展了菜用地膜馬鈴薯生產(chǎn)技術(shù)培訓(xùn)，提高了受訓(xùn)農(nóng)民科技應(yīng)用水平和生產(chǎn)實(shí)踐技能。

三、集聚要素，整合培訓(xùn)力量。農(nóng)廣校作為活動(dòng)牽頭單位，著力構(gòu)建工作互動(dòng)、平臺(tái)互通、載體互融、資源共享的培訓(xùn)平臺(tái)。農(nóng)廣校和各站（中心、辦）密切配合、通力協(xié)作，發(fā)揮人才、科技、信息和設(shè)施等方面的集聚效應(yīng)，促進(jìn)了培訓(xùn)大面積、大范圍地開(kāi)展。武山縣農(nóng)廣校聯(lián)合縣種子站、植保站，對(duì)從事種子經(jīng)營(yíng)、農(nóng)藥經(jīng)銷(xiāo)和農(nóng)技專(zhuān)業(yè)人員舉辦了農(nóng)產(chǎn)品安全知識(shí)培訓(xùn)班。通過(guò)專(zhuān)家對(duì)農(nóng)產(chǎn)品安全知識(shí)、法規(guī)、農(nóng)產(chǎn)品安全狀況等全面系統(tǒng)地講授，增強(qiáng)了參訓(xùn)人員的法治意識(shí)、品牌意識(shí)，提高了農(nóng)產(chǎn)品安全生產(chǎn)水平。

四、拓展培訓(xùn)形式，深化培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)中，各縣區(qū)堅(jiān)持培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)民科技需求相結(jié)合，培訓(xùn)形式與農(nóng)民實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)目的與提高農(nóng)民素質(zhì)、增收致富相結(jié)合。力求培訓(xùn)形式多樣化，將現(xiàn)代手段與農(nóng)民喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式結(jié)合起來(lái)，將集中培訓(xùn)、科技咨詢、上門(mén)辦班、實(shí)地指導(dǎo)與廣播、電視、多媒體教學(xué)結(jié)合，將課堂平面交流與現(xiàn)場(chǎng)觀摩、外出學(xué)習(xí)、成果展示結(jié)合，收到了良好的效果。麥積區(qū)農(nóng)業(yè)局、區(qū)農(nóng)廣校彈“五步曲”，即一是課前作動(dòng)員，由帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)作動(dòng)員講話，增強(qiáng)農(nóng)民依靠科技增收致富的信心；二是由專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)講解，增強(qiáng)農(nóng)民接受新知識(shí)能力；三是實(shí)地操作示范，提高農(nóng)民應(yīng)用新知識(shí)水平；四是現(xiàn)場(chǎng)答疑解惑，深化農(nóng)民認(rèn)知能力；

五是參觀標(biāo)準(zhǔn)化種植模式，借鑒經(jīng)驗(yàn)。秦州區(qū)農(nóng)廣校在重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)舉辦 “人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動(dòng)果園管理培訓(xùn)班，邀請(qǐng)?zhí)焖兄止麑?zhuān)家，為100多名果農(nóng)傳經(jīng)送寶。培訓(xùn)采取課堂講授、現(xiàn)場(chǎng)解答和實(shí)地指導(dǎo)等方式，全面講解了蘋(píng)果優(yōu)質(zhì)高效生產(chǎn)技術(shù)和果樹(shù)整形修剪及幼樹(shù)田間管理技術(shù)、山地核桃高效栽培等知識(shí)，回答了農(nóng)民最關(guān)心的果樹(shù)用藥、施肥、病蟲(chóng)害防治等方面的技術(shù)難題，深入果園實(shí)地指導(dǎo)農(nóng)戶壓條剪枝、整形修剪等技術(shù)，使果農(nóng)較好地掌握了果園管理操作技能和關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)，受到了廣大農(nóng)民群眾的歡迎。

五、加大宣傳力度，營(yíng)造濃厚氛圍。市、縣區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)充分利用天水日?qǐng)?bào)、天水電視臺(tái)、天水在線、天水農(nóng)業(yè)信息等新聞媒體網(wǎng)絡(luò)廣泛宣傳“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動(dòng)的目的、意義、經(jīng)驗(yàn)、成效；采取懸掛橫幅、辦板報(bào)、印發(fā)宣傳材料等方式，進(jìn)一步加大活動(dòng)宣傳效果；大力宣傳農(nóng)村能人典型事跡，增強(qiáng)了農(nóng)民群眾依靠科技致富的信心，激發(fā)了農(nóng)民群眾參與培訓(xùn)的熱情，營(yíng)造了良好的輿論氛圍。

在開(kāi)展“人人學(xué)技能春季培訓(xùn)月”活動(dòng)中，我們深深體會(huì)到：圍繞中心、服務(wù)大局是開(kāi)展好活動(dòng)的前提；領(lǐng)導(dǎo)重視、周密部署是開(kāi)展好活動(dòng)的基礎(chǔ)；適應(yīng)需求、務(wù)求實(shí)效是開(kāi)展好活動(dòng)的根本；整合資源、創(chuàng)新機(jī)制是開(kāi)展好活動(dòng)的關(guān)鍵；突出特色、分類(lèi)指導(dǎo)是開(kāi)展好活動(dòng)的有效方法。隨著《甘肅省農(nóng)民教育培訓(xùn)條例》的出臺(tái)，農(nóng)廣校迎來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大活動(dòng)成果，將活動(dòng)中好的做法、經(jīng)驗(yàn)充分運(yùn)用到今后工作中，不斷凝練和創(chuàng)新工作載體，以開(kāi)展特色活動(dòng)為主線，串聯(lián)各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，必將推動(dòng)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)向更廣、更深的領(lǐng)域和更高的層次邁進(jìn)。

第3篇：科技教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：建筑業(yè)；繼續(xù)教育；專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.06.080

在當(dāng)前全國(guó)經(jīng)濟(jì)下行的壓力加大，房地產(chǎn)投資持續(xù)下滑，房地產(chǎn)的新開(kāi)工面積增速下滑的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，建筑業(yè)也存在著產(chǎn)能過(guò)剩。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的崛起，我國(guó)建筑業(yè)企業(yè)越來(lái)越意識(shí)到高素質(zhì)人才的不足，面臨著現(xiàn)有職工不能盡快適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)要求的困惑。培育學(xué)習(xí)型企業(yè)是使企業(yè)走出困境的方法之一，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育是構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè)的要素。通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育提高企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是企業(yè)生存、發(fā)展的必然選擇。課程居于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育活動(dòng)的核心地位，課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量對(duì)繼續(xù)教育活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性作用。

1現(xiàn)狀分析

我國(guó)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育從產(chǎn)生到現(xiàn)在，在國(guó)家人設(shè)部、各部委以及各省市部門(mén)重視之下，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，取得了較快的發(fā)展。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員參加繼續(xù)教育的目的在于查遺補(bǔ)缺、更新知識(shí)或者拓寬知識(shí)面，使得思想觀念不斷更新，科學(xué)文化知識(shí)和操作技能等不斷提高。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育現(xiàn)已形成比較穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)體系。目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置形式，一是參照普通高校的傾向比較突出，二是按模塊講授的方式，即以社會(huì)需求為依據(jù)開(kāi)設(shè)課程，內(nèi)容來(lái)自社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能，解決實(shí)際中的問(wèn)題，稱(chēng)之為“模塊式教學(xué)”，采用后者的比較普遍。目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置主要存在以下缺陷：

1.1針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)

有些課程理論性太強(qiáng)，講解起來(lái)枯燥，而且難度、深度過(guò)大，不易理解。因?yàn)閰⑴c學(xué)習(xí)的人員基本來(lái)自社會(huì)生產(chǎn)的第一線，他們擁有十分豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此課程開(kāi)設(shè)一定要有針對(duì)性和實(shí)用性。另外，由于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育隊(duì)伍的擴(kuò)大，鑒于培訓(xùn)硬件和師資的不足，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只設(shè)定一套課程，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有充分考慮繼續(xù)教育對(duì)象的單位性質(zhì)、專(zhuān)業(yè)差異以及職稱(chēng)的層次，比如土建類(lèi)和安裝類(lèi)，初、中級(jí)和高級(jí)職稱(chēng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育時(shí)未做區(qū)分。

1.2專(zhuān)業(yè)面不廣

專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)本專(zhuān)業(yè)之外的相關(guān)知識(shí)了解甚少，這些極大限制了技術(shù)人員的專(zhuān)業(yè)面，加之新工藝、新技術(shù)以及計(jì)算機(jī)輔助的崛起使專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員面對(duì)行業(yè)的發(fā)展和變化難以適應(yīng)，目前課程設(shè)置比較缺乏這類(lèi)反映建筑業(yè)發(fā)展要求的、前沿性的專(zhuān)題課程。

1.3重技術(shù)，輕管理

建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍中應(yīng)用型人才居多，管理型、科研開(kāi)發(fā)型人才偏少，因此目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要以工程技術(shù)為主，但是存在一些專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員層次不高，科技成果轉(zhuǎn)化能力較弱，技術(shù)創(chuàng)新能力差，所以管理類(lèi)課程需求在不斷加大。

1.4系統(tǒng)性不強(qiáng)

建筑行業(yè)目前擁有的人才中，既熟悉技術(shù)又懂得管理、經(jīng)濟(jì)、法律的人才嚴(yán)重短缺，懂技術(shù)，會(huì)經(jīng)營(yíng)，能管理的人員短缺，技術(shù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，而主流的“模塊式教學(xué)”存在學(xué)習(xí)單元較零碎，知識(shí)不系統(tǒng)等缺陷，缺乏系統(tǒng)性。

2課程設(shè)置原則

針對(duì)目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的一些缺陷，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)滿足以下原則：

2.1前沿性

課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)反映出當(dāng)前建筑業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、行業(yè)改革的發(fā)展方向。同時(shí)還有一些新技術(shù)、新工藝、新成果推廣應(yīng)用，新的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的宣貫等。

2.2實(shí)用性

課程設(shè)置應(yīng)有實(shí)用性，與高校的學(xué)歷教育有所區(qū)別。專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系實(shí)際。將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，能有效解決實(shí)際中的矛盾和問(wèn)題。

2.3針對(duì)性

對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育來(lái)說(shuō)，需求分析占非常重要的地位，它是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育課程設(shè)置的必要前提和基礎(chǔ)條件。根據(jù)繼續(xù)教育的對(duì)象，靈活的設(shè)置課程，使教育對(duì)象不斷的拾遺補(bǔ)缺，完善知識(shí)。因?yàn)榻邮芾^續(xù)教育的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員大都需要一邊工作一邊學(xué)習(xí)，因?yàn)檎n程設(shè)置要針對(duì)成年人身心特點(diǎn)，使之較容易接受所學(xué)課程，缺什么補(bǔ)什么，需要什么補(bǔ)什么。

2.4系統(tǒng)性

考慮到繼續(xù)教育對(duì)象的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)處理好原有知識(shí)和補(bǔ)缺知識(shí)、傳統(tǒng)知識(shí)和現(xiàn)代知識(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)等之間的關(guān)系，立足于整體，使繼續(xù)教育培訓(xùn)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理化。

3陜西省建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)踐

筆者依照課程設(shè)置原則，并結(jié)合建筑業(yè)發(fā)展的新要求、建筑企業(yè)發(fā)展的需求以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，對(duì)陜西省二十一家從事建筑施工、裝飾、監(jiān)理、造價(jià)咨詢等企業(yè)的做了問(wèn)卷調(diào)研。調(diào)研的對(duì)象主要是項(xiàng)目經(jīng)理及企業(yè)人力資源部經(jīng)理。通過(guò)需求分析，課程設(shè)置可分為行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)類(lèi)課程、工程管理類(lèi)課程和工程技術(shù)類(lèi)課程。

3.1反映行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，前沿類(lèi)的課程

繼續(xù)教育制度目的就是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，因此課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)前沿性，應(yīng)當(dāng)反映當(dāng)前建筑業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題、行業(yè)改革和發(fā)展方向。反映建筑業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、建筑業(yè)前沿的課程有：

（1）建筑業(yè)改革與發(fā)展。當(dāng)前建筑企業(yè)面臨著“市場(chǎng)疲軟、政策收緊、管理欠賬”三座大山下的生存與發(fā)展問(wèn)題。數(shù)據(jù)和感受已經(jīng)說(shuō)明，行業(yè)衰退已成事實(shí)，行業(yè)處于一個(gè)舊業(yè)態(tài)轉(zhuǎn)向新業(yè)態(tài)的中間態(tài)時(shí)期。如何以比較高的層面和新的角度看待建筑業(yè)的發(fā)展、建筑業(yè)如何變革，如何在這場(chǎng)改革浪潮中找到發(fā)展機(jī)會(huì)，都是建筑業(yè)企業(yè)和從業(yè)人員首要關(guān)注的問(wèn)題。

（2）建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化。建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化以及建筑工業(yè)化、地下綜合管廊、海綿城市等這些方面是國(guó)家目前力推鼓勵(lì)扶持行業(yè)，符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策，是建筑業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和綠色建筑的重要內(nèi)容，也是解決一直以來(lái)房屋建設(shè)過(guò)程中存在的質(zhì)量、性能、安全、效益、節(jié)能、環(huán)保、低碳等一系列重大問(wèn)題的根本途徑，更是解決當(dāng)前建筑業(yè)勞動(dòng)力成本提高、勞動(dòng)力和技術(shù)工人短缺以及改善農(nóng)民工生產(chǎn)、生活條件的必然選擇。這種課程很受企業(yè)管理人員和專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的青睞。

（3）BIM技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用。BIM是近年來(lái)在計(jì)算機(jī)輔助建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)，發(fā)展潮流已勢(shì)不可擋，在國(guó)內(nèi)，隨著建筑業(yè)對(duì)信息化要求的不斷提高、國(guó)家科研投入不斷增多及大力推動(dòng)和基于BIM技術(shù)的軟件開(kāi)發(fā)商宣傳下，相關(guān)機(jī)構(gòu)和各個(gè)部門(mén)已經(jīng)開(kāi)始著手研究和應(yīng)用BIM技術(shù)。但是目前對(duì)BIM技術(shù)的研究和應(yīng)用也僅僅處于起步階段，各研究機(jī)構(gòu)對(duì)BIM技術(shù)的研究相對(duì)分散，并沒(méi)有形成一套完整的技術(shù)體系；各企業(yè)單位也只是將BIM技術(shù)應(yīng)用到某一個(gè)或某幾個(gè)建設(shè)項(xiàng)目的部分建設(shè)過(guò)程中，還不能在建筑設(shè)計(jì)、施工管理及運(yùn)營(yíng)等整個(gè)生命周期連續(xù)應(yīng)用BIM技術(shù)。目前BIM技術(shù)的課程主要集中在社會(huì)培訓(xùn)上，針對(duì)目前情況，在繼續(xù)教育中加入相應(yīng)課程，通過(guò)總結(jié)科研機(jī)構(gòu)對(duì)BIM技術(shù)的研究和建筑行業(yè)對(duì)BIM技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出推廣使用BIM技術(shù)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，為BIM技術(shù)在我國(guó)繼續(xù)推進(jìn)和更深入的應(yīng)用提供重要的途徑。另外課程可將BIM和智能建筑相結(jié)合，BIM和建筑工業(yè)化的銜接也勢(shì)在必行，二者融合在一起，這樣BIM技術(shù)應(yīng)用會(huì)更加豐富。

3.2工程管理類(lèi)課程

通過(guò)調(diào)研分析，目前建筑業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對(duì)管理類(lèi)課程需求較大，已有超越技術(shù)類(lèi)課程的趨勢(shì)，原因是，一方面隨著專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累和專(zhuān)業(yè)技能的提升，有的開(kāi)始逐步進(jìn)入管理崗位。另一方面管理類(lèi)課程在學(xué)歷教育階段偏重理論學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在實(shí)踐中已具備了一定管理能力，因此在繼續(xù)教育過(guò)程中亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷的整理，這方面課程需求主要有：工程質(zhì)量與安全管理、工程成本管理、工程風(fēng)險(xiǎn)管理、工程招投標(biāo)及合同管理、項(xiàng)目精細(xì)化管理、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范等。這類(lèi)課程也符合建筑企業(yè)（集團(tuán)）的發(fā)展需求以及企業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課程的內(nèi)容主要以項(xiàng)目管理實(shí)務(wù)為主，輔助一定的理論知識(shí)。

3.3工程技術(shù)類(lèi)課程

技術(shù)類(lèi)課程設(shè)置也應(yīng)結(jié)合行業(yè)的發(fā)展和培訓(xùn)對(duì)象的需求。對(duì)于初級(jí)職稱(chēng)和部分中級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，側(cè)重于操作技能提升方面的技術(shù)性課程，如測(cè)量新技術(shù)、安全技術(shù)規(guī)程、BIM軟件應(yīng)用等基礎(chǔ)操作性課程。針對(duì)部分中級(jí)職稱(chēng)及高級(jí)職稱(chēng)人員，一般對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)培訓(xùn)缺陷不大，通過(guò)調(diào)研問(wèn)卷整理分析，課程的需求主要有建筑業(yè)十項(xiàng)新技術(shù)（2010）、綠色施工技術(shù)、高層/超高層建筑施工技術(shù)、深基坑支護(hù)技術(shù)、大跨空間建筑施工技術(shù)、建筑新材料等。同時(shí)，由于目前超高層建筑已經(jīng)成為行業(yè)發(fā)展、區(qū)域性競(jìng)爭(zhēng)的大趨勢(shì)，全國(guó)范圍，甚至是大中城市都在建設(shè)地標(biāo)性建筑，未來(lái)數(shù)年內(nèi)將成為超高層的時(shí)期，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員需要掌握鋼結(jié)構(gòu)與混凝土結(jié)合施工的知識(shí)，可設(shè)置鋼結(jié)構(gòu)與混凝土施工相結(jié)合的課程。

第4篇：科技教育培訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]審計(jì);培訓(xùn)課程;設(shè)計(jì);職業(yè)教育

完整的審計(jì)干部培訓(xùn)過(guò)程包括制訂培訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程、培訓(xùn)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估以及根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)前幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，其中，培訓(xùn)計(jì)劃階段確定培訓(xùn)班的類(lèi)型，并明確各培訓(xùn)班的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象。課程設(shè)計(jì)則是針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行培訓(xùn)需求與課程的研究，在此基礎(chǔ)上安排課程、配備師資、選擇培訓(xùn)的方式方法等，以期達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)影響甚至決定著培訓(xùn)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

筆者曾從事審計(jì)工作多年，期間多次作為被培訓(xùn)者接受培訓(xùn)，近年來(lái)從事審計(jì)教研和審計(jì)教學(xué)工作，角色轉(zhuǎn)換為培訓(xùn)者與執(zhí)教者。從培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者雙重視角，根據(jù)多年實(shí)踐與觀察，認(rèn)為當(dāng)前審計(jì)干部培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)主要存在以下問(wèn)題：一是缺少先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念作為指引和支撐。拼湊幾門(mén)課程開(kāi)辦培訓(xùn)班是容易的，在先進(jìn)的教育培訓(xùn)理念指引下進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程設(shè)計(jì)是不易的。二是缺少對(duì)培訓(xùn)需求的深入分析和清晰認(rèn)知。培訓(xùn)需求不僅包括審計(jì)干部個(gè)體需求、審計(jì)機(jī)關(guān)組織需求、審計(jì)事業(yè)發(fā)展需求，同時(shí)還涉及三者間的關(guān)系、當(dāng)前需求與可持續(xù)發(fā)展需求的關(guān)系問(wèn)題。三是教學(xué)方法對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行不夠，有些培訓(xùn)班教學(xué)方法單一，基本以講授式、“滿堂灌”為主，有些將本應(yīng)創(chuàng)造性靈活運(yùn)用的教學(xué)方法教條化。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)教育培訓(xùn)理念為引領(lǐng)

“理念”通常指思想，與觀念關(guān)聯(lián)，上升到理性高度的觀念就是理念。教育培訓(xùn)理念決定了設(shè)計(jì)課程的種類(lèi)、采取培訓(xùn)的方式、管理的模式及培訓(xùn)的效果。（一）職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)。職業(yè)教育正從為產(chǎn)業(yè)和特定職業(yè)提供技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，擴(kuò)展成為開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展以及公民教育的綜合性任務(wù)，因此，審計(jì)干部職業(yè)教育培訓(xùn)是對(duì)審計(jì)干部從入職開(kāi)始貫穿整個(gè)職業(yè)生涯的職業(yè)教育培訓(xùn)。它不僅是一項(xiàng)提供審計(jì)技能培訓(xùn)的簡(jiǎn)單任務(wù)，而且是一項(xiàng)開(kāi)發(fā)人力資源、實(shí)現(xiàn)審計(jì)事業(yè)和全體審計(jì)人員可持續(xù)發(fā)展的綜合性任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的本質(zhì)就是一種人力資源開(kāi)發(fā)。比如，日本就將原來(lái)的《職業(yè)訓(xùn)練法》徹底重組變更為《人力資源開(kāi)發(fā)促進(jìn)法》?！柏灤┱麄€(gè)職業(yè)生涯”是吸收“終身教育”的理念，“可持續(xù)發(fā)展”意味著它不只針對(duì)此時(shí)此刻、特定崗位的具體技能，而是面向未來(lái)、重在發(fā)展。（二）學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)的理論有很多，近年來(lái)越來(lái)越被廣泛接受的是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。根據(jù)這一理論，學(xué)習(xí)是學(xué)員主動(dòng)完成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)員都是帶著自己固有的經(jīng)驗(yàn)和信念來(lái)到課堂，并以此理解和消化新的信息、概念、現(xiàn)象和問(wèn)題，對(duì)這些新材料進(jìn)行感知、聯(lián)想、評(píng)估和決策，最后將其消化為自己的理解，整合到自己的信念系統(tǒng)中去。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)員是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。秉持這樣的理念，課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出學(xué)員主體地位，營(yíng)造有利于學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性的情境，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使其成為自主的、終生的學(xué)習(xí)者。（三）學(xué)員和教師的關(guān)系。西方曾有項(xiàng)調(diào)查，問(wèn)人們最害怕的事情是什么。結(jié)果居然超過(guò)半數(shù)的人選擇了公開(kāi)演講，僅次于死亡，排在第二位。如果老師把自己看作教學(xué)過(guò)程的主體、知識(shí)的灌輸者和“權(quán)威”，那勢(shì)必會(huì)帶來(lái)巨大壓力。而現(xiàn)在國(guó)際上比較通行的認(rèn)識(shí)是，在教學(xué)中老師是一個(gè)分享者、引導(dǎo)者、推動(dòng)者，帶著平等、開(kāi)放的心態(tài)進(jìn)入課堂，目的是分享和啟發(fā)思考，每位學(xué)員經(jīng)由思考進(jìn)行各自的知識(shí)和能力建構(gòu)。在此過(guò)程中學(xué)員產(chǎn)生各樣質(zhì)疑甚至奇思妙想，這正是教學(xué)的成功，且會(huì)對(duì)教師和其他學(xué)員產(chǎn)生啟發(fā)作用，并進(jìn)一步引發(fā)思考，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)之目的，正如經(jīng)典案例教學(xué)教材中有句話所言：“愉快地引導(dǎo)案例討論，其關(guān)鍵與其說(shuō)是個(gè)人教學(xué)方法的高超，不如說(shuō)是一種態(tài)度”。（四）工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系。有研究發(fā)現(xiàn)，從能力學(xué)習(xí)的途徑看，主要包括工作中學(xué)習(xí)、社會(huì)關(guān)系中學(xué)習(xí)和課堂培訓(xùn)，而這三者在能力發(fā)展中的比例是70:20:10。工作中學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的常態(tài)。從一個(gè)人成長(zhǎng)的角度看，最直接和幫助最大的方法是將其置身于挑戰(zhàn)性的工作中，學(xué)習(xí)的最佳機(jī)會(huì)是在真實(shí)工作情境中。當(dāng)前，我們所處的社會(huì)是知識(shí)和信息爆炸的社會(huì)，每個(gè)領(lǐng)域每天都會(huì)產(chǎn)生大量新知識(shí)、新信息，各領(lǐng)域間產(chǎn)生新的聯(lián)系，低智力投入的工作被人工智能取代或即將被取代……所有這些都使得工作和學(xué)習(xí)的邊界日益模糊。工作的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)也越來(lái)越以再現(xiàn)、模擬工作的方式來(lái)進(jìn)行，這也是為什么世界各國(guó)倡導(dǎo)和推行的培訓(xùn)方式都與工作結(jié)合得越來(lái)越緊密。比如，案例教學(xué)就是將真實(shí)情境引入課堂，由學(xué)員通過(guò)分析、討論，實(shí)現(xiàn)認(rèn)清現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜性和模糊性的目的；而行動(dòng)學(xué)習(xí)英文是“l(fā)earningbydoing”,即“做中學(xué)”，更是將工作和學(xué)習(xí)合二為一，以質(zhì)疑與反思來(lái)解決工作中的問(wèn)題。目前高校正在推行的“虛擬仿真”教學(xué)項(xiàng)目也正是案例教學(xué)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合方式。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的方面

（一）課程設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持需求導(dǎo)向，兼顧整體。與個(gè)體、長(zhǎng)遠(yuǎn)與當(dāng)前培訓(xùn)要服務(wù)審計(jì)發(fā)展大局，課程設(shè)計(jì)首先應(yīng)著眼于審計(jì)事業(yè)發(fā)展的需求，因此，必須研究審計(jì)發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略、年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)。研究審計(jì)工作規(guī)劃、戰(zhàn)略，要面向發(fā)展，兼有前瞻性、外向性；研究年度審計(jì)工作計(jì)劃和要點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)對(duì)于審計(jì)干部勝任當(dāng)前和近期工作具有針對(duì)性。所制訂的培訓(xùn)計(jì)劃、課程設(shè)計(jì)應(yīng)有助于審計(jì)人員獲得和提升適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展所需要的能力，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織與事業(yè)共同的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，在面向未來(lái)、突出事業(yè)發(fā)展需求的同時(shí)，還應(yīng)兼顧具體單位需求和個(gè)體需求。2018年，審計(jì)署審計(jì)科研所曾對(duì)審計(jì)干部教育學(xué)院的市縣審計(jì)局長(zhǎng)培訓(xùn)班和審計(jì)理論研究骨干培訓(xùn)班的學(xué)員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從得到的200多份問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析了審計(jì)機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)人和審計(jì)業(yè)務(wù)骨干所應(yīng)具備的知識(shí)和能力，包括審計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、宏觀政策、管理學(xué)、人文社科、網(wǎng)絡(luò)與安全、大數(shù)據(jù)等知識(shí)；組織領(lǐng)導(dǎo)、科學(xué)決策、溝通協(xié)調(diào)、具體業(yè)務(wù)、口頭與書(shū)面表達(dá)等能力。這些應(yīng)成為課程設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。（二）課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式方法應(yīng)是對(duì)教育培訓(xùn)理念的踐行?！?018—2022年全國(guó)干部教育培訓(xùn)規(guī)劃》中明確提倡改進(jìn)教學(xué)方式方法，開(kāi)展研討式、案例式、體驗(yàn)式等互動(dòng)式教學(xué)方法，探索運(yùn)用訪談教學(xué)、論壇教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方法。作為課程設(shè)計(jì)者，首先需要研究的是使用這些方法的原因以及這些方法背后的教育培訓(xùn)理念。所倡導(dǎo)的互動(dòng)式教學(xué)方法、行動(dòng)學(xué)習(xí)方法，是由一系列重要理論和理念生發(fā)出來(lái)的，如對(duì)職業(yè)教育培訓(xùn)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)員與教師關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)和工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)等。如果不是真正理解、接受了這些理念，只是生搬硬套地使用這些方法，結(jié)果只能是得其形而失其神，變得教條化；反之，得其神（精髓），就可靈活運(yùn)用各種方法，還可以由此創(chuàng)新出更多方法。2017年審計(jì)署審計(jì)干部教育學(xué)院主辦培訓(xùn)班課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方式組合情況如表1所示。從表中可以看出，在對(duì)培訓(xùn)方式的選擇上，將講授、案例教學(xué)、研討、座談、訪談等多種方式結(jié)合運(yùn)用，傳統(tǒng)的講授模式基本控制在50%以下，有的班只占1/3左右。從培訓(xùn)實(shí)施效果看，學(xué)員們普遍認(rèn)為課程設(shè)計(jì)將豐富的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資、靈活多樣的教學(xué)方式方法充分整合，取得了良好的教學(xué)效果。(三)課程設(shè)計(jì)應(yīng)貫穿培訓(xùn)全過(guò)程。應(yīng)堅(jiān)持持續(xù)化設(shè)計(jì)的理念，將課程設(shè)計(jì)貫穿于培訓(xùn)全過(guò)程。一是對(duì)培訓(xùn)班課程在上報(bào)方案的基礎(chǔ)上細(xì)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提前與授課老師溝通，明確授課內(nèi)容和形式。二是深化研討課設(shè)計(jì)。研討課一直是干部教育培訓(xùn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其效果直接關(guān)系到整個(gè)培訓(xùn)的成敗。應(yīng)放棄簡(jiǎn)單、自由的討論方式，采用結(jié)構(gòu)化研討方式。研討課前根據(jù)教學(xué)進(jìn)程、學(xué)員學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)的情況，收集學(xué)員最關(guān)注、最想解決的問(wèn)題，在課程研究的基礎(chǔ)上列出詳細(xì)的結(jié)構(gòu)化研討提綱，使研討更富實(shí)效。一個(gè)好的結(jié)構(gòu)化研討需要精心設(shè)計(jì)和備課，需要全過(guò)程的引導(dǎo)和掌控。三是課程設(shè)計(jì)者應(yīng)全程跟班聽(tīng)課，了解教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)、課堂現(xiàn)場(chǎng)反饋和學(xué)員接受情況，及時(shí)對(duì)課程、師資、案例、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行必要調(diào)整。

四、實(shí)際教學(xué)案例探討

第5篇：科技教育培訓(xùn)范文

為了提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，我參加了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了教學(xué)媒體與資源利用、探導(dǎo)型教學(xué)設(shè)計(jì)、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與課程整合探討等內(nèi)容。這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我無(wú)論在教育教學(xué)理論水平還是在信息技術(shù)操作上，都收獲很大，受益匪淺，對(duì)現(xiàn)在和今后的教育教學(xué)有較大的指導(dǎo)和幫助。

在培訓(xùn)中，我學(xué)會(huì)了如何更好的使用不同的教育手段和方法進(jìn)行教學(xué)；在學(xué)習(xí)教育技術(shù)理論和實(shí)訓(xùn)操作中，我學(xué)會(huì)了更多的輔助教學(xué)的計(jì)算機(jī)軟件以及應(yīng)用；學(xué)會(huì)了如何收集和處理對(duì)課程有利的教學(xué)資源，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)；在小組合作完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，加深了跟眾位老師的學(xué)習(xí)和交流，加深了我對(duì)課堂教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步理解。我也感受到王玉龍老師對(duì)教學(xué)事業(yè)的熱情和專(zhuān)業(yè)水平，也要求自己要不斷學(xué)習(xí)和拓展教育教學(xué)理論知識(shí)，提升自身教學(xué)教育能力與專(zhuān)業(yè)水平。

課堂是靈活的，教學(xué)模式是多變的。在整個(gè)培訓(xùn)中，我理解了教師不但要有過(guò)硬的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)水平，還要懂得如何利用和挖掘有利于課堂教學(xué)的一切技術(shù)手段，去成就一堂精彩的課。教育技術(shù)是為教學(xué)而服務(wù)，它不僅局限在音像、多媒體技術(shù)上，還應(yīng)充分應(yīng)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段；重視教育過(guò)程的研究與開(kāi)發(fā)，重視教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。作為一名新老師，更應(yīng)懂得為什么而教，怎樣教，用什么方法教；應(yīng)把現(xiàn)代教育技術(shù)理論以及相關(guān)技術(shù)手段用于課堂教學(xué)，用于個(gè)性化學(xué)習(xí)，用于課外活動(dòng)，用于思想教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

過(guò)去，我曾認(rèn)為只要懂得word、excel、powerpoint、flash、抓圖工具、視頻剪輯工具等軟件就可以把課程上好，認(rèn)為老師只要教給學(xué)生課堂知識(shí)就夠了。但通過(guò)這次培訓(xùn)，讓我懂得了信息技術(shù)對(duì)新課程的支持作用，更深刻的理解了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，并學(xué)會(huì)了進(jìn)行課程單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了綜合應(yīng)用各種技術(shù)資源創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合，提高課堂效率。教師教育能力水平的高低將取決于教師自身的綜合理論水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力。今后我將不斷努力學(xué)習(xí)和鉆研教程，使自己的教育教學(xué)能力更上一層樓，認(rèn)真上好每一堂課。

第6篇：科技教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)培訓(xùn)；企業(yè)需求；培訓(xùn)課程；教學(xué)監(jiān)控

作者簡(jiǎn)介：李軍麗（1966-），女，河北保定人，國(guó)網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，副教授。（河北 保定 071051）

中圖分類(lèi)號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0105-02

現(xiàn)代企業(yè)要快速發(fā)展，靠的是人才。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。企業(yè)擁有一支高素質(zhì)、高技能的職工隊(duì)伍，才能更好地掌握和操作先進(jìn)的設(shè)備，才能適應(yīng)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和現(xiàn)代化生產(chǎn)的需要。對(duì)于一個(gè)企業(yè)來(lái)說(shuō)，對(duì)人才的開(kāi)發(fā)和儲(chǔ)備，把“人”變成“人才”，關(guān)系到企業(yè)的未來(lái)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，企業(yè)進(jìn)行職工培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，已成為人們的共識(shí)。培訓(xùn)質(zhì)量是職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的關(guān)鍵，是為企業(yè)和輸送合格人才以及未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略得以實(shí)施的重要保障。在一定意義上說(shuō)培訓(xùn)師的素質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)決定和影響著培訓(xùn)質(zhì)量。其中培訓(xùn)課程完成的質(zhì)量好壞是企業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，作為一個(gè)職業(yè)培訓(xùn)師怎樣才能適應(yīng)企業(yè)培訓(xùn)的需求，使培訓(xùn)課程既能被學(xué)員輕松愉快地接受，又能取得高效、實(shí)用的培訓(xùn)效果呢？本文擬就基于CAD課程做探討。

一、企業(yè)培訓(xùn)師要了解企業(yè)培訓(xùn)對(duì)該課程的需求

企業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)與企業(yè)的總體發(fā)展、員工的工作能力提升息息相關(guān)。企業(yè)培訓(xùn)不同于學(xué)歷教育，必須具有針對(duì)性、相關(guān)性和高效性。企業(yè)的培訓(xùn)目標(biāo)是使員工掌握知識(shí)與技能，從而達(dá)到改善個(gè)人工作能力，提高企業(yè)組織績(jī)效的目的。因此培訓(xùn)師必須要明確培訓(xùn)需求要達(dá)到的具體目標(biāo)和預(yù)期，才能幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。其次要找出預(yù)期和現(xiàn)實(shí)之間的差距，并把消除這個(gè)差距作為開(kāi)發(fā)培訓(xùn)課程的一個(gè)基本依據(jù)?！鞍葱枋┙獭笔瞧髽I(yè)培訓(xùn)的基本內(nèi)涵。

企業(yè)培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單的學(xué)歷教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)。職業(yè)教師是教育的教學(xué)者、教育的組織者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生人格的塑造者，承擔(dān)的是傳道、授業(yè)、解惑的職能。企業(yè)培訓(xùn)師從事員工業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是集培訓(xùn)策劃、管理、服務(wù)與教學(xué)一體的專(zhuān)業(yè)人員。要取得良好的培訓(xùn)效果就要求培訓(xùn)師在培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍、順序、難度上握好。

首先給培訓(xùn)課程準(zhǔn)確定位，根據(jù)企業(yè)的需求而定。課程目標(biāo)需要提供學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)階段要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)?？梢杂谩坝涀　薄ⅰ傲私狻?、“熟悉”、“掌握”等作為一般的認(rèn)知指標(biāo)，用“分析”、“應(yīng)用”、“評(píng)價(jià)”等作為較高的認(rèn)知目標(biāo)。培訓(xùn)課程的目標(biāo)一般是單一和十分具體的。

其次是確定課程內(nèi)容。以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)去選擇內(nèi)容范圍，組合順序尤為重要。范圍是指課程內(nèi)容在水平方向上的安排，順序是指內(nèi)容在垂直方向上的組織。課程內(nèi)容是這一職業(yè)領(lǐng)域的概念、判斷、思想、過(guò)程或技能。

二、企業(yè)培訓(xùn)師要了解培訓(xùn)對(duì)象

企業(yè)培訓(xùn)的對(duì)象是成人，培訓(xùn)師要做好培訓(xùn)工作，必須要了解培訓(xùn)對(duì)象的特質(zhì)。

1.成人具多樣性、目的性、個(gè)性化的特點(diǎn)

成人在社會(huì)上承擔(dān)了多種角色和職責(zé)，積累了各自不同的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷。成人的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容很大程度上都是以為了適應(yīng)社會(huì)和生活的變化，提高自己的適應(yīng)能力和履行自己職責(zé)能力為目的。成人學(xué)習(xí)目標(biāo)明確表現(xiàn)在以解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題為核心，追求學(xué)習(xí)的直接有用性和實(shí)效性。成人學(xué)習(xí)者所具有的工作及生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有極大的影響性，這種影響是正反雙方面的。正面影響表現(xiàn)為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)是一種非常重要的借鑒資源，可以極大地幫助成人學(xué)習(xí)；負(fù)面影響表現(xiàn)為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)成為一種慣性思維反而會(huì)是接受新事物的阻障。成人受社會(huì)因素等方面的影響程度的不同，成人的經(jīng)驗(yàn)也就表現(xiàn)出了個(gè)性化、多樣化的特點(diǎn)。培訓(xùn)師要利用成人的經(jīng)驗(yàn)是成人學(xué)習(xí)過(guò)程中寶貴的資源優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮群體之間相互利用、共同探索、協(xié)同進(jìn)步的長(zhǎng)處，設(shè)計(jì)教學(xué)適合成人學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方法。

成人學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)欲望能做出更多的反應(yīng)，員工一旦認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的需要，在培訓(xùn)過(guò)程中便會(huì)萌生各種非傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和消化吸收力。因此，培訓(xùn)師要激發(fā)他們的培訓(xùn)動(dòng)機(jī)，提高和保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用人性化管理，樹(shù)立為個(gè)體服務(wù)理念，和員工建立相互信任的協(xié)同關(guān)系。培訓(xùn)師在課程管理上要做員工的向?qū)В瑤椭鷨T工達(dá)到課程所要實(shí)現(xiàn)的培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)培訓(xùn)目的。管理上不能盲目強(qiáng)行監(jiān)管，要以誠(chéng)相待充分發(fā)揮學(xué)員的積極性和主觀能動(dòng)性，爭(zhēng)取獲得最佳的培訓(xùn)效果。

2.成人具有獨(dú)立、自我控制的特點(diǎn)

成人有各自獨(dú)特的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，需要得到別人的尊重和理解，盡管是接受培訓(xùn)，無(wú)論知識(shí)層次如何都需要?jiǎng)e人把他當(dāng)做獨(dú)立的人看待。企業(yè)員工不同于在校學(xué)生，能接受老師展示的權(quán)威和掌控，因此要避免把員工定位在“學(xué)生”的位置上，時(shí)刻監(jiān)控學(xué)員。員工心理上的要求自然也就確定了培訓(xùn)師和學(xué)員之間需要建立一種新型的關(guān)系。專(zhuān)家、培訓(xùn)師不能以專(zhuān)家姿態(tài)自居，應(yīng)扮演培訓(xùn)員工的組織者、鼓舞著、咨詢者、服務(wù)者和幫助者的角色。培訓(xùn)師有必要和學(xué)員溝通、了解、收集、歸納他們對(duì)培訓(xùn)課程的想法，把尊重學(xué)員個(gè)體和完成企業(yè)發(fā)展任務(wù)結(jié)合起來(lái)，為培訓(xùn)環(huán)境奠定和諧輕松愉快的心理氛圍。

成年人具有相當(dāng)?shù)淖钥啬芰?。成年人平時(shí)事物繁忙對(duì)時(shí)間珍視，這種對(duì)時(shí)間的珍視也會(huì)反映到培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)師在培訓(xùn)課程安排的實(shí)施時(shí)間上，要做到恰當(dāng)合理。培訓(xùn)課程作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，各因素和環(huán)境之間有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，是個(gè)全方位的系統(tǒng)。如果能利用培訓(xùn)中所有時(shí)間，不僅僅限于課堂的幾個(gè)鐘頭，培訓(xùn)效果會(huì)大大提高。

3.成人的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)

現(xiàn)代成人學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人的學(xué)習(xí)能力在30歲時(shí)達(dá)到頂峰，30歲到50歲之間是平穩(wěn)期，50歲以后開(kāi)始下降。甚至還有不少專(zhuān)家認(rèn)為，成人大腦未曾利用的潛力竟高達(dá)90%，可見(jiàn)成人學(xué)習(xí)的潛力還是相當(dāng)巨大的。但是進(jìn)入成年特別是40歲以后，由于成人的各個(gè)器官日漸衰老，比如神經(jīng)系統(tǒng)信息的傳導(dǎo)速度放慢，造成成人學(xué)習(xí)速度減慢，在單位時(shí)間的學(xué)習(xí)效率會(huì)不如青少年。另外成人在記憶能力、感知能力方面也有所下降，但成人在意義記憶、抽象邏輯思維能力方面卻有優(yōu)越性。正是由于成人的這些特性制約著成人的教學(xué)活動(dòng)，因此教學(xué)中應(yīng)遵循學(xué)員學(xué)習(xí)規(guī)律，才能使教學(xué)成功。

三、培訓(xùn)方法和實(shí)施

1.編排好合適的教材

培訓(xùn)教材不能等同于教科書(shū)，要以突出技能為主的原則，要符合培訓(xùn)需求，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性不必追求完美，理論知識(shí)到位就可。好的教科書(shū)，能激起學(xué)員的閱讀興趣。文字?jǐn)⑹鲞^(guò)多，面面俱到，編排布局不平衡，這樣的教材指導(dǎo)意義不明顯，學(xué)員就不珍惜，影響對(duì)培訓(xùn)的指導(dǎo)性。此外，還可考慮有多媒體、音像等資料作為教材的補(bǔ)充。

2.培訓(xùn)課程安排

企業(yè)培訓(xùn)在設(shè)計(jì)課程學(xué)時(shí)和計(jì)劃時(shí)，要考慮好時(shí)間安排和內(nèi)容量化兩個(gè)方面。其中時(shí)間有兩個(gè)考量，一個(gè)是課程的總學(xué)時(shí)，一個(gè)是每天的總學(xué)時(shí)數(shù)。這種時(shí)間的設(shè)定是有必要的，它可以使員工明確培訓(xùn)所需要的時(shí)間占工作時(shí)間的比例。另外考慮到學(xué)員對(duì)時(shí)間的珍惜，給他思想上有個(gè)安排和接受的時(shí)間以便于給個(gè)體規(guī)劃有個(gè)協(xié)調(diào)。課程內(nèi)容無(wú)論從難度和量上都要適當(dāng)。

3.使用培訓(xùn)課程的手段

培訓(xùn)課程不僅需要科學(xué)的定制，也需要有藝術(shù)手段，給學(xué)員創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)情景，有助于提高培訓(xùn)效果。

（1）案例教學(xué)。案例是真實(shí)問(wèn)題的再現(xiàn)，具有知識(shí)綜合性的特點(diǎn)。它使學(xué)員有機(jī)會(huì)面對(duì)案情，學(xué)會(huì)綜合利用知識(shí)進(jìn)行診斷和決策，找到解決問(wèn)題的方法和答案。在開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中鼓勵(lì)學(xué)員提出不同的見(jiàn)解和引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)鑒別并獲得相對(duì)最佳的方案。案例教學(xué)有助于思維的啟迪與開(kāi)拓，能從根本上訓(xùn)練解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。案例立足企業(yè)實(shí)際精心篩選，將學(xué)員的培訓(xùn)目標(biāo)充分體現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)了培訓(xùn)效果。

（2）適宜的課堂環(huán)境氛圍。成人培訓(xùn)課堂教學(xué)環(huán)境要符合成人的心理要求，比如教室布局。人員不能過(guò)多，座位布局為U型或近似U型，學(xué)員之間身份平等有利互助，培訓(xùn)師和學(xué)員之間距離要小，為利于建立和諧的課堂氣氛創(chuàng)造條件。

為了緩解緊張的學(xué)習(xí)情緒，可以在課前、課間播放合適的音樂(lè)，寓教于樂(lè)，使學(xué)員放松心情，身心愉快地投入培訓(xùn)，在音樂(lè)聲中完成對(duì)課程的回顧和總結(jié)。

成人的學(xué)習(xí)興趣和短期記憶維持的時(shí)間不長(zhǎng)?？梢杂?xùn)前分組成立團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)過(guò)程添加游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與熱情和興趣。學(xué)員在一定的規(guī)則、程序、目標(biāo)和贏輸標(biāo)準(zhǔn)下競(jìng)爭(zhēng)，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，既培養(yǎng)了合作和團(tuán)隊(duì)精神也能使學(xué)員輕松完成培訓(xùn)任務(wù)。

（3）教學(xué)方法。一個(gè)合格的培訓(xùn)師不僅具有高超的授課技巧和語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也是一個(gè)循循善誘的引導(dǎo)者和一個(gè)善于調(diào)動(dòng)氣氛的主持人，能夠設(shè)計(jì)并運(yùn)用課堂討論、案例分析、模擬游戲、角色扮演等教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)員產(chǎn)生共鳴和熱烈的討論，幫助學(xué)員掌握理論精髓和實(shí)質(zhì)，掌握方法和技巧，使得他們能夠觸類(lèi)旁通融會(huì)貫通。

四、培訓(xùn)監(jiān)控

現(xiàn)在企業(yè)都認(rèn)識(shí)到了培訓(xùn)的重要性，為了提高培訓(xùn)收益，使培訓(xùn)取得滿意的效果，引進(jìn)過(guò)程的監(jiān)督和控制很有必要。培訓(xùn)過(guò)程控制的目的是為了監(jiān)視培訓(xùn)活動(dòng)以保證培訓(xùn)活動(dòng)按計(jì)劃進(jìn)行并糾正培訓(xùn)過(guò)程中的偏差?？刹捎锰顚?xiě)培訓(xùn)記錄表的方法，對(duì)培訓(xùn)人員進(jìn)行紀(jì)律、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的約束。培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)自我檢測(cè)和互評(píng)，培訓(xùn)結(jié)束時(shí)對(duì)員工應(yīng)知應(yīng)會(huì)進(jìn)行檢測(cè)。監(jiān)控是手段不是目的，更重要的是在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中要幫助、指導(dǎo)學(xué)員完成培訓(xùn)目標(biāo)。

五、培訓(xùn)課程實(shí)施后的效果評(píng)價(jià)

培訓(xùn)活動(dòng)結(jié)束，衡量培訓(xùn)課程實(shí)施后的效果是檢驗(yàn)培訓(xùn)活動(dòng)能否實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。它表現(xiàn)為學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和培訓(xùn)師的教學(xué)成效。

學(xué)員的培訓(xùn)效果可以參照學(xué)員的成績(jī)和他們?cè)诠ぷ髦械目陀^反映，從中分析哪些是培訓(xùn)師教學(xué)直接引起的變化。一方面可以考量學(xué)員從培訓(xùn)師那里獲得了多少新的知識(shí)信息和技能，豐富了他們?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)和能力，這可以從學(xué)員的考試分析中提煉出來(lái)。另一方面應(yīng)根據(jù)員工在工作中的實(shí)際表現(xiàn)，檢測(cè)工作能力的提升程度，并把培訓(xùn)的影響結(jié)果反饋給員工；員工對(duì)培訓(xùn)產(chǎn)生自我認(rèn)同感，提高對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)和興趣。具體操作可以是培訓(xùn)結(jié)束后，由培訓(xùn)師將學(xué)員的考核結(jié)果及時(shí)給學(xué)員本人和主管，培訓(xùn)工作者將學(xué)員對(duì)課程的評(píng)價(jià)歸納匯總后反映給培訓(xùn)師。

再者，也要對(duì)培訓(xùn)師的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估。一是工作態(tài)度；二是業(yè)務(wù)能力；三就是評(píng)估效果。培訓(xùn)師的教學(xué)態(tài)度是培訓(xùn)師的基本素質(zhì)條件，是培訓(xùn)師教學(xué)能力發(fā)揮的前提條件，也是影響教學(xué)效果的重要因素之一。培訓(xùn)師的教學(xué)能力是培訓(xùn)師業(yè)務(wù)素質(zhì)的條件，也是教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)、教學(xué)過(guò)程、教育思想與行為的綜合表現(xiàn)。

第7篇：科技教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵字：青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)人力資源

隨著我國(guó)高校的不斷擴(kuò)招，高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的不斷增加，辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校青年教師已經(jīng)逐步成為教師隊(duì)伍中的重要組成部執(zhí)據(jù)教育部教育統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，2006年全國(guó)普通高校共有教師107.6萬(wàn)人，其中，35歲及以下的青年教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的48.3%,40歲以下教師占64.3%。因此，培養(yǎng)青年教師成為高?？沙掷m(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵要素，尤其是培訓(xùn)面向教學(xué)第一線的青年教師，成為高校人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

一、青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)情緒波動(dòng)大，教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定

在教學(xué)中，青年教師初為人師，樂(lè)于向?qū)W生傳授知識(shí)，其思想活躍，觀點(diǎn)新穎，易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深受學(xué)生的歡迎。但是，由于受工作負(fù)擔(dān)繁重，生活壓力較大，發(fā)展愿望迫切等因素的影響，情緒波動(dòng)較大，直接影響了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定。

2.課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)方法單一

雖然青年教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)貯備量大，但由于缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往不能準(zhǔn)確地把教育理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，無(wú)法將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使教與學(xué)脫節(jié)。具體表現(xiàn)為課堂隨意性大，教學(xué)方法單一，甚至照本宣科，從而降低了課堂教學(xué)的效果。

3.學(xué)緣結(jié)構(gòu)不夠合理，教學(xué)創(chuàng)新能力缺乏

高校教師多由“垂直教育體系”培養(yǎng)出來(lái)，即本科、碩士、博士的各個(gè)學(xué)歷階段都在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)專(zhuān)業(yè)連著就讀。學(xué)科視野不夠?qū)掗?，研究方向和研究空間也較狹窄，一定程度上影響到教學(xué)創(chuàng)新能力和發(fā)展后勁。

4.重視科研輕視教學(xué)，影響教學(xué)能力發(fā)展

由于社會(huì)和高校各種現(xiàn)行政策的導(dǎo)向，再加上現(xiàn)實(shí)利益的誘使，導(dǎo)致價(jià)值取向失衡，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象在一些青年教師身上表現(xiàn)得較為明顯，主要工作精力向科研一邊倒。整天疲于跑項(xiàng)目、寫(xiě)論文，而課堂教學(xué)則處于應(yīng)付狀態(tài)，無(wú)暇鉆研教材和教學(xué)技能。這種傾向必定不利于高校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系中存在的問(wèn)題

各高校逐步認(rèn)識(shí)到青年教師作為教師隊(duì)伍中的重要組成部分，在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，在關(guān)注青年教師群體成長(zhǎng)的同時(shí)，也構(gòu)建了青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)體系，但主要存在的問(wèn)題有二:其一，培訓(xùn)形式大于內(nèi)容，效果不顯著。青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)多以講授型為主，授課方式單一，且形式大于內(nèi)容，考核方式簡(jiǎn)單，相當(dāng)一部分的培訓(xùn)無(wú)檢驗(yàn)措施;甚至有的連最基本的培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤情況考核都沒(méi)有，僅在培訓(xùn)結(jié)束后每人頒發(fā)一個(gè)證書(shū)，這就造成某些培訓(xùn)活動(dòng)變成“走過(guò)場(chǎng)”，減低了青年教師的參與積極性，更有甚者誤把培訓(xùn)理解為舒緩教學(xué)壓力或個(gè)人職務(wù)晉升的手段，導(dǎo)致青年教師產(chǎn)生厭學(xué)和浮躁心理，降低了培訓(xùn)的效果。

其二，培訓(xùn)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和層次性。主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)青年教師的特點(diǎn)和培訓(xùn)對(duì)象籠統(tǒng)。部分學(xué)校仍存在“一刀切”或敷衍了事的現(xiàn)象，沒(méi)有依照教育規(guī)律辦事，沒(méi)有重視青年教師身體、心理及能力發(fā)展上的優(yōu)劣勢(shì)，缺乏對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行需求分析，明確培訓(xùn)目標(biāo)的認(rèn)知。同時(shí)，高校包括各個(gè)院系提供的一些培訓(xùn)，多數(shù)情況下都是針對(duì)本專(zhuān)業(yè)的，更多的是注重讓教師接觸本專(zhuān)業(yè)最新的理論知識(shí)，了解國(guó)際前沿的最新資訊，而針對(duì)于提高青年教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)較久因?yàn)榻虒W(xué)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈，且見(jiàn)效慢，不易于考核，所以很多高校選擇在很小范圍內(nèi)，如一個(gè)教研室定期開(kāi)展一下活動(dòng)，各自匯報(bào)一下近段時(shí)間的教學(xué)情況。

三、培訓(xùn)體系的構(gòu)建與設(shè)計(jì)

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)制約著良好梯隊(duì)的形成，據(jù)預(yù)測(cè)，高校教師退休人數(shù)在逐步達(dá)到峰值，為了使高校師資避免青黃不接的局面，必須加大對(duì)青年教師的墻養(yǎng)，使其快速、健康地成長(zhǎng)起來(lái)，挑起教學(xué)的重任。因此，針對(duì)高校青年教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，本文將培訓(xùn)體系的構(gòu)建分為以下步驟:

1培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)的原則

應(yīng)以高校的總體發(fā)展方向?yàn)榛A(chǔ)，以使青年教師獲得或改進(jìn)與課堂教學(xué)相關(guān)的知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和行為，提高青年教師課堂教學(xué)能力和教學(xué)效率為目的。結(jié)合高校的總體發(fā)展方向，分別制定出長(zhǎng)、短期培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)按需施教、全體參與、系統(tǒng)完善的原則來(lái)安排。其重點(diǎn)應(yīng)圍繞青年教師通過(guò)對(duì)培訓(xùn)需求分析，確定培訓(xùn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的培訓(xùn)計(jì)劃，設(shè)置出合理的培訓(xùn)課程，制定出有效的考核辦法，確保通過(guò)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)青年教師的培訓(xùn)需求和高校的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果還需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估分析，找出培訓(xùn)過(guò)程中的差距，發(fā)現(xiàn)新的培訓(xùn)需求，加以改進(jìn)和完善，制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。

2.培訓(xùn)需求分析

需求分析是培訓(xùn)體系合理構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，其中包括高校組織需求層面、課堂教學(xué)工作需求層面、青年教師個(gè)人需求層面三個(gè)方面。

(1)高校組織需求層面的培祖”分析。高校需求層面的培訓(xùn)分析有二:其一是發(fā)展方向分析，面對(duì)日趨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng)和高級(jí)人才競(jìng)爭(zhēng)，高校必須制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃。為了保持高校的持續(xù)發(fā)展，青年教師培訓(xùn)必須在立足于現(xiàn)在的同時(shí)，著眼于高校的未來(lái)發(fā)展。根據(jù)近期規(guī)劃和長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，對(duì)高校青年教師有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)、提高、開(kāi)發(fā)和使用。其二是高校現(xiàn)存問(wèn)題分析，通過(guò)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深人分析，從而對(duì)青年教師進(jìn)行有針對(duì)性地全面培訓(xùn)。

(2)課堂教學(xué)工作需求層面的培訓(xùn)分析。工作需求層面的培訓(xùn)分析包括兩方面:一是通過(guò)教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，明確青年教師課堂教學(xué)的職責(zé)和要求。二是通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)估體系實(shí)施結(jié)果的分析，了解青年教師行為、態(tài)度及教學(xué)效果與理想目標(biāo)之間的偏差，在教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)或有待提高的領(lǐng)域進(jìn)行培訓(xùn)分析。

(3)青年教師個(gè)人需求層面的培訓(xùn)分析。隨著高校的發(fā)展和青年教師的不斷進(jìn)步，即使青年教師目前的教學(xué)效果是令人滿意的，但隨著社會(huì)需求的變化，教學(xué)大綱、教材和教學(xué)要求的更新也會(huì)產(chǎn)生新的培訓(xùn)需求，從青年教師職業(yè)發(fā)展前瞻性培訓(xùn)需求分析，也需要對(duì)青年教師的課堂教學(xué)能力和管理水平進(jìn)行培訓(xùn)以滿足青年教師自身的需求。

3.培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

培訓(xùn)的一般內(nèi)容包括知識(shí)、技能、態(tài)度和行為模式等，但培訓(xùn)的形式是多種多樣的，所以高校在選擇培訓(xùn)時(shí)應(yīng)注意把培訓(xùn)的內(nèi)容和形式有效地結(jié)合起來(lái)，多方選擇一條適合自己學(xué)校青年教師培訓(xùn)的模式。根據(jù)需求分析的結(jié)果，將培訓(xùn)內(nèi)容和形式分三種:首先是職前教氰職前教育不僅是青年教師在教師崗位中發(fā)展自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，而且是適應(yīng)課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式方法的開(kāi)始，更是幫助新青年教師建立與同事和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的關(guān)系，建立符合實(shí)際期望和積極態(tài)度的契機(jī)。其次是在職培訓(xùn)。即建立在提前作出計(jì)劃與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，由系或教研室領(lǐng)導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師對(duì)青年教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行必要的知識(shí)、技能、教學(xué)方法等的培訓(xùn)。再次是脫產(chǎn)培訓(xùn)。對(duì)每一位青年教師來(lái)說(shuō)，當(dāng)面臨新教材和新一屆的學(xué)生時(shí)，都需要經(jīng)歷相應(yīng)的短期脫產(chǎn)培訓(xùn)，以便更決地了解當(dāng)下該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、前沿情況、教改情況，從而滿足所教授的新教材或者新學(xué)生的需求。最后是自我開(kāi)發(fā)，即指青年教師自己主動(dòng)地通過(guò)一些方式提高自身包括職業(yè)道德、知識(shí)技能、身體素質(zhì)等內(nèi)在的整體素質(zhì)的培訓(xùn)活動(dòng)。自我開(kāi)發(fā)也是一種有助于青年教師不斷更新知識(shí)和不斷成長(zhǎng)完善的培訓(xùn)方式。

4.培訓(xùn)的組織結(jié)構(gòu)、計(jì)劃及實(shí)施

(1)培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)。與高校其他部門(mén)的管理一樣，青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)的管理問(wèn)題直接關(guān)系到培訓(xùn)效果，一個(gè)完善的培訓(xùn)組織結(jié)構(gòu)可以使培訓(xùn)活動(dòng)從一開(kāi)始就系統(tǒng)進(jìn)行，保證培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)組織實(shí)施、培訓(xùn)課程選擇、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施、培訓(xùn)評(píng)估過(guò)程切實(shí)有效地進(jìn)行，使青年教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)工作圍繞著培訓(xùn)目標(biāo)執(zhí)行，保持培訓(xùn)的新穎性和內(nèi)容的實(shí)用性。

(2)高校培訓(xùn)計(jì)劃的制定。無(wú)論是年度培訓(xùn)、學(xué)期培訓(xùn)，還是月度培訓(xùn)，甚至是釗一對(duì)某一特定的培訓(xùn)需求而制定的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)計(jì)劃在整個(gè)培訓(xùn)體系中都占有比較重要的地位。只有運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)制定培訓(xùn)計(jì)劃才能取得良好的培訓(xùn)效果。例如根據(jù)青年教師的發(fā)展階段，可將培訓(xùn)分為從事課堂教學(xué)工作0一3年、3一5年、5一8年、8一10年四個(gè)階段，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃青年教師課堂教學(xué)培訓(xùn)計(jì)劃的架構(gòu)及內(nèi)容，以SW1H中的六要素作為構(gòu)成和組織培訓(xùn)的主要依據(jù)。

(3)培訓(xùn)的實(shí)施。根據(jù)培訓(xùn)實(shí)施的流程，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行具體實(shí)施，以及處理培訓(xùn)過(guò)程中的一切具體問(wèn)題，完成培訓(xùn)實(shí)施總結(jié)。同時(shí)，不僅包括與青年教師進(jìn)行培訓(xùn)反饋，與相關(guān)培訓(xùn)主講人溝通培訓(xùn)內(nèi)容改進(jìn)建議，而且還包括對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行具體評(píng)估。實(shí)際上，培訓(xùn)的實(shí)施是培訓(xùn)體系中所有工作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的執(zhí)行過(guò)程。

5.培訓(xùn)管理

高校為青年教師培訓(xùn)進(jìn)行各項(xiàng)投入和為青年教師個(gè)人發(fā)展提供支持，其效果等同于投資，目標(biāo)是為了通過(guò)提高青年教師課堂教學(xué)的教學(xué)能力來(lái)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升高校的總體水毛因此，必須加強(qiáng)培訓(xùn)管理和效果的跟蹤，對(duì)培訓(xùn)的結(jié)果進(jìn)行有效評(píng)估，不斷改善培訓(xùn)內(nèi)容和方法，以提高培訓(xùn)效率，達(dá)到預(yù)期效果。

第8篇：科技教育培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域教科研；互動(dòng)；策略；原則；方法；案例

一、科研培訓(xùn)中討論策略的運(yùn)用

科研培訓(xùn)中的討論策略，是指面對(duì)解決復(fù)雜而沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題時(shí)，培訓(xùn)者與受訓(xùn)者因教學(xué)需要，各自交換自己的想法、意見(jiàn)，以達(dá)到雙方互通有無(wú)的目的，而采取的交流方式與方法。它利用的是培訓(xùn)主體的認(rèn)知差異，引發(fā)認(rèn)知沖突，促使其進(jìn)行觀點(diǎn)的沖撞與融合，從而形成對(duì)現(xiàn)實(shí)的新的解釋?zhuān)?dǎo)向創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)。

（一）以道御器策略

《易傳》中言：“形而上者之為道，形而下者之為器”，可見(jiàn)形而上與形而下的區(qū)別。凡事都有抽象與具體的問(wèn)題，這種在具體的事物之中蘊(yùn)涵的抽象的規(guī)律就是形而上，而這些具體的表現(xiàn)事物則是形而下。故“道”為萬(wàn)器之統(tǒng)領(lǐng)。對(duì)于教科研而言，教育理論、教育思想和文化底蘊(yùn)是研究之“道”，而具體的科研方法、科研成果表達(dá)是研究之“器”。筆者認(rèn)為，教育科學(xué)研究需要“道”“器”并重，以道御器。

（二）辯論式討論策略

在區(qū)域科研培訓(xùn)中，由于受訓(xùn)者多為一線骨干教師或業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，他們?cè)诠ぷ髦蟹e累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)問(wèn)題他們都有各自固化的觀點(diǎn)與做法，其做法與觀點(diǎn)是否正確、科學(xué)，需要進(jìn)行反思。但反思是痛苦的過(guò)程，不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，這需要培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中引發(fā)受訓(xùn)者的認(rèn)知沖突，促使其在辯論中不斷反思、調(diào)整自己的行為。

1.辯論式討論應(yīng)遵循四個(gè)原則

（1）差異性原則：承認(rèn)受訓(xùn)者發(fā)展存在差異性、不均衡性，利用他們的差異，盡可能捕捉他們潛在的創(chuàng)造火花，在辯論中形成自己的特色和鮮明的觀點(diǎn)。

（2）平等性原則：在互動(dòng)中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)對(duì)象之間沒(méi)有高低、主次之分，而是互相平等的矛盾統(tǒng)一體。在辯論中只存在正、反兩方觀點(diǎn)上的對(duì)立，在辯駁中明晰觀點(diǎn)，得出結(jié)論。

（3）主動(dòng)性原則：互動(dòng)雙方都是問(wèn)題的發(fā)出者，話題的提出者，同樣也可以是問(wèn)題的被問(wèn)者和話題的接受者。在互動(dòng)過(guò)程中，互動(dòng)雙方都要圍繞各自的觀點(diǎn)參與辯論。

（4）尊重性原則：在辯論過(guò)程中需要的是一種互相尊重、人格上完全平等的辯論氛圍。辯論是在尊重的前提下親切的對(duì)話過(guò)程。

2.組織程序與方法

辯論式討論按照四個(gè)步驟組織實(shí)施辯論的過(guò)程。

第一步：創(chuàng)設(shè)情境。在具體的情境刺激下，受訓(xùn)者先進(jìn)行主我與客我的自身互動(dòng)。在自身互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成主觀觀點(diǎn)，為開(kāi)展辯論做好準(zhǔn)備。

第二步：聚焦問(wèn)題。組織者對(duì)具體情境下產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行聚焦，同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出正、反兩個(gè)觀點(diǎn)，并按照持有的不同觀點(diǎn)，將受訓(xùn)者分為正、反兩個(gè)辯論團(tuán)隊(duì)。

第三步：組織辯論。培訓(xùn)者組織正、反兩個(gè)團(tuán)隊(duì)圍繞辯論主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論認(rèn)識(shí)開(kāi)展辯論。組織過(guò)程中避免偏離主題，而進(jìn)行有效討論。

第四步：總結(jié)評(píng)價(jià)。在辯論過(guò)程中正、反兩方初步形成結(jié)論。培訓(xùn)者結(jié)合正反兩方的交叉點(diǎn)，及時(shí)介入，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，得出科學(xué)的結(jié)論。

（三）合作性討論策略

1.先寫(xiě)后說(shuō)

討論前，受訓(xùn)者先在小組內(nèi)獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論形成集體意見(jiàn)。這樣可以保證小組中每個(gè)成員都有思考與展示的機(jī)會(huì)。

2.打靶子

在小組中每位成員獨(dú)立思考后，抽簽決定一位成員陳述自己的意見(jiàn)，其他組員以他的意見(jiàn)為靶子，對(duì)他的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在這種具有團(tuán)結(jié)性質(zhì)的爭(zhēng)論中，受訓(xùn)者更容易發(fā)現(xiàn)差異，發(fā)生思維碰撞，從而對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

3.相互提問(wèn)

這是培養(yǎng)受訓(xùn)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的一種較好的方法，我們可以要求受訓(xùn)者在閱讀材料的基礎(chǔ)上相互提問(wèn)，可小組內(nèi)提，也可小組間提，受訓(xùn)者總期望能提出高質(zhì)量的問(wèn)題，這樣一來(lái)，受訓(xùn)者會(huì)認(rèn)真閱讀，更深入思考。

二、科研視導(dǎo)培訓(xùn)中對(duì)話策略的運(yùn)用

對(duì)話策略是指在區(qū)域科研活動(dòng)中培訓(xùn)者根據(jù)教學(xué)需要提出問(wèn)題，受訓(xùn)者回答；受訓(xùn)者向培訓(xùn)者質(zhì)疑，培訓(xùn)者予以解答。對(duì)話互動(dòng)策略按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―生成交流話題―對(duì)話交流―總結(jié)收獲”的步驟實(shí)施互動(dòng)。

（一）集體對(duì)話策略

互動(dòng)需要的是主體生命的投入，它不僅僅在于教師身體的出席與到位，更在于思維的調(diào)整和跟進(jìn)，在于思想的深入與提升。這需要我們講究策略，變革形式，使集體中的每一位參與對(duì)話，在對(duì)話中點(diǎn)燃他們的研究激情。

（二）啟發(fā)性對(duì)話策略

啟發(fā)性問(wèn)題，逐步啟發(fā)了教師，讓教師發(fā)現(xiàn)并挖掘出自己工作中的亮點(diǎn)，激發(fā)了教師的工作熱情，同時(shí)也使老師學(xué)會(huì)了有效提升與歸納的方法。

在區(qū)域科研培訓(xùn)、科研視導(dǎo)與觀課議課中，變革形式，恰當(dāng)運(yùn)用互動(dòng)策略，使培訓(xùn)教師經(jīng)歷了主動(dòng)參與、自主建構(gòu)與自能發(fā)展三個(gè)階段。在三個(gè)階段中教師在互動(dòng)中成為研究的主人，在互動(dòng)中提升自我，在互動(dòng)中享受教育的樂(lè)趣與生命的意義。

第9篇：科技教育培訓(xùn)范文

[摘 要]信息技術(shù)與課程整合 教師培訓(xùn) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G592 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）10-0221-01

信息技術(shù)與課程整合盡管在國(guó)內(nèi)外開(kāi)展多年，但是對(duì)信息技術(shù)課程整合還存在許多片面的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與課程整合不是被動(dòng)的納入，而是主動(dòng)的適應(yīng)和變革的過(guò)程。有些教師只是把信息技術(shù)與課程整合看作是教學(xué)的一種工具、手段。這顯然就是不了解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵，關(guān)于信息技術(shù)與課程的整合，我們應(yīng)該清楚三個(gè)方面：1.為什么要整合（目標(biāo)）。2.什么是整合（內(nèi)涵）。3.如何進(jìn)行整合（方法）。這三個(gè)方面的內(nèi)容就是信息技術(shù)與課程整合的核心內(nèi)容。

傳統(tǒng)的觀念是把信息技術(shù)只局限于教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)，而不是從培養(yǎng)具有21世紀(jì)能力素質(zhì)的創(chuàng)新人才來(lái)認(rèn)識(shí)跟了解信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)。傳統(tǒng)的CAI只是把信息技術(shù)看作是輔助教學(xué)的工具，而不是從創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的角度理解整合的內(nèi)涵。雖然全世界都在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，但是咱們國(guó)家的國(guó)情不同，根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，下文進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合上述三個(gè)方面的具體表述。

一、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)

信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)其實(shí)就是改善學(xué)習(xí)，不是把信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的工具，而是應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)造一種信息化的教學(xué)社區(qū)，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。有很多學(xué)者認(rèn)為其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，我認(rèn)為這不是它的根本的目標(biāo)，而是其中的一個(gè)。信息化的教學(xué)社區(qū)應(yīng)該能把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來(lái)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，使課堂發(fā)生根本行性的變化。教學(xué)結(jié)構(gòu)中師生關(guān)系與師生地位的改變，才能有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。西方國(guó)家將信息技術(shù)與課程整合看成是培養(yǎng)人才的法寶。這就說(shuō)明，不管是國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都把信息技術(shù)與課程整合看的非常的重。只有這樣認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)，才能真正弄清楚開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的原因。

二、信息技術(shù)與課程整合實(shí)施的方法

信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)更快更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等。整合的方法并不是一成不變的，要根據(jù)自己學(xué)科的性質(zhì)與信息技術(shù)進(jìn)行整合。但是不管哪門(mén)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合必須要有信息技術(shù)環(huán)境的支持，必須要遵循信息技術(shù)理論的知道思想跟實(shí)施的原則與方法。雖然說(shuō)每個(gè)方法都不能包治百病，但是每門(mén)課的整合必須要遵循共同的指導(dǎo)思想和實(shí)施原則。

1.用建構(gòu)主義來(lái)指導(dǎo)整合 整合的過(guò)程就是教育變革的過(guò)程，不能再用以前的方法來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，必須要用先進(jìn)的教學(xué)理論作為指南針，如果沒(méi)有先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，只是一味的進(jìn)行實(shí)踐，跟無(wú)頭蒼蠅沒(méi)有什么區(qū)別。由于咱們國(guó)家相較于歐美國(guó)家來(lái)講我們的信息技術(shù)與課程整合是比較晚的，我們必須要借鑒別人的一些成功的經(jīng)驗(yàn)，我們要用建構(gòu)主義來(lái)作為理論指導(dǎo)。建構(gòu)注意強(qiáng)調(diào)的是：以學(xué)生為主，課堂上學(xué)生是主人，這正好符合信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵要求。也是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方法的有力沖擊。建構(gòu)主義作為理論知道再合適不過(guò)了。

2.堅(jiān)持“主體-主導(dǎo)”型教學(xué)模式 信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)：整合的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)結(jié)構(gòu)改變，既然要將其他學(xué)科與信息技術(shù)進(jìn)行整合，就應(yīng)該改變?cè)械囊越處煘橹行牡慕虒W(xué)模式，應(yīng)該緊緊圍繞“雙主”教學(xué)模式―以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。這樣才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之中，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性很難得到發(fā)揮。因此在“雙主”教學(xué)模式之中，教師必須發(fā)揮很大的主導(dǎo)作用，處理好教學(xué)系統(tǒng)中各要素的關(guān)系。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注意學(xué)教并重 新的教學(xué)結(jié)構(gòu)需要相應(yīng)的教學(xué)模式來(lái)支持，能實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式有很多，但是由于教學(xué)學(xué)科的不同，采用什么樣的教學(xué)模式不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)就是新的教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇必須緊緊圍繞新的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建這一目標(biāo)。目前教學(xué)設(shè)計(jì)在理論上有兩種：以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)還有以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，這兩種教學(xué)設(shè)計(jì)都有不足及優(yōu)勢(shì)，根據(jù)不同的課程選擇不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。三十對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的課程來(lái)說(shuō)，最好選擇兩種教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式。將兩種方式結(jié)合起來(lái)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是應(yīng)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意，不能將信息技術(shù)只是作為輔助教師的教學(xué)工具，應(yīng)該把它看做是學(xué)生學(xué)習(xí)跟認(rèn)知的交流工具。學(xué)教并重的教學(xué)設(shè)計(jì)整合能彌補(bǔ)這一方面的不足。

4.豐富教學(xué)資源 實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的先決條件是豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)與課程整合的實(shí)質(zhì)是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革。教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)現(xiàn)，依賴(lài)于信息化教學(xué)環(huán)境，這種環(huán)境應(yīng)該能支持真實(shí)的情景設(shè)計(jì)，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面的要求。而信息化教學(xué)環(huán)境的核心內(nèi)容就是教學(xué)資源的建設(shè)，所以說(shuō)信息化教學(xué)資源是信息技術(shù)與課程整合的先決條件。

三、信息技術(shù)與課程整合教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策

自2000年以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)愈演愈烈，也從簡(jiǎn)單的信息技術(shù)基本操作的培訓(xùn)發(fā)展成為教育思想，教育理論及各種信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，特別是教師的教學(xué)能力設(shè)計(jì)，教師開(kāi)發(fā)使用信息資源的能力，還強(qiáng)調(diào)了教師信息技術(shù)意識(shí)等，從培養(yǎng)教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)出發(fā)，讓教師參與和體驗(yàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的模式。各個(gè)地方培訓(xùn)的方式也不同，專(zhuān)題培訓(xùn)、專(zhuān)家講座、課題研究、觀摩學(xué)習(xí)等，培訓(xùn)方式大部分采用參與、合作、活動(dòng)、反思等多種方式結(jié)合。

1.教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

雖然在全國(guó)乃至全世界都在普及推廣中小學(xué)信息技術(shù)的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)的效果不是特別明顯。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)的內(nèi)容過(guò)度重視理論知識(shí)，忽視了實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該意識(shí)到在培訓(xùn)教師傳統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐性知識(shí)的挖掘和生成的培訓(xùn)。如果教師不能將理論性知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)，教師信息技術(shù)培訓(xùn)的目的是不會(huì)達(dá)到的。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的關(guān)鍵。

2.教師培訓(xùn)的實(shí)踐性知識(shí)的對(duì)策

（1）培訓(xùn)教師的個(gè)人教育觀念。只有教師從自己的內(nèi)心深處意識(shí)到信息技術(shù)與課程整合的必要性級(jí)重要性，才能促進(jìn)整合的發(fā)展。（2）培訓(xùn)教師的自我認(rèn)識(shí)。關(guān)于整合的培訓(xùn)，首先要讓教師認(rèn)識(shí)自己，了解自己，分析自己在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)遇到的問(wèn)題，從實(shí)際出發(fā)，形成自己的現(xiàn)實(shí)的自我意識(shí)。（3）強(qiáng)調(diào)整合的實(shí)踐動(dòng)機(jī)。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐動(dòng)機(jī)的同時(shí)，要先培訓(xùn)教師的實(shí)踐興趣，實(shí)踐興趣一旦形成，就一定會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，就會(huì)大大促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)展。（4）培訓(xùn)教師教學(xué)情景知識(shí)。教師真實(shí)的教學(xué)情景所生成的知識(shí)是最有利于信息技術(shù)與課程整合的。在培訓(xùn)的過(guò)程中，應(yīng)該給受訓(xùn)者提供真實(shí)的情景，豐富的資源，讓教師切實(shí)的置身于解決問(wèn)題的過(guò)程中。

四、小結(jié)

對(duì)信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)及內(nèi)涵的了解非常重要，我們必須要清楚它的實(shí)質(zhì)。特別是了解信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式的建構(gòu)。我們?cè)趯?duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等方面了解的同時(shí)必須還得對(duì)相關(guān)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師要先對(duì)信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行全面的了解，這樣才能更好的落實(shí)“主體―主導(dǎo)” 型教學(xué)，使學(xué)生成為課堂的主人，才能使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性進(jìn)行很好的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：