前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對(duì)幼兒園環(huán)境的建議主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

【關(guān)鍵詞】分離焦慮；小班幼兒；新入園

幼兒的分離焦慮問(wèn)題的研究有助于豐富兒童心理問(wèn)題的研究。隨著幼兒分離焦慮問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注，相關(guān)的研究漸次增多。本研究希望通過(guò)對(duì)相關(guān)分離焦慮的研究進(jìn)行梳理，結(jié)合實(shí)地調(diào)查分析，對(duì)小班幼兒新入園的分離焦慮提出對(duì)策和建議。

一、關(guān)于幼兒分離焦慮的研究分析

焦慮屬于情緒反應(yīng)中一種正常的情態(tài)，其存在于大多數(shù)人的生活中，分離焦慮（Dissociative anxiety），也可以稱(chēng)作離別焦慮，屬于學(xué)前兒童情緒障礙比較普遍的一種，是近年來(lái)學(xué)前教育及心理學(xué)研究的課題之一，受到研究學(xué)者的關(guān)注。從親子依戀、父母教養(yǎng)方式及教師敏感性三方面對(duì)兒童入園分離焦慮的影響進(jìn)行探討，并指出常用的兒童入園分離焦慮干預(yù)措施及未來(lái)有待進(jìn)一步研究的領(lǐng)域。

二、新入園小班幼兒常見(jiàn)分離焦慮表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果與分析

本研究以某幼兒園新生班47名幼兒為研究對(duì)象，對(duì)新入園小班幼兒分離焦慮表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查，對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行分析，找到分離焦慮的原因。這些幼兒均是2014年9月入學(xué)，首次接受幼兒園小班的教育。此次發(fā)放問(wèn)卷47份，回收45份，有效回收率為95.74%，與此同時(shí)，作者還針對(duì)入園分離焦慮的對(duì)象與家長(zhǎng)進(jìn)行了訪談，以加深了解。調(diào)查結(jié)果如下表所示：

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，新生入園與家長(zhǎng)分離時(shí)，表現(xiàn)出各種不同的分離焦慮狀態(tài)，如分離時(shí)哭鬧，請(qǐng)求父母不要離開(kāi)的占的比例非常高，達(dá)到95%以上，而提到去幼兒園會(huì)顯的心事重重和特別依戀父母不相信其它人的比例也占到84.44%，這三項(xiàng)表現(xiàn)是存在的普遍現(xiàn)象。

三、緩解小班幼兒入園分離焦慮的策略建議

1.針對(duì)家長(zhǎng)的策略建議

（1）提前幫助幼兒做好入園的準(zhǔn)備。這里提到的準(zhǔn)備包括心理準(zhǔn)備和孩子的能力準(zhǔn)備。心理準(zhǔn)備主要是幫幼兒消除對(duì)幼兒園的陌生感，消除孩子的恐懼心理。孩子的能力準(zhǔn)備主要是訓(xùn)練孩子的日常生活能力，如：吃飯、上廁所、穿脫衣服等。

（2）創(chuàng)建一個(gè)放松和愉快的氣氛。營(yíng)造放松和愉快的氛圍主要建議年輕父母盡量避免問(wèn)他們?cè)谟變簣@的表現(xiàn)，如教師在幼兒園是否批評(píng)等一些負(fù)面問(wèn)題，而要和孩子多談快樂(lè)的事，如和小朋友的游戲，或者教師又交了哪些新奇的知識(shí)等以此來(lái)增強(qiáng)和提高孩子們?cè)谟變簣@的生活興趣。

（3）父母自身的分離焦慮情緒。對(duì)于幼兒園的生活，家長(zhǎng)要給幼兒一個(gè)適應(yīng)的時(shí)期，在孩子哭鬧的時(shí)候，父母不要過(guò)于擔(dān)心，相信孩子，鼓勵(lì)他們，沒(méi)有特殊的情況下，應(yīng)該堅(jiān)持每天送孩子到幼兒園。不要因?yàn)樽约旱牟蝗绦亩簧岬盟秃⒆尤ビ變簣@。

2.針對(duì)教師的策略建議

（1）創(chuàng)建安全而溫馨的環(huán)境。從幼兒園的環(huán)境建設(shè)方面，要盡量營(yíng)造出家庭的氛圍，以降低幼兒的分離焦慮，無(wú)論是戶(hù)外還是室內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅要考慮實(shí)際的教育需要，更要考慮家的元素。例如，可以在墻上貼上幼兒的全家福，讓幼兒把自己喜歡的玩具放在教室里等，以降低幼兒園環(huán)境的陌生感，使之對(duì)新環(huán)境有認(rèn)同和歸屬感。

（2）組織有趣的游戲。游戲是最能吸引幼兒的注意力的，也可以分散孩子的焦慮情緒，也就是說(shuō)，對(duì)于年幼的孩子，教師應(yīng)多組織一些室外活動(dòng)，讓孩子對(duì)游戲感興趣，吸引幼兒，讓他們的注意力從焦慮的情緒中分散出來(lái)，投入到有趣的游戲里，以減少兒童的分離焦慮。

（3）鼓勵(lì)幼兒相互幫助。生活自理能力不足也是一個(gè)兒童分離焦慮的主要原因，所以通過(guò)鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做，樹(shù)立自信，也會(huì)減少孩子的焦慮。同時(shí)教師要鼓勵(lì)能力比較強(qiáng)的小朋友去幫助其它小朋友，這樣也有助于提升孩子的成就感，讓孩子慢慢愛(ài)上幼兒園。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

一、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中

存在的問(wèn)題及誤區(qū)

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性

環(huán)境教育的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒園的教育目標(biāo)和教育理念，然而部分幼兒園管理人員因缺乏科學(xué)理念指導(dǎo)，片面地理解教育目標(biāo)，對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義、作用認(rèn)識(shí)不到位，致使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容缺乏教育性、系統(tǒng)性。在某種程度上，將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)人際環(huán)境、信息環(huán)境、輿論環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境等精神環(huán)境的關(guān)注不足，使得幼涸拔鎦駛肪秤刖神環(huán)境不能協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在對(duì)物質(zhì)環(huán)境進(jìn)行布置時(shí)，環(huán)境內(nèi)容與呈現(xiàn)形式缺乏系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，每個(gè)單元與主體環(huán)境之間缺乏聯(lián)系，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)不明確，整個(gè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念不突出，明顯地表現(xiàn)出“責(zé)任田式”的特征[2]。因?yàn)閷?duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解的不夠深入，部分教師片面地把追求新異的效果作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，不停地更換環(huán)境，只注重形式，忽視了內(nèi)容本身的教育目的。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式缺少變化性、創(chuàng)新性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式展現(xiàn)了教育目標(biāo)和教育理念。從生態(tài)學(xué)視角看，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的性不明確，忽視了環(huán)境的美育功能及教育功能。這導(dǎo)致在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)缺乏總體規(guī)劃，從戶(hù)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)到室內(nèi)布置，從班級(jí)設(shè)定到環(huán)境布置，不同樓層、班級(jí)、區(qū)域之間缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，彼此獨(dú)立。如有的過(guò)于著眼于細(xì)節(jié)，只求局部的完美，缺乏與整個(gè)空間環(huán)境的整體呼應(yīng)，不具有多樣性、系統(tǒng)性、生態(tài)性；有的形式上追求美觀，把環(huán)境布置得五彩繽紛，但沒(méi)有與幼兒的實(shí)際、班級(jí)的實(shí)際、幼兒園的實(shí)際相結(jié)合，缺乏發(fā)展的眼光以及創(chuàng)造性，忽略了兒童的適應(yīng)性。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體缺乏互動(dòng)性、交流性

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的終極目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，如果教師缺乏科學(xué)的教育觀、課程觀與發(fā)展觀，就會(huì)忽視環(huán)境的顯性與隱性教育功能，不能讓幼兒與所處環(huán)境之間實(shí)現(xiàn)真正的雙向互動(dòng)。一種情況是教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的操作實(shí)踐，僅從成人感知的完美角度單方面創(chuàng)設(shè)環(huán)境，很少參考幼兒的建議，不僅創(chuàng)設(shè)的環(huán)境對(duì)幼兒沒(méi)有吸引力，還不具有實(shí)用價(jià)值。另一種情況是教師從成人的角度去思考并且實(shí)施環(huán)境創(chuàng)設(shè)，功利性地追求領(lǐng)導(dǎo)的肯定及同行的贊賞，偏離了教育目標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的環(huán)境不僅不能和幼兒形成互動(dòng)交流，也無(wú)法起到育人的作用。

二、生態(tài)學(xué)視域下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

的建議與對(duì)策

1.合理配置，創(chuàng)設(shè)教育性、系統(tǒng)性的環(huán)境

幼兒園環(huán)境教育應(yīng)致力于合理配置幼兒園內(nèi)各種教育資源，為幼兒提供適宜學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境，使幼兒與自然、社會(huì)和諧統(tǒng)一，身心得到全面發(fā)展。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)整體上應(yīng)具有教育性和系統(tǒng)性。通過(guò)豐富立體的環(huán)境去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、思考、求知、探索與創(chuàng)造，在廣泛的資源中獲得更多成長(zhǎng)?？傊?，幼兒園所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境應(yīng)該在教育目標(biāo)的指導(dǎo)下系統(tǒng)規(guī)劃，與幼兒園課程實(shí)現(xiàn)巧妙融合，并且最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)[3]。

2.豐富形式，創(chuàng)設(shè)變化性、創(chuàng)新性的環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》提出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒活動(dòng)的時(shí)間、空間以及材料、玩具的選擇等都應(yīng)充分考慮幼兒的需求及意愿，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛(ài)的環(huán)境，使幼兒的身心得到發(fā)展。遵循實(shí)用、安全、充分利用資源等基本原則，使幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)具有廣度和深度，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性[4]。教師要拓寬材料選擇的空間，選用開(kāi)放性活動(dòng)材料，從幼兒園的小環(huán)境中走出去，親密接觸大自然，走進(jìn)社會(huì)大環(huán)境去收集豐富多彩的材料。幼兒在與材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了多種感官協(xié)同發(fā)展，積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了知識(shí)，提升了想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)也提升了自我認(rèn)知能力。

3.師生共建，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性、交流性的環(huán)境

教育環(huán)境是教育品位、教育目標(biāo)的外在體現(xiàn)。從教育目標(biāo)的生態(tài)性來(lái)看，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展應(yīng)是幼兒園的教育目標(biāo)。幼兒是在復(fù)雜環(huán)境系統(tǒng)中成長(zhǎng)的主體，具有吸引力且有教育意義的環(huán)境必然能激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而滿(mǎn)足他們身心發(fā)展的需要。教師應(yīng)著眼于幼兒的全面發(fā)展，營(yíng)造有利于幼兒與環(huán)境之間互動(dòng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目標(biāo)。同時(shí)應(yīng)精心策劃創(chuàng)設(shè)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使他們不僅用眼去欣賞環(huán)境的美，還要用腦去思考如何去創(chuàng)造環(huán)境的美，用手去描繪生活的美，用心去感知生活的美。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)充分尊重并采納和吸收幼兒的建議，讓幼兒一同參與，提高他們的參與感和積極性。在與幼兒合作創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程中，教育者應(yīng)該不斷提高自身的思想認(rèn)識(shí)，即環(huán)境與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程共同對(duì)幼兒起著教育作用[5]。

三、小結(jié)

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為我們探索幼兒園環(huán)境教育提供了一個(gè)新的理論視角、一種全新的思維方式，即運(yùn)用生態(tài)學(xué)的思考方式去認(rèn)識(shí)、解讀、思考、創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)充分考慮教育目標(biāo)以及作為主體的幼兒的需求，營(yíng)造適宜幼兒全面發(fā)展的環(huán)境，使幼兒學(xué)會(huì)用心感知周?chē)沫h(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)交流中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]楊文.當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（7）：64-66.

[3]陳慧菁，陸嫻敏.塑造融合文化內(nèi)涵的幼兒園教育環(huán)境[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011（21）：104-105.

第3篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

雖然距離9月份的入園還有一段時(shí)間，但是“入園攻堅(jiān)戰(zhàn)”可是早早就打響了。因?yàn)楹芏嘤變簣@從四、五月份便接受報(bào)名，有送寶寶上幼兒園意向的家長(zhǎng)們春節(jié)一過(guò)就忙著四處打探。為了給寶寶選擇一所合適的幼兒園，爸媽們?cè)趯?shí)地偵察時(shí)必須目標(biāo)明確哦?？刹荒苄闹袩o(wú)數(shù)、人云亦云。

偵察目標(biāo)一：離家遠(yuǎn)近

有些父母在選擇幼兒園時(shí)，可能一門(mén)心思想往好的幼兒園擠，而忽略了距離這個(gè)重要的因素。事實(shí)上，有過(guò)每天接送寶寶上下幼兒園經(jīng)驗(yàn)的爸媽?zhuān)欢〞?huì)覺(jué)得離家近是多么的重要。理由如下：

一、早晨的時(shí)間本來(lái)就很匆忙，如果寶寶幼兒園離家又比較遠(yuǎn)的話。早晨的情形就是――急著上班的爸媽必須早起。預(yù)留出送寶寶上幼兒園的時(shí)間。讓匆忙的早晨更匆忙；即使有爺爺奶奶接送寶寶，由于距離較遠(yuǎn)，寶寶依然要早點(diǎn)起床，睡不夠的寶寶，常常因?yàn)橐鸫捕l(fā)脾氣、哭鬧，親子因此也會(huì)多發(fā)生不少?zèng)_突。距離遠(yuǎn)的話，晚上回來(lái)也會(huì)比較晚，弄得大人、寶寶都很疲憊。

二、年幼的寶寶本來(lái)就比較稚嫩，抵抗能力也較低，早晚長(zhǎng)時(shí)間搭乘公共交通工具，會(huì)增加患病的幾率，不利于寶寶的身體健康。

育兒建議：最好在大人和寶寶都能接受的距離內(nèi)，選擇一家可以信賴(lài)的幼兒園。如果家里有車(chē)，方便接送，距離可以適當(dāng)放寬。即使有校車(chē)接送，車(chē)程最多也不能超過(guò)1小時(shí)。

偵察目標(biāo)二：師資水平

幼兒園老師的素質(zhì)直接影響到寶貝成長(zhǎng)過(guò)程中的方方面面，甚至關(guān)乎到寶貝的一生。所以，在選擇幼兒園時(shí)，師資水平必須成為考核中的重點(diǎn)之重。

育兒建議：考核老師的水平，可以從下面幾方面入手：

詢(xún)問(wèn)老師的受教育水平；

觀察老師對(duì)寶寶是否有愛(ài)心和耐心；

家長(zhǎng)可以問(wèn)老師幾個(gè)育兒方面的問(wèn)題，比如，“嬰幼兒注意力”集中的本質(zhì)和培育方法，“學(xué)前兒童逆反期”的時(shí)間/本質(zhì)和應(yīng)對(duì)方法，“學(xué)前兒童責(zé)任心”的本質(zhì)和培育方法，“嬰幼兒吸吮手指、咬東西”的本質(zhì)和解決方法，“學(xué)前兒童”是否應(yīng)該接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)……看老師如何回答，不同的回答代表了不同的兒童觀和教育觀。

偵察目標(biāo)三：硬件設(shè)施

一旦入園，寶寶白天都要在幼兒園度過(guò)，由于寶寶年齡較小，幼兒園的硬件設(shè)施是否適合寶寶、是否安全等等，家長(zhǎng)在選園時(shí)必須考慮。

育兒建議：您在實(shí)地參觀幼兒園時(shí)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來(lái)著手：

幼兒園地址應(yīng)設(shè)在環(huán)境幽靜、空氣清潔的地方，園內(nèi)應(yīng)有花草、樹(shù)木等，讓寶寶接近大自然；

有空闊的活動(dòng)空間，活動(dòng)室要具備光線充足、空氣流通、色調(diào)柔和的三大條件；

注意安全設(shè)施，如窗戶(hù)、樓梯的安全等；

所有孩子的家具、用品都很低矮，方便孩子使用，桌椅的角最好用圓的，質(zhì)料要堅(jiān)固耐用；

環(huán)境布置整潔而不花哨；

孩子能在環(huán)境中找到符合他年齡特點(diǎn)的玩具，玩具設(shè)備器械等以啟發(fā)性大、危險(xiǎn)性小的為宜，玩具中有比較原始和原生態(tài)的東西，比如用沒(méi)有切割的木塊做的積木，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造力；

老師的宿舍和辦公室簡(jiǎn)單而不凌亂，舒服但不豪華。

另外，在選擇幼兒園時(shí)，還要考核如下方面：

1、弄清楚幼兒園的教學(xué)方式，有沒(méi)有什么特長(zhǎng)。

2、問(wèn)清楚幼兒園的作息時(shí)間、飲食營(yíng)養(yǎng)等，能否給寶寶提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的保教環(huán)境。

3、幼兒園的等級(jí)、獲獎(jiǎng)情況等。

4、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。并不是幼兒園收費(fèi)越高就越好，要綜合各項(xiàng)指標(biāo)來(lái)加以考慮。

Tips：2個(gè)竅門(mén)選對(duì)幼兒園

1、打聽(tīng)一下幼兒園的口碑，向以前的家長(zhǎng)咨詢(xún)，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)這個(gè)幼兒園的看法。如果決定上哪個(gè)幼兒園的話，還要問(wèn)問(wèn)哪個(gè)老師素質(zhì)比較高，比較有耐心，因?yàn)檫x擇幼兒園重要，選擇老師同樣重要。

2、事先準(zhǔn)備幾個(gè)問(wèn)題，在考察幼兒園時(shí)，有目的地隨口問(wèn)一問(wèn)，看園長(zhǎng)和老師如何回答，根據(jù)回答選擇符合自己設(shè)想的幼兒園。

爸媽選園經(jīng)驗(yàn)談

每一位經(jīng)歷過(guò)選園的家長(zhǎng)都有一本實(shí)用的選園經(jīng)，在寫(xiě)這篇稿子時(shí)，我們特意采訪了一些有選園經(jīng)驗(yàn)的《家庭?育兒》雜志讀者俱樂(lè)部的會(huì)員，希望能給忙著選園的爸媽們一點(diǎn)啟迪、一點(diǎn)借鑒。

孟大維：我在選園時(shí)主要考慮這幾點(diǎn)：離家近，老師的文化層次較高，幼兒園有安全的活動(dòng)場(chǎng)地，價(jià)位在700-800之間。

金曉爸爸：我最注重幼兒園的品牌和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量，距離上近一點(diǎn)或適中都可。

第4篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

關(guān)鍵詞：小班幼兒；入園適應(yīng)；建議

一 、引言

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)， 幼兒園生活是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期，對(duì)幼兒一身的發(fā)展有著明顯的影響。對(duì)新入園的小班幼兒而言，幼兒園是一個(gè)非常陌生的環(huán)境。剛?cè)雸@的幼兒大多數(shù)表現(xiàn)出緊張、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒，如果這種負(fù)面情緒不能自然消失繼而會(huì)產(chǎn)生恐懼、悲觀、失望等對(duì)心理健康發(fā)展更為不利的情緒，出現(xiàn)更為嚴(yán)重的“拒園”行為，從而阻礙幼兒的成長(zhǎng)。因此，一直以來(lái)，入園適應(yīng)問(wèn)題是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要研究主題之一，也是家長(zhǎng)和一線教師頗為關(guān)注的問(wèn)題。

《幼兒園教育綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)要重視幼兒的心理健康?！薄队變簣@工作規(guī)程》中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。由此可見(jiàn)，解決幼兒園適應(yīng)問(wèn)題也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工作。因而我們有必要對(duì)兒童的入園適應(yīng)進(jìn)行深入的分析，從而在尋找有效措施緩解兒童精神壓力的同時(shí)，提高他們的心理適應(yīng)能力，促進(jìn)其成功適應(yīng)新環(huán)境，新事物，為兒童更好地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

那么，東陽(yáng)市小班幼兒入園適應(yīng)情況又是如何呢？為了了解這一情況，本研究對(duì)東陽(yáng)市小班幼兒入園適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)研，試圖了解東陽(yáng)市小班幼兒入園適應(yīng)情況。

二、研究對(duì)象與方法

本次調(diào)研主要運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，抽取了東陽(yáng)市三所幼兒園的200個(gè)幼兒作為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放200份問(wèn)卷，收回200份，實(shí)際有效問(wèn)卷200份，有效率為100%。

三、結(jié)果與分析

表1幼兒入園哭鬧、教師安撫情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表1中可以看出54%的小班幼兒能輕松入園，高興地跟老師打招呼，37.5%的幼兒有入園哭鬧，教師需安撫的現(xiàn)象，8.5%的幼兒哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，教師無(wú)法安撫。

表2 幼兒入園依賴(lài)程度的統(tǒng)計(jì)（%）

從表2中可以看出51%的幼兒喜歡親近老師，愿意聽(tīng)老師的要求，45%的幼兒偶爾會(huì)纏著家人或老師，4%的幼兒喜歡完全依賴(lài)家人和老師，不聽(tīng)要求。

表3 幼兒在園與同伴之間的關(guān)系的統(tǒng)計(jì)（%）

從表3中可以看出66.5%的幼兒能友好的對(duì)待同伴，比較合群，28%的幼兒偶爾會(huì)去攻擊他人，只有5.5%的幼兒對(duì)待同伴不友好，喜歡攻擊他人。

表4幼兒在園交往情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表4中可以看出46%的幼兒樂(lè)意與他人講話，溝通交流，51%的幼兒交往能力一般，不怎么喜歡與他人交流，而3%的幼兒沮喪少話，默默傷心不理他人。

表5 幼兒在園進(jìn)餐情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表5中可以看出只有42%的幼兒完全適應(yīng)這方面，能自己獨(dú)立地開(kāi)心的吃飯。而52%幼兒還需要借助教師的幫助才能完成，甚至有12%的幼兒進(jìn)餐比較困難，不愿吃飯。

表6 幼兒在園大小便情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表6中可以看出88.5%的幼兒大小便正常，沒(méi)有尿褲子的現(xiàn)象。9%的幼兒因某種原因，偶爾會(huì)有尿濕褲子的現(xiàn)象。2.5%的幼兒自理能力較弱，有大小便不示意，常常尿濕褲子。

表7 幼兒在園午睡情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表7中可以看出74，5%的幼兒能自己安靜地午睡，不需要老師的撫慰。20.5%的幼兒睡前需要有老師的陪伴或聽(tīng)聽(tīng)故事才能很快入睡。5%的幼兒沒(méi)有很好的建立午睡的習(xí)慣，不愿午睡。

表8 幼兒在園參加集體活動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表8中可以看出60% 的幼兒能積極參與集體活動(dòng)，39%的幼兒會(huì)參加集體活動(dòng)，但積極性不夠。1%的幼兒會(huì)排斥活動(dòng)，不喜歡被這個(gè)大集體的一些規(guī)則所約束。

表9 幼兒在園情緒表現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)（%）

從表9中可以看出68.5%的幼兒全天的情緒比較穩(wěn)定，30.5%的幼兒偶爾會(huì)情緒不穩(wěn)定，會(huì)鬧鬧小脾氣，只有1%的幼兒情緒比較低落。

四、討論與建議

（一）討論

1.對(duì)于幼兒在園行為表現(xiàn)情況的討論

從表2的數(shù)據(jù)來(lái)看，只有51%的幼兒不會(huì)依賴(lài)家人或老師，愿意聽(tīng)老師的要求，能適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。而45%以上的幼兒依賴(lài)性還是比較強(qiáng)的，對(duì)幼兒園環(huán)境產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。其主要原因可能是幼兒與養(yǎng)護(hù)者分離而導(dǎo)致的不適應(yīng)，在剛?cè)雸@的孩子中，我們發(fā)現(xiàn)大部分的孩子會(huì)緊緊抓住養(yǎng)護(hù)者的手不放，這也是幼兒入園時(shí)普遍出現(xiàn)的分離焦慮和陌生焦慮現(xiàn)象。因?yàn)橛變涸趮胗變簳r(shí)期已與他的養(yǎng)護(hù)者之間建立起了依戀關(guān)系。這種依戀是深刻持久的，它為幼兒提供了情緒安全的保障，能幫助幼兒自信的適應(yīng)環(huán)境。在依戀關(guān)系的建立過(guò)程中，幼兒也相應(yīng)的出現(xiàn)了分離焦慮和陌生人焦慮。分離焦慮是幼兒在與依戀對(duì)象分離時(shí)表現(xiàn)出的恐懼和戒備反應(yīng)。陌生人焦慮是指幼兒與陌生人接近時(shí)表現(xiàn)出的恐懼和戒備的反應(yīng)。幼兒入園，養(yǎng)護(hù)者的離開(kāi)，幼兒園環(huán)境的陌生、教師的陌生、小朋友的陌生，導(dǎo)致幼兒面臨著這樣兩重焦慮的存在。自然幼兒入園的最大的不適應(yīng)在于與養(yǎng)護(hù)者的分離。

從表4和表8的數(shù)據(jù)來(lái)看，只有46%的幼兒樂(lè)于與同伴溝通交流，60%的幼兒能積極參與集體活動(dòng)中，已經(jīng)適應(yīng)幼兒園的生活。而51%的幼兒和39%的以上幼兒喜歡自己一個(gè)人傷心不說(shuō)話，排斥集體活動(dòng)，產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。其主要原因可能是幼兒以“自我為中心”導(dǎo)致的不適應(yīng)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小班幼兒正處于“自我為中心”的發(fā)展階段，自我為中心認(rèn)識(shí)的孩子不太能從客觀事物本身的內(nèi)在的規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。在與同伴一起交流、一起游戲時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不一致的理解，因而會(huì)產(chǎn)生沖突性。致使有些幼兒喜歡自己一個(gè)人默默地傷心不說(shuō)話，不理他人。再加上現(xiàn)在幼兒幾乎都是獨(dú)生子女為主，在家里習(xí)慣于獨(dú)享父母之愛(ài)，獨(dú)享玩具、食物，進(jìn)入幼兒園后卻要與小朋友分享，同時(shí)還要遵守幼兒園這個(gè)大集體的一定規(guī)則，需要她們的約束和克制。這些要求都使剛?cè)雸@的小班幼兒感到陌生、不安和恐懼，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒入園的不適應(yīng)，因此產(chǎn)生排斥集體活動(dòng)的現(xiàn)象。

從表5的數(shù)據(jù)來(lái)看，只有46%的幼兒自己能獨(dú)立進(jìn)餐，開(kāi)心的吃飯，自身的生活自理能力較好，適應(yīng)幼兒園。而51%的以上的幼兒自身的生活自理能力較弱，不會(huì)自己獨(dú)立進(jìn)餐，產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。其主要原因可能是幼兒生活能力差而導(dǎo)致的不適應(yīng)。因?yàn)橛變涸诿撾x熟悉的家庭環(huán)境到幼兒園時(shí)，需要改變?cè)谌雸@前形成的較為穩(wěn)定的行為系統(tǒng)---生活習(xí)慣和行為方式。這對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)又是一大挑戰(zhàn)，這使得幼兒適應(yīng)困難。因?yàn)檫@部分幼兒在入園時(shí)，不會(huì)獨(dú)立吃飯，這就導(dǎo)致幼兒在幼兒園里出現(xiàn)吃飯慢吞吞，甚至不愿吃飯的現(xiàn)象的產(chǎn)生。這都是幼兒生活自理能力差導(dǎo)致的不適應(yīng)，這樣的不適應(yīng)如果處理不好很容易在集體生活中受到其他小朋友的嘲笑，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生自卑和膽怯的心理，加重分離焦慮帶來(lái)的負(fù)面情緒，最終使幼兒不愿入園。

從表1、表3、表6、表7的數(shù)據(jù)來(lái)看，幼兒會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象的主要原因都可能與幼兒與養(yǎng)護(hù)者分離、幼兒的生活自理能力差和對(duì)幼兒園作息制度不習(xí)慣、幼兒以“自我為中心”有關(guān)。因此教師和家長(zhǎng)要高度重視這幾方面，教師不要一味注重自己的教學(xué)效果，而忽視幼兒常規(guī)的培養(yǎng)。家長(zhǎng)與老師還要共同協(xié)助，幫助幼兒建立良好的行為習(xí)慣，行為習(xí)慣一旦養(yǎng)成必定是穩(wěn)定的，在以后去改就來(lái)不及了，所以一定要盡早。老師和家長(zhǎng)要去了解孩子，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界。

2.對(duì)于幼兒在園人際關(guān)系情況的討論

從表2和表3的數(shù)據(jù)顯示，幼兒與同伴之間的關(guān)系和幼兒與老師之間的關(guān)系來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)幼兒剛?cè)雸@先和老師先親近，與老師的關(guān)系要好，可是數(shù)據(jù)顯示45%以上的幼兒不怎么親近老師，而只有28%的幼兒與同伴間的關(guān)系處理的不好，兩者相比，后者要比前者要好。這說(shuō)明教師自身存在著一定的問(wèn)題，教師對(duì)幼兒的投入還不夠，對(duì)幼兒不夠關(guān)心，致使幼兒不喜歡親近老師。因?yàn)榻處熓怯變涸谟變簣@中的“重要人物”與“權(quán)威人物”，她們期待著教師親近他、關(guān)心他，渴望得到教師的幫助和，把教師當(dāng)作最可依戀和信賴(lài)的人。因此教師應(yīng)好好思考。

3.對(duì)于幼兒在園情緒表現(xiàn)的討論

從表9的數(shù)據(jù)來(lái)看，68.5%的幼兒全天的情緒已經(jīng)比較穩(wěn)定，只有30.5%以上的幼兒情緒會(huì)有低落的現(xiàn)象發(fā)生，產(chǎn)生不適應(yīng)的現(xiàn)象。這對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)是正常的，因?yàn)樾“嗟挠變禾幱凇白晕覟橹行摹钡碾A段，偶爾會(huì)鬧鬧小脾氣，小脾氣一過(guò)又會(huì)恢復(fù)良好的情緒。因此教師應(yīng)加以關(guān)注每個(gè)幼兒，多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言激勵(lì)她們，讓他們能快樂(lè)地生活在幼兒園這個(gè)大家庭里。

（二）建議

幼兒是稚嫩的、可愛(ài)的，為了讓幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的生活環(huán)境，再結(jié)合以上的原因，提出以下幾方面的建議：兒入園前家長(zhǎng)幫助其做好充分的準(zhǔn)備―入園適應(yīng)的良好開(kāi)端；幼兒入園時(shí)教師的愛(ài)―入園的關(guān)鍵點(diǎn)；幼兒園―入園適應(yīng)的橋梁；家園合作―入園適應(yīng)的合力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱蓓凌.兒童入園適應(yīng)心理分析[J].幼兒教育，2007，Z1：38～39.

[2]姜永杰.心理學(xué)視野中的幼兒入園適應(yīng)探析[J].幼兒教育，2006，Z1：22～23.

[3]唐林蘭.幼兒入園適應(yīng)問(wèn)題探析[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，1：96～97.

[4]湯肖麗.2～3歲嬰幼兒“入園適應(yīng)”教育對(duì)策的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2005，12：74～76.

第5篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

[關(guān)鍵詞]幼兒園 語(yǔ)言活動(dòng) 幼兒

[中圖分類(lèi)號(hào)]G613 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0135-01

前幾天去參觀了一所縣城的幼兒園，看了一位老師組織的語(yǔ)言活動(dòng)，頗有感觸?，F(xiàn)就該活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)建議。

【情境一】活動(dòng)室里準(zhǔn)備了15張桌椅，每張桌椅可供兩名幼兒使用，這些桌椅一排排整齊排列在活動(dòng)室，第一排桌椅的前面有一塊黑板。

存在問(wèn)題：活動(dòng)室的環(huán)境布置方面表現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，整齊的桌椅，四四方方的黑板，孩子們一排排面朝黑板而坐。環(huán)境缺乏趣味化，不適合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平。

改進(jìn)建議：幼兒園的活動(dòng)室從墻面到地面的布置應(yīng)該充滿(mǎn)童趣，可用輕巧而顏色鮮艷的小凳子代替整齊的桌椅，讓幼兒圍成圈而坐，讓每一位幼兒可以看見(jiàn)其他所有的幼兒，讓任何幼兒都能被其他幼兒看見(jiàn)，以便于幼兒之間的互動(dòng)。

【情境二】一位年輕的女老師帶領(lǐng)30名6歲的幼兒排著隊(duì)進(jìn)入活動(dòng)室，幼兒依次坐在了座位上。老師說(shuō)：“小朋友，你們喜不喜歡唱歌？”幼兒回答：“喜歡?！崩蠋熣f(shuō)：“那咱們來(lái)唱首歌吧，我來(lái)唱你們來(lái)做動(dòng)作。”老師唱《幸福歌》，幼兒跟著做相應(yīng)的動(dòng)作，唱完以后師幼共同唱《感恩的心》，一邊唱歌一邊配合著做動(dòng)作，唱完以后正式進(jìn)入語(yǔ)言活動(dòng)《小猴吃西瓜》。

存在問(wèn)題：活動(dòng)開(kāi)始之前唱《幸福歌》《感恩的心》與活動(dòng)沒(méi)有必然的聯(lián)系，不能自然地導(dǎo)入活動(dòng)。

改進(jìn)建議：可以用西瓜玩具來(lái)導(dǎo)入或者引導(dǎo)幼兒回憶生活中與西瓜有關(guān)的事情，引出活動(dòng)——《小猴吃西瓜》。

【情境三】第一環(huán)節(jié)老師開(kāi)始講故事《小猴吃西瓜》，故事講完后老師提問(wèn)：“剛才老師講了一個(gè)什么故事呀？”有位小朋友回答：“小猴吃西瓜。”老師強(qiáng)調(diào)：“請(qǐng)你先舉手?！绷硗?，又提問(wèn)了故事的主人公和大致發(fā)展脈絡(luò)。之后老師提問(wèn)：“西瓜應(yīng)該吃皮還是吃瓤？”有位幼兒說(shuō)道：“應(yīng)該吃yang?！崩蠋熇^續(xù)進(jìn)行下面的活動(dòng)。

存在問(wèn)題：當(dāng)幼兒說(shuō)西瓜“應(yīng)該吃yang”時(shí)，老師并沒(méi)有給出積極的反應(yīng)，對(duì)幼兒在語(yǔ)言發(fā)音方面存在的問(wèn)題視而不見(jiàn)，急于完成教學(xué)任務(wù)。

改進(jìn)建議：在此情況下，老師應(yīng)該準(zhǔn)確地發(fā)音“rang ”，并強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該吃rang”，引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確發(fā)音，但不直接指出其錯(cuò)誤，用重復(fù)的方法讓幼兒掌握正確發(fā)音，這對(duì)于6歲的幼兒是可以實(shí)現(xiàn)的。

【情境四】第二環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)小朋友來(lái)畫(huà)西瓜，有一位小女孩被老師請(qǐng)到前面的黑板上畫(huà)西瓜，她畫(huà)了一個(gè)大圓圈。老師提示說(shuō)：“西瓜上的花紋是什么樣的？”該幼兒又在畫(huà)好的西瓜上畫(huà)了幾條波浪線，作品完成后，老師請(qǐng)她回到座位上，并問(wèn)別的小朋友“她畫(huà)的好不好看”，一位小男孩說(shuō)：“不好看。”老師說(shuō)：“那你來(lái)畫(huà)一個(gè)西瓜吧?！痹撚變鹤呱锨叭ィ诤诎迳袭?huà)了一個(gè)比小女孩畫(huà)的圓圈大很多的圓圈，然后很認(rèn)真地畫(huà)“花紋”，老師和其他小朋友在耐心等待。

存在問(wèn)題：在此環(huán)節(jié)，老師點(diǎn)名讓兩名幼兒畫(huà)西瓜，其他幼兒都在觀察，當(dāng)?shù)诙變涸谀托漠?huà)西瓜上的花紋時(shí)，其他幼兒也只能等待，有個(gè)別幼兒開(kāi)始東張西望，這在一定程度上致使大部分幼兒消極等待，造成了時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

改進(jìn)建議：老師可以提前準(zhǔn)備好五六張小桌，并配備相應(yīng)的小椅子，在桌上放好紙張和筆。在此環(huán)節(jié)，當(dāng)?shù)诙變涸诤诎迳袭?huà)西瓜時(shí)，可以讓其他幼兒按小組的形式選擇小桌椅坐下，畫(huà)自己的西瓜。當(dāng)黑板上的西瓜和大部分幼兒的西瓜都畫(huà)好的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒觀察黑板上畫(huà)的西瓜的特點(diǎn)，另外，讓幼兒觀察黑板上的西瓜和自己畫(huà)的西瓜是否相同，不同的話，表現(xiàn)在哪里，也可以讓“另類(lèi)”西瓜的主人來(lái)講講自己的西瓜。這樣才能做到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出的“教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)”和“減少和消除消極等待現(xiàn)象”，同時(shí)，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)也符合幼兒期好動(dòng)的天性。

【情境五】小男孩畫(huà)完西瓜后，老師表?yè)P(yáng)了他，老師又在黑板上畫(huà)了個(gè)橢圓形的“西瓜”，告訴小朋友，西瓜還可以是這樣的。

存在問(wèn)題：當(dāng)兩名幼兒都畫(huà)了圓形的西瓜時(shí)，教師直接在黑板上畫(huà)橢圓形的西瓜的做法表現(xiàn)出教師急于求成的心理和教師權(quán)威的做法。

第6篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

關(guān)鍵詞：蒙臺(tái)梭利教育法；內(nèi)涵；優(yōu)缺點(diǎn)；誤區(qū)；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-002-01

蒙臺(tái)梭利從小就自信、樂(lè)觀、關(guān)懷弱勢(shì)群體，且善于和勇于改革，并認(rèn)為：“我們不是生來(lái)純粹為了自己的快樂(lè)”。她在1896-1938年間，從探索與發(fā)現(xiàn)，到實(shí)驗(yàn)與提取，再到接納和阻礙，終于形成了一套影響世界幼兒教育發(fā)展，并對(duì)世界和平做出重要貢獻(xiàn)的幼兒教育觀和教育法。她是全人類(lèi)的工作者，是一個(gè)世界公民。

一、蒙臺(tái)梭利教育法的內(nèi)涵

蒙臺(tái)梭利在她的著作中中，一直強(qiáng)調(diào)要以?xún)和纳硇陌l(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以?xún)和癁橹行模瑒?chuàng)建一個(gè)適合于兒童自主學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的教學(xué)體系，她提出兒童生來(lái)就具有使自己適應(yīng)環(huán)境的“潛在生命力”；此外，兒童除了有“生理胚胎”外，還具有人類(lèi)難以發(fā)現(xiàn)的“精神胚胎”等；更重要的是，也是蒙氏比較強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：兒童的心理發(fā)展存在著敏感期，也正因?yàn)槿绱?，才提出教師、家長(zhǎng)及社會(huì)需為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境。概括來(lái)說(shuō)，蒙氏教育法的內(nèi)涵可以從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。

1、有準(zhǔn)備的環(huán)境。無(wú)論是吸收性心智、精神胚胎，還是道成肉身等兒童與生俱來(lái)的特征。蒙臺(tái)梭利都強(qiáng)調(diào)要給孩子提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，尤其是在兒童敏感期的時(shí)候，家長(zhǎng)、教師以及學(xué)校更應(yīng)該為兒童提供“精神養(yǎng)料”，教師要根據(jù)“敏感期”安排教學(xué)。蒙臺(tái)梭利指明，有準(zhǔn)備的環(huán)境必須具備以下特征：一，必須能夠適應(yīng)兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)；二，必須是兒童能夠自由操作各種活動(dòng)材料的環(huán)境，第三，必須是對(duì)活動(dòng)材料有所限制的環(huán)境。如果兒童在敏感期的這些特征沒(méi)有得到滿(mǎn)足，兒童將會(huì)出現(xiàn)一系列紊亂的心理。

2、作為“導(dǎo)師”的教師。教師應(yīng)尊重、熱愛(ài)、觀察和了解兒童，在此基礎(chǔ)上，“導(dǎo)師”有三個(gè)任務(wù)：第一，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)具有興趣性和探索性的可供幼兒與之相互作用的活動(dòng)環(huán)境；第二，應(yīng)該引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地探究環(huán)境、操作環(huán)境、發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的問(wèn)題并解決環(huán)境中的問(wèn)題，讓幼兒成為活動(dòng)的主體；第三，正確評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)，并進(jìn)一步引導(dǎo)他們的好奇心、求知欲和探索愿望。

3、作為活動(dòng)對(duì)象的“工作材料”。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童要通過(guò)“工作”來(lái)建構(gòu)自己的內(nèi)心，她反對(duì)在課堂上采用福祿培爾的“游戲”，認(rèn)為其會(huì)分散兒童的注意力。她認(rèn)為，兒童的“工作”不同于成人的“工作”，成人是為生活而工作，而兒童則是為工作而工作。也就是說(shuō)，兒童有主動(dòng)建構(gòu)自己內(nèi)心的愿望。蒙氏認(rèn)為，既然兒童有工作的愿望，那么教育工作者就必須為兒童設(shè)計(jì)“工作材料”，即教具。其設(shè)計(jì)要遵循四個(gè)原則，即困難度孤立，自動(dòng)控制錯(cuò)誤，操作順序以及內(nèi)在獎(jiǎng)懲。

二、蒙臺(tái)梭利教育法的優(yōu)缺點(diǎn)

蒙氏教育法淋漓盡致地體現(xiàn)了蒙臺(tái)梭利對(duì)于兒童的深沉的愛(ài)，她的教育法代表著智慧、希望與和平。蒙氏希望通過(guò)對(duì)兒童的探索，發(fā)現(xiàn)真正的兒童，將兒童培養(yǎng)成為一個(gè)合格的公民，從而進(jìn)一步促進(jìn)世界和平。她的“以?xún)和癁橹行摹?、“不教的教育”、“把握兒童的敏感期”、“教師扮演?dǎo)師的角色”、“混齡教育”、“教具”、“內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰”等主張，對(duì)當(dāng)時(shí)及現(xiàn)代兒童教育的發(fā)展著很大的現(xiàn)實(shí)意義，她幼兒教育思想也為后來(lái)的幼兒教育理論奠定了一定的基礎(chǔ)。

金無(wú)足赤，人無(wú)完人對(duì)于蒙氏的教育思想，也應(yīng)注意其中不足之處，如她過(guò)分的強(qiáng)調(diào)教具的使用，否定游戲在課堂中的作用，一定程度上忽視了兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，且她認(rèn)為，不應(yīng)該在課堂上培養(yǎng)兒童的想象力，這將不利于兒童專(zhuān)心致志的“工作”等觀點(diǎn)，我們?cè)诮梃b時(shí)要持批判的觀點(diǎn)。

三、蒙臺(tái)梭利教育法在我國(guó)大陸運(yùn)用的誤區(qū)及其建議

1、誤區(qū)。目前，由于我國(guó)的教育工作者在對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的研究時(shí)沒(méi)有深入的去把握其精髓，導(dǎo)致他們無(wú)論在理論還是實(shí)踐的借鑒上都存在著一定的誤區(qū)，具體表現(xiàn)如下。

（1）蒙氏僅僅意味著蒙臺(tái)梭利學(xué)校，缺乏對(duì)其思想精髓的掌握。一方面，我國(guó)幼兒家長(zhǎng)傾其一生精力、經(jīng)濟(jì)來(lái)培養(yǎng)幼兒。因此，我國(guó)某些蒙氏幼兒園，緊緊地抓住了家長(zhǎng)的心理，更多地是把幼兒園作為一個(gè)推銷(xiāo)“賣(mài)點(diǎn)”極力向家長(zhǎng)推薦、宣傳，他們往往打出蒙臺(tái)梭利教育的旗幟來(lái)吸引家長(zhǎng)吸引生源，提高自己幼兒園的入園率，目的全是為了能夠收取高額學(xué)費(fèi)。另一方面，許多學(xué)校僅僅是追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，對(duì)蒙氏幼兒教育法并沒(méi)有真正的運(yùn)用，且其聘用的教師，購(gòu)買(mǎi)的教具，也沒(méi)有掌握蒙氏教育法的精髓。

（2）幼兒園在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確把握蒙氏教育法的實(shí)質(zhì)。我國(guó)幼兒園誤認(rèn)為只要將蒙臺(tái)梭利的教具擺放在教室的各個(gè)區(qū)域，布置好靜態(tài)的教室各個(gè)區(qū)角設(shè)計(jì)，教室內(nèi)擺放不同的花草樹(shù)木等，就是名副其實(shí)的“兒童之家”了。其實(shí)不然，所謂的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是可以讓兒童獨(dú)立、自由的環(huán)境，是能夠極大地豐富幼兒生活情趣的環(huán)境，這樣做不僅經(jīng)濟(jì)節(jié)約，而且照顧到了幼兒的年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，真止參看到了幼兒的興趣愛(ài)好，發(fā)揮出了蒙氏教具應(yīng)有的各種作用，讓幼兒生活的一切都變得可愛(ài)、有趣味。

2、建議。在借鑒蒙臺(tái)梭利教育法的時(shí)候，我們要堅(jiān)持“以我為主，以他為用”的思路。要加強(qiáng)教育工作者對(duì)蒙氏教育思想的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，以便促進(jìn)我國(guó)兒童教育事業(yè)更好的發(fā)展。

（1）政府要加強(qiáng)對(duì)蒙氏幼兒園的監(jiān)督與管理。我國(guó)目前大多數(shù)蒙氏幼兒園為民辦機(jī)構(gòu)，多數(shù)以營(yíng)利性為目的，開(kāi)辦幼兒園為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化，從而導(dǎo)致幼兒園教育在實(shí)質(zhì)沒(méi)有得到提高。因此，政府要加大對(duì)蒙氏幼兒園的管理和監(jiān)督。

（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。對(duì)蒙氏幼兒園教師的培訓(xùn)必須嚴(yán)格遵守培訓(xùn)的三階段。

（3）蒙氏幼兒教育的本土化。要為兒童創(chuàng)造一個(gè)真正的蒙氏幼兒園的環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)本國(guó)實(shí)際而定，不能全部照抄照搬

參考文獻(xiàn)：

[1] 何 苗.徐遠(yuǎn)火.淺析蒙臺(tái)梭利教育法在我國(guó)幼兒園中的運(yùn)用[J].教育管理.2015.5

第7篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

關(guān)鍵詞：活動(dòng)室；安全環(huán)境；環(huán)境創(chuàng)設(shè)

生命安全對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，對(duì)于幼兒尤為的重要。幼兒園活動(dòng)室是幼兒在園生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，由于幼兒身心發(fā)展的階段性特征，教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)安全溫馨的幼兒園活動(dòng)室環(huán)境是幼兒生活學(xué)習(xí)的保障。保育和教育相結(jié)合是幼兒園的基本原則，其中，保護(hù)幼兒的生命安全，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，是幼兒期教育的根本前提?，F(xiàn)實(shí)生活中，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)各種安全問(wèn)題的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在幼兒園發(fā)生的意外傷害常見(jiàn)的有跌傷、碰傷、擦傷等等。其中不安全的環(huán)境，或者是安全隱患是重要的原因。如何消除意外傷害，防患于未然，是每一位幼兒教育工作者的基本工作。

幼兒園活動(dòng)室存在的安全問(wèn)題及建議

（一）幼兒園活動(dòng)室中存在的相關(guān)問(wèn)題

1.區(qū)域過(guò)于集中，空間密度較大

在觀察到的活動(dòng)室中發(fā)現(xiàn)有四個(gè)活動(dòng)室的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置集中，娃娃區(qū)、圖書(shū)區(qū)、科學(xué)區(qū)、積木區(qū)等都是緊挨著的，在開(kāi)放活動(dòng)區(qū)的時(shí)候，小孩子會(huì)非常多，難免會(huì)有肢體上的碰觸。

2.界限不明顯，分隔物較少

在觀察到的活動(dòng)室中，有五個(gè)活動(dòng)室都存在活動(dòng)取得界限不明，分隔物作用不明顯的情況。如活動(dòng)室圖書(shū)區(qū)旁邊就是積木區(qū)，因?yàn)闆](méi)有明顯的分割，有的積木區(qū)的幼兒將積木擺到圖書(shū)區(qū)，幼兒不注意會(huì)將積木弄倒。而且在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，有些幼兒會(huì)在不同活動(dòng)區(qū)間來(lái)回走動(dòng)。還有的情況是共用儲(chǔ)物柜，如美工區(qū)和科學(xué)區(qū)共用一個(gè)儲(chǔ)物柜。

3.柔軟材料較少

在有些活動(dòng)區(qū)柔軟材料是非常搶手的，如在圖書(shū)區(qū)，誰(shuí)先來(lái)到圖書(shū)區(qū)，就可以將靠背靠在墻上，開(kāi)始讀書(shū)了。在觀察的活動(dòng)室中有四個(gè)活動(dòng)室的柔軟材料是較少的，晚到活動(dòng)區(qū)的兒童就沒(méi)有了，因?yàn)檫@個(gè)幼兒間還會(huì)出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)。

4.游戲材料存在隱患

在有些活動(dòng)室我們可以看到有些區(qū)角的材料非常小，如益智區(qū)有串珠的材料，珠子很小，練習(xí)精細(xì)動(dòng)作的材料如黃豆等，這樣大小的材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是有危險(xiǎn)的，若是幼兒不小心吞咽或是放入耳朵、鼻子后果會(huì)很?chē)?yán)重的。還有的玩具的清潔工作不是很到位，有些玩具可以看到上面的灰塵。到了中班，娃娃家就不像小班時(shí)那么受歡迎了，有的娃娃身上已經(jīng)有灰塵了。還有一種就是玩具的損壞，像有些小的積塑，有裂開(kāi)的，形成一個(gè)尖利的銳角，很容易劃傷小朋友。

5.安全標(biāo)識(shí)運(yùn)用欠妥

在觀察到的幼兒園活動(dòng)室中，對(duì)安全標(biāo)識(shí)的運(yùn)用是比較少的。有的園所是統(tǒng)一規(guī)定，不能在活動(dòng)室墻上（除主題墻）、玻璃上有過(guò)多的裝飾，因而這種標(biāo)識(shí)也是非常少的。不過(guò)樓道中會(huì)有，但是提醒的效果就會(huì)差了很多。在有的園所中，安全標(biāo)識(shí)的設(shè)置存在一些問(wèn)題，如文字過(guò)多，圖畫(huà)較少；粘貼的位置不明顯或過(guò)高過(guò)低，起不到很好的警示作用。

6.具體安全措施不全面

在觀察的幼兒園活動(dòng)室中，所有的活動(dòng)室中都沒(méi)有急救材料，不過(guò)在園內(nèi)的保健室都有這些需要的急救材料。

7.采光效果不理想

在觀察的幼兒園活動(dòng)室中有兩個(gè)活動(dòng)室的活動(dòng)區(qū)的設(shè)置中有一些區(qū)角采光不是很好，而且沒(méi)有照明設(shè)施。有個(gè)園的娃娃區(qū)設(shè)施在離門(mén)較近的區(qū)域，前面還有一個(gè)大的儲(chǔ)物柜，到了下午采光就不是很好了。在觀察的一個(gè)園所中，有一個(gè)活動(dòng)室的過(guò)道是一個(gè)狹長(zhǎng)的，在下午和陰天的時(shí)候是非常暗的，幼兒容易看不清，有異物時(shí)，易絆倒。

（二）建議

1.將活動(dòng)室的空間密度把握好

活動(dòng)室面積偏小是我國(guó)大多數(shù)幼兒園的共同特點(diǎn)。幼兒教師可從以下幾方面考慮以擴(kuò)大幼兒的活動(dòng)空間：考慮每個(gè)家具經(jīng)常使用的程度、何時(shí)使用和如何使用。一個(gè)家具可用于多種用途，多余或不再使用的家具可搬走；有些活動(dòng)不需要幼兒總是坐在桌邊進(jìn)行，這時(shí)可搬走一些桌椅，而讓幼兒在地毯上活動(dòng)游戲，這樣可以有效擴(kuò)大活動(dòng)室的活動(dòng)面積?；顒?dòng)區(qū)角多少的設(shè)置要依據(jù)整個(gè)空間的大小來(lái)確定。確保幼兒活動(dòng)的空間。并且對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)角的人數(shù)也要控制。

2.合理利用分割物

分隔物的巧妙利用不僅可以將活動(dòng)區(qū)很好的分隔成不同的空間，有利于幼兒的活動(dòng)，而且可以對(duì)幼兒的行為也加以暗示，在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)受到其他的的干擾。

3.重視輔助材料

柔軟材料的運(yùn)用對(duì)整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。柔軟材料可以將一些尖銳的棱角弱化，還可以打造出溫馨的感覺(jué)。

4.堅(jiān)持自制材料

在幼兒園中玩具的重要性不言而喻。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)玩具是一天都不可缺少的，正是因?yàn)樗闹匾裕覀兏⒁馑陌踩?。首先一定是正?guī)廠家生產(chǎn)的玩具才能進(jìn)入幼兒園活動(dòng)室，其次就是幼兒教師自己的制作了，這樣可以保證安全。環(huán)保。還有幼兒教師日常的保養(yǎng)和及時(shí)的維修是必不可少的。

5.安全標(biāo)識(shí)正確運(yùn)用

安全標(biāo)識(shí)的運(yùn)用不僅僅會(huì)給幼兒的行為加以指導(dǎo)，還可美化環(huán)境。讓幼兒在不知不覺(jué)中規(guī)范自己的行為，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。一是內(nèi)容與環(huán)境相符、淺顯易懂；二是擺放的位置要讓幼兒易于看到，而且清楚；三是安全標(biāo)識(shí)本身的安全性要保證，安裝牢固。

6.安全措施具體到位

例如急救材料、預(yù)防材料的的配備；所有的藥品、清洗液、有毒物質(zhì)都要鎖起來(lái)，存放在與兒童隔離的地方，并要標(biāo)記好其名稱(chēng)。日常生活中對(duì)有危險(xiǎn)的事物加以防范。

第8篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

一、活動(dòng)目的：

1、通過(guò)本次家委會(huì)會(huì)議，使家長(zhǎng)得熟悉和了解我園發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、教育教學(xué)常規(guī)。

2、向家長(zhǎng)介紹幼兒園的教育教學(xué)思路和方法，總結(jié)本學(xué)期幼兒園的工作，掌握科學(xué)的家庭教育方法，為孩子營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的和諧環(huán)境。

3、伙委會(huì)-了解幼兒在園的營(yíng)養(yǎng)配餐原則、品嘗幼兒園特色點(diǎn)心。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、簽到表、筆、調(diào)查問(wèn)卷、會(huì)場(chǎng)布置、接待茶水（負(fù)責(zé)人譚延娟）

2、各班主任提前通知家長(zhǎng)，保證按時(shí)到會(huì)。

3、家委會(huì)主任提前準(zhǔn)備好分享內(nèi)容PPT

宣傳報(bào)導(dǎo)：譚延娟（拍照、撰寫(xiě)報(bào)道、收集材料入檔）

三、活動(dòng)時(shí)間：2020年10月28日

四、活動(dòng)地點(diǎn)：會(huì)議室

五、出席人：幼兒園領(lǐng)導(dǎo)小組、全體家委會(huì)成員與部分老師

六、活動(dòng)內(nèi)容：

（一）、主持人譚延娟發(fā)言

1、簽到、歡迎各位家委會(huì)成員的到來(lái)。

開(kāi)場(chǎng)白

各位家長(zhǎng)大家好：歡迎大家參加浦沅幼兒園的家長(zhǎng)委員會(huì)，首先我代表浦沅幼兒園的全體員工對(duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎和誠(chéng)摯的感謝！家庭是學(xué)校重要的合作伙伴，家園共育已成為我們這個(gè)時(shí)代廣大教育工作者和家長(zhǎng)的共識(shí)。所以溝通橋梁的家長(zhǎng)指導(dǎo)委員會(huì)隊(duì)伍對(duì)于我們幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。你們的到來(lái)讓我們備受溫暖和鼓舞。今天是浦沅幼兒園家委會(huì)第一次會(huì)議，首先是感謝在座的各位對(duì)我們工作的支持與配合，在座的各位家長(zhǎng)都是各班老師推選出的非常支持我園工作的家長(zhǎng)以，都幫我園做了大量的宣傳工作和，遇到有家長(zhǎng)不理解個(gè)別教師產(chǎn)生的誤會(huì)，你們也都幫忙解釋?zhuān)瑢?duì)此，我們十分感謝你們!你們的到來(lái)就是對(duì)我們工作的支持和贊許，給了我們做好工作的信心。

今天的會(huì)議有四個(gè)方面：

1、由胡園長(zhǎng)向家長(zhǎng)朋友介紹我園發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)等。（校園網(wǎng)、微信公眾平臺(tái))并且陳述家委會(huì)的職責(zé)和重要性：協(xié)助與監(jiān)督幼兒園工作，形成教育合力。

2、由伙食委員會(huì)代表寧老師介紹膳食情況

3、家委會(huì)討論與意見(jiàn)

（二）、胡園長(zhǎng)致詞發(fā)言

1、工作匯報(bào)-介紹我園發(fā)展目標(biāo)、辦學(xué)理念、開(kāi)展的教育教學(xué)活動(dòng)等

2、交流家長(zhǎng)委員會(huì)工作

家委會(huì)責(zé)任：

（1）充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的橋梁、紐帶、參與和監(jiān)督作用，團(tuán)結(jié)和引領(lǐng)全園幼兒家長(zhǎng)、協(xié)調(diào)社會(huì)公眾力量積極配合幼兒園開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)家園合作和，雙方教學(xué)相長(zhǎng)，積極配合，形成教育合力。

（2）深入幼兒園，積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、元旦聯(lián)歡等，監(jiān)督校園周邊社會(huì)秩序狀況，對(duì)校園環(huán)境建設(shè)提出建議，及時(shí)把握學(xué)校工作動(dòng)態(tài)。

（3）、加強(qiáng)和保持與幼兒園工作的溝通，通過(guò)建立家校聯(lián)系制度，有時(shí)交換家長(zhǎng)和幼兒園雙方的意見(jiàn)和建議，協(xié)助幼兒園解決相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)家園溝通和理解，真正形成培養(yǎng)和教育孩子的合力。(新學(xué)期-家長(zhǎng)信箱）

（三）伙食會(huì)代表-寧艷紅發(fā)言

（四）家委會(huì)代表發(fā)言

（五）家委會(huì)討論與意見(jiàn)

第9篇：對(duì)幼兒園環(huán)境的建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育；家園合作；模式

1 家庭與幼兒園合作符合社會(huì)發(fā)展的需求

1.1家園合作有利于教育資源的充分利用

幼兒園與家庭是影響幼兒發(fā)展的兩大主要環(huán)境，各自都蘊(yùn)涵了豐富的教育資源和教育內(nèi)容，它們有各自的優(yōu)勢(shì)，都是對(duì)方所不能代替的。幼兒園是專(zhuān)業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，懂得幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的；而家庭是孩子成長(zhǎng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，由于家長(zhǎng)與孩子的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使家庭教育更具有長(zhǎng)期性、針對(duì)性，教育內(nèi)容更豐富多樣，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中都發(fā)揮著不可替代的作用。那么，只有家庭和幼兒園達(dá)成共識(shí)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，采取同步措施，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)家庭與幼兒園相互配合，才能促進(jìn)幼兒健康、和諧發(fā)展。同時(shí)，家庭與幼兒園合作對(duì)于家長(zhǎng)和教師自身來(lái)說(shuō)，也是一個(gè)共同受教育的過(guò)程。對(duì)于家長(zhǎng)而言，他們的教育知識(shí)與能力需要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能幫助家長(zhǎng)樹(shù)立教育好子女的信心，獲得教育的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

1.2家園合作是世界幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)

教育家陳鶴琴所說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨(dú)勝任的，必須要兩方面共同合作，方能得到充分功效?！?0世紀(jì)后半葉，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革。其中，家庭作為幼兒教育的特殊力量，受到人們的廣泛重視。在意大利的瑞吉?dú)W教育體系中，家庭所起的作用也是顯而易見(jiàn)的，甚至可以說(shuō)，整個(gè)瑞吉?dú)W教育體系就是一個(gè)由幼兒園、家庭、社區(qū)共同組成的“教育社會(huì)”，在其中幼兒園、家庭、社區(qū)作為一個(gè)部門(mén)，都把對(duì)兒童的教育作為自己的一項(xiàng)日常工作，以孩子為中心，相互信任、密切合作、f調(diào)工作，兒童教育成了社區(qū)人們生活的一部分。

2 當(dāng)前家園合作面臨的困難

2.1家長(zhǎng)與幼兒園教師的角色定位問(wèn)題

在我國(guó)的家園合作中，幼兒園教師和家長(zhǎng)都認(rèn)定這樣一個(gè)假設(shè)：幼兒園是全身心為了孩子的發(fā)展的，并且具有較好的教育技能。雖然家長(zhǎng)也有此愿望，但有些家長(zhǎng)不太會(huì)教育孩子。因此，幼兒園有義務(wù)與責(zé)任從思想、技能兩方面輔導(dǎo)、幫助家長(zhǎng)。家長(zhǎng)則認(rèn)為，幼兒教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的，因此，把孩子交給幼兒園教育就算做到了盡家長(zhǎng)的責(zé)任。這樣一種角色定位，造成了雙方關(guān)系的不平等，家長(zhǎng)參與的權(quán)力得不到保障。

2.2部分家長(zhǎng)教育觀念陳舊，過(guò)度重視智力開(kāi)發(fā)

觀念決定著家長(zhǎng)的教育行為。不少家長(zhǎng)的兒童觀、人才觀、教育觀都有片面性，家長(zhǎng)過(guò)度重視智力開(kāi)發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)，尤其忽視對(duì)幼兒進(jìn)行做人教育。幼兒在未來(lái)社會(huì)的生存質(zhì)量取決于生理、心理和道德品質(zhì)等因素，教幼兒學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交往是非常重要的，只重視智力開(kāi)發(fā)，必然導(dǎo)致幼兒片面發(fā)展。

2.3幼兒教師認(rèn)識(shí)的片面性

一些幼兒教師認(rèn)為家庭教育不過(guò)是幼兒園教育的延續(xù)，把家長(zhǎng)看成是幼兒園教育的對(duì)象，是延續(xù)幼兒園教育的工具。教師認(rèn)為家長(zhǎng)工作的目的僅僅是教育家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)配合幼兒園完成教學(xué)計(jì)劃，使家長(zhǎng)處在被動(dòng)地位。認(rèn)為自己在家庭教育指導(dǎo)方面有絕對(duì)權(quán)威，一廂情愿地要求家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣做，很少考慮家長(zhǎng)的想法和感受。因此，針對(duì)上面幾方面在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，幼兒園有必要積極樹(shù)立新的教育理念，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換角色定位，探索適應(yīng)社會(huì)變化的家園合作新模式，讓家園合作在幼兒園教育中發(fā)揮更大的作用。

3 建立新型家園合作模式的方法

3.1秉承教育改革新理念開(kāi)展家園合作

結(jié)合到我國(guó)家庭的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的新課程改革，筆者認(rèn)為，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，投入到課程改革的浪潮中，可以從以下幾方面做起：首先，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的制定與生成，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園宣傳欄等形式向家長(zhǎng)介紹課程改革的動(dòng)態(tài)與方向以及主題活動(dòng)，使家長(zhǎng)對(duì)主題活動(dòng)有了一定的概念，通過(guò)家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的興趣點(diǎn)，與家長(zhǎng)協(xié)助開(kāi)展主題生成活動(dòng)的制定。其次，可以請(qǐng)家長(zhǎng)參與主題的開(kāi)展與落實(shí)。在此過(guò)程中，幼兒園應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)發(fā)表自己的建議，對(duì)好的建議及時(shí)采納。

3.2加強(qiáng)與家長(zhǎng)及幼兒家庭的互動(dòng)交流

幼兒園可以嘗試定期與家長(zhǎng)互動(dòng)交流，例如設(shè)置開(kāi)放日，在開(kāi)放日讓家長(zhǎng)了解幼兒園的工作，了解幼兒園的教育情況，達(dá)到家園教育的一致性。在此過(guò)程中，幼兒園可以聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)工作的反映，征求意見(jiàn)或建議，與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，以達(dá)到相互配合，改進(jìn)工作的目的。與此同時(shí)，幼兒園可以聘請(qǐng)教育專(zhuān)家，向家長(zhǎng)介紹各種先進(jìn)的育兒經(jīng)驗(yàn)，解答家長(zhǎng)教育幼兒過(guò)程中的各種難題。除此之外，幼兒園還可以適時(shí)進(jìn)行家訪。家訪主要是有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行。對(duì)于一些性格孤僻、比較特殊的孩子，通過(guò)家訪讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的狀況，鼓勵(lì)孩子樹(shù)立信心，多給孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。而且在家訪中進(jìn)一步融洽了教師、孩子、家長(zhǎng)的情感。

3.3引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到幼兒園管理工作中

在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園管理工作方面，筆者認(rèn)為，幼兒園的管理要對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放，幼兒園應(yīng)當(dāng)實(shí)行各級(jí)管理體制公開(kāi)化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃，并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的具體規(guī)劃提出建議。除此之外，可以設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園的管理。作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)委員會(huì)保持密切的聯(lián)系，為他們順利開(kāi)展工作創(chuàng)設(shè)有利條件。