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第1篇：最后的姿勢課文范文

地，靜悄悄的，萬籟俱寂，靜得令人害怕，靜得令人窒息，靜得令人毛骨悚然。

河邊的老樹，枝葉已經(jīng)爛了，在不停嘆息。小河在冬日里顯得格外寒瘦，哭泣著不知流向何方。在一片片枯樹林里，鳥兒忙著搬家，野獸跟著逃亡。

忽然，天上得好幾片烏云聚在一起，頓時電閃雷鳴。一道雷劈下來，劈到樹枝上，樹伴隨著火焰瞬間消失了。雷電劈到地上，頓時，地上出現(xiàn)了一個大裂縫，裂縫向左右分散，頃刻間，地震了，無數(shù)的小動物被地殼吸進去了。雨，在不停得下著，不久，地上便滿是洪水，洪水把森林，樹木，房屋，花草，巨山全部沖倒了。地球上到處都是哭泣的聲音。地球已經(jīng)到了最后時刻，在幾小時后即將滅亡，地球即將從這個茫茫宇宙中消失，化為灰燼。而造成這一切后果的人，卻是人類。

多少年了，地球一直在養(yǎng)育著人類，無私的為人類提供空間，資源。而人類呢？卻不知感恩圖報，放肆地破壞。瞧??！這里本是一片綠色的綠洲，而現(xiàn)在呢？經(jīng)過人們的不斷砍伐，已經(jīng)成了荒漠，這里已經(jīng)成了沙塵暴的安居地，風沙的游樂園。這里已經(jīng)千瘡百孔。這里本是一條河流，可是后來人們移居到這兒了，建起了造紙廠，染料場。將廢物全部往小河里倒，小河里的顏色一天比一天黑，水的質(zhì)量一天比一天差，幾個星期后，這條河里的魚都死光了，沒死的也搬家了，小河生病了，身體一天比一天虛弱，終于還是倒下了，小河消失了。天空本是藍藍的，可是廢工廠卻把它熏得比烏云還黑，往日的白云一去不復訪了，只有烏云在天邊漫步。天空再也不想往日那樣萬里碧空。人們不自量力，還為了土地而發(fā)生戰(zhàn)爭，你拿導彈炸我，我拿原子彈轟你。這翻天覆地的折磨，可讓地球怎么受得了呀？！地球它在，它在哭泣，它很悲傷。它養(yǎng)育人類幾萬年了，每一年都付出很大的壓力，它忍受著人類的折磨，茍延殘喘養(yǎng)了人類幾萬年，可人類呢？他們不但沒意識到保護地球，還變本加厲了。地球實在是忍受不住了，它現(xiàn)在生不如死，它真后悔當初養(yǎng)育了人類。地球終于決定了，他要和人類一起滅亡，與人類同歸于盡。

人啊！醒醒吧！只有一個地球，它生我們，養(yǎng)我們，為什么我們不但不保護地球，還不斷傷害它呢？！地球他有能力生我們，養(yǎng)我們。也有能力毀滅我們，如果我們欺負它，到頭來，倒霉的是自己呀！大家同是地球人，為什么要毀滅我們共同的家呢？！不要讓我們的子子孫孫在照片上認識，什么是藍天，什么是大地，什么是鳥兒。

第2篇：最后的姿勢課文范文

新教學理念呼喚學生學習方式的變革，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本做出自己的分析判斷。小學語文課堂中學生質(zhì)疑的關鍵在于教師有效地激發(fā)與引導。我在執(zhí)教蘇教版第十一冊《6.最后的姿勢》一課時就遇到了學生質(zhì)疑教材內(nèi)容真實性的課堂意外生成案例。

二、案例描述

2008年5月12日14時28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級特大地震。《最后的姿勢》是根據(jù)在此次地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四位學生的感人事跡，展現(xiàn)了他“英雄不死、精神千秋”的無私大愛。在本課教學過程中，我在應對學生對文本真實性的質(zhì)疑時進行了有效的引導。

……

師：地震摧毀汶川東汽中學只用了短短的幾秒鐘。當人們從廢墟中搬走譚老師身上的最后一塊水泥板時，在場的人都被震撼了.....讀一讀課文第8~10自然段，那是怎樣的情景？

生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”

師：這一句話和課文中的哪一句話相照應？

生：張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！

師：至死都保持著張開雙臂，護住學生的姿勢。你從中體會到什么？

生：譚老師像愛自己的小女兒一樣愛著他的學生。

生：可以看出譚老師非常熱愛教育事業(yè)。

生：譚老師處處在想著別人而不顧自己的個人安危。

師：大家回答得都很好，這樣的行為更突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學生的優(yōu)秀品質(zhì)。此時獲救的學生會說什么？

生：譚老師，我們永遠不會忘記你，你永遠活在我們的心中。

師：獲救的學生還告訴記者：譚老師身上的血一滴滴地落在身下學生的臉上，幾個學生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持?。〔徽撌裁磿r候，永遠不要放棄?！?/p>

后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學生，讓學生增添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便虛弱地鼓勵學生堅持下去，不要放棄。

生：老師，我課前預習上網(wǎng)查閱資料時網(wǎng)上說譚千秋的事例是假的。

（一石激起千層浪，學生紛紛議論起來。其實對課文的真實性我在備課時也關注到了，課文中的天氣描寫以及譚老師所教的課程內(nèi)容確實是有違真實的。看著幾近混亂的課堂，我提高了聲音）

師：同學們，其實這篇課文當中有些地方確實是有違真實的（同學們一聽全都靜了下來）。

師：地震當天的天氣并不是陰沉沉的，譚老師當時教的也不是《人生的價值》這一課，但是，同學們都知道，文學作品有時為了追求文學效果是會做一些藝術加工的?，F(xiàn)在就讓我們走進作者的心靈，看看誰最能理解作者的心聲。

（生沉默了一陣）

生：老師，我感覺作者這樣寫雖然與當天的天氣不一致，但是并不影響內(nèi)容的真實，相反更讓我們讀起來感覺心里很壓抑，我認為這樣寫比寫當天的天氣晴朗效果要好得多。

生：我認為作者寫譚老師當時是教《人生的價值》這一課是有作者自己的想法的，其實譚老師教什么無所謂，關鍵是他的行為給我們所有的人上了一堂真實的人生的價值課。

師：是呀，同學們的回答讓我很佩服，你們不僅認識了一位品質(zhì)高尚的譚老師，而且你們更走進了本文作者的心靈，這就是作者的意圖所在呀！譚千秋老師的事跡被媒體報道后，可以說感動了全中國，人們紛紛伸出援手，支援災區(qū)，與災區(qū)人民共渡難關。譚老師與其說是一位英雄倒不如說是一面旗幟，因為有了譚老師形象的存在，激勵全國人民眾志成城、抗震救災，更讓全世界都驚嘆中國人的團結。

（我再次請這位質(zhì)疑的學生起來表達一下此時的想法）

生：其實，譚老師有沒有救人網(wǎng)上也沒說清楚，但是通過這節(jié)課我知道了譚老師的事跡感動了全中國，事件的真假再去討論沒有什么意義，我們中國需要這樣的英雄，如果有災難我也要做這樣的英雄（鼓掌）

……

三、教學反思

第3篇：最后的姿勢課文范文

近日，我們學習了《最后的姿勢》一課，課文主要講了一位名叫譚千秋的老師，為了救護同學們的生命，自己不幸遇難的故事。隨著趙老師的講解，我仿佛又回到了5月12日，仿佛來到了四川綿陽，仿佛來到了譚老師的教室里……忽然，一陣轟隆隆的巨響打亂了課堂上的寧靜，不好了，地震來了！地震來了，譚老師沒有驚慌，而是拼命大聲的喊道：“同學們快跑，什么也不要拿，快……同學們飛快的向外跑著，一個又一個出來了，還有四個，譚老師不顧一切的張開雙臂，用自己的身體把同學護在了課桌底下。同學獲救了，老師卻永遠的去了天堂。

譚老師走了，講臺上沒有了熟悉的身影，教室里沒有了幽默的聲音?？墒?，譚老師沒有死，他曾經(jīng)的身影，他生動的課堂，他最后的姿勢，永遠永遠在我們的心中。譚老師沒有死，他的生命在被救的同學身上延續(xù)，“英雄不死，精神千秋”。

譚老師是我們學習的榜樣，愛和責任是師德靈魂，也是我們每個人的靈魂。它體現(xiàn)在我們的生活中，體現(xiàn)在點點滴滴的小事里。有一次，我乘坐公交車，剛坐下，上來了一位老奶奶，我讓位給她坐，她看看我沉重的書包，笑著搖了搖頭。我趕緊說：“我就到了，一會下。”老奶奶坐下說：“謝謝你了！”我不好意思的說：“不用謝”過了一站又一站，老奶奶疑惑的看著我，我趕緊躲到后面去了，免得老奶奶心不安。

這是件微不足道的小事情，但它體現(xiàn)了作為一名小學生的愛與責任。譚老師在天堂用他那睿智的目光看著我們呢！這篇文章讓我受益匪淺！

第4篇：最后的姿勢課文范文

世界上曾經(jīng)有一個人，救了4位學生，犧牲自我。他是一名普通的老師，他的一生涌現(xiàn)出他的身影。5月12日，譚老師正在上課，突然地震來了，同學沖出教室，教學樓倒塌的一瞬間，譚老師講將剩下的4位同學護住，4位學生活了下來，他卻死了。

我對文中的1句話深有感觸：“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢?！边@句話照應了課文題目，從中看出在生死有關的時刻，譚老師以舍己救人的形象，贊美了他偉大而崇高的精神。主人公譚老師是個舍己救人、臨危不懼、熱愛學生、恪盡職守、把個人生死置之度外的人。

小小的人民教師 英勇的付出，他的大無畏精神永遠在我們心中！他的一生將會更加精彩.

第5篇：最后的姿勢課文范文

新課標提出要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和加強學生的創(chuàng)造性思維訓練。培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的關鍵在于加強創(chuàng)造性思維的訓練，可以從培養(yǎng)創(chuàng)造動機，質(zhì)疑問難，鼓勵發(fā)現(xiàn)問題；擴散思維，培養(yǎng)想象能力等方面去展開。創(chuàng)造性教育教學的基本原理是通過擴散性思維訓練來發(fā)展學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性的。擴散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的部分。那么，如何在語文教學中加強學生創(chuàng)造性思維訓練呢？我們應該充分發(fā)掘教材中可利用的信息，依托課文找到創(chuàng)造性思維與想象之間的契合點，通過發(fā)散性思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

一、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，加深理解課文

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N以現(xiàn)實為基礎，又脫離現(xiàn)實跨越時空的思維，它是結合以往的知識，形成新的形象，把頭腦中的東西豐富化，從而使創(chuàng)造性思維順利開展。通過想象，學生可以由一人一事想到多人多事，由這個 空間想到另一個空間。

如在教完李紳的《憫農(nóng)》后，進行想象練習。從詩中，我們看到了農(nóng)民伯伯夏天鋤草松土的辛苦，那么春天的播種，秋天的收割呢？你知道他們是怎么做的嗎？啟發(fā)想象：春天，農(nóng)民伯伯忙著……秋天，農(nóng)民伯伯又忙著……就是這些一年忙到頭的農(nóng)民伯伯，用自己辛勤的汗水，為我們送來了必不可少的糧食，我們吃的米飯、面條、饅頭、面包、蛋糕等都離不開他們默默的耕耘。你想對他們說些什么？通過想象練習讓學生懂得珍惜勞動成果，愛惜糧食，熱愛勞動人民。

在閱讀教學中，讓學生借助教材進行想象，加深對課文的理解，使想象與理解有機結合起來。這種訓練使學生積極思維，充分發(fā)揮自己的想象力，不僅進行了創(chuàng)造性思維的鍛煉，而且對文章的內(nèi)容也理解得更透徹了。小學語文教材中可以通過這樣的方法來加深理解課文的內(nèi)容很多。如：學完《狐貍和烏鴉》一課后續(xù)說：“第二次烏鴉又叼了一塊肉站在樹枝上，狐貍看見了會怎么做，烏鴉又會怎么做呢……”讓學生懂得不能光聽別人的花言巧語；學完《螞蟻和蟈蟈》想象說話：第二年的夏天很快又到了，螞蟻又在搬糧食了，幾只蟈蟈看到了……讓學生懂得“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”這個道理。

二、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，體會人物的品質(zhì)

在課堂教學中，我們可以依據(jù)教材中可訓練的篇章設計問題，讓學生設想出相當多的可能性以供判斷選擇來培養(yǎng)思維的流暢性。如：教學《司馬光》時，在初步了解文章內(nèi)容后，提問：“要救出小朋友，除了砸缸外，還有沒有其他辦法？”鼓勵學生自由思考，異想天開。學生經(jīng)過積極思考，想出許多辦法，如可以打110報警；可以拿根竹竿讓孩子拉住爬上來；可以把缸推倒；可以用大吊車把孩子吊上來等等。然后把這些方法與“司馬光砸缸”的方法進行比較得出：這些方法有的在當時不切實際，有的會延誤時間等，比較的結果是：司馬光的方法既快捷又簡便，是當時的最好方法，司馬光具有聰明、勇敢的品質(zhì)。這樣既能體會人物的品質(zhì)，又能培養(yǎng)思維的流暢性。如教學《最后的姿勢》時可提問：地震來臨時，如果譚老師選擇躲到桌子底下，結果會怎樣？如果和其他學生一起離開，結果會怎樣？而譚老師卻選擇了張開雙臂，用身體護住學生，由此引導學生體會譚老師寧愿犧牲自己，也要保護學生的那種無私大愛，感受譚老師對生命意義的追求和詮釋，深刻理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義。正是這一姿勢，讓人們深深感動，永生難忘，并對譚老師產(chǎn)生崇高的敬意。

三、抓住訓練點進行擴散性思維訓練，培養(yǎng)變通的思維

第6篇：最后的姿勢課文范文

關鍵詞：

“基礎知識”的教學工作不可輕視

任何一門學科的學習都離不開基礎知識的教學，語文更不例外。現(xiàn)在到外面聽課，都有一個共同現(xiàn)象，課堂教學要么是充足的“互動”，深挖文章的隱藏意，折射意，剖析語句的內(nèi)涵和深刻，要么語文老師將自己變成一位熟練的電腦操作工和高級裁縫，卻很少聽到基礎知識方面的教學。如果我們再細心觀察一下坐在身旁的學生，就會發(fā)現(xiàn)他們的動筆片段中，會有很多的錯別字，如果我們再細心聽一下，就會發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言缺少邏輯，甚至不少的發(fā)言還存在明顯的語病現(xiàn)象。這些現(xiàn)象對我們的語文教學是一個警鐘、一個質(zhì)疑，我們是拔苗助長，緣木求魚，還是隨波逐流，心存浮躁？造成這種現(xiàn)象的原因是什么？我認為：是基礎知識的教學沒有引起我們足夠的重視。字的形音義我們要去學習、鑒別、理解和記憶，這個流程我們不但不能忽視，而且還要足夠的重視起來，寫出來認一認、辨一辨、讀一讀、記一記。病句的類型和修改我們不應該淡忘，我們要經(jīng)常在課堂教學中“捕捉”病句，在課外閱讀和作文批改中發(fā)現(xiàn)病句，帶著學生一起加以分析和修改，這對我們學生的口頭表達和書面表達都有著非常大的作用。我在最近的一次試卷命題中就出過兩道病句修改題，考察下來的結果非常糟糕，我還在四年級期末試卷中出過一道關于“激烈”和“熱烈”的造句題，同樣如此，批下來的得分率也非常低。還有其他的基礎知識，如果我們真心地研究一下，你真的會發(fā)現(xiàn)，我們的學生匱乏得很，這給我們目前的語文教學確實帶來很大困難，很多的思考。重視語文基礎知識教學是提高我們語文教學水平的前提，也是我們責無旁貸的任務。我們仰慕教育家的教育思想和教育水平，但我們更加欽佩的是他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，一字一句析義的淵博。

文本閱讀的返樸歸真真正落實

重視基礎知識的教學，便是很好地為閱讀教學服務。如果說基礎知識是軀干，那閱讀便是流動的血液，蓬勃出充滿激情的活力。我曾記得有這么一句話：閱讀不能改變?nèi)松拈L度，但可以拓寬人生的寬度，閱讀不能改變?nèi)松钠瘘c，但可以改變?nèi)松慕K點，的確富有哲理。我想我們通過閱讀，我們學會思考，學會自我提升；通過閱讀，我們明辨是非，識別美丑，感悟人生，陶冶自己的情操；通過閱讀，我們讓語文充滿深度和廣度，讓語文激起生活的層層浪花，真正體現(xiàn)語文這門學科的價值。重視閱讀，語文之需。但同時我認為我們在閱讀教學中，一定要處理好張揚學生個性和文本教學歸位這兩者之間的關系。到外面去聽課,許多課出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象:教師想方設法引出學生的各種不同答案,不管學生的答案是否與文本一致,只要與眾不同,就給予表揚,結果讓學生以為只要絞盡腦汁想出不同的答案就會得到教師的表揚。記得多年前曾聽過一節(jié)公開課上，教師上的是《賣火柴的小女孩》，學生的回答里竟然有小女孩很幸福的說法，這完全違背了文本，且背離了正確的價值觀，教師不能在這個問題上糾纏，只要及時引導：小女孩在大雪天還光著頭赤著腳身，上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，在街上賣火柴，再聯(lián)系學生的實際生活，問：你們的大年夜是怎么過的呢？稍一點撥，學生就知道小女孩非?？蓱z，這樣可憐的小女孩，需要我們伸出友誼之手去幫助她。尊重學生的閱讀自由，張揚他們的個性，是我們應該鼓勵的，但這鼓勵不能脫離歪析文本的意思。學校一位新教師在上《狐貍和烏鴉》一文，請同學們談談對狐貍的看法。一名學生說：“狐貍太狡猾了?！苯處熚⑿χ枰粤丝隙?。另一名同學說：“狐貍很聰明，它想盡辦法終于得到了自己想要的東西。”教師大為贊賞，說：“你很會動腦筋，理解非常獨特，很好！”說完，該老師還帶領全班同學以有節(jié)奏的掌聲給予鼓勵?？雌饋斫處熞还?jié)課上得熱熱鬧鬧，但這種個性的回答，我不贊成，因為這已脫離了文本。本文中狐貍用自己的花言巧語的欺騙方式獲取自己的利益，致使烏鴉上當受騙，切身利益受到損害，難道這種害人利己的行為也是聰明嗎？同樣我在無錫參加華東地區(qū)課堂大賽時上《月光啟蒙》這課時，討論母親摟著我唱動聽的歌謠，很多同學說母親愛我，我讓學生聯(lián)系實際，閉上眼睛，放母親的歌謠，讓學生想像此時正在母親的懷抱，學生立刻感受到了溫暖、快樂與無比的幸福，這樣的閱讀，孩子真正是領悟了。有同學還即興吟出了小詩：母愛是什么，母愛就是那一首首動聽的歌謠，母愛就是一個簡單的動作，母愛就是那柔柔的月光。我們在重視閱讀教時，正確處理張揚學生個性和文本歸位的關系，讓文本閱讀歸位，這才是真正的閱讀教學。

課堂提問的智慧運用必不可少

     亞里士多德在《尼各馬可倫理學》中認為，智慧是“就那些對人類有益或有害的事情采取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態(tài)”。1912年，美國一些研究者認為智慧是一種能力，主要是：抽象思考能力；適應環(huán)境能力；適應生命新情境的能力；獲得知識的能力；從已有的知識和經(jīng)驗中獲取教訓的能力。亞里士多德和美國研究者給智慧解釋的核心都是能力。所以我們的語文課堂教學更應該關注學生能力的生成。課堂預設性的提問是為了課堂教學、文本解讀、學生學習而服務，但這遠遠不夠，我覺得提問的設計還應該考慮學生能力的生成性。通過訓練，讓學生能生成學習語文、解決語文的能力。我們現(xiàn)在的語文提問好像還停留在教什么，嚴格說，這樣的提問是淺層次的，我們更多的應該考慮學生能獲得些什么，有些什么收獲。因此我覺得應該更多的還是設計一些學生與文本對話的問題，并通過對話來解讀文本、深化文本學習，提高自己的閱讀能力，這是學習語文的關鍵。我在教《愛之鏈》時，設計了一道題目“文中寫喬依幫助老婦人修車，他是怎么修的，你從中體會到了什么？”，學生的回答大都是：體會到了喬依很認真的修車，只顧幫助老婦人。我覺得這個回答只是停留在表層上，并沒有達到訓練的目的，學生并沒有生成什么，于是我又追問：“難道喬依只想到修車嗎？”學生再讀文章，在讀悟中真正體會喬依對老婦人的關愛。果然，在作業(yè)中，學生的回答就到位了，我們作業(yè)追求的就應該是這樣的一個過程。同樣，《第一次抱母親》中我問“我抱起母親,才發(fā)現(xiàn)母親那么輕,我很難受,為什么?”，很多學生也只是淺層次的回答：體現(xiàn)了兒子對母親的感恩之情。當我把問題改為“我抱起了母親,為什么母親的眼中溢滿淚水？ ”，學生生成出“母親對子女深沉的愛,才能讓兒子感到難受與愧疚”的內(nèi)容，進而理解母愛。所以，語文老師在課堂提問設計方面一定多設計一些能夠生成學生閱讀能力的題目，能生成學習智慧的題目，從而達到真正的收獲。

平等對話的真誠交流有利溝通

    每個學生都有個性的，生動活潑的，充滿生命力的獨特個體。他們都有自己的內(nèi)心世界，教師如何才能走進每個學生的內(nèi)心世界，了解他們，親近他們，給他們留下永久的記憶，這就要求我們教師必須學會對話。這是一個新課標下的語文老師必須具備的意識和態(tài)度。學會對話，我們才會被我們的學生記得，而記得的原因可能就是與學生的一次真誠的交流，可能就是對某個問題一個獨特的見解，我們也因此就成了一個有聲音的語文老師。我們反對假對話的形式和做法，應該讓對話成為每一天教學工作的需要。學生今天遇到什么不開心的事情、學習上遇到了什么障礙、生活上有了什么疙瘩……，這些都應該成為我們關注和對話的內(nèi)容。我比較喜歡在作業(yè)中與學生對話，這樣可以避免一些直接對話的尷尬。我希望我的學生在“學會反思”中學會傾吐。在學生的日記中無意間看到這樣的一段文字：“……要是一個人總是自信不起來該怎么辦呢？”原來是一個非常內(nèi)向的外地生的日記，在接觸的這一段時間中，我清晰的記得，她從來上課不回答問題，課下也不見她與其他同學一起游戲。從其他學生中了解到，她是從來不和同學門玩的，也不和同學說話，甚至有學生認為她連笑也不會！而且她的成績也非常的不好。思索再三，我在她日記后面寫下了這樣一句話：“給你一項特殊的作業(yè)，，請你把你認識到自己的優(yōu)點總結出來，寫成一張小紙條，明天早上交給我，好嗎？”

第二天，果然在我的辦公桌上出現(xiàn)了一張紙條，只寫著“熱愛勞動守紀律”，看完這幾個字，我的新底里泛起一種酸楚的感覺：可憐的孩子，你活得好沉重呀！在一陣長時間的思索之后，我重新在一張紙條上寫了一份“優(yōu)點錄”，除了她自己總結的以外，我還添了這么幾條，“善良、溫柔、樂于助人、坦誠、虛心、渴望成才、言行一致、細致、、有愛心”等十幾條。并且在其他同學中，經(jīng)過一番了解后我寫下了認為最重要的一條：“還有一雙非常美麗的大眼睛”。

在第二天學生交上來的日記中，我特意先拿了她的日記看了起來?！袄蠋?，我真的有那么好嗎？”她提出了她的疑惑。我肯定了她，她終于在我面前緬甸的笑了。類似這樣的對話，有很多，在對話中明白了愛心、責任、樂觀……德蘭修女常說：“我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事?！苯逃褪侨绱?，語文更應如此。

     一個語文教師可以教給學生考試用的語文知識，但卻要給學生留下長久的記憶和品位，就離不開對話。

拓展延伸的語文課堂最為理想

第7篇：最后的姿勢課文范文

一、著眼培養(yǎng)朗讀興趣

興趣是最好的老師，興趣是無形的動力，所以要提高學生朗讀水平，首先就要讓學生感受到朗讀的樂趣所在。當學生對朗讀產(chǎn)生興趣之后，他們總是會用積極主動的態(tài)度去對待朗讀，讀出的文章就會有真情實感，韻味十足，閱讀水平也就會有很大的提高。

對于朗讀興趣的培養(yǎng)，要從低年級的學生抓起。低年級學生進入學校時間比較短，對校園生活充滿好奇，對于朗讀也是如此，因此低年級正是激發(fā)他們朗讀興趣的最佳時機。低年級學生對于朗讀最大的興趣集中在一些短小押韻的兒歌上，所以教材中選取了很多瑯瑯上口的詩歌，甚至識字詞語的組合，讀起來也是聲韻和諧。我們可以把這些內(nèi)容作為突破點，讓學生熟讀成誦。因為這些內(nèi)容學生容易掌握，所以容易從中獲得成就感。再輔以朗讀比賽，通過挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)自我的方式，讓學生從朗讀中得到動力，體驗到朗讀的樂趣。

二、研究提升朗讀水平

1、給學生充足的朗讀時間，親近文本

語言，本身就具備音樂美。在語文課上，要讓學生有充足的時間，去和語言文字“親密接觸”。不用“言傳”，也不用“說教”，讓學生自然地感受語言帶來的美感體驗。朱光潛說：“美感起于形象直覺。”要體味作品的語言美，要從朗讀開始。

語文課程標準中指出，語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。而要達成以上目標，最基礎的還是要讓學生先感受。感受到了，自然而然就會產(chǎn)生熱愛之情，而這種感情是最真實，最樸素，也是最持久的。學生自己找到這種感覺，遠勝于老師口干舌燥地去告訴學生“我們要這樣，我們應該那樣……”。感受的方法就是“讀”。給學生充足的時間，讓他們在文字之間暢游。或行走于名山大川之間，或徜徉于廣袤原野之上；或沉醉于春花秋月，或流轉于亭臺樓閣；或因喜悅而歡呼，或因感動而落淚……人世間的山光物影，眾生百態(tài)，讓他們在讀中有所頓悟，在讀中獲得感性認識，在讀中將知識和能力悄然融合。

2、給學生必需的朗讀指導，研讀文本

我在平時的教學中，特別注重朗讀方法的指導，逐步按四個層次進行：一是讀好句與句之間的停頓。根據(jù)標點符號的不同，從節(jié)拍上加以指導，同時注意長句子之間的停頓，教學生學會斷句。二是從重音、語氣、語調(diào)上進行指導。要引導學生，如何做到根據(jù)文中人物的喜怒哀樂的情緒，運用抑揚頓挫的技巧，解決好語調(diào)的高低、輕重、快慢的問題?？梢赃呏笇?、邊示范，使學生知其然，知其所以然。三是指導學生邊讀課文邊做記號，在理解的基礎上，訓練情感朗讀。要求學生做到：口到、手到、心到、眼到，指導學生用不同符號畫出重點詞句、疑難問題等。遇到難題，鼓勵學生通過自學或小組合作等形式來解決。四是抓重點語段。重點語落在課文中居于特殊的地位，它們可能是詞語點明關鍵，可能是句子含義深刻，對領會文章主旨有事半功倍的作用。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想意蘊。教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加深學生對課文中心意圖的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。

3、給學生創(chuàng)設朗讀情境，演繹文本

“情動于衷而辭發(fā)于外”，作品是作者思想的結晶。那么，怎樣創(chuàng)設情境呢？方法不一而足，因文而已。我們可以充分利用電教媒體，利用錄音，音樂，可視可感的多媒體課件，給學生更多的直觀刺激，再現(xiàn)場景；也可以聯(lián)系學生的生活實際，運用教師富有感染力的語言，將學生“帶”到既定的情景之中……總之，教者要根據(jù)文本的不同特點，運用多種方法，努力創(chuàng)設相應的情境，帶著學生設身處地地進入到文章中去，使學生的朗讀不是無目的的“傻讀”，不是無意義的“濫讀”，而是有情有意的“品讀”。讓學生的朗讀像葉圣陶先生所說的那樣：“激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉”。

三、堅持養(yǎng)成朗讀習慣

首先，要培養(yǎng)朗讀衛(wèi)生習慣。我們常常提到用眼衛(wèi)生，其實朗讀也有衛(wèi)生的問題。比如，我們朗讀時的姿勢、拿書姿勢、站立姿勢、眼睛離書的距離、朗讀時身體姿勢等等都是朗讀衛(wèi)生的范疇。朗讀衛(wèi)生看似小事，實際上卻是我們該重視的一項大事。

其次，從有聲無聲的角度談，和朗讀相對應的就是默讀。學生在朗讀的時候，很重要的一點就是要一邊朗讀一邊思考。兩個層次的內(nèi)容：首先是淺層次的思考，文章寫了什么？其次是深層次的思考，就是作者怎么寫的？為什么要這么寫？能夠解決這兩個層次的問題，那么我們“朗讀為了理解”這一個目的就達到了。

再有，朗讀是表達的一種形式，所以，另外一個習慣就是要具有“為作者代言”的意識。朗讀，就是學生借助作者的文字，將這種無聲的書上語言，轉變?yōu)槁犝咚邮艿挠新曊Z言。那么在第二個“思考”的習慣之上獲得理解，這種理解就是一種對作者寫作意圖的正確理解，只有建立在正確理解之上的朗讀，才不會曲解作者的意思，才能夠成為一個“合格的代言人”。

最后，朗讀者是一種媒介，聽者才是最后的落點。朗讀者最終要將作者的意識傳遞給聽者，朗讀者也要站在聽者的角度進行朗讀，音量的控制、語速的掌控、聲音的清晰都是作為一個朗讀者需要考慮的問題，朗讀訓練中要讓學生具備這樣的意識，才能夠談得上朗讀技巧的運用。

第8篇：最后的姿勢課文范文

我認為應該從學生熟悉的小學經(jīng)典篇目入手：

一、選用經(jīng)典篇目，縮短距離

這種敘事類文體學生并不陌生，第一節(jié)課一開始，我就引領學生一起回顧。如六上：《把我的心臟帶回祖國》《最后的姿勢》《愛之鏈》《船長》等，六下：《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實驗》等。學生一下子覺得好親切，既縮短了距離，又讓忐忑不安的內(nèi)心快速得到平靜。

二、比對課標要求，明晰方向

小學課標要求：閱讀敘事類文章，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。

初中課標要求：能整體感知文章內(nèi)容，理清文章思路，把握作者觀點和情感，賞析優(yōu)美精彩的語言，領會關鍵詞、句、段的含義、作用、情感，能分析欣賞文學作品中的形象，對表現(xiàn)手法和文章主旨有自己讀到的見解和感悟等。

簡單比照一下，就不難看出：初中語文學生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。

三、選擇適當要點，把握主線

針對同學們現(xiàn)有的學情，我決定用三課時進行銜接教學。第一課時：梳理敘事要素，判斷敘事順序，明確敘事線索;理清結構層次，概括文章內(nèi)容。第二課時：把握文章思想內(nèi)容;體會寫作手法及其作用。第三課時：分析體味文中關鍵詞語重點文句;分析人物形象。

這樣安排旨在由淺入深，層層深入，符合學生的身心發(fā)展和迫切所需。

四、精選小學課文，提升興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！毙鲁跻坏膶W生對初中語文學習充滿了好奇、憧憬和向往，所以必須要呵護他們的學習熱情，做到降低難度，提升興趣。

1.在回顧記敘文六要素時，選用《盧溝橋烽火》這篇課文，學生能迅速地找準并直觀理解。

2.在講述線索類型時，選用相關文章。以具體的事物或其特征為線索，如《夾竹桃》《棗核》;以人物或人物的特征為線索，如《背影》（小學課外閱讀涉及到）;以中心事件為線索，如《愛之鏈》《盧溝橋烽火》;以思想感情或感情的變化為線索，《把我的心臟帶回祖國》;以時間推移、地點轉換為線索;《記金華的雙龍洞》;以“我”的所見所聞為線索《天游峰的掃路人》。

3.在講述“插敘”時，我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻：一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因，二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當時，在“單獨交流區(qū)”，不少同學貼上了小花、贊字等。由此可見，他們已經(jīng)懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。

4.在把握文章主旨技巧時，選用《最后的姿勢》結尾：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋’！”便于學生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。便于學生領悟這些句中加點的反復出現(xiàn)的詞語，能透視文章的主旨。

5.在引導學生體會對比的表現(xiàn)手法及其作用時，選用《船長》中的兩段文字：（1）頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著?！L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。

這兩段非常鮮明的對比的文字，突出強調(diào)了眾人的慌亂與船長的鎮(zhèn)定，眾人的自私與船長無私的大愛情懷。

6.在引導學生分析人物描寫方法及其作用時，選用《理想的風箏》中的語段：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：’你們不要管，我自己來！’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣?！蓖ㄟ^對劉老師的動作、神態(tài)和語言描寫，生動地寫出了劉老師對孩子們的愛，以及和孩子們放風箏時的無限快樂，讓我們深切感受到劉老師對教育、對生活的摯愛。

五、挑選初中經(jīng)典，實戰(zhàn)演練

一開始，引導新初一學生借助一些相對淺顯的文章，強化對課堂重點知識的理解和記憶。

1.復習鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識點，選用《棗核》一文，就能涵蓋這些知識點。

2.復習綜合分析文章主旨，選用《往事依依》一文，通過歸納層意把握文章主旨：“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書。”“老師入情入理的講課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣。”“往事依依，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進?！?/p>

3.復習“以小見大”“懸念”表現(xiàn)手法及其作用時，選用《棗核》一文。朋友托我?guī)最w生棗核卻用途蹊蹺，設置懸念;朋友見到棗核，如獲至寶，卻故弄玄虛，加深懸念;朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉(xiāng)之情，最終揭開懸念。層層設疑，巧設懸念，收到引人入勝的表達效果。

六、適當拓展閱讀，綜合檢測

俗話說得好：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！睘榱四芤渣c帶面舉一反三，提高學習能力，可以適當進行拓展閱讀訓練。

我選用丁立梅《小扇輕搖的時光》中的語段“我仰面躺下，對著天空，手上執(zhí)一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響著，南瓜花兒在夜里靜靜的開放。月亮升起來了，盈盈而照，溫柔若水。恍惚間，月下有個小女孩，手執(zhí)蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景呀?！笨梢赃M行詞語的表達效果、人物描寫的手法及其作用，環(huán)境描寫及其作用等檢測。

這些文質(zhì)兼美的美文，輕輕地撥動著學生心中最柔軟的心弦，同時為初中語文學習作了很好的知識儲備和心理暗示，讓學生“一見傾心”！

第9篇：最后的姿勢課文范文

關鍵詞：小學語文；教學；加強；情感教育

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-286-01

語文課程標準明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的，應該重視語文的熏陶感染作用。 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤里?！耙蚨楦薪逃谛W語文教學中十分重要。

一、挖掘教材中所蘊含的情感因素，點燃情感火花。

小學語文教材中，許多作品凝聚著作者的濃烈感情或托物言情，或敘事表情，或借景抒情，或以理達情，或直抒感情。諸如《一株紫丁香》中濃郁的師生情，《母親的恩情》中永恒的母子情，“大自然綠色課本“的淡雅芬芳。”“三亞落日”的美妙絕倫，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的游子情懷，“死去元知萬事空，但悲不見九州同”的愛國情感等，課文中這些感情因素只要教者準確地把握它，并給學生以點撥啟迪，學生就可以認識并感受課文中的情感，這就要求教師在備課時必須認真鉆研教材，從教材實際出發(fā)，準確深入地挖掘課文中所蘊含的情感因素，激活學生的心靈，傳遞情感。教師要把這種情感泉流傾注到各個教學環(huán)節(jié)中，選擇好讓學生容易感覺的觸發(fā)點，如幾個重點詞語，一句話，一段文字或一個細節(jié)，一處景物，一個標點符號等讓學生因事激情，知理明情，觸景生情，睹物成情，見人涌情，從而心生真情，融入文本。

例如教學《愛之鏈》時，教師應明確這篇課文蘊含的三種情感。1.下崗的喬依無償幫助老婦人修好汽車，體現(xiàn)無私的關愛之情。2老婦人受到愛的感染，悄然幫助女店主，滲透人間互愛之情。3女店主對喬依的關愛，似“潤物細無聲”般樸實無華，贊揚了人間真愛之情。在教學中，教師選擇有關詞語、句子作為觸發(fā)點，給學生以適當點撥，如在學習第四自然段時，引導學生通過對詞句的品味，體味人物的情感，如“喬依讓她坐進車里，自己爬進她的車底下-----”“他喘著粗氣，清水鼻涕也流下來了?！薄八氖植淦屏?也顧不上擦流出的血?！睆倪@些句子足以體會在這個寒冷的下雪天修車非常艱難。借機教師提出疑問：喬依家境貧窮，更需要的就是錢，而喬依幫老婦人修了車卻不要一分錢，這該怎么理解？在討論交流后，學生進一步體會極度貧困的喬依不怕臟，不怕累，為老婦人修車那份真情是何等誠懇。學生被這份情愫深深牽引，充分感受人間真情，知道當別人需要幫助的時候，應該給予無私的幫助。這樣學生既能體會課文中蘊含的情感，又能點燃情感火花，延續(xù)愛的傳遞。

二、創(chuàng)設與教材內(nèi)容相應的情感氣氛，產(chǎn)生情感共鳴。

“感人心者莫先乎情”（白居易說）在課堂上，教師有意識地創(chuàng)設情感氣氛，可讓學生在一定的情境中產(chǎn)生情感共鳴，領悟課文的情感意義。

如教學《二泉映月》一課第二課時，開頭設計深情地導語：同學們，年年歲歲花相似，年年歲歲人不同，五十多年過去了，音樂家阿炳早已長眠于無錫惠山的凈土之中，然而，他鐘愛一生的音樂依然存在，讓我們再次感受“二泉映月”那美妙的旋律吧！在二胡曲《二泉映月》的旋律中，學生深受感染，仿佛來到民國時期，看到那大雪紛飛的早晨，操著二胡，沿街賣藝的阿炳，想到那個風雪交加的黃昏，拖著沉重步伐走向破草屋的阿炳------此時，教師深情地描述阿炳的生活遭遇，坎坷的經(jīng)歷，會讓學生熱淚盈眶。仿佛樂聲、心聲、心心相映；泉水、淚水、水水相連。學生的情感跟隨阿炳，如同音樂進入了。

有些課文人物形象鮮明，可以通過表演、創(chuàng)設情感氣氛，學生既能熟悉角色和課文內(nèi)容，又在展示情境中自然而然地入境而入情，逐步加深對課文內(nèi)容的理解和對作者表達情感的體驗。

三、營造民主、寬松的教學氣氛，促進情感交流。

要想營造民主、寬松的教學氣氛，教師必須付出真誠的愛。常記得前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，“沒有愛便沒有教育?！薄皭蹖W生”是我們教師的根本出發(fā)點和歸宿，只有懷著一顆愛心的教師走進課堂，才會讓學生感到親切。老師的微笑恰似夏日微風般清新，老師的眼神仿佛冬日陽光般溫暖，師生間沒有距離。此時，教師再用親切的語言娓娓道來，用教師的情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中，與教師交流，與作者交流，與情感交流。

如《最后的姿勢》一文，以感人的筆觸記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡。在課堂上，我先播放了一段5.12地震視頻，讓學生感受地震給人類帶來的災難。接著我靜靜地站在講臺前，用關愛的目光注視著每一位學生，深情地說：“在老師眼里，學生永遠是最重要的。我們都不希望災難發(fā)生，但我敢保證，地震來臨時，譚千秋老師就是我的榜樣，我愛你們?！痹拕傉f完，我的淚落了，學生的淚落了，愛的暖流讓我們心心交融。學生受到感染，他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x交流中，去抓最有表現(xiàn)力的語言感悟，去讀自己眼中譚老師的形象，去交流充滿無私大愛的情感。最后，我眼含熱淚對全文作了總結：汶川大地震是一場百年不遇的災難，人在災難面前是多么的渺小，但生命的堅強和人間的大愛，卻是光彩奪目的，譚老師的故事讓我們震撼，他“張開雙臂，護住學生”的形象在每一個人的心中定格，成為永恒的瞬間。

四、激發(fā)學生想象欲望，加強情感互動。