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第1篇：最后一課閱讀答案范文

一、 按照課文要求提問(wèn)

教科書中的要求，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的年段特點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，也是引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀的教學(xué)要求，因此，教科書中的問(wèn)題，是課堂提問(wèn)的主要依據(jù)。

一是課中“泡泡”。人教版教材中第二學(xué)段課文中往往有“泡泡”，這些泡泡，一般是每課1至3個(gè)，大都是要求理解的詞語(yǔ)和較小的問(wèn)題，但是，這些問(wèn)題又比較重要，也屬于課文的重點(diǎn)內(nèi)容，因此，“泡泡”里的內(nèi)容要融入教學(xué)。如人教版三年級(jí)上冊(cè)三單元《風(fēng)箏》一課“我查詞典知道了‘憧憬’的意思?！本褪且髮W(xué)生查閱詞典理解詞義。還有人教版四年級(jí)上冊(cè)二單元《蟋蟀的住宅》一課中有個(gè)“泡泡”里問(wèn)“‘隨遇而安’是什么意思？”這些內(nèi)容，教師在教學(xué)中都可以以此提問(wèn)，這也是理解課文和語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合的形式。

二是課后要求。有的教師上課時(shí)，不愛(ài)使用課文后面的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的原因之一。當(dāng)下我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教科書有十多個(gè)版本，無(wú)論哪個(gè)版本，一般都是采取選文式主題閱讀的編排形式，即圍繞著一個(gè)主題，所選的幾篇文章都符合這一主題，反映了語(yǔ)言文字和思想情感的相互融合，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。教科書編者編制課后問(wèn)題時(shí)煞費(fèi)苦心。一般課后有2至4個(gè)問(wèn)題，其問(wèn)題有一定的思考價(jià)值和思維方向。如人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元《小攝影師》一課，課后的問(wèn)題第二題：“從課文的許多地方可以看出高爾基喜愛(ài)小男孩，讓我們找出來(lái)讀一讀?！苯虒W(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先找出高爾基讓秘書放小男孩進(jìn)來(lái)和對(duì)高爾基照相的細(xì)致描寫以及高爾基喊小孩回來(lái)的內(nèi)容，包括高爾基最后對(duì)秘書說(shuō)的話，這是引領(lǐng)學(xué)生從整體上感知課文。還有的課文后面有理解語(yǔ)言形式的要求，如人教版六年級(jí)上冊(cè)三單元《只有一個(gè)地球》后面有“舉例說(shuō)一說(shuō)，課文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?！边@個(gè)內(nèi)容也要融入教學(xué)，讓學(xué)生理解語(yǔ)言形式。

三是小練筆。課后的小練筆是體現(xiàn)讀寫結(jié)合、升華學(xué)生情感的形式，也是教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。如人教版四年級(jí)上冊(cè)三單元課后的小練筆“我有很多話要對(duì)鳥兒說(shuō)。我先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)?！苯處熆梢蕴釂?wèn)：“你想對(duì)鳥兒說(shuō)些什么？”讓學(xué)生先說(shuō)再寫，完成了課后的要求，才是完成了基本的教學(xué)任務(wù)。

二、 抓住重點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)要講求實(shí)效，要提高閱讀效率，教學(xué)時(shí)就要抓住大問(wèn)題，刪去細(xì)枝末節(jié)的小問(wèn)題，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，刪繁就簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)。教師也可以根據(jù)自己對(duì)文本的解讀，自行設(shè)計(jì)提問(wèn)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是課文后面沒(méi)有提出的，但又對(duì)理解課文和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力有幫助的。如人教版四年級(jí)上冊(cè)四單元的《貓》，課后的問(wèn)題是“作者非常喜歡他描寫的那只貓，我們來(lái)舉些例子說(shuō)一說(shuō)?！苯虒W(xué)中，教師可以加上“老貓有什么特點(diǎn)？”“小貓又有什么特點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題，需要學(xué)生整體上關(guān)照全文。再如人教版五年級(jí)上冊(cè)三單元《落花生》一課，教師可以提問(wèn)：“我們要向花生學(xué)習(xí)什么？”這是一個(gè)有思考價(jià)值的大問(wèn)題，需要學(xué)生獨(dú)立思考、互相交流才能解決，教學(xué)中融入了這樣較大的問(wèn)題，教學(xué)實(shí)效性就會(huì)提高。

三、 針對(duì)有疑之處提問(wèn)

有的課文中有疑問(wèn)處、矛盾處，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)有些疑問(wèn)，課文中也沒(méi)有直接給出答案，學(xué)生需要深入思考，這些是很好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決這些問(wèn)題，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如人教版六年級(jí)上冊(cè)二單元《詹天佑》一課，用了很長(zhǎng)的篇幅寫帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人修鐵路的阻撓和要挾，教學(xué)時(shí)，教師就可以提問(wèn)：“課文以詹天佑為題，但是為什么卻要寫帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)人修鐵路的阻撓和要挾？”這個(gè)問(wèn)題的答案能從側(cè)面表現(xiàn)詹天佑為國(guó)爭(zhēng)光的決心和修鐵路的能力。再如人教版六年級(jí)上冊(cè)三單元《窮人》一課，有一處關(guān)于桑娜心理活動(dòng)的細(xì)膩描寫：“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這些內(nèi)容，不連貫、斷斷續(xù)續(xù)，也是課文的重點(diǎn)部分，教學(xué)中教師可以提問(wèn)：“這五處省略號(hào)分別省略了什么內(nèi)容呢？從而表現(xiàn)了桑娜的什么品質(zhì)呢？”學(xué)生的回答有助于進(jìn)一步把握文本的重點(diǎn)和主人公桑娜的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、 根據(jù)簡(jiǎn)約之處提問(wèn)

由于文本受篇幅的制約和學(xué)生年段的限制，大都不會(huì)很長(zhǎng)，一般都有一些描寫簡(jiǎn)約或者空白之處，因此，根據(jù)文本簡(jiǎn)約、空白的地方提問(wèn)，也是設(shè)計(jì)提問(wèn)的重要依據(jù)，前提條件是這個(gè)內(nèi)容必須能直接或間接反映課文重點(diǎn)，不能在無(wú)疑處生疑。如人教版四年級(jí)上冊(cè)三單元《巨人的花園》一課，對(duì)巨人堆起圍墻和推到圍墻的情景描寫得比較概括，但這又是課文重要的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“想象巨人堆起圍墻之后，花園里是什么景象？”“想象巨人推到圍墻之后，花園里又是什么景象？”這兩個(gè)問(wèn)題，既是語(yǔ)言文字運(yùn)用的形式，也能體現(xiàn)課文的主旨，即“有孩子的地方就有春天，沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”。再如《去年的樹》中有兩處描寫：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！薄俺炅烁?，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@兩處描寫是表現(xiàn)鳥兒的好朋友大樹被制成了火柴，火柴點(diǎn)亮了燈火，屬于課文的重點(diǎn)部分，因此，教師可以提問(wèn)：“鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，它的心里會(huì)想些什么？鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，它的心里又會(huì)想些什么？請(qǐng)展開想象?！睂W(xué)生的回答能豐富課文內(nèi)容。

第2篇：最后一課閱讀答案范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 備課 教學(xué)程序 預(yù)習(xí)導(dǎo)入 模擬講授

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。備課是教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。如何通過(guò)精心備課，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟、理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，形成語(yǔ)文素養(yǎng)和文化積淀，是每位教師的畢生追求。

一、從教學(xué)程序上做好備課工作

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程不能隨心所欲，而需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，事前設(shè)定好規(guī)則，設(shè)定好路子，讓學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)步入知識(shí)的天堂。我認(rèn)為備課的時(shí)候，首先要了解學(xué)生之前的相關(guān)知識(shí)的掌握情況，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)連貫性很強(qiáng)的學(xué)科，以前的知識(shí)就是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有了解學(xué)生的掌握情況，才能設(shè)計(jì)好教案；提問(wèn)是課堂不可缺少的一部分，特別是對(duì)小學(xué)生，提問(wèn)不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一種驕傲的資本，所以認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題是教師需要做好的一項(xiàng)基本功課，既能達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的，又可以將走神的學(xué)生拉回課堂；對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是教學(xué)中我們往往會(huì)忽視的教學(xué)項(xiàng)目之一。我認(rèn)為，特別是對(duì)小學(xué)生，我們要時(shí)時(shí)處處提高他們的思考能力，比如培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力、邏輯思維能力等，所以，在設(shè)計(jì)課堂教案的時(shí)候，我們要思考怎樣更好地達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力的目的。

二、由預(yù)習(xí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生初讀解惑

預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣應(yīng)在一開始就養(yǎng)成。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)需要對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋。在預(yù)習(xí)中學(xué)生會(huì)有一些疑難，例如《江南》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)一些句子很難理解“江南可采蓮，蓮葉何田田”。于是引導(dǎo)學(xué)生一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，盡量通過(guò)讀課文內(nèi)容找到答案，在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。接著再引導(dǎo)學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，使學(xué)生讀得有興趣，不會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，激起更高的學(xué)習(xí)興趣。

三、讓教學(xué)變得扎實(shí)有效的方法

1.設(shè)計(jì)質(zhì)疑課題小問(wèn)號(hào)，帶著問(wèn)題讀課文。文章的標(biāo)題就像眼睛一樣，出色的題目，準(zhǔn)確鮮明，引人入勝，能提示文章內(nèi)容，有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要學(xué)會(huì)讀題目。文章題目就是學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導(dǎo)學(xué)生多角度地品讀好課題，再由課題質(zhì)疑：“懷素是誰(shuí)？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點(diǎn)？”帶著這些問(wèn)題閱讀，學(xué)生會(huì)比較有興趣，自己在課文中找到答案，也會(huì)有成就感，閱讀興趣會(huì)濃厚，接著趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生讀通一些難讀的句子，記牢幾個(gè)難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

2.抓重點(diǎn)詞句，扎實(shí)有效地讀課文?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng)，并指出要十分重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在第一課時(shí)的教學(xué)中，我們可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的地進(jìn)行字詞學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)探究興趣?！耙磺K了，余音繞梁”，會(huì)引起人們無(wú)限的遐想，給人更多的藝術(shù)享受。當(dāng)?shù)谝徽n時(shí)快結(jié)束時(shí)，教師可設(shè)置疑問(wèn)，拋下話題，啟發(fā)思考，留下懸念，以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間，例如，教學(xué)《霧凇》一課，初讀后充分感受霧凇的美，課堂結(jié)束時(shí)提出問(wèn)題：“這么美的霧凇是如何形成的？它需要哪些條件呢？我們下節(jié)課來(lái)討論。”以此引起學(xué)生細(xì)讀的欲望，為第二、第三課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，蓄足氣勢(shì)，達(dá)到課雖下、味還在、趣仍濃、思無(wú)限的藝術(shù)效果。

四、導(dǎo)入新課和設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)遵循原則

1.符合教學(xué)的目的性和必要性。課堂教學(xué)的導(dǎo)入，一定要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，不要使導(dǎo)語(yǔ)游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

2.根據(jù)授課的內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。備課時(shí)可以從教學(xué)內(nèi)容中抽出有概括意義的一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，將其與學(xué)生熟知的或似知非知的事例聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出獨(dú)出心裁的導(dǎo)語(yǔ)。由于每節(jié)教材內(nèi)容有其豐富而廣闊的外延，涉及其他方方面面的知識(shí)和事物，課堂的起始設(shè)計(jì)也可以從他們的關(guān)聯(lián)中尋找線索。

3.導(dǎo)入要言簡(jiǎn)意賅或短小精悍。導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)使人有喧賓奪主之感。

4.導(dǎo)入的形式要豐富多彩。任何一種形式的授課技巧，一定要靈活運(yùn)用，不可形成定式，使人產(chǎn)生呆板之感，導(dǎo)入導(dǎo)語(yǔ)也不例外。

五、備課的“模擬講授”環(huán)節(jié)

模擬講授或訓(xùn)練，作為備課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，往往被人忽視。其實(shí)，教案是紙上的東西。紙上談兵不一定能取得實(shí)戰(zhàn)效果。這時(shí)要進(jìn)行兩個(gè)飛躍：一個(gè)是把紙上的東西變成腦子里的東西，成為印象，也就是把教案里的文字變成形象，銘刻在腦海里；第二個(gè)飛躍是把意識(shí)變?yōu)樾袆?dòng)，也就是按教案的設(shè)想進(jìn)行實(shí)際操作。教師寫完教案一定要看幾遍，邊看邊想在課堂上如何動(dòng)作，甚至對(duì)著鏡子演示一番，像演員排練節(jié)目一樣，如發(fā)現(xiàn)紕漏，及時(shí)修改補(bǔ)充教案，直到自己滿意為止。這是值得提倡的。如果寫了教案就擱置一邊，到了課堂上再臨場(chǎng)發(fā)揮，就有點(diǎn)草率了。

備好課是上好課的基礎(chǔ)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要上好任何一節(jié)課，都必須在上課之前做好備課工作。相信只要我們用心去做，多從學(xué)生的角度思考問(wèn)題，就會(huì)收到不一樣的教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：最后一課閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文　課堂教學(xué)　導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)　方法

“良好的開端是成功的一半”，一節(jié)課上課伊始，教師如果能通過(guò)巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)造出學(xué)習(xí)、競(jìng)賽、思考、優(yōu)美等等各種與課堂教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的情境，那就為一堂好課奠定堅(jiān)實(shí)的基調(diào)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開始學(xué)生們積極發(fā)言時(shí)，被調(diào)動(dòng)的不僅是學(xué)生，而且還包括我們教師自己。可以說(shuō)，好的導(dǎo)入，是打開學(xué)生興趣之門的鑰匙。本文結(jié)合個(gè)人教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的方法。

1、問(wèn)題導(dǎo)入。只要有問(wèn)題就是好事，最怕的是學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)。學(xué)習(xí)源自于疑問(wèn)。結(jié)合課文，‘在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，在渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。我常在課前給學(xué)生來(lái)一個(gè)“小甜點(diǎn)”，對(duì)他們提出一些語(yǔ)文的趣味問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。如：《死海不死》中的兩個(gè)“死”究竟有什么區(qū)別，是什么含義?讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，去聽課。

2、故事導(dǎo)入。故事總是吸引著孩子們的。孩子愛(ài)聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會(huì)使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時(shí)還會(huì)激起學(xué)生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來(lái)閱讀。如在初一作文教學(xué)《觀察》這一課的教學(xué)中，我們可以先給學(xué)生講述一個(gè)有關(guān)觀察的故事，如米蒂盜畫的故事，或者是學(xué)生熟悉的達(dá)芬奇畫蛋的故事，都能迅速引起學(xué)生對(duì)《觀察》的學(xué)習(xí)興趣。

在枯燥無(wú)味的語(yǔ)法教學(xué)中，故事更是起到了點(diǎn)活的作用。如在教條件復(fù)句和轉(zhuǎn)折復(fù)句的時(shí)候，先給學(xué)生講述了這樣的一個(gè)故事：從前，在一個(gè)私塾里，學(xué)生正在聽先生講課。一會(huì)兒，有兩個(gè)學(xué)生靠在課桌上睡著了?！芭尽币花D先生一戒尺打醒了那個(gè)穿得破破爛爛的學(xué)生，說(shuō)：“你一摸到書，就睡著了。你看他，”――先生指了指旁邊那個(gè)穿戴闊氣的學(xué)生說(shuō)，“睡著了，卻還拿著書呢!”明明都是上課打瞌睡，為什么說(shuō)法不同呢?先生講的兩句話各是什么復(fù)句?這個(gè)設(shè)計(jì)把問(wèn)題和故事結(jié)合，學(xué)生討論后，第一個(gè)問(wèn)題很容易就得到解決，卻對(duì)第二個(gè)問(wèn)題束手無(wú)策。自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了。

3、扮演“角色”。在教定語(yǔ)這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，有位教師上課伊始，說(shuō)是上課要用報(bào)紙，但忘了拿，讓課代表去辦公室拿。課代表猶豫了片刻，問(wèn)取什么報(bào)紙，什么時(shí)間的報(bào)紙。這位老師均未明確回答，只是叫學(xué)生去拿。結(jié)果學(xué)生對(duì)老師群起而攻之，批評(píng)老師只說(shuō)一個(gè)報(bào)字太籠統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報(bào)”字前而加上一句話，表明什么報(bào)紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語(yǔ)法上叫做定語(yǔ)。學(xué)生恍然大悟，自己不知不覺(jué)中配合老師扮演了情境中的“角色”。

4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。實(shí)驗(yàn)最大的好處是直觀，理科教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)十分普遍，我們語(yǔ)文老師何不借鑒一下吸取其他科目的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?特別在初二說(shuō)明文的教學(xué)中，有的時(shí)候，一個(gè)有趣的小實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬揭庀氩坏降男Ч?。比如在初二上《死海不死》這一課時(shí)，在講臺(tái)上放了一只盛滿水的杯子，一杯食鹽，一個(gè)雞蛋。把雞蛋放進(jìn)盛滿水的杯子，雞蛋下沉至底。老師提出問(wèn)題：誰(shuí)能讓杯子中的雞蛋浮起來(lái)?以此為突破口，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課文中尋找答案，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)把鹽溶解到水里，會(huì)使雞蛋浮起來(lái)。通過(guò)一個(gè)趣味的小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)去尋找答案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效率極其的高，迅速的掌握了課文的重難點(diǎn)。

5、詩(shī)詞導(dǎo)入。中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情境。運(yùn)用與課文相關(guān)的詩(shī)詞做鋪墊，可以創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)美的一情境，最快的激發(fā)學(xué)生的心理感受。比如在《春》這一課中，優(yōu)美的文章需要學(xué)生的感情去體驗(yàn)。所以我在課前布置學(xué)生去尋找自己喜歡的有關(guān)春天的詩(shī)。上課時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩(shī)句，在老師的提示下，春景仿佛一幅幅地呈現(xiàn)在同學(xué)們的眼前，通過(guò)詩(shī)句的意境的引導(dǎo)，學(xué)生們進(jìn)入了春天的環(huán)境中。在這種情境中，學(xué)生自然能夠較好地理解課文。

6、生活導(dǎo)入。學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章，創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入課文，能夠消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。比如在《挖薺菜》這一課中，我請(qǐng)學(xué)生們?nèi)ふ易约撼赃^(guò)的野菜，帶到課堂上，講述自己吃野菜和挖野菜的感受。然后請(qǐng)他們閱讀課文中作者挖野菜的描述，看和自己在什么地方相同，什么地方不同。《我的老師》一課中，我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)自己心目中的老師形象，鼓勵(lì)他們向我提出意見，作自我批評(píng)，然后告訴學(xué)生我們今天要來(lái)看一位好老師，請(qǐng)同學(xué)和自己心中的老師做個(gè)比較。請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文后告訴大家課文中的老師好在哪里。

7、趣味導(dǎo)入。即選取幽默、妙趣橫生的故事或選取優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲來(lái)導(dǎo)入。運(yùn)用這種方法導(dǎo)入新課，能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如上《愚公移山》時(shí)，在導(dǎo)入上我設(shè)計(jì)為：先讓學(xué)生齊唱流行歌曲“愚公移山”：面對(duì)著王屋與太行，拼的是一身肝膽……學(xué)生熱情高昂地唱了一遍后，然后在此基礎(chǔ)上，引入新課：這個(gè)故事最早見于何書?出自何處?如果同學(xué)們想了解，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《愚公移山》。

第4篇：最后一課閱讀答案范文

一、注重課堂設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣

小說(shuō)教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師要在小說(shuō)教學(xué)中對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不僅要讓學(xué)生明白小說(shuō)講述的含義，更要在教學(xué)中有一定的拓展?？梢允箤W(xué)生多方面的了解到小說(shuō)背后蘊(yùn)含的故事。教師可以對(duì)小說(shuō)的寫作背景，作者生平進(jìn)行介紹，讓學(xué)生分析出作者是在怎樣的環(huán)境下寫出的這篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生有代入感，更好的學(xué)習(xí)小說(shuō)。

例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以對(duì)法國(guó)的作者都德進(jìn)行介紹，再為學(xué)生講述都德是在怎樣的背景下寫下這篇小說(shuō)。學(xué)生在了解人物背景之后對(duì)小說(shuō)的閱讀也能夠更加代入情感，提高審美教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在《最后一課》文章結(jié)尾，老師寫下了“法蘭西萬(wàn)歲！”，老師為什么要寫下這五個(gè)字呢？老師想要表達(dá)的是什么含義呢？教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行書寫，提升學(xué)生的寫作能力和對(duì)文章的理解能力。

二、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生做閱讀記錄

在學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一遍做記錄的習(xí)慣，記錄閱讀內(nèi)容能夠幫助學(xué)生更好的梳理文章大意。小說(shuō)段落較多，情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生一邊閱讀一邊記錄下來(lái)重要的內(nèi)容，可以快速的說(shuō)出小說(shuō)大意。在日常教學(xué)中，教師可以告訴學(xué)生記錄閱讀內(nèi)容的方法和重點(diǎn)技巧，結(jié)合學(xué)生自己的平時(shí)閱讀，逐漸學(xué)會(huì)如何閱讀小說(shuō)，獲得更好的審美體驗(yàn)。

例如在教學(xué)《變色龍》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用卡片的方式進(jìn)行記錄。首先讓學(xué)生以自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀，讀通句子，讀準(zhǔn)生字，讀懂課文，再要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行劃線并歸納總結(jié)。將自己的總結(jié)寫在小卡片上。接著，讓學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)字句，寫下自己對(duì)字句的看法，獲得情感體驗(yàn)與個(gè)人思考。在學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生自主思考時(shí)，教師可以給出舞臺(tái)，讓學(xué)生在講臺(tái)中展示自我，提升學(xué)生的自信心與語(yǔ)言表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)小說(shuō)的審美體驗(yàn)。

三、深化學(xué)生理解小說(shuō)的表現(xiàn)形式

對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)形式的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)的關(guān)鍵，初中生對(duì)于小說(shuō)的閱讀常常是產(chǎn)生興趣，但對(duì)于文章的深層涵義，不愿意主動(dòng)進(jìn)行思考。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往把小說(shuō)的深層涵義直接告訴學(xué)生，使得學(xué)生在理解的過(guò)程中只需要等待教師告訴答案就好，不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考。這不利于學(xué)生更好的理解小說(shuō)全文，所以在新課程的教學(xué)當(dāng)中，教師要做一個(gè)課堂的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生理解小說(shuō)中情節(jié)的跌宕起伏，人物的情感變化。

例如在教學(xué)四大名著之一的《水滸傳》中的“智取生辰綱”這一章節(jié)，教師可以從《水滸傳》這本名著出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)這本名著產(chǎn)生好奇心，再給出課文中的重要情節(jié)詞語(yǔ)，給學(xué)生閱讀的方向，讓學(xué)生根據(jù)教師給出的“楊志賣刀”、“青面獸北京斗武”這些重要情節(jié)來(lái)理解小說(shuō)表達(dá)的情感與寫法。從而形成正確的審美要素，只要教師以引導(dǎo)者的方式幫助學(xué)生閱讀小說(shuō)，才不會(huì)讓學(xué)生停留在表面的閱讀小說(shuō)中，會(huì)深化小說(shuō)的表現(xiàn)形式。

四、充分利用多媒體進(jìn)行小說(shuō)教學(xué)

第5篇：最后一課閱讀答案范文

一、誦讀法

中國(guó)人常說(shuō)“讀書百遍，其義自見”，反復(fù)地閱讀優(yōu)秀的作品，品味語(yǔ)言，能夠感受其思想，發(fā)展想象力和審美能力。因此，在閱讀課堂上教師采用誦讀法能夠教會(huì)學(xué)生如何通過(guò)讀的方式來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力。那么如何巧妙地使用誦讀法呢，主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，應(yīng)選擇適合誦讀的課文。并不是所有的課文都適合全篇誦讀，只需要在遇到古詩(shī)、抒情散文、經(jīng)典句子時(shí)采用此方法。例如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《月亮灣》一課，主要描繪了月亮灣的美麗景色，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生自己體會(huì)月亮灣的美景，培養(yǎng)其豐富的想象力；其次，要有明確的誦讀目標(biāo)。讀，并不是漫無(wú)目的的瞎讀，每一次誦讀，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，例如，在誦讀《月亮灣》之前，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，讀過(guò)之后，一起思考，使學(xué)生將“讀”與“思”相結(jié)合，更好地體會(huì)文章；再次，抓住重點(diǎn)部分反復(fù)誦讀。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課本的關(guān)鍵詞，能夠提高誦讀的效率，更好地體會(huì)作者感情?！对铝翞场芬徽n中，教師就可以將“美麗”“小河”“桃樹”“農(nóng)田”等劃為關(guān)鍵詞，在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)不同景色的特點(diǎn)；最后，誦讀的形式應(yīng)多樣化。教師授課中可以采用齊讀、領(lǐng)讀、分角色朗讀等方式，以《月亮灣》一課為例，可以根據(jù)景點(diǎn)變換找不同的同學(xué)誦讀，切忌齊讀一讀到底，使誦讀變成浪費(fèi)時(shí)間的行為。

二、直觀演示法

俗話說(shuō)：“百聞不如一見”，直觀演示法是一種比較常見的教學(xué)方法，是指通過(guò)模擬操作使學(xué)生建立直觀地形象思維，提高理解能力，增加記憶力。這種教學(xué)方法多用于偏理論性的閱讀課文。教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材完成模擬操作，讓學(xué)生身臨其境地去感受文字描繪的情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。以《撈鐵?！芬徽n為例，教師就可以事先準(zhǔn)備好水盆、鐵牛等模擬材料，課上選取同學(xué)根據(jù)課文，利用材料演示懷丙和尚撈鐵牛的過(guò)程。這種教學(xué)方法能夠讓學(xué)生參與其中，進(jìn)而增加課堂的趣味性。

三、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引發(fā)學(xué)生一定地態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境教學(xué)法是近年來(lái)比較熱門地教學(xué)方法，它具有直觀性，能夠激發(fā)學(xué)生積極的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用語(yǔ)言描繪、圖片展示、視頻播放等手段提前創(chuàng)設(shè)情境，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去參與表演，利用展示的方法去表達(dá)自己對(duì)課文的理解。例如，教師在教授蘇教版小學(xué)四年級(jí)《桂林山水》一課時(shí)，可以先向同學(xué)展示一幅中國(guó)地圖，然后選學(xué)生在地圖上標(biāo)出桂林山水的具置。接下來(lái)可以利用多媒體播放桂林山水的宣傳片，讓學(xué)生跟著美麗的視頻一起走進(jìn)桂林山水，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。最后，可以布置相關(guān)的課下作業(yè)，讓學(xué)生去描繪自己心目中的桂林山水。通過(guò)這些手段能夠讓學(xué)生參與到課堂中，既增加了他們的知識(shí)水平，也鍛煉了學(xué)生的想象力和語(yǔ)言能力。

四、合作學(xué)習(xí)法

“合作學(xué)習(xí)法”也可以稱為“伙伴教學(xué)法”，它源于六十年代的美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和合作意識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《聶將軍與日本小姑娘》一課為例，教師在學(xué)習(xí)前可以為學(xué)生布置初讀要求，例如，“找出課文中的生詞”“簡(jiǎn)單概括文章大意”“描繪兩個(gè)主人公聶將軍和日本小姑娘各自的行為”等簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后學(xué)生以小組的形式進(jìn)行閱讀并討論概括出答案。最后，教師可以和學(xué)生一起討論，捋清文章脈路，使學(xué)生更好地完成閱讀要求。

五、其他教學(xué)法

第6篇：最后一課閱讀答案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)方式；合適方法；善用技巧

一、要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平

要精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，教師必須熟悉教材和學(xué)生實(shí)際。備課時(shí)首先弄清作者的思路與編寫的意圖，確定本課的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際知識(shí)水平設(shè)計(jì)提問(wèn)。提出的問(wèn)題不但要有思想性、趣味性，還應(yīng)注意其可行性。在啟發(fā)學(xué)生積極思維的過(guò)程中，教師要掌握學(xué)生獲得知識(shí)的信息，提高學(xué)生的閱讀能力。

就這個(gè)問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生年級(jí)越低，教師的提問(wèn)愈要富有啟發(fā)性，使學(xué)生通過(guò)想象，聯(lián)系已有的知識(shí)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，對(duì)課文產(chǎn)生興趣。例如，《小貓和魚》這一課，可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“小朋友，你們看了這個(gè)題目，有什么想法呢？”同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“菜是可以種的，魚怎么可以種呢？”有的說(shuō)：“農(nóng)民伯伯能種出來(lái)莊稼，小貓?jiān)趺茨芊N出來(lái)魚呢？”就這樣，小朋友的好奇心被激發(fā)起來(lái)，他們帶著強(qiáng)烈的興趣學(xué)習(xí)課文，使課堂氣氛活躍。隨著學(xué)生的年齡增大，年級(jí)升高，知識(shí)的增多，提問(wèn)的要求也要逐步提高。例如，在教學(xué)課文《草船借箭》中的重點(diǎn)段“借箭”，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）讀課文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮在什么環(huán)境下借箭？（2）諸葛亮為什么要利用這樣的環(huán)境借箭？（3）在這樣的環(huán)境下借箭有什么好處？經(jīng)過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生根據(jù)課文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行合理推理，最后做出正確的判斷。教師根據(jù)學(xué)生的回答，把問(wèn)題的答案巧移于板書設(shè)計(jì)中使學(xué)生一目了然。這樣，既讓學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，又達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、要緊扣教材，突出重點(diǎn)

設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要緊扣課文內(nèi)容，切忌過(guò)易過(guò)難。一般來(lái)說(shuō)，提出的問(wèn)題應(yīng)難易適度。首先進(jìn)行一些疏導(dǎo)性的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生掌握課文的字、詞、句，讀懂課文，掌握課文的梗概。例如，教學(xué)《》這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了：（1）為什么能用自己的胸膛堵住敵人的槍？（2）為什么在暴風(fēng)雨般的子彈中三次站起來(lái)。學(xué)生帶著問(wèn)題初讀課文時(shí)不僅掌握了記敘文要素，還掌握了課文梗概，為進(jìn)一步理解課文內(nèi)容做了充分準(zhǔn)備。

三、要緊扣文章的思路

在教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，讀懂課文，理清文章的思路。如，教學(xué)《草船借箭》一課，文章的思路是：造箭―借箭―交箭?！霸旒笔侵荑殡y諸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的；“交箭”是矛盾的最后解決，點(diǎn)明周瑜反被諸葛亮制服。顯然，“借箭”是全文的重點(diǎn)，因此，“怎么借”就是教學(xué)本課要解決的主要問(wèn)題。備課時(shí)，可沿著教材思路提出問(wèn)題：（1）為什么要借箭？（2）怎樣向敵軍借箭？（3）借箭成功說(shuō)明了什么？這樣就可以使學(xué)生理解諸葛亮和周瑜斗智的全過(guò)程。這種緊扣教材思路，根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題變換提問(wèn)方式，不僅降低了問(wèn)題的難度，促進(jìn)學(xué)生理解課文內(nèi)容，還捕捉住了課文的中心，而且又把學(xué)生的思維引向了沿文章的思路去閱讀、去思考的方向。另外，教師還要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)突出語(yǔ)言文字訓(xùn)練的特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中，巧抓一些關(guān)鍵的字詞設(shè)問(wèn)，往往牽一發(fā)而動(dòng)全身，對(duì)理解文章內(nèi)容，把握文章的中心，體會(huì)文章所包含的情感突出重點(diǎn)、難點(diǎn)都極為重要，起到以點(diǎn)帶全篇的作用。如《窮人》一課中，漁夫?qū)ιＤ日f(shuō)：“……！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！……”對(duì)于這句話，我巧抓一個(gè)“熬”字設(shè)問(wèn)，（1）這個(gè)“熬”字，寫出了漁夫一家日后生活將會(huì)怎樣？（2）展現(xiàn)了漁夫和桑娜怎樣的內(nèi)心世界？（3）揭示了怎樣的主題？這樣，學(xué)生通過(guò)精讀課文，既理解了文章內(nèi)容，抓住了文章的中心，又突破了課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題迎刃而解。

四、提問(wèn)要掌握時(shí)機(jī)，講究技巧

教師要善于了解學(xué)生的疑難，在他們處于“困惑”時(shí)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，化難為易。如，教學(xué)《別了，我愛(ài)的中國(guó)》一文時(shí)，其中學(xué)生對(duì)“我這樣不負(fù)責(zé)任的離開中國(guó)，真是一個(gè)罪人！”這句話感到“困惑”，難于理解。學(xué)生質(zhì)疑正說(shuō)明學(xué)生的思維在深化，在積極尋求答案。我便設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：（1）作者是在什么時(shí)候，什么情況下說(shuō)這句話的？（2）這句話表達(dá)了作者的什么感情？通過(guò)討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者此時(shí)的矛盾心理，這一句表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義責(zé)任感。

從課堂教學(xué)的實(shí)踐中，我深深地體會(huì)到教師課堂提問(wèn)得當(dāng)，氣氛和諧，不但能啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)、積極地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

⒖嘉南祝

第7篇：最后一課閱讀答案范文

為使學(xué)生具有相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)交際能力，英語(yǔ)教師應(yīng)抓住培養(yǎng)交際能力的大方向，將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力與交際能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)合在一起，要做到這一點(diǎn)，僅靠對(duì)話課來(lái)實(shí)現(xiàn)是不夠的。我認(rèn)為閱讀課在課堂教學(xué)中占很大的比重，將交際教學(xué)法應(yīng)用到閱讀上是可以收到較好的效果的。

大多數(shù)教師贊成在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用交際教學(xué)法，因?yàn)槌踔须A段教材內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，文字形象化，抽象概念少，適宜組織各種活動(dòng)。采用交際法成績(jī)顯著。而高中階段，教材內(nèi)容加深，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，機(jī)械操練和意義操練的比重隨之增加，再加上高考的壓力，在課堂上實(shí)行交際法是否可行存在疑問(wèn)。我們大可以打消這一疑慮，交際法同樣運(yùn)用于高中課堂教學(xué)，而且內(nèi)涵更有深度。高中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和智力發(fā)展，以及生活閱歷的增加，他們對(duì)簡(jiǎn)單的交際活動(dòng)已經(jīng)不大感興趣了，但是對(duì)心智活動(dòng)（mental activities）的興趣與接受程度則越來(lái)越強(qiáng)，所以高中英語(yǔ)教師只要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在課上創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)他們參與這種為他們所喜愛(ài)的心智活動(dòng)，同樣也能使學(xué)生的交際能力得到練習(xí)。

在講授SEFC .2B.Lesson 14 How Newspaper is produced一課中，進(jìn)行了這種嘗試，效果比較明顯。

首先提出問(wèn)題What is in the other side of the river?(根據(jù)當(dāng)?shù)貓?bào)社不同的位置而設(shè)問(wèn))引出報(bào)社（a newspaper office）。再問(wèn)How many departments are there in a nwespaper office?讓學(xué)生列舉了報(bào)社的機(jī)構(gòu)。問(wèn)How did they work together to produce a newspaper?過(guò)渡到課文，讓學(xué)生查找所需的信息，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在閱讀時(shí)，再提問(wèn)What does the chief editer do? Editor? Jounalit?photographer?……這些展示性問(wèn)題，即教師就具體課文內(nèi)容提問(wèn)，答案一般是唯一的，可以在課文中找到，在完成這些課文理解的任務(wù)后，便提供一個(gè)討論題目：For a newspaper which is important, library, speed, leader or morey?讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，整理出觀點(diǎn)。最后設(shè)置一個(gè)情景：There is an accident in Renmin Road. Ask four students to act as chief editor. Editor.journalist and photographer separatdly. How do they work togother to let the citizens know it?以上例子中后面的兩類活動(dòng)內(nèi)容緊扣課文，既起到復(fù)習(xí)課文的作用，又富有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生很有挑戰(zhàn)性。

又如在教SEFC.3A Lesson 31 A Person Of Grent Determination一課時(shí)，在課文結(jié)束后可以設(shè)計(jì)這些題目：What can we learn from the passage, the boy captin? Young generation will lack deternnination nowadays. It’s their parents’fault. When you are being parents, what will you do with your son or daughter?這類問(wèn)題，學(xué)生在獨(dú)立思考后，或與同學(xué)討論后，會(huì)各抒己見。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，在課堂上師生之間，學(xué)生之間進(jìn)行大量的交際活動(dòng)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，又能通過(guò)模擬情境達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。

結(jié)合以上的例子，可以看出交際教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于課堂提問(wèn)。教師的課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)反映學(xué)生的認(rèn)知水平，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上。下面從三個(gè)方面說(shuō)明。

一、提問(wèn)以展示型問(wèn)題為基礎(chǔ)。學(xué)生憑表層理解、短時(shí)記憶或查閱課文，便可說(shuō)出答案。這是由閱讀課的特點(diǎn)決定，學(xué)生首先應(yīng)當(dāng)完成對(duì)課文內(nèi)容的了解。

但是課堂的提問(wèn)不應(yīng)只停留在對(duì)字、詞、句的識(shí)記和對(duì)課文內(nèi)容的淺層理解上。

二、在課堂上還應(yīng)適當(dāng)?shù)貑?wèn)些參閱型問(wèn)題，這樣能讓學(xué)生了解與課文相關(guān)的新信息，課文中沒(méi)有現(xiàn)在答案。例如How do modern people keep information at the moment besides computer?的回答，學(xué)生必須積極思維，在此較廣闊的范圍內(nèi)自由發(fā)揮。這對(duì)發(fā)展學(xué)生自主思維和培養(yǎng)其表達(dá)能力起到積極作用，這也是教師提問(wèn)由表及里，由淺入深析關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

三、還要提一、兩個(gè)有實(shí)際意義的問(wèn)題，這類問(wèn)題一般源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生回答時(shí)，不僅要依據(jù)常識(shí)，而且要激活相關(guān)的背景知識(shí)。例如上一例中Which is important for a newspaper library, leader or morey？這種在潛意識(shí)中完成的思維過(guò)程有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與相關(guān)的背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這種不自覺(jué)的聯(lián)系過(guò)程又是通向有效記憶的捷徑，而且此類問(wèn)題為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種交流語(yǔ)境。因而在交際教學(xué)法中，這類問(wèn)題是整堂課的升華部分，是最后的點(diǎn)睛之作，應(yīng)當(dāng)受到越來(lái)越多的教師的重視。

第8篇：最后一課閱讀答案范文

在創(chuàng)新教育日益受重視的時(shí)代，只有掌握對(duì)思想品德課堂進(jìn)行有效性教學(xué)的方法，才能提高思想品德課教學(xué)的效果和成績(jī)，才能充分發(fā)揮思想品德課在新課程改革形式下的重要作用。

關(guān)鍵詞：

課堂；有效；創(chuàng)新教育；興趣；習(xí)慣

在新課程的要求下，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，是我們每一位教師都在追求和探索的目標(biāo)。而具體如何做，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的自覺(jué)參與能力。“興趣是最好的老師”，學(xué)生“樂(lè)之”才能學(xué)好它。以下是我從教二十幾年來(lái)，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，對(duì)如何提高思想品德課教學(xué)的有效性談幾點(diǎn)感想。

一、培養(yǎng)興趣，促成目標(biāo)的有效性

我們老師要上好每一節(jié)課，就應(yīng)充分了解學(xué)生的特性，盡量使課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生感興趣的事物相聯(lián)系。只要學(xué)生覺(jué)得新鮮，就能點(diǎn)燃求知欲，產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思考尋求答案。當(dāng)問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考、討論和交流，得到解決，自然而然就會(huì)產(chǎn)生滿足感，同時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)也得到提升，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的有效性。以下是我在教學(xué)活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生求知愿望的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.通過(guò)設(shè)問(wèn)，引發(fā)好奇，產(chǎn)生興趣。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，然后帶著問(wèn)題先進(jìn)行獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組討論和探究。譬如：在上《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》一課時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最崇拜的人，學(xué)生一下子來(lái)了精神，喜歡籃球的學(xué)生自然地提起了姚明、詹姆斯、科比等，喜歡唱歌的學(xué)生推出了李宇春、“超男”武藝、周杰倫……，接著，又提出一個(gè)問(wèn)題：如果讓姚明去“快男”賽場(chǎng)上PK，讓武藝去籃球界發(fā)展，結(jié)果如何呢？伴隨著問(wèn)題的討論和解決，使學(xué)生明白了“發(fā)現(xiàn)自己的潛能，是取得成功的重要條件”，不知不覺(jué)之中，學(xué)生不僅掌握了本堂課的知識(shí)點(diǎn)，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且整堂課大家都在輕松愉快的氛圍中度過(guò)。這樣設(shè)問(wèn)解疑情景的創(chuàng)設(shè)，造成某種懸念，引發(fā)好奇，從而引起學(xué)生的有意注意，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)思想品德課的興趣。

2.列舉具體事例，吸引注意，產(chǎn)生興趣。對(duì)于思想品德課堂，大多數(shù)教師在上課時(shí)最常用的教學(xué)方法，經(jīng)常是運(yùn)用具體事例。老師舉例或讓學(xué)生列舉身邊的事例，把書本的知識(shí)同我們身邊發(fā)生的事例結(jié)合起來(lái)，便于學(xué)生理解掌握，可收到較好的教學(xué)效果。例如：上《受教育———法律賦予的權(quán)利和義務(wù)》這一課時(shí)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“目前，一些中小學(xué)在校生失學(xué)，輟學(xué)問(wèn)題還很嚴(yán)重”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可設(shè)問(wèn)：“同學(xué)們，在你們的身邊有這樣的事嗎？”各個(gè)小組都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。老師叫了一名學(xué)生，他說(shuō)：“那是他同村的一個(gè)女孩，學(xué)習(xí)很好，但由于父母離異，母親改嫁他鄉(xiāng)，父親離家出走等原因，只得中途輟學(xué)。”教室里特別安靜，只見有的同學(xué)低著頭，雙手緊緊攥著，有的同學(xué)眼眶紅紅的，充滿了同情。教師忙問(wèn)：“同學(xué)們，怎么了？聽完這個(gè)事例有何感想??？”大家又舉起了手，老師讓平時(shí)最不愛(ài)發(fā)言的蘇蘭同學(xué)回答，她說(shuō)：“老師、同學(xué)們，我們應(yīng)該珍惜今天的生活，珍惜在課堂上的每一天。”接著其他同學(xué)也爭(zhēng)著起來(lái)發(fā)言：“我們能坐在這里學(xué)習(xí)，應(yīng)感到很幸福”“我們要多做工作，多宣傳，幫助那些失學(xué)的孩子重返課堂”……這完全達(dá)到我預(yù)期的效果。下面的問(wèn)題，不用我再講了，學(xué)生已經(jīng)知道該怎么做了。這就是結(jié)合實(shí)際事例，現(xiàn)身說(shuō)法產(chǎn)生的效果。比我們老師憑空說(shuō)教要好得多，也使他們覺(jué)得很親切，很實(shí)在。不僅提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力，也使他們迷上了思想品德課。

3.通過(guò)游戲、表演、學(xué)生展示等活動(dòng)，積極參與，產(chǎn)生興趣。把情景材料以游戲、表演展示等大家感興趣的方式表演出來(lái)。讓學(xué)生置身其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)各方面能力，從而更真實(shí)地體驗(yàn)“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂(lè)趣。例如：筆者在聽一節(jié)《豐富多樣的情緒》公開課時(shí)，開課教師先讓每小組表演“喜”“怒”“哀”“懼”的表情，然后挑選幾位學(xué)生上臺(tái)表演各種情緒，臺(tái)下的學(xué)生負(fù)責(zé)出題。學(xué)生們興奮不已，踴躍出題：“喜極而泣”“皮笑肉不笑”“惱羞成怒”等等，有的還設(shè)置了具體情境，如“假如你中了1000萬(wàn)”“心愛(ài)的東西被偷了”“考試考差了，回家如何面對(duì)父母”等，就這樣，學(xué)生在愉快的笑聲中認(rèn)識(shí)到人的情緒是豐富多樣的。讓學(xué)生自己親自參與體驗(yàn)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詮釋，教師再穿行理論講述，幫助學(xué)生理解需要掌握的內(nèi)容，加深了對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，自然而然地學(xué)習(xí)積極性和成績(jī)也得到了提高。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主閱讀，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性

思想品德課堂上，教師怎樣教會(huì)學(xué)生閱讀呢？首先讓他們學(xué)會(huì)粗讀。例如，《挫折》這一課，分兩節(jié)，第一節(jié)人生難免有挫折，第二節(jié)挫折面前也從容，讓學(xué)生看課題節(jié)題，提問(wèn)1.有一首《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》中的風(fēng)雨指什么？學(xué)生答：挫折。2.面對(duì)挫折時(shí)我們應(yīng)該選擇什么？學(xué)生答：堅(jiān)強(qiáng)。3.戰(zhàn)勝挫折的方法有哪些？學(xué)生答：要對(duì)挫折進(jìn)行正確的分析和認(rèn)識(shí)，采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法；應(yīng)激發(fā)探索創(chuàng)新的熱情；自我疏導(dǎo)等，如此，對(duì)本課就有了一個(gè)大體的了解。其次是細(xì)讀、精讀。老師先給學(xué)生列出閱讀提綱，讓他們帶著問(wèn)題閱讀課本內(nèi)容，在書本中找答案，做各種各樣的標(biāo)記。一段時(shí)間后，就可以讓學(xué)生們自己列出問(wèn)題，寫出本堂課需要掌握的內(nèi)容。如教學(xué)“學(xué)會(huì)調(diào)控情緒”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料：“小文的煩惱”，再思考并分組討論一下問(wèn)題：1.你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？2.小文的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁创笃鸫舐洌?.小文與同學(xué)相處時(shí)為什么會(huì)產(chǎn)生誤解？4.像小文這樣的情緒有什么危害？讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本內(nèi)容，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用。這樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀后，既提高了他們的獨(dú)立閱讀的能力，又為他們學(xué)習(xí)新課做了知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生自主閱讀的安排是靈活的，有的內(nèi)容學(xué)生較熟悉或易于獨(dú)立掌握，就上自主閱讀課，有時(shí)還穿插討論，最后教師總結(jié)。

三、組織討論，引導(dǎo)質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)參加的有效性

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，還可要求他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行合作、交流、討論、互幫互助，引導(dǎo)他們大膽產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而更深入地理解和掌握本課內(nèi)容。新教材的每一課，都有“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”“想一想”，老師們可根據(jù)這部分問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，再各組進(jìn)行展示，也可以老師確定幾個(gè)問(wèn)題，各小組進(jìn)行交流、討論和展示，如，上“自覺(jué)抵制不良誘惑”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這幾個(gè)問(wèn)題：①為什么抵制不良誘惑？②怎樣自覺(jué)抵制不良誘惑？③怎樣正確抵制“黃、賭、毒”的誘惑？④怎樣看待違法和犯罪的關(guān)系？這些問(wèn)題有的小組學(xué)生能自行解決，有的小組要互相交流、討論才能解決，各小組都進(jìn)行著積極熱烈的互動(dòng)活動(dòng)，在小組合作和辯論中解決心中的疑問(wèn)，使他們掌握了與現(xiàn)實(shí)生活有關(guān)的法律知識(shí)，進(jìn)而守法，取得良好的實(shí)效。

四、學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的有效性

凡是富有成效的學(xué)習(xí)，都跟良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是分不開的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要。第一，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。任何一門學(xué)科，都注重預(yù)習(xí)的重要性，思想品德科也不例外，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，課堂效率將是事半功倍。第二，養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。思想品德學(xué)科主觀題型在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性方面有獨(dú)特的作用，發(fā)散思維越發(fā)達(dá)，對(duì)問(wèn)題的解決能力越強(qiáng)。由于各種考試試題，千變?nèi)f化，面對(duì)試題，要懂得審題，多問(wèn)“為什么”，然后綜合分析，得出答案。第三，養(yǎng)成復(fù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生學(xué)完每一課時(shí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，編制知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，久而久之，學(xué)生學(xué)會(huì)方法，養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)所學(xué)內(nèi)容思路清晰，運(yùn)用自如，就能提高學(xué)習(xí)的有效性。

第9篇：最后一課閱讀答案范文

因此，“以0讀為本”是語(yǔ)文課教學(xué)中采取的教學(xué)方法，以“讀”為基礎(chǔ)，在“讀”中進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到感知、感悟文章意境，在讀中陶冶情感，在讀中練習(xí)語(yǔ)感。

一、初次閱讀、把握整體

初次閱讀的第一步是讀準(zhǔn)字音，能夠流利的閱讀全文。第二步是輔導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，字詞句意的不理解，復(fù)雜課文的不明白都可以提出質(zhì)疑，這樣，學(xué)生就會(huì)在自己的興趣點(diǎn)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探究問(wèn)題，更能對(duì)全文的理解有所幫助。

在低段年級(jí)的閱讀練習(xí)中初次閱讀后更多的是讓學(xué)生按句式說(shuō)說(shuō)課文的內(nèi)容。而在中高段年級(jí)因?yàn)檎n文篇幅加長(zhǎng)，則應(yīng)該讓學(xué)生以自己的語(yǔ)言講述，通過(guò)學(xué)生的講述，教師應(yīng)該再一次整體把握指導(dǎo)學(xué)生提煉語(yǔ)言概述課文的主要內(nèi)容，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。

二、精讀品味、重點(diǎn)解決

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的道理大家都明白，就是自己感悟自己收獲，能夠從作者的內(nèi)心出發(fā)領(lǐng)悟文章本意，“從我到他”、“從他到我”。教師單一的剖析講解只是教師的個(gè)人理解，不能深刻體會(huì)到每個(gè)讀者的內(nèi)心感受和體驗(yàn)，這只能是輔助學(xué)生理解文章的思想，更多的情感感悟需要學(xué)生反復(fù)精讀課文體會(huì)作者的情感表達(dá)，才能真正做到“從他到我”。

所以，教學(xué)中，我把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題放在小組交流中進(jìn)行，讓學(xué)生自主完成，把讀好、讀通、讀順作為解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，在反復(fù)精讀之后讓學(xué)生看看問(wèn)題有沒(méi)有找到答案，沒(méi)有解決的則是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如《跨越百年的美麗》，學(xué)生把握了課文寫的是“居里夫人以堅(jiān)忍不拔的毅力發(fā)明了鐳”這一內(nèi)容后，教師緊接著發(fā)問(wèn)：“課文以‘美麗’為線索，具體寫出了居里夫人的美表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，拿出筆來(lái)，畫出發(fā)現(xiàn)居里夫人‘美’的句子，再讀一讀。”這樣，把學(xué)習(xí)的自交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

三、品讀領(lǐng)悟，體會(huì)情感

課文內(nèi)容的重難點(diǎn)解決后，就要以有感情的朗讀為核心。在這個(gè)環(huán)節(jié)我是用不同的朗誦方法來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)作者的情感，激發(fā)他們傳達(dá)作者的感情。例如詞語(yǔ)間的重音調(diào)換，找到給自己印象深刻的句子重點(diǎn)朗讀體會(huì)和經(jīng)典段落的循環(huán)朗讀，默讀和高聲朗讀相結(jié)合，逐字逐句的細(xì)細(xì)品讀和連貫流利的快速朗讀相結(jié)合等多種方式在課堂中進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然，課文的內(nèi)在意義需要靜下來(lái)慢慢體味，同時(shí)更需要學(xué)生在讀熟的基礎(chǔ)上讀懂，在讀懂的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟，在領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上延伸，這能體現(xiàn)朗讀在語(yǔ)文學(xué)科中的重要性。

我在課堂中還會(huì)經(jīng)常幫助同學(xué)們創(chuàng)建情景，讓學(xué)生在情境中再次體味作者的情感，配合音樂(lè)和道具更能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而激發(fā)他們對(duì)朗讀的熱愛(ài)。

四、誦讀文章、實(shí)踐表達(dá)

當(dāng)然，朗讀課文真正的含義在于將領(lǐng)悟的情感運(yùn)用于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及生活的語(yǔ)言表達(dá)，只有平時(shí)的積累，才能在需要時(shí)運(yùn)用得得心應(yīng)手?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”說(shuō)明通過(guò)朗讀、精讀、品讀再到有感情的誦讀，從多方面的吸取語(yǔ)言的養(yǎng)分，從而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。例如林海音的《冬陽(yáng)、童年、駱駝隊(duì)》這一課，我首先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前提前預(yù)習(xí)初讀課文，整體了解故事的含義，到了正式上課的時(shí)候我沒(méi)有急于給同學(xué)們講解課文，而是再次讓他們精讀從中找到問(wèn)題，用紅筆在書上畫出不好理解的句子或段落。當(dāng)我把全班的問(wèn)題匯總在一起的時(shí)候又把這些問(wèn)題通過(guò)小組的形式交還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M間細(xì)細(xì)的多次的品讀課文，把問(wèn)題放在課文中找答案。經(jīng)過(guò)這幾輪的“讀”的練習(xí)，學(xué)生們深刻體味到林海音傳達(dá)給我們：一生中，最快樂(lè)、幸福的時(shí)光就是在童年的時(shí)候。

五、課后延伸，拓展思維

延伸是在對(duì)課文全局的把握，豐富的情感感悟基礎(chǔ)上，汲取優(yōu)美的詞句，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行課后口語(yǔ)拓展練習(xí)。

口語(yǔ)練習(xí)是在低段年級(jí)課后延伸常用的練習(xí)方式，如《神筆馬良》這一課，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你得到神筆馬良的神筆最想畫什么？在這之后再回到文字表達(dá)練習(xí)。這樣的練習(xí)多用于作者表達(dá)的情感很容易觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。

再比如，《賣火柴的小女孩》這一課我先請(qǐng)音樂(lè)老師上了一節(jié)音樂(lè)課，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中感受作者要表達(dá)的情感。之后，我讓學(xué)生在配有音樂(lè)的情境下誦讀。最后，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M里逐個(gè)口述故事并推選口述最好的那個(gè)同學(xué)為全班講《賣火柴的小女孩》。每組的故事講完后讓學(xué)生寫下自己的聽后感。